Evplova Jekaterina Viktorovna,
Kandidát pediatrických vied, docent Katedry ekonomiky, manažmentu a práva Čeľabinskej štátnej pedagogickej univerzity

anotácia
Článok zdôvodňuje význam prechodu hlavného všeobecné vzdelanie na štandard novej generácie. Uvádzajú sa hlavné charakteristiky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania. Urobil sa pokus analyzovať nedostatky tradičného vzdelávacieho systému a výhody štandardu druhej generácie. Uskutočnil sa porovnávací popis štandardov starej a novej generácie podľa ukazovateľov: úloha učiteľa, učebná úloha, štruktúra pojmu „vzdelávanie“, obsah vzdelávania, odovzdávanie vedomostí , postoj rodičov ku škole, študijné výsledky, materiálno-technické vybavenie vzdelávacích organizácií, posledná fáza hodiny, dokumentárna podpora hodiny, diferenciácia učebných cieľov, použité vyučovacie metódy, formy organizácie kognitívna aktivitaštudentov. Zverejňuje sa definícia pojmov: „osobné výsledky“, „metapredmetové výsledky“, „predmetové výsledky“, „univerzálne vzdelávacie aktivity“ (kognitívne, regulačné, komunikatívne)“, „učebná úloha“, „učebné činnosti“. Úloha učiteľa vo vzdelávacom systéme sa mení. Učiteľ dnes prestáva byť zdrojom informácií. Úloha učiteľa sa rozširuje. Moderný učiteľ – výskumník, konzultant, organizátor, projektový manažér, navigátor efektívnu prácu so znalosťami, tútor. Hlavnou úlohou učiteľa je vytvárať a organizovať podmienky, ktoré iniciujú samostatné vzdelávacie aktivity školákov, vedúce k vzdelávacím výsledkom. Na základe výsledkov štúdia tohto problému sa dospelo k záveru, že výrazné rozdiely medzi štandardmi starej a novej generácie sú už badateľné. Najväčší rozdiel však bude vidieť pri porovnávaní osobností trénovaných žiakov so starými a novými štandardmi. Efektívnosť federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie bude možné vyhodnotiť až po jeho širokom zavedení.

Kľúčové slová: Federálny štátny vzdelávací štandard, plánované výsledky, základná škola, školák, učiteľ a pod.

Dnes Ruská federácia implementuje fázový prechod na odbornú prípravu podľa štandardu druhej generácie - Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie (FGOS LLC).
V procese zavádzania a implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu však učitelia z praxe a správa vzdelávacích organizácií veľa otázok:
1) Aký je význam tejto normy?
2) Aký je rozdiel medzi štandardom novej generácie a starým štandardom?
3) Ako pracovať podľa nového štandardu? a oveľa viac.
Odpovede na tieto a niektoré ďalšie otázky sú uvedené v tomto článku.
Relevantnosť prechodu vzdelávacieho systému na nový štandard je daná potrebou. Realita je taká, že v súčasnosti sa menia technológie výroby tovaru, mení sa politický systém, ekonomický systém, dokonca sa menia aj hranice štátu. Prostredie sa dramaticky mení, stáva sa mobilnejším a informačnejším. V súlade s tým sa spoločnosť mení. Navyše, zmeny v spoločnosti sú najvýraznejšie, ak porovnáme deti z 80. – 90. rokov. a deti „nultej éry“ a neskôr. Moderné deti prakticky od kolísky sa dokonale orientujú v informačné technológie, nie je pre nich ťažké otvoriť si internet a nájsť informácie, ktoré ich zaujímajú, ľahko sa prispôsobujú vonkajšiemu prostrediu, ľahko sa asimilujú nové informácie(berúc do úvahy fakt, že o to majú záujem) atď.
So zmenou spoločnosti sa musia zmeniť aj štandardy, podľa ktorých vychovávame a vychovávame mladú generáciu.
Zavedenie štandardov druhej generácie je podmienené aj sťaženým nedávne časy nedostatky vzdelávania starého formátu.
Vzdelávanie starého formátu bolo vo veľkej miere zamerané na formovanie predmetových vedomostí, zručností a schopností. Absolventi školy veľmi dobre poznali učebnú látku, ale nie každý bol schopný pracovať v skupine, kompetentne viesť komunikačný proces, obhajovať svoj názor, riešiť konflikty a rýchlo sa učiť.
Situáciu zhoršuje pokles kognitívnej aktivity moderného študenta. V poslednom desaťročí vek straty kognitívnych funkcií klesol na 10 – 11 rokov a neustále klesá.
Relevantnosť zavedenia štandardu novej generácie spočíva aj v takzvanom „paradoxe vynikajúceho študenta“. Prax ukazuje, že súčasný vynikajúci študent nie je schopný uspieť v reálnom svete. Vie a (teoreticky) vie viac ako jeho rovesníci, no pôsobí dojmom menej vyvinutého, menej zrelého, oveľa závislejšieho človeka. Potom ľudia, ktorí zvyčajne dostávali v škole neuspokojivé známky, často v živote dosiahnu viac len vďaka svojim rozvinutým komunikačným schopnostiam, schopnosti spolupracovať v skupine, riskovať a mnoho iného.
Táto myšlienka nijako neohrozuje základné všeobecné vzdelanie, navrhuje však v ňom posunúť dôraz.
Mení sa dokonca aj úloha učiteľa vo vzdelávacom systéme. Učiteľ dnes prestáva byť zdrojom informácií. Úloha učiteľa sa rozširuje. Moderný učiteľ výskumník, konzultant, organizátor, projektový manažér, navigátor efektívnej práce so znalosťami, tútor.
Hlavnou úlohou učiteľa je vytváranie a organizácia podmienok, ktoré iniciujú samostatnú výchovno-vzdelávaciu činnosť školákov, vedúcu k výchovno-vzdelávacím výsledkom.
Navyše, v súvislosti so zavedením štandardu novej generácie sa v slovníku pracovníkov školstva objavili nové pojmy: osobné, predmetové, metapredmetové výsledky. vzdelávacie aktivity, univerzálne vzdelávacie aktivity atď.
Charakterizujme vyššie uvedené pojmy.
Áno, pod osobné výsledky výchovno-vzdelávacej činnostištandard chápe systém hodnotových vzťahov žiakov – k sebe, k ostatným účastníkom vzdelávací proces, samotný výchovno-vzdelávací proces a jeho výsledky, formované vo výchovno-vzdelávacom procese .
Osobné výsledky sa zvyčajne označujú ako tieto charakteristiky:
sebaurčenie;
motiváciu k vzdelávacie aktivity;
rodinná láska;
morálne a estetické hodnotenie;
vlastenectvo a pod.
Pod metasubjektové výsledky porozumieť metódam činnosti použiteľným tak v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnom živote životné situácie zvládnuté študentmi na základe jedného, ​​viacerých alebo všetkých predmetov. Inými slovami, metapredmetové výsledky sú − univerzálne vzdelávacie aktivity (UUD), ktorých formovanie umožní študentom samostatne zvládnuť akýkoľvek akademický predmet, socializovať sa v spoločnosti, neustále sa učiť atď., To znamená „robiť“, nie „vedieť“.
Je obvyklé odvolávať sa na typy UUD:
kognitívne - schopnosť extrahovať, transformovať a prezentovať informácie atď.;
regulačná - schopnosť organizovať svoje záležitosti: stanoviť cieľ, plánovať, prijímať a hodnotiť výsledok atď .;
komunikatívna - schopnosť vyjadriť svoj postoj, porozumieť ostatným, dohodnúť sa na niečom spoločne atď.
Ako možno skonštatovať, hlavné nie je dosahovanie predmetových výsledkov vzdelávania, ale rozvoj osobných a metapredmetových výsledkov.
A to zďaleka nie je jediný rozdiel medzi štandardmi starej a novej generácie. Ďalej uvádzame porovnávací popis dvoch štandardov, ktoré nás zaujímajú (tabuľka 1).

stôl 1

Porovnávacie charakteristikyštandardy starej a novej generácie

Ukazovatele	Štandard starej generácie	Štandard novej generácie
Úloha učiteľa	Zdroj vedomostí	Výskumník, konzultant, organizátor, projektový manažér, navigátor efektívnej práce so znalosťami, tútor
učebná úloha	Cieľ učiteľa	Cieľ stanovený študentom
Štruktúra pojmu "vzdelávanie"	Školenie, vzdelávanie, rozvoj, ochrana zdravia	Rozvoj, vzdelávanie, sebarealizácia (ako výsledok)
	Diktované vyššími organizáciami	Sociálne konštruované a aktualizované v závislosti od potrieb spoločnosti a štátu
Prenos vedomostí	Vykonávané od učiteľa k žiakom	Vedomosti študenti získavajú samostatne v rámci individuálnych a/alebo spoločných aktivít.
Postoj rodičov ku škole	Ako jedna z etáp vzdelávania - fáza prípravy na vysokú školu	Príležitosť pre deti naučiť sa učiť
Výsledky vzdelávania	Hlavne predmet (vedomosti, zručnosti, schopnosti)	Osobný, metasubjekt (UUD), predmet
Materiálno-technické vybavenie vzdelávacích organizácií	Slabé, nedostatočné	Škola je vybavená všetkým potrebným, materiálno-technická základňa je využívaná všade a pravidelne
Lekcia končí	Vydávanie domácich úloh	Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov
Dokumentárna podpora lekcie	Zhrnutie lekcie	Smerovanie
Diferenciácia cieľov učenia	Učebné ciele sú pre všetkých študentov rovnaké	Učebné ciele sú rôzne v závislosti od individuality študentov.
Použité vyučovacie metódy	Prevažne pasívne	Aktívne a interaktívne vyučovacie metódy
Formy organizácie kognitívnej činnosti žiakov	Čelné, individuálne	Parná miestnosť, skupina

Ako je uvedené v tabuľke, "učebná úloha" z pohľadu nového štandardu cieľ, ktorý si študent stanoví. Podľa toho taká koncepcia ako "nezávislosť", keďže práca podľa nového štandardu predpokladá aktívnu samostatnú úlohu študentov. čo sa týka vzdelávacej činnosti chápaný ako samostatná činnosťžiaka v osvojovaní si vedomostí, zručností a schopností, v ktorých tieto zmeny mení a realizuje.
Pod pojmom „učebné akcie“ sa zase budú rozumieť algoritmy, ktoré študent vytvoril na samostatné dokončenie úlohy.
Inovácie vzdelávacieho systému zavádzajú do aktívneho obehu také pojmy ako napr "sebaovladanie" a "sebavedomie". Ako naznačuje norma, pre úspešné učebné aktivity musia byť žiaci schopní určiť kvalitu svojej práce, mieru súladu výsledkov činnosti s normou a realizovať reflexiu.
V porovnávacích charakteristikách štandardov starej a novej generácie možno pokračovať. Aj teraz sú však pomocou predloženej tabuľky viditeľné výrazné rozdiely v normách.
Samozrejme, najväčší rozdiel vidno pri porovnaní osobností žiakov pripravených podľa starých a nových noriem. Efektívnosť federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC však bude možné vyhodnotiť až po jeho širokom zavedení.

