Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA S FEDERÁLNYM ŠTÁTNYM ROZPOČTOM

VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELANIE

"NOVOSIBIRSKÁ ŠTÁTNA PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA"

INŠTITÚT FYZICKÝCH A MATEMATICKÝCH INFORMÁCIÍ A EKONOMICKÉHO VZDELÁVANIA

KATEDRA PEDAGOGIKY A PSYCHOLÓGIE

Kurz v disciplíne: teórie a technológie predškolskej výchovy

Predškolské vzdelávanie v Rusku: stav, trendy, vyhliadky

Absolvoval žiak skupiny 35-P

Asmandiyarová E.V.

vedecký poradca

kandidát pedagogických vied, docent Kazanskaya G.A.

Novosibirsk 2013

Úvod3

1. História vývoja predškolského vzdelávania v Rusku5

2. Pojem, podstata a princípy predškolskej výchovy9

13

4. Súčasné trendy v predškolskom vzdelávaní20

5. Perspektívy rozvoja predškolského vzdelávania v Rusku24

30

Úvod

predškolská výchova rusko

Relevantnosť predškolského vzdelávania v Rusku je a bude populárna, pretože pre moderná spoločnosť dôležitá je stratégia formovania systému, ktorý by zabezpečoval komplexnú, plnohodnotnú výchovu a rozvoj detí od narodenia do 7 rokov. Sociálno-ekonomické transformácie, ktoré prebehli v r ruská spoločnosť viedli k vážnym zmenám vo vzdelávacom systéme vo všeobecnosti a najmä na jeho predškolskej úrovni. Tieto zmeny sa dotkli organizačnej aj obsahovej stránky predškolského vzdelávania. Systém predškolského vzdelávania sa stal multifunkčnou sieťou predškolských vzdelávacích inštitúcií (PVV), zameraných na potreby spoločnosti a poskytujúcich pestrú škálu vzdelávacích služieb s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky vývinu dieťaťa. Vzdelávanie dieťaťa predškolského veku by malo smerovať k obohateniu, a nie k umelému zrýchľovaniu (urýchľovaniu) vývinu. Obohatenie duševného vývoja dieťaťa zahŕňa maximálnu realizáciu jeho schopností. Na rozdiel od umelého urýchľovania vývinu umožňuje zachovať a posilniť fyzické a duševné zdravie dieťaťa, zabezpečuje jeho normálny harmonický vývoj a zachováva radosť z detstva.

Cieľom tejto práce je identifikovať trendy a zdôvodniť perspektívy rozvoja predškolského vzdelávania s prihliadnutím na modernú realitu.

odhaliť pojmy a charakterizovať podstatu a štruktúru predškolského vzdelávania;

analyzovať stav predškolského vzdelávania;

analyzovať a zdôvodniť vyhliadky na rozvoj predškolského vzdelávania v Rusku.

Predmetom tohto štúdia je predškolská výchova.

Predmetom štúdia sú trendy a perspektívy rozvoja predškolského vzdelávania v Rusku.

1.História vývoja predškolského vzdelávania v Rusku

AT Kyjevská Rus Výchova detí všetkých vekových kategórií sa uskutočňovala najmä v rodine. Účelom výchovy bola príprava detí na prácu, vykonávanie zákl sociálne roly. Hlavným prostriedkom vplyvu boli faktory ľudu pedagogickej kultúry(riekanky, paličky, jazykolamy, hádanky, rozprávky, ľudové hry a pod.). Všetky tieto prostriedky pedagogiky sa odovzdávali ústne. V súvislosti s krstom Ruska cirkev zaujímala významné miesto vo výchove mladej generácie. Objavili sa také prostriedky ako vykonávanie rituálov, zapamätanie si modlitieb atď.

Dvanáste storočie sa datuje ako „Pokyn Vladimíra Monomacha jeho deťom“. Vladimir Monomakh písal pokyny pre svoje deti, no mnohé z nich majú všeobecný pedagogický charakter. V 17. storočí Epiphanius Slavnitsky zostavil pedagogickú knihu Občianstvo zvykov detstva. Stanovuje pravidlá správania sa detí v spoločnosti (hygiena dieťaťa, význam mimiky, mimika, držanie tela; pravidlá správania sa v rôznych situáciách a pod.). Zbierka má kapitolu o hrách. Obsahuje odporúčania na hry pre deti predškolského veku. Rada Slavnitského je psychologicky podložená a presiaknutá láskyplným prístupom k deťom.

Začiatkom 18. stor došlo v Rusku k prudkému rozvoju a zmenám pod vplyvom reforiem Petra I. Jednou z oblastí reformy je školstvo. Predškolská výchova v tom čase nevystupovala ako samostatná, ale uskutočňovala sa pod vplyvom všeobecných pedagogických odvetví. Pedagogické myšlienky vyjadrovali a publikovali najlepší predstavitelia tej doby. M.V. Lomonosov sa venoval aktívnym vzdelávacím aktivitám. II Betskoy viedol transformáciu vtedajšieho vzdelávacieho systému. N.I. Novikov publikoval literatúru pre deti. V oblasti predškolského vzdelávania zaujíma významné miesto jeho článok o výchove detí „Za šírenie všeobecných užitočných vedomostí a všeobecného blaha“. Obsahuje pravidlá pre rodičov.

V prvej polovici XIX storočia. Rusko ich má niekoľko verejne činné osoby, učitelia, z ktorých každý prispel k rozvoju pedagogiky všeobecne a predškolskej pedagogiky zvlášť. VG Belinsky prikladal veľký význam duševnému a fyzickému rozvoju predškolákov, vizualizácii a detským hrám, estetickej výchove. N.I. Pirogov pripisoval veľký význam úlohe matky pri výchove predškolských detí. Hovoril o potrebe pedagogickej prípravy matiek. Veril, že hra hrá dôležitú úlohu vo vývoji detí predškolského veku. K.D.Ushinsky bol zástancom rodinnej výchovy, no pochopil potrebu vytvorenia systému predškolského verejného vzdelávania. Vyjadril sa k činnosti predškolských pedagógov, pripravil knihu na čítanie detí „Rodné slovo“. Odvtedy si svoje menovanie udržala.

V poslednej tretine XIX storočia. objavujú sa nové typy vzdelávacích inštitúcií. Prvá bezplatná „ľudová škôlka" v Rusku pre deti občanov z nižších vrstiev obyvateľstva bola otvorená v roku 1866 pri dobročinnej Spoločnosti lacných bytov v Petrohrade. V tom istom roku redaktor pedagogického časopisu „Materská škola". “, ktorá bola v tom čase zverejnená, A.S.Simonovich otvoril niekoľko materských škôl. Jedna z nich (platená, súkromná) pre deti inteligencie existovala v rokoch 1866 až 1869 v Petrohrade. Zároveň bola otvorená prvá bezplatná záhrada pre deti pracujúcich žien v Petrohrade. Žiaľ, záhrady dlho nevydržali. A.S.Simonovich vyvinul niekoľko pedagogických a metodických prístupov k organizácii predškolského vzdelávania. Verila, že do troch rokov by malo byť dieťa vychovávané v rodine, ale ďalšie vzdelávanie by malo ísť mimo rodiny, pretože potrebuje kamarátov, rovesníkov na hry a aktivity. Materská škola by mala byť pre deti od 3 do 7 rokov. Účel materských škôl je fyzický, duševný, morálna výchova predškolákov, ich príprava do školy. Simonovich tiež veril, že práca učiteľov materských škôl a v individuálnom vzdelávaní by sa mala vykonávať metodicky a dôsledne. Veľký význam dala na osobnosť vychovávateľov: „Energická, neúnavná, vynaliezavá učiteľka dáva materskej škole sviežu farbu a podporuje nevyčerpateľnú veselú aktivitu detí v nej.“ V roku 1871 Petrohradský spolok na podporu počiatočného vzdelávania predškolského veku. Boli stvorené deti. Spolok prispel k otvoreniu kurzov na vzdelávanie učiteliek v rodinách a materských školách, ako aj k realizácii prednášok o predškolskej výchove. K rozvoju problematiky výchovy predškolákov významne prispela detská spisovateľka E.N.Vodovozová. Vytvárala eseje a príbehy pozoruhodné na svoju dobu. Koncom 60. rokov. Vodovozová bola v zahraničí a študovala tam skúsenosti s rodinnou výchovou a organizáciou materských škôl. V roku 1871 vydala knihu Duševná a morálna výchova detí od prvého objavenia sa vedomia po školský vek. Kniha bola určená učiteľkám materských škôl a mamičkám.

Na začiatku XX storočia. v Rusku sa otvorilo pomerne veľké množstvo predškolských zariadení. Platené pre inteligenciu a nastupujúcu buržoáziu, ako aj bezplatné škôlky, ihriská, útulky, centrá pre deti nižších vrstiev obyvateľstva, ako aj pre siroty. V roku 1900 sa v Moskve objavila prvá materská škola pre hluchonemé ​​deti. Neskôr sa podobné inštitúcie otvorili v Petrohrade a Kyjeve. Pred revolúciou bolo v Rusku podľa približných údajov 250 platených škôlok a asi 30 bezplatných škôlok.

V rokoch 1913-1917 Slávny bol podpredseda Petrohradskej spoločnosti na podporu predškolskej výchovy učiteľ ruštiny Elizaveta Ivanovna Tikheeva, ktorá študovala problematiku didaktiky a metód základného vzdelávania. Vytvorila originálnu teóriu predškolskej výchovy. Jeho hlavnými myšlienkami sú kontinuita vzdelávania v škôlke, rodine, škole; osobitné miesto v metodike rozvoja reči predškoláka. V roku 1913 vyšlo prvé vydanie jej knihy „ Rodná reč a spôsoby jeho rozvoja. Táto kniha bola niekoľkokrát aktualizovaná a vytlačená. V roku 1937 vyšlo posledné vydanie. Niektoré ustanovenia tejto knihy si zachovali svoj význam dodnes. Tikheeva bola horlivým podporovateľom verejného vzdelávania. Vo svojej knihe Moderná škôlka, jej význam a vybavenie načrtla odporúčania pre organizačnú prácu v predškolskom zariadení. E.I. Tikheeva navyše vyvinula svoj vlastný originálny systém prostriedkov na organizáciu zmyslový vývoj. V predškolskom vzdelávaní pripisovala veľký význam primeranej disciplíne a jasnému dennému režimu. Považovala ich za prostriedky formovania návykov a vôle. Špeciálnej odbornej príprave vychovávateľov prikladala veľký význam Elizaveta Ivanovna Začiatok štátneho systému predškolského vzdelávania u nás bol položený po prijatí Deklarácie o predškolskom vzdelávaní 20. novembra 1917. Tento dokument definoval princípy sovietskeho predškolského vzdelávania: bezplatné a dostupné verejné vzdelávanie detí predškolského veku. V roku 1918 na základe Moskovských vyšších ženských kurzov z iniciatívy profesora K.N. Kornilova II. Štátna univerzita, kde sa organizovala pedagogická fakulta s predškolským oddelením. V tom istom roku bolo pod Ľudovým komisariátom školstva zorganizované špeciálne predškolské oddelenie. Kornilov bol oddaným zástancom verejného vzdelávania. Vlastní diela „Verejná výchova proletárskych detí“, „Metódy výskumu dieťaťa raného veku“ a iné. Tieto práce mali veľký význam pri rozvíjaní problematiky predškolskej pedagogiky, boli veľmi obľúbené. V tom čase bolo vytvorené múzeum predškolskej výchovy. Iniciátorom bol E.A. Arkin. urobil veľa práce na štúdiu anatomických a fyziologických charakteristík detí predškolského veku. Jeho základná práca„Predškolský vek, jeho vlastnosti a hygiena“ sa stala výbornou príručkou pre detských lekárov a pedagógov.

