- príprava kalendárovo-tematického plánovania;

- diagnostika zručností a schopností mladého odborníka.

Vypracovanie individuálneho plánu profesionálneho rozvoja

- pedagogické sebavzdelávanie;

- účasť na podujatiach rôznych úrovní;

- hodiny mladého učiteľa.

počas roka

Odolnosť mladého pedagóga proti emočnému stresu. Funkcia komunikácie v triede

- workshop o riešení a analýze pedagogických situácií;

- analýza rôznych štýlov pedagogickej komunikácie

počas roka

Ako viesť efektívnu lekciu. Majstrovské tajomstvá

- demonštrácia skúseností mentora a ostatných kolegov;

- príprava plánov - abstrakty tried;

- vedenie a analýza hodín mladým učiteľom

počas roka

Obraz učiteľa.

- zvažovanie otázok pedagogickej etiky, rétoriky, kultúry a pod.

Certifikácia. Kvalifikačné požiadavky

- štúdium normatívnych dokumentov o atestácii pedagogických pracovníkov;

- zostavenie portfólia úspechov mladého učiteľa

Sebavzdelávanie vychovávateľa

- výber metodickej témy;

- plánovanie práce na tematickú tému na roč

Diagnostika žiakov

- štúdium metodiky sledovania, diagnostiky, vyšetrenia

pedagogická situácia.

- rady a odporúčania mentora

počas roka

Zbierka zaujímavých aktivít.

- rozvoj tried najmladším odborníkom

počas roka

Zovšeobecňovanie pedagogických skúseností

- technológia popisu skúseností

Metodická výstava úspechov mladého pedagóga.

- systematizácia rozvoja odbornej činnosti

Organizácia práce „Školy mladého pedagóga“

Vyniká ako samostatný článok alebo ako druh štruktúry materskej školy excelentnosti. Začínajúci pedagógovia sa spájajú pod vedením jedného skúseného pedagóga alebo senior pedagóga. Práca sa vykonáva podľa osobitného plánu vrátane diskusie o takých otázkach, ako je technika a metodika stanovenia cieľov hodiny, vlastnosti plánovania práce pedagóga, berúc do úvahy úroveň výchovy tímu. , a oveľa viac. Triedy v „Škole mladého pedagóga“ zabezpečujú realizáciu praktických úloh súvisiacich s vypracovaním možností technologických máp diania s deťmi a rodičmi žiakov s využitím informačných a komunikačných technológií. Komunikácia mladých pedagógov pod vedením skúsených pedagógov prispieva k rozvoju profesijnej stability, tvorivej sebarealizácii osobnosti začínajúceho učiteľa.

Štúdium pracovných skúseností vychovávateľov naznačuje, že jednou z príčin nedostatočného prejavu pedagogickej tvorivosti a iniciatívy je prudký prechod od aktívnej teoretickej činnosti budúcich vychovávateľov v období prípravy k čisto praktickej činnosti v prvých rokoch práce na škole. MADOU.

V tomto období je dôležité nielen zachovať teoretickú špeciálno-psychologickú a pedagogickú prípravu učiteľa, ale priamou aplikáciou v praxi ju rozvíjať a prehlbovať. „Škola mladého pedagóga“ je schopná tento dôležitý problém vyriešiť.

Stáž

Stáž je špeciálne organizovaná vzájomnáaktivity na prenos vedomostí, skúseností na stážistu s cieľom zlepšiť zručnosti v konkrétnom profile.

Stáže boli realizované na základe objednávky RUO,vzdelávací program „Profesný rozvojzručnosti predškolských skupín vidieckeho všeobecného vzdelávaniainštitúcie“, Predpisy o stážach a plánoch spoločnýchčinnosti vzdelávacích inštitúcií. vodcastáží v každej vzdelávacej inštitúcii bola pridelenásenior pedagóg, ktorého povinnosti zahŕňali:

organizovanie teoretických a praktických podujatí;

kontrolu nad výkonom mentorov.

Novinkou v organizácii stáží jezostavenie individuálnej vzdelávacej trasy učiteľom- mentor a vedúci stáže na základeprofesionálnych potrieb a požiadaviek každého stážistu.

V obsahu individuálnej náučnej trasyboli zahrnuté:

pozorovanie a analýza tried;

štúdium organizácie vzdelávacieho procesu;

štúdium plánov, programov na organizáciu výchovnéhovzdelávací proces;

účasť učiteľov na zasadnutiach pedagogických rád,metodické opatrenia;

organizovanie workshopov - seminárov;

štúdium metodologickej literatúry k témam stáží a pod.

Stáže sa konali v týchto oblastiach:

telesná kultúra a zdravie;

intelektuálne-kognitívne;

spoločenský a osobný;

umelecký a estetický.

Počas celého obdobia stáže mentori aúčastníci aktívne spolupracovali priamo a na diaľkukontakty. Táto komunikácia prerástla do obchodných a priateľských vzťahov, ktoré trvajú dodnes.

Stáž si od mentorov vyžaduje hlboké znalosti, zručnosti pri odovzdávaní svojich odborných skúseností a zručností,dodatočnú zodpovednosť. Pracovná záťaž sa zvýšilamentorov. Mentori predškolských vzdelávacích inštitúcií mesta preukázali odbornú spôsobilosť, pedagogickúzručnosť, skvelú kultúru komunikácie, taktu, vytvorilatmosféru dôvery. Na druhej strane účastníci ukázali trpezlivosť,usilovnosť, s radosťou si osvojili poznatky a skúsenosti mentorov, ktoré teraz využívajú vo svojej práci. Stáž ako formapokročilý tréning poskytuje osobný prístup auspokojovanie potrieb učiteľov pri zlepšovaní vedomostí,teória, prax organizácie a riadenia školstvavzdelávací proces.

Na konci stáže každý stážista zabezpečiltieto dokumenty:

- denník stáží;

- analýza účasti na vyučovaní a iných otvorených podujatiach;

- päť vlastných vývojov na tému stáže;

- tvorivá práca prezentovaná na metodických podujatiachmaterská škola, kde sa školili učiteľky obce.

Na základe výsledkov práce vedúci a mentori stážezostavené analytické správy. Všetky dokumenty poskytnuté účastníkmi boli analyzované a vyhodnotené.

Na sledovanie výsledkov práce mentori cestovali dostážistov a analyzovali ich vyučovacie aktivity, ako ajzapojené do zobrazovania výsledkov práce formou otvorenejaktivity pre deti tejto inštitúcie. Výkon práce sa sledoval aj pomocou vstupnej a kontrolnej diagnostiky, kde odhalili úroveň vedomostí a odborných zručností pred a po stáži.

Táto forma individuálnej metodickej práce, ako naprstáž, prispela k vysokej aktivite učiteľov -stážistov, zdokonaliť zručnosti pri riešení pedagogických problémov, prepojiť teóriu s praktickými skúsenosťami. veľkú úlohu vpredstavenie sa hralo podľa flexibilného návštevného poriadkurôzne metodické aktivity počas stáže.

Výsledkom praxe v rokoch 2008, 2009 bola teda preštudovaná a zovšeobecnená pedagogická prax 22 dedinských učiteľov. Prax ako jedna z foriem metodickej práce na zdokonaľovaní sakvalifikácia prispela k zlepšeniuodborné zručnosti, rozvíjanie tvorivej iniciatívy u učiteľov, sa osvedčila prax poskytovania naprpomoc učiteľom sa ukázala ako životaschopná. Stáž akonová forma profesionálneho rozvojaučiteľov spĺňa moderné požiadavky a má pozitívny vplyv na kvalitu vzdelávania v predškolských skupinách na školách.

obchodná hra

Cieľ - rozvoj určitých odborných zručností, pedagogických technológií.

Hra ako forma učenia sa vyznačuje veľkou flexibilitou. V jeho priebehu môžete riešiť problémy rôznej zložitosti. Aktivizuje tvorivú iniciatívu učiteľov, zabezpečuje vysokú úroveň asimilácie teoretických vedomostí a rozvoj odborných zručností.

Formulár správania - kolektívna alebo skupinová práca.

Proces organizácie a vedenia hry možno rozdeliť do 4 etáp.

1. Dizajn hry:

jasne formulovať všeobecný cieľ hry a súkromné ​​ciele pre účastníkov;

vytvoriť spoločné pravidlá hry.

2. Organizačná príprava konkrétnej hry s realizáciou konkrétneho didaktického cieľa:

vedúci vysvetlí účastníkom zmysel hry, predstaví všeobecný program a pravidlá, rozdelí úlohy a stanoví konkrétne úlohy pre ich účinkujúcich, ktoré musia vyriešiť;

sú vymenovaní odborníci, ktorí sledujú priebeh hry, analyzujú simulované situácie a hodnotia;

určuje sa čas, podmienky a trvanie hry.

3. Postup v hre.

4. Zhrnutie, jeho podrobná analýza:

všeobecné hodnotenie hry, podrobná analýza, implementácia cieľov a zámerov, dobré a slabé stránky, ich dôvody;

sebahodnotenie hráčov pri plnení zadaných úloh, miera osobnej spokojnosti;

charakterizácia odborných vedomostí a zručností odhalených počas hry;

analýza a hodnotenie hry odborníkmi.

Približné poradie obchodnej hry:

Vedúci informuje publikum o účele, obsahu, postupe vedenia obchodnej hry. Odporúča pozorne preštudovať literatúru, uvádza problematiku, o ktorej sa bude diskutovať.

Účastníci hry sú rozdelení do podskupín po 3-5 osobách. V každej podskupine je zvolený vedúci, medzi ktorého zodpovednosti patrí organizovanie práce podskupiny. Spomedzi účastníkov hry sa vyberie expertná skupina 3-5 osôb.

Vedúci rozdeľuje otázky medzi herné podskupiny, dáva slovo zástupcom herných skupín ku každej problematike, organizuje diskusie k prerokúvanému problému. Na prejav dostane každý účastník hry až 5 minút, počas ktorých je potrebné stručne, ale rozumne vyzdvihnúť to hlavné, zdôvodniť myšlienku, argumentovať, „obhajovať“.

Expertná skupina môže na základe vystúpení účastníkov a ich názoru pripraviť návrhy odporúčaní (praktických rád) k zvažovanému problému, prediskutovať a určiť spoločné stanoviská členov lektorského tímu v praktických činnostiach.

Odborná komisia referuje aj o svojich rozhodnutiach o hodnotení obsahu prejavov, aktivity účastníkov, efektívnosti podskupín v obchodnej hre. Kritériom takéhoto hodnotenia môže byť počet a obsah predložených myšlienok (návrhov), stupeň nezávislosti úsudkov, ich praktický význam.

Na záver vedúci zhrnie výsledky hry.

školenia

Cieľ - rozvoj určitých odborných zručností a schopností.

školenia (anglicky) - špeciálny, tréningový režim, tréning, môže byť samostatnou formou metodickej práce alebo použitý ako metodická technika počas seminára.

Počas školenia sa hojne využívajú pedagogické situácie, písomky, technické učebné pomôcky. Tréning je vhodné vykonávať v tréningových skupinách od 6 do 12 osôb.

Základné princípy v práci školiacej skupiny: dôvera a úprimná komunikácia, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.

Pedagogický KVN

Táto forma metodickej práce prispieva k aktivizácii doterajších teoretických vedomostí, praktických zručností a schopností, vytváraniu priaznivej psychickej klímy v skupine pedagógov.Z cvičiacich sú vytvorené dva tímy, porota, zvyšok sú fanúšikovia. Tímy sa najskôr zoznámia s témou KVN, dostanú domácu úlohu. Okrem toho pripravujú vzájomné hravé pozdravy na tému tohto KVN. Vedúci ponúka zábavné úlohy, ktoré vyžadujú neštandardné riešenia (vrátane „Kapitánskej súťaže“), priamo súvisiace so študovanou témou.

Priebeh hry:

1. Pozdrav tímov, ktorý berie do úvahy:

korešpondencia prejavu k danej téme;

relevantnosť;

prezentačný formulár.

Čas výkonu je 10 minút.

2. Rozcvička (tímy si pripravia po tri otázky na poznanie psychológie osobnosti žiaka a medziľudských vzťahov). Čas na premyslenie otázky je 1 minúta.

3. Domáca úloha: kontrola prípravy obchodnej hry na danú tému.

4. Súťaž kapitánov.

5. Súťaž múdrych mužov. Z každého tímu sú vybratí dvaja členovia. Žiada sa od nich, aby si vybrali najlepší spôsob riešenia tohto problému.

6. Súťaž fanúšikov: riešenie pedagogických problémov z praxe školy.

7. Súťaž "Čo by to znamenalo?" (situácie zo života školy). Zohľadňuje sa vynaliezavosť, presnosť vyjadrenia myšlienok, humor.

metodický mostík

Metodickým mostom je druh diskusie. Do tejto formy metodickej práce sú zapojení učitelia z rôznych škôl okresu, mesta, hlavy Moskovského regiónu, rodičia.

Účelom metodického mosta je výmena pokročilých pedagogických skúseností, šírenie inovatívnych technológií vzdelávania a výchovy.

Brainstorming

Je to jedna z metodických techník, ktorá prispieva k rozvoju praktických zručností, kreativity, k rozvoju správneho pohľadu na určité otázky pedagogickej teórie a praxe. Túto techniku ​​je vhodné použiť pri diskusii o metodológii prechodu na určitú tému, pri rozhodovaní o konkrétnom probléme.

Líder by si mal otázky dobre premyslieť, aby odpovede boli krátke a výstižné. Uprednostňujú sa odpovede-fantázie, odpovede-vhľady. Je zakázané kritizovať nápady, hodnotiť ich. Trvanie brainstormingu je 15-30 minút. Potom nasleduje diskusia o vyjadrených myšlienkach.

Riešenie pedagogických problémov

Cieľ - oboznámiť sa so znakmi pedagogického procesu, jeho logikou, charakterom činnosti učiteľa a žiakov, systémom ich vzťahu. Plnenie takýchto úloh pomôže naučiť sa vyčleniť to podstatné, hlavnú vec z rozmanitosti javov.

Majstrovstvo učiteľa sa prejavuje v tom, ako analyzuje, skúma pedagogickú situáciu, ako na základe mnohostrannej analýzy formuluje cieľ a ciele vlastnej činnosti.

Pedagogické úlohy treba preberať zo školskej praxe. Najlepších učiteľov by mali oboznamovať s jednotlivými metodickými metódami práce, varovať pred najčastejšími chybami.

Na začiatku riešenia problému je potrebné dôkladne pochopiť jeho stav, zhodnotiť pozíciu každého aktéra a predstaviť si možné dôsledky každého navrhovaného kroku.

