1986 Shalva Amonashvili, Lena Nikitina, Simon Soloveichik, Sofia Lysenkova, Vladimir Matveev, Boris Nikitin, Viktor Shatalov, Vladimir Karakovsky, Igor Volkov, Alexander Adamsky, Galina Aleshkina, Evgeny Ilyin
Foto: Michail KUZMINSKÝ

V októbri 1986 sa v Peredelkine pri Moskve zhromaždili učitelia, ktorí boli vtedy nazývaní „inovátori“.

Boli to učitelia, ktorí koncom 50-tych rokov začali nezvyčajnú školskú prax: Viktor Shatalov (myšlienka referenčných signálov), Sofya Lysenkova (myšlienka učenia sa v predstihu), Shalva Amonashvili (učenie bez nátlaku) a ďalší. Ich nápady, skúsenosti a výsledky sa premietli do textu, ktorý Simon Soloveichik nazval „Pedagogika spolupráce“, pričom vyzdvihol hlavný princíp novej školy: spoluprácu medzi dieťaťom a dospelým ako základ školského úspechu a úspechu.

V "Pedagogike spolupráce" možno vidieť opieranie sa o práce domácich psychológov L. Vygotského, D. Elkonina, V. Davydova, učiteľov V. Suchomlinského a I. Ivanova.

Mnohí učitelia, inšpirovaní „Pedagogikou spolupráce“, začali v 90. rokoch vytvárať vlastné vzdelávacie projekty, školy, inovatívne siete, prichádzali do vzdelávacej politiky s novými nápadmi a plánmi.

Mnohí z nás sa aktívne podieľali na zmenách školy: ako učitelia, vedci, manažéri, odborníci a takmer 30 rokov po vydaní Pedagogiky spolupráce sme sa my, autori Manifestu, zišli na webe, aby sme sa spoločne zamysleli nad tým, ako škola počas tejto doby zmenila, aké myšlienky dnes riadia vzdelávanie.

Svet sa rýchlo mení.

Technologicky, sociálne, ekonomicky, psychologicky, kultúrne. Menia sa dokonca aj samotné vzorce zmien. Neexistujú žiadne známejšie schémy a trajektórie, všetko je nepredvídateľné a dynamické.

Škola sa pomaly mení.

Je pozadu. A dôsledky sa týkajú všetkých. Škola buď človeka pripraví na zmeny, zvykne si na mnohosmernosť prebiehajúcich zmien, alebo nechá absolventa samého s novým a nečakaným. Dôsledky tohto stuporu sú často smutné: nostalgia za minulosťou, alergia na všetko nové, odmietnutie vývoja, zbožštenie myšlienky bezpečia (nie podmienky normálneho života, ale jeho jediný cieľ!). Sme svedkami úniku zo slobody, skĺznutia do archaiky, konsolidácie na báze strachu, hľadania nepriateľov a vinníkov.

Problémy sa hromadia. Politici, manažéri, niektorí učitelia sa ich snažia riešiť mechanicky: pridanie ďalšieho predmetu do rozvrhu, upevnenie povinných vedomostí v norme, presadzovanie myšlienky jednotných (základných) učebníc, posilňovanie kontrol, ničenie diverzity, vytváranie monopolov na poskytovanie školy učebné pomôcky, tvar, čokoľvek. V dôsledku toho deti nemajú záujem; manažéri sa trasú v očakávaní ďalších provízií; učitelia sú zdrvení zodpovednosťou: jednoducho nemajú čas zaoberať sa deťmi.

Môžu za to nielen úradníci či politici. Samotná spoločnosť je konzervatívna. Mnohým sa zdá, že ak sa vrátime k sovietskej skúsenosti, všetko pôjde samo. Toto je sebaklam.

Rozhodli sme sa ponúknuť učiteľom, rodičom, všetkým občanom, ktorí majú záujem rozvoj vzdelania,- alternatívny obraz budúcnosti školy, ktorý rozširuje predstavu o tom, kam sa môže posunúť.

Sme učitelia, manažéri, vedci a odborníci, ktorí zdieľajú názory humanistickej pedagogiky – pedagogiky dôstojnosti.

Sme presvedčení, že spoločnosť môže napredovať len na základe viery v človeka, na základe kultúry dôstojnosti. Vzdelanie je veľká sila. Dokáže sformovať novú generáciu, ktorá sa nebude báť súčasnosti a ktorá bude reagovať na výzvy budúcnosti. Na základe humanizmu, na Puškinovej „nezávislosti človeka“ výchova umožní, aby sa dieťa uskutočnilo. Pedagogika spolupráce je pedagogikou nádeje. Náš humanistický manifest je zameraný na tvorivú konsolidáciu krajiny.

Novou úlohou školy je vyučovať celoživotné vzdelávanie

V časoch rýchlych zmien mnohí hľadajú ostrov stability. Niekto - v sovietskej skúsenosti úplnej kontroly: hovorí sa, že úroveň vzdelania bola vyššia. Niekto je v modernej manažérskej diktatúre: hovorí sa, že u nás to inak nejde. Zachovanie jednotného vzdelávacieho priestoru je často v rozpore s variabilitou.

Toto je horšie ako omyl. Manažérska diktatúra vyvoláva len papierovanie. A pokus zredukovať školu na jednu veľkosť je plný nebezpečenstiev.

Monolit je nestabilný; keď sa čas zrýchli, vydrží len flexibilný model.

Preto je odpoveď na výzvu dynamickej éry zrejmá: rozmanitosť ako norma života. Len to zabezpečí individualizáciu vzdelávania, osobný prístup, bez ktorého sa škola zmení na mŕtvu a úplne zbytočnú inštitúciu násilia. Nádej na rovnaké materiály, rovnaký typ techník, jeden " rečový režim“, učebnica, rozvrh a programy pre všetkých 40 000 škôl v Rusku - aspoň naivne. Prinajmenšom nebezpečné. Len rôznorodosť programov, škôl, učebníc, metód, vyučovacích postupov dá rôznym deťom s rôznymi schopnosťami, sklonmi, príležitosťami, z rôznych miest, dedín a regiónov rovnaké šance.

Školské misie sa menia. Ak bola predtým škola povinná pripravovať sa na život, teraz už nebude možné študovať prvých 25 rokov života a potom aplikovať hotové vedomosti. nová realita Celoživotné vzdelávanie od úlohy k úlohe, od skúsenosti k skúsenosti.

