1. Úvod

5. Záver

1. Úvod

V súčasnosti je v našom školstve dostatočné množstvo problémov, ktoré si vyžadujú urgentné riešenia. Koniec koncov, kvalita nášho školstva, žiaľ, chce to najlepšie, ak si spomenieme na vzdelávací systém v sovietskych časoch, potom Rusko bolo na 2. mieste medzi najčítanejšími krajinami, a to všetko preto, že v tých časoch sa do rozvoja investovalo obrovské úsilie. vzdelávania, boli prísnejšie požiadavky, aby prilákali najviac chýbajúcu kvalitu dnešných študentov – to je zodpovednosť. Deti s mladícke roky priťahuje vzdelanie a považuje ho za dôležitú súčasť verejný život, motor pokroku.

vzdelávací systém študent učiteľ

2. Definícia vzdelávania, vzdelávací systém

Ak chcete hovoriť o problémoch vzdelávania, musíte pochopiť, čo je vzdelávanie.

Vzdelávací systém je komplex inštitúcií, štandardov, programov a charakteristík využívaných vo vzdelávacom procese.

Moderné vzdelávanie je cieľavedomý, mnohostranný a viacstupňový proces získavania vedomostí a zručností, no okrem procesu je výsledkom tohto procesu aj vzdelávanie. Toto je také čudné

Vzdelávanie ako proces implementuje vzdelávací program(súbor základných charakteristík vzdelávania: organizačné a pedagogické podmienky a formy certifikácie v prípadoch, keď je to ustanovené federálny zákon o výchove a vzdelávaní, pracovných programoch predmetov, kurzov, odborov, ďalších zložiek, ako aj hodnotenia a učebných materiálov)

Nezabúdajte, že vzdelávanie je viacstupňový proces, veď už aj Jan Amos Komenský povedal, že vzdelávanie by sa malo deliť na stupne zodpovedajúce veku. Podporovali ho mnohí filozofi tej doby.

Vzdelávanie v tejto krajine je rozdelené do niekoľkých hlavných etáp:

Všeobecné vzdelanie- prvý stupeň vzdelávania, ktorý poskytuje základné nešpeciálne a neodborné vedomosti. Vo svojom poradí všeobecné vzdelanie je rozdelená do niekoľkých etáp:

Predškolská výchova - prezentácia základov fyzikálnych a intelektuálny rozvoj podmienené prírodou. Tak ako pri vývoji embrya, aj v živote človek prechádza premenou z biologickejšej na spoločenskejšiu.

Základné všeobecné vzdelanie- vyznačuje sa prezentáciou poznatkov o základoch komunikácie, etiky, chápania okolitého sveta. Toto obdobie je poznačené aj kladením základov osobnosti.

Stredné všeobecné vzdelanie -možno nazvať pre učiteľa najzaujímavejším a najproblematickejším obdobím vzdelávania dieťaťa. Ak sa v základnom všeobecnom vzdelávaní položí základ osobnosti, potom sa v tomto období vzdelávania stavajú steny a steny sa nestavajú celkom rovnomerne. Inteligencia sa môže vyvinúť včas alebo dokonca pred vekom, ale emocionálne dozrievanie môže byť pomalé. Najčastejšie sa to deje inak: emocionálne a intelektuálne dozrievanie prebieha podľa biologického veku, ale fyzický vývoj vek je vpredu a to odhaľuje mnohé sociálne a pedagogické problémy, ktoré treba paradoxne riešiť. Taktiež formovanie dieťaťa ako človeka predstavuje aj celý rad pedagogických problémov, ktoré v zásade nemajú a nemôžu mať typické riešenie.

Stredné (úplné) všeobecné vzdelanie -krok zameraný na vytvorenie systému zo všetkých vedomostí získaných v predchádzajúcej fáze. Viac hĺbkové štúdium informácie. Napriek dospelejšiemu kontingentu rovnako zaujímavá etapa vzdelávania, ako pre učiteľa, tak aj pre samotného študenta. Predchádzajúce etapy sú zamerané na formovanie osobnosti, na prezentáciu duchovných a kultúrnych hodnôt. A táto etapa je potrebná skôr na uvedomenie si seba ako človeka.

Špeciálne vzdelanie - Obdobie vzdelávania zameraného na získanie špeciálneho odborné znalosti ktoré garantujú odbornú spôsobilosť stážistu v jeho pracovnej oblasti. V tomto štádiu je už človek formovaný ako človek podľa biologických a psychologických štandardov a teraz získava skúsenosti v spoločenské aktivity zdokonaľovanie komunikačných a interakčných schopností. Najmenej zaujímavé obdobie pre učiteľa z hľadiska riešenia prípadných neštandardných situácií, pretože študent sa dostáva do pozície, v ktorej väčšinu vedomostí prijíma sám a konflikty a sociálne aspekty nespracováva učiteľ vysokej školy. Dá sa to nazvať plusom, pretože prináša nezávislosť, aj mínusom, pretože prechod od školskej kontroly k univerzitnej slobode je dosť náhly a bolestivý.

Všestrannosť vzdelávania sa prejavuje najmä v starogréckom modeli vzdelávania. Tam bol vychovaný ideálny obraz človeka, ktorý sa v ňom rozvíjal: fyzická sila potrebná pre zdravie a dlhovekosť; inteligencia je zjavne nevyhnutná pre život, nie existenciu. Nezabudli ani na duchovnú sféru, ktorá spočívala v pestovaní mravného obrazu občana, zodpovedného voči sebe, chápania podstaty a zmyslu svojho života.

3. Hlavné problémy školstva, vzdelávacie systémy a ich klasifikácia

Výchovné problémy možno klasifikovať podľa zdrojov týchto problémov. Uvádzame hlavné zdroje problémov.

Problémy prichádzajúce od študentov- hlavná časť problému v pedagogický proces vytvorili žiaci, no nezabúdajte, že riešenie problémov v procese učenia je hlavnou úlohou a zmyslom existencie pedagogiky ako vedy. To by malo zahŕňať aj problémy spoločenský charakter a problémy s rodičmi

Problémy pochádzajúce zo vzdelávacieho systému -veľa problémov moderný učiteľ spojené s byrokratizáciou a nedomysleným vzdelávacím systémom. Tento problém s maximom jednoduché riešenie- je potrebné diskutovať o typických problémoch vyplývajúcich zo vzdelávacieho systému. Problémy tejto triedy vznikajú v dôsledku skutočnosti, že školskí úradníci, keď vykonávajú reformy, sú dosť ďaleko od škôl a vzdelávacích inštitúcií, a bez toho, aby videli problém na mieste, neexistuje spôsob, ako prísť s rozumným a primeraným riešením. .

Problémy pochádzajúce od učiteľa -pedagogická činnosť, hoci si nevyžaduje fyzickú námahu v tradičnom zmysle, je v skutočnosti veľmi vyčerpávajúca a pri takomto strese človek pracuje na hranici svojich možností. A keď príde učiteľ domov, potrebuje si oddýchnuť, ale v našom štáte to tak nie je vždy, stres ovplyvňuje a prejavuje sa v oslabení zdravia a v mnohých iných aspektoch. Problémy môže navyše vyvolať nedostatok skúseností.

Pozrime sa na príklady problémov a ich zdroje.

