snímka 2
Lekcia je zrkadlom všeobecného a pedagogickej kultúry učiteľ, meradlo jeho intelektuálneho bohatstva, ukazovateľ jeho rozhľadu a erudície. V. Suchomlinskij
snímka 3
Kompetenčný prístup
Kompetenčný prístup je jedným z perspektívnych smerov rozvoja moderného vzdelávania. Kompetencia je chápaná ako taká vlastnosť človeka, ktorá sa vyznačuje schopnosťou riešiť problémy a typickými úlohami, ktoré vznikajú v reálnom živote. životné situácie využívajúc vedomosti, vzdelanie a životné skúsenosti, hodnoty a sklony.
snímka 4
Kompetencie v chémii, biológii a valeológii
Skúmanie vlastností chemických látok a základy teórie elektrolytickej disociácie; rozvoj schopnosti predpovedať možnosť výskytu redoxných reakcií; držba všeobecná teória bytie a interakcia prírody a spoločnosti; uvedomenie si vnútornej nejednoznačnosti a nesúladu moderných globálnych problémov; uvedomenie si, že globálne vnímanie sveta je neoddeliteľne spojené s chápaním jedinečnosti kultúr, postojov a zvykov, ktoré sú vlastné rôznym národom; uvedomenie si myšlienky osobnej zodpovednosti každého človeka za všetko, čo sa deje v prírodnom a sociálnom svete planéty.
snímka 5
Aktívne metódy učenia
Spôsob výchovnej spolupráce. projektová metóda. Herné metódy. Metóda prípadovej štúdie je situačný seminár, riešenie situačných problémov, čo je popis konkrétnej situácie, ktorá si vyžaduje praktické riešenie. Problémový seminár – je diskusný vzdelávací model: brainstorming, diskusia v štýle talk show, sympózium, debata, sokratovský seminár, rozhodovací strom atď.
snímka 6
absolvent školy
Moderná informačná spoločnosť kladie pred všetky typy vzdelávacích inštitúcií a predovšetkým pred školu úlohu pripraviť absolventov, ktorí sú schopní: orientovať sa v meniacich sa životných situáciách, samostatne získavať potrebné vedomosti, aplikovať ich v praxi pri riešení rôznych vznikajúcich problémy, aby mali počas života možnosť nájsť si v ňom svoje miesto. Nezávisle kriticky myslieť, vidieť vznikajúce problémy a hľadať spôsoby, ako ich racionálne vyriešiť pomocou moderné technológie; jasne chápať, kde a ako možno získané vedomosti uplatniť; byť schopný generovať nové nápady, kreatívne myslieť;
Snímka 7
Byť spoločenský, kontaktovať sa v rôznych sociálnych skupinách, vedieť spolupracovať v rôznych oblastiach, v rôzne situácie predchádzať konfliktným situáciám alebo sa z nich obratne dostať. Samostatne pracovať na rozvoji vlastnej morálky, intelektu, kultúrnej úrovne. Správne pracovať s informáciami (zhromažďovať fakty potrebné na vyriešenie konkrétneho problému, analyzovať ich, robiť potrebné zovšeobecnenia, porovnávať s podobnými alebo alternatívnymi riešeniami, vytvárať štatistické a logické vzorce, vyvodzovať odôvodnené závery, aplikovať získané skúsenosti na identifikáciu a riešenie nových problémov ).
Snímka 8
Pri tradičnom prístupe k výchove je veľmi ťažké vychovať človeka, ktorý tieto požiadavky spĺňa. Za týchto podmienok sa stal prirodzeným vznik rôznych technológií orientovaných na osobnosť.
Snímka 9
Projektová metóda
Projekt je výsledkom koordinovaného spoločného úsilia študentov a učiteľov
Snímka 10
Projekty v systéme hodín chémie
Program kurzu chémie od O.S. Gabrielyan umožňuje využiť projektové aktivity školákov pri štúdiu tém ako: 8. ročník: „Zlúčeniny chemických prvkov“, „Zmeny vyskytujúce sa v látkach“, „Rozpúšťanie. Riešenia. Vlastnosti roztokov elektrolytov“, „Rad veľkých chemikov“. Stupeň 9: „Kovy“, „Nekovy“, „Organické látky“. Stupeň 10: „Uhľovodíky“, „Alkoholy a fenoly“, „Aldehydy a ketóny“, „Karboxylové kyseliny, estery, tuky“, „Uhľohydráty“, „Zlúčeniny obsahujúce dusík“, „Biologicky aktívne látky“. 11. ročník: „Štruktúra hmoty“, „Chemické reakcie“, „Látky a ich vlastnosti“, „Chémia v živote spoločnosti“.
snímka 11
Výsledky aplikácie metódy návrhu
Analýzou skúseností z organizovania projektových aktivít v chémii som sa pokúsil vniesť do systému nahromadené fakty, ktoré jasne naznačujú nasledujúce výsledky aplikácie projektovej metódy: práca na projektoch stimuluje vnútornú kognitívnu motiváciu a zvyšuje záujem o chémiu. Potvrdzujú to nasledujúce skutočnosti: hodiny sa stali živšími, študenti sa tešia na moment, keď začnú pracovať na projektoch, aj na záverečnú fázu – prezentáciu; aplikovaný charakter projektovej činnosti, praktické zameranie vybraného štúdia priťahuje a robí projekty pre študentov osobne významnými (ako sa hovorí „užitočné v živote“); chalani mali motiváciu nielen získať dobrú známku, ale aj dobré výsledky odvedenej práce.
snímka 12
Veda o chémii je pre väčšinu študentov školy ťažko pochopiteľná. Humanistickým významom projektového učenia je rozvíjať tvorivý potenciál žiakov rôznych úrovní rozvoja, schopností a individuálnych charakteristík. Potvrdzuje to prieskum uskutočnený tak pred začatím projektovej činnosti, ako aj po jej výsledkoch.
snímka 13
Žiaci, ktorí realizujú projekty, rozvíjajú projektové zručnosti: problematizácia, stanovovanie cieľov, plánovanie, vyhľadávacie (výskumné) zručnosti, komunikačné zručnosti, prezentačné zručnosti, reflexné zručnosti.
Snímka 14
Študenti, ktorí dokončujú projekty z chémie, sa zúčastňujú a získavajú ceny školské olympiády; zúčastniť sa festivalov vzdelávacích projektov. Ako teda ukazuje prax, projektová činnosť skutočne prispieva k formovaniu nového typu žiaka, ktorý má súbor zručností a schopností pre samostatnú konštruktívnu prácu, ktorý pozná metódy cieľavedomej činnosti, je pripravený na spoluprácu a interakciu a je obdarený skúsenosťami v sebavzdelávaní.
snímka 15
Využitie didaktických hier na hodinách chémie
V ľudskej praxi plní herná činnosť tieto funkcie: zábavná; komunikatívny; sebarealizácia v hre ako testovacia plocha pre ľudskú prax; herná terapia; diagnostické; korekčná funkcia; socializácia.
snímka 16
Hlavné vlastnosti hier
Väčšina hier má štyri hlavné črty (podľa S.A. Shmakova): Voľná rozvojová aktivita, vykonávaná iba na žiadosť dieťaťa, pre potešenie zo samotného procesu činnosti, a nie len z výsledku. Tvorivý, do značnej miery improvizačný, veľmi aktívny charakter tejto činnosti (oblasť tvorivosti). Emocionálne vzrušenie z aktivity, rivalita, súťaživosť, súťaživosť. Prítomnosť priamych alebo nepriamych pravidiel, ktoré odrážajú obsah hry, logickú a časovú postupnosť jej vývoja
Snímka 17
Implementácia herných techník
Implementácia herných techník a situácií na vyučovacej hodine prebieha v týchto hlavných oblastiach: didaktický cieľ je stanovený pre žiakov formou hernej úlohy; vzdelávacia činnosť podlieha pravidlám hry; vzdelávací materiál využíva sa ako prostriedok: do výchovno-vzdelávacej činnosti sa vnáša prvok súťaženia, ktorý premieňa didaktickú úlohu na hru; úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry.
