Predstavenie GEF DO, profesionál štandard učiteľa predškolského veku diktuje zvýšené požiadavky na kvalifikáciu učiteľ, jeho zodpovednosť, pripravenosť osvojiť si nové prístupy k odborná činnosť. Moderné deti sú aktívnejšie, mobilnejšie, informované mnohými spôsobmi, každé dieťa je individuálne a jedinečné. Aby pedagóg spĺňal moderné požiadavky, porozumel deťom, bol účastníkom procesu formovania osobnosti dieťaťa, musí byť pripravený a schopný zmeniť, aktívny, kompetentný.

Nová doba diktuje nové podmienky, ktoré nie vždy s nadšením vníma väčšina pedagógov. Spektrum problémov, ktorým čelíme moderný pedagóg, je taká široká, že si vyžaduje znalosť IKT, schopnosť efektívne spolupracovať s inými ľuďmi, naplno využívať osobné zdroje, ochotu realizovať vlastné vzdelávacie aktivity , zabezpečenie konkurencieschopnosti a úspechu. Dnes nie je žiadaný len pedagóg, ale pedagóg – výskumník, pedagóg – psychológ, pedagóg – technológ. Ovládať viac vysoký stupeň profesionálne zručnosti sú určené pre vysoko rozvinuté profesionálne myslenie, aktivácia tvorivého potenciálu. Okrem toho problém prípravy vychovávateľa na peda-gogická činnosť ako tvorivý proces, nadobúda osobitný význam. opatrovateľka dnes musieť:

Byť schopný a ochotný samostatne získavať potrebné vedomosti a šikovne ich aplikovať v praxi práca s predškolákmi;

byť schopný kompetentne pracovať s informáciami, kriticky premýšľajte, znovu spracujte získané nápady a preložte ich do svojich vlastných práca;

Byť spoločenský, kontaktovať sa v rôznych sociálnych skupinách, byť schopný práca spoločne v rôznych oblastiach.

Teda moderné regulačné požiadavky určené systémom predškolská výchova, stanoviť zoznam profesijných kompetencií, ktoré sa obsahovo líšia od funkcií, ktoré vykonáva vychovávateľ. učiteľ ktorý nedisponuje určitými odbornými kompetenciami, bude ťažko realizovateľný vzdelávacie ciele, cvičte si vzdelávaciečinnosti na vysokej odbornej úrovni.

Takže spôsobom, podľa nášho názoru, moderná spoločnosť už nie je potrebný pedagóg – vykonávateľ, ale pedagóg – výskumník, iniciatíva, široko vzdelaný, teda vo svojom prácu predškolskej vzdelávacej inštitúcie pedagógovia by mali byť kreatívni, netradičné, prezentovať materiál novým spôsobom, je zaujímavé organizovať pedagogickej práci poskytnúť deti predškolský vek príležitosť prejaviť sa ako kreatívni jednotlivci.

Inými slovami, sa musí zmeniť postoj vychovávateľa k dieťaťu ako subjektu, osobnosti, partnerovi, ktorý má svoj názor. Prirodzene sa v tomto prípade prihliada na vek detí a nevyhnutnú bezkonfliktnú nápravu a výchovu.

Zoznam použitej literatúry

1. Belaya, K. Yu Organizácia metodológie práca s učiteľmi vo fáze zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO / K. Y. Belaya // Príručka staršieho pedagóga. - 2014. - č. 4. - S. 4-8.

2. Vinogradova, N. A. Neistoty a rozpory štandard predškolského vzdelávania: na ceste do rozvíjanie metodické odporúčania na jej implementáciu / N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva // Moderná materská škola. - 2013. - č. 8. - S. 4-10.

3. Oficiálna webová stránka federálnyštátna autonómna inštitúcia « Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania» : Elektronické zdroj: Režim prístup: www.firo.ru

4. Profesionalita pedagóga ako nevyhnutná podmienka implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu / Ed., komp.: I. A. Burlakova, G. V. Don, T. L. Kuzmishina. - M.: GBOU VPO MGPPU, 2014. - 158 s.

Pripravené

Starší učiteľ: Strozhkova O.K.

Systém predškolského vzdelávania dnes prechádza vážnymi zmenami, ktoré neboli od jeho vzniku.

V súvislosti so zavedením od 1. septembra 2013 nového „zákona o výchove a vzdelávaní v r Ruská federácia» prvým stupňom sa stáva predškolská výchova všeobecné vzdelanie. V tomto smere sa výrazne mení postoj k predškolskému vzdelávaniu ako kľúčovej úrovni vývinu dieťaťa.

Dňa 1. januára 2014 nadobudol účinnosť federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17. októbra 2013 č.1155.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú hlavnými princípmi predškolského vzdelávania:

1. Plnohodnotné prežívanie všetkých štádií predškolského detstva dieťaťom, zosilnenie (obohatenie) rozvoj dieťaťa.

2. Pomoc a spolupráca detí a dospelých pri rozvoji detí a ich interakcii s ľuďmi, kultúrou a vonkajším svetom.

3. Oboznamovanie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu.

4. Formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych činnostiach.

5. Zohľadňovanie etnokultúrnej a sociálnej situácie vývoja detí.

6. Budovanie vzdelávacích aktivít na základe individuálnych osobitostí každého dieťaťa.

7. Podpora iniciatívy, aktivity a schopností detí pri rôznych aktivitách, pomoc dieťaťu v sebapotvrdení a sebavyjadrení.

8. Veková primeranosť predškolskej výchovy (zodpovedanie podmienok, požiadaviek, metód veku a vývinovým vlastnostiam detí), ich vyučovanie v konkrétnych detských činnostiach.