Navrhované úlohy by mali odrážať efektívne formy a metódy organizácie a vedenia výchovno-vzdelávacej práce.

Metodický festival

Táto forma metodickej práce, ktorú využívajú metodici mesta, okresu, vedenie škôl, zapája široké publikum, je zameraná na výmenu pracovných skúseností, zavádzanie nových pedagogických myšlienok a metodických poznatkov.

Na festivale prebieha oboznámenie sa s najlepšími pedagogickými skúsenosťami, s neštandardnými hodinami, ktoré sa vymykajú tradíciám a všeobecne uznávaným stereotypom.

Počas festivalu sa otvára panoráma metodických zistení a nápadov.

Účastníci festivalu si vopred podávajú prihlášku na lekciu, metodické nápady, techniky.

Aktívne formy organizovania metodickej práce

Diskusia

Cieľ - zapojenie poslucháčov do aktívnej diskusie o probléme; identifikácia rozporov medzi svetskými myšlienkami a vedou; osvojenie si zručností aplikácie teoretických vedomostí na analýzu reality.

Formou podujatia je kolektívna diskusia o teoretických otázkach.

Metodológia organizácie:

Určenie účelu a obsahu diskutovaného problému, prognózovanie výsledkov.

Identifikácia kľúčových problémov, o ktorých sa bude organizovať diskusia
(Náhodné, sekundárne otázky sa nepodávajú na diskusiu).

Plánovanie.

Predbežné oboznámenie pedagogického zboru s hlavnými ustanoveniami prejednávanej témy.

Metodológia:

Oboznámenie žiakov s problémom, situačná úloha.
Otázky sa predkladajú poslucháčom postupne v súlade s plánom.

Organizácia diskusie rôznych uhlov pohľadu na podstatu daného problému.

Záver diskusie.

V záverečnom prejave si prednášajúci všíma aktivitu alebo pasivitu poslucháčov, hodnotí odpovede poslucháčov, v prípade potreby dôvodne vyvracia nesprávne úsudky, dopĺňa neúplné odpovede, na základe výsledkov diskusie vyvodzuje všeobecný záver, poďakuje poslucháčom za účasť v diskusii.

Vedúci musí:

dobre poznať tému, tému diskusie;

študovať pozíciu a argumenty oponentov;

nedovoliť, aby sa rozhovor vzdialil od predmetu diskusie, nahrádzania pojmov.

Metodický krúžok

Cieľ - zlepšenie odborných vedomostí učiteľov, zisťovanie všeobecnej erudície.

Formulár správania - skupinová práca (oponenti, podporné skupiny oponentov a analytická skupina).

Metodika organizácie a vedenia:

Možnosť 1 - metodický krúžok ako druh diskusie za prítomnosti dvoch protichodných názorov na danú problematiku.

Napríklad v metodickom krúžku na tému „Škola bez disciplíny je ako mlyn bez vody“ (Y. A. Komenský) sa navrhuje do diskusie otázka: „Ako dosiahnem disciplínu na hodine – prepnutím pozornosti žiakov na iným druhom činnosti alebo disciplinárnymi opatreniami?".
Dvaja súperi sa pripravujú vopred. Každý protivník má podpornú skupinu, ktorá v prípade potreby pomáha svojmu vodcovi.
Analytická skupina hodnotí úroveň prípravy oponentov, kvalitu ochrany určitej verzie.
Na uvoľnenie napätia v pauzách sa ponúkajú pedagogické situácie, herné úlohy a pod.

Variant II - metodický krúžok ako súťaž metodických nápadov pri realizácii toho istého problému.

Napríklad metodický krúžok na tému „Aktivácia kognitívnej činnosti žiakov v triede“ zahŕňa súťaž nasledujúcich metodických nápadov:

aplikácia herných úloh;

využívanie aktívnych foriem vzdelávania;

organizácia skupinovej interakcie študentov;

zvýšenie úlohy samostatnej práce žiakov v procese učenia a pod.

Vopred sú vytvorené tvorivé skupiny na obhajobu metodických myšlienok.

Priebeh metodického krúžku (poradie obhajovania myšlienok) určuje žreb.

Analytický tím hodnotí úroveň prípravy účastníkov.

Súťaž metodologických myšlienok končí všeobecným záverom.

Metodické zhromaždenia

Cieľ - vytvorenie správneho pohľadu na konkrétny pedagogický problém; vytvorenie priaznivej psychologickej klímy v tejto skupine žiakov.

Formulár správania - okrúhly stôl.

Metodika organizácie a vedenia: Na diskusiu sú navrhnuté otázky, ktoré sú podstatné pre riešenie niektorých kľúčových úloh výchovno-vzdelávacieho procesu.

Téma diskusie nie je vopred oznámená. Zručnosť vedúceho spočíva v tom, že v uvoľnenej atmosfére vyzvať publikum k úprimnému rozhovoru o diskutovanej problematike a viesť ho k určitým záverom.

Metodický dialóg

Cieľ - diskusia o konkrétnom probléme, vypracovanie plánu spoločného postupu.

Formou podujatia je okrúhly stôl.

Metodika organizácie a vedenia:

Poslucháči sa vopred oboznamujú s témou diskusie, dostávajú teoretické domáce úlohy.

Medzi vedúcim a študentmi alebo medzi skupinami študentov sa vedie metodický dialóg o konkrétnej problematike.

Hnacou silou dialógu je kultúra komunikácie a aktivita poslucháčov. Veľký význam má celková emocionálna atmosféra, ktorá umožňuje navodiť pocit vnútornej jednoty.

Na záver sa robí záver k téme, rozhoduje sa o ďalších spoločných akciách.

Metódy metodickej práce sú usporiadané metódy činnosti na dosiahnutie cieľov.

Forma je vnútorná organizácia obsahu, konštrukcia segmentov, cyklov metodického procesu, odrážajúca systém jeho komponentov a stabilné prepojenia.

Podľa foriem sa metodická práca delí na skupinovú a individuálnu.

Skupinové formy zahŕňajú: účasť pedagógov v metodických združeniach mesta, okresu, DO; organizovanie teoretických a vedecko - praktických konferencií; učiteľské rady.

K jednotlivcovi patria individuálne konzultácie, rozhovory, mentoring, vzájomné návštevy, sebavzdelávanie.

Umeniu konverzácie je potrebné sa naučiť, jeho univerzálna povaha je založená na tom, že v každom rozhovore sa účastníci musia navzájom šikovne prispôsobiť, bez ohľadu na to, o čom sa diskutuje.

Aby ste pre svoj tím urobili správnu voľbu foriem a metód, musíte sa riadiť:

• - ciele a zámery DO;
• - kvantitatívne a kvalitatívne zloženie tímu;
• - porovnateľná efektívnosť foriem a metód práce;
• - znaky vzdelávacieho procesu;
• - materiálne, morálne a psychické podmienky v tíme;
• - skutočné možnosti;
• - osvedčené postupy a vedecké poradenstvo.

Najúčinnejšie formy organizácie metodickej práce sú:

• - rada učiteľov;
• - semináre, workshopy;
• - otvorené pohľady sú účinné;
• - lekárske a pedagogické porady;
• - konzultácie;
• - práca tvorivého tímu.

Externý odborný rozvoj prebieha:

• - navštevovaním kurzov ďalšieho vzdelávania;
• - školenia vo vzdelávacích inštitúciách;
• - účasť na práci metodických združení kraja.

Interné pokročilé vzdelávanie prebieha prostredníctvom rôznych foriem metodickej práce s učiteľmi v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

• - účasť na práci rady učiteľov;
• - školenia na seminároch a workshopoch;
• - poradenstvo a pod.

Pozrime sa bližšie na učiteľské rady.

pedagogickej rady - stály kolegiálny orgán samosprávy pedagogických pracovníkov. S jeho pomocou sa riadi rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Pedagogická rada ako najvyšší riadiaci orgán pre celý výchovno-vzdelávací proces rieši konkrétne úlohy predškolského zariadenia. Jeho činnosť je určená Poriadkom o Pedagogickej rade predškolského zariadenia. Vytvára sa vo všetkých predškolských zariadeniach, kde sú viac ako traja učitelia. Pozostáva zo všetkých pedagogických zamestnancov a brigádnikov. Pedagogická rada je tiež ústredným článkom v organizácii celej metodickej práce, „školou pedagogickej excelentnosti“.

Predmet rady učiteľov je uvedený v ročnom pláne predškolskej vzdelávacej inštitúcie. V prípade potreby sa k nemu pridávajú doplnky a objasnenia.

Hlavným cieľom pedagogickej rady - zjednotiť úsilie pracovníkov predškolského vzdelávacieho zariadenia o zlepšenie úrovne výchovno-vzdelávacieho procesu, v praxi využívať výdobytky pedagogickej vedy a osvedčené postupy.

Funkcie pedagogickej rady:

• určuje smery výchovno-vzdelávacej činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• vyberá a schvaľuje vzdelávacie programy pre
• použitie v predškolských vzdelávacích inštitúciách;
• Prerokúva obsah, formy a metódy výchovno-vzdelávacieho procesu, plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti predškolského výchovného zariadenia;
• zvažuje otázky pokročilej odbornej prípravy a preškoľovania personálu;
• odhaľuje, zovšeobecňuje, distribuuje, realizuje pedagogickú skúsenosť;
• zvažuje organizáciu dodatočných služieb pre rodičov;
• počúva správy konateľa o vytváraní podmienok pre
• · realizácia vzdelávacích programov.

Zasadnutie rady učiteľov je spôsobilé, ak je prítomná aspoň polovica jej členov. Rozhodnutie prijaté v kompetencii Rady učiteľov a nie v rozpore so zákonom je povinné.

Typy pedagogických rád:

• · inštalácia- koná sa pred začiatkom akademického roka koncom augusta a je venovaný analýze výsledkov predchádzajúceho roka, prijatiu plánu a zameraniu sa na riešenie nadchádzajúcich problémov;
• · tematická rada učiteľov s priebežnými výsledkami venovaný jednej z každoročných úloh pedagogického zboru;
• · finálny, konečný- koná sa na konci akademického roka, sumarizuje výsledky ročníka.

Pedagogické rady sa delia na typy. Akademický rok určuje cyklus pedagogických rád. Najbežnejšiu štruktúru ročného cyklu tvoria štyri zložky: úvodná rada učiteľov, dve tematické a jedna záverečná. Zasadnutia pedagogickej rady sa zvolávajú spravidla raz za dva mesiace v súlade s plánom práce predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Pri takejto štruktúre pedagogické rady nedokážu pokryť všetky problémy predškolských vzdelávacích inštitúcií v jednom akademickom roku. Témy je potrebné plánovať na dlhšie obdobie. Obsah pedagogických rád by sa mal stať nosným faktorom pre realizáciu rozvojového programu vypracovaného v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Učiteľské rady sa vyznačujú aj tým formy organizácie :

• · tradičné- ide o učiteľskú radu s podrobným programom, ktorý sa koná s prísnym dodržiavaním predpisov ku každej problematike a prijímaním rozhodnutí o nich;
• · učiteľská rada s pomocou samostatných aktivačných metód učitelia;
• · netradičná rada učiteľov(napríklad formou obchodnej hry, konferencie a pod.). Jeho príprava si vyžaduje napísanie scenára, rozdelenie účastníkov do tímov a pridelenie rolí.
• · Treba však pripomenúť, že výsledkom práce akejkoľvek učiteľskej rady by malo byť prijatie rozhodnutí na zlepšenie práce kolektívu.

Tradičné pedagogické rady sa vyznačujú prevládajúcim používaním verbálnych (verbálnych) metód, tradičnou povahou obsahu a autoritatívnym štýlom komunikácie medzi vedením školy a učiteľmi.

Podľa formy a organizácie činnosti účastníkov Rady sa delia na:

• · do učiteľskej rady (klasická) na základe správy s diskusiou (vystúpenia);
• · správa so sprievodnými správami;
• · stretnutie s pozvaním hovorcu-špecialistu.

Spolu s tým nemusí byť hlavná správa na rade učiteľov, ktorú nahrádza séria odkazov spojených jednou témou.

Správa môže byť štruktúrovaná takto:

Úvod - aspoň jednou vetou uviesť relevantnosť, podstatu problému. Definícia cieľa, t.j. reflexie toho najpodstatnejšieho, čo určuje prezentáciu správy.

Hlavná časť - prezentácia faktov, udalostí, ustanovení v logickej a chronologickej postupnosti.

Záver v tvare:

• závery, ak sa vyžadujú, t.j. ak je cieľom presviedčanie;
• · odporúčania, ak sa vyžadujú, t.j. ak sa obhajuje určitý akčný plán;
• · sumár – súhrn podstaty správy, ak je zložitá a dlhá.

Tradičná štruktúra rady učiteľov môže zahŕňať jednotlivcov metódy aktivizácie učiteľov : kolektívne sledovanie tried a iných podujatí; používanie video materiálov; zobrazenie a rozbor výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu činnosti predškolákov.

