Úvod 3

Rozvoj výrobnej činnosti v predškolskom veku 4

Vplyv produktívna činnosť o rozvoji osobnosti dieťaťa predškolského veku 6

Spôsoby, ako organizovať produktívne činnosti predškolského výchovného zariadenia 11

Záver 17

Referencie 18

Výňatok z textu

ÚVOD

Personifikácia plánu produktívnej práce nastáva pomocou rôznych vizuálnych prostriedkov. Mastering túto činnosť, dieťa sa učí v reálnom predmete vyčleniť tie aspekty, ktoré sa môžu v nejakej jeho forme odraziť. V dôsledku toho sa kvality a ukazovatele zobrazovaných vecí považujú za referenčné body dieťaťa v poznávaní reality.

produktívna práca v predškolský zodpovedá potrebám a záujmom predškolákov a zároveň má široké právomoci pre vysoko mravnú, rozumovú a estetickú výchovu detí.

Účelom práce je študovať obsah a spôsoby organizácie produktívnych činností predškolákov.

Pracovné úlohy

1. Študovať vývoj produktívnych činností pre predškolákov,

2. Zistiť mieru vplyvu produktívnej činnosti na rozvoj osobnosti dieťaťa predškolského veku,

3. Zvážte spôsoby organizácie produktívnych činností predškoláka.

Zoznam použitej literatúry

BIBLIOGRAFIA

1. Ilyina M.N., Príprava na školu. Vývojové cvičenia a testy, Petrohrad, Delta, 2011

2. Inovačné procesy v predškolskom a základnom veku školské vzdelanie., Materiály medzinárodného seminára, Petrohrad, RSPU im. A.I. Herzen, 2014

3. Matveeva O.A. "Rozvíjajúca a nápravná práca s deťmi", M., Pedagogická spoločnosť Ruska, 2011

4. Meščenko N.N. Manažment predškolskej výchovy - Petrohrad, 2005.

5. Semago N.Ya., Semago M.M. Problémové deti: základy diagnostiky a nápravná práca psychológ. M.: ARKTI, 2010

6. Shakurov R.Kh. spoločensky -psychologické problémy vedenie pedagogického zboru - M., 2012.

7. Shif Zh.I., Psychologické otázky nápravnovýchovnej práce v pomocnej škole, M., Pedagogika, 1972

8. Kharlamov I.F. Pedagogika, M., 2013

Voytyuk Valentina
Konzultácia "Metódy organizácie produktívnych činností"

Konzultácia

Organizácia výrobných činností

deti predškolského veku

Metódy v organizácii

produktívne činnosti detí

prijímajúci informácie

Je zameraná na Organizácia a zabezpečenie vnímania hotových informácií

reprodukčné

Je zameraná na upevňovanie, upevňovanie a prehlbovanie vedomostí o osvojovaní si spôsobov činnosti ktoré sú už známe.

Heuristický

Zamerané na nácvik postupov krok za krokom alebo prvok po prvku činnosti.

Učiteľ kladie pred deti riešenie nie celostného problému, ale jeho jednotlivé prvky smeruje k hľadaniu riešení.

(Učiteľ oznámi skutočnosť, deti vyvodia záver. Učiteľ predloží problém a deti predložia hypotézy na jeho riešenie.

Výskum

Samostatné riešenie celostného problému deťmi.

Všetky tieto všeobecné didaktické metódy realizované prostredníctvom systému recepcií.

1. Vizuálne

Techniky 2. Verbálne

3. Hranie

Vedenie v produktívna činnosť sú vizuálne triky my:

Vizuálne triky

1. Pozorovanie

V procese pozorovania sa vytvára predstava dieťaťa o zobrazenom objekte, o svete okolo neho.

Požiadavky na pozorovanie

1. Účelovosť (vlastnosti objektu)

2. Emocionalita, ľahostajnosť vnímania

3. Zmysluplnosť pozorovania (uvedomenie si tých vlastností, ktoré majú byť zobraziť: tvar, farba. Proporcie, umiestnenie v priestore atď.)

4. Aktivita detí (emocionálne, rečové, mentálne, motorické)

5. Opakovateľnosť pozorovania (zmena podmienok)

6. Zohľadnenie vekových charakteristík detí.

Vlastnosti pozorovania v rôznych vekových skupinách

1 junior gr.

Prideľte jeden, dva znaky smeru (napríklad: farba, rytmus)

krátkodobé pozorovanie

Inštalácia na následnom obrázku predmetu nie je uvedená

Pedagóg na obrázku si vyberie tvar a farbu

Pozorovanie prebieha v akcii, v hre

2 juniorská skupina

Pozorovanie zahŕňa prvok skúmania s gestom (nakreslite tvar prstom)

stredná skupina

Dlhšie pozorovanie

Existuje niekoľko znakov (farba, tvar, štruktúra - časti, umiestnenie v priestore)

Opakované pozorovanie s komplikáciou obsahu a metód poznávania

Otázky nielen reprodukčné ale aj prieskumného charakteru.

Na konci pozorovania sa deťom povie o pripravovanej práci.

Kresby by mali byť zložitejšie, môžu byť predmetom a zápletkou, osobnostné črty by sa mali prejavovať kompozíciou, detailmi - doplnkami, rôznymi farbami)

vyšší vek

Cieľ je oznámený po emocionálnom vnímaní objektu deťmi

Pomôžte deťom vyjadriť svoje pocity, prejaviť sa

Povzbudzujte deti, aby na vyjadrenie pocitov hľadali slová, obrázky, prirovnania

Venujte pozornosť umiestneniu položky, uvažovať do blízka i z diaľky. Porovnajte veľkosť, stanovte relatívnu polohu v priestor: bližšie k nám, ďalej, vpravo, vľavo.

Vytvorte obrazové znázornenie (ako kresliť, aký materiál je lepšie použiť, aká farba papiera je najvhodnejšia.

V čase pozorovania naplánujte budúci výkres.

2. Vyšetrenie

Účelné analyticko-syntetické vnímanie objektu hmatovo-motorickými a vizuálnymi prostriedkami.

Deti si vytvárajú predstavu o predmete, ktorý tvorí základ obrazu.

Skúška je účelové skúmanie predmetu, ktorý je potrebné zobraziť.

Izolácia vonkajších obrazových prvkov

Prieskum možno rozdeliť do 3 etáp

Fáza 1 - holistické, emocionálne vnímanie objektu prostredníctvom nejakého expresívneho znaku (napríklad Fluffy mačiatko - najvýraznejší znak "načechraný"

Cieľ: vzbudzovať túžbu zobrazovať.

Fáza 2 - analytické vnímanie objektu, t.j. dôsledný výber obrazových prvkov, častí a vlastností objektu.

Poradie výberu. Zodpovedá sekvencii obrázkov

1. Vyčleňte a pomenujte najväčšiu časť predmetu a jeho účel.

2. Určte tvar tejto časti (znášať závislosť formy od jej účelu, životných podmienok atď.)

3. Určte polohu tejto časti v priestore (rozdiely u rôznych druhov toho istého predmet: trup ospalej hlavy je hrubý a rovný, tenší a skrútený)

4. Potom sa izoluje ďalšia pomerne veľká časť, zistí sa jej poloha, tvar a veľkosť vo vzťahu k hlavnej.

5. Farba sa rozlišuje, ak je jej obraz nedobrovoľný, ale vykonáva sa v súlade s prírodou.

6. Venujte pozornosť detailom

Vyšetrenie využíva vyšetrenie gesto: krúžte tvar prstom, vizuálne sprevádzajte pohyb ruky.

3. fáza - holistické emocionálne vnímanie subjektu, akoby zjednocovalo holistický obraz.

