Vzdelávacie programy sú v reálnom živote väčšinou zamerané na priemernú úroveň rozvoja žiaka, preto vzhľadom na jedinečnosť a originalitu nie je pre každé dieťa jednoduché pokúsiť sa odhaliť svoj vnútorný potenciál a realizovať jeho plný rozvoj. osobnosť v úzkom rámci spriemerovaných vzorcov. Výsledný rozpor kladie učiteľom za úlohu zorganizovať individuálnu učebnú cestu v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na realizáciu intelektuálneho a tvorivého potenciálu každého predškoláka.
Individuálna vzdelávacia cesta pre predškoláka, ako je definovaná federálnym štátnym vzdelávacím štandardom
Individuálny prístup k osobnosti dieťaťa je základným princípom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Princíp priority záujmov dieťaťa označili vedci formulou „byť na strane dieťaťa“. Príčinu vývinových ťažkostí dieťaťa treba hľadať tak v osobnosti bábätka, ako aj u dospelých okolo neho, ktorí sú priamo zodpovední za sociálne prostredie, v ktorom malý človiečik vyrastá. V skutočnom živote často na strane dieťaťa vystupuje iba on sám. Zároveň sa často ukazuje ako bezmocný a bezbranný voči okolnostiam, preto je dôležité vypočuť dieťa v akejkoľvek problémovej situácii, pochopiť ho a pomôcť mu.
Základ moderného štandardu predškolskej výchovy bol založený na princípe pedagogiky individuálneho prístupu a rozvíjajúcej sa koncepcii výchovy. Uvedené v nasledujúcich odsekoch:
- 1. 6. - formulácia úloh, ktoré sa zameriavajú na vytváranie optimálnych podmienok pre formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa, ako aj na odhalenie jeho tvorivého potenciálu v súlade s jeho vekom, psycho-emocionálnymi a fyziologickými vlastnosťami, individuálnym schopnosti a sklony, špecifiká sociálneho prostredia. Dieťa je považované za skutočne cenný subjekt vzťahov k sebe samému, k ľuďom okolo neho a k vonkajšiemu svetu.
- odsek 1. 4. - obsahuje zásady federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorého kľúčom je ustanovenie o realizácii individuálneho prístupu k vzdelávacím potrebám každého dieťaťa.
- bod 2. 10. 2. - špecifikujú sa spôsoby organizovania a koordinácie detskej iniciatívy a spontánnej činnosti v duchu tvorivej činnosti.
- 3. 2. 1. - odborný výber foriem a metód pedagogickej práce zodpovedajúci veku a individuálnym potrebám dieťaťa.
- 3. 2. 3. - patronát nad dieťaťom, vypracovanie plánu individuálneho rozvoja, pedagogická a psychologická náprava zistených problémov.
- 3. 2. 5. - rozvíjajúca sa koncepcia vzdelávania, zameraná na krátkodobý rozvoj žiaka.
Individuálny prístup sa týka riadenia vývoja dieťaťa, založeného na hlbokom, mnohostrannom štúdiu a pochopení zložitosti jeho vnútorného sveta a sociálnych podmienok života.
Identifikácia schopných detí sa uskutočňuje na základe pozorovania, komunikácie s rodičmi, štúdia individuálnych vlastností.
Princípom pedagogiky individuálneho prístupu nie je meniť obsah vzdelávania v záujme konkrétneho dieťaťa, ale prispôsobovať pedagogické metódy a techniky jeho osobnostným charakteristikám. Aby bol vzdelávací proces úspešný, je potrebné brať do úvahy ťažkosti, ktoré dieťa zažíva, tempo asimilácie vedomostí, zručností a schopností. V tomto prípade sa implementuje model plodného partnerstva medzi dieťaťom a učiteľom, pretože dieťa a rodičia majú právo vybrať si najvhodnejšie vzdelávacie metódy z tých, ktoré budú ponúkané odborníkmi.
Individuálna vzdelávacia cesta je osobný spôsob realizácie intelektuálneho, emocionálneho, duchovného potenciálu osobnosti žiaka predškolského zariadenia. Cieľom je vytvoriť priaznivé podmienky, ktoré stimulujú aktivitu, odhalenie tvorivých a intelektuálnych síl dieťaťa. Úlohou učiteľa je zabezpečiť kompetentný odborný výber obsahu výchovno-vzdelávacej, psychologickej a pohybovej činnosti, ako aj foriem a metód práce, ktoré zodpovedajú individuálnym potrebám dieťaťa.
Video: individualizácia predškolského vzdelávania
Kritériá, ktoré určujú ciele individuálnej rozvojovej stratégie:
- súčasná úroveň rozvoja schopností dieťaťa;
- stupeň pripravenosti na vzdelávacie aktivity;
- individuálne vzdelávacie ciele a zámery na najbližšie obdobie.
Úlohy IOM, postup hodnotenia a schvaľovania
Jednotlivé náučné trasy sú navrhnuté:
- pre problémové deti, ktoré majú ťažkosti v procese zvládnutia všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolákov a potrebujú nápravnú pomoc od špecialistov;
- pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, deti so zdravotným znevýhodnením;
- pre nadané deti s úrovňou schopností, ktorá presahuje priemerné regulačné vzdelávacie štandardy.
Vedúce úlohy individuálnej náučnej cesty:
- poskytovať podporu a pomoc pri sebarozvoji a rozvoji programu predškolského vzdelávania;
- formovať počiatočnú úroveň schopnosti učiť sa dieťaťa, t. j. naučiť ho uvedomovať si učebnú úlohu, plánovať si učebné aktivity, sústrediť sa na cvičenie, rozvíjať sebadisciplínu a vôľové vlastnosti;
- rozvíjať a zlepšovať schopnosti koordinácie pohybu, rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky;
- formovať a upevňovať všeobecné kultúrne, domáce, hygienické, komunikačné základy správania;
- privykať dieťa na manipulatívno-objektívne, zmyslové, praktické, herné činnosti, rozvíjať zručnosti v produktívnej oblasti (kresba, modelovanie, aplikácia);
- rozvíjať reč - emocionálnu intonáciu, gramatické konštrukcie, rečové mechanizmy;
- formovať poznatky o prírodnom prostredí a svete sociálnych vzťahov;
- formovať predstavy o časopriestorových a kvantitatívnych kategóriách.
Metodické nástroje, ktoré sa používajú pri prechode individuálnou vývojovou trajektóriou:
- hranie rolí a hry vonku, hodiny vo forme rozhovoru a dialógu, čítanie a diskusia o literárnych dielach, malé skice-improvizácie, ktoré posilňujú emocionálnu zložku vnímania informácií;
- psychologické tréningy a herné cvičenia, ktoré pomáhajú relaxovať, neutralizovať strach, znižovať úroveň úzkosti a agresivity, zlepšovať sféru správania, ako aj sociálne a komunikačné zručnosti;
- cvičenia na rozvoj myslenia, predstavivosti, reči, pamäti;
- využitie arteterapeutických techník (liečba umením, rozprávka, výroba bábik).
Vývoj a prijatie IOM
Na vytvorenie individuálnej vzdelávacej cesty je v prvom rade potrebné vykonať diagnostickú štúdiu na zistenie úrovne psycho-emocionálneho, intelektuálneho, komunikačno-sociálneho a fyzického vývoja dieťaťa. Výsledky diagnostiky sa predkladajú učiteľskej rade, ktorá následne odporučí, aby deti vyšetrili špecialisti PMPK (Psychologicko-lekársko-pedagogická rada).
Rada vypracuje zoznam detí, pre ktoré je vypracovanie individuálneho plánu výchovno-vzdelávacej práce relevantné.
Hlavné etapy, štruktúra a obsah IOM
Tím pedagógov v spolupráci s úzkymi odborníkmi premýšľa nad obsahovou zložkou plánu. Vypĺňa sa kalendárny plán s uvedením prvkov pedagogickej technológie a zoznamom metodických techník na realizáciu stanovených vzdelávacích cieľov.
Základné princípy tvorby individuálneho plánu:
- Rozvoj schopnosti dieťaťa učiť sa.
- Kontinuita a konzistentnosť. Tím špecialistov sprevádza bábätko počas celého projektu individuálnej trasy až do vyriešenia problému.
- Odmietanie priemerných hodnotiacich šablón, vypracovanie individuálnej hodnotiacej škály pre každé dieťa na základe výsledkov diagnostiky úrovne jeho schopností. V bežnom živote to znamená, že učiteľ sa snaží neuplatňovať prax priameho „odsudzovania“ alebo „označovania“, porovnávania úspechov dieťaťa so všeobecne akceptovanou „normou“. Samotný pojem „norma“ nie je vnímaný ako korešpondencia s priemernou alebo štandardnou úrovňou, ktorá je povinná pre všetky deti, ale je interpretovaná ako najlepšia úroveň, ktorú môže konkrétne dieťa preukázať v konkrétnej situácii. Výsledok, ktorý bude pre jedno dieťa považovať za úspech, pre iné, na základe jeho osobnej úrovne schopností, bude považovaný za prehru. Takýto humánny prístup vám umožní „zachovať si tvár“ a sebaúctu, rozvíjať sebavedomie.
