23 úlohu učiteľského potenciálu v rozvoji vzdelávania. Kurz prednášok vzdelávania ako komplexného sociálno-ekonomického systému a prioritného sektora ekonomiky krajiny. Podobné práce ako - Úloha vzdelávania pri rozvoji pracovného potenciálu

Dávam do pozornosti pedagogickej obci prejav na pedagogickej konferencii. Tento materiál prezentuje skúsenosti z práce na formovaní tvorivej pozície učiteľa v systéme metodickej práce školy. Myslím si, že prezentovaný materiál bude zaujímavý pre vedenie škôl. Budem vďačný za reakcie. Autor.

Stiahnuť ▼:


Náhľad:

Rozvoj pedagogického potenciálu školy ako faktora aktualizácie kvality vzdelávania

G.A.Sheyda

Zástupca riaditeľa školy pre metodická práca

(prejav na tradičnej augustovej konferencii pedagogických pracovníkov)

Otázka zvyšovania kvality vzdelávania je relevantná tak pre ruské vzdelávanie vo všeobecnosti, ako aj pre každú konkrétnu školu.

Systém hodnotenia kvality vzdelávania v škole stanovuje určité ciele, ktoré sú plánovaným výsledkom:

  • ak ide o logistické základ, potom musí byť dostatočný a dokonalý,
  • ak rámy, tak iné vysoko kvalifikovaný a mobilita, schopnosť nájsť také spôsoby ovplyvňovania svojich študentov, že náročný moderný študent môže viesť k pochopeniu dôležitosti vzdelávacieho procesu.

Do akej miery zodpovedá SOŠ MKOU č. 20 mesta Plast vybraným kritériám kvality vzdelávacích podmienok?

Efektívna organizácia vzdelávacieho procesu je založená na pevnej materiálno-technickej základni. Podmienky, ktoré sú v našej škole vytvorené na realizáciu vzdelávací proces, umožňujú organizovať vzdelávací proces na modernej úrovni.

Našu školu milujeme a snažíme sa nielen kupovať nový, ale aj zachovať existujúci nábytok a vybavenie,

Skvelé A. Diesterweg povedal: "Najdôležitejším fenoménom v škole, najpoučnejším predmetom, najživším príkladom pre žiaka je sám učiteľ."

Aký je kolektívny portrét učiteľa v našej inštitúcii?

Škola je plne vybavená pedagogickými zamestnancami.V tíme je 51 učiteľov. Priemerný vek je 40,5 roka, to je vek zodpovedných, zrelých, vážnych rozhodnutí.

Vzdelanostná kvalifikácia je vysoká: 48 učiteľov má vyššie pedagogické vzdelanie (94 %)

Úroveň kvalifikácie je pomerne vysoká: 76 % učiteľov má certifikát pre kvalifikačné kategórie.

Treba poznamenať, že počet učiteľov, ktorí si chcú zlepšiť svoju kvalifikačnú kategóriu, sa zvyšuje.

Pedagogickí pracovníci, ktorí za posledných 5 rokov prešli zdokonaľovaním - 98 %

Učitelia majú ocenenia a tituly:

  • Čestní pracovníci verejného školstva - 1
  • Excelentnosť vo verejnom vzdelávaní -1
  • Ocenený čestným diplomom Ministerstva školstva Ruskej federácie - 5
  • Čestný diplom ministerstva školstva Čeľabinská oblasť – 13
  • Vďačnosť ZSO Čeľabinskej oblasti - 2
  • Cena ZSO Čeľabinská oblasť - 1
  • Poďakovanie Politickej rady ChRO EFP „Spojené Rusko“ - 5
  • Diplom katedry školstva -32

Odborná úroveň tímu umožňuje aktívnu inovatívnu prácu v obsahu vzdelávania, v organizácii vzdelávacieho procesu, v pedagogických technológiách

Ako v každom väčšom tíme však existujú problémy.

14 % učiteľov sú mladí odborníci s praxou do 5 rokov, preto a priori nemôžu byť certifikovaní, čo ovplyvňuje tento ukazovateľ.

32 % učiteľov do 35 rokov, teda v reprodukčnom veku, to je správne, to je šťastie, ale učiteľ sa jednoducho na určitý čas stiahne z práce, potom sa opäť adaptuje na pracovisku.

Najdôležitejšie prostriedkyrozvoj pedagogického potenciálu, spájajúca celý systém školskej práce do jedného celku, je metodická práca, ktorá rieši problémy celého pedagogického zboru i každého jednotlivého učiteľa.

Úlohy metodickej práce:

  • formovanie hodnotových postojov a tvorivého tvorivého pedagogického prostredia;
  • vytvorenie inovatívnej oblasti a motivačného prostredia pre učiteľov;
  • prehlbovanie a rozširovanie vedomostí učiteľa, jeho odborných kompetencií;
  • rozvoj tvorivého myslenia učiteľa, jeho profesijné hodnoty

V škole každý učiteľ prechádza systémom metodických opatrení. Využívajú sa tradičné formy: samovzdelávanie, doškoľovacie kurzy, dištančné vzdelávanie, metodické semináre, učiteľské rady, práca v metodických združeniach.

Každý učiteľ 5 rokov samostatne pracuje samostatne problematická téma, ktorá je v súlade s témou SMO a školy. Výsledkom tejto práce sú kreatívne reporty, zovšeobecnenie skúseností pred certifikáciou. Všetky materiály sú zahrnuté v portfóliu a prezentovali na školskej a obecnej súťaži „Najlepšie učiteľské portfólio“.

Učiteľ dnes potrebuje naplniť vyučovaciu hodinu novými prístupmi k organizovaniu aktivít žiakov v každej etape. A bez pedagogických technológií sa nezaobídeme. Učitelia vo všetkých predmetoch vo veľkej miere využívajú dizajn, výskum, vývoj vyučovacích technológií, problematické tvorivé úlohy, výučbu a výskumnú činnosť. Výsledkom tejto práce je prezentácia otvorených hodín počas každoročného metodického maratónu „Pozývam vás na hodinu“, na ktorom sa zúčastňujú všetci učitelia predmetov. Počas školský rok súťaží sa aj o poznámky k lekciám, keďže prax ukazuje, že učiteľ by dnes nemal len viesť hodinu, ale mal by vedieť aj opísať, ako vlastní prvky konkrétnej pedagogickej technológie.

Reštrukturalizácia obsahu vzdelávania prináša dosť vážne zmeny vo vzdelávaní a výchove školákov, čo si zase vyžaduje zmeny v činnosti učiteľa.

Tomu napomáha naplnenie školského vzdelávacieho programu nepovinnými a voliteľné predmety. Počas v posledných rokoch do učebných osnov boli zavedené kurzy „Ruská literatúra“, a to vďaka dostupnosti kvalifikovaného personálu, odporúčaniam inštruktážnych a metodických listov ministerstva školstva. Na základe výsledkov systematického sledovania potreby vzdelávacích služieb sme zabezpečili štúdium ruského jazyka, literatúry, náuky o spoločnosti v r. úroveň profilu pri príjme priemer všeobecné vzdelanie. Sú na to všetky predpoklady: personál, informačné prostredie, materiálne zdroje. Akademický plán stredoškolské všeobecné vzdelanie prehĺbi štúdium uvedených predmetov a ukončí základnú prípravu žiakov v nejadrových oblastiach vzdelávania. Výsledky vzdelávacích úspechov stredoškolákov sú hodnotené na základe ustanovení Koncepcie regionálneho systému hodnotenia kvality vzdelávania v Čeľabinskej oblasti. Považujeme za potrebné zaviesť postup priebežnej záverečnej certifikácie žiakov, inými slovami samostatnú skúšku 8. a 10. ročníka v rámci vnútroškolského systému hodnotenia kvality vzdelávania.

Sme presvedčení, že tento postup sa bude zvyšovať POUŽIŤ výsledky. V našej škole sú stabilné, certifikáty dávame každý rok všetkým študentom, ale výsledky USE môžu byť vyššie.

Na metodickej práci sa aktívne podieľajú mladí učitelia, ktorí nachádzajú podporu v administratíve a kolegov.

Skúsení učitelia poskytujú pomoc mladým, mentorský systém, ktorý na škole funguje, prináša výsledky. Sme presvedčení, že učiteľ v akomkoľvek veku môže byť konkurencieschopný.

Príležitosť prezentovať výsledky svojej práce dávajú súťaže „Učiteľ roka“, „Pedagogický debut“, „Najchladnejšia trieda“. Učitelia našej školy sa nevyhnutne zúčastňujú obecných súťaží a stávajú sa víťazmi.

Dôležitou podmienkou zlepšenia efektívnosti práce učiteľov jespolupráca s pedagogickými tímami iných škôl.

Niektoré metodické aktivity realizujeme s prizvaním pedagógov z iných škôl v okrese. Ide o veľké medziškolské semináre pre riaditeľov škôl a učiteľov na témy: „Organizácia projektu – výskumná práca so študentmi ako jednou z metód formovania kognitívneho tvorivého potenciálu študentov“ a „Moderná hodina“.

Teraz je každý učiteľ sieťovej komunity na jednej strane jedinečným zdrojom siete, na druhej strane má možnosť rozvíjať svoju odbornú kompetenciu na úkor spoločných zdrojov.

Implementácia školského interakčného modelu otvára nové možnosti zvyšovania kvality vzdelávania. Takéto vzdelávacie prostredie výrazne rozšíri kontakty učiteľov, inak si vybuduje vlastné jednotlivé trasy sebavzdelávanie. Okrem toho existujú skúsenosti so sieťovou komunikáciou: 70 % učiteľov je registrovaných v rôznych pedagogických internetových komunitách.

Veľké množstvo zmien prebiehajúcich v školstve si naliehavo vyžaduje, aby bol učiteľ pripravený efektívne využiť svoje schopnosti v nových podmienkach. Vedci sa domnievajú, že na to, aby ste mohli adekvátne reagovať na zmeny, potrebujete svoje vlastné tvorivý potenciál rozvíjať vlastnosti ako napr tvorivosť.

Jedna popredná medzinárodná poradenská spoločnosť vypracovala štúdiu, ktorej podstatou bolo identifikovať, aké faktory priamo ovplyvňujú úspešnosť vzdelávacieho systému. Ukazuje sa, že úspešné vzdelávacie systémy majú učiteľov, ktorí dokážu viac ako len učiť deti. Je to ďalšia vášeň alebo záľuba (turizmus, potápanie, kvetinárstvo, ryby atď.), ktorá robí učiteľa špecialistom v inej oblasti, čo zase spôsobuje ďalší záujem o osobnosť učiteľa. V rámci prípravy na okresný seminár pre vedenie škôl vedenie školy pozvalo učiteľov, aby pripravili výstavu výrobkov, ktoré vyrobili vo svojom voľnom čase. Exponátov bolo toľko, že výstava musela byť uvoľnená celá trieda. Učiteľ môže všetko!

A účasť učiteľov na prehliadke amatérskeho umenia pomáha identifikovať talentovaných umelcov. Potvrdili sa teda slová, že talenty učiteľov nevieme spočítať. Preto nám všetkým radím, aby sme si našli čas na svoje koníčky, aby sme ľahšie znášali všetky ťažké chvíle každodenného života.

