Aké je prostredie? Pozri sa von oknom... Čo teraz vidíš okolo seba? Čo si videl, keď si sem prišiel? Čo ste videli na miestach, kde ste v lete oddychovali? A v zime? Čo ste videli, keď ste sa neskoro v noci pozreli na oblohu? Dá sa povedať, že svet okolo nás je príroda, človek, jeho práca a výsledok práce, spoločnosť, v ktorej žije... Prečo to študovať? Či ho už nepoznáme? Veď to môžete vidieť, počuť, ovoniavať, dotýkať sa... Spomeňte si však na rozprávkových hrdinov, ktorí sa pre svoju nevedomosť dostali do rôznych ťažkých situácií: Čo nevedel Pinocchio, zahrabával peniaze do zeme a čakal aby vyrástli? Čo nevedel vlk, keď v zime na radu líšky chytil chvostom rybu do diery? Čo Kolobok nevedel, keď uveril lichotivým rečiam líšky? Čo Nuf-Nuf a Nif-Nif nevedeli, keď postavili svoje domy, a čo vedel Naf-Naf? Prečo sa Dunno neustále dostáva do problémov? Takže ste si pri odpovedi na tieto otázky uvedomili, že už viete veľa, ale nie všetko. Svet okolo nás je bohatý a rozmanitý. Uchováva mnoho tajomstiev a záhad. Navrhujem niektoré z nich rozlúštiť preštudovaním sekcií: "PRÍRODA" "ČLOVEK" "SPOLOČNOSŤ" Lekcia 1. PRÍRODA. VÝZNAM PRÍRODY PRE ĽUDÍ. Pozri, môj drahý priateľ, čo je okolo? Obloha je svetlomodrá, Slnko zlato svieti, Vietor sa hrá s listami, Na oblohe pláva oblak. Pole, rieka a tráva, Hory, vzduch a lístie, Vtáky, zvieratá a lesy, Hromy, hmly a rosa. Človek a ročné obdobie - Je to všade okolo ... PRÍRODA!!! V tejto lekcii sa zoznámite s rozmanitosťou prírody a jej klasifikáciou; zamyslíte sa nad vzájomnými súvislosťami v prírode, nad významom prírody pre človeka a zamyslíte sa nad svojím postojom k prírode. PRÍRODA je všetko, čo nás obklopuje a nie je vytvorené ľudskou rukou. Príroda je klasifikovaná alebo rozdelená do skupín na živú a neživú podľa nasledujúcich kritérií: živé bytosti alebo organizmy dýchajú, jedia, rastú, vyvíjajú sa, rodia, umierajú. Úloha 1 Zamyslite sa nad tým, čo je tu zobrazené, možno pripísať prírode a čo vytvoril človek. Uveďte objekty vytvorené človekom. Úloha 2 Rozdeľte zvyšné predmety do dvoch skupín (nakreslite čiary ceruzkou): 1. Divočina. 2. Neživá príroda. Cheat sheet Úloha 3 Určte objekty voľne žijúcich živočíchov. ŽIVÁ NEŽIVÁ PRÍRODA Úloha 4 Poznať znaky živej a neživej prírody, určiť, do akej prírody patrí človek? (Farebne zvýrazniť). PRÍRODA rastliny živočíchy ŽIVÉ NEŽIVÉ huby baktérie??? Úloha 5 Ceruzkou rozmiestnite predmety z divokej prírody do kráľovstiev. Všetko v prírode je prepojené. Pre život stromu je potrebné teplo a svetlo zo slnka, vzduchu, vody. Vďaka týmto podmienkam strom žije a rastie. A pod stromami rastú huby. Ak pôdu trochu vykopete, môžete vidieť tenké vlákna, ktoré vychádzajú zo stonky huby - to je mycélium. Je spojená s koreňmi stromu, opletá ich a huba dostáva živiny zo stromu. Na tom istom strome žije veverička, ktorá sa živí hubami a orechmi. Zistili sme, že rastliny slúžia ako potrava pre zvieratá. Huby prijímajú živiny zo stromov a stromy z húb vodu s rozpustenými soľami. Slnko, vzduch, voda sú neživá príroda. Drevo, huby, veveričky - to je divoká zver. Záver: živá a neživá príroda sú navzájom prepojené. Obnovte úlohu vyplnením medzier. vzájomný vzťah objektov voľne žijúcich živočíchov 6, STROMOVÉ HUBY BIELKOVINY ORECHY ĽUDSKÉ BIELKOVINY ČLOVEK Úloha 7 Určte, aké objekty voľne žijúcich živočíchov sú zobrazené na obrázkoch. Kliknite kurzorom na ich obrázok. Panička veveričky v lese zbierala orechy. Poznala každý konár a každý krík v tom lese. Jedného dňa prišiel do lesa odporný chlapík s veľkým batohom. Nohou ležérne zrazil hubu a hlasno nadával. A úbohú veveričku bolelo na pohľad. 1. Ak človek príde do lesa s dobrým a nepoškodí kmeň stromu, jeho korene, tak huby nezomrú, pre zvieratá bude čo jesť a človek sa sám vráti z lesa nie s prázdny košík dnes, zajtra a o rok. 2. Ak príde človek do lesa so zlom, zlomí konáre alebo poškodí kmeň stromu, tak strom zomrie, nebudú huby, veverička nebude mať čo jesť. Pre človeka to bude horšie, keďže rastliny čistia vzduch od prachu a človek ho, podobne ako rastliny a zvieratá, potrebuje na dýchanie. Ochrana prírody má pre človeka veľký význam. Čo je pre človeka príroda? Prvou a najdôležitejšou hodnotou prírody pre človeka je zdroj toho, bez čoho niet života na zemi – vzduch, potrava a voda. Pozrite sa na rieku, jazero, more. Chcete sa okúpať? Plávanie, plávanie, posilňujete si zdravie, rozvíjate svaly. Príroda je teda zdrojom zdravia. Pozrite sa na rozkvitnutú lúku. Aké pocity to vo vás vyvoláva? Krásna, pravdivá Príroda je teda zdrojom krásy. Umelci, architekti, módni návrhári využívajú vo svojich najlepších dielach prírodu.Príroda vyvoláva rôzne pocity: radosť, prekvapenie, radosť a niekedy aj smútok. Mohli by ste ublížiť prírode? Myslím, že nie. Láska k prírode, starostlivosť o ňu robí človeka láskavejším. Príroda je zdrojom láskavosti. Pozorovaním prírody sa z nej učíme. Muž videl lietajúceho vtáka, premýšľal o tom a vynašiel lietadlo... Sledoval, ako sa jesenné lístie skrútilo do trubice a začalo stavať pevné mosty. Príroda je zdrojom poznania. Príroda pomohla starovekým ľuďom obliekať sa a pomáha nám aj teraz, dala človeku prvý pracovný nástroj - kameň. Príroda je zdrojom materiálov pre hospodársku činnosť. 1. Jeden oheň ohrieva celý svet. Radi riešite hádanky? Tak do toho!!! A pamätajte, niekedy môžu mať niekoľko indícií ... 2. Išiel som po chodníku na lúke, videl som slnko na steble trávy. Ale biele lúče Slnka nie sú vôbec horúce. 3. Kto, len čo sa zahreje, Natiahne si kožuch cez plece, A zlá zima príde - Zhoď kožuch z pliec? 4. Mierne chvejúci sa vo vánku Stuha pod šírym nebom, Na jar úzky hrot, A široký - v mori. 5. Na jar pobaví, v lete ochladí, na jeseň vyživí, v zime zahreje. 6. Zelená, nie lúka, Belá, nie sneh, Kučeravá, ani hlava. 7. Zima a leto v jednej farbe. 9. Na Zemi je najsilnejší zo všetkých, pretože je múdrejší ako všetci. 9. V zime spí a v lete robí hluk. Úloha: Môže posledná hádanka napovedať: „medveď“? A čo "les"? A čo "rieka"? Otestujte si svoje vedomosti: 1. Dá sa povedať, že živá a neživá príroda a svet okolo nás sú jedno a to isté? Áno Nie Neviem 2. Sú motýle, vážky, vietor objekty prírody? Áno Nie Neviem 3. Sú kvetináče predmetom sveta okolo nás? Áno Nie Neviem 4. Môže byť príroda učiteľom? Áno Nie Neviem Premýšľajte o tom, čo by ste sa mohli naučiť od prírody. 5. Budú môcť krtkovia existovať na zemi, ak slnko zmizne? Áno Nie 6. Vyberte správne tvrdenie: Príroda sú ľudia a prostredie, v ktorom žijú. Hory, moria, rieky, obloha, zem - to je príroda. Všetko, čo nás obklopuje, je príroda. Aký objekt divokej zveri sa môže stať najlepším priateľom alebo nepriateľom prírody? Máš to ťažké? Nápovedu nájdete v krížovke Vyriešte krížovku: 1. Kto spustí svoj náramok do každého kvetu, ktorý stretne, A potom sa vrúti do úľa ako strela A skrýva niečo v kúte? 2. Kto je v lese najväčší? Kto je ten bohatý, kto nosí kožušinu? Kto je v brlohu až do jari vo dne v noci a sleduje sny? 3. Hákovitý, dlhonohý, rozvetvený obr. Žerie trávu, výhonky kríkov, Je ťažké s ním súťažiť na úteku. Ak ste sa s tým náhodou stretli, vedzte, že je to …….. včela 2 medveď 3 los slon 5 vlk 6 labuť 7 klokan 1 4 .Škaredý on, možno... Namiesto nosa – požiarnej hadice, Uši sa zdajú byť ovieval, Vysoký ako veža mával. 5. Sivý zbojník bol smelý a nahnevaný, Včera skoro zjedol kozu. Našťastie Tuzik a Trezorka ostražito sledujú kŕdeľ. Sotva vliekla nohy Od otužilých psov……… 6. Letným súmrakom parku Pozdĺž umelých vôd sa vznáša krásny divý vták, Ako biely div pláva. 7. Niekto v taške nosí zápalky, niekto dôležité maličkosti, niekto knihy a hru, a deti - ………… Ak ste si pozorne preštudovali predchádzajúcu časť, potom sa môžete nazývať ODBORNÍKOM PRÍRODY GRATULUJEME!!! Teraz už viete, že súčasťou divokej prírody je aj človek, ktorý má všetky jej črty. Ale líši sa od všetkých svojich ostatných objektov, dokonca bol vyčlenený ako samostatné kráľovstvo. A v čom je to iné? zaujímavé? Potom prejdite na ďalšiu časť „MAN“. Ale najprv... Ty, človeče, miluješ prírodu, Hoci ju niekedy ľutuješ, Na výletoch potešenia, Nešliapu jej polia, Tu v ďalekej nepokoji storočia, Ponáhľaš sa ju zhodnotiť. Je to vaša stará, láskavá doktorka, je spojencom duše. Nepáľte to bezohľadne A nevyčerpajte to až do dna A pamätajte na jednoduchú pravdu, Je nás veľa, ale ona je jedna! Späť do hlavnej ponuky MUŽ Človek je racionálna bytosť. Človek je živá bytosť s darom myslenia a reči, schopnosťou vytvárať nástroje a používať ich v pracovnom procese (Slovník S.I. Ozhegova). Áno, medzi zvieratami je aj veľa šikovných, napríklad delfíny, psy, ale len človek má stálu myseľ. Ľudia si vďaka tomu vytvorili zvláštny svet – postavili mestá, cesty, továrne a závody, všetko, čo do prírody nepatrí). A kde je myseľ? Vaše myšlienky, pohyby, pocity riadi mozog – najdôležitejší orgán tela. U niektorých zvierat, ako sú ryby, nie je väčšia ako malé zrno. U mačiek, psov, opíc je oveľa väčší. U ľudí je to veľký a najkomplexnejší „prístroj“, ktorý nám umožňuje vnímať svet okolo nás, vykonávať pohyby a uchovávať v pamäti všetko, čo sme videli a urobili. Ovláda našu reč, naše myšlienky, dáva príkazy a kontroluje ich vykonávanie. Každá časť mozgu robí svoju prácu: jedna časť "riadi" prácu rúk, druhá - spánok, tretia - náladu, štvrtá - prácu myslenia. „Každý človek je zložitý a hlboký ako more“ F. M. Dostojevskij Každý človek je individuálny, jedinečný. Každý človek má svoj vlastný vnútorný svet, ktorý študuje psychológia. Predstavy, sny Charakter Vnútorný svet človeka Vedomosti, myslenie Pamäť Pocity, vnímanie Vedomosti však nie sú človeku dané od narodenia. Počas svojho života spoznáva svet. Ako človek získava vedomosti? Poznanie začína zmyslami. Do mozgu posielajú informácie o svete okolo seba. Ľudia majú päť zmyslov: zrak, sluch, čuch, chuť, hmat.Všetky zmysly nám poskytujú informácie o svete okolo nás. Tieto informácie putujú cez nervy do nášho mozgu. Ak je poškodený jeden zmyslový orgán, ostatné začnú pracovať intenzívnejšie a prevezmú jeho úlohu. Napríklad slepí ľudia majú zvýšený sluch a hmat. Mozog robí skvelú prácu s informáciami, ktoré dostáva. Triedi ho, vyberá to dôležité, ukladá do pamäte, nadväzuje súvislosti medzi jednotlivými javmi, vyvodzuje závery a diktuje nám naše správanie, čiže prechádza určitými štádiami poznania. Kroky poznania vnímanie pamäť myslenie predstavivosť Úloha č. 1 Hádaj hádanky: (ZMYSLOVÉ ORGÁNY) Dvaja kamaráti žijú, pozerajú sa do dvoch kruhov. Rastiem na tvojej tvári, cítim vôňu na míle ďaleko. (NOS) (MUŽ) Jeden hovorí, dvaja sa pozerajú, dvaja počúvajú. Keby nebolo jeho, nepoviem nič. (JAZYK) Na Zemi je najsilnejší zo všetkých, pretože je múdrejší ako všetci. (OČI) Úloha číslo 2 Aké zmysly vnímajú informácie v nasledujúcich situáciách? (Spojiť s čiarami) Otvorenie fľaštičky parfumu Pohľad z okna Počúvanie hudby Sledovanie televízie Ochutnávanie džúsu Dotknutie sa batérie Oko je orgán videnia. Ucho je orgán sluchu. Nos je orgánom čuchu. Jazyk je orgánom chuti. Koža je orgán dotyku. v úlohe č. 3 Pred vami je pohár čaju. Ktoré zmyslové orgány fungujú: Povedali vám, že v pohári je čaj Toto je tmavohnedá tekutina Pohár je horúci Sladký čaj Voňavý čaj Oko je orgán zraku. Ucho je orgán sluchu. Nos je orgánom čuchu. Jazyk je orgánom chuti. Koža je orgán dotyku. Úloha č. 4 Nevidomí čítajú knihy písané v Braillovom písme, pozostávajúce z kombinácií bodiek. Vysvetlite pocit, ktorý umožňuje prstom vnímať bodky na stránke knihy. Máte unavené oči? Potom ich zatvorte a potom ostro otvorte. Toto cvičenie opakujte 5-krát. Radi lúštite krížovky? Toto je veľmi vzrušujúca aktivita. Keď ju splníte, vaše vedomosti prechádzajú všetkými krokmi: Vnímanie – prečítate si úlohu. Pamäť - pamätáte si, či je vám známa, či ste sa s ním už stretli. Myslenie - začnete myslieť, uvažovať, používať známe, dobre známe informácie. Predstavivosť – skúšate si predstaviť, vzťahovať sa, začnete kreatívne myslieť. Krížovka 1. Tieto huby žijú na stromoch alebo pňoch. Žijú vo veľkých skupinách. Z jedného stromu alebo pňa sa niekedy dá nazbierať celý kôš. 2. Bol hlboko skrytý, raz-dva-tri a vyšiel von. A stojí na očiach, biely, nájdem ťa. 3. Bylinná rastlina s podlhovastými jedlými kyslými listami. 4. Dotknite sa kmeňa tohto stromu v lete - je v ňom chladno aj na slnku. Toto môže mať iba jeden strom na svete: koniec koncov, toto je jediný strom s bielou kôrou, ktorý sa na slnku nezohrieva. 5. Tieto huby majú klobúky rôznych farieb - modrý, červený, žltý a fialový, ale názov je rovnaký. 6. Vôňu tejto rastliny poznajú aj tí, ktorí nikdy neboli v lese. Veď niektoré sladkosti majú práve kvôli tejto rastline takú príjemnú chuť a vôňu. 7. Stáva sa - ublížia stromu, odtrhnú kôru. Kmeň pod kôrou stromu je zvyčajne biely, ale v tomto strome začína rýchlo červenať. 8. Živá bytosť s darom myslenia a reči, schopnosťou vytvárať nástroje a používať ich v pracovnom procese. 8CH O 1 PIA T A 4B B SCH 2 3 E O A R R V E O E V L A I L K 6 M I 5 S T A R O E ZH K I E 7 I L V O A V E K 1. Nájdite slovo navyše. 2. Nájdite kľúčové slovo. 3. Zamyslite sa nad vzťahom medzi extra a kľúčovým slovom. Odpoveď nájdete v ďalšej časti „SPOLOČNOSŤ“. SPOLOČNOSŤ V tejto časti sa dozviete o ľuďoch, ktorí obývajú planétu Zem; pochopíte, aké dôležité je prejavovať priateľstvo a úctu k akémukoľvek národu, aké dôležité je zaobchádzať s ľuďmi opatrne a pamätať a milovať svoju malú vlasť. Hlavné menu Spoločnosť je súborom ľudí, ktorých spájajú historicky podmienené formy spoločného života a činnosti. Človek žije medzi svojimi, medzi ľuďmi, v spoločnosti. Keďže je súčasťou prírody, je aj súčasťou spoločnosti. Keď chcú hovoriť o všetkých ľuďoch našej planéty Zem, hovoria: ľudská spoločnosť alebo ľudstvo. Súčasťou spoločnosti sú ľudia, ku ktorým patríte. Súčasťou spoločnosti je vaša trieda. Súčasťou spoločnosti je vaša rodina. Rodina je veľmi dôležitou súčasťou spoločnosti, spája k sebe najbližších ľudí. Každé dieťa, ktoré vyrastá, sa začína zaujímať o svoj rodokmeň. Tak ste sa pre istotu pýtali rodičov na prababičky a pradedov. Ľudstvo ako celok si teda neustále kladie otázky o svojich vlastných rodových koreňoch. Naši predkovia... A ako sa ľudia objavili na Zemi? Ľudstvo sa dlho snažilo zistiť jeho pôvod. Keď vedecké poznatky neexistovali, ľudia si vymýšľali legendy. Teraz je na Zemi až 5 tisíc rôznych národov. Národy sa líšia jazykom, kultúrou, národným charakterom, náboženstvom, tradíciami atď. ) Štátne národy sú zjednotené v štátoch. Celkovo je na Zemi asi 200 štátov. Každý človek je občanom nejakej krajiny. Štát je hlavnou politickou organizáciou spoločnosti, ktorá ju riadi, chráni jej ekonomickú a sociálnu štruktúru. čo je to krajina? Toto je územie pod právomocou jednej vlády. Krajina môže byť veľmi veľká alebo veľmi malá. Krajiny sa dohodnú na hraniciach svojho majetku, inak to často vedie k sporom (vojnám). Krajiny, ktorých ľudia si vládnu sami, sa nazývajú nezávislé. Ale ak je krajina závislá od iného štátu, potom sa nazýva kolónia. Niekedy sa spojí viaceré krajiny a potom vznikne nový národ a niekedy sa veľká krajina rozpadne na menšie štáty. Prečo potrebuje štát vlajky? Vlajky vejú zo striech budov a na stožiaroch lodí, majú jasné svetlé farebné vzory. Vlajka je symbolom krajiny, ako aj jej krajov, okresov, štátov. Podrobnosti kresieb na vlajke môžu veľa povedať o krajine a jej histórii. Na kenskej vlajke je tradičný štít a oštepy, zatiaľ čo na libanonskej vlajke je céder, ktorý v dávnych dobách priniesol regiónu prosperitu. Čo sú štátne hymny? Sú to slávnostné melódie. Reprezentujú krajinu a predvádzajú sa pri špeciálnych príležitostiach, akými sú olympijské hry. Kto riadi štát? Hlava štátu je najdôležitejšou osobou v krajine. Môže to byť kráľ, kráľovná alebo zvolený prezident. Parlament je inštitúcia, v ktorej sa prerokúvajú a prijímajú nové zákony. Najstarší parlament Althing na svete je na Islande. Založili ho vikingskí osadníci v roku 930. Ktorá krajina je najväčšia na svete? Rozsiahla Ruská federácia sa rozkladá na ploche viac ako 17 miliónov metrov štvorcových. km. Rozprestiera sa v 11 časových pásmach v duchovných častiach sveta – Európe a Ázii. Ako dlho trvá prejsť celé Rusko? Závisí to od spôsobu dopravy. Predtým vlaky slávnej Transsibírskej magistrály (postavená v roku 1905) priviezli cestujúcich z tichomorského pobrežia do Moskvy za 8 dní. Ktorý štát je menší ako mesto? Najmenší štát na svete sa nachádza v Ríme, hlavnom meste Talianska. Volá sa Vatikánsky mestský štát a je centrom rímskokatolíckej cirkvi. Počet obyvateľov Vatikánu je asi 1 tisíc ľudí (takmer ako priemerná mestská škola). Čo majú rôzne národy spoločné? Ľudia, kdekoľvek žijú, sú v podstate rovnakí. Môžu hovoriť svojimi vlastnými jazykmi a mať rôzne presvedčenia, nosiť špeciálne oblečenie a jesť rôzne jedlá. Od rodičov dostane človek tmavú alebo svetlú pokožku a vlasy, modré alebo hnedé oči. Ale nakoniec majú všetci ľudia rovnaké potreby, túžby, nádeje a obavy. Nemali by sme strácať čas hádkami, pretože všetci sme členmi jednej veľkej rodiny. Znaky štátu (krajiny) Územie Štátna hranica Hlavné mesto Ľudia Štátny jazyk Hlava štátu Symboly štátu (vlajka, štátny znak, hymna) Zákony Hospodárstvo Vzdelávanie Veda Kultúra Určte najväčších ľudí Miesto Ľudia 5 Brazílčania 149 Brazília 3 Američania 194 USA Rusi 146 Rusko 2 Hinduisti 244 India 4 Bengálci 190 India, Bangladéš 7 Japonci 126 Japonsko 1 Číňania 1220 Čína 6 Obyvateľstvo (milión ľudí) Krajina bydliska Skontrolujte si Slová sú uvedené: územie spoločnej farmy Materinský jazyk 1. Podčiarknite červenou farbou slová, ktoré odkazujú na charakteristiky štátu. život pod jednou strechou 2. Modrou farbou podčiarknite slová štátna hranica, ktoré označujú vlastnosti ľudí. národný kroj kapitál národné tance štátny jazyk starajúci sa o seba 3. Zelenou farbou podčiarkni slová, ktoré sa týkajú vlastností rodiny. Vy ani ja nevieme, kde táto osoba žije; koľko má rokov; akej je národnosti? Zamyslite sa nad tým, aké charakterové vlastnosti by mal mať človek žijúci na planéte Zem? Ak sa vám ťažko odpovedá, povieme vám: láskavý, chytrý, statočný, silný, usmievavý, lojálny, čestný, ... Ak budú mať ľudia všetky tieto vlastnosti, tak na Zemi zmiznú vojny a hádky. Ľudia nebudú trpieť, nenávidieť sa, bez ohľadu na národnosť a farbu pleti. Farebne zvýraznite tie vlastnosti, ktoré podľa vášho názoru bránia človeku žiť v spoločnosti a vychádzať so všetkými ľuďmi: Spravodlivosť Sebectvo Lenivosť Milosrdnosť Zhovorčivosť Jednoduchosť Pravdivosť Bezohľadnosť Úprimnosť Rešpekt Chválenie cti Svedomie Chamtivosť Zdržanlivosť Sebaovládanie Úprimnosť Hanba Krutosť Odvaha Skromnosť Prefíkanosť Taktnosť Arogancia Zbabelosť Závisť Zbabelosť Prečítajte si ešte raz kvalitu, ktorú ste si vybrali. Dúfam, že ste odišli najlepšie. A pri rozlúčke chcem ponúknuť nakresliť autoportrét "Môj portrét v lúčoch slnka." Vytlačte si ďalšiu stranu a do stredu slnečného kruhu napíšte svoje meno, nakreslite svoj portrét alebo prilepte svoju fotografiu. Potom popri lúčoch napíšte všetko dobré, čo o sebe viete a čo vám pomáha žiť v mieri s prírodou, s ľudskosťou, so sebou samým. V prípade potreby pridajte lúče. "Môj portrét na slnku" Spomeňte si na rozprávkového hrdinu, ktorý bol izolovaný od ľudstva, a na to, aké ťažké bolo pre neho zvyknúť si na život medzi ľuďmi. Prečo by sme sa mali navzájom nenávidieť? Všetci sme predsa veľký tím jednej lode s názvom ZEM! WORLD DANCE S.Ya.Marshak Básne pre deti všetkých národov a krajín. Pre Habešanov a Angličanov, Pre španielske deti a pre ruské, švédske, nemecké, turecké, francúzske národy, ktorých vlasťou je pobrežie Afriky; Pre červenokožcov z Ameriky. Pre žltých, ktorí potrebujú vstať, keď ideme spať. Pre Eskimákov, že v mraze a snehu Vlezte na noc do kožušinového vaku. Pre deti z tropických krajín, kde je na stromoch nespočetné množstvo opíc. Pre deti, oblečené aj nahé, Pre tých, čo žijú v mestách alebo na dedinách... To všetko hluční, energickí ľudia Nech sa zhromaždia v jednom kole tanca. Nech sa Sever planéty stretne s Juhom, Západ s Východom a deti medzi sebou!!!

