Profesijný rozvoj učiteľa v systéme doplnkového vzdelávania. Osobnostný a profesionálny rozvoj učiteľa doplnkového vzdelávania je kľúčovým zdrojom zvyšovania kvality doplnkového vzdelávania. Reflexívno-inovatívny model učenia

E. V. Belenkaya

KARIÉRNY A ODBORNÝ RAST UČITEĽA V PODMIENKACH INŠTITÚCIE DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA

Prácu prezentuje Katedra manažmentu vzdelávania Pedagogického inštitútu Južnej federálnej univerzity.

vedecký poradca- doktorka pedagogických vied, profesorka L. M. Suchoruková

Článok je venovaný pochopeniu nových sociokultúrnych podmienok pre prípravu špecialistov sústavné vzdelávanie. Problém bol odhalený profesionálny vývoj osobnosť ako individuálna trajektória profesionálneho rastu. Autor uvažuje nad niektorými prístupmi k procesu rozvoja učiteľa, rozlišuje hlavné smery metodickej práce, metódy personálnej politiky.

V článku sú analyzované nové sociokultúrne podmienky pre prípravu odborníkov kontinuálneho vzdelávania. Problém profesijnej formácie človeka sa odhaľuje ako individuálna trajektória odborného rastu. Autor sa zamýšľa nad niektorými prístupmi k procesu rozvoja učiteľov a rozlišuje hlavné smery metodickej práce a techniky personálnej politiky.

Vedci zdôrazňujú nerovnomernosť etáp a štádií profesionálneho rozvoja človeka a označujú ho ako individuálna trajektória profesionálny rast.

Kedy začína kariéra? Neexistuje jediná odpoveď. Niektorí veria, že kariéra začína koncom špecializovanej vzdelávacej inštitúcie, iní - začiatkom skutočnej práce, iní - vznikom vzťahov so zamestnávateľom alebo prijatím prvej pracovnej knihy.

U nás sa pomerne nedávno slovo „kariéra“ používalo v negatívnom kontexte, „kariéristi“ boli v našej literatúre negatívne postavy, kým na Západe sa tento pojem bežne používa (kariérové poradenstvo v USA sa často nazýva kariérová psychológia).

AT široký zmysel kariéra je definovaná ako všeobecný sled etáp ľudského rozvoja v hlavných oblastiach života (rodina, práca, voľný čas). Kariéru zároveň predstavuje dynamika sociálno-ekonomickej situácie, status-rolové charakteristiky, formy sociálnej aktivity jednotlivca. Podstatnou zložkou konceptu „kariéry“ je napredovanie, t. j. pohyb vpred, pričom čím je všeobecný pohyb rýchlejší, tým je spomalenie nebezpečnejšie a človek sa musí pripraviť na budúce udalosti. Z toho sa formuje chápanie kariéry ako aktívneho napredovania človeka v osvojovaní si a zlepšovaní spôsobu života, ktorý zabezpečuje jeho stabilitu v toku spoločenského života.

Profesijný rozvoj je úzko spojený s osobným rozvojom. Učiteľ vzdeláva predovšetkým svojou vlastnou osobnosťou, pretože, ako hovorili starovekí, nemôžete dať to, čo nemáte. Dôležitá je ale aj technologická zložka: ak ovládate rôzne pedagogické metódy a techniky, uvoľníte priestor pre kreativitu. Profesionálny

tréning neuberá zdroje (energiu a čas), ale naopak, obohacuje, pretože koľko síl a nervov berú spočiatku tie isté problémy s disciplínou, s kompetentným rozložením študijného času, s organizáciou vlastnou metodickou prácou.

Úspešná kariéra do značnej miery závisí od toho, ako správne sa človek rozhodol pre profesiu, alebo skôr od toho, aké úspešné bolo jeho profesionálne sebaurčenie.

Je potrebné rozlišovať medzi pojmami „profesionálne sebaurčenie“ a „profesionálna voľba“. Profesionálna voľba ovplyvňuje len krátkodobú perspektívu, môže sa uskutočniť s určitými dôsledkami aj bez nich. rozhodnutie(E. I. Golovakha). J. Super verí, že počas života (kariéry) je človek nútený robiť veľa rozhodnutí, to znamená, že samotná kariéra je „striedavý výber“. Profesionalita učiteľa je výsledkom individuálnej, cieľavedomej práce na sebe, neustáleho zvyšovania svojho vedeckého a metodologického potenciálu. Moderný učiteľ dodatočné vzdelanie by mal byť primárne zameraný na deti, mať komunikačné kvality, empatia, usilovať sa o partnerské vzťahy so svojimi žiakmi; mať dostatočné znalosti na vypracovanie autorského vzdelávacieho programu; schopnosť využívať vo svojej činnosti rôzne pedagogické prostriedky a techniky, inovatívne technológie; zvládnuť techniku výskumná práca, jeho organizácia a analýza Ch.

V rôznych teóriách profesionálny vývoj používa sa široká škála prístupov k sebapoňatiu: sociologický, štrukturálno-psychoanalytický (Symonds), faktorovo-analytický (J. Gilford: Sebakoncept ako súčet vzorcov odozvy), fenomenologický (Comb, Neubauer: Sebakonceptuálny

vanie ako postoj k sebe v aspekte vlastného osudu.

V prácach domácich vedcov: Maralova V. G., Mitina L. M., Borytko N. M., Družilova S. A., Smolova L. V., Klimova E. A., Kudryavtseva T. V., Safina V. F., Nikova G. P. - myšlienky profesijnej orientácie a psychológie práce, genéza profesie rozvíjajú sa aj záujmy, sklony, zámery, správna voľba povolania a ďalší profesionálny rozvoj

A. K. Markova identifikuje tieto úrovne profesionality4:

Predprofesionalita (človek už pracuje, ale nemá celý súbor vlastností skutočného profesionála);

Profesionalita (človek je profesionál, to znamená, že pracuje stabilne a robí všetko, čo sa od neho vyžaduje);

Superprofesionalita (kreativita, osobný rozvoj, čo sa nazýva „acme“ – vrchol profesionálnych úspechov);

Neprofesionalita, pseudoprofesionalita (navonok dosť aktívny, no zároveň sa vo svojej práci veľa „žerie“, alebo sám degraduje ako človek);

Postprofesionalita (z osoby sa môže stať „profesionál v minulosti“, „ex-profesionál“ alebo sa môže stať poradcom, učiteľom, mentorom pre iných odborníkov).

Účelom doplnkového vzdelávania je propagácia a pomoc človeku pri osvojovaní si metód kultúrneho sebaurčenia, sebarealizácie a sebarehabilitácie, pomoc pri pochopení človeka samého. Učiteľ doplnkového vzdelávania - kľúčová osoba pri formovaní mladého občana, jeho socializácii, rozvoji tvorivosť, vstup do sveta krásy. Preto je veľmi dôležité, aby bol učiteľ špeciálnou a jedinečnou osobou s vysokými profesionálnymi zručnosťami.

Jednou z hlavných úloh metodickej práce v Dome detskej tvorivosti je vytvárať podmienky pre neustály odborný a tvorivý rast pedagógov v rámci navrhnutého systému kontinuálneho vzdelávania a sebavzdelávania.