Skúmavé gesto – poslúcha formu.

Junior gr.

Spoločné gesto dospelého a dieťaťa (Prst sa nikde nezastavuje. Tvar je okrúhly)

stredná skupina

Slovo určuje umiestnenie častí predmetu. (hore, dole, jedna strana)

Skúmané gesto a vizuálna kontrola

Dôležité je gestikulovať k činnosti a nahlas pomenovať časti. Formuláre.

Zistite závislosť tvaru a názvu objektu, jeho častí

Seniorská skupina

Pozor na pomer častí objektu v šírke, dĺžke, výške

Hlavná forma je sprostredkovaná zovšeobecnením, čím sa približuje k zodpovedajúcemu geometrický tvar (kruh, ovál)

Venujte pozornosť líniám rovného a zaobleného charakteru.

Metódu porovnávania použite pri posudzovaní častí jedného objektu a porovnávaní podobných položky medzi sebou(spôsob zovšeobecňovania obrázkov.)

Venujte pozornosť rozmanitosti položky rovnakého typu, naučiť vidieť ich výraznosť, originalitu každého z nich.

Pomôžte rozbiť stereotypný obraz.

Skúška v rôznych typoch obrázkov činnosti

Aplikácia

Skúmanie gesta ako pri kreslení, len krúžte opačným smerom (sprava doľava)

Skúšajúce gesto vychovávateľa sprevádza slovo. (váza: línia je dole zaoblená, hore pri krku rovná)

Poradie operácií pri skúmaní objektu v podstate opakuje ich poradie pri modelovaní.

Poradie vyšetrenia v modelovaní položky okrúhly a oválny tvar s reliéfnymi prvkami (jablko, hruška, uhorka). A komplexná pitvaná forma

1. Izolácia všeobecného tvaru, ak je objekt integrálny.

Zvýraznenie tvaru hlavnej časti, ak má objekt členitý tvar.

2. Izolácia špecifického charakteristickú formu (rozdiely od geometrického tvaru)

3. Určenie tvaru ostatných častí a porovnanie s tvarom stredovej časti.

4. Určenie veľkosti ostatných častí. V porovnaní s hlavným.

5. Určenie polohy týchto častí vo vzťahu k hlavnej

6. Pozornosť je upriamená na hlavné reliéfne prvky, ktoré zdokonaľujú špecifický tvar (v jablku je priehlbina, tvar malých častí - zobák, uši)

Pohyb prstov pri vyšetrení zodpovedá pohybu prstov pri modelovaní.

Modelovacia schéma pre toto vyšetrenie

(okrúhly tvar)

1. Vytvorenie základného tvaru blízkeho geometrickému útvaru

2. Vyrezávanie konkrétneho tvaru

3. Vytvarovanie hlavných reliéfnych znakov objektu

4. Ďalšie podrobnosti (vetvičky, listy)

Modelovacia schéma - pri tomto vyšetrení

(komplexná pitvaná forma)

1. Vytvarovanie stojana

2. Vytesanie hlavnej najväčšej časti (všeobecná forma)

3. Vyrezávanie ďalších veľkých častí zovšeobecneného tvaru

4. Špecifické sochárstvo (charakteristický tvar týchto veľkých častí)

5. Spojenie veľkých dielov do jedného.

6. Modelovanie malých detailov predmetu

7. Povrchová úprava

Závislosť vyšetrenia od zobrazovacej metódy

Obrázok z prírody

Zvážte z uhla, v ktorom bude obrázok vytvorený. Zamerajte sa na viditeľné časti

Obrázok podľa pohľadu

Je dôležité, aby deti mohli "vidieť" nielen hlavné formy objektu, štruktúru, ale aj ich možné varianty. (rôzne jablká, rôzne autá)

Je lepšie skúmať prírodné predmety, skúmať hračky, sochy, zvieratá, vtáky až po pozorovaní v prírode, aby deti reprezentovali obraz "živý" expresívne nie statické.

Najlepšie je vykonať prieskum po pozorovaní, ak je to možné.

3. Úvaha

Obrazy a ilustrácie kníh

Široko používané metóda

V žiadnom prípade by sa nemali deťom ponúkať obrazy alebo knižné ilustrácie na priame napodobňovanie.

Ide o nepriamu vyučovaciu techniku, ktorá sa používa na predbežné formovanie myšlienok a nápadov, keď nie je možné deti zoznámiť predmet alebo jav v procese priameho vnímania.

Použite po pozorovaní, aby ste objasnili, obohatili myšlienky

4. Ukážka

Model je to, čo by deti mali dodržiavať pri vykonávaní rôznych druhov úloh.

Túto techniku ​​nemôžete zneužiť - deti kreslia podľa predlohy, kreslia podľa vízie pedagóga a nie podľa vlastného návrhu.

Výsledok - monotónnosť práce, nie schopnosť kresliť sami.

Najviac použiteľné v aplikáciách, dekoratívne kreslenie.

V dekoratívnom kreslení sa deťom ponúkajú 2-3 vzorové vzorky a pomáhajú im vidieť podobnosti a rozdiely.

Zobrazenie - verejná ukážka jednej z možností pre obrázok

Široko používané metóda. Používa sa pri oboznamovaní sa s technikou práce, s novými spôsobmi zobrazovania.

Displej môže byť:

1. Úplné zobrazenie

2. Čiastočné zobrazenie

3. Všeobecné zobrazenie (pre všetky deti naraz)

4. Individuálne zobrazenie

5. Ukážte učiteľovi

6. Ukážte vo forme spoločná akcia učiteľ a dieťa

7. Ukazovanie spôsobu, akým dieťa robí veci.

Slovné triky

konverzácia - rozhovor organizovaný učiteľom, počas ktorej učiteľ využíva otázky, vysvetľovanie, upresňovanie, prispieva k vytváraniu predstáv o zobrazovanom predmete alebo jave.

Maximálna stimulácia aktivity detí

Používa sa v prvej časti práce a po dokončení

2. Vysvetlenie

Vysvetľovanie je spôsob ovplyvňovania mysle detí, ktorý pomáha pochopiť a naučiť sa, čo a ako robiť.

Rada sa používa, keď majú deti ťažkosti. Dôležité je neponáhľať sa s radami – nechajte dieťa, aby si samo nájde riešenie.

4. Pripomienka

Pripomenutie je krátka poznámka. Používa sa pred začatím procesu. Častejšie hovoríme o postupnosti prác, plánovaní a organizáciu aktivít.

5. Povzbudenie

Pri práci s deťmi by sa malo častejšie využívať povzbudenie. Núti vás to robiť svoju prácu dobre, usilovne. Dáva deťom pocit úspechu.

V žiadnom prípade by ste nemali verejne kritizovať prácu detí, ničiť kresby, remeslá. Takéto metódy- dokážeš vychovať notorika, lúzera.

6. Umelecké slovo

Umelecké slovo – vzbudzuje záujem o tému, o obsah obrazu. Pomáha upriamiť pozornosť na prácu detí. Vytvára emocionálnu náladu.

Verbálne techniky sú neoddeliteľné od vizuálnych a herných.

Herné triky

Herné techniky sú zamerané na riešenie didaktických problémov, vytváranie motivácie pre činnosti.

Známky herných techník

1. Herná úloha – cieľ nadchádzajúcich herných akcií (postavíme domček pre medveďa, pozveme Petrušku na návštevu)

2. Vývoj herného konceptu (odfotíme pre Petruška na pamiatku)

3. Herné akcie (deti sú fotografi - nakreslite fotografie, dajte ich Petruške)

Herné akcie sú:

1. Motor (praktické)

2. Napodobňovanie akcie (máva rukou ako krídlom.)

3. Dobre (kresba vo vzduchu - sneženie)

4. Onomatopoja

Herné techniky sú spôsoby spoločného rozvoja plánu hry prostredníctvom stanovenia herných úloh a vykonávania herných akcií zameraných na výučbu a rozvoj detí.

