Účelom správy je výmena skúseností pri práci na edukačnej publikácii, formovanie zručností pri práci na edukačnej publikácii, zvyšovanie odbornej spôsobilosti pedagógov.
Klasifikácia náučných a metodických publikácií
Vzdelávacie publikácie:
Učebnica
obsahuje systematickú prezentáciu akademickej disciplíny (jej sekcie, časti), zodpovedajúcu učebným osnovám;
úradne schválené;
určený pre študentov.
čiastočne alebo úplne dopĺňa učebnicu;
úradne schválené;
určené pre študentov.
Učebná pomôcka:
obsahuje materiály o metodike vyučovania akademickej disciplíny (jej sekcie, časti) alebo o metodike vzdelávania;
určené pre učiteľov.
Dielňa:
súbor praktických úloh a cvičení, ktoré prispievajú k asimilácii, upevňovaniu, testovaniu vedomostí;
určený pre študentov.
Učebná pomôcka:
slovníky, príručky, albumy, plagáty, vzdelávacie karty, tabuľky, diagramy, diagramy, filmové pásy, fólie, coda pozitívy, videá, zvukové nahrávky, diapozitívy atď.
určené pre študentov.
Metodické publikácie:
obsahuje konkrétne materiály o metodike vyučovania akademickej disciplíny (jej sekcie, témy, vyučovacej hodiny) alebo dirigovania mimoškolské aktivity, na moderné technológieškolenie o zovšeobecnení najlepších skúseností;
plánovací materiál pre kurz (vzorový a pracovný program, pracovný akademický plán), predpisy o výchovnej práci (na základe predpisov);
určené pre učiteľov.
2. Metodická príručka
Toolkit- druh náučnej a metodickej publikácie, ktorej súčasťou je rozsiahly systematizovaný materiál odhaľujúci obsah, charakteristické rysy vyučovacie metódy pre akýkoľvek tréningový kurz ako celok, alebo významnú časť (a) kurzu, alebo v smere vzdelávacej práce. Okrem teoretického materiálu môže obsahovať aj plány a poznámky k lekciám didaktický materiál vo forme ilustrácií, tabuliek, schém, nákresov atď. Vyznačuje sa výraznou praktickou orientáciou, prístupnosťou a má pomôcť učiteľovi v každodennej práci. Každá príručka je založená na konkrétnych príkladoch a odporúčaniach.
Metodická príručka sa od metodických odporúčaní líši tým, že okrem praktických odporúčaní obsahuje aj teoretické ustanovenia, ktoré odhaľujú doterajšie uhly pohľadu na danú problematiku v pedagogickej vede. V metodických odporúčaniach je teória problematiky uvedená minimálne. Metodické príručky systematizujú praktický materiál vlastnou prácou a prácou profesionálnych kolegov.
úloha metodická príručka má poskytnúť praktickú pomoc učiteľom a metodikom vzdelávacej inštitúcie pri získavaní a osvojovaní si pokročilých vedomostí, teoretických aj praktických.
Požiadavky na učebné pomôcky
Informatívnosť, maximálna nasýtenosť (nemali by existovať bežné frázy).
Jasnosť a jasnosť prezentácie (obľúbenosť).
Jasnosť štruktúry.
Prítomnosť originálnych spôsobov organizácie príslušných aktivít.
Prítomnosť buď nových metodických metód foriem činnosti, alebo ich nová kombinácia.
Prítomnosť potvrdenia účinnosti navrhovaných prístupov príkladmi, ilustráciami alebo materiálmi experimentálneho testovania.
Pri zostavovaní metodickej príručky je potrebné porozumieť materiálu.
Postupnosť akcií je nasledovná:
Preštudujte si existujúcu literatúru, príklady, praktické využitie.
Napíšte testovacie prípady na použitie príslušnej technológie.
3. Vypracovať plán metodickej príručky.
4. Vypracujte kompletné príklady, ktoré podporia prezentáciu.
5. Vypracovať text metodickej príručky.
6. Poskytnite návod s potrebnými ilustráciami.
7. Vypracujte kontrolné otázky a možnosti úloh.
8. Vytvorte zoznam použitej a odporúčanej literatúry.
Pri vypracovaní príručky je potrebné napísať ju „akoby pre seba, ale len zoznámenie sa s témou“. To znamená, že napíšte takúto príručku, keď ju dostanete do rúk skôr, ako sa zoznámite s témou, ľahko by ste pochopili a zvládli materiál. Hlavný dôraz by sa mal klásť na jednoduchosť prezentácie materiálu a jeho spevnenie. praktické príklady. Ďalšie vysvetlenia a príklady. Zistite, aké praktické problémy vznikajú pri používaní alebo ovládaní technológie a určite si povedzte, ako ich vyriešiť. V príručke sa odporúča použiť ilustrácie - schémy, obrázky s vysvetlivkami, snímky obrazovky. Mali by sa používať iba vtedy, keď skutočne zjednodušujú pochopenie látky. Nie je potrebné pridávať ilustrácie, keď je prezentovaný materiál celkom jasný z textu.
Štruktúra príručky
Úvod alebo vysvetľujúca poznámka- do 15 % textu.
Funkciou tejto časti je zdôvodniť dôvody, pre ktoré autor navrhuje konať tak či onak, odhaliť logiku prezentácie, argumentovať prístupom k vymaneniu sa z problémová situácia v pedagogický proces atď. V skutočnosti ide o úvod k hlavnej časti, takže tu o tom musíme jasne povedať Kľúčové body, bližšie uviesť argumentáciu hlavných postojov autora. Úlohou úvodu je teda vysvetliť a zdôvodniť.
V úvode by malo byť uvedené:
1. relevantnosť a význam tohto metodologického vývoja;
2. stupeň rozvoja tohto problému vo vedeckej, pedagogickej a metodologickej literatúre;
3. vzdelávacia a praktická alebo vedecká hodnota;
4. vysvetlenie, aké miesto má tento metodický vývoj (navrhovaný cieľ a ciele) v tomto študijnom odbore a systéme odborného vzdelávania;
5. Osobitná pozornosť je v úvode venovaná edukačnému účelu práce, teda vysvetleniu, aké vedomosti, zručnosti, schopnosti by mal používateľ získať prácou s navrhovaným metodickým vývojom.
V úvode možno stručne predstaviť aj logickú štruktúru metodického vývoja alebo všeobecný princíp práce s ním.
Hlavná časť- až 75 % textu, v hlavnej časti príručky môžu byť v závislosti od účelu a cieľov rôzne časti (kapitoly). Ich názov, počet, postupnosť je určená a logicky postavená v závislosti od zámeru autora.
Napríklad:
Kapitola 1 - uvádza sa študovaný teoretický materiál;
Kapitola 2 - popisuje hlavné techniky, technológie používané alebo odporúčané pre úspešné riešenie problému;
Kapitola 3 - zoznam a popis praktická práca s odporúčaniami na ich implementáciu;
Kapitola 4 - kontrolné úlohy na testovanie asimilácie materiálu.
Teoretická časť je prezentovaná v krátka forma(v prípade potreby s odkazom na relevantné práce) vedecké a pedagogické zdôvodnenie obsahu príručky, charakterizované vlastným metodologickým postavením autora vo vzťahu k vzdelávaciemu systému, ktorý má svoje špecifiká.
Praktická časť systematizuje a klasifikuje aktuálny materiál, obsahuje praktické rady, sú uvedené typické príklady rôznych foriem a metód práce vo vzdelávacej inštitúcii.
Didaktická časť obsahuje didaktické materiály (schémy, tabuľky, obrázky atď.) ilustrujúce praktický materiál.
Záver- do 10% textu sú prezentované stručné, jasné závery a výsledky, ktoré logicky vyplývajú z obsahu metodickej príručky, akým smerom sa má ďalej uberať.
Záverom metodického vývoja nie je len súpis získaných výsledkov, ale ich konečná syntéza, t.j. formulácia nového, ktorý autor zaviedol pri riešení problému. Záver by nemal nahrádzať mechanické zhrnutie záverov.
Literatúra- zoznam literatúry je uvedený v abecednom poradí s uvedením autora, celého názvu, miesta vydania, vydavateľa, roku vydania.
Aplikácieobsahovať materiály potrebné na organizáciu odporúčaného druhu činnosti s využitím tejto metodickej príručky, ktoré však nie sú zahrnuté v hlavnom texte. Aplikácie môžu zahŕňať rôzne potrebné regulačné dokumenty vrátane dokumentov vzdelávacej inštitúcie, ktorých použitie umožní učiteľovi alebo metodikovi organizovať si prácu v súlade s existujúcimi požiadavkami.
Prihlášky sú umiestnené na samom konci práce v poradí, v akom sú uvedené v texte. Každá aplikácia začína na novej stránke a má svoj vlastný názov. V pravom hornom rohu stránky napíšu slovo „Príloha“ a uvedú jeho číslo (napríklad „Príloha 1“).Prílohy majú súvislé stránkovanie ( usmernenia koniec na strane 16, príloha začína na strane 17).
Toolkit musí obsahovať všetky časti, ktoré sú súčasťou publikácie, pričom okrem hlavného textu musí rukopis obsahovať obálku, titulný list a zadnú stranu titulného listu.
Nakryt je daný názov materskej organizácie a názov inštitúcie, pre usmernenia - číslo protokolu a dátum zasadnutia metodickej rady, na ktorej boli schválené; názov (názov) diela; typ náučnej literatúry (učebnica, usmernenia, metodický vývoj, usmernenia, návody na laboratórne a praktické cvičenia, program a pod. s uvedením, komu je táto publikácia určená - odbor, kurz), v strede je názov práce, I.O.F. autor je umiestnený nad názvom. V spodnej časti, v strede listu, je uvedený názov mesta alebo okresu a rok. Neexistujú žiadne interpunkčné znamienka.
Obrázky a fotografie na obálke by mali zodpovedať obsahu rukopisu.
Zadná strana titulnej strany obsahuje priezvisko, meno, priezvisko autora, funkciu, miesto výkonu práce, kvalifikačnú kategóriu alebo akademický titul, ako aj anotáciu k dielu.