Táto úloha sa realizuje v troch smeroch: odborná príprava (rekvalifikácia a ďalšie vzdelávanie) v inštitúciách doplnkového vzdelávania odborné vzdelanie; školenia v rámci inštitúcie (systém seminárov, workshopov, konzultácií a pod.); školenia podľa individuálnych plánov, projektov.

Analýza metodologickej literatúry poukazuje na dostatočný rozvoj prvých dvoch oblastí pokročilého vzdelávania. Relevantné v súvislosti s naznačenou situáciou v vzdelávací priestor inštitúciách ďalšieho vzdelávania je problém organizácie metodickej práce na zvyšovanie kvalifikácie učiteľa s cieľom rozvíjať profesionalitu a kreativitu prostredníctvom inovatívnej a experimentálnej práce.

Je známe, že vzdelanie, ktoré človek získa na základe vlastných profesionálnych a osobných skúseností, je najúčinnejšou formou ďalšieho vzdelávania. Využitie maximálnej individualizácie pokročilého vzdelávacieho procesu umožňuje každému učiteľovi prispôsobiť si úroveň profesionálnych zručností a kreativity v súlade s vlastnými úspechmi a existujúcimi problémami, umožňuje rozvíjať buď individuálne sebavzdelávacie programy, alebo sa zamerať na projekt. technológie 2.

V Dome detskej tvorivosti bol odskúšaný program pre odborný rast pedagóga. jej hlavný cieľ bolo začlenenie učiteľa do situácie tvorivého hľadania na základe existujúcich vedomostí a skúseností.

Metodická práca Realizácia programu zahŕňa niekoľko etáp. Prvý umožňuje učiteľovi určiť mu aktuálny problém, zvoliť metódy individuálnej práce na sebavzdelávaní. V prípade potreby sa vytvárajú tvorivé skupiny. Na druhom stupni je potrebné vyškoliť učiteľov v technológii samovzdelávania. Na tento účel je zabezpečený cyklus seminárov, diskusií, obchodných hier, konferencií, ktoré sa konajú s tímom ako celkom, ako aj s jednotlivými skupinami. V tretej fáze dostanú učitelia príležitosť preukázať svoje vlastné úspechy. Napríklad vystúpenie na pedagogickej rade, predstavenie projektu tímu, predloženie projektu na verejné preskúšanie.

Na určenie obsahu individuálneho vzdelávacieho programu sa učiteľom ponúka nasledujúci algoritmus. Prvým krokom je analýza vašich vlastných pracovných skúseností: analyzujú sa aspekty odborná činnosť učiteľ, ciele, ciele, aplikované metódy, výsledky činnosti. Na základe rozboru učiteľ určí tému sebavzdelávania. Nasleduje rozvoj individuálnej cesty, ktorá zahŕňa prácu na metodickej literatúre, navštevovanie hodín kolegov, účasť na praktickom seminári a iné druhy práce.

Práca na programe teda zahŕňa kroky kladenia problému, definovanie cieľov a zámerov, spôsoby riešenia problémov; poskytovanie zdrojov, očakávané výsledky, spôsoby kontroly výsledkov, predpokladané „mínusy“ a opatrenia na ich odstránenie.

Nasleduje prezentácia výsledkov práce na zasadnutí MO, metodickej rady, pedagogickej rady. Môže to byť aj tvorivá správa na niektorej z pedagogických rád, integrovaná hodina alebo otvorená mimoškolskú činnosť, atď.

Motivácia učiteľov k sebavzdelávaniu, ich zaradenie do situácie tvorivého hľadania začína diagnostikou profesijných záujmov a profesijných ťažkostí. Ešte pred zostavením plánu samostatnej práce na tému sebavzdelávania sa organizuje téma projektu, stretnutia, diskusia o vybraných problémoch. Na tejto práci sa aktívne zúčastňuje psychológ, ktorý odovzdáva učiteľom zručnosti sebahodnotenia, diagnostikuje výsledky ich činnosti. Dôsledkom takejto práce je učiteľova voľba metód pre rozvoj profesionality a kreativity. Stojí za zmienku, že program môže byť individuálny aj skupinový, v závislosti od cieľa a cieľov, množstva práce. Môžu sa líšiť medzi sebou a v trvaní, preto sa podľa výberu učiteľov priebežné prezentácie a diskusie o dosiahnutých výsledkoch konajú na adrese metodické združenia, stretnutia tvorivých skupín.

Vytvára sa tak systém spoločnej tvorivosti učiteľov, naplnený kvalitatívnym významom. Je dôležité, aby metodici Domu detskej tvorivosti pri organizovaní práce pedagógov na tvorbe programu nepôsobili ako kontrolóri, ale pomáhali získavať poznatky svojpomocne, preto hlavnými činnosťami metodikov sú: poradenstvo v ktorejkoľvek fáze práce, metodická pomoc pri organizovaní projektové aktivity, vytváranie podmienok pre priebežné stretnutia učiteľov, prezentácie a plodnú prácu, organizovanie expertízy pre kvalitatívne hodnotenie projektov.

Na základe analýzy teoretických zdrojov sme identifikovali andragogické podmienky na zabezpečenie kvality vzdelávania dospelých. Medzi organizačné a pedagogické podmienky patria: individualita učenia, flexibilita učenia, vnútorná otvorenosť, kompaktnosť a rýchlosť učenia, adaptabilita. Výchovná metóda

Fyzické podmienky znamenajú po prvé poskytovanie vzdelávacích a metodických materiálov dospelým žiakom a po druhé autorizovaný prístup dospelého žiaka k procesu vlastného učenia sa.

Centrálne záležitosti psychológia učenia sa dospelých - problém dospelého človeka ako subjektu učenia, problém osobnostno-motivačných mechanizmov, ktoré determinujú psychologické črty vzdelávacie aktivity dospelých. Psychologické podmienky implikujú vytvorenie situácie, v ktorej dospelý žiak pri porovnávaní stanovených cieľov a očakávaných výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti má vnútorné rozpory ako zdroj rozvoja, ktorý prispeje k osobnostnému a profesionálnemu rastu.

Vedecká analýza procesu učenia sa dospelého človeka ako predmetu učenia sa vykonáva na podriadených úrovniach: osobnej, rolovej a procedurálnej.

Osobnú úroveň pripravenosti dospelého študenta postgraduálneho vzdelávacieho systému na zabezpečenie kvality vlastného učenia charakterizujú také kritériá, ako je prítomnosť učebného motívu, ktorý úzko súvisí s osobnými a profesionálnymi vzdelávacími potrebami a prítomnosť akútna potreba získavať nové poznatky.

Aktivity-rolová pripravenosť dospelého študenta postgraduálneho vzdelávacieho systému na zlepšenie kvality vzdelávania je charakterizovaná nasledujúcim typom kritérií: schopnosť sebaorganizácie procesu učenia, ktorá zahŕňa samostatné určovanie parametrov učenia a sebavzdelávanie; definovanie cieľa, hľadanie potrebných vedomostí, formovanie zručností, schopností a vlastností; akumulácia skúseností ako zdroj učenia.

Jedným z hlavných prvkov výučby technológie podľa andragogického

modelom je plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorom hrá hlavnú úlohu samotný žiak a metodik pôsobí ako učiteľ a zdroj učenia.

