ml školského veku nebola vždy špeciálnou etapou vo vývoji dieťaťa. Boli časy, keď deti nenavštevovali školy a vyvíjali sa vo výrazne odlišných podmienkach života. Pripomeňme si Nekrasovov „Roľník s nechtom“. Dieťa vo veku, keď „už prešiel šiesty“, nosí drevo na kúrenie z lesa a sebavedomo riadi koňa. V dnešnej dobe sa z drvivej väčšiny detí vo veku šiestich rokov stávajú školáci.

Zaradenie do výchovno-vzdelávacej činnosti je spojené s novým typom vzťahu dieťaťa, a to v rodine aj v škole. Doma je na jednej strane úctivejší postoj k jeho životu, štúdiu ako k hrám v predškolskom veku. Zároveň sú naň kladené prísnejšie požiadavky. V škole je hlavnou osobou učiteľ. Všetky základné požiadavky pochádzajú od neho. Vzťah s učiteľom sa vôbec nepodobá vzťahu k rodičom a k vychovávateľovi MATERSKÁ ŠKOLA. Spočiatku je učiteľ pre dieťa cudzinec a dieťa pred ním nedobrovoľne zažíva strach, plachosť. Vzťahy s ostatnými študentmi tiež nie sú spočiatku také jednoduché: neexistujú žiadne známe deti, žiadni priatelia, s ktorými je dieťa zvyknuté komunikovať. Nie všetky deti ľahko prechádzajú obdobím adaptácie školský život.

V siedmich, jedenástich rokoch dieťa začína chápať, že je akousi individualitou, ktorá samozrejme podlieha sociálnym vplyvom. Vie, že on povinný študovať a v procese učenia menia sa priraďovaním kolektívnych znakov(reč, čísla, poznámky atď.), kolektívne koncepty, vedomosti a nápady, ktoré v spoločnosti existujú. Zároveň vie sa líši od ostatných a prechádza svoju jedinečnosť, svoje „ja“, snaží sa presadiť medzi dospelými a rovesníkmi. Mukhina V.S. Psychológia súvisiaca s vekom: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie: Učebnica pre žiakov. univerzity. 4. vydanie, stereotyp. M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1999. - 456 s. - S. 286.

Hlavné neoplazmy študenta:

1. osobná reflexia;

2. intelektuálna reflexia.

Osobná reflexia . Deti vo veku 9 až 12 rokov naďalej rozvíjajú túžbu mať na všetko svoj vlastný pohľad. Majú tiež úsudky o svojom spoločenskom význame – sebaúcte. Rozvíja sa prostredníctvom rozvoja sebauvedomenia a spätná väzba s tými okolo, ktorých názor si vážia. Vysoké skóre sa zvyčajne vyskytuje u detí, ak sa k nim rodičia správajú so záujmom, vrúcnosťou a láskou. Mladší školský vek je zavŕšením rozvoja sebauvedomenia.

Reflexia intelektuál . To sa týka reflexie v zmysle myslenia. AT školské roky zlepšuje sa schopnosť ukladať a získavať informácie z pamäte, rozvíja sa meta-pamäť. Deti si nielen lepšie pamätajú, ale vedia aj reflektovať, ako to robia.

Duševný rozvoj . 7 - 11 rokov - tretie obdobie duševného vývoja podľa Piageta - obdobie špecifických duševných operácií. Myslenie dieťaťa je obmedzené na problémy týkajúce sa konkrétnych skutočných predmetov. Egocentrizmus vlastný mysleniu predškoláka postupne klesá, čo je uľahčené spoločnými hrami, ale úplne nezmizne. Konkrétne zmýšľajúce deti často robia chyby pri predpovedaní výsledku.

Vzťahy s dospelými . Správanie a vývoj detí je ovplyvnený štýlom vedenia zo strany dospelých: autoritárskym, demokratickým alebo úskočným (anarchistickým). Deti sa cítia lepšie a prosperujú pod demokratickým vedením.

Vzťahy s rovesníkmi . Od šiestich rokov deti trávia čoraz viac času so svojimi rovesníkmi a takmer vždy rovnakého pohlavia. Populárne deti majú tendenciu sa dobre prispôsobovať, cítia sa dobre medzi rovesníkmi a vo všeobecnosti spolupracujú.

Hra . Deti stále trávia veľa času hrou. Rozvíja pocity spolupráce a súperenia, nadobúda osobný význam pojmov ako spravodlivosť a nespravodlivosť, predsudky, rovnosť, vodcovstvo, podriadenosť, oddanosť, zrada. Hra naberá sociálny rozmer: deti vymýšľajú tajné spolky, kluby, tajné karty, šifry, heslá a špeciálne rituály.

emocionálny vývoj . Od nástupu dieťaťa do školy závisí jeho emocionálny vývoj viac ako predtým od skúseností, ktoré získava mimo domova. Strach dieťaťa odráža vnímanie okolitého sveta, ktorého rozsah sa teraz rozširuje. Nevysvetliteľné a fiktívne obavy z minulých rokov sú nahradené inými, vedomejšími: lekcie, injekcie, prirodzený fenomén, vzťahy medzi rovesníkmi. Deti v školskom veku majú z času na čas nechuť chodiť do školy. Symptómy ( bolesť hlavy, kolika v žalúdku, vracanie, závraty) sú všeobecne známe. Nejde o simuláciu a v takýchto prípadoch je dôležité čo najskôr zistiť príčinu. Môže to byť strach zo zlyhania, strach z kritiky zo strany učiteľov, strach z odmietnutia rodičmi alebo rovesníkmi. V takýchto prípadoch pomáha priateľsko-pretrvávajúci záujem rodičov o školskú dochádzku. Psychológia dieťaťa. Metodické pokyny. Autor-prekladač R.P. Efimkin. Novosibirsk: Vedecké a vzdelávacie centrum pre psychológiu, Štátna univerzita v Novosibirsku, 1995.

Vyzdvihujúc charakteristické črty detí daného veku, musíme zároveň poznamenať, že deti sú rôzne. V skutočnosti je nemožné nájsť v triede dvoch úplne rovnakých žiakov. Študenti sa od seba líšia nielen rôzne úrovne pripravenosť získať vedomosti. Každý z nich má stabilnejšie individuálne vlastnosti, ktoré nemožno (a nemali by) eliminovať pri vynaložení všetkého úsilia učiteľa. Individuálne rozdiely platia aj pre kognitívnu sféru: niektorí majú vizuálny typ pamäte, iní - sluchovú, iní - vizuálno-motorickú atď. Niektorí majú vizuálne-figuratívne myslenie, zatiaľ čo iní majú abstraktné-logické myslenie. To znamená, že pre niektorých je ľahšie vnímať materiál pomocou zraku, pre iných - podľa ucha; niektoré vyžadujú špecifické znázornenie materiálu, zatiaľ čo iné vyžadujú schému atď. Zanedbávanie individuálnych charakteristík žiakov vo vyučovaní vedie k vzniku rôznych druhov ťažkostí u nich, komplikuje cestu k dosiahnutiu ich cieľov. Talyzina N.F. Pedagogická psychológia. Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1998. - 288 s. - c. 16-25.

Vek základnej školy sa nazýva vrchol detstva. Dieťa si zachováva veľa detských vlastností - ľahkomyseľnosť, naivitu, pohľad na dospelého zdola nahor. Ale už začína strácať detskú spontánnosť v správaní, má inú logiku myslenia. Kulagina I.Yu. Veková psychológia (vývoj dieťaťa od narodenia do 17 rokov): Návod. 4. vyd. M .: Vydavateľstvo univerzity Ruská akadémiaškolstvo, 1998. - s. 120.

