"Metodická podpora pedagógov predškolského veku ako nevyhnutná podmienka zvyšovania kvality vzdelávania."

Na ročnej báze na akademický rok 2016 - 2017na Pedagogickej rade MDOU „Centrum rozvoja dieťaťa – MŠ č.1

"Sen" Rtishchevo Saratovský región» od « 30. augusta 2016, s Protokol č. 1 špecifikovaný oddielVI. metodická práca,

Ktoré zahŕňali:

• Otvorené pohľady pedagogickú činnosť, vzájomné návštevy;
• Školiace semináre, workshopy;
• Konzultácie;
• mentoring;
• Práca metodického pracoviska;
• Sebavzdelávanie.
• Harmonogram certifikácie;
• Odborné rekvalifikačné a nadstavbové kurzy.

ŠMYKĽAVKA 13

ANALÝZA ZAMESTNANCOV

Podľa stupňa odborného vzdelania

Centrum dodnes pokračuje v práci na vytvorení súdržného a efektívneho tímu učiteľov.

8 učiteľov má vysoký potenciál osobného rozvoja, snahy o sebarozvoj a rozvoj interakcie s okolitými kolegami.

12 učitelia sú náchylnejší k vykonávaniu roly vo vyučovacej činnosti a pri nadväzovaní vzťahov v kolektíve, neprejavujú tvorivú iniciatívu.

6 učitelia s veľkým tvorivým potenciálom, ktorí však ťažko nadväzujú kontakty s kolegami (neistota v ich schopnostiach, nízka miera zodpovednosti za plnenie odborných povinností). Je to dané neustále sa meniacim zložením pedagogického zboru. Za prvý polrok sa kolektív obmenil o 30 %, čo je spôsobené mladým kontingentom pedagogických zamestnancov. Napriek tomu je pozitívna dynamika pozorovaná a potvrdená formálnymi ukazovateľmi, kde neustále rastie počet učiteľov s vyššou odborné vzdelanie. Na rekvalifikáciu a vzdelávanie bolo vyslaných 14 osôb.

ŠMYKĽAVKA 14

Porovnávací diagram vzdelanostnej úrovne pedagogických pracovníkov predškolských výchovných zariadení za 3 roky

Pribúdajú učitelia s kvalifikačnou kategóriou.

ŠMYKĽAVKA 15

Tabuľka "Kvalifikácia učiteľov"

ŠMYKĽAVKA 16

Porovnávací diagram kvalifikačného stupňa pedagogických pracovníkov predškolských výchovných zariadení za posledné 3 roky

SNÍMKA 17 Tabuľka 4 Ocenenia, tituly majú 5 učiteľov

SNÍMKA 18 Tabuľka "PRACOVNÉ SKÚSENOSTI UČITEĽOV"

pracovné skúsenosti

SNÍMKA 19 Porovnávacia tabuľka pracovných skúseností

Pedagogickí pracovníci predškolského zariadenia 3 roky

ŠMYKĽAVKA 20

Vekové charakteristiky pedagogického zboru (percentuálne a kvantitatívne pomery).

SNÍMKA 21 STABILITA PEDAGOGICKÉHO TÍMU

ŠMYKĽAVKA 22 Analýza kompetencií učiteľov je uvedená v tabuľke 8

SLIDE 23 FOTOKÓPIE OSVEDČENÍ O UKONČENÍ KURZOV IKT, CERTIFIKÁTY O PUBLIKÁCIÁCH UČITEĽOV, MULTIMEDIÁLNE PREZENTÁCIE, PROJEKTY.

ŠMYKĽAVKA 24 Otázky a/alebo testovanie:

ŠMYKĽAVKA 25

FOTKY UČITEĽOV PLNIACE ÚLOHY

ŠMYKĽAVKA 26

V praxi metodickej služby Centravyužíva sa systém individuálnej podpory učiteľov.

Výber najlepšej možnosti metodická práca zahŕňa komplexné štúdium osobnosti a aktivít predškolského učiteľa. Systém podpory je založený na rozdelení učiteľov do skupín s prihliadnutím na skúsenosti z vyučovania, ako aj diferencovaný prístup učiteľovi v súlade s výsledkami pedagogického monitoringu.

SNÍMKA 27-28 Analýza problémov odbornosť učiteľov na základe výsledkov diagnostickej činnosti

ŠMYKĽAVKA 29

Vyplnenie pedagogických pasov vám umožňuje podmienečne rozdeliť pedagogických zamestnancov do 4 podmienených skupín:

ŠMYKĽAVKA 30

Efektívne formy práce s pedagogickým zborom

ŠMYKĽAVKA 31

HLAVNÉ METÓDY INTERAKCIE S UČITEĽMI LANE:

Pedagogické hodiny, konzultácie,

Elektronická stránka a elektronický mechanizmus na zhromažďovanie informácií prostredníctvom e-mailu.

Najefektívnejšie a najobľúbenejšie medzi učiteľmi sú tieto formy práce:

Master Class

Pedagogická dielňa

tvorivé laboratórium.

SNÍMKY 32-35 „Riešenie ročných úloh v rôznych formách»

ŠMYKĽAVKA 36

FOTKY ZO SEMINÁROV-WORKSHOPOV, ESEJE, KÓPIE OSVEDČENÍ O ZLOŽENÍ ČKS, KÓPIE DIPLOMOV A DIPLOMOV ZA VÍŤAZSTVÁ V PROFESIONÁLNYCH SÚŤAŽIACH, OTEVRENÉ ZOBRAZENIA, MAJSTROVSKÉ TRIEDY, SNÍMKY E-MAILOVÝCH STRÁNOK, KONZULTÁCIE.

Ďalšou prioritnou činnosťou metodickej služby je adaptácia mladých odborníkov, ktorí nemajú odbornú prax.

SNÍMKA 37 – 38 Mentorstvo

Mentori majú v pláne pracovať s mladými odborníkmi, vykonávať individuálnu prácu s cieľom poskytnúť učiteľom praktickú, teoretickú, metodickú a psychologickú a pedagogickú pomoc.

Mladý pedagóg postupne s podporou mentora začína zavádzať doterajšie teoretické vedomosti a zručnosti do praxe práce s deťmi a ich rodičmi. Mentor pomáha osvojiť si umenie komunikácie, nájsť prístup ku každému rodičovi a prostredníctvom neho sa o dieťati dozvedieť čo najviac a celkovo nadviazať s deťmi dôverný vzťah a v budúcnosti získať lásku. detí a rešpekt ich rodičov. Mentori a mladí odborníci vo vzájomnej účasti na hodinách a režimové chvíle vyplniť zápisník vzájomných návštev.

SNÍMKA 39 PRACOVNÝ PLÁN „ŠKOLA MLADÉHO UČITEĽA“

SLIDE 40 Etapy profesionálneho rozvoja mladého odborníka

I. etapa – stáž (prvý rok práce). Absolvent vysokej školy alebo univerzity si uvedomuje svoje učiteľské schopnosti, začína chápať svoj význam pre deti, ich rodičov a celý personál predškolskej vzdelávacej inštitúcie. V praxi uplatňuje vedomosti a zručnosti získané vo vzdelávacej inštitúcii. Uvedomenie si nedostatočnej znalosti obsahu práce s deťmi ho núti zapájať sa do sebavzdelávania.

Etapa II - vývoj (2-3 roky práce). Dochádza k procesu rozvoja odborných zručností, hromadenia skúseností, hľadania najlepších metód ovplyvňovania skupiny detí v procese výchovnej a výchovnej práce, rozvíja sa vlastný štýl práce, záujem o skúsenosť kolegov.

III etapa - formácia (4-5. rok práce). V činnostiach učiteľa sa začína formovať systém.

Štádium IV - zlepšenie(viac ako 5 rokov práce), sebarozvoj, vývoj nov pedagogické technológie.

SLIDE 41 Interaktívne formy a metódy v práci

s mladými odborníkmi

FOTO

ŠMYKĽAVKA 42 PRÁCA KREATÍVNEJ SKUPINY

Zloženie tvorivého tímu:

FOTO

Stretnutia tvorivej skupiny sa konajú prvý pondelok v mesiaci, na ktorých sa v súlade s plánom vypracúvajú predpisy o organizácii a konaní prehliadok a súťaží v Centre.

FOTO

ŠMYKĽAVKA 43 Práca metodického pracoviska

Rozšírenie a modernizácia metodického vybavenia

FOTO

Doplnenie fondu mediatéky

FOTO

Akumulácia a systematizácia materiálov vytvorených učiteľmi

FOTO

Vývoj materiálu ( elektronický variant) na tému pedagogických rád

FOTO

Umiestnenie materiálov učiteľov a odborníkov na stránku

FOTO

Vydanie a vydanie zborníka z konferencie

FOTO

Dopĺňanie fondu metodickej, vedecko-praktickej, periodickej, informačnej literatúry

FOTO

ŠMYKĽAVKA 44 sebavzdelávanie.

Všetci učitelia pracujú podľa individuálnych plánov profesionálneho rozvoja. Pri zostavovaní individuálnych plánov a výbere metodickej témy učitelia v máji predkladajú „vysvetľujúcu poznámku“, ktorá označuje relevantnosť výberu tejto témy (po analýze pedagogickej diagnostiky problém zvýrazním, určím cieľ a stanovím úlohy , zdôvodniť použitie finančných prostriedkov) a vypracovať plán, určiť spôsoby realizácie.

Samovzdelávací pracovný plán

ŠMYKĽAVKA 45 Metodické námety na sebavzdelávanie učiteľov

SLIDE 46 FOTOGRAFIE ZLOŽKOV SAMOVZDELÁVANIA

SLIDE 47 Harmonogram pre atestáciu pedagog pracovníkov a

SLIDE 48 Harmonogram certifikácie pedagogických zamestnancov

ŠMYKĽAVKA 49 MEDZI CERTIFIKÁCIA PERIOD

SLIDE 50 Profesionálne rekvalifikačné a zdokonaľovacie kurzy.

V období rokov 2015 až 2016 absolvovalo zdokonaľovacie a rekvalifikačné kurzy 23 osôb, čo je 85 % z celkového počtu učiteľov, vrátane využívania technológií dištančného vzdelávania a školení formou webinárov.