3.1 Problémy pochádzajúce od študentov

Človek vyvinie obrovskú cestu, na ktorej má problémy iného charakteru. Učiteľ je človek, ktorý dáva vedomosti a pomáha riešiť problémy, ktoré na ceste vznikajú. Zároveň by som rád poznamenal, že najlepším prístupom nie je riešiť problémy študentov, ale pomáhať študentom riešiť ich samostatne.

Aké problémy prichádzajú zo strany študentov? V ich individualite. Individualita je vynikajúca vlastnosť, ktorá veľa kladie zaujímavé úlohy, pretože techniky používané pre jednu skupinu študentov (alebo aj jedného študenta) môžu fungovať úplne inak pre inú skupinu, aj keď sú skupiny vekovo identické (čo je aj teoreticky veľmi zriedkavé).

Skutočný príklad z praxe: V prvom ročníku s písmenom „A“ učiteľ navrhuje zrátať počet pomarančov ako úlohu. Všetko ide dobre, žiaci sú stredne aktívni a pomaranče zhŕňajú perfektne. Iná trieda s písmenom „B“ používa presne rovnaký prístup, ale jeden zo žiakov (napríklad Kolja) tvrdí, že je alergický na pomaranče. Učiteľka nahrádza pomaranče jablkami, viacerí tvrdia, že sú na jablká alergickí. Kolja je rozhorčený a žiada ostatných študentov, aby sa vzdali svojich alergických ochorení. Hromadná bitka detí - lekcia je porušená.

Čo ilustruje tento príklad? Tento príklad ilustruje, že rovnaké metódy nemusia fungovať pre podobné tímy, aj keď majú čo i len minimálne rozdiely.

A takýchto problémov a príkladov je obrovské množstvo. Zároveň je veľkým problémom aj pokus o ich systematizáciu.

3.2 Problémy pochádzajúce zo vzdelávacieho systému

So systematizáciou problémov prameniacich zo vzdelávacieho systému je to o niečo jednoduchšie

Problémy materiálneho a ekonomického zabezpečenia - ustupujú do pozadia, ale predsa skutočný problém. Spočíva v obmedzenej ekonomickej podpore škôl a pod vzdelávacie inštitúcie. Nedostatok učebníc učebné pomôcky, malá príležitosť na praktickú a laboratórnu prácu. Zdá sa, že ide o menší problém, no v skutočnosti prerastie do veľmi vážneho. Nedostatok praxe vedie k strate záujmu o predmet a z toho už vznikajú nové problémy, ktoré musí učiteľ v rámci svojej činnosti riešiť.

Druhým problémom spôsobeným systémom je nedostatok dôstojného personálu. Veľa učiteľov od prírody teraz pracuje ďaleko od profesií, ale prečo? Boja sa nízkych miezd. A tí, čo si trúfajú, čelia viac svetové problémy ktoré sú odpudivé. Učiteľov je málo, čo znamená, že voľná záťaž sa prenáša na už naložených učiteľov. Preťaženie, práca na doraz – tiež odstrašiť ľudí od povolania a to je chyba systému.

Tretím problémom je pokus o štandardizáciu vzdelávací proces. V modernom svete existuje tendencia stavať dopravník a priemyselná produkcia vo všetkom, ale z príkladu je zrejmé, že nie vždy je to dobrá taktika, ktorú použiť v procese vzdelávania. To sa prejavuje totálnou byrokraciou. S novým štátom prichádza nespočetné množstvo papierovania. vzdelávacie štandardy. Štandardizácia je skvelá myšlienka, ale v tejto krajine nie je dostatok síl na jej realizáciu.

Štvrtým problémom je slabý odraz a pomalosť systému. Systém veľmi nereaguje. Zmeniť niečo v záujme študentov je takmer nereálne, desiatky stretnutí, stovky ľudí riešia jednu otázku a nie je pravda, že táto otázka je taká dôležitá.

Príklad: Rozhodnutie zaviesť na školách jednotné uniformy. O tomto rozhodnutí sa diskutovalo viac ako rok. Rozhodnutie nie je najdôležitejšie, no zároveň sa jeho diskusia ťahala dlhé roky. Prečo toto všetko? Byrokratizácia, malátnosť.

3.3 Problémy pochádzajúce od učiteľa

No v školstve problémy neprichádzajú len z okolia, niekedy učiteľ sám robí problémy. Tieto problémy možno rozdeliť do niekoľkých skupín.

Domáce problémy – Problémy spôsobené podmienkami života učiteľa. Preťaženie, zlé životné podmienky, rodinné problémy, nedostatok materiálnych zdrojov. Mnohí učitelia boli v 90. rokoch akútne konfrontovaní s týmito problémami. Nevyplácanie miezd bolo normálnym javom. To sa odrazilo na žiakoch v podobe nekvalitného prednesu učiva, niekedy učitelia hlúpo stratili motiváciu pre arr. činnosti a ukončiť svoju prácu.

Problémy subjektívno-objektívne – problémy vychádzajúce z učiteľa, ale spočiatku spôsobené vonkajšími faktormi. Napríklad nedostatok motivácie alebo skúseností, ktoré neboli poskytnuté v správnom množstve počas ich tréningu.

Problémy sú subjektívne – spôsobené vlastnosťami samotného učiteľa. Napríklad nedostatočný rozvoj akýchkoľvek osobných vlastností. Alebo profesionálne deformácie.

Príklad: Učiteľ má vo svojom predmete veľmi dobré znalosti. Žiari erudíciou a v zásade je génius, ale to je smola, v komunikácii s ľuďmi je absolútna nula. Nemá komunikačné schopnosti. Veľmi častý jav v moderné školy. Učitelia sú posadnutí svojim predmetom. O študentov sa vôbec nestarajú. Niekedy narazíte na zábery, ktoré dostávajú psychologickú satisfakciu od viacerých vysoký stupeň vedomosti ako ich študenti. Tieto problémy sú jednoznačne subjektívne a treba ich liečiť.

4. Výskum (sociologický prieskum učiteľov)

V procese realizácie štúdie som sa rozhodol využiť krátky sociologický prieskum s podrobnými odpoveďami respondentov medzi učiteľmi Základná škola. Výskumné publikum je rôznorodé, čo sa týka skúseností a veku.

Aké sú hlavné problémy školstva?

Aké problémy máte?

Čo sú možné riešenia tieto problémy?

ľudia poznamenali, že hlavným problémom vzdelávania je slabé poskytovanie a nedostatok kvalitných mladých odborníkov.

Osoba odpovedala, že hlavným problémom je nedostatok motivácie pre rozvoj a nekvalitný tréningový program.

ľudia odpovedali, že pociťujú zjavné problémy s bývaním a materiálnou podporou, hoci dodali, že situácia sa začína zlepšovať.

ľudia odpovedali, že pociťujú zle navrhnutý vzdelávací program a nadmernú byrokratizáciu.

odpovedal, že je potrebná radikálna reforma so zapojením učiteľov z praxe

ľudia poznamenali, že je potrebné sa zlepšiť existujúci systém.

Záver výskumu:

Podľa výsledkov štúdie je zrejmé, že väčšina učiteľov je nespokojná s existujúcim vzdelávací systém a všimnite si, že sú potrebné zmeny, iní sa domnievajú, že zmeny nie sú potrebné, je potrebné len zlepšiť existujúci systém.

5. Záver

Počas eseje sme skúmali problémy a príčiny niektorých typov problémov, ktoré sa učiteľom dostávajú do cesty, snažili sme sa ich aj klasifikovať pomocou údajov získaných v živej komunikácii s cvičnými učiteľmi.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti získania konzultácie.