Pojem, podstata a princípy predškolskej výchovy

Predškolská výchova je určená na zabezpečenie duševného, ​​fyzického, osobnostného rozvoja dieťaťa vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov. Inštitúciou na výchovu detí môže byť mestská alebo súkromná materská škola, predškolské vzdelávacie centrum, centrum raného rozvoja a pod. Úlohou predškolskej výchovy je sprostredkovať dieťaťu základné základy kultúry a pravidlá správania sa v spoločnosti, ako aj rozumovú a estetickú výchovu. Materská škola je prvou sociálnou inštitúciou, ktorá učí deti žiť v spoločnosti. Práve v škôlke dochádza k prvým samostatným kontaktom dieťaťa s inými ľuďmi, tu sa učí komunikovať a interagovať. Komunikácia s rovesníkmi umožňuje dieťaťu rýchlo zvládnuť nové zručnosti a získať nové vedomosti, pretože efekt napodobňovania v ranom veku je veľmi silný. Úspešnú adaptáciu v škôlke alebo predškolskom stredisku napomáhajú vychovávatelia, ktorých cieľom je pomôcť dieťaťu v akejkoľvek ťažkej situácii.Už dávnejšie sa zistilo, že „domáce“ deti, ktoré nenavštevovali detské výchovné zariadenia, majú často problémy s adaptáciou v škole komunity. Nástup do školy je pre nich náročnejší ako pre absolventov materských škôl, keďže nemajú dostatočné komunikačné schopnosti. Okrem toho predškolská výchova v materskej škole učí dieťa vôľovému správaniu, schopnosti nachádzať kompromisy medzi svojimi túžbami a túžbami iných. Dieťa sa učí chrániť svoje záujmy bez toho, aby boli dotknuté záujmy iných. Aj v škôlke sa deti učia základom sebaregulácie. To znamená, že dieťa sa naučí samostatne si vybrať povolanie pre seba a venovať určité množstvo času zvolenému podnikaniu. Práve táto zručnosť sa stáva základom organizácie dieťaťa doma a (v budúcnosti) v škole. Nesmierne dôležité je aj to, že v materskej škole sa tieto vlastnosti formujú prirodzene počas hry, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Práve pri hrách sa formujú základné zručnosti samostatnosti, schopnosti kontaktu a vyjednávania. Predškolská výchova v materskej škole zodpovedá potrebám dieťaťa vo vývine a komunikácii. Vzdelávanie v domácom prostredí je, samozrejme, schopné poskytnúť dieťaťu rozvoj všetkých zručností sebaobsluhy a získavanie vedomostí potrebných na prípravu do školy, ale nie je schopné naučiť dieťa žiť v kolektíve. Aj keď je to práve schopnosť nájsť vzájomný jazyk s inými ľuďmi je kľúčom k úspechu človeka v dospelosti. Moderné predškolské vzdelávanie je zamerané na rozvoj osobnostných vlastností dieťaťa. Pobyt v kolektíve rovesníkov umožňuje dieťaťu naučiť sa komunikovať, obhajovať svoje názory a svoje záujmy a zohľadňovať aj záujmy a názory iných. Deti si vytvárajú predstavu o sociálnej štruktúre, pretože práve v škôlke sa odohrávajú prvé hry na hranie rolí, napríklad „dcéry-matky“. Predškolské vzdelávanie v materskej škole umožňuje dieťaťu vytvoriť si vlastnú predstavu o svete okolo seba a svojom mieste v ňom. Dieťa sa učí hodnotiť svoje schopnosti a schopnosti porovnávaním sa s rovesníkmi. To znamená, že rozvíja primerané sebaponímanie. Medzi ciele predškolského vzdelávania patrí okrem komunikačného rozvoja dieťaťa aj rozvoj duševný, mravný, estetický a telesný. Všetky tieto zložky sú neoddeliteľnými podmienkami pre formovanie plnohodnotnej osobnosti. Kreslenie, vytváranie remesiel a aplikácií, dizajn, hodiny hudby a telesnej výchovy - to je minimálna sada, ktorú je pripravená ponúknuť každá materská škola. Moderné predškolské vzdelávanie spravidla poskytuje pomerne širokú škálu aktivít určených pre všestranný rozvoj detí. Materská škola alebo predškolské vzdelávacie centrum môže deťom ponúknuť ďalšie hodiny cudzích jazykov, choreografickú prípravu, hodiny rytmu, vzdelávacie počítačové programy a mnohé ďalšie. .Dnes je cieľom predškolského vzdelávania rozvíjať päť hlavných osobné potenciály: kognitívne, komunikatívne, estetické (umelecké), hodnotové (morálne) a fyzické. Nie je žiadnym tajomstvom, že moderné predškolské vzdelávanie má množstvo vážne problémy . Azda hlavným problémom dneška bol nedostatok miest v existujúcich obecných materských školách. Pomerne často sa rad natiahne na roky. Situáciu do istej miery zlepšuje prítomnosť centier predškolskej výchovy a súkromných materských škôl. Problém však nedokážu vyriešiť globálne. Ďalším problémom predškolského vzdelávania je nedostatok kvalifikovaného personálu. Každý vie, aká je výška miezd zamestnancov mestských detských ústavov. Tento dôvod vysvetľuje neochotu mladých nádejných odborníkov ísť pracovať do materských škôl. Preto sú často prijímaní ľudia s vedľajším alebo nedostatočným vzdelaním, ktorí majú v dôsledku toho nízku kvalifikáciu. Nezriedka sa stáva aj to, že učiteľ kvôli okolnostiam odíde do zamestnania (napríklad zapísať vlastné dieťa do škôlky) a potom nedostatočná výška mzdy môže spôsobiť, že učiteľ zanedbáva svoje povinnosti. Žiaľ, táto situácia dnes nie je nezvyčajná. Iná situácia je v súkromných materských školách (ktoré možno nájsť napr. na stránke predškolského vzdelávania), v súkromných predškolských zariadeniach prijímajú iba kvalifikovaných odborníkov. Slušný plat robí pozíciu pre uchádzačov atraktívnou, a tak má vedenie možnosť vybrať si toho najlepšieho kandidáta. To je jeden z dôvodov vysokej kvality predškolského vzdelávania v súkromných materských školách. Pri opise problémov predškolského vzdelávania sa nemožno pozastaviť nad otázkou kontinuity vzdelávania. Tento problém je pomerne aktuálny vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu, ale vo fáze prechodu z predškolského vzdelávania na základnú školu je obzvlášť akútny. Dôvody tohto javu možno nazvať mnohými faktormi. Hlavným, samozrejme, je nesúlad medzi požiadavkami na dieťa vyššej skupiny materskej školy a na žiaka prvého stupňa. A priori sa verí, že prvák by mal byť disciplinovanejší, usilovnejší, pracovitejší ako predškolák. Ale dieťa nedokáže zvládnuť všetky požadované vlastnosti v okamihu. Okrem toho mnohé inštitúcie základného vzdelávania kladú mimoriadne vysoké požiadavky na kvalitu predškolského vzdelávania. Od prváka sa často vyžaduje nielen vedieť abecedu, ale aj vedieť čítať a počítať. Výučba čítania a počítania však jednoducho nie je zahrnutá v programe materskej školy. Aby sa predišlo takýmto problémom, rodičia by sa mali oboznámiť nielen s programom materskej školy (napríklad zverejneným na webovej stránke predškolského vzdelávania), ale aj s požiadavkami školy, do ktorej plánujú dať svoje dieťa. V prípade zistenia nezrovnalosti je potrebné zorganizovať pre dieťa doplnkové hodiny v detskom centre, prípadne využiť služby lektora, prípadne sa venovať vzdelávaniu dieťaťa svojpomocne. Situáciu teda môže ešte viac skomplikovať psychická nepripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku, stres pri zmene kolektívu a prostredia. Mäkší prechod pre dieťa nový systém k učeniu dochádza, keď predškolské vzdelávanie zahŕňa hodiny školskej prípravy.

3. Stav predškolského vzdelávania v Rusku

Predškolská výchova ako prvý stupeň vzdelávania, na ktorom sú položené základy sociálna osobnosť a najdôležitejšia inštitúcia na podporu rodiny za posledných 10 rokov prešla náročnou cestou zapadnutia do novej reality. Počiatočný prudký pokles počtu zapísaných do predškolských zariadení sa do roku 1995 stabilizoval. V súčasnosti navštevuje materské školy asi 55 % detí (napríklad v škandinávskych krajinách je takýchto detí asi 90 %). Hlavnými dôvodmi opustenia škôlky sú platobná neschopnosť rodičov a menej často aj zdravotný stav dieťaťa. Zároveň deti, dokonca aj v bohatých rodinách, ktoré nenavštevujú materské školy, spravidla nedostávajú náležité vzdelanie, vzdelávacie funkcie sa presúvajú na televízor alebo počítač. Sieť rezortných materských škôl prakticky zanikla, hoci v r Hlavné mestá, napríklad v Moskve boli mnohé z nich prevedené do obecného vlastníctva a držané pre deti. Vo všeobecnosti je v Rusku tendencia k reprofilácii bývalých rezortných materských škôl a predaju ich budov.Ako dokazujú dlhoročné výskumy, k plnému vývinu dieťaťa dochádza za prítomnosti dvoch zložiek jeho života – plnohodnotného. rozbehnutá rodina a škôlka. Rodina poskytuje potrebné pre dieťa intímne osobné vzťahy, formovanie pocitu bezpečia, dôvery a otvorenosti voči svetu. Zároveň aj samotná rodina potrebuje podporu, ktorú má materská škola poskytovať – rodičia môžu pracovať a študovať, zdokonaľovať sa odborne i osobnostne, bez pocitu viny, že dieťa je v tomto období opustené, môžu si byť istí, že dieťa je v pohodlných podmienkach, normálne sa stravuje, učitelia s ním pracujú. Okrem toho systém predškolského vzdelávania tradične pristupoval k rodičovskému poplatku inak, nízkopríjmové rodiny dostávali dávky, t. ich cielená podpora sa realizovala, dnes sa to deje, žiaľ, len v niektorých regiónoch. To je zrejmé moderné podmienky treba zachovať tradíciu diferencovanej rodičovskej mzdy. A čo dáva škôlka samotnému dieťaťu? Hlavnou výhodou škôlky je prítomnosť detskej komunity, vďaka čomu vzniká priestor pre sociálnu skúsenosť dieťaťa. Iba v podmienkach detskej komunity dieťa poznáva seba samého v porovnaní s ostatnými, vhodné spôsoby komunikácie a interakcie, ktoré sú adekvátne rôznym situáciám, prekonáva svoj vrodený egocentrizmus (sústredenie sa na seba, vnímanie prostredia výlučne z vlastnej pozície) . Nikto, ani veľmi bystrý dospelý človek, mu to nevynahradí. Začlenenie sa do detskej komunity je dôležitou kvalitatívnou zmenou vo vývoji dieťaťa, bez ktorej nie je možné ďalej bezproblémovo napredovať na ceste učenia a sociálnych kontaktov. Je dôležité, aby škôlka pôsobila preventívne pedagogické zanedbávanie , ktorá sa teraz často pozoruje u detí, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia. Pedagogicky zanedbané dieťa v podstate nemá perspektívu získať dobré školské vzdelanie.Vzhľadom k týmto okolnostiam je nevyhnutné úsilie štátu a spoločnosti zabezpečiť plné pokrytie rôznych foriem predškolského vzdelávania pre deti od 4.-5. zabezpečiť ich plný rozvoj, a nie koučovanie pre školu. V súčasnosti sa zmenil aj samotný systém predškolského vzdelávania. Zaviedla sa diferenciácia predškolských vzdelávacích inštitúcií podľa typov a kategórií. K predtým existujúcim jednotlivým druhom - MATERSKÁ ŠKOLA pribudli nové - materská škola s prednostným vykonávaním intelektuálnych alebo výtvarných a estetických, príp fyzický vývojžiakov, materskú školu pre deti so zdravotným znevýhodnením v telesnom a duševnom vývoji, starostlivosť a rehabilitáciu, centrum rozvoja dieťaťa a pod. tieto typy (s výnimkou nápravných - pre deti s vážnymi zdravotnými problémami) nespĺňajú zákony rozvoj dieťaťa. V predškolskom veku sa formujú telesné a duševné funkcie, formujú sa primárne duchovné hodnoty, intelekt dieťaťa, jeho tvorivosť, široká sféra záujmov atď., a v tomto smere je nezákonné vyčleňovať jedno alebo druhé. prioritná línia rozvoja; špecializácia je vo vzťahu k predškolákovi absurdná a porušuje právo dieťaťa na všestrannosť a celistvosť vývinu. Oveľa dôležitejšie je brať do úvahy potreby modernej rodiny v rôzne formy ah organizácia fungovania predškolských zariadení. Je potrebné zvýšiť počet skupín pre malé deti (od 2 mesiacov do 3 rokov), skupiny s celodenným a večerným pobytom detí, prázdniny a víkendy, krátkodobé skupiny (2-3x týždenne pre 3-4 hodiny) atď. Dostupnosť rovnaká vyššia a nižšia kategória pridelená predškolských zariadení rôzne typy na základe výsledkov certifikácie, spočiatku stavia deti do nerovnakých východiskových podmienok pre rozvoj a porušuje práva dieťaťa na dostupné a kvalitné vzdelanie. Pretože v inštitúciách najnižšej kategórie vhodné a vzdelávacie služby. Oveľa vhodnejšie je, aby všetky štátne predškolské zariadenia zodpovedali jednej dobre kategória, ktorá zabezpečuje plnohodnotnú výchovu a rozvoj detí. A rodičia, ktorí majú špeciálne potreby (aj keď to nie je fakt, že je to pre dieťa dobré), mohli využiť služby neštátnych predškolských zariadení. Jediným problémom je, že tieto inštitúcie spravidla potrebujú osobitnú kontrolu zo strany štátu (svedčia o tom napríklad skúsenosti z Francúzska, kde je takáto kontrola najdôležitejšou úlohou inšpekčnej služby v školstve). Obsahovo bol aktualizovaný aj systém predškolského vzdelávania. Materské školy dnes nefungujú na jednotnej báze, ako tomu bolo kedysi, ale na celom rade nových programov a pedagogických technológií vytvorených kolektívmi a individuálnymi autormi, čo prispieva k rozvoju iniciatívy a kreativity učiteľov. Zároveň sú programy vo svojich zásadných prístupoch k výchove a rozvoju detí často priamo protikladné: v niektorých prevláda vzdelávanie a málo pozornosti sa venuje samostatnej činnosti detí a ich výchove, v iných je vzdelávanie odopierané, všetky didaktické úlohy sa riešia iba hrou, čo ničí a samotná hra ako vedúca činnosť v tomto veku a nie je veľmi efektívna z hľadiska výučby detí. Mnohé pedagogické technológie nezohľadňujú vekové charakteristiky detí, preceňujú požiadavky na ne, preťažujú deti rôznymi povinnými aktivitami, čo vedie k narušeniu bežného denného režimu, systematickej únave a v dôsledku toho k zhoršovaniu stavu už aj tak chudobných. zdravie detí. Podľa Výskumného ústavu hygieny a ochrany zdravia detí a mládeže Ruskej akadémie lekárskych vied je len 5-7 % predškolákov zdravých, až 25 % trpí chronickými ochoreniami a viac ako 60 % má funkčné abnormality. Všetko to umocňuje prílišná náročnosť školy na budúcich prvákov. Často sú rodičia, ktorí chcú poslať svoje dieťa do prestížnej školy alebo gymnázia, nútení brať štvor- až päťročné deti zo škôlky večer do doplnkových tried organizovaných školami. Rodičia sa obávajú, že ich deti inak neprejdú vstupným testom. V súlade s prebiehajúcou reformou školstva by deti mali chodiť do školy od 6,5 do 8 rokov, a to na základe ich pripravenosti na učenie, zdravotného stavu a želaní rodičov. Zároveň sa vo viacerých regiónoch presadzuje politika masovo presviedčať rodičov, aby svoje deti posielali do školy už od šiestich rokov, bez ohľadu na úroveň vyspelosti dieťaťa, kompetencie učiteľov v r. vzťah k práci s deťmi tohto, ešte neškolského veku, dostupnosť potrebných podmienok v škole - pre hry, vychádzky, samostatné aktivity detí a pod. Podľa Výskumného ústavu hygieny a ochrany zdravia detí a mládeže Ruskej akadémie lekárskych vied viac ako 41 % detí vo veku 6-7 rokov nie je funkčne pripravených na školskú dochádzku (ešte nedozreli). Ich počet sa v porovnaní so 70. – 80. rokmi výrazne zvýšil. Väčšinu z nich tvoria chlapci (48,6 % oproti 28,6 % dievčat). Ukazujú to výsledky dlhoročných lekárskych pozorovaní detí, ktoré sa začali vzdelávať vo veku 6 rokov chochol školské problémy a zdravotné problémy sa v nich dajú vystopovať dlhé roky. Na tomto pozadí aktívne pokusy nábor 6-ročné deti v školách by mali byť predmetom záujmu odborníkov a spoločnosti ako takej. Tlak školy mal výrazný vplyv aj na samotnú organizáciu života detí v materskej škole. Vnútorná hodnota predškolského detstva ustúpila do úzadia, základným kameňom sa stala úzko zameraná príprava na školu. Život detí sa prísne reguluje a funkcie vychovávateľa, ktorý bol pre dieťa hlavnou osobou, začali vykonávať dodatočne pracujúci učitelia: environmentalisti, inštruktori telesnej výchovy, učitelia. vizuálna aktivita, riaditeľky a pod.. Pri takomto čisto školskom prístupe sa stráca samotná podstata škôlky, miesta, kde môže byť dieťa samo sebou, venovať sa zaujímavým rozvojovým aktivitám pod vedením učiteľky, ktorá ho dobre pozná (hra, dizajn, kresliť, počúvať hudbu, vymýšľať rozprávky a iné); ničí sa detská komunita.Je dôležité, aby materské školy vyššej kategórie zabezpečovali rozšírené personálne obsadenie v dôsledku zavedenia ďalších učiteľov špecializujúcich sa na určitú oblasť. Čo v skutočnosti neopodstatnene výrazne zvyšuje náklady štátu na držanie detí v takýchto ústavoch. Všimnite si, že všetku výchovno-vzdelávaciu prácu v materskej škole dokonale zvládnu vychovávatelia a hudobný pracovník (ako to bolo vždy predtým).Dnes sa vo vzdelávacom systéme rozšírilo testovanie. Podliehajú mu deti takmer od troch rokov, o šesťsedemročných ani nehovoriac. Používajú sa najľubovoľnejšie systémy diagnostických metód, ktoré niekedy nezadržiavajú vodu. Neberie sa do úvahy svetová skúsenosť, ktorá ukázala nespoľahlivosť prediktívnych schopností testu vo vzťahu k vývoju malých detí. Prebieha testovanie praktických psychológov ktorí často získali nedostatočné psychologické vzdelanie ako dodatočných 3-6-9 mesiacov. Testy, ktoré obmedzujú prístup detí k vzdelávaniu v určitých školách, sú pre deti traumatizujúce, vyvolávajú protesty ich rodičov a väčšiny pedagógov pracujúcich s malými deťmi. Postup testovania ako výberového nástroja je v príkrom rozpore so zákonným a ústavným právom na vzdelanie. Dnes je zvykom povedať, že máme vybudovaný variabilný systém vzdelávania. Avšak prítomnosť Vysoké číslo programy a technológie vykazujú pestrú rozmanitosť, nie variabilitu. Na vybudovanie variantného útvaru je potrebné v prvom rade určiť invariant, t.j. povinné podstatné jadro obsahu vzdelávania. Ide o štandardy. Nemali by sa však zredukovať na minimálny „suterén úroveň: pod - zlyhanie. Mali by byť naplnené, aby každé dieťa malo možnosť vyšplhať sa vyššie, do podkrovia s veľkým oknom , cez ktorý je viditeľná perspektíva ďalší vývoj. Takéto normy sú v skutočnosti stanovené v Ukážkový program vzdelávanie, odborná príprava a rozvoj detí v ranom a predškolskom veku, vypracované na základe nariadenia Ministerstva školstva Ruskej federácie autormi Centra predškolské detstvo ich. A.V. Zaporozhets, ktorý je navrhnutý tak, aby sa stal vodítkom pri vytváraní variabilných programov. Je založená na akčnom prístupe, má rozvíjajúci charakter, je navrhnutá pre potenciálne schopnosti dieťaťa, uplatňuje princíp dôslednosti a zdravotne šetrného prístupu. Osobitný význam má vzdelávacia orientácia programu: jeho obsah predstavuje svet pôvodnej kultúry a kultúru iných národov. Multikultúrna výchova prispieva k formovaniu vlastenectva a tolerancie už od útleho veku. Program vám umožňuje umiestniť pedagogiku dialógu namiesto monológovej pedagogiky. Predstavuje tiež integrálne ukazovatele vývoja dieťaťa, ktoré umožňujú samotnému pedagógovi, ktorý je neustále vedľa detí, posúdiť, ako dieťa rastie a vyvíja sa (v jednom roku , v troch rokoch, v piatich, šiestich alebo siedmich rokoch) bez tradičného psychologického testovania, budovať svoju pedagogickú prácu v súlade s individualitou každého dieťaťa Organizácia práce s malými deťmi v moderných podmienkach kladie osobitné nároky na profesionalita a osobnostné kvality učiteľov. Zároveň mladí odborníci, ktorí získali vzdelanie, dnes prakticky nechodia do materských škôl. Dôvodom nie je len malý, ale mizerný plat, ktorý nedosahuje životné minimum. Práca učiteľa v materskej škole, zodpovedného za život a zdravie detí, vedie mnohostranný výchovná práca vyžaduje obrovské množstvo psychickej a fyzickej námahy. A len takí učitelia budú môcť primerane vychovávať deti. to znamená zhrnutie: dôstojní učitelia - dôstojný plat V súlade s Koncepciou modernizácie ruského školstva sa plánuje zaviesť kapitálové financovanie, z čoho vyplýva, že štát platí len pevnú sumu za vzdelávacie služby pre materské školy. Špecifikom výchovy v predškolskom zariadení však je, že na rozdiel od školy prebieha počas celého dňa a neobmedzuje sa len na tréningy (je potrebné naučiť dieťa umývať si ruky, správne jesť, slušne sa rôzne situácie, byť úhľadný, hrať sa a spolupracovať s ostatnými deťmi a podobne). Preto je prakticky nemožné skrátiť vzdelávacie služby predškolských zariadení na 3-4 hodiny. Rovnako neprijateľné je oddelenie rodičovského príspevku na výživu dieťaťa (hlavne stravy, ktorú teraz mnohé deti tak veľmi potrebujú) a rozpočtového financovania školstva. Optimálnym riešením je určiť percento z celkových nákladov na udržanie dieťaťa v materskej škole, čo by bola výška úhrady, ktorú by mala k dispozícii väčšina rodičov pri cielenej podpore rodín s nízkymi príjmami. Vývoj malých detí do značnej miery závisí od prostredia okolo nich. predmetné prostredie(hračky, návody, materiály na kreslenie, modelovanie, stavanie, knihy, hudobné nástroje, športové potreby atď.) financovanie na federálnej a regionálnej úrovni.