(pre štvorročnú základnú školu)

A.A. Vachrušev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin

I. Vysvetlivka

Najdôležitejšie úlohy výchovy na základnej škole ( formovanie subjektu a univerzálne metódy konania poskytovanie možnosti pokračovať vo vzdelávaní v základnej škole; vzdelanie učiť sa- schopnosť sebaorganizácie za účelom riešenia výchovných problémov; individuálny pokrok v hlavných oblastiach osobného rozvoja – emocionálne, kognitívne, sebaregulačné) sa realizujú v procese výučby všetkých predmetov. Každý z nich má však svoje špecifiká.

Čítanie, ruský jazyk a matematika vytvárajú základy pre rozvoj všetkých ostatných predmetov, aspoň tým, že deti učia čítať, písať a počítať. Jadrom racionálneho chápania sveta bol vždy systém vied, ktorých štúdium tvorí základ školských programov na základných a stredných školách, a to počtom predmetov aj počtom hodín. Predmet „Svet okolo“ na základe zručností získaných na hodinách čítania, ruského jazyka a matematiky učí deti celostnému integrálnemu racionálnemu (zrozumiteľnému) chápaniu sveta okolo seba, pripravuje ich na zvládnutie základov vedomosti v hlavnej škole a vo vzťahu k rozvoju osobnosti zohráva jej výchova nie menšiu, ak nie väčšiu úlohu ako iné predmety.

Predmet „Svet okolo nás“ je základom prírodných a spoločenských vied. Účelom behu okolitého sveta na základnej škole je pochopiť osobnú skúsenosť a naučiť deti racionálne chápať svet.

Nesystematizované fragmentárne poznatky možno použiť len na účel, na ktorý sú určené. V dnešnom rýchlo sa meniacom svete stojí človek pred mnohými nečakanými, novými úlohami, na ktoré sa nedá vopred pripraviť. Môže byť užitočný v neočakávaných situáciách. holistický znalostný systém, ba čo viac - formovaná schopnosť neustále systematizovať získané informácie a objavovať nové súvislosti a vzťahy. Veda je ukážkovým príkladom znalostného systému postaveného na racionálnom základe.

Oboznámenie sa s princípmi vedy dáva študentovi kľúč (metódu) na pochopenie osobnej skúsenosti, čo vám umožní urobiť javy sveta okolo vás zrozumiteľnými, známymi a predvídateľnými. Predmet Svet okolo tvorí základ významnej časti predmetov základnej školy: fyzika, chémia, biológia, geografia, náuka o spoločnosti, dejepis. Je to prvý a jediný predmet v škole, ktorý čerpá širokú paletu prírodných a spoločenských javov. V budúcnosti sa tento materiál bude študovať na rôznych predmetoch. Preto práve v rámci tohto predmetu je možné riešiť problémy, napríklad environmentálne vzdelávanie a výchovu.

Špecifikum chápania zážitku moderným dieťaťom spočíva v tom, že jeho prežívanie je nezvyčajne široké, no do značnej miery virtuálne, teda prijímané nie priamou komunikáciou s vonkajším svetom, ale nepriamo, prostredníctvom médií a predovšetkým, televízia. Úloha virtuálneho zážitku bude v budúcnosti len narastať v dôsledku rozšíreného používania počítačov a internetu.

Televízia nie je zameraná na systematické vzdelávanie detí, hoci sa stáva hlavným „oknom“ do vonkajšieho sveta. Keďže škola nedokáže odolávať negatívnym vplyvom virtuálneho zážitku, mala by ho podľa možnosti využiť na vzdelávacie účely a organizovať rozvoj virtuálneho sveta školákmi. Preto je úloha predmetu „Svet okolo nás“ veľmi veľká a je potrebné rozšíriť jeho obsah, pretože tento predmet by mal poskytnúť odpovede na rôzne požiadavky zo skúseností detí, vrátane virtuálneho.

Pochopenie osobnej skúsenosti je dôležité aj preto, že vnáša do sveta študenta hodnotový rebríček, bez ktorého nie je možné formovať žiadne ciele. Predmet „Svet okolo“ pomáha žiakovi aj pri formovaní osobného vnímania, emocionálneho, hodnotiaceho postoja k tomuto svetu.

II. Všeobecná charakteristika predmetu

Oboznámenie sa s celistvým obrazom sveta a formovanie hodnotiaceho, emocionálneho postoja k svetu sú najdôležitejšie línie rozvoja osobnosti žiaka prostredníctvom chodu okolitého sveta. Moderní školáci sa od svojich rovesníkov spred pätnástich či dvadsiatich rokov líšia zvedavosťou a väčšou informovanosťou. Bohužiaľ, tieto znalosti detí spravidla nie sú systematizované a roztrieštené. Dôvodom je, že náš okruh komunikácie zahŕňa čoraz viac predmetov a javov, s ktorými nepriamo komunikujeme. Ak v minulosti malý človek vo veku 5–9 rokov dobre poznal iba tie predmety a javy, ktoré ho priamo obklopovali v rodine, na dvore, v škole, teraz sa situácia radikálne zmenila. Vďaka televízii, filmom, počítačom a knihám môžu deti vedieť oveľa viac o rôznych javoch a skutočnostiach ďaleko od svojich domovov ako o okolitých predmetoch.

V dôsledku toho majú rôzni študenti rôzne vedomosti a rôzne otázky o svete okolo seba. Učiteľ stojí pred neľahkou úlohou postaviť vyučovaciu hodinu tak, aby na jednej strane odpovedala na všetky otázky detí a uspokojiť zvedavosť študentov a na druhej strane zabezpečiť osvojenie si potrebných vedomostí.

Ako by sa malo učiť, aby sa dosiahli oba ciele. Ukazuje sa, že na to existuje len jeden spôsob. znamená výchova a vzdelávanie žiaka základnej školy je oboznámenie sa s celistvým elementárnym vedeckým obrazom sveta. Zmyslom sprostredkovania obrazu sveta je urobiť z človeka vedomého účastníka života s minimom komunikovaných vedomostí. Už od prvých krôčikov dieťaťa v škole je veľmi dôležité naučiť ho celostnému pohľadu na svet. Potom sa dá ľahko nájsť odpoveď na akúkoľvek otázku, ktorá sa u školáka objaví, pretože deti sa od prvých krokov štúdia sveta okolo nich učia hľadať miesto každého prírodného javu a ľudskej ekonomiky v ňom.

Keď sme si dali za cieľ vybudovať kurz, v ktorom každý študent nájde odpovede na otázky, ktoré sa vynoria, nemôžeme si uvedomiť, že objem učebníc je obmedzený. Aké by malo byť východisko z tejto situácie?

Učebnica, ktorá obsahuje len také špeciálne vybrané otázky, ktoré možno prístupným spôsobom a bez popularizácie prezentovať mladším školákom, nie je vhodná na riešenie danej úlohy. Koniec koncov, s týmto prístupom nie je možné odpovedať na väčšinu otázok, ktoré sa v chlapoch vynárajú. V dôsledku toho si deti nevytvoria holistický pohľad na svet okolo seba. To im zase neumožní ľahko vnímať nové informácie, pretože je ťažké ich spájať s malým počtom zavedených myšlienok a konceptov. To znamená, že väčšina nápadov, ktoré sa v nich rozvinú, bude výsledkom tvorby detských mýtov. Tieto myšlienky, ktoré deti dostali v detstve, im môžu zostať po celý život.

Iná situácia sa vyvinie pri využití kurzu, ktorý zahŕňa integrovaný kurz okolitého sveta, ktorý vám ponúkame v rámci Vzdelávacieho systému Škola 2100. Školáci sa oboznamujú so širokými predstavami o svete, ktoré tvoria systém, ktorý pokrýva celý svet okolo nich.. Najdôležitejšie podrobne študované pojmy („ostrovy poznania“) zároveň vysvetľujú len malú časť okolitého sveta, ale zóny proximálneho vývoja, ktoré sa okolo nich vytvárajú, umožňujú odpovedať na väčšinu otázok, ktoré deti majú. Prezentácia relatívne úplného obrazu sveta umožní dať procesu štúdia predmetu tvorivý výskumný charakter, čo núti študentov klásť stále nové a nové otázky, ktoré objasňujú a pomáhajú pochopiť ich skúsenosti.

Ako si u dieťaťa vytvoriť ucelený obraz o svete? Je zbytočné začať mu hovoriť veci, ktoré nepozná. Možno bude mať záujem, no nebude môcť spojiť tieto nové poznatky so svojimi skúsenosťami (vedomosti zostanú „ostrovmi bez mostov“). Jediným spôsobom je pomôcť deťom pochopiť ich skúsenosti denne a každú hodinu. Človek sa musí naučiť chápať svet okolo seba a chápať hodnotu a zmysel svojich činov a činov svojho okolia. A aj keď človek nebude vždy konať v súlade so svojimi vedomosťami, musíme mu dať možnosť žiť inteligentne a zmysluplne. Pravidelným vysvetľovaním svojich skúseností sa človek učí rozumieť svetu okolo seba. Zároveň neustále začína mať otázky (generované „ostrovmi nevedomosti“), ktoré si vyžadujú objasnenie. To všetko prispieva k vytvoreniu návyku (zručnosti) vysvetľovať a reflektovať svoje skúsenosti. V tomto prípade sa môže naučiť robiť akékoľvek nové podnikanie a zvládnuť ho sám.

Zároveň je zásadne dôležité nezdržiavať sa chladným racionálnym rozborom okolitého sveta. Človek je neoddeliteľný od tých zážitkov (emócie, pocity, hodnotenia), ktoré prežíva vo vzťahu ku všetkému, čo sa okolo neho deje. Ďalším z našich cieľov je teda pomôcť študentovi pri formovaní osobného vnímania, emocionálny, hodnotiaci postoj k tomuto svetu. Práve v rámci tejto vývojovej línie sa riešia úlohy humanistickej, environmentálnej, občianskej a vlastivednej výchovy. Je to nezávislé rozhodnutie študenta o svojom postavení, ktoré mu v konečnom dôsledku pomôže nájsť odpoveď na otázku: „Ako by sme mali budovať svoj život? vo vzťahoch „človek – príroda“, „človek – spoločnosť“. Jedinou stratégiou prežitia človeka vo vzťahoch s prírodou je podľa autorov prechod k ekologickej ekonomike, ktorá prírodné ekosystémy nezničí, ale bude sa do nich integrovať. Vo vzťahoch medzi ľuďmi je hlavnou prioritou formovanie občianskeho sebauvedomenia tolerantného človeka - človeka, ktorý je schopný samostatne určovať svoje postavenie, zaujímať sa a tolerovať postoje a záujmy iných ľudí. Keď sa tieto ciele dosiahnu, môžeme dúfať, že náš študent bude vedieť použiť obraz sveta.

Aktívny prístup je hlavným spôsobom získavania vedomostí. Začlenenie holistického obrazu sveta sprevádzané zreteľným rozšírením obsahu si vyžaduje výrazné zmeny v didaktike prírodných vied na základnej škole.

Tradične je učenie založené na získavaní vedomostí. Preto je hlavným cieľom vzdelávania „vložiť vedomosti do myslí detí“. V tomto prípade je navrhovaný obsah prírodovedného kurzu na základnej škole príliš objemný. Samozrejme, že celý, aj elementárny obraz sveta sa nedá naučiť na základnej škole, keďže to je úlohou celej základnej školy. Ale taký cieľ si nedávame. Chceme deťom priblížiť obraz sveta a naučiť ich používať ho na pochopenie sveta a zefektívnenie svojho prežívania. Preto by sa mal proces učenia podľa nášho hlbokého presvedčenia zredukovať na rozvíjanie zručnosti interpretácie vlastnej skúsenosti. Dosahuje sa to tým, že sa deti v procese učenia učia využívať získané vedomosti pri plnení špecifických úloh, ktoré napodobňujú životné situácie. Riešenie problematických kreatívnych produktívnych úloh je hlavným spôsobom, ako pochopiť svet. Rôznorodosť vedomostí, ktoré si školák dokáže zapamätať a porozumieť im, nie je jediným cieľom učenia sa, ale je len jedným z jeho výsledkov. Koniec koncov, skôr či neskôr sa tieto znalosti budú študovať na strednej škole. Chlapci sa však neskôr nebudú môcť zoznámiť s holistickým (berúc do úvahy vek) obrazom sveta, pretože budú študovať svet oddelene v triedach v rôznych predmetoch.

V tomto prípade používame tradičné pre učebnice „Škola 2100“ princíp minimax. Učebnice podľa tohto princípu obsahujú nadbytočné vedomosti, ktoré sa deti môžu naučiť, a nadbytočné úlohy, ktoré môžu žiaci splniť. Zároveň by sa mali všetci študenti naučiť najdôležitejšie pojmy a súvislosti, ktoré sú zahrnuté v minimálnom obsahu (štandarde) a tvoria relatívne malú časť kurzu. Učebnice sa teda výrazne líšia v množstve učiva, ktoré sa žiaci môžu a majú naučiť.

V rámci dejepisného a spoločenskovedného kurzu sa ukazuje ako najťažšie realizovať akčný prístup, keďže tento prístup je do značnej miery v rozpore s tradíciou vyučovania dejepisu v škole. Často sa kontroverzným otázkam z hľadiska vedy buď vyhýbali, alebo boli jednoznačne interpretované. Pokusy položiť tieto otázky ako problémy nevyhnutne narážali na skutočnosť, že študentom chýbali znalosti školského kurzu na ich riešenie. V dôsledku toho sa štúdium histórie zredukovalo na opis udalostí a javov, doplnený o naznačenie rigidného kauzálneho vzťahu, ktorý predpokladal počas diskusie len jednoznačné riešenie problematiky (v súlade s verziou prevládajúcou v tom čase vo vede). Všetky tieto okolnosti mimoriadne sťažujú rozvoj schopnosti využívať historické skúsenosti v modernom živote. Ale práve to si vyžaduje implementácia princípov orientovaných na činnosť.

Navrhujeme nevyhýbať sa otázkam-problémom o ruskej histórii a modernosti. Tieto otázky nie je možné vyriešiť, v rámci školy všeobecne a ešte viac v 3.–4. Človek, ktorý si počas života neustále rozširuje obzory, sám prichádza k riešeniu týchto problémov. Cieľom kurzu je dať tieto otázky stoja pred študentmi, pretože bez nich neexistuje úplný obraz histórie. Pri riešení týchto problémov na základnej škole by mal učiteľ upozorniť deti na to, že na dosiahnutie cieľa je potrebné neustále rozširovanie ich vedomostí! Cieľom historickej a spoločenskovednej časti kurzu okolitého sveta je, aby sa študent zamyslel nad problémovými otázkami, aby sa s vývojom jeho osobnosti neustále vracal k pokusom o ich riešenie.

Vo všeobecnosti by sa teda študenti mali rozvíjať schopnosť porozumieť a pochopiť svet okolo, t.j. zmysluplne aplikovať získané poznatky na riešenie výchovných, poznávacích a životných úloh.

Algoritmus prípravy učiteľa na hodinu. Pri vedení hodín v našom kurze sa učitelia často stretávajú s problémom nedostatku času. Materiál témy je taký rozsiahly, že nie je možné ho spolu so školákmi úplne „otvoriť“ technológiou problematického dialógu. Už zvoní a učiteľka ešte nevysvetlila deťom celú látku. V dôsledku toho nezostáva čas ani na etapu samostatnej aplikácie poznatkov, ani na zhrnutie. Jadrom tohto problému je túžba učiteľa „objaviť“ všetky vedomosti so študentmi. Naopak, niektoré zložité ustanovenia sa ľahšie vysvetľujú aj samotnému učiteľovi a žiakom tak zostávajú ľahšie „objavy“. Je dôležité, aby na každej hodine aspoň časť vedomostí deti „objavili“ samé.

Druhým a hlavným dôvodom nedostatku času je nemožnosť využiť princíp minimax. Podľa tohto princípu sa žiaci v triede môžu naučiť veľa nových vecí (maximálne), ale mali by sa naučiť len tie najdôležitejšie poznatky (minimum).

1. krok. V prvej fáze prípravy na vyučovaciu hodinu je potrebné zdôrazniť v obsahu učebnice povinný program minimálne. K tomu je potrebné otvoriť si program a nájsť v požiadavkách na vedomosti a zručnosti do konca tohto ročníka štúdia tie, ktoré sa týkajú preberanej témy (zoznam požiadaviek je umiestnený aj v diároch a na začiatku každej časti učebnice). Toto je minimum, ktoré sa musia naučiť všetci študenti a ktoré sa na konci štvrťroka skontroluje v testoch. Asimilácia týchto vedomostí a zručností sa neposkytuje ani tak v tejto lekcii, ako v nasledujúcich lekciách v procese ich aktualizácie. V niektorých lekciách nemusia byť žiadne znalosti a zručnosti súvisiace s minimom.

Počnúc 2. ročníkom je na konci hodiny zoznam pojmov, ktoré by si žiaci mali osvojiť. Niektoré z týchto pojmov, zvýraznené tučným písmom, sa týkajú softvéru minimálne ktoré by mali vedieť všetci študenti. Dá sa to označiť výrazom „treba si zapamätať“. Ale ďalšia časť pojmov, faktov (nie je zvýraznená) nie je zahrnutá v minime. Dá sa to označiť výrazom „dosť na zoznámenie“. Zahŕňa slová, ktoré sa často vyskytujú v prostredí dieťaťa, ktoré však nemusia poznať. Ich porozumenie je potrebné dosiahnuť na vyučovacej hodine všetkými študentmi, ale na ďalších vyučovacích hodinách nie je potrebné ich aplikovať vo fáze aktualizácie. Komu sa zdajú dôležité, ten si ich zapamätá, ostatní môžu zabudnúť. Ale v samostatnej práci vykonávanej na konci témy (každé 3-4 hodiny) sú zahrnuté a mali by byť prítomné na hodine na túto tému.

Nakoniec k tretej kategórii pojmov a faktov - maximálne- zaradiť tie, ktoré sú v texte učebnice, ale nie sú umiestnené na konci hodiny, o to viac sa nepremietajú do požiadaviek programu. Nie sú len nie je potrebné vedieť, ale tiež nie sú nevyhnutne zahrnuté v učebnom materiáli.