AT nedávne časy všetky druhy hodnotení stránok, ktoré poskytujú informácie o relevantných príležitostiach pre vedcov, získavajú na popularite. A zároveň sú mladí ľudia, ktorí sa venujú vede, často takí zaneprázdnení, že pri hľadaní grantu alebo konferencie nemajú dostatok času na plnohodnotné surfovanie. Ale zo sledovania kazety v v sociálnych sieťachťažko sa vzdať...

Čoraz častejšie sme svedkami toho, že informácie o stážach, letných školách a voľných pracovných miestach, rovnako ako o novinkách v školstve a vede, dostáva človek aj bez toho, aby opustil Facebook. Týchto ľudí môžete obviniť z prílišnej lenivosti, no faktom zostáva, že väčšina platforiem vedeckej komunikácie sa snaží mať na sociálnych sieťach svoje reprezentatívne skupiny.

Dnes sa pokúsime dať dokopy skupiny a verejné stránky na Facebooku, ktoré sú relevantné pre mladých vedcov.

Zberače schopností:

Táto verejná stránka má takmer 16,5 tisíc odberateľov. Je určený nielen pre vedcov, respektíve ani nie tak pre vedcov, ako skôr pre študentov, ktorí hľadajú možnosti, ako sa dostať bezplatné vzdelanie, alebo pre mladých profesionálov, ktorí si budujú životopis. Tu však nájdete ponuky pre postdoktorandov a postgraduálnych študentov, ako aj mnohé letné školy.

Na stránke je veľa humoru o modernom vzdelávacom systéme, problémoch so zamestnaním, etnických stereotypoch a podobne. Správcovia sa snažia potešiť svojich predplatiteľov rôznymi užitočnými vecami v živote - takzvanými životnými hackami.

Táto stránka je v skutočnosti reprezentáciou ukrajinskej crowdfundingovej platformy https://biggggidea.com. Počet jej predplatiteľov je tiež už vyše 16 tisíc Tu nájdete aktuálne informácie o jazykové kurzy, školenia, facilitácia, prednášky, súťaže a pod.

Cieľové publikum stránky a skupiny je oveľa širšie ako len vedci. Táto platforma je určená pre mladých, aktívnych a inteligentných ľudí, ktorí sa venujú sebavzdelávaniu. Ale sú tu zahrnuté aj užitočné vedecké a populárno-vedecké podujatia. Použite a vyberte si.

Toto je možno najväčší a najznámejší program akademickej mobility súčasnosti. A pomerne početná je aj verejná facebooková stránka Erasmus Plus+ (viac ako 15 000 predplatiteľov).

Nájdete tu programové novinky, tipy pre žiadateľov, príbehy o úspechu a popisy života štipendistov v Európe.

Medzi predplatiteľmi tejto komunity je viac ako 6 tisíc ľudí. Ako už názov napovedá, verejná stránka je určená opäť pre aktívnu urbanizovanú mládež (podmienečne nazývanú „bokovky“), nájdete tu však aj ponuky so zaujímavými kurzami či súťažami pre vedcov, ktorí nie sú starí a „s veľkým ramenom“. popruhy“. Príjemnou vlastnosťou platformy je, že sa tu často nachádzajú partneri na realizáciu sociálnych projektov.

Ako už asi tušíte, komunita sa venuje krátkodobým vedeckým a pseudovedeckým akciám. V skupine je tiež veľa zábavných motivujúcich obrázkov. Pochi päťtisícina!

Komunita má takmer 4 tisíc ľudí. Spektrum podujatí, ktoré skupina pokrýva, je pomerne široké – od večierkov mladých lídrov až po stáž vo Najvyššej rade, od súťaže novinárov a blogerov až po letnú školu rodových štúdií. Nie všetko bude pre vedcov zaujímavé a nie všetko zahrnuté v skupine je veda, ale nájdete tu veľa.

Áno, áno, aj naša stránka má svoju verejnú stránku, ktorá sa dynamicky rozvíja. Nedávno dosiahla hranicu 2000 odberateľov. Zhromažďuje informácie zamerané predovšetkým na vedeckú komunitu (granty, voľné miesta, konferencie), ako aj problematické články o školstve a vede, ich perspektívy a negatívne trendy vývoja. Na tejto stránke tiež duplikujeme náš prehľad. Pridať sa teraz!

Zastúpenie rovnomennej stránky na Facebooku. Stránka aj stránka sú pomerne mladé, ale vykazujú veľmi dobré sľuby. Počet účastníkov sa blíži k prvému číslu s tromi nulami. Je potrebné poznamenať, že tím lokality dobre monitoruje zahraničných „zberateľov“ príležitostí a kvalitatívne prekladá informácie zo zahraničných zdrojov.

Stránka je zástupcom stránky https://confoznauko.wordpress.com/ . Dosť ambiciózny ľvovský projekt. Na Facebooku má viac ako 500 sledovateľov. Projekt je určený pre humanitné vedy. Jeho obsah, pokrývajúci granty, súťaže, konferencie a vedecké prednášky, je originálny. V jeho vedecký život Používam a odporúčam kolegom.

Projekt vytvorila nadšená študentka Irina Samchenko, ktorá sama precestovala polovicu sveta v rámci rôznych medzinárodných vzdelávacích iniciatív. Ira sa jednoducho chcela podeliť o svoje skúsenosti a za to jej ďakujem. Tu sú len tie príležitosti, kde je reálne dostať sa aj pre začiatočníka aj bez perfektnej angličtiny. Bohužiaľ, v poslednej dobe je aktivita na stránke nízka (Irinina zaneprázdnenosť ovplyvňuje, pretože bezstarostní študenti sú už pozadu). Ale úplne nezabúda na svoje duchovné dieťa, niekedy potešujúce veľmi užitočným obsahom, ktorý sa na iných miestach počas dňa s ohňom nenachádza.

Diskutujúce kluby:

Skupina prezentuje na sociálnych sieťach rovnomenný projekt Yuryho Khalavku, no v poslednej dobe je život skupiny oveľa rozmanitejší a plnohodnotnejší ako život stránky. Neohrozený líder „diskusných klubov“ čo do počtu účastníkov (takmer 5000 ľudí), ako aj intenzity polylógu. Prakticky ani jeden problematický článok, ani jeden návrh zákona a ani jedna reforma v oblasti školstva a vedy nezostáva mimo pozornosti členov komunity. Aj keď intenzita diskusie je dosť vysoká.

Počet členov skupiny je niečo vyše 650 osôb. V obci sa živo diskutuje nielen o otázkach reformy vysokého, ale aj stredného školstva. Pridali sa k nemu mnohí znepokojení kvalitou vedomostí rodičov školákov. Napriek tomu skupina nestráca význam pre vedecké prostredie (ako viete, riešenie problému treba hľadať v jeho koreni). Medzi účastníkmi je mnoho univerzitných profesorov.
UPE a poslanie vysokých škôl, financovanie vzdelávania a profesijná voľba dieťaťa – to nie je úplný zoznam tém, o ktorých sa tu diskutuje.

Skupina vznikla len pred pár týždňami a dnes sa môže pochváliť pomerne reprezentatívnym zložením 302 členov (medzi nimi je vo vedeckej komunite dosť ľudí s menom, pred mnohými som pripravený skloniť svoju virtuálnu hlavu). Jeho cieľom je spájať ukrajinských vedcov bez ohľadu na hranice, ktoré medzi nimi v dôsledku životných okolností existujú.