- Priaznivé pôsobenie detskej subkultúry, obohatenie vnútorného sveta dieťaťa o neformálne tradície detského prostredia, ktoré formujú a upevňujú ich vlastné prežívanie plnohodnotného detstva. Je dôležité vytvoriť atmosféru pozitívnych emócií, ktorá pomôže prekonať napätie, úzkosť a ostražitosť.
Vzdelávacie hry využíva v samostatnej práci učiteľ defektológ, vychovávateľ s cieľom korigovať emocionálne a vôľové poruchy, rozvíjať logiku, vnímanie, substitučné činnosti, motoriku a vnímanie farieb, predstavy o svete okolo
Etapy výchovno-vzdelávacej činnosti podľa individuálneho plánu
- Pozorovanie, identifikácia úrovne formovania psychologických, sociálnych a intelektuálnych kvalít osobnosti predškoláka, potrebných pre jeho produktívnu činnosť v akejkoľvek vzdelávacej oblasti. Etapa pozorovania zahŕňa ľahostajný prístup učiteľa, pozícia nezasahovania pri pozorovaní dieťaťa.
- Diagnostika východiskového objemu a kvalitatívnych charakteristík konkrétnych predmetových vedomostí, zručností a schopností. Špecialisti vykonávajú testy, počas ktorých sa identifikujú problémové oblasti a "zóny úspechu".
- Vybudovanie osobného plánu nápravnej práce na blízku budúcnosť (do 1 roka s povinným priebežným sledovaním každé 3 mesiace) na základe „zón úspechu“, individuálneho výberu efektívnych metód a techník pedagogickej práce.
- Aktívne aktivity na realizáciu individuálnej trasy: vedenie tried, rozhovory s rodičmi, domáce úlohy.
- Analytická fáza - zhrnutie, vyhodnotenie výsledkov: predvedenie výsledkov práce študenta formou prezentácie alebo výstavy remesiel, rozprávanie sa s deťmi a dospelými. Tým sa zapína mechanizmus spätnej väzby s ostatnými, rieši sa problém socializácie žiakov. Dosiahnuté výsledky, či už ide o reprodukčné vedomosti alebo tvorivé projekty, sa porovnávajú s plánovanými úlohami uvedenými v individuálnom rozvrhu alebo osnovách všeobecného vzdelávania.
Pre rozvoj harmonických vzťahov s inými ľuďmi, riešenie problémov socializácie budú užitočné nasledujúce metódy:
- didaktické hry a hry na hranie rolí, ktoré predstavia dieťa tradíciám iných národov a prispejú k vytvoreniu úctivého postoja k ľuďom iných národností a kultúr;
- čítanie rozprávok národov sveta, zoznámenie sa s folklórom (piesne, tance, hry, sviatky) národov Ruska;
- kolektívne hry v prírode na čerstvom vzduchu, dovolenky a koncerty, výstavy ručných prác;
- diskusia v dôvernom rozhovore o situáciách, ktoré sa vyskytujú v reálnom živote a spôsobujú deťom ťažkosti v porozumení alebo obsahujú morálny kontext;
- svojvoľné vytváranie situácií, ktoré postavia pred dieťa otázku voľby a potrebu spáchať čin;
- organizovanie výstav fotografií, na ktorých je miesto pre fotografiu každého bábätka.
Predpokladaný výsledok:
- dosiahnutie sociálneho komfortu a povedomia;
- zlepšenie komunikačných schopností;
- zníženie úrovne emočnej nestability, agresivity, zvýšenej sebakontroly;
- rozvoj sebauvedomenia, pocitu významu a hodnoty vlastnej osobnosti;
- formovanie sebaúcty blízkej adekvátnej.
Kritériá, ktoré umožňujú posúdiť mieru úspešnosti predškoláka v sociálnom a osobnom raste:
- formuje sa schopnosť sebaúcty, „malý muž“ sa snaží úprimne hovoriť o sebe, priznať svoje nedostatky;
- myšlienky o morálnych a etických hodnotách boli vyvinuté, dieťa zdieľa a chápe „čo je dobré a čo zlé“;
- vedomá potreba dodržiavať morálne normy správania sa posilnila, dieťa má túžbu „byť dobré“ a vidieť pozitívnu reakciu ľudí okolo seba na jeho správanie;
- dieťa je schopné ľahko a prirodzene komunikovať s inými deťmi alebo dospelými;
- prebúdza sa pocit empatie, súcitu, objavuje sa úprimná túžba pomôcť starším, rovesníkom alebo deťom;
- žiak si buduje vzťahy s okolitými deťmi na základe vzájomného porozumenia a rešpektu, adekvátne rieši konfliktné situácie;
- formovali predstavy o bezpečnom správaní doma, na ulici, v hre.
- Úvodná časť, ktorá zaznamenáva všeobecné informácie o dieťati a jeho rodine, dôvody vypracovania individuálneho plánu, ciele a zámery výchovno-vzdelávacej práce, harmonogram a forma vyučovania.
- Registrácia údajov z diagnostickej štúdie predškolského dieťaťa, materiály plánovaného monitorovania, ktoré umožňujú hĺbkovú analýzu symptómov a príčin vývojových porúch, objektívne posúdenie úrovne vývoja dieťaťa a plánovanie nápravných tried, ktoré treba prekonať ťažkosti.
- Harmonogram liečebných a rekreačných činností, ktorý zahŕňa rozloženie pohybovej aktivity, vykonávanie procedúr na otužovanie tela.
- Individuálny plán vyučovacej hodiny, ktorý zahŕňa povinnú integráciu so vzdelávacími aktivitami spoločnými pre všetky deti.
- Správa o implementácii individuálneho plánu s uvedením témy, obsahu, výsledku lekcie a záverov o potrebnom zlepšení.
- Vypĺňa sa pozorovací hárok, ktorý zobrazuje dynamiku vzdelávacieho procesu a pomáha včas vykonávať zmeny v závislosti od výsledkov strednej kontroly, ako aj určiť výber optimálnych foriem pedagogickej práce na zvýšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa. .
- Hodnotenie úspechov žiaka pri realizácii individuálnej trasy. Kontrolné testy sa odporúča vykonávať na konci každého tematického bloku, t.j. s pravidelnosťou troch mesiacov.
- Rady a rady rodičom.
Všeobecné rozvojové prvky gymnastiky, ako aj rôzne hry v prírode sú u detí veľmi obľúbené a prispievajú k psychickému, psychomotorickému a emocionálnemu rozvoju predškolákov.
Úseky náučnej cesty
Existuje niekoľko dôležitých častí pre vypracovanie individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka, o ktorých sa bude diskutovať nižšie.
Všeobecné informácie o dieťati a rodine
Uvádza sa, odkiaľ pochádza (rodina alebo preložený z inej materskej školy), či neustále navštevoval materskú školu, ak boli veľké prestávky, uveďte dôvod. Označte úroveň adaptácie žiaka v nových podmienkach na päťbodovej škále.
Zloženie rodiny: uveďte všetkých členov rodiny, s ktorými žiak žije.
Opíšte typ rodiny:
- prosperujúca - stabilná, silná rodina so slušnou kultúrnou úrovňou vzdelania;
- dysfunkčný - má nízku úroveň pedagogického povedomia, dieťa je zbavené rodičovskej starostlivosti a pozornosti, konfliktná emocionálna atmosféra v rodine dieťa zraňuje, vyvoláva psychické komplexy, na dieťa sa používajú fyzické metódy ovplyvňovania.
Ktorý dospelý vychováva dieťa?
Štýl vzťahu dieťaťa k dospelým členom rodiny:
- autoritársky - tvrdý diktát a potláčanie slobody, ponižovanie dôstojnosti dieťaťa;
- kontrola a opatrovníctvo – obmedzovanie samostatnosti, ochrana pred starosťami a problémami, „steplené podmienky“;
- zhovievavosť - oddávanie sa túžbam dieťaťa, kazenie dieťaťa pasivitou dospelých;
- rešpekt a spolupráca – pomoc a podpora, spoločné prežívanie ťažkostí.
Vzhľad. Je potrebné si všímať spôsoby, gestá, popísať znaky mimiky, chôdze a držania tela, mieru presnosti a upravenosti.
„Bábková terapia“ je náprava detských problémov pomocou bábkového divadla: deti hrajú skeče s bábkami podľa špeciálne navrhnutých scenárov, ktoré odrážajú individuálne problémy konkrétneho dieťaťa.
Somatické zdravie
Zdravotná skupina, prítomnosť chronických ochorení, vlastnosti chuti do jedla, či bol vyvinutý zvyk denného spánku, či dieťa trpí enurézou.
Motorické zručnosti:
- všeobecné motorické zručnosti zodpovedajú vekovej norme alebo dochádza k porušeniu koordinácie pohybu;
- rozsah možností jemnej motoriky je naznačený charakteristikou koordinácie, tempa a objemu pohybových funkcií ruky ľavostrannej alebo pravorukej.