2. krok. V druhej fáze prípravy na lekciu, po identifikácii pojmov minima a maxima, učiteľ premýšľa nad problémovou situáciou, hlavnou otázkou hodiny a malým súborom najdôležitejších otázok, ktoré je potrebné zodpovedať, aby odpovedať na hlavnú otázku. Učiteľ tieto základné otázky úvodného dialógu zaraďuje do svojich poznámok a zároveň premýšľa o možných odpovediach detí na ne. Mali by ste sa snažiť dodržať vypracovaný plán a nechať sa počas hodiny rozptyľovať len ťažkosťami, ktoré majú študenti pri štúdiu najdôležitejších vedomostí. Ak žiaci hneď vyjadria svoje verzie riešenia problému (podnecujúci dialóg), učiteľ nepoloží všetky pripravené otázky, ale prejde k diskusii o verziách na hodine. Vo všeobecnosti v našej metodike treba byť vopred pripravený na to, že chlapi učiteľa ľahko zvedú z premyslených koľají. Aby hodina nestratila logiku, učiteľ si do poznámok zapisuje systém najdôležitejších otázok a snaží sa ho dodržiavať.

3. krok. Až v tretej fáze prípravy na vyučovaciu hodinu si učiteľ začne vyberať a zaraďovať do zhrnutia hodiny tie vedomosti z maxima, ktoré študentov zaujmú. V 3. – 4. ročníku môžete s chalanmi vopred diskutovať o tom, o čom sa chcú dozvedieť. Tento materiál je rezervou, ktorú môže učiteľ obetovať pri nedostatku času.

Kontrola výsledkov vzdelávania. Akákoľvek didaktika zahŕňa kontrolu nad asimiláciou vedomostí, predmetových zručností a univerzálnych vzdelávacích aktivít. Bez vedomostí získaných školákmi bude efektivita učenia nulová. Ešte raz si zopakujeme požiadavky na vedomosti prezentované v triede o svete okolo nás.

Po prvé, podľa nás sú dôležité len tie vedomosti študentov, ktoré vedia využiť v praxi. Preto by im rozmanité vedomosti, ktoré školáci nadobudli, mali v prvom rade umožniť opísať svoje pozorovania a vysvetliť deťom vlastné skúsenosti, pomôcť odpovedať na ich otázky. V skutočnosti sú potrebné zručnosti v používaní vedomostí, nie vedomosti samotné.

Po druhé, dôležité a potrebné sú solídne vedomosti a nie materiál naučený pre túto lekciu. V tejto súvislosti navrhujeme hodnotiť študentov týmito dvoma spôsobmi:

1. Hodnotenie osvojenia vedomostí a zručností žiakom sa uskutočňuje prostredníctvom plnenia produktívnych úloh v učebniciach a pracovných zošitoch, v samostatných a záverečných prácach (1.-2. ročník), pri overovacích a kontrolných prácach (3.-4. ročník). Produktívne úlohy si nevyžadujú ani tak nájsť hotovú odpoveď v texte, ako skôr aplikovať získané poznatky na konkrétnu situáciu na jej vysvetlenie. Tento druh využívania vedomostí vedie k tomu, že človek si vytvorí primeranú realitu holistického obrazu sveta, ktorý je pre neho zrozumiteľný. Študent, ktorý samostatne kompletne splní všetok potrebný objem úloh v učebnici a pracovnom zošite, získa v kurze všetky potrebné vedomosti. Zároveň si nebude ani tak pamätať definície pojmov a formulovanie zákonov, ako ich bude vedieť aplikovať v živote. Prirodzene, učiteľ môže takéto úlohy vymýšľať a dopĺňať mnohými spôsobmi. Musia však spĺňať všetky vyššie uvedené kritériá (predovšetkým vyžadujú tvorivú aplikáciu vedomostí) a je žiaduce, aby boli spojené s akoukoľvek praktickou činnosťou (písať, kresliť, spájať, vyrezávať atď.). Je veľmi dôležité, aby učiteľ určil objem úloh na základe úrovne vedomostí svojich žiakov. V každom prípade nie je potrebné splniť všetky úlohy v učebniciach a pracovných zošitoch (princíp minimax).
2. Hodnotenie asimilácie vedomostí a zručností sa uskutočňuje neustálym opakovaním najdôležitejších pojmov, zákonov a pravidiel. Vo fáze aktualizácie vedomostí, pred začatím štúdia nového materiálu, navrhujeme učiteľovi, aby vykonal bleskový prieskum najdôležitejších pojmov kurzu a ich vzťahov, ktoré je potrebné mať na pamäti pre správne pochopenie novej témy. Je obzvlášť užitočné, ak si deti samy sformulujú zoznam vedomostí potrebných na vyriešenie vzniknutého problému. Vo všetkých učebniciach počnúc 2. ročníkom sú na začiatku každej hodiny umiestnené otázky na aktualizáciu vedomostí.

Výhody takéhoto testu vedomostí a zručností sú v tom, že učiteľ si neustále uvedomuje vedomosti, ktoré deti majú. V prípade, že nikto zo žiakov nevie odpovedať na otázku, žiaci pod vedením učiteľa prechádzajú do slovníka. To opäť učí, ako s ním pracovať a ukazuje, ako má človek konať, ak chce niečo vedieť.

Pri monitorovaní majú dôležitú úlohu zošity pre samoukov. a záverečné práce (1.-2. ročník) a zošity na overovacie a kontrolné práce (3.-4. ročník). Úroveň úloh v učebniciach a pracovných zošitoch sa svojou náročnosťou líši od úrovne v samostatných (overovacích) a záverečných (kontrolných) prácach. Najťažšie sú úlohy v učebnici a pracovnom zošite. Zahŕňajú v súlade s princípom minimax nielen povinné minimum (požiadavky programu), ktoré sa musia všetci študenti naučiť, ale aj maximum, ktoré sa študenti môžu naučiť. Zároveň nie sú označené úlohy rôznych úrovní obtiažnosti. Naproti tomu pri samostatných (overovacích) a záverečných (kontrolných) prácach sa počnúc 2. ročníkom vyznačuje náročnosť (potrebná, programová alebo maximálna), ktorú si žiaci môžu sami zvoliť. Zároveň je kladený dôraz na samostatnú (overovaciu) prácu na povinné minimum a najdôležitejšie ustanovenia maxima (minimax). A materiál záverečnej (kontrolnej) práce je celý zameraný na povinné minimum vedomostí.

Každý študent teda musí zvládnuť každú tému vykonaním určitého množstva úloh v učebnici a pracovnom zošite, po zvládnutí úloh samostatnej (overovacej), záverečnej (kontrolnej) práce. Kladné hodnotenia a známky za úlohy samostatných (overovacích), záverečných (kontrolných) prác sú akýmsi testom na preberanú tému. Každá téma pre každého študenta musí byť započítaná, avšak doba na získanie zápočtu by nemala byť striktne obmedzená (študent napríklad musí absolvovať všetky témy do konca štvrťroka). To učí študentov plánovať svoje akcie. Študenti by však mali neustále vidieť výsledky svojej práce, túto úlohu môžu zohrávať:

1. tabuľka požiadaviek na predmet v „Denníku študenta“. V ňom študent (s pomocou učiteľa) dáva svoje známky za rôzne úlohy, čím preukazuje rozvoj príslušných zručností. Napríklad (2. stupeň) označte za úlohu: „Aká látka dodáva týmto predmetom tvrdosť a pružnosť? (rysuje sa lopta, nafukovací kruh, nafukovací matrac)“ sa umiestni do stĺpca schopnosti „vysvetliť rozdiely medzi pevnými, kvapalnými a plynnými látkami“;
2. 2) portfólio úspechov žiaka - priečinok, v ktorom sú originály alebo kópie (papierové, digitálne) úloh, ktoré žiak plnil, práce obsahujúce nielen známku (bod), ale aj hodnotenie (slovný popis jeho úspechu). a rady na zlepšenie, odstránenie prípadných nedostatkov) sú umiestnené .

Akumulácia týchto známok a známok ukazuje výsledky pokroku v osvojovaní si nových vedomostí a zručností každým študentom, rozvoj jeho schopnosti konať.

III. Opis miesta predmetu v učebných osnovách

V súlade s federálnym základným učebným plánom sa kurz „Svet okolo“ študuje od 1. do 4. ročníka dve hodiny týždenne. Celková dĺžka štúdia je 270 hodín. Osobitné miesto zaujímajú exkurzie a praktická práca. Ich požadované minimum je určené pre každú sekciu programu. Exkurzie zahŕňajú pozorovania, praktické práce: pozorovania, pokusy, merania, práca s hotovými modelmi, samostatná tvorba jednoduchých modelov.

IV. Opis hodnotových zameraní obsahu predmetu

Hodnota života- uznanie ľudského života a existencie života v prírode ako celku ako najväčšej hodnoty, ako základu skutočného ekologického povedomia.

Hodnota prírody vychádza z univerzálnej hodnoty života, z uvedomenia si seba ako súčasti prírodného sveta - súčasti živej i neživej prírody. Láska k prírode znamená predovšetkým starostlivosť o ňu ako o biotop a prežitie človeka, ako aj prežívanie zmyslu pre krásu, harmóniu, jej dokonalosť, uchovávanie a zveľaďovanie jej bohatstva.

Ľudská hodnota ako racionálna bytosť usilujúca sa o dobro a sebazdokonaľovanie, dôležitosť a nevyhnutnosť udržiavania zdravého životného štýlu v jednote jeho zložiek: fyzického, duševného a sociálno-morálneho zdravia.

Hodnota dobra- zameranie človeka na rozvoj a zachovanie života, prostredníctvom súcitu a milosrdenstva ako prejavu najvyššej ľudskej schopnosti - lásky.

Hodnota pravdy- to je hodnota vedeckého poznania ako súčasti kultúry ľudstva, mysle, chápania podstaty bytia, vesmíru.

Rodinná hodnota ako prvé a najvýznamnejšie sociálne a vzdelávacie prostredie pre rozvoj dieťaťa, zabezpečujúce kontinuitu kultúrnych tradícií národov Ruska z generácie na generáciu a tým aj životaschopnosť ruskej spoločnosti.

Hodnota práce a kreativity ako prirodzený stav ľudského života, stav normálnej ľudskej existencie.

Hodnota slobody ako sloboda človeka vybrať si svoje myšlienky a činy, ale sloboda, prirodzene obmedzená normami, pravidlami, zákonmi spoločnosti, ktorej je človek vždy členom v celej spoločenskej podstate.

Hodnota sociálnej solidarity ako uznanie ľudských práv a slobôd, vlastníctvo zmyslu pre spravodlivosť, milosrdenstvo, česť, dôstojnosť vo vzťahu k sebe i k iným ľuďom.

Hodnota občianstva- uvedomenie si človeka ako člena spoločnosti, ľudu, predstaviteľa krajiny a štátu.

Hodnota vlastenectva- jeden z prejavov duchovnej zrelosti človeka, vyjadrený v láske k Rusku, ľudu, malej vlasti, vo vedomej túžbe slúžiť vlasti.

Hodnota ľudskosti- uvedomenie si seba samého ako súčasti svetového spoločenstva, pre existenciu a pokrok, ktorého je nevyhnutný mier, spolupráca národov a rešpekt k rozmanitosti ich kultúr.

V. Osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia predmetu

Všetky výsledky (ciele) zvládnutia vzdelávacieho a metodického kurzu tvoria ucelený systém spolu s predmetovými prostriedkami. Ich vzťah je možné vidieť na obrázku.

1. trieda

osobné výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“ v 1. ročníku je formovanie nasledujúcich zručností:

• Ohodnotiťživotné situácie (konanie ľudí) z pohľadu všeobecne uznávaných noriem a hodnôt: v navrhovaných situáciách označiť konkrétne činy, ktoré možno hodnotiť ako dobré alebo zlé.
• Vysvetlite z hľadiska univerzálnych ľudských morálnych hodnôt, prečo konkrétne činy možno hodnotiť ako dobré alebo zlé.
• Sám za seba určiť a expresné
• urobiť voľbu aké opatrenie podniknúť.

Prostriedkom na dosiahnutie týchto výsledkov je vzdelávací materiál a úlohy učebnice, ktoré poskytujú 2. líniu rozvoja – schopnosť určovať svoj postoj k svetu.

Metapredmetové výsledkyštúdium predmetu "Svet okolo nás" v 1. ročníku je formovanie nasledovných univerzálnych učebných aktivít (UUD).

Regulačné UUD:

• Definujte a formulovaťúčel aktivity na hodine s pomocou učiteľa.
• vysloviť postupnosť akcií v lekcii.
• Študovať expresné vlastný predpoklad (verzia) na základe práce s ilustráciou učebnice.
• Študovať práca podľa plánu učiteľa.

• Študovať líšiť správne dokončená úloha z nesprávnej.
• Naučiť sa spolu s učiteľom a ostatnými žiakmi dávať emocionálne hodnotenie triedne aktivity v triede.

Kognitívne UUD:

• líšiť nové z už známych s pomocou učiteľa.
• Urobte predbežný výber informačných zdrojov: navigovať v učebnici (na nátierke, v obsahu, v slovníku).
• Získajte nové vedomosti: nájsť odpovede odpovedzte na otázky pomocou učebnice, svoje životné skúsenosti a informácie získané na lekcii.
• vyvodiť závery ako výsledok spoločnej práce celej triedy.
• Spracujte prijaté informácie: porovnať a skupina predmety a ich obrazy.
• detail prerozprávať drobné texty, pomenujte ich tému.

Prostriedkom formovania týchto akcií je vzdelávací materiál a úlohy učebnice, ktoré poskytujú 1. líniu rozvoja - schopnosť vysvetľovať svet.

Komunikatívne UUD:

• formalizovať jeho myšlienka v ústnom a písomnom prejave (na úrovni vety alebo krátkeho textu).
• Počúvaj a rozumieť reč iných.
• expresívne čítať a prerozprávať text.

Prostriedkom formovania týchto akcií je technológia problematického dialógu (podnecovanie a vedenie dialógu).

Vecné výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“ v 1. ročníku je formovanie nasledujúcich zručností.

• pomenovať okolité predmety a ich vzťahy;
• vysvetliť, ako si ľudia navzájom pomáhajú žiť;
• vymenovať živé a neživé prírodné zdroje a ich úlohu v živote človeka;
• vymenovať hlavné črty každého ročného obdobia.

• hodnotiť správnosť správania v bežnom živote (pravidlá komunikácie, pravidlá bezpečnosti života, premávka).

2. stupeň

osobné výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“ v 2. ročníku je formovanie nasledujúcich zručností:

• Ohodnotiťživotné situácie (konanie ľudí) z pohľadu všeobecne uznávaných noriem a hodnôt: v navrhovaných situáciách vyznačiť konkrétne činy, ktoré môžu byť odhadnúť ako dobrý alebo zlý.
• Vysvetlite
• Sám za seba určiť a expresné najjednoduchšie pravidlá správania spoločné pre všetkých ľudí (základy univerzálnych ľudských morálnych hodnôt).
• V navrhovaných situáciách, spoliehajúc sa na jednoduché pravidlá správania spoločné pre všetkých, urobiť voľbu aké opatrenie podniknúť.

Metapredmetové výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“ na 2. stupni je formovaním nasledujúcich univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Regulačné UUD:

• Definujteúčel činnosti na hodine s pomocou učiteľa a samostatne.
• Naučte sa spolu s učiteľom objavovať a formulovať problém učenia spolu s učiteľom (na tento účel je v učebnici špeciálne upravených niekoľko hodín).
• Študovať plánovať vzdelávacie aktivity v triede.
• prehovor jeho verziu, skúste ponúknuť spôsob, ako to skontrolovať (na základe produktívnych úloh v učebnici).
• Práca podľa navrhnutého plánu, použitie potrebné prostriedky (učebnica, jednoduché nástroje a nástroje).

Technológia problematického dialógu vo fáze štúdia nového materiálu slúži ako prostriedok na formovanie týchto akcií.

• Definujteúspech pri plnení svojej úlohy v dialógu s učiteľom.

Prostriedkom formovania týchto akcií je technológia hodnotenia výsledkov vzdelávania (úspešnosti vzdelávania).

Kognitívne UUD:

• Navigujte vo svojom systéme vedomostí: rozumieťže na vyriešenie učebného problému v jednom kroku sú potrebné ďalšie informácie (vedomosti).
• Do predbežné výber zdroje informácií na riešenie učebného problému.
• Získajte nové vedomosti: Nájsť potrebné informácie tak v učebnici, ako aj v slovníkoch a encyklopédiách navrhnutých učiteľom (v učebnici 2. ročníka je na to určená špeciálna „encyklopédia vnútri učebnice“).
• Extrahujte nové poznatky: extrahujte informácie prezentované v rôznych formách (text, tabuľka, diagram, ilustrácia atď.).
• Spracujte prijaté informácie: pozorujte a vyvodzujte vlastné závery.

Komunikatívne UUD:

• Oznámte svoju pozíciu ostatným: formalizovať jeho myšlienka v ústnom a písomnom prejave (na úrovni jednej vety alebo malého textu).
• Počúvaj a rozumieť reč iných.
• expresívne čítať a prerozprávať text.
• pripojiť sa v rozhovore v triede a v živote.

Prostriedkom formovania týchto akcií je technológia problematického dialógu (podnecovanie a vedenie dialógu) a technológia produktívneho čítania.

• Spoločne si dohodnite pravidlá komunikácie a správania v škole a dodržiavajte ich.
• Naučte sa hrať rôzne roly v skupine (líder, interpret, kritik).

Prostriedkom formovania týchto akcií je práca v malých skupinách (v metodických odporúčaniach je uvedená možnosť vedenia hodín).

Vecné výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“ na 2. stupni je formovanie nasledujúcich zručností.

Prvou líniou vývoja je byť schopný vysvetliť svet:

• vysvetliť rozdiely medzi pevnými, kvapalnými a plynnými látkami;
• vysvetliť vplyv zemskej príťažlivosti;
• spájať udalosti na Zemi s polohou a pohybom Slnka a Zeme;
• pozorovať počasie a opísať ho;
• vedieť určiť svetové strany podľa slnka a kompasu;
• používať zemeguľu a mapy, nájsť a ukázať na nich časti sveta, kontinenty a oceány;
• vymenovať hlavné prírodné oblasti a ich vlastnosti.

Druhou líniou vývoja je schopnosť určiť svoj postoj k svetu:

• hodnotiť správnosť ľudského správania v prírode;
• rešpektovať ostatné národy žijúce na Zemi.

3-4 ročníky

osobné výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“ v 3.-4. ročníku je formovanie nasledujúcich zručností:

• Ohodnotiťživotné situácie (konanie ľudí) z pohľadu všeobecne uznávaných noriem a hodnôt: naučte sa oddeľovať činy od samotného človeka.
• Vysvetlite z hľadiska univerzálnych ľudských morálnych hodnôt, prečo konkrétne jednoduché činy možno hodnotiť ako dobré alebo zlé.
• Sám za seba určiť a expresné najjednoduchšie pravidlá správania spoločné pre všetkých ľudí (základy univerzálnych ľudských morálnych hodnôt).
• V navrhovaných situáciách, na základe pravidiel správania spoločných pre všetkých, urobiť voľbu aké opatrenie podniknúť.

Prostriedkom na dosiahnutie týchto výsledkov je vzdelávací materiál a úlohy učebnice, zamerané na 2. líniu rozvoja – schopnosť určovať svoj postoj k svetu.

Metapredmetové výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“ v 3. ročníku je formovanie nasledujúcich univerzálnych vzdelávacích aktivít:

Regulačné UUD:

• Po predbežnej diskusii nezávisle formulujte ciele lekcie.
• Spolu s učiteľom objavte a sformulujte problém učenia.
• Vytvorte spolu s učiteľom plán riešenia problému (úlohy).
• Pracujte podľa plánu, porovnajte svoje akcie s cieľom a v prípade potreby opravte chyby s pomocou učiteľa.

Technológia problematického dialógu vo fáze štúdia nového materiálu slúži ako prostriedok na formovanie týchto akcií.

• V dialógu s učiteľom vypracujte hodnotiace kritériá a na základe existujúcich kritérií stanovte mieru úspešnosti pri výkone svojej práce a práce každého.

Prostriedkom formovania týchto akcií je technológia hodnotenia výsledkov vzdelávania (úspešnosti vzdelávania).

Kognitívne UUD:

• Navigujte vo svojom znalostnom systéme: nezávisle predpokladať aké informácie sú potrebné na vyriešenie učebného problému v jednom kroku.
• vyberte zdroje informácií potrebných na riešenie vzdelávacej úlohy medzi slovníkmi, encyklopédiami, príručkami navrhnutými učiteľom.
• Získajte nové vedomosti: extrakt informácie prezentované v rôznych formách (text, tabuľka, diagram, ilustrácia atď.).
• Spracujte prijaté informácie: porovnať a skupina fakty a javy; určiť príčiny javov, udalostí.
• Spracujte prijaté informácie: vyvodiť závery založené na zovšeobecnení poznatkov.
• Prevod informácií z jedného formulára do druhého: makeup jednoduché plánovať náučný a vedecký text.
• Prevod informácií z jedného formulára do druhého: poskytnúť informácie vo forme textu, tabuliek, diagramov.

Prostriedkom formovania týchto akcií je vzdelávací materiál a úlohy učebnice, zamerané na 1. líniu rozvoja - schopnosť vysvetľovať svet.

Komunikatívne UUD:

• Oznámte svoju pozíciu ostatným: formalizovať svoje myšlienky v ústnom a písomnom prejave s prihliadnutím na ich výchovné a životné rečové situácie.
• Komunikujte svoj postoj s ostatnými: vyjadrite svoj názor a snažte sa o to podložiť uvádzanie argumentov.
• Počúvajte ostatných, skúste zaujať iný uhol pohľadu, buďte pripravení zmeniť svoj uhol pohľadu.

