Pedagogický proces- špeciálne organizovaná interakcia medzi učiteľom a žiakmi, zameraná na riešenie vývinových a výchovných problémov.

Prístupy k určovaniu štruktúry pedagogického procesu:

1. Cieľ – zahŕňa ciele a zámery, ktoré sa realizujú za určitých podmienok.

3. Aktivita - charakterizuje formy, metódy, prostriedky organizovania a uskutočňovania pedagogickej interakcie zameranej na riešenie cieľov a zámerov pedagogického procesu a osvojenie si jeho obsahu.

4. Efektívna - dosiahnuté výsledky a stupeň efektívnosti pedagogického procesu zabezpečuje riadenie kvality pedagogickú činnosť.

5. Zdroj - odráža sociálno-ekonomické, psychologické, hygienické a hygienické a iné podmienky pre priebeh pedagogického procesu, jeho regulačné, právne, personálne, informačné a metodické, materiálno-technické, finančné zabezpečenie.

Štruktúra pedagogického procesu je univerzálna: je neoddeliteľnou súčasťou pedagogického procesu ako celku, ktorý sa uskutočňuje v rámci pedagogického systému, ako aj jediného (miestneho) procesu pedagogickej interakcie.

Pedagogické procesy majú cyklický. Rovnaké etapy možno nájsť vo vývoji všetkých pedagogických procesov.

Hlavné kroky môžu byť:

Prípravné (vytvárajú sa vhodné podmienky na to, aby proces postupoval daným smerom a danou rýchlosťou);

Hlavné (realizácia pedagogického procesu);

Záverečná (potrebná, aby sa v budúcnosti neopakovali chyby, ktoré nevyhnutne vznikajú pri akomkoľvek, aj veľmi dobre organizovanom procese).

Vzorce pedagogického procesu(výcvik a vzdelávanie) možno definovať ako súbor objektívnych, všeobecných, podstatných, nevyhnutných, sústavne sa opakujúcich väzieb medzi pedagogickými javmi, zložkami pedagogického procesu, ktoré charakterizujú ich vývoj a fungovanie.

Existujú dve skupiny zákonitostí:

1. Skupina – pôsobí na makro a mikrosociálnej úrovni:

Závislosť pedagogického procesu od úrovne sociálno-ekonomického, politického a kultúrneho rozvoja spoločnosti a pod.

Závislosť pedagogického procesu od regionálnych podmienok a pod.

2. Skupina - pôsobí na medziľudskej a osobnej úrovni:

Jednota a prepojenie pedagogického procesu a rozvoja osobnosti.

Objektívne, významné, neustále sa opakujúce väzby medzi základné časti pedagogický proces.

Objektívne, podstatné, neustále sa opakujúce súvislosti medzi povahou činnosti rozvíjajúcej sa osobnosti, črtami jej interakcie s vonkajším svetom a výsledkami jej rozvoja.

Pravidelné súvislosti medzi úrovňou veku, individuálnym rozvojom osobnosti a navrhovaným obsahom, metódami, formami pedagogického procesu.

Zásady pedagogického procesu - všeobecné ustanovenia, ktoré vymedzujú požiadavky na obsah, organizáciu a realizáciu pedagogického procesu.

Princípy pedagogického procesu:

3. Princíp výcviku a výchovy v skupine (kolektíve).

4. Princíp prepojenia pedagogického procesu so životom a praktickou činnosťou žiakov.

5. Princíp spojenia pedagogického riadenia s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov.

6. Zásada rešpektovania osobnosti dieťaťa spojená s primeranými nárokmi naňho.

7. Princíp spoliehania sa na pozitívne v človeku, na silné stránky jeho osobnosť.

8. Princíp vedeckosti.

9. Občiansky princíp.

10. Princíp viditeľnosti.

11. Princíp kontinuity, systematickosti a dôslednosti vo vzdelávaní a výchove.

12. Princíp dostupnosti vzdelávania v kombinácii s vysokou náročnosťou.

13. Princíp produktivity pedagogického procesu a sila jeho výsledkov.

Problém stanovenia cieľov v pedagogike. Sociálna podmienenosť a historická podstata cieľov vzdelávania a výchovy. Interpretácia cieľa vzdelávania a výchovy v politických dokumentoch („Zákon o vzdelávaní v Bieloruskej republike“ atď.)

Stanovenie cieľov a stanovenie cieľov- neoddeliteľná súčasť odborná činnosť jeho analytické, prognostické, dizajnérske schopnosti a zručnosti.

Formujú sa ciele výchovy v celoštátnom meradle, potom sa konkretizujú v rámci jednotlivých pedagogických systémov a v každom konkrétnom cykle pedagogickej interakcie.

Spoločensky hodnotné ciele výchovy sú premenlivé a dynamické majú historický charakter. Sú určené potrebami a úrovňou rozvoja spoločnosti, závisia od spôsobu výroby, úrovne ekonomický vývoj, tempo sociálnych a vedecko-technický pokrok. Ciele vzdelávania závisia aj od charakteru politickej a právnej štruktúry konkrétnej krajiny, od histórie a tradícií daného národa, od úrovne rozvoja humanitné vedy, pedagogická teória a prax, pedagogickej kultúry spoločnosť ako celok a ďalšie faktory.

v rôznych historické éry existovali napríklad také sociálne ideály(štandardy), ako „sparťanský bojovník“, „cnostný kresťan“, „verejný kolektivista“, „energetický podnikateľ“ atď. V súčasnosti je ideálom spoločnosti občan, vlastenec svojej krajiny, profesionálny pracant, zodpovedný rodinný muž. Spoločnosť vyžaduje také osobné kvality, ako je intelektuálna kultúra, profesionálna kompetencia, efektívnosť.

Globálne, strategické ciele vzdelávania v našej krajine sú stanovené v zákone Bieloruskej republiky „O vzdelávaní“ (v znení novely z roku 2002), v Koncepcii sústavného vzdelávania detí a študentov v Bieloruskej republike (2006) a ďalšie politické dokumenty v oblasti vzdelávania. Napríklad v súlade so zákonom „o školstve Bieloruskej republiky“ je účelom všeobecného stredoškolského vzdelávania zabezpečiť duchovný a telesný rozvoj jednotlivca, pripraviť mladú generáciu na plnohodnotný život v spoločnosti, vzdelávať občana Bieloruskej republiky ovládať základy vedy, štátne jazyky RB, zručnosti duševnej a fyzickej práce, formovanie jeho morálneho presvedčenia, kultúra správania, estetický vkus a zdravý životný štýlživota.

Cieľ je momentálne- ideál výchovy je učiteľmi interpretovaný ako formovanie všestranne a harmonicky rozvinutej osobnosti. Všestranný rozvoj zahŕňa výchovu a rozvoj telesného zdravia, psychických procesov a osobnostných vlastností, jej sociálny a duchovný rozvoj. Táto myšlienka sa premietla do „Koncepcie kontinuálneho vzdelávania detí a mládeže v Bieloruskej republike“ (2006), podľa ktorej cieľom vzdelávania je formovanie diverzifikovaného, ​​morálne zrelého, tvorivá osobnosťštudent.

Tento cieľ stanovený spoločnosťou zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:

Formovanie občianstva, vlastenectva a národnej identity na základe štátnej ideológie.

Príprava na samostatné bývanie a práca.

Formovanie morálnej, estetickej a ekologickej kultúry.

Osvojenie si hodnôt a zručností zdravého životného štýlu.

Formovanie kultúry rodinných vzťahov.

Vytváranie podmienok pre socializáciu, sebarozvoj a sebarealizáciu osobnosti.

Štruktúra obsahu vzdelávania:

1. Systém vedomostí o prírode, spoločnosti, myslení, technike, metódach činnosti.

2. Skúsenosti s realizáciou metód činnosti známych spoločnosti (systém zručností a schopností).

3. Prežívanie citovo-hodnotových vzťahov jednotlivca k sebe samému a okolitému svetu.

4. Skúsenosti s tvorivou činnosťou.

Všeobecné vzdelanie je proces a výsledok osvojovania si základov vied jednotlivcom, získavanie odborné vzdelanie.

Polytechnická výchova – je neoddeliteľnou súčasťou všeobecné vzdelanie, postup a výsledok osvojenia si vedeckých základov výroby študentom.