Sme presvedčení, že škola je schopná naučiť vás samostatne sa učiť, klásť si úlohy, rozvíjať hlavnú kompetenciu – neustále dopĺňanie kompetencií!

Ústrednou postavou takejto školy je ... samotný žiak, jeho motívy a postoje. Úlohou učiteľa je pomôcť žiakovi objaviť tieto potreby, vybrať si cestu a pomôcť sa po tejto ceste pohybovať.

Hlas žiaka je podstatný pri stanovovaní cieľov a určovaní prostriedkov výchovy. To predpokladá nielen rovnaké práva, ale aj spoločné povinnosti. Študent postupne, krôčik po krôčiku, preberá čoraz väčšiu zodpovednosť za to, čo sa s ním deje, za svoj osobný rozvoj a za priestor, v ktorom žije – svoje mesto či obec, svoj región, svoju krajinu a planétu ako celok. . Škola tvorí taký obraz sveta, taký systém hodnôt, ktorý sa k tomu zameriava. Študentovi však ponúka niekoľko hotových nástrojov, hoci hlavnou vecou je naučiť ho vytvárať nové, aby bola úloha vyriešená.

Ale príliš centralizované riadenie škôl, šialene byrokratické, postavené na prísnej kontrole a nekonečnej zodpovednosti  tento proces spomaľuje. 40 000 škôl zúfalo čaká na príkaz, rovnaký pre všetkých, aby zmenili svoj spôsob života a metódy: „Je čas experimentovať“! Kto však bude na zmeny reagovať rýchlejšie a adekvátnejšie? Školský personál alebo oddelenie v Moskve? Odpoveď je zrejmá.

Sovietska zásada „Ak chceš žiť, vieš poslúchať“ a filištínska bazárová formulka „Ak chceš žiť, vieš točiť“ sa nahrádza formulkou „Ak chceš žiť, vieš sa učiť. "

Prechod do ekosystému masového osobného vzdelávania

Vlastne guľa školské vzdelanie už nepodlieha centralizovaným rozhodnutiam jednej osoby alebo dokonca skupiny ľudí. Nie preto, že by došlo k sabotáži, ale preto, že archaický model je bezmocný. Čím je vertikála riadenia rigidnejšia, tým sú procesy menej zvládnuteľné. Investície do školy rastú, no spokojnosť so vzdelaním klesá!

To neznamená, že neexistujú a nebudú spoločné prístupy a jednotný vzdelávací priestor. Stratégie by mali byť všetkým jasné; jedným z nich je priame prepojenie medzi zručnosťami, ktoré človek získa v škole a na trhu práce. Ale falošná štandardizácia je neprijateľná, keď sa študent prispôsobuje vzdelávacej schéme, a nie schéma je prispôsobená študentovi.

Sme krôčik od éry, kedy masové a osobnostné vzdelávanie bude postavené na princípe individuálnych trajektórií, osobných programov, ktoré sú realizované s prihliadnutím na osobné motívy, schopnosti a potreby človeka v každom štádiu jeho vývoja.

Sme len krôčik od éry „celoživotného vzdelávania“ ( celoživotné vzdelávanie) sa stane realitou, keď vzdelanie bude sprevádzať človeka všade, od narodenia až po posledné dni.

Sme na pokraji explozívneho rastu „mimosystémových“ poskytovateľov pracujúcich s pomocou nových technológií – na diaľku, pomocou rozšírenej reality, vytvárania herných vesmírov... Online vzdelávanie nie sú YouTube videá. Predstavte si svoju osobnú extravaganciu, ako je Cirque du Soleil alebo balet vo Veľkom divadle, 7D kino plne prispôsobené vášmu individuálnemu vkusu. Takto bude vyzerať online vzdelávanie a už o 10-15 rokov.

Vďaka nevyhnutnej prichádzajúcej ére pluralizmu, diverzity a variability sa vytvoria jednotné prístupy. Tak ako to býva na finančných trhoch, kde obchodujú státisíce obchodníkov, každý v rámci svojej stratégie, no podľa všeobecných pravidiel. Ekonomika je príkladom samoorganizujúceho sa systému.

Ďalším príkladom prirodzenej samoorganizácie sú ekosystémy. Ako napríklad lesy stredného Ruska. Neexistuje v nich centralizácia, ale každý prvok je korelovaný s iným. AT sociálny systém vzájomná koordinácia priorít, zosúladenie stratégií, cieľov, vôle – to nie je vecou vertikály riadenia, ale všetkých zúčastnených. Keď sa vydajú na cestu interakcie stratégií, budú môcť konať v spoločných záujmoch, nebudú si navzájom ničiť svoje záväzky, ale ich podporovať.

K tomu nás vyzýva humanistická pedagogika, ktorá sa zrodila pred viac ako storočím. Veľké hnutie za spoluprácu medzi dospelými a deťmi sa prejaví neraz. Nie nadarmo podporuje nový zákon o výchove a vzdelávaní spoločné rozvojové aktivity detí a dospelých, spečatené ich vzájomným porozumením. Aby sa však tieto humánne princípy uplatňovali, škola musí spĺňať určité podmienky, ktoré zďaleka nie sú vždy samozrejmé.

Dieťa vo svete neistoty

Dnešné deti ľahko riešia heterogénne, niekedy nezlučiteľné úlohy, udržujú v centre pozornosti viacero problémov naraz – prejavujú úžasnú schopnosť multitaskingu. A škola stále vyžaduje, aby študent dôsledne plnil jednotlivé úlohy.

Súčasné dieťa neustále buduje viackanálovú komunikáciu. Vníma svet ako komplexný otvorený systém. Je s ním, s inými ľuďmi a so sebou samým v neustálom dialógu. A škola naďalej ponúka jediný kanál vnímania, autoritársky monológ.

Deti ani tak neprijímajú informácie, ako žijú v ich toku. Pred týmto prúdom sa nedá skryť. Ľudia 21. storočia potrebujú filtre, aby odfiltrovali nepotrebné, pochybné a nebezpečné. Na výber rozumnej stratégie pohybu sú potrebné navigátory a cestné mapy. A škola ponúka zabehnutý pohľad na svet, hotový a nepohyblivý koncept. Zatiaľ čo takmer akékoľvek znalosti dnes podliehajú overeniu. Kontrola toho, čo bolo počuť, povedané v lekcii, je nielen možné, nielen dôležité, ale aj veľmi zaujímavé. Len to vytvára výchovnú motiváciu, moderné dieťa si čoraz viac kladie otázky: prečo? prečo? a prečo?