Kognitívne zručnosti a schopnosti
Pozornosť - schopnosť sústrediť sa a udržať pozornosť, kvalitatívne charakteristiky (dobrovoľné, nedobrovoľné).
Pamäť – rýchlosť zapamätania, množstvo učiva, ktoré je dieťa schopné reprodukovať naspamäť alebo prerozprávať nezávisle na pamäti, aký typ pamäti (sluchová alebo zraková) je dominantný.
Myslenie:
- stupeň porozumenia priestorovým orientačným bodom (hore, dole, vľavo, vpravo atď.);
- schopnosť zvoliť zovšeobecňujúce slovo pre niekoľko homogénnych predmetov (nábytok, zelenina, ovocie, zvieratá atď.);
- schopnosť zdôrazniť hlavnú vec;
- schopnosti identifikovať najjednoduchšie vzťahy príčin a následkov (leto – horúco, sneh – zima atď.);
- orientácia v časových parametroch (deň, noc, rok, mesiac a pod.).
Rozsah vedomostí:
- primárne vedomosti o sebe a svete okolo seba: pozná svoje meno, vek, členov svojej rodiny, adresu bydliska, pomenuje znamenia ročných období, má všeobecné znalosti o svete zvierat a rastlín podľa požiadaviek programu;
- rozvoj zručností v oblasti dizajnu, kreslenia, modelovania;
- úroveň vedomostí zo základných matematických pojmov - ordinálne počítanie, riešenie jednoduchých príkladov;
- schopnosti definovať a rozlišovať tvar, farbu.
Problémové dieťa potrebuje najmä pozitívne emócie, podporu a porozumenie dospelých, a práve hry s vodou mu v tom poskytujú neoceniteľnú pomoc.
Správanie počas vzdelávacích aktivít
Rozvoj sebakontroly, disciplíny, organizácie, cieľavedomosti a uvedomovania si konania v triede.
Vývoj reči
Zvuková charakteristika, kvalita výslovnosti, slovná zásoba, gramatická organizácia a štruktúra reči.
Charakteristika činnosti dieťaťa
- úroveň sebaobslužných zručností;
- záujem a osobná aktivita prejavená v herných činnostiach.
Charakteristické znaky a správanie
- emocionálny portrét dieťaťa - veselosť, depresia, plačlivosť, pozitivita, depresia, pokojné alebo hyperaktívne atď.;
- povahové vlastnosti, temperamentové črty - aktivita alebo pasivita, agresivita alebo vyrovnanosť, sebavedomie alebo bojazlivosť, preferuje individuálne alebo kolektívne formy práce;
- rozvoj morálnych smerníc, kultúry správania a komunikácie.
Je potrebné vziať do úvahy osobné preferencie, oblasť tvorivého alebo intelektuálneho vybavenia dieťaťa.
Vzor na vyplnenie všeobecných a diagnostických údajov v IOM - tabuľka
| Celé meno žiaka | |
| Dátum narodenia | |
| Priezvisko, meno, priezvisko matky, vek, vzdelanie | |
| Priezvisko, meno, priezvisko otca, vek, vzdelanie | |
| Dátum začiatku IOM | |
| Dôvod registrácie | Pretrvávajúce neschopnosť asimilovať OOP DOW v dôsledku choroby |
| Vek na začiatku nápravnej a vývojovej práce | 4 roky |
| Ciele IOM |
|
| Úlohy |
|
| Počet lekcií za týždeň | 5 lekcií. |
| Formy držania | Herná činnosť, spoločná činnosť, rozhovory, pozorovania, samostatná práca. |
| ocakavane vysledky | |
| Forma práce s rodičmi | Konzultácie, workshop, rozhovor, výmena skúseností. |
| Diagnóza vývoja dieťaťa | |
| Účel pedagogického monitorovania | Zovšeobecnenie a analýza informácií o stave všeobecného rozvoja za účelom hodnotenia, plánovania nápravno-vývojového procesu (vývoj IEM) a predikcie konečného výsledku. |
| Druhy, príčiny ťažkostí (pedagogické symptómy) | Druhy ťažkostí (pedagogické symptómy): |
| Príčiny ťažkostí: | |
| Fyzický vývoj | |
| Somatický vývoj | |
| Vývoj reči | |
| Vlastnosti vývoja kognitívnych procesov | Pamäť: |
| Pozor: | |
| Vnímanie: | |
| Myslenie: | |
| Náplň nápravnej práce (činnosť vychovávateľa) | |
Po diagnostikovaní a určení cieľov a zámerov zostavenej trasy pedagóg a špecialisti určia, ktoré hry, cvičenia a iné aktivity sa budú používať pri práci s bábätkom. To sa odráža aj v texte IOM.
Príklad výberu foriem práce s predškolákom po individuálnej trase - stôl
| Periodicita | Odporúčania, formy práce so žiakom | Výsledok práce |
| Denne | Čistota. Prstová gymnastika. Dychové cvičenia podľa Strelnikovej. |
|
| Za jeden deň denne | Didaktické hry podľa výberu. Kreslenie kriedou na dosku, prsty, penová guma. Modelovanie z hliny, plastelíny, vrstvy. omši. |
|
| 2 krát za týždeň | Hry na prekonanie bronchopulmonálnych chorôb "Vlak", "Kuratá". | |
| 2 krát za týždeň | Matematická hra „Zložte list“, „Bodky“, „Oblečte bábiku“, „Poskladajte štvorec z 5 častí“, „Zoberte kľúč od zámky“, „Kto rýchlejšie prejde bludiskom“, „Čo je zbytočné ", "Zložiť štvorec", "Zavrieť dvere domu", "Geometrické postavy", "Mačky", "Geom. formuláre“, „Zbierajte kvet“, „Oblečte vianočný stromček“, „Zoberte si opasok k šatám“, „Riešenie príkladov“, „Skóre včiel“, „Koľko“, „Vzorky na rozloženie“, „ Hádaj“, „Voskobovičovo námestie“, „Počítací materiál veveričky“. | |
| 2 krát za týždeň | Cvičenia na hádzanie (hra „Hod krúžkom“), „Siahnite po vlajke“, „Gymnastická stena“ atď. | |
| Denne | Lego konštrukcia. | |
| Denne | Vonkajšie hry ("Snehová guľa", "Líška Bystrouška"). Situačné rozhovory, rozhovory na logopedické témy, akékoľvek kolektívne hry podľa vlastného výberu. |
Produktívnymi spoločnými aktivitami žiaka a učiteľa, zameranými na úspešnú realizáciu individuálnej vzdelávacej cesty, sa dosiahne pozitívna dynamika v osobnostnom raste dieťaťa. Takáto práca si bude od vychovávateľa vyžadovať vysokú odbornú spôsobilosť a efektivitu, ako aj osobný záujem na dosiahnutí dobrého výsledku.
Špeciálne navrhnutý program krok za krokom na dosiahnutie konkrétnych cieľov pre dieťa s postihnutím. Vytvára sa na osobnom základe, pričom zohľadňuje všetky vlastnosti konkrétneho človeka.
Prečo dieťa potrebuje trasu a ako sa skladá?
Malé deti s mentálnym alebo telesným vývinovým postihnutím potrebujú ďalšiu pomoc, najmä pokiaľ ide o socializáciu a výchovu. Môžu získať štatút HIA ešte pred nástupom do škôlky. Hneď ako lekári dokážu posúdiť intelektuálnu úroveň a fyzický vývoj, určia prítomnosť abnormalít.
Niekedy je diagnóza stanovená už pri narodení, ale niektoré choroby možno pozorovať až vtedy, keď je dieťa dostatočne staré na to, aby bolo možné vidieť nesúlad medzi jeho vývojom a vekom. Napríklad autizmus alebo oligofrénia. Akonáhle sa zistí odchýlka od normy, ak spadá pod kategórie HIA, navrhne osobitná komisia vydanie tohto štatútu. Vo väčšej miere sa používa na presné určenie metód a systému vzdelávania.
Individuálna trasa zohľadňuje absolútne všetky vlastnosti dieťaťa:
- choroba;
- stav techniky;
- vplyv environmentálnych faktorov;
- duševný stav;
- možné ciele;
- túžba učiť sa;
- vplyv rodiny na vývoj dieťaťa;
- kontakt a spoločenskosť;
- prítomnosť genetických chorôb.
Absolútne každý človek z prostredia dieťaťa, ako aj situácia, rodinné vzťahy, to všetko ovplyvňuje psychiku a vnímanie okolitého sveta. Preto si učitelia pri zostavovaní programu stanovujú ciele a snažia sa ich s dieťaťom dosiahnuť. Popisuje každý krok čo najpodrobnejšie v rámci určitého obdobia. Zároveň to nie sú len vzdelávacie úlohy, na zvýšenie intelektuálnej úrovne sa pozornosť venuje schopnosti komunikovať, nadväzovať priateľstvá, budovať vzťahy.
Aké sú hlavné ciele vytvárania IOM?
Hlavným cieľom dizajnu je výber systému osobného rozvoja. Hlavné úlohy:
- vypracovanie programu osobného rozvoja;
- tvorba učebných osnov v súlade so zdravotnými problémami;
- príprava žiaka na vstup do sociálneho prostredia.