Odborné vzdelávanie je proces a výsledok osvojovania si vedomostí, zručností a schopností jednotlivca, ktoré mu umožňujú vykonávať určitú odbornú činnosť.

Ako bola v dejinách pedagogiky otázka, aký materiál zaradiť do obsahu vzdelávania, aké zásady treba dodržiavať pri výbere tohto materiálu? Boli predložené teórie formálneho, materiálneho a úžitkového vzdelávania.

Zástancovia „formálneho vzdelávania“(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart a ďalší) sa domnievali, že žiaci potrebujú rozvíjať myslenie, pamäť, iné kognitívne procesy, schopnosť analyzovať, syntetizovať, logické myslenie, keďže zdrojom vedomostí je myseľ. „Formálne vzdelávanie“ je rozvoj schopností človeka, ktorý ho robí vhodným na akúkoľvek prácu. Vedomosti samy osebe, okrem rozvoja mysle, majú podľa zástancov formálneho vzdelávania veľmi malú hodnotu.

Zástancovia "hmotného vzdelávania"(Y.A. Kamensky, G. Spencer a ďalší) vychádzali zo skutočnosti, že výberové kritérium vzdelávací materiál musí existovať miera jeho vhodnosti, užitočnosti pre život žiakov, pre ich priamu praktickú činnosť. Predovšetkým sa domnievali, že je potrebné vyučovať najmä prírodovedné odbory. Zástancovia tohto pohľadu považovali za hlavný odkaz študentom heterogénne a systematické vedomosti a formovanie zručností. Podľa ich názoru k rozvoju schopností myslenia, kognitívnych záujmov študentov dochádza bez osobitného úsilia v priebehu štúdia „užitočných vedomostí“.

K.D. Ushinsky a ďalší učitelia sa hádali jednostrannosť každej z týchto teórií obsahu vzdelávania. Podľa ich názoru sú materiálne aj formálne vzdelávanie neoddeliteľne spojené.

Trendy v skvalitňovaní obsahu vzdelávania:

1. Humanizácia a humanizácia obsahu vzdelávania, ktorého podstatou je apelovať na svetovú a národnú kultúru, históriu, duchovné hodnoty, umenie, umeleckú tvorivosť.

2. Rozvoj a realizácia obsahu činnosti vzdelávania, ktorý prispieva k tomu, aby si študenti osvojili nielen hotové vedomosti, ale aj spôsoby myslenia a činnosti.

3. Otvorenosť a variabilita obsahu vzdelávania (výber žiakov z rôznych možností výcvikových kurzov a aktivít), diferenciácia vzdelávacieho procesu, zabezpečenie rozvoja žiakov v súlade s ich možnosťami, sklonmi, záujmami.

4. Postupný pokles povinných predmetov a činností a nárast predmetov, činností, činností podľa výberu.

5. Začlenenie do obsahu vzdelávania integrovaných kurzov, ktoré prispievajú k vytváraniu celistvého obrazu sveta u školákov.

6. Štandardizácia obsahu vzdelávania, ktorá je zabezpečená vypracovaním sústavy vzdelávacích štandardov v súlade so zákonom „o školstve v Bieloruskej republike“ (v znení novely z 19. marca 2002). V Bieloruskej republike je zavedený systém vzdelávacích štandardov. Štát vzdelávacie štandardy RB obsahujú Všeobecné požiadavky na stupne vzdelania a termíny štúdia, druhy vzdelávacích inštitúcií, klasifikáciu odborov, kvalifikácie a profesie, doklady o vzdelaní.

Vzdelávacie štandardy, ich štruktúra a funkcie. Dokumenty vymedzujúce obsah vzdelávania na rôzne úrovne: učebné osnovy, učebné osnovy, učebnice a učebné pomôcky.

Štátne vzdelávacie štandardy- dokumentácia slúžiaca ako podklad na objektívne posúdenie úrovne vzdelania a kvalifikácie absolventov bez ohľadu na formy vzdelávania. Štandardy stanovujú ciele, ciele a obsah vzdelávania, čo umožňuje diagnostikovať jeho výsledky a udržiavať jednotný vzdelávací priestor.

Štátna norma definuje:

1. Minimálny obsah hlavných vzdelávacích programov.

2. Maximálny objem vyučovacieho zaťaženia žiakov.

3. Požiadavky na úroveň prípravy absolventov.

Na základe štátne normy sú vypracované učebné osnovy vzdelávacích inštitúcií všetkých typov:

Učebný plán - dokument, ktorý určuje skladbu akademických predmetov, postupnosť ich štúdia a celkový čas na to určený (základný, vzorový, má poradný charakter, učebný plán strednej školy).

Učebné osnovy sú normatívnym dokumentom, ktorý je zostavený na zákl učebných osnov a určuje obsah vzdelávania pre každý akademický predmet a časovú náročnosť tak na štúdium predmetu ako celku, ako aj na každú jeho sekciu alebo tému (typickú, pracovnú, osobno-individuálnu).

Učebnice a študijné príručky pôsobia ako najdôležitejšie prostriedky výučby, hlavné zdroje vedomostí a organizácia samostatnej práce žiakov v predmete; definujú informačný model učenia, akýsi scenár procesu učenia.

Didaktika ako teória vyučovania a výchovy. História vývoja
didaktika. Predmet, hlavné kategórie a úlohy didaktiky.

Keďže formovanie formovanej osobnosti prebieha v procese učenia, potom sa didaktika často definuje ako teória učenia a vzdelávania, čím sa zdôrazňuje, že by mala skúmať ako teoretický základ výchova, a jej výchovný a formačný vplyv na duševný, ideový a mravný a estetický vývin jednotlivca.

Didaktika- odbor pedagogiky, ktorý rozvíja teóriu výchovy a vzdelávania.

Toto slovo sa objavilo po prvýkrát v spisoch nemeckého učiteľa Wolfganga Rathkeho (1571-1635) odkazovať na umenie učenia. Podobne ako „univerzálne umenie naučiť každého všetko“ interpretoval didaktiku aj J.A.Kamenskij. Na začiatku XIX storočia. nemecký pedagóg I. Herbart dal didaktike status integrálnej a dôslednej teórie výchovného vzdelávania. Veľký prínos pre rozvoj didaktiky mali: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. V tejto oblasti sa urobilo veľa: P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babanský a ďalší.

Predmet didaktika- zákonitosti a princípy tréningu, jeho ciele, vedecké základy obsah vzdelávania, metódy, formy, učebné pomôcky.

Didaktické úlohy:

1. Popíšte a vysvetlite proces učenia a podmienky jeho realizácie.

2. Vyvinúť lepšiu organizáciu učenia, nové vzdelávacie systémy, technológie atď.

Pedagogický proces a jeho charakteristika

Plán prednášok:

1. Koncepcia celostného pedagogického procesu.

Pedagogický proces- celostný výchovno-vzdelávací proces v jednote a prepojení výchovy a vzdelávania, vyznačujúci sa spoločnými aktivitami, spoluprácou a spoluvytváraním svojich subjektov, prispievajúci k čo najúplnejšiemu rozvoju a sebarealizácii jednotlivca.

Pedagogický proces– cieľavedomá, obsahovo bohatá a organizačne formalizovaná interakcia medzi pedagogickou činnosťou dospelých a sebapremenou dieťaťa v dôsledku aktívneho života s vedúcou a vedúcou úlohou vychovávateľov.

Hlavnou integratívnou kvalitou (vlastnosťou) pedagogického procesu je jeho bezúhonnosť. Učitelia veria, že celostná, harmonicky sa rozvíjajúca osobnosť sa môže formovať len v celostnom pedagogickom procese. Bezúhonnosť sa chápe ako prepojenie a vzájomná závislosť všetkých procesov a javov, ktoré v nej vznikajú a prebiehajú tak vo výchove a vzdelávaní, vo vzťahu subjektov pedagogického procesu, ako aj v jeho vzťahoch s vonkajším prostredím. V holistickom pedagogickom procese dochádza k neustálemu pohybu, prekonávaniu rozporov, preskupovaniu interagujúcich síl, formovaniu novej kvality.