Abstrakt obsahuje nasledujúce stručné informácie:
Označuje, o čom je táto príručka;
Účelom tejto metodickej príručky, t.j. aký druh pomoci a komu má táto práca poskytnúť;
Možné oblasti použitia navrhovaného typu metodických produktov (kde je možné použiť túto príručku).
Údaje o posúdení rukopisu na zasadnutí cyklickej komisie (číslo protokolu, dátum posudzovania); recenzenti práce (uveďte akademický titul, titul, funkciu, miesto výkonu práce, celé meno).
Obsah alebo obsah. Obsah sa píše len vtedy, ak sú v práci kapitoly. V ostatných prípadoch je obsah napísaný. Nepoužíva čísla a slová ako stránku alebo s. Nadpisy obsahu by mali presne opakovať nadpisy v texte. Nie je možné ich zredukovať alebo uviesť v inom znení, postupnosti a podradenosti v porovnaní s nadpismi v texte. Všetky nadpisy začínajú veľkým písmenom bez bodky na konci. Posledné slovo každý nadpis je spojený bodkou so zodpovedajúcim číslom strany v pravom stĺpci obsahu. Obsah môže byť umiestnený na začiatku metodického vývoja - za titulnou stranou, alebo na konci metodického vývoja - za zoznamom literatúry.
Technické požiadavky na dizajn metodickej publikácie
Požiadavky na formátovanie textu:
Formát A4.
Orientácia - kniha.
Pevné okraje: Horný okraj - 2 cm. Dolný okraj - 2,5 cm. Ľavý okraj - 3 cm. Pravý okraj - 1,5 cm.
Čísla strán - arabskými číslicami, v spodnej časti strany, zarovnanie na stred, titulná strana je zaradená do všeobecného číslovania, zoznam literatúry nie je očíslovaný.
Písmo - Times New Roman. Ak je potrebné zvýrazniť slovo alebo vetu v texte, zvýraznite ju tučným písmom alebo kurzívou, vždy však 14 fontom. Podčiarkovníky nie sú povolené
Výška písma - 12 (14) bodov;
Červená čiara. Odseky začínajú červenou čiarou. Červená čiara - 1,27.
Riadkovanie je jednoduché.
Zarovnanie textu - na šírku.
Vyhnite sa deleniu slov v slovách.
Musíte dodržiavať základné pravidlá písania na počítači.
Vzdialenosť medzi textom a nasledujúcim textom sú tri medzery.
Text je rozdelený na časti a podkapitoly. Sú im pridelené sériové čísla, označené arabskými číslicami. Názvy sekcií v texte sú formátované ako nadpisy. Nadpis sekcie je napísaný veľkými písmenami, font 12, zvýraznený tučným písmom, umiestnený v strede. Hlavný text je oddelený od nadpisu prázdnym riadkom. Nadpisy pododdielov začínajú odsekom. Nedávajte bodku na koniec nadpisov. Nadpisy by nemali byť podčiarknuté. Každá sekcia sa odporúča začať na novom hárku.
Ilustrácie sú označené slovom "obrázok" a očíslované v rámci sekcie. Číslo ilustrácie musí pozostávať z čísla sekcie a sériového čísla ilustrácie oddelených bodkou.
Prihlášky sú umiestnené na samom konci práce v poradí, v akom sú uvedené v texte. Každá aplikácia začína na novej stránke. Napíšte slovo do stredu strany "aplikácia" a označuje sa napríklad veľkým písmenom ruskej abecedy "Príloha A".
Poradie a postupnosť prípravy publikácie na vydanie
Skúmanie rukopisu pripraveného do tlače učebnice, metodického usmernenia, začína zvážením na zasadnutí cyklickej komisie. Práca s kladnými posudkami sa prerokuje na zasadnutí metodickej rady kolégia, rozhodne sa a vyhotoví sa výpis zo zápisnice z rokovania. Ďalšia práca s výpisom zo zápisnice z rokovania sa predkladá krajskému metodickému pracovisku.
poznámka
na preskúmanie metodického materiálu
Ako je uvedené v slovníkoch, pojem „ preskúmanie"-
1) článok, ktorého účelom je kritická recenzia akéhokoľvek vedeckého resp umelecké dielo;
2) posudok vedeckej práce alebo akejkoľvek práce pred publikovaním, obhajoba.
Osvetľuje obsah kontrolovaného dokumentu a poskytuje kritické hodnotenie jednotlivých dokumentov aj kontrolovaného dokumentu ako celku .
Pri preskúmaní metodického materiálu je dôležité uviesť tieto body:
1. relevantnosť práce;
2. vedecká platnosť obsahu;
3. ziskovosť jazyka a kvalita štýlu;
4. originalita prezentácie materiálu;
5. logická prezentácia materiálu;
6. praktický význam obsah;
7. šírka použitia týchto materiálov;
8. súlad formy prezentácie a obsahu s kategóriou čitateľov, ktorým je táto príručka určená
9. Možnosť širokej distribúcie.
Na konci posudku je potrebné uviesť dátum, priezvisko, meno, priezvisko, funkciu a podpis recenzenta.
Výskumní pracovníci zaoberajúci sa vedeckou prácou a učitelia majú často potrebu vydať vzdelávaciu publikáciu. Tento typ publikácií má v porovnaní s prípravou vedeckých niekoľko funkcií. O týchto vlastnostiach a požiadavkách na vzdelávacie publikácie popredných pedagogických a metodických asociácií sa bude diskutovať nižšie.
Začnime s definíciou „ vzdelávacie vydanie". Podľa GOST 7.60-2003 vzdelávacie vydanie- ide o "Publikáciu obsahujúcu systematizované informácie vedeckého alebo aplikovaného charakteru, prezentované vo forme vhodnej na štúdium a výučbu a určené pre študentov rôzneho veku a stupňa vzdelania."
Ten istý GOST rozlišuje tieto typy vzdelávacích publikácií:
Vzdelávacie publikácie:
- učebnica: Vzdelávacia publikácia obsahujúca systematickú prezentáciu akademickej disciplíny, jej sekcie, časti zodpovedajúcej učebným osnovám a oficiálne schválená ako tento typ publikácie.
- návod: Vzdelávacia publikácia, ktorá dopĺňa alebo čiastočne alebo úplne nahrádza učebnicu oficiálne schválenú ako tento typ publikácie.
- učebná pomôcka: Vzdelávacia publikácia obsahujúca materiály o metodike vyučovania, štúdiu akademickej disciplíny, jej sekcie, časti alebo vzdelania.
- vzdelávacia vizuálna pomôcka: Vzdelávacia umelecká publikácia obsahujúca materiály na pomoc pri štúdiu, vyučovaní alebo vzdelávaní.
- pracovný zošit: Učebnica, ktorá má špeciálny didaktický aparát podporujúci samostatnú prácu žiaka na zvládnutí učiva.
- návod: Vzdelávacie vydanie pre samoštúdiumčokoľvek bez pomoci vodcu.
- čitateľ: Náučná publikácia obsahujúca literárne, umelecké, historické a iné diela alebo úryvky z nich, ktoré tvoria predmet štúdia akademickej disciplíny.
- dielňa: Vzdelávacia publikácia obsahujúca praktické úlohy a cvičenia, ktoré prispievajú k asimilácii preberaného.
- kniha problémov: Workshop obsahujúci učebné úlohy.
- tréningový program: Náučná publikácia, ktorá určuje obsah, objem, ako aj postup pri štúdiu a vyučovaní akademickej disciplíny, jej sekcie, časti.
- tréningová súprava: Súbor vzdelávacích publikácií určených pre určitý stupeň vzdelania vrátane učebnice, študijnej príručky, pracovného zošita, príručky.
V liste ministerstva školstva Ruská federácia z 23. septembra 2002 čítame „K definícii pojmov „učebnica“ a „učebnica“ je potrebné poznamenať, že „Učebnica je hlavnou učebnicou konkrétneho odboru. Stanovuje systém základných vedomostí, ktoré sú pre študentov povinné. Obsah učebnice musí spĺňať požiadavky štátu vzdelávací štandard a úplne zverejniť vzorový program v konkrétnej disciplíne. Názov učebnice musí korešpondovať s názvom disciplíny federálnej zložky SES VPO.
Učebnica sa považuje za doplnok k učebnici. Učebnica nemusí pokrývať celú disciplínu, ale iba časť (niekoľko častí) ukážkový program. Na rozdiel od učebnice môže príručka obsahovať nielen overené, všeobecne uznávané poznatky a ustanovenia, ale aj rôzne názory na konkrétny problém.
Touto cestou, prvá funkcia vzdelávacieho vydania- to sú požiadavky na zhodu názvu a obsahu učebnice s názvom disciplíny federálnej zložky Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vyššieho odborného vzdelávania (portál Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vyššie vzdelanie- http://fgosvo.ru a portál " Ruské školstvo"- http://www.edu.ru/)
Druhou črtou náučnej edície v porovnaní s monografiou je dostupnosť metodického aparátu ktorý môže zahŕňať:
- otázky pre každý odsek učebnice, ktoré odrážajú jeho štruktúru a umožňujú vám konsolidovať prečítanú látku;
- úlohy na seminár;
- úlohy pre samostatná práca doma;
- rozbor konkrétnych situácií na príkladoch z praxe;
- rôzne typy testov;
- úloha vyhľadávania (výberu) a prezerania literatúry a elektronických zdrojov informácií o individuálne zadanom probléme predmetu;
- úloha na vykonávanie domácich testov, zabezpečenie riešenia problémov, vykonávanie cvičení a zadávanie na praktických hodinách;
- úloha, na ktorú sa treba pripraviť kontrolná práca a atestácie;
- témy abstraktov (esejí, správ, vedeckých článkov) k danému problému a pod.
Metodický aparát môže byť navrhnutý tak pre študentov, ako aj pre pomoc učiteľovi pri vedení vyučovania.
Vzdelávacie vydanie môže byť doplnené aj o rôzne referenčné materiály - slovník, glosár, predpisov, vzory a príklady dokumentov a pod.
Ďalšou črtou vzdelávacieho vydania sú požiadavky na jeho obsah. Ak monografia celkom určite by mala obsahovať určitú novinku a výsledky autorského výskumu, potom môže byť náučná publikácia kompiláciou rôznych zdrojov. Učebnica by mala obsahovať základné informácie o disciplíne. Aj náučná publikácia by mala mať takú kvalitu ako zviditeľnenie. Text by mal byť doplnený schémami, kresbami a fotografiami, ktoré uľahčujú vnímanie materiálu, ale neopakujú ho.