9. Spolupráca výchovnej organizácie s rodinou.

Norma sleduje nasledovné Ciele:

zvyšovanie sociálny status predškolská výchova,

zabezpečenie rovnakých príležitostí pre každé dieťa na kvalitné predškolské vzdelávanie,

zachovanie jednoty vzdelávací priestor Ruskej federácie, pokiaľ ide o úroveň predškolského vzdelávania.

Norma rozhoduje nasledovne úlohy:

· Ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí (vrátane ich emocionálnej pohody).

Rozvoj individuálnych schopností a tvorivosť každé dieťa.

· Rozvoj morálnych, rozumových, fyzických, estetických vlastností, iniciatívy a samostatnosti detí, formovanie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

· Zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu vzdelávacích programov.

· Zabezpečenie kontinuity hlavných vzdelávacích programov predškolského a základného všeobecného vzdelávania.

Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je spôsobené potrebou štandardizovať obsah predškolského vzdelávania s cieľom poskytnúť každému dieťaťu rovnaké východiskové príležitosti úspešné učenie v škole.

Špecifickosť predškolského veku je taká, že úspechy detí predškolského veku nie sú determinované súčtom konkrétnych vedomostí, zručností a schopností, ale kombináciou osobné kvality ktoré zabezpečujú psychickú pripravenosť dieťaťa na školu.

Tie. naučiť sa čítať a počítať nie je cieľom predškolského vzdelávania. Predškolská inštitúcia je navrhnutá tak, aby pomohla dieťaťu bezbolestne prejsť na novú úroveň vzdelávania, rozvíjať dieťa emocionálne, komunikačne, fyzicky a duševne, formovať schopnosť a túžbu študovať v škole.

Čo sa mení vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských zariadení v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?

1. Text Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nepoužíva slovo „povolanie“, neznamená to však prechod do pozície „bezplatného vzdelávania“ predškolákov. Proces učenia zostáva. Takáto forma vzdelávacej činnosti ako povolanie však nezodpovedá vekové charakteristiky deti predškolského veku. AT moderná teória a praxi sa pojem „povolanie“ považuje za zábavnú záležitosť bez toho, aby sa stotožňoval s povolaním ako didaktickou formou výchovno-vzdelávacej činnosti. Povolanie by malo byť špecifickou detskou aktivitou, ktorá je pre deti zaujímavá, špeciálne organizovaná pedagógom, čo znamená ich činnosť, obchodnú interakciu a komunikáciu, zhromažďovanie určitých informácií o svete okolo nich, formovanie potrebných vedomostí, zručností a schopnosti.

Špecifické detské aktivity v ranom veku (1-3 roky):

Objektívne aktivity a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami;

Experimentovanie s materiálmi a látkami, ako je piesok, voda, cesto atď.

Komunikácia s dospelými a spoločné hry s rovesníkmi;

Samoobsluha a činnosti s domácimi predmetmi - náradím (lyžica, naberačka, lopatka atď.);

Vnímanie významu hudby, rozprávok, poézie;

prezeranie obrázkov;

Fyzická aktivita.

Špecifické detské aktivity pre deti predškolského veku (3-7 rokov):

Herňa vrátane hry na hranie rolí, hry s pravidlami a pod.;

Komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi);

Kognitívno - výskum (výskum objektov životné prostredie a experimentovanie s nimi).

Vnímanie fikcia a folklór;

Samoobsluha a základné domáce práce;

Konštrukcia z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodných a iných materiálov;

Jemné (kresba, modelovanie, aplikácia);

Hudobné (pochopenie významu hudobných diel, spev, hra na hudobných nástrojoch, hudobné a rytmické pohyby);

Motorická aktivita (ovládanie základných pohybov).

2. Zmena spôsobu, akým organizujeme detské aktivity: nie vedenie dospelého, ale spoločná (partnerská) aktivita dospelého a dieťaťa.

Ak predtým bol dospelý hlavným, vedúcim a kontrolujúcim dieťaťom, teraz sú dieťa aj dospelý subjektmi interakcie, ktoré majú rovnakú dôležitosť. Ak bola predtým aktivita dospelého (vrátane reči, keď dospelý „veľa rozpráva“) vyššia ako aktivita dieťaťa, teraz by aktivita dieťaťa mala byť aspoň nie menšia ako aktivita dospelého.

Je potrebné poznamenať, že vzdelávacie aktivity sa vykonávajú počas celej doby pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení. to:

Vzdelávacie aktivity v režimové chvíle;

Organizované vzdelávacie aktivity;

Samostatná činnosť deti.

Organizovaná výchovno-vzdelávacia činnosť je organizovanie spoločných aktivít učiteľa s deťmi: s jedným dieťaťom; s podskupinou detí; s celou skupinou detí. Výber počtu detí závisí od veku a individuálnych vlastností detí; ich záujem o činnosť; zložitosť materiálu; druh činnosti (hracia, kognitívno-výskumná, motorická, produktívna). Treba však pamätať na to, že každé dieťa by malo dostať rovnaké príležitosti na vstup do školy.

