Nedávno sa stali populárnymi všetky druhy hodnotení stránok, ktoré poskytujú informácie o relevantných príležitostiach pre vedcov. A zároveň sú mladí ľudia, ktorí sa venujú vede, často takí zaneprázdnení, že pri hľadaní grantu alebo konferencie nemajú dostatok času na plnohodnotné surfovanie. Ale zo sledovania kazety v v sociálnych sieťachťažko sa vzdať...
Čoraz častejšie sme svedkami toho, že informácie o stážach, letných školách a voľných pracovných miestach, rovnako ako o novinkách v školstve a vede, dostáva človek aj bez toho, aby opustil Facebook. Týchto ľudí môžete obviniť z prílišnej lenivosti, no faktom zostáva, že väčšina vedeckých komunikačných platforiem sa snaží mať svoje reprezentatívne skupiny na sociálnych sieťach.
Dnes sa pokúsime dať dokopy skupiny a verejné stránky na Facebooku, ktoré sú relevantné pre mladých vedcov.
Zberače schopností:
Táto verejná stránka má takmer 16,5 tisíc odberateľov. Je určený nielen pre vedcov, respektíve ani nie tak pre vedcov, ako skôr pre študentov, ktorí hľadajú možnosti, ako sa dostať bezplatné vzdelanie, alebo pre mladých profesionálov, ktorí si budujú životopis. Tu však nájdete ponuky pre postdoktorandov a postgraduálnych študentov, ako aj mnohé letné školy.
Na stránke je veľa humoru o modernom vzdelávacom systéme, problémoch so zamestnanosťou, etnických stereotypoch a podobne. Správcovia sa snažia potešiť svojich predplatiteľov všetkými druhmi užitočných vecí v živote - takzvanými life hackmi.
Táto stránka je v skutočnosti reprezentáciou ukrajinskej crowdfundingovej platformy https://biggggidea.com. Počet jej predplatiteľov je tiež už vyše 16 tisíc Tu nájdete aktuálne informácie o jazykové kurzy, školenia, facilitácia, prednášky, súťaže a pod.
Cieľové publikum stránky a skupiny je oveľa širšie ako len vedci. Táto platforma je určená pre mladých, aktívnych a inteligentných ľudí, ktorí sa venujú sebavzdelávaniu. Ale sú tu zahrnuté aj užitočné vedecké a populárno-vedecké podujatia. Použite a vyberte si.
Toto je možno najväčší a najznámejší program akademickej mobility súčasnosti. A pomerne početná je aj verejná facebooková stránka Erasmus Plus+ (viac ako 15 000 predplatiteľov).
Nájdete tu programové novinky, tipy pre uchádzačov, príbehy o úspechu a popisy života štipendistov v Európe.
Medzi predplatiteľmi tejto komunity je viac ako 6 tisíc ľudí. Ako už názov napovedá, verejná stránka je určená opäť pre aktívnu urbanizovanú mládež (podmienečne nazývanú „bokovky“), nájdete tu však aj ponuky so zaujímavými kurzami či súťažami pre vedcov, ktorí nie sú starí a nie „s veľkým ramenom“. popruhy“. Príjemnou vlastnosťou platformy je, že sa tu často nachádzajú partneri na realizáciu sociálnych projektov.
Ako už asi tušíte, komunita sa venuje krátkodobým vedeckým a pseudovedeckým akciám. V skupine je tiež veľa zábavných motivujúcich obrázkov. Pochi päťtisícina!
Komunita má takmer 4 tisíc ľudí. Spektrum podujatí, ktoré skupina pokrýva, je pomerne široké – od večierkov mladých lídrov až po stáže vo Najvyššej rade, od súťaže novinárov a blogerov až po letnú školu rodových štúdií. Nie všetko bude pre vedcov zaujímavé a nie všetko zahrnuté v skupine je veda, ale nájdete tu veľa.
Áno, áno, aj naša stránka má svoju verejnú stránku, ktorá sa dynamicky rozvíja. Nedávno dosiahla hranicu 2000 odberateľov. Zhromažďuje informácie zamerané predovšetkým na vedeckú komunitu (granty, voľné miesta, konferencie), ako aj problematické články o školstve a vede, ich perspektívy a negatívne trendy vývoja. Na tejto stránke tiež duplikujeme náš prehľad. Pridať sa teraz!
Zastúpenie rovnomennej stránky na Facebooku. Stránka aj stránka sú pomerne mladé, ale vykazujú veľmi dobré sľuby. Počet účastníkov sa blíži k prvému číslu s tromi nulami. Je potrebné poznamenať, že tím lokality dobre monitoruje zahraničných „zberateľov“ príležitostí a kvalitatívne prekladá informácie zo zahraničných zdrojov.
Stránka je zástupcom stránky https://confoznauko.wordpress.com/ . Dosť ambiciózny ľvovský projekt. Na Facebooku má viac ako 500 sledovateľov. Projekt je určený pre humanitné vedy. Jeho obsah, pokrývajúci granty, súťaže, konferencie a vedecké prednášky, je originálny. V jeho vedecký život Používam a odporúčam kolegom.
Projekt vytvorila nadšená študentka Irina Samchenko, ktorá sama precestovala polovicu sveta v rámci rôznych medzinárodných vzdelávacích iniciatív. Ira sa jednoducho chcela podeliť o svoje skúsenosti a za to jej ďakujem. Tu sú len tie príležitosti, kde je reálne dostať sa aj pre začiatočníka aj bez perfektnej angličtiny. Bohužiaľ, v poslednej dobe je aktivita na stránke nízka (Irinina zaneprázdnenosť ovplyvňuje, pretože bezstarostní študenti sú už pozadu). Ale úplne nezabúda na svoje duchovné dieťa, niekedy potešujúce veľmi užitočným obsahom, ktorý sa na iných miestach počas dňa s ohňom nenachádza.
Diskutujúce kluby:
Skupina prezentuje na sociálnych sieťach rovnomenný projekt Yuryho Khalavku, no v poslednej dobe je život skupiny oveľa rozmanitejší a plnohodnotnejší ako život stránky. Neohrozený líder „diskusných klubov“ čo do počtu účastníkov (takmer 5000 ľudí), ako aj intenzity polylógu. Prakticky ani jeden problematický článok, ani jeden návrh zákona a ani jedna reforma v oblasti školstva a vedy nezostáva mimo pozornosti členov komunity. Aj keď intenzita diskusie je dosť vysoká.
Počet členov skupiny je niečo vyše 650 osôb. V obci sa živo diskutuje nielen o otázkach reformy vysokého, ale aj stredného školstva. Pridali sa k nemu mnohí znepokojení kvalitou vedomostí rodičov školákov. Napriek tomu skupina nestráca význam pre vedecké prostredie (ako viete, riešenie problému treba hľadať v jeho koreni). Medzi účastníkmi je mnoho univerzitných profesorov.
UPE a poslanie vysokých škôl, financovanie vzdelávania a profesijná voľba dieťaťa – to nie je úplný zoznam tém, o ktorých sa tu diskutuje.
Skupina vznikla len pred pár týždňami a dnes sa môže pochváliť pomerne reprezentatívnym zložením 302 členov (medzi nimi je vo vedeckej komunite dosť ľudí s menom, pred mnohými som pripravený skloniť svoju virtuálnu hlavu). Jeho cieľom je spájať ukrajinských vedcov bez ohľadu na hranice, ktoré medzi nimi v dôsledku životných okolností existujú.
Skupina má pomerne prísne pravidlá: „Aby ste sa stali jej členom, musíte mať osvedčenie, že ste vedec, pridružený k vedecky pokročilému alebo počiatočnému sľubu“ (ako prebieha skúmanie pravosti dôkazov v horizontálnom svete sociálnych sietí zostáva pre mňa záhadou).