Nové dieťa je stále zraniteľné. Verí svetu dospelých – a akútne zažíva klamstvo.

Škola učenia s vášňou

Musíme nájsť obraz školy, ktorý bude inšpirovať deti, učiteľov, rodičov, opatrovateľov, partnerov, aby vytvorili novú realitu.

Na akých princípoch bude nová škola postavená?

— Globálnosť a identita.

- Vyučovanie počas celého života.

— Rôznorodosť, variabilita, rozvíjanie vzdelanosti.

— Škola je centrom otvoreného vzdelávania a centrom miestnej komunity.

— Kultúra spolupráce a dôstojnosti.

— Učiteľ je tútor, navigátor v oceáne informácií, tvorca motivácie k vzdelávaniu.

— Prednosť motivácie pred nátlakom.

— Samostatnosť školy a sloboda učiteľa.

— Otvorenosť školy a zapojenie rodičov ako partnerov.

— Inštitucionálna vzdelávacia politika namiesto manuálneho vertikálneho riadenia školy.

Hlavným cieľom novej školy je dať zručnosť rozvetvenej interakcie so svetom, poznaním, sebou samým, v dôsledku čoho sa rodí sémantický obraz sveta.

Hlavná podmienka: zameranie sa na osobný záujem žiaka a učiteľa, na ich motívy, podľa vzorca: záujem je odrazovým mostíkom k poznaniu.

Od modelu súťažných vzťahov (medzi žiakmi, triedami, vekom) navrhujeme prejsť k modelu kooperácie, kooperácie. Teda vybudovať okolo seba humanistickú pedagogiku spoločná akcia zamerané na celkový výsledok ale na základe osobného výberu. Nie je dôležité, ako študent vyhovuje systému a kritériám, ale ako sú presné a objemné. Akými modernými modelmi sa môže a má škola riadiť? Je ich veľa a sú rôznorodé.

Škola je laboratórium pre štúdium života.

V takejto škole učiteľ nie je prekladateľ vedomostí, nie kontrolór-hodnotiteľ, ale učiteľ-výskumník, tvorivý tvorca motivácií k samoštúdiu, hlavný asistent, starší priateľ žiaka. Alebo, hovoriac v naučenej reči, organizátor voľného vzdelávacie aktivity deti, ktorých hlavnou funkciou je rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Škola je priestorom sebaurčenia pre deti i dospelých.

Takáto škola je navrhnutá tak, aby vytvárala podmienky pre vzdelávací rast žiaka, pre osobné sebaurčenie. Lezenie po schodoch veku si zakaždým individuálne vyberá trajektóriu svojho vzdelávania. Učiteľ mu pomáha v samostatnom chápaní základov vedy a kultúry.

Škola je priestorom dôstojnosti, platformou spolupráce medzi dospelými a deťmi.

Humanistická pedagogika uznáva človeka ako najvyššiu hodnotu. Pre takúto školu je hlavné potvrdzovať a rozvíjať dôstojnosť jednotlivca, podporovať jeho práva a slobody, uvoľniť potenciál jedinečnej individuality, schopností a darov každého a nasmerovať toto jedinečné bohatstvo v prospech iných ľudí a celej spoločnosti.

Škola je priestorom rešpektu a dôvery.

Úlohou učiteľa dnes nemusí byť len priame odovzdanie životných skúseností a vedomostí neinteligentnému dieťaťu takpovediac v hotovej podobe, akoby ich samo dieťa pre neskúsenosť nevedelo získať. Človek sa rodí, aby skúmal, študoval, ovládal svoje prostredie a zlepšoval svet na základe získaných skúseností. Deti musíme rešpektovať a plne im dôverovať. A podporovať reálne kroky k humanizácii priestoru školy.

Škola ako Technopark.

Jeden z možných príkladov novej školy sa vracia k myšlienkam a princípom STEAM (integrácia vedy okolo technológie, inžinierstva, umeleckého myslenia, kolektívnej kreativity a podnikania). V novej škole, ako v skutočnom technoparku, je pre deti zaujímavé a pohodlné, aby sa spolu učili, objavovali nové veci a toto nové sprístupňovali ostatným.

Toto je len niekoľko možných smerov. Umelo sme ich označili za odlišné, ale v reálna škola Všetky tieto modely sa navzájom dopĺňajú, hoci na každej škole sa prejavujú inak. Spája ich v tom, že si kladú za úlohu nielen poskytnúť konkrétne vedomosti, ale aj rozvíjať univerzálne zručnosti: výber, interakciu, reflexiu, učia pochopiť, čo presne, kedy a prečo samotný študent potrebuje, kde a ako získať potrebné informácie, ako využiť pre spoločnosť jej jedinečný dar.

učiteľ zadarmo

Dnes mnohí učitelia zažívajú drámu: chcú pedagogickú kreativitu, no v skutočnosti sa stali lektormi predmetov. Dôležité je predefinovať miesto učiteľa v škole a v živote, ponúknuť mu zmysluplnú rolu.

Aké môžu byť tieto roly?

Moderátor učiteľ. Žiaci sa musia naučiť spolupracovať, vedieť vyjadriť svoj postoj a pozorne počúvať toho druhého. Moderátor diskusnej platformy je teda životne dôležitý. Schopnosť moderovať je zvláštne umenie; moderátor si všetkých vypočuje, rozohreje spor otázkami, no svoj vlastný výklad nevnucuje príliš tvrdo. Postupne vedie diskutérov k všeobecným záverom. Táto úloha je nezlučiteľná s autoritárstvom, keď učiteľ robí konečné úsudky o dobrom a zlom.

Doučujúci učiteľ. Spolieha sa predovšetkým na sklony, sklony, schopnosti dieťaťa, vie nájsť to, v čom je žiak najúspešnejší a na tom stavia svoj vzdelávací program. Na základe úspechu takýto učiteľ rozvíja dieťa v tých oblastiach, kde je ešte slabé, pričom výsledky nedosahuje nátlakom, ale nadšením a úspechom.

Organizátor projektu. Učiteľ hľadá zaujímavá úloha v okolitom svete, plánuje projektovú prácu a spolu so študentmi realizuje tvorivý výskum. Nedáva odpovede, ale kladie otázky a spúšťa živé hľadanie odpovedí prostredníctvom školských osnov, čím približuje školu miestnej komunite.