Odborné rekvalifikačné kurzy

Udržiavacie kurzy podľa GEF

ŠMYKĽAVKA 51

Opakovacie kurzy od apríla do októbra 2015 v rámci doplnkového odborného programu „Aktívny prístup k vzdelávaciemu procesu v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova» prešlo od 26 ľudí - 23, čo je85 % (odborníci a novoprijatí zamestnanci kurzmi neprešli)

ŠMYKĽAVKA 52

Počas akademického roka 2 tútori logopedická skupina absolvovali pokročilé školiace kurzy

ŠMYKĽAVKA 53

∙ Jasnosť v organizácii odborná činnosť.

∙ Rozmanitosť metód a techník práce s deťmi.

∙ Dynamika pedagogickej podpory individuálneho rozvoja dieťaťa počas roka.

∙ Emočne priaznivá mikroklíma v skupine.

∙ Informačná bezpečnosť každého smeru práce.

∙ Obľúbenosť medzi žiakmi, rodičmi, kolegami.

∙ Šírka záberu problémov riešených prostredníctvom sociálnych väzieb so štátnymi a verejnými štruktúrami.

∙ Pedagogická účelnosť metodickej podpory.

∙ Dostupnosť publikácií, zovšeobecňovanie a prezentácia skúseností na komunálnej, regionálnej, federálnej a medzinárodnej úrovni.

∙ Zdokonaľovanie pedagogických zručností učiteľov prostredníctvom ich zapojenia do súťažných projektov.

ŠMYKĽAVKA 54

Informácia o účasti učiteľov Centrálneho regionálneho rozvojového centra MDOU - Materskej školy č.1 "Sen", Rtiščevo, Saratovský kraj, na súťažiach na rôznych úrovniach

ŠMYKĽAVKA 55

Mestské súťaže:"Najlepšia pedagogická webová stránka", "Veľtrh pedagogických nápadov", "Triumph of Excellence",

Regionálne súťaže"Vedúci predškolského vzdelávania" "Saratov dnes"

Celo ruské súťaže:"Talenty Ruska", "Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre systém predškolského vzdelávania", "Moja majstrovská trieda".

Medzinárodné súťaže"Najlepšia majstrovská trieda"

ŠMYKĽAVKA 56

Učitelia aktívne:

Reprezentácia pracovných skúsenostíregionálna MO "Kaleidoskop pedagogických myšlienok",téma „Organizácia spoločného projektové aktivity dospelí a deti v rámci implementácie GEF DO“;

Zúčastniť saCeloruské semináre "Sebavzdelávanie učiteľa - základ odbornej spôsobilosti učiteľa""Tvorivá činnosť učiteľa ako nevyhnutná podmienka tvorivého rozvoja detí", v o celoruskom vzdialenom jesennom festivale pedagógov"Kreativita učiteľov"na portáli Giftedness.RU www.ya-odarennost.ru

v celoruských webinároch „Implementácia systémovo-činnostného prístupu v procese učenia“, „Sebavzdelávanie ako nevyhnutná podmienka zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľa“, v celoruskej dištančnej súťaži učiteľov „Vernisáž o. výtvarné umenie“.

Pre zvýšenie kompetencie v používaní IKT technológií sa študujú vzdelávacie a metodické materiály umiestnené na portáli.„Otvorené vzdelávanie“.

Účasť na mestských a celoruských odborných súťažiach je túžbou nielen odovzdať svoje, ale aj vnímať cudzie skúsenosti, profesionálne ambície a konkurencieschopnosť. Samotný fakt účasti v akejkoľvek odbornej súťaži bez ohľadu na dosiahnutý výsledok (víťazstvo alebo účasť) rozhodne svedčí v prospech uchádzača, keďže charakterizuje jeho túžbu po neustálom zlepšovaní odbornej spôsobilosti, možnosti odborného rastu.

Výsledkom práce sebavzdelávania bolo využitie pozitívnych pedagogických skúseností pri organizácii výchovno-vzdelávacej činnosti predškolského zariadenia.

V akademickom roku 2015-2016 a v 1. polroku 2016-2017 sa organizovali práce na skvalitňovaní vyučovacích zručností, využívali sa aktívne vyučovacie metódy, využívali sa skúsenosti učiteľov.

Predtým metodický Úlohy Centra pre rozvoj dieťaťa sú:

1. Vytváranie vzdelávacieho prostredia umožňuje realizovať tvorivý potenciál každého dieťaťa, učiteľa a celého pedagogického zboru.

2. Orientácia učiteľov na sebavzdelávanie, sebarozvoj, sebazdokonaľovanie.

Od začiatku akademického roka sa na obecných zasadnutiach metodických združení a seminároch zúčastnilo 17 pedagógov a odborníkov. Na základe MDOU sa v októbri uskutočnil seminár „Generácia NEXT“.

Profesijný rozvoj predškolského učiteľa -je to dlhý proces, ktorého cieľom je vyformovať z človeka majstra svojho remesla, skutočného profesionála.

ŠMYKĽAVKA 57

Model organizácie metodickej podpory, ktorý vznikol v Centre na základe diagnostických a prognostických aktivít. Pri vytváraní monitorovacieho systému zameraného na sledovanie úrovne odbornej spôsobilosti pedagógov predškolského veku a zvyšovanie kvality vzdelávania je možné aktívne zapájať pedagógov predškolského veku do súťažných projektov. Len štúdiom osobnostných a profesionálnych kvalít učiteľa a vytvorením vlastného štýlu pedagogickej činnosti každého učiteľa možno dosiahnuť Vysoká kvalita vzdelávanie v predškolskom veku.

Model metodickej podpory v predškolskom vzdelávacom zariadení

ŠMYKĽAVKA 58

Správne organizovaná metodická podpora pedagógov prispieva k rozvoju odbornej spôsobilosti konkrétneho pedagóga v oblasti obsahu predškolského vzdelávania, k rozvoju jeho erudície, ako aj potrebnej pre pedagóga – nácvik osobnostných vlastností a kvalít .

Moderný učiteľ musí byť konkurencieschopný a musí sa vedieť umiestniť v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Pri organizácii metodickej podpory:

Vytvárajú sa podmienky na distribúciu a realizáciu praktická skúsenosť v

činnosť iných vzdelávacích organizácií;

Vytvára sa mechanizmus na reflektovanie, uchovávanie a analýzu výsledkov pedagogického monitorovania implementácie BEP DO.

ŠMYKĽAVKA 59

V systéme manažérstva kvality vzdelávania (nové prístupy a technológie, novinka v systéme interakcie s partnermi):

Existuje mechanizmus na získanie výsledkov a vykonanie opráv vzdelávací proces v predškolskom veku;

Pedagógovia majú možnosť samostatne a kompetentne posudzovať kvalitu vzdelávania v predškolských výchovných zariadeniach a plnenie výchovných úloh v skupinách, vo vzťahu ku každému dieťaťu;

Naskytla sa možnosť rozšírenia perspektív rozvoja vzdelávacích inštitúcií, definovania nových cieľov, rozšírenia priestoru vzdelávacích oblastí.

Pri organizácii odbornej činnosti a profesijného rozvoja učiteľa:

− zvýšená odborná spôsobilosť pedagógov predškolských zariadení;

− zvýšil sa záujem učiteľa o sledovanie a o pozitívnu dynamiku efektívnosti zvládnutia programu, zmenili sa metódy sledovania a korigovania individuálneho vývinu dieťaťa;

− zvýšená súdržnosť v práci pedagogického zboru, neformálne akceptovanie a dosahovanie spoločných cieľov, plnenie spoločných úloh.

Úlohy stanovené v aktuálnom akademickom roku boli plne splnené a prispeli k dosiahnutiu kľúčových výsledkov.

Dostatočná úroveň regulačnej podpory monitorovacích činností.

Dostatočnou mierou metodickej činnosti je činnosť na tvorbe metodických produktov.

Dostatočná úroveň vplyvu inovácií na ciele a zámery federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, vrátane Profesionálny vývoj učitelia.

ŠMYKĽAVKA 60

Na nový akademický rok je naplánované:

* pokračovať v organizovaní mentorstva, poskytovania psychologickej, pedagogickej a metodickej pomoci mladým odborníkom;

* povzbudzovať učiteľov, aby zlepšovali svoje zručnosti;

* zintenzívniť prácu s rodičmi, pozývať ich na konzultácie, otvárať podujatia;

* vysielať pedagogických pracovníkov, ktorí potrebujú pokročilú prípravu v rôznych oblastiach rozvoja detí a ovládania technológií rozvojového vzdelávania (logopéd, hudobní režiséri, učiteľ - psychológ, inštruktor telesnej výchovy).

ŠMYKĽAVKA 61

Výsledok zodpovedá nasledujúcim parametrom:

1) vedomá pripravenosť predškolských učiteľov implementovať nové vzdelávacie štandardy;
2) subjektívne postavenie učiteľa vo vzťahu k implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania,
3) zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov;
4) aktivizácia pedagogickej reflexie vlastnej profesionálnej činnosti;
5) sebarealizácia učiteľa v odborných činnostiach.

,

ZDNMR MAOU "Stredná škola č. 8"

Krasnokamensk

Jednou z kľúčových oblastí Národnej vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola“ je rozvoj učiteľského potenciálu. Je to predovšetkým vďaka novej paradigme vzdelávania, zameranej na formovanie praktických zručností u študentov, schopnosť aplikovať poznatky, realizovať vlastné projekty, teda formovanie UUD. Relevantnosť problému formovania univerzálneho vzdelávacie aktivity z dôvodu nových požiadaviek na vzdelávací systém, ktoré sú definované vo Federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre základné všeobecné vzdelávanie, schválenom Ministerstvom školstva a vedy Ruská federácia 6. októbra 2009 Metodologickým základom normy je Program tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií, ktorý implementuje do učenia systémovo-činnostný prístup a ich tvorba je prioritou.

Keďže akékoľvek premeny, ktoré prebiehajú v moderná škola, sú priamo závislé od úrovne odbornej a pedagogickej spôsobilosti, ich osobnostných kvalít, ako aj od úrovne rozvoja motivačnej a hodnotovej orientácie k povolaniu „učiteľ“, potom vyvstáva otázka potreby rozvoja odbornej spôsobilosti. učiteľa, jeho zručnosť, rozvoj profesijných hodnotových orientácií a vlastností, tvorivý štýl myslenia, ovládanie moderných pedagogických technológií, sebarozvoj a plnohodnotnú sebarealizáciu vo zvolenom povolaní.