Bibliografia:
1. Federálny štátny vzdelávací štandard. Slovník [Elektronický zdroj]. – Režim prístupu: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. - Zagl. z obrazovky.

PREDSTAVENIE GEF AKO JEDNÉHO SMERU MODERNIZÁCIE RUSKÉHO VZDELÁVANIA

Štátne vzdelávacie štandardy sa zavádzajú do systému regulačnej a právnej podpory rozvoja kvality vzdelávania na základe zákona Ruská federácia"O vzdelávaní". V tomto ohľade vzdelávacie štandardy pôsobia ako najdôležitejší regulačný právny akt Ruskej federácie, ktorý ustanovuje systém noriem a pravidiel, ktoré sú povinné na implementáciu v akejkoľvek vzdelávacej inštitúcii, ktorá realizuje základné vzdelávacie programy.

Prioritný cieľ moderného Ruské školstvo stáva sa plnohodnotným formovaním a rozvíjaním schopností študenta samostatne načrtnúť vzdelávací problém, vytvoriť algoritmus na jeho riešenie, riadiť proces a vyhodnotiť získaný výsledok - naučiť sa učiť.

Povinné zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v súlade s federálnym zákonom „o vzdelávaní“ sa začína 1. septembra 2011 a postupný prechod na nové štandardy v priebehu rokov je jedným z kľúčových ustanovení prezidentskej iniciatívy „Naša nová škola“. “, čím sa zabezpečuje kontinuita hlavných smerov Koncepcie modernizácie ruského školstva, ktorej realizácia sa v tomto roku dokončuje.

Podľa koncepcie vývojárov národnej vzdelávacej iniciatívy "Naša nová škola" je hlavným výsledkom školské vzdelanie by mal byť jeho súlad s cieľmi pokročilého rozvoja. Dôraz sa kladie na to, aby si školáci osvojili spôsoby a technológie, ktoré im budú v budúcnosti užitočné.

Hlavné výsledky vzdelávania na základnej škole by podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu novej generácie mali byť:

· formovanie predmetových a univerzálnych metód konania, poskytujúcich možnosť ďalšieho vzdelávania v základnej škole;

výchova k schopnosti učiť sa - schopnosť sebaorganizácie za účelom riešenia výchovných problémov;

individuálny pokrok v hlavných oblastiach osobného rozvoja.

Zavedením nového štandardu všeobecného vzdelávania sa do vzdelávania zavedie množstvo dlhodobo diskutovaných noviniek, ktoré na systémovej úrovni zabezpečia ich koordinovaný a pozitívny vplyv na vzdelávací proces, edukáciu a vzdelávací výsledok. Medzi tieto inovácie patrí úvod rôzne formy organizovanie vzdelávacích aktivít študentov; možnosť organizovania aktivít záujmových študentov v popoludňajších hodinách; využívanie rôznych typov hodnotenia prospechu žiakov; zvýšenie podielu variabilnej časti učiva.

Nový vzdelávací štandard poskytuje odblokovanie hlavných obáv, ktoré existujú v spoločnosti okolo rozvoja vzdelávania:

vzdelanie sa nestane plateným – štandard obsahuje záruky a mechanizmy na zabezpečenie práva na bezplatné vzdelanie;

· norma po prvý raz stanoví zdravotné a hygienicko – hygienické obmedzenia pre nakladanie;

· Štandard je založený na variabilnom prístupe k výberu programov a učebníc.

Strategickým cieľom rozvoja ruského školstva je dnes aktualizovať jeho obsah a hlavne dosiahnuť novú kvalitu. Úlohou je orientovať celý vzdelávací systém na nové vzdelávacie výsledky, ktoré sú spojené s chápaním rozvoja osobnosti ako cieľa a zmyslu vzdelávania. Vytvárať podmienky na dosiahnutie týchto cieľov a tzv. vzdelávacích štandardov druhej generácie.

podporu a rozvoj tvorivosť učiteľ;

· rozvoj sociálnych väzieb medzi školou a rodinou, inštitúciami sociálnej sféry, kultúry a zdravotníctva, rôznymi verejnými organizáciami.

Normy novej generácie môžu a mali by pomôcť ruský systém vzdelávanie prispieť k rozvoju krajiny podľa inovatívneho scenára prostredníctvom formovania kvalitného a konkurencieschopného ľudského kapitálu. Existuje dobrá zásada: "Urob, čo musíš, a nech sa deje, čo môže." Držme sa tohto princípu, uvedomme si štandardy novej generácie a naďalej verme v to najlepšie.

Štandard druhej generácie na základnej škole

Vzdelávací štandard je nástrojom na zabezpečenie kvality vzdelávania mladej generácie. Autor článku predstavuje koncepciu novej federálnej štátnej normy, dáva odporúčania na štúdium materiálov a dokumentov, ktoré zabezpečujú jej implementáciu.

Vývoj a zavádzanie štandardov vzdelávania, zlepšovanie vzdelávacích systémov – globálny problém pedagogickej obce vyspelých krajín našej planéty. Až do konca 90. rokov. 20. storočie väčšina z nich nepoužila vzdelávacie štandardy ako nástroj na zlepšenie kvality výsledkov vzdelávania. V Nemeckej spolkovej republike, Švajčiarsku a Rakúsku v súčasnosti prebieha reforma vzdelávania založená na štandardoch. V iných krajinách je obraz podobný. Práve preto sú v predvečer zavádzania štandardov druhej generácie na základnej škole zaujímavé medzinárodné skúsenosti s riešením tohto problému.

V USA sa v tomto smere nazbierali značné skúsenosti: v roku 1984, po zverejnení správy ministerstva školstva USA „The Nation Responds: The Latest Measures to Improve the Education System“, reforma štátneho vzdelávacieho systému začali: objavili sa normy a testy. A diskusie stále prebiehajú. O nevyhnutnosti a vhodnosti zavedenia unifikovaných vzdelávacie štandardy hádajú sa pedagógovia a politici po celom svete. Publikácia „Will State Standards Save Education“ od D. Mayera, profesora Pedagogickej fakulty New York University, riaditeľa školy v Bostone, významného medzinárodného vedca, hovorí, že viac ako 25 rokov reformovania americkej školy neprinieslo vyriešil všetky svoje problémy.

Nový štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie (ďalej len Štandard) bol spracovaný v r Ruská akadémia vzdelávanie tímom ruských učiteľov-vedcov so zapojením širokého spektra odborníkov z praxe. Úroveň vzdelávania je jedným z hlavných prvkov modernizácie ruského školstva. Nová koncepcia štruktúrovania vzdelávacích štandardov už získala v pedagogickej obci domácu prezývku „Tri T“. Pointa je, že štruktúra noriem zahŕňa tri hlavné požiadavky:

podmienky na realizáciu základných vzdelávacích programov (ľudské, finančné, materiálno-technické a pod.);

výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov.

Vypracovanie štandardu je založené na stanovení cieľov, ktoré zabezpečuje prechod od „dobiehajúceho“ k „vedúcemu“ modelu rozvoja ruského vzdelávania. Prioritou pri tvorbe štandardu bola ruská hodnotová, vedecká a kultúrna zložka, berúc do úvahy národné charakteristiky národného vzdelávacieho systému. Zároveň bol štandard vyvinutý ako nástroj na realizáciu štátnej politiky vo vzdelávaní, ktorý poskytuje:

zachovanie jednoty vzdelávací priestor Rusko;

rovnosť a dostupnosť vzdelávania s rôznymi možnosťami štartu;

kontinuita stupňov všeobecného vzdelávania.

Pri tvorbe Štandardu bol plne zohľadnený proces formovania nového didaktického modelu vzdelávania založeného na kompetenčnej vzdelávacej paradigme, ktorý objektívne prebieha v podmienkach informačnej spoločnosti. Hlavným výchovným výsledkom v tejto paradigme je formovanie motivovanej kompetentnej osobnosti. Hlavným účelom štandardu je regulačná konsolidácia požiadaviek na podmienky potrebné na dosiahnutie strategického cieľa ruského vzdelávania na federálnej úrovni, naplnenie spoločenského poriadku - výchova úspešnej generácie občanov krajiny, ktorí majú vedomosti, zručnosti a kompetencie primerané času.

Zastavme sa pri niektorých vecných aspektoch navrhovanej koncepcie, najmä pri „Požiadavkách na výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania“ (ďalej len Požiadavky). Toto je ten vzdelávací zdroj, s ktorým prídu deti do 5. ročníka základnej školy.

Požiadavky obsahujú popis cieľových nastavení, kompetencií absolventa Základná škola determinované osobnými, rodinnými, sociálnymi, štátnymi potrebami a možnosťami najmladšieho dieťaťa školského veku, jednotlivé znaky jeho vývoja a zdravotného stavu.

Tieto požiadavky sú nemenné a záväzné na celom území Ruskej federácie. Môžu byť doplnené v rámci všeobecného zdroja študijného času o požiadavky zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, vzdelávacích inštitúcií, učiteľov, rodičov a iných účastníkov vzdelávacieho procesu, aby lepšie odrážali potreby predmetov. vzdelávacej činnosti.

Požiadavky definujú plánované výsledky primárneho všeobecného vzdelávania, možnosť ich dosiahnutia musia garantovať všetky inštitúcie realizujúce hlavné vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania bez ohľadu na ich druh, miesto a organizačnú a právnu formu. Plánované výsledky sú povinné neoddeliteľnou súčasťou hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania.

Požiadavky stanovujú usmernenia pre hodnotenie osobných, metapredmetových a predmetových vzdelávacích výsledkov. Požiadavky sú uvedené podľa vzdelávacích oblastí študovaných na základnej škole, t.j. uvádza sa napríklad, akú možnosť dosiahnuť plánované výsledky dáva konkrétny učebný odbor „Ruský jazyk“ a pod. Osobné a metapredmetové študijné výsledky sú dosiahnuté rozvojom všetkých predmetov a mimoškolských aktivít .

Osobné vzdelávacie výstupy sú úrovňou formovanej hodnotovej orientácie absolventov základných škôl, odzrkadľujúcou ich individuálne a osobnostné pozície, motívy výchovno-vzdelávacej činnosti, sociálne cítenie, osobné kvality.

