Test na záverečnú certifikáciu (test) pre kurz "Inkluzívne vzdelávanie"

1. Vyberte správnu odpoveď: Spoločné vzdelávanie a výchova detí so zdravotným znevýhodnením s ich normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi znamená:

začlenenie B) interakcia

individualizácia.

2. Vyberte správnu odpoveď: Zahrnutie je:

A) forma spolupráce;

B) osobitný prípad integrácie;

B) štýl správania.

3. Vyberte správnu odpoveď: Existujú dva typy integrácie:

interný a externý,

B) pasívne a kreatívne,

vzdelávacie a sociálne.

4. Vyberte správnu odpoveď: Inklúzia, teda „inkluzívne vzdelávanie“, ktoré zahŕňa

dieťa so zdravotným postihnutím v rovnakom vzdelávacom prostredí s normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi je:

A) skupinová integrácia,

B) integrácia do vzdelávania,

B) komunikácia.

5. Vyberte správnu odpoveď: Musí byť zabezpečené sociálne začlenenie:

A) všetkým deťom bez výnimky s vývinovými poruchami,

B) len deti s vývinovými poruchami u ml školského veku,

B) deti študujúce len v špeciálnych zariadeniach.

6. Vyberte správnu odpoveď: Prvýkrát teoretické pozadie integrované učenie bolo a

diela domáceho vedca:

A.N., Leontieva, B) S.L. Rubinshtein,

L.S. Vygotsky.

7. Vyberte správnu odpoveď: Prvou krajinou v oblasti zavádzania Inte (inkluzívneho) vzdelávania do pedagogickej praxe bola:

Veľká Británia, B) Rusko,

Francúzsko.

8. Vyberte správnu odpoveď: V 70. rokoch. 20. storočie v krajinách a východnej Európy v prvom rade sa zaznamenávajú zatvorenia nápravných zariadení z dôvodu:

A) neprítomnosť detí so zdravotným postihnutím,

B) presun detí so zdravotným postihnutím do škôlok a škôl všeobecný typ,

B) výučba detí so zdravotným postihnutím doma.

9. Vyberte správnu odpoveď: V Rusku sa prvé experimentálne skúsenosti so spoločným vzdelávaním detí s vývinovými poruchami objavujú v:

60. roky 20. storočie B) 90. rokyXX .,

70-te roky XX storočia..

10. Vyberte správnu odpoveď: V Rusku sa na prvej experimentálnej skúsenosti so spoločným vzdelávaním detí s normálnym a narušeným vývinom zúčastnili deti predškolskom veku v rozpore:

vizuálny analyzátor,

B) intelekt

sluchový analyzátor.

11. Vyberte správnu odpoveď: V rámci „inkluzívneho vzdelávania“ je dieťa so zdravotným znevýhodnením konfrontované s potrebou zvládnuť štát. vzdelávací štandard na rovnakej úrovni ako bežne sa rozvíjajúci, preto:

A) inklúzia nemôže byť masívna,

B) inklúzia by mala byť masívna,

12. Vyberte správnu odpoveď: V súlade s princípmi domácej koncepcie integrovaného (učenia sa) možno tvrdiť, že inkluzívne vzdelávanie je najvhodnejšie pre:

deti s poruchami pohybového aparátu,

B) deti s mentálnym postihnutím,

deti so zdravotným znevýhodnením, s ktorými sa včas začala nápravno-pedagogická práca.

13. Vyberte správnu odpoveď: Ktorý z nasledujúcich princípov neplatí pre princípy domáceho (inkluzívneho) vzdelávania:

A) integrácia prostredníctvom včasnej korekcie;

B) integrácia prostredníctvom povinnej nápravnej pomoci každému integrovanému dieťaťu;

B) integrácia prostredníctvom primeraného výberu detí na integrované vzdelávanie;

D) diagnostické informácie by mali byť prezentované vizuálne vo forme grafov, obrázkov.

13. Vyberte správnu odpoveď: budovanie medzi vzdelávacími inštitúciami rôzne úrovne, typov a interakcií, čo zabezpečuje výber a predvídateľnosť jednotlivca náučná cesta dieťa s postihnutých zdravia, komplementárny systém psychologický a pedagogický
sprevádzanie pri výchove dieťaťa a jeho rodiny sa nazýva:

inkluzívna vzdelávacia vertikála,

B) inkluzívne vzdelávanie horizontálne,

inkluzívna vzdelávacia paralela.