Moderné trendy v predškolskom vzdelávaní

Hlavnou úlohou ruskej vzdelávacej politiky v r posledné roky bolo zabezpečiť modernú kvalitu vzdelávania pri zachovaní jeho zásadovosti a súladu so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca, spoločnosti a štátu. Na jeho vyriešenie vláda Ruskej federácie a ministerstvo školstva vypracovali „Koncepciu modernizácie Ruské školstvo» Prioritou vzdelávacej politiky I. etapy modernizácie je realizácia programov predškolského vzdelávania a prijímanie opatrení na zlepšenie zdravotného stavu mladej generácie. Ak hovoríme o súčasnom stave predškolského vzdelávania, treba poznamenať, že napriek ťažkostiam, ktoré zažíva, sa mu darí udržať si najlepšie Ruské tradície. Pedagogický proces pokrýva všetky hlavné oblasti rozvoja dieťaťa (telesná výchova, oboznamovanie sa s vonkajším svetom, výtvarný a estetický atď.), zabezpečuje sa systém opatrení na ochranu a podporu zdravia detí, dodržiava sa zásada komplexnosti. , používajú sa čiastkové programy, ktoré kombinujú rôzne aspekty pedagogický proces. Pribudli aj nové, netradičné typy obsahu pre prácu predškolskej vzdelávacej inštitúcie: choreografia a rytmus, výučba cudzieho jazyka, nové technológie výtvarného umenia, počítačové školenia, oboznamovanie sa s národnou kultúrou, väčší dôraz sa kladie na vytváranie podmienok za samostatné experimentovanie a pátraciu činnosť samotných detí. Dochádza k prechodu na iný štýl komunikácie a hry s dieťaťom – s prihliadnutím na osobnostne orientovanú interakciu. V dnešnom vzdelávacom priestore sa ponúka široká škála domácich programov, ktoré implementujú rôzne prístupy k organizácii pedagogického procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Každý z nich kladie jednu alebo druhú prioritu vzdelávania: kognitívny rozvoj, estetický, ekologický. Je dôležité vziať do úvahy, že aktivizácia niektorých oblastí vývinu dieťaťa na úkor iných vedie k ochudobňovaniu osobnostného rozvoja a zhoršovaniu telesných a mentálny stav predškolák. Napriek tomu medzi trendmi vo výchovno-vzdelávacom procese v predškolských zariadeniach v súčasnosti patrí výrazný nárast objemu a intenzity kognitívna aktivita. Pre dieťa sa zavádzajú ďalšie hodiny, napríklad cudzie jazyky, počítačové školenia, ekológia, bezpečnosť života atď. Zároveň neexistuje jasná kontrola a dávkovanie vyučovacej záťaže, v mnohých predškolských zariadeniach nie sú vytvorené adekvátne pedagogické podmienky a nie sú vyvinuté organizačné a metodické prístupy, ktoré by umožňovali kompenzovať negatívny vplyv zvýšenej intelektovej záťaže. zaťaženie. Inovácie tohto druhu znižujú už aj tak nedostatočnú, podľa odborníkov, úroveň pohybovej aktivity a majú negatívny vplyv na zdravie detí. Je známe, že potreba pohybovej aktivity detí je počas pobytu v predškolskom zariadení uspokojená len na 45 – 50 % aj pri troch hodinách telesnej výchovy denne a v súčasnosti sa ich počet v mnohých predškolských zariadeniach znížil na dve, a niekedy aj raz za týždeň. V moderných programoch pre predškolské vzdelávacie inštitúcie nie je telesná výchova prioritnou sekciou. V mnohých predchádzajúcich štúdiách bol však zaznamenaný úzky vzťah medzi úrovňou chorobnosti a úrovňou ľudskej motorickej aktivity v rôznych štádiách ontogenézy. Zistilo sa, že najväčšia účinnosť procesu predškolského vzdelávania sa dosiahne, ak denný objem organizovanej motorickej aktivity dieťaťa je od 30 do 40% času bdelosti. Orientácia obsahu programov najmä na duševný rozvoj detí znižuje záujem pedagógov o telesnú výchovu predškolákov. Filippova S.O., po analýze obsahu domácich programov pre telesná výchova pre predškolákov, dospel k záveru, že tieto programy sú zamerané skôr na formovanie základných pohybových schopností u detí a v menšej miere - na podporu cieleného rozvoja pohybových vlastností, priamo neovplyvňujú systémy a funkcie detského organizmu a ich zdravie. V mnohých programoch sa rozvoju fyzických kvalít detí predškolského veku nevenuje náležitá pozornosť, pričom značný počet detí v predškolskom veku (28 – 40 %) má nízku a podpriemernú úroveň fyzickej zdatnosti a v dôsledku toho ukazovatele funkcie kardiovaskulárneho a dýchacieho systému naznačujú pokles rezervných schopností tela detí. Implementácia koncepcie ochrany zdravia dieťaťa je prezentovaná v domácich vzdelávacích programoch „Zdravie“, „Základy bezpečnosti detí predškolského veku“. ." „Dúha“, „Škôlka – dom radosti“, „Priateľskí chlapi“, „Dedičstvo“ a „Zlatý kľúč“ sú zamerané najmä na sociálny rozvoj dieťaťa. Estetický rozvoj je zhmotnený v programoch „Vývoj“, „Origins“, „Detstvo“, myšlienky o potrebe rozvoja kreativity sú obsiahnuté v „TRIZ“. Niektoré programy sú vysoko špecializovaného charakteru, napr.: „Mladý ekológ“, „Predškolák a ekonomika“, „Bábätko“, „Planéta detstva“, „Syntéza“, „Harmónia“, „Dieťa“, „Detské nadanie“, "Štart" atď. .P. Spolu s domácimi sa u nás využívajú aj zahraničné vzdelávacie systémy: Montessori, Pilotná škola, Krok za krokom, Centrum pre včasnú socializáciu detí Zelené dvere a pod.. Niet pochýb, že nazbierali pozitívne skúsenosti, no jeho implementácia potrebujeme predbežnú hĺbkovú štúdiu a porovnávacie hodnotenie účinnosti programov. Ako ukazuje prax, využívanie programov zahraničných autorov vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií nie je vždy opodstatnené. Materiál v takýchto programoch je prezentovaný špecifickým spôsobom: niektoré majú dosť výraznú štruktúru, iné sú skôr akousi filozofiou a ďalšie sú pedagogickou technológiou. Program Step by Step (Georgetown University, Washington, USA) vo všeobecnosti popiera triedy ako špeciálna forma vzdelávanie detí predškolského veku, a celá výchova odporúča stavať hrou a samostatná činnosť deti. Telesná výchova nie je súčasťou tohto programu. Organizovaná motorická aktivita detí je vylúčená z denného režimu v prospech samostatnosti. Preto je proces vývoja dieťaťa do určitej miery spontánne neusporiadaný a chaotický. Treba poznamenať, že napriek osobitosti spôsobov rozvoja pedagogickej vedy a praxe sa systémy predškolského vzdelávania v rôznych krajinách sveta snažia riešiť spoločné problémy. Hovoríme o určovaní obsahu, foriem, prostriedkov a metód, ktoré sú najvhodnejšie pre harmonický psychofyzický a sociálny vývin detí. Z analýzy literatúry vyplynulo, že zahraničné programy predškolského vzdelávania sú väčšinou zamerané na integrovaný charakter kurikula. Predškolské programy v Spojenom kráľovstve, ktoré uznávajú inherentnú hodnotu detstva, ho považujú za súčasť života, a nie za prípravu na učenie v ďalšej fáze života, dieťa je vnímané ako holistická bytosť, ktorej všetky aspekty vývoja sú vzájomne prepojené. Preto sa školenie nedelí na predmety. Na rozvoj a vzdelávanie „dieťaťa ako celku“ orientujú predškolské inštitúcie aj požiadavky Americkej národnej asociácie pre výchovu malých detí v USA: prax musí zodpovedať úrovni rozvoja detí, t.j. učivo by sa nemalo deliť na samostatné disciplíny. V pokračovaní rozhovoru o problémoch vzdelávacích programov pre predškolské výchovné zariadenia nemožno nepovedať, že všetky sú určené najmä zdravým deťom, ktorých počet podľa Výskumného ústavu hygieny a ochrany zdravia detí a mládeže Vedecké centrum zdravie RAMS je len asi 10%. Pri plánovaní pedagogického procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa prakticky nezohľadňuje stav duševného zdravia, adaptačné zdroje a schopnosti detí. Trend zhoršovania zdravotného stavu detí predškolského veku si vyžaduje telesnú výchovu a zdravotnú prácu priamo v podmienkach predškolských výchovno-vzdelávacích zariadení, kde je dieťa takmer denne a kde je preto možné zabezpečiť včasnosť a pravidelnosť dopadov. V modernom systéme verejného predškolského vzdelávania došlo ku kvalitatívnym zmenám spojeným so vznikom rôznorodých typov a typov predškolských vzdelávacích inštitúcií, rozdelených do rôznych kategórií.