Povaha hry

1. Dej - herná situácia podľa typu režisérskych hier.

rozohrávanie predmety alebo hračky(Pinocchio prišiel veľmi rozrušený. Že nevidel mesto Ust-Kut, kde žijú deti. Ako možno Pinocchiovi pomôcť)

Prehrávanie obrázka (nakreslená cestička - žemľa sa po nej váľa, nakreslený vtáčik letí, kluje zrnká)

Hra s nedokončeným obrázkom s cieľom analyzovať vytvorenú vzorku (kurča sa rozpadá. Prečo neklbáva? Nemá zobák – treba ho dokončiť, inak zostane hladné)

2. Herné techniky s rolovým správaním detí a dospelých

Deťom sa ponúka úloha hrnčiarov, umelcov, staviteľov, fotografov atď.)

Typy obrázkov činnosti

1. Dobre prezentačná činnosť(podľa fantázie)

Príprava založená na priamom vnímaní (zrakové, sluchové, hmatovo-motorické

Zapojenie pamäťových procesov

Kresba podľa znázornenia na základe dojmov získaných z rôznych zdrojov (udalosti. knihy. televízia. karikatúry, pozorovania)

(Tento pohľad je pre predškolákov najprirodzenejší.)

Obrázky založené na literárnych, hudobných dielach

Obrázky podľa plánu na voľnú tému, ktorú si dieťa vyberie z hľadiska obsahu, môžu byť predmetom, zápletkou, ozdobou)

Obrázky na voľnej téme s obmedzenou témou ( "moja obľúbená hračka", "Všetky diela sú dobré - vyberte si podľa chuti"

2. Dobre pamäťová aktivita

Najčastejšie sa vykonáva v seniorská skupina, v prípravná skupina na konci roka

Proces reprodukcie objektu na papier v priestorovej polohe, v ktorej sa tento objekt nachádzal v čase vnímania.

Rozvoj vnímania, pozorovania, vizuálnej pamäte, učenie detí pozorovať a zapamätať si a potom reprodukovať (na kreslenie s nízkymi detailmi položky alebo jednoduché krajinky)

Sekvenovanie.

1. fáza – pozorovanie – holistické emocionálne vnímanie

Pred kreslením dôkladne zvážte, preskúmajte, zapamätajte si, aby ste potom kreslili veľmi podobne - takáto úloha by mala byť stanovená po prvom preskúmaní. Na emocionálnom maxime.

2. fáza - zvýraznenie hlavných predmetov ich originality (tvar, farba, veľkosť, proporcie, umiestnenie)

3. fáza - pamätajte, prezentujte obrázok. Premýšľajte o tom, kde začať kresliť.

4. fáza – Po zhliadnutí dbajte na kvalitu zapamätania.

3. Obraz z prírody.

Obraz predmetu v procese jeho priameho vnímania z určitého uhla pohľadu, s cieľom čo najpresnejšie a najvýraznejšie ho sprostredkovať.

- úlohy: naučiť sa nahliadnuť do prírody, vidieť výrazné znaky, rozlíšiť originalitu, presne vyjadriť v kresbe.

Začnite trénovať s plochým alebo takmer plochým prirodzením, potom spredu obdĺžnikové tvary (hlasitosť nie je viditeľná) malý počet detailov, ktoré sa navzájom nezakrývajú.

Nastavte prírodu. Aby deti videli tú najcharakteristickejšiu stránku (vo výške očí dieťaťa)

Príroda by mala byť zaujímavá (vetvička vtáčej čerešne vybledne a jej krásu zachováme na obrázku)

- hovorí učiteľ: „Ako vidíme, tak kreslíme. Koľko listov vpravo - toľko kreslíme vpravo ... ")

Jednoduchou ceruzkou môžete načrtnúť proporcie a naplánovať obrázok.

obrázkový činnosť, kde pod jedným tematickým obsahom rôzne druhy výtvarných činnosti

(kresba, modelovanie, aplikácia)

Zovšeobecnený spôsob konania pomáha deťom orientovať sa v rôznych druhoch umenia činnosti

1. Vnímanie – schopnosť nahliadať do predmetov, javov – ako prvá orientácia

2. Orientácia v okolitých farbách, formách v procese obrázkovej činnosti

3. Spôsoby nezávislá akcia pri výbere výrazových prostriedkov

4. Spôsoby tvorivých akcií pri prenose obrazu do kresby, modelovanie. Aplikácie

V tomto prípade sa naplno odhalia možnosti vyhľadávača. činnosti

5. Spolutvorba vychovávateľov a detí (spolu s vychovávateľkou plnia množstvo úloh, predstavujúce výsledok tímovej práce

Produktívne činnosti v predškolská výchova nazývaná činnosť detí pod vedením dospelého, v dôsledku ktorej sa objavuje určitý produkt.

Medzi produktívne činnosti patrí:

• - dizajn,
• - kreslenie,
• - modelovanie,
• - prihláška,
• - divadelné aktivity a pod.

V produktívnych činnostiach sú intelektuálne a afektívne procesy úzko prepojené.

V procese produktívnej činnosti sa formujú také dôležité osobnostné vlastnosti, ako je aktivita, nezávislosť, iniciatíva, ktoré sú hlavnými zložkami tvorivej činnosti. Dieťa sa učí byť aktívne pri pozorovaní, výkone práce, prejavovať samostatnosť a iniciatívu pri premýšľaní o obsahu, výbere materiálov, využíva rôzne prostriedky. umelecká expresivita. Rovnako dôležité je pestovanie cieľavedomosti v práci, schopnosť dotiahnuť ju do konca.

Ako poznamenala Galina Anatolyevna Uruntaeva, produktívna činnosť predškoláka, modelovanie predmetov okolitého sveta, vedie k vytvoreniu skutočného produktu, v ktorom myšlienka objektu, javu, situácie dostáva hmotné stelesnenie v kresba, dizajn, trojrozmerný obraz. Podľa Uruntaeva Galina Anatolyevna, zvládnutím tejto činnosti sa dieťa naučí vyčleniť tie aspekty v skutočnom objekte, ktorý sa môže odraziť v tej či onej forme.

Konštruktívna činnosť, vizuálna, hra majú modelársky charakter, pretože. produktívna činnosť vedie k vytvoreniu skutočného produktu, v ktorom myšlienka objektu, javu, situácie dostáva hmotné stelesnenie v kresbe, dizajne, trojrozmernom obraze.

Dizajn je cieľavedomý proces vytvárania určitého výsledku. V predškolskom veku sú to zvyčajne stavby z kociek alebo rôzne druhy konštruktérov. Konštrukčná činnosť si vyžaduje vlastné metódy a techniky, teda špeciálne prevádzkové a technické prostriedky. V procese konštrukcie sa dieťa učí korelovať veľkosť a tvar rôznych častí, zisťuje ich konštruktívne vlastnosti.

Rozlišujú sa nasledujúce tri typy konštruktívnej činnosti dieťaťa.

Prvým a najzákladnejším je dizajn vzorov. Dieťaťu sa ukáže model budúcej budovy alebo sa ukáže, ako stavať, a požiada sa, aby daný model reprodukovalo. Takáto činnosť si nevyžaduje špeciálne duševné a tvorivé úsilie, ale vyžaduje pozornosť, sústredenie a hlavne prijatie samotnej úlohy „konať podľa vzoru“.