Jednou z hlavných foriem ďalšieho vzdelávania učiteľov v postgraduálnom období je metodická práca. Zahŕňa všetky vecné a organizačné formy poskytovania metodickej pomoci učiteľom. Metodická práca je u nás považovaná za súčasť systému kontinuálneho vzdelávania učiteľov.

Situácia spojená so zmenami prebiehajúcimi v posledných rokoch v školstve, problémové výsledky analýzy metodickej práce, viedli k potrebe zmeniť prístupy k realizácii metodickej práce v škole, zamerať sa na rozvoj systému motivácie pedagogických zamestnancov, o formovaní podnikovej a profesijnej kultúry pedagogickej obce, o diferencovanom prístupe v práci s učiteľmi. Riešenie týchto problémov si vyžaduje, aby školská správa prešla z manažérskeho na manažérsky systém vedenia, ktorý zaujme predovšetkým svojou osobnou orientáciou. Slogan „Kádre rozhodujú o všetkom“ je dnes obzvlášť aktuálny. Čím vyššia je úroveň rozvoja učiteľa z hľadiska súhrnu jeho odborných vedomostí, zručností, schopností a motívov pre pedagogickú činnosť, tým efektívnejšia a efektívnejšia bude činnosť vzdelávacej inštitúcie.

Bývalý systém by mal ustúpiť novému systému vedeckej a metodickej práce, ktorá by sa mala stať prostriedkom rozvoja nového štýlu pedagogického myslenia a činnosti učiteľa v škole. Práca by preto mala smerovať k vytvoreniu vnútroškolského modelu metodickej podpory učiteľov, ktorý je schopný zabezpečiť odborný rast, rozvoj aktívnej tvorivosti.

Na základe toho sme vypracovali program „Vnútroškolský model vedeckej a metodickej podpory ako podmienka rozvoja učiteľského potenciálu“.

Cieľ programy: vytvorenie a testovanie vnútroškolského modelu vedecko-metodickej podpory učiteľov, ktorý zabezpečuje rozvoj pedagogického potenciálu, ich pripravenosť implementovať do svojej praxe myšlienky aktivitného prístupu.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť celý rad úlohy:

1. Vypracovať a otestovať vnútroškolský model vedeckej a metodickej podpory učiteľov.

2. Vytvárať podmienky poskytujúce vedeckú a metodickú podporu učiteľom s prihliadnutím na pedagogickú prax, vek, kvalifikáciu učiteľa, jeho postoj k odbornej činnosti (na základe diferencovaného prístupu).

3. Určiť diagnostický systém, kritériá a ukazovatele hodnotenia úrovne osobnostnej a odbornej pripravenosti v súlade s novými cieľmi a zámermi školského vzdelávania.

4. Urobiť prechod z manažérskeho na manažérsky systém vedenia.

Vedecké - teoretické pozadie vnútroškolský model vedeckej a metodickej podpory

V teórii manažmentu sa pod pojmom „rozvoj“ rozumie celý rozsah činností, procesov, postupov, ktoré po prvé pomáhajú personálu získať potrebné kompetencie na efektívne plnenie úloh, ktorým organizácia čelí, a po druhé prispievajú k čo najúplnejšiemu a najkomplexnejšiemu odhalenie potenciálu každého z nich. „Rozvoj“ a „školenie zamestnancov“ sa považujú za rovnaké pojmy.

Na základe ustanovení personálneho manažmentu je možné vyčleniť sociálno-psychologické a psychologicko-pedagogické podmienky pre efektívnu prípravu učiteľov:

1. V prvom rade potrebujete motiváciu. Každý učiteľ musí jasne rozumieť cieľom, t. j. ako školenie ovplyvní jeho prácu, študijné výsledky študentov a tiež ovplyvní budúcu osobnú pohodu.

2. Školská správa musí vytvoriť prostredie priaznivé pre učenie, čo znamená aktívnu účasť učiteľov na procese učenia sa; túžba učiť sa nové veci, analyzovať svoje úspechy a chyby; podpora manažmentu; chuť odpovedať na otázky. Organizácie s takouto povzbudivou a podporujúcou klímou sa nazývajú „učenie“.

3. Proces učenia by mal byť rozdelený do po sebe nasledujúcich etáp s upevňovaním praktických zručností získaných v každej z nich. Je to dôležité najmä vtedy, keď je predmet dosť zložitý.

4. Je potrebná pozitívna spätná väzba: pochvala, súhlas, povzbudenie učiteľov atď.

Na vytvorenie vnútroškolského modelu rozvoja učiteľského potenciálu je potrebné poznať základy andragogiky.

andragogika veda o vzdelávaní dospelých.

Technológia vzdelávania dospelých je neoddeliteľnou súčasťou andragogika. Jeho zložkami sú: obsah, pramene, prostriedky, formy a metódy vyučovania. Hlavná vec je tu však aktivita učiaceho sa a učiteľa. Vedúca úloha patrí samotnému študentovi. Dospelý žiak – učiteľ – je aktívnym prvkom, jedným z rovnocenných subjektov procesu učenia.

Na základe hlavných ustanovení andragogiky sa navrhuje budovať aktivity na rozvoj učiteľského potenciálu, za hlavné charakteristiky ktorých sa považuje aktívna, vedúca úloha študenta (učiteľa) pri budovaní a realizácii tzv. tréningového programu na jednej strane a jeho spoločnej práce s učiteľom na strane druhej.

Na základe domácich a zahraničných skúseností s organizáciou ďalšieho vzdelávania, na základe existujúcich podmienok vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii, by sa základom vnútroškolského modelu rozvoja učiteľského potenciálu mali stať tieto základné princípy:

1. Priorita samoučenia

2. Princíp spoločnej činnosti

3. Princíp individualizácie

4. Zásada zamerania sa na problematické otázky praxe

Aktívne:

Školenia atď.

V navrhovanom modeli sa uprednostňujú aktívne formy.

2. Vytváranie organizačných (práca zdrojových miestností alebo informačných centier) a metodických (konzultačných) podmienok pre účasť pedagógov školy na rôznych podujatiach: kurzy, konferencie, regionálne metodické združenia, okrúhle stoly, workshopy a pod.

3. Poskytovanie metodickej podpory (doučovania) pre učiteľov vykonávajúcich ich výskumnú činnosť, pedagogický experiment.

4. Informačná podpora účasti učiteľov na rôznych pedagogických podujatiach (konferencie, majstrovské kurzy, súťaže odborných zručností) na prezentáciu, zovšeobecnenie ich skúseností.

5. Psychologická a pedagogická podpora.

Psychologická a metodická pomoc súvisiaca so zavádzaním osobnostne orientovaných učebných technológií do vzdelávacieho procesu (ako v oblasti interakcie, tak aj vo vzťahoch s deťmi).

Preventívna orientácia spojená s osvojovaním si zručností emocionálnej sebaregulácie učiteľmi, rozvoj schopnosti udržiavať a aktivovať kompenzačné, ochranné a regulačné mechanizmy v záujme zachovania emocionálneho zdravia a profesionálnej dlhovekosti.

Zo skúseností školy so zavádzaním vnútroškolského modelu vedeckej a metodickej podpory učiteľov

Pedagogický zbor školy sa tomuto problému venuje prvý rok. Počas tejto doby bolo možné dosiahnuť určité pozitívne výsledky. Domnievame sa, že efektívnosť metodickej práce závisí od mnohých faktorov a predovšetkým od:

Prioritné oblasti školského vzdelávania;

Prioritné smery OS;

Zohľadnenie individuálnych profesijných charakteristík každého učiteľa pri jeho plánovaní a organizácii;

Spoliehanie sa na individualitu a tvorivosť učiteľov ich profesijných záujmov a schopností;

Zavedené pokročilé pedagogické skúsenosti vzdelávacej inštitúcie;

Plánovanie metodickej práce začína analýzou potrieb učiteľov, identifikáciou existujúcich problémov. Na tento účel sa vykonávajú dotazníky, rozhovory s učiteľmi, samovyšetrenie vzdelávacej inštitúcie pre všetky hlavné procesy: manažérske, vzdelávacie, vzdelávacie, vedecké a metodologické, psychologické a pedagogické.

Pre úspešnú realizáciu metodických prác sa po celý čas vykonáva kontrolná a analytická expertíza v týchto oblastiach:

w stav a efektívnosť metodickej práce;

Je naznačené, čo vypracuje učiteľ na zabezpečenie EP a inovačné aktivity: autorské programy školení, kalendárovo-tematické a plánovanie lekcií, poznámky z lekcií, zbierky cvičení, didaktické materiály, texty testov, testové úlohy

3. Zovšeobecnenie vlastných skúseností z pedagogickej činnosti

Uvádza sa téma, na ktorú chce učiteľ zovšeobecniť svoje skúsenosti. Akcie na systematizáciu nahromadeného materiálu, analýza skúseností, príprava záverečných súhrnných materiálov - písanie odporúčaní, článkov, príprava správ.

4. Účasť na systéme metodickej práce

Uvádza sa, na ktorých metodických aktivitách školy sa učiteľ mieni zúčastniť. Aká je jeho úloha

Vývoj programu, projektu, majstrovskej triedy atď.

5. Vzdelávanie v kurzoch ďalšieho vzdelávania mimo školy

Uvádzajú sa témy kurzov, ktoré má učiteľ v úmysle absolvovať.

Kurz, abstrakt

Uvádzajú sa orgány, v ktorých učiteľ pracuje, jeho funkčné povinnosti.

Akčný plán, podávanie správ o výkonnosti

7. Autodiagnostika učiteľa

Indikovaná je diagnostika, autodiagnostika, pochopenie výsledkov pedagogickej činnosti a osobnostný rast.

Osobný denník učiteľa, „portfólio“ pedagogických úspechov

8. Hodnotenie výsledkov odborného rastu

Sledovanie výsledkov osobného rastu (diagnostické štúdie, monitoring)

Druhy činností pedagógov v podmienkach vedeckej a metodickej podpory

Vedecká a metodická podpora inovatívnej a experimentálnej práce sa uskutočňuje na základe implementácie programu „Technológie na riadenie inovačných procesov v škole“.

Na optimalizáciu procesu kontroly sú zabezpečené špeciálne opatrenia na riadenie implementácie programu: formuláre na prezentáciu priebežných a konečných výsledkov a reportovanie o nich na zasadnutiach MO, NMS, rozhovor o implementácii programu odborného a osobnostného rastu učiteľa. .