Renomovaný pediater Benjamin Spock píše: „Po 6 rokoch dieťa naďalej hlboko miluje svojich rodičov, ale snaží sa to nedávať najavo. Nemá rád, keď ho niekto bozkáva, aspoň pred inými ľuďmi. Dieťa sa správa k ostatným ľuďom chladne, okrem tých, ktorých považuje za „pozoruhodných ľudí“. Nechce byť milovaný ako majetok alebo ako „pekné bábätko“. Získava sebaúctu a chce byť rešpektovaný. V snahe zbaviť sa rodičovskej závislosti sa čoraz viac obracia na dospelých mimo rodiny, ktorým dôveruje v nápadoch a vedomostiach... To, čo učili jeho rodičia, sa nezabúda, navyše ich princípy dobra a zla sa tak hlboko usadili v jeho duše, že ich považuje za svoje nápady. Ale hnevá sa, keď mu rodičia pripomenú, čo musí urobiť, pretože on sám vie a chce byť považovaný za vedomého.

Treba si však uvedomiť, že zvýšená fyzická odolnosť, zvýšená efektivita sú relatívne a vo všeobecnosti pre deti zostáva charakteristická vysoká únava. Ich výkon zvyčajne prudko klesá po 25-30 minútach vyučovacej hodiny a po druhej vyučovacej hodine. Deti sú veľmi unavené, keď navštevujú predĺženú dennú skupinu, ako aj so zvýšenou emocionálnou saturáciou hodín a aktivít. Pracovný zošit školského psychológa. I. V. Dubrovina, M. K. Akimov, E. M. Borisov a ďalší. Ed. I.V. Dubrovina. M.: Osveta, 1991. - s. 66.

Vek základnej školy je klasickým obdobím formovania morálnych predstáv a pravidiel. Samozrejme, významný prínos pre morálny svet dieťaťa so sebou prináša rané detstvo, ale odtlačok „pravidiel“ a „zákonov“, ktorými sa treba riadiť, myšlienka „normy“, „povinnosti“ – všetky tieto typické črty morálnej psychológie sú určené a formalizované už vo veku základnej školy. Dieťa je v týchto rokoch typické „poslušné“, so záujmom a nadšením v duši prijíma rôzne pravidlá a zákony.

Vek základnej školy je veľmi priaznivý čas na osvojenie si mnohých morálnych noriem. Deti naozaj chcú napĺňať tieto normy, čo pri správnej organizácii vzdelávania prispieva k formovaniu pozitívnych morálnych vlastností v nich.

Vplyv individuálnych a osobnostných vlastností mladších žiakov na socializáciu v triede

1.2 Vekové vlastnosti mladších školákov

sociálne prispôsobenieštudent mladšieho školského veku

Nárast výšky a hmotnosti, vytrvalosti, vitálnej kapacity pľúc je celkom rovnomerný a úmerný.

Kostrový systém mladšieho školáka je stále v štádiu formovania - ešte nie je dokončená osifikácia chrbtice, hrudníka, panvy, končatín, v kostrovom systéme je ešte veľa chrupavkového tkaniva.

Proces osifikácie ruky a prstov vo veku základnej školy tiež nie je úplne ukončený, preto sú malé a presné pohyby prstov a ruky náročné a únavné.

Dochádza k funkčnému zlepšeniu mozgu - rozvíja sa analyticko-systematická funkcia kôry; pomer procesov excitácie a inhibície sa postupne mení: proces inhibície sa stáva čoraz silnejším, hoci stále prevláda proces excitácie a mladší žiaci v r. vysoký stupeň vzrušujúce a impulzívne.

Chodenie do školy znamená v živote dieťaťa obrovský rozdiel. Dramaticky sa mení celý spôsob jeho života, sociálne postavenie v kolektíve, rodine. Odteraz sa vyučovanie stáva hlavnou, vedúcou činnosťou, najdôležitejšou povinnosťou je povinnosť učiť sa, získavať vedomosti. A vyučovanie je vážna práca, ktorá si vyžaduje organizáciu, disciplínu a pevnú vôľu dieťaťa. Študent je pre neho zaradený do nového kolektívu, v ktorom bude 11 rokov žiť, študovať, rozvíjať sa.

Hlavnou činnosťou, jeho prvou a najdôležitejšou povinnosťou je výučba – získavanie nových vedomostí, zručností, zhromažďovanie systematických informácií o svete, prírode a spoločnosti.

Samozrejme, že správny postoj k učeniu sa u mladších žiakov nevytvorí hneď. Ešte nerozumejú, prečo sa musia učiť. Čoskoro sa však ukáže, že vyučovanie je práca, ktorá si vyžaduje pevnú vôľu, mobilizáciu pozornosti, intelektuálnu aktivitu a sebaovládanie. Ak na to dieťa nie je zvyknuté, potom sa sklame, vzniká negatívny postoj k učeniu. Aby sa to nestalo, učiteľ by mal vdýchnuť dieťaťu myšlienku, že učenie nie je dovolenka, nie hra, ale vážna, tvrdá práca, ale veľmi zaujímavá, pretože vám umožní naučiť sa veľa nového, zábavné, dôležité, potrebné veci. Je dôležité, aby samotná organizácia akademická práca posilniť slová učiteľa.

Spočiatku sa dobre učia žiaci základnej školy, riadia sa vzťahmi v rodine, niekedy sa dieťa dobre učí na základe vzťahov s kolektívom. Dôležitú úlohu zohráva aj osobný motív: túžba získať dobrú známku, súhlas učiteľov a rodičov.

Spočiatku rozvíja záujem o samotný proces učebnej činnosti bez toho, aby si uvedomoval jej význam. Až po vzniku záujmu o výsledky ich výchovno-vzdelávacej práce sa formuje záujem o obsah výchovno-vzdelávacej činnosti, o získavanie vedomostí. Práve tento základ je živnou pôdou na to, aby sa u mladšieho školáka formovali motívy vyučovania vysokého spoločenského poriadku spojeného so skutočne zodpovedným prístupom k štúdiu.

Formovanie záujmu o obsah výchovno-vzdelávacej činnosti, získavanie vedomostí je spojené s prežívaním pocitu uspokojenia školákov z ich úspechov. A tento pocit umocňuje uznanie, pochvala učiteľa, ktorý kladie dôraz na každý, aj ten najmenší úspech, najmenší pokrok vpred. Mladší žiaci zažívajú pocit hrdosti, zvláštny nárast sily, keď ich učiteľ pochváli.

Veľký výchovný vplyv učiteľa na mladších je spôsobený tým, že učiteľ sa už od začiatku pobytu detí v škole stáva pre nich nespochybniteľnou autoritou. Právomoc učiteľa je najdôležitejším predpokladom vyučovania a výchovy v nižších ročníkoch.

Vzdelávacie aktivity v Základná škola stimuluje predovšetkým rozvoj duševných procesov priameho poznania okolitého sveta - vnemov a vnemov. Mladší žiaci sa vyznačujú bystrosťou a sviežosťou vnímania, akousi kontemplatívnou zvedavosťou. Mladší školák vníma so živou zvedavosťou životné prostredie ktorá mu každým dňom odhaľuje stále nové a nové stránky.

Väčšina vlastnosť vnímaním týchto žiakov je jeho nízka diferenciácia, kde sa dopúšťajú nepresností a chýb v diferenciácii vo vnímaní podobných predmetov. Ďalšou črtou vnímania žiakov na začiatku veku základnej školy je jej úzka súvislosť s konaním žiaka. Vnímanie na tejto úrovni duševný vývoj spojené s praktickou činnosťou dieťaťa. Vnímať predmet pre dieťa znamená niečo s ním urobiť, niečo v ňom zmeniť, vykonať nejakú činnosť, vziať ho, dotknúť sa ho. Charakteristickou črtou študentov je výrazná emocionalita vnímania.

V procese učenia sa vnímanie reštrukturalizuje, stúpa na viac vysoký krok rozvoj, nadobúda charakter cieľavedomej a riadenej činnosti. V procese učenia sa vnímanie prehlbuje, stáva sa viac analyzujúcim, diferenciačným a nadobúda charakter organizovaného pozorovania.