Zakladatelia sú nemenej nároční na kvalitu publikovaného materiálu – výlučne stratégie rozvoja ukrajinskej vedy a vzdelávania. Za neuposlúchnutie etiky skupiny hrozí vylúčenie z jej láv. Je zrejmé, že z tohto dôvodu je počet publikácií malý. Osobne som neriskoval...
https://www.site/2018-02-28/vladimir_putin_idet_na_vybory_s_nevypolnennymi_obechaniyami_pedagogam_i_uchenym
"Krajina nepotrebuje vzdelaných ľudí - je ťažké ich riadiť"
„Katastrofické premeny“: k čomu dospela ruská veda a školstvo
Tlačová služba Kremľa
Zajtra, 1. marca, prečíta Vladimir Putin svoj ďalší predvolebný prejav vo Federálnom zhromaždení. Začiatkom februára pri návšteve novosibirských vedcov prezident vo svojom príhovore sľúbil, že vede osobitnú pozornosť. „Posilnenie vedeckého potenciálu pre budúcnosť krajiny má zásadný význam. Vo svete prebiehajú zásadné technologické zmeny, ktoré sú svojou mierou porovnateľné s érou technologických revolúcií a érou objavov a vedeckých revolúcií, ktoré radikálne zmenili spôsob života ľudí na našej planéte. Je zrejmé, že teraz bude lídrom ten, kto bude mať vlastné technológie a znalosti, kompetencie. Stávajú sa najdôležitejším zdrojom rozvoja, zabezpečujúcim suverenitu krajiny – bez akéhokoľvek preháňania,“ povedal Putin v Novosibirsku. A predvčerom sa zistilo, že po Prejave budú nasledovať konkrétne prezidentské dekréty, ktoré ho implementujú.
Medzitým ešte neboli vykonané slávne „májové dekréty“ spred šiestich rokov. Nariadenie hlavy štátu zvýšiť platy vedcov a pedagógov sa vykonáva: v záujme zodpovednosti štáty vedeckých organizácií zamestnanci sú prepúšťaní, zamestnanci sú preraďovaní na brigády, pri zachovaní reálnej zamestnanosti a pod hrozbou „represií“. Podľa Andreyho Klepacha, podpredsedu Vnesheconombank, „v reálnom vyjadrení financovanie vedy za posledné štyri roky nerástlo, ale kleslo a prehrávame konkurenciu pre všetkých“.
Údaje z výskumu z Vysokej školy ekonomickej: od roku 2016 je vo vede zamestnaných 720 000 Rusov a niečo viac ako polovica, 370 000, je priamo zapojená do výskumu a vývoja. To je absolútne minimum od roku 1995. Priemerný portrét ruského vedca: 47 rokov, bez diplomu. Z čoho usudzujeme, že mladí ľudia neašpirujú na vedu.
V posledných mesiacoch sa akademici a korešpondenti Ruskej akadémie vied dvakrát obrátili na prezidenta s otvorenými listami: „Situácia si vyžaduje okamžité opatrenia ...“ Naposledy pred týždňom. V oboch prípadoch neprišla žiadna odpoveď zo strany Vladimíra Putina a jeho administratívy. Ale v Novosibirsku, počas prezidentskej návštevy 52-ročného doktora fyzikálnych a matematických vied, ktorý išiel na jediný protest. Súd udelil vedcovi pokutu „za neuposlúchnutie polície“.
V predvečer zajtrajšieho prejavu prezidenta o skutočnom stave vo vysokoškolskom vzdelávaní a vede hovoríme s profesorom v Saratove štátna univerzita Vera Afanasyeva. Vera Vladimirovna je autorkou ďalšieho otvoreného listu, ktorý minulý rok hromžil po celom Rusku a tiež zostal bez odpovede.
Webová stránka Štátnej univerzity národného výskumu v Saratove
„Všetko spočíva na starých rámoch a je ich čoraz menej“
- Vera Vladimirovna, Vladimir Putin v jednom zo svojich volebných článkov v roku 2012 napísal: „Ruská ekonomika môže nielen nakupovať, ale môže vytvárať inovácie. Vysoká úroveň vzdelania obyvateľstva, obrovské dedičstvo fundamentálnej vedy, prítomnosť inžinierske školy, základ pilotnej výroby, ktorý sa zachoval v mnohých odvetviach – všetky tieto faktory sme povinní využívať. Sú podľa vás aj dnes, šesť rokov po napísaní článku, tieto faktory stále silné? Môžeme sa na nich ešte spoľahnúť?
- Budem úprimný a z pozície vedca. Myslím si, že mnohé z týchto faktorov už v čase písania článku chýbali. Domáce školstvo bolo takmer štvrťstoročie systematicky ničené a teraz je v katastrofálnom stave. Každým rokom ochudobňuje, má slabú materiálnu základňu, je založená na štruktúre bezmyšlienkovite odpísanej zo Západu a neprispôsobenej Ruské reálie. Je zdrvený byrokratickými požiadavkami, zavalený kopou zbytočných papierov. To všetko mimoriadne negatívne vplýva na úroveň nášho školstva, preto ho dnes nemožno označiť za vysokú.
Čo sa týka dedičstva sovietskej fundamentálnej vedy, tá je už dávno intelektuálne stará. Fundamentálna veda je vždy drahá a ak je jej financovanie nižšie ako náklady na vojenskú prítomnosť v Sýrii, nemožno od nej očakávať návratnosť. A reforma Ruskej akadémie vied urobila základnú vedu závislú aj od byrokratickej neschopnosti a dobrovoľnosti.
Ak hovoríme o aplikovanej vede, tak väčšina odvetvových výskumných ústavov nariadila žiť dávno v deväťdesiatych rokoch, pozostatky ťahajú úbohú existenciu. Peniaze, ktoré by ich mohli oživiť, sa hádžu do „potemkinovských dedín“, napodobenín ako Skolkovo, ktoré už predviedli svoj neúspech a dokonca sa zahanbili.
Ruské strojárstvo tiež umiera. Za uplynulé štvrťstoročie z nej vypadla mladá a stredná generácia špecialistov, všetko stojí na starých kádroch a je ich čoraz menej. Takže toto tvrdenie bolo podľa mňa už vtedy čisto populistické, no dnes je to oveľa horšie.
— Ďalší citát z toho istého článku prezidenta: „Obnova inovačného charakteru našej ekonomiky musí začať na univerzitách – ako centrách fundamentálnej vedy, tak aj ako personálnej základne pre inovačný rozvoj. Medzinárodná konkurencieschopnosť nášho vysokoškolského vzdelávania sa musí stať naším národným cieľom. Do roku 2020 by sme mali mať niekoľko svetových univerzít v celom spektre moderných materiálových a sociálnych technológií... Ruské výskumné univerzity by mali dostávať prostriedky na výskum a vývoj vo výške 50 % ich financovania vzdelávania, rovnako ako ich medzinárodní konkurenti.“ Ako sa podľa vašich informácií plnia úlohy stanovené predsedom v kraji vyššie vzdelanie a ake su vysledky?
- Kým u nás nie sú takmer žiadne univerzity svetového formátu, aj Moskovská štátna univerzita je v rôznych univerzitných rebríčkoch až v druhej stovke. Vo väčšine z nich bola situácia mimoriadne zložitá. Viem to z prvej ruky, pretože už desaťročie a pol pôsobím ako profesor na Saratovskej štátnej národnej výskumnej univerzite. Minulý rok som vo svojom otvorenom liste ministerke školstva Olge Vasiljevovej „Päť príznakov vážnej choroby“ sformuloval hlavné problémy ruského vysokého školstva: chudobu učiteľov a ich úplný nedostatok práv, obrovské „nožnice“ medzi príjmy radových zamestnancov a univerzitnej administratívy a extrémna formalizácia všetkých činností univerzity, slabá príprava uchádzačov a nízka konečná úroveň absolventov.
Tlačová služba prezidenta Ruskej federácie
Ruská vysoká škola sa už dávno zmenila na obrovskú kanceláriu, posiatu hromadami zbytočných papierov. Na ich písanie učitelia vynakladajú čas a energiu, ktorú by mali venovať vzdelávaciemu procesu, vede a vlastnému rozvoju. Ale honba za ratingmi, od ktorých závisia platy a pozície, núti zamestnancov univerzity napodobňovať vedecké a metodická činnosť klamstvá a falzifikáty vládnu všade. A svojvôľa vlád, faktická absencia ich zvolenia vedie k neustálemu a rozšírenému strachu z prepúšťania, núti ľudí mlčať a zabíja univerzitnú solidaritu. Učitelia sa stávajú nesťažnými proletármi duševnej práce. A čo je najdôležitejšie, univerzity už dávno stratili svojho pôvodného ducha, prestali byť tým posvätným miestom, kde sa intelektuálne, kultúrne, etické vzorky odovzdávajú mladej generácii. Takže neefektívne podniky v sektore služieb na vydávanie diplomov.