Dôležitým štrukturálnym prvkom vedeckej a metodologickej podpory je jej viacúrovňový charakter, ktorý možno znázorniť ako model:

w individuálna vedecká a metodická a experimentálna práca učiteľov, ktorá sa uskutočňuje prostredníctvom poskytovania metodickej pomoci pri rozvoji:

Jednotlivé programy OER;

Pri výbere individuálnej metodickej témy;

Pri vytváraní „portfólia“ úspechov učiteľov;

V pokročilom školení na individuálnu tému;

Pri návšteve a analýze lekcií;

Pri príprave otvorených hodín;

Pomoc učiteľom zúčastňujúcim sa na odborných súťažiach.

w mikroskupinová práca učiteľov zahŕňa:

Poskytovanie metodickej pomoci pri tvorbe a implementácii programov OER (stále tvorivé skupiny dlhodobých projektov);

Vývoj vzdelávacích projektov;

Vedenie integrovaných lekcií;

poskytovanie metodickej pomoci pri príprave na učiteľské rady;

w výskumná činnosť v rámci práce MO súvisí s:

Rozvoj kvalitných programov vo vzdelávacích oblastiach;

Práca na metodickej téme metodického združovania:

w kolektívne vedecká a metodologická práca zahŕňa:

Informačná podpora pre učiteľov;

Účasť v pedagogických radách;

Vedecké a praktické konferencie;

Práca na jednej metodologickej téme;

Vykonávanie monitorovacích štúdií.

Stimuláciu odborného rastu, zvyšovanie tvorivej nálady učiteľa napomáha kolektívna práca na jedinej metodickej téme, ktorá sa stáva nástrojom riadenia odbornej pedagogickej činnosti, základom odborného rastu. Práca na jednej metodickej téme sa vykonáva v etapách, v každej etape sa riešia určité úlohy, používajú sa rôzne organizačné formy. Práca na jednotnej metodickej téme spája tvorivé úsilie učiteľov, priaznivo pôsobí na zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov vrátane úrovne metodickej spôsobilosti a všeobecnej pedagogickej kultúry učiteľov. V tomto akademickom roku pedagogický zbor školy spracoval tému: "Zvyšovanie kvality vzdelávania na základe formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít."Účel činnosti v rámci tohto problému - vytváranie podmienok napomáhajúcich rozvoju univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré určujú schopnosť jednotlivca sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností. Práca bola organizovaná v niekoľkých etapách:

ja inscenujem. Organizačná práca. 2008//2010 G.

Štúdium noriem druhej generácie;

Výber tém pre prácu MO, rezortov, metodickej služby;

Stanovenie zloženia tvorivých a problémových skupín, tvorivé dielne;

Stanovenie tém učiteľských rád, teoretických seminárov a psychologicko-pedagogických workshopov;

Rozvíjanie jednotlivých tém sebavzdelávania;

Recenzia - prezentácia literatúry na metodologickú tému, témy sebavzdelávania;

Zostavenie kontrolného harmonogramu.

II etapa. Pomoc učiteľom pri implementácii štandardov novej generácie. 2009/2010 G.

Praktické školenie pre pedagógov o používaní noriem druhej generácie

Schválenie nových foriem hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov;

Zavedenie moderných psychologických a pedagogických technológií, ktoré prispievajú k formovaniu UUD;

Nové formy pokročilých školení (organizačné a akčné hry, tvorivé dielne, pokročilé modelovanie vyučovacích hodín, prezentácia PPO a pod.)

Implementácia kontrolného harmonogramu.

III etapa. Zber a spracovanie prijatých informácií 2011/2012. G.

Aktívna implementácia výsledkov pedagogický výskum, využitie pokročilých pedagogických skúseností kolegov, skúseností tvorivých a problémových skupín.

Formy práce:

1. Kreatívne správy

2. Ochrana projektov

3. Otvorené lekcie

4. Sebageneralizácia skúseností

5. Inovatívna práca

IV štádium. Finálny, konečný. 2012/2013

· Rozbor práce pedagogického zboru na vedeckú a metodickú tému (pedagogická rada, školské vzdelávacie fórum, NMS, porada katedier, MO).

Organizovanie tematických výstav

hodnotenie úrovne odborných zručností učiteľov školy

Zber a štruktúrovanie materiálov z pracovných skúseností

definícia perspektív ďalší vývoj.

Práca na jednotnej metodickej téme prispela k aktivizácii tvorivej nálady učiteľov, ich odbornému rastu.

Vedecká a metodická podpora učiteľov v kontexte prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard sa uskutočňuje prostredníctvom realizácie programu „Komplexná podpora vzdelávacieho procesu v kontexte prechodu školy na federálny štátny vzdelávací štandard“.

Poskytovať metodickú podporu učiteľom pri prechode školy na federálny štátny vzdelávací štandard metodická službaŠkoly si stanovili tieto ciele:

Organizácia teoretickej, psychologickej a pedagogickej prípravy učiteľov;

Poskytovanie metodickej podpory pre účastníkov schvaľovania Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

Štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie skúseností učiteľov školy.

V organizačnej fáze boli na základných a vyšších školách vytvorené tvorivé skupiny, ktoré vypracovali a testujú Program tvorby UUD. Pri riešení problému pomoci učiteľom prečítať a pochopiť veľké množstvo novej dokumentácie, odporúčania normy, zmeny v plánovaní práce učiteľa metodická kancelária zorganizovala štúdium základných dokumentov pre prechod na federálny štátny vzdelávací štandard.

Pre zlepšenie metodickej kompetencie učiteľov je vybudovaný systém nadstavbového vzdelávania na všetkých úrovniach: samovzdelávanie - úroveň školy - úroveň samospráva - regionálna úroveň.

Vedecká a metodická podpora učiteľov v certifikačnom režime bola realizovaná realizáciou programu „ Program prípravy na certifikáciu pedagogických zamestnancov "

Cieľ: Vytvorenie efektívneho mechanizmu zvyšovania odborných kvalít pedagogických zamestnancov.

Úlohy:

Prispievať k rozvoju potrieb osobnosti učiteľa na zvyšovanie pedagogickej kvalifikácie. Poskytovať maximálne možnosti na tvorivé sebavyjadrenie osobnosti učiteľa.

Etapy rozvoja profesionálnych kvalít učiteľa:

I. etapa: prípravné:

výkladová práca o cieľoch certifikácie, princípoch certifikačnej komisie, autodiagnostika efektívnosti odbornej činnosti, na základe ktorej učiteľ vypracuje žiadosť; poradenská pomoc administratíve: učiteľ si musí byť vedomý svojich úspechov, inovácií, korelovať ich s kvalifikačné požiadavky, požiadavky na dodržiavanie zastávanej pozície;

II etapa: preštudovanie požiadaviek písomných kvalifikačných testov (Pravidlá pre atestáciu na Zabajkalskom území), oboznámenie sa s priemernými štatistickými údajmi o výsledkoch práce učiteľov na Zabajkalskom území:

vypracovanie zhrnutia vyučovacej hodiny (hodiny), riešenie pedagogických situácií, oboznámenie sa s testami IKT kompetencií, vykonávanie sebahodnotenia aktivít učiteľmi; odborné posúdenie praktickej činnosti pedagogických zamestnancov.

Ročný cyklogram práce zástupcu riaditeľa,

organizovanie školení na certifikáciu pedagogických zamestnancov

	Diania	Zodpovedný
septembra	1. Vytvorenie informačnej základne pre prípravu učiteľov na atestáciu. 2. Evidencia príkazov na schválenie harmonogramov absolvovania atestácie učiteľmi na dodržiavanie zastávanej funkcie.	riaditeľ
	Inštruktážne a metodické stretnutie pre učiteľov, ktorí majú osvedčenie o splnení funkcie a prihlásili sa do prvej a najvyššej kvalifikačnej kategórie: práva a povinnosti certifikovanej osoby; práva a povinnosti členov atestačnej komisie; požiadavky na tých, ktorí sú certifikovaní na dodržiavanie zastávanej pozície; požiadavky pre tých, ktorí sú certifikovaní pre prvú a najvyššiu kvalifikačnú kategóriu.
november-apríl	1. Návšteva hodín certifikovaných pedagógov, štúdium dokumentácie za účelom poskytnutia metodickej pomoci. 2. Skúška odbornej spôsobilosti. 3. Skúška z praktických činností (zdokumentované výsledky). 4. Rozhovor s učiteľmi o úrovni ich pripravenosti na atestáciu.	riaditeľ
	1.Analýza certifikačných prác. 2. Príprava harmonogramu certifikácie na nový rok. 3. Vypracovanie prihlášky na kurzy ďalšieho vzdelávania na budúci akademický rok s prihliadnutím na potreby učiteľov absolvovať atestáciu v budúcnosti.

Pracovný plán učiteľov na päť rokov

minulý rok– pridelenie kvalifikačnej kategórie

1 - 3 roky:

Zvyšovanie úrovne kvalifikácie v kurzoch. Sebavzdelávanie.

Práca na sebavzdelávaní prebieha v troch etapách:

Výber témy, jej teoretické štúdium, štúdium doterajších pracovných skúseností. Výber témy je určený analýzou založenou na diagnostike, ako aj s prihliadnutím na jednu metodologickú tému. Využitie získaných teoretických vedomostí v praxi; Kreativita učiteľa s prístupom k pozitívnym výsledkom: otvorené hodiny, majstrovské kurzy. Metodická práca v rámci tvorivých skupín, metodické združenie.

4. ročník- príprava na certifikáciu.

Algoritmus činnosti učiteľa v roku predchádzajúcom prihláške:

Štúdia „Nariadenia o postupe pri atestácii štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a pravidlách atestácie učiteľov na území Trans-Bajkalu“. Pochopenie súhrnu za obdobie, ktoré uplynulo od predchádzajúcej certifikácie. Definovanie nároku na kvalifikačnú kategóriu.Štruktúrovanie nahromadených materiálov. Výber formy certifikácie. Formulácia témy tvorivej správy v škole pred kolektívom. Písanie aplikácie.

5. ročník:

Registrácia nahromadených materiálov v súlade s požiadavkami pre deklarovanú kategóriu. Príprava videosekvencie z predstavenia: výstavy, video fragmenty lekcií. Pracujte na obsahu prezentácie. Vedenie otvorených hodín, podujatí s pozvaním vedenia školy, kolegov.

Realizáciou bola realizovaná vedecká a metodická podpora pre mladých učiteľov program „Škola mladého učiteľa“.