G)

14. Vyberte správnu odpoveď: Na druhom stupni inkluzívnej vertikály výchova a socializácia dieťaťa
postihnutia sa vykonávajú v rámci:

stredná všeobecná škola,

B ) predškolské zariadenia,

rodiny.

15. Vyberte správnu odpoveď: Konečnou úrovňou inkluzívnej vertikály je fáza:

A)kariérové ​​poradenstvo pre absolventov škôl so zdravotným znevýhodnením zdravie v oblasti vzniku profesionálnych záujmov a volieb,

B) podpora komplexnej psychologickej a pedagogickej diagnostiky a nápravná pomoc pri adaptácii v prostredí zdravých rovesníkov,

B) včasná integrácia detí s vývinovými poruchami v predškolských zariadeniach.

16. Vyberte správnu odpoveď: Vytvorenie systému polysubjektovej interakcie zahŕňa vytvorenie:

A) vrátane horizontálnych,

B) vrátane vertikálnej.

17. Vyberte správnu odpoveď: Obdobie sa stáva počiatočnou úrovňou inkluzívnej vertikály:

A) mládež

B) rané detstvo,

B) vek základnej školy.

18. Vyberte správnu odpoveď: Kontinuálna vertikála inkluzívneho vzdelávania sa realizuje za týchto podmienok: dieťa, ktoré v ranom veku vstupuje do integračného prostredia, by nemalo byť v žiadnej fáze svojho dospievania ukrátené o spoločnosť bežných rovesníkov. Vyberte názov podmienky:

kontinuita zložitosti,

B) pešia vzdialenosť

jednota, ciele.

19. Vyberte správnu odpoveď: Určte, ktorá podmienka spojitej vertikály inkluzívneho vzdelanie je prejav: všetky inkluzívne inštitúcie by mali byť otvorené spolupráci a výmene skúseností, a to v rámci svojej vertikálnej aj naprieč druhovou rozmanitosťou; informácie o vývoji dieťaťa na každom stupni vzdelávania
bude v ňom upevnená vertikála individuálna karta(„mapa rozvoja“).

A) nástupníctvo,

B) odborná spôsobilosť,

B) pešia vzdialenosť.

20. Vyberte správnu odpoveď: Prístup, ktorý predpokladá, že žiaci so zdravotným znevýhodnením komunikujú so svojimi rovesníkmi počas prázdnin, v rámci rôznych voľnočasových programov, sa nazýva:

rozšírenie prístupu k vzdelaniu;

B) integrácia;

mainstreaming;

21. Vyberte správnu odpoveď: Ktorá zo zložiek sa podľa koncepcie ŠFES považuje v štruktúre vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením za kumuláciu potenciálnych príležitostí na ich aktívnu realizáciu! súčasnosť a budúcnosť.

A) zložka „životnej kompetencie“,

B) „akademická“ zložka.

22. Vyberte správnu odpoveď: vzdelávacích oblastiach:

B) 4

23. Vyberte správnu odpoveď: Určte, o ktorej zo vzdelávacích oblastí ŠVP hovoríme: poznatky o človeku v spoločnosti a prax porozumenia tomu, čo sa deje s dieťaťom samotným a inými ľuďmi, interakcia s blízkym a vzdialeným sociálnym prostredím :

A) prírodné vedy

B) čl

AT)

Raisa Tkačenková
esej" Špeciálne vzdelanie a inkluzívne vzdelávanie – úrovne rovnakých príležitostí“

Práca v nápravnom zariadení Achinsk všeobecné vzdelanie internát 1. typu 19 rokov, uzavrel som to špeciálne vzdelávanie a inkluzívne vzdelávanie nie sú kroky rovnosti príležitostí. Najprv musíme definovať čo špeciálne vzdelanie, a čo vrátane.

Špeciálna pedagogika – predškolská, všeobecný a odborný vzdelanie, pre ktoré osoby s osobitným vzdelávacie potreby vytvárať špeciálne podmienky.