Skupina má pomerne prísne pravidlá: „Aby ste sa stali jej členom, musíte mať osvedčenie, že ste vedec, pridružený k vedecky pokročilému alebo počiatočnému sľubu“ (ako prebieha skúmanie pravosti dôkazov v horizontálnom svete sociálnych sietí pre mňa zostáva záhadou).

Zakladatelia sú nemenej nároční na kvalitu publikovaného materiálu – výlučne stratégie rozvoja ukrajinskej vedy a vzdelávania. Za neuposlúchnutie etiky skupiny hrozí vylúčenie z jej láv. Je zrejmé, že z tohto dôvodu je počet publikácií malý. Osobne som neriskoval...

„Päť dôvodov, prečo by ste sa nemali stať profesorom,“ je názov článku Very Afanasyevovej uverejneného na sociálnych sieťach, ktorý vyvolal široký ohlas medzi učiteľskou komunitou. Po škandále prišli za autorom s previerkou z oddelenia boja proti ekonomickej kriminalite. Vere Afanasyevovej sme položili sedem otázok o tejto situácii.

1. Prečo ste sa rozhodli napísať túto poznámku a dať ju do verejnej sféry?

Neustále niečo píšem na Facebook alebo na blog na stránke tlačovej agentúry Vzglyad-info. Túto poznámku som napísal v januári, keď sa na SSU začala ďalšia zbytočná kampaň na prepisovanie dokumentov. Bola taká únava, že sa nedalo mlčať, tak som všetko rozložila do blogu.

2. Čakali ste, že po zverejnení za vami príde vyšetrovateľ s previerkou?

To som nečakal. Pre mňa to bola literárna maličkosť. Ale noviny "Moskovskij Komsomolets v Saratove" v ňom videli niečo spojené s korupciou v SSU. Denník poslal žiadosť na prokuratúru. Vyšetrovateľ sa snažil so mnou a s prorektormi presne zistiť, aké porušenia som opísal. Myslím, že ich cieľom je obviniť ma z ohovárania. Sľúbili vykonať jazykovú skúšku. Podľa mňa je to všetko absurdné.

3. Bojíte sa, že kvôli tomuto príbehu prídete o prácu?

Vôbec ničoho sa nebojím, keď ide o moje záujmy. Ale mám čo stratiť – profesúru. Keby nedošlo k verejnému pobúreniu, moje dni na univerzite by boli spočítané. Lídri sú múdri ľudia. Ich potlačenie nebude nasledovať okamžite. Ale o rok a pol možno neprejdem opakovaným výberovým konaním na miesto, ktoré sa koná s učiteľmi každých päť rokov.

4. Ovplyvnila vaša esej pozíciu iných učiteľov?

Vytvorili sme komunitu na Facebooku s názvom „Problémy vzdelávania a vedy“. Zahŕňa vzdelaných a starostlivých ľudí, ktorí sa chystajú vytvoriť projekt na zlepšenie vzdelávacieho systému v Rusku. Kolegovia na SSU tam nevstúpili.

5. Sú zlí žiaci opomenutím učiteľov?

Všeobecným trendom je nízka úroveň študentov. To je z veľkej časti spôsobené USE systém, ktorý tvorí fragmentárne myslenie. A tiež s tým, že väčšina študentov neprichádza na univerzitu za vzdelaním, ale za diplomom. Môžu za to aj niektorí učitelia. Každý týždeň mám sedem prednášok a na každú sa musím pripraviť. A píšem papiere.

6. Píšete, že učitelia sa boja voľnomyšlienkárstva, ktoré sa stavia proti ideologickej cenzúre. Aká je ideológia Ruské školstvo?

Ideológia taká - náčelník má vždy pravdu. Je to spôsobené starnutím pedagogického zboru. Buď máme mladých učiteľov, ktorí sú odkázaní na úrady. Alebo dôchodcovia, ktorí si podľa sovietskeho systému pamätajú, k čomu vedie voľnomyšlienkárstvo.

7. Spomínate aj to, že vyššie vzdelanie podlieha cirkevným kánonom. Ako sa prejavuje vplyv ROC?

Agresiu zo strany ROC vidím vo vzťahu k vzdelávaniu. Na našej katedre teológie a religionistiky sa konferencie často konajú spoločne s diecézou. A niekedy sa tam bojím ísť bez šatky na hlave a sukne až po zem. Mal som situácie, keď som natáčal reportáže na konferencii, pretože takéto publikum mohlo brať môj prejav nevraživo. A to, že na území univerzity postavili pravoslávny kostol, kde pracujú a študujú ľudia rôznych národností a vierovyznaní, je jednoducho neetické.

Z poznámky Very Afanasyevovej:

„Súčasný profesor je v neustálom strachu. Má strach z úradov (všetci, ktorí sa nebáli, už dávno odleteli). Bojí sa, že príde o prácu a s ňou aj možnosť robiť vedu, pretože moderná veda je kolektívna záležitosť. Bojí sa svojej prirodzenej voľnomyšlienkárstva, ktoré znechucuje vedenie univerzity, stranícke normy, ideologickú cenzúru, vlastenecké postoje (Kant bol Nemec, hoci žil v Kaliningrade!), cirkevných kánonov a hlúposti úradníkov, ktorí nad ním stoja. Bojí sa drzého a ignorantského študenta, ktorý naňho pľuje z vysokej zvonice. Bojí sa, že nebude môcť, nedokončí, nepoteší, priemerne zomrie od únavy pri ďalšej bezcennej klerikálnej kampani. A bojí sa sám seba, bojí sa, že si skôr či neskôr spomenie na veľké mravné zásady a ideály vedeckého poznania a pošle všetkých svojich trýzniteľov a strážcov tak, ako to dokážu len ruskí profesori. A ešte väčší strach, že to nikdy neurobí.

Súčasná etapa technologického rozvoja viedla k bezprecedentným príležitostiam na vytváranie zásadne nových a ďalších efektívne metódy a spôsoby učenia. Spolu s tým sa vo vedeckej komunite odohrávajú aj originálne prístupy, kde sa aktívne využíva najnovší vývoj. Zavádzanie nových koncepcií a programov, ktoré podporujú rozvoj, však nie je vždy zo strany zodpovedných osôb ochotné prijať. Ale to nie je jediný dôvod problémov. moderné vzdelávanie a vedy, ktoré znemožňujú ďalší rozvoj. stagnácia pedagogickú činnosť, prispieva napríklad viacero faktorov, ktorých vinníkmi sú samotní učitelia aj žiaci a neefektívne.

Problémy s financovaním

Vlastenecká bola dlho považovaná za jednu z najlepších na svete. Príčinou by sa dalo nazvať nadšenie učiteľského zboru, ktorý svoje povinnosti vykonával kvalitne a s láskou k zverencom. V našej dobe je však kvalitné vzdelávanie nemožné bez financií. A to nehovoríme len o správnej výške odmeňovania učiteľov, medzi ktorými je veľa ľudí, ktorí sú skutočne oddaní svojej práci. Faktom je, že rozdelenie peňazí sa plánuje na základe počtu študentov. Ale takýto prístup je dnes neefektívny a vedie k inému, nie menšiemu vzdelaniu, vrátane náročnosti kontroly školskej dochádzky žiakmi. Na tento účel niektoré inštitúcie praktizujú zavedenie špeciálnych komisií, ktoré následne vypracúvajú správy o skutočnom počte študentov. Je to spôsobené tým, že pridelené peniaze nie vždy zodpovedajú zamýšľaným úlohám, práve pre nezrovnalosti v číslach súvisiacich s počtom študentov. Existuje však alternatíva k takémuto systému financovania, ktorý zahŕňa príjem prostriedkov priamo od rodičov. Takto sa riešia aspoň najakútnejšie problémy technického stavu škôl.