Metapredmetové vzdelávacie výstupy sú univerzálne vzdelávacie aktivity, medzipredmetové koncepty osvojené pri štúdiu viacerých alebo všetkých predmetov.

Výstupmi z predmetu vzdelávania sú skúsenosti z predmetovej činnosti na získavanie nových poznatkov, ich transformáciu a aplikáciu, osvojenú študentmi v priebehu štúdia predmetu, ako aj systém základných prvkov vedeckého poznania, ktorý je základom moderného vedecký obraz mier.

Požiadavkami na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania je sústava noriem a predpisov pre personálnu, finančnú, logistickú a inú podporu nevyhnutnú na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu a dosahovanie plánovaných výsledkov základného vzdelávania. všeobecné vzdelanie.

Proces oboznamovania sa vedenia a učiteľov základných škôl s materiálmi normy bude samozrejme sprevádzaný masívnym zdokonaľovaním pedagogických zamestnancov v krajských ústavoch pre zdokonaľovanie resp. metodické služby. Pozitívny výsledok z akýchkoľvek organizovaných foriem osvojovania štandardov prostredníctvom kurzov a seminárov je však možný pri predbežnom osobnom oboznámení učiteľov s vývojovými materiálmi. Toto tvrdenie vychádza na jednej strane z dôkladného preštudovania predložených normalizačných materiálov a na strane druhej z dlhoročných skúseností v systéme doplnkových vzdelávanie učiteľov. Koncepciu štandardov s aplikáciami je povinnosťou každého pracovníka základnej školy študovať osobne. V prílohe je uvedený zoznam návrhov dokumentov a materiálov, ktoré zabezpečujú implementáciu normy. To je prípad, keď by si každý mal pamätať na potrebu sebavzdelávania. Možno v tomto prípade nebude všetko jasné, niečo si vyžiada prediskutovanie problému s kolegami v režime „okrúhleho stola“ alebo na stretnutí (alebo sérii stretnutí) školského metodického združenia učiteľov základných škôl.

Dôležitá je aj spolupráca s rodičmi, pretože na základnej škole sa takmer vždy snažia pomáhať deťom s domácimi úlohami, zapájať sa do ich vzdelávacích aktivít. Teraz môže táto prax učiteľovi viac uškodiť ako pomôcť, keďže sa zmenili nielen požiadavky na vzdelávací proces, ale aj samotný obsah vzdelávania.

Aplikácia

Zoznam návrhov dokumentov a materiálov,

zabezpečenie implementácie Štandardu

Koncepcia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania.

Koncept duchovnej a morálnej výchovy ruských školákov.

Potreby rodiny, spoločnosti a štátu v základnom vzdelávaní.

Koordinácia požiadaviek účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v základnom všeobecnom vzdelávaní ako základ spoločenskej zmluvy. Odporúčania.

Riziká zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelávanie. Analytický prehľad.

Organizácia zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania (hlavné prístupy).

Základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania.

Plánované výsledky základného všeobecného vzdelávania.

Základný plán vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie, ktoré realizujú hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania.

Vzorový program na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole. Príručka pre učiteľa „Ako navrhnúť univerzálne učebné aktivity na základnej škole.

Od akcie k myšlienke.

Vzorové programy základného všeobecného vzdelávania.

Hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov v základnej škole.

Vzorový program výchovy a socializácie žiakov.

Požiadavky na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.

Požiadavky na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. hygienické požiadavky.

V ruskom školstve sa pojem „štandard vzdelávania“ prvýkrát objavil na začiatku 90. rokov. V priebehu uplynulých rokov bolo škole ponúknutých niekoľko možností pre štandardy prvej generácie, na ktorých pracovali vedci a odborníci z praxe, budovali reťazec noriem a pravidiel, ktoré zefektívňujú obsah vzdelávania.

Schopnosti motivovanej kompetentnej osoby:

rýchlo sa orientovať v dynamicky sa rozvíjajúcom a aktualizovanom informačnom priestore;

prijímať, používať a vytvárať rôzne informácie;

robiť informované rozhodnutia a riešiť životné problémy na základe získaných vedomostí, zručností a schopností.

Požiadavky na štruktúru základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania určujú:

pomer časti hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, povinnej na realizáciu vo vzdelávacej inštitúcii, vyjadrenej počtom školení a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu;

skladba povinných predmetov študovaných na základnej škole;

2) plánované výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu žiakmi;

3) učebné osnovy;

4) program na vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít pre študentov;

5) programy jednotlivých predmetov, kurzy;

6) program duchovného a morálneho rozvoja, vzdelávanie študentov;

7) program na formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu;

9) systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu.

Hlavný vzdelávací program vo vzdelávacej inštitúcii so štátnou akreditáciou je vypracovaný na základe Vzorového základného vzdelávacieho programu.

tretia pozícia : výsledkom vzdelávania sú nielen vedomosti v konkrétnych odboroch, ale aj schopnosť ich aplikovať v bežnom živote, využívať v ďalšie vzdelávanie. Žiak musí mať holistický pohľad na svet v jeho jednote a rozmanitosti. To je možné len spojením úsilia učiteľov rôznych predmetov.

Norma stanovuje požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu:

osobné, vrátane pripravenosti a schopnosti žiakov na sebarozvoj, formovanie motivácie k učeniu a poznaniu, hodnotovo-sémantické postoje žiakov, odrážajúce ich individuálno-osobné pozície, sociálne kompetencie, osobnostné kvality; formovanie základov občianskej identity.

metasubjekt, ktorý zahŕňa študentmi osvojené univerzálne učebné činnosti, ktoré zabezpečujú zvládnutie kľúčových kompetencií tvoriacich základ schopnosti učiť sa, a interdisciplinárne koncepcie.

predmet , vrátane skúseností, ktoré si študenti osvojili v priebehu štúdia predmetu, z činnosti špecifickej pre tento predmet pri získavaní nových poznatkov, ich transformácii a aplikácii, ako aj so systémom základných prvkov vedeckého poznania, ktoré sú základom moderného vedeckého obrazu svetove, zo sveta.

štvrtá pozícia : škola by mala vytvárať personálne, finančné, materiálno-technické a iné podmienky, ktoré zabezpečia rozvoj vzdelávacej infraštruktúry v súlade s požiadavkami doby.

Integračným výsledkom implementácie týchto požiadaviek by malo byť vytvorenie pohodlného rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia:

poskytovanie vysoká kvalita vzdelávanie, jeho dostupnosť, otvorenosť a atraktívnosť pre žiakov, ich rodičov (zákonných zástupcov) a celú spoločnosť, duchovný a mravný rozvoj a vzdelávanie žiakov;

zaručenie ochrany a posilnenia fyzického, psychického a sociálneho zdravia študentov;

pohodlné vo vzťahu k študentom a pedagogickým zamestnancom.

Na zabezpečenie realizácie hlavného vzdelávacieho programu vo vzdelávacej inštitúcii musia byť pre účastníkov vzdelávacieho procesu vytvorené podmienky, ktoré poskytujú možnosť:

dosahovanie plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu všetkými žiakmi vrátane detí s postihnutých zdravie;

zisťovanie a rozvíjanie schopností žiakov prostredníctvom systému krúžkov, oddielov, ateliérov a krúžkov, organizovanie spoločensky prospešných činností vrátane spoločenskej praxe s využitím možností vzdelávacích inštitúcií doplnkového vzdelávania detí;

práca s nadanými deťmi, organizovanie intelektuálnych a tvorivých súťaží, vedecká a technická tvorivosť a dizajnérska a výskumná činnosť;

účasť žiakov, ich rodičov (zákonných zástupcov), pedagógov a verejnosti na tvorbe hlavného vzdelávacieho programu, tvorbe a rozvoji vnútroškolského sociálneho prostredia, ako aj na formovaní a realizácii jednotlivých vzdelávacích ciest pre študenti;

efektívne využitie času určeného na realizáciu časti hlavného vzdelávacieho programu, tvoreného účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu, v súlade s požiadavkami žiakov a ich rodičov (zákonných zástupcov), špecifikami vzdelávacej inštitúcie a berúc do úvahy charakteristiky subjektu Ruskej federácie;

využitie vo výchovno-vzdelávacom procese modernej vzdelávacie technológie typ činnosti;

efektívne samostatná prácaštudenti s podporou pedagogických zamestnancov;

začlenenie žiakov do procesov porozumenia a transformácie mimoškolského sociálneho prostredia ( lokalite, okres, mesto) získať skúsenosti v reálnom riadení a konaní;

aktualizáciu obsahu hlavného vzdelávacieho programu, ako aj metód a technológií na jeho realizáciu v súlade s dynamikou rozvoja vzdelávacieho systému, požiadavkami detí a ich rodičov (zákonných zástupcov), ako aj s prihliadnutím na charakteristika predmetu Ruskej federácie;

efektívne riadenie vzdelávacej inštitúcie využívajúce informačné a komunikačné technológie, ako aj moderné mechanizmy financovania.

Piata pozícia : na to, aby bola práca na štandardoch efektívna, je potrebné vypracovať systém hodnotenia kvality vzdelávania. Predpokladá sa nezávislé preskúšanie vedomostí školákov, a to aj pri prechode zo štvrtého do piateho ročníka a z deviateho do desiateho ročníka. Okrem toho sa zavádza sledovanie a komplexné hodnotenie študijných výsledkov študenta a jeho kompetencií a schopností.

šiesta pozícia : právna oblasť zavádzania vzdelávacích štandardov. Špecifické vzdelávacie programy, ktoré sa realizujú v každej vzdelávacej inštitúcii v súlade s § 114 ods. 5 zákona o výchove a vzdelávaní na základe vzorových základných vzdelávacích programov, by mali zabezpečiť, aby žiaci dosahovali výsledky osvojovania si základných vzdelávacích programov ustanovených príslušnými federálne štátne vzdelávacie štandardy.