Jeden filozof povedal: "Aby si našiel sám seba, musíš sa prerobiť." V rýchlo sa meniacom svete sa učiteľ musí zmeniť, len tak sa z neho vyformuje aktívny, aktívny, tvorivý človek. Kreativita, kreativita je najdôležitejším faktorom pri aktualizácii kvality vzdelávania. Učiteľov, ktorí sa rozhodnú rozvíjať svoj tvorivý potenciál, nezlomia žiadne štandardy, POUŽÍVANIE ani experimenty.


Kliknutím na tlačidlo „Stiahnuť archív“ si bezplatne stiahnete potrebný súbor.
Pred stiahnutím tohto súboru si zapamätajte tie dobré eseje, kontroly, semestrálne práce, tézy, články a iné dokumenty, ktoré nie sú na vašom počítači nárokované. Toto je vaša práca, mala by sa podieľať na rozvoji spoločnosti a prospievať ľuďom. Nájdite tieto diela a pošlite ich do databázy znalostí.
Budeme vám veľmi vďační my a všetci študenti, absolventi, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu.

Ak chcete stiahnuť archív s dokumentom, zadajte päťmiestne číslo do poľa nižšie a kliknite na tlačidlo „Stiahnuť archív“

Podobné dokumenty

    Úloha a právomoci miestna vláda v sociálno-ekonomickom rozvoji obce. Aktuálny stav a spôsoby, ako zlepšiť sociálne ekonomický vývoj Dobrovský okres, rozbor tvorby príjmov a výdavkov.

    práca, pridané 15.05.2009

    Súčasný stav rozpočtového financovania systému základného odborného vzdelávania v Rusku a vyhliadky do budúcnosti. Zásady fungovania organizácie finančnej a hospodárskej činnosti inštitúcií základného odborného vzdelávania.

    test, pridané 07.08.2009

    Neziskové organizácie v hospodárskej infraštruktúre obce. Pojem neziskových organizácií a základ ich činnosti. Typy neziskových organizácií. Charakteristika činnosti neziskových organizácií v meste Surgut.

    ročníková práca, pridaná 20.12.2009

    Metodické prístupy k tvorbe a realizácii integrovaných programov sociálno-ekonomického rozvoja obce. Strategické ciele, priority a smerovanie sociálno-ekonomickej politiky obce Angarsk.

    práca, pridané 07.05.2010

    Koncepcia ekonomického zabezpečenia obcí. Regulačný právny rámec na zabezpečenie ekonomického zabezpečenia obce. Analýza sociálno-ekonomického rozvoja obce "Dyatkovsky okres".

    práca, pridané 22.03.2019

    Podstata verejného dlhu a jeho úloha v ekonomickom rozvoji krajiny. Sociálno-ekonomická nevyhnutnosť existencie vonkajšieho a vnútorného verejného dlhu. Štúdium príčin vzniku verejného dlhu v r Ruská federácia.

    ročníková práca, pridaná 16.02.2015

    Ekonomická bezpečnosť ako súčasť štruktúr Národná bezpečnosť krajín. Vzťah ekonomickej bezpečnosti krajiny so stavom ekonomiky. Digitálne ukazovatele na určenie stavu ekonomiky. Ekonomická bezpečnosť Ruska.

Sekcie: Školská administratíva

Ak už nedochádza k ďalšiemu rastu, západ slnka je blízko.
Seneca

Moderná škola žije a rozvíja sa v dynamicky sa meniacom svete, ktorý na ňu kladie stále vyššie nároky. Rozvoj sa stáva potrebou a nevyhnutnosťou pre vzdelávaciu inštitúciu. Efektívna školská prax zahŕňa tréning v vzdelávacia inštitúcia moderne zmýšľajúcich učiteľov, ktorí dokážu najefektívnejšie zabezpečiť riešenie problémov, ktorým vzdelávacia inštitúcia čelí.

V súčasnosti je dôležitý vývoj a implementácia personalizovaných programov pokročilého vzdelávania pre učiteľov v kontexte prechodu na cielené modely pokročilého vzdelávania. Vývoj a implementácia takýchto programov sa uskutočňuje v rámci aktivít Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2011-2015 vo všeobecnom vzdelávacom systéme Čeľabinskej oblasti. Zmeny v systéme zdokonaľovania učiteľov so sebou prinášajú aj zmeny v organizácii práce na rozvoji pedagogického potenciálu vo vzdelávacej inštitúcii.

Vnútroškolský model vedeckej a metodickej podpory učiteľov ako podmienku rozvoja učiteľského potenciálu navrhol L.A. Baidurov. Na základe základných princípov andragogiky (náuky o vzdelávaní dospelých) sa navrhuje organizovať pomoc tútora v procese formovania odbornej spôsobilosti učiteľov.

E. Sovetova sa zamýšľa nad individuálnou vzdelávacou trajektóriou učiteľa a prezentuje vývoj pedagogického workshopu na tému „Individuálna vzdelávacia trajektória“.

O činnosti vzdelávacej inštitúcie v postavení základnej metodickej platformy v riadení vzdelávania: „Rozvoj inovatívnej kultúry učiteľa ako faktora rozvoja inovatívnej kultúry študenta“ hovorí L.V. Novoselov. Stav základnej experimentálnej metodickej platformy určil ťažisko úsilia na vytváranie optimálnych podmienok pre rast odborných zručností učiteľov, budovanie systému kontinuálnej metodickej podpory a vzdelávania členov pedagogického zboru.

Na základni zdrojové centrum Lýceum MAOU č. 77 v Čeľabinsku vytvorilo laboratórium „Rozvoj pedagogického potenciálu“, ktorého cieľom je vytvoriť ucelený systém vzájomne prepojených činností, konkrétne vytvorenie a testovanie vnútrolýceového modelu vedeckej a metodickej podpory učiteľov, zameraných na pri komplexnom zvyšovaní kvalifikácie a profesijného rastu každého učiteľa, ako aj zovšeobecňovaní a šírení inovatívnych skúseností učiteľov.

Na základe domácich skúseností s pokročilou odbornou prípravou, na základe existujúcich podmienok vo vzdelávacej inštitúcii, sme identifikovali tieto základné princípy ako základ modelu intralycea pre rozvoj učiteľského potenciálu:

  1. Priorita samoriadeného učenia. Učiteľ nie je vždy pripravený okamžite použiť vedomosti získané na seminároch, majstrovských kurzoch, ktoré sa v budúcnosti budú musieť rozvíjať samostatne.
  2. Princíp spoločnej činnosti. Jednou z foriem organizácie učiteľov na úrovni inštitúcie je tvorivá skupina. Toto je najproduktívnejší spôsob, pretože. schádzajú sa len tí ľudia, ktorí majú záujem o spoluprácu.
  3. Princíp individualizácie. Budovanie individuálna trajektória metodickú podporu (berúc do úvahy vzdelávacích potrieb učiteľov, ich záujmy, tvorivé možnosti) vykonáva sám učiteľ.
  4. Zásada zamerania sa na problematické otázky praxe. Osvojené vedomosti učiteľ hodnotí ako prostriedok riešenia problémov a úloh, ktoré vznikajú pri jeho praktickej činnosti.
  5. Princíp demokratických vzťahov medzi administratívou a učiteľmi. Napriek tomu, že navrhovaný model je zameraný na potreby inštitúcie, neznamená to „nútené“ zapojenie učiteľov do procesu učenia.

Vnútroškolský model rozvoja učebného potenciálu lýcea 77 je organizovaný na základe analýzy dvoch komponentov:

  • žiadosť školy o úrovni odbornosti učiteľov v rôznych pedagogické technológie, formy a metódy vyučovania;
  • motivačné postoje učiteľov.

ja inscenujem. Organizačné.

Vytvorenie skupiny (zástupcovia riaditeľa pre vedeckú, metodickú a výchovnú prácu, informatizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, vedúci laboratórií Resource Center, vedúci metodických združení, najkompetentnejší učitelia-metodológovia) na určenie primárnej požiadavky školy na základ dokumentov, ktoré určujú vývoj inštitúcie: vzdelávací program, rozvojové programy, komplexné cielené programy.

Aby bolo školenie motivované, je postavené s ohľadom na skutočné potreby učiteľov. Ich obsah zisťujeme pomocou diagnostiky a dotazníkov. Úplnejšie a presnejšie informácie poskytne individuálny pohovor.

Stanoviť kritériá a ukazovatele na hodnotenie úrovne odbornej pripravenosti na rozvoj v súlade s novými cieľmi a zámermi školské vzdelanie, v súlade s „Programom rozvoja mestskej autonómnej vzdelávacej inštitúcie Lýcea č. 77 na roky 2009 – 2012“ zástupkyňa riaditeľa pre vedeckú a metodickú prácu Sablina Maria Alexandrovna zostavila „Plán profesionálny vývoj učiteľ“, ktorú na augustovej učiteľskej rade zapĺňa každý učiteľ - Príloha 1 .

Na základe individuálneho plánu učiteľa v súlade so stratégiou rozvoja určenou prednostom MO a správou výchovno-vzdelávacej inštitúcie „Plán profesijného rozvoja pedagógov MO“ a „Plán odborného rozvoja učiteľov“. Moskovskej autonómnej vzdelávacej inštitúcie lýcea č. 77 z Čeľabinska“ sú vypracované.

II etapa. Vlastne aktivity na rozvoj učiteľského potenciálu.

Organizuje sa formou vedecko-metodickej podpory v súlade s požiadavkami pedagógov s prihliadnutím na mieru ich pripravenosti využívať pri svojej práci rôzne technológie, formy a metódy výučby. Organizáciu metodickej podpory zabezpečujú najmä odborní pracovníci školy .

Používajú sa rôzne formy:

  • kladenie otázok (iné formy prieskumu);
  • recenzie špeciálnej literatúry (knihy, príručky, materiály na vzdelávacích stránkach);
  • poradenstvo;
  • absolvovanie pokročilých školiacich kurzov;
  • prejavy na konferenciách, učiteľských radách, seminároch, workshopoch, majstrovských kurzoch;
  • práca v okresných metodických združeniach;
  • účasť na školeniach a webinároch;
  • organizácia systému vzájomnej dochádzky na hodiny;
  • zapojenie učiteľov do práce na odbornosti metodologický vývoj;
  • poskytovanie metodickej podpory učiteľom – vedúcim vedecká činnosťštudentov.

Okrem tradičných foriem vedeckej a metodickej podpory pre každú školu má Lýceum č. 77 zabezpečený systém vzájomnej dochádzky na vyučovacie hodiny, čo umožňuje skvalitňovať ich a diverzifikovať formy vedenia, čím prispieva k vzájomné učenie kolegov. Plán analýzy hodín odráža špecifiká práce lýcea v súlade s jeho poslaním: vytváranie podmienok pre intelektuálny a morálny rozvoj študentov v spoločnom produktívna činnosť komunita dieťa – dospelí Príloha 2 .

Inovatívnym projektom akademického roka 2012-2013 bola okrem „Školy olympijského hnutia“ a „Školy objavov“ pre študentov lýcea „Škola mentoringu“ pre mladých kolegov a „Škola inovácií“, ktorých aktivity umožňujú učiteľovi vybudovať si vlastnú dráhu zlepšovania profesionálnych zručností a tvorivého sebarozvoja. Témy „Škola inovácií“ „Ako pripraviť študenta na hnutie olympiády“, „ Inovatívna práca pri zavádzaní federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zodpovedá „Napísanie a publikovanie článku“ hlavným aktivitám lýcea v tomto akademickom roku.