V praxi predškolských výchovno-vzdelávacích zariadení možno pri príprave aj pri vedení učiteľských rád využiť tieto metódy a formy aktivizácie učiteľov:

• · napodobňovanie konkrétnej situácie . Táto metóda pomáha vybrať správnu možnosť z mnohých navrhovaných. Sú známe štyri typy konkrétnych situácií. Ich výberom s prihliadnutím na postupnú komplikáciu je možné dosiahnuť najväčší záujem a aktivitu pedagógov. Na ilustračných situáciách sú popísané jednoduché prípady z praxe a hneď je uvedené riešenie. Situácie-cvičenia vás nabádajú k tomu, aby ste podnikli nejaké kroky (vypracovali si plán poznámok, vyplnili tabuľku atď.). V situáciách hodnotenia je problém už vyriešený, ale od učiteľov sa vyžaduje, aby ho analyzovali a zdôvodnili svoju odpoveď, vyhodnotili ju. Problémové situácie považujú prípadovú štúdiu za existujúci problém, ktorý treba vyriešiť;
• · diskusia o dvoch protichodných názoroch . Starší pedagóg ponúka na diskusiu dva pohľady na ten istý problém. Učitelia musia vyjadriť svoj postoj k nim a zdôvodniť ho;
• · nácvik praktických zručností . Táto metóda je veľmi efektívna, ale treba si ju vopred premyslieť, rozhodnúť, kto z učiteľov jej poradí. Je lepšie ponúknuť vzdelávací prvok z pracovných skúseností;
• · napodobňovanie pracovného dňa vychovávateľa . Učiteľom sa popíše veková skupina detí, sformuluje sa cieľ a úlohy, ktoré treba vyriešiť, a stanoví sa úloha: nasimulovať ich pracovný deň v určitom čase. Na záver vedúci organizuje diskusiu o všetkých navrhovaných modeloch;
• · riešenie pedagogických krížoviek pomáha ujasniť si vedomosti pedagógov o konkrétnej téme, rozvíja ich obzory, a tým ovplyvňuje kvalitu práce s deťmi;
• · pracovať s inštruktážnymi a direktívnymi dokumentmi . Pedagógom sa ponúka, aby sa vopred oboznámili s tým alebo oným dokumentom, aplikovali ho na svoju činnosť a po výbere jednej z oblastí premysleli plán práce na odstránenie nedostatkov. Túto úlohu plní každý samostatne a na rade učiteľov sa prerokúvajú rôzne prístupy k riešeniu toho istého problému;
• · rozbor výpovedí detí, ich správania, kreativity . Vedúci pedagóg pripravuje magnetofónové nahrávky, zbierky detských kresieb alebo remesiel a pod. Pedagógovia sa s materiálom oboznamujú, analyzujú, hodnotia zručnosti, rozvoj, výchovu detí, formulujú niekoľko konkrétnych návrhov, ktoré pomôžu učiteľovi s nimi pracovať;
• · intelektuálne, obchodné a kreatívne rozvíjajúce hry , ktoré umožňujú pedagógom uvoľnenú výmenu názorov so svojimi kolegami.

herná simulácia zvyšuje záujem, spôsobuje vysokú aktivitu, zlepšuje zručnosti pri riešení skutočných pedagogických problémov.

Na učiteľských radách sú pedagógom ponúkané rôzne otázky, pri diskusii ktorých môže vzniknúť dialóg-diskusia, ktorá sa stala skutočným znakom našej doby. Nie každý však pozná umenie kolektívnej diskusie o problémoch formou dialógu či sporu.

Dialóg - ide o rozhovor dvoch alebo viacerých ľudí, voľnú výmenu názorov, často dopĺňajúcu charakteristiku rôznych aspektov diskutovaného problému. V tomto prípade spor zvyčajne nevzniká, pretože každý účastník rozhovoru vyjadruje svoj názor.

Diskusia - diskusia o akejkoľvek kontroverznej otázke, odhalenie pravdy a správne rozhodnutie každého, kto chce vyjadriť svoj vlastný názor.

Funkcie diskusie:

• zahŕňa konštruktívnu interakciu,
• Hľadajte skupinovú dohodu vo forme spoločného názoru alebo konsolidovaného rozhodnutia.

Pravidlá diskusie

• · Pravda vám nepatrí, tak ako nepatrí nikomu.
• Pri diskusii na tému A nezačínajte diskusiu na tému B.
• · Diskusia nie je socialistická súťaž, v nej nemôžu byť víťazi.
• · Nie je možné premeniť poznámku na správu.
• · Každý má právo na vlastný názor.
• Ak nedokážete vyjadriť svoje argumenty za 3 minúty, niečo s nimi nie je v poriadku.
• Kritizujú sa myšlienky, nie ľudia.

Organizácia diskusie - nie je to ľahké. Osobitná pozornosť by sa mala venovať vytvoreniu priaznivého psychologického prostredia. Prvým krokom je, aby si účastníci sadli do kruhu. Hlavnou vecou je vytvoriť atmosféru dobrej vôle a zaujímavej pozornosti pre každého. Predmetom diskusie môže byť skutočne kontroverzná téma, ku ktorej každý účastník slobodne vyjadrí svoj názor, nech je akokoľvek nepopulárny a nečakaný. O úspechu či neúspechu diskusie rozhoduje formulácia problému a otázok. Čo treba v tejto súvislosti dodržiavať? Otázky by mali byť kontroverzné, t.j. taký, na ktorý možno odpovedať „nie“ aj „áno“. Do úvahy treba vziať aj úroveň pripravenosti účastníkov diskusie: sú schopní samostatne formulovať najlepšie riešenie problému?

Účastníci diskusie sa musia pripraviť na to, že koncepčný konflikt a rozdielnosť názorov nemožno rýchlo prekonať. Za úspešný výsledok diskusie treba zároveň považovať aj dlhodobú aktivitu oponentov.

V posledných desaťročiach došlo k rozšíreniu netradičné pedagogické rady .

Zvážte niektoré formy ich organizácie a správania.

Známky-podmienky pre pedagogickú radu - obchodná hra

• prítomnosť problému a cieľa, ktorý musí pedagogický (hrajúci) tím vyriešiť;
• napodobňovanie reálnej situácie, prítomnosť herných rolí a priraďovanie účastníkov hry k nim (najčastejšie sa hrajú sociálne roly: učitelia, deti, rodičia, predškolská správa, úrady a pod.);
• · skutočný rozdiel v záujmoch, názoroch, uhloch pohľadu samotných účastníkov;
• Dodržiavanie pravidiel a podmienok hry;
• prítomnosť hernej stimulácie: súťaž
• · v spoločenskej činnosti znalecké posudzovanie osobných a kolektívnych vkladov, verejné posudzovanie výsledku hernej činnosti.

Učiteľská rada – obchodná hra - forma školenia, v ktorej sú účastníkom pridelené určité úlohy. Obchodná hra učí analyzovať a riešiť zložité problémy medziľudských vzťahov, pri štúdiu ktorých je nevyhnutné nielen správne riešenie, ale aj správanie samotných účastníkov, štruktúra vzťahov, tón, výrazy tváre, intonácia.

Jednou z foriem obchodnej hry je „brainstorming“. Dá sa použiť na zhrnutie výsledkov práce tímu na akomkoľvek probléme alebo za určité obdobie. Hlavné miesto v takejto pedagogickej rade zaujíma skupinová činnosť. Organizátori musia premyslieť scenár do najmenších detailov, určiť úlohy, úlohy a vypočítať pravidlá. Účastníci analyzujú nastolené otázky, vypracujú ciele a zámery, zostavia programy, ktoré budú základom pre rozhodnutie učiteľskej rady.

Obchodné hry sú typom činnosti v podmienkach umelo vytvorených situácií zameraných na riešenie učebného problému.

Konferencia Rady učiteľov možno praktizovať vo veľkých predškolských vzdelávacích inštitúciách (10 skupín a viac) na aktiváciu záverečných pedagogických rád.

Konferencia vo vedeckom svete - ide o formu prezentácie na verejnosti akýchkoľvek výsledkov, výsledkov skúseností. Na konferenciách v ústnej alebo písomnej forme (posterové prezentácie, publikovanie abstraktov) autori podávajú prihlášky na šampionát, vymieňajú si informácie.

Pedagogická rada-konferencia spája kvality pedagogickej rady aj vedeckej konferencie. Učiteľská rada tejto formy sa koná vo forme série krátkych (do 10-15 minút) správ obsahujúcich výsledky tvorivej, výchovnej, vedeckej a metodickej práce učiteľov a vedúceho.

Témy učiteľských rád-konferencií môžu byť venované jednak výsledkom práce inštitúcie ako celku, jednak samostatným všeobecným pedagogickým problémom, a to vedeckého a praktického charakteru. Ich zvláštnosťou je povinné povzbudzovanie a oceňovanie (na konci roka), návrh a vydanie materiálov sumarizujúcich pedagogické skúsenosti, zohľadnenie a implementácia návrhov a odporúčaní učiteľov do plánov na budúci akademický rok.

Ak sa téma učiteľskej rady-konferencie dotýka samostatného pedagogického problému, potom môže učiteľská rada pozostávať z viacerých častí, napríklad z hlavného posolstva a dialógu organizovaného starším učiteľom so skupinou odborníkov (hudba riaditeľ, psychológ, učiteľ telesnej výchovy, logopéd). Ich odpovede na položené otázky povzbudia ostatných účastníkov, aby rozvíjali tému vyjadrením svojho názoru. Na záver sú prijaté vhodné odporúčania.

Rada učiteľov – okrúhly stôl vyžaduje serióznu pripravenosť a záujem každého účastníka. Aby to manažéri mohli uskutočniť, musia vybrať dôležité, zaujímavé otázky na diskusiu, premýšľať o organizácii. Niektoré témy môžu byť napríklad vopred zadané skupine pedagógov a ponúknuť im relevantnú literatúru. Potom sa budú môcť zoznámiť s rôznymi teóriami, prístupmi, názormi a zamyslieť sa nad svojim pohľadom.

Rada situačných učiteľov spočíva v zvážení jednej alebo viacerých situácií, ktoré môžu zahrať pripravení účastníci. Situáciu môžete diskutovať podľa zápletky zaznamenanej na videokamere.

Učiteľská rada-diskusia vyžaduje, aby sa učitelia vopred rozdelili do podskupín a ponúkli svoje koncepcie diskutovaného problému. Počas diskusie sa spoločne vymyslí plán riešenia problému.

Pedagogická rada-spor - akási učiteľská rada-diskusia.

Spor (z lat. disputable - hádať sa, hádať sa) zahŕňa spor, stret rôznych, niekedy protichodných názorov. Vyžaduje presvedčenie strán, jasný a určitý názor na predmet sporu, schopnosť obhájiť svoje argumenty. Takáto pedagogická rada je kolektívnou reflexiou na danú tému, problém.

Zákony sporu

• Spor – slobodná výmena názorov.
• · Každý je aktívny v spore. V boji sú si všetci rovní.
• Každý hovorí a kritizuje akúkoľvek situáciu,
• s čím nesúhlasím.
• · Hovorte, čo si myslíte, a myslite si, čo hovoríte.
• Hlavná vec v spore sú fakty, logika, schopnosť dokázať.

Predmetom sporu by mal byť problém, ktorý vyvoláva protichodné názory, rieši sa rôznymi spôsobmi. Spor nevylučuje, ale naznačuje hĺbku a komplexnosť odhalenia problému. Tam, kde neexistuje predmet sporu, ale existujú iba prejavy, ktoré dopĺňajú alebo objasňujú určité argumenty, neexistuje spor, je to v najlepšom prípade rozhovor.

Znenie témy by malo byť akútne, problematické, prebúdzať myslenie učiteľov, obsahovať otázku, ktorá sa v praxi a v literatúre rieši rôznymi spôsobmi, vyvoláva rôzne názory.

Variantom pedagogickej rady-sporu je riešenie pedagogických situácií. Vedúci alebo vedúci pedagóg vyberie banku zložitých pedagogických situácií na problém a ponúkne ich tímu. Forma prezentácie môže byť rôzna: cielená, žrebovaním, s rozdelením do skupín. Správa predškolskej vzdelávacej inštitúcie môže zohrávať úlohu poroty, prednášajúceho, konzultanta, oponenta atď.

Pedagogická rada - vedecká a praktická konferencia možno pripraviť a uskutočniť spojením úsilia niekoľkých predškolských vzdelávacích inštitúcií na základe inštitúcie, ktorá má štatút experimentálneho miesta. Pri jeho príprave by mali byť vopred zorganizované dni otvorených dverí pre učiteľov. Je dôležité nastaviť agendu tak, aby sa každá inštitúcia podieľala rovnakou mierou na demonštrovaní svojich skúseností, diskusii o problémoch a návrhoch na riešenie. Rozhodnutia na takejto učiteľskej rade môžu byť prijaté tak všeobecne pre každého, ako aj pre každý tím zvlášť, s prihliadnutím na jeho špecifiká.

Rada učiteľov formou kolektívnej tvorivej činnosti (ďalej - KTD) - všetci členovia pedagogického zboru sa podieľajú na plánovaní, realizácii a rozbore aktivít, ktoré majú charakter kolektívnej tvorivosti.

Hlavným cieľom KTD je vytvárať podmienky pre sebarealizáciu každého učiteľa, prejavenie a rozvoj všetkých jeho schopností a možností. Preto sa KTD spolieha na tvorivú, konštruktívnu činnosť. Systém kolektívnych vzťahov - spolupráca, vzájomná pomoc sa vytvára v procese tvorivej činnosti, ktorá zahŕňa niekoľko etáp:

• hľadanie nápadov a predbežné stanovenie úloh;
• zber-štart;
• · Voľby obchodnej rady (činnosti);
• kolektívne plánovanie aktivít;
• práca mikrotímov;
• kontrola pripravenosti;
• Vykonanie KTD;
• kolektívna analýza
• štádium následkov.

V týchto fázach je veľký podiel hry, zábavy, ktoré sa spájajú s vysokou ideologickosťou, účelnosťou, ktorá je hlavnou originalitou KTD.

V akejkoľvek forme sa rada učiteľov koná, rozhodnutia sa prijímajú bez problémov. Sú zaznamenané v protokoloch. Ich počet závisí od programu rokovania, preto ak má päť bodov, tak by malo byť aspoň päť rozhodnutí. Ale v jednej z otázok môžete urobiť niekoľko rozhodnutí. Spoločne pomôžu vyriešiť vzniknutý problém. Znenie rozhodnutí by malo byť konkrétne, s uvedením zodpovedných osôb a lehoty na vykonanie. Inými slovami, také, aby sa dali kontrolovať. Koniec koncov, každá nová rada učiteľov začína krátkym zhrnutím realizácie rozhodnutí predchádzajúcej rady.

Približná štruktúra zasadnutia rady učiteľov:

• informácie o prítomných a neprítomných, určenie spôsobilosti rady učiteľov;
• informácie o plnení rozhodnutí z predchádzajúceho stretnutia a postupe pri realizácii rozhodnutí s dlhším časovým horizontom;
• Úvodné slovo predsedu rady učiteľov k téme, programu, významu riešenia nastoleného problému pre celý kolektív predškolského výchovného zariadenia;
• Diskusia o problémoch v súlade s programom;
• · záverečné vyjadrenie predsedu rady s rozborom vykonanej práce, prerokovanie návrhu rozhodnutia;
• prijatie rozhodnutia radou učiteľov hlasovaním.

Zvyčajne sa počas stretnutia vypracuje návrh protokolu, ktorý je následne do piatich dní riadne vyhotovený. Dátumom zápisnice je dátum zasadnutia. Kompetentné písanie protokolov je druh umenia. Odporúča sa, aby bol tajomník zvolený minimálne na akademický rok. Protokol podpisuje predseda a tajomník pedagogickej rady.