Učitelia vyjadrili názor, že hodiny psychologickej kultúry v inštitúcii prispievajú k súdržnosti tímu, vytvárajú podmienky na vytváranie nových kvalitných vzájomných vzťahov. Odporúča sa organizovať stretnutia tvorivej skupiny podľa nasledujúcej schémy: analýza lekcie na predtým uskutočnenú tému; plánovanie Nová téma, diskusia o relevantnosti témy; „hranie“ novej lekcie. Psychológ zároveň pôsobí ako konzultant tried a učitelia sa delia o svoje skúsenosti s vedením „lekcií psychologickej kultúry“, čo pomáha rozširovať profesionálne hranice učiteľov zapojených do diskusie.

Vedenie tried zahŕňa skupinovú formu práce s použitím nasledujúcich metód: hry na hranie rolí, cvičenia, besedy, rozprávky, rozhovory, kladenie otázok, zážitkové učenie, individuálne a kolektívne kreslenie.

Aplikácia moderné technológie pri organizácii pedagogického sebavzdelávania vedie k tomu, že vo vzdelávacej inštitúcii vzniká špeciálny metodický priestor, ktorý prispieva k dosiahnutiu viac Vysoká kvalita vzdelanie.

Doplnkové vzdelávanie detí možno považovať za jeden z druhov vzdelávania podľa výberu, as účinný prostriedok nápravy sociálne, neskôr prípadne aj profesijné sebaurčenie žiakov.

Je známe, že obsah všeobecné vzdelanie detí je postavená na základe túžby učiteľov zefektívniť predstavy žiakov o svet okolo,

o mieste človeka vo svete vecí, udalostí, javov.

rozvíjať vo svojich činnostiach animovaný poriadok vhodný pre nich v existujúcom svete vecí, udalostí, javov a prispôsobovať alebo organizovať situácie tak, aby vyhovovali ich individualite. V procese takejto slobodnej činnosti osobnostné rysyľudské správanie v určitých situáciách, odhaliť osobné kvality určité morálne hodnoty sa rozvíjajú a chápu v súlade s určitými kultúrnymi tradíciami. Učiteľ má zároveň možnosť ovplyvňovať výsledky ďalšieho vzdelávania žiakov súčasne vo viacerých oblastiach: sociálne pôsobenie prostredníctvom zmeny štruktúry amatérskych predstavení (napríklad mládežnícka organizácia lídersko-centra Ostrov pokladov pre sociálne aktívne deti, Škola úspechu pre stredoškolákov), začlenenie nových kultúrnych noriem (napríklad rozvoj a organické zavádzanie do vzdelávacieho procesu hodín psychologickej kultúry jednotlivca).

Problém zvyšovania kvality doplnkového vzdelávania má viacero aspektov, ktoré si vyžadujú pozornosť. Na jednej strane je potrebné skvalitniť pedagogickú činnosť, ktorá je spojená s odbornou spôsobilosťou učiteľov, na druhej strane cielená vedecká a metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu.

Výrazným ukazovateľom kvality doplnkového vzdelávania je tvorivá činnosť všetkých subjektov pedagogickej činnosti (učitelia) a mimoškolskej činnosti (študenti).

Systém dodatočného vzdelávania potrebuje neustálu aktualizáciu

aj také tradičné formy práce ako zoznamovacie dovolenky, súťažné a koncertné programy, rodinné dovolenky. Neustále sa meniace záujmy a rast vzdelávacích potrieb Rodiny nútia takmer každého pedagóga akceptovať potrebu technologickej podpory.

V Dome detskej tvorivosti sovietskeho okresu otázky realizácie pedagogické technológie v činnosti tvorivých združení za účelom duchovného rozvoja a sociálneho sebaurčenia detí sa už niekoľko rokov uvažuje o metodické rady, metodické združenia. V dôsledku toho bolo zaznamenané výrazné rozšírenie spektra používaných pedagogických technológií, čo naznačuje zvýšenie odbornej spôsobilosti učiteľov ďalšieho vzdelávania.

Zaznamenávajú sa pozitívne trendy: prevaha technológií založených na osobnej orientácii vzdelávacieho procesu; využívanie pedagogických technológií založených na teoretických predpokladoch činnosti, osobnostne orientovaných a kultúrnych prístupoch; zavedenie technológie viacúrovňového vzdelávania; interakcia medzi vedeckým konzultantom a cvičným učiteľom pri popise pedagogickej technológie.

Vyvinutý systém metodické školenie a profesijné sebavzdelávanie pedagógov umožňuje objektívne a promptne zhodnotiť stav vzdelávacieho procesu, jeho podmienky a efektivitu, prispievať k odbornému a osobnostnému rastu pedagógov v kontexte inštitúcií ďalšieho vzdelávania.

POZNÁMKY

1 Robotova A. S., Leontyeva T. V., Shaposhnikova I. G. a kol Úvod do pedagogickej činnosti. Moskva: Akadémia, 2000. Kapitola 6.3.

2 Guseva A. S., Iglin V. A., Lytov B. V. a ďalší.Služobná kariéra. M., 1998.

3 Bityanova N. R. Problém sebarozvoja osobnosti v psychológii: Analytický prehľad. M., 1998.

4 Marková A.K. Psychológia profesionality. Moskva: Vedomosti, 1996.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania pre deti "Centrum pre rozvoj kreativity detí a mládeže "Rostok" mesto Cheboksary Čuvašská republika Profesijný rozvoj učiteľa doplnkového vzdelávania je nevyhnutnosťou dnešnej doby

strategický cieľ verejná politika v oblasti vzdelávania bolo avizované zvýšenie dostupnosti kvalitného vzdelávania v súlade s požiadavkami inovatívneho rozvoja ekonomiky a moderných potrieb spoločnosti. Na dosiahnutie tohto cieľa sa ako jedna z prioritných úloh navrhuje „zabezpečiť kvalitu vzdelávacích služieb a efektívnosť riadenia vzdelávacích organizácií, vrátane rozvoja systému doplnkového vzdelávania školákov, rozšírenia foriem poskytovania služieb rozvoja v ranom detstve a predškolská výchova(poskytovanie dvoch rokov predškolského vzdelávania pre každé dieťa), rozvoj služieb rané vzdelávanie a poradenstvo pre rodiny s deťmi.

"Tak ako nikto nemôže dať druhému to, čo sám nemá, tak nemôže rozvíjať, vychovávať a vychovávať iných, ktorí nie sú sami rozvinutí, vzdelaní a vzdelaní." A. Diesterweg napísal s odkazom na učiteľa: „Je schopný skutočne vychovávať a vzdelávať len dovtedy, kým sám pracuje na vlastnej výchove a vzdelávaní“

Učiteľ musí mať určité vedomosti Učiteľ musí mať určité vedomosti Všeobecná kultúra, široký kultúrny rozhľad Znalosť základného programu pre profil doplnkového vzdelávania Znalosť pedagogických technológií a inovácií Znalosť metód výchovy a vzdelávania detí a mládeže Znalosť vývinovej psychológie Znalosť diagnostických techník Znalosť individuálnych charakteristík študentov