3. Požiadavky na výsledky vývoja Programu sú uvedené v norme. Učiteľom sa zároveň dáva návod na konečný cieľ ich činnosti. Federálny štátny vzdelávací štandard uvádza, že jednou z povinných častí programu každej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je časť „Plánované výsledky zvládnutia zákl. vzdelávací program predškolská výchova“. Popisuje integračné vlastnosti, ktoré dieťa získava v dôsledku zvládnutia programu. Učitelia pomocou monitorovacích štúdií v rôznych fázach stanovujú úroveň vývoja dieťaťa, aby vedeli, na čom je potrebné ďalej pracovať.

Požiadavky Štandardu na výsledky zvládnutia Programu sú uvedené vo formulári ciele pre predškolské vzdelávanie. Patria sem nasledujúce sociálne a psychologické vlastnosti osobnosť dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:

ü iniciatívnosť a samostatnosť dieťaťa pri rôznych činnostiach;

ü zvedavosť;

ü schopnosť zvoliť si povolanie, účastníci spoločných aktivít;

ü sebavedomie, otvorenosť voči vonkajšiemu svetu, pozitívny vzťah k sebe aj k druhým, sebaúcta;

ü rozvinutá predstavivosť, schopnosť fantázie, tvorivosť;

ü schopnosť podriadiť sa rôznym pravidlám a spoločenským normám;

ü schopnosť ovládať svoje pohyby (úroveň rozvoja veľkých a dobré motorové zručnosti);

ü schopnosť vôľového úsilia pri rôznych činnostiach.

Je dôležité, aby dieťa do konca prípravná skupina v materskej škole sa formovala vôľová a motivačná pripravenosť na štúdium v ​​škole.

4. nový dokument uprednostňuje individuálny prístup k dieťaťu prostredníctvom hry.

Pozitívny je fakt, že sa zvyšuje úloha hry ako vedúceho druhu činnosti predškoláka a prisudzuje sa jej dominantné miesto, keďže v posledných rokoch v dôsledku sociálnych zmien v spoločnosti, informatizácie, ako aj zvýšenej prípravy dieťaťa pre školstvo, hra opúšťa svet detstva. Sociálny svet dieťaťa sa stáva uzavretým, obmedzená komunikácia s blízkymi či virtuálna komunikácia. Dnes je predškolská výchova navrhnutá tak, aby sa do detstva vrátila kognitívna, objaviteľská, tvorivá hra, v ktorej sa dieťa učí komunikovať, interagovať, pomocou ktorej spoznáva svet, vzťah predmetov a ľudí v tomto svete. Hra, v ktorej si dieťa „skúša“ rôzne roly, v ktorej sa rozvíja jeho reč, pamäť, pozornosť, myslenie, emócie a predstavivosť.

Touto cestou, Hlavná prednosť organizovanie výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolských výchovných zariadeniach pre súčasné štádium- ide o odklon od vzdelávacích aktivít, zvyšovanie postavenia hry ako hlavnej činnosti predškolských detí; začlenenie do procesu efektívnych foriem práce s deťmi: IKT, projektové aktivity, hra, problémové situácie učenia v rámci integrácie vzdelávacích oblastiach.

GEF definuje 5 vzdelávacích oblastí:

1) spoločensky - rozvoj komunikácie zamerané na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi, formovanie nezávislosti;

2) kognitívny vývoj, zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí;

3) vývin reči, zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry, obohatenie aktívnej slovnej zásoby, rozvoj súvislej, gramaticky správnej reči;

4) umelecký a estetický vývoj, zahŕňa rozvoj predpokladov na vnímanie a chápanie umeleckých diel, prírodného sveta, formovanie estetického postoja k okolitému svetu;

5) fyzický vývoj , zahŕňa získavanie skúseností v motorickej činnosti, formovanie hodnôt zdravý životný štýlživota.

5. Úloha rodiny v práci predškolského zariadenia sa zvyšuje. Štátne normy sú základom pomoci rodičom (zákonným zástupcom) pri výchove detí.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom bude predškolská inštitúcia povinná:

Radiť rodičom (zákonným zástupcom) o výchove a zdraví detí;

Informovať rodičov (zákonných zástupcov), verejnosť, záujemcov zapojených do výchovno-vzdelávacej činnosti o cieľoch predškolského vzdelávania;

Zabezpečiť otvorenosť predškolského vzdelávania;

Vytvárať podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti;

Zabezpečiť zapojenie rodín priamo do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom tvorby vzdelávacích projektov spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny;

Vytvárať podmienky pre dospelých na vyhľadávanie a používanie materiálov, ktoré zabezpečujú realizáciu Programu, diskutovať s rodičmi (zákonnými zástupcami) o otázkach súvisiacich s implementáciou Programu.

„Predstavenie GEF DO do DOW“

Téma predškolskej výchovy je dnes jednou z tém súvisiacich so vzdelávaním detí, najčastejšie diskutovanou v médiách a na fórach na internete.

Právne predpisy Ruskej federácie stanovujú, že predškolské vzdelávanie by malo byť verejne dostupné a bezplatné. Pre výchovu detí predškolského veku, ochranu a upevňovanie ich fyzického a duševného zdravia, rozvoj individuálnych schopností a nevyhnutnú nápravu vývinových porúch týchto detí je vytvorená sieť výchovných zariadení na pomoc rodine. Predškolské vzdelávacie zariadenia poskytujú výchovu, vzdelávanie, dohľad, starostlivosť a rehabilitáciu detí vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov. Hovorí o tom zákon o výchove a vzdelávaní ( 5 ods. 1 ods. 3)

Kto zabezpečuje realizáciu práva na vzdelanie? (v.8,9)

Štandard predškolského vzdelávania mal byť prijatý v apríli. Bol však prijatý už v novembri a od 1. januára 2014 nadobúda účinnosť. prečo?