Učiteľ hry. Hra nie je len spôsob, ako sa dobre zabaviť a dokonca ani len prostriedok na zaujatie študentov  – je to príležitosť hlboko, skutočne žiť akúkoľvek tému, klíčiť v sebe vedomosti. Z hry vzniká celý fanúšik rolí: musí sa rozvíjať, spúšťať a vykonávať funkcie postáv. A v tomto zmysle nie sú moderné herné technológie hrozbou pre pedagogiku, ale ďalšou príležitosťou pre rozvoj dieťaťa.

učiteľ predmetu. Je to vysoký profesionál, ktorý rozumie vlastnostiam vekový vývoj dieťa a výborne sa orientuje vo svojom odbore.

V skutočnosti učiteľ využíva všetky tieto roly rôzne situácie a v rôznej miere.

A virtuálneho priestoru sa netreba báť. S humanistickým prístupom stroj zostane strojom a človek - človekom. Štandardné (rutinné, opakovateľné) vo vzdelávacom procese môže vykonávať počítač a učiteľ by sa mal zamerať na tvorivú a medziľudskú interakciu. Nie je nič cennejšie ako radosť z ľudskej komunikácie a možnosť spoločnej tvorivosti a poznania – to bude hlavná náplň živobytia pedagogickej práci. Pedagogiku spolupráce v 21. storočí je možné realizovať a replikovať len s využitím vyspelých technologických nástrojov. Nepotláčajú, ale naopak posilňujú osobný začiatok v práci učiteľa; živý záujem o predmet, o žiaka, o dialóg je nealternatívnou podmienkou. To je v rozpore s „továrenským“ vzdelávacím systémom, počnúc prípravou samotných učiteľov.

Pevne veríme, že v novej škole bude môcť každý učiteľ jednotlivo a tím učiteľov ako celok komunikovať priamo s tými žiakmi, ktorí sa oňho zaujímajú a ktorí majú oňho záujem.

V ekologickom vzdelávacom systéme bude zachovaná a posilnená úloha metodikov a autorov učebníc. Budú plniť podpornú funkciu, rovnako ako online vzdelávanie.

Učiteľ dnes látku nielen vysvetľuje a sprostredkúva žiakom vzrušujúcim spôsobom. nové informácie(Google to ľahko urobí za neho), ako veľmi dokáže študentov motivovať, budovať medzi nimi vzťahy, organizovať vzdelávacie prostredie v ktorých je možný tvorivý výskum a privlastňovanie si vzdelávacieho materiálu.

Pre nového učiteľa je dôležité, aby si mohol samostatne vybrať vzdelávací materiál.

Ako učiť učiteľa

Efektívnejšie je vyškoliť takýchto pedagógov v tvorivých dielňach, ale aj zástupcov akejkoľvek inej tvorivej profesie. Učia sa tak rozpoznať svoj záujem aj záujem iných, vytvárať originálne programy, porozumieť deťom, s ktorými práve pracujú, podporovať každé dieťa v skupine.

Klasický prístup k príprave učiteľov „od teórie k praxi“ s vývojom konečného počtu vyučovacích metód schválených univerzitami je minulosťou. Charakteristická scholastika vysokoškolských učebníc pedagogiky, napchávky a učiteľstva už budúcim učiteľom nepomáha nájsť prístup k deťom.

Na druhej strane, široká škála pedagogických kompetencií sa stala žiadanou ďaleko za hranicami vzdelávania. Komunikačné zručnosti, schopnosť správne formulovať problém, stanoviť úlohu, dosiahnuť porozumenie - to všetko sa stalo najdôležitejším rôznych oblastiachčinnosti: nábor, organizácia rozvoja zamestnancov, poradenské služby, administratíva a riadenie, organizácia vzťahov s verejnosťou. Ukazuje sa, že odborne vyškolení učitelia môžu pôsobiť aj ďaleko mimo školy. No nielen potenciál učiteľskej univerzity sa dá využiť pri príprave učiteľa. Čoraz populárnejšie sú alternatívne trajektórie prípravy učiteľov: pedagogický bakalársky stupeň a predmetový magisterský stupeň; predmet bakalársky stupeň a pedagogický magisterský stupeň; rôzne pokročilé vzdelávacie kurzy, ktoré umožňujú učiteľom osvojiť si metódy práce s nadanými deťmi, s deťmi s postihnutých zdravie s deťmi z rodín migrantov; používať neustále aktualizované Informačné technológie. Účinné sa stávajú zmiešané kariérne dráhy, ktoré zahŕňajú napríklad prácu v škole, v inej humanitárnej praxi, späť v škole, v systéme riadenia, participácii na výskumná práca, prepracovanie v škole a iné možné kombinácie. To otvára vzdelávanie ďalším moderným oblastiam činnosti, umožňuje vám požičiavať si a ovládať nové vzdelávacie technológie z rôznych humanitárnych praktík, neustále zlepšovať pracovné metódy, používať najnovšie vybavenie.

Pedagogické vzdelávanie presahovalo rámec školy. Súčasťou školy sa stávajú múzeá, knižnice, kluby, internetové projekty a iné humanitárne praktiky.

Škola ide ďalej

Vo vzdelávacej politike, vo vzťahu medzi ľuďmi a inštitúciami, došlo k dôležitým zmenám.

Mladí ľudia túžia pracovať v školstve, no škole sa vyhýbajú.

Čoraz častejšie mladí ľudia organizujú rôzne pedagogické projekty(a podieľať sa na nich) mimo tradičného stredná škola a získať základné učiteľské kompetencie mimo tradičného vzdelávania učiteľov.

Je to pozitívny príznak pre spoločnosť ako celok. To znamená, že v nevyhnutných a hroziacich reformách sa máme na koho spoľahnúť. Znamená to však, že musíme hľadať odpovede na najdôležitejšie otázky:

— Ako by sa mali podporovať iniciatívne projekty, aby sa rozvíjali, boli relatívne udržateľné a stali sa miestom učenia a praxe pre každého viac mladých ľudí to zaujíma?

— Ako dosiahnuť uznanie nových foriem prípravy budúcich učiteľov — mimo rámca tradičného univerzitného systému?

Možné sú viaceré cesty. Analogicky s podnikateľskými inkubátormi zaviesť systém pedagogických inkubátorov. Spustite vzdelávacie workshopy, keď známy majster v oblasti pedagogiky prijme skupinu mladých ľudí na vzdelávací projekt.