Vyhliadky na rozvoj predškolského vzdelávania v Rusku

Za účelom koordinácie opatrení na rozvoj systému predškolského vzdelávania v súlade s pokynmi prezidenta Ruskej federácie z 10. decembra 2005 č. Pr-2065 a vlády Ruskej federácie z 22. decembra 2005 č. MF- P44-6344, ako aj v zmysle rozhodnutia zasadnutia Rady prezídia prezidenta Ruskej federácie pre implementáciu prioritných národných projektov a demografickej politiky (zápisnica zo dňa 4. augusta 2006, č. 9) vypracovala Súbor opatrení na rozvoj predškolského vzdelávania v Ruskej federácii na roky 2007 – 2012 (ďalej len súbor opatrení). V júni 2007 vláda Ruskej federácie zaslala federálnym výkonným orgánom a výkonným orgánom zakladajúcich subjektov Ruskej federácie pokyny na implementáciu balíka opatrení. Súbor opatrení počíta s realizáciou opatrení na rozvoj predškolského vzdelávania na všetkých stupňoch – federálnej, regionálnej a komunálnej – v dvoch hlavných oblastiach: zabezpečenie dostupnosti predškolského vzdelávania a zabezpečenie jeho kvality.V súčasnosti v rámci implementácie Súboru opatrení sa pracuje na rozšírení druhovej diverzity predškolských vzdelávacích inštitúcií s cieľom čo najlepšie uspokojiť potreby obyvateľstva Ruskej federácie v službách predškolského vzdelávania. Plánuje sa regulácia činnosti nových typov predškolských vzdelávacích zariadení: škôlka pre malé deti, predškolská škôlka, vzdelávacie zariadenia predávané bezplatne. Za účelom zlepšenia materiálneho postavenia pracovníkov v systéme predškolského vzdelávania boli v rokoch 2009-20012 realizované prípravné práce na zavedenie nových mzdových systémov (NSOT) do predškolských zariadení, ktorých princípy boli v rokoch 2007-2008 odskúšané v rámci komplexných projektov modernizácie vzdelávania. zaslané zakladajúcim subjektom Ruskej federácie usmernenia na zavedenie NSOT. V rámci súboru opatrení sa v súčasnosti pracuje spolu s Ministerstvom regionálneho rozvoja Ruska na revízii a zmene štandardov urbanistického plánovania, berúc do úvahy zabezpečenie integrovaných obytných rozvojových oblastí s rozvinutou infraštruktúrou, predovšetkým inštitúcií predškolského vzdelávania. V rámci aktivít súboru opatrení budú dôsledne implementované aj: vypracovanie federálnych požiadaviek na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (február 2009); vypracovanie požiadaviek spolkovej krajiny na podmienky realizácie hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (február 2010) Ďalšie perspektívy rozvoja systému predškolského vzdelávania sa predpokladajú aj v rámci implementácie Koncepcie demografickej politiky Ruskej federácie na obdobie do roku 2025. Najvýznamnejšou udalosťou je vypracovanie regionálnych programov rozvoja systému predškolského vzdelávania ako integrálnej súčasti vzdelávací systém subjektov Ruskej federácie. Ministerstvo školstva a vedy Ruska vypracovalo a zaslalo subjektom Ruskej federácie metodické odporúčania pre rozvoj regionálnych systémov predškolského vzdelávania. Je potrebné poznamenať, že v záujme lepšieho uspokojovania potrieb obyvateľstva v službách predškolského vzdelávania majú v súčasnosti zakladajúce subjekty Ruskej federácie dostatočnú regulačnú právomoc na zavedenie nových organizačných foriem predškolského vzdelávania. Takzvané „rodinné materské školy“, domáce alebo vychovávateľské skupiny, rodinné kluby, spoločenské herne môžu byť v súčasnosti organizované ako štruktúrne jednotky mestských alebo štátnych predškolských zariadení, ktoré budú musieť tieto formy zabezpečiť kvalifikovaným personálom, psychologickou a pedagogickou podporou. za ich aktivity za tým, aby zabezpečili dostatočne vysokú kvalitu poskytovaných služieb. Osobitným smerom v rozvoji predškolského vzdelávania v Ruskej federácii v blízkej budúcnosti bude vytvorenie systému raného vývoja detí vo veku od narodenia do 3 rokov. Význam tohto smeru v rozvoji predškolského vzdelávania je spôsobený viacerými dôvodmi.

Po prvé, v súčasnosti, podľa prevádzkových informácií poskytnutých zakladajúcimi subjektmi Ruskej federácie, väčšina detí, ktoré potrebujú miesto v predškolských zariadeniach, sú deti mladšie ako 3 roky (62,9 % v celej Ruskej federácii). Po druhé, ako Údaje mnohých štúdií zahraničných aj ruských vedcov dosvedčujú, že investície do raného rozvoja detí (najmä detí zo znevýhodnených a nízkopríjmových detí) na jednej strane slúžia na zabezpečenie sociálnej spravodlivosti a rovnakých príležitostí pre všetkých. , na druhej strane pomáha zvyšovať produktivitu a efektivitu v ekonomike a v spoločnosti ako celku. V prvom rade by sa táto práca na ranom vývoji detí mala vykonávať v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ktoré majú kvalifikovaných učiteľov. Najväčší dopyt je teraz po skupinách pre deti od 1,5 roka. Rodičov však zaujíma, aby si dieťa na škôlku postupne zvykalo, aby bola adaptácia menej bolestivá. V tomto smere je potrebný aktívnejší rozvoj adaptačných skupín založených na krátkodobom pobyte, kde by matka mohla dieťa priviesť na 2-2,5 hodiny 2-3x týždenne. Skúsenosti s organizovaním klubových foriem práce, kde sa deti hrajú v prítomnosti alebo pod dohľadom mamičiek, ako aj krátkodobých krúžkov, v ktorých s malými deťmi a ich rodičmi spolupracujú kvalifikovaní učitelia. Takéto skupiny sa nazývajú „Otvorené dvere“. Okrem toho má Moskva sľubnú skúsenosť s novým organizačná forma vývoj detí predškolského veku, a najmä raného detstva. Tu sa aktívne rozvíja sieť centier na podporu hier pre rozvoj detí (CIPRR), v ktorých deti v spoločných hrách s rovesníkmi a dospelými (pohybové, zápletkové, vzdelávacie) dostávajú rozvoj primeraný ich veku. Paralelne je potrebné rozvíjať a regulovať rôzne modely poradenskej pomoci rodičom pri výchove detí predškolského veku. V meste Kemerovo vzniká pilotný projekt otvorenia sociálnych herní v obytných domoch a internátoch hotelového typu ako dočasná alternatíva riešenia problému s miestami v materských školách. Začiatkom roka 2012 bolo takýchto spoločenských a herných miestností 23.

V tejto súvislosti sa opäť vraciame k potrebe revízie noriem mestského plánovania, ako už bolo spomenuté vyššie. Ešte raz opakujem, že túto prácu vykonáva Ministerstvo školstva a vedy Ruska spolu s Ministerstvom regionálneho rozvoja Ruska ako súčasť súboru opatrení na rozvoj predškolského vzdelávania v Ruskej federácii na roky 2007-2012. z hľadiska určovania stavebných štandardov a postupu pri koordinácii projektov integrovanej obytnej zástavby. V tejto súvislosti je pri vypracúvaní dlhodobej stratégie hromadnej bytovej výstavby potrebné zabezpečiť výstavbu predškolských vzdelávacích inštitúcií vo forme samostatných budov alebo vstavaných budov umiestnených na prvých poschodiach bytových domov. Táto práca sa musí zintenzívniť, najmä zabezpečiť pridelenie samostatných priestorov v obytných budovách vo výstavbe na vytvorenie herných klubov pre deti rôzneho veku. V budúcnosti je potrebné poskytnúť regulačnú podporu na vytvorenie modelov registrácie predškolských detí, na ktoré sa nevzťahujú služby predškolského vzdelávania, v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie s cieľom určiť pre ne najvhodnejšie formy predškolského vzdelávania.

Záver

V rámci kurzovej práce boli zisťované špecifiká moderného predškolského vzdelávania. Zohľadnili sa aj hlavné trendy a perspektívy rozvoja, na základe ktorých možno vyvodiť nasledujúce závery. O spoločenskej požiadavke na predškolskú výchovu svedčí prítomnosť prednostného umiestňovania detí do materských škôl. A so súčasným nárastom pôrodnosti sa tento problém prehlbuje. Narastajúci rad na umiestňovanie detí do materských škôl a nedostatočná kapacita existujúcej siete predškolských zariadení sa stávajú hlavným problémom pri realizácii ústavného práva občanov na verejné predškolské vzdelávanie. Zabezpečenie obyvateľstva predškolskými deťmi miestami v materských školách je jedným z ukazovateľov charakterizujúcich stav systému predškolského vzdelávania. Problém všeobecnej dostupnosti predškolského vzdelávania pre všetky kategórie občanov sa dnes rieši rozvojom rôznych foriem predškolského vzdelávania. Do praxe výchovných zariadení sa aktívne zavádzajú skupiny krátkodobých pobytov detí predškolského veku, vybavujú sa herne. Práca s deťmi sa uskutočňuje podľa programov predškolského vzdelávania. Problém všeobecnej dostupnosti predškolského vzdelávania sa dnes rieši aj výstavbou nových predškolských zariadení, rekonštrukciou existujúcich budov predškolských zariadení a otváraním ďalších skupín v existujúcich predškolských zariadeniach. Využitie programovo cieleného prístupu prispeje k riešeniu problému udržiavania a rozvoja siete vzdelávacích inštitúcií, uspokojovania dopytu po predškolských službách, berúc do úvahy rast pôrodnosti.

Hlavnou úlohou je teda vytvorenie systému, ktorý optimálne zodpovedá záujmom dieťaťa a rodiny a zabezpečuje čo najväčšie pokrytie detí kvalitným predškolským vzdelávaním.

Zoznam použitých zdrojov

Bordovskaya, N. Pedagogika [Text] / N. Bordovskaya. - Petrohrad: Peter, 2003.- 450s.- ISBN - 5-42365-74-65

Vygotsky, L.S. Pedagogická psychológia[Text] / L.S. Vygotsky. - M.: Osveta, 1991. - 570. roky. - ISBN - 7-65123-41-8.

Noviny "Predškolská výchova" vydavateľstva "Prvý september". číslo 11/2005.

Golovina O.V., Aizmana R.I. Vplyv normalizovanej fyzickej záťaže na psychofyzický vývoj dieťaťa predškolského veku // Valeológia. 1999. č. s. 47-52.

Kvalita predškolského vzdelávania: stav, problémy, perspektívy / Ministerstvo školstva Ros. federácie. - M.: GNOM i D, 2004. - 239 s.

Predškolská pedagogika / G.A. Aidasheva, N.O. Pichugina, S.V. Assaulova. - Vydavateľstvo "Phoenix", 2004.

Erofeeva T.I. Štúdium prístupov k organizácii variantného vzdelávania detí predškolského veku

Zimnyaya, I.A. Pedagogická psychológia [Text] / I.A. Zima. - M.: Logos, 2001. - 420. roky. - ISBN - 2-4135-65-7.

Zinčenko, V.P. Psychologické základy pedagogiky [Text] / V.P. Zinčenko. - M.: Gardariki, 2002. - 400. roky. - ISBN-1-3564-452-5.

Dejiny predškolskej pedagogiky / M. F. Shabaeva, V. A. Rotenberg, I. V. Chuvashev / ed. L. N. Litvina. - M.: Osveta, 1989.

Kozlov I.M., Pravdov M.A., Nikiforov Yu.B. Telesná kultúra a zdravie predškolákov // Telesná kultúra, šport a zdravie národa: mater. intl. kongrese. SPb., 1996.

Komkov A.G., Kirillova E.G. Organizačná a pedagogická technológia formácie fyzická aktivitaškoláci // Telesná kultúra: výchova, vzdelávanie, školenie. 2002. Číslo 1. s. 2-4.

Vzdelávanie v Ruskej federácii. Štatistická ročenka. M.: GU-HSE, 2007, 2008.