Nikto nenúti rodičov prejsť na individuálnu trasu. Čím je program diferencovanejší, berúc do úvahy absolútne všetky črty vývoja a prostredia, tým je pravdepodobnejšie, že sa v budúcnosti bude môcť stať plnohodnotným členom spoločnosti. Strata závislosti od rodiny a rodičov je ďalšou z úloh štátu, ktorým sa snaží pomáhať rodinám vychovávajúcim deti so špeciálnymi potrebami.
Pre koho je individuálna náučná cesta určená?
Vypracovanie individuálnej cesty rozvoja začína štúdiom anamnézy a rozhodnutím rodičov, že ich dieťa bude študovať podľa individuálneho programu. Po prijatí súhlasu komisia prerokuje všetky vlastnosti programu a riadne ho zostaví. IEM slúži na čo najefektívnejšiu výchovu dieťaťa. Vytvára sa spolu s psychológom, ošetrujúcim lekárom a rodičmi. Ide o akčný plán navrhnutý tak, aby dopĺňal Individuálny plán vzdelávania.
Má to jednu vlastnosť: individuálna vzdelávacia cesta a individuálny vzdelávací program nie sú na rozdiel od individuálneho učebného plánu zákonom schválené dokumenty. Podľa zákona majú len poradenský charakter, ale v poslednej dobe sa aktívne rozvíjajú programy s cieľom maximalizovať individualizáciu vzdelávacieho procesu. Študent tak bude lepšie vnímať svet okolo seba a vzdelávacie informácie. V prvých rokoch života sa trasa zostavuje tak, aby mal dobre definovaný akčný plán.
Etapy rozvoja individuálnej cesty rozvoja vzdelávania
Na vytvorenie trasy učiteľ, psychológ a lekár pracujúci s dieťaťom:
- určiť úroveň duševného vývoja;
- vplyv choroby na medzeru vo vzdelaní;
- vypočítajú sa ciele a spôsoby ich dosiahnutia;
- je určený čas na ich dosiahnutie;
- plán rozvoja;
- určenie spôsobu hodnotenia dosiahnutých výsledkov.
Takáto starostlivá práca sa vykonáva, aby sa nepoškodila krehká psychika. Keďže často s vážnymi chybami, nebude možné pokus zopakovať.
Hlavné zložky individuálnej náučnej cesty
Individuálny plán trasy je založený na štandardnom dokumente pozostávajúcom z niekoľkých častí:
Komponenty IOM
| kapitola | Čo je uvedené v časti |
| titulná strana | názov vzdelávacej inštitúcie, celé meno dieťaťa, rodičia, diagnóza atď. |
| vysvetľujúca poznámka | anamnéza, doplňujúce informácie a dôvody, pre ktoré sa pokyn vypracúva |
| charakteristický | popis úrovne vývinu a psychického stavu dieťaťa |
| sociálne informácie | vzťahy s ostatnými, kontakt a nezávislosť |
| lekárske údaje | diagnózy a prognózy lekárov |
| informačná sekcia | kompletný akčný plán na blízku budúcnosť. |
Trasy sú zamerané na individualizáciu práce s každým dieťaťom tak, aby sa mohlo učiť v bežnej škole. Zohľadňuje nielen psychické a fyzické schopnosti, ale dokonca aj počet detí v rodine, vzťahy s rodičmi a ďalšie faktory, ktoré môžu psychický stav ovplyvniť.
Štruktúra individuálnej cesty rozvoja vzdelávania
Návrh individuálnej náučnej trasy. Úlohou špeciálnej komisie, v ktorej sú lekári, psychológovia a učitelia. Vypracujú si individuálny plán. Jeho štruktúra sa bude líšiť v závislosti od niekoľkých faktorov:
- diagnóza;
- stav techniky;
- Vek;
- Ciele.
Cesta predškoláka môže mať zvyčajne dva hlavné ciele – dostať sa do kolektívu materskej školy alebo pripraviť sa na inkluzívne vzdelávanie v základnej škole. K tomu sa vyvíja súbor opatrení na zlepšenie mentálnych, komunikačných a sociálnych zručností.
Po zostavení trasy a jej schválení vedením materskej školy alebo školy sa na jej realizácii podieľa špeciálna služba, ktorú zabezpečuje riadiaci tím vzdelávacej inštitúcie.
Vo väčšej miere sa trasa týka vychovávateľa či učiteľa a rodičov. Takže, akonáhle ich spoločná práca pomôže dosiahnuť výsledky. Ovplyvňuje rozvrh hodín, náročnosť úloh a dokonca aj chôdzu alebo návštevu verejných miest. Navyše naznačuje mieru záťaže v škole, možnú zložitosť a úlohy, ktoré musí dieťa určite zvládnuť. Pri zmene vzdelávacej inštitúcie zostáva v platnosti dokument, ako aj pri výmene učiteľa.
Júlia Znamenščiková
Individuálna náučná cesta pre dieťa so zdravotným znevýhodnením
Všeobecné informácie o dieťa
Alžbeta V.
Elizaveta od roku 2015 navštevuje internátnu školu pre zrakovo postihnutých. Podľa záveru očného lekára má dievčatko nízky stupeň ďalekozrakosti oboch očí, parézu abduktorových svalov oboch očí, zakalenie šošovky; zraková ostrosť v okuliaroch OD - 0,7; OS - 0,7; podľa záveru otolaryngológa má Lisa adenoidy II. stupňa, hypertrofiu palatinových mandlí, dievča má brnenie v nose, často trpí nádchou a dobre nepočuje; pri chôdzi má Liza PEC a šoupe nohami, držanie tela dievčaťa je narušené. ZPR. Zdravotná skupina III.
Lisa je vychovaná v neúplnej rodine.
Lisa zle vníma a hodnotí pohybujúce sa predmety, ťažko vníma tvar, veľkosť predmetu a priestor. V tejto súvislosti má ťažkosti s orientáciou v priestore; dieťa má ťažkosti s dynamickým vnímaním, sťažená je aj vizuálno-priestorová syntéza, nemá jasné videnie predmetov. Lisa sa často sťažuje na bolesti hlavy a nepohodlie v očiach. Dievča má slabo vyvinutý fonematický sluch, dýcha ústami a pri behaní a skákaní sa Lise ťažko dýcha. nedostatočne vyvinuté Pamäť: sluchové a zrakové.
Alžbeta je samostatná, usilovná, priateľská, spoločenská, no deti nie sú veľmi ochotné sa s ňou hrať. Liza je spoločenskejšia s dospelými, ľahko s nimi nadväzuje kontakt, rada sa delí o svoje myšlienky a skúsenosti. Liza rada chodí na telesnú výchovu, ale hádzanie, ohybnosť a balančné cvičenia sú pre ňu náročné, čo potvrdzujú aj údaje z monitorovania. Ukazovatele fyzického vývoja sú nízke. Dievča rád hrá hry vonku, ochotne a usilovne sa im venuje individuálne. Liza je usilovná a usilovná, dokáže sa dlho hrať sama bez toho, aby rušila ostatných. Snaží sa počúvať a dodržiavať pokyny dospelých, no nie vždy sa jej to podarí dobre a presne. Pre Lisu je ťažké najčastejšie prejaviť kreativitu, priniesť niečo vlastné, herectvo ukážkový.
Lisa má dobre vyvinuté sebaobslužné schopnosti, rýchlo sa oblieka a vyzlieka, úhľadne sa stravuje. Veľmi ju rozrušujú neúspechy, plače, no zároveň si nevyžaduje zvýšenú pozornosť na seba. Dieťa je milé, ochotné, slušné. Liza nepočuje dobre, takže pokyny a prosby sa musia opakovať opakovane. Školský program sa jej dáva s ťažkosťami.
S Lisou pravidelne individuálne formulár riešia špecialisti školy: psychológ, učiteľ - logopéd, inštruktor telesnej výchovy, zdravotná sestra.
Na základe vyššie uvedeného je potrebné poznamenať, že je potrebné vytvoriť optimálne podmienky na nápravu sekundárnych porušení, berúc do úvahy primárne porušenia a individuálne vlastnosti tohto dieťaťa.
Alžbety K individuálnej edukačnej ceste pre dieťa so zdravotným znevýhodnením
Za obdobie od septembra 2016. do mája 2017
Dátum ukončenia:. 2016___
1. Všeobecné údaje
CELÉ MENO. dieťa Elizabeth B.
Dátum prijatia do inštitúcie 2016
Informácie o rodine: z neúplnej rodiny, matka a otec sú rozvedení. rodina s nízkymi príjmami
matka (CELÉ MENO, vzdelanie Matka….
otec (CELÉ MENO, vzdelanie, miesto výkonu práce, inteligencia) Ocko…
Dom. adresu:
Telefón:
pedagógovia (CELÉ MENO):
Špecialisti:
Učiteľ logopéd:
učiteľ defektológ:
Výchovný psychológ:
Hudobný režisér:
Inštruktor fyziky. vzdelanie:
senior lekár sestra:
Zdravotná skupina III
Skupina pohybových aktivít - cvičebná terapia
Režim pobytu dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení Celodenný päťdňový týždeň.