Niektoré vekové charakteristiky sú vlastné pozornosti študentov Základná škola. Hlavným je slabosť dobrovoľnej pozornosti. Možnosti vôľovej regulácie pozornosti, jej riadenia na začiatku veku základnej školy sú obmedzené. Svojvoľná pozornosť mladšieho žiaka si vyžaduje takzvanú úzku motiváciu. Ak si starší žiaci udržia dobrovoľnú pozornosť aj pri vzdialenej motivácii (môžu sa prinútiť sústrediť sa na nezaujímavú a ťažkú prácu kvôli výsledku, ktorý sa očakáva v budúcnosti), potom sa mladší žiak zvyčajne dokáže prinútiť pracovať s sústredenie len vtedy, ak existuje úzka motivácia (možnosť získať výbornú známku, zaslúžiť si pochvalu od učiteľa, odviesť najlepšiu prácu atď.).

Mimovoľná pozornosť je oveľa lepšie rozvinutá vo veku základnej školy. Všetko nové, nečakané, svetlé, zaujímavé samo o sebe priťahuje pozornosť študentov, bez akéhokoľvek úsilia z ich strany.

Vekové črty pamäte v primárnom školskom veku sa vyvíjajú pod vplyvom učenia. Zvyšuje sa úloha a špecifická závažnosť verbálno-logického, sémantického memorovania, rozvíja sa schopnosť vedome riadiť svoju pamäť a regulovať jej prejavy. V súvislosti s vekom podmienenou relatívnou prevahou činnosti prvého signalizačného systému majú mladší školáci rozvinutejšiu zrakovo-figuratívnu pamäť ako verbálno-logickú. Lepšie, rýchlejšie si pamätajú a pevnejšie uchovávajú v pamäti konkrétne informácie, udalosti, osoby, predmety, fakty ako definície, opisy, vysvetlenia. Mladší žiaci sú náchylní k memorovaniu naspamäť bez toho, aby si uvedomovali sémantické súvislosti v rámci zapamätaného materiálu.

Hlavným trendom v rozvoji predstavivosti v predškolskom veku je zdokonaľovanie rekreačnej predstavivosti. Je spojená s prezentáciou predtým vnímaného alebo vytváraním obrazov v súlade s daným popisom, diagramom, kresbou atď. Obnovujúca sa predstavivosť sa zlepšuje vďaka čoraz správnejšiemu a úplnejšiemu odrazu reality. Rozvíja sa aj tvorivá predstavivosť ako tvorba nových obrazov, spojená s premenou, spracovaním dojmov z minulých skúseností, ich spájaním do nových kombinácií, kombinácií.

Pod vplyvom učenia dochádza k postupnému prechodu od poznania vonkajšej stránky javov k poznaniu ich podstaty. Myslenie začína odrážať podstatné vlastnosti a črty predmetov a javov, čo umožňuje robiť prvé zovšeobecnenia, prvé závery, robiť prvé analógie a vytvárať elementárne závery. Na tomto základe si dieťa postupne začína formovať elementárne vedecké pojmy.

Analyticko-syntetická činnosť na začiatku základného školského veku je ešte veľmi elementárna, je najmä v štádiu vizuálne efektívnej analýzy, založenej na priamom vnímaní predmetov.

Základný školský vek je vekom pomerne citeľného formovania osobnosti.

Charakterizujú ju nové vzťahy s dospelými a rovesníkmi, zaradenie do celého systému tímov, zaradenie do nového druhu činnosti – vyučovania, ktoré kladie na žiaka množstvo vážnych požiadaviek.

To všetko má rozhodujúci vplyv na vznik a konsolidáciu nový systém vzťahy k ľuďom, kolektívu, k vyučovaniu a s tým súvisiacimi povinnosťami, formuje charakter, vôľu, rozširuje okruh záujmov, rozvíja schopnosti.

Vo veku základnej školy sa kladie základ mravného správania, prebieha asimilácia morálnych noriem a pravidiel správania, začína sa formovať sociálna orientácia jednotlivca.

Povaha mladších žiakov sa v niektorých črtách líši. V prvom rade sú impulzívni – majú tendenciu okamžite konať pod vplyvom okamžitých impulzov, motívov, bez rozmýšľania a zvažovania všetkých okolností, z náhodných dôvodov. Dôvodom je potreba aktívneho vonkajšieho výboja so slabosťou súvisiacou s vekom vôľová regulácia správanie.

Črtou súvisiacou s vekom je aj všeobecný nedostatok vôle: mladší žiak ešte nemá veľa skúseností s dlhým bojom za vytýčeným cieľom, prekonávaním ťažkostí a prekážok. Dokáže sa vzdať v prípade neúspechu, stratiť vieru vo svoje silné stránky a nemožnosti. Často je tam rozmarnosť, tvrdohlavosť. Ich obvyklým dôvodom sú nedostatky rodinnej výchovy. Dieťa je zvyknuté na to, že všetky jeho túžby a požiadavky sú uspokojené, v ničom nevidelo odmietnutie. Svojráznou formou protestu dieťaťa proti tvrdým požiadavkám, ktoré naň škola kladie, proti potrebe obetovať to, čo chce, pre to, čo potrebuje, je vrtošivosť a tvrdohlavosť.

Mladší žiaci sú veľmi emotívni. Emocionálnosť ovplyvňuje po prvé, že ich duševná aktivita je zvyčajne zafarbená emóciami. Všetko, čo deti pozorujú, na čo myslia, čo robia, v nich vyvoláva emocionálne zafarbený postoj. Po druhé, mladší študenti nevedia, ako obmedziť svoje pocity, ovládať ich vonkajší prejav, sú veľmi bezprostrední a úprimní vo vyjadrovaní radosti. Smútok, smútok, strach, potešenie alebo nespokojnosť. Po tretie, emocionalita sa prejavuje ich veľkou emočnou nestabilitou, častými zmenami nálad, sklonom k afektom, krátkodobými a násilnými prejavmi radosti, smútku, hnevu, strachu. V priebehu rokov sa čoraz viac rozvíja schopnosť regulovať svoje pocity, obmedzovať svoje nežiaduce prejavy.

Veľké možnosti poskytuje vek základnej školy pre výchovu kolektivistických vzťahov. Mladší žiak sa niekoľko rokov hromadí, pri správnej výchove, dôležitý pre neho ďalší vývoj skúsenosti z kolektívnej činnosti – činnosti v kolektíve a pre kolektív. Výchove kolektivizmu napomáha participácia detí na verejnom, kolektívnom dianí. Práve tu dieťa získava hlavnú skúsenosť kolektívu spoločenské aktivity.

Na pozadí charakteristík súvisiacich s vekom má dieťa aj také črty, ktoré naznačujú, že patrí k jednému alebo druhému typu temperamentu. Rozdiely v tomto ohľade celkom zreteľne vyniknú napríklad vtedy, keď už deti zvládnu ústny prejav. Ak je teda reč dieťaťa hlasná, rýchla a zreteľná, so správnou intonáciou, sprevádzaná živými gestami a výraznou mimikou, potom môžeme hovoriť o znakoch sangvinického temperamentu. Ak je reč pomalšia ako ostatní, pokojná, rovnomerná, niekedy so zastávkami, bez výrazných emócií, gest a mimiky, môže to znamenať flegmatický temperament. Znaky cholerického temperamentu sú naznačené unáhlene napätou, prekotnou, akoby dusivou rečou. Medzi príznaky melancholického temperamentu môže patriť pomalá, tichá reč, niekedy zredukovaná na šepot. Samozrejme, o type temperamentu okrem vlastností reči vypovedajú aj vlastnosti motorickej a celkovej aktivity dieťaťa. Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že zmena základných vlastností nervových procesov zahrnutých do pojmu typ nervový systém a na psychologickej úrovni - v koncepte temperamentu, sa vyskytujú v nasledujúcich smeroch:

Je zrejmé, že bez ohľadu na vekovú špecifickosť existujú individuálne rozdiely vo vlastnostiach nervového systému, ktoré môžu byť čiastočne maskované ich zmenami súvisiacimi s vekom. Preto je stanovená diagnostika jednotlivých vlastností nervového systému (temperament), je potrebné používať také ukazovatele správania a následne aj metódy merania, ktoré by zohľadňovali obdobie vývoja skúmaného dieťaťa.

Strategická analýza konfliktov

Prechod do obdobia mladšieho dospievania je sprevádzaný prudkým zlomom psychiky, nazývaným „tínedžerská kríza“, keď vzdelávacie aktivity prestávajú mať vplyv na vývoj ...