Vzdelávanie v sociálnej a humanitárnej sfére Ruskej federácie / Analytický bulletin Rady federácie Federálneho zhromaždenia Ruskej federácie. -2003. -č. 2 (195)

Paramonova L.A., Protašová E.Yu. Predškolské a základné vzdelávanie v zahraničí: história a moderna: učebnica. príspevok. M., 2001.

Program výchovy a vzdelávania v materskej škole / otv. vyd. M.A. Vasiliev. M., 1985.

Savitskaya E.V. Niektoré výsledky štúdie o systéme predškolského vzdelávania / / Problematika výchovy, 2004, č.4.

Solodkov A.S., Esina E.M. Telesný a funkčný rozvoj detí predškolského veku sv.

Petersburg // Telesná kultúra: výchova, vzdelávanie, školenie. 1999. č. 1-2. s. 12-15.

Filippová S.O. K problematike programov telesnej kultúry a zdravotnej práce v predškolských výchovných zariadeniach // Predškolská výchova. 1999. Číslo 12. s. 36-38.

Filippová S.O. Regionálna zložka štátneho štandardu vzdelávania predškolákov v oblasti telesnej kultúry // Moderné vzdelávacie trendy v telesnej kultúre. So. vedecký tr. intl. vedecko-praktické. conf. SPb., 2000.

Prebiehajúce transformácie v systéme predškolského vzdelávania sú podmienené objektívnou potrebou adekvátnej zmeny spoločenského vývoja a rozvoja výchovno-vzdelávacej sústavy, čo sa odráža v uvedomení si potreby výrazných zmien v doterajšom priebehu pedagogickej obce. o fungovaní inštitúcie. Hlavným mechanizmom optimalizácie rozvoja systému predškolského vzdelávania je hľadanie a rozvoj inovácií, ktoré prispievajú ku kvalitatívnym zmenám v činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie (DOE), čo sa prejavuje prechodom inštitúcií do rozvojového režimu.

Dnes môžeme s istotou konštatovať skutočnosť formálneho alebo zmysluplného prechodu väčšiny predškolských vzdelávacích inštitúcií do režimu vyhľadávania. Tento režim je prechodný na ceste ku kvalitatívnym zmenám a prechodu predškolských vzdelávacích inštitúcií do rozvojového režimu. S kvalitatívnymi znakmi tohto prechodu súvisí aj ďalší aspekt: ​​do akej miery inovácie realizované v predškolskom vzdelávacom zariadení zodpovedajú naliehavým potrebám a možnostiam jeho rozvoja, uspokojujú záujmy a potreby detí, rodičov, učiteľov a prispievajú k dosiahnutie vysokých ukazovateľov trvalo udržateľného rozvoja. Takže otázka definície skutočné problémy v rozvoji predškolskej výchovy sa stáva najdôležitejším.

Analýza existujúcich koncepcií, projektov a programov v oblasti predškolského vzdelávania nám umožňuje identifikovať niekoľko základných trendov vo vývoji systému:

· humanizácia- určuje prioritu osobnostného rozvoja subjektov (rodičov, učiteľov, detí), zameranie výchovno-vzdelávacieho procesu na hodnoty ľudský rozvoj, orientácia na všestranné a harmonické formovanie osobnosti, presun subjektu do pozície samosprávneho rozvoja v procese odhaľovania podstatných síl. Humanizácia výchovy a vzdelávania je proces zameraný na rozvoj jednotlivca ako predmetu tvorivej činnosti, ktorý „je zároveň najdôležitejšou charakteristikou životného štýlu učiteľov a žiakov, ktorá zahŕňa vytváranie skutočne ľudských (ľudských) vzťahov medzi nimi v pedagogický proces“ a je kľúčovou zložkou nového pedagogického myslenia, zameraného na myšlienku rozvoja osobnosti. Vedúci smer humanizácie školstva počíta "sebaurčenie osobnosti v kultúre", jeho oboznámenie sa s národnými a kultúrnymi tradíciami obohatené o ľudský obsah humanizácie - zvýšená pozornosť venovaná osobnosti každého dieťaťa ako najvyššej spoločenskej hodnote spoločnosti, zameraná na formovanie občana s vysokými intelektuálnymi, morálnymi a fyzickými vlastnosťami;

· demokratizácia je spojená s rozšírením práv a právomocí účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, so zameraním na uspokojovanie individuálnych potrieb a požiadaviek subjektov. Ide o vytváranie predpokladov pre rozvoj aktivity, iniciatívy a tvorivosti žiakov a učiteľov, ich zainteresovanú interakciu, ako aj širokú účasť verejnosti na riadení predškolského vzdelávania;

· diverzifikácia je definovaná ako nevyhnutná a dostatočná rozmanitosť typov a typov inštitúcií, vzdelávacích služieb a prístupov k ich realizácii s cieľom uspokojiť rôznorodé a všestranné potreby účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Projekcia identifikovaných východísk do výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii predstavuje všetky jej subsystémy novým spôsobom.
V tejto súvislosti sa objavuje niekoľko základných princípov, ktoré zabezpečujú implementáciu týchto oblastí do procesu rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie a jej účastníkov:

Princíp ľudskej konformity (jednota kultúrnej a prírodnej konformity);
- princíp celistvosti pedagogického procesu a komplexnosti cieľov;
- princíp aktivity a rovnocenného partnerstva v pedagogickej interakcii všetkých subjektov pedagogického procesu.

Modernizácia riadenia predškolského zariadenia je spojená s rôznymi typmi a technológiami riadenia, ktoré v rámci motivačných a programovo zameraných prístupov poskytujú komplexný a komplexný vplyv systému riadenia na riadený systém predškolských zariadení, motivačný program cielený manažment, spoluriadenie, reflexívne riadenie a samospráva. Ukazovateľmi kvalitatívnej transformácie riadenia predškolských vzdelávacích inštitúcií sú predovšetkým nové princípy:

demokratizácia a humanizácia;
- konzistentnosť a integrita riadenia;
- centralizácia/decentralizácia;
- prepojenie a oddelenie strategických, taktických a operačných úrovní riadenia a ich príslušných typov riadenia (tradičné, reflexné, samoriadenie);
- jednota velenia a kolegialita;
- objektivita a úplnosť informácií pri manažérskych rozhodnutiach.

V súčasnej fáze existuje množstvo problémov vo vývoji inovačného procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách, najmä:

Kombinácia inovatívnych programov s existujúcimi v predškolských vzdelávacích inštitúciách;

· štiepenie pedagogickej obce a spolužitie predstaviteľov rôznych pedagogických koncepcií;

nesúlad nových typov predškolských vzdelávacích inštitúcií s očakávaniami a požiadavkami rodičov;

potreba novej vedeckej a metodickej podpory pre prebiehajúce vzdelávacie aktivity;

potreba nových pedagogických zamestnancov;

prispôsobenie inovácií novým podmienkam;

problém zmeny, optimalizácie, nahradenia inovácií, schopnosť včas sa zbaviť zastaraných, pedagogicky nevhodných;

· problém reprodukcie inovácií a vytvárania podmienok na to vhodných.

Na základe analýzy existujúcich koncepcií rozvoja predškolskej výchovy patrí medzi popredné oblasti inovácií v predškolských vzdelávacích zariadeniach presadzovanie humánnych subjektovo-predmetových vzťahov, rozvoj tvorivých schopností, intelektuálnych schopností detí; individuálne kreatívny rozvoj osobnosť dieťaťa; rozvoj komunikácie medzi odborníkmi z praxe a výskumníkmi v oblasti inovácií.

Zmena nastavení paradigmy moderné vzdelávanie nám umožňuje považovať vývin dieťaťa za proces jeho sebarozvoja, kde vzdelávanie je formou duševného vývinu predškoláka a vývinové štandardy sa transformujú do chápania vývinu ako normy (V.T. Kudryavtsev, 1999).

V súlade s tým sú hlavné trendy v rozvoji predškolského vzdelávania spojené s inštaláciou plnohodnotného priestoru pre rozvoj dieťaťa a organizáciou komplexnej podpory individuálneho rozvoja detí predškolského veku. Nasýtené a bezpečné bývanie, rušnosť, prepojenie dospelého a dieťaťa vzdelávací proces Priorita rozvojových a výchovných úloh v predškolských výchovných zariadeniach prispieva k priaznivej socializácii detí a kladie základné kompetencie predškoláka pri osvojovaní si sveta a osvojovania si kultúry.

V súčasnej etape, v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSEV), vznikla potreba aktualizovať a skvalitniť predškolskú výchovu, zavedenie softvérovej a metodickej podpory predškolskej výchovy novej generácie, zameranej na zisťovanie a rozvíjanie tvorivých a kognitívnych schopností detí, ako aj vyrovnávanie štartovacích príležitostí pre absolventov predškolských zariadení pri prechode do nového veku systematické učenie v škole.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Perspektívy rozvoja systému predškolského vzdelávania v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

"Mať budúcnosť,

treba byť pripravený

urobiť niečo nové"

Peter Juker

Na začiatku XXI storočia. V procese svojho intelektuálneho zdokonaľovania začal človek aktívne využívať dôležitú schopnosť sebarozvoja, ktorou disponuje tvorbou inovácií.

Akákoľvek inovácia je zmenou toho, čo už existuje.

V posledných 10-12 rokoch v dôsledku zmien sociálno-ekonomických podmienok v Rusku, rozvoja vedeckého výskumu v oblasti vzdelávania, variability vzdelávania vrátane predškolského, naliehavosti hľadania nových, efektívnejších foriem, prostriedky, metódy a technológie vyučovania a učenia sa prudko vzrástli.

Čas teda ovplyvňuje všetky sféry ľudského života vrátane vzdelávania, ktoré si periodicky vyžaduje jeho obnovu. Dnes je už každému jasné: so starými štandardmi nie je možné „vstúpiť“ do „novej“ doby. Ako ukázala masová prax, úloha formovania novej osobnosti nie je s tradičnými prístupmi k výchove realizovateľná. Preto je zavedenie nových vzdelávacích štandardov požiadavkou doby.

K dnešnému dňu je kľúčovou otázkou modernizácie vzdelávania zlepšenie jeho kvality a zosúladenie so svetovými štandardmi. Dokumenty definujúce vývoj vzdelávacieho systému v Ruskej federácii upozorňujú na potrebu zvýšiť pozornosť štátu a spoločnosti na taký dôležitý subsystém, akým je predškolská výchova.

V súčasnej etape, v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSEV), vznikla potreba aktualizovať a skvalitniť predškolskú výchovu, zavedenie softvérovej a metodickej podpory predškolskej výchovy novej generácie, zameranej na zisťovanie a rozvíjanie tvorivých a kognitívnych schopností detí, ako aj vyrovnávanie štartovacích príležitostí pre absolventov predškolských vzdelávacích zariadení pri prechode do nového vekového stupňa systematického vzdelávania v škole.

Učitelia predškolských zariadení boli vždy obzvlášť vnímaví ku všetkému novému. Rozvoj všeobecnej vzdelávacej praxe prispieva k prejaveniu tvorivého, inovatívneho potenciálu predškolských vzdelávacích inštitúcií. V súčasnosti do sféry inovačnej činnosti nepatria jednotlivé predškolské vzdelávacie inštitúcie a inovatívni učitelia, ale takmer každá inštitúcia. Inovatívne transformácie sa stávajú systémovými. K tomuto názoru prichádza množstvo výskumníkov, medzi nimi M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya.

Aké sú dôvody takého masívneho fenoménu v predškolskom svete, akým sú inovácie? Medzi hlavné patria:

• potreba aktívneho hľadania spôsobov riešenia aktuálnych problémov v predškolskom vzdelávaní;
• túžba pedagogických zamestnancov zlepšiť kvalitu vzdelávacích služieb poskytovaných obyvateľstvu, urobiť ich rozmanitejšími a tým zachovať konkurencieschopnosť každej predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• napodobňovanie iných predškolských inštitúcií, intuitívna myšlienka učiteľov, že inovácie zlepšia činnosť celého tímu;
• neustála nespokojnosť jednotlivých pedagógov s dosiahnutými výsledkami, pevný zámer na ich zlepšenie, potreba zapojenia sa do veľkého, významného podnikania pre každého;
• rastúce nároky určitých skupín rodičov na úroveň vzdelania ich detí;
• súťaž medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami.

Potreba inovácie vzniká vtedy, keď je potrebné vyriešiť problém, vzniká rozpor medzi želanými a skutočnými výsledkami. Inováciu možno považovať za úspešnú, ak umožnila riešiť určité špecifické úlohy predškolskej vzdelávacej inštitúcie..

Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa radikálne zmenila predstava učiteľov o tom, aký by mal byť obsah vzdelávacieho procesu a jeho vzdelávací výsledok.

Zlepšenie kvality vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania poskytuje jeho účastníkom:

žiakov : zvyšovanie úrovne individuálneho rozvoja detí vo vzdelávacích, tvorivých a iných oblastiach činnosti v súlade s ich vývojovými sklonmi. Garantované dosiahnutie cieľov v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, vyrovnanie štartovacích príležitostí pre deti predškolského veku so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do základného všeobecného vzdelávania;

učitelia : zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti pedagógov v oblasti využívania moderných pedagogických technológií (technológie na rozvoj tvorivej fantázie, informačno-komunikačné technológie, technológia „pedagogická dielňa“, dizajnové technológie). osvojenie si nových foriem a metód partnerskej interakcie s rodinami žiakov;

rodičov : získanie kvalitného predškolského vzdelávania vrátane osobný rozvoj dieťaťa v súlade s jeho vekom a individuálnymi danosťami a sklonmi vývoja, zameraná na potreby rodičov a štátu. Získanie možnosti aktívne sa podieľať na vzdelávacích aktivitách predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

inštitúcie : zlepšenie imidžu a konkurencieschopnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Môžeme teda povedať, že ide o pokus pretransformovať kedysi jednotný systém „verejného predškolského vzdelávania“ na skutočný systém predškolského vzdelávania ako plnohodnotného a integrálneho štádia. všeobecné vzdelanie. Znamená to skutočné uznanie, že dieťa v predškolskom veku potrebuje nielen opatrovníctvo a starostlivosť, ale aj výchovu, vzdelávanie a rozvoj.