Prostredníctvom federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v oblasti vzdelávania sa implementujú hlavné smery štátnej politiky:

1) vytváranie podmienok pre rovnaké príležitosti na uplatnenie práva občanov na vzdelanie;

2) obojstranný súhlas jednotlivca (rodiny), spoločnosti a štátu pri tvorbe, prijímaní a implementácii štátnych vzdelávacích štandardov (Štandard ako spoločenská zmluva);

3) dosiahnutie novej kvality všeobecného vzdelávania v Ruskej federácii, vytváranie podmienok pre plnohodnotný rozvoj jednotlivca, ďalšie vzdelávanie, pre integráciu jednotlivca do národnej a svetovej kultúry;

4) humanistický charakter obsahu normy, zameranie na slobodný rozvoj osobnosti človeka a občana, formovanie a prejavovanie jej individuálnych, subjektívne významných ekvivalentov noriem a pravidiel, morálnych, etických, sociálnych a právnych hodnôt ​prijaté v demokratickej spoločnosti;

5) zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie. Rozvoj národno-regionálnych vzdelávacích systémov ako podmienka trvalo udržateľného rozvoja vzdelávania v mnohonárodnom ruskom štáte;

6) zabezpečenie práv študentov na kvalitné vzdelanie a ochrana učiteľov pred neobjektívnym hodnotením ich práce;

7) vyváženosť vzájomných záväzkov a vyváženosť požiadaviek v oblasti štátnych noriem. Povinnosť štátu zabezpečiť podmienky potrebné na dosiahnutie očakávaných výsledkov. Povinnosť študentov využívať poskytované možnosti na získanie kvalitného vzdelania;

8) štátna kontrola a zodpovednosť za užitočnosť vzdelania prijatého občanom v medziach štátnych vzdelávacích štandardov.

Materiál

na korešpondenciu" okrúhly stôl» do časopisu

"Efektívna pedagogika"

na túto tému:

„Zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov

v MOU SOSH č. 54“.

Egorova Galina Viktorovna

Materiál pre korešpondenciu "okrúhly stôl" v časopise "Efektívna pedagogika" na tému: "Zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na strednej škole MOU č. 54."

Vývoj a zavádzanie vzdelávacích štandardov, zlepšovanie vzdelávacích systémov je globálnym problémom pedagogickej obce vyspelých krajín našej planéty. Až do konca 90. rokov. 20. storočie väčšina z nich nepoužila vzdelávacie štandardy ako nástroj na zlepšenie kvality výsledkov vzdelávania. V Nemeckej spolkovej republike, Švajčiarsku a Rakúsku v súčasnosti prebieha reforma vzdelávania založená na štandardoch. V iných krajinách je obraz podobný. Pedagógovia a politici po celom svete polemizujú o potrebe a vhodnosti zavedenia jednotných vzdelávacích štandardov.

V Rusku bol akademický rok 2010-2011 rokom zavedenia noriem druhej generácie. MOUSOSH č. 54 medzi školami mesta Tula sa stal pilotným miestom pre zavedenie nových vzdelávacích štandardov.

Dôvodom je skutočnosť, že vývoj štandardu je založený na stanovení cieľov, ktoré zabezpečujú prechod z „dobiehajúceho“ na „vedúci“ model rozvoja ruského vzdelávania. Prioritou pri tvorbe štandardu bola ruská hodnotová, vedecká a kultúrna zložka, berúc do úvahy národné charakteristiky národného vzdelávacieho systému. Zároveň bol štandard vyvinutý ako nástroj na realizáciu štátnej politiky vo vzdelávaní, ktorý poskytuje:

• - zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruska;
• - rovnosť a dostupnosť vzdelávania s rôznymi možnosťami štartu;
• - nadväznosť stupňov všeobecného vzdelávania.

Pri charakterizovaní typickej základnej školy je potrebné zdôrazniť nasledujúce črty dizajnu jej obsahu:

po prvé, počas mnohých desaťročí sa menil iba obsah vzdelávania;

po druhé, neustále sa menila ponuka predmetov (keď niektoré kurzy z učebných osnov vymizli, zatiaľ čo iné sa v nich objavili);

po tretie, došlo k „porušovaniu“ niektorých predmetov na úkor iných (obsah „toku“)

Dôvodom bola nedostatočná pozornosť pri stanovovaní cieľov - definovania priorít, najdôležitejších cieľov vzdelávania pre rozvoj mladšieho žiaka. Pedagogická komunita v súčasnosti si uvedomuje, že zásadné zmeny vo vzdelávacom systéme nie sú spojené s úpravou jeho obsahu predmetu.

Analýza aktualizovanej štruktúry metodického systému základné vzdelanie v MOUSOSH č. 54 treba poznamenať, že v porovnaní s štandardný variant Objavili sa v nej také dôležité zložky ako motivácia učenia, diferenciácia výchovno-vzdelávacieho procesu, kontrolné a hodnotiace činnosti. Zahrnutie týchto komponentov umožňuje zabezpečiť realizáciu nového cieľa výchovy moderného študenta - rozvoj jeho osobnosti na základe vedúcich aktivít, keďže hlavnými výsledkami sú nielen formalizované úspechy (vedomosti, zručnosti), ale tiež významné zmeny osobnostištudent.

Škola by mala opustiť prioritu reprodukčnej výchovy, ktorá by mala byť organizovaná ako proces „objavovania“ každého študenta špecifických vedomostí. Žiak to neprijíma v hotovej podobe, práca na hodine prebieha tak, že si od neho vyžaduje námahu, reflexiu, hľadanie. Študent má právo urobiť chybu, spoločne diskutovať o predložených hypotézach, predložených dôkazoch, analýze príčin chýb a ich náprave.

Celý pedagogický zbor dnes stojí pred úlohou rozvíjať výskumné a rešeršné vzdelávacie úlohy ( problémové situácie, alternatívne otázky, úlohy pre modelovanie).

Na organizáciu procesu zavádzania GEF škola podnikla tieto kroky:

• zriadenie rady a pracovná skupina vypracovať a riadiť program zmien a doplnkov výchovno-vzdelávacieho systému školy;
• stanovenie zmien a doplnkov vo výchovno-vzdelávacom systéme školy;
• vypracovanie konsolidovaného programu zmien a doplnkov;
• vypracovanie harmonogramu zmien a doplnkov výchovno-vzdelávacieho systému základnej školy;
• realizácia a kontrola plánovaných zmien vo vzdelávacom systéme inštitúcie.

Materiálno-technické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu MOUSOSH č. 54 zodpovedajú stavebným predpisom, hygienickým a hygienickým normám, normám požiarnej bezpečnosti, požiadavkám na ochranu zdravia žiakov a ochrane práce zamestnancov vzdelávacej inštitúcie. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu má byť zabezpečená systémom informačných a vzdelávacích zdrojov a nástrojov, ktoré vytvárajú podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu. Informačno-vzdelávacie prostredie však neposkytuje informačnú a technickú podporu vzdelávacieho procesu.

Organizácia vyučovania v oblastiach časti „Mimoškolská činnosť“ je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii. V súlade s požiadavkami Štandardu sa organizujú mimoškolské aktivity v oblastiach rozvoja osobnosti (duchovno-mravný, spoločenský, všeobecný intelektuálny, športovo-rekreačný, všeobecný kultúrny a pod.)

Škola poskytuje žiakom možnosť výberu širokej škály aktivít zameraných na ich rozvoj. Obsah tried je tvorený s prihliadnutím na želania študentov a ich rodičov a smeruje k realizácii rôznych foriem organizácie mimoškolské aktivity. Pre študentov ročníka 1A sú ponúkané tieto typy tried: projektová aktivita „Kreslím svet“, hudobné triedy „Deti XXI storočia“, origami, triedy „Hráme, učíme sa po nemecky“, „Tulyachok“, choreografia. Škola pre rodičov celý deň- riešenie mnohých problémov.

Proces oboznamovania sa vedenia a učiteľov základných škôl s materiálmi normy je sprevádzaný masívnym zdokonaľovaním pedagogických zamestnancov v regionálnych ústavoch pre zdokonaľovacie a metodické služby. V rokoch 2009-2010 akademický rok v Tule spustený program prípravy učiteľov Základná škola podľa nových noriem. Riaditeľ MOUSOSH č.54 Konyaeva T.M., zástupca. riaditeľka Dedova N.P., učiteľka ZŠ Egorova G.V.. V tom istom roku študovali a rozvíjali vlastné kurzy v systéme dištančné vzdelávanie na Ústave ekonomiky a informatiky riaditeľ Shkarupa N.V., zástupkyňa riaditeľa Konyaeva L.L., učiteľka základnej školy Egorova G.V.

Štandardy druhej generácie sú dnes jednou z najdôležitejších vzdelávacích tém. Riaditelia ruských škôl budú musieť navyše priamo implementovať nový GEF. Vedúci vzdelávacích inštitúcií musia vytvoriť mechanizmus pre postupné kroky na zmenu alebo doplnenie vzdelávacieho systému už zavedeného v škole tak, aby bol v súlade s požiadavkami nového štandardu. Treba mať na pamäti, že prebiehajúce zmeny na primárnom stupni sa v budúcnosti nemôžu dotknúť stredných a vyšších stupňov škôl. Iba cieľavedomá práca na vývoji techník zameraných na riešenie problémov normy pomôže učiteľom zorientovať sa v nových podmienkach.

Pojem a právna povaha SOS.Štátny vzdelávací štandard je dnes popri zásadách a kritériách pre výber obsahu vzdelávania spoľahlivým referenčným bodom pri jeho definovaní. Vzdelávacie štandardy v Ruskej federácii sa dnes stávajú realitou teórie a praxe vzdelávania, ako aj vzdelávacieho práva. Ale nebolo to tak vždy. Prvýkrát v histórii prídelového systému vo vzdelávaní sa do textu ústavy dostalo ustanovenie, že Ruská federácia stanovuje štátne vzdelávacie štandardy(článok 43). Dlhotrvajúci problém regulácie v školstve sa tak preniesol na kvalitatívne novú úroveň. Je to spôsobené tým, že škola, autor učebnice, učiteľ, dostal výhradné právo na vypracovanie a používanie hlavných regulačných dokumentov vo vzdelávaní (učebné plány, vzdelávacie programy, učebnice).