Snímka 18
Ako ukazuje pedagogická prax a rozbory pedagogickej literatúry, hra sa donedávna využívala len v triede, počas tematických večerov a možnosti využitia didaktických hier vo výchovno-vzdelávacom procese boli do istej miery podceňované. Významnými dôvodmi boli: nedostatočný metodický vývoj v tejto problematike, nedostatok osobného času učiteľa na tvorbu didaktických hier, ktoré si vyžadujú zvýšené metodické a odborné zručnosti.
Snímka 19
Komponenty didaktickej hry
1. Myšlienka hry: vyjadrená spravidla v názve hry, zakotvená v didaktickej úlohe, ktorú je potrebné vyriešiť vo vzdelávacom procese, pôsobí ako otázka, akoby navrhovala určité požiadavky na vedomosti.
Snímka 20
2. Pravidlá: určiť poradie úkonov v správaní žiakov počas hry, prispieť k vytvoreniu pracovného prostredia na vyučovacej hodine. 3. Herné akcie: sú regulované pravidlami hry, prispievajú k poznávacej činnosti žiakov, dávajú im možnosť prejaviť svoje schopnosti.
snímka 21
4. Kognitívnym obsahom didaktickej úlohy je osvojenie si vedomostí a zručností, ktoré sa využívajú pri riešení výchovného problému, ktorý hra predstavuje. 5. Vybavenie: zahŕňa vybavenie hodín, dostupnosť technických učebných pomôcok, rôzne názorné pomôcky: tabuľky, modely, didaktické letáky, vlajky, medaily, ktoré sa udeľujú víťazným tímom.
snímka 22
6. Výsledok: je to konečná hra, ktorá prezrádza svoju úplnosť, pôsobí vo forme riešenia stanovenej výchovno-vzdelávacej úlohy a dáva morálne a duševné uspokojenie, ukazovateľ stavu, ktorý majú žiaci dosiahnuť buď pri osvojovaní si vedomostí, alebo pri ich aplikácii. .
snímka 23
Aplikácia didaktických hier
Využitie didaktických hier pri štúdiu chémie umožňuje riešiť nasledujúce problémy. Vzbudiť záujem o štúdium predmetu. Zníženie preťaženia študentov. Aktivizácia výchovného kognitívna aktivitaštudentov.
snímka 24
Niektoré metódy "revitalizácie" lekcie "
Veľa dobrých otázok sa dá postaviť na faktoch z histórie a techniky. Napríklad, keď sa hovorí o histórii rádioaktivity, študenti by sa mali opýtať: Prečo sú uránové minerály obsahujúce málo uránu rádioaktívnejšie ako čistý urán? Prečo mohla mačka objaviť jód klopaním fľaše kyseliny sírovej na zvyšky jodidov, hoci chlór v takom prípade nevzniká?
Snímka 25
Slovné hry a slovné hry. Anagram je slovo alebo fráza vytvorená preskupením písmen.
snímka 26
Didaktické hry tradičné formy vzdelávania plne nenahrádzajú, ale dopĺňajú a táto kombinácia umožňuje správne organizovať vzdelávací proces v škole.
Snímka 27
Multimediálne technológie v chémii
1. Využívanie výpočtovej techniky na hodinách chémie zlepšuje kvalitu vzdelávania prostredníctvom optimalizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít, individualizácie učenia, schopnosti organizovať sebavzdelávanie žiakov, umožňuje organizovať kolektívne výskumné aktivity žiakov na základe tzv. multimediálne nástroje.
Snímka 28
2. Počítačové učebné pomôcky je možné využívať na všetkých stupňoch vzdelávania: ako zdroj vzdelávacích informácií - pri vysvetľovaní nového vzdelávacieho materiálu, opakovaní a upevňovaní prebraného; ako simulátor v procese formovania vzdelávacích zručností a schopností; ako zdroj informácií pre organizáciu výskumnej práce, samovzdelávania a samostatnej práce; ako prostriedok na diagnostikovanie medzier a nápravu vedomostí a zručností; vykonávať dištančné vzdelávanie so študentmi.
Snímka 29
3. Počítačové technológie umožňujú stať sa účastníkmi online kvízov, súťaží a zapojiť sa do kreatívnych interaktívnych projektov. 4. Existuje množstvo informačných a komunikačných nástrojov, ktoré sa dajú využiť na hodinách chémie. (Multimediálne vzdelávacie programy, elektronické učebnice, testovanie z chémie, príprava na skúšku).
snímka 30
5.Používanie prezentácie vám umožňuje striedať rôzne aktivity. 6. Striedanie aktivít, spôsobov prezentácie informácií umožňuje aktivovať rôzne kanály vnímania, pomáha zvyšovať pozornosť a zvyšovať aktivitu žiakov na hodine, znižuje únavu. 7. Na základe možností počítačových prezentácií ich možno použiť na akomkoľvek type vyučovacej hodiny.
Snímka 31
Práca s hotovými počítačovými produktmi
Prácu s hotovými počítačovými produktmi je možné realizovať viacerými smermi: „slide prednáška“ – vypočutie celej prednášky, pri priebežnom predvádzaní metód práce s výkladom učiteľa;
snímka 32
"prednáška-krok" - prednáška je rozdelená do niekoľkých krokov, po vypočutí jedného kroku sa prednáška preruší a študent si môže vybrať, či začne počúvať nasledujúci krok, alebo si vypočuje znova predchádzajúci; "kontrola" - prednáška je tiež rozdelená na fragmenty, na konci každého fragmentu prednášky je študent požiadaný o vykonanie jednej alebo druhej akcie samostatne alebo s počítačovou výzvou.
Snímka 33
Pre implementáciu kompetenčného prístupu sa učiteľ potrebuje zamyslieť nad formou organizácie vyučovacej hodiny, nad percentom teórie a praxe na vyučovacej hodine (viac času je venované praxi), nad formami kontroly zo strany učiteľa. , pretože jednoducho reprodukovať odsek a riešiť matematické, fyzikálne alebo pravopisné problémy zjavne nestačí.
Zobraziť všetky snímky
"Druhy aktivít na hodinách chémie" - Vyučovanie v malých skupinách. Didaktické hry. Experiment s rozvojom problémov. Využitie IT na hodinách chémie. Integrálne kognitívne úlohy. skupinová technológia. Aktívne formy tréningu. Informačné technológie. Aktivácia kognitívnej aktivity na hodinách chémie. Druhy didaktických hier.