Technológia problematického dialógu (podnecovanie a vedenie dialógu) slúži ako prostriedok na formovanie týchto akcií.

• Čítajte nahlas a potichu texty učebníc a zároveň: veďte „dialóg s autorom“ (predvídajte budúce čítanie; klásť otázky k textu a hľadať odpovede; kontrolovať sa); oddeliť nové od známeho; zvýrazniť hlavné urobiť plán.

Technológia produktívneho čítania slúži ako prostriedok na formovanie týchto akcií.

• Vyjednávať s ľuďmi: vykonávať rôzne roly v skupine, spolupracovať pri spoločnom riešení problému (úlohy).
• Naučte sa rešpektovať pozíciu druhého, skúste vyjednávať.

Prostriedkom formovania týchto akcií je práca v malých skupinách.

Vecné výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“ v 3. ročníku je formovanie nasledujúcich zručností.

Časť 1. Obyvatelia Zeme

1. línia vývoja je vedieť vysvetliť svet.

• uviesť príklady telies a látok, pevných látok, kvapalín a plynov, energetické pôsobenie;
• uviesť príklady vzťahu medzi živou a neživou prírodou;
• vysvetliť význam obehu látok v prírode a ľudskom živote;
• uviesť príklady živých organizmov rôznych „povolaní“;
• uveďte vlastnosti ihličnatých a kvitnúcich rastlín;
• zvieratá (hmyz, pavúky, ryby, obojživelníky, plazy, vtáky, zvieratá), huby.

Druhou líniou vývoja je schopnosť určiť svoj postoj k svetu:

• dokázať potrebu starostlivého prístupu ľudí k živým organizmom.

Časť 2. Moja vlasť

Prvou líniou vývoja je byť schopný vysvetliť svet:

• dozvedieť sa o živote ľudí z historického textu, máp a vyvodiť závery;
• rozlišovať predmety a objednávky vytvorené ľuďmi (kultúrou) od toho, čo vytvorila príroda;
• vysvetliť, čo je spoločnosť, štát, história, demokracia;
• podľa roku určiť storočie, miesto udalosti v minulosti;
• odlíšiť od seba časy starovekého Ruska, Moskovska, Ruskej ríše, Sovietskeho Ruska a ZSSR, moderného Ruska. Rozpoznajte moderný erb, vlajku, hymnu Ruska, zobrazte hranice a hlavné mesto na mape.

Druhou líniou vývoja je schopnosť určiť svoj postoj k svetu:

• naučiť sa vysvetľovať svoj postoj príbuzným a priateľom, k minulosti a súčasnosti svojej rodnej krajiny.

Vecné výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“ v 4. ročníku je formovanie nasledujúcich zručností.

Časť 1. Človek a príroda

Prvou líniou vývoja je byť schopný vysvetliť svet:

• vysvetliť úlohu hlavných orgánov a orgánových systémov v ľudskom tele;
• aplikovať vedomosti o svojom tele v živote (na zostavenie denného režimu, pravidiel správania atď.);
• vymenovať základné vlastnosti vzduchu ako plynu, vody ako kvapaliny a minerálov ako pevných látok;
• vysvetliť, ako človek využíva vlastnosti vzduchu, vody, najdôležitejších minerálov;
• vysvetliť, aký je hlavný rozdiel medzi ľuďmi a zvieratami;
• nájsť rozpory medzi prírodou a ľudskou ekonomikou, navrhnúť spôsoby, ako ich odstrániť.

Druhou líniou vývoja je schopnosť určiť svoj postoj k svetu:

• hodnotiť, čo je zdraviu prospešné a čo škodí;
• dokázať potrebu úcty k živým organizmom.

Časť 2. Človek a ľudstvo

Prvou líniou vývoja je byť schopný vysvetliť svet:

• správaním ľudí zistiť, aké emócie (zážitky) prežívajú, aké majú charakterové vlastnosti;
• odlíšiť od seba rôzne obdobia (doby) v dejinách ľudstva;
• vysvetliť rozdiely medzi ľuďmi moderného ľudstva: rozlišovať medzi občanmi rôznych štátov; národnosť osoby z jej rasy; veriaci rôznych náboženstiev a ateisti.

Druhou líniou vývoja je schopnosť určiť svoj postoj k svetu:

• vysvetlite, aké záujmy vás spájajú s vašimi príbuznými, priateľmi, krajanmi, občanmi vašej krajiny, čo spája všetkých ľudí na Zemi do jedného ľudstva;
• všímať si a vysvetliť, aké konanie ľudí je v rozpore s ľudským svedomím, pravidlami správania (morálkou a právom), ľudskými právami a právami dieťaťa. Navrhnite, čo môžete sami urobiť na nápravu viditeľných porušení.

1. trieda. "Ja a svet okolo" (66 hodín)

Ako si rozumieme (9 hodín)Školák, jeho povinnosti. Škola. Ruka a ukazovák sú najjednoduchší spôsob komunikácie. Ruka. Ukazovák, jeho úloha pri zobrazovaní predmetov. Reč je hlavným spôsobom komunikácie ľudí. Použitie slova na pomenovanie objektu, znaku, akcie. Položky, na ktoré sa nedá ukázať prstom (vzdialené, báječné, položky v budúcnosti).

Výhody zdieľania vedomostí medzi ľuďmi. Prenos a hromadenie životných skúseností je základom blaha ľudí. Zdroj životných skúseností: vlastná skúsenosť, poznanie iných ľudí, knihy.

Pojmy „vpravo“, „vľavo“, „v strede“, „za“, „pred“, „vpredu“, „za“, „dopredu“, „dozadu“, „vľavo“, „vpravo“, „hore“ , „dole“, „hore“, „dole“. „Skôr“ a „Neskôr“.

Ako vieme, čo je pred nami (4 hodiny) Predmety a ich znaky. Znaky sú spoločné s inými predmetmi a zvláštne. Rozlišovanie predmetov podľa znakov. Porovnanie vlastností tohto predmetu s inými. Vlastnosti objektov, ich častí a akcie s nimi umožňujú rozlišovať medzi objektmi. Kombinácie položiek. Znaky kombinácií: predmety ako znaky; predmety s určitými vlastnosťami.

Ako poznáš svet (4 hodiny)Ľudské zmyslové orgány. Oči sú orgánom zraku, uši sú orgánom sluchu, nos je orgánom čuchu, jazyk je orgánom chuti a koža je orgánom hmatu. Pamäť je úložisko skúseností. Myseľ. Pomôžte rodičom a učiteľom deťom spoznávať svet. Kniha uchováva vedomosti a skúsenosti ľudí. Encyklopédia.

Vaša rodina a vaši priatelia (7 hodín) Vaša rodina a jej zloženie. Vzájomná pomoc v rodine. Úloha v rodine každého jej člena, „povolania“ členov rodiny. Vaša pomoc rodine. Aké vlastnosti by mala mať rodina?

Pravidlá bezpečného správania sa v dome. Nebezpečné a jedovaté látky. Ako sa správať v kuchyni, vo vani. Pravidlá používania elektrických spotrebičov. Pravidlá požiarnej bezpečnosti. Opatrnosť pri jednaní s cudzími a cudzími ľuďmi.

Priateľ a priatelia. Komunikácia ako interakcia ľudí, výmena myšlienok, vedomostí, pocitov, vzájomné pôsobenie. Význam komunikácie v živote človeka. Schopnosť komunikovať. Úloha zdvorilých slov v komunikácii. Úsmev a jeho úloha. Vyjadrenie pozdravu a rozlúčky, vďačnosť, žiadosť, ospravedlnenie, odmietnutie, nesúhlas. Ako počúvať partnera. Zázraky komunikácie (počúvanie, rozprávanie, hudba, kresby, tanec atď.). Typy komunikácie u ľudí a zvierat, ich podobnosti.

Čo nás obklopuje (10 hodín) Mesto a jeho vlastnosti. Obytná oblasť: domy, ulice, parky. Mestská doprava. Vzájomná pomoc ľudí rôznych profesií je základom života mesta. Cestovanie po meste: obytné oblasti, závody a továrne, obchodné a vedecké centrum mesta, rekreačná oblasť. Obec, jej vlastnosti. Život ľudí na dedinách a dedinách. Pestovanie rastlín v záhradách, sadoch a na poliach, chov domácich zvierat. Pravidlá bezpečného správania sa na ulici. Semafor. Dopravné značky.

Vzťah ľudí rôznych profesií v procese výroby chleba. Rozprávkový hrdina Kolobok a jeho cesta. Ekonomika človeka. Úloha prírodných zdrojov. Ťažba z podzemných skladov. Výroba vecí v továrňach a továrňach. Poľnohospodárske rastliny a zvieratá, ich pomoc človeku. Poľnohospodárstvo: pestovanie rastlín a chov zvierat. Sektor služieb. Doprava.

Závislosť človeka na prírode. Živé prírodné bohatstvo: zvieratá a rastliny. Neživé prírodné zdroje: vzduch, pôda, voda, podzemné sklady. Prírodné sily - vietor, slnečné svetlo, tok rieky. Úloha prírodných zdrojov v ľudskom hospodárstve. Rešpekt k prírodným zdrojom. Pevné, kvapalné a plynné telesá, ich zobrazenie v ruštine. Tri skupenstva vody: pevné (ľad, sneh), kvapalné (voda), plynné (para).

Exkurzia"Bezpečná cesta do školy"

Živí obyvatelia planéty (9 hodín) Rastliny, huby, zvieratá, ľudia sú živé organizmy. Rast, dýchanie, výživa, rozmnožovanie sú vlastnosti živých organizmov. Úmrtnosť živých organizmov. Úcta k živým obyvateľom Zeme.

Podobnosť rastlín a zvierat: dýchanie, výživa, rast, vývoj, rozmnožovanie. Rastliny kŕmia všetkých obyvateľov Zeme a nasýtia vzduch kyslíkom. Rastliny sú „živiteľmi“. Zvieratá sú častejšie mobilné, hľadajú korisť, jedia jedlo. Ich „povolaním“ sú „jedlíci“. Ochrana živých organizmov v prírode je najdôležitejším záujmom človeka. Rozmanitosť rastlín (kvitnúce a nekvitnúce rastliny). Huby. Rozmanitosť zvierat. Vzťah živých organizmov rôznych „povolaní“ medzi sebou. Ich prispôsobenie miestu ich života.

Pestované rastliny a domáce zvieratá sú našimi priateľmi. Ľudská starostlivosť o nich. Psy sú pomocníkmi človeka. Pôvod a plemeno psov. Izbové rastliny sú mimozemšťania z rôznych krajín. Starostlivosť o rastliny (pravidelné zavlažovanie, svetlo). Vidiecky dom a jeho obyvatelia - zvieratá, ich využitie človekom. Starostlivosť o domáce zvieratá. pestované rastliny. Záhradné, záhradné a poľné rastliny sú živiteľmi človeka. Ovocie a zelenina. Jedlé časti rastlín.

Človek ako zviera: dýcha, je a rodí mláďatá. Podobnosť človeka so zvieratami. Pochopenie funkcií rôznych častí ľudského tela. Človek je racionálna bytosť. Vytváranie vecí. Správanie racionálnej bytosti. Starostlivosť o prírodu.

Ekológia je veda o tom, ako žiť v mieri s prírodou bez porušovania jej zákonov. Pravidlá správania sa v prírode. Úlohy pre žiakov za vynaliezavosť: čo sa dá a nedá robiť v prírode. Rešpekt k životnému prostrediu.

Prečo a prečo (2 hodiny) Postupnosť udalostí a ich príčiny. Príčina a vyšetrovanie.

Ročné obdobia (12:00) jeseň. Známky jesene: chlad, krátky deň, opad lístia, ľad na mlákach. Farbenie listov. Príprava zvierat na zimu.

Zima. Zimné znamenia. Počasie v zime. Sneh, snehová vločka, cencúľ, námraza. Zvieratá a rastliny v zime. Pomôžte zvieratám.

Jar. Príznaky jari: ľadový závej, topiaci sa sneh, rozkvitnuté lístie, prílet vtákov, začiatok kvitnutia rastlín, hniezdenie vtákov. Kvety sú prvosienky. Vtáky a ich hniezda.

Leto. Známky leta: dlhý deň, krátka noc, jasné slnko, búrka (hromy, blesky). Ľudové znamenia. Všetko živé prináša potomstvo, dozrievanie plodov. Huby. Vodné cestovanie. Pravidlá búrky. Hniezda a brlohy zvierat.

Exkurzia do parku "Jesenná príroda".

Exkurzia do parku "Zimná príroda".

Exkurzia do parku „Jarná príroda“.

Hodiny podľa uváženia vyučujúceho - 4 hod.

2. stupeň. "Naša planéta Zem" (68 hodín)

Úvod (4 hodiny) Všeobecné slová – pojmy. Živá a neživá príroda. Veci. Látka. Pevné látky, kvapaliny a plyny, ich vlastnosti. Vzduch je zmes plynov. Voda je kvapalina. Ľad je pevná látka. Zmena skupenstva látok.

Zem a slnko (16 h) Určenie času dňa a roka podľa Slnka a Mesiaca. Určenie smerov Slnka a Polárky. Hlavné strany horizontu: východ - smer východu slnka, západ - smer západu slnka, sever - smer Polárky, juh - smer Slnka na poludnie. Kompas a jeho použitie. Praktická práca s kompasom. Zmena fáz mesiaca. Výroba slnečných hodín.

Tvar zeme. Skyline. Dôkazy guľovitého tvaru Zeme: rozširovanie horizontu so stúpaním do výšky, cestovanie okolo sveta, zatmenie Mesiaca, let do vesmíru.

Praktická práca s glóbusom. Globe je model Zeme. Pohyb zemegule a zeme. Rovník, póly, pologule. Meridiány a rovnobežky.

Vesmír alebo vesmír. Planéty a hviezdy sú nebeské telesá. Hviezdy sú samosvietiace nebeské telesá. súhvezdia. Planéty žiaria odrazeným svetlom. Planéta Zem. Slnko je hviezda. Planéty slnečnej sústavy. Pohyb planét na ich obežných dráhach okolo Slnka. Mesiac je satelitom Zeme. Zatmenie Slnka. Farba vzduchu.

Gravitácia. Všetky objekty sa k sebe priťahujú, veľké masívne objekty sa k sebe priťahujú silnejšie – zákon univerzálnej gravitácie. Vplyv gravitácie na náš život. Stav beztiaže.

Zmena dňa a noci. Hlavným zdrojom svetla na Zemi je Slnko. Rotácia Zeme okolo svojej osi je dôvodom zmeny dňa a noci. Primeranosť rytmu ľudského života dňom. Denný režim. Praktická práca so zemeguľou.

Zmena ročných období. Život v prírode sa mení s ročnými obdobiami. Výška slnka nad obzorom v rôznych ročných obdobiach. Zmena uhla sklonu slnečných lúčov počas roka. Otáčanie Zeme okolo Slnka je dôvodom striedania ročných období. Os Zeme smeruje k Polárke. V dôsledku sklonu osi sa Zem otáča k Slnku svojou severnou pologuľou (leto severnej pologule), potom južnou (zima severnej pologule). Zem si zachováva teplo slnečných lúčov.

Studené, mierne a horúce zóny osvetlenia a ich umiestnenie na Zemi a vzhľadom na slnečné lúče. Polárny kruh, obratník. Studená zóna – dlhá zima a krátke leto, mierna zóna – striedanie zimy a leta, horúca zóna – „večné leto“.

Atmosféra je vzduchová vrstva Zeme. Počasie a jeho znaky. Teplota, jej meranie. Teplomer. Praktická práca s teplomerom. Zamračené. Zrážky: dážď, sneh, krúpy. Vietor a dôvod jeho vzniku. Klíma je pravidelným vzorom počasia počas celého roka. Denník počasia. Známky dobrého a zlého počasia.

Čo je zobrazené na zemeguli a mape. Zemeguľa a mapa (8 hodín) Plán a mapa - obraz Zeme v rovine. Pojem mierky. Podmienečné znaky.

Glóbus je miniatúrny model Zeme. Pologuľová mapa.

Symboly pre mapu a zemeguľu. Výška a hĺbka na mape zeme a zemegule. Praktická práca s mapou.

Kontinent je veľký kus zeme obklopený vodou. Eurázia, Afrika, Austrália, Severná Amerika, Južná Amerika a Antarktída sú kontinenty. Európa, Ázia, Afrika, Austrália, Amerika a Antarktída sú časti sveta. Severný ľadový oceán, Atlantický oceán, Tichý oceán a Indický oceán.

Formy zemského povrchu (7 hodín) Rieky sú neustály tok vody zo zrážok, ktoré padajú na povrch krajiny. Zdroj, kanál, ústa (delta). Ľavé a pravé pobrežie. Povodie. Kolobeh vody v prírode. Prečo rieka nikdy neminie vodu? Prečo je v rieke toľko vody? Prečo rieky tečú nielen keď prší? Ako rieky a potoky menia zemský povrch? Údolie rieky. Najvýznamnejšie rieky sveta a ich umiestnenie na mape. Horské a nížinné rieky. Jazerá sú prirodzené vodné plochy so stojatou vodou. Prietočné a endoreické jazerá. Veľké jazerá. Najhlbšie jazero je Bajkal. Kaspické more je najväčšie jazero.

Roviny sú rovinaté alebo mierne kopcovité oblasti pôdy. Roviny a nížiny. Močiare. Hory sú vyvýšeniny zemského povrchu. Povaha rovín a hôr. Skaly. Minerály. Najdôležitejšie roviny, pohoria a štíty a ich umiestnenie na mape. Ako vznikli hory: podzemná sila dvíha hory a zvetrávanie ich ničí. Ako sa hory menia na roviny. Zvetrávanie. Hory a sopky. Sopky a erupcie. Zemetrasenia sú výsledkom premiestňovania vrstiev Zeme.

Polostrovy sú oblasti pevniny, ktoré vyčnievajú do oceánu. Najvýznamnejšie polostrovy a ich poloha na mape. Ostrovy sú malé oblasti zeme oddelené morami a oceánmi od kontinentov. Najdôležitejšie ostrovy zemegule a ich umiestnenie na mape. Moria sú veľké plochy slanej vody, ktoré sa nachádzajú na okrajoch oceánov a obmývajú pevninu. Vlastnosti morí: všetky moria sú navzájom prepojené, hladina vody vo všetkých moriach je rovnaká, voda v moriach je slaná. Najdôležitejšie moria sveta a ich umiestnenie na mape. Obyvatelia mora. Koralové útesy a organizmy, ktoré ich obývajú.

Exkurzia"Formy zemského povrchu" (konajú sa na jar).

Zem je náš spoločný domov (11 h) Biotop pre živé organizmy. Potravinové spojenia. Ekosystém – živé organizmy žijúce spolu a kus zeme, na ktorej žijú. Rastliny sú „živiteľmi“. Zvieratá sú „jedlíci“. Huby, mikróby, dážďovky – „scavengers“. Jedlíky a mrchožrúty poskytujú rastlinám živiny. Vzťah všetkých živých vecí v ekosystéme. ich vzájomné prispôsobenie. Obeh hmoty.

Prírodné zóny sú pevninské oblasti s podobnými prírodnými podmienkami, ktoré prijímajú podobné množstvo slnečného tepla a svetla a menia sa v určitom poradí od pólu k rovníku.

Prírodné zóny chladnej zóny. Ľadové púšte a ich obyvatelia. Tundra. Drsné podnebie: dlhá polárna noc a krátky letný deň. Permafrost. Krajina tundry. Svet zvierat a rastlín. Umiestnenie tundry na zemeguli. Červená kniha.

Mierne pásmo. Lesy. Zmena ročných období. Vždyzelené ihličnaté a listnaté stromy. Opad listov a jeho úloha v sezónnej klíme. Svet zvierat a rastlín. Umiestnenie lesov na zemeguli. Ako sa lesy navzájom nahrádzajú.

Stepný. Suché podnebie stepí. Vonkajšia krajina. Svet zvierat a rastlín. Umiestnenie na zemeguli. Púšť. Horúce suché podnebie. Púštna krajina. Svet zvierat a rastlín. Adaptácia živých organizmov na suchú klímu púští. Umiestnenie púští na svete.

Krehká povaha stepí a púští, potreba jej zachovania. Suché zóny horúcej zóny. Tropická púštna zóna a jej obyvatelia. Oáza. Stepou horúceho pásu je savana. Stále zelený les. Horúce vlhké podnebie dažďového pralesa. Svet zvierat a rastlín. Umiestnenie vždyzelených lesov na svete.

Hory. Ochladenie s výstupom do hôr: slnko nezohrieva vzduch, ale zem. Základné predstavy o nadmorskej zóne. Horské rastliny a zvieratá. Prírodné katastrofy v horách.

Adaptácia ľudí na život v rôznych prírodných podmienkach. ľudské rasy. Základné ľudské potreby: jedlo a oblečenie. Zber potravy (ovocie, bobule, huby, korienky) a lov divokých zvierat sú najstaršie ľudské povolania. Poľnohospodárstvo a chov dobytka. Poľnohospodárstvo je zamestnaním obyvateľov rovín a nížin. Chov dobytka je zamestnaním obyvateľov púští a hôr. Mestá sú miestom bydliska mnohých ľudí zamestnaných v priemysle. krajiny a ich národy. Mapa krajín a miest - politická mapa. Hlavné krajiny a mestá sveta a ich poloha.

Exkurzia"Zoznámenie sa s povahou vašej prirodzenej zóny." Pravidlá bezpečného cestovania.

Časti sveta (10 h) Európe. Európske krajiny a mestá (Veľká Británia, Francúzsko, Taliansko, Nemecko, Ukrajina, Dánsko, Švédsko). Alpy sú pohoria Európy. Predmety okolo nás a ich domovina. Hrdinovia detských rozprávok z európskych krajín.