Štruktúra vzdelávacej publikácie môže byť nasledovná:
Úvod alebo/a predslov. Akademické vydanie môže obsahovať úvod aj predslov, alebo len úvod, ako je to najčastejšie. Úvod by mal obsahovať ciele štúdia odboru a vzdelávacie informácie, ktoré sú potrebné a z hľadiska obsahu a objemu odboru postačujúce na realizáciu požiadaviek konkrétneho štátneho vzdelávacieho štandardu (zohľadňujú sa hodiny a ciele štúdia odboru ). Módne je aj označovanie kompetencií, ktoré sa majú osvojiť, ku ktorým smeruje štúdium odboru a pod.
Predslov (podľa GOST 7.0.3-2006) je sprievodným článkom umiestneným na začiatku publikácie, ktorý vysvetľuje ciele a vlastnosti obsahu a konštrukcie diela. Môže obsahovať zhrnutie každú kapitolu.
Úvod (opäť podľa GOST 7.0.3-2006) je štruktúrnou časťou hlavného textu publikácie, ktorý je jej úvodnou kapitolou a uvádza čitateľa do podstaty problematiky práce.
Podľa toho istého GOST, na ktorý sme sa opakovane odvolávali, najväčšia časť textu je sekcia. Člení sa na kapitoly, ktoré sa ďalej členia na odseky (§).
Povinné neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacie vydanie je zoznam odkazov a iných zdrojov.
Autor, ktorý napísal hodnotnú učebnicu, chce spravidla dostať od vzdelávacieho a metodického združenia pečiatku, že túto vzdelávaciu publikáciu schválil (alebo odporúča) ÚMO ako učebnicu (elektronická učebnica) alebo učebnú pomôcku (elektronická učebnica). ) pre študentov vyš vzdelávacie inštitúcieštudentov v smere (odbore) prípravy HPE. Dodržiavaním našich odporúčaných pravidiel na prípravu vzdelávacích publikácií sa s touto úlohou ľahko vyrovnáte!
Na záver dáme niekoľko tipov, na čo by ste si mali dať pozor, aby ste minimalizovali úpravy textu zo strany redaktorov a korektorov.
2. Je potrebné skontrolovať číslovanie všetkých obrázkov, tabuliek a vzorcov podľa textu. Porovnajte, či je v texte odkaz na KAŽDÝ obrázok alebo tabuľku a či sa v rukopise nachádzajú obrázky a tabuľky, na ktoré sa v texte odkazuje.
3. Referencie - ak je zoznam objemný a obsahuje zdroje iný typ, je lepšie ho rozdeliť na časti.
4. Pri prvom použití dešifrujte všetky skratky. Nepreťažujte text skratkami, najmä tými, ktoré pozostávajú z dvoch písmen. Čitateľom to sťažuje porozumenie textu. V názvoch nepoužívajte skratky.
5. Vyhnite sa príliš veľkému počtu opakovaní v odkazoch „Tamtiež. S. 220". Takéto odkazy sú pre čitateľa nepohodlné. Najmä ak úplný odkaz na zdroj bol pred „Tamže. S.220".
6. Rukopis musí byť dobre ODČÍTANÝ. Skúsení redaktori nerobia korektúry rukopisov z obrazovky počítača, text vytlačia a čítajú s prestávkami, niekoľko strán naraz. Počítač nemusí vždy odhaliť chybu v teste. Všimli sme si, že pri písaní Word sa slovo nepodčiarklo „ cesto“, aj keď, samozrejme, nehovoríme o múčnom výrobku, ale o text. Takéto chyby si možno všimnúť len pri starostlivej korektúre. Ak to autor nechce urobiť, je potrebné za prácu na korektorskom rukopise patrične zaplatiť.
Úspešné publikácie!
Každý z nás študuje alebo študuje na univerzite a má obrovskú zásobu vedomostí, ale v otázke, čo je to učebná pomôcka, je každá druhá „vyfúknutá“. Nie, samozrejme, všetci chápeme, že hovoríme o učebnici, referenčnej knihe, literatúre, ktorá pomáha učiť sa; ale čo to presne je, vie len málokto. No skúsme na to prísť spolu.
Čo je to učebná pomôcka a jej vlastnosti
takže, učebná pomôcka je oficiálna tlačená publikácia, ktorej obsah je plne v súlade s učebnými osnovami pre konkrétnu špecializáciu na univerzite.
Keď hovoríme jednoduchým a prístupným jazykom, potom je to najbežnejšie Manuálny, ktorý z kurzu do kurzu prechádza študentom na dočasné použitie.
Ide o malú referenčnú knihu, nápovedu alebo dokonca súhrn, ktorý sa najčastejšie dotýka iba jednej témy, ale podrobne.
Podľa príručiek vykonávajú nielen praktické a laboratórne práce v triede, ale aj správne vypracúvajú výkazy, v súlade so všetkými požiadavkami ministerstva školstva.
Pokojne teda môžeme povedať, že učebná pomôcka je nepostrádateľným pomocníkom na prednáškach a praktických hodinách na univerzite.
Keďže som z tohto tlačeného vydania taký nadšený, je čas porozprávať sa o jeho významných výhodách na pozadí ostatnej literatúry, ktorá je voľne dostupná v každej študentskej knižnici alebo čitárni.
Výhody učebnej pomôcky
1. Toto vydanie ponúka stručné dizertačné informácie na danú tému, ktoré sú oveľa ľahšie stráviteľné a zapamätateľné.
2. Manuál je druh návodu alebo cheat sheet o tom, ako vykonávať úlohy v praxi a ktorým aspektom svojej práce musíte venovať pozornosť.
3. Manuál pomáha s dizajnom a prezentáciou práce a ako viete, aj dopĺňa extra skóre do konečného skóre.
4. Počet strán návodu nepresahuje 30 - 50, čiže nosiť takúto knihu v batohu alebo taške nie je vôbec náročné.
5. Ak chcete a máte zručnosti, môžete použiť príručku na skúške ako skutočnú nápovedu k téme. Keď nemáte vlastné cheat sheets a máte v hlave návrh, je to ideálne riešenie, preto je lepšie nezabudnúť na tréningový manuál pre zodpovednú skúšku.
Táto učebná pomôcka má však svoje značné nedostatky, o ktorých tiež musíte vedieť vopred, aby vám neostal nos:
1. Príručky sú medzi študentmi veľmi žiadané, preto niekedy jednoducho nie je možné vyradiť v knižnici extra kópiu za predplatné. Musíte sa opýtať suseda na stole, alebo kopírovať na kopírke na vlastné náklady, samozrejme.
2. Návody majú neviditeľné „nohy“. Áno, áno, toto je tlačené vydanie, ktoré môže zmiznúť uprostred páru neznámym smerom a už sa nikdy nevrátiť.
Opäť platí, že zvýšený dopyt ovplyvňuje, preto je najlepšie mať oči otvorené a vlastný tréningový manuál na očiach, inak sa problémom s prísnym knihovníkom v budúcnosti jednoducho nedá vyhnúť.
3.Príručky majú subjektívny názor na určitú tému, a to je vysvetlené jednoducho – vznikajú pod redakciou jedného z pedagógov katedry.
Osobná nevraživosť a večná súťaživosť učiteľov a vaša odpoveď podľa školiaceho manuálu nie je len mylná, ale „skutočný výsmech“ vede (sám si to pamätám).
Ale vo všeobecnosti by ste si nemali dávať pozor na takéto maličkosti, pretože vzdelávacia a metodická príručka, nech sa dá povedať čokoľvek, prináša osvetu pre široké masy, a to je pre úzkoprsých študentov obrovská výhoda.
Zásobte sa teda príručkami a bojujte o nové poznatky. Hlavná vec je, že z vašej neprítomnosti strážca neutečie.
Strata manuálu
Nechcem nikoho strašiť, len musím upozorniť, že strata školiaceho manuálu nie je len nepríjemnosťou, ale pre knihovníkov je to tragédia univerzálneho rozsahu.
Najprv začnú vzdychať a stonať z priznania, ktoré počuli, potom si tieto informácie odovzdávajú zo zmeny na zmenu, potom vymyslia trest pre neprítomného študenta a nakoniec si zapamätajú jeho priezvisko a uvedú ho na ceruzke.
Verte, že v momente, keď ste stratili učebnú pomôcku, ste si narobili nepriateľov pred celým personálom knižnice, vrátane upratovačky. Existujú dva spôsoby, ako sa zo situácie dostať:
1. Skopírujte si tú istú príručku a poskytnite ju knižnici;
2. Kúpiť nová kniha do knižnice podľa ľubovôle.
Potom je konflikt urovnaný, no pri každej návšteve knižnice vás bude knihovníčka dlho dráždiť a navyše si vezmete knihu.
Odkiaľ pochádzajú manuály?
Otázka je, samozrejme, hlúpa, ale v tejto téme je veľmi relevantná. Kto teda vydáva tieto pokyny?
Odpoveď je zrejmá: otvorte prvú stranu a prečítajte si meno autora. Autormi sú spravidla učitelia vlastnej katedry, ktorí odporúčajú kúpu konkrétnej príručky. Nuž, naši učitelia nikdy nezomrú na skromnosť, ale príručky načmárali po poriadku.
Vtipné je, že každý autor chváli iba svoj vlastný výtvor a neodporúča venovať pozornosť tréningovým príručkám svojich kondičných konkurentov. Ale nech sa páči, všetci sme sa učili podľa príručiek a pokračujeme v tom aj u dnešných študentov.
Tu sa dostávame k druhej hlavnej téme, ktorá je na programe a týka sa najmä mnohých postgraduálnych študentov a učiteľov, ktorí sa ešte nezaoberali písaním takýchto tlačených publikácií.
Ako napísať a zostaviť manuál?
Aby sme nepísali nič nadbytočné, poďme rovno k téme a pre väčšie pohodlie si takpovediac vypíšeme aj proces písania tréningového manuálu podľa plánu.
1. Je potrebné rozhodnúť o téme, ktorej bude venované plánované printové vydanie. Môžete začať jednoduchými informáciami, ale v nasledujúcich príručkách sa dotknite globálnejších vedeckých problémov.
