EFEKTÍVNE VÝVOJOVÉ TECHNOLÓGIE
INTELEKTUÁLNEHO A KREATÍVNEHO POTENCIÁLU OSOBY V PODMIENKACH IMPLEMENTÁCIE GEF
* Nový!

Ak chcete absolvovať kurz, musíte sa zaregistrovať na webovej stránke http://pedkurs.ru/. Prejdite na kartu"REGISTRÁCIA"a starostlivo vyplňte všetky povinné polia. Ďalej sa prihláste pomocou predtým vytvorených poverení do systému, prejdite na kartu"KATALÓG AKCIÍ" a vyberte si Isakova I.N. - "Efektívne technológie pre rozvoj intelektuálneho a tvorivého potenciálu jednotlivca v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" alebo kliknite na tento odkaz: začnite sa učiť na kurze. Podrobnejšie pokyny na kurz nájdete tu:Ako sa zúčastniť .

Dištančný kurz „Efektívne technológie pre rozvoj intelektuálneho a tvorivého potenciálu jednotlivca v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ je prakticky orientovaný a pozostáva zo 6 vyučovacích hodín. Zvláštnosťou kurzu je, že je vybavený kompletnou sadou užitočných materiálov, ktoré môžu učitelia využiť pri svojej práci. Súčasťou každej lekcie je prednáška, ktorá je doplnená pomôckami pre učiteľa: tréningové hry, workshopy, testy, cvičenia na rozvoj tvorivého myslenia a pod.. Kurz je doplnený prezentáciami s názorným materiálom na prednášky a praktickými úlohami na sebarealizáciu . Vývoj ponúka aj praktické využitie: kreatívne hry, tréningový program tvorivosť, techniky tvorivosti, potrebná literatúra a pod.

„Efektívne vývojové technológie

intelektuálny a tvorivý potenciál jednotlivca

v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu "

Naše hodiny sú venované zodpovedaniu hlavnej otázky – ako zefektívniť svoju činnosť odhalením vlastného tvorivého potenciálu a potenciálu študentov.
Cieľ- výučba moderných stratégií na aktualizáciu tvorivého potenciálu osobnosti učiteľa a dieťaťa. Spolu s vami musíme objaviť a otestovať celý rad metód, techník, techník na profesionálne a osobné sebazdokonaľovanie.

Téma kurzu je odôvodnená nasledujúcimi dôvodmi:
- požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (ktoré zdôrazňujú schopnosť učiteľa stať sa stálym profesionálom
zlepšenie)
- nové požiadavky spoločnosti na učiteľa a výsledky jeho práce
- tvorivý, tvorivý prístup k práci je výborným prostriedkom na predchádzanie citom
(profesionálne) vyhorenie, tk.

Program dištančných kurzov

Téma	Obsah	materiálov	testovacia úloha
Integračný prístup k rozvoju intelektových a tvorivých schopností školákov	Úlohy, princípy dištančného vzdelávania. Koncepcia integrácie vo vzdelávaní s t.sp. rozvoj osobnosti. Tímová hra ako príklad integračného prístupu.	Prezentácia Metodický rozvoj (tímová kognitívna a tvorivá rozvojová hra)	Odpovede na otázky (test). Vedenie kreatívnej tímovej hry
Kreatívne myslenie. Rozvoj tvorivého potenciálu myslenia v procese vzdelávania a výchovy v škole	Kvalita vlastnosti kreatívny myslenie.	Prezentácia Dotazník „Aký je váš tvorivý potenciál“	Odpovede na otázky (test).
Univerzálne metódy rozvoja intelektuálnych a tvorivých schopností človeka.	Obsah interaktívnych metód	Prezentácia. Interaktívne metódy Rozvoj tvorivých schopností pomocou technológie TRIZ (obchodná hra alebo invenčné riešenie problémov). Kniha E. de Bona „Šesť mysliacich klobúkov“	Odpovede na otázky (test).
Kreativita ako nevyhnutný nástroj odhalenie intelektuálneho a tvorivého potenciálu jednotlivca	Diagnostika kreativity. Prednáška o kreatívnom myslení.	Prezentácia PRÍLOHA (kniha J. Scherera „Techniky kreativity“, ktorá odhaľuje technológie pre rozvoj kreatívneho myslenia) Organizačná a obchodná hra Ako otvoriť "mentálne zámky" pomocou interaktívnych metód"	Riešenie kreatívnych úloh, odpovedanie na otázky (test).
Dielňa. Pedagogická tvorivosť učiteľa ako prevencia emočného vyhorenia	Prevencia profesionálnej deformácie pomocou pedagogickej tvorivosti. Plnenie praktických úloh.	Prezentácia Školenie "Katalyzátory kreativity"	Odpovede na otázky (test). Plnenie praktických úloh
Technológie vývoja hier na odhalenie intelektuálneho a tvorivého potenciálu jednotlivca	Obsah metód vývoja hier IAS „Intellect of the Future“	Herné a vývojové metódy IAS "Intellect of the Future" Majstrovská trieda "Rozvoj kreativity"	Plnenie praktických úloh Odpovede na otázky (test).

V prípade potreby je možná individuálna konzultácia s vedúcim kurzov e-mailom alebo v prípade potreby cez Skype.

Všetko vytvorené a používané dnes technológie rozdelené na dva typy: priemyselné a sociálne.

Priemyselné technológie zahŕňajú technológie spracovania prírodných surovín alebo polotovarov z nich získaných.