PROFESIONÁLNY UČITEĽ ODLIŠUJE PROFESIONÁLNY UČITEĽ ODLIŠUJE Láska k deťom, otvorenosť k prijatiu pozície iného (dospelého a dieťaťa) a viera v silné stránky a schopnosti žiakov Láska k deťom, otvorenosť k prijatiu pozície iného (dospelého a dieťaťa) a viera v silné stránky a schopnosti žiakov Záujem o vnútorný svet dieťaťa Záujem o vnútorný svet dieťaťa Túžba neustále korelovať svoje činy, činy, zámery, záujmy so záujmami svojich žiakov Túžba neustále korelovať svoje činy , činy, zámery, záujmy so záujmami svojich žiakov Hodnota krásy, harmónia - estetická orientácia Hodnota krásy, harmónia - estetická orientácia Morálka, zmysel pre morálnu zodpovednosť, povinnosť, občianstvo Morálka, zmysel pre morálnu zodpovednosť, povinnosť , občianstvo Pozitívna orientácia na vzdelávacie aktivity (jednota učenia a vzdelávania) Pozitívna orientácia na vzdelávacie aktivity (jednota učenia a vzdelávanie) Kreativita v pedagogickom procese Kreativita v pedagogickom procese Láska k svojmu povolaniu Láska k svojmu povolaniu Potreba odovzdávania vedomostí Potreba odovzdávania vedomostí Sebavzdelávanie a túžba po sebazdokonaľovaní, sebarealizácii, sebavzdelávaní a vzdelávaní. identifikácia a rozvoj vlastných schopností a schopností. Sebavzdelávanie a túžba po sebazdokonaľovaní, sebarealizácii, identifikácii a rozvoji svojich schopností a schopností.

Slovo „kompetentný“ pochádza z lat. kompetenis - vhodný, primeraný, schopný. Odborná spôsobilosť je charakteristika Slovo „spôsobilý“ pochádza z lat. kompetenis - vhodný, primeraný, schopný. Odborná spôsobilosť je charakteristikou miery zhody s požiadavkami povolania; výrazná schopnosť uplatniť svoje vedomosti a zručnosti, schopnosť neustáleho odborného rastu a ďalšieho vzdelávania, sebarealizácie v odbornej práci. Kompetencia je neoddeliteľnou súčasťou. Dôležitým kritériom pre formovanie odborno-činnostnej zložky psychologickej a pedagogickej spôsobilosti je schopnosť učiteľa samostatne riešiť pedagogické situácie prispieva k osobnostnému rozvoju študenta. Kompetencia je neoddeliteľnou vlastnosťou, ktorá odráža obchodné a osobné kvality špecialistov. Je to schopnosť úspešne konať, riešiť problémy určitého druhu činnosti na základe vedomostí, zručností, skúseností. Dôležitým kritériom pre formovanie odborno-činnostnej zložky psychologickej a pedagogickej kompetencie je schopnosť učiteľa samostatne riešiť pedagogické situácie, čo prispieva k osobnému rozvoju študenta. Do odbornej spôsobilosti učiteľa patrí psychologická a pedagogická spôsobilosť troch zložiek práce učiteľa: 1) pedagogická činnosť, 2) pedagogická komunikácia, 3) osobnostný rozvoj učiteľa.

Gnostické zručnosti: Schopnosť systematicky si dopĺňať svoje vedomosti prostredníctvom sebavzdelávania Schopnosť systematicky rozširovať svoje vedomosti štúdiom skúseností kolegov Schopnosť extrahovať poznatky z vlastnej pedagogickej praxe Schopnosť študovať osobnosť každého študenta a schopnosti identifikovať úroveň rozvojovej činnosti. Schopnosť metodicky analyzovať a prakticky hodnotiť vzdelávacie programy, príručky, učebné pomôcky a tvorivo ich využívať;

Konštruktívne zručnosti: Konštruktívne zručnosti: Výber najlepších metód a spôsobov práce so študentmi, berúc do úvahy všeobecné a konkrétne ciele pedagogický proces Výber a dávkovanie požadovaný materiál s prihliadnutím na úroveň rozvoja žiakov. ( vzdelávací program) Schopnosť robiť vzdelávací materiál prístupné študentom. Stanovenie spôsobov kontroly asimilácie materiálu a úrovne Stanovenie spôsobov kontroly asimilácie materiálu a úroveň formovania zručností. Schopnosť predvídať možné ťažkosti žiakov pri určitých typoch činností, podľa toho voliť formy práce. racionálne rozdelenie rôzne druhyčinnosti v priebehu času.

Dizajnérske zručnosti: Plánovanie systému výchovnej a vzdelávacej práce Plánovanie práce so žiakmi s prihliadnutím na výsledky diagnostiky Schopnosť fixovať to podstatné vo vývine dieťaťa, predvídať perspektívy, dynamiku formovania osobnosti dieťaťa. každý žiak a tím ako celok sekcií vzdelávacieho programu pre druh vyučovanej činnosti

Komunikačné schopnosti:. Schopnosť nadväzovať a udržiavať kontakty so žiakmi.. Schopnosť nadväzovať a udržiavať kontakty s kolegami.. Schopnosť nadväzovať a udržiavať kontakty s rodičmi.. Schopnosť zaujať pozíciu druhého a koordinovať rôzne uhly pohľadu, vymieňať si názory Schopnosť budovať vzťahy v pedagogickom zbore, spolupracovať Schopnosť počúvať a počuť druhého Schopnosť poskytnúť emocionálnu podporu tým, ktorí to potrebujú Schopnosť predchádzať konfliktom a riešiť ich.

Aké môžu byť výsledky sebavzdelávania: - skvalitnenie výučby predmetu, ktoré bude určovať efektivitu učenia sa žiaka; - vývoj nových foriem, metód, vyučovacích metód; - výroba usmernenia o aplikácii pedagogických technológií; - vývoj a implementácia otvorené lekcie; - vytváranie súborov pedagogického rozvoja; - zovšeobecnenie skúseností o skúmanej téme;

ODBORNÁ SCHOPNOSŤ ODBORNÍKA A INOVATÍVNA PRAX

S. A. Isaeva, A. V. Zyryanova

ODBORNÝ ROZVOJ UČITEĽOV NADSTAVUJÚCEHO VZDELÁVANIA V SYSTÉME ODBORNÉHO ROZVOJA

Článok je venovaný problematike profesijného rozvoja učiteľov doplnkového vzdelávania v systéme nadstavbového vzdelávania. Relevantnosť posudzovanej problematiky je daná charakterom dynamiky aktualizácie obsahu požiadaviek na úroveň profesijného rozvoja učiteľov.

Profesionálny rozvoj je dôležitou súčasťou systému odborného vzdelávania učiteľov doplnkového vzdelávania. Zahŕňa celé obdobie odbornej činnosti človeka, a preto je povinnou súčasťou systému kontinuálneho vzdelávania.

Štúdium tradícií a trendov v príprave učiteľov doplnkového vzdelávania bolo realizované s prihliadnutím na hlavné aspekty rozvoja celoživotného vzdelávania dospelých, historický vývoj povolania (mimoškolský pracovník, kultúrno-osvetový pracovník, vedúci krúžku, učiteľ doplnkového vzdelávania).

Najdôležitejšími črtami celoživotného vzdelávania sú predvídavosť, inovácia, samostatnosť, adaptabilita, flexibilita, mobilita, integrita, multidisciplinárnosť, multilevel, interdisciplinarita a kreativita.

Tieto aspekty, ktoré charakterizujú systém celoživotného vzdelávania ako univerzálny integrujúci mechanizmus kontinuálneho všeobecného kultúrneho a odborného rozvoja, potvrdzujú účelnosť jeho zavedenia do systému nadstavbového vzdelávania.