Sprístupnenie koncepcie štátneho vzdelávacieho štandardu zahŕňa apel na pôvodnú koncepciu vzdelávacieho štandardu, ktorej odrodou je štátny štandard. Známy bádateľ problematiky Štátneho vzdelávacieho štandardu V.I. Baidenko poskytuje rozsiahly zoznam sémantické významy pojem "štandard vzdelávania":

Nástroj na prehodnotenie zapnutý súčasné štádium ciele a obsah vzdelávania, spôsoby ich aktualizácie;

Forma zvyšovania zodpovednosti štátu za úroveň vzdelania národa a dosahovanie konsenzu o spoločensky významnom národnom obsahu vzdelávania;

Metóda reflexie spoločnosti o obnovenom zmysle a úlohe vzdelávania ako moderného sociokultúrneho projektu a sociálnej technológie;

Spôsob, ako zachovať vzdelávaciu diverzitu, zefektívniť pestrú a diverzifikovanú vzdelávaciu prax (a nie spôsob, ako mimochodom dusiť slobody, rôznorodosť inovácií a kreativitu vo vzdelávaní, ktorej sa tak obávajú odporcovia noriem);

Kľúč k riešeniu problému objektivizácie kontroly efektívnosti vzdelávacích systémov a kvality vzdelávania;

Faktor dynamického (v optimálnych mierach a formách pre každú krajinu) rastu vzdelanosti občanov na všetkých stupňoch, stupňoch a stupňoch vzdelávania prijatých v týchto krajinách;

Metóda prediktívneho dizajnu národného vzdelávacieho produktu, ktorý v najväčšej miere harmonizuje potreby jednotlivca, spoločnosti a štátu;

Mechanizmus paradigmy prevybavenia vzdelávania v rámci národnej vzdelávacej kultúry;

Smerovanie k demokratizácii vzdelávacej politiky a boja proti diskriminácii v oblasti vzdelávania;

Prostriedok na udržanie všeobecnej civilizačnej úrovne vzdelania vo svete;

Základ pre typológiu vzdelávacích inštitúcií podľa ich typov, typov a kategórií, v ktorých samotné vzdelávacie štandardy nevedú k štandardizácii vzdelávacích inštitúcií;

Jeden zo spôsobov, ako zefektívniť akademické a profesionálne uznávanie dokladov o vzdelaní.

Vzdelávací štandard je podľa definície UNESCO v užšom zmysle definovaný ako štandardný vzdelávací výstup, ktorý má vzdelávací program pomôcť žiakom dosiahnuť. Širšie a deskriptívnejšie ho možno definovať ako úroveň učenia, na ktorú sa tento štandard zameriava, berúc do úvahy celú škálu charakteristík vzdelávacieho programu, napríklad pomer študentov a učiteľov, kvalifikáciu učiteľa, potrebné učebnice, materiálne a technické podmienok a pod., spojených s touto normou. AT široký zmysel pojem „štandard vzdelávania“ je vlastne synonymom pre „kvalitu vzdelávania“.

Tvorcovia vzdelávacích štandardov vždy čelia mnohým otázkam, ktorých odpovede vyjadrujú tak skutočnú vzdelávaciu, ako aj politickú a právnu podstatu tohto fenoménu. Medzi najvýznamnejšie z týchto problémov patria najmä:

· Aké právne a administratívne mechanizmy je potrebné zaviesť na podporu rovnosti vo vzdelávaní?

· Aká ochrana by sa mala zaviesť pre študentov z menšinových skupín az rodín s nízkymi príjmami?

· Ako sa vysporiadať s kultúrnymi a jazykovými rozdielmi?

· Ako zabezpečiť dostatočné a spravodlivé rozdelenie zdrojov?

· Ako zabezpečiť akademickú a finančnú zodpovednosť škôl a školských úradov na všetkých úrovniach voči spoločnosti?

· Ako dosiahnuť rovnováhu medzi všeobecnou kultúrou a všeobecnými potrebami spoločnosti ako celku a rôznorodými perspektívami, potrebami a príležitosťami podskupín a jednotlivcov v rámci nej?

• Aké zásady a metódy by sa mali použiť na výber obsahu noriem?

Spĺňa model hodnotenia, ktorý sa v školách vyvinul, moderným požiadavkám, alebo by sa mal po vzore vyspelých krajín nahradiť národný systém testovanie?

Súčasný stav ruského stredoškolského vzdelávania poskytuje prístup k vyššie vzdelanie v Európe?

Napokon treba venovať pozornosť tým myšlienkam, ktoré tiež na jednej strane vyjadrujú právnu povahu vzdelávacieho štandardu a na druhej strane modelujú konanie jeho tvorcov. Tieto myšlienky zahŕňajú nasledujúce.

1. Normy by mali byť stručné a zamerané. Domáce a zahraničné skúsenosti svedčia o ťažkostiach, ktoré vznikajú v procese tvorby a implementácie noriem a spravidla všetko úsilie končí minimálnymi normami s dlhým zoznamom ľahko merateľných, ale často úplne zbytočných ukazovateľov. Stručnost, t.j. mať viacero štandardov založených na jasnom a opodstatnenom koncepčnom modeli toho, čo chceme hodnotiť, by malo pomôcť vyriešiť tento problém. Zároveň, s použitím všeobecne uznávanej medzinárodnej terminológie, problém európskej dimenzie stredoškolského vzdelávania, medzinárodnej porovnateľnosti ruských štandardov a plnenia ruských záväzkov vyplývajúcich z medzinárodných dohovorov a dohôd UNESCO a Rady Európy, vrátane Medzinárodného štandardu Klasifikácia vzdelania (ISCED) UNESCO sa rieši.

2. Účelom obsahovo orientovaných štandardov by malo byť vytvorenie funkčne podrobných definícií na posúdenie, či škola poskytuje svojim študentom príležitosť naučiť sa obsah a osvojiť si definované zručnosti a základné kurikulum. Zameranie sa na obsah základného kurikula a školenia zabezpečuje, že štandard je stručný a jasný.

3. Normy majú potenciál zosúladiť kľúčové zložky vzdelávacej infraštruktúry (školenie učiteľov, hodnotenie, ďalší profesionálny rozvoj, učebné materiály a hodnotenie), ktoré tvoria základ pre identifikáciu nevyhnutného jadra vhodných zdrojov, ktoré zabezpečia rovnosť vo vzdelávaní a všetkým študentom možnosť zvládnuť obsah základného učiva.plán, bez ohľadu na geografickú polohu školy a príjem rodiny.

3. Štandardy pozostávajú z 3 častí, ktoré jasne a komplexne popisujú kritériá, ktoré určujú:

a) normy zdrojov;

b) implementačné normy;

c) normy výkonnosti a výsledkov.

4. Štandard je dynamický fenomén, ktorý časom prispieva k zvyšovaniu kvality vzdelávania v celom školskom systéme.

5. Norma zahŕňa tieto zložky: inštitucionálne, miestne, regionálne, federálne, medzinárodné.

6. Štandardy zabezpečujú akademickú zodpovednosť školských autorít, škôl, učiteľov a študentov voči spoločnosti, keďže na ich rozvoji sa podieľajú rodičia, predstavitelia všetkých sociálnych skupín, hnutí a strán, ako aj akademická obec.

7. Štandardy zabezpečujú finančnú zodpovednosť školy.

8. Keďže ruské normy sú odrazom národných tradícií, skúseností, kultúry, sociálno-ekonomických vzťahov, noriem a hodnôt, mali by byť adresované svetovému spoločenstvu, aby boli uznané a zabezpečili formovanie medzikultúrnych komunikačných zručností, pretože vzdelávanie by malo vytvárať užšie väzby medzi národmi, pestovať medzinárodné porozumenie a harmonickú spoluprácu v multikultúrnej spoločnosti.

9. Štandardy odrážajú najpokročilejšie poznatky o učení a o tom, ako najefektívnejšie vyučovať určitú oblasť.

10. Normy sú medzinárodne konkurencieschopné a porovnateľné s najlepšími na svete.

Princíp " neublížiť“, teda normy a zložky obsahu vzdelávania, ktoré nie sú teoreticky podložené a praxou nepreverené, nemôžu a ani by nemali byť zahrnuté do štandardu.

Vo vzdelávacom systéme Ruska sú vzdelávacie normy, ktoré zaujímajú „zaslúžene“ dôležité miesto, štátnymi normami, pretože sú schválené štátnymi regulačnými právnymi aktmi. A to je spravodlivé a opodstatnené, keďže štát ako hlavná spoločensko-politická inštitúcia dokáže čo najplnšie a adekvátne reflektovať, zabezpečovať a garantovať najnaliehavejšie spoločenské potreby a záujmy, vrátane tých, ktoré majú výchovný charakter. Preto, pokiaľ ide o to, aké vzdelanie by sme v Rusku mali mať – štátne, verejné alebo verejno-štátne, dochádza k miešaniu (často umelých, spolitizovaných) rôznych významov a pojmov. V akejkoľvek „situácii“, akomkoľvek prístupe štát nemôže a ani by nemal ostať bokom od riešenia otázok školstva a predovšetkým tých, ktoré súvisia s ich právnou úpravou. Práve v tomto zmysle vzdelávanie samotné vždy bolo, je a zostane záležitosťou národného významu a aj vzdelávacie štandardy budú mať vždy štátny charakter.

Na základe toho, čo bolo povedané, štátny vzdelávací štandard sa chápe ako záväzná úroveň požiadaviek štátu (zoči-voči zákonom a podzákonným predpisom) na prípravu študentov rôznych kategórií a týmto požiadavkám zodpovedá obsah, metódy, formy, prostriedky prípravy a kontroly. Inými slovami, SES sú štátom definované a zavedené vzdelávacie „normy“, „príklady“, „miery“ vedomostí, zručností a schopností. Ďalším výskumníkom je špecialista v oblasti vedeckého zdôvodňovania štandardizácie vzdelávania V.S. Lednev sa domnieva, že štandard vzdelávania je systém základných parametrov, ktorý sa používa ako štátna norma vzdelávania, odrážajúci spoločenský ideál a zohľadňujúci možnosti skutočného človeka a vzdelávacieho systému dosiahnuť tento ideál.

Na legislatívnej úrovni je článok 7 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ venovaný štátnym vzdelávacím štandardom. Hlavné ustanovenia tohto článku sú nasledovné.

1) V Ruskej federácii sú stanovené štátne vzdelávacie štandardy vrátane federálnych a národno-regionálnych zložiek.

2) Postup pri tvorbe, schvaľovaní a zavádzaní štátnych vzdelávacích štandardov určuje vláda Ruskej federácie, pokiaľ zákon neustanovuje inak.

3) Štátne vzdelávacie štandardy sa vypracúvajú na základe súťaže a aktualizujú sa na rovnakom základe najmenej raz za desať rokov. Súťaž vyhlasuje vláda Ruskej federácie.

4) Štátne vzdelávacie štandardy sú podkladom pre objektívne hodnotenie úrovne vzdelania a kvalifikácie absolventov bez ohľadu na formy vzdelávania.

Ako vyplýva z textu zákona, obsah vzdelávacích štandardov je heterogénny a zahŕňa zložky: federálnu a národno-regionálnu. V praxi vzdelávacích inštitúcií však existuje aj tretia zložka normy – zložka vzdelávacej inštitúcie (niekedy tzv. miestne(vo vzťahu k vysokým školám - univerzite)komponent).

Pozrime sa stručne na obsah a účel každej zložky.

Federálna zložka normy zahŕňa normy, ktoré zabezpečujú jednotu pedagogického priestoru v Rusku a integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry. Spája sa s akademickými disciplínami všeobecného kultúrneho a národného významu. Napríklad pre stredná škola- to je ruský jazyk, matematika, fyzika, chémia, dejiny Ruska, pre vyššie vzdelávacie inštitúcie- filozofia, cudzí jazyk, koncepty moderných prírodných vied.