V októbri 2011 sa na lýceu spolu so Štátnou vzdelávacou inštitúciou DPO CHIPPKRO uskutočnil seminár „Využívanie technológií orientovaných na činnosť v jazyku a literárna výchova» pre učiteľov vzdelávacích inštitúcií regiónu Čeľabinsk.

Vedúci laboratória „Rozvoj pedagogického potenciálu“ organizoval prácu sekcií na 2 krajských konferenciách („Počasie v dome“ a konferencia otcov) o problémoch rodinnej výchovy a zdravého životného štýlu.

V rámci interakcie s hlavnými sociálnymi partnermi laboratórium spolu s psychologickým centrom lýcea zorganizovalo a uskutočnilo rodičovskú konferenciu „Kým je zdravie našich detí v našich rukách“ o zdraví školákov a prevencii zlých návykov. .

Psychologická a pedagogická podpora pre učiteľov zahŕňa dve hlavné oblasti: získanie emocionálnych sebaregulačných schopností a harmonizáciu vzťahov s deťmi, rodičmi a kolegami. Sprevádzanie zabezpečujú školskí psychológovia formou individuálnych konzultácií, školení a konzultácií. V akademickom roku 2011-2012 sa naši učitelia zúčastnili 2 školení na RBIM „7 kľúčov k úspechu“ a „Projektový manažment“.

Už tradične sa naši učitelia zúčastňujú webinárov, napr. „Od záujmu študentov ku konceptu výskumnej činnosti“, „Aktualizácia osobný potenciál učitelia. Modely organizácie práce učiteľa.

III etapa. priama činnosť učiteľa.

Priama činnosť učiteľa, zamerané na využívanie nových technológií, foriem a metód vyučovania vo výchovno-vzdelávacom procese. Môže prebiehať súbežne s predchádzajúcim stupňom, aby sa úspešne začlenil do vyučovania predmetu.

Aktívne formy činnosti:

  • prezentovať svoje skúsenosti počas metodické týždne v škole;
  • účasť na organizácii a konaní okresných, mestských a krajských seminárov a konferencií;
  • prezentácia osvedčených postupov v súťažiach odborných zručností;
  • vytváranie vlastných metodologických vývojov;
  • príprava didaktické materiály;
  • vývoj autorských kurzov;
  • účasť, vrátane tímovej účasti, na online súťažiach pre učiteľov;
  • publikovanie prác.

Vedúci laboratória absolvoval kurzy metodiky písania vedeckého článku a organizácie projektové aktivity, materiály sú zverejnené na webovej stránke Centra zdrojov.

Pedagogický zbor Lýcea č.77 sa od roku 2003 zúčastňuje súťaží odborných zručností. Laureátmi a víťazmi okresnej, mestskej a krajskej úrovne sa v tomto období stalo 12 pedagógov lýcea. Medzi nimi Vakhidov Mars Nurievich je víťazom regionálnej súťaže "Učiteľ roka - 2007" a víťazom diplomu celoruskej etapy.

Prezentácia inovatívnych skúseností učiteľov na popredných ruských webových stránkach "Pedagogická rada", " Verejná lekcia““, „Pedagogický svet“, webové stránky UMC, „Zenon“, ako aj v zbierkach CHIPPKRO a ChSPU. Ubytovanie učebných materiálov(v akademickom roku 2011-2012 a za 1. trimester akademického roka 2012-2013 - 61 publikácií), reprezentujúcich skúsenosti učiteľov škôl v tlačených obecných, federálnych a medzinárodných publikáciách, ako aj na internete vrátane webových stránok lýcea č. 77 a Resource Center, tiež úspešný výsledok práce laboratória.

IV štádium. Odhadovaný.

Zahŕňa sebahodnotenie učiteľa a externé hodnotenie jeho výkonu.

Plnenie úlohy organizovať prácu Centra zdrojov na interdisciplinárnom základe s cieľom realizovať inovatívny projekt a rozvíjať vzdelávací priestor lýceum, raz za trimester zhrnul priebežné výsledky. Každý učiteľ vykoná zmeny vo svojom „Pláne profesionálneho rozvoja učiteľa“, pričom zapíše plusy, ak je položka plánu implementovaná, urobí si poznámky v riadku „Poznámky“. Vyplnený plán zasiela v elektronickej podobe zástupcovi riaditeľa pre NMR, ktorý spolu s vedúcim laboratória „Rozvoj pedagogického potenciálu“ vypracuje správu „Medzi výsledky pedagogickú činnosť“, predstavuje to pedagogická rada, načrtnutie problémových oblastí, spôsoby riešenia problémov. Na konci akademického roka sa na tradičnom školskom NPC zhrnú výsledky pedagogickej činnosti, naznačí sa problémové pole, rizikové zóny, načrtne sa stratégia práce vo vzťahu k rozvoju učiteľského potenciálu na nasledujúci akademický rok.

Práca na rozvoji tvorivého potenciálu je jednou z priorít vzdelávacieho systému, keďže je jadrom národnej vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola“, je spojená s rozhodnutím skutočné problémy oživenie Ruska. Modernizácia vzdelávacieho systému, zavedenie federálneho štátna norma zdôrazňuje potrebu implementácie nových prístupov k rozvoju tvorivého potenciálu učiteľa schopného individuálnej tvorivej činnosti pretvárať realitu i seba samého, zodpovedne sa rozhodovať a uvedomovať si svoju individuálnu jedinečnosť.

Bibliografia:

  1. Baidurová, L.A. Vnútroškolský model vedeckej a metodickej podpory učiteľov ako podmienka rozvoja učiteľského potenciálu [Text] / L.A. Baidurov // rudocs.exdat.com/docs/index-560215.html
  2. Novosyolová, L.V. Rozvoj inovačného potenciálu pedagogického zboru. Metodická podpora učiteľov v medziatestačnom období [Text] / L.V. Novoselov // festival.1september.ru/articles/536992/
  3. Sovietová, E. Pedagogická dielňa. Efektívna forma rozvoja učiteľského potenciálu / E. Sovetova // Manažment školy [Text]: metodický časopis pre školskú správu / zakladateľ LLC Chistye Prudy. – 2012, máj. - S. 47-51.
  4. Riadenie vývoja a implementácie personalizovaných školiacich programov [Text]: pokyny // ipk74.ru

Rezort školstva pripravuje kvalifikovaný personál pre všetky odvetvia hospodárstva, vrátane. a pre seba. Prípravu učiteľov a vychovávateľov pre všetky stupne vzdelávacích inštitúcií realizujú vedecko-pedagogickí pracovníci vysokých škôl. Do pedagogického zboru patria funkcie dekan, vedúci katedry, profesor, docent, odborný asistent, odborný asistent, asistent.

Počet pedagogických zamestnancov ruských univerzít, tisíc ľudí

Rastúci dopyt po profesorských a pedagogických zamestnancoch vysokých škôl a iných vzdelávacie inštitúcie prispel k rozvoju univerzitného vzdelávacieho systému (pozri tabuľku).

Počet vysokých škôl sa zvýšil najmä v dôsledku premenovávania inštitúcií. Počet vysokých škôl klasického typu v roku 1994 bol 46, t.j. menej ako tretina. V prvej polovici 90. rokov 20. storočia počet študentov klesal, potom začal opäť pribúdať.

KAPITOLA 1. TEÓRIA A METODIKA SOCIÁLNEJ A FILOZOFICKEJ ANALÝZY PEDAGOGICKÉHO POTENCIÁLU REGIONÁLNEJ KULTÚRY.

1 l. Sociálno-filozofická konceptualizácia pojmu „pedagogický potenciál“ z regionálneho hľadiska.

1.2. Regionálna kultúra je základom, ktorý určuje pedagogický potenciál v modernej ruskej spoločnosti.

1.3. Metodológia sociálno-filozofickej analýzy pedagogického potenciálu regionálnej kultúry.

KAPITOLA 2. STAV A PERSPEKTÍVY ROZVOJA PEDAGOGICKÉHO POTENCIÁLU REGIONÁLNEJ KULTÚRY V MODERNOM RUSKU.

2.1. Kríza ruského pedagogického potenciálu na pozadí nivelizácie regionálnych kultúr globalizačnými procesmi.

2.2 Úloha regionálnej zložky pri prekonávaní krízy moderného ruského školstva.

2.3. Perspektívy zlepšenia pedagogického potenciálu regionálnej kultúry v modernom ruskom školstve.

Odporúčaný zoznam dizertačných prác

  • Rozvoj etnicko-regionálnej identity učiteľa základnej školy v procese vyššieho pedagogického vzdelávania 2007, kandidátka pedagogických vied Shcherbina, Elena Nikolaevna

  • Integrácia tradičnej kultúry ruského severu do vzdelávacieho procesu gymnázia: Na príklade Arkhangelského severu 2005, kandidátka pedagogických vied Shumilina, Tatyana Olegovna

  • Pedagogický potenciál islamu v sekulárnych vzdelávacích praktikách 2008, doktor pedagogických vied Koychuev, Aitek Alim-Jasharovich

  • Národno-regionálna zložka štandardu vzdelávania ako faktor vlasteneckej výchovy študentov 2005, kandidátka pedagogických vied Demyanova, Elena Gennadievna

  • Regionálna a etnická orientácia výchovy a vzdelávania ako systémotvorný činiteľ pedagogického procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii 2007, doktorka pedagogických vied Kozhanová, Marina Borisovna

Úvod k práci (časť abstraktu) na tému „Pedagogický potenciál regionálnej kultúry v modernom ruskom školstve“

Relevantnosť výskumnej témy. Počas rokov reforiem a obnovy v Rusku sa existujúci systém verejného vzdelávania výrazne zmenil a systém komunistického vzdelávania sa stal minulosťou. Dnes chýba program celostnej sociálnej a pedagogickej práce s človekom, jeho vzdelávanie v oblasti výchovnej, pracovnej, voľnočasovej činnosti, jeho príprava na samostatnú gél a aktívnu prácu v spoločnosti.

Existuje rozpor medzi stavom sociálno-pedagogickej činnosti a objektívnou potrebou jednotlivca a spoločnosti optimalizovať ju v moderných podmienkach.

Svetonázor jednotlivca ako systém názorov na svet ako celok nachádza výraz v systéme hodnôt a ideálov jednotlivca. V centre svetonázoru leží svetonázor, t.j. množstvo vedomostí o svete. Tieto poznatky a myšlienky odkazujú nielen na súčasnosť, ale aj do minulosti. Držia pohromade duchovný svet ľudí. Na základe takýchto poznatkov a predstáv vznikali, formovali a rozvíjali sa tradície vo všetkých sférach ľudskej činnosti. Ideologická funkcia regionálneho tradičnej kultúry je určený na riešenie nasledovných úloh: rozširovanie obzorov a systematizácia vedomostí žiakov v oblasti regionálnej kultúry, formovanie morálnych a etických vlastností jednotlivca, presvedčenia, názorov, hodnotových úsudkov o otázkach tradičnej kultúry, formovanie správania normy, pravidlá vlastné obyvateľom regiónu. Zároveň je dôležité mať na pamäti, že úplné formovanie svetonázorových orientácií je možné len na základe podrobných predstáv o univerzálnych ľudských hodnotách. Aby sa predišlo uzavretiu osobnosti len do vlastnej kultúry, asimilácia jej základov musí prebiehať na pozadí výdobytkov svetovej kultúry.