špecialistov v sociokultúrnej sfére, najmä učiteľov ďalšieho vzdelávania. Všestrannosť systému kontinuálneho vzdelávania prispieva k profesijnej mobilite človeka, k rozvoju jeho potrieb sebaregulácie a sebakontroly, k aktualizácii hodnoty foriem a metód organizácie voľného času. Trendy v celoživotnom vzdelávaní svedčia o vzniku dynamicky sa rozvíjajúceho systému zdokonaľovania učiteľov ďalšieho vzdelávania.

Systém ďalšieho vzdelávania učiteľov ďalšieho vzdelávania stojí pred týmito úlohami: stimulovať potrebu špecialistu v činnosti konzumácie a reprodukcie hodnôt súčasnej kultúry (od pracovnej kultúry po umeleckú a estetickú kultúru); zapojiť odborníka do systému sociokultúrnej tvorivosti; rozvíjať profesionálne dôležité vlastnosti a osobnostné vlastnosti špecialistu; prispôsobiť osobu profesionálnej činnosti; vyrovnať deficit odborné znalosti, zručnosti a schopnosti, nedostatok skúseností v

odborná činnosť; rozšíriť odborné schopnosti špecialistu.

Formovanie systému zdokonaľovacej prípravy odborníkov v sociokultúrnej sfére prebiehalo v kontexte sústavného vzdelávania a pod vplyvom procesov prebiehajúcich v priemyselnej, politickej, ekonomickej, sociálnej a duchovnej sfére spoločnosti.

Učitelia ďalšieho vzdelávania a ešte skôr vedúci krúžkov sa stali právnymi nástupcami odborníkov, ktorí vyštudovali Inštitút mimoškolského vzdelávania, otvorený v roku 1918 v Petrohrade. Uskutočňujúc jeden zo smerov sovietskej ideológie „kultúra masám“, pracovníci kultúrnej osvety prevzali funkciu organizácie mimoškolských spolkov a ich riadenia.

Po prvýkrát bol do systému odbornej kultúrno-osvetovej prípravy zaradený zdokonaľovací výcvik v predvečer Veľkej Vlastenecká vojna kedy sa začalo aktívne preškoľovanie pracovníkov klubu pre jednotky, lode a základne Červenej armády námorníctvo. Organizáciu preškoľovania a zdokonaľovania vykonával Leningradský komunistický politický a vzdelávací inštitút pomenovaný po N. K. Krupskej, moskovská, leningradská a charkovská škola odborového hnutia, politická výchova školy, Ústredný ústav pokročilá príprava zamestnancov verejného školstva.

Ďalším medzníkom v procese rozvoja systému zdokonaľovania bola polovica 20. storočia, keď si rozšírenie pôsobnosti kultúrnych a voľnočasových inštitúcií, skomplikovanie foriem a obsahu spoločensko-kultúrnych aktivít vyžiadalo vytvorenie tzv. systému odbornej prípravy vysokokvalifikovaných odborníkov - organizátorov kultúrno-osvetovej práce. Preto sa začína posilňovanie pozícií nadstavbového vzdelávania v systéme prípravy organizátorov kultúrno-osvetovej práce. Aktívne sa pracuje na vytváraní sektorových a medzisektorových inštitútov, fakúlt, kurzov ďalšieho vzdelávania na univerzitách a inštitúciách kultúry a umenia. V roku 1962 v Petrohrade štátna univerzita kultúry a umenia vznikla Fakulta vyšších štúdií (FPK).

o právach kurzov ďalšieho vzdelávania, v roku 1985 Medzirezortná fakulta zdokonaľovania kultúrnych pracovníkov a odborníkov (MFPC), v roku 2004 - Fakulta ďalšieho odborného vzdelávania (FDPO). Jeho činnosť spočívala v organizovaní zdokonaľovacieho vzdelávania a preškoľovania zamestnancov kultúrnych domov a palácov kultúry, knižníc rôzneho zamerania, vedúcich umeleckých skupín, odborníkov na prácu s deťmi a mládežou.

AT spoločný systém vzdelávanie organizátorov kultúrno-osvetovej práce, zvyšovanie kvalifikácie bolo zamerané na prehlbovanie odborných vedomostí, zvyšovanie obchodných kvalít vedúcich pracovníkov a odborníkov; mu bola pridelená úloha sprostredkovateľa medzi univerzitou a verejnými organizáciami, kultúrnymi inštitúciami.

V tom istom období (60. roky 20. storočia) sa uskutočnili prvé pokusy realizovať programy doplnkového vzdelávania študentov v rámci fakúlt verejných profesií (FOP).

N. S. Mazalo, spočívala v diverzifikovanom rozvoji individuálnych schopností, v rozširovaní obzorov študentov, zvyšovaní ich kultúrnej úrovne a ich výkonnostnej úrovne na báze aktívneho praktická práca. Študenti dostali dodatočná kvalifikácia na základné vyššie a stredné odborné vzdelanie na katedrách masových zabávačov, umeleckého čítania, vedúcich divadelných, zborových, choreografických skupín, propagandistických tímov, amatérskych fotografov. E. E. Vitruk, N. S. Mazalo, V. P. Chumachenko a ďalší výskumníci považovali fakulty verejných povolaní za silný prostriedok vzdelávania a profesionálnej adaptácie študentov.

Reštrukturalizácia sociálno-kultúrnej sféry, ktorá sa začala v 20. storočí, a v dôsledku toho vznik nových smerov a foriem v činnosti verejné organizácie, inštitúcie kultúry a umenia stanovili pre odborné vzdelávanie úlohu - zabezpečiť tento proces vysokokvalifikovaným personálom. Integrácia kultúrnych a voľnočasových inštitúcií do ekonomiky viedla k rozšíreniu hraníc špeciálnych

aliancie. V dôsledku toho v roku 1998 v stred špeciálne vzdelanie objavila sa nová kvalifikácia: učiteľ ďalšieho vzdelávania. V roku 1992 tomu predchádzal vznik novej pozície v kultúrnych a voľnočasových inštitúciách – učiteľa doplnkového vzdelávania.

Vysoké požiadavky na úroveň profesionality učiteľov ďalšieho vzdelávania kladú model rozvoja pedagogickej tvorivosti za prioritu v systéme ďalšieho vzdelávania.

Zamerať sa na kreatívny rozvoj osobnosť odborníka je charakteristický znak zdokonaľovacej prípravy a odbornej prípravy učiteľov doplnkového vzdelávania.

Špecialisti doplnkového vzdelávania majú nedostatočnú úroveň prípravy v pedagogických odboroch. Osobitne aktuálnou sa preto stávajú otázky pedagogickej tvorivosti, rozvoja tvorivosti ako osobnostnej vlastnosti a s tým súvisiaceho inovatívneho rozvoja inštitúcie doplnkového vzdelávania detí.

Analýza praxe inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti Kirovský región ukázali, že ich aktivity nezohľadňujú štádiá rozvoja pedagogickej tvorivosti:

Vyjadrenie pedagogického problému, ktorý si vyžaduje tvorivé riešenie;

Mobilizácia potrebných vedomostí a skúseností na formulovanie hypotézy, na určenie spôsobov a prostriedkov riešenia problému;

Dosiahnutie stanovených úloh a zovšeobecnenie získaných výsledkov;

Kontrola spoločenskej hodnoty produktu tvorivosti.