Záver PMPK Potrebuje vytvoriť podmienky na získanie vzdelanie, náprava porušení, rozvoj a sociálna adaptácia na základe špeciálnopedagogických prístupov.
Vzdelávací program: prispôsobené zákl vzdelávacie program pre deti so zrakovým postihnutím predškolského veku. rozvoj individuálna náučná trasa.
Záver med. provízie:
Oftalmológ:
Otolaryngológ:
Ortopedický chirurg:
Neurológ: - ďalekozrakosť slabého stupňa oboch očí, paréza abduktorových svalov oboch očí, zakalenie šošovky; zraková ostrosť v okuliaroch OD - 0,7; OS - 0,7;
Adenoidy II. stupňa, hypertrofia palatinových mandlí, dievča je nosové, často trpí nachladnutím, nepočuje dobre
Dodržiavanie režimu vizuálnych zaťažení
Vykonávanie opatrení na zmiernenie celkovej a zrakovej únavy
- Pristátie v triede: Riadim 1 stôl v strede (bližšie k zobrazenému materiálu)
Vykonajte propedeutiku hlavných typov pohybov
Cvičenia používajte z vodorovnej polohy
Kontraindikácie: - Je neprijateľné pracovať v miestnosti so slabým osvetlením
Nedá sa pracovať príliš blízko
Nútená pracovná poloha je neprijateľná, vyžaduje si dlhý pobyt v ohnutej polohe so sklonenou hlavou
Ostré zákruty / záklony hlavy, trupu sú kontraindikované
Zdvíhanie závažia, trasenie tela
Rýchlostný beh, súťažný beh, zrýchlenie
Skok do diaľky, skok do výšky, doskok na celé chodidlo
Chrbát - most
Predĺžená noha sa dvíha pri ležaní
Kotúče dopredu/dozadu - Brezový postoj
Góly pre aktuálne obdobie (akademický rok) Inklúzia dieťa-zaradený do fungujúcej rovesníckej skupiny, aby sa pripravil na úspešné školské dochádzky
Cieľ: Všestranný vývoj detí s prihliadnutím na ich vek a individuálne charakteristiky vo vzdelávacích oblastiach: sociálno-komunikačný vývin, kognitívny vývin, vývin reči, výtvarný a estetický vývin a telesný vývin.
ÚLOHY:
Sociálny a komunikačný rozvoj
Asimilácia morálnych a morálnych noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti;
Rozvoj komunikácie a interakcie dieťa s dospelými a rovesníkmi;
Formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania;
Rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej schopnosti reagovať;
Formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v materskej škole;
Vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a kreativity;
Tvorba predmetových praktických akcií;
Formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.
kognitívny vývoj
Rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí;
Tvorba metód zmyslového poznávania pomocou zraku a bezpečných analyzátorov;
rozvoj predstavivosť a tvorivá činnosť;
Vytváranie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta, o malej vlasti a vlasti, o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatky, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o jej vlastnostiach prírody, rôznorodosť krajín a národov sveta.
Vývoj reči
Zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;
Obohatenie aktívneho slovníka;
Rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;
Rozvoj rečovej tvorivosti;
Rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;
Oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie rôznych žánrov detskej literatúry;
Formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu výučby gramotnosti.
Umelecký a estetický vývoj
Rozvoj predpokladov pre celostné sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel a prírodného sveta;
Formovanie skutočného snímky predmety okolitého sveta a ovládanie zmyslových noriem;
Formovanie estetického postoja k okolitému svetu;
Vytváranie základných predstáv o druhoch umenia;
Vnímanie hudby, beletrie, folklóru;
Stimulácia empatie k postavám umeleckých diel;
Realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí.
Fyzický vývoj
Získavanie skúseností v pohybových činnostiach vrátane tých, ktoré súvisia s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj koordinácie, flexibility, rovnováhy, hrubej a jemnej motoriky oboch rúk, prispievajúcich k správnemu formovaniu pohybového aparátu tela;
Formovanie počiatočných predstáv o niektorých športoch;
Formovanie potreby fyzickej aktivity a fyzického zlepšenia, ako aj prekonanie nedostatkov, ktoré vznikajú na pozadí vizuálnej patológie (tuhosť, strach z priestoru);
Zvládnutie vonkajších hier s pravidlami;
Formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére;
Tvorba zdravých hodnôt životný štýl osvojenie si jej základných noriem a pravidiel.
Metódy:
Viditeľnosť s prihliadnutím na oftalmologické požiadavky na návrh didaktického materiálu
Verbálne
Praktické
Hra
Formy práce:
Ranné cvičenia;
Individuálne a podskupinová práca;
Športová dovolenka, zábava.
Samostatná činnosť dieťa.
Tieto ciele a zámery sa realizujú v pestrá typy detských činnosti: hra, komunikatívna, pracovná, kognitívno-výskumná, produktívna, hudobná, motorická a čitateľská.
V kontexte prechodu k praxi individualizácie a diferenciácie výchovno-vzdelávacieho procesu individuálna vzdelávacia cesta pre dieťa so zdravotným znevýhodnením sa stáva optimálnym modelom pre budovanie vysoko efektívnej pedagogickej práce. Pod podmienkou cielenej optimalizácie intelektuálnej, psychickej, fyzickej a emocionálnej záťaže je možné zabezpečiť plné uspokojovanie skutočných vzdelávacích potrieb detí školského veku, vytvárať podmienky pre ich všestranný progresívny rozvoj a úspešnú socializáciu.
Pre prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením a deťmi so zdravotným znevýhodnením je dôležité, aby si učitelia zvyšovali kvalifikáciu a odborne sa rozvíjali. Najpohodlnejšie je študovať na diaľku, bez prerušenia v práci. Napríklad v . Tento portál obsahuje online školiace kurzy pre učiteľov. Ak si chcete vybrať kurz práce s deťmi so zdravotným postihnutím a prihlásiť sa na školenie, prejdite sem. /p>
Individuálna vzdelávacia cesta dieťaťa so zdravotným znevýhodnením zabezpečuje:
- vytváranie podmienok na učenie sa osobným tempom zodpovedajúcim úrovni optimálnej dennej záťaže;
- zdôrazňovanie cieľov a zámerov vzdelávania žiaka so zdravotným znevýhodnením bez ohľadu na psychofyzický stav;
- výber najefektívnejších metód, metód a foriem realizácie vzdelávacích aktivít s prihliadnutím na stanovené ciele;
- navrhovanie prostredia, ktoré prispieva k formovaniu sociálnych zručností a položenie základov kariérového poradenstva;
- realizácia nápravnej lekárskej, psychologickej a pedagogickej pomoci, ktorá je dôležitou zložkou výchovno-vzdelávacieho procesu.
Staňte sa profesionálom vo výučbe detí s postihnutím a detí s postihnutím. Príďte na zdokonaľovacie kurzy do Školy pedagogickej manažérky. Prihláste sa na školenie v rámci programu „Vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím podľa GEF LLC a GEF SOO“. Na základe výsledkov školenia Vám vystavíme potvrdenie o zdokonaľovaní zavedenej vzorky.
Individuálna vzdelávacia cesta pre dieťa so zdravotným znevýhodnením: aktuálnosť problematiky
Relevantnosť riešenia problematiky podpory školákov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami súvisí s modernými trendmi vo vzdelávaní. Potreba psychologickej a pedagogickej podpory, realizovanej najmä a prostredníctvom dizajnu jednotlivé náučné trasy pre všetci dieťa so zdravotným postihnutím, vedie k rozšíreniu okruhu odborných úloh, ktoré moderný učiteľ rieši. Aktualizuje sa tak problematika zvyšovania profesijných kompetencií pedagógov a odborníkov s prihliadnutím na variabilitu práce s deťmi rôzneho veku so zmyslovými, motorickými, rečovými, intelektovými, emocionálnymi a inými vývinovými poruchami.
Podľa aktuálnych štatistík došlo za posledných 15 rokov k úbytku učiteľov-defektológov a táto skutočnosť aktualizuje problém prípravy odborníkov pracujúcich v systéme sprevádzania detí so zdravotným znevýhodnením v inkluzívnom vzdelávaní. Príprava odborníkov (psychológov, učiteľov doplnkového vzdelávania, sociálnych pedagógov, logopédov, logopédov) na realizáciu špeciálnej pedagogiky zahŕňa rozvoj systému profesijných pedagogických kompetencií. V tomto smere je najdôležitejšou podmienkou formovania profesijného sebauvedomenia a osobnostného rozvoja učiteľov v kontexte inkluzívneho vzdelávania cieľavedomé formovanie ich zručností a vlastností, ktoré prispievajú k realizácii reflexívnych a organizačných činností potrebných na realizáciu psychologickej a pedagogickej podpory pre deti so zdravotným znevýhodnením.