Je potrebné mať na pamäti, že protokoly sú povinnou dokumentáciou na podávanie správ. Preto je potrebné usilovať sa o to, aby tajomník zreteľne zaznamenával prejavy účastníkov stretnutia, t.j. jeho poznámky by mali odzrkadľovať objektívny obraz o tom, ako prebiehala diskusia, o akých otázkach sa diskusia vyvíjala, ako učiteľská rada dospela k určitým rozhodnutiam. Ak členovia pedagogickej rady urobia správu, správu, správu predloženú písomne, potom sa do protokolu urobí záznam: "Text správy (správy, správy) je prílohou." Pri prijímaní rozhodnutí vyžadujúcich hlasovanie je povinné uviesť, koľko hlasov je za, proti alebo sa zdržalo hlasovania.

Vzhľadom na to, že v materských školách majú zasadnutia rady učiteľov tematický charakter, je možné všeobecne rozhodovať o otázkach uvedených v programe.

Na zasadnutiach pedagogickej rady diskutované :

• Problematika výchovnej a výchovnej práce s deťmi;
• využitie nových poznatkov vo vede a pedagogickej praxi;
• existujúce nedostatky, rozhodnutia prijaté na ich odstránenie;
• otázky výmeny skúseností.

Záverečné slovo predsedu rady učiteľov by malo byť krátke, konkrétne, obsahovať konštruktívne podnety. Nie vždy je opodstatnené do nej zaraďovať menšie záležitosti domáceho, ekonomického a organizačného charakteru. Tieto otázky je potrebné prediskutovať na stretnutiach. V témach predkladaných učiteľskej rade, charaktere ich úvahy, správaní sa pedagógov na pedagogickej rade, ako aj vo vzťahu k nej sa prejavuje odborná úroveň vedenia predškolského výchovného zariadenia.

Aby bola učiteľská rada riadiacim orgánom a jej rozhodnutia boli efektívne a smerovali k skvalitneniu práce s deťmi, je potrebné sa na ňu dôkladne pripraviť.

Dôležitou podmienkou pre organizáciu učiteľskej rady je relevantnosť prejednávaných otázok. Učitelia sa zaujímajú len o tie, ktoré pomáhajú praktickému riešeniu problémov, ktoré spôsobujú ťažkosti väčšine členov tímu, ako aj o nové pedagogické technológie, autorský vývoj.

K vytvoreniu pracovnej nálady na rade učiteľov prispieva aj premyslené rozmiestnenie jej účastníkov. Napríklad v závislosti od účelu rady učiteľov môžu byť ich pracoviská usporiadané takto:

frontálne usporiadanie (predseda proti prítomným) je potrebné, keď je stretnutie informatívne;

• · „okrúhly stôl“ je užitočný pre rovnocennú kolektívnu diskusiu o naliehavých otázkach;
• · „trojuholník“ vám umožňuje zdôrazniť vedúcu úlohu vodcu a zapojiť všetkých do diskusie o probléme;
• · práca v „malých skupinách“, tzn. 3-4 osoby pri samostatných stoloch (riešenie pedagogických situácií);

na diskusiu je možné zabezpečiť frontálne usporiadanie skupín-účastníkov obhajujúcich svoje pozície.

Podrobný program s otázkami na diskusiu zverejniť najneskôr dva až tri týždne pred zasadnutím pedagogickej rady. V metodickej kancelárii sa pripravuje výstava, napríklad „Príprava na učiteľskú radu“.

Učiteľská rada akejkoľvek formy si nevyhnutne vyžaduje analýzu výsledkov s odpoveďami na otázky: čo sa v diskusii podarilo a čo nie; ktorý z pedagógov bol aktívny a kto pasívny a prečo; aké ponaučenie možno zo získaných skúseností vyvodiť; ako vplývať na jednotlivých pasívnych učiteľov. Na príprave rady učiteľov sa podieľajú rôzne útvary predškolského zariadenia a pedagogickí pracovníci.

Pedagogická rada pomáha pri formovaní tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí, vytvára podmienky na analýzu a hodnotenie existujúcich postojov a princípov v súlade s požiadavkami modernej vedy a osvedčených postupov.

Algoritmus prípravy učiteľskej rady

• 1. Definícia cieľov a zámerov.
• 2. Vytvorenie malej tvorivej skupiny (think tank) rady učiteľov.
• 3. Výber literatúry k uvažovanej problematike a príprava primárneho materiálu silami malej tvorivej skupiny.
• 4. Vypracovanie plánu prípravy a konania rady učiteľov (otázky rady učiteľov, plán konania, harmonogramy výsluchov a otvorených prehliadok sú vyvesené (aspoň) mesiac pred zasadnutím rady učiteľov, téma učiteľskej rady a literatúra k deklarovanej téme - 2 mesiace vopred).
• 5. Vypracovanie dotazníkov a uskutočnenie prieskumu.
• 6. Návšteva otvorených pohľadov na pedagogický proces.
• 7. Diskusia, spracovanie digitálneho materiálu malou tvorivou skupinou.
• 8. Systematizácia a príprava finálneho materiálu.
• 9. Semináre na tému učiteľskej rady.
• 10. Vedenie tvorivých dielní skúsenými pedagógmi.
• 11. Príprava otázok na prerokovanie na rade učiteľov.
• 12. Príprava haly a všetkých potrebných materiálnych prostriedkov.
• 13. Začlenenie do práce psychologickej služby: rozhovory s rodičmi, príprava na prácu v malých tvorivých skupinách.
• 14. Príprava návrhu rozhodnutia rady učiteľov.
• 15. Rozbor práce učiteľskej rady.
• 16. Záverečné nariadenie o povzbudzovaní učiteľov.
• 17. Zhotovenie prasiatka s materiálmi rady učiteľov.
• 18. Formovanie ďalších cieľov a cieľov, ktoré je potrebné riešiť.

Konzultácie - stála forma pomoci vychovávateľom. V detskom ústave sa konajú konzultácie pre vychovávateľov jednej skupiny, paralelných skupín, individuálnych a všeobecných (pre všetkých učiteľov). Skupinové konzultácie sú plánované na rok. Individuálne konzultácie nie sú plánované, pretože ich priebeh je diktovaný potrebou pedagógov získať určité informácie o konkrétnej problematike.

Nie na všetky otázky sa však dá úplne odpovedať v krátkom čase. Niektoré problémy výchovy detí si vyžadujú dlhší rozhovor, diskusiu a ak sa týkajú viacerých pedagógov, potom je vhodné zorganizovať takú kolektívnu formu metodickej pomoci, ktorá je seminár.

Vedením seminára môžu byť poverení aj skúsení pedagógovia, ktorí majú dobrý výsledok práce na konkrétnom probléme. Metodik na začiatku akademického roka určí tému seminára, určí vedúceho. Trvanie tried závisí od témy: môžu sa konať v priebehu mesiaca, šiestich mesiacov alebo roka. Účasť na seminári je dobrovoľná.

Teoretické vedomosti získané na seminári si predškolskí pracovníci môžu upevniť praktickými zručnosťami, ktoré si upevňujú a zdokonaľujú účasťou v seminár - workshop. Ako vyformovať zajaca, aby vyzeral ako skutočný, ako predviesť bábkové divadlo, aby postavičky priniesli deťom radosť a prinútili ich premýšľať, ako naučiť deti expresívne čítať básničku, ako robiť didaktické hry so svojimi vlastných rúk, ako zariadiť skupinovú izbu na dovolenku. Na tieto a ďalšie otázky môžu pedagógovia dostať odpoveď od skúseného učiteľa – metodika.

Aby bolo možné organizovať špeciálne praktické hodiny, riaditeľ skúma potrebu učiteľov získať určité praktické zručnosti a schopnosti. Metodické pomôcky pripravené počas workshopov môžu vychovávatelia využiť pri ďalšej práci s deťmi a niektoré ostávajú v pedagogickej kancelárii ako vzory – štandardy.

Bežnou formou metodickej práce je rozhovory s opatrovateľky. Túto metódu používa metodik pri sumarizácii výsledkov overovania pedagogickej práce, pri štúdiu, zovšeobecňovaní osvedčených postupov a v rade iných prípadov.

Pred začatím rozhovoru je potrebné premyslieť si jeho účel, otázky na diskusiu. Neformálny rozhovor disponuje pedagóga k úprimnosti.

Takáto forma metodickej práce si vyžaduje od metodika veľký takt. Schopnosť pozorne načúvať účastníkovi rozhovoru, udržiavať dialóg, láskavo prijímať kritiku a konať tak, aby ste ich ovplyvnili predovšetkým svojím správaním.

Pri rozhovore s pedagógom zisťuje metodik jeho náladu, záujmy, ťažkosti v práci, dozvedá sa o príčinách neúspechov (ak existujú), snaží sa poskytnúť účinnú pomoc.

Efektívnou formou zdokonaľovacieho vzdelávania pedagógov je poskytovanie metodickej pomoci kolektívne pohľady na prácu skúsených učitelia. V závislosti od témy, o ktorej sa diskutuje na učiteľskej rade, sa odporúča vykonať takéto preskúmania, aby sa demonštrovali, ilustrovali tie teoretické ustanovenia, ktoré boli vyjadrené v správach, a aby sa študovali a implementovali osvedčené postupy v práci iných zamestnancov. .

Pri diskusii o takejto lekcii musí metodik zdôrazniť, že pedagóg urobil veľa mnohostrannej práce a podarilo sa mu zovšeobecniť vedomosti, predstavy detí na základe ich dojmov, prinútil ich premýšľať, uvažovať, vyvodzovať samostatné závery.

Tí pedagógovia, ktorí to už majú, by mali ukázať svoje pracovné skúsenosti. Na základe analýzy skúseností kolegov by učitelia mali postupne rozvíjať svoje vlastné úspešné techniky. Metodik je povinný to vidieť v práci každého vychovávateľa. Keď si všimol určité úspechy pedagóga v ktorejkoľvek časti programu, navrhuje jeho ďalší rozvoj: vyberá určitú literatúru, radí a monitoruje praktické kroky tohto zamestnanca. Hromadné prehliadky sa konajú maximálne raz za štvrťrok. To umožňuje každému, aby sa na ne dobre pripravil: tým, ktorí preukážu svoje skúsenosti, aj tým, ktorí si ich osvoja. Príprava by mala zahŕňať: správny výber témy (jej aktuálnosť, potrebu všetkých pedagógov v nej, prepojenie s témami učiteľských rád a pod.), pomoc pedagógovi – metodikovi pri formulovaní hlavného cieľa vyučovacej hodiny. (alebo v procese akejkoľvek inej aktivity detí), zostavenie súhrnu aktivít s uvedením výchovných a výchovných úloh, metód a techník, použitého materiálu.

Aby bolo možné študovať a požičať si čo najlepšie skúsenosti, takú formu zdokonaľovania pedagogických zručností ako vzájomné návštevy.Úlohou senior edukátora je zároveň odporučiť edukátorovi organizované aktivity partnera na vypracovanie jednotných požiadaviek na deti alebo hodinu edukátora paralelnej skupiny na porovnanie výsledkov práce. Metodik musí dať tejto práci cieľavedomý, zmysluplný charakter. Na tento účel sa organizuje mentoring. Keď sa v tíme objaví nový, začínajúci učiteľ, má spočiatku veľa otázok a potrebuje pomoc.

Vzhľadom na ich zaneprázdnenosť nie je manažér vždy schopný poskytnúť takúto pomoc. Preto spomedzi skúsenejších učiteľov menuje mentora, pričom berie do úvahy, že mentoring by mal byť dobrovoľný na oboch stranách.

Kandidatúru mentora schvaľujú na rade učiteľov, odznie tam aj jeho správa. Mentor by mal pomôcť novému zamestnancovi nadviazať potrebné obchodné a osobné kontakty, zoznámiť sa s tradíciami tímu, s jeho úspechmi, ale aj ťažkosťami v práci.

V metodickej práci sa osobitné miesto venuje zásade individuálne diferencovaného prístupu k pedagogickej činnosti vychovávateľov a odborných pracovníkov. V moderných podmienkach by metodická práca s personálom mala vychádzať z diagnostického základu s prihliadnutím na potreby každého učiteľa.

Realizácia individuálne orientovanej metodickej práce umožňuje rozvíjať tvorivosť a iniciatívu pedagogického zboru zapojením každého do aktívnej odbornej činnosti.

V oblasti metodickej práce je prezentovaný komplex vzájomne súvisiacich foriem spolupráce medzi pedagogickým zborom a rodičmi.

Centrom celej metodickej práce predškolského výchovného zariadenia je metodické pracovisko. Zohráva vedúcu úlohu v pomoci učiteľom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, zabezpečovaní ich sústavného sebarozvoja, zhŕňaní pokročilých pedagogických skúseností, zvyšovaní kompetencie rodičov pri výchove a vzdelávaní detí. Metodická kancelária je prasiatko najlepších tradícií predškolského zariadenia, preto úlohou staršieho pedagóga je oživiť, sprístupniť nahromadené skúsenosti, naučiť učiteľov ich tvorivo prenášať do práce s deťmi, organizovať prácu toto metodické centrum tak, aby sa v ňom pedagógovia cítili ako vo svojej kancelárii .

Metodické pracovisko predškolského zariadenia musí spĺňať také požiadavky ako informačný obsah, prístupnosť, estetika, obsah, poskytovanie motivácie a aktivita v rozvoji.

Implementácia informačnej a analytickej funkcie riadenia predškolského zariadenia podmieňuje vytvorenie informačnej databanky v metodickom pracovisku, kde sa určujú zdroje, obsah a smer informácií.

Informovanie učiteľov o nových požiadavkách na prácu a najnovších výdobytkoch vedy a praxe.

Včasné informovanie učiteľov o novinkách v psychologickej a pedagogickej vede a osvedčených postupoch, metodická podpora v systéme predškolského vzdelávania je dôležitou podmienkou vysokej efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu.

Zvyšovanie povedomia pedagógov prispieva k vytvoreniu jednotnej pedagogickej stratégie rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií, ktorá sa prerokúva, schvaľuje a realizuje prostredníctvom hlavného riadiaceho orgánu – pedagogickej rady a slúži ako hlavný zdroj pre rozvoj kolektívu v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Alla Frantsuzová
Inovatívne formy metodickej práce ako faktor zdokonaľovania odborných zručností pedagógov predškolského veku

« Inovatívne formy metodickej práce – ako faktor zlepšovania odborných zručností učiteľov DOW v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO "

Kvalita vzdelávania a jeho efektívnosť je jedným z naliehavých problémov modernej doby pedagogiky v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Vedúcu úlohu pri zabezpečovaní efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu zohráva učiteľ, jeho profesionalita.