Ide o požiadavku nového zákona „o výchove a vzdelávaní“ – predškolská výchova je uznaná ako stupeň vzdelávania, čo znamená, že teraz musí fungovať v súlade s normami. (v. 10).

Na základe schváleného štandardu ich budú musieť autori variabilných programov (starých a nových) prepracovať a následne prepracované programy odovzdať na odborná rada na Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie. Po zložení skúšky a prijatí každého programu bude zaradený do registra vzorových programov všeobecného vzdelávania, ktorý bude zverejnený na webovej stránke Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie. Potom si každá materská škola spolu s rodičmi vyberá program s metodickou podporou.

Po výbere programu pedagogický zbor predškolskej vzdelávacej inštitúcie na jeho základe vypracuje PEP predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Ako hlavný je možné použiť iba vzorový program bez spracovania.

Na rozdiel od škôl a všeobecných vzdelávacích inštitúcií fungovali škôlky dodnes bez akýchkoľvek štandardov? Prečo sa dnes tento štandard zavádza? Prečo potrebujeme federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie? Kde nájdem odpoveď na túto otázku? (článok 11)

Dnes je jedným z hlavných problémov predškolskej výchovy to, že prakticky každá materská škola pripravuje dieťa do školy podľa vlastného programu. Federálny štátny vzdelávací štandard je preto potrebný minimálne na to, aby deti po materskej škole boli rovnako dobre pripravené na školu bez ohľadu na kvalitu domáceho vzdelávania v rodine a iné faktory.

Pozeráme sa na štruktúru štandardu.

Predtým existovali federálne požiadavky (FGT) na predškolské vzdelávanie, ktoré boli vyvinuté pred niekoľkými rokmi. RVP pozostáva z dvoch častí - požiadaviek na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a požiadaviek na podmienky jeho realizácie. Norma sa od FGT líši tým, že musí obsahovať aj požiadavky na výsledky – ide o zásadnú novinku.

Predškolské detstvo je veľmi dôležitou a zložitou etapou vo vývine osobnosti dieťaťa. Treba to prežiť naplno so všetkými krízami troch a siedmich rokov, s prejavom negativizmu. V tomto čase sa formuje fantázia, reč, sociálne zručnosti, prijímanie rolí a morálnych noriem. Ak toto obdobie nie je pokrčené, potom ďalšie štúdium v ​​škole a celý život človeka sa bude rozvíjať úspešnejšie.

Deti v škôlke netreba učiť v školskom zmysle slova. Zatiaľ na to nie sú pripravení. Ak sú vopred preťažení vedomosťami a lekciami, nepomôže to rozvíjať intelekt, ale naruší harmonický rozvoj. Každá lekcia má svoj vlastný vek, v materskej škole sa musíte hrať s deťmi a nie usporiadať zdanie lekcií. Na tomto princípe už pracuje veľa pedagógov. Teraz bol prijatý jednotný dokument, ktorý zaväzuje túto prax rozširovať. nový štandard zabezpečí, aby celý systém verejného predškolského vzdelávania fungoval pre dieťa, bol postavený na jeho záujmoch.

Pre deti bola škôlka etapou prípravy na školu. Tam ich naučili, ako sa majú na hodine správať, ako zdvihnúť ruku a povedať im o trojuholníkoch a písmenách.

Nechajte učiteľa učiť deti Základná škola. Pre učiteľa naozaj nie je dôležité, že žiaci už vedia tlačené písmená, trochu počítal. Dôležitejšie je, aby dokázali upriamiť pozornosť, vyvinuli správnu reč, dobrovoľné správanie, vytvorili si morálne kritériá, boli zvedaví a otvorení svetu, cítili sa chránení, nebáli sa nového.

Keď toto všetko dieťa má, je pripravené do školy, je ľahké a zaujímavé ho to naučiť. Ale táto pripravenosť sa netvorí pri stole. Deti sú tak zariadené, že pre nich hlavná cesta poznanie sveta je hra. Hra s obrázkami - chlapci si nasadili masky a Lara sa stala Veveričkou a Alyoshka sa stala Mishkou. A Mishka sa obracia na Veveričku a nie na Larochku. Zdalo by sa, čo je tu dôležité? Ale potom, o niečo neskôr, keď sa začnú učiť písmená v škole, bude ľahšie pochopiť, ako môže kvaka na papieri predstavovať zvuk. Pripravenosť na školu by sa nemala formovať modelovaním správania žiaka v triede, ale takýmito hrami.

V škôlke - rajskej záhrade musíte urobiť jednu vec, v škole - druhú.

Norma, okrem určenia pohodlných podmienok na výchovu predškoláka, by mala byť zameraná na to, aby dieťa malo motiváciu k učeniu, poznávanie a tvorivosť. Dôležitejší je rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia, predstavivosti: nie materská škola by mala pripraviť dieťa na školu, ale škola by mala pripraviť dieťa: zázračné dieťa, problémové v socializácii, nevyvinuté atď.

Poďme sa teraz venovať právam a povinnostiam účastníkov vzdelávací proces. Kto je hlavným účastníkom vzdelávacieho procesu? Dieťa! čl.33.