Jednou z kľúčových kompetencií moderného učiteľa je schopnosť modelovať individuálna vzdelávacia cesta pre dieťa so zdravotným znevýhodnením. Rozvoj a implementácia IEM zároveň znamená spoločnú účasť rodičov dieťaťa so zdravotným postihnutím (alebo osôb, ktoré ich nahrádzajú), všetkých učiteľov a odborníkov zapojených do komplexného nápravno-vývojového procesu zameraného na prekonávanie vývinových nedostatkov a zvyšovanie úroveň adaptačných schopností dieťaťa so zdravotným znevýhodnením pre priaznivejšie jeho zaradenie do výchovno-vzdelávacieho prostredia.
Podľa trajektórie predpokladanej ako súčasť diferenciácie vzdelávacieho procesu sa pohyb študenta môže uskutočňovať rôznymi vzdelávacími cestami: internými, zabezpečujúcimi výcvik v rámci múrov jednej školy, alebo externými, možnými pod podmienkou zriadenia školy. spolupráca medzi vzdelávacími inštitúciami a inými inštitúciami. Zvláštnosti individuálna vzdelávacia cesta pre dieťa so zdravotným znevýhodnením určuje kombinácia faktorov, z ktorých najvýznamnejšie sú:
- Vek študenta.
- Zdravotný stav, úroveň psychofyzického rozvoja, pripravenosť zvládnuť programový materiál.
- Túžba, možnosti a potreby žiaka, jeho rodinných príslušníkov dosiahnuť dohodnutý vzdelávací výsledok.
- Profesionalita učiteľov a úzkych odborníkov vzdelávacej organizácie, dostupnosť špeciálnych materiálnych a technických prostriedkov a zdrojov.
- Prítomnosť nápravných zariadení požadovaného smeru v regióne.
Implementácia IEM je zabezpečená výberom alebo vytvorením prispôsobeného vzdelávacieho programu, ktorý by mal zachovať právo dieťaťa so zdravotným znevýhodnením a jeho rodičov zvoliť si optimálne tempo učenia na dosiahnutie osobne významného výsledku, ako aj zachovať individuálnu zložku, ktorá zodpovedá k skutočným ukazovateľom psychofyzického a emocionálneho rozvoja študenta, jeho ašpiráciám, záujmom.
Vypracovanie individuálnej vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným znevýhodnením
V súvislosti s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre HVD sa pri organizovaní inkluzívneho vzdelávacieho priestoru stávajú relevantnými kompetencie na tvorbu prispôsobených vzdelávacích programov, vypracovanie individuálnej vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným znevýhodnením. Zároveň jednou z najvýznamnejších je reflexívna kompetencia ako podmienka rozvoja všetkých účastníkov edukačnej interakcie, ako aj prostriedok, ktorý podmieňuje formovanie inkluzívnej kompetencie.
Ak hovoríme o organizačnej a praktickej zložke, potom návrh IEM zabezpečuje implementáciu nasledujúcich etáp:
- Vykonávanie komplexnej psychologickej, liečebnej a pedagogickej diagnostiky školákov s nimi spôsobenými psychofyzickými nedostatkami a špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami za účelom zistenia aktuálneho stupňa rozvoja a najbližšej zóny učenia. Znalecké činnosti sú oprávnené vykonávať len PMPK (psychologicko-liečebno-pedagogické komisie), ktoré na základe výsledkov prieskumu so súhlasom rodičov môžu vydať záver ustanoveného tlačiva, čo prispieva k tzv. výber optimálnej výchovnej stratégie.
- Stanovenie individuálneho vzdelávacieho cieľa s prihliadnutím na fyzický a psychický stav žiaka, jeho ašpirácie, vzdelávacie potreby a záujmy.
- Výber možností (pedagogických a nápravných metód), ktorých realizáciou sa zabezpečí dosiahnutie výchovno-vzdelávacieho cieľa.
- Dizajn vonkajšieho a vnútorného plechu individuálna vzdelávacia cesta žiaka so zdravotným znevýhodnením.
- Vypracovanie alebo výber obsahu nápravných a rozvojových programov založených na flexibilných, tradičných a inovatívnych pedagogických technológiách s prihliadnutím na osobitosti psychofyzického vývoja žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
- Uvedomenie si a korelácia zo strany špecialistov a rodiny individuálnych potrieb a príležitostí s externými požiadavkami.
Mnohí odborníci v oblasti vzdelávania považujú proces modelovania IEM za otvorené spoločné reflexívne pôsobenie všetkých dospelých sprevádzajúcich dieťa v procese vzdelávania. V tomto zmysle má byť individuálna vzdelávacia cesta prostriedkom na čo najefektívnejšiu asimiláciu dieťaťa osvojeného vzdelávacieho programu. Tím dospelých zložený z učiteľov, odborníkov a rodičov zisťuje špecifické ťažkosti vo výchove dieťaťa a buduje osobnú optimálnu vzdelávaciu trajektóriu tak, aby študentom vytvoril čo najlepšie podmienky na úspešné zvládnutie obsahu programu.
V novej výchovnej stratégii je individuálna trasa „mapou pohybu dieťaťa“ a jeho konkrétnych krokov v súlade s touto mapou. Rozvoj IOM ako otvoreného spoločného reflexívneho pôsobenia je zosúladením záujmov a úloh všetkých účastníkov sprevádzania dieťaťa so zdravotným znevýhodnením a vybudovaním systému spoločných úkonov zaradených do nápravných, rozvojových, rehabilitačných a iných aktivít. Budovanie individuálnej náučnej cesty pre dieťa so zdravotným znevýhodnením zahŕňa sedem etáp, z ktorých každá by sa mala zvážiť podrobnejšie.
| Etapy vypracovania individuálnej vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným znevýhodnením | Obsah aktivity |
|
Inštalácia-reflexná. Umožňuje identifikovať potrebné pochopenie všetkých účastníkov vzdelávacích aktivít o smerovaní IEM, organizačných a obsahových podmienkach jeho realizácie, miere zapojenia každého dospelého do nápravno-vývojovej činnosti. |
Prvá fáza obsahuje otázky na určenie významu aktivity:
Odpovede na určenie zmyslu aktivity dávajú všetci partneri pri tvorbe a realizácii individuálnej náučnej trasy. V tejto fáze účastníci spoločnej aktivity na modelovaní IEM realizujú perspektívnu reflexiu, ktorá umožňuje určiť obraz budúcnosti a navrhované kroky na jej realizáciu. Takéto aktivity navyše odhaľujú možnosti a obmedzenia každého účastníka v chápaní perspektív edukačných aktivít s dieťaťom so zdravotným znevýhodnením. |
| Organizačné. |
Druhá fáza vybudovanie individuálnej náučnej trasy pre dieťa so zdravotným znevýhodnením zabezpečuje definovanie optimálnych typov a foriem výchovno-vzdelávacej činnosti. Odhalením postupnosti pedagogických akcií, zoznamu prioritných organizačných úloh a efektívnosti práce každý účastník spoločných aktivít pri implementácii IOM reflektuje implementáciu organizačných podmienok a v súlade s tým predpokladá, že má špecifické znalosti a zručnosti. na splnenie týchto podmienok. Spolu s odpoveďami partnerov pri organizácii aktivít v tejto fáze modelovania sú predpísané očakávané reakcie dieťaťa týkajúce sa navrhovaných typov a foriem aktivít. Budovanie prognóz už vo fáze modelovania majú učitelia a úzkoprofiloví špecialisti možnosť posúdiť premyslenosť organizácie navrhovanej pedagogickej činnosti. |
| Informatívny. |
Tretia etapa je založená na otvorenom reflexnom konaní, dialógu medzi účastníkmi o obsahu všetkých aktivít, ich pedagogickej vhodnosti, psychickej podmienenosti pre dané dieťa. Účasť rodičov a učiteľov, odborníkov na spoločnom modelovaní obsahu pedagogickej činnosti navyše umožňuje rozširovať a prehlbovať vedomosti rodičov nielen o formách činností vykonávaných s ich dieťaťom, ale aj o ich obsahu. . V budúcnosti im to umožní zapojiť sa do spoločnej realizácie vzdelávacieho programu prispôsobeného pre ich dieťa. Takáto perspektívna reflexia povzbudzuje rodičov detí so zdravotným postihnutím, aby venovali väčšiu pozornosť pedagogickým návrhom, študovali ich v predvečer implementácie, robili vlastné návrhy a dostávali potrebné konzultácie. |
| Reflexné. |
Táto etapa je zameraná na identifikáciu kvality realizácie vzdelávacieho programu, úspešnosti jeho asimilácie dieťaťom. Prostredníctvom neustálej reflexie všetci implementujúci partneri individuálna vzdelávacia cesta žiaka so zdravotným znevýhodnením zistiť, aké behaviorálne a emocionálne reakcie, prejavy sú u dieťaťa pozorované v rôznych bodoch implementácie IEM, či je potrebné vykonať úpravy schválenej pedagogickej stratégie. Koordinovaná práca v smere umožňuje účastníkom spoločných aktivít pre implementáciu IEM vykonať kvalitatívnu analýzu implementácie programu, diskutovať o vízii výsledkov tak zo strany učiteľov a odborníkov, ako aj zo strany rodičov. |
| Transformácia. |
Poskytuje možnosť zmeny organizácie a obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti, skvalitňovanie výchovno-vzdelávacích, nápravných a rozvojových procesov v súvislosti s vykonanými zmenami. Udržiavanie otvoreného dialógu s partnermi, zvažovanie nových pedagogických návrhov umožní vykonať čo najpresnejšie a miestne úpravy IEM. Potreba transformačného štádia môže byť spojená s nedostatkom pozitívnej dynamiky vo vývoji dieťaťa, potrebou vytvoriť psychologický komfort pre dieťa vo vzdelávacej organizácii. Transformáciu IEM možno spájať aj s vytváraním nových prvkov predmetovo-priestorového prostredia, zmenou typu komunikácie so študentom, rozšírením okruhu jeho komunikácie, zavedením nových skúseností. |
| Expert-analytický. |
V tejto fáze práce na vypracovanie individuálnej vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným znevýhodnením učitelia sa stávajú odborníkmi a vykonávajú reflexívne kroky na analýzu a hodnotenie vykonávaných činností a úspechov dieťaťa, pričom odpovedajú na nasledujúce otázky:
|
| Reflexne-projektívna | Na základe stanovenia cieľov do budúcnosti. Všetci účastníci nápravnovýchovnej skupiny by sa mali zamyslieť nad tým, aké nedostatky boli zistené pri implementácii IEM, aké sú ďalšie kroky vo vývoji dieťaťa v súčasnej výchovno-vzdelávacej situácii. Prospektívna reflexia vám umožňuje presnejšie identifikovať úlohy na zostavenie scenára pre blízku budúcnosť nápravných a vzdelávacích aktivít s dieťaťom so zdravotným postihnutím. |
Pri vývoji plán individuálnej vzdelávacej trasy pre žiaka so zdravotným znevýhodnenímúčastníci nápravnovýchovnej skupiny postupne vypĺňajú formuláre zodpovedajúce každej etape vo forme tabuliek, zapisujú svoje odpovede a diskutujú o možných odpovediach partnerov v aktivite a v súlade s tým o reakcii dieťaťa. V režime otvoreného dialógu prebieha diskusia a diskusia medzi všetkými dospelými zaradenými do výchovnej podpory dieťaťa. V dôsledku toho dochádza k budovaniu optimálnej, pedagogicky účelnej a psychologicky podmienenej verzie IOM.