Zároveň si dieťa musí osvojiť schopnosť žiť v mieri samo so sebou, osvojiť si zručnosti individuálnej práce a skupinovej interakcie a naučiť sa učiť.Práve v predškolskom veku sa formujú základné osobnostné črty, kľúčové sociálne zručnosti – úcta k iným ľuďom, angažovanosť v demokratickejhodnoty, zdravý a bezpečný životný štýl. Preto je jednou z najdôležitejších úloh predškolského vzdelávania iniciovať formovanie sebaidentifikácie dieťaťa vo svete okolo neho.

Poslaním predškolskej výchovy v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu je zabezpečiť psychologické a pedagogické podmienky a zohľadňovať aspekty sociálnej situácie vývinu dieťaťa, čo si podľa toho vyžadujepotrebu aktualizovať a skvalitniť predškolské vzdelávanie.

Doposiaľ pokračuje hľadanie nových foriem zabezpečenia kvality predškolského vzdelávania. Výber smerov rozvoja predškolskej inštitúcie do značnej miery závisí nielen od vedúceho, ale aj od každého učiteľa a od práce metodickej služby.

V procese zmeny predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa ľudia menia: získavajú nové vedomosti, získavajú viac informácií, riešia nové problémy, zlepšujú zručnosti a schopnosti, často menia pracovné návyky a hodnoty.

Literatúra:

1. Belaya K.Yu. "Inovačný PEI aktivity“, Metodická príručka - M; Nákupné centrum "Sphere", 2010

2. Miklyaeva N.V. Inovácie v materskej škole. Príručka pre pedagógov. Iris Press, M., 2008.

3. Mikhailova - Svirskaya "Individualizácia vzdelávania pre deti predškolského veku", Manuál pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií, M. 2013.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy regiónu Tyumen

Štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania Ťumenského kraja

„Tjumen Vysoká škola pedagogická№1"

Test

K téme: " Súčasné problémy, vývojové trendy a smerovanie reformy predškolského vzdelávania "

Vyplnil: študent skupiny 12-1 d / o

Yakovleva D.V.

Kontroloval: Kargopolova O.A.

Tyumen, 2015

Plán

1. Moderné problémy predškolskej výchovy

2. Trendy vo vývoji predškolskej výchovy v súčasnej etape

Bibliografia

1. Moderné problémy predškolskej výchovy

1. Vzhľadom na postupne sa zlepšujúcu demografickú situáciu v krajine dopyt po službách materských škôl neustále rastie. Vo veľkých mestách Ruska je nedostatok predškolských vzdelávacích inštitúcií. Miest v predškolských zariadeniach je málo, rodičia hneď po narodení prihlásia dieťa do škôlky a nie vždy je to zárukou, že sa tam dostane. V súčasnosti čaká v Rusku 400 000 detí, kým na ne príde rad a vstúpia do škôlky. Štát v prvom rade stojí pred úlohou zabezpečiť dostupnosť predškolského vzdelávania pre všetky vrstvy obyvateľstva.

2. Potreba predškolských vzdelávacích inštitúcií pre kvalifikovaných pedagogických zamestnancov. Správa predškolských zariadení je nútená znižovať nároky na zamestnancov z hľadiska ich odbornej prípravy a skúseností v práci s deťmi.

3. V súčasnosti nárast počtu detí s postihnutých zdravie: dvakrát v porovnaní s rokom 2002. „Deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami“ by nemali byť v spoločnosti izolované, a preto je potrebné inkluzívne vzdelávanie.

4. Menia sa znaky sociokultúrneho prostredia modernej spoločnosti – ide o multikulturalizmus, mnohonárodnosť, polyetnicita. Preto je potrebné budovať multikultúrne vzdelávacie prostredie pre predškolské vzdelávacie inštitúcie, vytvárať multikultúrny vzdelávací priestor; je potrebné hľadať nové technológie na výchovu a rozvoj detí, vrátane detí, ktoré neovládajú dostatočne rusky.

5. Potreba dostatočnej rozmanitosti typov a typov inštitúcií, vzdelávacích služieb a prístupov k ich realizácii s cieľom uspokojiť rôznorodé a všestranné potreby účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

6. Prechod väčšiny predškolských zariadení z režimu prevádzky v režime vyhľadávania do režimu rozvoja. Potreba zlepšiť metodickú kompetenciu predškolských pedagógov, študentov pedagogicko-výchovných zariadení.

7. V súčasnosti sa mení spoločenská objednávka rodičov, ich požiadavky na služby poskytované predškolskými zariadeniami. Ak sa dlhé desaťročia považovali za hlavné oblasti práce materských škôl zdravotná starostlivosť a starostlivosť o deti pre mnohých rodičov, dnes sa čoraz viac požiadaviek kladie na vzdelávacie programy základného a doplnkového vzdelávania.

8. Kontinuita medzi predškolským a mladším ročníkom školského veku je často určená prítomnosťou alebo absenciou určitých vedomostí v akademických predmetoch. To vedie k skorému učeniu detí. Treba priznať, že práve toto je prístup – možno ho podmienečne označiť za úzko pragmatický, orientovaný na potreby systému, a nie samotného dieťaťa.

9. Učitelia sú zmätení nedostatkom rigidnej objektivity, potrebou integrovať vzdelávacie oblasti. Ale len v integrovanom obsahu majú deti predškolského veku možnosť slobodne sa rozhodovať a vyjadrovať svoje zatiaľ neštruktúrované záujmy a kreativitu.

10. V domácej pedagogike sa zvyčajne kládol veľký dôraz na herné formy a metódy výučby detí, a nie na voľnú hru. Pre rozvoj je však veľmi dôležité, aby sa hralo dieťa a nie dospelý. Aby to bola len hra, a nie jej napodobenina.

11. Informatizácia predškolského vzdelávania je objektívny a nevyhnutný proces. V materských školách sa formuje nové vzdelávacie prostredie, high-tech informačné nástroje výchove a rozvoji predškolákov, záujem pedagógov a odborníkov na predškolskú výchovu o tieto technológie a možnosti ich využitia vo svojej profesijnej činnosti rastie. Nie všetci učitelia však ovládajú IKT. To sťažuje používanie IKT pri práci s deťmi alebo znemožňuje moderný komunikačný kanál s rodičmi a ostatnými členmi pedagogickej komunity.

2. Trendy vo vývoji predškolskej výchovy v súčasnej etape

Rozvoj predškolského vzdelávania je jedným z prioritných cieľov rozvoja ruského vzdelávania v súčasnosti. Na vybudovanie variabilného vzdelávania je potrebné v prvom rade určiť obsah vzdelávania. Ide o štandardy.

Najdôležitejšou novinkou zásadného charakteru je vytvorenie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (FSES DO) – dokumentu, ktorý nemá v ruskej histórii obdoby.

Na vývoji normy sa od 30. januára 2013 podieľa pracovná skupina popredných odborníkov v oblasti predškolskej výchovy pod vedením riaditeľa Federálneho inštitútu pre rozvoj výchovy a vzdelávania Alexandra Asmolova.

V júni 2013 bol na širokú verejnú diskusiu predložený návrh GEF predškolského vzdelávania. Viac ako 300 pripomienok a návrhov prijatých k návrhu normy bolo posúdených na zasadnutí Rady Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie o federálnom štáte. vzdelávacie štandardy 3. júla 2013.

V súlade s rozhodnutím Rady bol dokončený a predložený na opätovné prerokovanie návrh federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie. Na základe záverov odborných organizácií a odporúčaní pracovná skupina Všeobecné vzdelávanie Rada Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie pre federálne štátne vzdelávacie štandardy dňa 28. augusta 2013 rozhodla o schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie. reforma spoločnosti predškolského vzdelávania

Zavedenie GEF DO do praxe si vyžiadalo realizáciu množstva aktivít, určujúcich ich charakter a postupnosť.

3. Smeryjareforma predškolského vzdelávania

Ďalšie perspektívy rozvoja systému predškolského vzdelávania sa predpokladajú v rámci implementácie Koncepcie demografickej politiky Ruskej federácie na obdobie do roku 2025. Najvýznamnejšou udalosťou je rozvoj regionálnych programov na rozvoj systému predškolského vzdelávania ako integrálnej súčasti vzdelávacieho systému jednotlivých subjektov Ruskej federácie. Ministerstvo školstva a vedy Ruska vypracovalo a zaslalo subjektom Ruskej federácie metodické odporúčania pre rozvoj regionálnych systémov predškolského vzdelávania.

Je potrebné poznamenať, že v záujme lepšieho uspokojovania potrieb obyvateľstva v službách predškolského vzdelávania majú v súčasnosti zakladajúce subjekty Ruskej federácie dostatočnú regulačnú právomoc na zavedenie nových organizačných foriem predškolského vzdelávania. Takzvané „rodinné materské školy“, domáce alebo vychovávateľské skupiny, rodinné kluby, spoločenské herne môžu byť v súčasnosti organizované ako štruktúrne jednotky mestských alebo štátnych predškolských zariadení, ktoré budú musieť tieto formy zabezpečiť kvalifikovaným personálom, psychologickou a pedagogickou podporou. za ich aktivity za tým, aby zabezpečili dostatočne vysokú kvalitu poskytovaných služieb. Osobitným smerom v rozvoji predškolského vzdelávania v Ruskej federácii v blízkej budúcnosti bude vytvorenie systému raného vývoja detí vo veku od narodenia do 3 rokov. Význam tohto smeru v rozvoji predškolského vzdelávania je spôsobený niekoľkými dôvodmi:

1. Väčšina detí, ktoré potrebujú miesto v predškolskom vzdelávacom zariadení, sú deti do 3 rokov (62,9 % v celej Ruskej federácii).

2. kvalifikovaný personál učiteľov.

Najväčší dopyt je teraz po skupinách pre deti od 1,5 roka. Rodičov však zaujíma, aby si dieťa na škôlku postupne zvykalo, aby bola adaptácia menej bolestivá. V tomto smere je potrebný aktívnejší rozvoj adaptačných skupín založených na krátkodobom pobyte, kde by matka mohla dieťa priviesť na 2-2,5 hodiny 2-3x týždenne. Skúsenosti s organizovaním klubových foriem práce, kde sa deti hrajú v prítomnosti alebo pod dohľadom mamičiek, ako aj krátkodobých krúžkov, v ktorých s malými deťmi a ich rodičmi spolupracujú kvalifikovaní učitelia. Takéto skupiny sa nazývajú „Otvorené dvere“.

Okrem toho je v Moskve sľubná skúsenosť s novou organizačnou formou rozvoja detí predškolského veku, a najmä raného detstva. Tu sa aktívne rozvíja sieť centier na podporu hier pre rozvoj detí (CIPRR), v ktorých deti v spoločných hrách s rovesníkmi a dospelými (pohybové, zápletkové, vzdelávacie) dostávajú rozvoj primeraný ich veku. Paralelne je potrebné rozvíjať a regulovať rôzne modely poradenskej pomoci rodičom pri výchove detí predškolského veku. V mestách Ruskej federácie vznikajú projekty na otvorenie spoločenských herní v obytných budovách a internátoch hotelového typu ako dočasná alternatíva riešenia problému s miestami v materských školách.

V budúcnosti je potrebné poskytnúť regulačnú podporu na vytvorenie modelov registrácie predškolských detí, na ktoré sa nevzťahujú služby predškolského vzdelávania, v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie s cieľom určiť pre ne najvhodnejšie formy predškolského vzdelávania.

Bibliografia

1. Bordovskaya, N. Pedagogika [Text] / N. Bordovskaya. - Petrohrad: Peter, 2003.- 450. roky.

2. Kvalita predškolského vzdelávania: stav, problémy, perspektívy / Ministerstvo školstva Ros. federácie. - M.: GNOM i D, 2004. - 239 s.

3. Erofeeva T.I. Štúdium prístupov k organizácii variabilného vzdelávania pre deti predškolského veku // Problémy predškolského vzdelávania: mater. vedecký conf. M., 1994. S. 34-37.

4. Volovik I.V. Modernizácia ruského školstva a trendy vo vývoji svetového vzdelávacieho systému // Bulletin Iževského štátu technická univerzita. 2008. Číslo 4. S. 82-85

5. Ivankina L.I. Trendy v modernom vzdelávaní a problém holistického rozvoja jednotlivca // Bulletin Tomskej polytechnickej univerzity. 2008. V. 306. Číslo 3. S. 132-140.

6. Ivanova I.N. O trendoch vo vývoji moderného vzdelávania // Inovácie vo vzdelávaní. 2008. Číslo 3. S. 5-23.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Federálne štátne požiadavky na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. Moderné trendy vo vývoji teórie vyučovania detí predškolského veku. Navrhovanie variabilného systému výchovno-vzdelávacieho procesu.

test, pridaný 13.01.2015


Vznik predškolského vzdelávania v Rusku, história jeho vývoja a formovania. Znaky predškolskej výchovy v 19. – začiatku 20. storočia, skúsenosti z jej organizácie v r Sovietske obdobie. Smery rozvoja moderného systému predškolského vzdelávania.

práca, pridané 3.3.2013


federálny štátna norma predškolská výchova, jej podstata a úlohy. Požiadavky na štruktúru a podmienky realizácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. Predstavy o obsahu predškolského vzdelávania navrhované v Štandarde.

prezentácia, pridané 05.05.2016


Moderné trendy v reforme školstva. Hlavné smery modernizácie ruského vzdelávania. Bolonský proces v r stredná škola. Jednotná štátna skúška. Problémy reformy pedagogického vzdelávania na vysokých školách a spôsoby ich riešenia.

test, pridané 17.05.2012


História vzniku a vývoja postulátov predškolského vzdelávania v cárskom a sovietskom Rusku, jeho črty počas rokov Veľkej Vlastenecká vojna. Analýza súčasného stavu predškolského vzdelávania v Ruskej federácii, klasifikácia ich hlavných štruktúrnych jednotiek.

abstrakt, pridaný 22.08.2010


Aktuálny stav špeciálne vzdelanie v Rusku, jeho problémy a perspektívy rozvoja. Vlastnosti reformy vzdelávacieho systému v rozvíjajúcej sa trhovej ekonomike. Podstata trendu zbližovania všeobecného a špeciálneho školstva.

ročníková práca, pridaná 22.10.2012


Hlavné ukazovatele v systéme predškolského vzdelávania na území Krasnojarsk, vyhliadky na jeho rozvoj. Problém dostupnosti predškolského vzdelávania. Realizácia komplexných, čiastkových vzdelávacích programov a programov nápravnovýchovného zamerania.

abstrakt, pridaný 22.07.2010


Strategické smery rozvoja predškolského vzdelávania. Problémy riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie v Ruskej federácii. Zlepšenie právneho rámca pre získavanie mimorozpočtových zdrojov financovania predškolskej vzdelávacej inštitúcie č. 75 mesta Angarsk.

práca, pridané 30.06.2010


Hlavné smery rozvoja moderného vzdelávania. Zmena cieľov vzdelávania v modernom svete. Hlavné trendy vo vzdelávaní v modernom svete. Problémy využívania nových technológií vo vyučovaní. Vzdelávanie v kontexte globalizácie.

ročníková práca, pridaná 3.2.2003


Vlastnosti organizácie predškolského vzdelávania v USA. Program vzdelávania dojčiat v Číne. Poradie návštev predškolských zariadení vo Francúzsku. Dôvody nedostatočného rozvoja materských škôl v Nemecku. Ciele vzdelávania v ranom detstve v Japonsku.