Vplyv umenia na formovanie pozitívnych emócií

Samostatné emócie, emocionálne pozadie ako celok sú dôležité“ pre formovanie umeleckého vedomia a získavanie nových zručností a schopností...

Možnosti predmetu „Sebapoznanie“ v duchovnej a mravnej výchove školákov

Aby človek pochopil sám seba, pochopil, čo poháňa určité impulzy a činy, musí byť schopný objektívne zhodnotiť svoje činy a ich výsledky ...

Diagnostika a korekcia pamäti mladších žiakov

Spočiatku si mladší žiak lepšie pamätá vizuálny materiál: predmety, ktoré dieťa obklopujú a ktorými pôsobí, obraz predmetov, ľudí. Trvanie zapamätania takéhoto materiálu je oveľa dlhšie ...

Osobnosť ako systém vzťahov vo veku základnej školy

Prechod z predškolského detstva do školského života je jedným zo zlomových momentov v duševnom vývoji človeka. Vedúcou činnosťou predškoláka je hra, ktorá je pre dieťa dobrovoľná. Prekročenie prahu školy...

Funkcie pozornosti u školákov vo veku 7-8 rokov

Zvláštnosti vizuálne vnímanie deti vo veku základnej školy

Akt vizuálneho vnímania začína reakciami na detekciu vizuálnych informácií, výber, rozlišovanie a analýzu znakov vnímaných predmetov, na rozpoznávanie a privlastňovanie si týchto informácií vo forme obrazov vnímania...

Osobitosti motivačno-stimulačnej pripravenosti na vyučovanie súvislého písaného prejavu školákov s problémami učenia

Učiteľ vo svojej práci vždy zohľadňuje vekové charakteristiky žiakov, no často sa stretáva s ťažkosťami pri určovaní kontinuity školského veku...

Vlastnosti emocionálnej sféry mladších študentov

Vek základnej školy pokrýva obdobie života dieťaťa od 6 do 10 rokov. Ide o roky vzdelávania dieťaťa v Základná škola. V tomto čase prebieha intenzívny biologický vývoj detského organizmu. Zmeny prebiehajúce v tomto období...

Problémy úzkosti a jej prekonávania u sociálno-pedagogicky zanedbaných detí vo veku základnej školy

Škola ako jedna z prvých otvára dieťaťu svet spoločenského a spoločenského života. Paralelne s rodinou preberá jednu z hlavných úloh pri výchove dieťaťa. Ale treba podotknúť...

Psychologické pozadie bezpečný prechod zo základnej na strednú školu

psychologický prechod mladší študent Prechod na strednú školu bude znamenať prechod na dospievania. Avšak chronologické hranice tohto veku sú často definované úplne odlišnými spôsobmi ...

Psychológia rozvoja osobnosti v primárnom školskom veku

Vek základnej školy nebol vždy špeciálnym štádiom vývoja dieťaťa. Boli časy, keď deti nenavštevovali školy a vyvíjali sa vo výrazne odlišných podmienkach života. Pripomeňme si Nekrasovov „Roľník s nechtom“. Dieťa vo veku...

Sociálno-psychologická adaptácia detí na vzdelávanie v základnej škole

Začiatok školskej dochádzky je jedným z najťažších a najzásadnejších momentov v živote detí, a to tak po stránke sociálno-pedagogickej, psychickej, ako aj fyzickej. Vstupom dieťaťa do školy nastáva v živote dieťaťa významná zmena...

Teoretické aspekty formovanie úzkosti v predškolskom a základnom školskom veku

Etapy rozvoja dobrovoľnej pozornosti mladších žiakov

Podľa relevantných pozorovaní a experimentálnych štúdií: 1. Prvé týždne – mesiace života. Vzhľad orientačného reflexu ako objektívneho, vrodeného znaku mimovoľnej pozornosti dieťaťa. 2. Koniec prvého roku života...

Vekové črty detí vo veku základnej školy

Počiatočné obdobieškolský život zaberá vekové rozpätie od 6-7 do 10-11 rokov (1.-4. ročník). Vo veku základnej školy majú deti značné rezervy vo vývoji. Ich identifikácia a efektívne využitie je jednou z hlavných úloh vývinovej a pedagogickej psychológie. Vstupom dieťaťa do školy sa pod vplyvom učenia začína reštrukturalizácia všetkých jeho vedomých procesov, získavajú vlastnosti charakteristické pre dospelých, pretože deti sú pre nich zahrnuté do nových aktivít a systémov. medziľudské vzťahy. Všeobecné charakteristiky všetkých kognitívnych procesov dieťaťa sa stáva ich svojvôľa, produktivita a stabilita.

Aby bolo možné šikovne využiť rezervy, ktoré má dieťa k dispozícii, je potrebné deti čo najskôr adaptovať na prácu v škole i doma, naučiť ich študovať, byť pozorné, usilovné. Vstupom do školy musí mať dieťa dostatočne vyvinuté sebaovládanie, pracovné zručnosti, schopnosť komunikovať s ľuďmi a správanie pri hraní rolí.

Počas tohto obdobia dochádza k ďalšiemu fyzickému a psychofyziologickému vývoju dieťaťa, čo poskytuje príležitosť systematické učenie v škole. V prvom rade sa zlepšuje práca mozgu a nervového systému. Podľa fyziológov je vo veku 7 rokov mozgová kôra už z veľkej časti zrelá. Najdôležitejšie, špecificky ľudské časti mozgu, zodpovedné za programovanie, reguláciu a riadenie zložitých foriem duševnej činnosti, však u detí tohto veku ešte nie sú dokončené (vývoj frontálnych častí mozgu končí až vek 12), v dôsledku čoho je regulačný a inhibičný vplyv kôry na subkortikálne štruktúry nedostatočný. Nedokonalosť regulačnej funkcie kôry sa prejavuje v zvláštnostiach správania, organizácie činnosti a emocionálnej sféry charakteristickej pre deti tohto veku: mladší študenti sú ľahko rozptyľovaní, neschopní dlhodobej koncentrácie, vzrušujúci, emocionálni.

Primárny školský vek je obdobím intenzívneho rozvoja a kvalitatívnej premeny kognitívnych procesov: začínajú nadobúdať sprostredkovaný charakter a stávajú sa vedomými a svojvoľnými. Dieťa si postupne osvojuje svoje duševné procesy, učí sa ovládať vnímanie, pozornosť, pamäť.

Od nástupu dieťaťa do školy nastáva nová sociálna situácia vývoja. Stredobodom sociálnej situácie rozvoja sa stáva učiteľ. Vo veku základnej školy sa vzdelávacia činnosť stáva vedúcou. Vzdelávacie aktivity - špeciálna formačinnosť študenta, zameraná na zmenu seba samého ako predmet vyučovania. Myslenie sa stáva dominantnou funkciou vo veku základnej školy. Načrtnuté v predškolskom veku prechod od vizuálno-obrazového k verbálno-logickému mysleniu.

Školstvo je postavená tak, že verbálne logické myslenie dostáva prevládajúci rozvoj. Ak v prvých dvoch rokoch vzdelávania deti veľa pracujú s vizuálnymi vzorkami, potom sa v ďalších triedach objem takýchto aktivít znižuje. Obrazové myslenie je vo vzdelávacích aktivitách čoraz menej potrebné.

Na konci základného školského veku (a neskôr) existujú individuálne rozdiely: medzi deťmi. Psychológovia vyčleňujú skupiny „teoretikov“ alebo „mysliteľov“, ktorí ľahko riešia problémy s učením verbálne, „praktikov“, ktorí sa potrebujú spoliehať na vizualizáciu a praktické činy, a „umelcov“ so živým nápaditým myslením. U väčšiny detí existuje relatívna rovnováha medzi rôznymi typmi myslenia.

Dôležitou podmienkou formovania teoretického myslenia je formovanie vedeckých konceptov. Teoretické myslenie umožňuje žiakovi riešiť problémy, pričom sa nezameriava na vonkajšie, vizuálne znaky a súvislosti predmetov, ale na vnútorné, podstatné vlastnosti a vzťahy.