V neustále sa meniacich podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu sa od pedagogického zboru vyžaduje optimálne a neštandardné pedagogické riešenie, hlboké a komplexné znalosti, ich kritické spracovanie a porozumenie, schopnosť improvizácie, pedagogická intuícia, schopnosť vidieť „fanúšik možností“ riešenia problémov.

Preto je model rozvoja pedagogickej tvorivosti učiteľa ďalšieho vzdelávania v systéme ďalšieho vzdelávania založený na myšlienke kreativity ako najdôležitejšej kategórie pedagogickej vedy. Kreativita je vnímaná ako

aktívna práca učiteľa a kolektívu, zameraná na hľadanie efektívneho riešenia pedagogických problémov. V stave tvorivého hľadania si pedagogický tím preveruje, skúma a na základe dosiahnutého ponúka vlastnú verziu pedagogických riešení, zdokonaľuje svoje odborné zručnosti.

Hlavné zložky modelu rozvoja pedagogickej tvorivosti učiteľov doplnkového vzdelávania sú: motivačné, zmysluplné, organizačné a pedagogické, technologické, reflektívne, produktívne. Hlavným integrujúcim mechanizmom týchto komponentov modelu je program doplnkového odborného vzdelávania „Pedagogika tvorivosti“.

Program pozostáva z niekoľkých vzdelávacích modulov: "Filozofia kreativity", "Teória kreativity", "Pedagogika kreativity", "Psychológia kreativity", "Metódy rozvoja pedagogickej tvorivosti tímu" atď. Každý modul obsahuje kľúčové pojmy, teoretické a praktický materiál, literatúru a otázky na vlastnú prípravu. Špeciálne pre každý modul, didaktický, informačné materiály. Študenti môžu navrhované moduly študovať samostatne alebo v režime kolektívneho predmetu.

Očakávaným výsledkom programu doplnkového odborného vzdelávania je dynamika rozvoja pedagogickej tvorivosti podľa nasledovných stupňov:

1. Úroveň porozumenia – učiteľ chápe ciele, problémy a perspektívy svojho rozvoja.

2. Úroveň napodobňovania - učiteľ ovláda moderné pedagogické technológie v nadstavbovom systéme výcviku, aktívne ich využíva v praktických reprodukčných činnostiach.

3. Úroveň budovania kreatívnych inovácií - integračný vzorec funguje, keď súčet pojmov je kvalitatívne vyšší ako konečný aritmetický súčet:

ax + a2 + az + ... an > X an.

4. Úroveň pedagogickej tvorby. Na tejto úrovni vzniká autorská koncepcia rozvoja pedagogickej tvorivosti kolektívu.

Implementácia vyvinutého modelu dáva nový proces rozvoja pedagogickej činnosti.

príležitosť pre každého učiteľa pridať ďalšie zručnosti a podporiť prienik

vzdelávanie začleniť do inovácií pedagogické myšlienky vo všetkých oblastiach života.

Literatúra

1. Sanatulov Sh. Z. Príprava všeobecného kultúrneho rozvoja odborníka v systéme zdokonaľovania: dis. ... Dr ped. Vedy: 13.00.05 / Petrohrad. štát. Univerzita kultúry a umenia. - Petrohrad, 1993. - 31 s.

2. Ilyin G. V. Kultúrna a osvetová práca v ZSSR v predvečer Veľkej vlasteneckej vojny. - M.: MGUKI, 1985. -S. 38-49.

3. Chumachenko V. P., Mazalo N. S. Fakulta verejných povolaní (Z pracovných skúseností). - Minsk: Žatva, 1967. - 25 s.

4. Isaeva S. A. Teoretické a metodologické základy modelu rozvoja pedagogickej tvorivosti zamestnancov inštitúcie dodatočného vzdelávania pre deti v systéme pokročilého vzdelávania // Bulletin Vyatskej štátnej univerzity pre humanitné vedy. - 2011. - č. 1 (3). - S. 74-78.

5. Andreev V. I. Pedagogika: tréningový kurz pre tvorivý sebarozvoj. - 2. vyd. - Kazaň: Inovačné centrum. technológia,

2000. - S. 486-487.

6. Zagvjazinskij V. I. Učiteľ ako výskumník. - M.: Vedomosti, 1980. - S. 9-10.

7. Sharonin Yu.V. Synergetika v riadení vzdelávacích inštitúcií // Vyššie vzdelanie. - 1999. - č.4. - S. 14-18.

Zo skúseností učiteľa doplnkového vzdelávania

Sidorova Marina Ivanovna, učiteľka doplnkového vzdelávania, MAUDO "TsRTDYU" Súhvezdie "Orsk", mesto Orsk.
Popis materiálu: Dávam do pozornosti článok, ktorý odhaľuje dôležitosť zvyšovania kompetencie učiteľa. Materiál je možné využiť pri príprave prezentácií na seminároch, v metodických združeniach a je určený pre učiteľov doplnkového vzdelávania pracujúcich v centrách raného rozvoja, pedagógov a pedagógov.
O dôležitosti zvyšovania odbornej spôsobilosti
učiteľ doplnkového vzdelávania
Učiteľ je človek, ktorý celý život študuje,
až potom získava právo učiť.
Lizinsky V. M.

Pre splnenie požiadaviek profesijného štandardu „Učiteľ doplnkového vzdelávania“ potreba neustáleho zlepšovania svojej odbornej spôsobilosti.
Odpovedať na otázku:"Čo núti ľudí neustále na sebe pracovať, dopĺňať si vedomosti, zapájať sa do sebarozvoja?"
Navrhovaná odpoveď: Nič nestojí. Veda, technika, výroba sa neustále vyvíja a zdokonaľuje atď.
Vedci tvrdia, že znalosti, ktoré ľudstvo má, sa zdvojnásobujú každých 10 rokov. Preto môžu byť skôr získané poznatky zastarané.
Neustála práca učiteľa na zlepšovaní jeho rozvoja je dôležitá vzhľadom na špecifiká pedagogickej činnosti zameranej na rozvoj a výchovu dieťaťa. Iba sebarozvojom a tvorivým hľadaním učiteľ príde k svojmu majstrovstvu. Preto by sa neustála túžba po sebazdokonaľovaní mala stať potrebou každého učiteľa, vrátane všetkých učiteľov inštitúcií ďalšieho vzdelávania pre deti.
Pedagogická činnosť Znamená to nielen znalosť učiteľa z predmetu a znalosť metodiky vyučovania, ale aj schopnosť orientovať sa v rôznych odboroch verejný život, byť kultivovaným človekom v širšom zmysle slova.
Povedz mi prosím:„V akom štádiu odborného rastu je potrebné zlepšiť svoju odbornú spôsobilosť?
Navrhovaná odpoveď: Neustále atď.
Potreba sebarozvoja môže vzniknúť v ktorejkoľvek fáze profesijného rastu učiteľa, keďže je to jedna z podmienok uspokojenia potreby učiteľa etablovať sa, zaujať dôstojné miesto v spoločnosti prostredníctvom povolania. Napríklad v klasifikácii R. Fullera sú prezentované tri etapy profesionálneho rozvoja učiteľa, z ktorých každá je nevyhnutne sprevádzaná procesom sebavzdelávania:
„prežitie“ (prvý rok práce, ktorý je poznačený osobnými profesionálnymi ťažkosťami);
„prispôsobenie“ (od 2 do 5 rokov práce, charakterizované osobitnou pozornosťou učiteľa jeho profesionálnym aktivitám);
„zrelosť“ (od 6 do 8 rokov práce, charakterizovaná túžbou prehodnotiť svoje skúsenosti a túžbou po samostatnom pedagogickom výskume).
Pozrime sa na formy zvyšovania odbornej spôsobilosti, formy sebarozvoja učiteľa doplnkového vzdelávania.
Zoznámenie bude prebiehať formou hry „Farebné otázky“.
Pravidlá hry:
1 Vyberte si farbu a odpovedzte na všetky otázky tu
2 Vyberte si nasledujúcu farbu a tu odpovedzte na všetky otázky atď.
3 Spočítame nazbierané body a na konci hry získame malú cenu.