Na výskumných univerzitách sa situácia príliš nelíši: štátne financovanie ide predovšetkým na úpravu výkladov a obrovské platy administratívy. Čo sa týka medzinárodnej konkurencieschopnosti našich univerzít, zatiaľ sú populárne, a aj to relatívne, len v krajinách Ázie a Afriky. Aby sa naše univerzity stali prestížnymi po celom svete, diplomy, ktoré vydávajú, musia byť citované v zahraničí. To zatiaľ nie je možné a nedá sa to dosiahnuť len prezidentskými dekrétmi.
- Potom sme si prečítali článok Vladimíra Putina. "Pre Ruská akadémia vedy, vedenie výskumné univerzity a štátnych výskumných centier musia byť schválené desaťročné programy základného a prieskumného výskumu. Niekoľkonásobne - až 25 miliárd rubľov v roku 2018 - sa zvýši financovanie štátnych vedeckých fondov, ktoré podporujú iniciatívny rozvoj výskumných tímov. Veľkosť grantov by mala byť porovnateľná s tým, čo poskytujú svojim vedcom na Západe.“ Podarilo sa vám naplniť plány v teréne? základného výskumu?
- Po prvé, je úplne nepochopiteľné, ako sa to stane, odkiaľ budú peniaze, keď bude ekonomika stagnovať? po druhé, Vedecký výskum Vyžadujú nielen peňažné injekcie, ale aj to najdôležitejšie - špecialistov, odborníkov. Pri súčasnej vysokoškolskej príprave je ich stále menej a tí najlepší odchádzajú do zahraničia. Tak silný vedeckých škôl v krajine zostáva veľmi málo. A po tretie, samozrejme, bez výskumných programov sa nezaobídeme, ale nesmieme na to zabúdať základná veda Je to pomalý biznis, nikdy nemôžete počítať s rýchlymi výsledkami. Poznanie pravdy je ťažké zvládnuť. Pamätáte si film Skrotenie ohňa? Tam hrdina v podaní Kirilla Lavrova hovorí: „Pochopte, kognitívny proces prebieha! Nič to nemôže urýchliť!" Takéto procesy sa neriadia pokynmi zhora.
— V roku 2012 si Vladimir Putin stanovil jasné ciele na odstránenie ruská veda a celej inovačnej infraštruktúry do globálnej arény: „Je pre nás dôležité, aby lídri globálneho technologického trhu... vytvárali nové technológie a nové produkty v Rusku. Ale prídu sem, len ak uvidia svetovú konkurenciu technické univerzity a vedeckých centier". O akých výsledkoch v tejto súvislosti môžeme dnes hovoriť?
- Učím filozofiu na rodnej katedre fyziky a vidím to na laboratórne dielne existujú rovnaké elektronické oscilátory zo 60. rokov, ktoré používali študenti v 80. rokoch. Občas navštívim obrovský inštitút elektroniky, kde som pracoval v deväťdesiatych rokoch – je tam úplná devastácia a spustošenie. Nedávno som bol na kongrese v Moskve, v budove, kde sídli niekoľko akademických ústavov, vrátane Ekonomického ústavu Ruskej akadémie vied, sa mi naskytol žalostný pohľad. Toto sú „výskumné centrá svetovej úrovne“? Kde a ako by sa mali vytvárať nové technológie a produkty? V najlepšom prípade je to utópia, v horšom prípade nás zámerne zavádzajú.
"Dnešné transformácie vo vzdelávaní vedú k strate ruskej suverenity"
- V ďalšom programovom predvolebnom článku Putin poukázal na to, že takmer 60 % ruskej mládeže, ľudí vo veku 25 – 35 rokov, má vyššie vzdelanie a ďalšia generácia bude podľa neho pokrytá vysokoškolským vzdelaním na 80 %. „Ekonomika sa musí stať takou, aby občania s vysoký stupeň vzdelanie, s vysokou úrovňou dopytov, by si mohli nájsť dôstojné miesto,“ vyhlásil Putin. „Vytvorenie 25 miliónov nových, technicky vyspelých, dobre platených pracovných miest pre vysoko vzdelaných ľudí nie je krásna fráza. Toto je naliehavá potreba, minimálna úroveň dostatku.“ Je už 25 miliónov pracovných miest pre absolventov realitou?
O ekonomike som už hovoril. Čo sa týka veľkého počtu vzdelaných ľudí v blízkej budúcnosti, v Rusku je úplne iná stratégia – „kastové“ vzdelávanie. To znamená, že základné, „ľudské“ vzdelanie bude pre svoju vysokú cenu zachované len pre elitu – bohatých alebo veľmi schopných. Pre väčšinu budú dostupné len lacné počítačové školenia. Počet univerzít v Rusku sa môže znížiť na 200-250.
Dovoľte mi pripomenúť, že v jednej zo svojich otvorených prednášok Dmitrij Peskov, riaditeľ smeru „Mladí profesionáli“ Agentúry pre strategické iniciatívy, opísal model „tvorby kasty“ takto: jedna skupina ľudí sú tí, ktorí vládnu; druhý - takzvaní "ľudia na jedno tlačidlo", ktorí by nemali mať zručnosti a schopnosti vedenia a kreativity, ale iba schopnosť používať hotové vývojové trendy. Podpredsedníčka federálnej vlády Olga Golodets opakuje Peskov: dve tretiny obyvateľstva nepotrebujú vyššie vzdelanie. Takže 25 miliónov občanov s dobré vzdelanie v dohľadnej budúcnosti očividne nebude a dokonca pre nich bude 25 miliónov high-tech pracovných miest – a ešte viac. Krajina nepotrebuje vzdelaných ľudí- ťažko sa spravujú a bez vyššieho vzdelania je možné udržiavať plynovody a pracovať v sektore služieb.
Sergey Kovalev/Global Look Press
- Ako kandidátov na vyspelé priemyselné odvetvia, ktoré by podľa všetkého mali prijať vysoko vzdelanú pracovnú silu, označil Vladimír Putin šesť rokov za farmaceutický priemysel, chémiu, kompozitné a nekovové materiály, letecký priemysel, informačné a komunikačné technológie, nanotechnológie a jadrový priemysel. pred a vesmírom. Vo všeobecnosti by sa podľa prezidentových plánov do konca tohto desaťročia mal podiel high-tech a intelektuálnych odvetví na HDP zvýšiť jedenapolkrát. Máte pocit rastu?
— Ťažko sa mi hodnotí farmaceutický a chemický priemysel. Ale vesmírny priemysel nám neustále ukazuje svoje zlyhania, niekedy úplne smiešne. Rakety občas nevzlietnu, občas spadnú, stratia sa satelity a nedávno si pri štarte pomýlili kozmodróm Vostočnyj s Bajkonurom. A skutočnosť, že v krajine, ktorá spustila prvú umelý satelit Zem dnes produkuje menej ako 2 % svetovej satelitnej telekomunikačnej technológie? Stav leteckého priemyslu odrážajú zatvorené továrne po celej krajine. Napríklad v Saratove bol doslova zrovnaný so zemou obrovský podnik, ktorý vyrábal Jaky. O akom vyspelom odvetví sa potom môžeme baviť?
Okrem toho je v našom odvetví evidentná územná nerovnováha: to, čo sa deje v strednom Rusku, v páse okolo Moskvy, sa výrazne líši od situácie v mnohých regiónoch – na Sibíri, Ďaleký východ. Existujú aj otvorene priemyselne stagnujúce regióny, to isté Saratovský región A nie je jediná. Aj pri našom tradične dobrom matematickom vzdelaní a vynikajúcich programátoroch si zdokonaľovanie priemyselných technológií a vytváranie nových vyžaduje obrovské investície – do vytvárania vyspelých podnikov, do prípravy dobrých inžinierov, vysokokvalifikovaných pracovníkov. A pri súčasnej kvalite technické vzdelanie neukážu sa požadované množstvo a v blízkej budúcnosti musia prejsť roky. Zároveň napríklad začali investovať do výroby na Ďalekom východe len relatívne nedávno, posledných päť rokov. To platí aj pre nanotechnológiu: v Rusku je veľa talentovaných odborníkov v tejto oblasti a zaujímavého laboratórneho vývoja, ale sú veľmi ďaleko od priemyselná produkcia. Netreba teda hovoriť o globálnej konkurencieschopnosti v týchto odvetviach, o deklarovanom zvýšení podielu high-tech odvetví do roku 2020. Toto je projekt, nie projekt.