Aké práva sa vzťahujú na našich žiakov? (Čl. 34,35 učebnice a študijné príručky, čl.41 ochrana zdravia)

Kto je primárne zodpovedný za vzdelávanie a výchovu detí? Rodičia! čl.44

V ročnom pláne na aktuálne akademický rok zahŕňajú úlohu študovať učiteľským zborom požiadavky na realizáciu úrovní vzdelávania, ktoré sú definované vo federálnom zákone „o vzdelávaní v Ruskej federácii“. V tomto prípade je potrebné zapojiť aj rodičov detí 4. roku života. Spadajú už pod prvý stupeň vzdelania.

Je potrebné vypracovať akčný plán práce s pedagogickými zamestnancami a rodičmi spojený s prechodom na 1. stupeň vzdelávania, zahrnúť do akčného plánu so školou na výmenu skúseností pri realizácii stupňov vzdelávania, vypracovať dokumentáciu o interakcii s rodičmi pre realizáciu 1. stupňa vzdelávania.

Identifikovať rodičov-právnikov a zapojiť ich do vysvetľovacích prác súvisiacich s prechodom na 1. stupeň vzdelávania.

Zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii je prepojený s trestným a občianskym zákonníkom. Je potrebné zabezpečiť informačnú podporu pri vykonávaní prác súvisiacich s prechodom na 1. stupeň vzdelávania (príhovory na rodičovských stretnutiach, prípisy, stánky).

Od 1. septembra 2013 je v platnosti zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“. Aký je stupeň vzdelania by mali vedieť všetci učitelia.

Zorganizujte zapojenie rodičov do štúdia a pripomienkovanie článkov zákona.

Je potrebné vykonať praktické konferencie na základe výsledkov štúdia zákona so zapojením organizácií tretích strán.

Je potrebné vytvoriť holistické vnímanie myšlienky práv a povinností medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Zabezpečiť zapojenie odborníkov do objasňovania jednotlivých článkov spolkového zákona.

Príprava informácií a ich zverejnenie na webovej stránke MVO, na informačných stánkoch.st33,44,54

Zahrňte do ročného pracovného plánu úlohu: zapojiť rodičov do organizovania a vykonávania práce na čítaní beletrie v rodine. Za týmto účelom usporiadajte rodičovské stretnutie s cieľom zlepšiť právnu kultúru rodičov a dosiahnuť ich pochopenie, že pri implementácii 44 čl. Federálny zákon o vzdelávaní, v ktorom sa uvádza, že rodičia sú povinní účastníci vývoja a implementácie EEP.

Upozorniť rodičov, odsek 6 čl. 44, v ktorom sa uvádza, že „Za nesplnenie alebo nesprávne plnenie povinností stanovených federálnym zákonom a inými federálnymi zákonmi zodpovedajú rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých študentov podľa právnych predpisov Ruskej federácie.

Pedagóg musí prejsť na inú úroveň komunikácie s rodičmi-partnerstvo.

Ako môžeme zapojiť rodičov do výchovy ich detí?

Príklad zapojenia rodičov

Pre učiteľa je dôležité sociálne rovnocenné postavenie vo vzťahu k rodičom.

Štúdium skúseností rodičov s čítaním beletrie v rodine (výstava kníh, ktoré sa čítajú dieťaťu doma).

Šírenie skúseností tých rodičov, ktorí deťom systematicky čítajú. Pre zvyšok je najdôležitejšia skúsenosť iných rodičov. Rodičia hovoria o komunikácii s dieťaťom pred a po prečítaní diela, o návrate k čítaniu, o výbere literatúry atď. Stretnutia s rodičmi sa konajú v prítomnosti detí. Diskusia a prijatie určitých rozhodnutí o šírení skúseností.

Môžete si nacvičiť stretnutia s knihovníkom.

Nastolenie otázky, že všetci rodičia by mali svojim deťom do mesiaca prečítať diela jedného zo spisovateľov. A potom je tu literárny festival.

Rozhodnutie rodičovskej schôdze: o účasti rodičov na vytvorení knižnice beletrie na nový akademický rok.

Ďalej sa rodičom vysvetľuje, že na vyriešenie problému rozvoja literárnej reči u detí je čítanie umelecké práce nestačí a súbežne s povinným zoznamom programov musia všetci spolu tvoriť kruh detské čítanie v rodine. Materská škola vyzýva rodičov, aby zvážili, aké práce považujú za potrebné, a následne na ďalšom stretnutí o návrhoch diskutovali.

To nie je práca s rodinou, ale jej nová forma – sociálne partnerstvo!

pozícia MATERSKÁ ŠKOLA učiť rodinu dnes nie je relevantné. Sociálne partnerstvo – keď sú rodičom poskytnuté rovnaké podmienky alebo dokonca výhody (odsek 1, článok 44) v rozhodnutí vzdelávacie ciele. Ponúkajú sa rodičia rôzne varianty pracovať na čítaní beletrie.

Vzhľad čl. 44 vo federálnom zákone nie je náhodný. Na všetkých úrovniach je právny a regulačný rámec štruktúrovaný tak, že rodičia sú zodpovední za výchovu a vzdelávanie detí.