- proces spoločnej výchovy a vzdelávania všetkých detí bez ohľadu na ich telesné, duševné, intelektuálne a akékoľvek iné vlastnosti v spoločný systém vzdelanie spolu so svojimi rovesníkmi v mieste bydliska v omši všeobecnovzdelávacia škola , kde ich špeciálne vzdelávacích potrieb, sú vytvorené podmienky v súlade s osobitnými potrebami a nevyhnutnými špeciálna podpora.

Na základe už získaných skúseností chcem poznamenať, že pred zavedením akýchkoľvek noviniek do spoločného vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením a zdravých detí je potrebné vytvoriť pevnú právnu a materiálnu základňu. Môžete stavať rampy a prestavovať toalety, školiť učiteľov, aby boli flexibilnejší, vložiť koncept do srdca každého dospelého inklúzie, ale ak nebudú prijaté predpisov, zajtra sa s týmto modelom nebude dať nič robiť.

Podľa mňa pri implementácii modelu inkluzívne vzdelávanie by mala byť vytvorená vzdelávacia vertikála: materská škola - škola - ústav príp vzdelanie- inštitúcia odborného vzdelávania. Okamžite vyvstáva otázka, či je potrebný zákon, ktorý by upravoval podmienky spoločného vzdelávania zdravotne postihnutých detí a bežných detí vôbec úrovne vzdelania. Koľko ľudí by malo byť v skupine a koľko z nich so zdravotným postihnutím? Deti s akými diagnózami sa budú trénovať v zmiešaných skupinách? A čo opäť robiť pre tých, ktorí nemôžu opustiť steny bytu. Informatívne zdroje uvádzajú, že počet detí so zdravotným postihnutím v vrátaneškola bude obmedzená – najviac 10 % pre celú školu a najviac troch ľudí – v jednej triede. AT vrátaneškola nemôže mať 50% detí so zdravotným znevýhodnením zdravotné príležitosti lebo potom nebude inkluzívna škola, a špecializovaný, 10 % je ukazovateľ odporúčaný psychológmi.

Je tu otázka financovania. Vrátaneškola bude financovaná ako obvykle všeobecné vzdelávacie? Ale do tejto normy sa predsa len nezmestia náklady školy, ktorá si vzala na seba poslanie vzdelávať špeciálne deti. Je tu aj otázka odmeňovania učiteľov v skupinách, kde sa spoločne učia rôzne kategórie detí.

K dnešnému dňu je najdôležitejšou úlohou identifikovať všetky zainteresované strany s ich záujmami a potrebami. Všetky ťažkosti, pochybnosti, obavy, zmätok, nedorozumenia, pocit zmätku všetkých zúčastnených (ako aj bez záujmu) jednotlivcov je potrebné identifikovať a identifikovať. A tam bude veľa obáv a pochybností, a tak, že proces začlenenie sa stalo úspešným, všetky je potrebné vyriešiť.

Z mojej strany by som rád dodal, že bez špeciálne vyškolený špecialista, učiteľ nepočujúcich (pre nepočujúce deti) vrátaneškola to nedokáže. Nepočujúci pedagóg môže poskytnúť informácie a rady v mnohých otázkach, napríklad ako používať načúvacie prístroje a kochleárne implantáty. Nepočujúci pedagóg môže pomôcť vytvoriť program rozvoja dieťaťa, poskytnúť podporu rodine a zohrávať styčnú úlohu medzi domovom a vzdelávacia inštitúcia.

A na záver by som chcel podotknúť nasledujúce: Samozrejme, je úžasné, že dnes otázka inkluzívne vzdelávanie, ktorý dá možnosť s rozvojom integrácie detí do školy, zmeniť postoj dospelých k problému detí so zdravotným znevýhodnením v spoločnosti, kde by mali byť rovný medzi rovnými nie na papieri a v sloganoch, ale v reálnom svete.

Súvisiace publikácie:

Obchodná hra „Inkluzívne vzdelávanie“ Cieľ: zvýšenie psychologickej a pedagogickej kompetencie učiteľov k problematike inkluzívneho vzdelávania. Vybavenie: Tabuľa, krieda, listy papiera,.