Nedostatok mladých odborníkov

Starnutie pedagogického zboru je jedným z hlavných problémov moderné univerzity. Zdalo by sa, že ide o normálny a prirodzený proces, keďže staršiu generáciu vždy nahrádzajú mladí učitelia a učitelia. Ale každým rokom je čoraz jasnejšie, že miera „reprodukcie“ mladých ľudí klesá. Situáciu zhoršuje skutočnosť, že šéfovia inštitúcií sú zo zúfalstva nútení prijímať ľudí s pochybnou kvalifikáciou. V dôsledku toho trpí a Mimochodom, vo vede existujú problémy rovnakej povahy, ale s vlastnými špecifikami. Treba povedať, že mnohí mladí odborníci začínajú svoju cestu do vedy práve výučbou. Nasleduje výskum, písanie článkov atď. Na stimuláciu takýchto procesov však účasť štátu nestačí. Opäť veľa závisí od nedostatku dostatočných materiálnych zdrojov pre pedagogických zamestnancov.

Absencia inštitúcie kariérového poradenstva

Podľa prieskumov medzi stredoškolákmi väčšina z nich ani na poslednom stupni základného vzdelávania nemá jasnú predstavu o výbere budúce povolanie. Samozrejme, môžete vymenovať niekoľko špecialít a výklenkov, ktoré sú v našej dobe žiadané, ale v kontexte rýchlo sa meniaceho trhu a technologického rozvoja je ťažké povedať, ktoré profesie sa môžu o 5 rokov hodiť. vzdelávania v Rusku sú do určitej miery vyjadrené nedôverou školákov v získavanie špecifických vedomostí.

Študenti by podľa odborníkov mali mať predstavu o možnom ich smerovaní ďalší vývoj z hľadiska vzdelávania. To samozrejme nevylučuje potrebu získať široké spektrum vedomostí. Riešením takýchto problémov na Západe je prilákanie úspešných ľudí ktorí urobili kariéru v tej či onej oblasti. Spravidla ide o uznávaných odborníkov, ktorí zdieľajú svoje skúsenosti so školákmi a študentmi.

Nedostatok orientácie na praktické vzdelávanie

Z uvedeného problému vyplýva ďalší neriešený problém - praktická orientácia vzdelávania. Aj keď si študent sám určí smer ďalšieho vývoja na skoré štádia, nebude mať možnosť maximalizovať praktické zručnosti v procese učenia. ruský systém vzdelávanie je skôr zamerané na produkciu mladých vedcov s teoretickým základom. Takéto problémy vzdelávania v Rusku sa prejavujú v budúcnosti, keď absolventi nemôžu organicky zapadnúť do podmienok skutočnej činnosti. A nie je to ani tak o získaní praxe v jej tradičnom zmysle. Vo fáze odbornej prípravy je oveľa dôležitejšie vedieť sa orientovať na trhu profesií a služieb, pochopiť, kde a ako môžu byť špecifické zručnosti požadované.

Obmedzenie príležitostí pre nadané deti

Notoricky známe „zrovnoprávnenie“ je stále zaradené do zoznamu hlavných problémov národného školstva. Žiaľ, ani moderný systém neumožňuje deťom vystúpiť vyššie ako väčšina ich spolužiakov. Najmä päťbodový systém neumožňuje povzbudzovať študentov, ktorí sa snažia prekročiť hranice štandardných programov. Dá sa povedať, že práca podľa štandardných programov a metód je bežné problémy moderného vzdelávania a vedy, ktoré brzdia rozvoj v oboch oblastiach. Originalita myslenia si, samozrejme, nachádza svoje spôsoby vyjadrenia, ale škola a univerzita by mali takéto snahy v každom smere povzbudzovať a podporovať. A to nehovorím o chýbajúcej pedagogickej praxi v rámci individuálnych programov, ktoré sú oveľa efektívnejšie ako štandardné metódy, ktoré vyhladzujú osobnostné charakteristiky študentov.

Problémy vysokoškolského vzdelávania

Za posledných 20 rokov došlo k celej sérii zmien, ktoré sa výrazne transformovali Hlavným výsledkom reforiem bola komercializácia univerzít a poskytnutie úplnej slobody od štátu. Väčšina z moderné univerzity je takmer komerčná organizácia, ktorá berie peniaze za svoje služby od študentov. Samozrejme, tento stav spôsobuje ďalšie problémy moderného školstva a vedy, ktoré sa okrem iného prejavujú v nízkej úrovni získaných vedomostí. Podobné problémy začínajú s dostupnosťou. vyššie vzdelanie. Teoreticky ho môže získať každý absolvent školy. Nasledujú nuansy personálnej formácie univerzít. Rast ich počtu na pozadí nedostatku profesionálnych pedagógov tiež neumožňuje zabezpečiť odbornú prípravu špecialistu na správnej úrovni.

Príčiny problémov so vzdelávaním

Ako už bolo uvedené, jeden dôvod na vysvetlenie súčasné problémy vzdelanie nie je možné. Na jednej strane sa dá volať slabé pozícieštát, ktorý sa nepodieľa na podpore vysokých škôl, nefinancuje dostatočne školy a prakticky nestimuluje školákov a študentov k získavaniu nových vedomostí. Problémy vo vzdelávacom systéme však nevysvetľuje len štátna politika. Neochota pedagogických zamestnancov zavádzať nové technológie do procesu učenia spôsobuje zaostávanie ruské školy a univerzity na pozadí európskych vzdelávacích inštitúcií. Napríklad jedna z najhlasnejších noviniek v posledných rokoch sa stali interaktívnymi nástrojmi, ktoré sa aktívne implementujú v mnohých západných školách. Ale v Rusku sa aj veľké vzdelávacie inštitúcie zdráhajú akceptovať takéto inovácie. Samozrejme, medzi dôvody problémov domáceho školstva nemožno ignorovať neochotu školákov a samotných študentov študovať. Tieto faktory sú však úzko prepojené s nedostatkom stimulov a vo všeobecnosti s pochopením výhod vedomostí.

Hlavné problémy vedy

Mnohé problémy vzdelávania sú charakteristické aj pre vedu. Prvým je nedostatok financií. Aktivity v tejto oblasti si vyžadujú značné investície – iba v tomto prípade sa môžete spoľahnúť na vysoké výsledky výskumu a nového vývoja. Problémy domácej vedy však nesúvisia len s technickým usporiadaním laboratórií. Podľa mnohých odborníkov domácej vede chýba jasná definícia cieľov a zámerov. Výsledkom je nejednotnosť činností a v dôsledku toho neschopnosť implementovať inovačné priority.

Spôsoby riešenia problémov

Väčšina koncepcií, ktoré navrhujú vytváranie podmienok pre prirodzené riešenie problémov výchovy a vzdelávania, predpokladá prvotné zameranie na žiakov, a nie na tvorbu a neustále zlepšovanie nových pravidiel a noriem. Inými slovami, škola by nemala nútiť a kontrolovať, ale stimulovať zainteresovaný rozvoj. Z tohto pohľadu nastáva riešenie problémov výchovy prostredníctvom impulzu k samostatnému hľadaniu odpovedí na otázky. Učitelia a vychovávatelia by mali zhodnotiť navrhované riešenia s prihliadnutím na originalitu použitých prístupov. Dôležitá v tomto procese je motivačná zložka, ktorá vzbudzuje záujem školáka či študenta o ďalší výskum.