Sociálna technológia je technológia, v ktorej je počiatočným a konečným výsledkom osoba a hlavným parametrom, ktorý podlieha zmenám, je jedna alebo viacero jej vlastností.

Technológia nie je obmedzená na súbor metód. Metódy nie sú vyberané náhodne, ale sú podriadené jedinému cieľu – získaniu konkrétneho produktu.

Technológia je transformácia surovín pomocou určitých metód a procesov na získanie produktov so stanovenými parametrami.

Technológia je formou existencie a koexistencie činností. Technologická organizácia činnosti je anonymná, pretože stanovuje štandard, organizuje výrobu, zabezpečuje príjem produktu a garantuje výsledok.

Akákoľvek technológia zahŕňa predpovedanie konečného výsledku a existenciu spôsobov, ako ho dosiahnuť.

Pojem „technológia“ je pre pedagogiku jedným z nových. V súčasnosti existujú v psychologickej a pedagogickej literatúre tri hlavné oblasti, ktoré definujú pojem „technológia“, ako:
1) súkromná metodológia na dosiahnutie cieľa;
2) pedagogický systém ako celok;
3) určitý algoritmus, postupnosť.

Štruktúra technológie na rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca obsahuje tieto hlavné komponenty:
1. Predbežná diagnostika;
2. (predstavuje jednu z vedúcich oblastí práce);
3. Organizácia. Musia byť vytvorené určité podmienky na podporu rozvoja tvorivého potenciálu jednotlivca, jeho realizácie.
4. Kontrola kvality tvorivej činnosti. Značná pozornosť by sa mala venovať kontrolnému procesu. Pri používaní metodiky treba venovať hlavnú pozornosť procesu organizácie tvorivej činnosti a vytváraniu určitých podmienok vedúcich k jej efektívnej realizácii.
5. Identifikácia zhody dosiahnutých výsledkov s plánovanými. Objektívne a reflexívne analýzy efektívnosti vykonanej práce. Identifikácia ťažkostí a problémov pri riešení problémov, vykonanie potrebných úprav.

Príkladom pedagogických technológií, o ktorých uvažujeme, je technológia, ktorá prispieva k aktualizácii a rozvoju tvorivého potenciálu jednotlivca (autor Yu.Ya. Ivanov).

Pre úspešný rozvoj tvorivého potenciálu sú potrebné také vlastnosti, ktoré otvárajú tvorcu v človeku. Hlavné sú: originalita, schopnosť a túžba zavádzať novosť, kombinovať nápady, reinkarnovať mobilizáciu síl a minulých skúseností, prítomnosť rozvinutého a. Ukazovatele, ktoré charakterizujú schopnosť človeka byť tvorivý, tvoria tvorivý potenciál človeka.

Proces rozvoja kreativity a prechod z reprodukčného do produktívna činnosť je jasne viditeľný, keď vezmeme do úvahy tri typy kreativity identifikované G.S. Altshuller a I.M. Vertkin. Kreativita prvého typu (najjednoduchšieho) sa týka aplikácie známeho riešenia známeho problému. Ku kreativite druhého typu - nová aplikácia známeho riešenia alebo nové riešenie starého problému, teda riešenie prostriedkami, ktoré nie sú akceptované, neznáme v tejto oblasti. S kreativitou tretieho typu, pre zásadne nový problém existuje zásadne nové riešenie. Pre rozvoj spoločnosti je podľa autorov dôležitá akákoľvek kreativita. Ale jeho prvý typ priamo implementuje pokrok, zatiaľ čo druhý a tretí rieši problémy vzdialených zajtrajškov.

Pre realizáciu a rozvoj subjektu v tvorivej činnosti a najmä pre rozvoj jeho tvorivého potenciálu je nevyhnutnou podmienkou sloboda. Nie nadarmo psychológovia, aby účinnejšie stimulovali rozvoj kreativity u detí, odporúčajú hry s najjednoduchšími predmetmi, aby umožnili dieťaťu „premýšľať“, „dokončiť“. Vyzdvihol slobodu ako nevyhnutnú podmienku akejkoľvek kreativity a poznamenal, že „detské tvorivé džemy nemôžu byť povinné ani vynútené a môžu vychádzať len zo záujmov detí“.

Pojmy kreativita a sloboda sú úzko prepojené, no bolo by chybou považovať ich za totožné. Príkladom toho je kolektívna tvorivá činnosť, ktorá niekedy trochu obmedzuje slobodu subjektu tvorivosti. To umožnilo na dlhý čas pozerať sa na kreativitu ako na činnosť, par excellence. Ale jednotlivec, ktorý sa prejavuje v tvorivej činnosti, sa spolieha na skúsenosti nahromadené ľudstvom. Tím často robí potrebné úpravy kreativity jednotlivca, čo je, samozrejme, cenné, za predpokladu, že to nebrzdí iniciatívu toho druhého.

Pri organizovaní tvorivej činnosti je dôležitý stupeň činnosti predmetu tvorivosti. Pojem „činnosť“ sa však často stotožňuje s pojmom „činnosť“. Táto identifikácia je uľahčená tým, že v románskych a anglo-germánskych jazykoch existuje iba jeden výraz pre pojmy „činnosť“ a „činnosť“, napríklad anglická aktivita, ako aj samotný pôvod z latinského activus. , čo znamená „aktívny“.