Udržiavacie kurzy (na diaľku aj prezenčné), konferencie, semináre, webináre.
Akú formu propagácie odborná spôsobilosť je to v ďalšej vete?
Použitie týchto diaľkových a denné formy dáva študentom možnosť samostatne študovať vo vhodnom čase pre nich, prijímať Ďalšie informácie a komunikovať s učiteľmi a ostatnými študentmi prostredníctvom e-mailu a internetu, žiť, zúčastňovať sa sieťových diskusií, pracovať na skupinových projektoch.
Navrhované odpovede: Vzdialené pokročilé školenia, konferencie, semináre, webináre.

Pre učiteľov je tiež veľmi užitočné, že sa v procese dištančného vzdelávania oboznamujú s osobitosťami využívania počítačových a telekomunikačných technológií vo vzdelávacom procese, pričom vystupujú ako praktikanti.
Pre učiteľov, ktorí majú záujem zdokonaliť sa v zručnostiach, osvojiť si moderné metódy a internetové technológie, sa konajú dištančné a denné kurzy.
Pri účasti na prezenčných kurzoch pre pokročilých získate možnosť komunikovať s vysokokvalifikovanými odborníkmi, s kolegami na kurzoch z iných miest a oficiálny certifikát.
Hlavné výhody tejto formy sebarozvoja:
možnosť odovzdať ich vo vhodnom čase pre učiteľov;
schopnosť vybrať si tému o problémoch, ktoré sú pre konkrétneho učiteľa najrelevantnejšie.

Certifikácia pedagogických zamestnancov
Táto forma určuje kvalifikáciu učiteľa, úroveň vedomostí zamestnanca, stáva sa testom jeho osobného rastu, je skúškou spôsobilosti.
Čo hovorí táto definícia?
Navrhované odpovede: Certifikácia pedagogických zamestnancov

Príprava na túto formu zdokonaľovania je časovo náročný a tvorivý proces, pretože učiteľ počas prípravy naň analyzuje svoju činnosť učiteľa, vnáša do systému svoje pedagogické skúsenosti, dokumentáciu, podáva otvorené triedyčím si zdokonalia svoje profesionálne zručnosti.
A čo je najdôležitejšie, tvorí pedagogický svetonázor, ktorý je založený na túžbe, aby si každý učiteľ vytvoril svoj vlastný pedagogický systém pochopenie celistvosti pedagogického procesu, potreba dosiahnuť vysoký stupeň profesionalita.
Profesijný rozvoj učiteľa je dlhý proces, ktorého účelom je rozvoj človeka ako človeka, ako odborníka a majstra. Zamestnanec sa nemôže stať skutočným majstrom svojho remesla bez zbierania materiálov ilustrujúcich prax, bez pochopenia vlastných činov, analyzovania ich efektívnosti vo vzťahu k deťom a ich úspechom, pripravenosti na sebakritiku a sebazdokonaľovania. Pri atestácii dochádza k pochopeniu vlastných pedagogických skúseností a k vypracovaniu vlastnej pedagogickej koncepcie.

Individuálna práca na sebavzdelávaní
Čo možno zahrnúť do samostatnej práce na sebavzdelávaní?
Navrhované odpovede:
- výskumná práca na konkrétnom probléme;
- návštevy knižníc, štúdium vedeckej, metodologickej a náučnej literatúry;
- účasť na pedagogické rady, vedecké a metodologické združenia;
navštevovať hodiny kolegov, vymieňať si názory na organizáciu hodín, obsah vzdelávania, metódy výučby;
- teoretický rozvoj a praktické testovanie rôznych foriem vyučovania, vzdelávacie aktivity a vzdelávacie materiály.
Na tejto fáze Rozvoj ďalšieho vzdelávania si vyžaduje zavedenie nových oblastí práce so študentmi, napríklad prírodovedných a technických.
Čo je pre to potrebné urobiť?
Navrhované odpovede: samovzdelávanie v tomto smere je nevyhnutné, a to: štúdium a analýza literatúry v smere, vytvorenie programu s prihliadnutím na technické a materiálne možnosti atď.
Individuálna práca na sebavzdelávaní môže zahŕňať integráciu rôznych oblastí.
Odpovedať na otázku: Čo by ste dodali k svojmu smerovaniu z iných oblastí? A v akom pláne by sa potom malo uberať vaše sebavzdelávanie?
Navrhované odpovede:
Vokalisti - Cudzie jazyky v pesničkách (vychovávanie jazykovej úrovne);
Učitelia-organizátori - Interaktívne hry (vychovávanie vedomostí a zručností IKT na vytváranie interaktívnych hier);
Choreografi - tvorba a šitie kostýmov (štúdium histórie kostýmu, schopnosť merať, vypočítať materiál na kostýmy);
Umelci - využitie hudobného dizajnu v triede (štúdium histórie a druhov hudby pre určitú fázu hodiny);
športovci -
učitelia CRR -
Preto každý učiteľ, berúc do úvahy vnútorné a vonkajšie motívy, požiadavky moderná spoločnosť musí určiť svoju trajektóriu sebazdokonaľovania a sebarozvoja.

Údržba blogu alebo webovej stránky
Odpovedať na otázku: Táto forma zlepšovania zručností je akýmsi elektronickým portfóliom a napomáha šíreniu vlastných pedagogických skúseností.
odpoveď: je údržba vášho blogu alebo webovej stránky.
Pre úspešné absolvovanie certifikácie zohráva dôležitú úlohu Informačné technológie a schopnosť kompetentne využívať internetové zdroje. AT moderné podmienky Učiteľ musí na hodinách využívať informačné technológie. Okrem toho je jedným z certifikačných kritérií prítomnosť osobnej webovej stránky učiteľa, ktorá je akýmsi elektronickým portfóliom a pomáha šíriť vlastné pedagogické skúsenosti.