Kultúra regiónu akejkoľvek úrovne je jedinečná. Originalitu regionálnych kultúrnych tradícií tvoria geografické, ekonomické a sociálne charakteristiky územia. Regionálna kultúra odráža spoločensko-historickú skúsenosť ľudí žijúcich na danom území, predstaviteľov rôznych sociálnych skupín, národností a náboženstiev. Dlhé stáročia na regionálnej úrovni prebiehal proces vzájomného ovplyvňovania, vzájomného obohacovania sa, nie však spájania rôznych subkultúr.

V dôsledku toho je relevantnosť témy daná vedeckou a praktickou potrebou skúmať pedagogický potenciál regionálnej kultúry. Výskumný problém je formulovaný nasledovne: aký je pedagogický potenciál regionálnej kultúry a aké sú podmienky vplyvu tohto potenciálu na systém moderného ruského školstva. Riešenie tohto problému tvorí základ dizertačnej rešerše.

Stupeň vedeckého rozvoja výskumnej témy.

Regionálna kultúra má bohatú multidisciplinárnu historiografickú tradíciu. Analýza publikovaných zdrojov dáva predstavu o výskume tejto problematiky v domácej i zahraničnej vede, ktorý umožnil dostatočne podrobne obnoviť hlboké korene tak špecifickej sféry spoločnosti, akou je regionálna kultúra.

Na prelome XX-XXI storočí. narastá záujem o problémy regionálnej kultúry. Problematika skúmania regionálnej kultúry sa dotýka teoretických prác: v oblasti filozofie, filozofie kultúry a kulturológie (M.S. Kagan, JI.N. Kogan, A.F. Losev, L.L. Shumilina), kultúrnej politiky (A.I. Arnoldov, V.M. Mezhuev , G.S. Knabe), etnokultúry (T.V. Devyatkina, N.F. Mokshin, V.A. Yurchepkov, N.G. Yurchenkova) atď.

Ruské progresívne osobnosti, spisovatelia a učitelia (V.G. Belinsky, N.A. Dobrolyubov, N.I. Ilminsky, M.V. Lomonosov, N.I. Novikov, A.N. Radiščev, JI.H. Tolstoj, K.D. Ušinskij, Y.G. Černyševskij a ďalší) prevzali myšlienku národnosti, atď. a geografia ľudu, morálka a jej duchovná tvorivosť ako základ pre výchovu mladej generácie.

Počas rozvoja sovietskej školy sa mnohí teoretici a praktici vo svojich výskumoch a skúsenostiach obrátili k počiatkom ľudovej pedagogiky (V.P. Vakhterov, V.I. Vodovozov, E.A. Zvjagincev, P.F. Kapterev, N.A. Korf, N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharenko, A. S. Makarenko, A. S. Nikiforov, S. A. Rachinsky, V. N. Soroka-Rossinsky, V. Ya. Stoyunin, A. V. Suchomlinsky, N. G. Tarasov, S. T. Shatsky a ďalší).

V druhej polovici 20. - začiatkom 21. storočia sa začalo s výskumom úlohy tradičnej ruskej kultúry vo výchove mladej generácie, myšlienkami pedagogickej regionalistiky, etopedagogizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu, rozvojom a realizáciou národnej -regionálnej zložke obsahu vzdelávania, úlohe rodiny a školy pri formovaní národnej kultúry sa venuje výskumu K. III. Akhiyarová, G.I. Baturina, M.I. Bogomolová, T.S. Butorina, G.N. Volková, T.F. Kuzina, L.V. Kuznecovová, B.C. Kukushina, Yu.V. Lazareva, D.S. Lichačeva, I.V. Pavlova, O.N. Prokopets, I.Z. "Skovorodkina, L.P. Shabalina a ďalší.

Akademik Ruskej akadémie vied D.S. Lichačev v 80-tych rokoch. 20. storočie vytvoril kulturologickú koncepciu, v súlade s ktorou považoval problémy humanizácie života ľudí a zodpovedajúceho preorientovania výchovných ideálov, ako aj celého vzdelávacieho systému za určujúci spoločenský vývoj v súčasnej etape. Koncept kultúry D.S. Lichačev interpretoval nielen ako súhrn morálnych smerníc, vedomostí a odborných zručností, ale aj ako historickú pamäť, ako tvorivú prípravu kultúry budúcnosti založenú na minulosti a súčasnosti.

Vedecké zdôvodnenie nového odboru pedagogiky - etnopedagogiky uskutočnil G.N. Volkov. Z jeho pohľadu „etnopedagogika je pedagogikou univerzálnej múdrosti výchovy, pretože jej prirodzeným účelom je neustále iniciovanie mnohostranného dialógu kultúr. Etnopedagogika je globálna pedagogika, otvára cestu do sŕdc ľudí a národov: na to, aby človek spoznal ľudí, musí poznať ich tradičný systém vzdelávania. Preto spája, spája národy.

B.C. Kukushin sa pokúsil zistiť moderné tendencie rozvoj regionálneho školstva a ich zohľadnenie pri výchove detí rôznych národov, vyčlenili všeobecné a špeciálne v tradíciách ľudovej pedagogiky, prezentovali skúsenosti morálna výchova osobnosť vo vzdelávacom komplexe etnokultúry 2.

Ľudové tradície ako základ organizácie vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii študoval I.V. Pavlov. „Organizácia výchovy študentov na základe tradícií predpokladá objasnenie jej podstaty a obsahu, identifikáciu tých pedagogických podmienok, za ktorých táto práca prináša najväčší výchovný efekt.

Úlohou ľudovej pedagogiky v modernom výchovno-vzdelávacom procese sa zaoberá K.Sh. Akhiyarov, M.I. Bogomolová, G.I. Baturina, T.F. Kuzina atď. „Ignorovanie ľudových základov vzdelanosti, stáročné múdrosti, nahromadené mnohými generáciami ľudí, má už svoje negatívne výsledky: vyrástli celé generácie našich krajanov, ktorým sú dejiny rodnej zeme ľahostajné, ich rodák

1 Volkov G.N. Etnopedagogika: učebnica. pre študentov prostredí, a vyssh. ped. učebnica manažér /G.N. Volkov. - 2. vyd., opravené. a dod. - M.: Academia, 2000.

2 Kukushin B.C. Etnopedagogika/B.C. Kukushin. - M.: MODEK, 2002.; Pasovets Yu.M. K sociálnemu portrétu ruskej mládeže: spoločné črty a regionálne špecifiká majetkového stavu // Sociologický výskum. 2010, č. 3.

3 Pavlov I.V. Výchova k tradíciám / I.V. Pavlov. - Cheboksary: ​​​​Čuvašská kniha. nakladateľstvo 1988. jazyk, osud ľudu“4. „Teraz je v ťažkej ekonomickej situácii sociálne pomery V období úpadku spirituality a morálnych princípov, ľudovej pedagogiky, by sa tradičná kultúra národov Ruska mala stať pre mladú generáciu jadrom, ktoré môže zachrániť nielen naše deti, ale aj budúcnosť Ruska pred mnohými problémami. 5.

Rozpor medzi potrebou modernej komunity považovať pedagogický potenciál regionálnej kultúry za integrálny fenomén a potrebou spájať nesúrodý výskum v tejto oblasti na riešenie praktických problémov zabezpečenia realizácie pedagogického potenciálu regionálnej kultúry, ako aj logika rozvoja humanitného poznania na jednej strane a nedostatok vhodných sociálno-filozofických prác na strane druhej definovali výskumný problém.

Účel a ciele štúdie. Cieľom dizertačnej rešerše je sociálno-filozofická analýza pedagogického potenciálu regionálnej kultúry. Tento cieľ sa realizuje riešením nasledujúcich úloh:

Konceptualizovať pojem „pedagogický potenciál“ v rámci sociálnej filozofie z regionálneho hľadiska; považovať regionálnu kultúru za základ, ktorý určuje pedagogický potenciál v podmienkach modernej ruskej spoločnosti;

Objasniť metodiku sociálno-filozofickej analýzy pedagogického potenciálu regionálnej kultúry; paccMOipeib krízové ​​tendencie ruského pedagogického potenciálu na pozadí nivelizácie regionálnych kultúr procesom globalizácie;

1 Akhiyarov K.Sh. Ľudová pedagogika a moderná škola /K.Sh. Akhiyarov. - Ufa: BashGPU, 2000.; Zamyatin D.N. Obraz dedičstva v kultúre. Metodologické prístupy k štúdiu konceptu dedičstva // Sociologický výskum. 2010, č. 2.

5 Baturina G.I. Ľudová pedagogika v modernom výchovno-vzdelávacom procese / G.I. Baturin, T.F. Kuzina. - M.: Školská tlač, 2003.

Určiť úlohu regionálnej kultúrnej zložky pri prekonávaní krízy pedagogického potenciálu ruského školstva; analyzovať vyhliadky na zlepšenie pedagogického potenciálu regionálnej kultúry v modernom ruskom vzdelávaní,

Predmetom skúmania sú sociálne procesy prebiehajúce v moderná spoločnosť a pedagogika.

Predmetom štúdia je pedagogický potenciál regionálnej kultúry vo vzťahu k situácii krízy v ruskej spoločnosti.

Teória a metodológia výskumu. Dizertačný výskum je založený na filozofickej a všeobecnej vedeckej metodológii, princípoch systémovo-štrukturálnej a komparatívnej analýzy, historických a sociálnych poznatkov. Všeobecným metodologickým základom štúdie bol systematický a sociálno-filozofický prístup založený na reflexii postoja k sociálno-pedagogickej orientácii činnosti rôznych spoločensko-kultúrnych inštitúcií pôsobiacich tak v oblasti vzdelávania, ako aj v oblasti voľného času. ; o vzťahu manažmentu a samosprávy pedagogický proces; o polysubjektivite pedagogickej interakcie.

Teoretický základ výskum slúžil ako hlavné ustanovenia teórie osobnosti, uvedenej v prácach A.G. Asmolová, JI.C. Vygotsky, I.B. Kotová, A.I. Leontiev, teória socializácie B.G. Ananyeva, G.M. Andreeva, I.S. Kona, B.F. Lomová, A.V. Mudrik, E.N. Shiyanov, štúdium etnopedagogiky ako sociálno-pedagogickej inštitúcie - v prácach M.A. Ariarsky, B.I. Berezina, D.M. Genkina, A.D. Zharkova, Yu.D. Krasilníková, GL. Tulchinsky, S. V. Churilova.

Štúdia je založená na výsledkoch rôznych vedných odborov, čo nám umožňuje uvažovať o pedagogickom potenciáli regionálnej kultúry v priestore sociálnej filozofie pomocou sociálno-filozofickej reflexie. Bol založený na systematických a logických prístupoch. Okrem toho je pri skúmaní pedagogického potenciálu regionálnej kultúry mimoriadne dôležitý interdisciplinárny prístup, pretože každý spoločenský jav je mnohostranný a vyžaduje si zváženie z rôznych uhlov pohľadu.