Povinnou charakteristikou a podmienkou toku pedagogického procesu je tiež pedagogická interakcia.Pedagogická interakcia- ide o zámerný kontakt (dlhý alebo dočasný) medzi učiteľom a žiakmi, ktorý má za následok vzájomné zmeny v ich správaní, činnosti a vzťahoch. Najbežnejšie úrovne pedagogickej interakcie, ktoré majú svoje charakteristiky, sú „učiteľ – žiak“, „učiteľ – skupina – žiak“, „učiteľ – tím – žiak“. Počiatočným, ktorý v konečnom dôsledku určuje výsledky pedagogického procesu, je však vzťah „študent (žiak) – objekt asimilácie“, ktorý naznačuje orientáciu pedagogického procesu na zmenu samotného konajúceho subjektu (dieťaťa), osvojenia si určité vedomosti, skúsenosti z činnosti a vzťahov.

Hnacie sily pedagogického procesuexistujú rozpory objektívneho a subjektívneho charakteru. Najčastejším vnútorným rozporom objektívneho charakteru je rozpor medzi skutočnými možnosťami dieťaťa a požiadavkami, ktoré naň kladú učitelia, rodičia a škola. Medzi subjektívne rozpory pedagogického procesu patria: medzi celistvosťou jednotlivca a jednostrannými prístupmi k jeho formovaniu a rozvoju, medzi rastúcimi objemami informácií a možnosťami výchovno-vzdelávacieho procesu, medzi potrebou rozvíjať tvorivú osobnosť a reprodukčný, „vedomostný“ charakter organizácie pedagogického procesu a pod.

Štruktúra celostného pedagogického procesu zahŕňa cieľ, obsah, vzájomne súvisiace činnosti učiteľa a činnosti žiaka (žiaka), ako aj výsledky ich spoločnej činnosti. Učiteľ a žiak (žiak) sú považovaní za subjekty pedagogického procesu, od aktívnej účasti ktorých závisí celková efektívnosť a kvalita tohto procesu.

Činnosť učiteľa- ide o špeciálne organizovanú činnosť, ktorá je determinovaná cieľmi a zámermi moderného vzdelávania, vyplývajúcimi zo sociálneho usporiadania spoločnosti a štátu. Učiteľ organizuje interakciu so žiakmi (žiakmi) systémom metód, foriem, prostriedkov pedagogického procesu s prihliadnutím na špecifické podmienky a vlastnosti a možnosti samotných žiakov. Formy, metódy a prostriedky používané učiteľom musia byť pedagogicky primerané, etické a humánne, ako aj primerané konkrétnej situácii interakcie.

Činnosť študenta (žiaka)alebo celý detský kolektív je determinovaný predovšetkým vedomými a nevedomými motívmi a cieľmi, ktoré sa nie vždy spájajú s cieľmi celého kolektívu a ešte viac s cieľmi učiteľa (t.j. vzdelanie). Jeho činnosť v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania má viesť k jeho rozvoju, formovaniu jeho systému vedomostí a zručností, prežívania činnosti a postojov k sebe samému a k okolitému svetu. Žiak však používa tie metódy a prostriedky, ktoré zodpovedajú jeho vedomostiam a skúsenostiam, ktoré mal v dôsledku socializácie, výcviku a výchovy. Ale čím menej tejto skúsenosti, tým menej účelné, rôznorodé a adekvátne sú jeho činy. Preto hlavnú zodpovednosť nesie ten, kto je starší, kompetentnejší a múdrejší, ten, kto organizuje výcvik a výchovu vznikajúcej osobnosti. A dieťa je zodpovedné za svoje činy len do tej miery, do akej mu to dovoľuje jeho vek, individuálne a rodové rozdiely, úroveň vzdelania a výchovy, uvedomenie si seba samého v tomto svete.

Prihliada sa aj na integritu a procedurálny charakter pedagogického procesujednota jeho štrukturálnych zložiek, ako je emocionálno-motivačný, obsahovo-cieľový, organizačno-aktívny a kontrolno-hodnotiaci.

Emocionálno-hodnotovú zložku pedagogického procesu charakterizuje úroveň citových vzťahov medzi jeho subjektmi, učiteľmi a žiakmi, ako aj motívy ich spoločnej činnosti. Z pohľadu predmetových a osobnostne orientovaných prístupov by mali byť základom organizácie ich spoločných aktivít práve motívy žiakov. Formovanie a rozvíjanie spoločensky hodnotných a osobnostne významných motívov žiakov je jednou z hlavných úloh učiteľov. Okrem toho je dôležitá povaha interakcie medzi učiteľmi a rodičmi, ktorí študujú navzájom, štýly riadenia v tejto vzdelávacej inštitúcii.

Zložka zacielenia na obsahPedagogický proces je súbor vzájomne súvisiacich všeobecných, individuálnych a súkromných cieľov vzdelávania a výchovy na jednej strane a výchovnej práce na strane druhej. Obsah je špecifikovaný tak vo vzťahu k jednotlivcovi, ako aj k skupine žiakov a vždy by mal smerovať k dosiahnutiu cieľov vzdelávania a výchovy.

Organizačná a činnosťová zložkaPedagogický proces zahŕňa riadenie vyučovacieho a výchovného procesu učiteľmi pomocou vhodných a pedagogicky odôvodnených foriem, metód a prostriedkov vyučovania a výchovy žiakov.

Kontrolná a hodnotiaca zložkapedagogický proces zahŕňa monitorovanie a hodnotenie činnosti a správania žiakov učiteľmi). Vzťahy medzi deťmi a dospelými sú vždy plné hodnotiacich momentov. Dôležitá je účasť samotného dieťaťa na hodnotení seba a svojich úspechov (sebahodnotenie), hodnotení ostatných žiakov (vzájomné hodnotenie) a učiteľa. Vzťah medzi učiteľom a žiakmi do značnej miery závisí od výsledku hodnotenia druhých. Neoddeliteľnou súčasťou tejto zložky je aj sebakontrola a sebahodnotenie učiteľom svojej práce, jeho aktivít, zameraných na zisťovanie pedagogických úspechov a chýb, analyzovanie efektívnosti a kvality procesu učenia sa a výchovy, potrebu nápravy akcie.

2. Funkcie pedagogického procesu.

Funkcie pedagogického procesu.

Hlavnými funkciami pedagogického procesu sú výchovné (alebo výcvikové), výchovné a rozvojové. Funkcie pedagogického procesu sú chápané ako špecifické vlastnosti pedagogického procesu, ktorých poznanie obohacuje naše chápanie a umožňuje nám ho zefektívniť.

vzdelávacia funkciaspojené s formovaním vedomostí, zručností, skúseností z reprodukčnej a produktívnej tvorivej činnosti. Zároveň vynikávšeobecné vedomosti a zručnostipotrebné pre každého človeka a vytvorené na každom akademickom predmete, ašpeciálne , v závislosti od špecifík jednotlivých vied, akademických predmetov.

Takéto všeobecné vedomosti a zručnosti, v moderné podmienky spojené s konceptom kompetencie - ako integrálna charakteristika kvality osobnosti, ktorá určuje jej schopnosť (ochotu) vykonávať určité druhy činností, sú:

1. znalosť ústneho a písomného prejavu;
2. držba informačné technológie v široký zmysel ako zručnosti a schopnosti pracovať s informáciami, a to nielen s počítačom;
3. schopnosť sebavzdelávania a sebarozvoja;
4. zručnosti spolupráce, život v multikultúrnej spoločnosti;
5. schopnosť voľby a rozhodovania atď.

Vývojová funkciaznamená, že v procese učenia, asimilácie vedomostí, formovania skúseností z činnosti sa uskutočňuje rozvoj študenta. Z psychológie je známe, že rozvoj osobnosti sa vyskytuje iba v procese činnosti, v pedagogike - iba v procese činnosti orientovanej na osobnosť. Tento vývoj sa prejavuje v kvalitatívnych zmenách (nových formáciách) duševnej činnosti človeka, formovaní nových vlastností a zručností v ňom.

Rozvoj osobnosti prebieha v rôznych smeroch: rozvoj reči, myslenia, zmyslovej a motorickej sféry osobnosti, emocionálno-vôľová a potrebovo-motivačná oblasť.