Je tu ešte jedna úvaha, na úrovni zdravého rozumu. Akékoľvek priemyselné odvetvia sa stanú konkurencieschopnými v globálnom meradle, ak sa najprv „naučia“ konkurovať v rámci krajiny. Ruské high-tech odvetvia sú však často monopolné domáci trh nemajú s kým súťažiť. Najprv teda treba vytvoriť podmienky pre plnohodnotnú konkurenciu v rámci krajiny a až potom hovoriť o globálnej konkurencieschopnosti.
Dnes sa v Rusku zdajú byť konkurencieschopné a vyspelé len niektoré výrobné zariadenia obranného komplexu. Ide napríklad o raketovú vedu, systémy protivzdušnej obrany, leteckú techniku, pozemné systémy, automatické a ručné zbrane. Ich konkurencieschopnosť však obmedzujú aj politické dôvody: sankcie môžu výrazne zúžiť trh s ich predajom.
— Teoreticky samotné vysokoškolské vzdelávanie môže byť vyspelým odvetvím s vysokovýkonnými a dobre platenými pracovnými miestami. Putin vo svojom ďalšom predvolebnom článku o sociálnej politike napísal: „V rokoch 2013-2018 sa priemerný plat univerzitných profesorov a učiteľov postupne zvýši 2-násobne (od regionálneho priemeru) a zvýši sa až na 200 % priemeru za ekonomika. Okamžite by sa mali zaviesť zvýšené platy pre tých, ktorí majú vedecké výsledky a študenti a absolventi ich rešpektujú. Vyčlenením dôstojných, konkurencieschopných učiteľov zabezpečíme potrebnú obnovu vysokoškolských zamestnancov.“ Sú vysokoškolskí profesori spokojní so svojimi platmi? Podarilo sa vám prilákať „čerstvou krv“ na vysokú školu?
- Dvojnásobné prekročenie platov vysokoškolských učiteľov oproti celoštátnemu priemeru garantovali takzvané "májové dekréty" prezidenta. O ich plnení informovalo ministerstvo školstva a vedy koncom minulého roka. Priemerný plat učiteľa bol menovaný - asi 60 tisíc rubľov. Inak sa to nedá nazvať klamstvom. V krajine ako celku zostávajú platy učiteľov mizerné. Na Facebooku existuje skupina „Problémy školstva a vedy“, kde sa pravidelne sledujú platy učiteľov. Profesor v priemere dostáva asi 30 tisíc rubľov, docent - 15 - 17 tisíc rubľov, asistent - 12 tisíc rubľov. Sumy menované ministerstvom školstva sú „priemerná teplota v nemocnici“. Trik nie je vôbec zložitý: milióny príjmov univerzitnej administratívy sa pripočítajú k malým platom učiteľov a vydelia sa počtom zamestnancov. No registráciu v Rusku ešte nikto nezrušil. V týchto podmienkach nedochádza k prílevu „čerstvej krvi“. Školstvo každým rokom starne.
Vo všeobecnosti možno dnešné premeny v školstve považovať za katastrofálne. Vylučujú reindustrializáciu krajiny, oživenie vedy, budovanie občianskej spoločnosti. A v dôsledku toho vedú k strate ruskej suverenity v oblasti vzdelávania, teda k zničeniu Národná bezpečnosť všeobecne.
Materiál bol pripravený za účasti Alexandra Zadorožného.
rýchlosť technický pokrok, zánik starých profesií a vznik nových, vznik širokých možností podnikania a sebarealizácie – to všetko je dnešný svet. A nikto nepochybuje: aby ste v ňom našli dôstojné miesto, musíte mať dobrá výchova a vzdelanie.
Rodičia sú zaneprázdnení svojou kariérou a vlastnými záležitosťami a nemôžu sa dieťaťu dostatočne venovať, čo znamená, že väčšina práce pri vzdelávaní a výchove detí pripadá na školu. Prečo však úroveň školstva každým rokom klesá a učitelia hromadne končia a nachádzajú sa v iných oblastiach? Čo sa deje a kam smeruje naše školstvo?
Problémy moderného školstva
Problémy vzdelávacieho systému zrejmé. A tu je príbeh učiteľa geografie Jurija Konstantinoviča Monastyreva, ktorý odstúpil zo svojej milovanej Jalty stredná školač.12 po 35 rokoch služby. Nerobil škandály, nezbieral mítingy - jednoducho odišiel, unavený školskou byrokraciou a nedostatkom práv. Do dôchodku mu chýbal už len rok a pol.
Neskôr to stále nemohol vydržať a povedal o dôvodoch odchodu. Monastyrev filozoficky nazval svoj príbeh „Úvahy učiteľa pri tabuli“. Nižšie uvádzame úryvky z príbehu tohto uznávaného učiteľa, ktorého si bývalí žiaci pamätajú ako inšpiratívneho a múdreho učiteľa.
„Po 35 rokoch práce som sa prvýkrát stretol so situáciou, keď pre žiadny školský predmet neexistujú pevné osnovy. štátny program. Preto jednoducho neexistujú žiadne požiadavky na množstvo vedomostí študentov.“
©DepositPhotos
Podľa Jurija Konstantinoviča existujú metodici na zostavovanie učebných osnov, ktorí na to nemajú čas. Preto vzdelávacie programy zostavili sami učitelia a metodici zavalení papierovačkami to kontrolujú.
„Myslíte si, že ich obsah programu zaujal? Vôbec nie. Venujú pozornosť fontom, riadkovaniu, obálke…“
©DepositPhotos
Učiteľ môže podľa vlastného uváženia vložiť pracovný program určité témy, a to si nikto nevšimne, lebo taká kontrola na štátnej úrovni jednoducho neexistuje.
„Napríklad som učiteľ literatúry a nemám rád Leva Tolstého. Preto nemôžem zaradiť jeho prácu do pracovného programu a študenti to nebudú študovať. Nikto si nevšimne absenciu Leva Tolstého, pretože hlavnou vecou pre metodistov je dekorácia.
©DepositPhotos
Jurij Konstantinovič upriamil pozornosť na školské učebnice, ktoré potešia rozmanitosťou, ale neumožňujú ani samotnému učiteľovi, nieto dieťaťu, aby porozumel téme.
„Učebnice, ktoré používajú krymskí školáci, sú prejavom absolútnej neschopnosti. Neexistuje žiadny hlavný princíp výučby: od jednoduchého k zložitému. Všetko je zhrnuté dohromady. Pochopí študent tento chaos? Keď sám otvorím takúto knihu, zabudnem na všetko, čo som kedy poznal.
©DepositPhotos
Jurij Konstantinovič bol rozhorčený, že namiesto jednej učebnice pre každý kurz existujú desiatky a dokonca stovky kníh nízkej kvality, ktoré boli napísané s jediným cieľom: prijímať vládne príkazy a „odstrániť“ čistý zisk.
„Rodičia veľa odmietnu, ale učebnicu pre dieťa kúpia za akékoľvek peniaze. V dôsledku toho ziskový obchod pre intelektuálny rozvoj krajiny",- smúti Jurij Konstantinovič.
nezabudol bývalý učiteľ geografii povedať o pracovnom vyťažení učiteľov, o mizerných platoch, ako aj o pribúdajúcom kádri mestského oddelenia, ktoré nevie čo, no pravidelne dostáva rozpočtové prostriedky:
„Úlohou úradníkov je zaťažiť učiteľa zbytočnou papierovačkou: učebnými osnovami, učebnými plánmi, správami... Takto ho biť, ponižovať, odrádzať od odporu a dokonca aj premýšľania.“
©DepositPhotos
„Čo sa týka platby, je to len pľuvanec do tváre. Byrokratický systém umožňuje školskej správe odmeňovať tých, ktorých majú radi, a trestať nenávidených podľa vlastného uváženia. A to aj napriek tomu, že platy učiteľov v regiónoch sú jednoducho zanedbateľné.“
Jurij Konstantinovič spomenul aj šialenstvo po deťoch na internete. Podľa jeho pozorovaní dnes školáci fajčia 5-krát menej ako pred 15 rokmi, no pri každej prestávke sa nedajú odtrhnúť od smartfónov.