Tento program je zameraný na riešenie problému úspešnejšej adaptácie začínajúcich učiteľov.

Cieľ programy: pomoc mladým odborníkom v profesionálnej a osobnej adaptácii.

Úlohy programy:

vytvárať podmienky pre rozvoj individuálneho štýlu pedagogickej tvorivej činnosti;

· pomáhať pri štúdiu a tvorivej implementácii výsledkov pedagogickej vedy a osvedčených postupov vo výchovno-vzdelávacom procese;

vytvárať podmienky napomáhajúce formovaniu sústavného sebavzdelávania.

Etapy vedenia v profesionálnom rozvoji mladého učiteľa

I. etapa:úvodný

oboznámenie sa so školou, jej tradíciami, vzdelávacími možnosťami školy; poskytnúť učiteľovi plné zaťaženie; príloha k mladý učiteľ mentor; plánovanie metodickej práce zameranej na zlepšenie psychologickej, pedagogickej a metodickej kultúry (práca v Moskovskom regióne, sebavzdelávanie); pomoc pri plánovaní vzdelávacích aktivít .

II etapa: stimulácia aktivity mladého učiteľa:

vytváranie podmienok pre pedagogickú komunitu rôznych generácií; kontrola pedagogickej činnosti mladého učiteľa; morálna stimulácia.

Stupeň III: zhrnutie:

fixovanie úrovne prípravy učiteľov, efektívnosti činnosti pedagogického zboru v profesionálna podpora mladý učiteľ; určenie perspektív ďalšieho rozvoja odborných zručností mladého učiteľa.

Mentoring je organizovaný pre mladých odborníkov v metodickom združení. Školský mentoring je jednou z foriem individuálneho vzdelávania mladých odborníkov. Mentori sú vyberaní spomedzi väčšiny skúsení učitelia. Okrem mentoringu má škola školu pre mladých učiteľov, vyučovanie prebieha raz až dvakrát za štvrťrok, medzi vyučovaním sa mladí učitelia venujú sebavzdelávaniu. Každý rok v apríli sa na škole koná týždeň mladého učiteľa „Moje pedagogické úspechy“. Mladí odborníci organizujú otvorené lekcie a mimoškolské aktivity, vystupovať na zasadnutiach MO so správou o sebavzdelávaní. Počas takýchto podujatí mentori poskytujú metodickú pomoc a pedagogickú podporu.

Vedecká a metodická podpora učiteľov, ktorí zovšeobecňujú pokročilú pedagogickú prax, sa uskutočňuje na základe realizácie programu „Teória a metódy zovšeobecňovania pokročilej pedagogickej skúsenosti“. S cieľom poskytnúť poradenskú a metodickú pomoc učiteľom, ktorí sumarizujú svoje pedagogické skúsenosti, vydal odbor OPPO zbierku metodických odporúčaní na sumarizáciu pedagogických skúseností. Sprevádzanie učiteľov spočíva v ich oboznámení sa s metódou zovšeobecňovania skúseností, asistencii pri identifikácii súkromného metodického systému učiteľa, určovaní etáp práce učiteľa na zovšeobecňovaní pedagogických skúseností učiteľa, ponúkaní približného zoznamu materiálov z praxe učiteľa, vykonávaní diagnostiky. štúdia na zistenie úrovne vedomostí učiteľov o výskumných zručnostiach, úroveň pripravenosti učiteľa v experimentálnych výskumných aktivitách, diagnostické programy „osobno-pedagogická sebaregulácia učiteľa“ a pod.

Cieľavedomá práca pri poskytovaní metodickej pomoci učiteľom, ktorí sumarizujú svoje pedagogické skúsenosti, umožnila zhrnúť skúsenosti 11 učiteľov za posledné 3 roky.

Veľký význam prikladáme morálnym a materiálnym stimulom pre učiteľov.

V súvislosti s úvodom nový systém mzdy, sú vypracované „Predpisy o rozdeľovaní motivačnej časti miezd pre učiteľov, triednych učiteľov MOU „SŠ č. 8“. Toto ustanovenie bolo vypracované za účelom posilnenia hmotného záujmu učiteľov školy o skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu, rozvíjanie tvorivej činnosti a iniciatívy pri plnení úloh. Hlavnými kritériami, ktoré ovplyvňujú výšku motivačných platieb učiteľom, sú kritériá, ktoré odrážajú výsledky práce učiteľa. Kritériá hodnotenia efektívnosti profesionálnej činnosti sú vypracované v 3 hlavných blokoch:

činnosť učiteľa zameraná na zabezpečenie kvality učenia sa žiakov. vedecké a metodologické a inovatívna činnosť. úlohu učiteľa ako triedneho učiteľa.

Na konci akademického roka sa určuje osobné hodnotenie učiteľov. Aplikácia metodiky na určenie osobného ratingu umožňuje:

zvýšiť osobnú zodpovednosť a záujem učiteľa; vniesť konkurencieschopnosť do vzdelávacieho procesu; zvýšiť disciplínu v každodenných činnostiach; získať objektívnejšie údaje o úspechoch a nedostatkoch v práci pedagogického zboru.

Vzhľadom na to, že vedecko-metodická práca v škole je založená na problémovej diagnostickej báze, kolektívnom a individuálnom plánovaní, systematickom prístupe k riadeniu metodickej práce, sledovaní a priebežnej analýze výsledkov, stimulácii a vytváraniu podmienok pre rast učiteľskej profesie odbornej spôsobilosti sa nám podarilo dosiahnuť určité pozitívne výsledky.za posledné 3 roky:

72 % učiteľov má kvalifikačné kategórie; 98 % učiteľov absolvovalo dlhodobé alebo náročné kurzy odborného rozvoja; 100% učiteľov je zastrešených metodickou prácou, venujú sa sebavzdelávaniu.

Zvýšila sa aktivita učiteľov, ich túžba po kreativite, zvýšil sa počet učiteľov zapojených do inovačných procesov. Učitelia škôl sa zúčastňujú súťaží rôznych úrovní a dosahujú dobré výsledky:

Škola je víťazom súťaže vzdelávacích inštitúcií realizujúcich inovatívne vzdelávacie programy a získala grant od prezidenta;

V súťaži „Učiteľ roka – 2010“ obsadil učiteľ angličtiny na komunálnej úrovni 2. miesto; V okresnej súťaži vzdelávacích iniciatív získali 4 tvorivé skupiny štatút „Okresné tvorivé laboratórium“ a členovia tvorivých skupín štatút „Učiteľ-výskumník“; 6 pedagógov školy je víťazmi súťaže „Najlepší učitelia Ruska v rámci PNPE“, vedúca knižnice sa stala víťazom regionálnej súťaže autorských programov pre učiteľov ďalšieho vzdelávania; II miesto v súťaži „Vnútroškolské systémy na zabezpečenie kvality vzdelávania“; V mestskej prehliadke – súťaži „Najlepší model metodickej práce vo vzdelávacích inštitúciách“ bola metodická služba školy ocenená víťazstvom v nominácii „Vedomosti. Skúsenosť. Profesionalita“.

Škola je regionálnou platformou pre návrh a implementáciu systémov manažérstva kvality od roku 2008. V roku 2010 učiteľ základnej školy získal grant od vedúceho správy mestskej časti Krasnokamensk a Krasnokamenský okres. O zovšeobecňovaní skúseností bolo publikovaných 13 článkov v časopise „Prax administratívnej práce“, v časopisoch pre vedúcich pracovníkov Vzdelávacej inštitúcie „Manažment kvality vzdelávania“, v zborníkoch materiálov na úrovni okresu, kraja.

Rast úrovne odborných zručností zase prispieva k napredovaniu študentov vo všetkých oblastiach vzdelávacích a spoločenských aktivít, to je podstatou organizácie vedeckej a metodickej podpory EP.

PROGRAMOVÝ PLÁN (PRÍKLAD)

Individuálna vývojová trajektória

odborná spôsobilosť zvládnutia

činnosť metóda výučby učiteľ-"praktikant"

Úloha: získať skúsenosti s implementáciou poznatkov: teoretické a metodologické črty technológie metódy činnosti a didaktické princípy systému v praktických činnostiach, na základe pripravených vývojov (scenárov) vyučovacích hodín majstrovských učiteľov

Výsledok aktivity: skúsenosti s realizáciou vedomostí - metodologické vlastnosti technológie a systémy didaktických princípov metódy činnosti – a v dôsledku toho zvýšenie metodických zručností, získanie statusu učiteľa „cvičného“.

Načasovanie	Implementačné akcie
	Koordinácia a schvaľovanie plánu-programu „Individuál
	Účasť na projektovaní, príprave a vedení podnikania resp
	problémová hra, diskusia alebo okrúhly stôl: „Ciele a hodnoty
	správy moderné vzdelávanie"," Kvalita moderného vzdelávania
	výskum a spôsoby, ako to dosiahnuť: nová etapa vo vývoji rus
	školy“ (zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ z roku 2004, štát
	šípky. školské osnovy).
	Príprava prejavu na pedagogickej rade formou prípadu
	vytie alebo problémová hra, diskusia alebo okrúhly stôl.
	Aktívna účasť na pedagogická rada.
	Účasť na diskusii otvorenej alebo video lekcie, v dizajne
	výskum a príprava workshopu.
	Výber materiálu pre návrh metodického stanoviska o di-
	daktickom systéme „Škola 2000 ...“, činnosť TsSDP „Šk.
	Účasť na workshope „Metódy formácie-
	nové poznatky“, príp
	„Uplatňovanie princípu činnosti pri výstavbe výchovných
	nový priestor lekcie.