Väčšina teoretických predmetov sa zameriava narozvoj duševnej činnostištudentov, také prvky ako analýza, syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie, analógia, klasifikácia, zvýraznenie hlavných a vedľajších, schopnosť stanoviť si ciele, vyvodiť závery, vyhodnotiť výsledky atď. To neznamená, že ostatné aspekty rozvoja sú menej dôležité, len to, že tradičný vzdelávací systém tomu venuje oveľa menšiu pozornosť, existujú však samostatné pedagogické technológie(Waldorfská pedagogika R. Steinera, Dialóg kultúr V.S. Biblera a i.) a predmety (kresba, telesná výchova, technika), v ktorých sa vo väčšej miere rozvíjajú iné oblasti osobnosti.

Dôležité je tiežrozvoj potreby-motivačnej sféry. Tu je potrebné venovať pozornosť nasledujúcemu:

1. rozvoj vnútornej motivácie jednotlivca, ktorá na rozdiel od vonkajších podnetov a motívov zahŕňa uspokojenie zo samotného správania, samotnej činnosti, samostatného riešenia problému, vlastného napredovania v poznaní, svojej tvorivosti;
2. rozvoj vyšších potrieb - potreby dosiahnutia, poznania, sebarealizácie, estetických potrieb atď.;
3. rozvoj sociálnych a kognitívnych motívov pôsobiacich vo vzdelávacom systéme.

vzdelávacia funkciaspočíva v tom, že v pedagogickom procese sa formujú mravné (etické) a estetické predstavy jednotlivca, jeho svetonázor, hodnoty, normy a pravidlá správania, osobnostné vlastnosti.

AT moderné vzdelávanie V prvom rade sa tam píše:

1. mentálna výchova;
2. telesná výchova;
3. pracovné vzdelávanie;
4. estetická výchova;
5. environmentálna výchova;
6. ekonomické vzdelanie;
7. občianska výchova a pod.

Podľa toho, na čo sa kladie dôraz – na vedomosti a zručnosti, na rozvoj motivačnej či intelektuálnej sféry jednotlivca, na vzdelanie vys. morálne vlastnosti osobnosť - dochádza k intenzívnejšiemu rozvoju niektorej z funkcií.

Ako uviedol známy domáci psychológ Rubinshtein S.L.: „Dieťa sa vyvíja, je vychovávané a trénované, a nevyvíja sa, ale je vychovávané a trénované. To znamená, že výchova a vzdelávanie sú súčasťou procesu vývinu dieťaťa a nie sú nad ním postavené.

3. Zásady pedagogického procesu.

Zásady pedagogického procesu- toto sú hlavné ustanovenia, regulačné požiadavky, usmerňujúce myšlienky, ktoré určujú vlastnosti navrhovania a realizácie pedagogického procesu (proces učenia).

Tiež pod pedagogické princípyrozumie sa inštrumentálny, daný v kategóriách činnosti, vyjadrenie pedagogickej koncepcie (V.I. Zagvjazinskij).

Predtým sa princípy pedagogického procesu odvodzovali z praxe výcviku a výchovy (napr. „opakovanie je matkou učenia“). Teraz sú to závery z teoretických zákonitostí a zákonitostí o podstate, obsahu a štruktúre pedagogického procesu, vyjadrené vo forme noriem činnosti, smerníc pre projektovanie pedagogickej praxe.

Zagvjazinskij V.I. uvádza, že podstata princípu v tom, že ide o odporúčanie o spôsoboch regulácie vzťahov protichodných strán, trendoch vo výchovno-vzdelávacom procese, o spôsoboch riešenia rozporov, o dosahovaní miery a súladu, ktoré umožňujú úspešne riešiť výchovné a výchovné problémy.

Súbor princípov organizuje určitý pojmový systém, ktorý má určitý metodologický alebo svetonázorový základ. Rôzne pedagogické systémy sa môžu líšiť v systéme pohľadov na vzdelávanie a výchovu jednotlivca a v systéme zásad, ktoré ich realizujú v praxi.

V moderných pedagogických systémoch sa rozlišujú tieto najvšeobecnejšie princípy prípravy a vzdelávania študentov (žiakov):

1. Princíp humanistickej orientácie pedagogického procesu.

2. Princíp demokratizácie školstva.

3. Princíp prirodzenej konformity.

4. Princíp viditeľnosti.

5. Princíp viditeľnosti.

6. Princíp vedomia a činnosti žiakov (žiakov).

7. Princíp dostupnosti a realizovateľnosti výcviku a vzdelávania jednotlivca.

8. Princíp prepojenia teórie a praxe, výcviku a výchovy so životom.

9. Princíp sily a uvedomenia si výsledkov výchovy, vzdelávania a rozvoja.

10. Princíp systematickosti a konzistentnosti.

Uvažujme o niektorých z nich.

Princíp humanistickej orientáciepedagogický proces je jedným z popredných princípov výchovy, vyjadrujúci potrebu spájania motívov a cieľov spoločnosti a jednotlivca. Humanistické myšlienky vznikli už v staroveku. Prioritou je podstata humanizácie medziľudské vzťahyštudenti medzi sebou a s učiteľmi, interakcia na základe univerzálnych hodnôt, vytváranie emocionálnej atmosféry priaznivej pre rozvoj jednotlivca. Pravidlá uplatňovania tohto princípu zahŕňajú: plné uznanie práv žiaka a jeho rešpektovanie v kombinácii s primeranou náročnosťou; spoliehanie sa na pozitívne vlastnosti zrenica; vytvorenie situácie úspechu; vytváranie podmienok pre výchovu k samostatnosti.

Princíp demokratizácie školstvaje poskytnúť všetkým účastníkom pedagogického procesu určité slobody na sebarozvoj, sebareguláciu, sebaurčenie a sebavýchovu. Na tento účel je potrebné dodržiavať nasledujúce pravidlá:

1. vytváranie podmienok na vzdelávanie všetkých kategórií občanov (dostupnosť vzdelávania);
2. vzájomný rešpekt a tolerancia v interakcii všetkých účastníkov pedagogického procesu;
3. organizácia pedagogického procesu s prihliadnutím na národné charakteristiky študentov;
4. individuálny prístup ku každému študentovi;
5. zavedenie žiackej samosprávy do procesu organizácie ich života;
6. vytváranie otvoreného vzdelávacieho prostredia s možnosťou spoluúčasti na organizácii a kontrole všetkými zainteresovanými účastníkmi pedagogického procesu.

Takýmito zainteresovanými účastníkmi pedagogického procesu môžu byť tak samotní žiaci, ako aj ich rodičia a učitelia verejné organizácie, vládne agentúry, komerčné organizácie, jednotlivci.

Princíp prirodzenej konformityznámy aj z dávnych čias. Jej podstata spočíva vo výbere cesty prirodzeného vývoja dieťaťa v súlade nielen s jeho vekom a individuálnych možností(jeho povaha), ale aj špecifiká životné prostredie v ktorej toto dieťa žije, učí sa a rozvíja. Hlavnými a určujúcimi faktormi organizácie pedagogického procesu sú v tomto prípade povaha žiaka, jeho zdravotný stav, telesný, fyziologický, duševný a sociálny vývin. Zároveň sa rozlišujú tieto pravidlá na implementáciu princípu prirodzenej zhody:

1. udržiavať a zlepšovať zdravie študentov;
2. organizovať pedagogický proces berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky študentov;
3. byť zameraný na sebavýchovu, sebavýchovu, sebavýchovu;
4. na základe zóny proximálneho rozvoja, ktorá určuje schopnosti žiakov.

Princíp viditeľnosti- jeden z najznámejších a najzrozumiteľnejších princípov pedagogického procesu pre každého učiteľa. Význam princípu viditeľnosti, ktorý Ya.A. Komenského, spočíva v potrebe účelne zapojiť zmysly do vnímania a spracovania edukačného materiálu.

Odhalené fyziologické zákonitosti hovoria, že orgány zraku človeka „prechádzajú“ do mozgu takmer 5-krát viac informácií ako orgány sluchu a takmer 13-krát viac ako hmatové orgány. Informácie vstupujúce do mozgu z orgánov zraku (prostredníctvom optického kanála) zároveň nevyžadujú výrazné prekódovanie a do ľudskej pamäte sa vtlačia pomerne ľahko, rýchlo a pevne.