Novosť dizertačného výskumu je nasledovná: koncept pedagogického potenciálu je konceptualizovaný z hľadiska sociálnej filozofie v regionálnom kontexte, čo nám umožňuje považovať ho za integrálne vzdelávanie s vyhranenou prognostickou orientáciou, využívajúce potrebné zdroje regionálneho kultúry a zabezpečenia efektívnosti odbornej pedagogickej činnosti; Autorov výklad regionálnej kultúry je daný ako základ, ktorý určuje pedagogický potenciál v podmienkach modernej ruskej spoločnosti a odhaľuje ho v tradíciách mravnej, duchovnej, vlasteneckej, pracovnej, estetickej, environmentálnej výchovy a svedčí o bohatosti histórie a kultúry našej krajiny; objasnil metodiku rozboru pedagogického potenciálu regionálnej kultúry na základe dialógu pri voľbe metodických základov, metód argumentácie a dôslednosti pri budovaní sociálno-filozofického výskumu; je dokázané, že krízové ​​tendencie ruského pedagogického potenciálu na pozadí nivelizácie regionálnych kultúr globalizačnými procesmi súvisia s tým, že s rozvojom postindustriálnej spoločnosti klesá úroveň všeobecnej kultúry, prejavujú sa symptómy duchovnej krízy. objaviť sa; úloha regionálnej kultúrnej zložky pri prekonávaní krízy pedagogického potenciálu ruského školstva je určená na základe skutočnosti, že história, kultúra a moderný rozvoj každého regiónu obsahuje silný vzdelávací a výchovný potenciál, ktorého realizácia závisí od rozvoj ľudovej pedagogiky a etnopedagogiky;

Načrtnuté sú vyhliadky na zlepšenie pedagogického potenciálu regionálnej kultúry v modernom ruskom vzdelávaní, spočívajúce vo formovaní aktívneho postoja k ľudovej kultúre.

Ustanovenia na obranu:

1. Slovné spojenie „pedagogický potenciál“ sa pomerne často používa v vedeckej literatúry, často však autori, používajúci tento termín, vkladajú do neho iný význam. Konceptualizácia vedeckého statusu kategórie „pedagogický potenciál“ je spojená s dialektickým pohybom analýzy pojmu od všeobecného cez špeciálny ku konkrétnemu: potenciál – sociálny potenciál – tvorivý potenciál – duchovný potenciál. V rámci teórie integrálnej individuality možno o pedagogickom potenciáli uvažovať trochu inak, a to ako o štruktúre, ktorá zahŕňa psychodynamické, inštrumentálne a motivačné charakteristiky. Intelektové charakteristiky pedagogického potenciálu sú reprezentované odbornou praxou učiteľa a niekt osobné kvality. Pedagogický potenciál je integrálnou edukáciou s výrazným prognostickým zameraním, ktorá vytvára pre odborníka príležitosť odovzdávať kultúrnu skúsenosť a prispievať k jej osvojeniu subjektmi kultúry a vzdelávania. Pedagogický potenciál kumuluje potrebné zdroje regionálnej kultúry a zabezpečuje efektivitu odbornej pedagogickej činnosti.

2. Procesy globalizácie a modernizácie, rastúca vzájomná závislosť svetového spoločenstva, ktorého súčasťou je aj Rusko, kladú s osobitnou naliehavosťou problémy existencie lokálnych jednotiek v rámci globálnej a ruskej sociálnych systémov- regióny. Regionalizácia ako trend je prepojená s globálnym procesom, akosi globalizácii predchádza. V ére globalizácie vo svete, ktorá vedie k prechodu z priemyselnej ekonomiky na postindustriálnu, od administratívnej integrácie k hospodárskej a kultúrnej integrácii, boli hranice rastu regiónov Ruskej federácie jasne identifikované. . Priestor „administratívnych“ ruských regiónov sa začal zmenšovať. Priaznivci historického a kultúrneho prístupu definujú kultúrny región ako priestor potrebný a postačujúci na realizáciu a reprodukciu ľudského života. Pre predstaviteľov geografického smeru je regionalita aj fúziou ľudskej kultúry a geografického prostredia, ich vzájomným prienikom, reflexívnou reflexiou v sebe. ruský svet pozostáva z ruského kultúrneho sveta a integrácie do neho (s rôznou mierou) iných kultúrnych svetov. Pedagogický potenciál regionálnej tradičnej kultúry spočíva v tradíciách mravnej, duchovnej, vlasteneckej, pracovnej, estetickej, environmentálnej výchovy a svedčí o bohatosti histórie a kultúry našej krajiny.

3. Sociálno-filozofický výskum odhaľuje spoločenský význam rôzne formy aktivity a ich úloha pre sebapotvrdenie človeka v spoločnosti, ukazujúce povahu samotnej spoločnosti, dynamiku a smer jej vývoja, pomáhajú ľuďom uvedomovať si bezprostredné a dlhodobé dôsledky svojich činov na seba a iných ľudí, sociálne skupiny a prípadne aj pre celú spoločnosť. Metodika sociálno-filozofickej analýzy pedagogického potenciálu regionálnej kultúry v dizertačnej práci je založená na dialógu pri voľbe metodologických východísk, metód argumentácie a dôslednosti pri konštrukcii sociálno-filozofického výskumu. Dosiahnutie interdisciplinárnej vízie pedagogického objektu sa zabezpečuje na základe reorganizácie relevantných poznatkov, t.j. poznatky, ktoré majú disciplinárny pôvod a odrážajú len určité aspekty pedagogického javu alebo procesu ako predmetu štúdia. Okrem toho sa zdá byť možné využiť nasledujúce aspekty analýzy regionálnej kultúry – ontologické a funkčné.

4. Rôznorodosť sveta a kultúrny pluralizmus sú jeho bohatstvom. Zároveň na to môžu byť dôvody. nedôvera, podozrievavosť, čo vedie k vnímaniu druhých ako nepriateľov. Ľudská história poznala mnoho rôznych vojen a násilných konfliktov, za príčiny ktorých boli deklarované duchovné, konfesionálne a kultúrne rozdiely. Tá istá história zároveň poskytuje oveľa viac príkladov tolerancie a mierového spolužitia predstaviteľov rôznych kultúr a civilizácií. Vo vedeckej literatúre posledného desaťročia sa zvažujú rôzne aspekty prejavu krízy vo vzdelávaní, ktorých povaha spočíva v hlbokej priepasti medzi duchovnými hodnotami kultúry a materiálnymi hodnotami civilizácie, charakteristickými pre koniec 20. - začiatok 21. storočia. Táto medzera aktualizovala názor, že s rozvojom postindustriálnej spoločnosti klesá úroveň všeobecnej kultúry a objavujú sa príznaky duchovnej krízy. Kríza vzdelávacieho systému zasiahla všetky jeho zložky, teda školstvo. S rozvojom etnoregionálnych vzdelávacích systémov v každom predmete Ruskej federácie sa však spájajú myšlienky „oživenia“ národnej kultúry, jazyka, tradícií a zvykov. Vzdelávanie samo o sebe bolo zároveň možné interpretovať ako sociogenetický mechanizmus prenosu kultúry na ďalšie generácie, mechanizmus, ktorý predurčuje formovanie osobnosti.

5. Jedno zo svetlých znamení moderné vzdelávanie- zvýšenie úlohy regionalizácie vo vzdelávaní a výchove mladých ľudí. Regionálna identita vzdelávacie prostredie umožňuje učiteľom vytvárať efektívny vzdelávací priestor vo vzdelávacej inštitúcii, obci, meste, okrese. História, kultúra a moderný rozvoj každého regiónu obsahuje silný vzdelávací a výchovný potenciál. Účelom regionálnej zložky je ochrana a rozvoj národných kultúr, regionálnych kultúrnych tradícií a charakteristík v mnohonárodnom štáte prostredníctvom vzdelávacieho systému; zachovanie jednotného vzdelávacieho priestoru Ruska; zabezpečenie práv mladšej generácie na dostupné vzdelanie; vybavenie školákov systémom vedomostí o regióne; príprava mladých ľudí na život v problematickom sociokultúrnom prostredí najbližšieho územia i mimo neho. Vzhľadom na problém regionalizácie školstva je potrebné venovať pozornosť takému aspektu, ako je oživenie a rozvoj ľudovej (tradičnej) pedagogiky - dôležitej oblasti pedagogického poznania a živej ľudovej skúsenosti v oblasti vzdelávania a výchovy. Spolu s pojmom a pojmom ľudová pedagogika sa ustálil ďalší pojem - etnopedagogika.

6. Jeden z celosvetových trendov moderná scéna rozvoj všeobecného a stredného vzdelávania je výchova občana, formovanie systému hodnôt a vzťahov zodpovedajúcich mnohonárodnej spoločnosti. V mnohonárodnom Rusku je najdôležitejšou hodnotou aktívny prístup k ľudovej kultúre vrátane histórie, tradícií, zvykov, jazyka, náboženstva a pod. Štúdie ukázali, že relevantnosť problému formovania aktívneho postoja k ľudovej kultúre je zrejmá, ale jeho efektívne riešenie závisí od množstva faktorov, medzi ktorými je veľmi dôležitý vplyv pedagogického potenciálu regionálnej kultúry. V súčasnosti sa však na regionálnej úrovni nevenuje náležitá pozornosť zapájaniu detí do materinský jazyk, história, tradície, zvyky, ľudová slovesnosť, umenie, piesne, tance a pod. V tejto situácii by sa národná škola mala stať centrom koordinácie aktivít učiteľov, rodičov, náboženských osobností, zameraných na formovanie aktívneho vzťahu detí ku kultúre. ľudstva, krajiny vo všeobecnosti a národnej kultúry zvlášť.

Teoretické a praktický významŠtúdia je daná svojou aktuálnosťou, ako aj skutočnosťou, že výsledky autorky týkajúce sa problematiky pedagogického potenciálu regionálnej kultúry v modernom ruskom školstve umožňujú prehĺbiť, systematizovať a konceptualizovať doterajšie vedecké predstavy o jej špecifikách. a funkcie.

Hlavné závery, ktoré autor urobil v priebehu štúdia pedagogického potenciálu regionálnej kultúry v modernom ruskom vzdelávaní, umožňujú identifikovať črty tohto spoločenského fenoménu. Ustanovenia a závery dizertačnej práce je možné využiť pri výučbe sociálnej filozofie, kulturológie, sociológie, pedagogiky, sektorových sociálnych disciplín, sociológie kultúry, etnickej pedagogiky, ako aj pri rozvoji špeciálnych kurzov o pedagogických a regionálnych problémoch v r. moderné Rusko.

Schválenie práce. Hlavné ustanovenia dizertačného výskumu boli prediskutované na Katedre filozofie a sociológie Krasnodarskej univerzity Ministerstva vnútra Ruska, regionálnej vedeckých konferencií o problémoch sociálnej filozofie, pedagogiky a Sociálnej politiky v tomto regióne.

Autor bol účastníkom viacerých postgraduálnych seminárov, výsledky jeho správ sú reflektované v 9 vedeckých publikáciách, v celkovom náklade 2,75 p., vrátane 1 vydania odporúčaného Vysokou atestačnou komisiou Ministerstva školstva a vedy SR. Ruská federácia, s celkovým objemom 0,5 p.

Množstvo koncepčných ustanovení dizertačnej práce použil autor v prednáškových materiáloch a na seminároch v procese výučby.

Štruktúra práce. Výskum dizertačnej práce pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, z ktorých každá obsahuje tri odseky, záveru, zoznamu literatúry.