"Chemické zariadenia" - Váhy. Skúmavky. Wurtzove banky. Odparovacie poháre. Odmerné valce. Chemické okuliare. Buks. Statívy so sadou držiakov. Mínomety. Buechnerove lieviky. Zahrievanie skúmaviek. Kužeľové banky. Byrety. Deflegmátory. Kovové vybavenie. Nádoby na všeobecné použitie. Čína. Jedlá na špeciálne účely.
„Školská učebňa chémie“ – v triede prebiehajú hodiny chémie od 8. do 11. ročníka. Kabinet chémie. Priorita samostatná činnosť. Hľadanie spôsobov, ako zlepšiť lekciu. Skladovanie činidiel a zariadení. Využitie informačných technológií. Hlavné ciele kabinetu. Výber odbornej, referenčnej a populárno-náučnej literatúry.
"Kontrola vedomostí z chémie" - Typ chemickej väzby v molekule vodíka. Zmes rozdeľte. Čo študuje chémia. Teoretický workshop s ukážkou experimentov. Ktoré z prístrojov sa nazýva Kippov aparát. Nekovy. Ktoré zo zariadení je pripravené na výrobu vodíka. obrie podniky. Dešifrujte skratku. Zistite, kde sa nachádza uhličitan draselný.
"Chemická a biologická trieda" - Stanovenie kvalitatívneho a kvantitatívneho zloženia. Spôsoby a formy realizácie variabilnej zložky školského kurzu. Predprofilové voliteľné predmety. Obsah profilového kurzu chémie. Príklady profilovo orientovaných komponentov kurzu chémie. Dizajn a výskumná prácaštudentov. Voliteľné predmety pre triedy chemického a biologického profilu.
"Bezpečnosť v chémii" - Všeobecné požiadavky bezpečnosť. Inštruktážny časopis pre študentov. Bezpečnostné opatrenia v chemickej učebni. Typy výučby. Zoznam pokynov. Zdravé vzdelávacie prostredie. Denník transakcií. Zoznam bezpečnostných pokynov. Zoznam dokumentov. Prekurzor liek. Zoznam chemikálií.
Celkovo je v téme 19 prezentácií
Guseva V.V.
RÔZNE PONUKY KOMPLEXOV VIZUALIZAČNÝCH NÁSTROJOV NA HODINÁCH CHÉMIY V STREDNEJ ŠKOLE
Guseva Vera Vladimirovna, učiteľka chémie
Internát Spas-Zaulkovskaya
V arzenáli každého učiteľa predmetov na škole je veľké množstvo učebných pomôcok.V tomto článku by som chcel porovnať názorné pomôcky ponúkané programom a sadu názorných pomôcok, ktoré som používal na hodinách chémie v 8. ročníku . Ukážem aj dosiahnuté výsledky.
Na výskum som si zvolil tému hodiny „Výmenné reakcie“ v 8. ročníku. Táto téma sa nachádza v časti „Zmeny vyskytujúce sa v látkach. Chemické reakcie" podľa programu O.S. Gabrielyana "Chemistry Grade 8". Účel tejto lekcie: formovať u školákov koncept podstaty výmennej reakcie. Pokračujte v rozvíjaní ich schopnosti zapisovať rovnice a predvídať produkty výmennej reakcie. Uveďte počiatočný koncept podmienok pre priebeh reakcií medzi riešeniami až do konca.
Program ponúka nasledovné vizuálne pomôcky: 1) experimenty (neutralizačná reakcia, reakcie medzi zásadami a soľami a reakcie medzi oxidmi kovov a kyselinami); 2) tabuľka rozpustnosti.
Na kontrolu osvojenia si tejto témy študentmi bola vybraná samostatná práca (testové úlohy) na hlavných aspektoch novej témy.
V procese hodnotenia samostatnej práce žiakov boli ich odpovede rozdelené do najjednoduchších prvkov podľa obsahu. Na začiatku boli identifikované prvky, ktoré spĺňali požiadavky programu. Potom pri analýze odpovedí študentov bola zaznamenaná prítomnosť alebo absencia vedomostí o každom prvku porovnaním so vzorkou. Na základe týchto prác boli vyvodené závery o kvalite asimilácie materiálu študentmi.
V jednej z 8 tried prebiehala hodina podľa návrhov programu. Ďalšia hodina bola malá samostatná práca. Prezentovalo sa testovacie úlohy osvojiť si základné pojmy z danej témy.
Dostali sme tieto ukazovatele: 5 % úlohu dokončilo úplne, 75 % sa vyrovnalo s niektorými chybami, 16 % urobilo hrubé chyby, 4 % sa s úlohou nevyrovnalo. Z týchto výsledkov môžeme konštatovať, že vizualizačné nástroje navrhované programom nedokážu úplne odhaliť podstatu výmenných reakcií. Pre študentov zostávajú niektoré aspekty témy nejasné.
V paralelnom 8. ročníku bola žiakom ponúknutá sada názorných pomôcok určených na túto tému. Teraz existuje veľká sada vizuálnych pomôcok, takže medzi nimi som vyčlenil modely, pretože na vytvorenie obrázka tento druh viditeľnosť je dobrá. Aby sa obraz pretavil do vedomostí, k modelom pribudnú ďalšie vizuálne pomôcky. Okrem modelov obsahuje vyvinutý komplex aj experimenty, schémy, počítačové modely.
Tieto nástroje som si vybral z nasledujúcich dôvodov: sú ľahko použiteľné, vizuálne a pomáhajú dosiahnuť moje ciele. Totiž: model vytvára obraz, schéma - prevádza vytvorený obraz do pojmu a poznatku a experiment umožňuje aplikovať tieto poznatky v praxi. Taktiež sa tieto nástroje v kombinácii navzájom dopĺňajú. Použitie modelu v tejto fáze školenia sa neodporúča, pretože je veľmi pestré a môže odviesť pozornosť študentov od podstaty procesu. Okrem toho sú fragmenty procesu v modeli značne prehnané a sú prezentované podmienene. Experiment odstraňuje skreslené chápanie procesu.
Nie náhodou bolo zvolené aj poradie použitia týchto vizuálnych pomôcok (model-schéma-experiment). Experimentálne sa zistilo, že pre lepšie pochopenie materiálu pri demonštrácii modelov musia byť podložené schémami a tabuľkami. Konečné miesto experimentu v lekcii spája všetok materiál pokrytý životom a vyvodzuje záver o význame tohto procesu.
Na začiatku hodiny bude predvedený model prebiehajúcej reakcie neutralizácie kyseliny zásadou za prítomnosti indikátora. Ukazuje, ako táto reakcia prebieha. Model je farebný a vytvára v žiakoch živý obraz.
Tu sa ukazuje, že výsledkom akejkoľvek neutralizačnej reakcie bude soľ a voda.
Po zostavení rovnice a usporiadaní koeficientov pristúpime k experimentu. Tu môžete nadviazať spojenie s biológiou, konkrétne s tráviacim systémom. Takže proces pálenia záhy a jeho následné odstránenie je neutralizačná reakcia v ľudskom žalúdku. Tým pádom prepojíme našu tému s praxou.