I stupeň - medzinárodné dokumenty (Dohovor o právach dieťaťa - OU na pomoc rodičom pri výchove a vzdelávaní detí)

II stupeň - federálne dokumenty (rodičia - plnoprávni účastníci), v rodinnom zákonníku sa objavilo 6 článkov - práva a povinnosti rodičov. Zákon o rodine je prepojený s Trestným zákonom a Občianskym zákonníkom. Pripomienky k Zákonu o rodine (Pchelintseva) poukazujú na súvislosť s Trestným zákonom a Občianskym zákonníkom.

Aké tresty môžu rodičom hroziť vo všetkých oblastiach podpory života dieťaťa?

Každá škola má právo bezplatne žalovať rodičov za neplnenie si povinností. Nástroj je tu teda. OU v ťažkú ​​situáciu. Vo výchove majú rodičia prednosť. To si vyžaduje uzavretie Dohody s rodičmi.

III stupeň – krajský. Regulačná podpora regionálnej politiky

IV stupeň - dohoda s rodičmi. čl.54.

V dohode d.b. všetky odseky čl. 44 FZ

P. 4. Čl. 44 - Rodičia sa oboznamujú s obsahom vzdelávania, používanými metódami vzdelávania a výchovy, vzdelávacie technológie(86 % rodičov nepozná program starostlivosti o dieťa, ktorý je potrebný na jeho realizáciu).

Rodičia ako sociálni zákazníci musia byť pripravení na prechod na 1. stupeň vzdelávania. Vzdelávací program a metodickú podporu k nemu vyberajú rodičia!

Rodičia by sa mali stať aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu. S tým sú však problémy: materská škola presúva do rodiny tie metódy, ktoré sa používajú pri práci s deťmi. Vzdelávacie, finančné, intelektuálna úroveň rodičov. Je dôležité brať do úvahy fakt, že rodičia majú skvelú možnosť poskytnúť vlastnému dieťaťu individuálny prístup.

D/S potrebuje prestavbu. Ak sa budú využívať tradičné formy práce (rodičovské stretnutia, konzultácie, tematické rodičovské kútiky), tak efektivitu nedosiahneme. Hlavná vec v interakcii je zameranie sa na výsledok, ktorý by sa prejavil na dieťati. Napríklad sviatok "Ocko, mama, ja som športová rodina."

Sociálne partnerstvo rodiny a predškolského výchovného zariadenia sa dnes považuje za rezervu pre rozvoj dieťaťa predškolského veku.

V procese pobytu dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení rodičia zažívajú odcudzenie jeho vzdelávaniu, rozvoju, čo sú rodičia spontánne pripravení vynahradiť, keď dieťa začne študovať v škole. Rodič nevie zhodnotiť a správne využiť schopnosti dieťaťa. Niekedy vo vzťahu k neúspešnému dieťaťu rodičia prejavujú agresiu. V tomto smere je dôležité zapojiť rodičov do procesu výchovy a rozvoja svojich detí. Rodičia musia byť pripravení na budúcnosť školstvo dieťa pomocou aktívneho prístupu naučiť rodičov komunikovať s vlastným dieťaťom.

Je naozaj také dôležité, ako a čo budú s deťmi v škôlke robiť? Kým sú všetci zdraví...

Boli uskutočnené štúdie a zistili, že menej ako polovica rodičov sa každý deň hrá so svojimi deťmi alebo číta knihy. Vo veku piatich alebo siedmich rokov je asi 60 percent detí zbavených jedného alebo druhého. Prečo si rodičia dovolia nevenovať čas dieťaťu, je samostatná otázka. Ale kompenzovať nedostatok tepla a pozornosti je možné len v materskej škole.

Dokážu sa však naše škôlky takto zobrať a prebudovať z „úschovne batožín“ na „rozvojovú záhradu Eden“? st.64,65

Keď príde dieťa do škôlky a učiteľka mu pomôže prebaľovať - ​​je to dozor alebo školenie?

Verím učeniu. Pretože bábätku vysvetľujú, ako a čo vyzliecť, ako zložiť, čo si na oplátku obliecť. V triede je veľmi ťažké vychovávať, vychovávať sa dá len svojím správaním a príkladom. Je veľmi dôležité, aby sa s dieťaťom v škôlke stretol pozitívne naladený dospelý. Toto je zároveň výchovný moment. Preto trváme na tom, aby akékoľvek jednanie učiteľa s deťmi bolo výchovnou službou v rámci normy. Ale práca kuchárky, gazdinej a všetko ostatné už nie je výchova, to sú samá starostlivosť a pozornosť. Túto časť nákladov budú musieť zaplatiť rodičia.

V čom sa nový zákon zásadne líši od starého zákona?

Po prvé, predškolská vzdelávacia inštitúcia z detskej „batožiny“ sa v skutočnosti mení na vzdelávaciu organizáciu, v ktorej je realizácia hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania sprevádzaná dohľadom a starostlivosťou o žiakov, vrátane organizácie ich stravovania a každodenného života. rutina. Po druhé, všetky deti v predškolskom veku by mali mať možnosť získať predškolské vzdelanie. Po tretie, za dohľad a starostlivosť o dieťa sa účtuje platba od rodičov (zákonných zástupcov). Vzdelávací program je poskytovaný bezplatne.

V dôsledku prijatých opatrení by sa mala zmeniť organizačná a právna forma predškolských zariadení, je vytvorený sektor autonómnych neziskových organizácií. Plánuje sa rozvoj súkromných predškolských organizácií. Zavedenie normatívneho mechanizmu na obyvateľa pri platbe za služby poskytne rodičom možnosť vybrať si medzi obecnými a súkromnými inštitúciami a organizáciami poskytujúcimi služby predškolského vzdelávania. Stimuláciou konkurencie v predškolskom vzdelávaní a zavedením systému obecných objednávok služieb predškolskej výchovy sa dostane do popredia kvalita vzdelávacích služieb, ktorá bude priamo závisieť od toho, ako každá materská škola pochopí jej miesto v systéme celoživotného vzdelávania.