2. Je vhodné neštudovať informácie k téme z internetu, ktorý mnohí považujú za „smetisko“. Nestojí to za riziko, pretože v sieti môžete za základ vziať nespoľahlivý zdroj a s veľkou náhodou. Je lepšie venovať pozornosť dôveryhodným autorom, skutočným knihám a vlastne primárnym zdrojom, ktorých je v knižnici veľa.
3. Aby sa naučená teória nezdala nezmyselná, musíte si ju v duchu pretaviť do svojich praktických vedomostí, aby ste nakoniec mali jasnú predstavu o tom, o čom budete písať v budúcnosti.
4. Odporúča sa začať prácu s predbežným plánom, ktorý môže pozostávať z krátkych viet alebo rozsiahlych abstraktov. Je to veľmi dôležité, inak vám môžu uniknúť niektoré dôležité informácie o preberanej téme.
5. Manuál je cheat list, takže musí podrobne odpovedať na zoznam hlavných otázok. Preto je vhodné si ich obsah vopred premyslieť a nestratiť zo zreteľa ani jeden z nich.
6. Obsah príručky by nemal byť zložitý a všetok prezentovaný materiál by mal byť popísaný stručným, ale jednoduchým a ľahko čitateľným jazykom, aby študent nestratil záujem a neopustil ho po nudnom čítaní príručky. prvý odsek.
7. Všetka použitá literatúra musí byť po obsahu certifikovaná a jej dizajn tiež zodpovedá určitým pravidlám a predpisom, ktoré je dôležité dodržiavať.
8. Preštudujte si všetky pravidlá pre návrh práce a pristúpte k ďalšiemu písaniu svojej prvej učebnej pomôcky.
9. Dokončená práca skontrolujte pomocou služieb korektora (pokiaľ, samozrejme, nie ste filológ).
10. Odoslať na overenie a potom na zverejnenie.
Ak sa rozhodnete napísať si vlastnú edukačnú a metodickú príručku, určite si musíte pamätať na základné pravidlá, ktoré zdvihnú hodnotenie vašej práce a nenecháte ju dlhé roky zbytočne zbierať prach na poličke v knižnici.
Pravidlo jedna. Je veľmi dôležité preštudovať si učebné osnovy, aby bola príručka relevantná k danej téme a neukázala sa ako zbytočná alebo irelevantná.
Pravidlo dva. Štruktúra by mala nielen zodpovedať jednej téme a nie wagovať, ale obsahovať aj aktuálne informácie, najnovšie informácie a nové objavy, poznatky. Vo všeobecnosti by učebná pomôcka nemala spadať do kategórie „zastaraná literatúra“.
Pravidlo tri. Materiál vybraný na písanie musí byť štruktúrovaný, prístupný, logický, pravidelný a zrozumiteľný pre študentov. Odporúča sa používať krátke frázy a malé odseky, číslované a odrážkové zoznamy, abstrakty, rôzne grafické zvýraznenia a v prípade potreby tabuľky a grafy.
Pravidlo štyri. Zoznam referencií by mal byť stručný a podrobný a zostavený v súlade s požiadavkami.
Pravidlo päť. Komplikovaná terminológia nie je vítaná, a ak je jej účasť nevyhnutná, potom je žiaduce podrobne vysvetliť význam konkrétneho slova, frázy, výrazu.
V opačnom prípade váš študijný sprievodca pravdepodobne nepomôže dobrej polovici študentov v štúdiu.
Záver: Potrebujete manuál? Vyberte si tú najošúchanejšiu - je jednoznačne populárna a žiadaná medzi masami! Rozhodli ste sa napísať si vlastnú učebnú pomôcku a potom vyjadriť svoje myšlienky jednoducho, jasne, stručne.
Len tak si študenti určite všimnú takú fascinujúcu publikáciu.
Teraz viete o čo je učebná pomôcka.
Inštrukcia
Preštudujte si existujúce materiály k danej téme. Pozrite si kľúčové vedecké práce na túto tému a najnovšie výskumné údaje. Ako zdroje si vyberte nielen bežné knihy, ale aj pevné sieťové zdroje a tematické televízne kanály, materiály z vedeckých a sympózií, najlepšie na štátnej a medzinárodnej úrovni. To dáva metodickej príručke potrebnú vedeckú váhu.
Jedna teória na tvorbu učebných pomôcok nestačí. Najlepšie by bolo prejsť si všetky fázy na vlastnú päsť, v súlade s vlastnými odporúčaniami výhod. To ukáže nielen jeho životaschopnosť, ale môže odhaliť aj niektoré nepresnosti a nedostatky. Potom bude potrebné vykonať úpravy pracovného materiálu.
Urobte si plán do budúcnosti výhod. Reflektujte v ňom to najdôležitejšie vo forme abstraktov a krátkych komentárov. Tento plán bude neskôr slúžiť ako základ pre konečný text a umožní vám jednoducho meniť dizajn. výhod pre najlepšie výsledky.
Vypracujte kontrolné otázky na tému „príručky“ a možnosti riešenia úloh a problémov v nich uvedených. Doplňte text metodológie výhod ilustrácie, schémy a fotografie. Poskytnite konkrétne kompetentné použitie uvedenej techniky.
Nezabudnite na konci práce uviesť použitú literatúru, ako aj vaše odporúčania pre vzdelávacie a vedecké materiály, ktorých štúdium pomôže pri rozvoji tohto predmetu.
V súlade s prijatými vzdelávacími štandardmi, podľa metodických príspevok zvyčajne označuje publikáciu obsahujúcu materiály o metodike výučby akademickej disciplíny (jej časti alebo sekcie).
Inštrukcia
Metodická príručka je vypracovaná na rozdiel od metodických pokynov nie pre žiakov, ale. Aby váš budúci manuál mohol byť schválený vedecko-metodickým pracoviskom univerzity, je potrebné, aby váš vývoj nebol v rozpore s metodológiou ako vedy a bol podporený pozitívnymi výsledkami na dlhé roky.
Urobte si plán benefitov. K tomu je potrebné určiť ciele a zámery publikácie. Mali by byť formulované mimoriadne jasne a jasne a mali by sa opierať len o seriózne dlhodobé pedagogické a vedecká práca.
Zhromaždite všetko, čo máte učebných materiálov za posledných pár rokov s. Zoraďte ich podľa dôležitosti pre koncept benefitov. Analyzujte materiály z vášho pohľadu pedagogickej práci.
Prečítajte si všetku relevantnú literatúru. Robte si výpisky, neskôr sa však pri tvorbe textu príručky snažte vyhnúť zbytočným citáciám v hlavnej časti (v úvode je to naopak žiaduce).
Podobné videá
Zdroje:
- vypracovanie metodickej príručky v roku 2019
metodický príspevok je tlačená brožúra, ktorá obsahuje podrobné pokyny pre študentov na štúdium konkrétneho študijného odboru. Kniha je výsledkom spracovania všeobecné informácie na danú tému, ako aj vlastné skúsenosti v tejto oblasti.
Budete potrebovať
- - Literatúra na danú tému;
- - vlastná skúsenosť.
Inštrukcia
Účelom príručky je upevniť materiál predmetu pri postupe v témach. Akékoľvek metodické príspevok by mala obsahovať tieto časti: úvod, teoretická časť, praktická časť a didaktická časť.
V úvode sformulujte účel napísania príručky, uveďte potenciálneho čitateľa, ktorý by mohol byť zaujímavý a užitočný, ako aj výsledky, ktoré možno dosiahnuť aplikáciou techník v ňom uvedených.
Urobte si plán metodickej príručky vo forme krátkeho zhrnutia hlavných častí. Môžete sa obmedziť na dve alebo tri vety na každú tému a niekoľko základných vzorcov, ak príspevok vytvorené technickou disciplínou. Toto je plán pre budúcu teoretickú časť.
Teoretická časť by mala obsahovať vedecké teoretické materiály na danú tému, ktoré by mali byť štruktúrované a prezentované v čo najkratšej forme. Uveďte odkazy na iné diela alebo učebnice.
Dávajte úlohy alebo, ku ktorým ste sami prišli. Táto časť príručky je praktická, posilňuje teoretickú časť. Vlastná skúsenosť vám pomôže nájsť úskalia, nepresnosti, ktoré sa dajú opraviť a dá odporúčania, ako sa im vyhnúť. Zvýraznite didaktickú časť, uveďte v nej pomocné kresby, grafy alebo schémy znázorňujúce hlavný materiál.
metodický príspevok- vážny pojednanie, ktorá dáva čitateľom konkrétne odporúčania v konkrétnej oblasti. Preto, aby ste sa vyhli nepresnostiam či chybám, pri písaní používajte viaceré zdroje informácií, vrátane prác uznávaných odborníkov. Na konci príručky nezabudnite uviesť použitú literatúru, pre pohodlie ju rozdeľte na podtémy. Vytiahnite to tu normatívne dokumenty, V prípade potreby.
Podobné videá
Účelom usmernení je použiť najefektívnejšie a najracionálnejšie možnosti a vzorce konania, ktoré sú relevantné pre konkrétnu udalosť a typ činnosti. Odporúčania tohto typu teda umožňujú viesť hodiny a mimoškolské aktivity na správnej úrovni.
Z metodických odporúčaní vyplýva príprava podrobného návodu na údržbu vzdelávacích zošitov. Spresňujú aj postup kontroly písomné práce učiteľ - kritériá hodnotenia stanovené učiteľom, pravidlá pre zápisy do triedneho denníka.
Metodické odporúčania obsahujú konkrétny materiál, ktorý sa týka samotného procesu vedenia tried. Vďaka učebným osnovám je možné riadiť počet tried pridelených pre konkrétnu tému tak, aby bola študentom plne sprístupnená a asimilovaná.
Okrem toho vám metodické odporúčania umožňujú plánovať domáce úlohy. Niektorí dávajú odporúčania, aby obsahovali podrobné plány lekcií. Je to veľká pomoc učiteľom, najmä tým, ktorí práve začali pracovať vo svojej špecializácii.