1

Článok prináša prehľad súčasných trendov v systéme predškolského vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (na príklade RS (Jakutsko). Uvádza sa koncept kvality predškolského vzdelávania. Prvky a požiadavky na kvalitu vzdelávania sú analyzované Ciele vzdelávania sú posudzované z rôznych hľadísk: vzdelávanie a spoločnosť, vzdelávanie a budúcnosť, vzdelávanie a osobnosť, vzdelávanie a veda, vzdelávanie a kultúra XIII. kongres učiteľov a pedagogickej spoločnosti republiky zo Sakha (Jakutsko) „Vzdelávanie a spoločnosť: integrácia v záujme dieťaťa“ prišla so vzdelávacou iniciatívou Republiky Sakha (Jakutsko) „Vzdelávanie otvorené budúcnosti“ a stanovila nové úlohy pre aktualizáciu kvality vzdelávania. Prezentované sú inovatívne modely a programy, inovatívne platformy, etnokultúrne vzdelávacie projekty, programy odbornej prípravy pre aplikované bakalárske a magisterské programy v predškolskom vzdelávaní.

inovačných procesov

aktualizovať vzdelávací systém

kvalita predškolského vzdelávania

1. Asmolov A.G. Stratégia sociokultúrnej modernizácie vzdelávania: na ceste k prekonaniu krízy identity a budovaniu občianskej spoločnosti // Etnokultúrne vzdelávanie vo federálnom okruhu Ďalekého východu Ruskej federácie. Séria „Etnokultúrna výchova“. Číslo 1. Zostavila: U. A. Vinokurova, SS. Semenova. - Jakutsk: Media holding "Jakutsko", 2015. - 416 s.

2. Borgoyakov S.A. Stratégie rozvoja etnokultúrneho vzdelávania v kontexte národnej politiky Ruskej federácie // Etnokultúrne vzdelávanie vo federálnom okruhu Ďalekého východu Ruskej federácie. Séria „Etnokultúrna výchova“. Číslo 1. Zostavila: U. A. Vinokurova, SS. Semenova. - Jakutsk: Media holding "Jakutsko", 2015. - 416 s.

3. Nikiforov A.D. Manažment kvality: Uch. vyrovnanie pre univerzity. – M.: Drop, 2004. – 720 s.

4. Nikolaeva L.V. Formovanie etnopedagogickej kompetencie učiteľov predškolskej výchovy na vysokej škole. Monografia. - Jakutsk: YaGU, 2009. - 142 s.

5. Regionálna revízia politiky v oblasti kvalitného vzdelávania a výchovy detí mladší vek(WODM) v Republike Sakha (Jakutsko)/. - Jakutsk: Sakhaada, 2015. - 48 s.

6. Skorolupová O.A. Úvod do federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie. Vypracovanie výchovno-vzdelávacieho programu predškolského výchovného zariadenia. Toolkit. – M.: Scriptorium, 2003.

Hlavnou úlohou štátnej vzdelávacej politiky Ruskej federácie v kontexte modernizácie vzdelávacieho systému je zabezpečiť modernú kvalitu vzdelávania, vrátane predškolského.

Systém predškolského vzdelávania podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu „je zameraný na vytváranie podmienok pre sociálnu situáciu rozvoja predškolákov, otváranie možností pre pozitívnu socializáciu dieťaťa, jeho komplexný osobnostný morálny a kognitívny rozvoj, rozvoj iniciatíva a tvorivosť na základe aktivít zodpovedajúcich predškolskému veku (hry, zraková činnosť, stavanie, vnímanie rozprávky a pod.), spolupráca s dospelými a rovesníkmi v zóne jeho proximálneho rozvoja. Účelom článku je uskutočniť teoretický prehľad súčasných trendov v systéme predškolského vzdelávania v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na príklade Republiky Sakha (Jakutsko).

Nové prístupy k systému predškolského vzdelávania si vyžadujú modernizáciu vzdelávacieho systému, rozvoj vedeckého výskumu a vytváranie inovatívnych programov a projektov. Veľký význam sa pripisuje problému kvality vzdelávania. Kvalita predškolského vzdelávania je komplexný integračný komplexný pojem. Zvážte pojem kvality.

Podľa noriem radu ISO 9000 treba kvalitu chápať ako mieru zhody vlastností objektu (výrobku, služby, procesu) s určitými požiadavkami (normy, normy).

Kvalita predškolského vzdelávania je vyvážený súlad všetkých aspektov výchovy s cieľmi, potrebami, požiadavkami, normami, štandardmi. Zároveň si treba uvedomiť, že na určenie kvality predškolského vzdelávania je potrebný mnohostranný prístup. Po prvé, pred akýmkoľvek vzdelávaním sú stanovené určité ciele, externé aj interné. Musí spĺňať zavedené normy. Pre získanie kvalitného vzdelania je potrebné zabezpečiť kvalitu samotných požiadaviek (ciele, štandardy a normy) a potrebné kvalitné zdroje (vzdelávacie programy, personál, kontingent detí, materiálno-technické zabezpečenie). kvalitu podmienok. Pri zohľadnení týchto dvoch aspektov kvality hrá dôležitú úlohu kvalita vzdelávacích procesov (výchovných, vedecká činnosť, manažment, vzdelávacie technológie). Ďalším prvkom kvality vzdelávania je kvalita výsledkov činností (vo všetkých oblastiach činnosti dieťaťa). Všetky tieto zložky kvality predškolského vzdelávania treba posudzovať jednotne. Vzdelávanie je zároveň vzdelávacou službou. Predškolská výchova produkuje produkty a služby pre rôzne kategórie spotrebiteľov – deti, rodičov, spoločnosť.

Aktualizácia pedagogického procesu sa teda chápe ako systémová inovatívna aktualizácia pedagogického procesu, zabezpečujúca jeho prechod na viac vysoký krok rozvoj.

V súčasnosti sa zmysel vzdelávania posudzuje z rôznych pozícií. V súvislosti s moderným predškolským vzdelávaním zdôrazňujeme tieto faktory:

1. Vzdelanie a spoločnosť. Do tejto oblasti patrí vzdelávací systém, ktorého účelom je duchovná a mravná výchova a vzdelávanie budúcich občanov krajiny, príprava na školskú dochádzku. Vzdelávanie je tu vnímané ako služba, ako sociálna inštitúcia. Výchova ako sociálna inštitúcia je sociálnym systémom sociálneho dedičstva kultúry, formovania osobnosti a intelektuálnych zdrojov spoločnosti. Nedávno konaný (4. – 9. októbra 2015 XIII. kongres učiteľov a pedagogickej obce Republiky Sakha (Jakutsko) pracoval na probléme „Vzdelávanie a spoločnosť: integrácia v záujme dieťaťa“ a prišiel s vzdelávacou iniciatívou Republiky Sakha (Jakutsko) „Vzdelávanie otvorené budúcnosti“.

2. Vzdelanie a budúcnosť. Vzdelanie umožňuje predpovedať budúcnosť na základe poznania zákonitostí rozvoja prírody a spoločnosti, ktorý závisí od systému hodnôt a hodnoty sú determinované vzdelaním. Samotná budúcnosť môže a mala by pôsobiť ako hodnota. Iba dobré vzdelanie dokáže premeniť pochopenie budúcnosti na hodnotu. Poslaním vzdelávania je teda pokrok vývoj komunity vo všetkých smeroch harmonizácia ľudskej činnosti.

Hlavnou myšlienkou projektu „Vzdelávanie otvorené budúcnosti“ je vytvoriť podmienky na to, aby každý občan Republiky Sakha (Jakutsko) získal individuálne vzdelanie za predpokladu, že bude existovať jednotný vzdelávací priestor republiky a Ruskej federácie. zachovaný a masový charakter predškolského, všeobecného a doplnkového vzdelávania detí.

Hlavné smery vzdelávania otvorené do budúcnosti:

Cieľom predškolského vzdelávania je vytvárať priestor pre aktivity dieťaťa a sprevádzať jeho individuálny rozvoj, priaznivú socializáciu a osvojenie si kľúčových kompetencií v podmienkach slobody výberu činností. V tomto duchu sa rozvinul projekt „Materská škola bez hraníc“. » .

Hlavné charakteristiky:

- individuálna výchovná cesta dieťaťa s prihliadnutím na sklony, záujmy detí, potreby rodičov;

Otvorenosť vzdelávacieho priestoru, ktorý nie je uzavretý skupinovou organizáciou; zohľadňuje etnokultúrne a jazykové črty; vytvorené vo forme dielní, laboratórií, múzeí, lekární, športovísk a pod. S takouto organizáciou predškolského vzdelávania sú žiadaní takí špecialisti ako herný majster a tútor.

Bol vypracovaný projekt pre deti do 3 rokov « Vývoj v ranom detstve », podľa ktorého sa majú poskytovať služby psychologickej a pedagogickej podpory rodinnej výchovy a raného vývinu detí od prenatálneho obdobia, čo si vyžaduje prechod od princípu „výchovy mimo rodiny“ k princípu „rodinného zhromažďovania prostredníctvom výchovy“.

Veľká pozornosť sa venuje vytvoreniu modernej infraštruktúry materských škôl.

Od roku 2012 sa v republike realizuje súbor opatrení na modernizáciu školstva, zameraných na modernizáciu infraštruktúry a vytváranie podmienok zabezpečujúcich novú kvalitu vzdelávania.

S príťažlivosťou financií z federálneho, republikového a komunálneho rozpočtu sa v roku 2014 v republike postavilo 33 materských škôl, v rokoch 2015 – 2016 je plánovaných minimálne 30. Nové materské školy začali otvárať na prvých poschodiach bytových domov. Za posledné dva roky bolo v Jakutsku predstavených asi 10 nových predškolských vzdelávacích organizácií. Ide o moderné budovy s výbornou infraštruktúrou a moderným vybavením.

Priestranná stravovacia jednotka, počítačová, športová a hudobná miestnosť, soľná jaskyňa a zmyslová miestnosť, ihrisko s veľkým ihriskom, výtvarný ateliér, divadlo, bazén, športové areály, liečebná jednotka so špecializovanou liečbou a masážami izby, zubár, logopéd a psychológ - neúplný zoznam vybavenia pre moderné materské školy v Jakutsku.

Nová infraštruktúra materských škôl zhmotňuje myšlienky voľných detských aktivít, multifunkčnosti, transformovateľnosti vybavenia s prihliadnutím na klimatické, geografické a etnokultúrne danosti regiónu.

Implementačné mechanizmy projekt „Materská škola bez hraníc »:

- zavedenie viacjazyčného (jakutčina, ruština a cudzie jazyky) environmentálneho prístupu k realizácii programov predškolského vzdelávania;

Odchýlenie sa od skupinového princípu rozdelenia kontingentu predškolákov v rámci materskej školy, formovanie voľne budovaných detských komunít podľa iniciatív a potrieb detí predškolského veku počas dňa;

Stimulácia neštátneho sektora na rozšírenie ponuky služieb predškolského vzdelávania;

Vypracovanie jednotného štandardu individuálneho vzdelávania v predškolskom vzdelávaní;

Vytváranie motivujúceho interaktívneho vývojového prostredia v predškolských vzdelávacích organizáciách zameraného na individualizáciu vzdelávania;

Realizácia inštitútu herných majstrov a tútorov vr. sprevádzať deti so zdravotným postihnutím;

Organizácia centier perinatálneho rozvoja, škôl pre nastávajúce matky pre rozvoj detí od prenatálneho obdobia s využitím prostriedkov predškolských vzdelávacích organizácií;

Rozvoj doplnkových programov odborného vzdelávania o metódach rozvoja v ranom detstve, rekvalifikácia pedagógov na prácu s malými deťmi;

Vypracovanie odborných vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu podľa období vývinu detí (raný vek, predškolskom veku, predškolské obdobie);

Vytvorenie regionálnej siete poradenských a metodických centier, centier podpory rodinnej výchovy, služieb včasnej intervencie, centier podpory detskej hry, patronátnych služieb.

3. Vzdelávanie a informačné a vzdelávacie prostredie.

Podmienka fungovania Otvoreného vzdelávania je otvorená vzdelávací priestor ktorý pomáha rozvíjať osobné poznanie každého, čo vám umožňuje vybudovať vzdelávaciu trajektóriu, ktorá by čo najlepšie zodpovedala vzdelávacím schopnostiam a potrebám študenta bez ohľadu na jeho umiestnenie. Začala sa implementácia otvoreného informačného a vzdelávacieho prostredia pre orientáciu v jednotlivých vzdelávacích trajektóriách žiakov. Zároveň by mal mať každý používateľ možnosť meniť existujúci obsah.