činnosť v jednom z moderné slovníky interpretované ako „spoločensky uvedomelá ľudská činnosť“. Je motivátorom a stimulom činnosti. Skutočnosť účasti subjektu na akejkoľvek činnosti však nie je ukazovateľom činnosti, najmä tvorivej.

Pojem „činnosť“ sa považuje najčastejšie za činnosť subjektu a za kvalitu subjektu. Činnosť má teda podľa viacerých autorov vnútornú (motivačnú) a vonkajšiu (behaviorálnu) stránku. Jeho vnútornú stránku tvoria potreby, motívy, záujmy a iné vnútorné mechanizmy správania. Vonkajšie - predstavuje samotné skutočnosti konania a prejavuje sa v činoch a skutkoch.

Existujú dva hlavné typy činnosti: adaptívna (činnosť jednotlivca ako biologického subjektu) a produktívna (činnosť jednotlivca ako sociálneho subjektu). Pokiaľ ide o , jeho najvyššia úroveň je .

Vzhľadom na pojem „tvorivá činnosť“ z pedagogického hľadiska je možné jeho definíciu formulovať nasledovne.

Tvorivá činnosť je motivovaná pripravenosť človeka na tvorivú činnosť, určená rýchlosťou začlenenia sa do nej, efektívnosťou vykonávania tvorivej úlohy a túžbou po osobnom sebazdokonaľovaní v procese tvorivosti.

Pre úspešný rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca sú potrebné také vlastnosti, ktoré v ňom otvárajú tvorcu. Hlavné sú: tvorivá činnosť, originalita, schopnosť a túžba zavádzať novosť, spájať nápady, reinkarnovať mobilizáciu síl a minulých skúseností, prítomnosť rozvinutej predstavivosti a emocionálnej odozvy, tvorivá iniciatíva. Ten sa chápe ako vnútorný impulz k novým formám. Iniciatíva je druh sociálnej aktivity, sociálnej tvorivosti, ktorú vykonáva osoba alebo skupina a niekedy sa stotožňuje s aktivitou. Iniciatíva sa prejavuje v dobrovoľníckej činnosti, v tvorivom prístupe k práci a zavedených spôsoboch správania.

Nevyhnutnou podmienkou rozvoja tvorivého potenciálu je aj rozvinutá emocionálna sféra jednotlivca, pretože kreativita je nemožná bez skúseností. V tvorivej činnosti možno rozlíšiť dve oblasti emocionálneho prežívania:
- emocionálne prežívanie tvorivého objektu;
- emocionálne prežívanie procesu činnosti.

Sú odrazom postoja človeka k svetu okolo neho, k ľuďom, k vykonávaným činnostiam, preto by sa za jednu z podmienok úspechu tvorivej činnosti mal považovať emocionálny zážitok. Pre úspešný rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca je potrebné rozširovať jeho skúsenosti (emocionálne, intelektuálne, sociálne a pod.).

O moderných technológiách pre rozvoj kreatívneho mysliteľa.

Sergeeva Natalya Mikhailovna, rozpočet vzdelávacia inštitúcia mesto Omsk "Priem všeobecná školač. 81 "(BOU mesta Omsk "Stredná škola č. 81"), učiteľka ZŠ

Ak je vesmír skutočne nekonečný,

a príroda nemá vo svojom stvorení žiadny kalkul,

potom jediný model tohto nekonečna

a z tohto bohatstva je Dieťa. (Sh. Amonashvili)

Moderný svet sa rýchlo a pomerne dramaticky mení verejný život. Jednou z najdôležitejších hodnôt sa preto stáva tvorivé, nekonvenčné správanie, schopnosť riešiť problémy originálnym spôsobom, rýchlo sa adaptovať na podmienky neustále sa meniaceho sveta.

Nestálosť sveta zvyšuje dopyt po tvorivá osobnosť- iniciátor, výskumník a tvorca myšlienok; človeka, ktorý rieši existujúce problémy nekonvenčným spôsobom, flexibilným a originálnym myslením, ako aj schopnosťou rozvíjať svoj tvorivý potenciál. Odtiaľ hlavný cieľ Vzdelávanie v Rusku sa stáva formovaním osoby-tvorcu, tvorcu, občana, ktorého cieľom je schváliť „status Ruska vo svetovom spoločenstve ako veľmoci v oblasti vzdelávania, kultúry a umenia“

"Kreativita" - čo to je? Obráťme sa na slovníky.

„Kreativita je vytváranie nových kultúrnych alebo materiálnych hodnôt prostredníctvom dizajnu“ - slovník S.I. Ozhegova.

„Kreativita je vytváranie nových umeleckých diel, vedy, ako aj to, čo vzniklo v dôsledku toho“ - vysvetľujúci slovník ruského jazyka V. V. Rozanova.

V psychológii je kreativita mentálnym procesom vytvárania nových hodnôt a akoby pokračovaním a nahradzovaním detskej hry. Ide o činnosť, ktorej výsledkom je vytváranie nových materiálnych a duchovných hodnôt.

Kreativita sa vzťahuje aj na činnosť vytvárania nových a originálnych produktov verejného významu.

Podstata kreativity spočíva v predpovedaní výsledku, v myšlienkovom vytvorení pracovnej hypotézy blízkej realite, v tom, čo Sklodowska nazvala pocitom prírody.