Aktivity s takýmito deťmi sú veľmi dlhé a usilovné. no zároveň nesmieme zabúdať, že podľa nových zákonov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu môžu prísť za rovnakých podmienok.

Inkluzívne vzdelávanie ako inovatívny projekt v systéme predškolského vzdelávania V kontexte modernizácie Ruské školstvo dotknutý.

MDT 373.2 IMPLEMENTÁCIA INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA V PREDŠKOLSKEJ VZDELÁVAcej ORGANIZÁCII E. A. Kukushkina, odborníčka na sociálnu prácu, GBÚ.

Inkluzívne vzdelávanie a deti so zdravotným znevýhodnením. Dobrý deň, milí kolegovia, rada by som sa s vami porozprávala o inkluzívnom vzdelávaní predškolákov ao deťoch so zdravotným znevýhodnením. Čo je podľa vás správne.

Inkluzívne vzdelávanie - problémy a spôsoby realizácie. Inkluzívne vzdelávanie v súčasnosti rieši veľmi široké spektrum problémov. Pracuje sa na novom vzdelávacie štandardy pedagogický.

V domácom školstve sa deti dlho delili na bežné a postihnuté. Druhá skupina sa preto nemohla plne integrovať do spoločnosti. Nie preto, že by deti samotné neboli pripravené na spoločnosť, práve naopak, bol to on, kto na ne nebol pripravený. Teraz, keď sa každý snaží o čo najväčšie začlenenie ľudí so zdravotným postihnutím do spoločnosti, sa o tom hovorí čoraz viac nový systém. Ide o inkluzívne vzdelávanie, o ktorom bude reč v článku.

Čo to znamená?

Najčastejšie sa v pedagogike používa u nás stále nezvyčajný termín. Inkluzívna je vzdelávacia stratégia, ktorá zahŕňa deti so špeciálnymi potrebami aj deti bežné. Tento prístup umožňuje každému, bez ohľadu na jeho sociálny status duševných schopností a fyzických schopností, učiť sa spolu s každým. Čo sa vlastne myslí pod pojmom inklúzia?

Jednak uvedenie všetkých detí do vzdelávacieho procesu pomocou programu, ktorý je vytvorený individuálne pre každé dieťa.

Po druhé, vytváranie podmienok pre učenie a uspokojovanie individuálnych potrieb jednotlivca.

Inklúzia v predškolskom veku

Nový prístup k vzdelávaniu začína už od jeho prvej fázy: MATERSKÁ ŠKOLA. Poskytnúť deťom rovnaké príležitosti, priestor a vybavenie predškolský musí spĺňať určité požiadavky. A netreba zabúdať ani na to, že pedagogický zbor musí mať zodpovedajúcu kvalifikáciu na prácu s deťmi. Je tiež povinné mať medzi zamestnancami týchto zamestnancov:

Inkluzívna je príležitosť už od útleho veku vychovávať v deťoch k rešpektu voči všetkým rovesníkom bez ohľadu na ich schopnosti. V tomto období existujú tieto typy inklúzie v predškolskom vzdelávaní:

• DOW kompenzačného typu. Navštevujú ho deti s určitými formami dysontogenézy. Školenie je organizované podľa ich potrieb.
• Predškolská výchovná inštitúcia kombinovaného typu, kde sa spolu s deťmi bez obmedzení vychovávajú aj deti s inými potrebami. V takejto inštitúcii sa vytvára prostredie rozvíjajúce predmety, ktoré zohľadňuje individuálne schopnosti všetkých detí.
• DOW, na základe čoho vznikajú doplnkové služby. Napríklad služby včasnej intervencie alebo poradenské centrá.
• Hromadné predškolské vzdelávacie inštitúcie so skupinou krátkodobého pobytu "Special Child".

No inklúzia sa nezavádza len v materských školách, dotýka sa všetkých stupňov vzdelávania.

Školská inklúzia

Teraz hovorme o stredoškolskom vzdelávaní. Inkluzívna škola zahŕňa dodržiavanie rovnakých princípov ako predškolská vzdelávacia inštitúcia. Ide o vytváranie vhodných podmienok a budovanie učebného procesu s prihliadnutím na individuálne možnosti žiaka. Je veľmi dôležité, aby sa špeciálni študenti zúčastňovali na všetkých aspektoch školského života rovnako ako ostatní študenti.