Predstavenie nového vzdelávacie technológie znamená zmenu v prístupe k procesu učenia, vznik nových metód, vznik „digitálnej pedagogiky“.

Implementačné mechanizmy:

Uvedenie infraštruktúry do súladu s modernými svetovými štandardmi, vrátane. poskytovanie prístupu pre každého občana republiky k internetu a iným telekomunikačným prostriedkom na riešenie vzdelávacích problémov;

Implementácia automatizovaného informačného a vzdelávacieho systému pre regionálnu evidenciu kontingentu detí materských škôl

Zavedenie automat informačný systém sledovanie vývoja detí v rôznych typoch aktivít, umožňujúce tvorbu štatistických a analytické monitorovanie, ako aj spoločný komunikačný priestor všetkých účastníkov vzdelávacích aktivít.

4. Vzdelanie a osobnosť. V tomto zmysle sa výchova posudzuje z týchto pozícií: hodnotový systém dieťaťa, systém jeho záujmov, charakter dieťaťa, kvalita činnosti dieťaťa, posilňovanie rozumovej zložky, odhaľovanie individuálne príležitosti, kvalitná príprava na školskú dochádzku, komplex vnútorných schopností jednotlivca, ktoré podmieňujú neustále zvyšovanie intelektuálneho a tvorivého potenciálu, odhaľovanie talentov a schopností detí.

Jednou z prioritných oblastí národnej vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola“ je rozvoj a podpora talentovaných detí, ktorá zabezpečuje zjednotenie úsilia školských, zdravotníckych zariadení a štátu pomáhať rodine pri narodení a výchove detí. zdravé, schopné, talentované a nadané deti, naša budúcnosť.

V tejto súvislosti Severovýchodná federálna univerzita začala pracovať na implementácii koncepcie programu „Od samého začiatku ...“ zameranej na vytvorenie komplexného systému podpory rodiny pre problém mať zdravé deti, vytvárajúce podmienky pre prejavovanie a rozvoj schopností detí a pomoc pri výchove, vzdelávaní, výchove nadaných detí, psychologická a pedagogická podpora nadaných detí, poradenská pomoc ich rodičom. Hlavnou myšlienkou programu je komplexná podpora rodiny, pomoc pri odhaľovaní prirodzených sklonov, rozvoj schopností, kognitívnej a intelektuálnej činnosti detí.

Charakteristickým rysom konceptu „Od samého začiatku ...“ je pochopenie, že schopnosti a talenty sa prejavujú skoré štádiaľudský život. Citlivé je najmä predškolské obdobie. Rodina ako primárne prostredie pre život a rozvoj dieťaťa je schopná vytvárať podmienky pre rozvoj schopností detí. Z týchto pozícií je poslaním univerzity cieľavedome pracovať na medicínskom, psychologickom a pedagogickom vzdelávaní rodičov, ako aj metodická pomoc predškolským zariadeniam pri zisťovaní, vzdelávaní a rozvíjaní individuálnych talentov detí. Za týmto účelom v učebných osnov Bakalárske a magisterské programy v odbore „Predškolská výchova“ zaviedli disciplíny „Psychologické a pedagogické základy práce s nadanými deťmi“, „Psychologická a pedagogická podpora nadania“, pracuje iniciatívna skupina pedagógov z liečebno-pedagogických ústavov NEFU. v rámci programu „Od samého začiatku ...“.

5. Vzdelávanie a veda. vzdelanie - kultivačné médium vedy, zdroj vedeckých myšlienok, sféra realizácie inovatívnych projektov. Odborná spôsobilosť moderných pedagógov predškolské vzdelávanie zahŕňa zručnosti a schopnosti rozvíjať, zdôvodňovať a realizovať inovatívne projekty, programy na výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí, výskumné zručnosti a vedecký prístup na organizáciu pedagogickej činnosti.

Otvorené vzdelávanie znamená nového učiteľa. Profesijná pozícia učiteľa by mala smerovať k budovaniu individuálnych vzdelávacích trajektórií žiakov. Je potrebné zabezpečiť podmienky pre rozvoj ľudské zdroje ktoré by sa malo uskutočňovať na komplexnej báze, spájajúcej nové prístupy vo vzdelávaní, zdokonaľovanie.Model sústavného pedagogického vzdelávania je budovaný s cieľom formovať učiteľa, predmet spoločensky významnej činnosti. Tento model je založený na princípoch orientácie na prax a sieťovej interakcie, kedy sa univerzity a školy, materské školy, organizácie doplnkového vzdelávania a iné zainteresované organizácie stávajú rovnocennými partnermi v procese prípravy učiteľov.

Organizácia odborného pedagogického vzdelávania sa uskutočňuje na princípoch duálneho vzdelávania. Od septembra 2014 začali na Katedre predškolskej výchovy Pedagogického inštitútu NEFU spolu s akademickým bakalárskym stupňom zavádzať vzdelávanie v aplikovanom bakalárskom programe v smere „ Vzdelávanie učiteľov“, profil „Predškolská výchova“. Zavedenie systému duálneho vzdelávania v r odborné vzdelanie umožňuje spojiť vo výchovno-vzdelávacom procese teoretickú prípravu a osvojovanie si odborných zručností žiakmi prostredníctvom výcviku v reálnych podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu v základnej predškolskej vzdelávacej organizácii. Každú stredu majú žiaci podľa rozvrhu prax v predškolskom zariadení, čo umožňuje kompetenčný prístup.

Na základe odboru pre predškolskú výchovu sa uskutočňujú kurzy ďalšieho vzdelávania o implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Na úrovni republikových stránok sa každoročne konajú republikové pedagogické veľtrhy, výstavy, súťaže „Učiteľ roka“, konferencie, okrúhle stoly. Treba poznamenať, že víťazi Celo ruská súťaž„Vychovávateľ roka“ sa opakovane stal učiteľmi Jakutska, absolventmi katedry predškolskej výchovy NEFU.

Pod vedením doktora pedagogických vied profesora A.A. Grigorieva, vedúcej oddelenia predškolskej výchovy, existuje vedecko-pedagogická škola „Vedecká a metodická podpora rozvoja systému predškolskej výchovy v podmienkach Severu“.

Ciele vedeckej a pedagogickej školy sú:

Teoretické zdôvodnenie metodiky skúmania etnokultúrnych aspektov výchovy;

Poskytovanie vedeckej a metodickej podpory inovatívnej, experimentálnej a výskumnej činnosti odborníkov v systéme predškolského vzdelávania;

Metodické, technologické, metodický vývoj a implementácia inovatívne technológie zabezpečiť kvalitu sústavného odborného vzdelávania;

Edukačná a metodická podpora pre zdokonaľovanie učiteľov implementujúcich etnokultúrne technológie vzdelávania.

V súlade s týmito cieľmi boli určené vedúce oblasti výskumu vedeckej školy:

Vedecké a pedagogické základy realizácie inovačných procesov v systéme sústavné vzdelávanie RS (I);

Etnopedagogizácia vzdelávacieho procesu v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vo VŠ a DO;

Všeobecné pedagogické a organizačno-didaktické podmienky na skvalitnenie prípravy vedeckých a pedagogických pracovníkov;

Modernizácia systému prípravy predškolských pracovníkov.

V rámci týchto oblastí je organizácia výskumnej práce založená na realizácii základného a aplikovaného vedeckého výskumu zameraného na riešenie problémov v oblasti regionálneho systému predškolského vzdelávania a využitie výsledkov vo výchovno-vzdelávacom procese. Činnosť vedeckej a pedagogickej školy sa uskutočňuje realizáciou výskumných prác uchádzačov, doktorandov, doktorandov a výskumných prác študentov.

Učitelia katedry spolu s cvičnými učiteľmi v rámci plnenia ekonomických dohôd a iniciatívnych tém, ako aj objednávok Ministerstva obrany Republiky Sacha (Jakutsko) a štátnych úloh Ministerstva obrany a vedy Ruskej federácie úspešne zavádza vedecký a metodologický vývoj do praxe vzdelávacích inštitúcií republiky, napríklad „Pedagogické základy amplifikačného vzdelávania detí vo veku 5-7 rokov z hľadiska kontinuity predškolských vzdelávacích inštitúcií a Základná škola o etnokultúrnych tradíciách ľudu Sakha (komplexný vzdelávací program „Dyoun o5o“ pre deti vo veku 5-7 rokov v predškolských vzdelávacích inštitúciách); „Formovanie etnokultúrnej kompetencie predškolákov v multikultúre vzdelávacie prostredie»; „Inovácie v predškolskom vzdelávaní v podmienkach Severu“; „Rozvoj inkluzívneho vzdelávania v Republike Sakha (Jakutsko)“, „Pedagogické zabezpečenie bezpečnosti a boj proti terorizmu v predškolských vzdelávacích inštitúciách“ atď.

6. Vzdelávanie a kultúra. Kultúra je najdôležitejšou zovšeobecňujúcou charakteristikou civilizácie. Zoznámenie detí s kultúrou pôvodní obyvatelia, krajina a ľudská kultúra by sa mala premietnuť do obsahu predškolského vzdelávania. Etnokultúrna výchova predškolákov sa uskutočňuje na báze dialógu kultúr prostredníctvom rozprávok, umenia, literatúry, umeleckých aktivít, folklóru, hrdinských epoch, ľudovej hudby, obohacuje predstavy detí o kultúre vlastnej i iných národov, vštepuje lásku a hrdosť na svoju rodnú kultúru a rešpekt k iným kultúram tvoria základy tolerancie a otvorenosti

Ľudová pedagogika bola a zostáva účinným prostriedkom na formovanie sociálnych a morálnych kvalít osobnosti dieťaťa. V modernej praxi vzdelávania sa etnopedagogické myšlienky dopĺňajú o princípy multikultúrnej výchovy detí založenej na dialógu kultúr.

Diela A.G. Asmolova, A.B. Afanasyeva, S.A. Borgoyakova, G.N. Volková, I.L. Nabok, A.B. Pankina, A.M. Tsirulnikova a ďalšie.

Podľa S.A. Borgoyakovej, teoretické a metodologické ustanovenia etnokultúrnej výchovy považujú výchovu za proces uvádzania človeka do kultúry a zároveň za výsledok internalizácie kultúry... Práve etnokulturologický prístup k výchove a vzdelávaní umožňuje vytvárať tzv. základ pre rozvoj osobnosti žiaka ako reprezentanta svojho ľudu a občana štátu.

Koncepcie štúdia kultúrneho a pedagogického dedičstva etnickej skupiny, dialógu kultúr, sú prezentované v prácach M.M. Bachtin, V.S. Bibler, D.S. Lichačeva a i. Štúdium tradícií z hľadiska sémantického a funkčného významu v sférach kultúry a verejný život vykonal Yu.V. Bromley, N.I. Kostomarov a ďalší.Etnopedagogické prístupy sú opísané v prácach V.F. Afanasiev, V.S. Bachtin, L.N. Berezhnova, U.A. Vinokurová, A.A. Grigorieva, B.A. Kadyrová, A.G. Kornilová, N.D. Neustroeva, Yu.A. Rud Yu.A. atď.

AT vedeckej literatúry hlavné smery predškolskej etnokultúrnej výchovy sa odrazili v dielach A.A. Grigoryeva, M.I. Baisheva, N.N. Lebedeva, O.I. Mikhaleva, M.M. Prokopieva a ďalších.

Hodnotové orientácie metodiky sociokultúrneho dizajnu výchovy a vzdelávania podľa A.G. Asmolovovi sú predložené úlohy formovania občianskej etnokultúrnej a univerzálnej identity. Formovanie občianskej identity smeruje k tomu, aby sa človek stal občanom svojej krajiny, k výchove občianskeho vlastenectva a lásky k vlasti, k formovaniu etnokultúrnej identity a regionálnej identity (solidarita s „ malá vlasť"- obec, mesto, región), predstavuje úvod do národnej kultúry, histórie rodnej zeme, materinský jazyk atď. Formovanie univerzálnej identity je zamerané na oboznámenie sa s produktmi svetovej kultúry, univerzálnymi hodnotami, ktoré spájajú človeka s celým ľudstvom atď. .

Preskúmali sme teda hlavné smery systému predškolského vzdelávania v súlade s aktualizáciou vzdelávacieho systému a zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do praxe. Na implementáciu GEF je potrebné ešte veľa urobiť. Ako ukazuje prax, práca na implementácii systému manažérstva kvality začína identifikáciou cieľov a hlavných priorít. Definujúc hlavný cieľ našej činnosti ako zabezpečenie kvality vzdelávania, napĺňame poradie spotrebiteľov: vzdelávajúci sa, základná škola, kde bude dieťa v budúcnosti študovať, rodičia a spoločnosť ako celok. Na úspešnú implementáciu GEF sú potrebné tieto pedagogické podmienky: metodické školenie učiteľov v rámci aktualizácie a využívania inovatívnych metód práce s deťmi, úpravy a skvalitňovania základných vzdelávacích programov, skvalitňovania aktivít experimentálnych pracovísk, organizovania podpory tútorov, integrácie aktivít všetkých sociálnych inštitúcií, rozšírenie variabilných foriem predškolského vzdelávania, systematizácia a spresnenie ukazovateľov sledovania kvality predškolského vzdelávania a pod.

Recenzenti:

Prokopyeva M.M., doktorka pedagogických vied, profesorka katedry veková pedagogika a psychológia Severovýchodnej federálnej univerzity. M.K. Ammosova, Jakutsk;

Barakhsanova E.A., doktorka pedagogických vied, profesorka, prednosta. Katedra matematiky a počítačovej techniky, zástupca. riaditeľ vedecká práca Pedagogický inštitút NEFU M.K. Ammosova, Jakutsk.

Bibliografický odkaz

Nikolaeva L.V., Nikolaeva A.V. MODERNÉ TRENDY V SYSTÉME PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA V PODMIENKACH IMPLEMENTÁCIE GEF (NA PRÍKLADE RS (YAKUTIA) // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2015. - č. 6 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22861 (dátum prístupu: 01.02.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"