Tento komplex teda splnil naše ciele. Ďalšie testovanie vedomostí žiakov pomocou toho istého samostatná práca, uviedli tieto výsledky: 5 % žiakov dokončilo úlohu úplne, 79 % úlohu splnilo, ale dopustilo sa malých chýb, 13 % urobilo hrubé chyby, 3 % žiakov sa s úlohou nevyrovnalo.
Abstrakt dizertačnej práce na tému "Využitie názorných pomôcok v procese vyučovania chémie"
D ^ _ l - ŠTÁTNA PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA OMSK PY OD
Ako rukopis
ŠESHUKOVÁ ĽUDMILA ANATOĽEVNA
VYUŽITIE ARTIKULÁRNEHO VIZUALIZÁCIE V PROCESE VYUČOVANIA CHÉMIE
13.00.02 - metódy vyučovania chémie
dizertačné práce na súťaž stupňa kandidát pedagogických vied
Práca bola vykonaná v Štátnom pedagogickom inštitúte Tobolsk pomenovanom po V.I. D. I. Mendelejev.
Vedecký poradca:
Oficiálni súperi:
Vedúca organizácia:
Kandidát pedagogických vied, docent N. N. Surtaeva.
Republikánska štátna univerzita Gorno-Altaj.
Člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, doktor pedagogických vied, profesor T. S. Nazarova, kandidát chemické vedy, docent V. A. Shelontsev.
Obhajoba sa bude konať dňa "3/" 1995 o /-^"^ hodinách
na zasadnutí dizertačnej rady K -113.40.03 na Štátnej pedagogickej univerzite v Omsku na adrese: 644000, Omsk, emb. Tuchačevskij 14.
Diplomovú prácu nájdete v univerzitnej knižnici.
Vedecký tajomník dizertačnej rady, kandidát pedagogických vied, profesor
N.V. Chekaleva
Všeobecný popis práce.
Súčasný stav vedy a techniky, nekonečne rastúce technické vybavenie ľudská spoločnosť klásť vysoké nároky na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu v stredná škola.
Procesy prebiehajúce v spoločnosti súčasné štádium, vo všetkých sférach života klásť nové nároky na kvality jednotlivca. Samostatnosť, kreativita, podnikavosť, aktivita sú kladené na prvé miesto. Tieto a mnohé ďalšie nové úlohy, ktoré škola navrhuje, starý systém organizácie vzdelávania nedokáže vyriešiť alebo to robí len veľmi ťažko. Vzdelávací systém preto stojí pred problémom skvalitňovania, hľadania ďalších nových foriem, metód a prostriedkov vzdelávania, ako aj iných spôsobov ich využitia v vzdelávacie aktivity.
Jednou z týchto učebných pomôcok, ktorej sa v poslednom čase venuje čoraz väčšia pozornosť, sú názorné pomôcky: kresba, grafika, maľba a fotografia. Vzdelávacia hodnota, ktorá je pomerne veľká a spĺňa moderné požiadavky na proces učenia.
Akýkoľvek predmet je koncipovaný tak, aby u žiakov formoval schopnosť pozorovať, popisovať a prezentovať výsledky ich výchovno-vzdelávacej práce. Simia ako akademický predmet má jedinečné možnosti využitia vizuálnych vizuálnych učebných pomôcok, ktoré práve pomáhajú pri formovaní týchto zručností. Treba si uvedomiť, že v domácej metodike vyučovania prírodovedy, chémie, fyziky sa sústavne venovala náležitá pozornosť náčrtom prístrojov, laboratórnemu sklu,
prístrojov, schém technologických procesov a zariadení.
Zavedenie technických učebných pomôcok v budúcnosti posunulo dôraz v tejto metodickej technike z výraznosti grafického znázornenia na zintenzívnenie procesu prezentácie informácií. Dôraz na vytvorenie humanistickej školy, ktorá vychádza z koncepcie o liberálne vzdelávanie, ako aj moderné aktivity, a nielen informačný prístup, má za cieľ harmonickú kombináciu všetkých strán intelektuálny rozvojžiakov, núti ich vrátiť sa k už zabudnutým výdobytkom vo využívaní názorných názorných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese a humanistickom rozvoji jednotlivca.
Problému využívania názorných názorných pomôcok, technických učebných pomôcok a nových informačných technológií, ktoré sa v poslednom desaťročí objavili vo vyučovacích metódach, sa venujú nasledujúce práce: V.N. Verkhovsky, Ya.L. Goldfarba, A.A. Grabetsky, I.L. Drijuna, L.S. Zaznobina, D.M. Kiryushkina, V.M. Monakhova, T.S. Nazarova, E.S. Polat. B.C. Stripe. L.P. Pressman, H.A. Strašiak. L.Ya. Smorgonskij, V.V. Feldt, S.G. Shapovalenko a ďalší.
Mnohé vývojové trendy vyjadrené na začiatku storočia sú zabudnuté, práca na využívaní názorných názorných pomôcok sa nevyvíja systematicky, nie cieľavedome, nerealizuje dostatočne didaktické funkcie týchto učebných pomôcok, ktoré sú silným prostriedkom na skvalitnenie kognitívnej činnosti a sú dôležité najmä v období humanistickej paradigmy výchovy. Uvedené, ako aj rozpor medzi existujúcou obrovskou rezervou didaktických možností názorných vizuálnych pomôcok na jednej strane a slabým využívaním týchto možností pri organizovaní vzdelávacieho procesu so žiakmi v modernej škole na strane druhej. určili RELEVANTNOSŤ NÁŠHO VÝSKUMU.
CIEĽ VÝSKUMU: vývoj metodického systému zameraného na systematické využívanie kresby, grafiky, maľby a fotografie ako prostriedku vizualizácie v procese vyučovania chémie.
PREDMETOM VÝSKUMU je vzdelávací proces v chémii so systematickým využívaním názorných názorných pomôcok pri štúdiu chémie na strednej škole.
PREDMET ŠTÚDIA: spôsoby využívania názorných názorných pomôcok, identifikácia ich úlohy, ovplyvňovanie úrovne asimilácie vedomostí študentov a rozvoj tvorivej činnosti.
VÝSKUMNÁ HYPOTÉZA: ak je vypracovaná
metodický systém účelného využívania
vizuálne prostriedky vizualizácie a zaviesť ich do vzdelávacieho procesu, potom môžeme očakávať rozvoj tvorivého myslenia a aktivity, ako aj zvýšenie úrovne osvojovania si vedomostí žiakmi chémie.
Pre dosiahnutie stanoveného cieľa a testovanie hypotézy boli definované nasledovné CIELE VÝSKUMU:
1. Analýza psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry k skúmanému problému s cieľom identifikovať funkčný význam, miesto, spôsoby využitia kresby, grafiky, maľby, fotografie v procese vyučovania chémie.
2. Vypracovanie metodického systému využitia kresby, grafiky, maľby a fotografie pri štúdiu chémie, ako prostriedku rozvoja tvorivého myslenia a činnosti.
3. Rozvoj rôznych druhov vizuálnych pomôcok ako je kresba, grafika, maľba a fotografia pri štúdiu rôznych tém kurzu chémie.
4. Kontrola účinnosti navrhovaného metodického systému v praxi vyučovania chémie na škole.
METÓDY VÝSKUMU: štúdium a rozbor psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry, štúdium a zovšeobecňovanie skúseností učiteľov rôznych odborov, ktorí využívajú kresbu.
grafika, maľba a fotografia, pýtanie sa a rozhovory s učiteľmi a žiakmi, rozhovory, pozorovanie, pedagogický experiment a metódy štatistického spracovania.