Podobné tézy v špecializácii "Sociálna filozofia", 09.00.11 kód VAK

  • Sociálno-filozofické základy premeny vzdelávania učiteľov 2009, doktorka filozofie Skudnova, Tatyana Dmitrievna

  • Dialóg kultúr hlavného mesta a provincií v domácom hudobnom vzdelávaní devätnásteho a dvadsiateho storočia. 2012, doktorka pedagogických vied Doroshenko, Svetlana Ivanovna

  • Rozvoj etno-umeleckej výchovy na základe regionálnych sociokultúrnych tradícií 2000, doktorka pedagogických vied Dolženková, Marina Igorevna

  • Etnokultúrna výchova študentov odboru "hudobná výchova" na báze ľudového umenia 2005, kandidátka pedagogických vied Akhlestina, Alla Yurievna

  • Genéza etnopedagogiky v Rusku 2012, doktorka pedagogických vied Nezdemkovskaja, Galina Vadimovna

Záver dizertačnej práce na tému „Sociálna filozofia“, Bozhinskaya, Tatyana Leonidovna

Záver

Perspektívy rozvoja moderného vzdelávania sú zamerané na slobodné a zodpovedné vzťahy jeho účastníkov. Záujmy jednotlivca sú vyhlásené za dominantné a poskytovanie príležitostí na jeho rozvoj je hlavnou úlohou výchovy. Diskrétnosť výchovy je v rozpore s nekonečnosťou osobného rozvoja človeka a podmieňuje vznik nového pohľadu na výchovu ako vzdelávanie „celoživotne“, ktoré sprevádza a podporuje duchovný rozvoj človeka. Avšak, nápad sústavné vzdelávanie nerieši ani tak problém prechodu na kvalitatívne nové vzdelávanie zodpovedajúce zmeneným podmienkam, ale nastoľuje množstvo otázok súvisiacich so špecifikáciou obsahu, mechanizmov, podmienok a faktorov, ktoré zabezpečujú rozvoj človeka v procese vzdelanie.

Posilňovanie regionálnych trendov vo vzdelávaní zabezpečilo formovanie nových prístupov a pohľadov na miesto a úlohu človeka vo výchovno-vzdelávacom procese. Akýkoľvek subjekt výchovno-vzdelávacieho procesu, teda aj učiteľ, pôsobí nielen ako konzument, ale aj ako aktívny tvorca kultúry. Vzdelávací systém zameraný na aktivitu a jedinečnosť svojich aktérov si vyžaduje apel na imanentné vlastnosti jednotlivca. Táto situácia dáva do popredia skúmanie problematiky prípravy moderného učiteľa, možnosti jeho orientácie na zdokonaľovanie a rozvoj osobnosti, posilňovanie subjektivity účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu a rozvíjanie zamerania na iného človeka.

Dôraz sa posúva od utilitárneho prístupu k učiteľovi ako interpretovi vykonávajúcemu spoločensky významné funkcie k osobnému prístupu so zameraním na rozvoj subjektivity a osobnostného potenciálu postavy, zabezpečujúceho prenos kultúry v širokom spoločenskom priestore.

Sľubnou oblasťou pedagogickej vedy je štúdium rôznych aspektov poskytovania podmienok na úspešnú realizáciu svojich schopností človekom v rôznych oblastiach života, vrátane profesionálnych. Vo filozofii, kulturológii, pedagogike, psychológii sa „nahromadil istý fond vedeckých prác, ktoré obsahujú dostatočne opodstatnené predpoklady na štúdium procesu rozvoja odborného a pedagogického súdnictva osobnosti.

Avšak, analýza súčasný výskum ukazuje, že existuje veľké množstvo informácií v rôznych, vrátane príbuzných, oblastiach štúdia pedagogického potenciálu, pričom rozvoj odborného a pedagogického potenciálu kultúry regiónu ako samostatný problém sa neskúma a pojem „pedagogický potenciál kultúry regiónu“ zatiaľ nemá dostatočné opodstatnenie.

Vzniká tak potreba uskutočniť komplex štúdií fenoménu, obsahu vplyvu subjektov regionálnej kultúry na procesy rozvoja a realizácie skrytých možností pedagogického potenciálu kultúry regiónu.

V tejto súvislosti treba zdôrazniť niektoré aspekty štúdia, ktoré upriami pozornosť na problém pedagogického potenciálu kultúry regiónu. Preto je dôležité identifikovať miesto pedagogického potenciálu kultúry regiónu, jeho schopnosti vo vzdelávacom systéme a úlohu pedagogického potenciálu kultúry regiónu pri organizácii a realizácii odborných pedagogických aktivít, od r. systém vzťahov všetkých subjektov výchovy závisí od veľkosti, kvality pedagogického potenciálu kultúry regiónu a schopnosti ho maximalizovať.účinnosť pedagogickej činnosti vôbec. Osobitný význam má identifikácia podmienok pre rozvoj a realizáciu potenciálu na rôznych stupňoch vzdelávania. Odpoveď na otázku - ako sa realizuje pedagogický potenciál kultúry regiónu, ako pôsobí ako subjekt sebarealizácie svojho potenciálu - umožňuje zistiť skutočnú situáciu školstva v regióne, silu jeho vplyv na sociokultúrne procesy v spoločnosti.

Štúdium procesu rozvoja odborného a pedagogického potenciálu regiónu umožní predvídať situáciu vo vzdelávacej sfére, ktorá je dôležitá pre rozvoj teórie a praxe.

Na základe analýzy teórie a praxe práca nastoľuje rozpory medzi rastúcou potrebou úspešného osobnostne a odborne zdatného učiteľa a nedostatkom podmienok pre optimálnu realizáciu integrálnych osobnostných kvalít.

Spoločenská potreba rozvoja metodických, teoretických a praktických základov, ktoré zabezpečia efektívnosť realizácie pedagogického potenciálu kultúry regiónu v procese kontinuálneho pedagogického vzdelávania a nedostatočný vývoj v tejto problematike. Objektívna potreba kontinuálneho vzdelávania učiteľov a nedostatok reálnych technológií, ktoré zabezpečia konzistentnosť a kontinuitu medzi stupňami vyššieho a doplnkového odborného vzdelávania učiteľa.

Hlavnou myšlienkou dizertačného výskumu je rozvoj regionálneho pedagogického potenciálu a jeho implementácia v podmienkach modernej ruskej spoločnosti.

Implementácia tejto myšlienky je možná iba vtedy, ak existujú obsahové a vzdelávacie technológie, ktoré sú adekvátne modelom rozvoja modernej ruskej spoločnosti a vytvárajú podmienky pre harmonizáciu procesov interakcie medzi regionálnym pedagogickým potenciálom kultúry a osobnostným rozvojom. Práve tento problém môže poskytnúť strategické smerovanie rozvoja tejto výskumnej témy.

Zoznam odkazov na výskum dizertačnej práce kandidát filozofických vied Bozhinskaya, Tatyana Leonidovna, 2010

1. Abramov R.N. Prekonanie džungle postsovietskej reality // Ekonomická sociológia. 2007. V. 8. č. 1.

2. Alekseev V.V., Alekseeva E.V., Denisevič M.N. a iné Regionálny rozvoj v kontexte modernizácie / RAS Ural. otd. Jekaterinburg; Louvain, 1997.

3. Alekseeva V.A. Sociálna synergetika ako postmodernistická metodológia štúdia etnosu a etnogenézy // Lev Nikolajevič Gumilyov. Teória etnogenézy a historické osudy Eurázia. Konferenčné materiály. Zväzok I. Petrohrad: "Európsky dom", 2002.

4. Ananiev B.G. O problémoch chápania moderného človeka. Petrohrad: Peter, 2001.

5. Antológia pedagogického myslenia v Severnom Osetsku / Comp. E.K.Kargiev, S.R.Chedzhemov. Vladikavkaz: Ir, 1993.

6. Arabov I.A. Etnická kultúra a multikultúrna výchova // Problémy rozvoja vzdelávania na severnom Kaukaze. Zborník vedeckých článkov / Ed. vyd. a komp. V.V. Makajev. Pyatigorsk: PSLU, 1998.

7. Arakelyan O.V. Polykultúrna výchova ako faktor národnej rovnováhy // Zborník Akadémie pedagogických a spoločenské vedy. -2002. № 6.

8. Arutyunov S.A. Národy a kultúry. Vývoj a interakcia. M., 1989.

9. Asmolov A.G. Psychológia osobnosti: Princípy všeobecnej psychologickej analýzy. M .: "Význam", Informačné centrum "Akadémia", 2002.

10. Yu.Astafurova T.N. Lingvistické aspekty interkultúrnej obchodnej komunikácie. Volgograd: Volgogradské vydavateľstvo. štátna univerzita, 1997.

11. P. Akhiezer A.S. Rusko: kritika historickej skúsenosti (sociokultúrny slovník). M., 1991.

12. Bazhina I.A. Regionalizácia ako sociálnopedagogický fenomén: Monografia. - Kazaň: Kazan University Press, 2002.

13. Baikov N.M. Sociológia na Ďalekom východe: formovanie a vývoj // Sociologický výskum 2008 č.6.

14. M. Baichorová A.A. Kontinuita tradičných noriem mravnej výchovy mladších detí školského veku medzi horskými národmi (na základe etpopsdagogiky Karačajcov). Ľvtoref. dis. . cand. ped. vedy. Karačajevsk: KCHGPU, 2000.

15. Balakhonova O.V., Romanenko N.M. Problémy humanizácie výchovy a vzdelávania v modernej škole // Rozvoj osobnosti v procese výchovy: koncepcie a technológie: Súborné vedecké práce. 1. vydanie Volgograd: RIO, 2006.

16. Balkárová JI.C. Národno-regionálna zložka štandardu pre obsah všeobecného vzdelávania v inštitúcii " Základná škola-materská škola "(na základe materiálu Kabardsko-balkarskej republiky). Abstrakt práce. dis.cand. ped. vedy. Pyatigorsk: GTGLU, 2002.

17. Barbakov O.M. Regionálny manažment: realita a vyhliadky. Petrohrad: Lan, 1999.

18. Barbakov O.M. Regionálny manažment: realita a vyhliadky. Petrohrad: Lan, 2009.

19. Barzilov S., Chernyshev A. Region as a policy space // Svobodnaya mysl.2007. č. 2.

20. Barulin B.C. Sociálna filozofia. T. 1. M., 21. 1993. Baryshnikov N.V., Lazarev V.V. Civilizačná teória a severokaukazská civilizácia // Bulletin Pyatigorskej štátnej lingvistickej univerzity. 1996. č.

21. Basová N.V. Pedagogika a praktická psychológia: Učebnica. - Rostov na Done: Phoenix, 1999.

22. Batsyn V.K. „Vertikálna sila“ v multidimenzionálnom vzdelávacom priestore // Manažment školy. 2002. Číslo 43.

23. Bederkhanova V.P. Formovanie osobnostne orientovanej pozície učiteľa: Monografia. Krasnodar, 2001.

24. Belová B.JI. Regionálne štúdiá. Regiónotvorné faktory // Sociálne a humanitárne poznatky. 1999. Číslo 2.

25. Belovolov V.A., Belovolov S.P. Etnokultúrna orientácia obsahu vzdelávania // Vzdelávanie učiteľov a pavúka. 2002. Číslo 4.

26. Belogurov A.Yu., Belogurov Yu.A., Elkanova T.M. Humanizácia a etnizácia: dve reality modernej pedagogiky // Pedagogika. 1996. Číslo 3.