Aké sú hlavné požiadavky na implementáciu OOP?

V Rusku vzniká nová úroveň vzdelávania – predškolská. Je zabudovaná do reťazca: škôlka-škola-vysoká škola-práca. Sú podľa vás pedagógovia pripravení stať sa základom takejto pyramídy?

Priepasť medzi vzdelaním a kultúrou vychovávateľov a rodičov. AT Hlavné mestá mnohí rodičia sú nadradení pedagógom (IKT atď.)

1. Zvyšovanie právnej kultúry dospelých účastníkov vzdelávacieho procesu (Štúdium zákona o výchove a vzdelávaní a GEF DO)

2. Vykonanie sebakontroly s pedagogickým zborom a vykonanie zmien v ročnom pláne v súlade so získanými výsledkami.

3. Vedúci a vychovávatelia by mali byť zodpovední za vytváranie podmienok pre formovanie prínosu rodičov (táto práca by sa nemala vykonávať na rodičovských stretnutiach. Často aktívne, ale ďaleko od vzdelaných ľudí.) Treba si preštudovať doklady rodičov a vybrať si učiteľov, právnikov.

Norma definuje požiadavky na výkon, znamená to, že absolventi škôlky budú musieť robiť skúšky?

Záverečná certifikácia nebude, píše sa v zákone. Ale pomocou monitorovania a iných štúdií v rôznych fázach bude možné opraviť úroveň vývoja dieťaťa, aby učitelia predškolských zariadení, rodičia pochopili, ako s ním ďalej pracovať.

Dieťa si musí osvojiť schopnosť žiť v mieri samo so sebou, získať zručnosti v hre individuálna práca a skupinová interakcia, naučiť sa učiť. Presne o predškolskom veku formujú sa základné osobnostné vlastnosti, kľúčové sociálne zručnosti - multikulturalizmus, úcta k iným ľuďom, dodržiavanie demokratických hodnôt, zdravý a bezpečný životný štýl. Preto je jednou z najdôležitejších úloh predškolského vzdelávania iniciovať formovanie sebaidentifikácie dieťaťa vo svete okolo seba: s rodinou, regiónom, krajinou.

Skutočné problémy DOW v súvislosti so zavedením GEF DO

Už dávno nikto nespochybňuje význam predškolského obdobia pri výchove, vzdelávaní a rozvoji dieťaťa, pri formovaní jeho osobnosti. Veľkú pozornosť dnes púta nielen škola, ale aj škôlka.

V súvislosti s nadobudnutím účinnosti federálny zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“ došlo k dôležitým zmenám v systéme predškolského vzdelávania:

Predškolské vzdelávanie je v Rusku uznávané ako prvý (ale nie povinný!) stupeň všeobecného vzdelávacieho systému; - schválila federálny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu; - zavedené povinné skúšanie vzorových základných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania; - bolo zrušené Štandardné ustanovenie o predškolskom vzdelávaní vzdelávacia inštitúcia a zaviedla Postup pri organizácii a realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti k hlavným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania; - prijatý profesionálny štandard učiteľ.

Medzi najnovšie legálne dokumenty Hlavným je GEF DO GEF DO je vo svojom jadre súborom povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie - k štruktúre hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania; - na podmienky implementácie tohto programu; - k výsledkom zvládnutia tohto programu.

GEF DO schvaľuje nové princípy predškolskej výchovy, ktoré doteraz neboli spomenuté: -plnohodnotné prežívanie dieťaťa vo všetkých štádiách detstva; -obohatenie vývoja dieťaťa; - individualizácia predškolského vzdelávania; - zohľadnenie etnokultúrnej situácie vývoja detí; - úzka spolupráca medzi MŠ a rodinou a pod.

Ako ukazuje prax, vo vzťahu k federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu mali učitelia spočiatku veľmi opatrný postoj. Práve sme sa ponorili do podstaty FGT, ktoré boli predstavené v rokoch 2009-2013, a získali sme veľa metodickej literatúry, ktorý vynaložil veľa peňazí, vyvinul vzdelávací program v súlade s FGT a začal s jeho implementáciou, keď sa objavil federálny štátny vzdelávací štandard, ktorý stanovil nové ciele a ciele, zmenil štruktúru vzdelávacieho programu, požiadavky na podmienky na jeho realizáciu stanoviť nové usmernenia pre výsledok predškolského vzdelávania. V týchto podmienkach sa učitelia ukázali ako do istej miery dezorientovaní, mnohí z nich mali nižšiu motiváciu na zmeny (a dokedy sa budú zavádzať?).

Hlavnou úlohou personálu predškolskej organizácie vo fáze implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je vykonať podrobnú analýzu pre každú skupinu požiadaviek a zistiť, aké podmienky už v materskej škole existujú, čo je potrebné vytvoriť a aké treba pre to urobiť.