Načasovanie	Implementačné akcie
	Návšteva otvorených hodín majstrovských učiteľov na strednej škole č. a
	účasť na výmene názorov o lekcii.
	Štúdium poznámok z lekcií majstrovských učiteľov s cieľom identifikovať
	niya funkcie v konštrukcii lekcií.
	Napísanie zhrnutia lekcie na zasadnutie metodického združenia
	názory učiteľov Základná škola a matematika „Štúdium záporov
	aspekty vyučovacích hodín učiteľov, ktorí absolvovali základný stupeň vzdelania.
	Vlastná príprava na analýzu video lekcie alebo abstraktu otvorenej lekcie
	hodine, po ktorej nasleduje prezentácia a odpovede na otázky kolegov. Komentovanie zhrnutia lekcie, odpovedanie na otázky kolegov
	s účasťou na workshope „Štúdium abstraktov z
	kov učiteľov, ktorí absolvovali základný stupeň prípravy.
	Návrhy na vypracovanie plán-programov „Individuál
	trajektória rozvoja odbornej spôsobilosti zvládnutia
	činnosťová metóda výučby učiteľa-"stážistu" na nové
	skupiny učiteľov, ktorí absolvovali kurzy základnej úrovne.
	Ukážka otvorenej lekcie alebo videoanalýzy -
	lekciu, po ktorej budú nasledovať diskusie a stretnutia otázok a odpovedí
	Analýza spolu so zástupcom riaditeľa organizácie zlepšovania
	odbornej spôsobilosti v období po ukončení kurzu. Správa
	informácie o výsledkoch rozvoja DSDM na metodickom združení.
	Koordinácia so zástupcom riaditeľa a schvaľovanie programového plánu
	„Individuálna trajektória rozvoja profesionála
	petície za osvojenie si činnosti metódy vyučovania učiteľa-
	„technológ“ (podlieha absolvovaniu kurzov technológie
	úroveň) alebo oprava plánu-programu „Jednotliv
	trajektória rozvoja odbornej spôsobilosti zvládnutia
	činnosť metóda výučby učiteľ-cvičenec.

Svetlana Lutková
Metodická podpora činnosti učiteľov v Dyussh

Šport je súťaživosť činnosť, špeciálne školenie na to, ako aj medziľudské vzťahy a normy s tým spojené. Na súčasné štádium rozvoj spoločnosti, hlavnými kritériami fyzickej dokonalosti sú normy a požiadavky štátnych programov v kombinácii s normami jednotnej športovej klasifikácie. Významné miesto v oblasti telesnej kultúry a športu a v modernom vzdelávacom systéme našej krajiny zaujímajú športové školy, ktoré sú inštitúciami doplnkového športového vzdelávania.

Športová škola je jednou z najdynamickejších a najrozvinutejších vzdelávacích systémov: dnes je najotvorenejší a oslobodený od štandardného prístupu (jeho obsah sa neustále aktualizuje, metódy a formách práce s deťmi je možná tvorivá autorská pozícia učiteľ.

Vzdelávací systém by sa mal formovať a rozvíjať osobné kvality a hodnotám, naučiť schopnosti myslieť, žiť v nových podmienkach trhovej ekonomiky, naučiť tolerantnému mysleniu a komunikácii.

Ľudské zdroje sú vyzvané, aby zohrávali kľúčovú úlohu v podmienkach modernizácie vzdelávacieho systému.

Hlavná cesta, ktorá výrazne ovplyvňuje zvýšenie úrovne pedagogické schopnosti učiteľov, je jasná organizácia metodická práca.

Hlavným faktorom pri realizácii napr činnosť je systematická metodická podpora.

Relevantná je metodická podpora činnosti učiteľov, keďže modernizácia vzdelávacieho systému si vyžaduje vytváranie a rozvoj rôznych oblastí zvyšovania odbornej spôsobilosti učitelia.

Metodická podpora učiteľa- najdôležitejší spôsob organizácie metodická činnosť vo vzdelávacej organizácii, ktorá vám umožní čo najlepšie uspokojiť potreby učitelia v prijímaní včas metodický pomoc pri riešení výchovných problémov v podmienkach modernizácie školstva.

Preto je mimoriadne dôležité posilňovanie nepretržitého charakteru odbornej prípravy a profesionálneho rozvoja. učiteľ. Počas profesionálneho rozvoja dochádza k pochopeniu vlastného pedagogický skúsenosti a rozvoj pedagogickej pozícii.

Riešenie úloh, ktoré stoja pred športovou školou, závisí na jednej strane od adekvátneho pochopenia a popisu fungujúceho systému a na druhej strane od zavedenia moderných metodiky, vedecký pedagogický technológie a úspechy v tréningovom procese zamerané na konečný výsledok. Zahŕňa nielen špeciálnu motivačno-cieľovú orientáciu pedagogický zbor, ale aj nový prístup k vede metodický a informačnú podporu, organizáciu práce, analýzu, plánovanie, kontrolu a reguláciu všetkých činnosti.

V tomto vývoji sa mechanizmy metodickú podporu tréningový proces, ktorý poskytuje prechod z fungujúceho do rozvíjajúceho sa režimu.

Metodická podpora činnosti učiteľa Budeme to považovať za holistický, systematicky organizovaný činnosť, počas ktorej sa vytvárajú podmienky pre odborný rast učiteľ, rozvoj svojej profesie pedagogickú spôsobilosť, teda ako manažérska technológia na organizovanie spolupráce medzi subjektmi.

Metodická podpora zahŕňa nepretržité (vopred naplánované) činnosť zamerané na predchádzanie ťažkostiam alebo učenie sa novým veciam. Na základe definície organiz metodickú podporu, je predmetu výchova daná väčšia samostatnosť z hľadiska rozhodovania o potrebe poskytnúť mu pomoc. okrem toho "vytváranie podmienok" hovorí o slobode výberu predmetu výchovy jedného alebo druhého spôsobu riešenia problému.

Program metodickú podporu zvažuje prostredníctvom postupnej implementácie nasledujúceho kroky:

Diagnostika podstaty problému;

získavanie informácií metódy, ako to vyriešiť;

Diskusia o možnostiach riešenia problému a výber najvhodnejšieho spôsobu riešenia;

Poskytovanie primárnej starostlivosti počas fázy implementácie plánu riešenia.

V procese činnosti sa konali Diania:

Bol vyvinutý viacúrovňový model metodické zabezpečenie pedagogickej činnosti Športovej školy mládeže, na základe špecifických podmienok, vzdelávacích požiadaviek a potrieb školiteľov-učiteľov;

Mechanizmy na ich integráciu pedagogický objavy prostredníctvom majstrovských kurzov v rámci workshopov;

Monitorovací systém funguje pedagogický proces ;

Pracuje sa na aktualizácii ďalších vzdelávacích programov,

vytváranie pracovných programov a metodické odporúčania;

Pri navrhovaní a vývoji programov a inej vzdelávacej dokumentácie sa poskytuje poradenstvo a praktická pomoc;

Mechanizmus na monitorovanie efektívnosti konkurencie aktivity športovcov.

Ako spôsoby a prostriedky organizácie činnosti smieť použité: moderné vzdelávacie technológie, vrátane informácií a komunikácie, dištančné vzdelávanie, dialóg atď Dôležití metodistiže tieto metódy obsahujú reflexívny základ ako potrebný prvok a indikátorom kvality interakcie v systéme kontinuálneho profesionálneho rozvoja.

Okrem toho k formám metodická podpora pre učiteľov patrí:

Organizácia metodickú podporu(poradenstvo, doučovanie, pomoc pri práci tvorivých skupín, celoškolské semináre, pedagogické rady). Tento smer má hlavne charakter prenosu informácií, ale formy tu môžu byť veľmi rôznorodé. Možno ich rozdeliť na aktívne (diskusie, školenia a pod.) a pasívne (vystúpenie na učiteľskej rade, konferencie; výsluch (iné formuláre prieskumu); oboznámenie sa s tlačenými informáciami (knihy, návody) atď.);

Vytvorenie organizačných a metodický(konzultácia) podmienky účasti učitelia v rôznych diania: kurzy, konferencie, metodické združenia, okrúhle stoly, workshopy atď.;

Vykresľovanie metodickú podporu(doučovanie) pre učitelia;

Informačná podpora účasti učiteľov na rôznych pedagogických podujatiach(konferencie, majstrovské kurzy, súťaže odborných zručností) prezentácia a zovšeobecnenie skúseností.

Úspešne zaradený do školenia proces: otvorené kurzy, pedagogický(koučovanie) poradenstvo, rodičovské stretnutia, workshopy, pedagogické čítania.

Na podporu zdravého životného štýlu sa konajú pravidelné športové podujatia.

Prebieha metodický pracovať s trénerským a pedagogickým zborom na dizajne "Portfólio trénerov". Takáto práca v skutočnosti predstavuje panorámu dokonalosti a umožňuje pedagogický tím, aby lepšie spoznali svojich kolegov a získali ich pozitívne, benevolentné hodnotenie činnosti. To si vyžaduje úplné teoretické a metodické školenie , povzbudzuje školiteľov-učiteľov, aby sa zamysleli nad svojimi činnosti a motiváciu osvojiť si nové úrovne zručností a profesionality, ktoré nastavujú vyššiu latku a dávajú podnety na ďalší rast.

Metodická podpora samozrejme, ide o veľmi vážnu a zodpovednú prácu, pri ktorej môžu vzniknúť ťažkosti a problémy. Ale jeho konečný výsledok prinesie radosť a uspokojenie všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu.

Akákoľvek zmena znamená prechod z jedného stavu do druhého. Iný kvalitou, iný úrovňou, iný mierou súladu s externým systémom požiadaviek a naším systémom hodnôt.

Ak sa zmena nezvládne, stále sa stane, či sa nám to páči alebo nie. To jednoducho vôbec nie je skutočnosť, že budú presne také, aké chceme. Manažment je určený práve na to, aby previedol systém do želaného stavu pre nás. Pracovať v podmienkach, ktoré nám vyhovujú. Robiť to, čo nás baví. Aby ste boli spokojní so svojou prácou.

Metodická podpora je súbor opatrení zameraných na podporu učiteľov, ktorí majú rôzne úrovne kvalifikácie. Toto je definícia používaná skôr vo vedeckej literatúre. Postupom času sa vzdelávací proces a všetko oveľa skomplikovalo. Dnes sa všade modernizujú vzdelávacie aktivity, zavádzajú sa rôzne vzdelávacie technológie. Účastníci procesu majú nové príležitosti a úplne nové potreby. To všetko vedie k výraznej komplikácii obsahu metodickej podpory činnosti pedagógov.

Odkaz na históriu

Pojmy ako „metodická služba“, „metodická práca“ sa začali používať začiatkom 20. storočia. Niektoré informácie o pôvode týchto foriem činnosti však možno nájsť v prameňoch z 19. storočia. Napríklad v nariadeniach o telocvičniach z roku 1828 sa odporúča vytvárať učiteľské rady na prerokovanie metód a obsahu vzdelávania.