Sieť profesionálnych komunít
Súčasná etapa rozvoja rezortu školstva je charakteristická masívnym zavádzaním informačných a telekomunikačných technológií do činnosti všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Informatizácia je jedným z hlavných faktorov, ktoré nútia vzdelávanie sa zlepšovať. Obrázok moderný učiteľ nemysliteľné bez znalosti informačných a počítačových technológií. S nástupom počítača a internetu do práce učiteľa sa výrazne zvýšili možnosti jeho sebavzdelávania.
Ako by ste definovali ďalšiu formu zdokonaľovania svojich zručností – sieťovanie odborných komunít?
Navrhované odpovede: Ide o internetové zdroje vytvorené na komunikáciu medzi učiteľmi z rôznych regiónov našej krajiny.
Sieťové profesijné komunity zohrávajú dôležitú úlohu v sebavzdelávaní učiteľa. Spájajú odborníkov, sú platformou na diskusiu o pedagogických problémoch, poskytujú prístup k rôznym zdrojom informácií, poskytujú možnosť samostatnej tvorby online vzdelávacieho obsahu, poskytujú poradenskú pomoc, organizujú informačné materiály.
K dnešnému dňu existuje pomerne veľa internetových zdrojov vytvorených priamo na výmenu pokročilých pedagogických skúseností a inovatívnych prístupov v modernej pedagogiky, šírenie inovatívnych myšlienok, metód a foriem vzdelávania a výchovy. Podelím sa s vami o podľa mňa najobľúbenejšie stránky na publikovanie autorských diel. (uvádzajú sa odporúčania týkajúce sa foriem pokročilých školení)
Bez ohľadu na to, aký moderný počítač a najrýchlejší internet dokáže učiteľ poskytnúť, najdôležitejšia je chuť učiteľa na sebe pracovať a schopnosť učiteľa tvoriť, učiť sa, experimentovať a zdieľať svoje vedomosti a skúsenosti získané v procese seba- vzdelanie.
Jednou z najdôležitejších zložiek odbornej spôsobilosti je teda schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti, ako aj využívať ich v praxi.
Nahradiť starý životný štýl, keď jedno vzdelanie stačilo na celý život, prichádza nová životná úroveň: „VZDELÁVANIE PRE VŠETKÝCH, VZDELÁVANIE ŽIVOTOM...“.
Jedným z ukazovateľov odbornej spôsobilosti učiteľa je jeho schopnosť sebavzdelávania, ktorá sa prejavuje nespokojnosťou, uvedomovaním si nedokonalosti súčasného stavu vzdelávacieho procesu a túžbou po raste a sebazdokonaľovaní.
Možno konštatovať, že učiteľ 21. storočia je:
- Harmonicky rozvinutá, vnútorne bohatá osobnosť usilujúca sa o duchovnú, profesionálnu, všeobecnú kultúrnu a fyzickú dokonalosť;
- Dokáže vybrať najviac efektívne techniky prostriedky a technológie školenia a vzdelávania na plnenie úloh;
- Dokáže organizovať reflexívnu (analyzujúcu) činnosť;
- Vlastniť vysoký stupeň odbornej spôsobilosti, učiteľ si musí neustále zdokonaľovať svoje vedomosti a zručnosti, venovať sa sebavzdelávaniu, mať rôznorodé záujmy.
Bodovanie a distribúcia cien (zoznam internetových zdrojov).
Dúfam, že prezentovaný materiál bude pre vás užitočný!
Ďakujem za tvoju pozornosť!

Tvrdenie K.D.Ushinského, že učiteľ žije, kým študuje, nadobúda v moderných podmienkach osobitný význam. Problém sústavného pedagogického vzdelávania dal na denný poriadok sám život.

Schopnosť „tvoriť sa“ v súlade so spoločenskými a morálnymi ideálmi, v ktorých by sa odborná spôsobilosť, bohatý duchovný život a zodpovednosť stali prirodzenými podmienkami ľudského života, je najnaliehavejšou potrebou súčasnosti.

Profesionálny sebarozvoj, ako každá iná činnosť, je založený na celkom komplexný systém motívy a zdroje činnosti. Zvyčajne hnacia sila a zdrojom sebavzdelávania učiteľa je tzv potreba sebazdokonaľovania.

Rozlišovať vonkajšie a vnútorné zdroje sebarozvojovej činnosti.

Externé zdroje (požiadavky a očakávania spoločnosti) pôsobia ako hlavné a určujú smer a hĺbku potrebného sebarozvoja.

Ďalej je podporovaná externe vyvolaná potreba sebavzdelávania učiteľa interné zdroj činnosť (presvedčenie, zmysel pre povinnosť, zodpovednosť, profesionálna česť, zdravá hrdosť a pod.). Táto potreba stimuluje systém sebazdokonaľovacích akcií, ktorých povaha je do značnej miery určená obsahom profesionálneho ideálu. Inými slovami, keď pedagogická činnosť nadobudne v očiach učiteľa osobnú, hlboko vedomú hodnotu, vtedy sa prejaví potreba sebazdokonaľovania, vtedy sa začína proces sebarozvoja.

Nasadiť proces sebarozvoja veľký význam má úroveň zrelosti sebavedomie. Psychológovia zaznamenávajú dve techniky na vytvorenie správneho sebavedomia. Prvým je korelovať úroveň ich tvrdení s dosiahnutým výsledkom a druhým je porovnať ich s názormi iných. Ak nároky nie sú vysoké, môže to viesť k vytvoreniu nafúknutého sebavedomia. Štúdia o povahe ťažkostí v činnosti učiteľov ukázala, že ťažkosti majú len tí, ktorí si kladú vysoké ciele. Ide spravidla o tvorivo pracujúcich učiteľov. Tí, ktorí nemajú veľké očakávania, sú väčšinou spokojní s výsledkami svojej práce, vysoko si ich vážia, pričom recenzie na ich prácu nie sú ani zďaleka žiaduce. Preto je taký dôležitý pre každého človeka, ktorý si vybral učiteľské povolanie, aby ste si v mysli vytvorili ideálny obraz učiteľa.

Ak sa sebarozvoj považuje za cieľavedomú činnosť, potom by mala byť jeho povinnou súčasťou introspekcia . Pedagogická činnosť kladie osobitné nároky na rozvoj kognitívnych duševných procesov: myslenie, predstavivosť, pamäť a pod.. Nie je náhoda, že mnohí psychológovia a učitelia medzi odborne významné osobnostné črty učiteľa zaraďujú schopnosť rozdeľovania pozornosti, profesionálnu pamäť pre tváre, mená, duševné stavy, pedagogická predstavivosť, pozorovanie a pod.

Neoddeliteľnou súčasťou profesionálny sebarozvoj učiteľa je jeho samovzdelávacia práca. Najúčinnejším spôsobom profesijného sebavzdelávania učiteľa je jeho účasť na tvorivom hľadaní pedagogického zboru, na vývoji inovatívnych rozvojových projektov. vzdelávacia inštitúcia, autorské kurzy a pedagogické technológie a pod.

Záverečná časť.

3.1. Zhrnutie prezentácie prednáškového materiálu.

1. Čo sú sociálne funkcie učiteľ?

2. Ktorú z profesijných funkcií učiteľa považujete za najťažšiu a prečo?

3. Vymenujte znaky učiteľského povolania.

4. Aký legislatívny a regulačný akt určuje štruktúru vzdelávacieho systému v Doneckej ľudovej republike?

5. Vymenujte stupne odborného vzdelávania v DPR.

6. Na čo je zameraná činnosť učiteľov doplnkového vzdelávania?

7. Určiť odborne významné kvality učiteľa doplnkového vzdelávania.

8. Čo je základom profesijného sebarozvoja učiteľa doplnkového vzdelávania?

3.2. Úloha pre samostatná práca:

Urobte si základný abstrakt k téme;