VEDECKOU NOVINKOU A TEORETICKÝM VÝZNAMOM práce je, že:
1. Navrhuje sa metodický systém využívania kresby, grafiky, maľby a fotografie v procese vyučovania chémie ako prostriedku rozvoja tvorivého myslenia a činnosti a prostriedku na zvýšenie úrovne osvojenia si vedomostí žiakov z chémie.
2. Uvádza sa zdôvodnenie používania názorných názorných pomôcok v procese vyučovania chémie, ako prostriedku na rozvoj tvorivého myslenia a činnosti.
3. Identifikujú sa štádiá formovania tvorivého myslenia a činnosti prostredníctvom používania vizuálnych vizuálnych pomôcok v procese vyučovania chémie.
PRAKTICKÝ VÝZNAM: bol vyvinutý metodický systém využitia kresby, grafiky, maľby a fotografie na riešenie problémov v modernej variantnej škole v procese vyučovania chémie, boli vyvinuté názorné názorné pomôcky pre rôzne témy kurzu organickej a ne organická chémia.
NA OCHRANU SA PREDLOŽUJÚ NASLEDUJÚCE USTANOVENIA:
1. Teoretické odôvodnenieúlohy a miesta kresby, grafiky, maľby a fotografie ako prostriedku vizualizácie pri riešení problémov modernej variačnej školy.
2. Metodický systém pre účelné využívanie názorných pomôcok v procese štúdia chémie.
APROBÁCIU vykonávame na školách 10, 12, 17 v Tobolsku, v lýceu na Vysokej škole pedagogickej od roku 1991. do súčasnosti s celkovým počtom zapísaných 1087 študentov. Vo vzdelávacom procese v Štátnom pedagogickom inštitúte Tobolsk. DI. Mendelejeva na Fakulte biológie a chémie, Filologickej fakulte, Rusko-tatárskej katedre Filologickej fakulty, Fakulte pedagogiky a metód primárneho vzdelávania. Študenti Štátneho pedagogického ústavu v Tobolsku napísali o tomto probléme 30 semestrálnych prác a 3 diplomové práce, ktoré realizovali študenti v rokoch 1991 až 1995. (spoluškoliteľ dizertačnej práce). Hlavné ustanovenia a výsledky štúdie boli prediskutované na každoročných čítaniach Mendelejeva v Štátnom pedagogickom inštitúte v Tobolsku pomenovanom po ňom. DI. Mendelejeva, na Inštitúte pre pokročilé štúdium učiteľov v rokoch 1991 až 1995 v Ťumeni, na metodických seminároch Katedry chémie a MPC na TSPI. DI. Mendelejev v rokoch 1991-1995. na Katedre organickej chémie a MPC Omsk State Pedagogickej univerzity 1995, ako aj na konferenciách a seminároch:
Na mestskej konferencii Inovačné procesy v školstve“ (Tobolsk, 1994).
Na celosibírskom seminári „Humanitizácia
vzdelávanie učiteľov. Psychologický vzťah
pedagogicke a kulturne odbory“ (Tomsk, 1994).
Na omskej vedecko-metodickej konferencii o problémoch humanizácie. (Omsk, 1993).
Na metodické združenia učitelia chémie, biológie, prírodných vied, geografie, ekológie. (Tobolsk, 1991-1995).
Ciele štúdia, logická postupnosť ich riešenia určili štruktúru dizertačnej práce: Úvod, 3 kapitoly, Záver, Bibliografie, Aplikácie.
Objem strán dizertačnej práce strojom písaného textu, 15
tabuľky, 24 diagramov, 5 diagramov a nákresov. Bibliografia obsahuje 218 titulov.
Štúdia prebiehala od roku 1991 do súčasnosti na Katedre chémie a MPC Štátneho pedagogického ústavu Tobolsk. DI. Mendelejev.
Úvod zdôvodňuje relevantnosť výskumnej témy, formuluje cieľ, hypotézu a ciele výskumu, vedecké inovácie, teoretické a praktický význam prác sú formulované ustanovenia predkladané na obhajobu.
V prvej kapitole. - "Teoretické zdôvodnenie využitia kresby, grafiky, maľby a fotografie ako názorných pomôcok v procese štúdia chémie" - rozbor psychologických, pedagogických a metodologických aspektov vhodnosti systematického využívania týchto názorných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese. je daný proces, určuje sa miesto a funkčná úloha kresby, grafiky, maľby a fotografie ako názorných pomôcok v procese vyučovania chémie, je prezentovaný nami vyvinutý metodický systém pre účelné využitie názorných pomôcok.
Psychologické zdôvodnenie účelnosti používania názorných vizuálnych pomôcok uvádzajú vo svojich prácach títo autori: B.G. Ananiev, N. M. Amosov, M. Afasizhev, R. Arnheim, B. F. Lomov, J1.A. Piirsalu, P. V. Simonov, O.K. Tikhomirov a ďalší.Podľa psychológov vizuálne prostriedky
vizualizácie sú nevyhnutným prvkom pri organizácii úspešných vzdelávacích aktivít, keďže vnímanie obrazu u dieťaťa je založené na množstve mentálnych procesov: tvorba obrazu, reprezentácia, predstavivosť a napokon tvorivé myslenie. Rôzne druhy obrázkov slúžia ako referenčný obrázok pre teoretické poznatky. Vizuálne prostriedky vizualizácie odhaľujú v živých vizuálnych obrazoch najvýznamnejšie a pre deti niekedy ťažko vnímateľné.
myslenie na jav. Na základe štúdia literatúry sme analyzovali využitie názorných pomôcok v edukačnom procese a identifikovali tri etapy vo vývoji využitia kresby, grafiky, maľby a fotografie.
1. etapa - obrázkové názorné pomôcky sa využívajú v rámci prírodovedy, keďže ako samostatný predmet absentovala chémia (J.A. Komensky, DLokk, J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, K.D. Uyshnsky a ďalší).
2. stupeň - názorné vizuálne pomôcky sa používajú v rámci samostatného predmetu chémia, ktorý je prezentovaný v prácach V.N. Verkhovskogs, P.A. Gloriozová, A.A. Grabetsky, L.S. Zaznobina, T.S. Nazarova, I.M. Titová, S.G. Shapovalenko a ďalší.
3. etapa - používanie týchto vizuálnych pomôcok prebieha v podmienkach diferenciácie a integrácie ako aktívnych procesov v moderných podmienkach.
Rozbor metodickej literatúry ukázal, že metodické príručky v chémii obsahujú len roztrúsené informácie o probléme používania názorných pomôcok, čo poukazuje na potrebu vypracovať metodický systém pre účelné využitie kresby, maľby, grafiky a fotografie v procese výučby. chémia.
Ako výsledok štúdia zloženia a funkcií (generovanie, systematizácia, modelovanie, heuristika,
diagnostických) vizuálnych pomôcok sme dospeli k záveru, že by mali reprezentovať rôzne pojmy a predmety, rozvíjať myslenie, podporovať rozvoj kognitívnej činnosti žiakov, prispievať k lepšej asimilácii vedomostí, rozvoju predstavivosti a tvorivých schopností.