Vlastnosti navrhovania a implementácie individuálnej vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným postihnutím v škole
Prax organizovania a vykonávania vzdelávacej práce, ktorá zahŕňa implementáciu nápravnej zložky, je pre mnohé ruské školy stále nová, preto existuje vysoká pravdepodobnosť neúplnej interakcie medzi manažérmi vzdelávacej inštitúcie, členmi nápravnej skupiny a rodičmi a v konečnom dôsledku tým trpí aj dieťa. Pri zostavovaní vytvárať podmienky pre efektívnu spoločnú činnosť individuálna výchovná cesta dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v škole je potrebné informovať rodičov o maximálne prípustných normách výchovno-vzdelávacej záťaže, o hlavnom programe a doplnkových nápravno-vývojových programoch, o podstate psychologickej a pedagogickej nápravy, o možnostiach a pravidlách vykonávania zmien v IEM, ak sú nedostatky a ťažkosti sú identifikované vo fáze jeho implementácie.
Na uľahčenie procesu realizácie vzdelávacích aktivít, ktoré zohľadňujú individuálnu zložku pre každého žiaka so zdravotným znevýhodnením, pomôže organizácia tréningov na päťdňový týždeň v prvej zmene. Podľa bodu 8.2 SanPiN pre deti so zdravotným znevýhodnením by sa vyučovanie malo začať najskôr o 8. hodine, pričom časový režim je určený podľa vybranej možnosti AOP, AOOP alebo individuálneho učebného plánu. Priamo pri zostavovaní denného režimu detí s patológiami psychofyzického vývinu je dôležité pamätať na ich zvýšenú únavu, prípadnú emočnú nepripravenosť na dlhodobý pobyt v prostredí rovesníkov bez rodičov.
Vzhľadom k tomu, že individuálna vzdelávacia cesta žiaka so zdravotným znevýhodnením možno zostaviť v rámci výchovno-vzdelávacieho priestoru školy alebo mesta, rozdielne môže byť aj rozloženie vyučovacej záťaže počas dňa. Ak teda vo vzdelávacej organizácii existujú rôzne nápravné služby, mimoškolské aktivity môžu organicky dopĺňať aktivity hodín, pretože nápravné a rozvojové triedy s logopédom, učiteľom-defektológom a učiteľom-psychológom, ako ukazuje prax, sa najlepšie vykonávajú v prvej polovici. dňa. Hodiny s odborníkmi by mali byť naplánované tak, aby dieťa malo možnosť dôsledne implementovať IOM bez rizika zaostávania v základných predmetoch. Ak však študent suverénne ovláda obsah programu v rámci štandardného rozvrhu hodín, popoludní sa plánujú mimoškolské aktivity vrátane nápravných prác a doplnkového vzdelávania.
S cieľom zvýšiť výkonnosť detí so zdravotným postihnutím riskovať zdravotné ukazovatele, uprostred hodiny by učitelia mali vykonávať fyzické cvičenia, ktoré pomáhajú zmierniť svalový a emocionálny stres, a pre školákov so zrakovým postihnutím - očnú gymnastiku. Je dôležité, aby počas vyučovania trvanie nepretržitého zrakového zaťaženia u žiakov základných škôl so zrakovým postihnutím nepresiahlo 10 minút, u žiakov základných a stredných škôl - 15 minút. Ak sú v triede deti používajúce Braillov systém, učiteľ by mal v súlade s odsekom 8.8 SanPiN pre deti so zdravotným postihnutím organizovať výchovno-vzdelávaciu prácu tak, aby striedal hmatové vnímanie informácií s nepretržitou vizuálnou prácou (relácia trvanie - 5 minút, nie viac ako dve lekcie na lekciu) .
V modernom školy, kde sa organizuje výcvik detského kontingentu s HIA na jednotlivých náučných trasách, medzi vyučovacími hodinami je potrebné zabezpečiť dostatočné prestávky – minimálne 10 minút. Dĺžku veľkej prestávky, ktorá je organizovaná medzi druhou a treťou vyučovacou hodinou, sa odporúča stanoviť v rozmedzí 20-30 minút, prípadne do rozvrhu zaradiť dve prestávky po 20 minút. Prestávka medzi vyučovacou hodinou a mimoškolskými aktivitami by mala byť minimálne polhodinová pre všetky kategórie žiakov, okrem detí so stredne ťažkou, ťažkou, hlbokou mentálnou retardáciou a ťažkými viacnásobnými vývinovými poruchami. Ak je to možné, odpočinok počas prestávok by sa mal organizovať vonku s organizovanými hrami vonku alebo samostatnými motorickými aktivitami na školskom dvore alebo športovisku.
Zabezpečenie realizácie jednotlivých vzdelávacích ciest pre žiakov v škole je teda snahou riešiť problém rozvoja osobnosti, jej pripravenosti na výber, určenie účelu a zmyslu života prostredníctvom obsahu vzdelávania; Ide o pokus vidieť proces učenia z perspektívy študenta. V dôsledku práce s jednotlivými vzdelávacími cestami je badateľná pozitívna dynamika pri formovaní kognitívnych schopností: úroveň všeobecných vzdelávacích zručností a schopností (logických a komunikatívnych), vedomostí a zručností stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie, seba samého. -hodnotenie vzdelávacej a kognitívnej činnosti sa zvyšuje.
Dátum zverejnenia: 19.05.2017
Správa inštruktora telesnej kultúry N.V. Vereščagina
„Približná individuálna vzdelávacia cesta pre rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v mimovládnej organizácii „Telesný rozvoj““
Vážení kolegovia, rád by som vám predstavil vzorovú Individuálnu vzdelávaciu cestu (IEM) pre rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v mimovládnej organizácii „Telesný rozvoj“.
Vzhľadom na to, že hlavný všeobecný vzdelávací program predškolskej organizácie (BEP DO) je zameraný na priemerného žiaka, je možné, že slabší sa ho nenaučia dostatočne dobre a tí najschopnejší strácajú motiváciu učiť sa, federálny štátny štandard. pre predškolskú výchovu (FGOS DO) určuje plánovanie individuálnej vzdelávacej cesty (IOM) predškoláka ako nový prístup k predškolskej výchove.
IOM sa vyvíja:
- pre deti, ktoré nezvládli základný vzdelávací program predškolského vzdelávania
- pre deti so zdravotným postihnutím
– pre deti s vysokou úrovňou fyzického rozvoja
Zostavenie IEM znamená efektívne využitie všetkých pedagogických zdrojov na dosiahnutie maximálneho výsledku pri výchove a rozvoji predškoláka.
Cieľ rozvoj a implementácia výchovno-vzdelávacej cesty do kurikula je formovanie faktorov v materskej škole, ktoré budú smerovať k pozitívnej socializácii a sociálnemu a osobnostnému rozvoju detí so zdravotným znevýhodnením.