V druhej polovici 20. storočia sa začali zvolávať zjazdy učiteľov tzv. Boli pre nich pripravené výstavy didaktický materiál, pedagogické práce vykonávané študentmi a učiteľmi. Na takýchto kongresoch účastníci čítali správy o svojich úspechoch, zdieľali problémy s kolegami. Okrem toho sa analyzovali hodiny, na ktorých sa zúčastnili správcovia vzdelávacích inštitúcií. To všetko nasvedčuje tomu, že už v týchto rokoch sa začali určovať kľúčové zložky metodickej činnosti. Zároveň začali vznikať predmetové sekcie – prototypy združení pedagogických pracovníkov, ktoré dnes existujú.

Od konca 20. stor v literatúre sa začal používať pojem „metodická podpora“.

Počiatky systému

významná udalosť v histórii formovania základov vzdelávacej a metodickej podpory bol Všeruský kongres, venovaný problematike verejného školstva a konal sa od 5. januára do 16. januára 1914. Prvýkrát bola deklarovaná potreba formovať služba učiteľov-inštruktorov. Mali absolvovať teoretickú a praktickú prípravu a mali ich voliť učiteľské organizácie. Povinnosti takýchto učiteľov-inštruktorov zahŕňali výlety do rôznych škôl, predvádzanie najnovších vyučovacích metód a techník učiteľom, čítanie správ a tiež kontrolu výsledkov dosiahnutých vzdelávacími inštitúciami.

V 20. rokoch 20. storočia Sovietska vláda oznámila smerovanie k odstráneniu negramotnosti. Do škôl prúdil prúd nešpecialistov a mimoriadny význam nadobudla metodická podpora učiteľov. Riadením takýchto činností boli poverené špecializované „kancelárie“. Následne sa pretransformovali na metodické miestnosti, z ktorých niektoré sa stali inštitúciami na zdokonaľovanie učiteľov.

Vytvorenie organizačnej základne

V tridsiatych rokoch 20. storočia v prvých vydaniach Predpisov o pedagogických (metodických) úradoch sa premietli povinnosti metodických pracovníkov. Zahŕňali nasledujúce:

1. Navštevovať hodiny a analyzovať činnosť učiteľov.
2. Poradenská pomoc učiteľom.
3. Plánovanie, organizovanie a vedenie stretnutí metodických skupín a združení.
4. Preskúmanie vedeckej literatúry.
5. Zovšeobecňovanie, šírenie pedagogických skúseností.

Do 60. rokov sa formovali formy metodickej práce, ktoré sa neskôr stali tradičnými. V tom istom období sa začali objavovať prvé seriózne vedecké štúdie s nimi súvisiace. Takže napríklad V. T. Rogozhkin vo svojej dizertačnej práci identifikoval 3 kľúčové organizačné formy:

1. Rada učiteľov.
2. Asociácia metódy.
3. Sebavzdelávanie.

Nové kolo vo vývoji systému

Koncom 20. – začiatkom 21. storočia došlo k zmene vedeckej paradigmy. Metodická podpora je dnes kľúčom k pochopeniu uchovávania a upevňovania pedagogických tradícií, stimuluje inovatívne hľadanie a zlepšuje pedagogické zručnosti. Vyučovacia činnosť v podmienkach modernizácie vzdelávacieho systému je veľmi mnohostranná. Úzko súvisí s konaním jednotnej štátnej skúšky, zavedením špecializačného vzdelávania a skvalitnením nielen štruktúry, ale aj obsahu vzdelávania. Jednou z kľúčových oblastí modernizácie systému je zavedenie psychologické metódy do pedagogického procesu.

Úlohy a ciele

Ako ukazujú publikácie, hlavným cieľom systémy metodickej podpory - ide o zvyšovanie odbornej úrovne učiteľa. Problém nedostatočnej kvalifikácie pedagogického zboru dnes nestráca na aktuálnosti.

Jednou z najdôležitejších úloh metodickej podpory je implementácia nových programov zameraných na reformu vzdelávacieho systému.

Komponentné zloženie systému

V štruktúre metodickej podpory vzdelávacieho procesu sa rozlišujú tieto aspekty:

1. Diagnostické a analytické.
2. Hodnotovo-sémantické.
3. Metodický.
4. Prognostický.

Metodický blok zase obsahuje tieto moduly:

1. Informačné a metodické.
2. Organizačné a metodické.
3. Experimentálna realizácia (praktická).

Predpokladá zabezpečenie učiteľa potrebné informácie o moderných vzdelávacích technológiách, poskytovaní poradenskej pomoci a pod.

Etapy implementácie metodických programov

Zavedenie vedeckého a metodologického vývoja by sa malo vykonávať postupne. Iba v tomto prípade môžete očakávať pozitívny efekt od práce. Hlavné etapy implementácie programov metodickej podpory sú:

1. Diagnostika problému.
2. Hľadajte riešenia. Na to slúžia informačné zdroje vrátane internetu.
3. Diskusia o nájdených možnostiach, výber najvhodnejšieho riešenia.
4. Pomoc pri realizácii vybranej možnosti.

Formy práce

Programová a metodická podpora sa realizuje prostredníctvom:

1. Poradenstvo, pomoc tvorivým skupinám, doučovanie, učiteľské rady, semináre. Tento smer zahŕňa hlavne prenos informácií. V tomto prípade môžu byť formuláre ľubovoľné. Podmienečne ich možno rozdeliť na pasívne (vystúpenia na rade učiteľov, kladenie otázok, oboznamovanie sa s tlačenými publikáciami a pod.) a aktívne (besedy, školenia a pod.).
2. Vytváranie organizačných a metodických podmienok pre prilákanie učiteľov na rôzne podujatia. Hovoríme najmä o kurzoch, konferenciách, okrúhlych stoloch, workshopoch, majstrovských kurzoch atď.

Metodická podpora dieťaťa (ako plnohodnotného účastníka vzdelávacieho procesu) môže byť realizovaná pomocou moderných vzdelávacích technológií, vrátane diaľkovej metódy, prostredníctvom dialógu, hier, fokusových skupín a pod.

AT nedávne časy taká forma ako "Skype escort" sa stala populárnou. Zahŕňa diaľkový individuálny tréning krok za krokom. Táto forma metodickej podpory vzdelávacieho procesu nie je obmedzená počtom sedení. Každé nasledujúce stretnutie začína kontrolou domácich úloh. Ak sa nevykoná alebo sa vykoná nesprávne, relácia sa nekoná.

Kľúčové podmienky

Efektívnosť metodickej podpory tak v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ako aj vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách je zabezpečená:

• začlenenie učiteľa do podujatí súvisiacich nielen s jeho odborným, ale aj duchovným rozvojom;
• štúdium osobnosti učiteľa v jej rôznych aspektoch, vytváranie situácií zameraných na rozvoj jeho potenciálu;
• zdokonaľovanie psychologických a materiálnych mechanizmov riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu so zameraním na zvyšovanie motivácie k odbornému rastu.

Úloha metodickej podpory v modernom vzdelávacom systéme

Na absolventov škôl a univerzít sú dnes kladené vysoké nároky. Len vysokokvalifikovaní učitelia dokážu vychovať človeka, ktorý sa dokáže rýchlo adaptovať na neustále sa meniace podmienky života, úspešne sa sebarealizovať. To znamená, že učitelia musia mať nielen psychologické, pedagogické, didaktické, predmetové zručnosti a vedomosti, ale aj dostatočný potenciál, ktorého kľúčovými komponentmi sú vnútorné presvedčenia, hodnoty a postoje.

Práve na rozvoj všetkých týchto vlastností, vedomostí, zručností je zameraná metodická práca vo vzdelávacej inštitúcii. Kľúčovou podmienkou jej efektívnosti je aktívna účasť samotného učiteľa na procese sebarozvoja a sebarealizácie.

Vedecká a metodická podpora zabezpečuje socializáciu a adaptáciu učiteľa. Ak sa teda učiteľ aktívne zúčastňuje na procese, získava určitý status a zabezpečuje si ho pre seba. Navyše dostáva príležitosť riešiť problém spojený s profesijnou pudom sebazáchovy, prekonávaním vzniknutej medzery z nových požiadaviek na vzdelávací proces. Metodická podpora pomáha učiteľovi zbaviť sa zastaraných názorov, zvyšuje jeho náchylnosť na zmeny prebiehajúce v spoločnosti. V dôsledku toho sa učiteľ stáva konkurencieschopnejším.

Hlavnou vecou v metodickej podpore je poskytovanie efektívnej, skutočnej pomoci. Ide o komplex praktických opatrení založených na vedeckých úspechoch, pokročilých pedagogických skúsenostiach. Metodická podpora je zameraná na komplexné zvyšovanie odborných zručností a kompetencií učiteľa, realizáciu tvorivosť každý učiteľ jednotlivo a celý personál vzdelávacej inštitúcie. V konečnom dôsledku to povedie k zvýšeniu úrovne výchovy, vzdelania a kultúrneho rozvoja žiakov.

Požiadavky na moderného učiteľa

Modernizácia domáceho pedagogického systému, aktualizácia všetkých prvkov vzdelávacieho procesu. V súčasnosti by mal učiteľ tvorivo, komplexne, na vysokej odbornej úrovni vedieť riešiť zložité problémy, najmä:

1. Vykonávať diagnostiku úrovne rozvoja detí, formulovať realistické úlohy a stanovovať dosiahnuteľné ciele pre ich prácu a činnosť žiakov.
2. Vyberte si vhodné vzdelávacie nástroje a metódy učenia moderné podmienkyživota a požiadaviek spoločnosti, pričom sa zohľadňujú kognitívne schopnosti a sociálne charakteristiky žiakov.
3. Sledujte a vyhodnocujte výsledky ich práce a činnosti detí.
4. Vyvíjať a realizovať rôzne vzdelávacie programy, využívať známe a ponúkať vlastné inovatívne nápady, metodické techniky, technológie.
5. Poskytovať vzdelávacie aktivity pre študentov.

Všetky tieto požiadavky určujú úlohu moderného učiteľa nie ako bežného „predmetového učiteľa“, ale ako výskumníka, psychológa, technológa. V tomto smere je mimoriadne dôležitá metodická práca, ktorá prispieva k rozvoju pedagogických zručností.

Záver

Vzhľadom na to, že metodická činnosť môže mať významný vplyv na kvalitu výchovy a vzdelávania, na výsledný výkon vzdelávacej inštitúcie, možno ju považovať za jeden z najdôležitejších faktorov riadenia. pedagogický systém. Sprevádzanie a podpora súvisí najmä s prekonávaním špecifických ťažkostí, ktoré vznikajú subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu. Metodická činnosť zahŕňa vopred plánovanú nepretržitú prácu zameranú na predchádzanie problémom pri vývoji nových vzdelávacích technológií. Zároveň subjekt výchovno-vzdelávacieho procesu samostatne určuje, či potrebuje podporu alebo nie.