Pokyny vám umožňujú plánovať individuálnych sedení. Je potrebné ich rozvíjať s prihliadnutím na schopnosti študenta. Je možné, že zoznámenie so žiakmi privedie učiteľa k tomu, aby pre každého zostavil individuálne hodiny, v ktorých pomôžu metodické odporúčania. Preto môžeme povedať, že sú základom, na ktorom je postavená „budova lekcia“. Jeho „“ by malo byť jedinečné a individuálne, vďaka čomu bude proces učenia skutočne efektívny. To nepochybne ovplyvní rozvoj študentov.
NA ZOSTAVENIE A DIZAJN
VZDELÁVACIE A METODICKÉ PUBLIKÁCIE
Kineshma 2015
Ogoreltseva M.G.Smernice pre zostavovanie a dizajn vzdelávacích a metodických publikácií. Metodická príručka pre učiteľov FKPOU "KTTI" Ministerstva práce Ruska.
Tieto usmernenia boli zostavené s cieľom pomôcť vysokoškolským učiteľom vytvoriť učebné a metodické materiály pre disciplíny, ktoré vyučujú. Odporúčania obsahujú jednotné požiadavky na štruktúru, obsah a dizajn vzdelávacích publikácií. - Kineshma, FKPOU "KTTI" Ministerstva práce Ruska, 2015. - 46 s.
OBSAH
Vysvetľujúca poznámka ................................................. ...................................................... .........štyri
Typy a typy vzdelávacích publikácií ................................................ ..................................5
Požiadavky na náučné a metodické publikácie ........................ 15
Všeobecné požiadavky ......................................................................................15
Požiadavky na obsah ..........................................................................15
Požiadavky na štruktúru .............................................................................16
Požiadavky na textovú časť ..................................................................20
Výkon určité typy textový materiál ......................22
Bibliografický zoznam ................................................ ................................................................... .35
Aplikácie ................................................. ................................................. ........36
Vysvetľujúca poznámka
Potreba zabezpečiť kvalitnú implementáciu štátneho vzdelávacieho štandardu stredných škôl odborné vzdelanie zintenzívnil hľadanie ciest pedagogickej vedy a praxe, ako zefektívniť výchovno-vzdelávací proces a kvalitu prípravy. Intenzívne sa aktualizuje obsah stredného odborného vzdelávania, vyučovacie technológie, formy organizácie vzdelávacieho procesu. Pre učiteľov technologického internátu sa stal dôležitý problém výchovno-metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu. Pedagogická prax presvedčivo dokazuje, že kvalita a efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu sa výrazne zvyšuje, ak je tento proces zabezpečovaný komplexne.
Vo svetle požiadaviek vzdelávacieho štandardu by učitelia odbornej školy mali poznať metodické základy tvorby komplexov didaktických učebných pomôcok, vedieť tieto komplexy rozvíjať a adaptovať na reálne podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu.
Účelom týchto usmernení je pomôcť učiteľom pri tvorbe vzdelávacích a metodických materiálov, ktoré sú nevyhnutnou podmienkou zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu v odbornej škole. Dajte učiteľom nejaké konkrétne odporúčania, rady, ktoré budú užitočné a do istej miery uľahčia jeho náročné pátrania, varujte pred mnohými Bežné chyby. Spolu s tým je potrebné oboznámiť učiteľov s výchovnou a metodickou podporou ako takou: jej zloženie ( štruktúrna štruktúra), obsah (dokumenty, technické predmety), požiadavky na ich vypracovanie.
Akákoľvek práca učiteľa nadobúda skutočnú hodnotu až vtedy, keď sa s jej výsledkami majú možnosť zoznámiť iní ľudia (učitelia, žiaci). Preto je dôležitou etapou činnosti jeho návrh.
Ak učiteľ chce, aby kolegovia vedeli o jeho skúsenostiach, musí mať na pamäti, že v tomto prípade vystupuje v novej funkcii – ako autor. Vývin autora je vec čisto individuálna, produkt tvorivej činnosti učiteľa, preto aj jeho činnosť podlieha trochu iným vzorcom a požiadavkám. Je potrebné jasne vysvetliť kolegom, čo mení jeho skúsenosti v tradičnej praxi, aká je efektívnosť jeho pedagogickú činnosť. Aké sú jeho nápady a prístupy.
Požiadavky na tvorbu metodických materiálov sa zvyšujú, ak ich učiteľ mieni predložiť na preskúšanie. Je to spôsobené tým, že odborníci hodnotia prácu v neprítomnosti a keďže im nemôžu klásť otázky, ktoré ich osobne zaujímajú, hľadajú odpovede v samotnom texte. Preto by mal byť maximálne prehľadný a obsahovať odpovede na všetky možné otázky odborníkov. Jednou z úloh stanovených v týchto metodických odporúčaniach je poskytnúť učiteľom zovšeobecnené a systematizované predstavy o organizácii činnosti tvorby metodických materiálov.
Podmienkou úspešného využitia navrhovaných odporúčaní je túžba jednotlivca po sebazdokonaľovaní: je potrebné neustále podávať správy o sebe, aby ste určili svoje budúce vyhliadky.
Druhy a typy vzdelávacích publikácií určené Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie
Systém vzdelávacích publikácií
Vzdelávacie publikácie
Učebnica - ide o vzdelávaciu publikáciu obsahujúcu systematickú prezentáciu akademickej disciplíny alebo jej časti, časti zodpovedajúcej štátnemu vzdelávaciemu štandardu a štandardnému učebnému plánu a oficiálne schválený ako tento typ publikácie.
Jedinou možnosťou stať sa autorom učebnice je získať pečiatku Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, a preto musí byť učebnica vytvorená na vysokej vedeckej a metodologickej úrovni, plne v súlade s federálnou zložkou disciplína štátneho vzdelávacieho štandardu odboru, určená didaktickými celkami štandardu.
Návod - ide o vzdelávaciu publikáciu, ktorá čiastočne alebo úplne nahrádza alebo dopĺňa učebnicu a je oficiálne schválená vyšším orgánom ako tento typ publikácie pre určitú kategóriu vzdelávacích inštitúcií.
Na získanie štatútu učebnej pomôcky musí práca prejsť príslušnou skúškou a dostať pečiatku „Prijaté“ alebo „Odporúčané“ na použitie v GOU SPO.
Učebnica by mala zodpovedať programu kurzu (sekcii), obsahovať nový materiál, ktorý rozširuje obsah hlavnej učebnice, odrážať nové skutočné problémy a trendy a musia byť navrhnuté tak, aby rozširovali, prehlbovali a zlepšovali asimiláciu vedomostí.
Jedna prednáška - náučná publikácia obsahujúca text jednej prednášky. Odráža obsah, objem a formu prezentácie prednášky určitého učiteľa.
Texty prednášok - náučná a teoretická publikácia, ktorá úplne alebo čiastočne pokrýva obsah akademickej disciplíny alebo presahuje rámec učebných osnov. Odráža materiál prečítaný konkrétnym učiteľom.
Prednáškový kurz - náučná publikácia (súbor samostatných prednášok), plne pokrývajúca obsah akademickej disciplíny. Odráža materiál prečítaný konkrétnym učiteľom.
Poznámky k prednáške - náučná publikácia, v kompaktnej forme odzrkadľujúca látku celého kurzu, ktorú číta konkrétny učiteľ.
Výchovné a metodické publikácií
Učebná pomôcka je náučná a metodická publikácia obsahujúca systematizované informácie vedeckého, praktického a aplikovaného charakteru, prezentované vo forme, ktorá je z metodického hľadiska prístupná a vhodná pre samostatné štúdium a osvojenie si akademickej disciplíny.
punc vzdelávacie a metodické benefitov je komplexný charakter prezentácie materiálu, tzn. teória v logickej kombinácii s praxou.
Učebná pomôckamôže obsahovať okrem teoretického materiálu aj usmernenia, odporúčania, úlohy, úlohy na samoskúšanie a sebaanalýzu práce žiaka alebo ukážky ich riešenia a pod.
Teda akpriebeh prednášok má metodickú podporu , t.j. odpovedá na otázku:"Ako využiť prednášky vo vzdelávacom procese?" , potom to možno pripísaťučebné pomôcky.
To isté platí predielňa . Ak v ňomzahŕňala štandardy a algoritmy na riešenie praktických problémov, cvičenia ktoré prispievajú k asimilácii, upevňovaniu, overovaniu poznatkov, potom je prácaučebná pomôcka .
Smernice - náučná a metodická publikácia obsahujúca materiály o metodike samostatného štúdia alebo praktického rozvoja študentov akademického odboru a prípravy na testovanie vedomostí. Smernice môžu obsahovať požiadavky na obsah, dizajn a obhajobu semestrálnych prác a záverečných prác.
Smernice - náučná a metodická publikácia obsahujúca všeobecné charakteristiky disciplína (ciele, ciele jej štúdia, súbor predmetov, o ktoré sa opiera), ako aj formy a metódy a typy samostatnej práce študentov (štúdium literárnych prameňov, poznámky z prednášok, príprava na praktické cvičenia, písanie referátov a pod. .).
Aký je rozdiel medzi usmerneniami a usmerneniami?
Pojem „návod“ sa používa v prípadoch, keď obsah naznačuje určitý algoritmus akcií, ktorý je potrebné prísne dodržiavať, aby sa dosiahol výsledok, t. ide o pokyn vysvetľujúci povahu a postupnosť činností, keď žiaci vykonávajú špecifickú vzdelávaciu úlohu.
Odporúčania často ponúkajú možné fázy úlohy, popisujú vlastnosti jednotlivých častí práce. V tomto prípade má študent právo samostatne určiť algoritmus na dokončenie úlohy.
Typy usmernení
metodické pokyny k seminárom;
metodické pokyny k praktickým cvičeniam;
pokyny pre laboratórnu prácu;
usmernenia pre štúdium jednotlivých sekcií (tém) kurzu a pod.
Metodický vývoj - ide o súbor vzdelávacích a metodických materiálov, ktoré určujú obsah, poradie, metódy a prostriedky vedenia vyučovania na tému alebo jednotlivé vzdelávacie problémy.
Metodický rozvoj môže byť individuálna aj kolektívna práca. Je zameraný na odborné a pedagogické zdokonaľovanie učiteľa alebo majstra priemyselného výcviku alebo na kvalitu prípravy vo výchovných odboroch.