Každý deň ľudia robia veľa vecí: malé aj veľké, jednoduché aj zložité. A každý prípad je úloha: jednoduchá, ťažká, veľmi ťažká. Každý deň musí dospelý aj dieťa riešiť tieto problémy. Každý to robí po svojom: štandardne, neštandardne, originálne, kreatívne... Pri riešení problémov neštandardným spôsobom dochádza k aktu kreativity, nachádza sa nová cesta alebo vzniká niečo nové. Tu sú potrebné špeciálne vlastnosti mysle, ako je pozorovanie, schopnosť porovnávať a analyzovať, nachádzať súvislosti a závislosti – to všetko v súhrne tvorí tvorivé schopnosti.

Kreativita je predovšetkým schopnosť človeka nájsť osobitný pohľad na známe a každodenné veci alebo úlohy.

Jednou z hlavných úloh školy je štúdium a využívanie učebných technológií, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivých schopností školákov.

"Technológie". Vráťme sa k slovníkom.

Technológia sa zvyčajne nazýva proces spracovania východiskového materiálu s cieľom získať produkt s vopred určenými vlastnosťami.

Encyklopedický slovník má nasledujúcu definíciu: technológia je „súbor spôsobov spracovania, výroby, zmeny stavu, vlastností, formy surovín, materiálu alebo polotovarov vykonávaných vo výrobnom procese“

Technológia je chápaná ako súbor a postupnosť metód a procesov premeny surovín, ktoré umožňujú získať produkty so stanovenými parametrami.

Kľúčovým článkom každej technológie (priemyselnej alebo sociálnej) je podrobná definícia konečného výsledku a jeho presné dosiahnutie. Vlastne jednoduchý proces (v priemysle alebo v sociálnej sfére) dostane meno až potom"technológia", keď bol predtým predpovedaný, určený vlastnosti konečného produktu a finančné prostriedky dostať to, cielenevytvárajú sa podmienkyvykonať tento proces a„spustený“.

Dnes sa pojem „technológia“ používa v pedagogike minimálne v troch významoch:

1. Ako synonymum pre pojmy „metodológia“ alebo „forma organizácie učenia“ (technológia písania kontrolná práca, technológia na organizovanie skupinových aktivít, komunikačná technika a pod.).

2. Ako súbor všetkých použitých v konkrétnom pedagogický systém metódy, prostriedky a formy (technológia VVDavydova, tradičná vyučovacia technika a pod.).

3. Ako súbor a postupnosť metód a procesov, ktoré umožňujú získať produkt s požadovanými vlastnosťami.

Zastavme sa a pouvažujme nad niekoľkými technológiami na rozvoj tvorivých schopností detí.

Technológia "Pedagogické dielne"- jedna z technológií intenzívneho učenia, zapájajúca každého z jej účastníkov do "sebakonštrukcie" svojich vedomostí prostredníctvom kritického postoja k dostupným informáciám, k prichádzajúcim informáciám a samostatným riešeniam kreatívnych problémov.

Najdôležitejšie princípy technológie: „Hľadám, teda študujem, hľadám, teda učím“ a „Skúmam, ty skúmaš, skúmame“ určujú tak postavenie študenta, ako aj pozíciu učiteľa v dielňa.

Etapy technológie "Pedagogické dielne" sú navrhnuté tak, aby poskytovali riešenie problémov intelektuálnych a kreatívny rozvojžiakov, vytvárajú podmienky na sebaprejavenie a sebarealizáciu dieťaťa v procese individuálnej, párovej a skupinovej práce, formovanie systému nových vedomostí, zručností, zručností samostatným výskumom a kognitívna aktivita. Potenciál workshopu ako prostriedku vzdelávania a školenia je pomerne veľký, oblasti aplikácie technológií sú rôznorodé. Nech si však učiteľ vyberie akúkoľvek možnosť jeho využitia: predmetové dielne, tvorivé dielne (G.A. Meichik), dielne hodnotových orientácií (E.O. Galitsky), musí pamätať na to, že hlavná vec herec v triede - dieťa, jeho predstavy, pocity, vnemy, emócie sú dôležité. Inak účastníci workshopu nebudú mať „insider“ – nadhľad, zažijú radosť z objavovania nového, poznania nepoznaného, ​​slobodného, ​​neobmedzovaného autoritatívnymi názormi, kreativity.

TRIZ (teória invenčného riešenia problémov) od G.S. Altshullera

Zameriava sa na cieleG.S. Altshuller:

• Učiť tvorivé činnosti.
• Oboznámte sa s technikami tvorivej predstavivosti.
• Naučte sa riešiť vynaliezavé problémy atď.

Hlavným konceptom TRIZ je rozpor. Ak dôjde ku konfliktu, existujú dva spôsoby, ako ho vyriešiť:

1) kompromis, zosúladenie protichodných požiadaviek, napríklad pre určitý dizajn;

2) predloženie kvalitatívne nového nápadu alebo zásadne nového dizajnu.

Metodika zahŕňa individuálne aj kolektívne metódy. Medzi posledné patria: heuristická hra, brainstorming, kolektívne vyhľadávanie.

Technológia projektového vzdelávaniazabezpečuje získavanie vedomostí účasťou na realizácii konkrétnych projektov, ktoré sú determinované praktickými úlohami.

Všetky druhy projektové aktivity v škole mať jednu cieľ : pripraviť žiaka na život mimo školy, čo najkompetentnejšieho, schopného riešiť životné problémy, priebežne sa vzdelávať, prijímať informácie, organizovať skupinové aktivity a podieľať sa na jej práci.