Počas prechodného obdobia, ktoré potrvá do 1.1.2016, musí každá materská škola vykonávať množstvo aktivít, aby vo svojej činnosti spĺňala požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie: vypracovať vzdelávací program pre predškolskú výchovu na základe jedného z tých, ktoré schválilo Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie vzorové programy, vytvárať podmienky na realizáciu tohto programu, ktorý zahŕňa personálne zabezpečenie vyškolenými odborníkmi, finančnú podporu, materiálne zabezpečenie. Zosúladenie predškolských vzdelávacích inštitúcií s normou je v súčasnosti naliehavým problémom každej materskej školy.

Každá vzdelávacia organizácia musí vyriešiť niekoľko špecifických úloh:

Analyzovať a pochopiť podstatu cieľových základov moderného predškolského vzdelávania; - porovnať úlohy a princípy predškolského vzdelávania uvedené v FGT a federálnom štátnom vzdelávacom štandarde; -určiť smerovanie zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov, vypracovať plán práce metodická služba predškolská organizácia na realizáciu GEF DO; - analyzovať podmienky v každej materskej škole, v každej predškolskej výchovnej skupine; - identifikovať a pokúsiť sa odstrániť existujúce problémy, ktoré sú v kompetencii predškolskej organizácie.

Teraz predškolskí učitelia pracujú na pracovných programoch vo všetkých oblastiach, pre všetky vekové skupiny. Na vzdelávacom programe sa pracuje a je v kompetencii každej vzdelávacej organizácie. veľký problém bude vytvorenie podmienok na realizáciu programu: zosúladenie materiálno-technickej základne materskej školy s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Materiálno-technická základňa predškolského zariadenia vzdelávacích organizácií- hlavný pilier, na ktorom spočívajú všetky ich činnosti. Zahŕňa stav budov a komunikácií, zabezpečenie nábytku a vybavenia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, vytváranie rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia, ktoré je bezpečné pre život a zdravie žiakov. V tejto sérii problémov by som sa rád pozastavil nad stavom budov a komunikácií predškolských organizácií, ako hlavných zložiek predmetovo-priestorového prostredia. Takmer všetky materské školy v okrese majú za sebou tridsaťročný míľnik. Materská škola č.18 „Kolosok“, ktorú mám tú česť viesť, má 35 rokov. V tomto roku bola vymenená strecha na hlavnej budove materskej školy. Obrovský problém bol vyriešený, ale problém zhnitých okien, rozpadajúcich sa základov a stien, oprava podláh v skupinách a tienistých prístreškov na miestach, staré elektrické vedenie, ktoré už neodoláva záťaži, a oveľa viac zostáva. Myslím, že kolegovia ma podporia, keďže takéto problémy sú v každej škôlke. Aby sme mohli začať žiť novým spôsobom, vybaviť priestorové prostredie počítačovými technológiami, zaviesť inovatívne metódy, je potrebné dať do poriadku naše hlavné bohatstvo - naše budovy, nestratiť ich, spríjemniť pobyt detí v sú bezpečné a radostné.

Nový štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie má len málo spoločného so štandardom vo všeobecnom vzdelávacom systéme.

Norma je súčtom požiadaviek:

K obsahu výchovno-vzdelávacieho programu materskej školy;

K podmienkam realizácie vzdelávacieho programu;

K výsledkom zvládnutia programu.

Je v ňom aj zásadné obmedzenie: s deťmi by nemali byť žiadne atestácie, skúšky, hodnotenia a iné podobné manipulácie. Ale pomocou monitorovania v rôznych fázach je možné opraviť úroveň vývoja dieťaťa, aby rodičia a učitelia pochopili, čo dieťa dosiahlo a ako s ním ďalej pracovať.

Už tradične bola hlavnou úlohou materskej školy príprava dieťaťa na školu. Čo mení štandard?

Po prvé, teraz majú rodičia možnosť skutočne ovplyvniť úroveň vývoja dieťaťa. Na základe požiadaviek normy si učitelia a rodičia samostatne vypracúvajú svoj vlastný program v súlade s požiadavkami normy, keďže 40 % programu tvoria účastníci výchovno-vzdelávacích vzťahov. Hlavný dôraz sa v práci kladie na rozvoj detí prostredníctvom hry, prostredníctvom komunikácie s rovesníkmi, staršími deťmi, rodinami, vychovávateľmi.

Jednou z najdôležitejších zásad predškolskej výchovy je spolupráca s rodinou. Každý predškolská organizácia je povinný zabezpečiť otvorenosť predškolského vzdelávania; vytvárať podmienky pre účasť rodičov na vzdelávacích aktivitách; podporovať rodičov pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich zdravia; zabezpečiť zapojenie rodín priamo do vzdelávacích aktivít; informovať rodičov a verejnosť o cieľoch a programe predškolského vzdelávania.

Okrem toho norma vyžaduje: prostredie okolo dieťaťa sa musí „rozvíjať subjektom“. To znamená, že by mala prebudiť predstavivosť a zvedavosť, dať príležitosť ukázať svoje záujmy a zároveň - základy vedomostí.

Normy vrátili hru do detstva. Práve ten, kognitívny, výskumný, kreatívny, v ktorom sa dieťa učí komunikovať, interagovať, pomocou ktorého spoznáva svet. Ide o hru, v ktorej si dieťa „skúša“ rôzne roly, v ktorej sa rozvíja jeho reč, pamäť, pozornosť, myslenie, emócie a predstavivosť. Toto je hra, v ktorej dieťa vyrastá. Hlavným poslaním predškolskej výchovy je predsa naplniť život dieťaťa pozitívnymi zážitkami z detstva!