Sľubné smery rozvoja

Vo vzdelávacom systéme aj vo vede je obrovská priepasť medzi teóriou a praxou. Škola nemá prakticky nič spoločné s trhom práce, ktorého mechanizmy sú znalosti so zručnosťami odborníka a nezohľadňuje záujmy finančných skupín. Preto najperspektívnejší smer, hnutie, ktorým možno vyriešiť problémy rozvoja vzdelávania a vedecký priemysel, je spojenie teoretických úvah a životaschopných segmentov trhu. Zároveň je efektívnosť tohto zlúčenia možná len s podporou štátu. Bez náležitého financovania však nemožno hovoriť o implementácii sľubných poznatkov a projektov vyvinutých na ich základe.

Záver

V posledných rokoch Rusko hľadalo optimálny vzdelávací systém. Svedčí o tom aj reforma tohto segmentu. Napriek tomu pokusy o zmeny ešte nie sú moderným vzdelávaním a vedou, ale menia len svoju povahu. Ak hovoríme o najakútnejších úlohách, ktoré dnes v tomto smere pred štátom stoja, tak chýbajú financie a neorientuje sa vo vedeckých a vzdelávacie aktivity. To znamená, že s vysokým rozvojovým potenciálom poskytujú domáce školy a univerzity pomerne mierny výnos.

Problémy vzdelávania a vedy v Rusku a stratégia pre 21. storočie

VICTOR SADOVNICHII
akademik Ruská akadémia vedy,
Rektor Moskovskej štátnej univerzity
pomenovaný po M.V. Lomonosov

Sociálno-ekonomický pokrok je nemysliteľný bez rozmachu vzdelania, vedy a kultúry
Nesprávny postup reformy školstva viedol k jeho kríze a degradácii
Stratégia pre 21. storočie - prioritný rozvoj vzdelanosti, vedy, kultúry, morálky ako základu vysokých ľudských vlastností

Pri diskusii o strategických smeroch sociálno-ekonomického a vedecko-technického rozvoja Ruska, ako aj pri vypracúvaní návrhov prognózy a programov dlhodobého rozvoja krajiny v 21. storočí. je tu jasná neistota. Prognóza na storočie dopredu by bola mimoriadne pochybná.

Je rozumnejšie obmedziť predpovede a projekcie na okamžité a pevné časové rámce. Hovoríme o 10-20 rokoch. S vyššou mierou istoty môžeme vymenovať tie hlavné svetové problémy vzdelávania, ktoré 21. storočie nepochybne zdedí z 20. storočia. S menšou istotou, ale v zásade je možné predpovedať vývoj situácie so školstvom v Rusku na začiatku nového storočia. Ešte určitejšie môžeme povedať o riešiteľnosti či neriešiteľnosti v naznačených časových rámcoch už známych problémov, ktoré život, stav poznania a prax nastolili v oblasti fundamentálnej vedy.

Svetové problémy vzdelávania

Ak zhrnieme názory svetovej komunity na osudy školstva a univerzít na prelome storočí, môžeme vyčleniť dve hlavné tézy.

n Prvá téza je, že dnes úspech pri riešení najbežnejších svetových problémov – ekológia, ekonomický rast, demografia atď. - do značnej miery lokalizované podľa miestnych a regionálnych charakteristík. Medzinárodné štruktúry, ktoré sa zaoberajú takýmito otázkami, môžu poskytnúť konkrétnym krajinám veľmi užitočné, ale nie viac ako najviac všeobecné odporúčania ich povolením.

Zdá sa, že najcennejšie v takýchto radách je to, čo by sa nemalo robiť, čoho sa treba báť, čomu je žiaduce vyhnúť sa na základe skúseností nahromadených ľudstvom. Ale čo, ako a akým spôsobom robiť, t.j. výber cesty rozvoja musí byť určený na základe miesta pôsobenia. "Jedno evanjelium je dané ľudskému pokoleniu, ale každý národ mu rozumie, aplikuje naň svoje činy po svojom, až kým si všetci ľudia nevytvoria svoje stádo. Každý národ má teda svoju fyziognómiu, svoju filozofiu, morálku, a preto má každý ľud svoju vlastnú fyziognómiu, svoju vlastnú filozofiu, morálku." poézia a náboženstvo, alebo lepšie pohľad na náboženstvo. Toto sú slová M.P. Pogodin - jeden zo zakladateľov ruskej historickej vedy, profesor Moskovskej univerzity. Z tohto uhla pohľadu sa pozerám na vývoj vzdelávania vo svete všeobecne a v Rusku zvlášť.

n Druhá téza je nájsť kladnú odpoveď na otázku, ako, začlenením sa do svetového spoločenstva, zároveň zostať sám sebou a zachovať si svoje národné črty.

Pre Rusko je otázka modelu vysokoškolského vzdelávania mimoriadne dôležitá a akútna. Práve tu sú najvýraznejšie rozdiely medzi federálnymi úradmi, školstvom a univerzitnou korporáciou. Všetci to už dávno vedia. Existuje myšlienka formovať vzdelávací systém v Rusku podľa niektorých západných modelov, v podstate kopírujúcich americký systém. Mechanické prispôsobovanie domácej školy a vedy akýmkoľvek cudzím systémom je však podľa mňa jedným z tých negatívnych trendov, ktoré, ak sa zachovajú, prinesú nášmu národnému školstvu oveľa viac starostí, ako už priniesli. Existuje na to veľa konkrétnych príkladov.

Ako dosiahnuť efektívnu rovnováhu medzi tradíciou a inováciou? Ako postupovať, aby sme sa naďalej rozvíjali v rámci európskeho a svetového vzdelávacieho procesu, aby si nielen udržalo vysoké postavenie ruského školstva, ale aby sa zvýšil aj jeho prínos k dosahovaniu spoločných cieľov? Čo a ako urobiť, aby transformáciou a dynamizáciou nášho vzdelávania nestratili svoje národné korene, tradície, hodnoty, ktoré sú základom ruskej kultúry?

Otázky nie sú rétorické, sú životne dôležité. A, mimochodom, prudko vstalo nielen Rusko. Aktívne sa o nich diskutuje najmenej 25 – 30 rokov, pričom s blížiacim sa prelomom nového storočia narastá intenzita. Tieto diskusie umožnili vo všeobecnosti mnohé objasniť, aj keď ani zďaleka nie je možné všetko vypočítať dostatočne presne vzhľadom na veľké množstvo ovplyvňujúcich parametrov a obmedzujúcich podmienok. V podstate sú všetky jedno. Problémy vzdelávania, ktorým čelí každá z krajín sveta, sú rovnaké. S malými obmenami sú vlastné národným vzdelávacím systémom všetkých štátov. Rozdiel je v mierke, ostrosti, ako aj odhodlaní pri hľadaní pozitívnych riešení.

n Nie je žiadnym tajomstvom, že vzdelávací systém aj v najbohatších krajinách má značné finančné ťažkosti a legislatívne obmedzenia. V tejto súvislosti sa znova a znova obráťte na problém „Školstvo a štát". Pripomeniem dva zásadne dôležité závery z konferencie laureátov nobelová cena„Na prahu 21. storočia“, ktorý sa konal v roku 1997 v Paríži.