Postup vypracovania individuálnej cesty MVO „Fyzický rozvoj“
Po sledovaní kvality zvládnutia BEP DO sú výsledky prerokované na pedagogickej rade. Pedagogická rada odporúča deťom, ktoré preukázali nízky (vysoký) výsledok v zvládnutí OOP DO vo vzdelávacom odbore „Telesný rozvoj“, odporúča zvážiť psychologickú, lekársku a pedagogickú komisiu, ktorá tvorí zoznam detí, ktoré potrebujú individuálnu vzdelávaciu trajektóriu. .
Pokiaľ ide o telesný rozvoj, inštruktor spolu so zdravotníckymi pracovníkmi, pedagógmi, ďalšími odborníkmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie, rodičmi (zákonnými zástupcami) vypracujú IOM (obsahový komponent), potom je vyvinutý spôsob jeho implementácie stanovený v kalendári. plán (technológia na organizovanie vzdelávacieho procesu).
Štruktúra IOM
Štruktúra náučnej cesty by mala zahŕňať také komponenty ako:
- cieľ, ktorý zahŕňa stanovenie konkrétnych cieľov, ktoré spĺňajú nové štandardy;
- technologické, spôsobujúce používanie určitých pedagogických technológií, metód a techník;
- diagnostika, definovanie súboru diagnostických nástrojov;
- organizačno - pedagogický, určujúci podmienky a spôsoby dosiahnutia cieľov;
- produktívny, obsahujúci konečné výsledky vývinu dieťaťa v čase prechodu do školskej dochádzky.
- Úvod, kde je vysvetlený dôvod zostavovania individuálnej vzdelávacej cesty dieťaťa, všeobecné informácie o dieťati v čase rozvoja IEM, účel, úlohy, počet sedení IEM, forma IEM.
- Diagnostické údaje na dieťa. Základom budovania IEM je diagnostika vývoja dieťaťa. Spolu s diagnostikou sa v procese implementácie IEM vykonáva monitorovanie v práci s predškolákmi - ide o kontrolu s pravidelným monitorovaním úrovne vývoja dieťaťa s povinnou spätnou väzbou. Monitoring umožňuje nielen registrovať stav vývoja dieťaťa v súčasnosti, ale poskytuje aj materiály na porovnávanie, analýzu a nápravu porušení a odchýlok vo vývoji.. Účelom pedagogického monitoringu je sumarizovať a analyzovať informácie o stave všeobecného rozvoja za účelom hodnotenia, plánovania nápravno-vývojového procesu (vývoj IEM) a predikcie konečného výsledku.
- Wellness cesta dieťaťa zahŕňa individuálny pohybový režim, temperovacie procedúry, pohybovú aktivitu a liečebno-preventívne opatrenia pre dieťa.
- Child Employment Grid, ktorá označuje postupnosť uvádzania dieťaťa do činností spoločných pre všetky deti;
- Je udržiavaný dynamický zoznam sledovania, kde sa vykonávajú všetky zmeny. Účelom takéhoto pozorovania je náprava zložiek vzdelávacieho procesu, výber optimálnych foriem jeho organizácie. S predstavou o požadovanom výsledku vo forme špecifických výkonnostných kritérií, v závislosti od výsledkov priebežného vyšetrenia, je možné vykonať včasné zmeny v IEM pre lepšiu implementáciu vzdelávacieho procesu a jeho efektívnosť pre dieťa s postihnutí.
- Spôsoby hodnotenia úspešnosti žiaka -úspešnosť rozvoja trasy sa odporúča hodnotiť každé tri mesiace alebo na konci ktoréhokoľvek vzdelávacieho bloku alebo etapy.
Efektívna implementácia IEM zabezpečí pozitívnu dynamiku v osobnostnom rozvoji dieťaťa. Takáto práca bude nepochybne vyžadovať od učiteľa odbornú spôsobilosť a záujem o proces a výsledok ich práce.
Formulár na registráciu IEM pre predškoláka mimovládnej organizácie "Fyzický rozvoj"
Individuálna náučná trasa
Meno dieťaťa ___________________________________________________________________________________________
Dátum narodenia_____________________________________________________________________________________________
Dátum začiatku IEM __________________________________________________________________________________
Dôvod registrácie: _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Vek na začiatku nápravnej a rozvojovej práce: ____________________________________________________________
Účel (IOM): otvorenie nových perspektív v asimilácii predškolskej vzdelávacej inštitúcie OPP vo vzdelávacej oblasti „Telesný rozvoj“
Ciele: identifikovať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby dieťaťa; poskytnúť dieťaťu individuálnu pedagogickú pomoc; pomáhať pri adaptácii na kolektív detí; podporovať osvojenie si vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania u dieťaťa; rozvíjať u dieťaťa povedomie o svojich schopnostiach; zabezpečiť pozitívne zmeny vo fyzickom vývoji dieťaťa, stimulovať odhalenie individuálnych schopností; poskytovať metodickú pomoc rodičom detí so zdravotným znevýhodnením / /nadané deti v oblasti „Telesného rozvoja“/; zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu
Počet lekcií za týždeň:__________________________________________________________________________________
Forma konania: organizované vzdelávacie aktivity, individuálne hodiny, herné aktivity, spoločné aktivity predškolských pedagógov, rodičov, detí; samostatná motorická aktivita, rozhovory, prezentácie, udržiavanie portfólia zdravia
___________________________________________________________________________________________________________
Ocakavane vysledky:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Forma práce s rodičmi: konzultácie, workshop, rozhovor, výmena skúseností.__________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Diagnóza vývoja dieťaťa
Účelom pedagogického monitoringu je sumarizovať a analyzovať informácie o stave všeobecného a telesného vývinu za účelom hodnotenia, plánovania nápravno-vývojového procesu (rozvoja IEM) a predikcie konečného výsledku.
Fyzický vývoj
Hodnotenie psycho-fyzických vlastností: rýchlosť pohybu, sila, vytrvalosť, obratnosť, flexibilita
_________________________________________________________________________________________________________________________
Somatický vývoj
Vývoj reči
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vlastnosti vývoja kognitívnych procesov
Pamäť___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pozornosť_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Vnímanie___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Myslenie_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Príloha 2
Kalendárové plánovanie individuálnej trasy
| Téma hodiny, počet hodín | Činnosť inštruktora (použité technológie, formy a metódy) | Činnosť vychovávateľa | Možnosť spolupracovať s inými odborníkmi | Oblasti práce s rodičmi |
||
Približná individuálna cesta rozvoja dieťaťa so zdravotným znevýhodnením vzdelávacia oblasť „Telesný rozvoj“
Meno dieťaťa __________________________
Dátum narodenia ________________________
Dátum začiatku IOM ______________________
Vek na začiatku IOM ________________
Choroba: Astigmatizmus II makrosomatické
Astigmatizmus je porucha zraku spojená s porušením tvaru šošovky, rohovky alebo oka, v dôsledku ktorej človek stráca schopnosť jasne vidieť.
Makrosomatický (somatický typ, označujúci veľkú postavu) je typ telesnej konštitúcie, ktorý sa vyznačuje širokou štruktúrou kostí a veľkými zásobami podkožného tuku.
Stupeň vývoja: nezodpovedá veku
Problém: Nízka fyzická aktivita, neochotne sa zúčastňuje p / a - neexistuje žiadna dynamika.
| Rozvoj fyzických vlastností | Zvládnutie ATS | Individuálna práca inštruktora, vychovávateľov | Rodinná práca |
| Znateľné oneskorenie v ukazovateľoch OFC - obratnosť, rýchlosť, vytrvalosť. Nevie meniť smer pohybu na signál, chýba mu vytrvalosť, rýchlo sa unaví, nekoordinované pohyby rúk a nôh pri chôdzi a behu | Pomalosť v procese osvojovania a vykonávania ATS (zaostáva za všeobecným tempom vykonávania cvičení, je potrebná samostatná demonštrácia cvičení a pohybov), narušená všeobecná motorika, rovnovážne funkcie. Vysledovať dynamiku pri dlhých skokoch (trhnutie, pristátie), chytí loptu bez toho, aby ju tlačil na hruď. Robí chyby v základných prvkoch fyzického cvičenia - lezenie v telocvični. stena (strachy), postupujúci skok | Upevnenie schopnosti chodiť a behať, koordinovať pohyby rúk a nôh, skákať, posúvať sa vpred odtláčanie oboma nohami súčasne, mäkko pristávať na napoly pokrčené nohy. Rozvíjať obratnosť zmeniť smer na signál, vyliezť do telocvične. schody pohodlným spôsobom). Rozvoj oka - schopnosť hodiť tašku v horizonte. cieľ. Vytvorte motiváciu za zapojenie do mobilnej hry, herné cvičenia. | Nevynechávajte hodiny. Stimulácia motorickej aktivity dieťaťa spoločnými vonkajšími hrami, dlhými prechádzkami v parku alebo lese; nákup športového vybavenia pre dieťa (lopta, lano). Zapojte sa do spoločných aktivít, zábavy. |