Zlepšenie úrovne zručností učiteľov- prioritná činnosť metodická práca, ktorá zaujíma osobitné miesto v systéme riadenia predškolského zariadenia a predstavuje dôležitý článok v holistickom systéme pokročilé vzdelávanie pedagogických zamestnancov, keďže v prvom rade prispieva k aktivizácii osobnosti učiteľ rozvoj jeho tvorivej osobnosti.

Odkaz na trvalý obsah metodická práca s výsledkami práce pedagógov poskytuje neustály proces zlepšovania profesionálne zručnosti každého pedagóga. V rovnakom čase metodická práca má vedúcu povahu a zodpovedá za rozvoj a zlepšovanie celku pracovať s deťmi, v súlade s novým vývojom v pedagogický a psychologická veda. Preto nemožno súhlasiť s porozumením metodická práca, akonáhle službu na opravu chýb v činnosti vychovávateľa, hoci v jej priebehu treba tieto problémy riešiť. Hlavnou vecou je poskytnúť skutočnú, účinnú a včasnú pomoc učitelia. Avšak problém zlepšenie odborných zručností každého učiteľa predškolské zariadenie je stále jedným z najťažších. Nie je žiadnym tajomstvom, že na organizovanie podujatí sa niekedy vynaloží veľa úsilia a návratnosť je mizivá. Ako to všetko vysvetliť? Tradičné formy metodickej práce, v ktorej hlavné miesto dostali reportáže, prejavy stratili význam pre svoju nízku efektivitu a nedostatočnú spätnú väzbu. Dnes je potrebné použiť nové, aktívne formy práce ktoré majú tendenciu zahŕňať učitelia do aktivity a dialógu zahŕňajúceho slobodnú výmenu názorov.

Aktivizácia tvorivej činnosti učitelia možné prostredníctvom netradičných, interaktívnych metódy a aktívne formy práce s učiteľmi.

Metódy aktívne učenie – totalita pedagogické činnosti a techniky zamerané na organizáciu vzdelávacieho procesu a vytváranie podmienok špeciálnymi prostriedkami, ktoré motivujú žiakov k samostatnému, iniciatívnemu a tvorivému rozvoju vzdelávacieho materiálu v procese poznávacej činnosti (V.N. Kruglikov, 1998).

Zvláštnosti metódy spočívajú v ich zameraní na aktiváciu kognitívnych, komunikatívnych, odborných činností a zlepšovanie ich kvality(myslenie, reč, činy, emocionálne a osobné vzťahy, čo je v súlade s experimentálnymi údajmi, čo naznačuje, že počas prednáškovej prezentácie materiálu sa nevstrebe viac ako I - -30 % informácie, s nezávislým práca s literatúrou - do 50%, s výslovnosťou - do 70% a s osobnou účasťou na študovanej aktivite (napríklad v obchodnej hre)- až 90%).

V podmienkach problematického obsahu, tvorivej povahy a súťaživosti činnosti dochádza k rýchlemu, ostrému uvedeniu rezerv tela do prevádzky. Súčasne vznikajúce emócie človeka aktivizujú, navodzujú, iniciujú jeho zameranie na výkon činností.

Mnohé hlavné metodologické inovácie spojené s používaním interaktívnych vyučovacích metód. Slovo "interaktívny" k nám prišlo z anglického jazyka od slova „interact“, kde je „inter“. "vzájomný", „konať“ - konať.

Interaktívny znamená schopnosť interakcie alebo je v rozhovore, dialógu s niečím (napr. počítač) alebo ktokoľvek (napr. človek). Z toho môžeme vyvodiť záver, že interaktívne učenie je predovšetkým interaktívne učenie, počas ktorého dochádza k interakcii. učiteľov alebo učiteľa a vedúceho metodického podujatia.

Malo by sa uznať, že interaktívne vzdelávanie je špeciálne formulár organizáciu akejkoľvek činnosti. Má na mysli skôr konkrétne a predvídateľné ciele. práca. Jedným z týchto cieľov je vytvoriť pohodlné vzdelávacie prostredie, napr učiteľ(učiteľný) cíti svoj úspech, svoju intelektuálnu životaschopnosť, vďaka čomu je celý proces učenia produktívny a efektívny.

Čo je podstatou interaktívneho učenia?

Proces interakcie je organizovaný tak, že takmer všetci účastníci sú zapojení do procesu poznávania a diskusie. Majú možnosť pochopiť a zamyslieť sa nad tým, čo vedia, pochopiť, čo si myslia. Spoločná aktivita v tomto procese znamená, že každý účastník prináša svoj vlastný osobitný individuálny príspevok, má možnosť vymieňať si poznatky, vlastné nápady, metódy činnosti, vypočuť si iný názor kolegov. Tento proces navyše prebieha v atmosfére dobrej vôle a vzájomnej podpory, čo umožňuje nielen získať nové poznatky o diskutovanom probléme, ale aj rozvíjať pedagogickýčinnosť a prenáša ju do vyš formulárov spolupráca a spolupráca.

Interaktívna činnosť zahŕňa organizáciu a rozvoj dialógovej komunikácie, ktorá vedie k interakcii, vzájomnému porozumeniu, k spoločnému riešeniu a osvojeniu si najbežnejších, no pre každého účastníka najvýznamnejších úloh. Pri interaktívnom učení je vylúčená dominancia jedného rečníka aj jedného názoru.

Počas dialógu, sa formujú učitelia schopnosť kriticky myslieť, uvažovať, riešiť kontroverzné problémy na základe analýzy počutého informácie a okolnosti. učitelia naučiť sa vážiť alternatívne názory, robiť premyslené rozhodnutia, správne vyjadrovať svoje myšlienky, zúčastňovať sa diskusií, profesionálne komunikovať s kolegami.

Je cenné, že pri takejto organizácii učiteľ práce môžu nielen vyjadriť svoj názor, pohľad, hodnotiť, ale po vypočutí argumentov kolegov, ktoré sú podložené dôkazmi, svoj názor opustiť alebo ho výrazne zmeniť. O sa formujú učitelia rešpektovanie názorov iných ľudí, schopnosť počúvať druhých, vyvodzovať rozumné závery a závery.

Hodnota interaktívnosti metódy- dosiahnutie takýchto dôležitých cieľov, ako:

1. Stimulácia záujmu a motivácia k sebavzdelávaniu;

2. Zvýšiťúroveň aktivity a nezávislosti;

3. Rozvoj schopností analýzy a reflexie svojich aktivít;

4. Rozvoj túžby po spolupráci, empatie.

Aké sú výhody takéhoto práca?

Po prvé, výrazne zvyšuje sa motivácia profesionálnej činnosti učiteľov ich sociálnej a kognitívnej činnosti.

Po druhé, uvedomujú si tie aspekty človeka, ktoré v každodennom, dosť monotónnom živote nenachádzajú uplatnenie, rozvoj.

Po tretie, získava sa skúsenosť kolektívnej činnosti, vzájomného rešpektu, podpory, spolupráce, bez ktorej je práca v ľudskej spoločnosti nemožná.

Interaktívne formy a metódy vyučovania

Tradičné Nové Najnovšie

Školenie Obchodná hra Koučovanie

Pedagogickej výstavná obývačka pedagogické myšlienky Metóda"prípady"

KVN Bank of ideas Kvalitné hrnčeky

Okrúhly stôl Master class metóda SWOT analýzy

Pedagogickej krúžková kreatívna hodina Metóda"moderovanie"

Pedagogické situácie Pedagogický workshop Metod"brainstorm"

Metodické divadlo

Workshop Rýchle nastavenie

Hlavným zameraním interaktívne formulárov je revitalizácia učitelia, rozvoj ich tvorivého myslenia, neštandardné východisko z problémovej situácie.

Klasifikácia metódy aktívne učenie a ich vlastnosti

Jeden z účinných interaktívnych formulár, práca s učiteľmi predškolská výchovná inštitúcia - školenie(rýchla odozva, rýchle učenie).

Cieľ - rozvoj odborných zručností a schopností.

Tréning – slovo je anglicky – špeciálny, tréningový režim. Tréning môže byť riadený samostatne formou metodickej práce alebo použiť ako metodický recepcia počas seminárov.

Široko používané v tréningu pedagogické situácie, písomky, technické tréningové pomôcky. Tréning je vhodné vykonávať v tréningových skupinách od 6 do 12 osôb.

Základné princípy v prácu tréningovej skupiny: dôverná a úprimná komunikácia, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.

Pedagogický krúžok – orientuje učiteľovštudovať najnovšie výskumy v psychológii a pedagogiky, metodologickú literatúru, prispieva k identifikácii rôznych prístupov k riešeniu pedagogické problémy, zdokonaľuje schopnosti logického myslenia a argumentácie svojho postoja, učí stručnosti, jasnosti, presnosti výrokov, rozvíja vynaliezavosť, zmysel pre humor. Takéto formulár poskytuje kritériá na hodnotenie reakcií, prejavov a akcií účastníkov:

Všeobecná erudícia;

odborné znalosti, zručnosti, zručnosti;

Schopnosť dostať sa z ťažkej situácie, improvizovane.

Napríklad, pedagogický krúžok: "Spôsoby, ako zlepšiť proces učenia v predškolských vzdelávacích inštitúciách".

"akvárium" - dialógová forma, kedy učitelia ponúknuť diskusiu o probléme "pred verejnosťou". Skupina sa rozhodne viesť dialóg o tom, komu môže dôverovať. Niekedy to môže byť viacero žiadateľov. Všetci ostatní vystupujú ako diváci. Odtiaľ názov - "akvárium".

Čo dáva táto metóda učitelia? Príležitosť vidieť svojich kolegov zvonku, teda vidieť, ako komunikujú, ako reagujú na myšlienku niekoho iného, ​​ako riešia vznikajúci konflikt, ako argumentujú a aké dôkazy podávajú atď.

Alebo také formulár: vnútroskupinová Práca kde sa vytvorí skupina (6-7 ľudí, Práca ktorý je otvorený na pozorovanie. Oddych učitelia spolu s vedúcim bez zasahovania pozorujú realizáciu rolí pri riešení kognitívnej úlohy. Na konci stretnutia však pozorovatelia, členovia skupiny a nakoniec vedúci postupne zhrnú rôzne výsledky. (informatívnejšie, komunikatívnejšie atď.). Predpoklad úspechu diskusie: účastníci by nemali vedieť o pozíciách ostatných, ale správať sa v súlade s pridelenou rolou.

Iniciátor:

Chopte sa iniciatívy hneď od začiatku, obhajujte svoju pozíciu pomocou argumentov a emocionálneho nátlaku.

Wrangler:

Stretnúť sa s nepriateľstvom pri akýchkoľvek predložených návrhoch a brániť protichodné názory; jedným slovom držte sa pozície Porthos: „Bojujem, pretože bojujem. “

Kompromisér:

Vyjadrite svoj súhlas s akýmikoľvek názormi a podporte všetky vyhlásenia rečníka

Originál:

Nenechajte sa zatiahnuť do hádky, ale z času na čas predložte akékoľvek neočakávané návrhy.

organizátor:

Diskusiu je potrebné zorganizovať tak, aby sa k nej vyjadrili všetci účastníci, položili objasňujúce otázky.

tichý:

Vyhnite sa priamej odpovedi na otázku všetkými možnými spôsobmi, nikto by nemal pochopiť, aký názor zastávate

Deštruktor:

Neustále narušujte plynulý priebeh diskusie (niečo pustite, chichotajte sa v nesprávny čas, požiadajte suseda, aby sa pohol hlasným šepotom)

Metóda"brainstorm" alebo "Útok na mozog" (brainstorming)- postup skupinového tvorivého myslenia, presnejšie je to prostriedok na získanie veľkého množstva nápadov od skupiny ľudí v krátkom časovom úseku.

Toto metóda môžu byť aktívne využívané na stretnutiach tvorivej skupiny na prediskutovanie plánu alebo konania rôznych činnosti: detské prázdniny, súťaže, pedagogické súťaže, metodické združenia a pod..

Pre mozog napadnutie:

1. Na diskusiu sa vyberie problém;

2. Sformovaný tvorivý tím je citeľne z desiatich človek: diskusia o probléme prebieha v príjemnej a uvoľnenej atmosfére;

3. Samotný proces brainstormingu je rozdelený na tri etapa:

Úvod. Počas ktorého sa problém oznámi a zapíše na tabuľu. Facilitátor vysvetlí dôvod predloženia zvolenej témy a potom požiada účastníkov, aby ponúkli svoje možnosti. znenie;

Generovanie nápadov. Účastníci diskusie zdarma formulár vyjadrujú svoje nápady, ktoré sú zaznamenané na tabuli. V tejto fáze je kritika prísne zakázaná, pretože najlepšie sú tzv "bláznivé nápady".

Vo fáze analýzy nápadov a hľadania príležitostí na ich realizáciu, liečbe z predložených návrhov sa navrhuje zvážiť nápady z hľadiska originality a možnosti realizácie. Každý nápad je označený kartičkou ikony:

«++» - veľmi dobrý, originálny nápad;

«+» - nie je to zlý nápad;

«0» - nemohol nájsť konštrukciu;

HP - nemožné implementovať;

TR - ťažko realizovateľné;

RR - naozaj implementovať.

4. Na konci brainstormingu sa vyberú nápady, ktoré dostali buď dva "plus", alebo ikonu "RR" alebo obe tieto ikony.

Metóda"moderovanie" (moderátor - sprostredkovateľ, regulátor). Toto metóda umožňuje"sila"ľudí, pre ktorých má pôsobiť ako jeden tím rozvoj v čo najkratšom čase konkrétne návrhy na realizáciu zamerané na vyriešenie problému.

Pri použití tohto spôsob, akým môže každý učiteľ:

Zamerajte sa na obsah;

Ukážte nezávislosť každému účastníkovi diskusie;

Viesť diskusie v slobodnej a kolegiálnej atmosfére.

Metóda nedobrovoľne vytvára kolegiálne prostredie, nie anketu alebo prejav, ale rozhodnutie v procese práca.

Metóda"moderovanie" možno použiť ako samostatné metóda alebo byť syntetizovaný s Open Space Technology, čo je tiež poskytuje: aktívna účasť všetkých, vytváranie demokratickej atmosféry, rovnosť príležitostí, otvorenosť a spolupráca, interakcia, komunikácia, rozvoj a výmena myšlienok.

Otvorený priestor je vnímaný ako interaktívny metódaúspešné povýšenie učitelia na tvorivé aktivity. Môže byť použitý samostatne aj v rade učiteľov.

Treba si uvedomiť, že pri použití TOP na rade učiteľov to nie je nutné vyvinuté program a plán práca, ako aj doplnkové materiály budú len prekážať práca. Toto je základný rozdiel medzi tým formulárov organizácia učiteľskej rady z tradičných.