"Škola by mala študentom poskytnúť nielen určité množstvo vedomostí, ale aj vštepiť schopnosť samostatne si dopĺňať zásoby vedomostí, aby sa mohli orientovať v rýchlom toku vedeckých a technických informácií." Akademik A.A. Aleksandrov

Dizajnérske a výskumné aktivity majú veľké možnosti pre rozvoj tvorivej, aktívnej osobnosti. pretože túto činnosť umožňuje stimulovať kognitívna aktivita, uvedomenie si vedomostí, precítiť dôležitosť vlastných výrokov, čo žiakov vo vlastných očiach pozdvihne, zvyšuje prestíž vedomostí. Ak študent zvládne prácu na vzdelávacom projekte, možno dúfať, že v reálnom živote dospelého bude viac prispôsobený: bude si vedieť plánovať vlastné aktivity, orientovať sa v rôznych situáciách, spolupracovať s Iný ľudia, t.j. prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam.

Technológia pre rozvoj kritického mysleniaprostredníctvom čítania a písania TRCMCHP ) bol vyvinutý v Spojených štátoch na konci 20. storočia. Známy v Rusku od roku 1997. Ide o integrálny systém, ktorý formuje zručnosti práce s informáciami v procese čítania a písania.

Kritické myslenieje jedným z druhov intelektuálnej činnosti človeka, ktorý sa vyznačuje vysoký stupeň vnímanie, chápanie, objektivita prístupu k okolitému informačnému poľu.

Z hľadiska psychológie je kritické myslenie rozumné reflektujúce myslenie, zamerané na rozhodovanie, čomu veriť a čo robiť (D. Braus, D. Wood); používanie takých kognitívnych zručností a stratégií, ktoré zvyšujú pravdepodobnosť dosiahnutia požadovaného výsledku, sa vyznačuje rozvahou, logikou a cieľavedomosťou (D. Halpern).

V pedagogike ide o hodnotiace, reflexívne myslenie, rozvíjajúce sa vnucovaním nové informácie na osobnú skúsenosť.

Na základe toho môže kritické myslenie podľa autorov rozvíjať tieto vlastnosti študentov:

1. pripravenosť na plánovanie (kto myslí jasne, ten jasne hovorí);

2. flexibilita (vnímanie myšlienok iných);

3. vytrvalosť (dosiahnutie cieľa);

4. ochota opraviť svoje chyby (využiť chybu na pokračovanie v učení);

5. uvedomenie (sledovanie pokroku v uvažovaní);

6. hľadať kompromisné riešenia (dôležité je, že prijaté rozhodnutia vnímané inými).

Kritické myslenie neznamená negativitu alebo kritiku, ale inteligentné zváženie mnohých prístupov s cieľom robiť správne úsudky a rozhodnutia. Orientácia na kritické myslenie predpokladá, že nič nie je samozrejmosťou. Každý študent, bez ohľadu na autoritu, si vytvára svoj vlastný názor v kontexte učiva.

Účel technológie:zabezpečiť rozvoj kritického myslenia prostredníctvom interaktívneho začleňovania žiakov do vzdelávací proces(rozvoj mentálnych zručností študentov, ktoré sú potrebné nielen pri štúdiu, ale aj v bežnom živote - schopnosť robiť informované rozhodnutia, pracovať s informáciami, analyzovať rôzne aspekty javov a pod.):

Rozvoj takých základných osobnostných čŕt ako kritické myslenie, reflexivita, komunikácia, kreativita, pohyblivosť, samostatnosť, tolerancia, zodpovednosť za vlastný výber a výsledky ich činnosti.

Rozvoj analytického, kritického myslenia (identifikovanie vzťahov príčin a následkov; zvažovanie nových myšlienok a poznatkov v kontexte existujúcich; zdôrazňovanie chýb v uvažovaní; schopnosť rozlíšiť vždy overiteľnú skutočnosť od predpokladov a osobných názorov);

Formovanie kultúry čítania, ktorá zahŕňa schopnosť orientovať sa v informačných zdrojoch, používať rôzne čitateľské stratégie, primerane porozumieť čítanému, triediť informácie z hľadiska ich dôležitosti, „vylučovať“ sekundárne informácie, kriticky hodnotiť nové poznatky, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia.

· Stimulácia samostatnej hľadačskej tvorivej činnosti, naštartovanie mechanizmov sebavýchovy a sebaorganizácie.

Kritický mysliteľ (študent):

• Vytvára vlastný názor
• Zámerne sa rozhoduje medzi rôznymi názormi
• Rieši problémy
• Argumentuje rozumom
• Hodnotí spoločnú prácu, v ktorej sa objaví spoločné riešenie
• Vie oceniť pohľad niekoho iného a je si vedomý toho, že vnímanie človeka a jeho postoj k akémukoľvek problému sa formuje pod vplyvom mnohých faktorov.

Úloha učiteľa: „Učiteľ... sa pýta študentov na to, čo vie, a zvyčajne človeka

pýta sa na to, čo nevie. S.T. Shatsky

„Tradičné metódy prenosu vedomostí niekedy vedú k tomu, že prirodzený proces uspokojovania smädu po vedomostiach sa pre študentov zmení na chronickú traumu,“ píše Dr. R.M. Granovská. A to vôbec nie je náhodné. Hlavnou úlohou učiteľa tradičného systému je „obsadiť“ žiakov na daný čas. Práca žiakov je vynútená, otrocká a učiteľ hrá úlohu dozorcu. A ako každá otrocká práca, aj takýto výcvik je mimoriadne neefektívny.