Učitelia musia byť kompetentní v inkluzívnych otázkach, musia chápať potreby všetkých detí a zabezpečiť dostupnosť vzdelávací proces. Do školského procesu by mali byť zapojení aj ďalší odborníci (logopéd, defektológ, psychológ).

Učiteľ by mal tiež aktívne komunikovať s rodinou špeciálneho študenta. Jednou z prvoradých úloh učiteľa je vychovávať celú triedu k tolerantnému postoju k deťom, ktorých schopnosti sa môžu líšiť od všeobecne uznávaných.

V divadle

Ukazuje sa, že odbor je inkluzívny – nielen pre učiteľov, ale aj pre ľudí iných profesií. Napríklad divadlo. Vzniklo by tak inkluzívne divadlo.

Nehrajú ho obyčajní herci, ale ľudia s rôzne formy dysontogenéza (problémy so sluchom, zrakom, detská mozgová obrna a pod.). Pracujú s nimi profesionálni divadelní učitelia. Diváci môžu sledovať, ako účinkujú herci v známych hrách, ako sa im snažia vyhovieť. Je pozoruhodné, že ich emócie sa vyznačujú skutočnou úprimnosťou, ktorá je pre deti charakteristická.

Zakladatelia takýchto divadiel nielenže pomáhajú takýmto ľuďom nájsť sa v spoločnosti, ale zároveň dokazujú, že majú veľký potenciál. Samozrejme, inscenovať „špeciálne“ predstavenia nie je jednoduché, no emócie a pocity, ktoré všetci účastníci divadelného predstavenia dostávajú, im dodávajú sebavedomie.

Otázky inklúzie

Napriek tomu, že zásady sú inkluzívne, sú správne a potrebné v moderná spoločnosť implementácia takéhoto programu nie je ľahká úloha. A existuje na to niekoľko dôvodov:

• nevhodná infraštruktúra materských škôl a škôl vybudovaná v čase, keď sa tento prístup neuplatňoval;
• deti so špeciálnymi schopnosťami možno považovať za nepoučiteľné;
• nedostatočná kvalifikácia pedagogický zbor pracovať s takýmito deťmi;
• Nie všetci rodičia sú pripravení uviesť dieťa do normálnej spoločnosti.

Inkluzívny prístup je príležitosťou na vytvorenie správnych podmienok pre všetkých členov spoločnosti bez ohľadu na ich psychické a fyzické danosti. Aby sa však naplno realizovali všetky možnosti inovatívneho prístupu, je potrebné vytvoriť potrebné podmienky pre jeho úspešnú realizáciu. Rusko je v súčasnosti len na začiatku inkluzívnej cesty, preto je potrebné pripraviť nielen materiálnu, ale aj vzdelávaciu základňu na realizáciu tohto vzdelávacieho procesu.

Jedna zo systémovotvorných technológií činnosti územnej zdrojové centrum je činnosť PMPK okresného zdrojového strediska – takzvaného „veľkého“ PMPK. Ide o oblasť pre priamu implementáciu interdisciplinárnej interakcie všetkých odborníkov a vypracovanie konkrétnych odporúčaní o technológii podpory inkluzívneho vzdelávacieho procesu.

Technológia činnosti PMPK územného (okresného) centra zdrojov v meste Moskva

Hlavné úlohy aktivity zdrojového centra PMPK:

Hodnotenie charakteristík a úrovne vývoja dieťaťa;

Posúdenie možnosti začlenenia sa do vzdelávacej inštitúcie, ktorá realizuje inkluzívne vzdelávanie;

Stanovenie podmienok, vrátane podmienok prostredia, pre zaradenie konkrétneho dieťaťa do prostredia bežných rovesníkov;

Výber vzdelávacej inštitúcie (štrukturálnej jednotky), ktorá realizuje inkluzívnu prax;

Voľba optimálneho objemu inklúzie v prostredí bežných rovesníkov (čiastočná integrácia, plná integrácia, inkluzívne vzdelávanie a výchova, integrácia v rámci doplnkového vzdelávania a pod.);

Určenie doby, vrátane diagnostickej, pobytu dieťaťa na tej či onej „úrovni“ začlenenia v danom vzdelávacom zariadení.