Metóda"prípady" (Prípadová štúdia)- nehra metóda analýza a riešenie situácií, kde učitelia zúčastňovať sa priamej diskusie o obchodných situáciách a úlohách prevzatých z reálnej praxe. Toto metóda, sa spravidla používa v procese situačnej obchodnej hry, ktorá je sama osebe tiež interaktívnou hrou metóda a zahŕňa nasadenie špeciálneho (hra)činnosti učitelia– účastníci simulačného modelu, ktorý obnovuje podmienky a dynamiku vzdelávacieho procesu alebo spoluprácu s rodičmi žiakov.

Použitím metóda"prípady" všetky diskutované situácie sú rozdelené na:

Situácie - ilustrácie;

Situácie - cvičenia;

Situácie - odhady;

situácie sú problémy.

Sympózium je diskusia, počas ktorej účastníci prezentujú svoje názory, po ktorých odpovedajú na otázky publika.

Debata - diskusia postavená na základe vopred pripravených prejavov predstaviteľov dvoch protichodných skupín.

Spor (z lat. disputable - hádať sa, hádať sa) zahŕňa spor, stret rôznych, niekedy protichodných názorov. Vyžaduje presvedčenie strán, jasný a určitý pohľad na predmet sporu, schopnosť obhájiť svoje argumenty. Takáto pedagogická rada je kolektívnou reflexiou na danú tému, problém.

Zákony sporu

Spor je slobodná výmena názorov.

Všetci sú na rade aktívni. V boji sú si všetci rovní.

Každý hovorí a kritizuje akúkoľvek situáciu,

s čím nesúhlasím.

Hovorte, čo si myslíte, a myslite si, čo hovoríte.

Hlavná vec v spore - údajov, logika, schopnosť dokázať. Mimika, gestá, výkriky nie sú akceptované ako argumenty.

Ostré, dobre mierené slovo je vítané.

Šepkanie na mieste, nevhodné vtipy sú zakázané.

Predmet spor by mal byť problémom, ktorý spôsobuje protichodné názory, rieši sa rôznymi spôsobmi. Spor nevylučuje, ale naznačuje hĺbku a komplexnosť odhalenia problému. Tam, kde neexistuje predmet sporu, ale existujú iba prejavy, ktoré dopĺňajú alebo objasňujú určité argumenty, neexistuje spor, je to v najlepšom prípade rozhovor.

Znenie témy by mali byť ostré, problematické, prebúdzať myšlienku učitelia, zaradiť otázku, ktorá sa v praxi a v literatúre rieši inak, vyvoláva rôzne názory, napríklad:

"Potrebuje materská škola normy?",

Čo by sa dnes malo učiť predškolákov?

„Inovatívne technológie: klady a zápory",

"Aké sú ciele dnešného vzdelávania?",

"Čo sú univerzálne ľudské hodnoty?",

"Aká je dnes úloha rodinnej výchovy?"

Možnosť pedagogický Rada-spor je rozhodnutie pedagogické situácie. Vedúci alebo vedúci pedagóg vyberie banku komplexu pedagogický situácie na problém a ponúka ho tímu. Formulár prezentácia môže byť rôznorodé: cielené, lotériou, s rozdelením do skupín. Správa predškolskej vzdelávacej inštitúcie môže zohrávať úlohu poroty, prednášajúceho, konzultanta, oponenta atď.

Pedagogická rada – Ochrana inovácií

Každá skupina účastníkov pedagogická rada(oddelenie, oddelenie) dostal za úlohu - pripraviť sa vopred (zažiť) a v skratke formulár(10-15 min.) prezentovať nápady a funkcie pedagogická inovácia, zoznámiť sa s konkrétnymi skúsenosťami z používania pedagogická technológia.

Skupina si vyberá interpretov z nasledujúcich rolí:

Optimisti sú obrancovia myšlienky, jej propagandisti;

Konzervatívni pesimisti a skeptici sú odporcami myšlienok;

Realistickí analytici, ktorí dokážu zvážiť všetko<за>a<против>a vyvodiť potrebné závery.

Podľa počtu ľudí a diskutovaných inovácie je možné rozlíšiť tvorivé skupiny v oblastiach rolí a v iných (žiak - vychovávateľ - rodič, vychovávateľ - vedúci atď.). Výsledkom je, že rada učiteľov dospeje k rozhodnutiu o účelnosti alebo neúčelnosti inovácie.

metodický mostík.

Je to typ diskusie. Pre to formy metodickej práce zapájajú učitelia rôzne vzdelávacie inštitúcie okresu, mesta, vodcovia Moskovskej oblasti, rodičia.

cieľ metodický most je pokročilá burza pedagogické skúsenosti, Šírenie inovačný technológie školenia a vzdelávania.

Pedagogické situácie, improvizované - spôsob aktivizácie pedagog vedomosti v procese každodennej komunikácie, vzťahy s deťmi, rodičmi, kolegami. Napríklad hovorí dieťa učiteľže mama a otec sa rozišli a on teraz bude mať nového otca. Aká by mohla byť reakcia učiteľ.

Metodický festival.

Toto formou metodickej práce zahŕňa veľké publikum, jeho cieľom je výmena skúseností práca, predstavenie nových pedagogických myšlienok a metodických poznatkov.

Tu prichádza zoznámenie s tými najlepšími pedagogické skúsenosti, s neštandardnými aktivitami, ktoré sa vymykajú tradíciám a všeobecne uznávaným stereotypom.

Počas festivalu panorámu metodických zistení a ideových prác.

Žiadosť o zamestnanie, metodické myšlienky, účastníci festivalu odovzdávajú recepcie vopred.

Metodické zhromaždenia.

Cieľ- tvorenie správny uhol pohľadu na určité pedagogický problém, čím sa v tejto skupine vytvára priaznivá psychologická klíma učitelia.

Formulár drží okrúhly stôl.

Metodológia organizácie a držanie:

Na diskusiu sú navrhnuté otázky, ktoré sú podstatné pre riešenie niektorých kľúčových úloh výchovno-vzdelávacieho procesu.

Téma diskusie nie je vopred oznámená. Majstrovstvo vedúceho a je vyzvať poslucháčov v uvoľnenej atmosfére na úprimný rozhovor o diskutovanej problematike a viesť ich k určitým záverom.

Metodický dialóg.

Cieľom je diskutovať o určitej téme, výroby spoločný akčný plán.

Formulár drží okrúhly stôl.

Metodológia organizácie a držanie:

Poslucháči sa vopred oboznamujú s témou diskusie, dostávajú teoretické domáce úlohy.

Metodický dialóg medzi vodcom a učitelia alebo skupiny poslucháčov na určitú tému.

Hnacou silou dialógu je kultúra komunikácie a aktivita poslucháčov. Veľký význam má celková emocionálna atmosféra, ktorá umožňuje navodiť pocit vnútornej jednoty.

Na záver sa robí záver k téme, rozhoduje sa o ďalších spoločných akciách.

efektívne formulár, je podľa mňa uskutočnenie výstavy - jarmoku pedagogické myšlienky, aukcia. Správne pripravená a vykonaná stimuluje učitelia k tvorivosti a sebavzdelávaniu. Preto je hlavný výsledok veľtrhu viditeľný profesionálne-osobný rast vychovávateľov. Vďaka tomuto forma práce s učiteľmi sú vytvorené podmienky na verejnú prezentáciu ich najlepších vzoriek odborná činnosť, vznik nových nápadov, nadväzovanie a rozširovanie obchodných a kreatívnych kontaktov s kolegami.

Kruhy kvality sa organizujú z iniciatívy administratívy, pričom sa zohľadňuje delegovanie právomocí. Vedenie metóda -"mozgový útok" alebo "brainstorm". Predpokladom organizácie kruhu je prítomnosť učiteľ schopný školiť kolegov bez pomoci administratívy.

Pedagogickej"štúdio" alebo pedagogická dielňa. ich cieľ: učiteľ-majster predstaví členov pedagogickej tímu s hlavnými myšlienkami ich vzdelávacieho systému a praktickými odporúčaniami na jeho realizáciu. Nechýba ani realizácia jednotlivých praktických úloh s ohľadom na ďalšie využitie práca s deťmi. Napríklad: "Rozvoj tvorivej predstavivosti predškoláka prostredníctvom beletrie, umenia, experimentovania."

"Tréningové stretnutie" alebo "tréningové stretnutie"- interaktívna komunikácia, rozvojové poradenstvo, diskusia (otázka odpoveď). Princíp "Urob to pre mňa" tu prakticky nefunguje učiteľ nedostáva rady a odporúčania, ale iba odpovedá na otázky, ktoré mu poradca kladie, a sám nachádza spôsoby riešenia problémov. Konfucius hovoril: „Dávajte pokyny len tým, ktorí hľadajú poznanie. Pomôžte len tým, ktorí nevedia, ako jasne vyjadriť svoje milované myšlienky. Naučte len tých, ktorí sú schopní, keď sa dozvedeli o jednom rohu námestia, predstaviť si ďalšie tri." V tomto procese je poskytovaná individuálna podpora učitelia ktorí si dali za úlohu profesionálny a osobný rast, zvýšiť osobnú efektivitu. Napríklad: « Spolupráca s certifikovaným učiteľom» .

Veľmi zaujímavé interaktívne metóda - metóda SWOT analýzy(silné stránky – silné stránky, slabé stránky – slabé stránky, príležitosti – príležitosti, hrozby – hrozby) je metóda analýza vo forme postupov na zber údajov a stanovenie súladu medzi vnútornými silnými a slabými stránkami inštitúcie, priaznivými a nepriaznivými enviromentálne faktory.

SWOT analýza môže byť použitá ako formulár koná celá učiteľská rada, a ako samostatná interaktívna metóda. Zvyčajne sa používa na strategické plánovanie.

Ďalší formulár, ktoré možno využiť pred otvorenými akciami pre pedagógov mesta, kraja, rodičov – taká je nálada učiteľ za úspešnú prácu -"Rýchle nastavenie":

1. Ak chceš, aby ťa mali ľudia radi, usmievaj sa! Úsmev, slnečný lúč pre smutných, protijed vytvorený prírodou na problémy.

2. Si najlepšia a najkrajšia, nech ti závidia všetky modelky sveta.

3. Sú ľudia ako zlatí mince: čím dlhšie práca, témy

sú viac cenené.

4. Neexistuje lepší milovaný priateľ ako milovaný. Práca: nestarne, a

nestarne

5. Ťažkosti na ceste za šťastím tvrdnú.

Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že ide o dobre vybudovaný interaktívny systém formy práce s pedagogickými zamestnancami, - povedie k zvyšovanieúroveň vzdelania práca DOW a zhromaždiť tím učitelia.

2.Skupinové formy práce

Metodické združenia - jedna z najbežnejších foriem kolektívnej metodickej práce. V materskej škole sa vytvárajú metodické združenia s najmenej tromi vychovávateľkami pracujúcimi v rovnakých vekových skupinách, vyučujúcich ten istý predmet alebo časť učiva. Stretnutia metodického združenia sa konajú spravidla raz za mesiac v súlade s rámcovým plánom a s prihliadnutím na cyklogramy, avšak ich činnosť sa neobmedzuje len na tieto stretnutia, je denného charakteru a to je veľkou výhodou tejto formy. práce. Každé zasadnutie metodického združenia zahŕňa ako teoretickú časť – správy, posolstvá, prehľad metodickej literatúry, tak aj praktickú časť – navštevovanie hodín a diskusií, workshopov, plnenie sebavzdelávacích plánov učiteľov, zhrnutie záverečných tvorivých a súťažných detských Tvorba. Prácu metodických združení ukončujú na konci akademického roka výstavy, konferencie pedagógov a pod.

Na stretnutiach metodických združení sa prerokúvajú individuálne plány sebavzdelávania učiteľov, odznievajú ich správy o postupe sebavzdelávacej práce.

Práca metodických združení sa môže vykonávať v týchto oblastiach:

Štúdium teórie výchovy a vzdelávania, zvládnutie ich vedeckej metodológie;

Oboznámenie sa s novými programami a učebnými pomôckami, pochopenie ich vlastností a požiadaviek; štúdium nových komplexných programových tém s využitím dodatočného vedeckého materiálu;

Hĺbkové štúdium metodiky výchovy a vzdelávania na úseku všeobecného programu materskej školy; predbežné štúdium metodiky výučby najzložitejších častí programu, po ktorom nasleduje prax vedenia otvorených tried pripravených skúsenými učiteľmi;

Štúdium ustanovení didaktiky a teórie výchovy, možnosti ich praktického uplatnenia;

Štúdium vývinovej a pedagogickej psychológie, psychologických a pedagogických charakteristík detí rôznych vekových skupín;

Informácie o nových knihách o častiach programov, materiáloch a metodických odporúčaniach v pedagogickej tlači k obsahu a metodike výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole;

Systematické štúdium stavu vedomostí, zručností a schopností, úrovne výchovy, intelektuálneho rozvoja predškolákov;

Doplnková a diferencovaná práca na výchove a rozvoji osobnosti predškoláka.

Vedecké a praktické konferencie a pedagogické čítania

Tieto formy metodickej práce sú akýmsi sumárom

aktivity tímu predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie a jednotlivých pedagógov na aktuálnych metodických problémoch a ich hlavnou úlohou je identifikovať a zosumarizovať najlepšie pedagogické skúsenosti. Na zvýšenie účinnosti dopadu by správa mala byť doplnená ukážkou vizuálnych pomôcok, ktoré charakterizujú túto skúsenosť.

Čitateľské a poslucháčske konferencie

Táto forma práce pomáha rozširovať obzory a zvyšovať duchovné potreby pedagógov, rast ich všeobecnej kultúry a tiež pomáha identifikovať verejnú mienku kolektívu na mnohé aktuálne otázky predškolského a života. Predmetom diskusie na čitateľských konferenciách môžu byť najvýznamnejšie diela beletristickej a publicistickej literatúry alebo pedagogické knihy a články, ktoré sú mimoriadne zaujímavé.

Okrúhly stôl

Pri diskusii o akýchkoľvek otázkach výchovy a vzdelávania predškolákov kruhové rozmiestnenie účastníkov umožňuje ich sebaovládanie, zrovnoprávnenie všetkých a zabezpečenie interakcie. Organizátor okrúhleho stola zvažuje otázky na diskusiu.

Pedagogické rady

Pedagogická rada je stálym kolegiálnym orgánom samosprávy pedagogických pracovníkov. S jeho pomocou sa riadi rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Pedagogická rada ako najvyšší riadiaci orgán pre celý výchovno-vzdelávací proces rieši konkrétne úlohy predškolského zariadenia. Jeho činnosť je určená Poriadkom o Pedagogickej rade predškolského zariadenia.