Pedagogika tvorivosti by mala vychádzať zo základného predpokladu: „učenie by malo byť radosťou“. Len pedagogika tvorivosti dáva spoločnosti kreatívnych mysliteľov. Aká je zvláštnosť týchto ľudí?

Kreatívni myslitelia oceňujú nápady.Kreativita priamo súvisí s nápadmi – množstvom nápadov.

kreatívnych mysliteľovvýber hodnoty.prečo? Pretože dáva kľúč k nájdeniu najlepšej, nie jedinej odpovede.

kreatívnych mysliteľovnebojí sa neistoty.Spisovateľ H. L. Mencken povedal: "Hlupák si je vždy všetkým istý a človek, ktorý nepochybuje, je vždy hlupák." Kreatívni ľudia nepotrebujú potláčať pocity neistoty. Vidia všetky druhy nezrovnalostí a nezrovnalostí v živote a často majú potešenie zo skúmania týchto nezrovnalostí a medzier.

kreatívny mysliteľvždy si vychutnajte nezvyčajné.Kreativita zo svojej podstaty často vychádza zo zabehnutých koľají a ide proti prúdu. Diplomat z Yale University a emeritný prezident Kingman Breuster povedal: „Medzi kreativitou a divokosťou existuje spojenie. Preto by sme toho šialenca mali s radosťou vydržať.“

Kreatívni myslitelia spájajú nespojiteľné.Keďže kreativita využíva nápady iných, má veľkú hodnotu schopnosť prepojiť jednu myšlienku s druhou – najmä s tými, ktoré sa zdajú úplne nekonzistentné. Grafický dizajnér Tim Hansen hovorí: "Kreativita sa prejavuje najmä v schopnosti spájať sa, vytvárať asociácie, prevracať veci hore nohami a vyjadrovať ich novými spôsobmi." Tu vzorová schéma diela tvorivého myslenia: Mysli - Zbieraj - Tvor - Opravuj - Spájaj.

Kreatívni myslitelia sa neboja zlyhania.Rozdiel medzi priemernými a prosperujúcimi ľuďmi je ich vnímanie zlyhania a toho, ako naň reagujú.Kreativita vyžaduje schopnosť nebáť sa zlyhania. Edwin Pond hovorí: "Najdôležitejším aspektom kreativity je absencia strachu zo zlyhania." Prečo je to také dôležité? Pretože kreativita rovná úspech a neúspech. Kreativita znamená pripravenosť na neúspech. Kreatívni ľudia to vedia a stále pokračujú v hľadaní nových nápadov. Nenechajú nápady, ktoré nefungujú, zastaviť ich vo vytváraní ďalších nápadov, ktoré fungujú.

„Kreativita sa nedá vyčerpať. Čím viac ho budete používať, tým viac sa stane. Žiaľ, kreativita je často potláčaná namiesto toho, aby sa rozvíjala. Potrebujeme určitú klímu, ktorá povzbudí nový obrázok myslenie, vnímanie, výskum“ – poetka Maya Angelou

Literatúra:

1. John S. Maxwell. Ako úspešní ľudia myslia alebo ako sa chcú zmeniť. - http://lidlib.com
2. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica pre ped. univerzity a inštitúty pre pokročilú odbornú prípravu. - M., 1998
3. Altshuller G.S., Zlotin B.L., Zusman A.V., Filatov V.I. „Hľadajte nové nápady: Od náhľadu k technológii. (Teória a prax riešenia invenčných problémov)“. - Kišiňov: Kartya Moldoavenyaske, 1989.
4. Granovskaya R.M. Prvky praktická psychológia. - L. Ed. Leningradská štátna univerzita, 1984.
5. Leontovič A. Vzdelávacie a výskumné aktivity školákov ako vzor pedagogická technológia. Verejné školstvo. č. 10. 1999
6. Diana Halpernová. Psychológia kritického myslenia. – 4. medzinárodné vyd. - Petrohrad: Peter, 2000 - 512 s. -http://www.alleng.ru/d/psy/psy026.htm
7. David Kluster. Čo je kritické myslenie? // Internetový časopis. Ruský jazyk. - Vydavateľstvo "Prvý september". - Č. 29. - 2002. -http://rus.1september.ru/article.php?ID=200202902
8. Igor Zagašev. Prednáška 1.Základy vzdelávacie technológie rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania. Stratégia prestať čítať. - Pedagogickej univerzity"prvý september"
9. V.A. Bolotov, Spiro, Jody. Kritické myslenie je kľúčom k transformácii ruská škola. // Vedúci učiteľ. 1995. č. 1. S. 67-73.

10. I. Lapina, E. Matalina. Veľký encyklopedický slovník. – Astrel, 2008

11. „O národnej doktríne výchovy v Ruská federácia"- Vyhláška vlády Ruskej federácie zo 4. októbra 2000 N 751, Moskva

V dňoch 28. – 30. marca 2019 sa v Moskve konalo Medzinárodné fórum pre odborníkov na vzdelávací systém a sociálno-kultúrnu sféru „Technológie vo vzdelávaní. STEM vs STEAM“, ktorého sa zúčastnilo 58 subjektov Ruskej federácie, ale aj Bieloruska, Kazachstanu, Azerbajdžanu.