Ázie. Najväčšia časť sveta. Prírodné podmienky Ázie. Krajiny a národy Ázie (Japonsko, Čína, India). Ázia je domovom viac ako polovice ľudstva. Predmety okolo nás a ich domovina.

Afriky. Prírodné podmienky Afriky: horúce podnebie. Národy Afriky: Černosi a Arabi. Africké krajiny: Egypt. Saharská púšť. prírodné oblasti Afriky. Predmety okolo nás a ich domovina. Africké zvieratá. Ako sa chrániť pred slnkom.

Amerike. Indiáni sú pôvodnými obyvateľmi Ameriky. Mierne a horúce podnebie. prírodné oblasti Severnej Ameriky. Severná Amerika je druhým domovom priemyslu. Krajiny (USA, Kanada) a mestá. Predmety okolo nás a ich domovina. Prírodné oblasti Južnej Ameriky a ich obyvatelia. Južná Amerika je domovom najmenších vtákov, najväčších hadov, motýľov a chrobákov, najtvrdšieho a najľahšieho dreva. Objavenie Ameriky Vikingami a Kolumbom.

Austrália. Podnebie a prírodné oblasti Austrálie. Austrália je rodiskom klokanov a iných zvierat s vakom. Antarktída je najchladnejší kontinent na Zemi. Najnižšie teploty. Ľadovce. Život v Antarktíde existuje len na okraji pobrežia. Prieskum južného pólu. Najväčší kolobeh vody Prečo je Antarktída chladnejšia ako Arktída?

Rusko. Najväčšia krajina na svete. prírody našej krajiny. Hlavné rieky, jazerá, roviny, hory, ostrovy, polostrovy a moria Ruska. prírodné bohatstvo našej krajiny. Ľudia sú hlavným bohatstvom našej krajiny. Starovekí majstri sú pýchou Ruska. Architektonické pamiatky našej krajiny. Príroda a pamiatky regiónu.

Naša malá planéta Zem (3 hodiny) Rastúci vplyv moderného človeka na prírodu: hromadenie odpadkov, klimatické zmeny, vytváranie umelých jazier a púští. Potreba ochrany a úcty k prírode. Pravidlá správania v byte, ktoré umožňujú chrániť prírodu.

Hodiny podľa uváženia učiteľa - 5 hodín.

3. trieda. Časť 1: "Obyvatelia Zeme" (34 hodín)

Látka a energia (4 hodiny) Telá prírodné a umelé. Látka je to, z čoho pozostávajú všetky predmety a telá v prírode. Hmota sa skladá z častíc. Molekuly sú najmenšie častice hmoty. Čisté látky, zmesi. Tri stavy hmoty: pevné látky, kvapaliny a plyny, usporiadanie častíc v nich. Transformácia látok. Prečo je plastelína mäkká a sklo tvrdé. Prečo je ľad ľahší ako voda?

Energia je zdrojom pohybu. Rozmanitosť prejavov energie. Elektrina, slnečné svetlo, padajúca voda sú javy spôsobené pôsobením energie. Transformácia energie na príklade života ľudí. Nezničiteľnosť energie. Premena energie a uvoľňovanie tepla.

Škrupina planéty pokrytá životom (5 hodín) Vzduch, voda a kamenné škrupiny Zeme. distribúcia živých organizmov. Živou škrupinou Zeme je biosféra. Život je distribuovaný v oblasti vzájomného prenikania atmosféry, hydrosféry a litosféry.

Najdôležitejšou podmienkou ľudského života je poriadok okolitého sveta. Stabilita podmienok je dôsledkom obehu látok v prírode. Život je účastníkom obehu látok.

Účastníci obehu látok. Rastliny - producenti, ich úloha pri poskytovaní potravy a kyslíka. Živočíchy – konzumenti, ich úloha pri obmedzovaní počtu rastlín. Huby a baktérie sú rozkladače a ich úlohou je premieňať odumreté organizmy na minerálne živiny pre rastliny.

Prúdenie hmoty živým organizmom (výživa, dýchanie). Metabolizmus. Využitie vstrebaných látok pre život, rast, sebaobnovu, rozmnožovanie. Pálenie a dýchanie.

Úloha slnka ako zdroja energie. Skladovanie slnečnej energie živými organizmami.

Ekologický systém (9 hod.) Veľký cyklus v biosfére spája všetky ekosystémy. Ekosystém je jednota živej a neživej prírody, v ktorej je spoločenstvo živých organizmov rôznych „povolaní“ schopné spoločne udržiavať obeh látok. Spoločenstva. Živé a neživé zložky ekosystému. Potravinové reťazce. Pôda je jednota živého a neživého. Úrodnosť pôdy. Ako sa tvorí pôda?

jazerný ekosystém. Malé jednobunkové a veľké riasy. Dafnie a kyklop sú obľúbeným krmivom pre akváriové ryby. Jazerné a riečne ryby. Baktérie a ich úloha pri spracovaní odpadu. Postupné zarastanie jazera.

Močiar je zarastené jazero. Mokré rastliny. Sphagnum a jeho úloha pri absorpcii prebytočnej vody. Močiarne bobule a ich konzumenti. Močiarne zvieratá. Nie úplne uzavretý obeh močiarov. Rašelina a hromadenie odumretých organických látok. Postupné samovypúšťanie močiara.

Lúčny ekosystém. Lúčne rastliny: obilniny a bylinky. Dernovina a jej úloha pri zachovaní a tvorbe reliéfu. Lúčne zvieratá. Dážďovky a baktérie, ich úloha v úrodnosti pôdy. Zarastanie lúky lesom.

Lesný ekosystém. Stromy sú hlavnými rastlinami lesa. Drevo. Stromy sú výkonné čerpadlá (pohyb vody s minerálnymi soľami pozdĺž kmeňa). Lesné kríky. Lesné bylinky. Hodnota lesných zvierat. Živočíchy sa na obehu látok nielen podieľajú, ale ho aj regulujú. Distribúcia semien rastlín (breza, dub, malina atď.). Lesné huby a baktérie a ich úloha pri uzatváraní kolobehu látok.

Úloha vody a vetra pri ničení hôr, odplavovaní pôdy. Úloha života pri zachovaní živej škrupiny. Zmena ekosystémov a obnovenie uzavretého obehu látok. Život lieči rany biosféry. Zarastanie vatry, opustené pole (ložisko). Ako pomôcť prírode zahojiť jej rany?

Pole je umelý ekologický systém. Pestované rastliny vysadené na poliach. Závislosť obehu látok v poliach od ľudskej činnosti. Orať polia. Poľné hnojivo. Neschopnosť pestovaných rastlín chrániť - masové rozmnožovanie burín a škodcov. Zvieratá z polí. Súčasnosť a budúcnosť kontroly buriny a škodcov.

Akvárium je malý umelý ekosystém. Neživé (piesok, kamene, voda) a živé zložky akvária. Riasy, kôrovce a ryby, baktérie. Vzťah všetkých živých a neživých zložiek v akváriu. Možné chyby začínajúceho akvaristu.

Exkurzia "Obyvatelia jazera, lúk, lesov."

Živí účastníci kolobehu látok (10 hodín) Rastliny a ich úloha na Zemi. Stonka, list, koreň - hlavné orgány kvitnúcich rastlín. Kvet je reprodukčný orgán. Osivo a jeho úloha. Plod. Rozmanitosť rastlín: ihličnany, kvitnúce rastliny, machy, prasličky, palice, paprade, riasy. Rastliny sa skladajú z jednotlivých buniek. Chlorofyl a jeho úloha.

Zvieratá a ich úloha na Zemi. Najjednoduchšie zvieratá. Rozdelenie práce medzi rôzne časti mnohobunkového organizmu. Červy. Úloha svalov v aktívnom pohybe. Vynorenie hlavy a chvosta, chrbta a brucha. Mäkkýše. Ulita mäkkýšov je ako domov a opora pre svaly.

Vzhľad tvrdých krytov je obranou pred predátormi. Vonkajšia kostra článkonožcov je „brnenie“ rytiera. Hmyz a jeho rozmanitosť. vývoj hmyzu. Raci, pavúky a ich vlastnosti.

Vznik chrbtice - vnútorná kostra. Ryby sú stavovce, ktoré sa prispôsobili životu vo vode. Rozmanitosť rýb. Výstup zvierat na súš. Život na hranici vody a pevniny a stavba obojživelníkov: pľúca - dýchacie orgány, holá koža a vývoj pulcov vo vode. Plazy sú suchozemské zvieratá s premenlivou telesnou teplotou. Zvieratá a vtáky sú zvieratá s konštantnou telesnou teplotou. Vtáky a ich letové adaptácie. Perie. Sťahovavé a trvalé vtáky. Zvieratá. Vlna. Starostlivosť o potomstvo zvierat a vtákov. Mozog a zmyslové orgány.

Opatrné zaobchádzanie s voľne žijúcimi zvieratami. Pravidlá správania sa s domácimi zvieratami.

Huby sú ničiteľmi dreva. Mycelium. Kvasinky a ich úloha pri výrobe chleba. Jedlé a jedovaté, hubovité a agarické huby. Spoločenstvo húb a stromov. Lišajníky.

Baktérie sú univerzálnymi ničiteľmi látok. Baktérie sú najjednoduchšie, najstaršie a najmenšie živé bytosti. Ťažkosti pri pozorovaní baktérií. Stopy baktérií sú viditeľné všade. Baktérie sú hlavnými účastníkmi všetkých cyklov.

Ľudia využívajú cyklus pre svoje potreby. Zničenie kolobehu látok a ohrozenie ľudského blaha. Príroda nemá čas na obnovu rezerv. Príroda nemá čas na spracovanie odpadu. Príklady ekologických porúch v biosfére. Život v súlade s prírodou je jedinou stratégiou ľudstva. Rezervácie a národné parky.

Exkurzia do zoologickej alebo botanickej záhrady, miestneho historického múzea, téma je „Rozmanitosť rastlín a živočíchov“.

Opakovanie preberanej látky - 4 hodiny.

Hodiny podľa výberu učiteľa - 2.

3. trieda. Časť 2: "Moja vlasť" (34 hodín).

Vaši príbuzní a vaša vlasť v prúde času (4 hodiny) Rodokmeň osoby. generácie predkov. Rodokmeňový strom. Priezvisko, meno a priezvisko - spojenie časov.

Myšlienka „rieky času“. Historický popis času. Storočie (storočie) a éra - referenčný bod času. Kresťanská éra prijatá v modernej chronológii. Primárne predstavy o kresťanstve – jednom z najrozšírenejších náboženstiev na svete.

Naša vlasť (dom, mesto alebo dedina, rodná krajina, krajina). Spoločnosť, v ktorej žijeme. Štátny obraz. vláda. Zákony sú záväzné pravidlá správania pre všetkých, stanovené štátom. Moja vlasť, moja vlasť je Rusko!

História mojej vlasti. História je veda o minulosti ľudstva. historické pramene. Obraz stáročnej histórie Ruska.

Časy starovekého Ruska. IX – XIII storočia (5 hodín) Starovekí obyvatelia ruských oblastí. Život slovanských kmeňov.

Vytvorenie starého ruského štátu. Kyjev je hlavným mestom veľkých kniežat starovekého Ruska. Prijatie kresťanstva za kniežaťa Vladimíra Svyatoslaviča.

"Staroveké Rusko - krajina miest." Mestá sú centrami kultúry starovekého Ruska. Myšlienka kultúry ako všetky výdobytky ľudstva. Kultúrne bohatstvo starovekého Ruska. Chrám v živote starovekého ruského mesta. Kláštory. Kroniky a ručne písané knihy. slovanská abeceda - azbuka.

Obrana ruskej krajiny. Nájazdy stepných nomádov. Bogatyrské základne. Fragmentácia ruských krajín. Bojujte s európskymi rytiermi. "Bitka na ľade". Alexander Nevsky.

Skaza a smrť starovekého Ruska. Mongolská invázia. Štát Zlatej hordy. Primárne myšlienky o islamskom náboženstve. Ruské krajiny pod vládou Zlatej hordy.

Časy moskovského štátu. XIV - XVII storočia (4 hodiny)Čas vzniku moskovského štátu je časom boja medzi krutosťou a milosrdenstvom. Kulikovo bitka. Dmitrij Donskoy. Sergius z Radoneža. "Trojica" od Andreja Rubleva. Oslobodenie spod jarma Hordy. Zjednotenie ruských kniežatstiev do ruského štátu.

Veľký panovník Ivan III. Štátnym znakom Ruska je dvojhlavý orol. Pižmovka je dedičom starovekého Ruska. Pôda a ľudia moskovského štátu. Povolanie a život vidieckych obyvateľov – roľníkov. Bojari a šľachtici. Mestá moskovského štátu. Hlavným mestom štátu je Moskva.

Moskovský Kremeľ je pamätníkom čias moskovského štátu, „srdcom Moskvy a celého Ruska“. Katedrály moskovského Kremľa. Obraz cára Ivana Hrozného. Chrám Vasilija Blaženého. Čas problémov - hrozba kolapsu moskovského štátu. Ľudové milície Kuzmu Minina a Dmitrija Pozharského. Oslobodenie Moskvy a spása vlasti.

Časy Ruskej ríše. XVIII - začiatok XX storočia (5 hodín) Premena Ruska Petrom Veľkým - prvým ruským cisárom. Víťazstvo v ťažkej vojne so Švédskom. Výstup Ruska do mora. Novým hlavným mestom je Petrohrad. Predstavenie Ruska do európskej kultúry. Nové symboly ríše: štátna vlajka (biela-modro-červená), námorná zástava svätého Ondreja.

Moc a ľud Ruskej ríše. Obraz Kataríny II. Veľký ruský veliteľ A.V. Suvorov. Moc cisára a úradníkov. Myšlienka nevoľníctva.

Vlastenecká vojna z roku 1812 je hrozbou pre existenciu Ruska. Bitka pri Borodine. Jednota ľudu tvárou v tvár nepriateľovi. M.I. Kutuzov.

Úspechy ruskej kultúry počas impéria. Michailo Lomonosov je „naša prvá univerzita“. Alexander Sergejevič Puškin je tvorcom ruského literárneho jazyka. Najlepšie diela ruskej architektúry a maliarstva.

Vláda Alexandra II. je časom zmien v Ruskej ríši. Zrušenie poddanstva. Rýchly rozvoj obnoveného impéria.

Časy sovietskeho Ruska a ZSSR. 1917 - 1991 (4 hodiny)Život robotníkov a roľníkov na začiatku 20. storočia. Ľudia a moc. Mikuláša II. Revolúcia z roku 1917 V.I. Lenin a boľševici Občianska vojna v Rusku. Rozpad impéria a vznik Sovietskeho zväzu.

Cieľom sovietskeho štátu je vybudovať spravodlivú spoločnosť. Symboly ZSSR: červená vlajka, štátny znak. Moc Sovietov a komunistickej strany. Pokus o vybudovanie spravodlivej spoločnosti. I.V. Stalin.

Druhá svetová vojna a Veľká vlastenecká vojna. víťazstvo nad fašizmom. Hrdinovia Veľkej vlasteneckej vojny.

Vývoj Sovietskeho zväzu po druhej svetovej vojne. Úspechy vedy a techniky v ZSSR, prieskum vesmíru. Zmeny v živote ľudí. Potreba zmeny v krajine.

Moderné Rusko (8 hodín) Transformácia ZSSR na SNŠ. Najväčším štátom SNŠ je Rusko. Moderné Rusko je nástupcom starovekého Ruska, Moskovskej republiky, Ruskej ríše a Sovietskeho zväzu. Reštaurovanie štátnych symbolov. Pojem občianstvo. Ústava je základným zákonom štátu. Práva a povinnosti občanov.

čo je demokracia? Predstavy o volebnom systéme.

Štátna moc v Rusku. koncepcia zákonodarnej a výkonnej moci. Prezident je hlava štátu, ktorú volia ľudia. vláda. Štátna duma je stretnutie zástupcov volených ľudom, na ktorom sa vytvárajú zákony.

Rusko je spoločným domovom mnohých národov. Jazyky a zvyky národov Ruska. Jednota a rovnosť všetkých národov Ruska.

Ruská federácia je štát vytvorený spojením území. Rada federácie. Všetci Rusi sú občanmi Ruskej federácie.

Majetkom ruskej kultúry sú knižnice, múzeá, divadlá. Našou najdôležitejšou úlohou je zachovať a zvýšiť kultúrne bohatstvo Ruska. Štátne sviatky moderného Ruska (pôvod a tradície osláv).

4. trieda. Časť 1: "Človek a príroda" (34 hodín)

Človek a jeho štruktúra (14 hodín)Ľudské zariadenie. Hlavné orgánové systémy ľudského tela a ich úloha v živote tela.

Kožené. Štruktúra kože. Koža a jej úloha pri ochrane pred chladom a teplom, vonkajšími vplyvmi, mikróbmi (baktériami). Nestálosť pomerov vo vonkajšom prostredí a nemennosť pomerov vo vnútri organizmu. Potenie a jeho úloha pri udržiavaní telesnej teploty. Hygienické pravidlá. Úpal a ochrana pred slnkom. Mozole - ochrana pred odieraním kože. Koža je zmyslový orgán. Citlivosť prstov. Vzory na dlaniach a prstoch.

Ľudský pohyb. Vnútorný skelet, jeho výhody a nevýhody. Nepretržitý rast kostí. Kosti a ich sila. Kĺby. Pohyblivosť v chrbtici a ramennom kĺbe. Zlomeniny, dislokácie. Ako poskytnúť prvú pomoc? Svaly sú hýbateľmi tela a jeho kostry. Svaly a kĺb. Svalové funkcie: kontrakcia a relaxácia. Fyzická únava človeka.

Trávenie. Tráviace orgány. Zuby a žuvanie. Ústa a jazyk. Hltan, pažerák, žalúdok, črevá, pečeň. Pravidlá zdravého stravovania. Trávenie a jeho úloha pri premene potravy na univerzálny zdroj energie a stavebný materiál spoločný pre všetky živé bytosti: bielkoviny, sacharidy a tuky.

Vylučovacie orgány a ich úloha pri odstraňovaní škodlivých látok a prebytočnej vody z buniek. Obličky, močový mechúr. Čo je moč?

Dýchacie orgány: nosová dutina, hltan, priedušnica, priedušky, pľúca. Respiračná hygiena. Ako dýchame? Ako sa rozprávame? Kýchanie a kašeľ. Tracheitída, bronchitída, zápal pľúc.

Kruhy krvného obehu. Srdce je pumpa. Tepny, žily a kapiláry. Arteriálna a venózna krv. Pulz. Krvný tlak.

Krv a jej transportná funkcia v tele. Prenáša živiny a kyslík do všetkých buniek tela. Krv a jej červená farba. Prečo z človeka nevyteká všetka krv, keď je zranený? Nebojácni obrancovia v ľudskej krvi.

Mozog je kontrolný orgán. Nervový systém: mozog a nervy. Funkciou nervového systému je rýchly a presný prenos riadiacich signálov z mozgu do orgánov a informatívne informácie o stave orgánov do mozgu. Mozog a miecha. Nervy sú „drôty“ nervového systému. Kontrola dýchania, srdcového tepu, trávenia potravy. Hemisféry sú najdôležitejšou súčasťou ľudského mozgu. Naše pocity. Myslenie. Endokrinné žľazy a produkcia hormónov prenášaných krvou po celom tele. Hormón strachu a nebezpečenstva a jeho pôsobenie.

Zmyslové orgány. Oči sú orgány videnia. šošovka. Retina. Vnímanie vo svetle aj v tme. Očné vnímanie pohybu. Ochrana očí. Nos je orgánom čuchu. Ucho je orgán sluchu. Jazyk je orgánom chuti. Koža je orgán dotyku. Orgán rovnováhy. Bolesť je nebezpečným signálom. Špecifickosť citlivých buniek a nedostatok špecifickosti prenosu signálu pozdĺž nervov.

Rozmnožovanie je vlastnosťou živých organizmov. Embryo je orgán matky. Výživa a dýchanie embrya. Narodenie. Závislosť dieťaťa na matke. Človek sa nenarodil, ale stvoril.

Zranenia. Mikróby sú patogény. Baktérie a vírusy. Čo spôsobuje chrípku a ako sa prenáša? čo je prechladnutie? Prečo raz ochorejú osýpky, ovčie kiahne a šarlach? Ochrana tela. Vysoká teplota, jej príčiny. Krvné bunky sú mikrobiálne požierače. Očkovanie a ich úloha pri záchrane pred chorobami. Medicína víťazí nad hroznými chorobami. Choroby modernej spoločnosti. Telesná výchova je nevyhnutným prvkom kultúry civilizovaného človeka.

Pôvod človeka (2 hodiny) Predkovia človeka – ľudoopi a ich črty. Dobre vyvinutá ruka, zrak a zložitý mozog. Bipedálna lokomócia, vertikálne držanie tela, uvoľnenie rúk z funkcií lokomócie a vysoko nasadená hlava. Dlhé obdobie detstva a učenia. Základom prežitia našich predkov je predpoveď správania nepriateľov a potravných predmetov v priestore a čase a kolektívne jednanie. Človek a jeho myseľ. Reč.

Primitívne stádo ako prototyp ľudskej spoločnosti. Opičí ľudia sú najstaršími ľuďmi na našej planéte. Výroba nástrojov. Uskladnenie nástrojov a ich výroba pre budúce použitie je hlavným predpokladom pokroku techniky. Používanie ohňa a zakladanie ohňa. Kolektívny lov veľkých zvierat. Deľba práce. Dlhodobá výchova detí a ich neskoré dospievanie. Rodinný pôvod. Vznik rozumného človeka.

Príroda vytvorená človekom (10 hodín) Domestikácia a chov domácich zvierat, pestovanie kultúrnych rastlín. Plemená a odrody. umelý výber. Živočíšna a rastlinná výroba, ich úloha v ľudskom hospodárstve. Orba, striedanie plodín, hnojenie, zalievanie, používanie skleníkov a pesticídov môže zvýšiť výnos.