Uvádzame základné pravidlá, ktoré odhaľujú uplatňovanie princípu viditeľnosti v organizácii pedagogického procesu:

1. použitie vizualizácie je nevyhnutné buď na oživenie záujmu študentov zapnutím zmyslov, alebo na štúdium tých procesov a javov, ktoré je ťažké vysvetliť alebo si predstaviť (napríklad model ekonomického obehu, interakcia ponuky a dopytu v trh atď.);
2. Nezabudni na to abstraktné pojmy a teórie sú študentom ľahšie pochopiteľné a pochopiteľné, ak sú podložené konkrétnymi faktami, príkladmi, obrázkami, údajmi;
3. Nikdy sa pri vyučovaní neobmedzujte len na jednu vizualizáciu. Viditeľnosť nie je cieľom, ale iba prostriedkom učenia. Pred predvedením čohokoľvek žiakom je potrebné podať ústne vysvetlenie a úlohu na zamýšľané pozorovanie;
4. viditeľnosť, ktorá je vždy na kontrole študentov, je v procese učenia menej efektívna ako tá, ktorá sa používa v konkrétnom plánovanom čase.

Princíp prepojenia teórie a praxe (učenie sa životom).

Teoretické vyučovanie prevládajúce v moderná škola, si vyžaduje jeho praktickú realizáciu v skutočný život. Ale nie je možné učiť deti pre budúci život, vytvárať zásoby vedomostí pre budúcnosť. Preto sa objavil princíp prepojenia teórie s praxou, čo znamená predovšetkým aplikáciu študovaných teoretických vedomostí na formovanie praktických zručností, riešenie praktických problémov atď.

Prax je pokračovaním teórie, ale tento prístup je zakorenený v tradičné vzdelávanie(najprv teória a potom jej aplikácia v praxi) nie je jediná pravdivá. Môžeme si pripomenúť pragmatickú pedagogiku D. Deweyho, projektové učenie, opäť využívané v moderných školách, také metódy a formy učenia ako obchodné a rolové hry, laboratórne a výskumné práce, diskusie a iné, v ktorých hlavnou vecou je je praktická skúsenosť podnecovanie poznania teoretických zákonitostí a javov.

Hlavné pravidlá pre implementáciu princípu spojenia medzi teóriou a praxou sú:

1. učenie pre školákov je život, preto netreba oddeľovať vedecké (teoretické) poznatky a praktické (životné) javy a fakty
2. využívať vo výchovno-vzdelávacom procese úlohy a zadania na základe reálnych udalostí, modelovať konkrétne situácie reality okolo nás počas vzdelávacieho procesu (najmä v rámci podnikania a hranie rolí, riešenie akýchkoľvek výchovných problémov a problémov).
3. spoliehať sa na osobná skúsenosťštudentov je základom teoretických vedomostí.
4. učiť žiakov zmysluplným činnostiam, využívať vo výchovno-vzdelávacom procese reflexiu a sebahodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov. Stáva sa, že nie je dôležitejšie, aké výsledky študent dosiahol, ale ako analyzuje a hodnotí svoje aktivity.
5. naučiť žiakov samostatnosti výskumná práca, činnosti na získavanie poznatkov v procese vyhľadávania, analyzovania, výberu, spracovania (spracovania) a vyhodnocovania informácií.

Literatúra

1. Pedagogika: Návod. / Ed. P.I. piddly. - M., 2006.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogika: Učebnica. - M., 2004.

3. Slastenin V.A. atď Pedagogika: Proc. vyrovnanie - M., 1999.

4. Zagvjazinskij V.I. Teória učenia: Moderná interpretácia: Učebnica. - M., 2001.

Vzdelávanie je pedagogický proces smerovania k danému cieľu prostredníctvom subjektívno-objektívneho konania učiteľov a praktikantov. Formovanie človeka ako človeka, jeho formovanie v súlade so spoločenským ideálom je mimo pedagogického procesu nemysliteľné (ako synonymum sa používa pojem „výchovný proces“).

Pedagogický proces - ide o špeciálne organizovanú interakciu učiteľov a žiakov, zameranú na riešenie výchovných, vzdelávacích a rozvojových úloh. Inými slovami, pedagogický proces je chápaný ako celostný proces realizácie výchovy v širšom zmysle zabezpečovaním jednoty výchovy, vzdelávania (v jej užšom špeciálnom zmysle).

Pedagogický proces je vo svojej podstate spoločenský proces. Sociálny poriadok spoločnosti je vyjadrený v hlavný cieľ pedagogický proces - zabezpečenie komplexnej prípravy ľudí na úspešné riešenie zadaných úloh. V pedagogickom procese dochádza k odovzdávaniu a aktívnej asimilácii sociálnej skúsenosti, uskutočňovanej prostredníctvom cieľavedome organizovaných činností (výchovno-poznávacích, herných, priemyselných, umeleckých a tvorivých a pod.), prostredníctvom komunikácie medzi vychovávateľmi a vychovávateľmi, systematickým ovplyvňovaním tzv. vedomie, vôľa a emócie toho druhého.

Definujúcimi zložkami pedagogického procesu sú procesy vzdelávania a výchovy, ktoré určujú vnútorné procesy meniaceho sa vzdelávania, výchovy a osobného rozvoja. Procesy vzdelávania a výchovy sa zase skladajú z určitých vzájomne prepojených procesov: proces vzdelávania – od vyučovania a učenia, proces vzdelávania – od vzdelávacích interakcií a z neho vyplývajúci proces sebavýchovy.

Hlavné funkcie pedagogického procesu sú:

• a) informačné (vzdelávanie žiakov);
• b) vzdelávacie ( zmena osobnostižiaci);
• c) rozvíjajúci (komplexný rozvoj žiakov);
• d) axiologické (hodnotová orientácia žiakov, formovanie ich postojov k predmetom a javom);
• e) sociálna adaptácia (adaptácia žiakov na život v reálnych podmienkach).

Štruktúra pedagogického procesu uvažované z dvoch pozícií: z predmetovej skladby (účastníci pedagogického procesu) a z procesnej skladby.

Subjektmi pedagogického procesu sú žiaci a vychovávatelia, ktorých zloženie je veľmi rôznorodé: žiaci - od predškolákov až po starších a starých ľudí; vychovávateľov – od rodičov, odborných učiteľov až po médiá, zvyky, náboženstvo, jazyk, prírodu atď. Konečným cieľom interakcie subjektov pedagogického procesu je, aby si žiaci osvojili rôznorodé skúsenosti nahromadené ľudstvom.

V procesnej štruktúre pedagogického procesu sa rozlišujú tieto zložky:

• cieľ (určenie cieľov výcviku a vzdelávania). Cieľ chápaný ako viacúrovňový jav pôsobí v pedagogickom procese ako systémotvorný činiteľ;
• zmysluplné (rozvíjanie obsahu vzdelávania). Obsah odráža význam vložený do celkového cieľa aj do každej konkrétnej úlohy;
• operatívno-činnostné (stanovenie postupov prípravy, vzdelávania a interakcie účastníkov procesu, organizácia činnosti učiteľov a vychovávateľov v súlade s určitými zásadami, používanie prostriedkov, foriem, metód práce na dosiahnutie cieľa);
• emocionálne a motivačné (formovanie a rozvíjanie pozitívnych motívov pre činnosť vychovávateľov a žiakov, nadväzovanie pozitívnych citových vzťahov medzi účastníkmi procesu);
• kontrola a hodnotenie (sledovanie pokroku a výsledkov pedagogického procesu na všetkých úrovniach, hodnotenie a sebahodnotenie formácie osobné kvality);
• produktívny (efektívnosť priebehu pedagogického procesu, pokrok v dosahovaní cieľa).

Pedagogický proces nie je len kombináciou subjektívnej a procesnej skladby, ale komplexným dynamicky sa rozvíjajúcim systémom, holistickým vzdelávaním, ktoré má nové kvalitatívne charakteristiky, ktoré nie sú obsiahnuté v jeho konštitučných zložkách. Holistický pedagogický proces je charakterizovaný tak vnútornou jednotou jeho základných zložiek, ich harmonickou interakciou a pohybom, prekonávaním rozporov a vytváraním novej kvality. Progresívny pohyb pedagogického procesu sa uskutočňuje ako výsledok vedecky podloženého riešenia objektívnych a subjektívnych (vyplývajúcich z chybných pedagogické rozhodnutia) pedagogické rozpory, ktoré sú hnacia sila, zdroj fungovania a rozvoja pedagogického procesu.