Okrem toho sa v tejto kapitole na základe rozboru literatúry zvažovali možnosti využitia počítačovej grafiky v edukačnom procese.
Riešenie problematiky zintenzívnenia výchovno-vzdelávacieho procesu, posilnenia obsahovej stránky a prírodovednej náročnosti v ňom je do značnej miery riešené využívaním počítačov vo vyučovaní, ktoré sú prenesené na určitú časť vyučovacích funkcií, ktoré predtým vykonával učiteľ. Za týmto účelom boli vytvorené a stále vznikajú automatizované vzdelávacie systémy, vývoj prebieha.
informačné a výpočtové siete na kolektívne použitie.
V poslednom čase sa čoraz viac rozvíjajú takzvané perspektívne prostriedky nových informačných technológií (SNIT), ktorých problémom rozvoja sa vo vzdelávacom procese zaoberá: G.A. Bordovský, I.L. Dryzhun, L.S. Zaznobit, V.A. Cabbers, V.M. Monakhov, M. Pak, E.S. Polat, V. Pospelov, L.P. Pressman, H.A. Strašiak, E.V. Róbert, S.Z. Sverdlov, V.V. Sokolov.
K prostriedkom nových informačných technológií patrí aj počítačová (kognitívna) grafika, ktorá oživuje mŕtve čísla a podnecuje „učenie sa z chýb“. Chyby v
V procese počítačového experimentu spôsobujú neporovnateľne menšie škody ako v reálnom svete.
AT moderné systémy V počítačovej grafike sa zvyčajne používajú tri hlavné metódy: voľná kresba, aplikačná metóda a tvorba kresieb z grafických primitív. Grafické video efekty možno najčastejšie použiť dvoma spôsobmi. V prvom prípade sa počítačová grafika používa ako ilustrácia niečoho ( vedecký text, úlohy, kontrolné úlohy atď.). V druhom prípade sa grafické video efekty používajú na vedecké účely, napríklad na modelovanie rôznych objektov pozdĺž daných trajektórií.
Počítačovú grafiku je teda možné použiť na rôzne účely. Pri ilustrovaní nového materiálu pomocou grafických videoefektov je možné demonštrovať také predmety, pri ktorých zobrazení bola potrebná schematizácia z dôvodu nemožnosti reprodukovať predmet zo života. Tento druh obrazov je potrebný pri štúdiu molekulárnej štruktúry látky, štruktúry izomérov, polymerizácie atď. Okrem toho je podľa nášho názoru vhodné využiť v procese testovania vedomostí žiakov aj počítačovú grafiku. Pokúsili sme sa využiť možnosti počítača pri kreslení. Konštrukciu grafu na displeji počítača sprevádzalo množstvo kontrolných úloh a otázok. Takáto práca umožňuje študentom zlepšovať sa.
analyzovať grafy a aplikovať ich na riešenie problémov, analyzovať priebeh experimentu pomocou grafu, zlepšiť schopnosť vyjadriť výsledok experimentu do grafu, použiť grafy na stanovenie chemických závislostí atď.
Využitie počítačových obrazov vo výchovno-vzdelávacom procese v chémii nám umožnilo overiť efektivitu tohto typu názorných názorných pomôcok pri riešení didaktických problémov z chémie a rozvoja počítačovej kultúry vôbec. G.
Po analýze pedagogickej literatúry o probléme používania vizuálnych pomôcok, identifikácii ich funkčného významu uvádzame schému s uvedením cieľov a podľa toho aj spôsobov a metód použitia.
názorné pomôcky, ktoré pomáhajú zvyšovať úroveň vedomostí žiakov z chémie a rozvoju tvorivého myslenia (schéma 1, s. 10).
Hlavné prvky metodického systému sú nami zoskupené do blokov (A, B, C, D). Zastavme sa podrobnejšie pri jednotlivých prvkoch metodického systému.
Blok A označuje ciele vzdelávacieho procesu, ktorých realizácia je uľahčená používaním názorných názorných pomôcok. Pri realizácii cieľa smerujúceho k humanizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v chémii napr
nemalý význam majú vizuálne pomôcky ako kresba, grafika, maľba a fotografia. Samotné tieto prostriedky vizualizácie priamo súvisia s druhmi umenia a. podľa toho nesú určité emocionálne zafarbenie. Pri predvádzaní takýchto názorných pomôcok je nielen nový materiál doplnený farebnými manuálmi, ale študenti sa oboznamujú s niektorými druhmi výtvarného umenia, jeho žánrami a technikami.
Chémia ako akademický predmet je obrovská. možnosť uvedenia kunsthistorického materiálu, ktorý je možné použiť ako samostatné fragmenty priamo v triede a zovšeobecniť a systematizovať v mimoškolských aktivitách.
Okrem riešenia takého cieľa, akým je humanizácia učenia, vizuálne pomôcky prispievajú k rozvoju praktických zručností, najprv prostredníctvom teoretického štúdia rôznych obrázkov a potom počas experimentu, takže pri skicovaní akéhokoľvek zariadenia zo života alebo z učiteľského kreslenie, žiaci spracujú praktické cvičenia na jeho zostavenie.
Grafické názorné pomôcky pri systematickom používaní prispievajú k rozvoju intelektuálnych schopností. Rôzne druhy obrázkov možno použiť na rozvoj takých zručností, ako je zovšeobecňovanie, klasifikácia, systematizácia atď. tento prípad Na základe prezentovaných nákresov sú študenti vyzvaní, aby zovšeobecnili, klasifikovali alebo systematizovali prezentovaný materiál.
Okrem vyššie uvedených zručností kresba, grafika, maľba a fotografia prispievajú k rozvoju grafických zručností, ako sú:
1. Schopnosť vytiahnuť informácie z hotových grafických pomôcok.
2. Schopnosť transformovať získané informácie na základe zvýraznenia podstatných znakov, štruktúry materiálu a znalosti spôsobov ich grafického vyjadrenia.
3. Schopnosť tvorivo aplikovať v praxi grafické znázornenia teoretických poznatkov (grafické prognózovanie, modelovanie, grafickými spôsobmi riešenie problémov a pod.).
Grafické názorné pomôcky plnia množstvo didaktických úloh (pozri blok B, schéma 1.). V prvom rade vám umožňujú vizualizovať vzdelávací materiál a tiež vďaka umeleckej obraznosti prezentácie informácií prispievajú k vytváraniu solídnejších a vedomejších vedomostí.
Vizuálne vizuálne pomôcky sa využívajú nielen v štádiu odovzdávania nových poznatkov, ale aj pri ich upevňovaní a overovaní, keďže prispievajú k vytváraniu živších obrazov, realizácii princípu viditeľnosti pomocou kresby alebo iného
MIESTO A ÚLOHA UMENIA
VIDITEĽNOSŤ VO VZDELÁVACOM PROCESE V CHÉMII.
Humanitizácia h_
Rozvoj praktických zručností - Rozvoj intelektuálnych *- zručností Rozvoj grafických zručností Rozvoj pozorovania *-
Rozvoj kreativity< мышления
VIZUALIZAČNÉ pomôcky
PRIRODZENÉ NÁSTROJE UČENIA
MIESTO POUŽITIA
1.Pri odovzdávaní nových poznatkov.