Vynález páky a jej využitie na výrobu nástrojov. Naklonená rovina a koleso a ich aplikácia človekom. Klin, blok, brána.

Voda, jej vlastnosti (má podobu nádoby, vztlak, tekutosť, nestlačiteľnosť, schopnosť rozpúšťania). Zmeny vlastností vody počas ohrevu a chladenia. Komunikačné nádoby - vodovodné zariadenie. Filtrácia. Zariadenie najjednoduchšieho parného stroja, hydraulického lisu a zdviháka.

Vzduch, jeho zloženie a vlastnosti (pri zahrievaní sa rozťahuje, zle vedie teplo, nízka hustota, elasticita). Balón. Má vzduch vztlak?

Horniny a minerály, ich využitie človekom. Vlastnosti hornín a minerálov (stály tvar, pevnosť, tvrdosť). Výroba tehál, cementu, betónu, skla. Drahé a okrasné kamene.

Kovy, ich vlastnosti (tvrdosť, ťažnosť, zahriatím sa rozťahujú, vedú teplo a elektrinu), získavanie a využitie. Bronz, železo a jeho zliatiny. Metódy spracovania kovov. Použitie rôznych kovov.

Rašelina, uhlie, ropa a zemný plyn – fosílne palivá, ich pôvod. Parný motor. Spaľovací motor, raketový motor.

elektriny v prírode. Ľudské využitie elektriny. Magnety, ich vlastnosti.

Zvuk, jeho vlastnosti (výška zvuku a jeho vzťah k vibráciám). Komunikačné prostriedky a hudobné nástroje. Svetlo, jeho vlastnosti (šírenie po priamke, lom, absorpcia).

Moderné technológie v službách človeka. Výroba syntetických materiálov. Umelá družica a let do vesmíru. Vynález počítačov, robotov a laserov a ich úloha v živote moderného človeka.

Primeraná ekonomika našich predkov. Ekonomika výroby. Vytvorenie umelého ekosystému. Porušenie obehu látok v biosfére: akumulácia výrobného a životného odpadu, znečistenie životného prostredia. Naša Zem sa nám stáva čoraz neočakávanejšou a cudzou. Ekologická ekonomika budúceho človeka.

Opakovanie preberanej látky - 5 hodín.

Hodiny podľa výberu učiteľa – 3 hodiny

4. trieda. Časť 2: "Človek a ľudstvo" (34 hodín)

Človek a jeho vnútorný svet (9 hodín)Človek je dieťaťom prírody a spoločnosti. "Mauglí" je osoba mimo ľudskej komunikácie. Školenie a vzdelávanie v oblasti ľudského rozvoja.

Základné osobnostné črty. Charakter. Charakterové črty ako stabilné prejavy osobnosti.

Emócie. Vyjadrenie emócií. emocionálne stavy. Nálada. Úzkosť. Sebaúcta – alebo ako sa vidíte. Sebahodnotenie a hodnotenie: ide vám o seba, o druhých, o vás iní.

Vzťahy s druhými a k ​​nim: čo sa im páči a nepáči. Komunikácia a jej druhy (verbálna a neverbálna). Mimika – „mimika“ a pantomíma – „jazyk pohybov“. Morálne normy.

Človek a spoločnosť (4 hodiny) Spoločnosť ako vzťah ľudí. Konflikt. Príčiny a typy konfliktov. Metódy riešenia konfliktov.

Pravidlá správania sa ľudí v spoločnosti. Svedomie. Morálka a právo.

Okruhy komunikácie a sociálne skupiny. Ľudstvo je najväčšia sociálna skupina.

Ľudské práva v spoločnosti. Zločiny proti osobe. Práva dieťaťa. Ochrana práv dieťaťa.

Obraz svetovej histórie ľudstva (6 hodín) Svetové dejiny ľudstva predstavujú vznik a zmeny ľudskej spoločnosti od objavenia sa prvých ľudí až po súčasnosť. Obrazom svetových dejín ľudstva je zmena niekoľkých epoch – „časov“. Obraz vývoja spoločnosti ako obraz zmien techniky, foriem spoločnosti, morálnych pravidiel.

Primitívny svet (1 milión rokov - pred 5 tisíc rokmi) - čas objavenia sa človeka a jeho osídlenia na planéte. Staroveký svet (3 tis. pred Kristom - V. storočie nl) - čas vzniku prvých civilizácií - spoločností nového typu. Stredovek (V-XV storočia) - čas zmeny niektorých civilizácií inými a rozšírenie oblasti civilizácií po celej planéte. Moderná doba (XV-XIX storočia) - éra rýchleho rozvoja európskej civilizácie, drastické zmeny v živote ľudí. Najnovší čas (XX storočie) je obdobím ťažkých skúšok pre ľudstvo a vytvárania základov svetovej ľudskej (univerzálnej) civilizácie.

Človek a mnohé tváre ľudstva (5 hodín) Jedno ľudstvo pozostáva z rôznych rás a rôznych národov Zeme. Rasy ľudskosti. Národy, ich hlavné rozdiely. Štátna príslušnosť osoby. Ľudské práva na rozvoj svojej ľudovej kultúry, rovnosť predstaviteľov rôznych rás a národov.

Jedno ľudstvo pozostáva z občanov rôznych štátov. Rozmanitosť stavov planéty. Monarchie a republiky. Demokratické a nedemokratické štáty. Ľudské práva na účasť vo vláde, sloboda prejavu.

Jedno ľudstvo tvoria veriaci, prívrženci rôznych náboženstiev a ateisti. Viera (idea o bohoch) a ateizmus (neviera v Boha). Ľudské právo na slobodu svedomia (vyberte si akékoľvek náboženstvo alebo buďte ateistom).

Náboženstvá sveta sú náboženstvá, ktoré sa rozšírili medzi mnohé národy sveta a stali sa súčasťou globálnej ľudskej kultúry.

Človek a zjednotené ľudstvo (4 hodiny) Obraz „svetovej ekonomiky“, zjednocujúcej celé ľudstvo. Pracovná činnosť osoby. Majetok, príjmy, mzdy. Výmena a peniaze. Vzťah štátov a národov planéty v oblasti výroby a obchodu.

Moderné ľudstvo spájajú spoločné úlohy rozvoja kultúry a športu. Univerzálne kultúrne výdobytky a hodnoty, problém ich zachovania a rozvoja. Moderné olympijské hnutie, význam pre moderné ľudstvo. Takmer všetky štáty planéty sú členmi Organizácie Spojených národov. Úlohy OSN, princípy výstavby, praktická práca v prospech celého ľudstva. Jedným z hlavných dokumentov OSN je Deklarácia ľudských práv.

Celé ľudstvo spájajú globálne (univerzálne) problémy našej doby, ktoré ohrozujú samotnú existenciu ľudstva.

Zovšeobecňujúce opakovanie – 2 hodiny.

Cesta ľudstva v XXI storočí. Budúcnosť závisí od každého z nás!

Hodiny podľa výberu učiteľa - 4 hodiny.

VII. Tematické plánovanie a hlavné činnosti žiakov

VIII. Logistika vzdelávacieho procesu

Primárne vzdelávanie sa výrazne líši od všetkých nasledujúcich stupňov vzdelávania, počas ktorých sa študujú systematické kurzy. V tomto smere má vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu na tomto vzdelávacom stupni svoje špecifiká, determinované jednak špecifikami vyučovania a výchovy mladších žiakov vo všeobecnosti, ale aj špecifikami kurzu „Svet okolo“.

Na základnej škole sa kladú základy pre následné štúdium systematických predmetov fyziky, chémie, biológie, geografie, histórie a spoločenských vied. Kurz „Svet okolo nás“ obsahuje elementárne, vnímaniu žiakov prvého školského veku prístupné informácie o živej a neživej prírode; človek, jeho biologická podstata a sociálna podstata; spoločnosť, jej história a kultúra. Hlavnou úlohou kurzu „Svet okolo“ na základnej škole je vytvorenie holistického obrazu prírodného a sociálneho sveta so všetkou rozmanitosťou jeho javov, vytvorenie predstavy o mieste a úlohe človeka v ňom, rozvoj citového a hodnotového postoja k nemu. Preto je princíp viditeľnosti jedným z hlavných princípov vyučovania na základnej škole, pretože práve viditeľnosť je základom formovania predstáv o objektoch prírody a kultúry ľudskej spoločnosti.

V tomto smere hlavnú úlohu zohrávajú učebné pomôcky, vrátane vizuálne pomôcky:

1. prírodné životné pomôcky- izbové rastliny; zvieratá chované v akváriu alebo kútiku pre voľne žijúce zvieratá;
2. herbáre; zbierky hmyzu; mokré prípravky; vypchaté zvieratá a kostry predstaviteľov rôznych systematických skupín; mikroprípravky;
3. zbierky hornín, minerálov, minerálov;
4. obrázkové vizuálne pomôcky– stoly; figuríny ľudského trupu a jednotlivých orgánov atď.;
5. geografické a historické mapy;
6. položky, predstavujúci život tradičnej i modernej rodiny, jej hospodárstvo, každodenný, sviatočný život a mnoho iného zo života spoločnosti.

Ďalšou vizuálnou pomôckou je vybavenie pre multimediálne ukážky (počítač, mediálny projektor, DVD projektor, videorekordér atď.) a prostriedky na upevnenie okolitého sveta (foto a videokamera). Vďaka internetu a jedinej zbierke digitálnych vzdelávacích zdrojov (napríklad http://school-collection.edu.ru/) vám umožňuje poskytnúť vizuálny obraz veľkej väčšine tém kurzu „Svet Okolo".

Použitie rôznych učebných pomôcok v ich kombinácii umožňuje vytvoriť si správne predstavy o skúmaných objektoch - ich veľkosti, tvare, farbe; o význame javov a udalostí v historickom a kultúrnom živote krajiny a sveta a pod.

Spolu s princípom viditeľnosti pri štúdiu predmetu „Svet okolo nás“ na základnej škole zohráva dôležitú úlohu princíp objektivity, podľa ktorého žiaci vykonávajú rôzne úkony so študovanými predmetmi. V priebehu takýchto aktivít sa u školákov formujú praktické zručnosti a je zabezpečená vedomá asimilácia študovaného materiálu.

Kurz "Svet okolo" poskytuje značné množstvo laboratórnych a praktických prác modelujúcich javy prírodného a sociálneho sveta. Z toho vyplýva, že druhou dôležitou požiadavkou na vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole pri štúdiu sveta okolo nás je, že medzi učebnými pomôckami musia byť prezentované príbory, náčinie, náradie na praktickú prácu, ako aj rôzne materiály.

Pracovný list pre praktickú a laboratórnu prácu by mali obsahovať herbáre, semená a plody rastlín, zbierky minerálov a minerálov, kosti, rybie šupiny, vtáčie perie, rôzne artefakty sveta kultúry atď.

V priebehu štúdia kurzu "Svet okolo nás" mladší študenti na dostupnej úrovni majstra metódy poznania prírody a spoločnosti, vrátane pozorovania, merania, experimentu. K tomu musí byť vzdelávací proces vybavený potrebnými meracie prístroje: váhy, teplomery, centimetrové pravítka, kadičky.

Na základnej škole si žiaci začínajú formovať kognitívne záujmy, kognitívnu motiváciu. Väčšina školákov v tomto veku prejavila záujem o štúdium prírody, vlastného organizmu, medziľudských vzťahov, preto štúdium kurzu „Svet okolo“, nasýteného informáciami o živej a neživej prírode, ľudskom tele, jeho vnútornom svete. , rôzne aspekty spoločenského života, by mali stimulovať formovanie udržateľného kognitívneho záujmu, jeho ďalší rozvoj. Tomu do značnej miery napomáha aktivita, praktickosť obsahu kurzu „Svet okolo“, ako aj používanie rôznych učebných pomôcok v priebehu jeho štúdia. Sú primárne súbor encyklopédií pre mladších žiakov, ktorá vám umožňuje organizovať vyhľadávanie informácií, ktoré sú zaujímavé pre deti. Okrem toho dôležitú úlohu zohrávajú exkurzie, ktoré zabezpečuje program kurzu „Svet okolo“, preto by vybavenie vzdelávacieho procesu podľa možnosti malo zahŕňať výletné vybavenie, počítajúc do toho skladacie lupy, kompasy, ďalekohľady, záhradné naberačky, metre atď. Pri triednych exkurziách je užitočné mať súbor obľúbených ilustrovaných sprievodcov po prírodných objektoch(minerály, rastliny, živočíchy atď.). Ak chcete navštíviť miestne historické, umelecké, etnografické, pamätné múzeá, je dôležité mať špeciálne sprievodcov určené na interaktívne prehliadky konkrétnej expozície.

IX. OBZh v kurze "Svet okolo"

V rámci základného plánu normy 2004 je materiál o bezpečnosti života zaradený do iných predmetov, najmä do sveta okolo (väčšinou). Keďže je zahrnutá v minimálnom obsahu, študuje sa automaticky v rámci predmetu „Svet okolo“. V rôznych regiónoch sa však neustále snažia oddeliť obsah bezpečnosti života a prinútiť učiteľov k dvojitému plánovaniu. Z pohľadu Federálneho centra sa to nevyžaduje, ale región má právo na nezávislosť. V dôsledku toho sme napríklad v nových usmerneniach pre predškolákov urobili dvojité tematické plánovanie: na OM a OBZh.

- ▲ svet (z toho) bývanie okolitý svet. svet je totalita, systém všetkého, čo existuje. svetlo. biele svetlo (ktoré jednoducho nie je v bielom svetle). božie svetlo. ↓ vedomie... Ideografický slovník ruského jazyka

Pozri Zem (Zdroj: "Aforizmy z celého sveta. Encyklopédia múdrosti." www.foxdesign.ru) ...

Svet nie je len úžasnejší, než si predstavujeme, je úžasnejší, než si dokážeme predstaviť. John Burdon Haldane Nielenže je každý deň nové slnko, ale slnko sa neustále obnovuje. Herakleitos Okrem okraja aktuálneho okamihu, celý svet ... ... Konsolidovaná encyklopédia aforizmov

- (angl. Dayworld) sci-fi trilógia spisovateľa Philipa Josého Farmera (Philip José Farmer). S cieľom bojovať proti rastúcemu preľudneniu bolo ľudstvo rozdelené na sedem častí. Každý má právo žiť jeden deň v týždni, povedzme ... ... Wikipedia

Model priestoru a času od R. L. Bartiniho, ilustrácia k dielu „Mnohonásobné geometrie a multiplicita fyziky“ v knihe „Modelovanie dynamických systémov“ (spolu s P. G. Kuznecovom) Bartiniho svet je abstrakciou, podľa ktorej čas ako .. Wikipedia

"Svet rovnakých svetov"- Po páde železnej opony sa moderný svet zmenil. Svetový poriadok s dvoma superveľmocami bol nahradený multipolaritou a multidimenzionálnosťou komunikačného priestoru. V horizonte vznikajúceho Nového sveta, medzinárodných vzťahov... Geoekonomický slovník-príručka

- „SVET AKO Vôľa A REPREZENTÁCIA“ (vydané v roku 1818, doplnené vo vydaniach z rokov 1844 a 1859) od Schopenhauera. V predslove autor vysvetľuje, že materiál diela je prezentovaný systematicky, aby sa uľahčila jeho asimilácia, ale musí ... ...

Svet, priestor, poriadok a obraz vecí, ktoré sú Bohom určené pre ľudský život. I. SLOVO MIER V OT: 1) Hebr. SZ nepozná jediné označenie pre pojem M., ktorý možno vyjadriť rôznymi spôsobmi: a) slovami celá zem (Genesis 11:1,8,9) alebo ... ... Brockhaus Biblická encyklopédia

- (vyšlo 1818, doplnené vo vydaniach 1844 a 1859) Schopenhauerovo dielo. V predslove autor vysvetľuje, že materiál diela je prezentovaný systematicky, aby sa uľahčila jeho asimilácia, ale musí fungovať ako integrálny organizmus, t.j. ... ... Dejiny filozofie: Encyklopédia

Aya, oh. Nachádza sa, nachádza sa v okolí, v blízkosti. Ach, situácia, oblasť. O predmetoch. Ach svet. Bojujte za čisté životné prostredie. ◁ Okolie, wow; porov. O. ľahký, smutný. Verte v zmenu prostredia. Záujem, ľahostajnosť k ...... encyklopedický slovník

knihy

• Svet okolo, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva. …
• Svet okolo, Kadomtseva N. Svet okolo je jedným z najzaujímavejších a najužitočnejších predmetov na základnej škole. Ak sa vaše dieťa už pripravuje na vstup do školy, táto kniha je určená práve vám. Zozbierané vývojové a vzdelávacie úlohy ...

Svet okolo je jednou z najzaujímavejších a najvzrušujúcejších hodín na základnej škole. Toto je svet okolo nás, toto sú zvieratá a rastliny, toto je priestor, celý vesmír je v našej dlani. Dieťa začína chápať vlastnosti svojho fungovania, učí sa, ako sa všetko deje v tomto svete. Svet okolo nás v 1., 2., 3., 4. ročníku základnej školy je prípravou na to, aby dieťa pochopilo také predmety ako biológia, fyzika, chémia, astronómia, fyzika. Toto je základná vedomostná základňa. Ak chcete nahromadiť dobrý základ, musíte veľa čítať a rodičia musia študovať so svojím dieťaťom. Na hodinách pomôžu učebné pomôcky, ktoré si môžete bezplatne stiahnuť a vytlačiť z našej stránky.

• Pracovný zošit GDZ Svet okolo 3. ročníka 1. časť Pleshakov 2019 ✍

  V roku 2019 boli teda znovu vydané pracovné zošity pre lekciu „Svet okolo nás“, autor Pleshakov, program „Ruská škola“ a zosúladené s novými učebnicami programu „Perspektíva“. 8. vydanie od 7. (do roku 2019) rozoznáte podľa obalu. Ikona v ľavom hornom rohu bola nahradená a vpravo, ak sa lepšie pozriete, sa zmenil aj uhol. Mnohé úlohy v týchto nových zošitoch zostali nezmenené.

  ...

• Štruktúra ľudského tela. Kartičky a plagáty pre základné ročníky

  Od detstva dieťa vie, čo sú ruky, nohy, hlava, ale niekedy deti ani neuvažujú o tom, čo je v nich? Už v škôlke dávajú pedagógovia deťom základné predstavy o stavbe ľudského tela, ale v škole sa na to všetko bezpečne zabudne. V prvom ročníku na hodinách „Svet okolo“ budú musieť žiaci spoznať svoje telo, jeho orgány a systémy, zistiť, kde

  ...

• Andrej Jurijevič Bogoljubskij. Hlásenie 4. ročníka

  Andrej Jurijevič dostal prezývku „Bogolyubsky“ podľa názvu mesta Bogolyubov neďaleko Vladimíra a tiež preto, že princ bol nazývaný „Bogomilujúci“. Prispel k vytvoreniu mocného vladimirsko-suzdalského kniežatstva.

• Vladimír Svätý. Hlásenie 4. ročníka

  Vladimír Svätý - knieža z Novgorodu a Kyjeva, pod ktorým sa konal krst Ruska. V roku 988 prijal kresťanstvo podľa gréckeho obradu a urobil z neho aj štátne náboženstvo Kyjevskej Rusi. Veľkovojvoda Vladimír bol pokrstený v gréckom meste Chersones (Korsun), ktoré sa nachádzalo v južnej časti súčasného polostrova Krym. Prijatím svätého krstu začal princ Vladimir vládnuť Rusku novým spôsobom -

  ...

• Kontinenty sveta (kontinenty)

  Kontinent je veľmi veľký kus zeme obklopený morami a oceánmi. Napriek tomuto zneniu majú 4 z nich ešte pozemné hranice – úžiny. Každý kontinent má svoje vlastné klimatické podmienky, flóru a faunu. Povedzme si podrobnejšie o každom kontinente.

• O profesiách pre deti (príprava na VPR po celom svete)

  Je veľa povolaní, o ktorých dieťa vo štvrtej triede ani len netuší. V školských učebniciach o svete okolo nich sa o nich nepíše a na VPR na konci štvrtého ročníka sa budú na túto tému pýtať. Pozrime sa bližšie na svet povolaní.

• Správa o soboch pre deti

  Sob žije na Ďalekom severe, v tundre. Nebojí sa ani silných mrazov, ani hlbokého snehu. Má hustú, krátku srsť, najmä počas zimných mesiacov. Kopytá sobov sú dostatočne široké na to, aby prešli v snehu alebo močiari bez toho, aby prepadli. Tieto kopytá sa tiež môžu od seba oddialiť, ako roztiahnuté prsty, a môžu sa ešte rozšíriť. Hrany zážitku sú silné, ostré. Kopytami, ako lopatami, soby hrabú, hrabú sneh,

  ...

• Správa / správa "Železná ruda". Ako sa objavil, ako a kde sa ťaží železná ruda

  Budem hovoriť o železnej rude. Získava sa z nej čisté železo. Takmer všetky veľké ložiská železnej rudy sa nachádzajú v horninách, ktoré vznikli pred viac ako miliardou rokov. V tom čase bola Zem pokrytá oceánmi. Planéta bola bohatá na železo a vo vode bolo rozpustené železo. Keď sa vo vode objavili prvé organizmy, ktoré vytvárajú kyslík,

  ...

• Alexander Nevsky. Správa 3-4 trieda

  Alexander Yaroslavovič sa narodil v Pereslavl-Zalessky v roku 1221 v rodine princa Jaroslava Vsevolodoviča a princeznej Theodosie. Od štyroch rokov bolo dieťa exkomunikované od matky a dané na výchovu kniežacích vojakov. Dieťa sa začalo učiť vojenské záležitosti a gramotnosť. Vyrástol, zmenil sa na obratného, ​​silného mladého muža, ktorý rád čítal a krásne písal.