„Napriek nejasnostiam vzdelávací systém, darí sa nám deťom zaťažovať štúdium natoľko, že nevidia biele svetlo. Dnes je štandardom, keď má piatak 7 vyučovacích hodín denne, po ktorých ide na hudobnú alebo umeleckú školu, k tútorom alebo do športového oddielu. V skutočnosti berieme deťom detstvo, “- rozhorčuje sa bývalý učiteľ.
©DepositPhotos
Tu je taký výkrik duše od Jurija Konstantinoviča Monastyreva, skúseného učiteľa ktorý väčšinu svojho života zasvätil učeniu a výchove detí. Prepustenie učiteľa a jeho následné odhalenia vyvolali značný ohlas. Ale ako sa to často stáva: rozprávali sme sa a zabudli.
Vzdelávací systém rok čo rok stráca skúsených a múdrych učiteľov oddaných svojej práci. Áno, mladí odborníci prichádzajú na svoje miesto s očami horiacimi nadšením a túžbou niečo zmeniť, ale zoči-voči byrokratickému systému odchádzajú do iných oblastí – kde je budúcnosť, kde sa dá napredovať, kam sa dá.
Situácia sa totiž sama od seba nezlepší a zajtra sa bude len zhoršovať. Čo si o tom myslíš? Podeľte sa o svoje myšlienky v komentároch.
Toto je skutočné kreatívne laboratórium! Tím skutočne rovnako zmýšľajúcich ľudí, z ktorých každý je odborníkom vo svojom odbore, spája spoločný cieľ: pomáhať ľuďom. Vytvárame materiály, ktoré sa naozaj oplatí zdieľať, a naši milovaní čitatelia nám slúžia ako nevyčerpateľný zdroj inšpirácie!
Súčasná etapa technologického rozvoja viedla k bezprecedentným možnostiam vytvárania zásadne nových a efektívnejších metód a metód výučby. Spolu s tým sa vo vedeckej komunite odohrávajú aj originálne prístupy, kde sa aktívne využíva najnovší vývoj. Zavádzanie nových koncepcií a programov, ktoré podporujú rozvoj, však nie je vždy zo strany zodpovedných osôb ochotné prijať. Ale to nie je jediný dôvod problémov. moderné vzdelávanie a vedy, ktoré znemožňujú ďalší rozvoj. stagnácia pedagogickú činnosť, prispieva napríklad viacero faktorov, ktorých vinníkmi sú samotní učitelia aj žiaci a neefektívne.
Problémy s financovaním
Vlastenecká bola dlho považovaná za jednu z najlepších na svete. Príčinou by sa dalo nazvať nadšenie učiteľského zboru, ktorý svoje povinnosti vykonával kvalitne a s láskou k zverencom. V našej dobe je však kvalitné vzdelávanie nemožné bez financií. A to nehovoríme len o správnej výške odmeňovania učiteľov, medzi ktorými je veľa ľudí, ktorí sú skutočne oddaní svojej práci. Faktom je, že rozdelenie peňazí sa plánuje na základe počtu študentov. Ale takýto prístup je dnes neefektívny a vedie k inému, nie menšiemu vzdelaniu, vrátane náročnosti kontroly školskej dochádzky žiakmi. Na tento účel niektoré inštitúcie praktizujú zavedenie špeciálnych komisií, ktoré následne vypracúvajú správy o skutočnom počte študentov. Je to spôsobené tým, že pridelené peniaze nie vždy zodpovedajú zamýšľaným úlohám, práve pre nezrovnalosti v číslach súvisiacich s počtom študentov. Existuje však alternatíva k takémuto systému financovania, ktorý zahŕňa príjem prostriedkov priamo od rodičov. Takto sa riešia aspoň najakútnejšie problémy technického stavu škôl.
Nedostatok mladých odborníkov
Starnutie pedagogického zboru je jedným z hlavných problémov moderné univerzity. Zdalo by sa, že ide o normálny a prirodzený proces, keďže staršiu generáciu vždy nahrádzajú mladí učitelia a učitelia. Ale každým rokom je čoraz jasnejšie, že miera „reprodukcie“ mladých ľudí klesá. Situáciu zhoršuje skutočnosť, že šéfovia inštitúcií sú zo zúfalstva nútení prijímať ľudí s pochybnou kvalifikáciou. V dôsledku toho trpí a Mimochodom, vo vede existujú problémy rovnakej povahy, ale s vlastnými špecifikami. Treba povedať, že mnohí mladí odborníci začínajú svoju vedeckú kariéru učiteľstvom. Nasleduje výskum, písanie článkov atď. Na stimuláciu takýchto procesov však účasť štátu nestačí. Opäť veľa závisí od nedostatku dostatočných materiálnych zdrojov pre pedagogických zamestnancov.
Absencia inštitúcie kariérového poradenstva
Podľa prieskumov medzi stredoškolákmi väčšina z nich ani na poslednom stupni základného vzdelávania nemá jasnú predstavu o výbere budúce povolanie. Samozrejme, môžete vymenovať niekoľko špecialít a výklenkov, ktoré sú v našej dobe žiadané, ale v kontexte rýchlo sa meniaceho trhu a technologického rozvoja je ťažké povedať, ktoré profesie sa môžu o 5 rokov hodiť. vzdelávania v Rusku sú do určitej miery vyjadrené nedôverou školákov v získavanie špecifických vedomostí.
Študenti by podľa odborníkov mali mať predstavu o možnom ich smerovaní ďalší vývoj z hľadiska vzdelávania. To samozrejme nevylučuje potrebu získať široké spektrum vedomostí. Riešením takýchto problémov na Západe je prilákanie úspešných ľudí ktorí urobili kariéru v tej či onej oblasti. Spravidla ide o uznávaných odborníkov, ktorí zdieľajú svoje skúsenosti so školákmi a študentmi.
Nedostatok orientácie na praktické vzdelávanie
Z uvedeného problému vyplýva ďalší neriešený problém - praktická orientácia vzdelávania. Aj keď si študent sám určí smer ďalšieho vývoja na skoré štádia, nebude mať možnosť maximalizovať praktické zručnosti v procese učenia. ruský systém vzdelávanie je skôr zamerané na produkciu mladých vedcov s teoretickým základom. Takéto problémy vzdelávania v Rusku sa prejavujú v budúcnosti, keď absolventi nemôžu organicky zapadnúť do podmienok skutočnej činnosti. A nie je to ani tak o získaní praxe v jej tradičnom zmysle. Vo fáze odbornej prípravy je oveľa dôležitejšie vedieť sa orientovať na trhu profesií a služieb, pochopiť, kde a ako môžu byť požadované špecifické zručnosti.
Obmedzenie príležitostí pre nadané deti
Notoricky známe „zrovnoprávnenie“ je stále zaradené do zoznamu hlavných problémov národného školstva. Bohužiaľ, dokonca moderný systém nedovolí deťom vystúpiť vyššie ako väčšina spolužiakov. Najmä päťbodový systém neumožňuje povzbudzovať študentov, ktorí sa snažia prekročiť hranice štandardných programov. Dá sa povedať, že práca podľa štandardných programov a metód je bežné problémy moderného vzdelávania a vedy, ktoré brzdia rozvoj v oboch oblastiach. Originalita myslenia si, samozrejme, nachádza svoje spôsoby vyjadrenia, ale škola a univerzita by mali takéto snahy v každom smere povzbudzovať a podporovať. A to nehovoríme o chýbajúcej praxi výučby v rámci individuálnych programov, ktoré sú oveľa efektívnejšie ako štandardné metódy, ktoré vyhladzujú osobnostné charakteristiky študentov.