Druhým typom je konštrukcia podľa podmienok. V tomto prípade dieťa začína budovať svoju konštrukciu nie na základe modelu, ale na základe podmienok, ktoré sú predložené úlohami hry alebo dospelými. Napríklad dieťa potrebuje postaviť a oplotiť dva domy - pre husi a pre líšku. Pri plnení tejto úlohy musí dodržať minimálne dve podmienky: po prvé, domček pre líšku musí byť väčší a po druhé, dom pre husi musí byť ohradený vysokým plotom, aby sa doň líška nedostala.

Tretím typom konštruktívnej činnosti je dizajn by design. Tu už nič neobmedzuje fantáziu dieťaťa a samotný stavebný materiál. Tento typ konštrukcie si hra zvyčajne vyžaduje: tu môžete stavať nielen zo špeciálneho stavebného materiálu, ale aj z akýchkoľvek okolitých predmetov: nábytku, palíc, dáždnikov, kusov látky atď.

Všetky tieto typy výstavby nie sú etapami, ktoré sa postupne nahrádzajú. Navzájom koexistujú a prelínajú sa v závislosti od úlohy a situácie. Ale každý z nich rozvíja určité schopnosti.

Základným momentom v dizajne je analytická a syntetická činnosť skúmania objektov, ktorá umožňuje stanoviť štruktúru objektu a jeho častí s prihliadnutím na logiku ich spojenia. Ako poznamenal Kolomensky Ya.L., Panko E.A., dôležitým prostriedkom rozvoja myslenia je aj detské experimentovanie v oblasti konštruktívnej činnosti.

Podľa Ludmily Nikolaevny Galiguzovej už od prvého roku života možno do detskej hry zaviesť dizajnové prvky, rozvíjať vizuálno-figuratívne myslenie, vnímanie, schopnosť korelovať tvary predmetov, dobré motorové zručnosti prsty. Bulycheva A. poznamenáva potrebu záujmu o aktivity, prítomnosť motivácie, pozitívny vzťah k poznaniu, kognitívny záujem o okolitú realitu, prítomnosť motivácie, ktorá sa prejavuje v predškolskom veku, vedená kognitívnou úlohou, zatiaľ čo Poddyakov Nikolai Nikolaevič vidí potrebu organizácie na dosiahnutie týchto podmienok „detské experimentovanie“, pozorovanie rôznych vzorcov vyvoláva u detí záujem o objavovanie vzorcov samotných, o objavovanie spoločného v konkrétnych prejavoch.

Modelovanie vám umožňuje zobrazovať objekty v trojrozmernom priestore. Počas modelovania môže dieťa sprostredkovať tvar osoby, zvierat, vtákov, ovocia, jedál atď. Je cenné, že vlastnosti materiálov používaných pri modelovaní umožňujú opakovane meniť tvar, čím sa dosahuje požadovaná výraznosť. Práve rozvoju schopnosti sprostredkovať expresívnosť obrazu v modelovaní je potrebné venovať osobitnú pozornosť pri práci s deťmi vstupujúcim do školy.

Je dôležité, aby dieťa vedelo, ako vytvoriť nielen ľudskú postavu, ale aj osobu určitého veku, hrdinov konkrétnej rozprávky - Dunno, Cheburashka atď. Musí byť schopný sprostredkovať pohyby človeka, zvierat, odrážajúce povahu obrazov a dynamiku akcií.

Zaoberaním sa aplikáciou sa deti učia vystrihovať z papiera rôzne výkresy, vzory, ozdoby, lepiť ich na farebný podklad. Deti vykonávajú individuálnu aj kolektívnu prácu. Deti sa učia presnosti, vytrvalosti, ovládajú základné techniky rezania, pravidlá práce s lepidlom.

Kreslenie je obľúbené medzi predškolskými deťmi vo veku 5-6,5 rokov. Kreslením dieťa prejavuje túžbu po poznaní okolitého sveta a z kresby do istej miery môžete zistiť úroveň tohto poznania. Čím rozvinutejšie je vnímanie, pozorovanie detí, čím širšia zásoba ich predstáv, tým plnšie a presnejšie odzrkadľujú realitu vo svojej tvorbe, tým sú ich kresby bohatšie, výraznejšie. AT vizuálna aktivita 6-ročné deti reflektujú také špecifické črty svojho myslenia ako konkrétnosť, obraznosť. Zraková činnosť dieťaťa je úzko spätá nielen s jednotlivými funkciami (vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť), ale aj s osobnosťou ako celkom. Ukazuje záujmy dieťaťa, temperament, niektoré rodové rozdiely.

Taliansky psychológ C. Ricci rozlišuje dve etapy vo vývoji detskej kresby: predobrazovú a obrazovú. Etapy sú zase rozdelené do niekoľkých etáp.

Prvým štádiom pred obrázkovým štádiom je štádium čmáranice, ktoré začína vo veku dvoch rokov. Prvé čmáranice sú zvyčajne takmer náhodné značky. V tomto čase dieťa nezaujíma obrázok, ale samotná ceruzka. Navyše sa dieťa na ceruzku nemusí vôbec pozerať, keď ňou kreslí na papier. V tejto fáze ešte nevie, ako spojiť vizuálne obrazy s kresbou. Užíva si samotné pohyby ruky s ceruzkou. V tomto období dieťa ešte nevie nakresliť niečo skutočné, takže naučiť ho v tomto veku kresliť napríklad jablko je jednoducho nemožné. Približne po 6 mesiacoch od začiatku štádia čmáranice má dieťa možnosť kresbu vizuálne kontrolovať. Teraz už vizuálne vie, čo robí. Väčšina detí v tomto období kreslí s veľkým nadšením. Akékoľvek pripomienky, ktoré odrádzajú dieťa od kreslenia v tejto fáze, môžu zdržať jeho všeobecný rozvoj, keďže tento typ kontroly je dôležitý pre iné oblasti činnosti.

Fáza karakulu trvá inak, niekedy prechádza dostatočne rýchlo, ale vždy v tomto čase dieťa hľadá a ovláda tri línie: horizontálnu, vertikálnu, učí sa uzatvárať kruh. Učí sa navigovať na papieri a zvláštnym problémom v tomto čase je zastaviť sa. Dieťa musí špeciálne ovládať túto zručnosť: neviesť nekonečnú vodorovnú čiaru, od kuchyne k vchodovým dverám pozdĺž steny, cez celú chodbu, ale včas zastaviť ručičku. Obrázky ukazujú, aké je to ťažké. Najznámejším typom sviatočného loga je nekonečná špirála; dospelí sa to snažia interpretovať vlastným spôsobom, hovoria: „Je to on, kto kreslí zvuk, pohyb ...“ - v skutočnosti sa dieťa jednoducho snaží vrátiť do bodu, z ktorého sa ruka začala pohybovať.

Druhá etapa je až do obrazového obdobia - od 2 do 3 rokov. Kvalitou kresby sa od predchádzajúcej líši len málo - boli a sú tam čmáranice. V tejto fáze však dieťa začína pomenovávať svoje kresby: „Toto je otec“ alebo „Toto bežím“, hoci na kresbách nie je možné nájsť ani otca, ani samotné dieťa. Ale ak dieťa skôr bavilo pohyby ako také, tak tu si začne svoje pohyby spájať s vonkajším svetom okolo seba. Kreslenie čmáraníc vo všeobecnosti umožňuje dieťaťu vytvárať čiary a tvary, ovládať motorickú koordináciu, budovať obrazný odraz okolitej reality. Fáza čmáranice je dôležitá práve preto, že dieťa ovláda pohyby svojej ruky.