V rámci Fóra Magnum 3D usporiadalo súťaž projektov o využití 3D tlače vo vzdelávaní, ktorej výsledky boli zhrnuté v predvečer otvorenia Fóra. Dobrou správou pre nás bolo víťazstvo učiteľky Ignatenko Eleny Vladimirovny dodatočné vzdelanie MOU DO "Centrum pre kreatívny rozvoj" a získanie ceny: 3D ruka so sadami z vysokokvalitného plastu.

V priestoroch Fóra sa konali majstrovské kurzy na tieto témy: bezpilotné lietadlá; programovanie; robotické; neurotechnológie; technológie rozšírenej reality, VR; stavebníctvo; 3D technológie (tlač, skenovanie, kreslenie a softvér); elektronika a komponenty; testovacie vybavenie; demonštračné zariadenia; interaktívne a multimediálne vybavenie; technológie, vzdelávacie zariadenia a učebné pomôcky (pre technické stredné odborné vzdelávanie, predmety prírodovedného cyklu a raného detského rozvoja, remeselné a umelecké dielne, hotové riešenia na vybavenie tried strojárstva a laboratórií); technológie a metódy arteterapie a raného vývoja; simulátory, softvér.

Tento rok bolo na ihrisku veľa detí. Išlo o tímy školákov vo veku 10-17 rokov, ktorí sa zúčastnili prvého Majstrovstva „JuniorMasters. Creative“ – podľa základov profesijných kompetencií súvisiacich s kreatívnym (kreatívnym) priemyslom, ktorého aktivity sú v oblasti vystupovania a výtvarné umenie, dizajn, remeslá a NHL, film, televízia a médiá.

Smer „JuniorMasters. Creative“ ako spoločenský a profesionálny výťah pre školákov v kreatívnej oblasti, skráti časové intervaly v ich profesijnom sebaurčení a rozvoji.

Ciele šampionátu „JuniorMasters. Creative":

• vytvorenie nových príležitostí na demonštráciu pre školákov vo veku 10-17 rokov odborného vzdelávania o kompetenciách v oblasti NHL, remesiel a kreatívneho priemyslu;
• vykonávanie priemyselných organizácií a odborných komunít hodnotenie úrovne odbornej prípravy školákov s vydaním príslušných osvedčení.

Účastníci pracovali na 6 kompetenciách:

1. Keramika;
2. Keramika;
3. Strešné a reštaurátorské práce;
4. Grafický dizajn;
5. Animácia;

Mediálna komunikácia.

Žiaľ, na Majstrovstvách sa nezúčastnil tím z nášho regiónu, ale dúfame, že v blízkej budúcnosti budeme môcť svoje vedomosti a zručnosti primerane ukázať aj na Fóre.

Práca fóra bola dokončená. Zostalo veľa dojmov. Nápadov na rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu na našom území bolo veľa.

Medzinárodné fórum „Technológie vo vzdelávaní. STEM vs STEAM»

Po prvýkrát boli aditívne technológie na Fóre tak široko zastúpené, a to vďaka aktívnej pomoci pri organizácii stránky generálneho riaditeľa spoločnosti MAGNUM 3D printer a moderátora vzdelávací klaster Asociácia ruských výrobcov v oblasti aditívnych technológií (ARKATA) Renata Gainutdinová. V rámci prípravy na Fórum sa uskutočnila súťaž metodologický vývoj o zavádzaní 3D technológií do vzdelávacieho procesu a bol spustený neziskový projekt - federálna základňa vzdelávacích projektov s využitím aditívnych technológií - ktorý by mal prispieť k aktívnemu zavádzaniu 3D tlače vo vzdelávacích organizáciách.

Bolo by nesprávne hovoriť a ukazovať len moderné technológie. asociácie domáci výrobcovia vzdelávacie vybavenie „VZDELÁVACIE PROSTREDIE“ prezentované na svojom stánku technológie, ktoré sa časom osvedčili, vrátane multifunkčných učiteľských komplexov, ktoré získali široké uznanie medzi učiteľmi v Rusku a krajinách SNŠ, ocenených Grand Prix niekoľkých medzinárodných súťaží, šesť zlatých medailí Všeruského výstaviska.

Asociácia účastníkov trhu umeleckého priemyslu podporuje STEAM model vzdelávania a technológie ručnej tvorivej práce. Umenie a remeslá zohrávajú osobitnú úlohu pri formovaní kreativity (aj v technologickej oblasti) a emocionálnej zrelosti. Skrátenie hodín produktívnej tvorivej činnosti môže neúmyselne utlmiť schopnosť súčasných a budúcich generácií vymýšľať technológie a nachádzať kreatívne riešenia problémov. Vedecký výskum vynikajúce osobnosti ukázali, že svoje ciele a vysoké výsledky dosiahli vďaka rôznym druhom aktivít. umeleckej tvorivosti a rôzne druhy umenia. Práve snaha o umenie ovplyvňuje určité štýly myslenia, ktoré zodpovedajú kreativite a inováciám. Preto sa väčšina majstrovských kurzov konala v modeli STEAM. Interiérové ​​predmety vznikali na 3D tlačiarňach, objemové sochy sa vyrezávali 3D perami a od konštruktéra Fanclastic sa zrodili hračky trpaslíkov od kybernetického konštruktéra TRIK, piesková a cross-country animácia vznikala na animačných strojoch, no zároveň tam bolo miestom tradičných remeselných technológií: pletenie košíkov a keramika, maliarstvo a hrnčiarstvo.