Pedagogický proces má svoje špeciálne vzorce. Vzorce pedagogického procesu - sú to objektívne existujúce, opakujúce sa, ustálené, podstatné súvislosti medzi javmi, jednotlivými stránkami pedagogického procesu.

Medzi všeobecné vzory pedagogického procesu identifikuje I. P. Podlasy:

• 1) dynamika pedagogického procesu. V pedagogickom procese závisí veľkosť všetkých nasledujúcich zmien od veľkosti zmien v predchádzajúcej fáze. Čím vyššie sú predchádzajúce úspechy, tým významnejší je konečný výsledok. To znamená, že pedagogický proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľmi a vychovávateľmi má postupný, „krokový“ charakter. Tento vzorec je prejavom dôsledku zákona: že študent má celkovo vyššie výsledky, kto má vyššie priebežné výsledky;
• 2) osobnostný rozvoj v pedagogickom procese. Pedagogický proces prispieva k rozvoju jednotlivca. Dosiahnuté tempo a úroveň osobný rozvoj závisia od dedičnosti, vzdelanosti a vzdelávacie prostredie, zaradenie do vyučovacej a výchovnej činnosti, použité prostriedky a metódy pedagogického ovplyvňovania;
• 3) riadenie vzdelávacieho procesu. Účinnosť pedagogického vplyvu závisí od intenzity spätná väzba medzi študentmi a učiteľmi, rozsah, charakter a platnosť nápravných opatrení voči študentom;
• 4) stimulácia. Produktivita pedagogického procesu závisí od pôsobenia vnútorných podnetov (motívov) výchovno-vzdelávacej činnosti, intenzity, charakteru a aktuálnosti vonkajších (sociálnych, pedagogických, morálnych, materiálnych a iných) podnetov;
• 5) jednota zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese. Efektívnosť vzdelávacieho procesu závisí od intenzity a kvality zmyslového vnímania, logického chápania vnímaného, praktické uplatnenie zmysluplný;
• 6) jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (poznávacích) činností. Efektívnosť pedagogického procesu závisí tak od kvality pedagogickej činnosti, ako aj od kvality vlastného vzdelávania kognitívna aktivita vzdelaný;
• 7) podmienenosť pedagogického procesu. Priebeh a výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu závisia od potrieb spoločnosti a jednotlivca, možností (materiálnych, technických, ekonomických a pod.) jednotlivca a spoločnosti, podmienok procesu (morálno-psychologických, hygienicko-hygienických, estetické a pod.).

Z týchto a ďalších zákonitostí vyplývajú princípy pedagogického procesu - počiatočné, hlavné požiadavky na školenie a vzdelávanie, špecifikované v množstve pravidiel, odporúčaní. (Princípy školenia a vzdelávania budú prediskutované v príslušných častiach.)

V každom pedagogickom procese existujú etapy, tie. určitá postupnosť vývoja. Hlavné etapy pedagogického procesu sú tieto:

• príprava pedagogický proces (prípravný);
• implementáciu pedagogický proces (hlavný);
• analýza výsledkov pedagogický proces (záverečný).

Pedagogický proces je špeciálne organizovaná interakcia medzi učiteľom a žiakom s prihliadnutím na obsah vzdelávania a výchovy s využitím rôznych pedagogických prostriedkov, zameraná na realizáciu pedagogických úloh, ktoré zabezpečujú uspokojovanie potrieb spoločnosti a samotného jednotlivca pri jeho rozvoji. a sebarozvoja.

Pedagogický proces je prezentovaný ako systém piatich prvkov: účel učenia (prečo učiť); obsahu vzdelávacie informácie(čo učiť); metódy, vyučovacie metódy, prostriedky pedagogickej komunikácie (ako učiť); učiteľ; študent.

Pedagogický proces vytvára učiteľ. Kdekoľvek sa pedagogický proces odohráva, bez ohľadu na to, aký učiteľ ho vytvorí, bude mať nasledujúcu štruktúru:

Účel - Princípy - Obsah - Metódy - Prostriedky - Formy.

Cieľ odráža konečný výsledok pedagogickej interakcie, o ktorú sa učiteľ a študent snažia.

Princípy určené na určenie hlavných smerov na dosiahnutie cieľa.

Metódy- sú to úkony učiteľa a žiaka, prostredníctvom ktorých sa prenáša a prijíma obsah.

Prostriedky ako zhmotnené predmetové metódy práce s obsahom sa používajú v jednote s metódami.

Formuláre organizácia pedagogického procesu mu dáva logickú úplnosť, úplnosť.

Dynamika pedagogického procesu sa dosahuje interakciou jeho troch štruktúr:

- pedagogický;

- metodický;

- psychologický.

Na tvorenie metodologickú štruktúru cieľ je rozdelený do množstva úloh, v súlade s ktorými sa určujú postupné etapy činnosti učiteľa a žiaka.

Pedagogické a metodická štruktúra pedagogický proces sú organicky prepojené.

Psychologická štruktúra pedagogický proces: procesy vnímania, myslenia, chápania, memorovania, asimilácie informácií; prejav záujmu študentov, sklonov, motivácie k učeniu, dynamiky emocionálneho rozpoloženia; vzostup a pokles fyzického neuropsychického stresu, dynamika aktivity, výkonnosť a únava.

Preto v psychologická štruktúra Pedagogický proces možno rozdeliť do troch psychologických podštruktúr: kognitívne procesy; motivácia k učeniu; Napätie.

Aby sa pedagogický proces „rozbehol“, je nevyhnutné riadenie.

Pedagogický manažment- ide o proces prenášania pedagogickej situácie, procesov z jedného stavu do druhého, zodpovedajúceho cieľu.

Zložky procesu riadenia: stanovenie cieľov; Informačná podpora(diagnostikovanie vlastností žiakov); formulácia úloh v závislosti od účelu a vlastností žiakov; navrhovanie, plánovanie činností na dosiahnutie cieľa; realizácia projektu; kontrola nad priebehom vykonávania; úprava; sumarizovanie.

Pedagogický proces- toto je pracovný proces, vykonáva sa na dosiahnutie spoločensky významných úloh. Špecifikom tohto procesu je, že práca pedagógov a práca pedagógov sa spájajú a vytvárajú medzi účastníkmi akýsi vzťah – pedagogická interakcia.

V modernej pedagogickej vede existuje niekoľko rôznych pohľadov na pochopenie podstaty pedagogického procesu (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilieva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin, G.I. Shchukina atď.) . Môžete zvýrazniť a porovnať rôzne pozície autorov pomocou táto záležitosť prezentované v tutoriáloch.

Takáto všeobecná definícia umožňuje zdôrazniť hlavné charakteristiky a črty pedagogického procesu. MATERSKÁ ŠKOLA.

Ako je zrejmé z definície, hlavnými charakteristikami pedagogického procesu sú:

cieľavedomosť;

bezúhonnosť;

Prítomnosť spojení medzi účastníkmi;

Dôslednosť a procesnosť (charakter činnosti).

Pozrime sa na tieto vlastnosti podrobnejšie.

Cieľavedomosť pedagogického procesu. Všetci autori považujú pedagogický proces za proces na dosiahnutie špeciálnopedagogických cieľov. Samotný účel pedagogického procesu sa však chápe rôznymi spôsobmi.

Charakter cieľov pedagogického procesu materskej školy je spôsobený Aktuálne trendy rozvoj pedagogickej vedy a praxe predškolská výchova. Vo veľmi všeobecný pohľad- charakteristiku účelu pedagogického procesu určuje množstvo jednoduchých otázok - prečo dieťa potrebuje materskú školu? Prečo rodičia vodia svoje dieťa do škôlky?