Približne vo veku 3-5 rokov začína zrakové obdobie, ktorého prvým štádiom je štádium predmetovej kresby (schematické znázornenie). Prvé obrázky predmetov spravidla nie sú vytvorené zámerne, sú „rozpoznané“ v nakreslenom. Napríklad po nakreslení veľkého množstva krivých kruhov sa trojročný chlapec sám seba pýta: „Je to sneh? Ruka je pred obrázkom. Ale prvá vedomá objektová kresba v každom dieťati, bez ohľadu na to, kde na svete žije, je obraz človeka. Navyše človek zostane dlho obľúbenou postavou v detských kresbách a jeho obraz sa bude meniť spolu s vývojom a zmenou autora kresieb.

Spočiatku deti nekreslia seba, nie otca alebo mamu - zobrazujú osobu „vo všeobecnosti“, len osobu. - Prvé, čo dostanú, je povestný "hlavonožec", vytvorený doslova podľa návodu detskej pesničky: "Bodka, bodka, čiarka, mínus - tvár je krivá, ruky, nohy, uhorka - to je ten človiečik von. " Nos v tvare čiarky sa vôbec nevyžaduje (na rozdiel od očí a úst); Na druhej strane „uhorka“ uzatvára hlavu a trup dohromady do zakriveného uzavretého obrysu, z ktorého do strán trčia palice-rúčky a palice-nohy. Poznámka: Samozrejme, o nejakej schopnosti počítať zatiaľ nemôže byť reč, avšak v prvých predmetových kresbách malých detí sú vždy dve oči, dve ruky a dve nohy a vždy jedny ústa - žiadne z troch -ročné deti už niekedy v tomto nemali chybu.

Ďalšia fáza vývoja kresby - fáza hodnoverných obrazov - sa vyznačuje postupným odmietaním schémy a pokusmi o reprodukciu skutočného vzhľadu predmetov. V ľudskej postave naberajú nohy určité zakrivenie, často aj pri pokojnom zobrazení. stojaci muž. Obraz rúk sa začína napĺňať funkčným obsahom: osoba na obrázku drží nejaký predmet. Na hlave sa objavujú vlasy, niekedy zdobené starostlivo upraveným účesom. Krk získava porovnateľnosť, ramená - zaoblenie. Väčšia pozornosť sa venuje imidžu oblečenia. To všetko sa nedá dosiahnuť okamžite. Výkres tiež prechádza medzistupňom, v ktorom je jeho časť ešte takmer úplne schematická. Napriek všetkým zaznamenaným zmenám zostávajú tri hlavné znaky v detských kresbách naďalej nezmenené. Po prvé, kresby, ako predtým, predstavujú iba obrysy zobrazených objektov. Aj keď majú dosť zložitý obsah, chýbajú odtiene a šerosvit. Po druhé, proporcionalita obrazu sa stále nerešpektuje: človek môže prekročiť výšku domu nakresleného v susedstve. Nakoniec sa ponechá náčrt tých častí objektu, ktoré v skutočnosti vzhľadom na jeho polohu nie je možné vidieť. S tým súvisí aj najcharakteristickejšia vlastnosť detskej kresby – jej priehľadnosť. Napríklad kresba osoby môže obsahovať peňaženku vo vrecku a dokonca aj mince v tejto peňaženke.

Vo veku 5-7 rokov vývoj obrazný svet na obrázku sa vyskytuje aj - od človeka k jeho prostrediu. Proporcie sú najprv stanovené v ľudskej postave. Charakteristický vzor tohto obdobia: vysoký veľký muž vedľa malej poschodovej budovy a malé osobné auto. Päťročný autor nerozumie nášmu zmätku: „Áno, tento muž prišiel na svojom aute, býva v tomto dome, áno, na treťom poschodí, vidíte, tu je jeho okno a balkón.“ A zdá sa nám absurdné, že veľkosť zobrazenej osoby a jej svet sú nekonzistentné: „Ako môže vojsť do domu a nastúpiť do auta? V skutočnosti ide o normálnu fázu vývoja detskej kresby. Všetky deti ním prechádzajú a časom sa všetko v kresbe „vyváži“ a vo svete okolo nich sa nastolia správne proporcie.

Kolominsky Ya.L., Panko E.A. zistil, že kresbou dieťa prejavuje túžbu po poznaní okolitého sveta a z kresby do určitej miery viete určiť úroveň tohto poznania, t.j. dokázali, že čím viac majú deti vyvinuté vnímanie, pozorovanie, čím sú ich kresby bohatšie, výraznejšie, čím je zásoba ich nápadov širšia, tým plnšie a presnejšie odzrkadľujú realitu vo svojej práci, odrážajú také špecifické črty ich myslenia, ako je konkrétnosť, obraznosť. .

Uruntaeva Galina Anatolyevna si všímajúc rozvíjajúcu sa funkciu produktívnej činnosti, všimla si, že myšlienka je v nej stelesnená pomocou rôznych vizuálnych prostriedkov a po jej zvládnutí sa dieťa učí zvýrazniť tieto aspekty v skutočnom objekte, ktorý sa môže odrážať v jednej forme alebo ďalší. (Uruntaeva) Podľa Daniila Borisoviča Elkonina si predškolák rozvíja schopnosť používať vyjadrovacie prostriedky a nástrojov vznikajú zovšeobecnené spôsoby zobrazovania predmetov okolitého sveta. Výskum L.N. Davidchuk, ukázali, že v dizajne podľa plánu starších predškolákov sa zreteľne prejavuje ich schopnosť samostatne plánovať svoje aktivity, sklon k tvorivosti.

Kolominsky Ya.L. a Panko E.A. poznamenal, že hlavná pozornosť učiteľov pri riadení umeleckých činností a iných druhov produktívnych činností detí by sa mala venovať rozvoju osobnosti, jeho schopností, emocionálnej, kognitívnej, vôľovej sféry, aktívnemu formovaniu zmyslov, myslenia, pamäti, umeleckého vkus, morálne kvality v jeho procese.

Produktívne činnosti sú teda pre predškoláka veľmi významné, prispievajú ku komplexnému rozvoju jeho osobnosti, k rozvoju kognitívnych procesov (predstavivosť, myslenie, pamäť, vnímanie), odhaľujú ich. tvorivý potenciál. V procese produktívnej činnosti sa formujú také dôležité osobnostné črty, ako je aktivita, nezávislosť, iniciatíva, ktoré sú hlavnými zložkami tvorivej činnosti, kognitívnej činnosti a sociálnej motivácie predškolského dieťaťa.

Produktívna činnosť je činnosť zameraná na získanie akéhokoľvek produktu (stavba, kreslenie, aplikácia, štukatérske práce atď.), ktorý má určité špecifikované vlastnosti (N.I. Ganoshenko).

Medzi produktívne činnosti detí patrí navrhovanie, kreslenie, modelovanie, aplikácia a vytváranie rôznych druhov remesiel, modelov z prírodných a odpadových materiálov. Všetky tieto typy detských aktivít zohrávajú dôležitú úlohu vo vývoji dieťaťa predškolského veku.

Produktívna aktivita detí sa formuje v predškolskom veku a spolu s hrou má v tomto období najvyššia hodnota pre rozvoj psychiky dieťaťa, keďže potreba tvorby produktu úzko súvisí s rozvojom jeho kognitívnych procesov, emocionálnej a vôľovej sféry, zručností, morálnej, estetickej a telesnej výchovy predškolákov.

Tieto činy rozvíjajú nielen obrazné formy myslenia, ale aj také vlastnosti, ako je cieľavedomosť, schopnosť plánovať svoje činnosti, dosiahnuť nejaký výsledok.

Sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa je uľahčený možnosťou prejaviť tvorivú činnosť, iniciatívu pri vytváraní kresby, modelovania, remesiel, ktoré môže použiť sám alebo ukázať a prezentovať ostatným.