Na začiatku veku základnej školy nie je vnímanie dostatočne diferencované. Z tohto dôvodu si dieťa "niekedy zamieňa písmená a číslice, ktoré sú pravopisne podobné (napríklad 9 a 6 alebo písmená I a R). Hoci vie cieľavedome skúmať predmety a kresby, je rozlíšené, rovnako ako v predškolskom veku veku, podľa najjasnejších, „nápadných“ vlastností – hlavne farby, tvaru a veľkosti.

Ak boli predškoláci charakterizovaní analyzovaním vnímania, potom sa na konci veku základnej školy s primeraným tréningom objavuje syntetizujúce vnímanie. Rozvíjanie intelektu vytvára príležitosť nadviazať spojenie medzi prvkami vnímaného. To možno ľahko vidieť, keď deti popisujú obrázok. Tieto vlastnosti je potrebné brať do úvahy pri komunikácii s dieťaťom a jeho vývoji.

Vekové štádiá vnímania:

2-5 rokov - fáza výpisu objektov na obrázku;

6-9 rokov - popis obrázku;

po 9 rokoch - interpretácia toho, čo videl.

Pamäť vo veku základnej školy sa rozvíja dvoma smermi – svojvôľou a zmysluplnosťou. Deti si nedobrovoľne zapamätajú vzdelávací materiál, ktorý vzbudzuje ich záujem, prezentovaný hravou formou, spojený s jasnými vizuálnymi pomôckami atď. Ale na rozdiel od predškolákov si dokážu cielene, svojvoľne zapamätať látku, ktorá pre nich nie je príliš zaujímavá. Každý rok je viac a viac tréningov založených na ľubovoľnej pamäti. Mladší školáci, podobne ako predškoláci, majú väčšinou dobré mechanická pamäť. Mnohí z nich si učebné texty počas celého vzdelávania na základnej škole mechanicky zapamätávajú, čo najčastejšie vedie k výrazným ťažkostiam pri učení. stredná škola keď sa materiál stáva zložitejším a objemovo väčším a riešenie výchovných problémov si vyžaduje nielen schopnosť materiál reprodukovať. Zlepšenie sémantickej pamäte v tomto veku umožní zvládnuť dosť široké spektrum mnemotechnických techník, t.j. racionálne spôsoby zapamätania (rozdelenie textu na časti, zostavenie plánu a pod.).

Pozornosť sa rozvíja v ranom detstve. Bez formovania tejto mentálnej funkcie je proces učenia nemožný. Na hodine učiteľ upozorňuje žiakov na učebný materiál drží to na dlhú dobu. Mladší žiak sa dokáže sústrediť na jednu vec 10-20 minút. Objem pozornosti sa zvyšuje 2-krát, zvyšuje sa jej stabilita, prepínanie a distribúcia.

Mladší školský vek- vek dosť nápadného formovania osobnosti.

To všetko rozhodujúcim spôsobom ovplyvňuje formovanie a upevňovanie nového systému vzťahov s ľuďmi, kolektívom, vyučovaním a s tým súvisiacimi povinnosťami, formuje charakter, vôľu, rozširuje okruh záujmov, rozvíja schopnosti.

Vo veku základnej školy sa kladie základ mravného správania, prebieha asimilácia morálnych noriem a pravidiel správania, začína sa formovať sociálna orientácia jednotlivca.

Povaha mladších žiakov sa v niektorých črtách líši. V prvom rade sú impulzívni – majú tendenciu okamžite konať pod vplyvom okamžitých impulzov, motívov, bez rozmýšľania a zvažovania všetkých okolností, z náhodných dôvodov. Dôvodom je potreba aktívneho vonkajšieho výboja s vekom podmienenou slabosťou vôľovej regulácie správania.

Veľké možnosti poskytuje vek základnej školy pre výchovu kolektivistických vzťahov. Mladší školák niekoľko rokov zbiera pri správnej výchove skúsenosti z kolektívnej činnosti, ktorá je dôležitá pre jeho ďalší rozvoj – činnosť v kolektíve a pre kolektív. Výchove kolektivizmu napomáha participácia detí na verejnom, kolektívnom dianí. Práve tu dieťa získava základnú skúsenosť kolektívnej sociálnej aktivity.

Literatúra:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Podstata výchovno-vzdelávacej činnosti pri formovaní tvorivého myslenia žiakov // Formovanie tvorivého myslenia školákov vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. M., 1996.

Gabay T.V. Výchovno-vzdelávacia činnosť a jej prostriedky. M., 1988.

Galperin P.Ya. Vyučovacie metódy a duševný vývoj dieťaťa. M., 1985.

Davydov V.V. Problémy rozvoja vzdelávania: Skúsenosti z teoretického a experimentálneho psychologického výskumu. M., 1986.

Ilyasov I.I. Štruktúra vzdelávacieho procesu. M., 1986.

Leontiev A.N. Prednášky zo všeobecnej psychológie. M., 2001.

Marková A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formovanie motivácie k učeniu. M., 1990.

Psychologické črty formovania osobnosti v pedagogický proces/ Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera a ďalší: Per. s ním. M., 1981.

Rubinshtein S. L. Základy všeobecnej psychológie. SPb., 1999.

Elkonin D.B. Psychológia vyučovania mladších žiakov. M., 1974.

Elkonin D.B. Psychológia vývinu: Proc. príspevok pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. M., 2001.

Aby bolo možné vychovávať dieťa, učiteľ aj rodičia potrebujú poznať jeho vekové charakteristiky a individuálne vlastnosti, každý vek zodpovedá aktivite, ktorá je v tomto veku vedúca.

V srdci vekovej periodizácie D.B. Elkoniny sú popredné aktivity, ktoré určujú vznik psychických novotvarov v určitom štádiu vývoja. Takto prebieha periodizácia duševného vývoja D.B. Elkonin.

Vekové obdobia	Vedúca činnosť	Vzťahový systém
dojča	Komunikácia s dospelými	muž muž
Rané detstvo	Komunikácia s dospelými	muž muž
predškolskom veku	Predmetová činnosť – hra	človek-vec
Mladší školský vek	Edukačná činnosť, komunikácia s rovesníkmi	Človek je vec, človek je človek
Dospievanie, dospievanie	Vzdelávacia a odborná činnosť	Človek je človek, človek je vec

Celý život dieťaťa by mal byť organizovaný s ohľadom na možnosti tohto veku. V mojej práci sa budeme baviť o veku základnej školy a jej vlastnostiach.

Pre mladšieho žiaka je učenie činnosť, pri ktorej sa rozvíjajú. Vo veku 7 rokov je vývin dieťaťa na úrovni, ktorá určuje jeho pripravenosť na školskú dochádzku. Fyzický rozvoj, zásoba myšlienok a pojmov, úroveň rozvoja myslenia a reči, chuť chodiť do školy – to všetko vytvára predpoklady pre systematické učenie.
S nástupom do školy sa mení celá štruktúra života dieťaťa, mení sa jeho režim, vzťahy s ľuďmi okolo neho. Hlavnou činnosťou sa stáva vyučovanie. Takmer všetky deti základných škôl sa rady učia v škole, s výnimkou niekoľkých. Majú radi svoje nové sociálne postavenie a samotný proces učenia ich priťahuje. To určuje svedomitý, zodpovedný prístup mladších žiakov k učeniu a škole. Mladší žiaci si s pohotovosťou a záujmom osvojujú nové vedomosti, zručnosti a schopnosti. Chcú sa naučiť čítať, správne a krásne písať a počítať. Pravda, viac ich zaujíma samotný proces učenia a mladší žiak v tomto smere prejavuje veľkú aktivitu a usilovnosť. O záujme o školu a proces učenia svedčia aj hry mladších školákov, v ktorých sa veľký priestor dáva škole a učeniu. Keď si spomenula na svoju mladšiu sestru, keď bola na základnej škole, vždy prichádzajúca zo školy si posadila hračky a naučila ich čítať, písať a počítať, čím si opakovala a upevňovala učivo, ktoré im v triede dala učiteľka.