Problémy vysokoškolského vzdelávania
Za posledných 20 rokov došlo k celej sérii zmien, ktoré sa výrazne transformovali Hlavným výsledkom reforiem bola komercializácia univerzít a poskytnutie úplnej slobody od štátu. Väčšina z moderné univerzity je takmer komerčná organizácia, ktorá berie peniaze za svoje služby od študentov. Samozrejme, tento stav spôsobuje ďalšie problémy moderného školstva a vedy, ktoré sa okrem iného prejavujú v nízkej úrovni získaných vedomostí. Podobné problémy začínajú s dostupnosťou vysokoškolského vzdelávania. Teoreticky ho môže získať každý absolvent školy. Nasledujú nuansy personálnej formácie univerzít. Rast ich počtu na pozadí nedostatku profesionálnych pedagógov tiež neumožňuje zabezpečiť odbornú prípravu špecialistu na správnej úrovni.
Príčiny problémov so vzdelávaním
Ako už bolo uvedené, jeden dôvod na vysvetlenie súčasné problémy vzdelanie nie je možné. Na jednej strane sa dá volať slabé pozícieštát, ktorý sa nepodieľa na podpore vysokých škôl, nedostatočne financuje školy a prakticky nestimuluje školákov a študentov k získavaniu nových vedomostí. Problémy vo vzdelávacom systéme však nevysvetľuje len štátna politika. Neochota pedagogických zamestnancov zavádzať nové technológie do procesu učenia spôsobuje zaostávanie ruské školy a univerzity na pozadí európskych vzdelávacích inštitúcií. Napríklad jedna z najhlasnejších noviniek v posledných rokoch sa stali interaktívnymi nástrojmi, ktoré sa aktívne implementujú v mnohých západných školách. Ale v Rusku sa aj veľké vzdelávacie inštitúcie zdráhajú akceptovať takéto inovácie. Samozrejme, medzi dôvody problémov domáceho školstva nemožno ignorovať neochotu školákov a samotných študentov študovať. Tieto faktory sú však úzko prepojené s nedostatkom stimulov a vo všeobecnosti s pochopením výhod vedomostí.
Hlavné problémy vedy
Mnohé problémy vzdelávania sú charakteristické aj pre vedu. Prvým je nedostatok financií. Aktivity v tejto oblasti si vyžadujú značné investície – iba v tomto prípade sa môžete spoľahnúť na vysoké výsledky výskumu a nového vývoja. Problémy domácej vedy však nesúvisia len s technickým usporiadaním laboratórií. Podľa mnohých odborníkov domácej vede chýba jasná definícia cieľov a zámerov. Výsledkom je nejednotnosť činností a v dôsledku toho neschopnosť implementovať inovačné priority.
Spôsoby riešenia problémov
Väčšina koncepcií, ktoré navrhujú vytváranie podmienok pre prirodzené riešenie problémov výchovy a vzdelávania, predpokladá prvotné zameranie na žiakov, a nie na tvorbu a neustále zlepšovanie nových pravidiel a noriem. Inými slovami, škola by nemala nútiť a kontrolovať, ale stimulovať zainteresovaný rozvoj. Z tohto pohľadu nastáva riešenie problémov výchovy prostredníctvom impulzu k samostatnému hľadaniu odpovedí na otázky. Učitelia a vychovávatelia by mali zhodnotiť navrhované riešenia s prihliadnutím na originalitu použitých prístupov. Dôležitá v tomto procese je motivačná zložka, ktorá vzbudzuje záujem školáka či študenta o ďalší výskum.
Sľubné smery rozvoja
Vo vzdelávacom systéme aj vo vede je obrovská priepasť medzi teóriou a praxou. Škola nemá prakticky nič spoločné s trhom práce, ktorého mechanizmy sú znalosti so zručnosťami odborníka a nezohľadňuje záujmy finančných skupín. Preto najperspektívnejší smer, hnutie, ktorým možno vyriešiť problémy rozvoja vzdelávania a vedecký priemysel, je spojenie teoretických úvah a životaschopných segmentov trhu. Zároveň je efektívnosť tohto zlúčenia možná len s podporou štátu. Bez náležitého financovania však nemožno hovoriť o implementácii sľubných poznatkov a projektov vyvinutých na ich základe.
Záver
V posledných rokoch Rusko hľadalo optimálny vzdelávací systém. Svedčí o tom aj reforma tohto segmentu. Napriek tomu pokusy o zmeny ešte nie sú moderným vzdelávaním a vedou, ale menia len svoju povahu. Ak hovoríme o najakútnejších úlohách, ktoré dnes v tomto smere pred štátom stoja, tak chýbajú financie a neorientuje sa vo vedeckých a vzdelávacie aktivity. To znamená, že s vysokým rozvojovým potenciálom poskytujú domáce školy a univerzity pomerne mierny výnos.
Problémy vzdelávania a vedy v Rusku a stratégia pre 21. storočie
VICTOR SADOVNICHII
Akademik Ruskej akadémie vied,
Rektor Moskovskej štátnej univerzity
pomenovaný po M.V. Lomonosov
Sociálno-ekonomický pokrok je nemysliteľný bez rozmachu vzdelania, vedy a kultúry
Nesprávny postup reformy školstva viedol k jeho kríze a degradácii
Stratégia pre 21. storočie - prioritný rozvoj vzdelanosti, vedy, kultúry, morálky ako základu vysokých ľudských vlastností
Pri diskusii o strategických smeroch sociálno-ekonomického a vedecko-technického rozvoja Ruska, ako aj pri vypracúvaní návrhov prognózy a programov dlhodobého rozvoja krajiny v 21. storočí. je tu jasná neistota. Prognóza na storočie dopredu by bola mimoriadne pochybná.
Je rozumnejšie obmedziť predpovede a projekcie na okamžité a pevné časové rámce. Hovoríme o 10-20 rokoch. S vyššou mierou istoty môžeme vymenovať tie hlavné svetové problémy vzdelávania, ktoré 21. storočie nepochybne zdedí z 20. storočia. S menšou istotou, ale v zásade je možné predpovedať vývoj situácie so školstvom v Rusku na začiatku nového storočia. Ešte určitejšie môžeme povedať o riešiteľnosti či neriešiteľnosti v naznačených časových rámcoch už známych problémov, ktoré život, stav poznania a prax nastolili v oblasti fundamentálnej vedy.
Svetové problémy vzdelávania
Ak zhrnieme názory svetovej komunity na osudy školstva a univerzít na prelome storočí, môžeme vyčleniť dve hlavné tézy.
n Prvá téza je, že dnes úspech pri riešení najbežnejších svetových problémov – ekológia, ekonomický rast, demografia atď. - do značnej miery lokalizované podľa miestnych a regionálnych charakteristík. Medzinárodné štruktúry, ktoré sa zaoberajú takýmito otázkami, môžu poskytnúť konkrétnym krajinám veľmi užitočné, ale nie viac ako najviac všeobecné odporúčania ich povolením.
Zdá sa, že najcennejšie na takýchto radách je to, čo by sa nemalo robiť, čoho sa treba báť, čomu je žiaduce vyhnúť sa na základe skúseností nahromadených ľudstvom. Ale čo, ako a akým spôsobom robiť, t.j. výber cesty rozvoja musí byť určený na základe miesta pôsobenia. "Jedno evanjelium je dané ľudskému pokoleniu, ale každý národ mu rozumie, aplikuje naň svoje činy po svojom, až kým si všetci ľudia nevytvoria svoje stádo. Každý národ má teda svoju fyziognómiu, svoju filozofiu, morálku, a preto má každý ľud svoju vlastnú fyziognómiu, svoju vlastnú filozofiu, morálku." poézia a náboženstvo, alebo lepšie pohľad na náboženstvo. Toto sú slová M.P. Pogodin - jeden zo zakladateľov ruskej historickej vedy, profesor na Moskovskej univerzite. Z tohto uhla pohľadu sa pozerám na vývoj vzdelávania vo svete všeobecne a v Rusku zvlášť.
n Druhá téza je nájsť pozitívnu odpoveď na otázku, ako integrovaním sa do svetového spoločenstva zároveň zostať sám sebou a zachovať si svoje národné črty.
Pre Rusko je otázka modelu vysokoškolského vzdelávania mimoriadne dôležitá a akútna. Práve tu sú najvýraznejšie rozdiely medzi federálnymi úradmi, školstvom a univerzitnou korporáciou. Všetci to už dávno vedia. Existuje myšlienka formovať vzdelávací systém v Rusku podľa niektorých západných modelov, v podstate kopírujúcich americký systém. Mechanické prispôsobovanie domácej školy a vedy akýmkoľvek cudzím systémom je však podľa mňa jedným z tých negatívnych trendov, ktoré, ak sa zachovajú, prinesú nášmu národnému školstvu oveľa viac starostí, ako už priniesli. Existuje na to veľa konkrétnych príkladov.