Najprv. Rozdelenie medzi politickými kruhmi a vedeckou komunitou, ktoré existuje v mnohých krajinách, musí byť prekonané. Na to musí každá zo strán uznať úlohu, ktorú tá druhá v spoločnosti zohráva.

Po druhé. Vzdelávanie by malo mať absolútnu prioritu v rozpočtoch všetkých štátov a prispievať k rozvoju všetkých druhov tvorivej činnosti. Lídri mnohých krajín sa, žiaľ, nie vždy riadia týmito absolútne správnymi závermi ľudí reprezentujúcich svetovú intelektuálnu elitu. Medzi nimi je aj Rusko.

n Vzdelávacie zariadenia a vedecké inštitúcie vo všetkých krajinách pociťujú okolo seba rastúce napätie a v tomto smere sa znova a znova obracajú k problému “ Vzdelanie a spoločnosť Jeho podstatou je strata dôvery spoločnosti vo vzdelanie a spoločnosť samotná je jedným z dôvodov, ktoré spôsobili existujúcu priepasť medzi sociálnymi potrebami a vzdelaním.

Vo všetkých krajinách mnohí úplne nechápu, že takzvané kritické problémy vzdelávania – jeho kvalita a relevantnosť, rovnosť prístupu, sloboda výberu, zamestnanie, efektívnosť a financovanie – nie sú v žiadnom prípade čisto vzdelávacie. Vzdelávací systém neexistuje vo vzduchoprázdne. Úlohy, ktoré je povolaná riešiť, úspechy, ktoré dosahuje, neúspechy, ktoré znáša, sú spôsobené najmä silami, ktoré ju obklopujú, historicky zakorenenými v národnej kultúre a všetkými okolnosťami konkrétnej sociálno-ekonomickej situácie.

Nie každý chápe, že vnútropolitický kurz zohráva hlavnú úlohu v dynamike vzdelávacieho systému ktorejkoľvek krajiny. Napriek tomu spoločnosť túži vyťažiť zo vzdelania maximum, niekedy mu odopiera čo i len minimálnu pozornosť, pričom vzdelanie často obetuje ako obetu politike.

n Vzdelávacie systémy na všetkých úrovniach, od základných až po postgraduálne, čoraz viac preukazujú nedostatočnosť toho, čo sa investovalo do toho, čo sa dosiahlo. V tejto súvislosti sa musíme znova a znova obracať k problému “ Vzdelanie a človek". Vo večnom trojuholníku z čias Sokrata, Platóna, Aristotela - štát, spoločnosť, človek - vždy hrala rolu výchova hlavný civilizačný faktor vo vývoji človeka.

Ruské špecifiká

Všetky problémy svetového vzdelávania sú tiež vlastné Rusku, ale majú výraznú ruskú špecifickosť. Navyše toto špecifikum nie je ani tak v našej historickej minulosti, našich tradíciách, ale v originalite doby, ktorú krajina zažíva.

Keď hovoríme o súčasnom momente reformy systému vzdelávania a vedy, pričom sa snažíme vybudovať nejaké schémy na transformáciu a berieme západnú školu a vedu ako nejaké usmernenia, potom tento prístup musí byť uznaný ako nie celkom adekvátny pre množstvo dôvodov.

n Najprv. Vo všetkých západných krajinách škola a veda zastupujú štát investičnej sfére: niekde do toho investujú viac, niekde menej. Naopak, v Rusku sú dnes vzdelanie a veda sférami pre štát čerpanie zdrojov všetkého druhu – finančné, logistické, personálne – na prerozdelenie do iných oblastí. Scenáre reforiem vysokého školstva a vedy v posledných rokoch sú kontinuálnym reťazcom takýchto úbytkov administratívno-vôľovou metódou: privatizácia univerzitného majetku, odčerpávanie kvalifikovaného personálu, zapletanie sa do dlhov a vydierania.

Preto otázka vypracovania novej stratégie a taktiky ďalšej reformy školstva a vedy priamo závisí od odpovede na otázku, či bol proces čerpania zdrojov ukončený alebo nie. Ak sme skončili, na akej úrovni sme skončili? Z toho vyplýva jedna stratégia a taktika pre vstup ruského školstva do budúceho storočia. Ak sa tento proces nedokončí, musíme sa snažiť pochopiť, čo a do akej miery sa ešte zo sféry vedy a vzdelávania stiahne. Potom bude stratégia a taktika riešenia spomínaných problémov spoločných pre svetové školstvo iná. Iné budú aj naše východiskové podmienky na začiatku 21. storočia.

Myslím si, že je vhodné uviesť paralelu s vedením nepriateľských akcií. Tam medzi stratégiou a taktikou, napríklad frontová operácia, je spojenie také, že za určitých špecifických podmienok taktické úlohy nadobúdajú charakter strategických a strategické úlohy prechádzajú do kategórie taktických. Ten, kto to včas pochopil a urobil príslušný záver, vyhral bitku. A reforma školstva a vedy nie sú také operácie, sú väčšie z hľadiska cieľov a zdrojov a významnejšie z hľadiska následkov z toho plynúcich. Ak by sme sa nad týmito cieľmi a dôsledkami hlboko zamysleli, výsledok by bol iný.

n Po druhé. Reforma školstva a vedy prebieha v podmienkach, keď Rusko zažíva hlboký kultúrny šok, ktorého negatívny dopad na spoločnosť je už teraz neporovnateľne deštruktívnejší, predovšetkým morálne, ako okamžité zbedačenie väčšiny obyvateľstva, ktoré bol výsledkom šokovej terapie. Finančná diskriminácia vedca, učiteľa, učiteľa, neustále znejúce pochybnosti o ich odbornej úrovni, hanlivý odpor voči zahraničným kolegom – to a ešte oveľa viac je nielen principiálne nesprávne, ale nesie so sebou aj negatívny spoločenský náboj, ktorý je nebezpečný pre štát a spoločnosť. .

Všimnime si aj túto skutočnosť. Štát niekde nachádza obrovské finančné zdroje na to, aby poslal tisíce našich špecialistov študovať do zahraničia na takzvanú rekvalifikáciu a do riešenia podobného problému priamo v Rusku zatiaľ neinvestuje žiadne peniaze. Keby to bolo inak, možno by nenastala taká situácia, keď, ako ukázali výsledky prieskumu z roku 1995, profesori ruských univerzít hodnotili mimoriadne negatívne verejná politika v oblasti vysokoškolského vzdelávania („prispieva k rozvoju vysokoškolského vzdelávania“ – 1 % opýtaných, „nie je dostatočne efektívne“ – 13 %, „je deštruktívny“ – 43 %).

Keď už hovorím o stave vzdelávacieho systému v Rusku na prelome 21. storočia, znepokojuje ma najmä skutočnosť, že v niektorých smeroch de facto a v niečom už de iure existuje pokus o prirodzeného a konštitučného človeka. právo - právo na vzdelanie, najväčšie dobytie 20. storočia Deprimujúca je túžba politizovať školstvo, najmä vysoké, a na tomto základe sa rozvíjajúci nacionalizmus a extrémizmus. Úprimne ma znepokojujú početné skutočnosti, ktoré svedčia o zúžení kultúrno-výchovnej funkcie školstva.