V procese vizuálnej činnosti a dizajnu si deti rozvíjajú schopnosť cieľavedomej činnosti, vôľová regulácia správanie.

Pre umelecký a estetický vývoj dieťaťa zohráva dôležitú úlohu modelový charakter produktívnej činnosti, ktorý mu umožňuje podľa vlastného uváženia odrážať realitu okolo seba a vytvárať určité obrazy. A to má pozitívny vplyv na rozvoj fantázie, nápaditého myslenia, tvorivej činnosti dieťaťa.

U detí je dôležité pestovať estetický vzťah k životnému prostrediu, schopnosť vidieť a cítiť to krásne, rozvíjať umelecký vkus a tvorivé schopnosti. Predškoláka priťahuje všetko jasné, znejúce, pohyblivé. Táto príťažlivosť spája kognitívne záujmy aj estetický postoj k objektu, ktorý sa prejavuje ako v hodnotiacich javoch, tak aj v činnostiach detí.

Pri výchove estetického cítenia predškoláka zohráva významnú úlohu produktívna činnosť. Špecifickosť tried kreslenia poskytuje dostatok príležitostí na poznanie krásy, na rozvoj emocionálneho a estetického postoja k realite u detí. Produktívna činnosť ukazuje človeku svet skutočne existujúcej krásy, formuje jeho presvedčenie, ovplyvňuje správanie, podporuje rozvoj. tvorivosť deti, čo je možné len v procese asimilácie predškolákov a praktické uplatnenie ich vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Produktívna činnosť úzko súvisí s riešením problémov morálna výchova. Toto spojenie sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu detskej práce, ktorá posilňuje určitý postoj k okolitej realite, a výchovou detí k pozorovaniu, aktivite, samostatnosti, schopnosti počúvať a dokončiť úlohu, priniesť začatú prácu koniec.

V procese obrazu je postoj k zobrazenému fixovaný, pretože dieťa zažíva pocity, ktoré zažilo pri vnímaní tohto javu. Preto obsah práce má veľký vplyv na formovanie osobnosti dieťaťa. Príroda poskytuje bohatý materiál pre estetické a etické zážitky: svetlé kombinácie farieb, rozmanitosť foriem, krásu mnohých javov (búrka, morský príboj, snehová búrka atď.).

Zapájanie sa do produktívnych činností so správnou organizáciou má pozitívny vplyv na fyzický vývoj dieťa, prispievajú k zvýšeniu celkovej vitality, vytvárajú veselú a veselú náladu. Počas tried sa rozvíja správny tréningový fit, pretože produktívna aktivita je takmer vždy spojená so statickou pozíciou a určitým držaním tela. Výkon aplikačných obrázkov prispieva k rozvoju svalov ruky, koordinácii pohybov.

V procese systematického štúdia dizajnu, kreslenia, sochárstva a aplikácie sa rozvíjajú kognitívne procesy:

• - Vizuálne predstavy detí o okolitých predmetoch sa spresňujú a prehlbujú. Detská kresba niekedy hovorí o nesprávnej predstave dieťaťa o téme, ale nie vždy je možné z kresby posúdiť správnosť detských predstáv. Myšlienka dieťaťa je širšia a bohatšia ako jeho vizuálne schopnosti, pretože rozvoj myšlienok predbieha rozvoj vizuálnych zručností a schopností.
• - V procese produktívnej činnosti sa aktívne formuje vizuálna pamäť dieťa. Ako viete, rozvinutá pamäť je nevyhnutnou podmienkou pre úspešné poznanie reality, pretože vďaka procesom pamäti, zapamätania, rozpoznávania, reprodukcie rozpoznateľných predmetov a javov dochádza k upevňovaniu minulých skúseností. Výtvarné umenie je nemysliteľné bez práce s obrazmi pamäti a predstavami dieťaťa získanými priamo v procese kreslenia. Konečným cieľom pre predškoláka je taká znalosť predmetu, ktorá by umožnila zvládnuť zručnosť úplne slobodne, zobraziť ju podľa predstavy.
• - K rozvoju vizuálno-figuratívneho myslenia dochádza v procese učenia. N.P. Sakulina ukázal, že úspešné zvládnutie obrazových techník a vytvorenie expresívneho obrazu si vyžaduje nielen jasné predstavy o jednotlivých predmetoch, ale aj vytvorenie väzieb medzi vzhľadom predmetu a jeho účelom v množstve predmetov či javov. Preto deti pred začiatkom obrazu riešia duševné problémy na základe pojmov, ktoré si vytvorili, a potom hľadajú spôsoby, ako ich vyriešiť.
• - Základným momentom v návrhu je analytická a syntetická činnosť pri skúmaní objektov. Umožňuje stanoviť štruktúru objektu a jeho častí, brať do úvahy logiku ich spojenia. Na základe analytickej a syntetickej činnosti dieťa plánuje priebeh stavby, vytvára si predstavu. O úspešnosti realizácie plánu vo veľkej miere rozhoduje schopnosť predškoláka plánovať a kontrolovať jeho priebeh. predškolský vek produktívny
• - Na hodinách kreslenia, modelovania, aplikácie a dizajnu sa rozvíja reč detí: asimilujú sa názvy tvarov, farieb a ich odtieňov, priestorové označenia, obohacuje sa slovná zásoba. Učiteľ zapája deti do vysvetľovania úloh, postupnosti ich realizácie. V procese analýzy práce na konci hodiny deti hovoria o svojich kresbách, modelovaní, vyjadrujú úsudky o práci iných detí.

V procese systematického štúdia dizajnu a aplikácie sa u detí intenzívne rozvíjajú zmyslové a duševné schopnosti. Formovanie predstáv o predmetoch si vyžaduje asimiláciu vedomostí o ich vlastnostiach a kvalitách, tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore.

V procese navrhovania predškoláci získavajú špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti. Pri stavaní zo stavebného materiálu spoznajú:

• 1. s geometrickými objemovými tvarmi,
• 2. získať predstavy o význame symetrie, rovnováhy, proporcií.
• 3. Pri konštrukcii z papiera sa objasňujú vedomosti detí o geometrických rovinných útvaroch,
• 4. Pojmy o strane, rohoch, strede.
• 5. Chlapi sa zoznamujú s metódami úpravy plochých foriem ohýbaním, skladaním, strihaním, lepením papiera, v dôsledku čoho vzniká nová trojrozmerná forma.

V procese produktívnej činnosti sa formujú také dôležité osobnostné črty, ako je duševná aktivita, zvedavosť, nezávislosť, iniciatíva, ktoré sú hlavnými zložkami tvorivej činnosti. Dieťa sa učí byť aktívne pri pozorovaní, výkone práce, prejavovať samostatnosť a iniciatívu pri premýšľaní obsahu, výbere materiálov, využívaní rôznych výtvarných prostriedkov.

Nemenej dôležité je vzdelávanie v procese produktívnej činnosti.

• 1. cieľavedomosť v práci, schopnosť dotiahnuť ju do konca,
• 2. úhľadnosť,
• 3. schopnosť pracovať v tíme,
• 4. usilovnosť,

Zvládnutie produktívnych činností dieťaťa je podľa pedagógov a psychológov indikátorom vysokej úrovne jeho všeobecného rozvoja a prípravy na školskú dochádzku. Produktívne činnosti výrazne prispievajú k zvládnutiu matematiky, pracovných zručností a písania.