Metodologický vývoj môže byť
vypracovanie konkrétnej hodiny;
vypracovanie série lekcií;
rozvoj témy akademickej disciplíny;
rozvoj mimoškolských aktivít;
vývoj spoločnej metodiky výučby predmetov;
Rozvoj nových foriem, metód alebo prostriedkov školenia a vzdelávania
Metodický vývoj tém školení alebo kurzov je jasne štruktúrovaný a odráža všetky zložky vzdelávacieho procesu.
Metodický rozvoj hodín (tried) - druh vzdelávacej a metodickej publikácie na pomoc učiteľovi, majstrovi p / o, systematickým spôsobom odrážajúcim obsah a priebeh hodiny, triedy. Medzi metodologický vývoj hodín (tried) patria plány hodín (triedy) a abstrakty hodín (triedy).
Plán lekcie (triedy) - logicky usporiadaný zoznam otázok, ktoré sa majú na hodine preštudovať, výstižne odrážajúci postupnosť prezentácie učiva a priebeh hodiny.Najdôležitejšia požiadavka na plán hodiny - presnosť, zmysluplná výstižnosť, t.j. schopnosť čo najúplnejšie a najpresnejšie reflektovať obsah a priebeh vyučovacej hodiny v minimálnom množstve textu.
Zhrnutie lekcie (triedy) - súbor plánu a stručného písomného záznamu o obsahu a postupnosti etáp vyučovacej hodiny, ktorý má autorský, individualizovaný charakter. Určené na neskoršie zotavenie vzdelávacie informácie s rôznym stupňom úplnosti počas vyučovacej hodiny. Vyznačuje sa viacnásobným zameraním: učitelia, majstri p / o, administratíva a / alebo zástupcovia vzdelávacích orgánov. Na rozdiel od plánu hodinyosnova alebo zhrnutie lekcie obsahuje nielen zoznam problémov a etáp lekcie zvažovaných v lekcii, ale aj fragmenty prejavu učiteľa alebo úplný text nového materiálu.
Metodologický vývoj sumarizujúci pedagogické skúsenosti.
Toto je najviac komplexný pohľad metodologický vývoj, vyžadujúci skúsenosti s výskumnou činnosťou, tvorivý prístup k tvorbe a dizajnu.
Hlavné črty pokročilých pedagogických skúseností sú:
vysoké kvantitatívne a kvalitatívne ukazovatele výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu podľa hlavných kritérií stredného odborného vzdelávania;
odborná a pracovná prax učiteľa, t.j. túžba a prítomnosť potrebné zručnosti v rôznych typoch svojich odborných činností;
schopnosť analyzovať proces a výsledok odbornej a pedagogickej práce;
sebakontrola, sebaanalýza vykonanej práce, prepojenie teórie a praxe;
racionalizačný prístup k podnikaniu;
korekcia v organizácii práce učiteľa;
optimálnosť pedagogickej praxe (dosahovanie najlepších výsledkov vo vyučovacej a výchovnej práci s čo najmenším, hospodárnym vynaložením úsilia a času učiteľov a žiakov);
udržateľnosť, stabilita skúseností, ich dlhodobé fungovanie;
možnosť opakovania a tvorivého využitia inými učiteľmi;
perspektívna skúsenosť;
vedecká platnosť skúsenosti (vedecký výklad pedagogických javov).
Na navrhnutie metodologického vývoja na zovšeobecnenie pedagogických skúseností je potrebné tieto skúsenosti naštudovať.
Štúdium a zovšeobecňovanie pokročilých pedagogických skúseností má niekoľko etáp.
Prvé štádium - zisťovanie rozporu medzi ustálenými formami a metódami práce učiteľa alebo pedagogického zboru na jednej strane a potrebou zvýšenia jej efektívnosti na strane druhej. Tento rozpor sa realizuje, chápe, problém sa formuluje v pojmoch, pojmoch a kategóriách pedagogickej vedy.
Druhá fáza - identifikácia zistení, noviniek v práci jednotlivých učiteľov alebo celých tímov, ktoré majú určité úspechy vo výchovno-vzdelávacej práci. Stanovuje sa objekt skúmania, štúdia a zovšeobecňovania skúseností.
Tretia etapa - vypracovanie podrobného programu štúdia a zovšeobecňovania skúseností. K tomu sa formuluje téma a cieľ, špecifikuje sa objekt, predmet štúdia a zovšeobecnenie. Sú načrtnuté a konkretizované metódy výskumu, t.j. určuje, aké otázky sa budú skúmať a akými metódami. Stanovujú sa etapy práce a kalendárne termíny na štúdium konkrétnych predmetov. Vyvíjajú sa diagnostické metódy, ktoré umožňujú zber a analýzu informácií o pedagogických skúsenostiach.
Naštvrtá etapa prebiehajú práce na zbere pedagogických faktov a iných empirických a informačný materiál(na základe programu). Prijatý materiál je špecifikovaný, jeho spoľahlivosť je kontrolovaná. Pre ďalšie štúdium a zovšeobecnenie pedagogickej skúsenosti je potrebné popísať (vymenovať autorov, definovať problém, dôsledne prerozprávať obsah skúsenosti, popísať konkrétne podmienky a čas, v ktorom sa realizuje, ukázať úspešnosť výchovno-vzdelávacej práce súvisiacej k opísanej skúsenosti.
Napiata etapa opísaná skúsenosť je pochopená: fakty sa porovnávajú, porovnávajú, analyzujú, odhaľujú sa vzťahy, určuje sa povaha závislosti medzi nimi, povaha závislosti pedagogického procesu na konkrétnych podmienkach. Z toho vyplývajú konkrétne závery.
Šiesta etapa - návrh metodického rozvoja. Štruktúru takéhoto vývoja nemožno prísne regulovať. Odporúča sa však zohľadniť tieto zložky:
Vysvetlivka (zdôvodňuje dôvody, prečo autor navrhuje organizovať proces učenia tak či onak, charakterizuje podmienky na vytvorenie rozvoja, určuje rozsah jeho aplikácie).
Hlavná časť (obsah môže obsahovať niekoľko častí a mala by zodpovedať na otázky: Čo navrhuje autor? Prečo to navrhuje urobiť takto? Ako to urobiť, aby ste dosiahli zaručený výsledok? Aké sú podmienky na uplatnenie vývoj?).
Literatúra.
Aplikácie.
Doplnkové publikácie
Workshopy - publikácie určené na konsolidáciu preberanej látky a testovanie vedomostí rôznymi metódami. Obsahujú praktické úlohy a cvičenia, ktoré prispievajú k asimilácii preberanej látky a formovaniu potrebných kompetencií.
Workshopy sú zamerané na:
Na upevnenie vedomostí a zručností
O formovaní zručností praktickej práce
Osvojiť si formy a metódy poznávania
Zohľadnite hlavné aspekty školiaceho kurzu podrobnejším zvážením a konsolidáciou
Môže pozostávať z:
Otázky a úlohy
Ďalšie pokyny na ich implementáciu
Objasnenie najťažších otázok
Cvičenia zahŕňajú:
zbierka úloh (cvičení);
laboratórna dielňa;
zbierka plánov seminárov;
kompilácia kontrolné úlohy(testy) atď.
Pracovný zošit - ide o metodický vývoj pre samostatnú (triednu alebo mimoškolskú) prácu žiakov, ktorý umožňuje zovšeobecňovať, upevňovať a systematizovať poznatky v odbore, rozvíjať zručnosti aplikovať získané poznatky, kontrolovať výsledky svojej práce inštaláciou povinná správa.
Štruktúra zošita môže byť odlišná, čo je zase spôsobené:
obsah študovaného odboru, stupeň jeho zložitosti;
povaha (štýl) riadenia kognitívnej činnosti žiakov;
počiatočná úroveň pripravenosti publika;
vekové charakteristiky poslucháčov;
podmienky učenia;
kreativita učiteľa.
Zvážte model zošita, ktorý obsahuje 4 bloky: tri hlavné (povinné) a jeden voliteľný.
Prvý blok ("Aktualizácia podporných činností") predstavuje takzvaný mobilizačný princíp. Obsahuje otázky a úlohy, ktoré umožňujú obnoviť predtým získané vedomosti v pamäti, čo je potrebné na pochopenie, pochopenie a lepšie zapamätanie nového materiálu. Tento blok úloh umožňuje zamerať pozornosť študenta na preberanú problematiku a zvýšiť záujem o preberanú tému. Reprodukcia základných vedomostí sa navrhuje vyjadrovať verbálnym spôsobom.
Druhý blok je štruktúrovaný abstrakt odrážajúci obsah študovaného materiálu.
Štruktúrovaný abstrakt je akási šablóna prednášok obsahujúca tiché kresby, schémy, tabuľky, prázdne rámčeky, ktoré sa počas prednášky vypĺňajú. Všetky nakreslené objekty buď špecifikujú alebo dopĺňajú textovú časť, to znamená, že pomáhajú odhaliť význam napísaného. Použitie takéhoto modelu (štruktúrovaný abstrakt) nielen šetrí čas na štúdium, ale tiež vštepuje zručnosti na písanie poznámok, umožňuje zamerať pozornosť na hlavné problémy témy, kultivuje presnosť a estetické kvality.
Tretí blok ("Sebakontrola") zabezpečuje systém didaktických úloh, ktoré aktivizujú a organizujú sebavzdelávanie žiakov. Výkon tréningové cvičenia propaguje:
zdokonaľovanie zručností študentov samostatne pracovať na obsahu preberanej témy;
rozvoj duševnej činnosti a analytických schopností študentov;
podporovať záujem a zodpovednosť pri robení domácich úloh.
Pri výbere otázok a úloh sa realizuje diferencovaný prístup: stupeň náročnosti úloh sa zvyšuje od kontrolné otázky, vyžadujúce jednoduchú reprodukciu určitej časti známych informácií, k úlohám, ktoré vytvárajú interdisciplinárne prepojenia, alebo úlohám, ktoré vyžadujú schopnosť porovnávať, klasifikovať, analyzovať a zovšeobecňovať. Všetky úlohy začínajú motivačnými slovami:
skica...
urobte vhodné štítky...
reprodukovať schémy...
identifikovať hlavné prvky...
Zvýraznite hlavné vlastnosti...