Všetky formy metodickej práce zameranej na metodickú podporu a podporu učiteľov prezentuje K. Yu.Belaya vo forme dvoch vzájomne prepojených skupín:

• skupinové formy- pedagogické rady, semináre, workshopy, konzultácie, metodické výstavy, vzájomné návštevy a kolektívne previerky pedagogického procesu, tvorivé mikroskupiny, školy excelentnosti, práca na spoločných metodických témach, biznis hry, brainstorming a pod.;
• prispôsobené formy- sebavzdelávanie, individuálne konzultácie, pohovory, stáže, mentoring, diár učiteľa a pod.

Organizácia spoločného metodického priestoru sa uskutočňuje prostredníctvom činnosti pedagogickej rady, ktorá je tvorivou dielňou učiteľov spolu so starším vychovávateľom. Vedenie učiteľských rád podľa tradičnej metódy neprináša učiteľom nové poznatky a skúsenosti. Aktualizácia foriem a obsahu učiteľských rád umožňuje rozhodovanie a výber, výmenu názorov, vzájomnú komunikáciu a spoluprácu. Preto je moderná práca učiteľských rád postavená na báze dialógu, ide o slobodnú výmenu názorov pedagogickej obce na spôsoby riešenia problémov, a nie pasívne počúvanie správ; vzdelanie analytické činnosti na príklade rozboru pedagogických situácií, modelovania psychologických a pedagogických situácií, individuálnych a skupinových konzultácií konkrétnych problémov, ktoré vznikajú pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, otvorených pohľadov na rôzne druhy detských aktivít, režimových chvíľ, a to nielen tried. , atď.

Na základe interaktívneho učenia sa spoločne diskutujú o aktuálnych problémoch, kolektívne sa riešia problémy atď. To vám umožní vidieť, ako kolegovia pracujú, využiť ich pozitívne skúsenosti a uvedomiť si svoje nedostatky. V súčasnosti sa vyvinulo mnoho foriem takejto interaktívnej skupinovej práce: obchodné hry, majstrovské kurzy, pedagogické školenia, súťaže odborných zručností, workshopy, workshopy, kolektívne prehliadky, súťaže, konferencie, pedagogické čítania, konzultácie, mentoring, sebavzdelávanie. Slúžia na zlepšenie sociálno-psychologickej a pedagogickej kultúry učiteľov, rozvoj komunikatívnych zručností a schopností prostredníctvom pedagogiky spolupráce.

Na základe zozbieraných údajov sa analyzuje úroveň profesionality učiteľov predškolskej vzdelávacej organizácie a zostavujú sa programy ich odborného rastu. V súčasnosti sú možnosti ďalšieho vzdelávania a ďalšieho vzdelávania pre učiteľov predškolskej vzdelávacej organizácie široké a formy ich aktivizácie na zlepšenie odborných zručností sú rôzne. Úspešný profesijný rozvoj špecialistov sa dosahuje kombináciou rôznych foriem práce: pravidelným absolvovaním zdokonaľovacích a rekvalifikačných kurzov, oboznamovaním sa s novými technológiami pre výučbu a vzdelávanie predškolákov, interakciou s rodičmi prostredníctvom odborných publikácií – časopisov o predškolskej výchove, metodickej literatúry, odborného vzdelávania a odbornej prípravy. účasť na súťažiach organizovaných vydavateľstvom. Periodiká publikujú tak teoretické základy činnosti odborníkov v oblasti predškolskej výchovy, ako aj praktické poznatky (autorský vývoj pedagógov) pre využitie vo výchovno-vzdelávacom procese.

Napríklad podľa nariadenia Ministerstva školstva Moskovskej oblasti z 28. decembra 2009 č. 2804 „O organizácii regionálneho systému pre pokročilú odbornú prípravu pedagogických a výkonných zamestnancov vzdelávacích inštitúcií Moskovskej oblasti“, predškolské zariadenia vzdelávacie organizácie aktívne reštrukturalizujú a organizujú rôzne doplnkové formy odbornej prípravy pre učiteľov v teréne. Zvyšovaniu kompetencie pedagógov napomáha ich účasť na regionálnych podujatiach: tematických a vedecké a praktické konferencie, školenia a problematické semináre, okrúhle stoly. Formy práce sa určujú s prihliadnutím na kategórie učiteľov, ich pripravenosť, prax a vzdelanie.

Efektívnou formou riadenia učiteľov a zvyšovania ich kvalifikácie v predškolskej vzdelávacej organizácii je organizácia práce problematické alebo tvorivý tím pod vedením staršieho pedagóga, ktorý je tvorený skúsenými, vysokokvalifikovanými, tvorivými učiteľmi so záujmom o štúdium a šírenie pokročilých pedagogických skúseností. Takáto skupina vám umožňuje riešiť množstvo problémov: hromadenie pedagogických materiálov, vývoj legálne dokumentácia (napríklad predpisy o sledovaní kvality vzdelávacieho procesu), rozbor výsledkov činnosti na metodickú tému a pod.

Dá sa rozlíšiť metodické združenia, ktoré sú tvorené skúsenými vysokokvalifikovanými učiteľmi schopnými tvorivej práce, ich cieľom je realizácia praktických opatrení založených na poznatkoch vedy a osvedčených postupov a zameraných na zlepšenie odborných zručností každého učiteľa, rozvoj tvorivého potenciálu pedagogického zboru ako celku, čo prispieva k zvyšovaniu kvality predškolského vzdelávania. Zároveň sa zvyšovanie kompetencie pedagógov predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácie realizuje systémom rôznych foriem metodickej práce: práca materskej školy na metodickú tému, sebavzdelávanie.

Je možné vytvoriť aj materskú školu inovačné poradenstvo. Jeho aktivity smerujú k spájaniu inovačného potenciálu zamestnancov, praktickej aktualizácii obsahu vzdelávacieho procesu, žiadanému novým pedagogická situácia a ovplyvňovanie strategického riadenia rozvoja samotnej materskej školy. Činnosť takejto rady umožňuje predškolskej vzdelávacej organizácii pracovať v inovatívnom režime, formovať pripravenosť zamestnancov na zvládnutie a zavádzanie teoretických noviniek do praxe.

Zavádzanie inovácií sa uskutočňuje v etapách:

I. etapa - pomoc učiteľom pri osvojovaní si teoretických vedomostí v oblasti inovácií, prednášky, problémové semináre, okrúhle stoly, diskusie, interaktívne hry, samostatná práca a iné formy s pozvaním zástupcov vedy, môžu existovať online konzultácie s cieľom identifikovať problémy a nájsť spôsoby ich riešenia;

II etapa - vypracovanie koncepcie, programu inovatívneho obsahu, implementácia a testovanie vo vzdelávacom procese, napríklad vypracovanie projektov;

III.etapa - zovšeobecňovanie pedagogických skúseností učiteľa alebo tvorivej skupiny a šírenie prostredníctvom účasti a prezentácií na konferenciách, vydávaním tlačených publikácií a pod.

Inovácie zahŕňajú súťažnú prácu, prácu experimentálnych a stážových miest. Súťažná práca sa realizuje tak v rámci materskej školy (napríklad súťaž obrazového materiálu, súťaž pedagogických nápadov, pedagogických zručností), ako aj v spoločnosti (na obecnej, regionálnej, federálnej úrovni). Ide o špeciálnu organizáciu metodickej práce s aktívnym zapojením učiteľov, ktorá vám umožní zvýšiť ich profesionalitu, poskytne príležitosť pozrieť sa na svoju prácu inak, zoznámiť sa so skúsenosťami kolegov a získať uspokojenie z kreativity.

Napríklad na začiatku takejto práce môžete viesť školenie podľa metódy E. de Bona "Šesť mysliacich klobúkov"» . Účel tohto školenia:

• ukázať proces tvorby, osvojovania a šírenia inovácií, ktoré zabezpečujú modernú kvalitu výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolskej vzdelávacej organizácii;
• zvyšovanie vedeckého a pedagogického potenciálu predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácie zapájaním pedagógov do výskumných, experimentálnych a experimentálnych aktivít na aktuálne témy;
• formovanie motivačnej, metodickej a technologickej pripravenosti učiteľov na zvládnutie inovácií.

Počas školenia môžu učitelia, ktorí sa zoznámili s inovatívnymi skúsenosťami, vyjadriť svoje názory a obavy, prejaviť pocity nasadením klobúkov šiestich farieb:

Potom môžete zorganizovať diskusiu pre učiteľov s interaktívnymi úlohami „Rebrík inovácií“. V priebehu tejto formy metodickej práce učitelia, ktorí sa rozhodli pre zloženie mikroskupín a témy práce svojej skupiny v inovatívnom kontexte, určujú etapy práce, budujú logiku procesu tvorby a osvojovania inovácií. , pomocou rebríkového modelu. Táto forma práce umožňuje vytvoriť inováciu „od teórie k praxi“, pričom sa postupuje po krokoch, aby sa určil teoretický, metodologický a didaktický obsah nimi vytvorených metodických produktov.

Takýto inovatívny spôsob fungovania zahŕňa prácu experimentálnych lokalít, ktorých aktivity súvisia s hľadaním, vývojom a testovaním nových pedagogických nápadov, zistení či objavov, ich začlenením do vzdelávacie aktivity organizácií. Na tento účel sa vyvíja koncepcia, program experimentálnej lokality, akčný plán, ktoré sa realizujú vo forme výskumných projektov, seminárov, okrúhle stoly, majstrovské kurzy, poskytovanie poradenskej podpory učiteľom zo strany predstaviteľov vedy, podnecovanie a rozvíjanie pedagogickej tvorivosti, sumarizovanie pedagogických skúseností, vytváranie metodických vývojov a ich šírenie.

Konečnú úroveň inovačnej a metodickej kompetencie učiteľov a jej dynamiku študuje metodička materskej školy pomocou odborného hodnotenia podľa viacerých kritérií Romashkova EI Card kartotéka foriem kognitívnej činnosti žiakov. M.: TTssfera, 2005.

Yakovleva G.V. Ako posúdiť odbornú a metodickú spôsobilosť učiteľa inovatívnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie // Predškolské vzdelávanie. 2009. Číslo 10. S. 88-94.