PMPK okresného centra zdrojov teda v procese a na základe výsledkov práce s dieťaťom a jeho rodičmi (osobami, ktoré ich nahrádzajú), určuje:

Pre deti predškolského veku

TYP, DIVÍZIA DOW	PODMIENKY POBYTU
Služba včasnej intervencie (ESA) Lekoteka (s flexibilným začlenením do prostredia bežných detí) Krátkodobá skupina "Špeciálne dieťa" (s flexibilnou integráciou do prostredia bežných detí) Skupina pre deti so zložitou štruktúrou defektu (s flexibilným začlenením do prostredia bežných detí) Inkluzívna skupina (skupina kombinovaného typu)	Ďalšia pomoc od špecialistov na eskort Voliteľná výbava Termín opätovného prihlásenia do centra zdrojov PMPK

Pre školákov

TYP ŠKOLY	PODMIENKY POBYTU
Stredná škola, Vzdelávacie centrum GOU s inkluzívnymi triedami Škola zdravia GOU s inkluzívnymi triedami GOU škola domáceho vzdelávania SKOSH (diagnostická trieda) SKOSH (Integrovaná trieda) Inštitúcie doplnkového vzdelávania	Potreba špeciálneho vybavenia Potreba sprevádzania (lektora) Orientácia nápravná práca(logopéd, psychológ, defektológ, špeciálny pedagóg, pohybová terapia, lekár a pod.) Ďalšia pomoc od špecialistov Termín na opätovné prihlásenie sa k špecialistom PMPK a / alebo diskusia v PMPK vzdelávacej inštitúcie

Na všetky aktivity PMPK možno nazerať ako na množstvo technológií, ktoré vo všeobecnosti určujú efektívnu podporu dieťaťa zo strany špecialistov centra zdrojov.

Uveďme príklad jednej z nich - technológie primárneho vyšetrenia dieťaťa v PMPK.

Každý stupeň tejto aktivity PMPK môže byť technologicky reprezentovaný ako postupnosť krokov.

Krok 1. Iniciátori odvolania sú ku konkrétnemu termínu konania PMPK evidovaní telefonicky alebo osobne a dostávajú informácie o potrebných podkladoch. Ak dieťa posielajú špecialisti vzdelávacej inštitúcie, potom zoznam dokumentov v celkom určite súčasťou sú závery špecialistov PMPk OU.

Krok 2 V určenom čase prichádzajú rodičia s dieťaťom na konzultáciu. Špecialisti sa zoznamujú s rodičmi (osobami, ktoré ich nahrádzajú), zisťujú charakter problémov dieťaťa alebo charakter jeho ťažkostí alebo sťažností a ťažkostí zo strany rodičov alebo špecialistov OS, zisťujú pohľad rodičov na problémy resp. situácii, ktorá nastala. Rodičom sú vysvetlené úlohy PMPK a povinnosti strán. Zároveň sa sleduje správanie dieťaťa vo voľnej situácii a preverujú sa dostupné dokumenty.

Krok 3 Keď dieťa ovláda miestnosť, špecialisti začnú interagovať s dieťaťom, ktorého účelom je posúdiť charakteristiky vývoja dieťaťa. Špecialista, ktorý nadviazal kontakt s dieťaťom, začína svoje vyšetrenie. Ostatní špecialisti sledujú priebeh vyšetrenia svojich kolegov a v prípade potreby sú na prieskum napojení.

Krok 4 Po tom, čo špecialisti PMPK vykonali vyšetrenia (individuálne alebo kolektívne) a sú pripravení prediskutovať výsledky, rodičia a dieťa na žiadosť sekretárky opúšťajú kanceláriu. Prebieha interdisciplinárna diskusia a hodnotenie vlastností a úrovne vývinu dieťaťa, na základe čoho sa robí všeobecný záver o variante deviantného vývinu. To vám umožňuje hodnotiť zásadnýmožnosť návštevy dieťaťa vzdelávacia inštitúcia realizujúca inkluzívne vzdelávanie a jej typ. Rozhodnutie je prijaté o podmienky, nevyhnutné pre rozvoj dieťaťa a pre úspešnú adaptáciu v detskom prostredí.