• GDZ Svet okolo 4. ročníka zošit na praktickú prácu č.1 Tikhomirov. Späť odpovede

  Nie je žiadnym tajomstvom, že teraz sú všetky učebnice a pracovné zošity v tlačenej podobe rozdelené na tie schválené ministerstvom školstva a neschválené. Vytvárajú sa zoznamy príspevkov, podľa ktorých je oficiálne povolené viesť vyučovanie v škole. A existujú také učebnice a zošity, ktoré sú ešte lepšie, ale neboli zahrnuté v oficiálnom zozname (zrejme dali za labku málo peňazí). Takže tu to je

  ...

• GDZ k zošitu „Svet okolo“ pre ročník 4, ​​časť 1, 2. vydanie, teda zošit vydaný v rokoch 2013 až 2018 vrátane. Štvrtý ročník, už štvrtý, úplne posledný ročník základnej školy. To znamená, že veci už nebudú také jednoduché ako predtým. Úlohy sú pomerne zložité, nútia vás premýšľať, hľadať informácie. Toto je nám o lekciách na túto tému

  ...

• GDZ Svet okolo 4. ročníka pracovný zošit 1. časť. Plešakov, Krjučkovová. Odpovede na úlohy, kniha riešení

  Pre našich pravidelných návštevníkov - nový GDZ pre prvú časť pracovného zošita "Svet okolo" pre štvrtý ročník, 3. vydanie (2019 a ďalšie) od autorov zošita Pleshakov, Kryuchkova. Musím povedať, že vy a vy rodičia máte na tieto zošity šťastie, pretože vo vydaniach do roku 2019 mal rádovo viac strán. 90+

  ...

• Riešenie hádaniek je veľmi vzrušujúca činnosť. A nielen fascinujúce, ale aj poučné, čo núti dieťa premýšľať a uvažovať. Na jeseň sa, samozrejme, nezaobídeme bez zodpovedajúcich hádaniek: o jeseni ako ročnom období, o jej daroch, jesennej kráse.

• Živá a neživá príroda, jej predmety

  Poobzeraj sa. Aké krásne! Jemné slnko, modrá obloha, čistý vzduch. Príroda zdobí náš svet, robí ho šťastnejším. Zamysleli ste sa niekedy nad tým, čo je to príroda? Príroda je všetko, čo nás obklopuje, ale NIE JE vytvorená ľudskou rukou: lesy a lúky, slnko a oblaky, dážď a vietor, rieky a jazerá, hory a roviny, vtáky, ryby, zvieratá, dokonca aj sám človek patrí do prírody.

• GDZ Svet okolo 1 triedneho zošita 1. časť Pleshakov

  Svet, ktorý nás obklopuje – svet okolo nás – sa dieťa začína učiť už v útlom detstve. Bližšie a detailnejšie sa však s okolitým svetom zoznamuje na hodinách základnej školy na rovnomennom predmete. Ak študujete v rámci programu „School of Russia“, potom autorom vašich učebníc a pracovných zošitov o svete okolo vás je Pleshakov. Na prvom stupni sú úlohy celkom jednoduché, treba aspoň niečo napísať, väčšinou nakresliť alebo nalepiť

  ...

• Kríky, kríky, kríky

  Krík - nízko rastúca stromovitá rastlina, ktorá nemá hlavný kmeň, majú niekoľko tvrdých stoniek pokrytých kôrou. Vetvy kríka začínajú takmer od samotného povrchu pôdy. Kríky sú viacročné rastliny. V lesoch kríky zvyčajne zaberajú podrast. Keďže do podrastu sa dostáva oveľa menej slnečného svetla, rastliny v ňom milujú tieň a sú schopné vykonávať fotosyntézu s obmedzeným

  ...

• GDZ Svet okolo 2. ročníka pracovný zošit 1. časť Pleshakov

  Pripravené domáce úlohy na tému okolitý svet sa vám určite zídu, pretože častokrát sú v zadaniach návod na hľadanie informácií na internete. A kde na internete sú najsprávnejšie a najpodrobnejšie odpovede na otázky o svete okolo vás? Samozrejme, máme 7 guruov! Chytiť GDZ k prvej časti pracovného zošita pre 2. ročník Svet okolo nás, autor zošita Plešakov, ruský školský program.

• Projekt „Mestá Ruska“. Svet okolo 2 triedy

  Príklady projektov na tému „Mestá Ruska“ na tému Svet okolo 2. ročníka, program „Škola Ruska“, absolvovaný žiakmi 2. stupňa.

• V druhej časti učebnice na tému Svet okolo nás pre 2. ročník, autor Pleshakov, sa uvažuje o témach zdravia a bezpečnosti, komunikácie a cestovania. Toto sú hlavné smery, ktoré prenikajú do učebnice aj pracovného zošita v rámci programu „Škola Ruska“. Podľa tradície sa každá veľká kapitola zošita končí témou „Skontrolujme sa a

  ...

• Izbové rastliny nielen zdobia miestnosť, ale aj prospievajú, rastliny nasýtia vzduch kyslíkom. Ale aby sa izbová rastlina cítila dobre, rástla a nevysychala, je potrebné sa o ňu starať. Každá rastlina má svoju vlastnú starostlivosť. Niektorí milujú tieň, zatiaľ čo iní sa cítia skvele na slnku. Niektoré je potrebné zalievať často a výdatne, zatiaľ čo iné z

  ...

• Spracovanie ľanu v Rusku za starých čias 🎥

  Ľan jednoducho pomohol mnohým roľníkom v Rusku. Z ľanu sa priadli nite, z ktorých sa tkali každodenné a sviatočné odevy, obrusy a iné predmety do domácnosti. Z ľanových semien sa získaval ľanový olej a varili sa na ňom jedlá. Tajomstvo pestovania ľanu a potom jeho zber, spracovanie, celý technologický proces prípravy ľanu na získanie priadze a následne hotové textilné výrobky - to všetko sa prenášalo z

  ...

• Pracovný zošit GDZ Svet okolo 3. ročníka 2. časť. Plešakov. Odpovede na úlohy, kniha riešení

  Hotové domáce úlohy so správnymi odpoveďami na vyučovaciu hodinu Svet okolo nás 3. ročník k 2. časti pracovného zošita. Autor pracovného zošita Pleshakov A.A. Programová škola Ruska. Sprievodcu schvaľuje učiteľ.

• GDZ Svet okolo 4. ročníka pracovný zošit 2. časť. Plešakov, Krjučkovová. Odpovede na úlohy, kniha riešení

  Pracovný zošit na tému svet okolo pre 4. ročník, autori Pleshakov A.A. a Kryuchkova E.A. podľa programu Škola Ruska je podobná zošitu o perspektíve, hovorí jeden autor. Existujú však aj značné rozdiely, takže odpovede na tento pracovný zošit sú naše vlastné a GDZ zverejňujeme, aby ste si ich mohli skontrolovať.

• GDZ Svet okolo 4. ročníka zošit na praktickú prácu 2. časť. K Plešakovovej učebnici. Odpovede na úlohy, kniha riešení

  Hotové domáce úlohy na tému svet okolo nás pre 4. ročník dobre poslúžia rodičom a pomôžu im rýchlo skontrolovať, ako ich žiak zvládol domácu úlohu, skontrolovať odpovede. Na tejto strane GDZ k zošitu na praktickú prácu, 2. časť pracovného zošita autorovi učebnice Pleshakovovi A.A. Autor

  ...

• Ruská federácia sa rozprestiera od západu na východ a od severu na juh v dĺžke mnohých kilometrov, takže je dobre viditeľná zonálnosť územia. Slnko osvetľuje a ohrieva rôzne časti zemegule rôznymi spôsobmi. Najviac tepla dopadá na zemský rovník, najmenej na severný a južný pól. Určité množstvo tepla, svetla, vlhkosti vstupuje do rôznych zón zemegule. Tieto podmienky definujú individuálne

  ...

• GDZ "Svet okolo 4. ročníka". Pracovný zošit časť 2. Plešakov, Novitskaja. Odpovede na úlohy, kniha riešení

  Odpovede na 5. vydanie. Druhá časť pracovného zošita pre 4. ročník na tému „Svet okolo“ od autorov Pleshakov, Novitskaya (Program Perspektíva) je pomerne komplikovaná, ale deti už nie sú malé, vedia porozumieť histórii aj archeológii.

• Atlas-determinant kameňov a minerálov pre deti "Od zeme k nebu". Svet okolo Pleshakova + video

  Keď hovoríme „kamene“, máme na mysli minerály a horniny. Minerály sú prírodné látky a horniny sú prírodné zlúčeniny minerálov. Kamene pomáhajú ľuďom už od pradávna. Z nich si postavili obydlie, v dobe kamennej sa vyrábali nástroje, dokonca aj zbrane. Niektoré horniny sa používajú ako palivo, z polodrahokamov a drahých kameňov

  ...

• Správa „Múzeum Malceva“

  V regióne Kurgan, v obci Maltsevo, okres Shadrinsk, sa nachádza domáce múzeum pomenované po Maltsevovi. Žil a pracoval v ňom svetoznámy ruský agronóm Terenty Semenovič Malcev. Múzeum je veľký dom s verandou. Kedysi to bola materská škola, ale po vojne dom dostal Terenty Semenovič a jeho rodina. Dlhé schodisko vedie do podkrovia s vyhliadkovou plošinou na vrchole, z ktorej Maltsev jasne videl polia

  ...

• Rozdelenie zvierat do skupín: druhy, triedy, rády, rody a druhy

  Svet zvierat je veľký a rozmanitý. Zvieratá sú zvieratá, ale dospelí sa rozhodli rozdeliť ich všetky do skupín podľa niektorých vlastností. Veda o klasifikácii zvierat sa nazýva systematika alebo taxonómia. Táto veda určuje vzťah medzi organizmami. Stupeň vzťahu nie je vždy určený vonkajšou podobnosťou. Napríklad vačnaté myši sú veľmi podobné obyčajným myšiam a

  ...

• Zapíšte si na samostatný list rozprávku o zvieratkách, rastlinách alebo ľudovú povesť o pôvode názvu prírodného predmetu - to je jedna z tvorivých úloh v predmete "Svet okolo" 4. ročníka podľa Plešakovovej učebnice. A ak je všetko jasné s prvou časťou úlohy, konkrétne, môžete napísať akúkoľvek rozprávku s účasťou

  ...

• GDZ "Svet okolo 4. ročníka". Pracovný zošit 1 diel. Plešakov, Novitskaja. Odpovede na úlohy, kniha riešení

  Odpovede na 5. vydanie. Už tradične pokračujeme vo vydávaní série kvalitne hotových domácich úloh v rámci programu Perspektíva. Tentoraz bude v zornom poli kniha riešení na tému svet okolo nás pre 4. ročník.

  ...

• Komplexná záverečná testová práca 1, 2, 3, 4 triedy GEF

  Naša administratíva veľmi rada dáva deťom každý školský rok administratívne komplexné testovacie papiere. V zásade je výber správny. Komplexná práca preveruje vedomosti zo všetkých predmetov naraz, schopnosť analyzovať, premýšľať a vyvodzovať závery. Hodnotí sa v bodoch – jednoduché sledovanie

  ...

• Záverečné testy a ročné testy po celom svete Perspektíva 1. stupňa (Pleshakov, Novitskaya)

  Test a kontrola zodpovedajú údajom učebníc na tému svet okolo UMC „Perspektíva“ od autorov A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaja. Test obsahuje 31 úloh. Správnu odpoveď je potrebné označiť (podčiarknuť alebo zakrúžkovať písmeno). V ovládaní je 13 úloh.

• Umenie ľudí a ich kreativita vždy odrážajú ich originalitu a duchovné bohatstvo. Jedným z takýchto známych ruských ľudových remesiel je Gzhel. Neprekonateľné umenie filigránskej maľby na hlinených výrobkoch a zvláštnosti kresby umožňujú nazvať Gzhel majetkom Ruska s plnou dôverou. Toto ľudové remeslo s dlhou históriou sa stále teší veľkej obľube.

  ...

• Prezentácia pre deti "Liečivé rastliny". Lopúch, pľúcnik

  Už dávno si ľudia všimli, že všetky zvieratá sú liečené bylinkami. Rôzne rastliny pomáhajú pri rôznych chorobách. Ľudia dlhé roky po sebe odovzdávali svojim potomkom poznatky o liečivých rastlinách. Vyrobili hrubé knihy: "Bylinkári", "Kvetinové záhrady", "Zelniki". Po mnoho rokov ľudoví liečitelia nahromadili veľa vedomostí o užitočných

  ...

• GDZ "Svet okolo 3. triedy". Pracovný zošit časť 2. Plešakov, Novitskaja. Odpovede na úlohy, kniha riešení

  Hotová domáca úloha s odpoveďami na druhú časť pracovného zošita na tému Svet okolo, 3. ročník. Autormi zápisníka sú Pleshakov, Novitskaya. Perspektívny program. Príručka bude užitočná pre každého študenta

  ...

• GDZ "Svet okolo 3. triedy". Pracovný zošit 1 diel. Plešakov, Novitskaja. Odpovede na úlohy, kniha riešení

  Odpovede na úlohy v pracovnom zošite na tému svet okolo pre 3. ročník, časť 1 zošita, autori Pleshakov a Novitskaya, program Perspektíva. Sprievodca vám pomôže s domácimi úlohami.

  ...

• Hračka Dymkovo - história remesiel pre deti, ako vyrezávať, ako maľovať

  Hračka Dymkovo je jedným z najstarších ruských ľudových hlinených remesiel. Prvýkrát sa objavil pred 400 rokmi a stále nestratil svoj význam. Počas tejto doby sa vzhľad hračky Dymkovo zmenil, ale zvláštnosť jej výroby, ktorá ju robí jedinečnou, zostala rovnaká. Náš príbeh o hračke Dymkovo je určený predovšetkým deťom, žiakom základných škôl, ale

  ...

• Staroveké tradičné obydlia rôznych národov

  Domov pre každého človeka nie je len miestom samoty a oddychu, ale aj skutočnou pevnosťou, ktorá chráni pred nepriazňou počasia, cítite sa pohodlne a sebaisto. Akékoľvek útrapy a dlhé cesty sa vždy znášajú ľahšie, keď viete, že na svete existuje miesto, kde sa môžete schovať a kde vás očakávajú a milujú. Ľudia sú vždy

  ...

prepis

1 Svet okolo 1 triedy. Aký je svet okolo Téma: Aký je svet okolo Trieda: 1 Trvanie vyučovacej hodiny: 35 minút Forma organizácie vyučovania (typ vyučovacej hodiny): vyučovacia hodina s prvkami bádateľskej a hernej aktivity. Typ hodiny: úvodná hodina, hodina oboznámenia sa s novým akademickým predmetom a s multimediálnym zdrojom. Použité pedagogické technológie: tradičná pedagogická technológia; informačná a komunikačná technológia; prvky techniky na organizovanie výskumných aktivít študentov a prvky diferencovaného prístupu k učeniu. Materiál a vybavenie: počítačová trieda vybavená OK „ZÁKLADNÁ ŠKOLA. Svet. Ročníky 1, 2“, žiacke pracovné zošity, učebnice. Ciele hodiny: Osvojenie si prvotných predstáv o svete okolo nás, o predmetoch živej a neživej prírody, o pracovných nástrojoch elektronických vzdelávacích zdrojov edukačnej stavebnice (EER OK) „ZÁKLADNÁ ŠKOLA“: ovládacie panely vyučovacích hodín, diapozitívy, diagnostika panel, páky ovládania odozvy, s báječným znakom Cosmic; formovanie a upevňovanie počítačových zručností, všeobecných vzdelávacích a výskumných zručností: pozorovanie, porovnávanie, systematizácia a klasifikácia a pod. Vytváranie podmienok pre formovanie a rozvoj psychických funkcií, schopností, motivačných postojov, tvorivého bádateľského myslenia zapojením sa do aktívneho vzdelávania a výskumu činnosti Formovanie morálnych a vôľových vlastností, schopnosť kontrolovať svoje správanie v situáciách učenia. Hlavné prvky obsahu lekcie: Svet okolo nás, živá a neživá príroda, rozprávková postavička Kosmik, emotikony, páky ovládania odozvy, ovládacie panely, šípky, diapozitívy. Požiadavky na úroveň prípravy študentov: Na konci hodiny by študenti mali: mať predstavu o svete okolo seba, o predmetoch živej a neživej prírody, dať približné odpovede na otázku: „Prečo je potrebné študovať svet okolo nás?“, Poznať charakteristické črty predmetov živej a neživej prírody, nástroje na správu multimediálnych zdrojov pre OK „ZÁKLADNÁ ŠKOLA“: ovládací panel hodiny, ovládací panel posúvania, páčky na správu odpovedí odpovede vo forme malej vety na jednoduché otázky učiteľa alebo rozprávkovej postavičky, vedieť plniť pokyny učiteľa. Byť schopný komunikovať so súdruhmi v najjednoduchších hrách na hranie rolí a viesť jednoduché dialógy. PRIEBEH VYUČOVANIA I. etapa organizačná a aktualizačná etapa (5 minút) Učiteľka pozdraví deti, s úsmevom prijme ich pozdrav a pomocou malého dychového cvičenia uvoľní prípadné napätie. Pripravuje deti na prácu. UČITEĽKA. Dobré ráno deti! Pripravme sa spolu na lekciu, zdvihneme ruky hore, zhlboka sa nadýchneme, držme ruky hore na niekoľko sekúnd a potom ich prudko spustíme dole, pričom urobíme mierny predklon a hlboký výdych. A teraz si každý sadne, pretože mu bude vyhovovať pracovať na lekcii. Deti s radosťou vítajú učiteľa, robia dychové cvičenia a usadzujú sa na svojich pracoviskách. Zároveň zaujímajú pohodlnú, ale prijateľnú polohu na štúdium. jeden

2 Učiteľ začína hodinu aktualizáciou, ktorú vedie formou rečovej rozcvičky, zapája žiakov do dialógu, vedie s nimi rozhovor. UČITEĽKA. Chlapci! Dnes máme s vami nezvyčajnú lekciu-zoznámenie. S kým alebo čo si myslíte, že sa stretneme? Deti začnú ponúkať svoje odpovede. ŠTUDENTI. Spoznáme vás, navzájom, nových študentov UČITEĽKA. Koľko máte predpokladov! Poďme na to: Poviem vám malé tipy a zavoláte našim novým známym! Tu je úplne prvý asistent: Je šikovný, je verný Pozrite si lekciu na stole, všetko vám povie! ŠTUDENTI. Je to učebnica! UČITEĽKA. Súhlasia všetci chlapci? Kto súhlasí, zdvihnite správnu odpoveď nad hlavu! Žiaci si vezmú knihy. UČITEĽKA. Tu je druhý slávny asistent, v kancelárii v tomto šéfovi. Je tam procesor, monitor, díva sa na teba prázdna! Mať čas hrať sa s ním, Áno, nezabudnite chodiť! Žiaci hádajú, o čom hovoria, a dávajú správne odpovede. ŠTUDENTI. Je to počítač! Radi sa hráme na počítači a ten má monitor. UČITEĽKA. Dobre chlapci, dobre! Vymenujme ešte raz našich dvoch pomocníkov, s ktorými spoločne precestujeme krajinu poznania. ŠTUDENTI. Toto je učebnica a počítač. II. etapa štúdia nového materiálu (22 minút) UČITEĽ. A teraz použijeme nášho prvého pomocníka na otvorenie tutoriálu na stránke. Pozrime sa bližšie na ilustráciu. Učiteľ prečíta báseň. UČITEĽKA. Poobzeraj sa okolo seba, kamarát! Vidíš rieku, les, lúku, kŕdle vtákov, lietadlo, ktoré vzlietlo. Obloha, vietor, oblaky, Zas rieka, lúka rieka! UČITEĽKA. Začíname študovať nový predmet „Svet okolo“. Pozri sa znova na obrázok, pozri sa z okna, rozhliadni sa okolo seba, premýšľaj a povedz, aký je svet okolo teba? Čo a kto je súčasťou životného prostredia? ŠTUDENTI. Svet okolo nás je to, čo nás obklopuje, čo je okolo nás. Sú to rôzne stvorenia a predmety, zvieratá, obloha, oblaky, stromy, domy, ľudia. UČITEĽKA. Dobre chlapci! Výborne! A chcem, aby ste sa naučili pozorovať svet okolo seba, študovať a skúmať ho. Aby sme sa naučili počúvať prírodu a byť zvedaví! A aby to bolo pre nás zaujímavé, na pomoc nám príde jedna rozprávková počítačová postava ŠTUDENTOV. A aká je táto postava? Poznáme ho už? UČITEĽKA. Vy ho ešte nepoznáte, ale môžeme sa spoznať! Ale na to musíme vykonať magické akcie! Pohodlne sa usaďte pred monitory svojich počítačov, nasaďte pravú rukoväť na počítačovú myš tak, aby ukazovák ležal na ľavom tlačidle myši. Učiteľka dáva deťom pokyny a ukazuje im, čo majú robiť. Zároveň sa pomocou multimediálneho projektora na obrazovke premieta obraz z učiteľského počítača. Deti počúvajú pokyny učiteľa a vykonávajú potrebné úkony. Počítače sú buď zapnuté vopred, alebo laborant potichu zapne počítače pred začatím štúdia nového materiálu. Študenti robia to, čo učiteľ. Nájdite ten správny obrázok. UČITEĽKA. Nájdeme si na monitore takýto štítok-obrázok, pohybom myši prejdeme šípkou-kurzorom po tomto štítku a ukazovákom klikneme ľavým tlačidlom myši. Na obrazovke máme obrázkový „zoznam používateľov“. Stlačením klávesov na klávesnici zadajte svoje mená do poľa. Napríklad Máša, Andrej, máme dvoch Artemov, nech Ivanov vyberie názov Téma a Michajlov Artem. Tí, čo písmenká ešte veľmi dobre nepoznajú, súdruhovia mu pomôžu! Požiadajte o pomoc svojho suseda alebo suseda, ktorý pracuje v blízkosti! Žiaci napíšu svoje mená. Učiteľ chodí po laviciach a kontroluje činnosť detí. 2