Čoraz viac rodičov neposiela svoje deti do školy.

Dnešná škola stále viac nevyhovuje dospelým a deťom. A za každým odmietnutím je hľadanie! Hnutie „domáceho vzdelávania“ silne rastie, keď rodičia vyzdvihnú svoje deti zo školy a snažia sa vybudovať autonómne cesty pre ich vzdelávanie. Potrebujú školu, kde sa každý pohybuje vlastným tempom. Škola, v ktorej je učenie prepojené s praxou a zodpovedá psychickému veku dieťaťa, je vzdelávací proces založený na záujmoch konkrétneho žiaka  – školáci sú schopní vyjednávať, stanovovať normy a navzájom sa rešpektovať. A ak sú také školy, rodičia s nimi radi spolupracujú.

Budúcnosť teda vstupuje do našich životov a stanovuje úlohy:

- konštrukcia nový systém pedagogické vzdelávanie rodičov;
— podpora infraštruktúry pre domáce vzdelávanie.

Sme presvedčení, že celková štandardizácia vzdelávania a dôraz na „kontrolu a účtovníctvo“ sa neospravedlňoval. Dosiahnutie štandardu v rôznych tematických oblastiach nezaručuje vytvorenie úplného obrazu sveta. Rozdelenie na samostatné akademické predmety a vzdelávacie, vedomostné celky bolo prevedené majstrovsky. Ale ani jeden predmet, ani jedna škola nerobí opačnú montáž – do trojrozmerného obrazu sveta.

V dôsledku toho sú zdroje doplnkového osobného vzdelávania často rádovo efektívnejšie ako zdroje hlavného. Osobná objednávka vzdelávania sa stáva dôležitejšou ako oficiálna. Počet ľudí, ktorí vzdelávací štandard poskytovaná štátom jednoducho nie je potrebná. Potreba – nadradená, špecifická alebo iná.

Nie je to náhoda mimoškolských vzdelávacie zdroje sú oveľa lepšie ako v škole. Zdroje na internete sa oslobodzujú od prísnej totálnej kontroly. Tu je výklad látky často lepší a dostupnejší ako na väčšine škôl. Pretože tu sú učitelia oslobodení od tupých kontrolórov. Takéto korešpondenčné školy a kurzy si môžu dovoliť moderné didaktické zásady(napríklad: modulárna organizácia predmetovej látky). Technologický prelom, ktorý nastal v r posledné roky umožňuje individuálne vzdelávanie pre každého. Poskytuje tiež možnosť vytvoriť si individuálnu vzdelávaciu trajektóriu a pohybovať sa po nej.

Na celom svete sa transformuje samotný koncept školy. Čoraz viac škôl (už na štátnej úrovni v r rôznych krajinách) otvárať vzdelávací program vonku, vrátane programov a kurzov ponúkaných organizáciami dodatočné vzdelanie a diaľkové kurzy a programy a počítať ich ako vzdelávacie úspechy študenta.

Existuje niečo ako „vzdelávacia štvrť“ (keď sa mesto, okres, mikrodištrikt stáva vzdelávacou štruktúrou). Dochádza k presunu pozornosti od výkonov predpísaných normou na vlastné výkony dieťaťa. Študent a rodina sa menia na vzdelávaciu inštitúciu. Sú zákazníkmi individuálnej vzdelávacej trajektórie.

Nová vzdelávacia politika: nie kontrola, ale podpora

Totálna kontrola, ktorá dnes prenikla celým školským systémom, sa dá vysvetliť celkom jednoducho. Úrady nedôverujú učiteľom a rodičom, že vzdelávanie realizujú sami. Ale 25 rokov úspešných skúseností na súkromných školách ukázalo, že učiteľom a rodičom sa dá pri výbere dôverovať vzdelávacie programy a pri ich poskytovaní a pri dosahovaní ukazovateľov štátneho štandardu.

Vedia pracovať s nadanými deťmi aj s deťmi so špeciálnymi potrebami.

To znamená, že pri realizácii štátnej politiky treba presunúť dôraz z totálnej kontroly na nezávislosť a podporu iniciatív.

Sme presvedčení, že odmietnutie manuálneho vertikálneho riadenia školy je kľúčovou podmienkou jej rozvoja. Inštitucionálne normy môže určovať skôr životný život školy ako administratívne obežníky a ústne smernice. Ich zdrojom je škola, nie administratívny aparát. Základom zmeny sú inovatívne skúsenosti a experimentálna prax pedagogické komunity, možnosť vybrať si školu podľa potrieb.

Vzdelávacia politika a pedagogika nemôžu byť proti sebe – jedna sa musí podriaďovať druhej. Pokiaľ bude autoritárska vzdelávacia politika odporovať humanistickej pedagogike, škola sa nebude môcť vymaniť z minulosti, nebude schopná splniť požiadavky doby. A ak humanistická pedagogika určí vzdelávaciu politiku, potom sa školstvo stane skutočne moderným a bude schopné čeliť výzvam budúcnosti. A potom má šancu nová generácia.

Alexander ADAMSKY, vedecký riaditeľ Inštitút pre problémy vzdelávacej politiky "Evrika".
Alexander ASMOLOV, Akademik Ruskej akadémie vzdelávania, vedúci katedry psychológie osobnosti Moskovskej štátnej univerzity Lomonosova M.V. Lomonosov, riaditeľ Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania (FIRO).
Alexander ARCHANGELSKY, spisovateľ, literárny kritik, dočasný profesor na Vysokej ekonomickej škole National Research University.
Vladimír SOBKIN, Akademik Ruskej akadémie vzdelávania, riaditeľ Inštitútu sociológie vzdelávania Ruskej akadémie vzdelávania.
Isak FRUMIN, Vedecký školiteľ Inštitútu vzdelávania, Vysoká škola ekonomická na Národnej výskumnej univerzite, ctený učiteľ Ruskej federácie.
Igor REMORENKO, rektor Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity.
Pavel Luksha, Profesor praxe na Moskovskej škole manažmentu SKOLKOVO, člen odborná rada Agentúra pre strategické iniciatívy.
Elena HILTUNENOVÁ- Expert Asociácie Montessori učiteľov Ruska.
Sergej VOLKOV, Učiteľ literatúry na škole č. 57 v Moskve, šéfredaktor časopisu Literatúra (prvý september), člen verejnej rady ministerstva školstva a vedy.
Tatiana KOVALEVA, Prezident Medziregionálnej asociácie tútorov, vedúci Katedry individualizácie a doučovania Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity.
Dima ZITSER, riaditeľ Inštitútu pre neformálne vzdelávanie (INO).
Michail EŠTEIN, generálny riaditeľ Školskej ligy.
Anatolij SHPERKH, Učiteľ informatiky, expert Školskej ligy.
Elena UŠÁKOVÁ, učiteľka na Škole dialógu kultúr.