Krok 5 Rozhodne sa (v súlade s databázou vzdelávacej inštitúcie), v ktorom type vzdelávacej inštitúcie môže byť dieťa a číslo vzdelávacej inštitúcie, do ktorej bude dieťa odoslané.

Krok 7 Rodičia v prístupná forma objasňuje, do akej výchovnej inštitúcie možno dieťa poslať, potrebu návštevy útvaru výchovnej inštitúcie, aké podmienky musia byť splnené pre úspešnú adaptáciu dieťaťa. Školiaci program, doučovacie hodiny špecialistov a ďalšie podmienky sú dohodnuté s rodičmi.

Krok 8. O jeden z rodičov (osoba, ktorá ho nahrádza) podpisuje do protokolu PMPK, že je mu známy a súhlasí (nesúhlasí) s rozhodnutím PMPK a jeho odporúčaniami.

Krok 9 Každý špecialista vyplní svoju časť protokolu PMPK, pripojí svoj podpis. Ak existuje nesúhlasné stanovisko niektorého zo špecialistov, zapíše ho do zápisnice. Rodičom sa vydáva osvedčenie o tom, že dieťa prešlo PMPK v ten a ten deň a je zaslané do príslušnej vzdelávacej inštitúcie. Vydáva sa lístok.

Krok 10 Kópia protokolu a poukaz (so všetkými podpismi a pečiatkou) sa odovzdáva koordinátorovi pre inkluzívne vzdelávanie v príslušnej vzdelávacej inštitúcii, čo doloží podpisom koordinátora na zaradenie do vzdelávacej inštitúcie v samostatnom vestníku.

Krok 11 V prípade nesúhlasu rodičov s rozhodnutím PMPK a/alebo jeho odporúčaniami sú doklady dieťaťa vrátené rodičom a prípad vrátane kópie protokolu PMPK je odovzdaný PMPK vyššieho stupňa na analýzu tohto konfliktného prípadu.

V organizačnom modeli rozvoja inkluzívneho vzdelávania prostredníctvom vytvorenia územného zdrojového centra nie sú aktivity PMPK jedinou zložkou zdrojových aktivít a interdisciplinárnej interakcie. V tomto modeli nadobúda kvalitatívne inú úlohu činnosť „malých“ psychologických, lekárskych a pedagogických rád – rád (PMPC) vzdelávacích inštitúcií zaradených do zdrojovej siete inkluzívneho vzdelávania.

Činnosť takejto rady má svoje špeciálne ciele, ciele a algoritmus činnosti. Prax inovatívna práca rady v inkluzívnych vzdelávacích inštitúciách v Moskve preukázal svoju vysokú efektivitu pri organizovaní inkluzívnych vzdelávacích procesov na úrovni konkrétnej komunity vzdelávacia inštitúcia- Škôlka alebo škola.

Technológia činnosti lekársko-psychologicko-pedagogickej rady vzdelávacej inštitúcie (PMPC)

Rada vzdelávacej inštitúcie je stály, koordinovaný tím odborníkov zjednotený spoločnými cieľmi, ktorý realizuje tú či onú stratégiu podpory inkluzívneho dieťaťa a inkluzívneho vzdelávacieho prostredia ako celku.

Zloženie rady vzdelávacej inštitúcie spravidla zahŕňa učiteľov, psychológov, učiteľa logopéda, učiteľa defektológa, lekára, predstaviteľov administratívy školy alebo predškolského zariadenia.

Hlavné úlohyčinnosť „malej“ rady – rady vzdelávacej inštitúcie:

Identifikácia detí, ktoré potrebujú ďalšiu špecializovanú pomoc od špecialistov;

Rozvoj a individualizácia vzdelávacej cesty (kurikula) „v rámci“ štandardných programov výchovy a vzdelávania;

Vykonávanie nápravno-výchovných činností a komplexná podpora dieťaťa so zdravotným postihnutím odborníkmi rady;

Hodnotenie efektívnosti ďalšej špecializovanej pomoci „špeciálnym“ deťom, koordinácia interakcie medzi odborníkmi pri jej poskytovaní.