Na úvod vyjadrime svoj vlastný postoj a vyvrátime rozšírený názor, že škôlka je čas a miesto, ktoré pripravuje dieťa na školu. Takýto, žiaľ, mimoriadne bežný názor vedie k tomu, že ciele pedagogického procesu materskej školy sa nespájajú s rozvojom dieťaťa, ale s jeho prípravou na pôrod. prijímacie skúšky do školy. Pri takomto chápaní úloh predškolskej výchovy sa toto obdobie stáva nie hodnotnou etapou v živote človeka, ale prípravným krokom pred začiatkom ďalšej; a život dieťaťa s jeho jedinečnými hodnotami a význammi, ktoré možno len žiť predškolskom veku začína nadobúdať čoraz viac čŕt školy.

predškolský vzdelávacia inštitúcia sa považuje za jedinečný priestor pre dieťa na zhromažďovanie skúseností z interakcie so svetom – skúsenosti poznávania a prenikania do kultúry, spoznávania a oboznamovania sa s ľudskými vzťahmi. V predškolskom veku prebiehajú procesy, ktoré deťom umožňujú objavovať svet pre seba a zároveň sa odhaľovať svetu. Preto ciele pedagogického procesu materskej školy súvisia predovšetkým s rozvojom integrálnej povahy dieťaťa, jeho jedinečnosti, individuálnej originality. V tomto smere sa vlastný pedagogický proces stáva súborom alebo komplexom pedagogických podmienok zameraných na rozvoj osobnosti dieťaťa, odhaľovanie jeho individuálneho sveta, schopností a sklonov, hromadenie skúseností v komunikácii a interakcii so svetom ľudí a kultúry.

Aký je mechanizmus určovania cieľov pedagogického procesu? Alebo inak povedané, odkiaľ pochádzajú ciele pedagogického procesu?

Dôvody vzniku cieľov pedagogického procesu sa chápu v modernej pedagogiky nejednoznačné – od diktovaného sociálneho poriadku spoločnosti až po sledovanie osobných potrieb a záujmov dieťaťa. Ciele pedagogického procesu sa často stotožňujú s cieľmi činnosti učiteľa, čo je rôznymi autormi interpretované veľmi široko - od činnosti formácie, riadenia a vedenia - až po činnosť asistencie, pomoci a podpory.

Pre učiteľa je dôležité vedieť, že ciele pedagogického procesu sú tvorené spojením štyroch zložiek v jednom bode:

Hodnotové postavenie učiteľa. Ciele pedagogického procesu sú určené osobitosťami vášho pedagogického postavenia, vašou interpretáciou filozofie detstva, originalitou vášho hodnotového postoja k dieťaťu, vaším chápaním prioritných úloh predškolského vzdelávania.

Cieľové nastavenia vzdelávacej inštitúcie. Ciele pedagogického procesu určujú tie normatívne dokumenty, ktoré obsahujú spoločenskú objednávku, ako chce spoločnosť vidieť absolventa danej vzdelávacej inštitúcie. Na stupni školského a odborného vzdelávania sú takýmito dokumentmi predovšetkým štátne vzdelávacie štandardy. Materská škola - ako vzdelávacia inštitúcia špeciálneho typu, menej podliehajúca štandardizácii. Jeho cieľové nastavenie určujú regulačné dokumenty a samozrejme ciele zvoleného vzdelávacieho programu.

S prihliadnutím na možnosti, potreby, záujmy a sklony detí. Ciele pedagogického procesu sú určené individuálnymi charakteristikami žiakov. Moderné diagnostické nástroje dostupné v arzenáli pedagogickej vedy a praxe, vaša pedagogická intuícia a zručnosť vám umožňujú študovať vašich žiakov, upravovať ciele ich rozvoja a vzdelávania, v skutočnosti premeniť pedagogický proces na individuálnu vzdelávaciu cestu pre dieťa. .

Účtovanie sociálnych potrieb rodičov. Ciele pedagogického procesu sú stanovené s prihliadnutím na to, ako rodičia vidia pobyt svojho dieťaťa v materskej škole. Môže to byť túžba starať sa o dieťa a starať sa oň, organizovať jeho komunikáciu a hry s rovesníkmi, včasné špeciálne vzdelávanie a príprava na školu.

Zložitosť určovania cieľov pedagogického procesu spočíva v hľadaní harmonickej jednoty často protichodných zložiek. Zdôrazňujeme, že sú rovnocenné a ich rovnocenné zohľadnenie v konečnom dôsledku určuje efektivitu pedagogického procesu.

Integrita pedagogického procesu. Jednou z hlavných charakteristík pedagogického procesu je jeho integrita. Charakterizuje integritu ako vnútornú jednotu a súlad všetkých zložiek pedagogického procesu najvyššej úrovni jeho organizácia.

Bezúhonnosť - vlastnosť pedagogický proces materskej školy. Na rozdiel od systému školského vzdelávania totiž v pedagogickom procese materskej školy neexistuje jasná hranica vo formách organizácie procesov výchovy a vzdelávania dieťaťa. Avšak v moderná veda a praxou predškolskej výchovy je problém integrity pedagogického procesu považovaný za jeden z popredných. Integritou pedagogického procesu sa rozumie celistvosť procesov socializácie a individualizácie predškoláka, zachovanie povahy dieťaťa a jeho rozvoj v kultúre, obohatenie individuálnej kultúrnej skúsenosti v procese začleňovania sa do sociokultúrneho zážitku. , jednota rozvoja a vzdelávania.

Aký druh pedagogického procesu teda možno nazvať holistickým? Alebo aké sú podstatné charakteristiky integrálneho pedagogického procesu materskej školy?

po prvé, ide o pedagogický proces, v ktorom je zabezpečená integrita lekárskej, psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa. Vekové vlastnosti predškolák, flexibilita, pohyblivosť a citlivosť vo vývine somatiky, fyziológie, psychiky si vyžadujú osobitný druh podpory bábätka v pedagogickom procese. Prítomnosť komplexu spoľahlivých informácií o zdravotnom stave, vývoji duševných procesov, prejavoch špeciálnych sklonov, úspechoch a problémoch každého dieťaťa umožňuje navrhnúť línie jeho individuálneho holistického rozvoja. Využitie systému medicínskej, psychologickej a pedagogickej podpory v pedagogickom procese ho v štádiu praktickej realizácie mení na individuálnu vzdelávaciu a rozvojovú cestu predškoláka.

po druhé, ide o pedagogický proces, v ktorom sa zabezpečuje celistvosť výchovných, výchovných a rozvojových úloh. V pedagogickom procese materskej školy sa s deťmi stretáva veľké množstvo pedagógov. V modernom predškolských zariadení pribúdajú doplnkové vzdelávacie služby, čo znamená stále väčší počet špecialistov, ktorí spravidla riešia úzko zamerané úlohy. Je potrebné koordinovať prácu učiteľov, výber spoločných prioritných úloh rozvoja a vzdelávania, holistický pohľad na dieťa z hľadiska interakcie s rôznymi odborníkmi a návrh jednotného pedagogického procesu. Implementácia zdravotne nezávadnej funkcie pedagogického procesu v moderných podmienkach je spojená s hľadaním spôsobov integrácie rôznych typov detských aktivít, organizovaním vzdelávacieho procesu, syntetizovaním práce rôznych odborníkov.

po tretie, Ide o pedagogický proces, v ktorom je zabezpečená integrita života dieťaťa. Makro- a mezofaktory, moderné sociokultúrne prostredie zmenilo život dieťaťa, naplnilo ho novými kultúrnymi atribútmi. Objektívny svet okolo predškoláka sa zmenil, sprístupnili sa nové zdroje informácií. Integritu pedagogického procesu je možné zabezpečiť vtedy, ak k obohacovaniu sociokultúrnej skúsenosti dieťaťa dochádza na základe a s prihliadnutím na už existujúce skúsenosti individuálnej subkultúry, ktorej zdrojom nie je len pedagogický proces materskej školy, ale aj pedagogický proces. ale životné prostredie obklopujúce predškoláka.

po štvrté, ide o pedagogický proces, v ktorom sa zabezpečuje integrita v procese interakcie dieťaťa so svetom dospelých. Efektívnosť pedagogického procesu, optimalizácia jeho vývinového potenciálu je možná, ak je učiteľ dobre informovaný o jedinečnosti života dieťaťa v rodine, a rodičia vedia, ako deti v materskej škole žijú. Pochopenie sveta predškoláka, pochopenie jeho práva na tento jedinečný svet – to sú úlohy, ktoré spájajú učiteľov aj rodičov v celkovom procese vývoja dieťaťa. Spolupráca medzi učiteľmi a rodičmi umožňuje budovať jednotné strategické línie pre formovanie integrity jednotlivca, odhaľovanie jeho vnútorného potenciálu.

piaty, ide o pedagogický proces, v ktorom sa zabezpečuje celistvosť vzdelávacieho priestoru. Moderný pedagogický proces je koncipovaný ako systém podmienok, ktoré umožňujú každému dieťaťu realizovať individuálne potreby a zároveň interagovať s detskou komunitou. Variabilita vzdelávacieho priestoru poskytuje deťom možnosť voľby a prejavu samostatnosti v súlade s ich záujmami a sklonmi. Organizovanie multifunkčných typov detských aktivít iniciuje vznik detských združení, v ktorých každé dieťa plní funkciu, ktorú má rád a zároveň spolupracuje s ostatnými deťmi. V takej vzdelávací priestor Vedúce procesy socializácie a individualizácie v predškolskom veku sa harmonicky dopĺňajú.