Jasnou aplikáciou STEAM vo vzdelávaní boli prvé Majstrovstvá „JuniorMaster.Creative“ v profesiách NHP, remeslá a kreatívny priemysel, ktoré sa konali v rámci Fóra a kde sa zúčastnilo 80 detí od 10 do 17 rokov z 12 predmetov. Ruska súťažili v kompetenciách: Animácia, Hrnčiarstvo, Keramika, Mobilné kino, Pokrývačské a reštaurátorské práce, Grafický dizajn. Majstrovstvá „JuniorMasters Creative“ sa stali určite skvelým podujatím pre všetkých účastníkov.

“Okrem súťaženia je to pre profesionálov a majstrov svojho remesla príležitosť na stretnutie a výmenu skúseností, čo je samo o sebe veľmi cenné. To si všimli aj tréneri mužstiev. Čo sa týka detí, bolo treba len obdivovať talent, vytrvalosť, vyrovnanosť, cieľavedomosť a pracovitosť malých účastníkov pri plnení úloh, ako aj pri práci v pre nich neobvyklých podmienkach. Osoba s takýmito vlastnosťami sa určite bude môcť realizovať vo vybranom povolaní! A získané certifikáty na úrovni zvládnutia odborných zručností doplnia ich osobné portfólio a priblížia chalanov k ich snu!“

Olga Dunaevskaya, hlavná expertka pre kompetenciu animácie, Mult-Shkola.ru

Podnikateľský program Fóra bol venovaný hľadaniu odpovedí na jednu z najdôležitejších otázok vzdelávania – osobnosť a profesionalitu učiteľa. Technologické zmeny si budú vyžadovať kvalitatívne nové kvalifikácie od učiteľov a lídrov vzdelávania. Implementácia moderné technológie a vybavenie mení požiadavky na profesijnú rolu učiteľa. Do popredia vystupujú funkcie motivátora, organizátora vzdelávacích, projektových a výskumných aktivít a vzdelávacích praktík, konzultanta, výskumníka, navigátora vo vzdelávacom prostredí. Učiteľ 21. storočia zažije tvrdú súťaž so strojmi, ktorú vyhrajú len tí, pre ktorých je pedagogika povolaním, ktorých skutočný talent, kreativitu, bezhraničnú lásku a obetavosť nenahradí žiadna vychytávka ani simulátor. V plenárnej diskusii Zinchenko Yu.P., prezident Ruskej akadémie vzdelávania, Inkin M.A., úradujúci generálny riaditeľ Federálneho štátneho autonómneho inštitútu „Fond pre nové formy rozvoja vzdelávania“, Karakchieva IV., hlavná poradkyňa Analytického centra pod vládou Ruskej federácie Zolotareva A. V., rektorka IRO regiónu Jaroslavľ, Khairutdinova V.K., riaditeľka MAOU "Lyceum - inžinierske centrum» prerokovali otázky súvisiace s aktualizáciou obsahu, metód a technológií výučby s prípravou a preškoľovaním personálu. Povedal, aký je dnes systém vzdelávanie učiteľov, je teraz možné školiť a rekvalifikovať učiteľov novej generácie a ako „učiť novým spôsobom“?

Prezentácia výsledkov monitoringu vzdelávacej infraštruktúry, ktoré pripravil Inštitút vzdelávania stredná škola Ekonomika a Ruská učebnicová spoločnosť. Alexander Milkus, vedúci Laboratória pedagogickej a mládežníckej žurnalistiky na Vysokej škole ekonomickej, Maxim Lozovsky, zástupca generálneho riaditeľa Ruskej učebnicovej korporácie, Sergey Zair-Bek, vedúci expert na Inštitúte vzdelávania na Vysokej škole ekonomickej, Alexander Belikov, analytik Ústavu vzdelávania Vysokej školy ekonomickej, sa podelil o údaje o prostredí, v ktorom sú dnes predškoláci, školáci a študenti v rôznych regiónoch krajín. Divákov sme upozorňovali na to, ako zmeniť toto prostredie, aby sme získali novú kvalitu vzdelávania a často sa to dá aj s malou finančnou investíciou. Odhalili tajomstvá jednoduchých a efektívnych riešení premeny vzdelávacieho prostredia a toho územia vzdelávacia inštitúcia, jedáleň, chodby a prechody ovplyvňujú kvalitu vzdelávania.

Vecný rozhovor o bariérach technologizácie vzdelávania a mechanizmoch ich prekonávania sa uskutočnil medzi Andrey Pavlovom, zástupcom riaditeľa Centra pre sociálno-ekonomický rozvoj Školy Ústavu vzdelávania Národnej výskumnej univerzity Vysokej školy ekonomickej, Nazarova. Tatyana Sergeevna, vedúca Centra pre učebné pomôcky Federálnej štátnej rozpočtovej inštitúcie „Inštitút pre stratégiu rozvoja vzdelávania Ruská akadémia Vzdelávanie“, Andrey Ignatenko, prezident Asociácie domácich výrobcov vzdelávacích zariadení „ Vzdelávacie prostredie“, Marina Polovkova, predsedníčka predstavenstva Asociácie „Inovatívny rozvoj a spolupráca vo vzdelávaní“, Jurij Glazkov, šéfredaktor časopisu „Bulletin of Education of Russia“, expert Výboru Štátnej dumy pre vzdelávanie a vedu a zástupcovia spoločností Kruhového hnutia NTI.

Všetky diskusie boli vášnivé a poučné, preto odporúčame pozrieť si video zo všetkých sekcií obchodného programu na webovej stránke