kurátor projektu - Ľudmila RYBINA, publicista pre "Nové"

Dňa 24. októbra 2015 sa v Moskve v rámci tradičnej jesennej medziregionálnej konferencie „Autorská škola Evriky“ uskutočnila panelová diskusia „Jednotný vzdelávací priestor a personalizácia vzdelávania“. Moderátor – Alexander Adamsky, vedecký riaditeľ Inštitútu pre problémy vzdelávacej politiky Evrika; účastníci - Alexander Asmolov, riaditeľ FIRO, akademik Ruskej akadémie vzdelávania, Isak Frumin, vedecký riaditeľ Inštitútu vzdelávania Národnej výskumnej univerzity “ absolventská škola ekonomika“.

Alexander Adamsky začal diskusiu určením bodov diskusie:

• Dnes sa vyhrotil problém jednotného a individuálneho vzdelávacieho priestoru, problém možnosti ich spájania. Problém vzdelávacej politiky je nemožné riešiť navždy, každá generácia ho rieši samostatne;
• špecifikom súčasnosti je, že vzdelávanie sa nevyhnutne stalo otvoreným: aktivity dieťaťa, učiteľa, školy existujú v globálnom vzdelávacom priestore;
• možnosť prejavenia individuálnych schopností dieťaťa dnes výrazne umocňujú technologické nástroje.

Základom diskusie bola diskusia o materiáloch manifestu na tému jednotného vzdelávacieho priestoru a personalizácie, ktorá zaznamenávala myšlienky humanistickej pedagogiky formulované v pedagogike spolupráce 30 rokov po objavení sa týchto myšlienok.

Pri diskusii o materiáloch manifestu sa kombinujú dva prístupy:

1. Pochopenie jednotného vzdelávacieho priestoru a personalizácia ako pečať, za ktorou nič nie je;
2. Ústredným momentom rozvoja inovačného hnutia je možnosť samostatnej vzdelávacej politiky v každej škole alebo škôlke.

Alexander Asmolov sa obrátil k manifestu v kontexte súradnicového systému, kde sme všetci rukojemníkmi toho či onoho egocentrizmu (nič vám nebráni vidieť ako uhol pohľadu).

Zmeny týkajúce sa hodnoty vzhľadu tohto manifestu sa týkajú otázky - byť alebo nebyť občianskou spoločnosťou - spoločnosťou rovných, spoločnosťou občanov a nie spoločnosťou subjektov. Diskusia o hodnotách pri výbere cesty rozvoja by podľa odborníka mala vychádzať z tézy, že jednotný vzdelávací priestor je priestor homogénny, priestor bez rozvoja, inertný, uzavretý. A rovnosť sa rodí vo vyváženom prostredí.

Hodnotové orientácie prejaviť sa:

• humanizácia – od kultúry užitočnosti ku kultúre spolupráce;
• personalizácia spoločnosti – spoločnosť, kde je hodnota človeka vyššia ako hodnota systému, v ktorom sa nachádza.

Isak Frumin zdôraznil, že naša spoločnosť sa ešte „nenasýtila“ humanizmom. V humanistickej spoločnosti je najvyššou hodnotou človek, kde nie človek pre ekonomiku a štát, ale naopak. Ale všetci žijeme spolu, a akú hodnotu má potom náš „hostel“? Nakoľko rešpektuje rozdielnosť a odlišnosť ľudí? V tejto perspektíve niektorí vnímajú myšlienku jednoty vzdelávacieho priestoru ako „sud so železnými obručami“. Otázka jednotného vzdelávacieho priestoru je otázkou chápania priestoru bez „železných obrúčok“. Treba si uvedomiť, že po prvé, základom jednotného alebo spoločného vzdelávacieho priestoru je dostupnosť kvalitného vzdelania pre každého. Iné chápanie jednoty je prepojenosť, výmena významov, spolupráca. Pre človeka, najmä rastúceho, je dôležité pochopiť prepojenosť, jeho začlenenie do organizovaných sietí.

Jednotný vzdelávací priestor nie je ako obruč nasadená zhora, ale prepojenosť a spolupráca v priestore.

V diskusii Alexander Adamsky navrhol diskutovať o indikatívnom fakte výskytu podobných trendov v rôznych školských vzdelávacích systémoch, keď v r. rozdielne krajiny pedagógovia diskutujú o podobných problémoch. Vo výchove existujú vnútorné zákonitosti, determinované charakterom samotnej činnosti – univerzálnosťou samotnej činnosti vo výchove: motívy, prostriedky realizácie, hodnotia sa podľa podobných mechanizmov. Existuje niečo spoločné a to vyplýva z univerzálnosti činnosti a nie z daných vonkajších, jednotných požiadaviek. Čo je dané navonok – zabíja podstatu spoločného priestoru. Je možná rozumná kombinácia vnútornej iniciatívy, aktivity škôl a škôlok a vonkajšej regulácie?

Môže sa regulačný rámec stať stimulom pre spoluprácu? V odpovedi na túto otázku Isak Frumin zdôraznil, že tvorbu noriem a rozširovanie týchto vonkajších noriem pociťujeme dosť výrazne – činnosť škôl je mimoriadne regulovaná. Počet regulátorov sa mení na represívne obmedzenie.

Upevnením dvoch pozícií Alexander Asmolov naznačil, že neexistujú žiadne rozpory: jednota - rozmanitosť, kontrola jednoty - kontrola rozmanitosti. Akýkoľvek systém je systémom spolupráce a konektivity, jednoty - integrácie rôznych foriem a rôznych druhov kapitálu prostredníctvom sietí, symbolov. Integrita je priestor, kde časti získavajú jedinečné individuálne vlastnosti. Pokiaľ existuje symbióza, konektivita, existuje priestor na budovanie univerzálnych ciest.