Témy učiteľských rád sú uvedené v ročnom pláne predškolskej vzdelávacej inštitúcie. V prípade potreby sa k nemu pridávajú doplnky a objasnenia.

Hlavným bodom programu sú výsledky práce učiteľov: úroveň rozvoja žiakov, ich zdravotný stav, rozvoj foriem spoločnej práce učiteľov a rodičov.

Hlavným cieľom pedagogickej rady je zjednotiť úsilie pracovníkov predškolského výchovno-vzdelávacieho zariadenia o zlepšenie úrovne výchovno-vzdelávacieho procesu, využitie výdobytkov pedagogickej vedy a osvedčených postupov v praxi.

Moderná pedagogická rada je multifunkčná (funkcie - lat., povinnosť, okruh činností, menovania).

Funkcie pedagogickej rady:

Určuje smery výchovno-vzdelávacej činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Vyberá a schvaľuje vzdelávacie programy pre použitie v predškolských vzdelávacích inštitúciách;

Prerokúva obsah, formy a metódy výchovno-vzdelávacieho procesu, plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti predškolského výchovného zariadenia;

zvažuje otázky pokročilej odbornej prípravy a preškoľovania personálu;

Identifikuje, zovšeobecňuje, šíri, realizuje pedagogické skúsenosti;

Vypočuje si správy prednostu o vytváraní podmienok na realizáciu vzdelávacích programov.

Zasadnutie rady učiteľov je spôsobilé, ak je prítomná aspoň polovica jej členov. Rozhodnutie prijaté v kompetencii Rady učiteľov a nie v rozpore so zákonom je povinné.

Pedagogické rady sú rozdelené do typov:

inštalácia, alebo analytické plánovanie - sa koná pred začiatkom školského roka na konci augusta a je venované analýze výsledkov predchádzajúceho roka, prijatiu plánu a zameraniu sa na riešenie nadchádzajúcich problémov;

tematická rada učiteľov s priebežnými výsledkami sa venuje jednej z každoročných úloh pedagogického zboru;

záverečná, alebo záverečná - organizačná - sa koná na konci akademického roka, zhŕňa výsledky roka.

Zasadnutia pedagogickej rady sa zvolávajú spravidla raz za dva mesiace v súlade s plánom práce predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Učiteľské rady sa vyznačujú aj formami organizácie:

Tradičné - ide o učiteľskú radu s podrobným programom, ktorý sa koná s prísnym dodržiavaním predpisov o každej otázke a prijímaním rozhodnutí o nich;

Učiteľská rada pomocou samostatných metód aktivizácie učiteľov;

Netradičná učiteľská rada vo forme obchodnej hry, konferencie a pod. Jej príprava si vyžaduje napísanie scenára, rozdelenie účastníkov do tímov a pridelenie rolí.

Tradičná štruktúra učiteľskej rady môže zahŕňať samostatné metódy aktivizácie učiteľov: kolektívne prezeranie tried a iných podujatí; používanie video materiálov; zobrazenie a rozbor výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu činnosti predškolákov.

V praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií, tak pri príprave, ako aj pri vedení učiteľských rád, možno použiť nasledovnémetódy a formy aktivizácie učiteľov:

napodobňovanie konkrétnej situácie;

výcvik praktických zručností;

napodobňovanie pracovného dňa vychovávateľa;

riešenie pedagogických krížoviek;

mozgový záchvat;

dizajn;

práca s inštruktážnymi a direktívnymi dokumentmi;

rozbor výpovedí detí, ich správania, tvorivosti;

intelektuálne, obchodné a kreatívne rozvíjajúce hry.

V posledných desaťročiach došlo k rozšíreniu

distribúcia netradičných pedagogických rád. Zvážte niektoré formy ich organizácie a správania:

učiteľská rada – obchodná hra;

rada učiteľov - konferencia;

rada učiteľov – okrúhly stôl;

rada učiteľov - diskusia;

učiteľská rada – spor;

učiteľská rada - vedecká a praktická konferencia.

Pri príprave pedagogickej rady je potrebné správne naplánovať prípravné práce. Prípravné práce sa spravidla vykonávajú v troch smeroch. to:

autoškolenie riaditeľky materskej školy, vedúcej učiteľky a najmä predsedu učiteľskej rady;

tímový tréning;

verejná príprava (ak sú pozvaní rodičia, učitelia, verejné organizácie atď.).

Pri príprave učiteľskej rady je daná úloha učiteľskému zboru (konkrétne) pripraviť sa na učiteľskú radu, v pedagogickej kancelárii sa organizuje výstava „Príprava na učiteľskú radu“ (literatúra, katalógy príručiek , technické vybavenie, povinné odporúčania k téme, pre jednotlivé vekové kategórie, vypracované vedúcim pedagógom, materiály zo skúsenej práce učiteľov a pod.).

V akejkoľvek forme sa rada učiteľov koná, rozhodnutia sa prijímajú bez problémov.

Do protokolu sa ukladajú materiály predložené na posúdenie: certifikáty, správy, projekty atď., ktoré sa vypracúvajú ako žiadosť, ukladajú sa do šanónov a uchovávajú sa 5 rokov.

Semináre a semináre - workshopy

Semináre a semináre - workshopy sa konajú pre hlbšie a systematické štúdium problémov pedagogiky, psychológie, metodológie.

Učitelia oboznamujú kolegov s výsledkami vlastnej výskumnej práce v teoretickej i praktickej problematike, realizovanej pod vedením špecialistov – vedeckých pracovníkov dlhodobo.

Pozostáva z dvoch častí:

Teoretický materiál (diskusia o probléme, diskusia, riešenie otázok) je podporený praktickými príkladmi, ukazujúcimi jednotlivé techniky a spôsoby práce.

Počas seminára sa zdokonaľujú odborné zručnosti učiteľov v určitom druhu činnosti, rozvíja sa kreativita a fantázia.

Praktické (otvorené hodiny, podujatia).

Každoročne sa v ročnej práci materskej školy nevyhnutne plánuje seminár a workshop, ktoré zostávajú najefektívnejšou formou ďalšieho vzdelávania pre vychovávateľov. Na začiatku akademického roka sa zostavuje podrobný plán seminárov, ktorý môže zahŕňať jednu alebo viac hodín. Seminár môže byť trvalý a dočasný (napr. počas akademického roka sa organizuje štúdium nového programu alebo technológie).

Seminár môže pozostávať z niekoľkých blokov, ktoré spájajú diskusiu o teoretických otázkach, praktických problémoch, oboznámenie sa s najnovšou literatúrou a osvedčenými postupmi.

Seminár - workshop sa líši tým, že obsahuje praktické úlohy, postrehy z práce kolegov s následnou diskusiou.

Pre workshop sú pedagógom vopred ponúknuté otázky na diskusiu. Počas seminára-workshopu je poskytnutá príležitosť na diskusiu o rôznych uhloch pohľadu, diskusie, vytváranie problémových situácií, ktoré v konečnom dôsledku umožňujú vypracovať jednotný postoj k riešenej problematike. Výsledky seminára sú formalizované vo forme konkrétnych a realistických odporúčaní a ich realizácia bola pod kontrolou vedúceho.

Dôležitou otázkou je miesto konania seminára. Môže to byť metodické pracovisko materskej školy, družina, múzeum, výstavná sieň, námestie a pod. v závislosti od úloh, ktoré musia účastníci tohto podujatia vyriešiť.

Ak je seminár určený na viacero stretnutí, je potrebné pripraviť pre jeho účastníkov poznámku. Mala by uvádzať tému, miesto a poradie každej lekcie, zoznam otázok, zoznam literatúry, ktorú je užitočné prečítať si vopred. Je dôležité zvážiť spôsoby, ako zapojiť všetkých účastníkov workshopu do diskusie o téme. Na tento účel sa môžu použiť dierne štítky, zvažujú sa protichodné názory, pracuje sa s regulačnými dokumentmi, používajú sa metódy modelovania hier atď. Na základe výsledkov seminára je možné usporiadať výstavu prác učiteľov.

Konzultácie pre učiteľov

Skupinové konzultácie prebiehajú k hlavným oblastiam práce celého tímu, aktuálnym problémom pedagogiky a psychológie a požiadavkám pedagógov. Hlavné konzultácie sú naplánované na rok. Príprava na konzultáciu zahŕňa:

Vypracovanie plánu prezentácie materiálu;

Premýšľanie prostredníctvom rád a odporúčaní o každej otázke;

Výber metodickej literatúry a popísané pedagogické skúsenosti.

Na kolektívnu diskusiu je možné využiť otázky pedagógom; rôzne úlohy počas konzultácie. Mali by sa použiť rôzne metódy konzultácie. Pri problematickej prezentácii materiálu sa tvorí úloha a ukazuje sa spôsob jej riešenia. Pri použití metódy vyhľadávania sa pedagógovia aktívne podieľajú na predkladaní hypotéz, zostavovaní akčného plánu a hľadaní spôsobov riešenia problému. Pri konzultáciách sa najčastejšie používa metóda vysvetľovania, ktorá má množstvo pozitívnych vlastností: spoľahlivosť, ekonomický výber konkrétnych faktov, vedecká interpretácia uvažovaných javov atď.

S cieľom podnietiť pozornosť pedagógov a povzbudiť ich, aby dodržiavali logiku prezentácie, je na začiatku konzultácie užitočné formulovať otázky, ktoré učiteľom pomôžu pochopiť ich skúsenosti, vyjadriť svoje myšlienky a formulovať závery.

Pri výmene skúseností medzi pedagógmi možno využiť heuristickú konverzáciu, počas ktorej sa podrobnejšie odhalia niektoré ustanovenia preštudovanej metodickej literatúry, vysvetlia sa k otázkam, ktoré viac zaujímajú učiteľov, chyby v úsudkoch, miera porozumenia a odhaľuje asimiláciu nových informácií. Účinnosť tejto metódy sa však dosiahne za určitých podmienok. Predmet rozhovoru je lepšie zvoliť prakticky významný, aktuálny problém, ktorý si vyžaduje komplexné zváženie. Je potrebné, aby pedagógovia mali dostatočnú zásobu teoretických vedomostí a odbornosť. Ten, kto konzultáciu pripravuje, by mal vypracovať rozumný plán, ktorý vám umožní jasne si predstaviť, aké nové poznatky pedagógovia získajú a k akým záverom dospejú. Pri organizovaní heuristického rozhovoru je vhodné striedať výpovede skúsených a začínajúcich pedagógov.

Forma a obsah diskusie je blízka rozhovoru. Ide aj o výber dôležitej témy, ktorá si vyžaduje komplexnú diskusiu, prípravu otázok pre pedagógov, úvodnú a záverečnú reč.

Na rozdiel od rozhovoru si však diskusia vyžaduje boj názorov, kladenie kontroverzných otázok. V priebehu diskusie treba položiť mnoho ďalších doplňujúcich otázok, ktorých počet a obsah nemožno vopred predvídať. Využitie tejto metódy si preto vyžaduje dostatočnú kompetenciu, pedagogické schopnosti, vysokú kultúru a takt od seniora. Vedúci diskusie musí mať schopnosť rýchlo sa zorientovať v situácii, zachytiť tok myšlienok a nálady účastníkov a vytvoriť atmosféru dôvery. V závere sú stručne rozobraté prejavy účastníkov a objasnené základné otázky.

obchodné hry

Mnohé problémy vzdelávacej práce v materskej škole možno vyriešiť organizovaním obchodných hier s učiteľmi. Obchodná hra pomáha začiatočníkom aj skúseným učiteľom zvládnuť jednu alebo druhú technológiu práce s predškolákmi. Táto metóda je cenná, pretože učí praktickej implementácii etických profesijných noriem a pravidiel správania; ide o tvorivú, slobodnú činnosť, ktorá zaujme svojich účastníkov. Obchodné hry sa často nazývajú hry na riadenie simulácií.

Príprava a vedenie obchodnej hry je tvorivý proces.

Priamy vývoj materiálov pre obchodné hry zahŕňa tieto kroky:

Vytvorenie projektu obchodnej hry;

Popis postupnosti akcií;

Organizácia hry;

Príprava úloh pre účastníkov;

Príprava zariadenia.

Pri začatí vývoja obchodného herného modelu je potrebné jasne formulovať jeho ciele: upevnenie získaných vedomostí, rozvoj potrebných zručností; vzdelávacie skúsenosti; formovanie tvorivého myslenia; učenie kultúry vzťahov; zlepšenie zručností pri kolektívnom rozhodovaní atď. V každej hre sa im rozdelia úlohy a určí sa potrebný počet hráčov. Roly môžu byť profesionálne a interpersonálne, ktorých výkon prispieva k vytváraniu problémových situácií („vodca“, „konformný“, „konzervatívec“ atď.).

Príprava obchodnej hry neznamená len premýšľanie nad cieľmi, zostavenie modelu, ale aj výber technických, vizuálnych a iných prostriedkov na poskytovanie tried. Scenár by mal brať do úvahy, kde, kedy, kým a akými prostriedkami sa bude používať, aké symboly, harmonogramy treba pripraviť.

Je dôležité zvážiť, ako najlepšie usporiadať účastníkov hry, berúc do úvahy požiadavky pedagogickej techniky komunikácie, zvoliť si optimálnu organizáciu prideleného priestoru, v ktorom sa cieľ komunikácie dosiahne jasne a slobodne.

Práca s inštruktážnymi a direktívnymi dokumentmi

Pedagógovi sa ponúka, aby sa vopred oboznámil s týmto alebo tým dokumentom, použil ho na svoje činnosti a po výbere jedného zo smerov premyslel plán práce na odstránenie nedostatkov. Túto úlohu plní každý samostatne a na rade učiteľov sa prerokúvajú rôzne prístupy k riešeniu toho istého problému.

Kreatívne mikroskupiny

Tvorivé mikroskupiny vznikli ako výsledok hľadania nových, efektívnejších foriem metodickej práce; vznikajú dobrovoľne, keď je potrebné zvládnuť osvedčené postupy, novú metodiku alebo rozvinúť sľubný nápad; niekoľko učiteľov je zjednotených, berúc do úvahy psychologickú kompatibilitu, tvorivé záujmy. V skupine môže byť jeden alebo dvaja vedúci, ktorí sa starajú o organizačné záležitosti.