Ako dosiahnuť efektívnu rovnováhu medzi tradíciou a inováciou? Ako postupovať, aby si pri ďalšom rozvoji v rámci európskeho a svetového vzdelávacieho procesu nielen udržal vysoké miesto Ruské školstvo ale aj zvýšiť svoj príspevok k dosiahnutiu spoločných cieľov? Čo a ako urobiť, aby transformáciou a dynamizáciou nášho vzdelávania nestratili svoje národné korene, tradície, hodnoty, ktoré sú základom ruskej kultúry?
Otázky nie sú rétorické, sú životne dôležité. A, mimochodom, prudko vstalo nielen Rusko. Aktívne sa o nich diskutuje najmenej 25 – 30 rokov, pričom s blížiacim sa prelomom nového storočia narastá intenzita. Tieto diskusie umožnili vo všeobecnosti mnohé objasniť, aj keď ani zďaleka nie je možné všetko vypočítať dostatočne presne vzhľadom na veľké množstvo ovplyvňujúcich parametrov a obmedzujúcich podmienok. V podstate sú všetky jedno. Problémy vzdelávania, ktorým čelí každá z krajín sveta, sú rovnaké. S malými obmenami sú vlastné národným vzdelávacím systémom všetkých štátov. Rozdiel je v mierke, ostrosti, ako aj odhodlaní pri hľadaní pozitívnych riešení.
n Nie je žiadnym tajomstvom, že vzdelávací systém aj v najbohatších krajinách má značné finančné ťažkosti a legislatívne obmedzenia. V tomto ohľade sa znova a znova obráťte na problém „Školstvo a štát". Pripomeniem dva zásadne dôležité závery z konferencie laureátov nobelová cena„Na prahu 21. storočia“, ktorý sa konal v roku 1997 v Paríži.
Najprv. Rozdelenie medzi politickými kruhmi a vedeckou komunitou, ktoré existuje v mnohých krajinách, musí byť prekonané. Na to musí každá zo strán uznať úlohu, ktorú tá druhá v spoločnosti zohráva.
Po druhé. Vzdelávanie by malo mať absolútnu prioritu v rozpočtoch všetkých štátov a prispievať k rozvoju všetkých druhov tvorivej činnosti. Lídri mnohých krajín sa, žiaľ, nie vždy riadia týmito absolútne správnymi závermi ľudí reprezentujúcich svetovú intelektuálnu elitu. Medzi nimi je aj Rusko.
n Vzdelávacie zariadenia a vedecké inštitúcie vo všetkých krajinách pociťujú okolo seba rastúce napätie a v tomto smere sa znova a znova obracajú k problému “ Vzdelanie a spoločnosť Jeho podstatou je strata dôvery spoločnosti vo vzdelanie a spoločnosť samotná je jedným z dôvodov, ktoré spôsobili existujúcu priepasť medzi sociálnymi potrebami a vzdelaním.
Vo všetkých krajinách mnohí úplne nechápu, že takzvané kritické problémy vzdelávania – jeho kvalita a relevantnosť, rovnosť prístupu, sloboda výberu, zamestnanie, efektívnosť a financovanie – nie sú v žiadnom prípade čisto vzdelávacie. Vzdelávací systém neexistuje vo vzduchoprázdne. Úlohy, ktoré je povolaná riešiť, úspechy, ktoré dosahuje, neúspechy, ktoré znáša, sú spôsobené najmä silami, ktoré ju obklopujú, historicky zakorenenými v národnej kultúre a všetkými okolnosťami konkrétnej sociálno-ekonomickej situácie.
Nie každý chápe, že vnútropolitický kurz zohráva hlavnú úlohu v dynamike vzdelávacieho systému ktorejkoľvek krajiny. Napriek tomu spoločnosť túži vyťažiť zo vzdelania maximum, niekedy mu odopiera čo i len minimálnu pozornosť, pričom vzdelanie často obetuje ako obetu politike.
n Vzdelávacie systémy na všetkých úrovniach, od základných až po postgraduálne, čoraz viac preukazujú nedostatočnosť toho, čo sa investovalo do toho, čo sa dosiahlo. V tejto súvislosti sa musíme znova a znova obracať k problému “ Vzdelanie a človek". Vo večnom trojuholníku z čias Sokrata, Platóna, Aristotela - štát, spoločnosť, človek - vždy hrala rolu výchova hlavný civilizačný faktor vo vývoji človeka.
Ruské špecifiká
Všetky problémy svetového vzdelávania sú tiež vlastné Rusku, ale majú výraznú ruskú špecifickosť. Navyše toto špecifikum nie je ani tak v našej historickej minulosti, našich tradíciách, ale v originalite doby, ktorú krajina zažíva.
Keď hovoríme o súčasnom momente reformy systému vzdelávania a vedy, pričom sa snažíme vybudovať nejaké schémy na transformáciu a berieme západnú školu a vedu ako nejaké usmernenia, potom tento prístup musí byť uznaný ako nie celkom adekvátny pre množstvo dôvodov.
n Najprv. Vo všetkých západných krajinách škola a veda zastupujú štát investičnej sfére: niekde do toho investujú viac, niekde menej. Naopak, v Rusku sú dnes vzdelanie a veda sférami pre štát čerpanie zdrojov všetkého druhu – finančné, logistické, personálne – na prerozdelenie do iných oblastí. Scenáre reforiem vysokého školstva a vedy v posledných rokoch sú kontinuálnym reťazcom takýchto úbytkov administratívno-vôľovou metódou: privatizácia univerzitného majetku, odčerpávanie kvalifikovaného personálu, zapletanie sa do dlhov a vydierania.
Preto otázka vypracovania novej stratégie a taktiky ďalšej reformy školstva a vedy priamo závisí od odpovede na otázku, či bol proces čerpania zdrojov ukončený alebo nie. Ak sme skončili, na akej úrovni sme skončili? Z toho vyplýva jedna stratégia a taktika pre vstup ruského školstva do budúceho storočia. Ak sa tento proces nedokončí, musíme sa snažiť pochopiť, čo a do akej miery sa ešte zo sféry vedy a vzdelávania stiahne. Potom bude stratégia a taktika riešenia spomínaných problémov spoločných pre svetové školstvo iná. Iné budú aj naše východiskové podmienky na začiatku 21. storočia.
Myslím si, že je vhodné uviesť paralelu s vedením nepriateľských akcií. Tam medzi stratégiou a taktikou, napríklad frontová operácia, je spojenie také, že za určitých špecifických podmienok taktické úlohy nadobúdajú charakter strategických a strategické úlohy prechádzajú do kategórie taktických. Ten, kto to včas pochopil a urobil príslušný záver, vyhral bitku. A reforma školstva a vedy nie sú také operácie, sú väčšie z hľadiska cieľov a zdrojov a významnejšie z hľadiska následkov z toho plynúcich. Ak by sme sa nad týmito cieľmi a dôsledkami hlboko zamysleli, výsledok by bol iný.
n Po druhé. Reforma školstva a vedy prebieha v podmienkach, keď Rusko zažíva hlboký kultúrny šok, ktorého negatívny dopad na spoločnosť je už teraz neporovnateľne deštruktívnejší, predovšetkým morálne, ako okamžité zbedačenie väčšiny obyvateľstva, ktoré bol výsledkom šokovej terapie. Finančná diskriminácia vedca, učiteľa, učiteľa, neustále znejúce pochybnosti o ich odbornej úrovni, hanlivý odpor voči zahraničným kolegom – to a mnohé ďalšie je nielen principiálne nesprávne, ale nesie v sebe aj negatívny spoločenský náboj nebezpečný pre štát a spoločnosť.
Všimnime si aj túto skutočnosť. Štát niekde nachádza obrovské finančné zdroje na to, aby poslal tisíce našich špecialistov študovať do zahraničia na takzvanú rekvalifikáciu a do riešenia podobného problému priamo v Rusku zatiaľ neinvestuje žiadne peniaze. Ak by to bolo inak, možno by nenastala taká situácia, keď, ako ukázali výsledky prieskumu v roku 1995, učitelia ruských univerzít mimoriadne negatívne hodnotili štátnu politiku v oblasti vysokého školstva („prispieva k tzv. rozvoj vysokoškolského vzdelávania“ – 1 % respondentov, „nie je dostatočne efektívne“ – 13, „je deštruktívne“ – 43 %).