Bez pochopenia hodnôt nebude porozumenie jednoty. Jediný priestor je superkomplexný systém, nie homogénny. Hodnotové, etnokultúrne a univerzálne zložky identity sa musia spájať, aby sa vytvorili podmienky pre rozvoj jednotlivca.

Isak Frumin naznačil, že myšlienka viacnásobnej identity je ťažko realizovateľná. Naša spoločnosť nie je pripravená rokovať o tom, ako prejsť z jedného štátu do druhého s odlišným súborom identít. Konektivitu možno zároveň budovať na kultúrnych jednotách – napríklad na matematike, teda na jazyku, ktorý uznáva každý: hudba, výtvarné umenie.

Na konci diskusie Alexander Adamsky zdôraznil tri kľúčové závery:

• oddeľovanie vzdelávacej činnosti bolí jednota. Je potrebné zapojiť deti do zaujímavej spoločnej veci (kolektívne-tvorivé záležitosti), čo môže slúžiť ako prevencia vyjednávania a tolerancie;
• Existujú dva predmetové priestory: prvým je, ako sa systém skutočne vyvíja, druhým priestorom je reflexívny, elitný expert, priestor konštrukcie systému. Je dôležité pochopiť, aké veľké sú rozdiely medzi abstraktnou konštrukciou a existujúcu realitu;
• človek si musí sám určiť, kým je, alebo to vníma ako akúsi danosť. Medzi týmito dvoma pólmi zohráva svoju úlohu vzdelanie.

Erzheni BUDAEVA

moderná škola– priestor profesionálnych príležitostí učiteľský rast.

Čo je moderná škola?

Ide o novú budovu s moderným vybavením, prístupom na internet, miestnou sieťou, diaľkovým vzdelávaním, bazénom, modernými učebňami, laboratóriami...???

Áno. No predsa hlavní žiaci a učitelia v škole. A je to práve učiteľ kľúčová postava moderná škola

Moderný učiteľ... Akého učiteľa možno nazvať moderným? čo by to malo byť? Táto otázka ľudí vždy znepokojovala a znepokojovala. Mal by byť najviac – najviac... Ale taký učiteľ by mal byť vždy – aj v minulosti, aj v prítomnosti, aj v budúcnosti. Pretože je učiteľ! D.S. Likhachev má úžasné slová, že „ vyučovanie je umenie, dielo nie menej titánske ako dielo spisovateľa alebo skladateľa, ale ťažšie a zodpovednejšie. Učiteľ oslovuje ľudskú dušu nie hudbou, ako skladateľ, nie pomocou farieb, ako umelec, ale priamo. Vychováva svojimi vedomosťami a láskou, svojím postojom k svetu.“
Krajina sa nám mení pred očami, mení sa aj škola. Mení sa aj život moderného študenta. A nie sú to tí istí študenti, ktorí čítajú vzrušujúce romány, obávajú sa o osud veľkých hrdinov Vlastenecká vojna. Ide o deti, ktoré voľne komunikujú na internete, vlastnia tablety a smartfóny. A učiteľ by nemal zaostávať za týmto kypiacim životom, mal by zodpovedať dobe.

L.N. Tolstoj raz povedal, že „dobrému učiteľovi stačí mať len dve vlastnosti – veľké vedomosti a veľké srdce“. Myslím si, že tieto slová Leva Nikolajeviča sú relevantné tak v minulosti, ako aj v súčasnosti a budúcnosti. Hlavnou úlohou učiteľa v súčasnosti je pomáhať deťom získavať nové poznatky s využitím moderných informačných technológií a efektívne metódy učenia, ako aj vedieť u žiaka formovať informačná kompetencia rozvíjať zvedavosť, kognitívny a tvorivý záujem.
Inými slovami, moderný učiteľ neodovzdáva len vedomosti, ktoré má z určitého predmetu, ale učí deti myslieť, uvažovať, obhajovať svoje názory a rešpektovať názory iných ľudí, pričom využíva poznatky získané v triede v škole. A samozrejme, ako nie odvolať slová Adolfa Disterwega: „Najdôležitejším javom v škole, najpoučnejším predmetom, najživším príkladom pre žiaka je sám učiteľ. Je zosobnenou metódou vyučovania, samotným stelesnením princípu výchovy.

Dnes p pred učiteľom nie je celkom jednoduchá úloha– vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivosť, rozvíjať u študentov túžbu po tvorivom vnímaní vedomostí, naučiť ich samostatne myslieť, plnšie si uvedomovať svoje potreby, zvyšovať motiváciu k štúdiu predmetov, podporovať ich individuálne sklony a nadanie. Nikto nepochybuje, že budúcnosť našej spoločnosti závisí od detí, ktoré sedia v školskej lavici. Je potrebné, aby sa študenti naučili nielen odpovedať na otázky, ktoré im učiteľ kladie, ale aby ich aj samostatne formulovali pre seba v procese štúdia materiálu.
Moderný učiteľ musí nielen učiť deti, ale sám je schopný učiť sa od svojich žiakov. Učiteľ je predsa človek, ktorý stojí medzi vedou a malým človekom. Je erudovaný a vzdelaný, pozná svoju tému: len veľká zásoba vedomostí dáva právo učiť iných.
Moderný učiteľ je profesionál, ktorý vlastní súbor vlastností, ktoré prispievajú k úspešnému prenosu vedomostí. Je to dirigent, ktorý určuje, ako bude znieť trieda – orchester.

Takto by mal vyzerať moderný učiteľ.

Profesijný rozvoj učiteľa je zložitý, mnohostranný proces. Škola musí vytvárať všetky podmienky pre odborný rast učiteľa.

Čo by malo a malo robiť vedenie školy?

Podľa mňa by sa mala v prvom rade snažiť o vytváranie tvorivej atmosféry v škole, dobrej vôle, spolupráce medzi učiteľmi a žiakmi, pestovanie záujmu o iniciatívy a inovácie v pedagogickom zbore, vytváranie podmienok na prijímanie rôznych noviniek. A takáto atmosféra sa vytvorila aj v našej škole.

Aj tradičné podujatia v našej škole sú svetlé a očarujúce. Deň učiteľov sa pre tím vždy stáva prekvapením. Originálne zariadená učiteľská izba, ktorá sa v tento deň môže premeniť na babkinu chatrč so samovarom a ručne pletenými koberčekmi a čínsku obývačku s koláčikmi prianí. Nezabudnuteľné komické gratulácie, rôzne úlohy na questoch pre učiteľov, kde naše deti ukážu svoje organizačné a herecké schopnosti.