Štvrtý blok (voliteľné) obsahuje zoznam abstraktných správ o študovanej časti odboru a odporúčanú literatúru. Tento blok je spojený so samostatnou prácou žiakov, istou pracovný program disciplín.
Informácie ponúkané v tejto časti pracovného zošita môžu byť pre študentov zaujímavé a môžu slúžiť ako podnet ďalší vývoj kognitívna aktivita a tvorivej činnosti.
Rozdelenie úloh v notebooku podľa princípu „od jednoduchých po zložité“ umožňuje študentovi určiť úroveň jeho zvládnutia vedomostí a zručností.
Ak študent po prvej etape samostatnej práce so zošitom zistí, že v tejto disciplíne patrí medzi slabších, stredných alebo silných, tak po systematickej, systematickej práci s uspokojením zistí, že teraz patrí určite medzi silných. .
Pracovný zošit je pomocníkom, ktorý dáva študentovi usmernenia, aby sa posunuli vpred. Pracovný zošit disciplinuje proces učenia, myslenia, pomáha dôsledne osvojiť si systém vedomostí načrtnutý učivom.
Písomný didaktický materiál má metodickú hodnotu, ak učiteľ pristupuje k jeho tvorbe systematicky, vypracúva metodické odporúčania na jeho využitie vo výchovno-vzdelávacom procese.
Požiadavky na vzdelávacie a metodické publikácie
Všeobecné požiadavky
1. Vzdelávacie a metodické publikácie by mali mať aktuálne zameranie:
obsahuje prvky analýzy a porovnávania, zovšeobecňovanie pedagogických skúseností s prihliadnutím na výdobytky modernej pedagogickej vedy;
zabezpečiť prepojenie preberanej látky s modernou pedagogickou vedou;
spĺňať požiadavky vzdelávacích štandardov.
2. Materiál musí byť systematizovaný, prezentovaný čo najjednoduchšie a najzrozumiteľnejšie.
3. Jazyk metodologického rozvoja by mal byť stručný, kompetentný a presvedčivý. Použitá terminológia musí zodpovedať pedagogickému (priemyselnému) tezauru
4. Edukačné a metodické publikácie preveruje cyklická metodická komisia a schvaľuje zástupca riaditeľa pre akademická práca a odporúčané učiteľom používať.
Požiadavky na obsah
Obsahvzdelávacie a metodické vydanieby mali jasne súvisieť s témou a účelom.
Obsahvzdelávacie a metodické vydanieby mala byť taká, aby učitelia mohli získať informácie o čo najracionálnejšej organizácii vzdelávacieho procesu, efektívnosti metód a metodických techník, foriem prezentácie vzdelávací materiál, aplikácia moderných technických a informačné médiá učenie.
Autorské (súkromné) metódy by nemali opakovať obsah učebníc a učebných osnov, opisovať študované javy a technické predmety, ani zvýrazňovať problémy uvedené vo všeobecnej pedagogickej literatúre.
Materiál by mal byť systematizovaný, prezentovaný čo najjednoduchšie a najjasnejšie.
Náučná a metodická publikáciamá zohľadňovať špecifické materiálno-technické podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu orientovať smerom k širokému využívaniu aktívnych foriem a vyučovacích metód.
Náučná a metodická publikáciaby mala odhaliť otázku „Ako učiť“.
Náučná a metodická publikáciaby mal obsahovať špecifické materiály, ktoré môže učiteľ použiť pri svojej práci (karty úloh, plány hodín, pokyny pre laboratórnu prácu, karty s tabuľkami, testy, viacúrovňové úlohy atď.).
Komunáučná publikáciamôže byť pripojená multimediálna prezentácia.
Prezentácia by mala odrážať:
relevantnosť zvolenej témy;
súlad obsahu prezentácie s témou náučnej a metodickej publikácie;
súlad materiálu s modernou úrovňou rozvoja vedy a techniky;
správne používanie vedeckej, technickej, metodologickej a inej terminológie;
ilustračný prezentačný materiál;
čitateľnosť a dizajn textu;
farebná schéma prezentácie;
optimálny počet snímok;
efektívnosť animácie.
Prezentácia je prílohou vzdelávacej a metodickej publikácie v elektronickej podobe alebo na tlačená kópia. Prezentácia je vytlačená vo forme letákov, 2 snímky na hárok A4. Treba mať na pamäti, že farebný obraz zvyšuje efektivitu vnímania. Prezentácia sa uskutočňuje v programoch nainštalovaných na počítačoch technickej školy.
Požiadavky na štruktúru
1. Kryt
2. Titulná strana
3. Zadná strana titulná strana
4. Obsah
5. Zoznam symbolov(Ak je to nevyhnutné);
6. Úvod
7. Hlavná časť, rozdelená na kapitoly (v prípade potreby - na odseky a
pododseky)
8. Záver
9. Slovník /ak je to potrebné/
10. Bibliografický zoznam
11. Zoznam elektronických zdrojov
12. Aplikácia
Kryt je voliteľný.
Titulná strana je prvá strana publikácie, vypĺňa sa podľa presne stanovených pravidiel a obsahuje:
celý názov vzdelávacej inštitúcie - v hornej časti;
názov témy, druh materiálu (metodický vývoj, popis skúseností, program a pod.) - v strednej časti;
miesto a rok popisu práce - dole
Názov odráža predmet náučnej a metodickej publikácie (názov). Názov je vytlačený veľkými písmenami.
Podnadpis je typ dokumentu alebo typ publikácie. vytlačené malými písmenami okrem prvého hlavného mesta. Najprv je povolené uviesť typ dokumentu (usmernenie, učebná pomôcka, metodický vývoj a pod.) a potom akademická disciplína alebo kurz, do ktorého patrí. Podľa názoru autora je možné uviesť aj iné potrebné údaje.
Zadná strana titulnej strany obsahuje v poradí: priezvisko a iniciály autora (autorov), názov diela, miesto vydania, rok vydania, počet strán.
Nižšie je zhrnutie práce (abstrakt), zložené z troch až piatich viet, ktoré naznačuje, akému problému sa náučná a metodická publikácia venuje, aké otázky prezrádza a komu môže byť užitočná. Ďalej sa uvádza cyklická komisia, na zasadnutí ktorej sa práca posudzovala, odporúčanie na jej uplatnenie, dátum zasadnutia komisie, číslo protokolu a podpis predsedu komisie. Nižšie je uvedené aj priezvisko a iniciály recenzenta(ov) (ak existuje recenzia).
Príklad dizajnu titulnej strany a rubovej strany titulnej strany je uvedený vDodatok 1 .
Obsah je umiestnený za titulnou stranou.
Obsah
Pojem „OBSAH“ sa píše ako nadpis symetricky k textu veľkými písmenami. Nadpisy obsahu by sa mali presne zhodovať s nadpismi v texte. Nie je možné ich zredukovať alebo uviesť v inom znení, postupnosti a podradenosti v porovnaní s nadpismi v texte. Nadpisy s rovnakými úrovňami rubrikácie by mali byť umiestnené pod sebou. Všetky nadpisy začínajú veľkým písmenom bez bodky na konci. Posledné slovo každého nadpisu je spojené bodkou s príslušným číslom strany v pravom stĺpci obsahu. Obsahom je aj zoznam aplikácií.
Obsah môže byť umiestnený na začiatku náučnej a metodickej publikácie - za titulnou stranou, alebo na konci náučnej a metodickej publikácie - za zoznamom literatúry.( Príloha 2 ).
Úvod (predhovor, vysvetlivka - nie viac ako 0,1 % objemu zástavby).
Funkciou tejto časti je zdôvodniť dôvody, prečo autor navrhuje konať tak či onak, odhaliť logiku prezentácie, argumentovať prístupom k vymaneniu sa z problematickej situácie v pedagogickom procese atď. , ide o úvod k hlavnej časti, preto je tu potrebné jasne uviesť jej kľúčové body, podrobnejšie uviesť argumentáciu hlavných postojov autora. Úlohou úvodu je teda vysvetliť a zdôvodniť.
V úvode by malo byť uvedené:
1) relevantnosť a význam tejto vzdelávacej a metodickej publikácie;
2) stupeň rozvoja tohto problému vo vedeckej, pedagogickej a metodologickej literatúre;
3) vzdelávacia a praktická alebo vedecká hodnota;
4) vysvetlenie, aké miesto má táto publikácia (navrhovaný cieľ a ciele) v tomto študijnom odbore a systéme odborného vzdelávania;
5) osobitná pozornosť je v úvode venovaná vzdelávaciemu účelu práce, teda vysvetleniu, aké vedomosti, zručnosti, schopnosti by mal používateľ získať prácou s navrhovanou vzdelávacou a metodickou publikáciou.
V úvode možno stručne predstaviť aj logickú štruktúru náučnej publikácie alebo všeobecný princíp práce s ňou.
Hlavná časť.
Hlavná časť by mala byť venovaná riešeniu úloh vytýčených v úvode a plne odhaliť podstatu náučnej a metodickej publikácie.
Záver (1-2 strany) náučnej a metodickej publikácie nie je len súpisom získaných výsledkov, ale ich výslednou syntézou, t.j. formulácia nového, ktorý autor zaviedol pri riešení problému. Záver by nemal byť nahradený mechanickým zhrnutím záverov.
Slovník (ak je to potrebné) - sú uvedené špeciálne slová (charakteristické pre akýkoľvek druh činnosti) a ich význam, ktoré autor používa pri písaní náučnej a metodickej publikácie, aby čitateľom vysvetlil ich význam.
Bibliografický zoznam je jednou z podstatných častí a odráža samostatnú tvorivú prácu autora. Označuje celý zoznam literatúry (tlačenej, periodickej tlače), ktorú autor použil na napísanie náučnej a metodickej publikácie.Citácie a údaje by mali obsahovať odkazy na zdroje.
Obsah informácií o zdrojoch by mal zodpovedať príkladom podľaPríloha 3.
Zoznam elektronických zdrojov - je uvedený zoznam elektronických zdrojov (internetové adresy, video, audio CD, elektronické encyklopédie atď.).
Aplikácia (technologické dokumenty, výkresy, tabuľky atď.) - ide o časť hlavného textu, ktorá má dodatočnú (zvyčajne referenčnú) hodnotu, ale je potrebná pre úplnejšie pokrytie materiálu.Aplikáciesú vyhotovené na samostatných listoch.