Aj žiaci prvého stupňa základných škôl majú potrebu aktívnych herných činností, pohybov. Sú pripravené hrať hry vonku celé hodiny, nedokážu dlho sedieť v zamrznutej polohe, cez prestávku radi behajú. Zvláštnosť detí vo veku základnej školy sa prejavuje v nestabilite ich pozornosti, pohyblivosti, emocionality. Nestabilita pozornosti je spojená so slabým rozvojom schopnosti svojvoľne podriaďovať svoje konanie nie vonkajším okolnostiam, vplyvom, vplyvom, ale vnútorným cieľom, úlohám, ktoré učiteľka dieťaťu stanovuje. Preto deti, najmä prváci, ľahko odpútajú pozornosť od toho, na čo by mala na hodine smerovať ich pozornosť. Pre žiakov v 1. – 2. ročníku je pozornosť stabilnejšia pri vykonávaní vonkajších, a nie duševných činností. Na udržanie ich pozornosti učiteľ organizuje vonkajšie akcie detí (napríklad „Pozrite sa na obrázok“, „Ukážte mi, kde je Petya na obrázku vo vašej knihe“, „Spočítajte, koľko slov je v tejto vete, ako v tomto slove je veľa písmen“ atď.). Riešenie psychických problémov je dobré spojiť s kreslením. To pomáha deťom organizovať si pozornosť.

Pohyblivosť, charakteristická pre dieťa vo veku základnej školy, býva tiež spojená so slabým rozvojom vôľových konaní. Dieťa nevie dlhodobo udržať rovnaké držanie tela, robiť to isté. Stále je pre neho ťažké prekonať túžbu hýbať sa, meniť aktivity. Učiteľ by sa mal snažiť dať deťom príležitosť pohybovať sa organizovaným spôsobom: postaviť sa, zdvihnúť ruky, pohybovať prstami (pamätajte na školskú rozcvičku: „Naše prsty písali, naše prsty sú unavené ...“), dáva novú úlohu, stanovuje im novú úlohu.

Charakteristické pre mladšie ročníky a potrebu vonkajších dojmov. Prváčika, podobne ako predškoláka, upúta predovšetkým vonkajšia stránka predmetov alebo javov, vykonávané činnosti, napríklad atribúty triedneho poriadku - hygienická taška, sprievodca - služobný odznak (červená páska na rukáve). , atď.).
Od prvých dní školskej dochádzky má dieťa nové potreby: osvojiť si nové vedomosti, presne plniť požiadavky učiteľa, prísť do školy včas a so splnenými úlohami, potreba súhlasu dospelých (najmä učiteľov), potreba plniť určitú sociálnu rolu (byť riaditeľom, dôstojníkom, veliteľom atď.).
Pre kognitívna aktivita pre žiaka základnej školy je charakteristická predovšetkým emocionalita vnímania. Obrázková knižka, názorná pomôcka, učiteľský vtip – všetko v nich vyvoláva okamžitú reakciu. Mladší školáci sú v zajatí živého faktu. Obrazy, ktoré vznikajú na základe opisu počas rozprávania učiteľa alebo čítania knihy, sú veľmi živé.
Obraznosť sa prejavuje aj v duševnej činnosti detí. Majú tendenciu brať to doslova. prenesený význam slová, ktoré ich naplnia konkrétnymi obrazmi. Napríklad na otázku, ako treba rozumieť slovám: „Nie je bojovník v poli,“ mnohí odpovedajú: „A s kým by mal bojovať, keď je sám?“ Žiaci riešia ten či onen duševný problém ľahšie, ak sa spoliehajú na konkrétne predmety, nápady alebo činy. Vzhľadom na obrazné myslenie učiteľ využíva veľké množstvo názorných pomôcok, odhaľuje obsah abstraktné pojmy a prenesený význam slov na množstve konkrétnych príkladov. A žiaci základných škôl si pamätajú nie to, čo je z výchovno-vzdelávacích úloh najvýznamnejšie, ale to, čo na nich urobilo najväčší dojem: čo je zaujímavé, emocionálne zafarbené, nečakané alebo nové.
V citovom živote detí tohto veku sa v prvom rade mení obsahová stránka zážitkov. Ak je predškolák potešený, že sa s ním hrajú, delia sa o hračky a pod., tak mladšiemu žiakovi ide najmä o to, čo súvisí s vyučovaním, školou, učiteľom. Teší ho, že učiteľ a rodičia sú chválení za študijné úspechy; a ak učiteľ dbá na to, aby u žiaka čo najčastejšie vznikal pocit radosti z výchovno-vzdelávacej práce, tak to upevňuje pozitívny vzťah žiaka k učeniu.

Mladší školáci a najmä prváci sa vyznačujú sugestibilitou, túžbou napodobňovať tých, ktorí sú pre nich autoritou, a predovšetkým učiteľa. Preto sa postoj učiteľa k dieťaťu, jeho hodnotenia prenáša aj do vzťahu medzi deťmi. Zle sa správajú k tomu, koho učiteľ obviňuje, a dobrí - k tomu, kto je chválený. Napodobňovanie sa prejavuje aj v tom, že deti sa snažia správať, rovnako ako tí žiaci, ktorých chvália, idú príkladom. Napríklad: „Vanya odviedla dobrú prácu, dal Mashe pero, jej došlo pero,“ po takýchto slovách mnohé deti začnú ponúkať perá svojim spolužiakom. Alebo „Pozrite sa, ako sedí Masha rovno“ - a každé z detí sa snaží sedieť správne.

Vo veku základnej školy sa kladú základy takých citov, ako je láska k vlasti a národná hrdosť, žiaci sú nadšení z vlasteneckých hrdinov, statočných a odvážnych ľudí, ktorí svoje skúsenosti odrážajú v hrách a výrokoch.
Mladšia žiačka je veľmi dôverčivá. Spravidla má neobmedzenú dôveru v učiteľa, ktorý je pre neho nespochybniteľnou autoritou. Preto je veľmi dôležité, aby bol učiteľ vo všetkých ohľadoch pre deti príkladom.

Mladší školský vek je začiatkom školského života. Hranice veku základnej školy, ktoré sa zhodujú s obdobím vzdelávania na základnej škole, sa v súčasnosti stanovujú od 6-7 do 9-10 rokov Telesný rozvoj, zásoba myšlienok a pojmov, úroveň rozvoja myslenia a reči. , chuť chodiť do školy – to všetko vytvára predpoklady učiť sa systematicky.

V tomto veku dochádza v porovnaní s predškolským vekom k zmene imidžu a štýlu života: nové požiadavky, nová sociálna rola žiaka, zásadne nový druh činnosti - výchovná činnosť. V škole získava nielen nové vedomosti a zručnosti, ale aj isté sociálny status. Vnímanie svojho miesta v systéme vzťahov sa mení. Menia sa záujmy, hodnoty dieťaťa, celý jeho spôsob života.

Z fyziologického hľadiska ide o obdobie fyzického rastu, kedy sa deti rýchlo načiahnu, nastáva disharmónia fyzický vývoj, je pred neuropsychickým vývojom dieťaťa, ktorý ovplyvňuje dočasné oslabenie nervového systému. Prejavuje sa zvýšená únava, úzkosť, zvýšená potreba pohybu.

Sociálna situácia vývoja vo veku základnej školy:

1. Vedúcou činnosťou sa stáva učebná činnosť.

2. Dokončuje sa prechod od vizuálno-figuratívneho k verbálno-logickému mysleniu.

3. Sociálny zmysel vyučovania je jasne viditeľný (vo vzťahu k ročníkom malých školákov).

4. Dominantnou sa stáva motivácia k úspechu.

5. V referenčnej skupine došlo k zmene oproti predškolskému veku.

6. Dochádza k zmene denného režimu.

7. Posilňuje sa nová vnútorná pozícia.

8. Mení sa systém vzťahov medzi dieťaťom a inými ľuďmi.

Vedúca činnosť vo veku základnej školy - výchovno-vzdelávacia činnosť. Jeho vlastnosti: efektívnosť, angažovanosť, svojvôľa. V dôsledku vzdelávacích aktivít, duševné novotvary: svojvôľa duševných procesov, reflexia (osobná, intelektuálna), vnútorný plán činnosti (plánovanie v mysli, schopnosť analyzovať).