27. Berďajev N.A. Osud Ruska. M., 1990.

28. Bondarevskaja E.V. Jednotný vzdelávací priestor Severného Kaukazu ako prostredie pre výchovu človeka ku kultúre a morálke // Integrácia kultúr do vzdelávania vytvárania mysle: Zborník z celoruskej konferencie. Machačkala: CPI DSU, 2002.

29. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. Učebnica pre stredné školy. Petrohrad: Peter, 2000.

30. Borishpolets K. Etnicita a politika (niektoré trendy a výsledky rozvoja moderného aplikovaného výskumu) // Bulletin Moskovskej univerzity. 1999. Číslo 4. Séria 18.

31. Boronojev A.O. Sociologický výskum v Leningrade - Petrohrade (1960-1990) // Sociologický výskum 2008 č.6.

32. Bromley 10.B. Etnos a etnografia. M., 1965.

33. Busygina I.M. Regióny Nemecka. M., 2000.

34. Bystritsky S.P., Ermolin A.B., Zausaev V.K. Príležitosti pre trvalo udržateľný rozvoj problémových oblastí Severu // Región: Ekonomika a sociológia. 2006. Číslo 4.

35. Valieva I.A. Ekologická výchova žiakov v mimoškolskej práci v geografii na základe tradícií a zvykov národov Dagestanu. Abstraktné dis. .cand. ped. vedy. Machačkala: DSU, 2001.

36. Valitskaya A.P. Ruské školstvo: modernizácia a slobodný rozvoj // Pedagogika. 2001. Číslo 7.

37. Vanieva S.G. Mravná a estetická výchova v procese mimoškolskej činnosti žiakov. Dis.dokt.ped.sci. Vladikavkaz, 2002.

38. Werner Weidenfeld H.S. Konštruktívne konflikty: Výchova k tolerancii ako základ demokracie // Perspektívy: Porovnávacie štúdie vo vzdelávaní. 2003. Zväzok XXXII. č. 1.

39. Vilensky M.Ya., Meshcheryakova E.V. Vzdelávací priestor ako pedagogická kategória // Pedagogická výchova a veda. -2002. č. 2.

40. Vinogradov Yu.F. Ľudové tradície pri formovaní ekologickej kultúry študentov stredných škôl v procese pracovného vzdelávania (na materiáli autonómneho okruhu Chanty-Mansijsk). Abstraktné dis.cand. ped. vedy. M.: INPO MO RF, 2000.

41. Volkov V.V. Koncept „etnickej menšiny“ v modernej lotyšskej sociológii // Sociologický výskum 2009 № 1.

42. Volkov G.N. Etnopedagogika: Proc. pre stud. priem. a vysokoškolské pedagogické inštitúcie. M.: Akadémia, 1999.

43. Volkov Yu.G. Južný federálny okruh: Výzvy globalizácie a etnickej mobilizácie // Severný Kaukaz v podmienkach globalizácie: Abstrakty celoruskej vedeckej a praktickej konferencie / Ed. R.D. Xynai vajíčka. - Maykop: Vydavateľstvo ASU, 2001.

44. Volkova N.N. Hodnotové orientácie mládeže (na príklade republiky Severné Osetsko Alania). Abstraktné dis. .cand. sociologický vedy. Moskva: Moskovská štátna univerzita služieb, 2002.

45. Volkodav I.V. Psychologické a pedagogické základy socializácie osobnosti stredoškolákov v podmienkach Republiky Severné Osetsko – Alania. Dis. .cand. ped. vedy. Vladikavkaz: SOGU, 2001.

46. ​​Svetová správa o vzdelávaní Právo na vzdelanie: Na celoživotné vzdelávanie pre všetkých. UNESCO. M.: Ed. Dom "MAGISTER-PRESS", 2000.

47. Vulfson B.L. Stratégia rozvoja vzdelávania na Západe v XXI storočí. -M.: URAO, 2009.

48. Vyatkin B.A., Silina E.A. O príspevku B.C. Merlin vo vývoji domácej psychologickej vedy // Journal Bulletin štátu Perm Pedagogickej univerzity. Séria I Psychológia - Vydavateľstvo PSPU. 1998. - č.1.

49. Gallsky Yu.A. Človek a jeho podstatné sily. Barnaul, 1994.

50. Gerasimov G.I. Paradigmatické východiská pre typizáciu vzdelávania // Teória a prax sociálneho rozvoja. 2010, č. 1.

51. Gershunsky B.S. Výchova ako náboženstvo tretieho tisícročia: súlad poznania a viery. Moskva: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001.

52. Gershupsky B.S. Tolerancia v systéme hodnotovo-cieľových priorít vzdelávania // Najlepšie stránky pedagogickej tlače - 2002. č.

53. Gershunsky B.S. Filozofia výchovy. M.: MPSI - Flint, 1998.

54. Gershunsky B.S. Filozofia vzdelávania pre XXI. storočie: Návod na sebavzdelávanie. 2. vydanie, revidované a doplnené - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2002.

55. Gessen S.I. Základy pedagogiky. Úvod do aplikovanej filozofie / Ed. vyd. a komp. P.V. Aleksejev. M.: School-Press, 1995.

57. Ginetsinsky V.I. Problém štruktúrovania vzdelávacieho priestoru // Pedagogika. 1997. - č.3.

58. Gladkiy Yu.N., Chistobaev A.I. Regionalistika: Učebnica. M.: Gardariki, 2002.

59. Glazachev S.N., Kozlová O.N. Lekcie zo sveta: Séria „Kultúra sveta: pohľad z Ruska“. 2. vydanie Moskva: Horizont, Stavropol: Servisshkola, 1999.

60. Globálna komunita: nový systém súradnice (prístupy k problému) / Otv. vyd. A.I. Neklessa. Petrohrad, 2000.

61. Golev A.G. Výchova k vlastenectvu a kultúre medzietnických vzťahov medzi stredoškolákmi. Pyatigorsk: PSLU, 1996.

62. Golovakha E.I., Panina N.V. Postsovietska anómia: črty odchodu z anomického demoralizovaného ™ v Rusku a na Ukrajine // Spoločenské vedy a modernosť. 2008. Číslo 6.

63. Golovina S.G. Sociálno-ekonomické problémy agrárnych regiónov // Región: ekonomika a sociológia. 2006. Číslo 4.

64. Gončarov I. Nová škola Ruska: aká by mala byť? // Vzdelávanie školákov. 1997. č.

65. Gorodetskaya E. Humanitizácia as pedagogický problém// Alma mater. 1993. Číslo 3.

66. Štát vzdelávací štandard vyššie odborné vzdelanie. M.: Štátny výbor Ruskej federácie pre vyššie vzdelanie, 1995. - 383 s.

67. Gotlib A.S. Sociológia v Samare: pokus o etnografiu // Sociologický výskum 2008 č. 6.

68. Gotlib R.A. Sociálny dopyt po vedomostiach cudzí jazyk// Sociologický výskum 2009 № 2.

69. Goffe N., Tsapenko I. Rusko v koži leoparda: sociálne problémy regionálnej politiky // ME a MO. 2006. Číslo 2.

70. Grachev S.V. Geopolitika v dejinách formovania neruských národov // Pedagogika. 2000. Číslo 7.

71. Grigoriev S.I. Polstoročie vývoja sociológie na Sibíri // Sociologický výskum 2008 č. 6.

72. Gumilyov L.N. Koniec a opäť začiatok: Populárne prednášky z etnológie. Moskva: Rolf, 2000.

73. Gumilev JT.H. Z Ruska do Ruska: Eseje o etnickej histórii / Doslov S. B. Lavrova. Moskva: Rolf, 2001.

74. Gumilyov L.N. Etnogenéza a biosféra Zeme. M: Rolf, 2001.

75. Gusinsky EN, Turchaninova Yu.I. Úvod do filozofie výchovy. M.: Logos, 2000.

76. Davydov Yu.S. univerzite. Začiatok 21. storočia. 2. vydanie, prepracované. a dodatočné - Pyatigorsk: Vydavateľstvo PSLU, 2002.

77. Danilevskij N. Rusko a Európa. M., 1991.

78. Densmeng A. Výhody integračného modelu vzdelávania v multikultúrnej spoločnosti // Najlepšie stránky pedagogickej tlače. 2003. Číslo 1.

79. Dzhandar B.M. Znaky mravnej výchovy stredoškolákov národnej (adyghskej) školy. Kandidátska práca ped. vedy. Krasnodar, 2005.

80. Dzhantotaeva M.E. Vplyv etnopedagogických poznatkov na estetickú výchovu mladších školákov. Abstraktné dis. .cand. ped. vedy. Karačajevsk: KCHGPU, 2000.

81. Džurinský A.N. Dejiny pedagogiky. Proc. príspevok. M.: Humanit. Ed. Stred VLADOS, 1999.

82. Zherebyatiev M., Kozlov G., Kuzmin A. a kol Politika a kultúra v ruských provinciách: Novgorod, Voronež, Saratov, Sverdlovská oblasť M.; Petrohrad, 2001.

83. Žukov A.D., Kanaev N.M. Born to spolupracujú: k 50. výročiu UNESCO // Vzdelávanie a veda na prahu III tisícročia. Novosibirsk, 1995.

84. Zamyatin D.N. Obraz dedičstva v kultúre. Metodologické prístupy k štúdiu konceptu dedičstva // Sociologický výskum 2010 č.2.

85. Istomin A.V., Selin B.C., Zaitseva E.I. Problémy sociálno-ekonomického rozvoja regiónov severného Ruska v nových podmienkach // Región: Ekonomika a sociológia. 2006. Číslo 4.

86. Kagan M.S. Reprodukcia ruská inteligencia ako pedagogický problém // Formovanie ruského intelektuála na univerzite. SPb., 2000.

87. Kagansky V. JT. Kultúrna krajina a sovietsky obývateľný priestor. M., 2001.

88. Kagansky V. Postsovietsky priestor: výstavba a ničenie // Regionológia. 2002. Číslo 5.

89. Kagiev A.K. K problému etnokultúrneho dialógu národov regiónu Severný Kaukaz // Problémy rozvoja vzdelávania na severe

90. Kaukaz. Zborník vedeckých článkov / Ed. vyd. a komp. V.V. Makajev. -Pyatigorsk: PGLU, 1998.

91. Kanke V.A. Základné filozofické smery a pojmy vedy. Výsledky XX storočia. M.: Logos, 2000.

92. Kantor V.K. Fenomén ruského Európana. Kultúrne eseje. M.: MONF; LLC "Vydavateľské centrum pre vedecké a vzdelávacie programy", 1999.

93. Kapitsa S.P. atď. Synergetika a prognózy budúcnosti. 2. vydanie / Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Malinetsky G.G. M.: Úvodník URSS, 2001.

94. Kvalita života a modernizácia vzdelávania (v regióne subcivilizácie ruského severu) / Dodonova L.A., Pimchev S.P., Burkova N.G. M.-Nižnevartovsk: Priobye, 2000.

95. Kataev A. A. Perspektívy formovania svetového vzdelávacieho priestoru v XXI storočí // Vzdelávanie pre XXI. storočie: dostupnosť, efektívnosť, kvalita. Zborník z celoruskej vedeckej a praktickej konferencie. Časť I. M.: MANPO, 2002.