Keď hovorím o stave vzdelávacieho systému v Rusku na prelome 21. storočia, znepokojuje ma najmä skutočnosť, že v niektorých smeroch de facto a v niektorých ohľadoch už de iure existuje pokus o prirodzeného a konštitučného človeka. právo - právo na vzdelanie, najväčšie dobytie 20. storočia Deprimujúca je túžba politizovať školstvo, najmä vysoké, a na tomto základe sa rozvíjajúci nacionalizmus a extrémizmus. Úprimne ma znepokojujú početné skutočnosti, ktoré svedčia o zúžení kultúrno-výchovnej funkcie školstva.
Podľa ruského ministerstva školstva sa za posledných päť rokov uvádzanie nových škôl do prevádzky znížilo 4-krát, pričom počet študentov vzrástol o 1,1 milióna ľudí. Triedy sú preplnené, 36 % škôl pracuje na dve alebo dokonca tri zmeny. Štúdie ukazujú, že asi polovica ruskej populácie neprečíta ani jednu novú knihu za rok. Celé druhy literatúry vymierajú. Miznú publikácie o umení, poézii, vedeckej a technickej literatúre, klasické diela - tvoria len 2 % z celkového objemu publikácií. Len 30 % populácie si môže dovoliť luxus kúpiť si knihu.
Ako univerzitného profesora ma znepokojujú príznaky, ktoré naznačujú pokles hladiny odborného vzdelávaniaštudentov. Desivý je rýchlo rastúci deficit morálky, ktorý je oveľa nebezpečnejší ako rozpočtový či tovarový, keďže jeho korene sú v postoji štátu, spoločnosti a človeka k vzdelávaniu. Už to nebolo považované za prestížne a prioritné. A.S. Puškin v poznámke o verejnom školstve, zostavenej na príkaz Mikuláša I., napísal: „Nielen vplyv cudzieho ideologizmu škodí našej vlasti, vzdelanie, či skôr nedostatok vzdelania, je koreňom všetkého zla. kalamity.
n Po tretie. Keď hovoríme o aktuálnom momente reformy nášho vysokého školstva a vedy, musíme mať na pamäti, že používanie pojmov ako kríza, kritický stav a pod., má v dnešnom Rusku iný význam ako v najvyspelejších krajinách. , kde sa aj operujú. Keď sa hovorí o kríze univerzít napríklad v USA, Japonsku či Francúzsku, tak nehovoria o rozdelení vzdelávacieho a vedeckého priestoru, o ohrození samotnej existencie stoviek výskumných ústavov a univerzít. Konkurencia medzi štátnym a neštátnym vysokým školstvom na Západe vôbec neznamená drvivý presun štátnych univerzít a ústavov do súkromných rúk, ale únik mozgov – masový odchod profesorov z múrov univerzít. Preto, ak na opis situácie s ruským vysokým školstvom používame pojmy ako kríza, kritický stav, konkurencia, únik mozgov atď. zo slovníka medzinárodného vzdelávania, treba to robiť veľmi opatrne.
Zdá sa mi, že dôvody ťažkostí, ktoré naša vysoká škola zažíva, nie sú celkom správne. Prevládajú dva priamo opačné uhly pohľadu. V súlade s jedným z nich sú všetky problémy univerzít dôsledkom nedostatkov, ktoré nadobudli Sovietsky čas. Ďalší uhol pohľadu spája krízovú situáciu so súčasnou líniou stavu v oblasti vysokého školstva.
Samozrejme, obe tvrdenia majú svoj podiel na pravdivosti, no výrazne sa líšia. Tento rozdiel možno eliminovať, ak pripustíme, že mnohé problémy sovietskeho obdobia sa mimoriadne vyhrotili v dôsledku nedomyslených, unáhlených a ráznych krokov vedenia krajiny koncom 80. rokov na reformu vysokého školstva a vedy. Ako teraz vidno, tieto akcie boli založené na ignorovaní národné dejiny a tradície rozvoja školstva a vedy, mechanické kopírovanie ďaleko od najlepšej zahraničnej praxe, zanedbávanie našich nepochybných výhod, umelé zveličovanie nedostatkov, odpor pod rúškom demokratizácie študenta k profesorovi, vysokej školy k technickej univerzite. , všeobecnovzdelávaciu školu na vyššiu školu a pod.
Žiaľ, aj dnes sa v tomto prístupe zásadne zmenilo len málo. V mnohých ohľadoch sa mi preto zdá, že reforma vzdelávacieho systému prebieha tak tvrdo a za takú cenu.
Vzostup vzdelania, vedy a kultúry - cesta k obrode Ruska
Osobitnú zodpovednosť za riešenie problémov vzťahu vzdelávania a štátu, spoločnosti a jednotlivca má dnes, tak ako v minulosti, Moskovská univerzita. Takže história nariadila a potvrdila život. Moskovskú univerzitu navrhli a vytvorili jej zakladatelia M.V. Lomonosov a I.I. Šuvalov as celoštátne, celoštátne. Nikdy nezmenil svoj osud a nikdy ho nezradil. A dnes už nie je dôvod robiť inak.
Žiadna iná taká univerzita v Rusku nebola a nie je. Toto je možno jeho slabosť a možno naopak jeho sila. Slabinou je, že údery, ktoré boli uvalené na Moskovskú univerzitu, boli pre domáce školstvo ešte bolestivejšie, stredná škola na kultúru ako celok. Tieto údery nemal kto odvrátiť alebo zmierniť. Sila spočíva v tom, že Moskovská univerzita pri obrane súčasne bránila všetko domáce vzdelanie, vyššie vzdelanie a kultúru, pričom na seba vzala hlavné bremená.
Moskovská univerzita sa preto stala nielen popredným národným centrom vedeckého vzdelávania a kultúry, ale aj symbolom ruskej morálky, mravného postoja k štátu, spoločnosti a človeku. To všetko určovalo a určuje líniu správania, obsah a formy konania Moskovskej univerzity vo vzťahu k reforme vzdelávania a vedy vo všetkých jej fázach.
Často hovoria o túžbe integrovať sa do svetovej civilizácie. Osobne si nemyslím, že Rusko je niekde na svojom dvore. A predsa, ak to povieme, budeme sa riadiť slovami generálneho tajomníka UNESCO Federica Mayora: „Nastal čas uznať kultúru ako priamu inšpirujúcu silu pre rozvoj, dať jej ústrednú úlohu sociálneho regulátora.“ Louis Pasteur, raz zvolený za čestného profesora na Moskovskej univerzite, napísal: „V štádiu vývoja, ktorý sme dosiahli a ktorý je označený názvom „najnovšia civilizácia“, je rozvoj vedy azda ešte potrebnejší pre morálnu bytia ľudu než pre jeho materiálny blahobyt. Cesta k civilizácii, k budúcnosti krajiny je len jedna – v spojení vedy a štátu“. Pochopil to aj pred 100 rokmi.
Hlavný, všetko určujúci cieľ pre Rusko na prelome 21. storočia. považujem obnovenie dôvery v prebiehajúce ďalšie reformy vo vzdelávaní a vede. Bez toho všetko vyjde nazmar. Reformu robia profesori, učitelia, študenti, ale nie úradníci. Je najvyšší čas pochopiť a prijať vzorec – nie vzdelanie pre štát, ale štát pre vzdelanie. Mali by sme si spomenúť na úžasné slová nášho krajana: „Jedným z charakteristických znakov veľkého národa,“ napísal profesor Moskovskej univerzity V. Kľučevskij, „je jeho schopnosť postaviť sa po páde na nohy.“ A dodal, že „spoločenská obroda sa dosiahne spracovaním slova vedy na otázku života“.
Článok bol vypracovaný na základe autorskej správy na Celoruskej vedeckej konferencii „Rusko – XXI. storočie“ (25. – 26. 9. 1997), ktorú organizovala Rada federácie Federálneho zhromaždenia Ruskej federácie, Ministerstvo č. Veda a technika a Ruská akadémia vied.