V.V. Davydov formuloval stanovisko, že obsah a formy organizácie vzdelávacích aktivít projektujú určitý typ vedomia a myslenia študenta. Ak sú obsahom učenia empirické pojmy, tak výsledkom je formovanie empirického myslenia. Ak je výcvik zameraný na zvládnutie systému vedeckých pojmov, potom si dieťa rozvíja teoretický postoj k realite a na jeho základe teoretické myslenie a základy teoretického vedomia.

Ústrednou líniou vývoja je intelektualizácia, a teda formovanie sprostredkovania a svojvôle všetkých duševných procesov. Vnímanie sa transformuje na pozorovanie, pamäť sa realizuje ako ľubovoľné zapamätanie a reprodukcia na základe mnemotechnických prostriedkov (napríklad plán) a stáva sa sémantickou, reč sa stáva ľubovoľnou, konštrukcia rečových prejavov sa vykonáva s prihliadnutím na účel a podmienky reči. komunikácia, pozornosť sa stáva svojvoľnou. Ústrednými novotvarmi sú verbálne logické myslenie, verbálne diskurzívne myslenie, svojvoľná sémantická pamäť, svojvoľná pozornosť, písomná reč.

Vo veku základnej školy sú deti schopné sústrediť pozornosť, no stále u nich prevláda mimovoľná pozornosť.

Svojvoľnosť kognitívnych procesov nastáva na vrchole vôľového úsilia (špeciálne sa organizuje pod vplyvom požiadaviek). Pozornosť je aktivovaná, ale ešte nie je stabilná. Udržanie pozornosti je možné vďaka silnej vôli a vysokej motivácii.

7-8 rokov - citlivé obdobie na asimiláciu morálnych noriem (dieťa je psychologicky pripravené pochopiť význam noriem a pravidiel pre ich každodennú implementáciu).

Intenzívne sa rozvíja sebauvedomenie. Formovanie sebaúcty mladšieho žiaka závisí od pokroku a charakteristík komunikácie učiteľa s triedou. Veľký význam má štýl rodinnej výchovy, hodnoty akceptované v rodine. Deti, ktoré dosahujú dobré výsledky a niektoré deti s dobrými výsledkami, rozvíjajú nafúknuté sebavedomie. Nedostatočným a extrémne slabým žiakom systematické zlyhania a nízke známky znižujú sebavedomie, v ich schopnosti. Majú kompenzačnú motiváciu. Deti sa začínajú presadzovať v inej oblasti – v športe, hudbe.

Charakteristickým znakom vzťahu medzi mladšími školákmi je, že ich priateľstvo je spravidla založené na spoločných vonkajších životných okolnostiach a náhodných záujmoch (deti sedia za jedným stolom, bývajú v jednom dome atď.). Vedomie mladších školákov ešte nedosiahlo takú úroveň, aby názor ich rovesníkov slúžil ako kritérium pre pravdivé hodnotenie seba samého.

Práve v tomto veku dieťa prežíva svoju jedinečnosť, uvedomuje si seba ako človeka, usiluje sa o dokonalosť. To sa odráža vo všetkých sférach života dieťaťa, vrátane vzťahov s rovesníkmi. Deti nachádzajú nové skupinové formy činnosti, triedy. Najprv sa snažia správať tak, ako je v tejto skupine zvykom, dodržiavajúc zákony a pravidlá. Potom začína túžba po vodcovstve, po excelentnosti medzi rovesníkmi. V tomto veku sú priateľstvá intenzívnejšie, no menej trvácne. Deti sa učia, ako si nájsť priateľov a vychádzať s nimi Iný ľudia.

Vo veku základnej školy sa intenzívne formuje osobnosť dieťaťa. Ak prvá trieda osobné kvality sú stále málo vyjadrené, potom na konci tretieho a začiatku štvrtého roku štúdia sa osobnosť dieťaťa už jasne prejavuje v systéme hodnôt a vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Impulzom pre formovanie hodnotového systému dieťaťa je rozširovanie sociálnych väzieb a zmysluplných vzťahov. Postoj ku škole a štúdiu má ústredné a chrbtové postavenie. V závislosti od znaku týchto vzťahov sa začínajú formovať buď sociálne normatívne, alebo deviantné a akcentované varianty osobnosti. Najväčším prínosom k rozvoju na deviantnej ceste je školská neprispôsobivosť a akademický neúspech. Ako už bolo opakovane poznamenané, na konci prvého ročníka sa prejavuje skupina žiakov s výraznými neurotickými a psychosomatickými prejavmi. Táto skupina je ohrozená sociálne deviantným variantom vývoja, keďže veľká väčšina školákov v tejto skupine si už vytvorila negatívny vzťah ku škole a štúdiu.

Často prežívané negatívne emócie spojené so zlým akademickým výkonom a trestom od rodičov za školský úspech, ako aj hrozbou zníženia sebaúcty, stimulujú zrýchlenie formovania psychologického obranného systému.

Diela americkej psychoanalytickej školy, najmä F. Kramera, svedčia o možnosti aktivácie zrelších a typologicky slabo určených ego-ochranných mechanizmov, ako je projekcia. Projekčné funkcie sú spojené s rozdelením hodnotiacich zložiek akejkoľvek udalosti, ktorá sa dieťaťu stala, na negatívne a pozitívne. Zároveň úplne automaticky a bez účasti kontroly z vedomia a sebavedomia sa negatívna zložka prenáša na ktoréhokoľvek účastníka udalostí, ktorému sa pripisuje negatívna úloha v ich vývoji. Pozitívna stránka tá istá udalosť zostáva v pamäti dieťaťa a je zahrnutá do kognitívnej zložky jeho „ja-konceptu“. Takéto vlastnosti projekcie vedú k tomu, že sa u mladšieho žiaka nevyvinú potrebné osobnostné črty.

Zodpovednosť a schopnosť priznať si svoje chyby. Zodpovednosť sa prenáša spravidla buď na rodičov alebo učiteľov, ktorí môžu za zlyhanie dieťaťa. Inými slovami, projekcia umožňuje Porazenému udržať si sebaúctu a nespôsobuje mu uvedomenie si, že v skutočnosti spomaľuje jeho osobný rozvoj.

Popieranie je druhá bežná forma psychologickej obrany, ktorá chráni mladšieho študenta pred znížením sebavedomia v dôsledku slabého akademického výkonu. Aktivácia popierania skresľuje prichádzajúce informácie selektívnym blokovaním nepotrebných alebo nebezpečných informácií, ktoré ohrozujú psychickú pohodu dieťaťa. Navonok takéto dieťa pôsobí extrémne neprítomným a nepozorným dojmom v situáciách komunikácie s rodičmi a učiteľmi, keď sa od neho snažia získať vysvetlenie jeho chýb. Popieranie neumožňuje dieťaťu získať objektívne informácie o sebe a o prebiehajúcich udalostiach, skresľuje sebaúctu a robí ju neadekvátne vysokou.

Vo veku základnej školy je komunikácia s rovesníkmi čoraz dôležitejšia pre rozvoj dieťaťa. V komunikácii dieťaťa s rovesníkmi sa ľahšie realizuje nielen kognitívna objektívna činnosť, ale formujú sa aj najdôležitejšie zručnosti medziľudskej komunikácie a mravného správania. Túžba po rovesníkoch, smäd po komunikácii s nimi robí skupinu rovesníkov pre študenta mimoriadne cennou a atraktívnou. Svoju účasť v skupine si veľmi vážia, preto sa sankcie zo strany skupiny voči tým, ktorí porušili jej zákony, stávajú účinnými. V tomto prípade sa používajú veľmi silné, niekedy až kruté opatrenia – výsmech, šikana, bitie, vylúčenie z „kolektívu“.