2.Pri upevňovaní nových poznatkov.
3. Pri preverovaní vedomostí.
4. V domácich prácach.
5. V mimoškolských aktivitách
6.V priebehu samostatnej činnosti
-»Viditeľnosť
"Sila
^ Všímavosť
SPÔSOBY A METÓDY POUŽITIA 1 .ukážka hotových
výhod. 2. Skica.
3. Dokončenie.
4. Riešenie problémov.
5. Problémová situácia
obrázky je možné vytvárať na lekcii problémová situácia ktorá vyžaduje od študentov aplikovať to, čo už vedia.
Často však úlohy zahŕňajúce rôzne druhy vizuálna aktivita vyžadujú značnú časovú investíciu. Preto je vhodné ponúknuť niektoré z nich študentom na domácu prácu.
Blok G schémy N1 ukazuje niektoré spôsoby a metódy využitia názorných názorných pomôcok v edukačnom procese. Každá metóda poskytuje rôzne aktivity pre učiteľa aj pre žiakov.
Vlastnosti používania grafických vizuálnych pomôcok sú predovšetkým v určitej kombinácii alebo postupnosti využívania týchto výhod. Naša verzia kombinácie hlavných typov vizuálnych vizuálnych pomôcok je uvedená v schéme 2 (s. 12).
Pri systematickom a cieľavedomom používaní názorných vizuálnych pomôcok je potrebné brať do úvahy možnosť súčasného využitia ich rôznych druhov v rámci tej istej vyučovacej hodiny, na dosiahnutie rovnakého cieľa.
Tento princíp aplikácie je odôvodnený individuálnymi charakteristikami vnímania žiakov, preto niektorí vnímajú lepšie umelecké práce, iné sú jednoduché, útržkovité obrázky.
Vizuálne prostriedky by sa podľa nášho názoru mali používať pri neustálej komplikácii úloh, t.j. vo vývoji a v etapách. V prvej fáze sa ako zdroj vedomostí používajú vizuálne pomôcky, a preto sa od študentov vyžaduje len ich reprodukovanie. Na druhom stupni sú zdrojom problémovej situácie, ktorá sa ponúka študentom na riešenie. Na treťom stupni sú študentom ponúkané úlohy a názorné pomôcky, ktoré od nich vyžadujú realizáciu alebo rozvoj vlastného tvorivého prístupu.
V súvislosti s diferenciáciou vzdelávania v súčasnej etape jednoznačne vyvstáva problém variabilného využívania názorných názorných pomôcok. V podmienkach bežnej strednej všeobecnovzdelávacej školy je účelné jednotne používať zrakové prostriedky, o ktorých uvažujeme. V technických školách je potrebné posunúť dôraz vo využívaní názorných pomôcok na schémy, schematické nákresy, grafy a kresby. V školách s humanitným zameraním prevláda kresba, maľba a fotografia. Okrem toho v tomto prípade môžu byť názorné pomôcky použité ako ilustrácie, ktoré tvoria obsah humanitárnej zložky.
KOMBINÁCIA HLAVNÝCH TYPOV VIZUÁLNYCH POMÔCOK.
Názorné pomôcky ako kresba, grafika, maľba a fotografia teda prispievajú k riešeniu hlavných úloh výchovno-vzdelávacieho procesu - vzdelávanie, výchova, rozvoj. Pre skvalitnenie riešenia týchto problémov je potrebné: výber vhodných metód, spôsoby zaraďovania typov organizácie rôznych študentských aktivít a cielené, systematické, rôznorodé aktivity. V tomto prípade možno očakávať nárast grafickej kultúry, úroveň vedomostí, určité humanitné vzdelanie.
V druhej kapitole – „Implementácia metodického systému pre účelné využívanie názorných názorných pomôcok v procese vyučovania chémie na strednej škole“ – možnosti využitia metodického systému
účelné využívanie názorných názorných pomôcok v procese vyučovania chémie. Ukazuje sa, ako je potrebné využívať kresbu, grafiku a fotografiu na zvýšenie úrovne asimilácie vedomostí žiakov a rozvoj ich tvorivej činnosti, ako sa začleniť do vzdelávacieho procesu v jeho jednotlivých etapách a aké vzdelávacie úlohy riešené v každom prípade pomocou vyššie uvedených vizuálnych pomôcok.
Na základe analýzy metodickej literatúry sme identifikovali didaktické požiadavky na názorné vizuálne pomôcky. V metodike vyučovania chémie sa tejto problematike venujú práce: V.N. Verkhovsky, P.A. Gloriozová, Ya.D. Goldfarb, L.S. Zaznobina, T.S. Nazarová, L.M. Smorgunsky, V.V. Feldga, S.G. Shapovalenko a ďalší.Všeobecné didaktické požiadavky na názorné vizuálne pomôcky možno nájsť v prácach metodikov iných
disciplíny, najmä dejepis, geografia, biológia, fyzika: I.I. Záslavský, V.P. Ignatieva, B.C. Murzaeva, V.A. Nukalo a ďalší.
Ako výsledok analýzy metodologickej literatúry k problému didaktických a metodických požiadaviek sme identifikovali nasledovné:
1. grafická gramotnosť,
2. presnosť,
3. včasnosť,
4. slovný sprievod,
5. možnosť organizácie rôznych druhov aktivít pomocou názorných vizuálnych pomôcok.
Po zistení didaktických požiadaviek na názorné vizuálne pomôcky sme zvažovali možnosti využitia kresby, grafiky, maľby a fotografie v rôznych fázach vzdelávacieho procesu.
Vo fáze odovzdávania nových poznatkov môžu byť vizuálne pomôcky prezentované rôznymi spôsobmi a používané v troch smeroch:
2) ako obsah humanitárnej zložky,
3) v činnosti, t.j. zabezpečenie určitej praktickej duševnej činnosti žiakov, zameranej na rozvoj tvorivosti.
Vo fáze upevňovania a testovania vedomostí študentov je možné použiť rôzne druhy úloh vrátane akéhokoľvek obrázka. Medzi nimi možno rozlíšiť tieto skupiny: úlohy na výkresoch (na rozpoznávanie a zovšeobecňovanie vlastností látky, na rozpoznávanie a zovšeobecňovanie metód na ich získanie, úlohy, ktoré testujú znalosti o podmienkach reakcie atď.), úlohy na kontrolu účelu zariadení, úloh, ktoré testujú schopnosť porozumieť a porozumieť rôzne tabuľky a diagramy atď.
Používanie názorných názorných pomôcok napomáha efektívnejšiemu riešeniu výchovno-vzdelávacích problémov vo fáze upevňovania a testovania vedomostí žiakov z chémie, prispieva k organizácii rôznorodejších druhov aktivít žiakov, pričom je zároveň cieľom, prostriedkom a výsledkom. vo výchovno-vzdelávacom procese.
Samotný proces používania vizuálnych vizuálnych pomôcok zahŕňa mnoho spôsobov ich využitia a umožňuje efektívnejšiu diferencovanú kontrolu a testovanie vedomostí žiakov.
Použitie fotografií, reprodukcií známych umelcov, s dôrazom na autorov týchto diel, pôsobí na odhalenie humanitárnej zložky, na zlepšenie všeobecnej kultúry.