Procesy písania a kreslenia majú vonkajšiu podobnosť: v oboch prípadoch ide o grafickú činnosť s nástrojmi, ktoré zanechávajú stopy v podobe čiar na papieri. To si vyžaduje určitú polohu tela a rúk, zručnosť správneho držania ceruzky a pera. Učenie sa kresliť vytvára potrebné predpoklady pre úspešné zvládnutie písania

V triede pre produktívne činnosti sa deti učia starostlivo používať materiál, udržiavať ho v čistote a poriadku, používať iba potrebné materiály v určitom poradí. Všetky tieto faktory prispievajú k úspechu vzdelávacie aktivity vo všetkých lekciách.

galina morozová
Organizácia voľnej výrobnej činnosti žiakov SSR

Organizácia voľnej výrobnej činnosti žiakov SSR

Koncept nezávislosti v vedeckej literatúry - toto je:

1) Toto je schopnosť nenechať sa ovplyvniť rôznych faktorov konať na základe svojich názorov a presvedčení.

2) všeobecná charakteristika regulácie (kontrola) jeho osobnosť činnosti, vzťahy a správanie.

produktívna činnosť predškolákov je jednou zo zložiek voľná činnosť.

Ide o postupne sa rozvíjajúcu kvalitu, vysoký stupeň ktorý sa vyznačuje túžbou riešiť problémy činnosti schopnosť bez pomoci iných ľudí stanoviť cieľ, vykonať základné plánovanie, realizovať plán a dosiahnuť výsledky, ako aj prispieť k prejavu iniciatívy a kreativity pri riešení vznikajúcich problémov.

N. Michajlenková, N. Korotková usmernenia všimnite si dôležitosť zabezpečenia nezávislej umeleckej a tvorivej činnosti detské aktivity, keďže v jej rámci sa v rôznych podobách rozvíja tvorivá činnosť činnosti(hra, dizajn, vizuál činnosti a pod..) Dieťa tu dostáva možnosť sebarealizácie, keďže sa stáva pánom konania, vzťahov, získava pocit sebaúcty, dôstojnosti, pozná seba samého.

Problémy prejavu iniciatívy, nezávislosti a umeleckých a tvorivých prejavov u detí, ako aj charakteristiky pedagogických podmienok, ktoré určujú ich vývoj, študovali vedci a učitelia ako N. A. Vetlugina, I. L. Dzerzhinskaya, V. A. Ezikeeva a ďalší.

Vedecké štúdie ukazujú, že za podmienok optimálnych vzdelanie a učenia, deti môžu dosiahnuť určitú úroveň rozvoja nezávislosti v rôznych typoch činnosti: hra, komunikatívna, motorická, kognitívno-výskumná, produktívny(kresba, modelovanie, výtvarná práca, práca, muzikál. Nezávislé činnosť deti sú jedným z hlavných modelov organizácií vzdelávací proces detí predškolského veku Vek:

1) voľná činnosť žiakov v podmienkach rozvíjajúceho sa predmetu vzdelávacie prostredie poskytuje možnosť výberu pre každé dieťa činnosti záujmy a umožniť mu komunikovať s rovesníkmi alebo konať individuálne;

2) činnosť žiakov organizovaná vychovávateľkou zamerané na riešenie problémov súvisiacich so záujmami iných ľudí (emocionálna pohoda iných ľudí, pomoc druhým v každodennom živote atď.).

Schéma rozvoja akéhokoľvek druhu činnosti v súlade s koncepciou L. S. Vygodského taký je: najprv sa vykonáva spoločne aktivity s dospelými, potom v kĺbe aktivity s rovesníkmi a sa konečne osamostatní aktivity dieťaťa. Zároveň má osobitnú úlohu vychovávateľka.

opatrovateľka musí vytvárať rôznorodé herné prostredie (hovoríme o prostredí rozvíjajúcom predmet v predškolskom vzdelávacom zariadení, ktoré by malo dieťaťu poskytnúť kognitívna aktivita by mal zodpovedať jeho záujmom a mať rozvíjajúci sa charakter. Prostredie by malo deťom poskytovať príležitosti konať samostatne alebo spoločne s rovesníkmi bez toho, aby sa museli povinne spájať činnosti.

opatrovateľka môže pripojiť činnosti deti v prípadoch konfliktné situácie vyžadujúci zásah dospelého alebo v prípade potreby pomôcť konkrétnemu dieťaťu vstúpiť do skupiny rovesníkov.

Základné požiadavky na organizovanie voľných aktivít predškolákov:

Maximálne zohľadnenie veku a individuálnych vlastností detí.

Úctivý prístup k výsledkom tvorivosti detí, široké zaradenie ich prác do života skupiny.

Organizácia výstavy, dizajn estetického prostredia a pod.

Predmetovo rozvíjajúce prostredie organizované týmto spôsobomže každé dieťa má možnosť robiť to, čo miluje. Takéto prostredie by malo reagovať na individuálne a vekové charakteristiky deti, ich vedúcu myseľ činnosť – hra.

Zároveň prispieva k rozvoju tvorivých schopností, prebúdza predstavivosť, aktivitu konania, učí komunikácii, živý výraz tvoje pocity.

Hra organizovaný, najprv ako spoločná hra učiteľka s deťmi, kde dospelý človek vystupuje ako hrajúci partner a zároveň ako nositeľ konkrétna "Jazyk" hry. prirodzené emocionálne správanie vychovávateľka akceptovanie akýchkoľvek detských nápadov, záruk voľnosť a ľahkosť, potešenie dieťaťa z hry, prispieva k tomu, že u detí vzniká túžba zvládnuť samotné herné metódy. Po druhé, vo všetkých vekových fázach sa hra uloží ako voľná samostatná činnosť detí, kde využívajú všetky dostupné herné nástroje, zadarmo zjednocovať a vzájomne pôsobiť, kde je do určitej miery poskytovaný svet detstva nezávislý od dospelých.

Komu organizovať samostatná činnosť dieťa by malo mať vytvorené skúsenosti, ktoré dieťa získava v triede. Systematické učenie vám umožňuje postupne hromadiť a zvyšovať objem zručností a schopností a už z vlastnej iniciatívy sa deti môžu prejaviť v rôznych druhoch umeleckých činnosti: hudobný, umelecký a rečový, vizuálny, divadelný a herný.

Tréning v triede musí byť v prvom rade postavený tak, aby deti konali nielen na priame pokyny, ale aj bez pomoci. Ak sa dieťa naučí samostatne vykonávať vzdelávacie úlohy, potom bude môcť konať rovnakým spôsobom aj vonku triedy: organizovať dramatické hry, spievať podľa ľubovôle, kresliť.

AT zadarmo Pre deti je dobré mať dostatok kníh (v detskej knižnici). Spolu s knihami, leporelami s obrázkami, fotografiami, detskými kresbami a albumami pre zadarmo prezeranie deťmi. Zorganizujte výstavu kníh. Najprv - na začiatku školský rok- je účelné venovať sa obľúbeným knihám detí. Budúce výstavy môžu byť tematické: knihy o prírode, o našej vlasti, o technike, rozprávkach atď. Skupina môže fungovať aj ako centrum hudobnej a divadelnej činnosti pre divadelné hry. Toto centrum má všetko potrebné vybavenie - obrazovku a súpravy rôzne druhy bábkové divadlo, divadelné kostýmy, spoločenské hry, hudobné nástroje, magnetofón.

Rozvojový kútik produktívna činnosť zahŕňa vizuálne materiály a zariadenia na kreslenie, modelovanie, aplikáciu. Toto všetko je potrebné popremýšľať z hľadiska súladu nielen s riešenými úlohami, ale aj s požiadavkami krásy. Vývojové prostredie produktívna voľná činnosť zabezpečuje používanie prac výtvarné umenie, vrátane ľudových. Zároveň je potrebné vo všetkom dodržiavať opatrenie. Detské práce by mali byť vystavené, má to skvelé vzdelávaciu hodnotu Keď deti vidia ich práce medzi dielami iných, majú možnosť ich porovnať, navyše sa cítia pohodlnejšie už z toho, že ich práce sú vystavené medzi ostatnými.