Dlho očakávaná a obľúbená dovolenka už od detstva Nový rok nemohol nikoho nechať ľahostajným. Okrem tradičnej súťaže plagátov sa konala aj súťaž Novoročné dvere. Chodby školy sa stali skutočne rozprávkovými. Každá trieda vyzdobila dvere kancelárie nielen pozlátkami a snehovými vločkami, ale pokúsila sa vytvoriť dekoráciu pre dej určitej rozprávky. Tím učiteľov tiež nezostal zadlžený: v predvečer sviatku sa naši učitelia objavili na hodinách ... v novoročných kostýmoch, čo medzi našimi deťmi vyvolalo búrku pozitívnych emócií. Vzápätí rada žiakov zorganizovala hlasovanie o najlepší učiteľský novoročný kostým.

Takmer všetky práce v škole prebiehajú v úzkej spolupráci s deťmi. Sme spolubojovníci a súdruhovia vo všetkom: či už ide o banálne upratovanie územia, alebo dlho očakávaný Deň zdravia, či ide o Rally a spoločenskú akciu alebo nezabudnuteľnú promóciu. Pre učiteľa nie je ťažké premeniť sa na princeznú alebo Babu Yagu, byť vtipný alebo vážny. Na našom príklade deťom opäť ukážeme, že predtým, ako si učiteľ vyskúša akúkoľvek rolu pre nich, zadá im akúkoľvek úlohu, je pripravený urobiť takéto experimenty predovšetkým sám na sebe.

Pre vedenie školy je dôležité vytvárať podmienky pre odborný rast pedagógov, účasť pedagógov na odborných súťažiach a konferenciách.

Práca na zlepšovaní zručností učiteľov našej školy sa uskutočňuje prostredníctvom:

1. Nepretržitá vedecká a metodická podpora rozvoja profesionality, poskytovaním pomoci metodické združenia, jednotlivým učiteľom pri organizácii aktivít na úrovni školy. S cieľom zlepšiť pedagogické zručnosti, kompetentný metodická práca. Učitelia pracujú v tvorivých skupinách, učitelia-mentori sú menovaní na objednávku pre mladých učiteľov, majstrovské kurzy, otvorené hodiny, metodické týždne, metodických seminároch, sú zhrnuté skúsenosti učiteľov v pedagogické rady. Takmer všetci učitelia školy sú zastrešení jednou alebo druhou formou metodickej práce.

Áno, v tomto akademický rok Prvýkrát sa na škole uskutočnil metapredmetový týždeň na tému „V spojení s prírodou“. Do týždňa, 8 otvorené lekcie. Všetky vyučovacie hodiny spájala spoločná úloha environmentálna výchova žiakov. Hlavným cieľom otvorených hodín však bolo rozobrať prácu pedagógov školy pri formovaní študentov UUD, ich osobný rozvoj.

Výsledkom spoločnej tvorivej práce študentov, triednych učiteľov a vyučujúcich predmetov mimoškolské aktivity:

Literárno-historický salón "Osud prírody je môj osud."

"Math Cafe"

Divadelné predstavenie „Súd s človekom

Kognitívne a súťažné podujatie „Health Cocktail“ Všetky lekcie a aktivity sa konali o hod vysoký stupeň a doplnené metodické prasiatkoškoly.

Učitelia a žiaci škôl sa aktívne zapojili do konania metapredmetového týždňa a prejavili kreativitu.

Veľká pozornosť sa venuje kvalite učiteľských rád. Využíva sa najmä práca v skupinách, vo dvojiciach, účastníkom stretnutia sa ponúkajú počítačové prezentácie. Jednou z podmienok efektívnosti metodickej práce je spoliehanie sa na záujmy, schopnosti a schopnosti učiteľa, preto neustále študujeme ťažkosti učiteľov, pričom berieme do úvahy analýzu toho, ktorá metodická práca sa plánuje.

2. sebavzdelávanie. Túžba prispôsobiť sa rozvíjajúcemu sa vzdelávaniu a prispôsobiť sa mu vedie učiteľov k snahe o sebavzdelávanie, osobný rast a profesionálny rozvoj. Každý učiteľ si zostavuje sebavzdelávací plán a snaží sa ho počas roka napĺňať.

3. Rozvoj profesionality prostredníctvom pokročilých vzdelávacích kurzov. Táto forma bola realizovaná osobne aj na diaľku.Už druhý rok sa učitelia školy zúčastňujú celoruského projektu „Škola digitálneho veku“. V tomto roku veľa učiteľov školy prešlo diaľkovým CPC na rôzne otázky na základe Nadácie OU " Pedagogickej univerzity"Prvý september". Certifikáty pre tieto kurzy budú odovzdané v júli 2017.

Závery: Zdokonaľovacie kurzy tak absolvovali všetci učitelia školy. učitelia Základná škola absolvovali školenie o inkluzívnom vzdelávaní. Učiteľov predmetov je však potrebné preškoliť doplnkové programy(práca s nadanými deťmi, organizácia projektu

4. Stimulácia učiteľov. Systém stimulov pre učiteľov je na škole vytvorený a preukázal svoju účinnosť. Každý učiteľ dostane ocenenie za svoju tvorivú prácu.

Učitelia našej školy majú dostatok tvorivosť, zavádzať nové metódy a technológie školenia a vzdelávania. Dôkazom je účasť našich pedagógov na rôznych súťažiach a konferenciách regionálnej a celoruskej úrovne.

Učitelia škôl sa každoročne zapájajú do súťaže „Učiteľ roka“.

V školskom roku 2015-2016 Koporova A.A., učiteľka ruského jazyka a literatúry, sa stala víťazom okresnej úrovne a účastníkom krajskej úrovne tejto súťaže. V akademickom roku 2016-2017 učiteľka základnej školy Belyaeva Zh.M. vyhral obecnú súťaž „Učiteľ roka“.

Učiteľka ZŠ Kozlová V.P. sa stal víťazom krajskej súťaže metodologický vývoj v obrannom priemysle a víťaz diplomu prvého stupňa vzdialenej celoruskej súťaže „Konštelácia pedagogických myšlienok“ (Irkutsk)

Tento rok Kozlova V.P. prijatý sa stal víťazom v súťaži najlepších pedagógov Ruská federácia v rámci prioritného národného projektu „Vzdelávanie“.

Ivanova L.Ya. prezentovala svoje skúsenosti