Povaha väzieb medzi účastníkmi pedagogického procesu. Najčastejším typom spojení medzi učiteľom a deťmi je interakcia ako zvláštny druh priameho alebo nepriameho, vonkajšieho alebo vnútorného vzťahu, spojenia.

Proces interakcie medzi učiteľom a deťmi v pedagogickom procese možno organizovať ako:

Proces dopadu

Proces bez akcie

Proces spolupôsobenia

Interakcia ako vplyv je charakteristickejšia pre autoritársky prístup a prejavuje sa v túžbe učiteľa formovať osobnosť dieťaťa v súlade s nejakým ideálnym modelom. Hodnotenie účinnosti pedagogických vplyvov a úspešnosti vývoja detí sa hodnotí mierou priblíženia sa tomuto ideálu. Tento typ interakcie sa vyznačuje úrovňovou diferenciáciou detí s nízkou, strednou a vysokou výkonnosťou. Učiteľ sám volí spôsoby a formy interakcie zamerané na zvýšenie úrovne rozvoja žiakov. Tento typ interakcie sa často vyskytuje v praxi predškolského vzdelávania. Jeho výhody sú spojené s ľahkosťou organizácie, avšak keď učiteľ ovplyvňuje deti, nie je zabezpečené právo dieťaťa na individuálne jedinečnú líniu vývoja.

Interakcia ako neakcia je typická pre učiteľov liberálneho alebo formálneho typu. Formálna organizácia pedagogického procesu, života detí, sa prejavuje v tom, že učiteľ len nominálne vykonáva funkcie, ktoré mu boli pridelené. Metódy a formy interakcie sú zovšeobecneného charakteru, určené pre „priemerné“ dieťa, učiteľka sa nevŕta v problémoch detí, povrchne rieši problémy pedagogického procesu. Tento typ interakcie je možno najnebezpečnejší a, žiaľ, z viacerých dôvodov je prítomný v praxi materských škôl.

Organizácia interakcie ako procesu spolupôsobenia je vlastná prístupu orientovanému na človeka a zahŕňa maximálne možné zohľadnenie subjektívnych pozícií účastníkov pedagogického procesu, t.j. predmetovo-predmetové vzťahy učiteľa a detí.

Učiteľ pri tomto type interakcie ponúka metódy a formy, ktoré zohľadňujú individuálne záujmy, vzťahy, sklony detí a ponúkajú širokú „paletu“ rolových vzťahov a spolupráce. Proces spolupôsobenia je pri praktickej realizácii najťažší, keďže učiteľ si nielen určuje úlohy vlastnej činnosti, ale aj navrhuje úlohy činnosti dieťaťa tak, aby ich vnímalo ako svoje vlastné.

Pre pedagogický proces materskej školy sa už tradične stalo osvojenie si študentsky orientovaného modelu interakcie medzi učiteľom a žiakmi. Aké sú charakteristické rozdiely tohto modelu?

1. špeciálne zaobchádzanie učiteľ k dieťaťu. Učiteľ vníma dieťa ako jedinečného celostného človeka. Pedagogické úlohy sú spojené s porozumením sveta dieťaťa, štúdiom jeho vnútorného potenciálu, obohatením o individuálnu sociokultúrnu skúsenosť. Zásadný význam má pozitívny vzťah učiteľa k prejavom detí. Každé dieťa je svojím spôsobom jedinečné a talentované. „Kľúčom“ k tejto jedinečnosti a talentu je prejav skutočnej pedagogickej zručnosti. Činnosti a produkty činnosti dieťaťa sa hodnotia podľa „vzorca úspechu“, z hľadiska úspechov. V tomto prípade sa proces vývoja dieťaťa stáva procesom získavania stále nových výšok a objavov, a nie procesom nápravy existujúcich nedostatkov.

2. Organizácia pedagogickej interakcie pomocou podpory a údržby, čo znamená (O.S. Gazman):

Uvažovanie o pedagogickom procese ako o procese založenom na princípoch vnútornej slobody dieťaťa a učiteľa, tvorivosti, humanizmu vzťahov;

Zaobchádzanie s dieťaťom ako so subjektom slobodná voľba a činnosti;

Vykresľovanie pedagogická pomoc dieťa v poznaní seba a svojich schopností, v situáciách ťažkostí a prežívaní úspechu.

Zmysel metód podpory a sprevádzania spočíva v podpore učiteľa tej jedinečnej, individuálnej, individuálnej vlastnosti alebo schopnosti, ktorá je vlastná každému jednotlivému človeku a je ním rozvíjaná.

Dôslednosť a procedurálnosť (činnostný charakter) pedagogického procesu. Pedagogickej DOW proces je príkladom systémového objektu – súboru prvkov, ktoré sú vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach a tvoria určitú celistvosť, jednotu. Pre pedagogický proces ako systém sú charakteristické tieto črty:

Bezúhonnosť, prejavujúca sa vo vzájomnej prepojenosti a vzájomnej závislosti všetkých zložiek pedagogického procesu. Zmena alebo zánik jednej zo zložiek pedagogického procesu mení celý charakter jeho priebehu.

Štrukturálnosť. Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa tieto hlavné zložky: cieľová, zmysluplná, technologická, produktívna, zdrojová.

Otvorenosť. Pedagogický proces materskej školy je systém otvorený sociokultúrnemu priestoru, integrujúci sa do systému sústavné vzdelávanie osoba.

Viaceré popisy. Pedagogický proces možno opísať z rôznych hľadísk v závislosti od pozícií, z ktorých sa analýza tohto systému uskutočňuje.

Skutočnú štruktúru pedagogického procesu materskej školy ako systému znázorňuje schéma 1.

Systematické zvažovanie pedagogického procesu nám umožňuje uvažovať o jeho štrukturálnych zložkách v statickom, priestorovom obraze.

Ak hovoríme o skutočnej praxi organizovania pedagogického procesu, potom v tomto prípade môžeme zaznamenať takú dôležitú charakteristiku pedagogického procesu, ako je procedurálnosť alebo realizácia pedagogického procesu v čase. V tomto kontexte je pedagogický proces činnosťou, ktorá sa postupne nahrádza a vyžaduje riešenie rôznych a rôznorodých úloh. Samotná pedagogická úloha, ako výsledok učiteľkinho uvedomenia si cieľov rozvoja a výchovy dieťaťa, ako aj podmienok a metód ich realizácie v praxi, je jednotkou alebo „tehlou“ pedagogického procesu. V rámci organizácie pedagogického procesu učiteľ rieši úlohy, ktoré sú obsahovo, z hľadiska zložitosti a rozsahu výsledkov odlišné. Ide o úlohy, ktoré sú vopred navrhnuté na základe výsledkov vývoja dieťaťa a úlohy, ktoré vznikajú situačne v bežnom živote detí.

Pedagogický proces ako pedagogický systém

V organizácii pedagogického procesu možno rozlíšiť niekoľko etáp:

1. Etapa situačnej analýzy, definície pedagogická úloha, navrhovanie riešení a možností optimálne podmienky implementáciu.

2. Etapa realizácie plánu riešenia problému v praxi, ktorá zabezpečuje organizáciu činností a interakciu medzi subjektmi pedagogického procesu.

3. Etapa rozboru výsledkov riešenia problému.