Preskúmanie
Dostupnosť externej kontroly potrebné pre pracovné učebné osnovy, ktoré schvaľuje zástupca riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu SOŠ. Externé hodnotenia vykonávajú poprední učitelia technických škôl, vysokých škôl, odborníci z univerzít, podniky zodpovedajúceho profilu. Prítomnosť interných recenzií je nevyhnutná pri všetkých ostatných typoch vzdelávacích a metodických publikácií v prípade ich zaslania do súťaží, pre publikovanie v periodikách, t.j. pre ďalšie široké využitie. Tento typ kontroly môžu vykonávať skúsení učitelia technických škôl.
Posudok by mal obsahovať: názov témy a autora náučnej a metodickej publikácie; uvedenie kvantitatívneho objemu textovej časti a počtu žiadostí; krátky zoznam hlavných problémov načrtnutých v recenzovanej práci; povinná charakteristika obsahu z hľadiska jeho relevantnosti; rolovať pozitívne stránky a hlavné nedostatky, posúdenie skutočného významu náučnej a metodickej publikácie; záver o inovácii vykonávanej práce a možnosti jej využitia vo výchovno-vzdelávacom procese pre učiteľov alebo žiakov; funkciu a miesto práce recenzenta, jeho podpis.
Recenzia je prílohou náučného a metodického vydania.
Požiadavky na textovú časť
Text práce je realizovaný na PC.
Všetky strany textu musia zodpovedať jednému formátu A4 alebo A5. Objem náučnej a metodickej edície by mal presiahnuť 15 listov.
Text by mal byť umiestnený na jednej strane listu papiera s nasledujúcimi okrajmi: Formát A4 - vľavo - 3,0 cm, vpravo - 1,5 cm, hore - 2,0 cm, dole - 2,0 cm v textovom editoreSlovočíslo písma 12TimesNovýRoman, riadkovanie 1,15 alebo 1,5, zarovnanie na šírku strany.
Číslovanie strán: strany textu sú číslované arabskými číslicami podľa priebežného číslovania v celom texte; titulná strana, ako aj obsah sú zahrnuté do všeobecného číslovania strán textu. Číslo strany sa však neobjaví ani na titulnej strane, ani v obsahu; číslovanie strán je uvedené nižšie, počnúc "Úvodom", ktorý sa nachádza na tretej (štvrtej) strane.
Kapitoly, odseky, odseky, pododstavce textu sú číslované arabskými číslicami s bodkou, napr.: 1., 1.1., 1.1.1. atď.
Úvod, hlavné kapitoly, záver, bibliografia, podporné indexy a prílohy by mali začínať na novej strane a mali by mať nadpis vytlačený veľkými písmenami. Odseky, odseky a pododseky sú usporiadané v poradí jeden za druhým.
Nadpisy štruktúrnych prvkov textu by mali byť umiestnené v strede riadku bez bodky na konci, bez podčiarknutia.Zalamovanie slov nie je povolené. Vzdialenosť medzi nadpismi a textom by mala byť aspoň 2-3 intervaly. Fonty nadpisov štrukturálnych prvkov rôznych úrovní (kapitoly, odseky, odseky, pododseky) musia byť rovnakého typu.
Najčastejšie chyby:
bodky sa vkladajú za nadpisy, názvy tabuliek a príloh;
Formát A3 je možné použiť len pri navrhovaní aplikácií.
Dizajn aplikácie
V prípadoch, keď sú grafy, tabuľky a iné materiály príliš objemné, tiež nevhodné v texte, ale nesú dodatočné sémantické informácie, je potrebné ich umiestniť do aplikácií.
Aplikácie sú určené na uľahčenie vnímania obsahu diela a môžu zahŕňať:
materiály, ktoré dopĺňajú text; pomocné ilustrácie;
charakteristiky materiálov a nástrojov používaných pri výkone práce;
dotazníky a metódy (vrátane pokynov; stimulačného materiálu, formulárov odpovedí, kľúčov a interpretačných materiálov);
protokoly o testoch, hárky s odpoveďami a formuláre vyplnené testovanými subjektmi atď.;
pomocné dátové tabuľky; prechodné vzorce a výpočty.
Pravidlá podávania žiadostí
Žiadosti sú umiestnené na konci metodického vývoja.
Každá aplikácia by mala začínať na novej stránke a mala by mať zmysluplný názov.
Prihlášky sú číslované arabskými číslicami podľa poradového číslovania.
Číslo prihlášky je umiestnené v pravom hornom rohu nad nadpisom za slovom „Prihláška“ za týmto nápisom, bodka sa nedáva.
Prihlášky by mali mať spoločné so zvyškom náučného a metodického vydania súvislého stránkovania.
Všetky aplikácie v hlavnej časti metodického vývoja by mali mať rovnaký typ odkazov.
Aplikácie, ktoré sú stimulačným materiálom, umožňujú použitie farebnej tlače a použitie rôznych typov písma.
Federálny štátny odborník vzdelávacia inštitúcia
"Technologická internátna škola Kineshma"
Ministerstvo práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie
NÁZOV PRÁCE
Metodický vývoj otvorená lekcia podľa disciplíny: ______________________________________________________
kód a názov disciplíny
Posúdené na zasadnutí CMC
___________________________
názov komisie
Predseda CMC:
_______ / __________________ /
podpis Celé meno
Vyvinuté učiteľom:
__________________________
Celé meno
Kineshma 20__ .
OPAČNÁ STRANA
UVAŽOVANÉ
Na zasadnutí CMC ____________________________
Protokol č. _____ zo dňa "___" _______________ 20__
predseda CMC ________ / celé meno /
Meno autora."Názov práce". Metodický rozvoj otvorenej hodiny v disciplíne ""
anotácia (3-4 vety)
Federálna štátna odborná vzdelávacia inštitúcia
"Technologická internátna škola Kineshma"
Ministerstvo práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie
NÁZOV PRÁCE
Metodický vývoj triedna hodina
Navrhnuté cool
vodca tímu ____
__________________________
Celé meno
Kineshma 20__ .
OPAČNÁ STRANA
UVAŽOVANÉ
Zástupca riaditeľa pre BP
_______ / ________________ /
"____" _______________ 20__
anotácia (3-4 vety)
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FKPOU "KTTI" Ministerstva práce Ruska, 20__.
Príloha 2
OBSAH
Aplikácia................................................ ................................................. ............
Príloha 3
Príklady dizajnu zdroja
Ioffe, I.L. Návrh procesov a zariadení chemická technológia: učebnica pre stredné školy / I.L. Ioffe. - L.: Chémia, 1991. - 352 s.
Baranov, D.A. Procesy a prístroje: učebnica pre stredné školy / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. - 2. vyd., stereotyp. – M.ACADEMIA, 2005. - 304 s.
Scobli, A.I. Procesy a zariadenia rafinérskeho a petrochemického priemyslu: učebnica pre univerzity / A.I. Skoblo, I.A. Tregubová, Yu.K. Molokanov. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné – M.: Chémia, 1982. – 584 s.
Montáž technologických zariadení pre ropné rafinérie a petrochemické závody: úč. manuál pre technické školy / I.S. Goldenberg, L.Ya. Byzer, V.M. Ashmyan a ďalší - M.: Chémia, 1967. - 380 s.
Upravil
Výpočet a návrh strojov a zariadení chemický priemysel. Príklady a úlohy: úč. príspevok pre vysoké školy / V rámci všeobecn. vyd. M.F. Michalev. - L .: Strojárstvo; Leningradská pobočka, 1984. -
302 s.
Viaczväzkové vydanie
Anuryev, V.I. Príručka konštruktéra-konštruktéra strojov. V 3 zväzkoch / V.I. Anuryev; vyd. I.N. Pevné. - 8. vydanie, prepracované. a dodatočné - M.: Mashinostroenie, 2001.
Jeden zväzok vo viaczväzkovom vydaní
Olejové vybavenie. V 6 zväzkoch V.4. Zariadenia a prístroje na rafináciu ropy: katalógová referenčná kniha / Vyd. D.D. Abakumovský, F.P. Šmurov. - M .: Štát. vedecké a technické vydavateľstvo naftárskej a banskej literatúry, 1959. - 294 s.
Zhrnutie článkov
Zdokonaľovanie metód hydraulických výpočtov priepustov a úpravníckych zariadení: medziuniverzitný vedecký zborník / Ed. vyd. L.I. Vysockij. - Saratov: SGTU, 2002. - 98 s.
Štandardné. pod nadpisom
ŠTB 5.3.-2003. Národný systém certifikácia Bieloruskej republiky. Postup certifikácie služieb chemického čistenia a farbenia. - Vstup. 01.11.03. – Minsk: BelGISS; Gosstandart Bieloruska, 2003 - 20 s.
Zbierka noriem
Systém noriem bezpečnosti práce. - M.: Vydavateľstvo noriem, 2002. - 102 s. – (medzištátne normy). – Obsah: 16 dokumentov.
pravidlá
Pravidlá pre projektovanie a bezpečnú prevádzku tlakových nádob: schválené. Gosgortekhnadzor ZSSR 27.11.87: povinný. pre všetky hromadné vstupy, oddelenia, podniky a org. - M.: Hutníctvo, 1989. - 154 s. - V réžii: Mrs. výbor ZSSR pre dozor nad bezpečnou prácou v pr-ty a banský dozor (Gosgortekhnadzor ZSSR).
Článok v časopise
Makarov, V.M. Nové stroje a zariadenia. Výskum. Výpočty [Text] / V.M. Makarov // Chemické a ropné inžinierstvo. - 1992. - č. 12. - S. 2 - 5.
Novinový článok
Belyi, S. Elektroenergetika Bieloruska: súčasnosť a budúcnosť / S. Bely // Republikánlika. - 2005. - č. 126. - str.6.
Abstrakty správ a materiálov z konferencií
Moderné metódy dizajn stroja. Výpočet, dizajn a technológia výroby: zbierka diel prvého Medzinárodná konferencia, Minsk, 11.-13.12.2002 / Ed. vyd. P.A. Vityaz. - Minsk: Technoprint, 2002. - 123 s.