Národno-regionálny komponent tvoria normy zodpovedajúce tej časti obsahu vzdelávania, ktorá odráža národný a regionálny význam kultúry (rodný jazyk a rodnej literatúry, história, geografia, umenie regiónu).

Zložka vzdelávacej inštitúcie odráža špecifiká konkrétnej vzdelávacej inštitúcie a umožňuje jej tak samostatne rozvíjať a implementovať vzdelávacie programy a učebné osnovy, ktoré sú v súlade s článkom 32 ods. 2 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ výhradnou výsadou vzdelávacia inštitúcia.

V rámci federálnej a národno-regionálnej úrovne štandard vzdelávania zahŕňa :

popis obsahu vzdelávania na každom jeho stupni, ktorý je štát povinný žiakovi poskytnúť;

požiadavky na minimálnu potrebnú odbornú prípravu študentov v určenom rozsahu obsahu;

Maximálny povolený objem študijného zaťaženia podľa ročníka štúdia.

1) ovládanie základných pojmov a zručností;

a) naučiť sa a reprodukovať základné pojmy študovaného odboru vedomostí; b) poskytnúť im definície; c) odhaliť obsah pojmu, jeho rozsah; d) vytvoriť interkoncepčné väzby s nad-, pod-, susednými konceptmi; e) poskytnúť praktický výklad pojmu;

2) znalosť teórií, pojmov, zákonitostí a zákonitostí základov vedy, jej histórie, metodológie, problémov a prognóz;

3) schopnosť aplikovať vedecké poznatky v praxi pri riešení kognitívnych (teoretických) a praktických problémov v stabilnej (štandardnej) aj v meniacej sa (neštandardnej) situácii;

4) mať vlastné názory v oblasti teórie a praxe tejto vzdelávacej oblasti;

5) znalosť hlavných problémov spoločnosti (Ruska) a pochopenie svojej úlohy pri ich riešení: sociálne, politické, ekonomické, environmentálne, morálne, priemyselné, manažérske, národné, medzinárodné, kultúrne, rodinné atď.

6) vlastníctvo technológie nepretržitého sebavzdelávania v oblastiach vedomostí, vied a typov činností.

Štátne vzdelávacie štandardy sa stávajú skutočným stelesnením v formovanie obsahu vzdelávania v týchto regulačných dokumentoch: učebné osnovy, učebné osnovy a náučná literatúra (učebnice, učebné pomôcky, problémové knihy atď.). Každý z týchto normatívnych dokumentov zodpovedá určitej úrovni koncipovania obsahu školského vzdelávania. Učebné osnovy – úroveň teoretických predstáv; učivo – úroveň predmetu; náučná literatúra – úroveň vzdelávací materiál.

Charakteristika štátnych vzdelávacích štandardov by bola neúplná bez určenia ich úlohy, významu v spoločnosti a vzdelávacom systéme, čo je priamo vyjadrené v funkcieštandardy. Medzi tieto hlavné funkcie patrí:

· Kritériá-hodnotiace- štandard je štandard, na ktorý je orientovaný vzdelávací proces.

· Zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru krajiny- štandardy stanovujú objem a úroveň plnohodnotného základného vzdelávania v kontexte rôznych typov a typov vzdelávacích inštitúcií.

· Zvyšovanie kvality vzdelávania- norma stanovuje úroveň kvality vzdelávania, ktorá musí byť dosiahnutá.

· Zabezpečenie ústavného práva občanov na plnohodnotné vzdelanie ktorý je garantovaný štátnymi vzdelávacími štandardmi.

· Humanizácia vzdelávania– štandardy otvárajú cestu k viacúrovňovému vzdelávaniu, v ktorom obsah učebných osnov môže presahovať normy štandardu. To prispieva k učeniu zameranému na študenta podľa záujmov, schopností a možností študentov.

· Riadenie procesu a kvality vzdelávania- štandardy slúžia školským orgánom na vytvorenie efektívneho systému monitorovania kvality vzdelávania.

Uvedené je všeobecným základom pre štandardizáciu vzdelávania podľa stupňov, stupňov vzdelávania a je špecifikované vzdelávacími oblasťami, konkrétnymi akademickými disciplínami a už na základe požiadaviek na úroveň prezentácie vzdelávacieho materiálu a povinnej prípravy študenta je vypracovaný systém úloh (testov), ​​ktoré slúžia ako nástroje na sledovanie a hodnotenie úrovne prípravy študentov.

Samozrejme, že uvedené prístupy k štandardizácii vzdelávania budú časom prechádzať zmenami, dolaďovaniami, upravovať sa v rámci reštrukturalizácie vzdelávacieho systému v rámci hromadenia skúseností s používaním normy ako normatívneho dokumentu. Ale samotná skutočnosť zavedenia vzdelávacích štandardov vyvoláva otázku garantovaného dosiahnutia určitej, vopred stanovenej úrovne základného vzdelania každého študenta, umožňuje každému študentovi študovať na najvyššej možnej úrovni a vytvára pozitívne motívy pre učenie sa.

VZDELÁVACIE PROGRAMY

Koncepcia, právna povaha a štruktúra vzdelávacieho programu. Pojem „vzdelávací program“ je známy, no zároveň je jeho obsah nekonečne rôznorodý. Nižšie sa pokúsime uviesť najbežnejšie definície tohto pojmu:

Vzdelávací program je:

· dokument, ktorý fixne a logicky zdôvodňuje účel vzdelávacieho procesu, tematický plán a učebné osnovy, spôsoby a metódy ich realizácie, kritériá hodnotenia výsledkov v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii;

· Regulačný text, ktorý definuje ciele, hodnoty vzdelávania, učebné osnovy, učebné osnovy, pedagogické technológie a spôsoby ich praktickej realizácie a stanovenia výsledku;

· Individuálne náučná cestaštudent, počas ktorého môže dosiahnuť jeden alebo druhý stupeň vzdelania v súlade so štandardom garantovaným týmto programom;

· Súbor vzdelávacích, voľnočasových a iných programov, ktoré zodpovedajú výchovno-vzdelávacím potrebám dieťaťa, zameraných na jeho sebarealizáciu, dosiahnutie určitého stupňa vzdelania, harmonický rozvoj a adaptáciu v sociálnom prostredí;

Organizačné a manažérske znalosti, ktoré umožňujú realizovať princíp osobnej orientácie vzdelávacieho procesu prostredníctvom definovania podmienok napomáhajúcich dosahovaniu žiakov s rôznymi vzdelávacích potrieb a možnosti stanoveného štandardu vzdelávania.

· Stanovenie „obrazu budúcnosti“ a organizácia vlastných aktivít v pohybe k nej.

V preklade z gréčtiny znamená slovo „program“ „rozkaz, oznámenie“. Zákon o výchove a vzdelávaní nie priama definícia vzdelávacieho programu, ale ustanovujú jeho miesto a význam vo vzdelávacom systéme. Vzdelávací program určuje úroveň dokladu o vzdelaní alebo stupeň vzdelania jednotlivca. Pôsobnosť a zodpovednosť vzdelávacej inštitúcie, riadenie a regulácia jej činnosti sú ustanovené v závislosti od ukazovateľov vzdelávacieho programu.

Vzdelávacia inštitúcia sa tak nazýva, ak vykonáva vzdelávací proces - realizuje jeden alebo viac vzdelávacích programov. Obsah výchovno-vzdelávacieho procesu v inštitúcii sa člení na školenia, odbory a roky štúdia v nich, poskytované v celkom určite učebné osnovy a programy kurzov.

Vzdelávací program je teda regulačným a riadiacim dokumentom, ktorý spolu s chartou slúži ako základ pre udeľovanie licencií, certifikáciu, zmenu parametrov rozpočtového financovania a zavádzanie platených vzdelávacích služieb v súlade s potrebami a záujmami detí a rodičov.

Typy vzdelávacích programov. Existuje niekoľko kategórií vzdelávacích programov:

· Vzorové vzdelávacie programy sú vypracované na základe štátnych vzdelávacích štandardov.

Základné a doplnkové programy v štruktúre všeobecného a odborné vzdelanie Existujú určité úrovne orientácie obsahu vzdelávania.

Realizujú sa ďalšie vzdelávacie programy ako programy rôznych smerov:

a) v vzdelávacie inštitúcie a vzdelávacie inštitúcie odborného vzdelávania mimo hlavných vzdelávacích programov, ktoré určujú ich postavenie;

b) vo vzdelávacích inštitúciách doplnkového vzdelávania;

c) prostredníctvom individuálnych vzdelávacích aktivít.

Upozorňujeme, že rozdelenie na základné vzdelávacie a doplnkové vzdelávacie programy je dané v rámci dvoch vzdelávacích štruktúr, kde je povinný minimálny obsah hlavného programu (všeobecného alebo odborného), ustanovený v súlade so štátnymi vzdelávacími štandardmi. Hlavný vzdelávací program má jasne definované termíny na zvládnutie vo vzdelávacích inštitúciách, ktoré schvaľuje zákon o výchove a vzdelávaní a Vzorové predpisy o vzdelávacej inštitúcii, resp. vzdelávací štandard.

Na základe toho vyplýva, že doplnkové vzdelávacie programy všeobecného a odborného vzdelávania rozvíjajú, prehlbujú, menia, korigujú vzdelávací štandard a upravujú načasovanie jeho tvorby.

Vznik inovatívnych a alternatívne školy, uznanie práva na experiment vo vzdelávaní štátom sa stali vážnymi faktormi podpory pedagogickej tvorivosti.

Na autorský program majú právo všetci učitelia. obsah, povaha a charakteristiky organizácie menia toto právo najskôr na potrebu a potom na vedomú nevyhnutnosť. Učitelia majú právo vlastného výberu, pre svoju činnosť môžu využívať vzorové vzdelávacie programy rôzne úrovne a smeru všeobecného vzdelávania alebo môžu vypracovať nový program v súlade so svojimi profesionálnymi záujmami a tvorivými schopnosťami. Môže ísť o učebné osnovy predmetov – program jedného tematického zamerania alebo komplexný integrovaný program, ktorý kombinuje rôzne tematické oblasti, vzdelávacích oblastiach alebo oblasť činnosti.

Dnes rozšírené upravené vzdelávacie programy v ktorom sú zachované hlavné parametre obsahu predmetových programov, ale menia sa prostriedky, metódy, metódy, formy dosahovania cieľa a zámerov, čo si od učiteľa nevyžaduje veľké tvorivé úsilie.