Podľa ruského ministerstva školstva sa za posledných päť rokov uvádzanie nových škôl do prevádzky znížilo 4-krát, pričom počet študentov vzrástol o 1,1 milióna ľudí. Triedy sú preplnené, 36 % škôl pracuje na dve alebo dokonca tri zmeny. Štúdie ukazujú, že asi polovica ruskej populácie neprečíta ani jednu novú knihu za rok. Celé druhy literatúry vymierajú. Miznú publikácie o umení, poézii, vedeckej a technickej literatúre, klasické diela - tvoria len 2 % z celkového objemu publikácií. Len 30 % populácie si môže dovoliť luxus kúpiť si knihu.

Ako univerzitného profesora ma znepokojujú príznaky, ktoré naznačujú pokles hladiny odborného vzdelávaniaštudentov. Desivý je rýchlo rastúci deficit morálky, ktorý je oveľa nebezpečnejší ako rozpočet či komodita, keďže jeho korene sú v postoji štátu, spoločnosti a jednotlivca k vzdelávaniu. Už to nebolo považované za prestížne a prioritné. A.S. Puškin v poznámke o verejnom školstve, vypracovanej na príkaz Mikuláša I., napísal: „Nielen vplyv cudzieho ideologizmu škodí našej vlasti, ale vzdelanie, či skôr nedostatok vzdelania, je koreňom všetkého zla. povedzme viac, samotné vzdelanie je schopné obmedziť nové šialenstvo, nové sociálne pohromy.

n Po tretie. Keď hovoríme o aktuálnom momente reformy nášho vysokého školstva a vedy, musíme mať na pamäti, že používanie pojmov ako kríza, kritický stav a pod., má v dnešnom Rusku iný význam ako v najvyspelejších krajinách. , kde sa aj operujú. Keď sa hovorí o kríze univerzít napríklad v USA, Japonsku či Francúzsku, tak nehovoria o rozdelení vzdelávacieho a vedeckého priestoru, o ohrození samotnej existencie stoviek výskumných ústavov a univerzít. Konkurencia medzi štátnym a neštátnym vysokým školstvom na Západe vôbec neznamená drvivý presun štátnych univerzít a ústavov do súkromných rúk, ale únik mozgov – masový exodus profesorov z múrov univerzít. Preto, ak na opis situácie s ruským vysokým školstvom používame pojmy ako kríza, kritický stav, konkurencia, únik mozgov atď. zo slovníka medzinárodného vzdelávania, treba to robiť veľmi opatrne.

Zdá sa mi, že dôvody ťažkostí, ktoré naša vysoká škola zažíva, nie sú celkom správne. Prevládajú dva priamo opačné uhly pohľadu. V súlade s jedným z nich sú všetky problémy univerzít dôsledkom nedostatkov, ktoré nadobudli Sovietsky čas. Ďalší uhol pohľadu spája krízovú situáciu so súčasnou štátnou líniou v oblasti vysokého školstva.

Samozrejme, obe tvrdenia majú svoj podiel na pravdivosti, no výrazne sa líšia. Tento rozdiel možno eliminovať, ak pripustíme, že mnohé problémy sovietskeho obdobia sa mimoriadne vyhrotili v dôsledku nedomyslených, unáhlených a ráznych krokov vedenia krajiny koncom 80. rokov za účelom reformy vysokého školstva a vedy. Ako teraz vidno, tieto akcie boli založené na ignorovaní národné dejiny a tradícií rozvoja školstva a vedy, mechanické kopírovanie ďaleko od najlepšej zahraničnej praxe, zanedbávanie našich nepochybných výhod, umelé zveličovanie nedostatkov, odpor pod rúškom demokratizácie študenta k profesorovi, vysokej školy k technickej univerzite. , všeobecnovzdelávaciu školu na vyššiu školu a pod.

Žiaľ, aj dnes sa v tomto prístupe zásadne zmenilo len málo. Zdá sa mi, že v mnohých ohľadoch preto reforma vzdelávacieho systému prebieha tak tvrdo a s takými nákladmi.

Vzostup vzdelania, vedy a kultúry - cesta k obrode Ruska

Osobitnú zodpovednosť za riešenie problémov vzťahu vzdelávania a štátu, spoločnosti a jednotlivca má dnes, tak ako v minulosti, Moskovská univerzita. Takže história nariadila a potvrdila život. Moskovskú univerzitu navrhli a vytvorili jej zakladatelia M.V. Lomonosov a I.I. Šuvalov as celoštátne, celoštátne. Nikdy nezmenil svoj osud a nikdy ho nezradil. A dnes už nie je dôvod robiť inak.

Žiadna iná taká univerzita v Rusku nebola a nie je. Toto je možno jeho slabosť a možno naopak jeho sila. Slabinou je, že údery, ktoré boli uvalené na Moskovskú univerzitu, boli pre domáce školstvo ešte bolestivejšie, stredná škola na kultúru ako celok. Tieto údery nemal kto odvrátiť alebo zmierniť. Sila spočíva v tom, že Moskovská univerzita, zatiaľ čo sa bránila, súčasne bránila všetko domáce vzdelanie, vyššie vzdelanie a kultúru, pričom prevzala hlavné bremená.

Moskovská univerzita sa preto stala nielen popredným národným centrom vedeckého vzdelávania a kultúry, ale aj symbolom ruskej morálky, mravného postoja k štátu, spoločnosti a človeku. To všetko určovalo a určuje líniu konania, obsah a formy pôsobenia Moskovskej univerzity vo vzťahu k reforme školstva a vedy na všetkých jej stupňoch.

Často hovoria o túžbe integrovať sa do svetovej civilizácie. Osobne si nemyslím, že Rusko je niekde na svojom dvore. A predsa, ak to povieme, budeme sa riadiť slovami generálneho tajomníka UNESCO Federica Mayora: „Nastal čas uznať kultúru ako priamu inšpirujúcu silu pre rozvoj, dať jej ústrednú úlohu sociálneho regulátora.“ Louis Pasteur, raz zvolený za čestného profesora na Moskovskej univerzite, napísal: „V štádiu vývoja, ktorý sme dosiahli a ktorý je označený názvom „najnovšia civilizácia“, je rozvoj vedy azda ešte potrebnejší pre morálnu byť ľudu než pre jeho materiálny blahobyt. Cesta k civilizácii, k budúcnosti krajiny je len jedna – v spojení vedy a štátu“. Pochopil to aj pred 100 rokmi.

Hlavný, všetko určujúci cieľ pre Rusko na prelome 21. storočia. považujem obnovenie dôvery v prebiehajúce ďalšie reformy vo vzdelávaní a vede. Bez toho všetko vyjde nazmar. Reformu robia profesori, učitelia, študenti, ale nie úradníci. Je najvyšší čas pochopiť a prijať vzorec – nie vzdelanie pre štát, ale štát pre vzdelanie. Mali by sme si spomenúť na úžasné slová nášho krajana: „Jedným z charakteristických znakov veľkého národa,“ napísal profesor Moskovskej univerzity V. Kľučevskij, „je jeho schopnosť postaviť sa po páde na nohy.“ A dodal, že „spoločenská obroda sa dosiahne spracovaním slova vedy na otázku života“.

Článok bol vypracovaný na základe autorskej správy na Celoruskej vedeckej konferencii „Rusko – XXI. storočie“ (25. – 26. 9. 1997), ktorú organizovala Rada federácie Federálneho zhromaždenia Ruskej federácie, Ministerstvo č. Veda a technika a Ruská akadémia vied.