Práve v tomto veku sa sociálno-psychologický fenomén priateľstva prejavuje ako individuálne selektívne hlboké medziľudské detské vzťahy, vyznačujúce sa vzájomnou náklonnosťou založenou na pocite sympatie a bezvýhradného prijatia toho druhého. Najbežnejšie je skupinové priateľstvo. Priateľstvo plní mnoho funkcií, z ktorých hlavnou je rozvoj sebauvedomenia a formovanie pocitu spolupatričnosti, spojenia so spoločnosťou svojho druhu. Ya.L. Kolominskij navrhuje zvážiť takzvaný prvý a druhý kruh komunikácie školákov. Prvý okruh komunikácie zahŕňa „tých spolužiakov, ktorí sú pre neho objektom stabilnej voľby – ku ktorým pociťuje neustálu sympatiu, citovú príťažlivosť“. Medzi ostatnými sú takí, ktorých sa dieťa neustále vyhýba, aby si vybrali na komunikáciu, a sú takí, „ku ktorým študent váha, cíti k nim viac-menej sympatie“. Tie tvoria „druhý okruh komunikácie“ študenta.

V každej detskej skupine sa nájdu obľúbené aj neobľúbené deti. Tento rozdiel v postavení medzi rovesníkmi ovplyvňuje množstvo faktorov. U detí boli zaznamenané odôvodnenia výberu spojené s uvedením atraktívnych morálnych a psychologických vlastností rovesníka. Ako dôvod neochoty vybrať si rovesníka, náznak zlého štúdia, vzorce správania, ktoré sa priamo prejavujú v oblasti komunikácie (typické sú „ukecávanie“, „bojovník“, „prehrešky“); poukazovanie na zlé správanie v triede; nízka úroveň rozvoja sanitárnych a hygienických zručností a vlastností vzhľadu.

Pre „neakceptovaných“ sa ukázali ako najcharakteristickejšie tieto znaky: neúčasť na triednom aktíve; neporiadok, zlé štúdium a správanie; nedôslednosť v priateľstve, priateľstvo s porušovateľmi disciplíny, plačlivosť.

V diele R. F. Savinykha sú uvedené také vlastnosti, ktoré sú spoločné pre najobľúbenejších spolužiakov: dobre sa učia, sú spoločenskí, priateľskí, pokojní. Neobľúbené deti vykazovali také bežné neatraktívne vlastnosti, ako sú slabé študijné výsledky, nedisciplinovanosť, afektívne formy správania a lajdáckosť.

Obľúbenosti v skupine rovesníkov škodí prílišná agresivita aj prílišná hanblivosť. Nikto nemá rád tyranov a tyranov, preto sa snažia vyhýbať príliš agresívnemu dieťaťu. To vedie k ďalšiemu cyklickému vzoru, pretože toto dieťa sa môže stať agresívnejším v dôsledku frustrácie alebo snahy vynútiť si to, čo nemôže dosiahnuť presvedčeniami. Naopak, plaché, úzkostné dieťa riskuje, že sa stane chronickou obeťou, na ktorú útočia nielen uznávaní tyrani, ale aj obyčajné deti. Práve bojazlivé a hanblivé deti zažívajú najväčšie komunikačné ťažkosti a najviac trpia odmietaním rovesníkov. Takéto deti majú tendenciu cítiť sa viac osamelé a viac sa zaujímajú o svoje vzťahy s inými deťmi ako agresívne deti, ktoré ich rovesníci odmietajú.

Neobľúbené deti majú často niektoré črty, ktoré ich odlišujú od ich spolužiakov; môže to byť nadmerná plnosť, nezvyčajné meno atď. Tieto vlastnosti môžu znížiť úroveň zhody dieťaťa so skupinovými štandardmi, čo je stav, ktorý je mimoriadne dôležitý v strednom detstve. Túžba splniť štandardy rovesníckej skupiny môže byť normálnou, prirodzenou a dokonca žiaducou formou správania.

Prijatie dieťaťa rovesníkmi je priamo závislé od rozvoja jeho sebaúcty. Sebaúcta znamená vidieť seba ako človeka s pozitívnymi vlastnosťami, teda človeka, ktorý je schopný dosiahnuť úspech v tom, čo je pre neho dôležité. Vo veku základnej školy je sebaúcta silne spojená s dôverou vo vlastné akademické schopnosti (čo zase koreluje so školským výkonom). Deti, ktoré majú dobré výsledky v škole, majú vyššiu sebaúctu ako žiaci so slabými výsledkami. Sebaúcta však nemusí vždy závisieť od dôvery v ich akademické schopnosti: mnohé deti, ktoré sa nemôžu pochváliť akademickým úspechom, si napriek tomu dokážu vybudovať vysokú sebaúctu. Rozvoj sebaúcty je cyklický proces. Deti zvyčajne dosahujú úspech v akomkoľvek podnikaní, ak sú si istí svojimi silnými stránkami a schopnosťami – a ich úspech vedie k ďalšiemu zvýšeniu sebaúcty. Na druhom extréme sú deti, ktoré zlyhávajú kvôli nedostatku sebaúcty a v dôsledku toho stále klesá. Osobný úspech alebo neúspech v rôzne situácie môže prinútiť deti, aby sa považovali za vodcov alebo outsiderov. Tieto pocity samy o sebe ešte nevytvárajú začarovaný kruh, a tak mnohé deti, ktoré začínajú s neúspechmi v sociálnej či výchovnej sfére, nakoniec nájdu niečo, v čom dokážu vyniknúť.

Postavenie detí v skupine rovesníkov závisí od ich všeobecnej adaptability. Medzi rovesníkmi sú obzvlášť obľúbené deti, ktoré sú spoločenské, veselé, pohotové a majú sklon zapájať sa do spoločných záležitostí. K obľúbenosti dieťaťa v kolektíve môže v závislosti od charakteru priorít a hodnôt skupiny prispieť aj vysoká inteligencia, dobré výsledky v škole a úspechy v športe. Ak má dieťa nejaké črty, ktoré ho odlišujú od jeho rovesníkov, veľmi často nie je v kolektíve obľúbené, čo môže naopak negatívne ovplyvniť jeho sebavedomie. Najviac náchylné na tlak rovesníkov sú deti s nízkym sebavedomím, úzkostné, neustále kontrolujúce svoje správanie.

Prispievajte k popularite dieťaťa medzi rovesníkmi, k prítomnosti takých osobnostných čŕt, ako je spoločenskosť, veselosť, vnímavosť a tendencia zúčastňovať sa na spoločných záležitostiach, ako aj primeraná sebaúcta. Obľúbenosť (najmä) mladšieho žiaka je ovplyvnená jeho školskými výsledkami, športovými úspechmi a pod.

Deti, ktoré majú niektoré črty, ktoré ich odlišujú od ostatných, nie sú medzi rovesníkmi obľúbené. Poškodzuje obľúbenosť v skupine a nadmerná agresivita a nadmerná plachosť. Práve bojazlivé a plaché deti majú mimoriadne ťažkosti v komunikácii a viac trpia tým, že ich rovesníci neuznávajú. Slabá sociabilita je obzvlášť často zaznamenaná u jedináčikov v rodine, ak je takéto dieťa často ponechané samé (kvôli zamestnaniu rodičov). Takéto deti sú introvertné – premenené na svoj vnútorný svet – a chýba im pocit bezpečia potrebný na rozvoj sociability.

Na záver krátkeho rozboru formovania osobnosti na základnej škole treba povedať, že dynamika tohto procesu je celkovo pozitívna. Deti sa vyznačujú nízkou mierou svojvôle v správaní, sú veľmi impulzívne a nezdržanlivé, preto ešte nedokážu samostatne prekonať ani menšie ťažkosti, s ktorými sa pri učení stretávajú.

Základný školský vek je teda najdôležitejšou etapou školského detstva. Hlavné úspechy tohto veku sú spôsobené vedúcim charakterom vzdelávacích aktivít a sú do značnej miery určujúce pre ďalšie roky štúdia: do konca veku základnej školy by malo dieťa chcieť sa učiť, vedieť sa učiť a veriť si Plnohodnotné prežívanie tohto veku, jeho pozitívne osvojenia sú nevyhnutným základom, na ktorom sa buduje ďalší rozvoj dieťaťa ako aktívneho predmetu poznania a činnosti.

Vplyv individuálnych a osobnostných vlastností mladších žiakov na socializáciu v triede

1.2 Vekové vlastnosti mladších školákov

Prečítajte si tiež