3 UČITEĽKA. A teraz umiestnime kurzor šípky na tlačidlo „Prihlásiť sa“, nachádza sa úplne dole na obrázku, ktorý ste otvorili. Kliknite na kľúč prstom. Do poľa "Heslo" napíšme číslo a písmeno našej triedy "1b", umiestnime kurzor myši na tlačidlo "OK" a klikneme na tlačidlo myši. UČITEĽKA. kam sme sa to dostali? Čo je tu zobrazené? ŠTUDENTI. Skončili sme v nejakom meste, je tam osem domov a park. UČITEĽKA. Správny! Ocitli sme sa v úžasnom meste poznania a začíname s vami zaujímavú cestu! Postupom času navštívime každý dom v tomto nádhernom meste. Teraz sa poďme pozrieť, kam sa pozrieme ako prvé? Pred žiakmi sa otvorí obrázok s predmetom mesta, pozrú si obrázok a pokúsia sa uhádnuť, z ktorého domu sa cesta začne? ŠTUDENTI. Najprv vstúpime do najvyššieho domu! ŠTUDENTI. Nie, najkrajšie! ŠTUDENTI. Do matematiky! Učiteľ pomáha deťom a kladie navádzaciu otázku. UČITEĽKA. V akom ročníku sme a aký predmet sme sa začali učiť na tejto hodine? ŠTUDENTI. Aha, rozumiem! Sme v 1. ročníku a začali sme študovať "Svet okolo"! ŠTUDENTI. Najprv sa teda pozrieme do domu s názvom „Svet okolo. 1 trieda"! Pred ďalšou fázou hodiny učiteľ robí s deťmi cvičenie telesnej výchovy. UČITEĽKA. A predtým, ako vstúpime do tohto domu, urobme si prestávku a zacvičme si. UČITEĽKA telesnej výchovy. Postavte sa, opustite stoly, postavte sa medzi rady, aby ste si navzájom neprekážali. Pozrite sa na mňa a opakujte slová a cvičenia po mne. Postavili sa na špičky a zdvihli ruky. Študenti zaujmú východiskovú pozíciu, postavia sa na prsty, zdvihnú ruky. UČITEĽKA. Vietor nám fúka do tvárí. Strom je hore! Vietor je tichší, tichší, tichší Strom je nižší a nižší Deti opakujú slová a činy po učiteľke. Ruky sú zdvihnuté a telo sa kýve zo strany na stranu. Deti znižujú amplitúdu sklonov, spúšťajú nohy na celú nohu, posadajú sa a zakrývajú si hlavu rukami. UČITEĽKA. Zopakujme si to ešte UČITEĽ so ŽIAKAMI: Vietor nám fúka do tváre. Strom je hore! Vietor je tichší, tichší, tichší Strom je nižší, nižší UČITEĽ. Áno, ďakujem chlapci! Posaďte sa a poďme do práce. Položíme pravú ruku na myš a v našom čarovnom meste vyberieme dom s názvom „Svet okolo nás. 1 trieda“. Presuňte naň kurzor a kliknite prstom na ľavé tlačidlo. Študenti sa riadia pokynmi učiteľa a prechádzajú na snímku so zoznamom hodín. UČITEĽKA. Pozrite, tu vidíme zoznam lekcií. Ktorú lekciu si vyberieme? ŠTUDENTI. Práve sme začali cestu, vyberieme si prvú lekciu! UČITEĽKA. A teraz prejdeme na prvú lekciu a klikneme na ľavé tlačidlo myši. Celá lekcia sa bude skladať z niekoľkých obrázkov, každý obrázok sa nazýva diapozitív. Učiteľ otvorí 2. snímku 1. vyučovacej hodiny (obr. 84) 3

4 Obr. 84. UČITEĽKA. Toto je druhá snímka, pozrime sa na ňu bližšie. V hornej časti obrázku vidíme dva pruhy a jeden dole. Tieto pruhy sa nazývajú panely. Deti umiestnia kurzor myši na prvú hodinu a otvoria druhú snímku hodiny 1. Potom pozorne preskúmajú obrázok, sledujú príbeh učiteľa a riadia sa jeho pokynmi. UČITEĽKA. Najvyššia lišta ukazuje, akú lekciu počítania máme teraz a aká je jej téma. Lišta pod hornou časťou je diagnostický panel. čo je na ňom? Deti nájdu najvyššie informačné panely, potom ovládací panel hodiny. ŠTUDENTI. Na ňom sú ikony a gule. UČITEĽKA. Správne, tieto balóny sa nazývajú emotikony a ikony nám môžu prezradiť vlastnosti niektorých snímok. Spočítaním počtu ikon a emotikonov na tomto paneli zistíme, z koľkých obrázkových snímok pozostáva táto lekcia! Poďme spolu počítať! UČITEĽKA. Koľko obrázkov má táto lekcia? Deti podľa pokynov učiteľa počítajú ikony a emotikony na ovládacom paneli. ŠTUDENTI. Raz, dva, tri jedenásť! ŠTUDENTI. Z jedenástich. UČITEĽKA. Ak je emotikon modrý, potom sme túto snímku nezohľadnili, ak je zelená, potom sme snímku preskúmali a splnili úlohy, ktoré nám Cosmic ponúkol. A ak emotikon alebo ikona „svieti“, čo to znamená? Ktorá ikona momentálne „svieti“? ŠTUDENTI. Teraz svieti prvá ikona. Pravdepodobne žiari ikona snímky, s ktorou práve pracujeme! UČITEĽKA. Výborne, vystihli ste to správne! Teraz skúsme umiestniť kurzor myši na rôzne emotikony a kliknúť na ľavé tlačidlo myši. Čo sa deje? Kliknutím na emotikony s vami otvoríme rôzne snímky. Deti klikajú na emotikony jeden po druhom. UČITEĽKA. A teraz sa pozrime na najspodnejší pás panelu. V ľavom a pravom rohu vidíme dve šípky. Šípky v ľavom rohu nám pomôžu prechádzať z lekcie na lekciu, ak na ne klikneme, a šípky v pravom rohu nám pomôžu prechádzať z jednej lekcie na druhú. Vyskúšajme. Deti sa pozerajú na spodnú lištu a klikaním na šípky sa presúvajú na rôzne lekcie a rôzne snímky. UČITEĽKA. Teraz sa vráťme k lekcii 1. Klikneme na druhú ikonu a zoznámime sa so snímkou ​​2. Tu vidíme rozprávkovú počítačovú postavičku. Presuňme naň kurzor a počúvajme, čo nám hovorí. Deti sa vrátia na prvú hodinu, prejdeme na snímku 2 kliknutím na príslušnú ikonu. Potom ukážte kurzorom na Cosmic, kliknite myšou a vypočujte si jeho príbeh. UČITEĽKA. Ako sa volá tento tvor, odkiaľ pochádza a prečo je tu? ŠTUDENTI. Toto kozmické stvorenie je z vesmíru. Kosmik k nám priletel študovať pozemskú prírodu. UČITEĽKA. Je to tak, spolu s Cosmicom odhalíme tajomstvá prírody. A príroda sú oblaky a hviezdy, rastliny a zvieratá, kamene a piesok. Aký je podľa teba rozdiel medzi kameňom a vrabcom? ŠTUDENTI. Kameň nehybne leží a vrabec lieta, skáče, cvrliká, kluje zrná, bojuje s inými vrabcami. ŠTUDENTI. Vrabec žije! UČITEĽKA. Výborne chlapci! Pravda, všetky predmety nachádzajúce sa v prírode môžeme rozdeliť na dve veľké skupiny predmetov živej prírody a predmetov neživej prírody. A aby sme si s vami vedeli lepšie poradiť, kliknime na druhý emotikon a vypočujme si, čo nám chce povedať Kosmik. štyri

5 Deti kliknú na smajlíka. UČITEĽKA. A ako môžeme prosiť Kozmica, aby prehovoril? ŠTUDENTI. Musíte nasmerovať kurzor na Cosmic a kliknúť na ľavé tlačidlo myši. Deti kliknú na Cosmic, počúvajú a riadia sa jeho pokynmi. Splnia úlohy a potom stlačením oranžovej páčky počúvajú hodnotenie Cosmic. V prípade nesprávnej odpovede deti úlohu zopakujú a zadajú odpoveď. UČITEĽKA. Dobre! Počúvajte Cosmic a robte to, o čo vás žiada! Keď urobíte to, čo vás Cosmic požiadal, v pravom dolnom rohu uvidíte dve páčky modrej a oranžovej, ktoré vám pomôžu zadať odpoveď, aby ju Cosmic videl. Keď budete pripravení, stlačte oranžovú páčku, ak sa Cosmicovi vaša odpoveď celkom nepáči, potom stlačte modrú páčku a skúste odpovedať znova a potom znova stlačte oranžovú páčku. Učiteľ prechádza radmi, opravuje akcie študentov, pomáha im. Telesná výchova pre oči a pre ruky. UČITEĽKA. Odviedli sme dobrú prácu a vaše oči a ruky si zaslúžia trochu odpočinku. Vstali sme z práce, opustili sme stoly, zdvihli rukoväte hore, spustili ich. Opakujeme trikrát. Teraz sa pokúsme vykonať rotácie rukami: dopredu, dozadu. Natiahli sme ruky do strany, ohnuté v lakťoch a rotovali: tam a späť, teraz rozpažte ruky do strán a otáčajte rukami: tam a späť. Teraz dajte ruky dole a trochu si ich potraste. Zatvorte oči, predstavte si, že ste na brehu mierne teplého mora, vložte ruky do teplej vody, vytiahnite z vody štetce a skúste zo seba striasť kvapky. Výborne! Teraz sa pozorne pozrime z okna na veľký strom na školskom dvore, prestaňme sa pozerať na strom, počítajme nahlas do 10. Dobre! Teraz zatvorme oči a znova počítajme do 10. Deti sa riadia pokynmi učiteľa: otočte ruky, otočte ruky ohnuté v lakťoch, otočte a potraste rukami, zatvorte oči. UČITEĽKA. Výborne! Môžete znova začať pracovať. Klikneme na štvrtého smajlíka a zoznámime sa so snímkou ​​4 (obr. 85) Deti prejdú na snímku 4 kliknutím na príslušného smajlíka. Ryža. 85. UČITEĽKA. Spomeňme si, aký predmet ideme študovať? Ako sa volá tvoja učebnica? ŠTUDENTI. UČITEĽKA prostredia. Aké je prostredie? ŠTUDENTI. Toto je to, čo nás obklopuje. UČITEĽKA. Dobre. Čo vidíme na snímke? Čo je tu zobrazené? ŠTUDENTI. Na šmykľavke vidíme les, stromy, zvieratá. UČITEĽKA. Ako sme sa už dozvedeli, všetky objekty prírody sú klasifikované ako živá alebo neživá príroda. Táto snímka zobrazuje rastliny a zvieratá. Aké zvieratá tu vidíme? ŠTUDENTI. Vlci, jelene, vydry, veveričky, medvede! UČITEĽKA. Dokončite úlohu, ktorú chce Cosmic splniť. Ako to spraviť? Nezabudnite, ako správne zadať odpoveď a odstrániť nepresné odpovede! ŠTUDENTI. Presuňte kurzor na Cosmic, kliknite myšou a vypočujte si úlohu. Urobte to, čo Kozmický žiada. 5

6 Žiaci sa riadia pokynmi učiteľa a Cosmica. Učiteľ chodí medzi radmi a opravuje činnosti žiakov. UČITEĽKA. Výborne, všetci odviedli skvelú prácu! Hranie rolí Učiteľ organizuje kreatívne hranie rolí. UČITEĽKA. Rozdeľme sa do dvojíc a skúsme zostaviť krátky príbeh na tému: „Rozhovor dospelého zvieraťa s mláďaťom“. Keďže máme v triede rovnaký počet chlapcov a dievčat, každý pár bude mať chlapca a dievča. Dievčatá sa budú správať ako dospelé zvieratá a chlapci ako mláďatá. Potom naopak. Aké zvieratká to budú, si vyberiete sami pri pohľade na snímku 4 (obr. 85) Deti sa pod vedením učiteľa rozdelia do dvojíc, vyberú si dvojicu dospelé teľa, pokúsia sa vybudovať dialóg, pri pohľade na akcie zvieratiek na snímke. Ukážka dialógu: - Som mama vydra a dnes vás naučím loviť ryby. Musíte ticho sedieť na brehu a pozerať sa do vody. Ak uvidíte rybu, chyťte ju! - Ako to chytiť? Nemám prívlač a udicu! - Ty malá vydra! Nepotrebujete udicu! Chyťte rybu s ostrými zubami, držte ju labkami a odtiahnite ju na breh. - Prečo ísť na pláž? - Je ľahšie udržať tam ryby! Na brehu nikam nepôjde a je vhodné jesť. III.etapa konsolidácia nového materiálu a primárna kontrola (6 minút) UČITEĽKA. A teraz, chlapci, zhrňme lekciu. Aký predmet sme začali študovať? ŠTUDENTI. UČITEĽKA prostredia. Na aké dve časti možno rozdeliť všetky objekty prírody? Uveďte príklady. ŠTUDENTI. Predmety živej a neživej prírody. Objekty voľne žijúcich živočíchov: zvieratá, rastliny, ľudia. UČITEĽKA. Ako sa volajú obrázky, ktoré tvoria lekciu? ŠTUDENTI. Snímky. UČITEĽKA. Teraz prejdime na snímku 6. Aké sú dva spôsoby, ako to urobiť? Študenti sa presunú na snímku 6 kliknutím na požadovaný emotikon alebo na šípky v pravom dolnom rohu snímky. UČITEĽKA. Ako môžem zadať odpoveď na kozmické úlohy? Ako odstrániť nesprávnu odpoveď? ŠTUDENTI. Svoju odpoveď môžete zadať umiestnením kurzora myši a kliknutím na oranžovú páčku v pravom dolnom rohu snímky. Odstráňte nesprávnu odpoveď kliknutím na modrú páčku. Domáca úloha štvrtej etapy (2 minúty) Doma nakreslite tri predmety na krajinný list: v strede Kozmu, napravo od divokej prírody, naľavo od Kozmu, tri predmety neživej prírody. Vaše diela umiestnime na výstavu a tie najzaujímavejšie na web. Chlapci! Ďakujem vám za vašu prácu! Zbohom! 6

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia škola 657 okresu Primorsky v Petrohrade

Ruský jazyk 1. ročník. Dôraz, oboznámenie sa s riekankou Ponúkame vám metodický rozvoj hodiny ruského jazyka hodiny učenia sa nového materiálu. Originalita OK “ZÁKLADNÁ ŠKOLA. Ruský jazyk.

Triedne skriptá na tému „Pravidlá správania sa v škole“ (1. ročník). Ciele vyučovacej hodiny: - formovanie návyku správneho správania v škole. - zjednotenie detskej skupiny. -rozvoj pozorovania, ment

Dátum: 28.09.2018. Téma GCD 4: "Kde je najhorúcejšie leto?" Autor abstraktu: Zabara Elena Nikolaevna Úlohy prioritnej vzdelávacej oblasti: Kognitívny rozvoj: Upevniť vedomosti detí o

Matematika 1. ročník. Čísla 1, 2, 3 Lekcia „Čísla 1, 2, 3“ je lekciou osvojovania si nového materiálu. Tento vývoj navrhuje organizovať vzdelávacie aktivity v tejto lekcii v súlade s charakteristikami

Zhrnutie hodiny na tému „svet okolo nás“ v 1. ročníku Téma hodiny: Čo sú to za listy? Účel lekcie: predstaviť rozmanitosť stromov, naučiť sa rozpoznávať stromy podľa listov. Plánovaný predmet

MBUDO "CDT "Phoenix" Asociácia "Škola detstva" Doplnkový všeobecný vzdelávací (všeobecný rozvojový) program na formovanie matematických reprezentácií u detí predškolského veku "Počítanie" (2.

Súhrn edukačných aktivít „Čarodejnica vody“ (starší predškolský vek) Téma: „Kobeh vody v prírode“. Typ povolania: Poznávanie okolitého sveta. Vzdelávacia oblasť: Kognitívny rozvoj.

Vzorový komplex gymnastiky pre oči „Poďme sa hrať s matrioškami“ Komplexy gymnastiky pre oči, odporúčané metodologickým vývojom Výskumného ústavu predškolského vzdelávania Akadémie pedagogického vzdelávania ZSSR, sú k dispozícii deťom. Uvažujeme však

Zhrnutie hodiny matematiky v strednej skupine "Rozprávková cesta" podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Autor pedagóg MBDOU "DS 6" Kryuchkova I.V. Účel: upevniť vedomosti detí o kvantitatívnom a ordinálnom počítaní, menách

KEI "Špeciálna (nápravná) internátna škola Petra a Pavla typu VIII" Hra - cesta "Priateľstvo začína úsmevom" Účel: nadväzovať priateľské vzťahy. Zostavený pedagóg:

Trieda „Svet okolo“ Téma hodiny: Ako vyzerá naša planéta? Ciele: rozvíjať priestorovú predstavivosť, logické myslenie a fantáziu, zoznámiť žiakov s tvarom Zeme s predlohou zemegule

Zhrnutie lekcie pre 2. ročník. Téma hodiny: "Princíp tvorby nového opatrenia." Typ lekcie: PUZ. Účel: upevniť schopnosť merať, navrhovať a porovnávať oblasť čísel pomocou meraní; zaviesť princíp

Mestský predškolský vzdelávací ústav materská škola 17 "Semitsvetik" kombinovaného typu mestskej časti Istra Spoločné partnerské vzdelávacie aktivity s prípravnými deťmi

11. ZARIADENIA NA DLHODOBÉ UCHOVÁVANIE INFORMÁCIÍ, KTORÉ POZNÁM 1. Vyplňte schému. 2. Analyzujte text odseku a doplňte vety. V moderných počítačoch sa vykonáva dlhodobé ukladanie informácií

LEKCIE V PRÍPRAVNEJ SKUPINE NA TÉMU „Veselá matematika“ Obsah programu: Opravte skóre do 10, ujasnite si poznatky o priamom a spätnom počítaní. Rozvíjať schopnosť pomenovať predchádzajúce, nasledujúce

Abstrakt o FEMP v prípravnej skupine Sabitova T.S. Téma: „Cesta do kráľovstva matematiky“ Účel: Vzbudiť záujem o matematiku, naučiť deti vzájomnej interakcii pri riešení jednej úlohy

Zhrnutie lekcie o ochrane zdravia a fyzickom rozvoji „Ako funguje ľudské telo“, 4. skupina detí so zdravotným postihnutím 19.09.2016 Téma: „Ako funguje ľudské telo“ Účel: Poskytnúť deťom predstavu o štruktúru a prácu

Špeciálne organizované aktivity s deťmi v strednej skupine. „Návšteva rozprávky“ Úlohy: 1. Rozvíjať u detí obrazné myslenie, postreh, fantáziu, jemnú motoriku, výtvarný a estetický vkus,

MBOU: Škola Mokro-Solenovskaja Náčrt plánu hodiny o okolitom svete Téma: „Skutoční priatelia a pomocníci“ 1. ročník Pripravila učiteľka základnej školy Kolbanova S.A. 2015 Téma: "Verní priatelia a pomocníci."

Náčrt lekcie pre deti so zdravotným postihnutím o formovaní základných matematických pojmov. Téma: "Geometrické tvary". Účel: Upevniť predstavy o geometrických tvaroch. Úlohy: 1. Vzdelávacie:

Lekcia okolitého sveta 1. ročník EMC „Ruská škola“ 1 Téma hodiny: Ako žije rodina? Typ lekcie: ONZ Vybavenie: učebnica "Svet okolo" A.A.Pleshakov, pracovný zošit, emotikony 2 Svet okolo 1. ročníka TMC

MBOU stredná škola 7 Otvorená hodina matematiky v 3. ročníku na tému: Vyučujúci: Saltanova Larisa Vladimirovna 17. apríla 2014 Ciele: a) aktivita - formovať zručnosti žiakov realizovať nové spôsoby konania;

Náčrt lekcie o svete okolo na tému „Hviezdna obloha. Cesta cez zverokruh“ (trieda). Účel hodiny: rozšíriť porozumenie študentov najmä o hviezdnej oblohe a súhvezdiach; Ciele lekcie:

Účel: formovanie schopnosti samostatne zostaviť rozprávku na základe mnemotechnického diagramu Úlohy: Vzdelávacie: Aktualizovať nápady na rozprávku, jej vlastnosti Podporovať rozvoj dizajnérskych zručností

Mukhtarova Lutfiya Tukhtamuradovna učiteľka základnej školy Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola 69 s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov republika

Typ lekcie Ciele lekcie Ciele lekcie Vedomosti, schopnosti, zručnosti a vlastnosti, ktoré aktualizujú / získavajú / upevňujú / ostatných žiakov počas lekcie Potrebné vybavenie a materiály Motivácia žiakov Fedotova

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia regiónu Samara základná škola "Harmony" osada Bezenchuk mestská časť Bezenchuksky región Samara Abstrakt priameho vzdelávania

Predmet: Matematika Známka: 1. ročník. UMK: „Škola Ruska“. Učiteľ: Dorokhina E.N. Téma: "Zostavovanie úloh podľa výkresu." Typ lekcie: objavovanie nových poznatkov. Ciele lekcie: prostredníctvom porovnávania a pozorovania predstaviť

Hodina-hra z matematiky na 2. stupni na tému: „Upevnenie zložiek násobilky. Riešenie problémov a výrazov. Učiteľ Kovaleva E.V. MBOU SOSH 3. Ciele: -Upevniť vedomosti o názvoch komponentov násobenia,

Zhrnutie otvorenej lekcie o FEMP „Cesta s vašimi obľúbenými postavami“ v skupine seniorov. Vychovávateľ: Ivanova S.E. 16.12.2014 Integrácia vzdelávacích oblastí: Poznávanie. Vývoj reči. Vzdelávacie