Aktuálne v ruské školy používajú sa dva typy učebných osnov: štandardné a pracovné učebné osnovy. V niektorých prípadoch sa praktizujú osobnostno-individuálne autorské programy, ktoré zostavujú a aplikujú inovatívni učitelia, majstri pedagogickej práce.

Modelové programy načrtnúť len najvšeobecnejší, základný rozsah všeobecných vzdelávacích vedomostí, zručností, schopností a systému popredných vedeckých svetonázorových myšlienok, ako aj naj všeobecné odporúčania metodického charakteru so zoznamom potrebných a dostatočných prostriedkov a metód výučby špecifických pre konkrétny akademický predmet. vzorové programy slúžia ako základ pre prípravu pracovnej školy a individuálnych učebných osnov. Sú schválené Ministerstvom všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie a majú poradný charakter.

Na základe typických pracovné programy ktoré spravidla odzrkadľujú národno-regionálnu zložku, miestnu alebo školskú, zohľadňujú možnosti metodického potenciálu výučby, ako aj informácie, technická podpora a samozrejme aj úroveň pripravenosti študentov. Pokiaľ ide o autorské programy, líšia sa tak v logike budovania kurzu, ako aj v hĺbke otázok a teórií v nich nastolených a v povahe ich pokrytia autorom programu. Najčastejšie sa využívajú pri výučbe špeciálnych voliteľných predmetov, povinne voliteľných a iných akademických predmetov. Takéto programy, ktoré podliehajú kontrole, schvaľuje rada školy.

Učebný plán sa štrukturálne skladá z troch hlavných zložiek:

· vysvetľujúca poznámka alebo úvod, ktorý definuje cieľových oblastiachštúdium tohto špecifického predmetu v systéme akademických disciplín stredná škola;

· metodický komentár o spôsoboch implementácie programu, o metódach, organizačné formy, učebných pomôcok, ako aj posudzovanie vedomostí, zručností a schopností, ktoré študenti nadobudli v procese štúdia tohto akademického predmetu. Osobitná pozornosť sa v programoch posledného desaťročia venuje interdisciplinárnym prepojeniam, ktoré sú zhrnuté na konci obsahu hlavných častí. To umožňuje učiteľovi byť kreatívny pri navrhovaní pracovný program, do plánovanie lekcií a implementácia interdisciplinárnych súvislostí v reálnej pedagogickej realite.

Problémom, známym nedostatkom školského vzdelávania bolo, že žiaci sú povinní ovládať, zapamätať si rôzne informácie, ktoré pre nich nemajú žiadny osobný ani životný význam. Kultúrne spôsoby myslenia a činnosti, vyvinuté minulými generáciami ľudí a upevnené v týchto vedomostiach na riešenie výlučne praktických otázok, zostali pre absolventov stredných a technických škôl neznáme. Asimilácia zručností a schopností študentmi sa zredukovala na vypracovanie a uvedenie známeho automatizmu jednoduchého súboru špecializovaných operácií v štandardnej situácii. Schopnosť improvizovať, pružne reagovať na neštandardné situačné zmeny, kompetentne budovať svoje akcie a doťahovať rozhodnutia do konca, nebola v osobnej rovine prakticky vštepovaná. Tento trend, žiaľ, možno niekedy vysledovať aj dnes.

Pre správne určenie obsahu vzdelávania je dôležité presunúť pozornosť od výsledkov činností k samotnej činnosti a ísť ďalej – k uznaniu obsahu vzdelávania ako spôsobu rozvoja človeka.

Správne, tvorivo zostavený vzdelávací program je prostriedkom rozvoja kognitívnej motivácie, schopností dieťaťa v procese spoločnej dobrovoľníckej činnosti s rovesníkmi a dospelými. prostriedky aktívnej komunikácie. Toto nie je politický dokument, ktorý sa vypracuje raz a je povinný pre každého, kto urobí to, čo je v ňom stanovené.

Nemenej významný je účel programu ako rozvoj individuality prostredníctvom vytvárania prostredia pre „narodenie a rozvoj“ jednotlivca, cez osvojenie si kultúry dieťaťa, jeho hodnôt a sebaidentifikácie v tejto kultúre, špecifický historický proces. To znamená, že každý vo vyučovaní a učení získava schopnosť budovať rôzne druhy činností, spôsoby myslenia a štýly správania s prihliadnutím na príslušné normy a na základe reflexie. Inými slovami, na to, aby ste sa niečo naučili, je dôležité nielen asimilovať, nahromadiť si v pamäti určité množstvo informácií, zručností, ale aj osvojiť si prostriedky, spôsoby myslenia a konania, schopnosť používať, reprodukovať ich vo svojom živote, t.j. byť kompetentný.

Na základe praxe a stav techniky programových aktivít inštitúcie možno vysledovať trend porozumenia povedomia verejnosti vzdelávací program ako alternatíva, vracanie vzdelávaniu rozvíjajúcu funkciu.

Vzdelávacie programy sú tiež rôznorodé a v každej konkrétnej inštitúcii tvoria jedinečnú hierarchickú štruktúru a určitý typ prepojenia (modulárna, komplexná asociácia, integrácia, autonómia) medzi jej jednotlivými krokmi.

Okrem hlavných vzdelávacích programov vo vzdelávacej inštitúcii môžu existovať aj doplnkové vzdelávacie programy. Vo vzorovom ustanovení sa pojem doplnkové vzdelávacie programy používa aj ako výraz pomoci pedagogickým zamestnancom iných vzdelávacích inštitúcií pri organizovaní záujmovej, mimoškolskej činnosti, ako aj detských a mládežníckych verejných združení a organizácií na základe dohody s nimi (ods. 24 ods. ). V tomto prípade sú doplnkové vzdelávacie programy typom dočasnej alebo trvalej služby, ktorú môže inštitúcia poskytnúť. V časti charakterizujúcej základy činnosti inštitúcie je predstavený pojem program aktivít. Ide o program nezávisle vyvinutý inštitúciou, berúc do úvahy potreby detí, rodín, vzdelávacích inštitúcií, rôzne verejné organizácie, črty sociálno-ekonomického rozvoja regiónu a národných kultúrnych tradícií. Je zrejmé, že ide o úplne odlišný sémantický obsah tohto pojmu v porovnaní s pojmom „vzdelávací program“ a vyžaduje si osobitné vysvetlenie. Pre vzdelávací program má prvoradý význam vymedzenie účelu a cieľov výchovno-vzdelávacej činnosti. Program činností je premyslenou, systematicky organizovanou inštrumentálnou, technickou časťou zabezpečenia realizácie koncepčne opodstatnených cieľov a zámerov. Vzťah medzi vzdelávacím programom a programom činnosti inštitúcie je zrejmý.

Každá škola si vypracúva svoj vlastný vzdelávací program, ktorý zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ chápe ako regulačný a riadiaci dokument vzdelávacej inštitúcie, ktorý charakterizuje špecifiká obsahu vzdelávania a vlastnosti organizácie vzdelávania. proces. Vzdelávací program ukazuje, ako si vzdelávacia inštitúcia s prihliadnutím na špecifické podmienky vytvára vlastný model výučby, výchovy a rozvoja žiakov. Výchovno-vzdelávací program školy je čisto individuálny, keďže je zostavený tak, aby zohľadňoval potreby konkrétnych žiakov a ich rodičov. Preto musí mať vzdelávací program tvorivý začiatok.

· Špeciálne organizované metódy a postupy na optimalizáciu činnosti vzdelávacej inštitúcie v kontexte zvyšovania prepojenosti, dynamiky a obnovy spoločenských procesov.

· Spôsob vypracovania vzdelávacieho programu na základe jeho racionálneho členenia na postupy a operácie s ich následnou koordináciou a synchronizáciou výberu optimálnych prostriedkov a metód na ich realizáciu.

Vzdelávací program by mal jasne a jasne reprezentovať osobitosti pedagogického systému a tie možnosti vzdelávania ktoré sú zaujímavé alebo sa v budúcnosti môžu stať atraktívnymi pre deti a rodičov. Obsah vzdelávacieho programu inštitúcie nemôže zostať nezmenený a byť tým „oddeleným dokumentom“, ktorý formálne vzniká raz a navždy. Zmeny v spoločnosti, vo vzdelávacom systéme v súvislosti s formovaním jeho variability, vznik inovatívnych pedagogických systémov a nových typov vzdelávacích inštitúcií. Obsah tohto dokumentu by si však mal vždy zachovať tie základy, ktoré zodpovedajú jeho hlavnému účelu – poslaniu.

Zameranie vzdelávacieho programu- ide o zovšeobecnenú, ideálnu definíciu výsledku - výsledku (cieľa) realizácie vzdelávacieho programu, od ktorého závisí jeho obsah, metódy, technológie, formy organizácie vzdelávacieho procesu. Povinný minimálny obsah každého základného vzdelávacieho programu je ustanovený príslušným vzdelávacím štandardom.

Podľa zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ všeobecné vzdelávacie programy zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobenie jednotlivca životu v spoločnosti, vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvoj odborných vzdelávacích programov.

Odborné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov dôsledného zlepšovania odbornej a všeobecnej vzdelanostnej úrovne, prípravy špecialistov primeranej kvalifikácie (článok 9).

Výsledky osvojenia si obsahu vzdelávacích programov žiakmi závisia od stupňa vzdelania (úrovne programu), v každom prípade však ide o určité, jednotné množstvo predmetových vedomostí, zručností, ktoré garantujú osobnosť sociálne prispôsobenie a profilovanie.

Formuluje sa zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“. Všeobecné požiadavky k obsahu vzdelávania. Ukladajú všetkým vzdelávacím inštitúciám, aby sa vo svojej programovej činnosti (zameraniach vzdelávacích programov) zameriavali nielen na ciele zachovania a reprodukovania občianskeho a profesionálneho potenciálu spoločnosti, ale aj na tieto ciele:

Zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca, vytváranie podmienok pre jeho sebarealizáciu;

· Rozvoj spoločnosti;

· Posilnenie a zlepšenie právneho štátu.

Primeraná svetová úroveň všeobecných a profesionálna kultúra spoločnosť;

Vytváranie obrazu sveta adekvátneho modernej úrovni poznania medzi študentmi;

· formovanie človeka a občana integrovaného do súčasnej spoločnosti s cieľom zlepšiť túto spoločnosť;

· Integrácia osobnosti do národnej a svetovej kultúry;

· Rozvoj ľudské zdroje spoločnosti.

Toto je hlavné poslanie vzdelávacieho systému v Ruskej federácii, ktoré určuje všeobecné smerovanie vzdelávacích programov realizovaných všetkými vzdelávacími inštitúciami na území Ruskej federácie.