V tretej kapitole - "Kontrola účinnosti navrhovaných metodických odporúčaní" - bola vykonaná experimentálna metodologická štúdia s cieľom otestovať navrhované teoretické ustanovenia a potvrdiť účinnosť
metodický systém. Hlavným cieľom štúdie bolo identifikovať príležitosti na zlepšenie optimálneho stavu
fungovanie metodického systému využitia kresby, grafiky, maľby a fotografie v podmienkach vedenia j experimentálnych hodín anorganickej a organickej chémie.
V prvej etape pedagogického experimentu, na preštudovanie stavu problematiky používania kresieb, grafov, fotografií v praxi vyučovania chémie v škole, boli učiteľom a žiakom kladené otázky a rozhovory, boli testované pozorovania a rozhovory s učiteľmi a žiakmi. .
Na prvom stupni sa zisťovala aj počiatočná úroveň vedomostí študentov. Rozbor prác študentov bol realizovaný podľa metodiky, ktorú navrhol A.V. Usova. Stanovil sa koeficient úplnosti operácií (Kpo) a koeficient asimilácie vedomostí žiakov (Kuz), na základe rozboru práce boli náhodným výberom vybrané experimentálne a kontrolné skupiny. Výsledky analýzy kontrolné práce vykazovali nižšiu úroveň vedomostí v experimentálnych skupinách (Kuz exp. = 0,31, Kuz kont. = 0,33).
Vo formatívnej etape pedagogického experimentu, v procese pedagogického ovplyvňovania, ktorý mal formačný charakter, bolo cieľom zvýšiť u žiakov úroveň asimilácie vedomostí žiakov a rozvoj tvorivej činnosti. Pre toto v experimentálnych triedach to bolo! školenie bolo organizované s cieľavedomým a systematickým využívaním kresby, grafiky, maľby a fotografie. Na kontrolu výsledkov boli vykonané kontrolné úseky a ich analýza podľa rovnakej metodiky ako v prvej fáze pedagogického experimentu. Zmeny v hodnotách koeficientov úplnosti operácií a asimilácie vedomostí sú znázornené v stĺpcových grafoch N1 a N2.
Konečné kritérium, podľa ktorého posudzujeme; efektívnosti navrhovanej metodiky bol zvolený koeficient účinnosti 1, spôsob určenia ktorý predstavil A.V. Usovoy G
formovanie zručností v experimentálnych triedach v porovnaní s kontrolnými je vyššie o 1,62, čo nám umožňuje považovať získané výsledky za spoľahlivé.
Okrem stanovenia Kuz a Kpo sme vykonali úrovňovú štúdiu vývoja študentov. Na základe analýzy diel V.P. Bespalka, E.I. Monoszona, A.V. Usovoy, A.A. Kyveryalga identifikoval tieto úrovne: reprodukčná, produktívna, kreatívna. Výsledky štúdie ukázali, že tvorivú úroveň dosiahlo 27 % študentov v 1. experimentálnej skupine a v kontrolných skupinách len 4 %.
Výsledky štúdie v štádiu formatívneho experimentu to teda presvedčivo ukazujú
Stĺpcový graf 1 Zmena hodnoty Cus v experimentálnej a kontrolnej skupine v štádiu formovania pedagogického experimentu.
Telo 0,7" 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
kontrolná skupina,
kontrolné rezy Experimentálna skupina
Stĺpcový graf 2 Zmena hodnôt Kpo v experimentálnej a kontrolnej skupine vo fáze formovania pedagogického experimentu.
0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
kontrolná skupina
pult, sr,
experimentálna skupina
používanie nášho metodického systému, založeného na používaní názorných názorných pomôcok, výrazne ovplyvňuje organizáciu učenia, prispieva k formovaniu hlbších a pevnejších vedomostí, formovaniu duševných činností a rozvoju tvorivého myslenia a činnosti.
ZÁVER.
Výsledky štatistického spracovania teda potvrdili efektívnosť metodického systému pre zvyšovanie úrovne asimilácie poznatkov a rozvoj tvorivého myslenia a aktivity žiakov, t.j. v priebehu pedagogického experimentu so zavedením metodického systému sa potvrdila pracovná hypotéza predložená na začiatku štúdie.
Príspevok odhaľuje funkčný význam, miesto a úlohu, ako aj spôsoby využitia kresby, grafiky, maľby a fotografie v procese vyučovania chémie, čo umožňuje konštatovať široké didaktické možnosti názorných názorných pomôcok.
Analýza skúmaného problému v praxi vyučovania chémie na škole ukázala, že kresba, grafika, maľba a fotografia sa vo výchovno-vzdelávacom procese využívajú, ale nevyužívajú sa systematicky a sú epizodickým javom a zohrávajú aj úlohu prostriedkov na vo väčšom rozsahu. demonštračnej vizualizácie a v menšej miere sa využívajú na riešenie iných problémov. Okrem toho sa využívajú najmä vo fáze odovzdávania nových poznatkov.
Nami vyvinutý metodický systém pre využitie názorných názorných pomôcok v systéme ukazuje možnosti pri riešení rôzne úlohy vzdelávanie, rozvoj, školenie.
Implementácia všetkých didaktických možností názorných vizuálnych pomôcok výrazne zvyšuje efektivitu vzdelávacieho procesu, prispieva k jeho rôznorodosti, rieši množstvo problémov: humanizácia, rozvoj tvorivého myslenia a činnosti, rozvoj grafických a praktických zručností, zvyšovanie sily a uvedomenie si vedomostí, vytváranie emocionálneho zázemia, estetický rozvoj.
Používanie vizuálnych pomôcok v rôzne možnosti na dosiahnutie rôznych cieľov pomáha riešiť problém školskej variability a diferenciácie chemického vzdelávania.
1. Kresba a grafika v pedagogickú činnosť učitelia a humanitná orientácia vzdelávacieho procesu // Humanitizácia vzdelávania: problémy, skúsenosti, perspektívy. -Omsk: OGPI.O.O.P.O.-1993. - S.46. /spoluautor/
2. Organizácia grafickej a výtvarnej činnosti študentov pri štúdiu chémie ako prostriedku tvorivého vnímania okolitého sveta // Humanitizácia pedagogického vzdelávania. Vzťah psychologických, pedagogických a kulturologických disciplín (Téza správy celosibírskeho seminára o problémoch humanizácie školstva. -Tomsk: TGPI. -1994.-S.157 / v spoluaut. /
3. Štúdium variability prirodzených populácií v súvislosti so znečistením životného prostredia v teréne prax v genetike // Územný prístup v príprave učiteľov na realizáciu environmentálnej výchovy (abstrakty správ Medziuniverzitnej vedecko-praktickej konf. -Tobolsk : TGPI.- 1991. -S.191 /spoločník/.
4. Program. Vzdelávacia a aplikovaná fotografia a kinematografia / Pedagogická kulturológia a jej úloha pri realizácii zákl učebných osnov stredná škola: Toolkit-Tobolsk: Tobolsk Vysoká škola pedagogická. -1995. - Od 64-69.
5. Kresba ako prostriedok zvyšovania kognitívnej aktivity žiakov // Dobrá iniciatíva, kreativita, hľadanie / Mater, mesto, vedecká. - prax. conf. - Tobolsk. - 1994. C -109-110.