96. Kistanov V.V. Dosť 20 28 provincií / / Ruská federácia dnes, 2002, č. 20.

97. Kľucharev G.A. Doplnkové odborné vzdelávanie: vlastnosti, efektivita, perspektívy // Sociologický výskum 2010 č. 2.

98. Kornetov G.V. Vývoj historického a pedagogického procesu v kontexte civilizačného prístupu. Dis.doc. ped. vedy vo forme vedeckej. správa. M.: RAO, 1994.

99. Kornilov M.Ya., Lobačov S.V. Ako odhadnúť objem úniku kapitálu z Ruska // Ekonomický bulletin Rostovskej štátnej univerzity. 2008. V. 6. č. 1.

100. Kosach G. Orenburg: regionálna mytológia ako faktor vo vzťahoch so susedmi // Realita etnických mýtov. M., 2000.

101. Kosťukov A.V. Politický manažment a politický režim v modernom Rusku: štúdia teoretické problémy v regionálnom kontexte // Management consulting, 2002, č.1.

102. Kudryashova L.D. Psychológia a hodnotenie osobnosti. M.: IPK "Kosta" 2007.

103. Kulagina E.V. Vzdelávanie detí s postihnutých zdravie: skúsenosti nápravných a integračných škôl // Sociologický výskum 2009 № 2.

104. Larina N.I. Systém dokumentov pre koordináciu regionálneho rozvoja // Región: Ekonomika a sociológia. 2005. Číslo 1.

105. Lebedeva N.M. Úvod do etnickej a medzikultúrnej psychológie: Proc. príspevok. M.: "Key-S", 1999.

106. Levchuk L.B. Globálne vzdelávanie ako jeden z mechanizmov integrácie vzdelávacích systémov // Rozvoj osobnosti v vzdelávacích systémov Južný ruský región. VII výročné stretnutie južnej pobočky Ruskej akadémie vzdelávania. Rostov na Done: RGPU. I. časť 2000.

107. Lednev pred Kr. Všeobecné vzdelávacie štandardy: od nápadu po realizáciu // Izvestiya Ruská akadémia vzdelanie. 2009.

108. Makajev V.V. Niektoré teoretické a metodologické aspekty multikultúrnej výchovy // Problémy rozvoja výchovy a vzdelávania na severnom Kaukaze. Zborník vedeckých článkov / Ed. vyd. a komp. V.V. Makajev. Pyatigorsk: G1GLU, 1998.

109. Makajev V.V. Multikultúrna výchova: historický aspekt a súčasné problémy// Bulletin Pyatigorskej štátnej lingvistickej univerzity. 2003. Číslo 1.

110. Maksimova V.N. Národný zdroj pre obnovu krajiny // Najlepšie stránky pedagogickej tlače. 2001, č. 3.

111. Marshak V.D. Posúdenia sociálno-ekonomického rozvoja predmetu federácie v nových podmienkach // Región: Ekonomika a sociológia. 2009. Číslo 4.

112. Matis V.I. Problémy národnostných vzťahov. Barnaul, 1994.

113. Mudrik A.V. sociálnej pedagogiky: Proc. pre stud. Pedagogické univerzity / Ed. V.A. Slastenin. 3. vydanie, rev. a dodatočné - M.: Vydavateľstvo. centrum "Akadémia", 2000.

114. Mukhin M.I. Humanizácia ako systémotvorný základ rozvoja vzdelávania v krajinách SNŠ // Rozvoj vzdelávania v krajinách SNŠ. Zbierka vedeckých prác/ Ed. doc. pedagogických vied, prof.

115. V.A. Myasniková. M.: ITOP RAO, 2000.

116. Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii (projekt) // Učiteľské noviny. 1999. Číslo 42. - 19. októbra.

117. Osadchaya G.I. Poznámky o sociologickom vzdelávaní v Rusku: odraz nových požiadaviek spoločnosti // Sociologické štúdie 2009 č.

118. Základy regionalistiky. Vznik a vývoj historických a kultúrnych zón“. SPb., 2009.

119. Hlavné ustanovenia regionálnej politiky v Ruskej federácii // "Regionológia". 1996. Číslo 2.

120. Pasovets Yu.M. K sociálnemu portrétu ruskej mládeže: spoločné črty a regionálne špecifiká majetkového stavu // Sociologický výskum. 2010. №3.

121. Pedagogika. Ed. Babanský Yu.K. M.: "Osvietenie", 1988.

122. Perspektívy sociálno-ekonomického rozvoja Ďaleký východ// Problematika ekonómie - 2000. - č. 10. S. 92-103.

123. Petrov V.N., Rakachev V.N., Rakacheva Ya.V., Vashchepko A.V. Vlastnosti adaptácie zahraničných študentov // Sociologické výskumy 2009 № 2.

124. Politický proces a jeho rozpory. Almanach "Fórum". M., 2007.

125. Polishchuk L.I. Ruský federalizmus a ekonomická nerovnosť// Regionálna sociálno-ekonomická asymetria a mechanizmy jej zosúlaďovania. M., 2008.

126. Popov A.V. Administratívno-územný manažment a nová politická úloha regiónov // Sociálne a humanitárne poznatky. 2000. č. 5.

127. Popova I.P. Vplyv ďalšieho odborného vzdelávania na postavenie pracovníkov rôznych sociálno-profesijných skupín // Sociologický výskum 2010 č.2.

128. Rakitov A.I. Nový prístup k vzťahu histórie, informácií a kultúry: príklad Ruska // Otázky filozofie. 2004. Číslo 4.

129. Regionálny rozvoj: skúsenosti Ruska a Európskej únie. M., 2000.*

130. Regionálne štúdiá / T.G. Morozová, M.P. Pobedina; Ed. Profesor T.G. Morozova. Moskva: Banky a burzy, UNITI, 2008.

131. E. G. Rodchanin a I. A. Zyazyun, O ideáloch V. A. Suchomlinského, Moskva, 1991.

132. Rozmainský I.V. Postkeynesiánska teória peňažnej ekonomiky a zázraky postindustrializmu: analýza a závery pre postsovietske Rusko // Ekonomický bulletin Rostovskej štátnej univerzity. 2008. V. 6. č. 1.

133. Rozmainský I.V. Homo Post-Soveticus: Hlavné charakteristiky ekonomického správania z inštitucionálneho postkeynesiánskeho prístupu // Ekonomický bulletin Rostovskej štátnej univerzity. 2007. V. 5. Číslo 1.

134. Rukavišnikov V.O. Aké silné je Rusko? Komentár ku geopolitickému diskurzu // Sociologický výskum. 2007. Číslo 10.

135. Rusalov V.M. O vzťahu medzi vlastnosťami temperamentu a efektívnosťou individuálnych a spoločných aktivít //Psychologický časopis, 2002. -№6.

136. Rybakovský JI.JI. Migračný potenciál: koncepcia a hodnotiace kritériá // Sociologický výskum 2009. č. 2.

137. Sverkuňová P.V. Výskum regionálnej identity: historický aspekt // Sociológia a sociálna antropológia / Mezhvuz. So. k 60. výročiu nar. Prednášal prof. A.O. Bornojev. Petrohrad, 1997.

138. Sergunin A.A. Problémy a príležitosti regiopalistiky // POLIS: Politologické štúdie. 1994. Číslo 5.

139. Moderný filozofický slovník. M., 1999.

140. Sorokin P.A. Hlavné črty ruského národa v 20. storočí. Barnaul; Moskva, 1991. S. 91.

141. Sorokin P.A. Ľudské. civilizácia. Spoločnosť. M., 1992.

142. Sociokultúrna metodológia rozvoja ruskej spoločnosti. Sekcia č. 1. Špecifiká sociokultúrneho výskumu // Frontier. 1996. č.

143. Špecifiká sociokultúrneho výskumu // Frontier. 1996. Číslo 5.

144. Sociológia: Slovník-odkaz. T. 1. sociálna štruktúra a sociálne procesy. Moskva: Nauka, 1990.

145. Sociológia: Slovník-odkaz. T. 1. Sociálna štruktúra a sociálne procesy. Moskva: Nauka, 2000.

146. Špecifiká sociokultúrneho výskumu // Frontier. 2006. Číslo 5.

147. Suslov V.I. Stratégia ekonomického rozvoja makroregiónu: prístupy k rozvoju, štruktúra, modely // Región: ekonómia a sociológia. 2009. Číslo 4.

148. Suspitsyn S.A., Suslov N.I. Hraničné scenáre v stratégii rozvoja regiónu Novosibirsk // Región: Ekonomika a sociológia. 2006. Číslo 4.

149. Tagiltseva N.N. "Zlatý vek" miestnej histórie Ural // Miestna história Ural / Uralská oblasť. č. 5. Jekaterinburg, 1996.

150. Tichonova A.Yu. Pedagogický potenciál umeleckých remesiel multietnického regiónu // Bulletin Čuvašskej štátnej pedagogickej univerzity. A JA Jakovleva, č. 5, 2000 Čeboksary, 2000.

151. Toshchepko Zh.T. Regionálne sociologické centrá 60.-70. rokov 20. storočia // Sociologický výskum 2008 č.6.

152. Toshchenko Zh.T. sociológia. Všeobecný kurz. 2. vyd., dod. a prepracované. Moskva: Prometheus, Yurayt, 2008.

153. Ushinsky K.D. Vybrané pedagogické práce. M., 1968.

154. Fedorenko N.P. Optimalizácia ekonomiky. M., 1997. S. 129.

155. Khalikov M.S. Regionalizácia a globalizácia ako dva trendy vo vývoji moderného sveta // Lomonosovské čítania 2004. Zborník článkov učiteľov „Rusko a sociálne zmeny v r. modernom svete". Zväzok #1.

156. Herrmann B., Kovalenko V.P. Je dedičstvo sovietskej minulosti významné? Výsledky pilotnej štúdie sociálne správanie v Rusku. // Ekonomický bulletin Rostovskej štátnej univerzity. 2007. V. 5. Číslo 3.

157. Čumačenko N.G. Krajský úrad a vedecko-technický pokrok. Kyjev: Naukova Dumka, 1990.

158. Shabaev Yu.P., Denisenko V.N. Etnosociológia v Komi: vznik, výsledky, perspektívy // Sociologický výskum 2009 č.

159. Shemyatepkov V. Euro: dve strany tej istej mince. M., 2008, S.302-334.

160. Šerdakov V.N. Spoločnosť a morálka // Človek a spoločnosť. M., 1993.

161. Encyklopedický slovník. M., 2007. S. 111.

162. Efendiev A.G., Balabanova E.S. Profesionálna kariera absolventi Fakulty manažmentu // Sociologický výskum 2010 č.2.

163. Avineri S. Nacionalizmus vs. univerzalizmus. W. Weidenfeld, J. Janning (eds.). Európa v globálnej zmene. 2004.

165. Castells M. Sila identity. - Informačný vek: ekonomika, spoločnosť a kultúra. Vol. II. NY, 2000.

Vezmite prosím na vedomie vyššie uvedené vedeckých textov zaslané na posúdenie a získané uznaním pôvodných textov dizertačných prác (OCR). V tejto súvislosti môžu obsahovať chyby spojené s nedokonalosťou rozpoznávacích algoritmov. V súboroch PDF dizertačných prác a abstraktov, ktoré dodávame, sa takéto chyby nevyskytujú.

Prečítajte si tiež