_________________

Otázky na sebaskúmanie a reflexiu, praktické úlohy

Jedným z moderných trendov vo vývoji obsahu vzdelávania je jeho štandardizácia, ktorá je spôsobená dvoma okolnosťami. V prvom rade potreba vytvorenia jednotného pedagogického priestoru v krajine, vďaka ktorému bude zabezpečený jednotný stupeň všeobecného vzdelania pre mládež v r. odlišné typy vzdelávacie inštitúcie. Štandardizácia obsahu vzdelávania je spôsobená aj úlohou vstupu Ruska do systému svetovej kultúry, čo si vyžaduje zohľadnenie trendov vo vývoji obsahu všeobecného vzdelávania v medzinárodnej vzdelávacej praxi.

Pojem štandard pochádza z anglické slovoštandard, teda norma, vzorka, miera. Hlavným účelom noriem je organizácia a regulácia vzťahov a činností ľudí, ktorá je zameraná na výrobu produktov s určitými vlastnosťami a vlastnosťami, ktoré zodpovedajú potrebám spoločnosti.

Normalizácia, ktorá sa chápe ako vývoj a používanie noriem, je objektívne nevyhnutnou činnosťou na zefektívnenie praxe, jej stabilizáciu do ucelených systémov, ktoré zodpovedajú historicky sa meniacim potrebám spoločnosti.

Úroveň vzdelania je chápaná ako systém základných parametrov akceptovaných ako štátna norma vzdelávania, odrážajúci spoločenský ideál a zohľadňujúci možnosti reálneho človeka a vzdelávacieho systému tento ideál dosiahnuť (V.S. Lednev).

V tomto zmysle sa štandardizácia vzdelávania vo vyspelých krajinách sveta dlhodobo uskutočňuje prostredníctvom tvorby učebných osnov a programov, zriadenia určitého stupňa vzdelávania a pod. sa používa relatívne nedávno.

Spolu so zákonom o výchove a vzdelávaní je základná úroveň vzdelávania normatívny dokument, nesúci výklad určitej časti Zákona. Rozvíja a konkretizuje také charakteristiky vzdelávania, ako je obsah, jeho úroveň a forma prezentácie, naznačuje metódy a formy merania a interpretácie výsledkov vzdelávania. Norma zabezpečuje stabilitu požadovaného stupňa vzdelania, jeho neustále reprodukovanie a skvalitňovanie, čo spĺňa perspektívy rozvoja spoločnosti.

Dôležitým ukazovateľom vzdelávacieho systému je stupeň demokratickosti jeho štandardu, ktorý je charakterizovaný predovšetkým pomerom podielu vzdelania, centrálne normalizovaného úradmi, s podielom vzdelania, nezávisle určeným vzdelávacími inštitúciami.

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ v znení neskorších predpisov z roku 1996 stanovuje, že štátne orgány regulujú len minimálnu požadovanú úroveň vzdelania. Stanovenie obsahu vzdelávania nad tento normatív je v kompetencii vzdelávacích inštitúcií. Preto v štátna norma Existujú tri úrovne všeobecného stredoškolského vzdelávania: federálna, celoštátno-regionálna a školská.

Federálna zložka určuje tie normy, ktorých dodržiavanie zabezpečuje jednotu pedagogického priestoru v Rusku, ako aj integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry.

Národno-regionálna zložka obsahuje predpisy v danej oblasti materinský jazyk a literatúra, história, geografia, umenie, odborná príprava atď. Sú v kompetencii krajov a vzdelávacích inštitúcií.

Napokon norma stanovuje rozsah školskej zložky obsahu vzdelávania, odrážajúci špecifiká a smerovanie konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.

Takže úroveň vzdelávania na jednej strane odráža záväzky štátu voči svojmu občanovi a na druhej strane občana voči štátu v oblasti vzdelávania. Štát od svojho občana vyžaduje dosiahnutie určitého štandardu vzdelania a garantuje k tomu potrebnú úroveň vzdelávacích služieb.

Federálne a národno-regionálne zložky vzdelávacieho štandardu zahŕňajú:

Opis obsahu vzdelávania na každom jeho stupni, ktorý štát poskytuje študentovi vo výške potrebného všeobecného vzdelania;
požiadavky na minimálnu nevyhnutnú takú prípravu študentov v určenom rozsahu obsahu;
maximálne prípustné množstvo vyučovacej záťaže pre školákov podľa ročníka štúdia.

Podstatu štandardu všeobecného stredoškolského vzdelávania odhaľujú jeho funkcie, ktoré sú rôznorodé a úzko súvisiace. Spomedzi nich treba vyzdvihnúť funkcie sociálnej regulácie, humanizácie vzdelávania, riadenia a zlepšovania kvality vzdelávania.

Funkcia sociálnej regulácie je spôsobená prechodom od unitárnej školy k rôznym vzdelávacím systémom. Jeho realizácia implikuje mechanizmus, ktorý by zabránil deštrukcii jednoty vzdelávania. V období aktívneho hľadania nových ciest a modelov vzdelávania sú vzdelávacie štandardy povolané plniť stabilizačnú a regulačnú úlohu, bez obmedzenia rozvoja špecifických regionálnych prístupov, vznik rôzne druhyškoly, vytváranie variabilných programov.

Vzdelávacie štandardy stanovujú objem a úroveň plnohodnotného základného všeobecného vzdelania. Skutočné programy sa svojím obsahom môžu výrazne líšiť od štandardu tak v šírke, ako aj v hĺbke vzdelávania, ktoré študentom ponúkajú, ale od všetkých sa vyžaduje, aby poskytovali úroveň nie nižšiu, ako určuje štandard. To umožňuje v rámci krajiny dosiahnuť určitú garantovanú kvalitu prípravy absolventov škôl, na ktorú sa možno spoľahnúť pri organizovaní ďalšieho vzdelávania. Tým je zabezpečená rovnocennosť vzdelania – najdôležitejší faktor pri riešení mnohých demografických a sociálnych problémov: možnosť migrácie obyvateľstva, uznávanie dokladov o vzdelaní získaných v rôznych regiónoch atď.

Funkcia humanizácie výchovy je spojená so schvaľovaním jej osobnostne rozvíjajúcej podstaty pomocou noriem.

Jasné vymedzenie minimálnych požiadaviek na všeobecné vzdelanie žiakov otvára možnosti diferenciácie vzdelávania, poskytuje možnosť osvojiť si látku na rôznych úrovniach. Vytvárajú sa tak predpoklady na vyriešenie rozporu medzi právami a povinnosťami študenta: študent je povinný splniť štátne požiadavky na úroveň všeobecného vzdelania a má právo, ak je tomu zodpovedajúca túžba, posunúť sa ďalej v osvojovaní si predmetu. obsah vzdelávania.

Právo obmedziť sa pri štúdiu ťažkého alebo nemilovaného predmetu minimálne požiadavky oslobodzuje študenta od neúnosnej celkovej akademickej záťaže a umožňuje mu realizovať svoje záujmy a sklony. V čom otvorené informácie o štandardoch umožňuje študentovi vedome si zvoliť individuálnu trajektóriu svojho vývoja.

Takýto prístup k obsahu všeobecného vzdelávania do značnej miery odstraňuje neopodstatnenú emocionálnu a psychickú záťaž žiakov, umožňuje každému študovať na najvyššej možnej úrovni, formuje pozitívne motívy k učeniu a vytvára podmienky pre plnohodnotný rozvoj osobnosti žiaka.

Riadiaca funkcia je spojená s možnosťou reorganizácie existujúci systém monitorovanie a hodnotenie kvality výsledkov vzdelávania.

Zavedenie štandardov umožňuje vylúčiť spontánnosť a dobrovoľnosť pri tvorbe systému kritérií kvality vzdelávania školákov, zvýšiť objektivitu a informačnú náplň kontroly a zjednotiť hodnotenie. Získaním spoľahlivých informácií o skutočnom stave v škole sa vytvoria podmienky na to, aby bola primeraná manažérske rozhodnutia na všetkých úrovniach vzdelávania.

Štátne vzdelávacie štandardy umožňujú plniť funkciu zvyšovania kvality vzdelávania. Sú navrhnuté tak, aby stanovili minimálny požadovaný objem obsahu vzdelávania a stanovili dolnú prípustnú hranicu stupňa vzdelávania. Pred ich zavedením celoštátne záväzné normy neexistovali. Existujúce usmernenia a predstavy o kvalite všeobecného vzdelávania sa vyvíjali spontánne, boli zamerané na najpripravenejších školákov a pre značnú časť žiakov boli nedostupné. Absencia jasne definovaných hraníc asimilácie viedla k tomu, že skutočná vedomostná úroveň mnohých absolventov sa ukázala ako extrémne nízka a vysoký stupeňÚroveň vzdelania jednotlivých študentov neriešila problém kvality vzdelávania vo všeobecnosti.

Zavedenie vzdelávacích štandardov umožňuje riešiť otázku garantovaného prospechu každého žiaka určitej, vopred stanovenej úrovne základnej kultúry osobnosti, prispieva k zvýšeniu všeobecnej úrovne vzdelania a následne k zvýšeniu kvality vzdelania. vzdelanie vo všeobecnosti.

Realizácia hlavných funkcií štandardu všeobecného vzdelávania tak pomáha zabezpečiť jednotu vzdelávacieho priestoru v kontexte rôznych typov škôl, národných a regionálnych modelov vzdelávania; formovanie pozitívnej motivácie študentov k učeniu v dôsledku zvýšenia dostupnosti vzdelávacieho materiálu, normalizácie vyučovacej záťaže, znalosti požiadaviek na úroveň vzdelávania a kritérií na jeho hodnotenie; prechod na hodnotenie výsledkov práce učiteľa na základe súladu vzdelávacích úspechov školákov s úrovňou vzdelávania; prijímanie informovaných manažérskych rozhodnutí; garantované rozdelenie času v učebných osnovách na hodiny podľa výberu žiakov v súlade s ich schopnosťami, záujmami a sklonmi.

Všeobecné vzdelávacie štandardy u nás a v zahraničí boli doteraz prezentované vo forme programov a požiadaviek na úroveň prípravy školákov v jednotlivých akademických predmetoch. Všeobecná štruktúra obsah vzdelávania určovalo štandardné kurikulum, ktoré sa formovalo čisto empirickým spôsobom. Štandard vzdelávania umožňuje určiť nie empiricky pridelené akademické predmety, ale základné vzdelávacie oblasti, ktorých súbor je vedecky podložený. Na základe súhrnu týchto oblastí, ktoré tvoria invariantné (základné) jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania, možno vypracovať širokú škálu pracovných učebných osnov.