Každý člen skupiny samostatne študuje problematiku, ktorá mu bola pridelená, pripravuje stručné informácie. Potom si všetci vymieňajú názory, argumentujú, ponúkajú možnosti, implementujú svoju prácu do praxe. Organizuje sa vzájomná účasť na hodinách, diskusia o najlepších technikách a metódach. V prípade potreby sa uskutoční spoločné štúdium ďalšej literatúry. Osobitná pozornosť sa venuje vyhľadávacej a výskumnej činnosti. Spoločný kreatívny vývoj nových vecí prebieha 3-4 krát rýchlejšie ako inými spôsobmi. Hneď po dosiahnutí cieľa sa skupina rozpadne. S výsledkami sa oboznamuje celý kolektív MŠ.

Týždeň pedagogiky

Počas vyučovacieho týždňa učitelia predvádzajú svoje praktické zručnosti pred kolegami, po ktorých nasleduje diskusia o tom, čo si pozreli.

Otvorená ukážka práce učiteľa

Dôležitou formou práce s učiteľmi je otvorená ukážka. Môže ho viesť sám senior pedagóg, ale ak ho vedie skupinový pedagóg, pripraví zhrnutie a všetky potrebné príručky spoločne.

Vzdelávaciu otvorenú show vedú pedagógovia, ktorí majú dobrú úroveň odbornej prípravy, ktorá je nasledovná:

Účelom tohto podujatia je naučiť pedagógov organizovať a viesť detské experimenty;

Forma a miesto sú zvolené;

Spolu s učiteľom sa premyslia podmienky, metódy a techniky, vypracuje sa zhrnutie;

Na základe zvoleného obsahu sa plánuje prípravná práca s deťmi, ale samotná hodina nie je „nacvičená“.

Vedúci pedagóg vymyslí úlohy pre tých, ktorí budú sledovať otvorenú show. Nemali by byť predsa pasívnymi pozorovateľmi, prišli sa učiť, preto je dobré, ak je úloha premyslená, napríklad „oceniť aktivitu a záujem detí, aké metódy na to učiteľ použil atď. Je dôležité zvážiť otázky na diskusiu na konci otvoreného premietania. Jeho diskusia zvyčajne zahŕňa poradenstvo prítomným. Na záver je každý z nich vyzvaný, aby rozhodol o vykonaní podobnej práce s deťmi svojej skupiny.

Vzhľadom na to, že otvorený displej môže spôsobiť určité nepríjemnosti pre deti a učiteľa (kvôli prítomnosti cudzích ľudí počas vzdelávacieho procesu), čoraz častejšie sa praktizuje nahrávanie videozáznamov, aj keď je potrebné mať na pamäti, že nie vždy odrážajú úplný obraz vzdelávací proces.

Master Class

Otvorená prehliadka môže byť organizovaná vo forme majstrovskej triedy.

Jeho hlavný rozdiel od tréningovej show je v cieľovom nastavení. Pri výučbe je hlavným cieľom naučiť všetkých učiteľov konkrétnu metódu, techniku ​​alebo novú formu organizácie práce s deťmi. Hlavným cieľom, ktorý si kladie vedúci pedagóg pri organizovaní majstrovského kurzu, je oboznámenie sa s pedagogickými skúsenosťami, systémom práce, autorskými poznatkami, všetkým, čo pomáhalo pedagógovi dosahovať vysoké výsledky. Hlavná trieda sa zvyčajne skladá z dvoch častí:

Ukážka práce s deťmi;

Spolupráca s učiteľmi pri preklade skúseností z vyučovania. Pedagogická excelentnosť zahŕňa pedagogické schopnosti, všeobecnú kultúru, kompetencie, široké vzdelanie, psychologickú gramotnosť a metodickú pripravenosť. Všetky tieto zložky majstrovstva sa prejavujú počas majstrovských kurzov. Je dôležité nielen šikovne ukázať prácu s deťmi, ale aj diskutovať o dosiahnutých výsledkoch s kolegami, povedať im, akými metódami a technikami boli dosiahnuté. Učiteľ-majster sa vo svojom príbehu opiera o metodologickú, vedeckú literatúru, ktorú si naštudoval a použil vo svojej práci.

Práca na jednej metodologickej téme

Pri správnom výbere dokáže jediná metodická téma učiteľov skutočne zaujať. Pri výbere jedinej témy je potrebné zohľadniť množstvo požiadaviek: relevantnosť pre predškolskú organizáciu s prihliadnutím na dosiahnutú úroveň aktivity, záujmy a požiadavky pedagógov, úzke prepojenie s konkrétnym vedecko-pedagogickým výskumom a odporúčaniami, pedagogické skúsenosti iných inštitúcií. Nie je vylúčený ani takýto prístup, keď tím sám vykonáva experimentálne práce a vytvára metodické vývojové trendy. Prax ukazuje realizovateľnosť definovania témy do budúcnosti v členení podľa rokov. Jednotná metodická téma by sa mala ako červená niť tiahnuť všetkými formami metodickej práce a spájať sa s témami sebavzdelávania pedagógov.

Súťaže

Aktívne zapájanie učiteľov do tvorivých činností a zvyšovanie ich tvorivého potenciálu napomáha taká forma metodickej práce, akou sú súťaže - zaujímavá, tvorivá súťaž, ďalší krok na vrchol, kľúč k úspechu.

Zvyčajne sa súťaže plánujú v súlade s ročnými cieľmi inštitúcie a organizujú sa pre deti a učiteľov.

Algoritmus prípravy a konania súťaže zahŕňa:

Výber a jasná formulácia témy;

Vypracovanie pravidiel súťaže (cieľ, ciele, načasovanie, miesto a podmienky súťaže);

Určenie zloženia poroty, motivačné ceny (diplomy, poďakovanie, diplomy, suveníry atď.);

Zhrnutie výsledkov súťaže.

Súťaž podporuje sebarealizáciu, odborný rast učiteľa, dáva impulz k ďalšiemu tvorivému rozvoju; vytvára podmienky pre zdokonaľovanie predškolských pracovníkov.

Metodické výstavy, bulletiny, nástenné noviny

Metodologická práca zahŕňa vizuálne stvárnenie jej obsahu v konkrétnych formách. V tejto súvislosti sa v súlade s jednotnou metodickou témou predškolského vzdelávacieho zariadenia a témami pedagogických čítaní organizujú metodické výstavy. Rozšírili sa metodické bulletiny s informáciami pre všetkých učiteľov predškolského veku o cenných metodických technikách a zisteniach.

Škola excelentnosti. Skupinový mentoring

Táto forma metodickej práce sa v predškolskom vzdelávacom zariadení praktizuje, ak v ich tíme pracuje jeden alebo viac pedagógov – majstri pedagogickej profesie, ktorých osvedčené postupy by mali preniesť na iných pedagógov. Členovia tímu predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie sa oboznamujú s činnosťou a činnosťou mentora, jeho pracovnými plánmi a ďalšími metodickými dokumentmi, pozývajú ho na hodiny. Mentoring je veľmi dôležitým smerom v práci skúsených učiteľov, ktorý si vyžaduje primeranú morálnu stimuláciu od zamestnancov predškolskej inštitúcie.

3. Individuálne formy práce s učiteľmi

Sebavzdelávanie učiteľa

Sebavzdelávanie pomáha prispôsobiť sa meniacemu sa sociálnemu a politickému prostrediu a zapadnúť do kontextu toho, čo sa deje.

Sebavzdelávanie je samostatné získavanie vedomostí z rôznych zdrojov s prihliadnutím na záujmy a sklony každého konkrétneho učiteľa. Ako proces osvojovania vedomostí úzko súvisí so sebavzdelávaním a považuje sa za jeho neoddeliteľnú súčasť: človek rozvíja schopnosť samostatne organizovať svoje aktivity na získanie vedomostí.

Aby učiteľ kráčal s dobou, musí si neustále zdokonaľovať svoje vedomosti, ovládať progresívne pedagogické technológie výchovy a vzdelávania, a tým poskytovať príležitosť pre svoj rozvoj.

Témy pre sebavzdelávanie je možné vyberať s prihliadnutím na individuálne skúsenosti a odborné schopnosti každého pedagóga. Téma vždy súvisí s predpovedaným výsledkom (čo chceme zmeniť) a smeruje k dosiahnutiu kvalitatívne nových výsledkov práce.

V organizácii je dôležitá postupnosť úkonov a postupné riešenie úloh.

Formy sebavzdelávania sú rôzne:

Práca v knižniciach s knihami, periodikami;

Účasť na vedeckých a praktických konferenciách, seminároch;

Vedenie vlastného súboru o skúmanom probléme atď.

Výsledkom snaženia učiteľa je skvalitnenie práce s deťmi, rast jeho odborných zručností.

Kreatívne správy o samovzdelávaní, keď má každý učiteľ pracovný plán, určujú sa termíny a formy správy (majstrovská trieda, výstava príručiek, zábava atď.).

Individuálny mentoring

Túto formu vo veľkej miere využíva vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj najskúsenejší učitelia v práci s mládežou, učitelia, ktorí majú ťažkosti s riešením pedagogických problémov. Pri takejto práci hrá veľkú rolu dobrá znalosť príležitostí, silných a slabých stránok. Ťažkosti, osobnostné kvality učiteľa, ako aj schopnosť manažérov a mentorov analyzovať pokroky a výsledky činnosti učiteľov, formulovať konkrétne odporúčania a rady učiteľom. Pomoc konkrétnym učiteľom môže nadobudnúť každodenný, niekedy aktívny charakter, preferuje sa však perspektívnejší prístup – ide o vytvorenie dlhodobého „programu kultivácie tvorivých učiteľov“. Prítomnosť takýchto programov je znakom vysokej úrovne metodickej práce.

4. Netradičné formy metodickej práce

Dizajn - podnecuje aktivitu všetkých učiteľov, spôsob preverenia odborných vedomostí, pedagogickej erudície.

V modernej spoločnosti sa dizajn stále viac využíva v tradičných oblastiach a typoch ľudskej činnosti. Prečo je táto metóda dobrá? Aká je jeho hodnota? Už samotný názov hovorí sám za seba. Metóda návrhu (projekt, urobte predpoklady, plán). Takéto projektové aktivity sú potrebné na riešenie rôznych problémov.

Inštruktáž

Stretnutie, na ktorom je stručne povedané stanovisko k jednej z aktuálnych otázok. Môže ho viesť vedúci alebo špecialista, ktorý sa vopred pripraví na zodpovedanie otázok na konkrétnu tému a umožní maximálne aktivizovať pedagógov.

Sú vytvorené dva tímy: jeden kladie otázky, druhý odpovedá; organizátor kladie otázky, učitelia odpovedajú.

Pedagogický boj

Pedagogický súboj sa využíva rovnako ako integrálna súčasť porady, seminára alebo rady učiteľov. Toto netrvá dlhšie ako 10 minút. Účastníci sú rozdelení do dvoch skupín. Vedúci si vopred pripraví otázky, z ktorých každá je adresovaná obom skupinám naraz. Na premyslenie otázky je poskytnutá 1 minúta, po ktorej sa odpovede vypočujú a postupne vyhodnotia podľa 5-bodového systému, pričom sa berie do úvahy:

Rýchlosť prípravy odpovede;

Jeho správnosť, stručnosť a originalita;

Schopnosť zdôvodniť.

Skupina víťazov je určená najvyšším počtom bodov.

Útok na mozog

Vo vzťahu k podmienkam materskej školy možno uvažovať o krátkodobom jednorazovom združení skupiny pedagógov, ktoré vzniká za účelom osvojenia si konkrétnej metodickej myšlienky alebo techniky, prípadne hľadania nového riešenia výchovného a metodického problému. ktorá vznikla. Na implementáciu tejto metódy sú potrebné tri podmienky: maximálna koncentrácia pozornosti účastníkov na zvolený problém, čo najkratší čas na jeho riešenie a aktívna účasť všetkých učiteľov. Tieto podmienky možno dosiahnuť rôznymi spôsobmi. „Ponor sa do problému“ sa dá dosiahnuť prostredníctvom médií, najmä televízie.

Štafetový pretek pedagogických zručností

Súťaže medzi niekoľkými skupinami učiteľov, kde jeden učiteľ začne problém pokrývať a ďalší pokračuje a spoločne ho odhaľujú. Posledný účastník sumarizuje, vyvodzuje závery.

umelecké prasiatko

Prasiatko môže v závislosti od pedagogických úloh zahŕňať reprodukcie umeleckých diel, fotografie, kresby predmetov, zvierat, prírodných javov, schémy, znaky (akékoľvek potrebné informácie). Dobrý spôsob, ako upútať pozornosť detí. Materiály prasiatka môžu tvoriť základ výstavy.

KVN

Skvelá príležitosť ukázať svoje tvorivé schopnosti, teoretické a praktické vedomosti v súťaži, rýchlo vyriešiť pedagogickú situáciu, vedieť objektívne posúdiť vedomosti svojich kolegov. Stimuluje aktivitu účastníkov pri získavaní a preukazovaní vedomostí, zručností a schopností.

Hudobný salónik - jedna z foriem estetického rozvoja, duchovná komunikácia učiteľov, detí a rodičov, zachovávanie najlepších tradícií a zvykov. Recepcia vytvárania priaznivej mikroklímy v tíme.

Tematické výstavy. Prezentácia obrazových materiálov: kresby, výrobky, literatúra. Prispievajú k obohateniu vedomostí, sú zmysluplnou formou výmeny skúseností učiteľov.

Riešenie pedagogických krížoviek v

Riešenie pedagogických krížoviek napomáha k rozširovaniu vedomostí pedagógov na konkrétnu tému, rozvíja ich obzory, a teda ovplyvňuje kvalitu práce s deťmi.Krížovky je možné využiť na skupinových aj individuálnych metodických akciách.

Recenzia - súťaž

Spôsob, ako otestovať odborné vedomosti, zručnosti, pedagogickú erudíciu. Ukážka a hodnotenie tvorivých úspechov učiteľov. Zahŕňa schopnosť hodnotiť výsledky porovnávaním svojich schopností s ostatnými.

Literárne noviny

Zaujímavá forma práce, ktorá spája zamestnancov. Cieľom je ukázať tvorivé možnosti učiteľov, detí a rodičov. Všetci účastníci píšu články, príbehy, skladajú básne, kreslia.

Tematické výstavy

Prezentácia obrazových materiálov: kresby, výrobky, literatúra. Prispievajú k obohateniu vedomostí, sú zmysluplnou formou výmeny skúseností učiteľov.

Touto cestou, organickým spojením kolektívnych a individuálnych foriem metodickej práce je možné podporiť formovanie tvorivej činnosti a zlepšiť odborné zručnosti každého učiteľa.