Každý typ obrázku činnosti(sochárstvo, aplikácia, kreslenie, umožňuje vám rozvíjať duševnú aktivitu u detí, umelecký vkus, jemné motorické zručnosti, umožňuje vám upevniť vedomosti, zručnosti, zručnosti získané v procese vzdelávania činnosti. Podporujeme túžbu detí prejaviť sa nezávisle a rôznorodo činnosti(sochárstvo, aplikácia, kresba).

Ponuka modelovania v zadarmo z tried čas je lepší v stredná skupina. Na modelovanie sa používa hlina alebo plastelína. Ak je v materskej škole hlavným materiálom na modelovanie hlina, potom v zadarmo od vyučovania je lepšie ho použiť. Zároveň je dôležité, aby deti dodržiavali základné pravidlá modelovania hlina: nerozhádzali ho po stole, nespadli na zem. V starších skupinách môžete použiť akýkoľvek materiál, pretože to prispieva k prejavu samostatnosti pri výbere materiálu (veľké predmety sa najlepšie vyrezávajú z hliny, malé z plastelíny).

Sochárstvo mimo vyučovania má iný charakter. Deti môžu vyrezávať individuálne a spájať sa v skupinách - všetko závisí od ich túžby. Tí, ktorí sa radi vyrezávajú, berú materiál a prácu, ale vychovávateľka môže prilákať iných chlapcov - tých, ktorí nemajú váhu v triede, a tých, ktorí to naozaj nemajú radi činnosť. Aby deti zaujali, do procesu modelovania sa zapája aj samotný učiteľ. Takáto práca spája deti.

Samostatnosť detí počas takýchto tried sa prejavuje v tom, že si plán určujú bez pomoci dospelých a v súvislosti s tým požadované množstvo materiál na prácu. Atmosféra pri takomto modelovaní je uvoľnenejšia, deti si navzájom obzerajú prácu, radia sa. opatrovateľka by mali venovať pozornosť deťom, ktoré sa samostatne venujú modelovaniu. Sleduje držanie tela, správne umiestnenie rúk, ako každé dieťa plní plán.

Teda vedenie voľné aktivity detí, vychovávateľka snaží sa ju viesť kreatívnym spôsobom naučiť deti konať premyslene a systematicky.

Vybavenie triedy:

Hlina, plastelína.

Dosky na prácu.

Obrúsky, utierky.

Výtlačky na dekoračné práce.

Aplikácia

Najbežnejší jednoduchý a cenovo dostupný spôsob vytvárania umeleckých diel. To umožňuje široké využitie aplikácie nielen na dekoračné účely, ale aj na vytváranie obrazov, panelov, ozdôb atď. Vybavenie potrebné na aplikáciu nenáročný:

Nožnice (so zaoblenými koncami v dvoch veľkostiach - veľké a malé, nožnice by nemali byť tesné a dobre nabrúsené. Je potrebné pravidelne inštruovať prácu s nožnicami, znalosť základných pravidiel pre prácu s nožnicami je nevyhnutná, pretože v r. voľná činnosť deti pracujú samostatne, ale len tie, ktoré dodržiavajú pravidlá práce.

Na lepidlo je dobré mať 2-3 štetce, vyberajú sa podľa veľkosti nánosu, na konci práce treba štetce umyť a nahromadené vložiť do pohára.

Jednoduché ceruzky (na kreslenie obrysov)

Vlhčené a suché obrúsky

Olejové plátno

Lepidlo alebo pasta.

Farebný a biely papier rôznych textúr, farieb, hrúbok, veľkostí.

Krabička na rezanie papiera

Krabička na hotové práce.

šablóny

Kusy látky a iný rôzny materiál

Všetko by malo pôsobiť esteticky. Hlavnou vecou je snažiť sa u detí vytvoriť opatrný prístup k materiálom, s ktorými pracujú, naučiť ich plánovať prácu, hospodárne využívať materiál a racionálne využívať čas.

Najjednoduchší a najbežnejší typ voľnou produktívnou činnosťou je kreslenie, pre organizácií Nevyžaduje veľa špeciálnej prípravy, najdôležitejšej túžby.

Pre organizácia kreslenia vo voľnej činnosti je nevyhnutná:

Pastelky, farebné ceruzky, jednoduché, akvarelové, gvašové

Nádrže na vodu (priehľadné)

Kefy rôznych hrúbok

Papier rôznych veľkostí

šablóny

Obrúsky, plátno

omaľovánky

Všetky detské práce dostali v r aktivity mimo vyučovania, sú vystavené, príp organizovaný miesto na sledovanie iných detí (priečinok, krabica atď.) všetky nástroje sú v poriadku, podliehajú pravidelnému "revízie", je potrebné esteticky zariadiť roh voľná produktívna činnosť. Ak je to možné, vystavujte umelecké diela, sochy a iné umelecké diela na zviditeľnenie. Všetko by malo byť dostupné, ale činnosť deti sú neustále pod kontrolou vychovávateľka.

Ďalšou pedagogickou podmienkou je vplyv prázdnin a zábavy. Dieťa dostáva na prázdniny veľa dojmov zo zvuku hudby, piesní, farebnej výzdoby izby, kostýmov, výrazných intonácií umeleckého slova. Spája spoločenské javy odrážajúce sa vo výtvarnej a figuratívnej podobe, a to sa stáva nepriamym podnetom, ktorý ho núti sprostredkovať svoje dojmy a zážitky inou umeleckou formou. formulár: kreslenie, hra, tanec.

Pre organizovanie detských aktivít využívať rôzne edukačné hry, didaktické pomôcky, materiály, ktoré umožňujú "vlak" deti pri nadväzovaní vzťahov, závislostí. Pomer herných a kognitívnych motívov v predškolskom veku určuje, že najúspešnejší proces poznávania bude v situáciách, ktoré si vyžadujú vynaliezavosť detí. Dobré hry s matematickým obsahom, desktop - tlačené, napr ako: "Domino tvary", "Urobiť obrázok", "Aritmetické domino", "Logické Lotto", "lotto", "Nájdi rozdiel", hry dáma a šach, riešenie labyrintov a iné.

Touto cestou, samostatná práca deti v predškolskom výchovnom zariadení je taká práca, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti vychovávateľka na jeho pokyn v čase na to osobitne určenom, pričom sa dieťa vedome snaží dosiahnuť cieľ, pričom využíva svoje úsilie a v tej či onej forme vyjadruje výsledok duševných alebo fyzických činov.

Literatúra: 1. Atrepyeva L. V. Metodička materskej školy č. 50 "Defektológ". Topleeva S. N. in-l d / s číslo 50 "defektológ". pedagógovia"Organizácia voľných produktívnych aktivít predškolákov". webovej stránky: MATERSKÁ ŠKOLA №50.

2. Vetlugina N. A. Nezávislá umelecká činnosť predškolákov / red. Vetlugina N. A. - M.: 1984.

3. MDOU Kumanaevsky d / s č. 1 "Teremok" // Produktívne činnosti predškolákov

4. Petukhova L. V. Rozvoj umeleckých a tvorivých schopností u detí predškolského veku v podmienkach interakcie medzi rodinou a predškolskými vzdelávacími inštitúciami. //Vzdelávanie ľudí. Pedagogika. 2013

5. produktívna činnosť//Centrum rozvoja detí - materská škola "Smile".

6. Rakhmatullaeva O.P. "Teoretické a metodologické základy organizácia výrobných činností deti predškolského veku". 07.10.2016.// webovej stránky: Info lekcia.