Etapy činnosti psychologicko-medicínsko-pedagogickej rady vzdelávacej inštitúcie (PMPC):

Predbežná fáza. stupňa prvotné informácie o dieťati a jeho rodine, ktoré „ležali na stole“ odborníkovi, ktorý vyšetrenie vedie ako prvý.

Prvé štádium. Primárne vyšetrenie dieťaťa rôznymi odborníkmi konzultačného tímu: fáza končí prípravou individuálne závery expertov rady.

Druhá fáza. Kolegiálna diskusia odborníkov o získaných výsledkoch, rozvoj spoločnej predstavy o problémoch dieťaťa, charakteristikách vývoja dieťaťa, určenie všeobecnej prognózy jeho ďalší vývoj a komplex vývojových a nápravných opatrení. V prípade diskusie o problémoch adaptácie „špeciálneho“ dieťaťa sa určuje nielen podporná stratégia, ktorí špecialisti a kde (vo vzdelávacej inštitúcii alebo v informačnom centre) môžu dieťaťu pomôcť, ale aj čím síl bude vypracovaný individuálny učebný plán.

Záverečnou časťou tejto etapy práce rady je vypracovanie rozhodnutia o určení výchovno-vzdelávacej cesty „vnútri“ školy alebo škôlky v súlade s charakteristikami a možnosťami dieťaťa, ako aj určenie psychologického nápravného zariadenia. a rozvojové programy potrebné pre jeho rozvoj. Rozoberá tiež koordináciu a postupnosť ďalšej interakcie špecialistov medzi sebou.

Tretia etapa. Implementácia rozhodnutí rady vzdelávacej inštitúcie v zmysle rozvojových a nápravných opatrení odborníkmi interdisciplinárneho tímu inštitúcie. Záverečnou časťou etapy je dynamické (záverečné) vyšetrenie (zhodnotenie stavu dieťaťa po ukončení cyklu vývojovej a nápravnej práce a komplexná podpora) a rozhodnutie o ďalšej vzdelávacej ceste dieťaťa.

Hlavné výsledok činnosti„Malá“ rada má vypracovať stratégiu a taktiku sprevádzania dieťaťa so zdravotným znevýhodnením a inkluzívne vzdelávacie prostredie vo všeobecnosti v kontexte individualizácie vzdelávacej cesty dieťaťa v tejto inštitúcii, ako aj prechodu z princípu práce. "Čím viac odborníkov, tým lepšie" + "všetci naraz spolu" k princípu "správny špecialista v správnom čase."

Etapy činnosti rady OU môžu byť prezentované vo forme nasledujúcej schémy:

Obr.3.3

V súlade s dynamikou vývoja a učenia sa dieťaťa, požiadavkami učiteľov a / alebo rodičov sú „malé“ konzultácie plánované alebo neplánovane.

Plánovaná konzultácia

Neplánovaná konzultácia

Objasnenie stratégie a stanovenie taktiky psychologickej, liečebnej a pedagogickej podpory detí so zdravotným znevýhodnením. Vypracovanie dohodnutých rozhodnutí na určenie výchovnej nápravno-vývojovej cesty a doplnkové programy vývojová alebo nápravná a habilitačná práca. Dynamické hodnotenie stavu dieťaťa a korekcia predtým plánovaného programu.

Rozhodnutie vo veci prijatia nevyhnutných núdzových opatrení vzhľadom na okolnosti, ktoré vyšli najavo. Zmena smeru predtým vykonávanej nápravnej a vývojovej práce v zmenenej situácii alebo v prípade jej neefektívnosti. Riešenie problematiky zmeny vzdelávacej trasy či už v rámci činnosti tejto vzdelávacej inštitúcie, alebo iného typu vzdelávacia inštitúcia(smer k opakovanému prejazdu okresným PMPK).

„Malá“ rada úzko spolupracuje so špecialistami okresného zdrojového strediska a okresného PMPK. V prípade potreby sa uskutočňujú spoločné stretnutia alebo iné podujatia na riešenie „horúcich“ otázok inkluzívnej praxe v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii.