Dunaeva T. Yu. Možnosti moderných vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese univerzity / T. Yu. Dunaeva, T. F. Kamaliev. // International Journal of Humanities and Natural Sciences. - 2018. - 3. - S. 68-70.

MOŽNOSTI MODERNÝCH VZDELÁVACÍCH TECHNOLÓGIÍ VO VZDELÁVACOM PROCESE VYS.

T.Yu Dunaeva, cand. biol. vedy, docent

T.F. Kamaliev, študent

Kazanská štátna energetická univerzita

(Rusko, Kazaň)

Anotácia . Článok sa zaoberá úlohu informačných a sociálnych technológií vo vzdelávaní, ktoré zabezpečujú univerzálnu informatizáciu žiakov a učiteľov a fanúšikov a povoliť používaním s IT technológiami na vykonanie optimalizácie effe to aktívne poskytovanie vzdelávacích služiebv systéme vyššie vzdelanie. Ukazuje sa, že integrácia informačných zručností do učebných osnov si vyžaduje spoluprácu vedenia univerzít a učiteľovinformatizácia vzdelávania na univerzite.

Kľúčové slová: vysokoškolské vzdelávanie, formy informatizácie vzdelávania, IT technika o gii, optimalizácia poskytovania vzdelávacích služieb.

V dnešnej technologickej spoločnosti t rastie porozumenie, že a Vzdelávacia schéma na získanie vzdelania (predovšetkým školské vzdelanie) je zastaraná a je potrebné ju nahradiť kontinuálnou o vzdelávanie a celoživotné vzdelávanie. Celoživotné vzdelávanie sú tri typy vzdelávania a odbornej prípravy:

– formálne vzdelávanie (univerzity, iné vzdelávacie inštitúcie, ktoré udeľujú osvedčenie o vzdelaní);

– spontánne učenie (počas e každodenný život človeka, sv. ja v súvislosti s jeho prácou, rodinou alebo prácou y ohm);

– neformálne vzdelávanie(mimo školy.

Pre nové formy vzdelávania predpoklad a mieni intenzívne využívať nové e o b vzdelávacie technológie.

Rôzne prístupy k definícii b vzdelávacia technológia môže zhrnúť a rovat ako súbor ciest k reálnemu a učebných osnov a učebných osnov o gram, čo je systém foriem, metód a učebných pomôcok, oboje od pečenia do dosiahnuté vzdelanie ciele.

Informačné vzdelávacie technológie vyskytujú pri používaní a Jem informačnú a počítačovú techniku. Vzdelávacie b nuyu prostredie, v ktorom sa vykonávajú o b vzdelávacie informačné technológie ach jo, definuj počítače, ktoré s ním pracujú o Netty:

– technické (počítač a internet);

– softvér a hardvér ( počítač softvér);

- Organizácia iónovo-metodický (in t návod na realizáciu technickej časti vzdelávacie aktivity , Organizácia vzdelávací proces).

Vzdelávacie technológie vo vysokoškolskom vzdelávaní sú chápané ako systém vedy h vedecké a inžinierske poznatky, ako aj splnené o dov a finančné prostriedky, ktoré sa používajú na vytváranie, zhromažďovanie, prevod, skladovanie a o b spracovanie informácií v predmetná oblasť ty na strednej škole. Teda, neexistuje priamy vzťah medzi effe do efektívnosť realizácie vzdelávacích programov a miera integrácie v nich, resp t informácieale-komunikačné technológie.

A informačné, komunikačné a audiovizuálne technológie v naberačke potreby sú podriadené riešenie problému vytvorenie nového vzdelávacieho prostredia, kde sú zahrnuté do vzdelávacieho procesu zaviesť nové vzdelávacie režimy e l ju.

Dnes jeden z charakteristické znaky o b vzdelávacie prostredie je možné a študentov a učiteľov arr zbohom ja výchovná a metodická matka a lamy učia multimédiá m plexy celej univerzity kedykoľvek ja a v ktoromkoľvek bode priestoru.

Aplikácia počítačových programov digitálnych médií a internetu o akademickej dizertačnej práci ciplins umožňujevysokoškolský učiteľnielen diverzifikovať tradičné formy vzdelávania,ale aj vyriešiť najviac h iné úlohy, napr. zvýšiť motív a viditeľnosť vo vyučovaní, diferenciácia citovať práce žiakov pri vystupovaní školenia testy. Použite o ing informačných technológií na v triede pomáha pri výučbe efektívnejšie a efektívnejšie. Ako ukazuješ prax, výpočtová technika môže byťpoužitie v rôznych situ a v rôznych fázach:

- v triede Počítač funguje ako výkonný demonštrátor a priebežné prostriedky, poskytovaniea ja vysoký stupeň viditeľnosť;

- asi online testovanie – jedno od f forma držby ovládanie vedomostí, zručnosti a schopnosti. Táto forma má množstvo výhod stvorenia ( úspora času pri kontrole;

– objektívnosť pri hodnotení vedomostí, st a tistika asimilácie materiálu jednotlivcomštudent a celá skupina/prúd).

Moderné vysoké školy e niya mať pripojenie na internet v ram kah rôzne štátne programy rozvoja vzdelávania. S pomocou I n učiteľ ternetových technológií a st u denty môžu využívať internetové služby, ktoré uľahčiť a urýchliť učenie vzdelávací proces .

Vo vzdelávacom procese vysokej školy zahŕňa štúdium IT riešenie problémov niekoľkých úrovní:

– zavádzanie nových informačných nástrojov a technológie vo vzdelávaní o procese;

– zvyšovanie úrovne počítačovej (informačnej) prípravy účastníkov vzdelávacieho procesu;

– systémová integrácia do vzdelávania informačných technológií, podpora a študenti vedeckého výskumu, procesov učenia a organizačného manažmentu;

– budovanie a rozvoj jednotného a vzdelávací informačný priestor n stva.

Z hľadiska technológie, informácií a onnevzdelávacie prostredie predstavuje program Moodle –systém riadenia kurzov (e-learning), známy aj ako systém riadenia vzdelávania e vzdelávacie alebo virtuálne vzdelávacie prostredie . Ide o webovú aplikáciu, ktorá poskytuje a schopnosť vytvárať webové stránky pre online vzdelávanie. Program bol distribuovaný a roku, aj preto, že je zadarmo t Noah. Každý učiteľ vytvára prvok do trón zdroj svojej disciplíny a ra h miesta v programe. Študenti môžu o t pokryť kurz a študovať ho kedykoľvek vám to vyhovuje.

Ďalšie dostupné vzdelávanie e zdroj - s sociálne siete – interaktívna webová stránka pre viacerých používateľov.

Zdroj môžete použiť didakticky ako:

– Nástenka. Môcť použiť o tom, že som učiteľ pre oficiálne oznámenia a oznámenia o nadchádzajúcich udalostiach y ty;

– organizácií tematických skupín pre neustále konzultácie a info R podporná podpora pre všetkých účastníkoviks vzdelávacieho procesu.

Okrem elektronických vzdelávacích zdrojov (EER) existujú napr a opatrenia, webová stránka Ministerstva školstva Ruskej federácie, portály „Diplom a.ru“ atď.

IKT je teda novinka h príležitosti vo vzdelávacích aktivitách o kde hlavnú úlohu zohráva učiteľ a tel, ktorý svojimi osobnými vlastnosťami e by mal podporovať záujem st at dents počas kurzu a promptne o vyššie formy práce.

Bibliografický zoznam

1. Tréning počaspo celý život – existuje taký koncept v Rusku?[Elektronický zdroj]:https://lifelonglearningrussia.wordpress.com (dátum prístupu: 01.02.2018).

3. Sayfutdinova G.B.,Mironenko A.S. Možnosť využitia informačných a komunikačných technológií a sociálne siete v samostatnej práci vysokoškolákov // Problémy moderného pedagogického imidžuovácie. Jalta, 2017. Vydanie. 54. Kap 7. S. 183-188.

MOŽNOSTI MODERNÝCH VZDELÁVACÍCH TECHNOLÓGIÍ V PROCESE ŠKOLENIA VYSOKÉHO ŠKOLSTVA

T.Yu dunaeva, kandidát biologických vied, docent

T.F. Kamaliev, študent

Kazanská štátna energetická univerzita

(Rusko, Kazaň)

abstraktné. Článok skúma úlohu informačných a sociálnych technológií vo vzdelávaní, ktoré poskytujú univerzálnu informatizáciu študentov a učiteľov a umožňujú pomocou IT technológií optimalizovať efektívne poskytovanie vzdelávacích služieb vo vysokoškolskom systéme. Ukazuje sa, že integrácia informačných zručností do učebných osnov si vyžaduje čoo p erácie administratívy univerzít a učiteľov na informatizáciu vzdelávania na univerzite.

Kľúčové slová: vysokoškolské vzdelávanie, formy informatizácie vzdelávania, IT technológie, optim i poskytovanie vzdelávacích služieb.

Jednou z naliehavých úloh vzdelávania v súčasnosti je vytvorenie otvoreného vzdelávacieho systému, ktorý poskytuje celoštátny prístup vzdelávacie zdroje založené na technológii dištančné vzdelávanie.

Využitie telekomunikačných technológií umožňuje vytvárať kvalitatívne nové informačné vzdelávacie prostredie, prostredie bez hraníc s možnosťou budovania globálneho systému dištančného vzdelávania. Jednou z priorít v tejto oblasti je plošné zavádzanie elektronických technológií do vzdelávacieho procesu.

Z hľadiska pedagogickej teórie je dištančné vzdelávanie zaujímavé ako systém, ktorý umožňuje čo najkompletnejšiu implementáciu moderných požiadaviek na vzdelávanie: flexibilita organizačných foriem, individualizácia obsahu vzdelávania, zintenzívnenie procesu učenia a výmena informácií.

Technológie e-learningu je možné aplikovať v rôzne formy učenie:

S plným aj plným úväzkom V neprítomnosti- pomáhajú organizovať samostatnú prácu a priebežne sledovať vzdelávací proces;
- s korešpondenčnou formou - informačné technológie sú hlavnou formou prezentácie materiálu, prispievajú k rozvoju zručností praktická práca pomáhajú organizovať monitorovanie vzdelávacieho procesu.

Princíp spojenia triednej a elektronickej formy výučby – realizácia blended learning – poskytuje možnosť spojiť tie najlepšie vlastnosti triednej a elektronickej formy vzdelávania vo vzdelávacom procese.

školenia v triede:

Poskytuje sociálnu interakciu, ktorú ľudia požadujú a z ktorej majú uspokojenie, pričom majú možnosť priamo komunikovať s učiteľom;
- ponúka metódy, ktoré sú žiakom známe a známe;
- vytvára interaktívny vzdelávací priestor, v ktorom si každý žiak môže sám otestovať svoju pozíciu, voľbu či reakciu a okamžite dostane spätná väzba od autority týkajúcej sa správnosti odpovedí.

e-learning (e-learning):

Umožňuje zmeniť tempo, čas, miesto tréningu;
- ponúka maximálnu úroveň flexibility a pohodlia pre študentov;
- umožňuje včasnú aktualizáciu obsahu obsahu.

Výsledkom zavádzania výpočtovej techniky do vzdelávania je prudký rozmach sektora nezávislých akademická práca. Počítač je určený na riešenie krízy školstva, ktorá si vyžaduje neustále zvyšovanie počtu učiteľov s rastom ich netvorivých funkcií.

Je známe, že samostatná výchovná práca je účinná len v aktívnej forme. Zásadnou inováciou, ktorú počítač do vzdelávacieho procesu vnáša, je interaktivita, ktorá umožňuje rozvíjať aktívne činnosti formy učenia. Práve táto nová kvalita nám umožňuje dúfať v efektívne, skutočne užitočné rozšírenie sektora samoštúdia.

Na získanie vzdelania založeného na počítačovej technológii - implementácii technológií počítačového vzdelávania - sú potrebné tri hlavné zložky:

Hardvérový a softvérový základ;
- vyškolený učiteľ;
- elektronické vzdelávacie materiály.

Najvýznamnejšie zmeny sa týkajú vzdelávacích materiálov. Ich súbor sa nemení ani tak „do šírky“, ako „do hĺbky“. Všimnite si, že kniha je doplnená, ale nie nahradená, už len preto, že elektronické publikácie a zdroje v prvom rade zaberajú tie výklenky vzdelávacieho priestoru, kde kniha nefungovala. Zároveň je zachovaná hlavná funkcia tlačenej publikácie - prenos informácií, pretože kniha je stále mimo konkurencie z hľadiska pohodlia a šírky použitia.

Vzdelávacie elektronické publikácie a zdroje poskytujú programovateľný vzdelávací proces. Sú to elektronické učebnice obsahujúce systematizovaný materiál v rámci programu akademická disciplína. Určené na štúdium predmetu „od nuly“ po hranice predmetu vymedzeného učebnými osnovami. Zahŕňa všetky typy vzdelávacie aktivity: získavanie informácií, praktické cvičenia v známych a nových formách, certifikácia. Sú zamerané na podporu práce a posilnenie učiteľa a samostatnej práce žiaka.

Treba poznamenať zvláštnu výhodu EUMC - je technicky možné kurz jednoducho aktualizovať, dopĺňať a rozširovať.

Osobitným záujmom pri aplikácii elektronických technológií je možnosť organizácie nepretržitého monitorovania.

Podrobná analýza monitorovacích prvkov umožňuje kontrolovať úroveň kvality na všetkých stupňoch vzdelávania, a to nielen v čase certifikácie, ako to bolo v prípade tradičných vzdelávacích schém.

Zároveň aj výsledok záverečnej certifikácie Q bude funkčne závisieť od všetkých monitorovacích prvkov:
Q = f(k i q i), kde čchi - i- monitorovací prvok a k i- hmotnostný koeficient zodpovedajúceho prvku.

Odporúčané monitorovacie prvky:

Akademická činnosť;
- hraničná kontrola;
- výsledky praktických úloh (semenále, laboratórne práce, samostatné úlohy);
- konečná kontrola.

Analýza akademickej činnosti vám umožňuje hodnotiť:

Stupeň vypracovania teoretického materiálu (štúdium teórie);
- predbežná úroveň získaných vedomostí (sebakontrola);
- systematickosť a svedomitosť pri získavaní praktických zručností (práca na zadaniach na semináre a laboratórne workshopy);
- miera tvorivého prístupu k štúdiu látky (účasť na diskusiách na fóre, korešpondencia s lektorom).

MIEMP úspešne implementuje program rozvoja a implementácie elektronických vzdelávacích technológií do vzdelávacieho procesu. Knižnica elektronických vzdelávacích a metodických komplexov integrovaná do systému dištančného vzdelávania MIEMP je neoddeliteľne prepojená so systémom kontroly kvality vzdelávania, ktorý je v nich zabudovaný, a to poskytovaním objektívneho hodnotenia výsledkov, keďže všetky typy aktivít sú evidované a učiteľ hodnotí len odcudziteľné výsledky. , ktorých rozbor môže mať k dispozícii učiteľ, dekan, kurátor, objednávateľ školenia.

1

Problémy implementácie kompetenčného modelu výučby študentov v moderných sociokultúrnych podmienkach sú opodstatnené. S posunom paradigmy vyššie odborné vzdelanie v kontexte európskych reforiem vzdelávania sú hlavnými princípmi moderného vzdelávania kvalita vzdelávania, organizácia efektívne samostatná prácaštudentov, celoživotné vzdelávanie. Na implementáciu týchto princípov je potrebné zaviesť nové vzdelávacie technológie, ako sú interaktívna prednáška, obchodné hry, pedagogický workshop, metóda problémového učenia, školenia, vzdelávacie fórum, TV esej, kolokvium, prípadová metóda. , technológia TRIZ, esej, zhrnutie, web quest, koučing, hranie rolí, inscenácia atď. Veľká pozornosť sa venuje pedagogickej facilitácii zameranej na zvýšenie produktivity vzdelávania a rozvoj predmetov odborných predmetov pedagogický proces kvôli špeciálnemu štýlu komunikácie medzi učiteľom a žiakom.

model učenia založený na kompetenciách

samostatná práca žiakov

celoživotné vzdelávanie

vzdelávacie technológie

pedagogické uľahčenie

1. Kraevsky V.V., Chutorskoy A.V. Základy učenia. Didaktika a metodika: učebnica pre žiakov. vyššie vzdelávacie inštitúcie / V.V. Kraevsky, A.V. Chutorskaja. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2007. - 352 s.

2. Nikolaeva L.V. Aktualizácia systému vysokoškolského vzdelávania v kontexte kompetenčného prístupu a nových prístupov k hodnoteniu kvality // Medzinárodná vedecká konferencia "Metódy a technológie na zabezpečenie a hodnotenie kvality vzdelávania." - Ukrajina. - Kyjev, 26. - 28. júna 2013.

3. Nikolaeva L.V. Rozvoj kognitívnej činnosti žiakov v procese učebných činností. Sekcia 9 Pedagogická psychológia// Rozvoj teórie a praxe pedagogiky, pedagogickej a sociálna psychológia v podmienkach aktualizácie systému vzdelávania: zborník materiálov medzinárodnej vedeckej konferencie (Elektronický zdroj) / vyd. Nikolaeva L.V. - Petrohrad, - 2,6 Mb, 276 s.

4. Ryabkov A.M. Facilitácia v odbornom vzdelávaní // Pedagogika. - 2008. - č. 1. - S. 78–82.

5. Shamova T.I., Treťjakov P.I., Kapustin N.P. Manažment vzdelávacích systémov / T.I. Shamova, P.I. Tretyakov, N.P. Kapustin. – M.: Guman. Ed. Stredisko VLADOS, 2002. - 320 s.

Moderný svet je plný zmien, zmien spojených s obnovou všetkých sfér života vrátane vzdelávania. Pedagogický proces je charakterizovaný pravidelnými zmenami pod vplyvom moderných podmienok spoločenského vývoja a zmenou výchovnej paradigmy. Fáza reformy rus vzdelávací systém Nie náhodou sa nazýva inovatívny a technologický. Kraevsky V.V. a Chutorskoy A.V. nazvala vedu, ktorá sa zaoberá tvorbou pedagogických inovácií, ich hodnotením, využívaním a rozvíjaním v praxi, pedagogickou inováciou. Inovatívny prístup predkladá nový typ učiteľ - inovatívny učiteľ, ktorý je schopný zavádzať do vzdelávacieho procesu nové vzdelávacie technológie a princípy organizovania školení. Aktualizácia pedagogického procesu prispieva k zavádzaniu nových do praxe vedecké úspechy, nápady a koncepty. Prepojenie teórie a praxe vo vzdelávaní na základe aktualizácie pedagogického procesu sa ukazuje ako relevantné, reálne a potrebné.

V súčasnosti univerzity implementujú kompetenčný model výučby študentov, ktorý zahŕňa formovanie všeobecných kultúrnych, odborných a špeciálnych kompetencií. Úlohou formovania kľúčových kompetencií je schopnosť učiť sa po celý život, schopnosť učiť sa samostatne. Celoživotné vzdelávanie je základným princípom, ktorý je základom holistického strategického prístupu, ktorý sa implementuje v európskom vzdelávacom priestore, čo sa vysvetľuje zmenou paradigmy vyššieho odborného vzdelávania v kontexte európskych reforiem vzdelávania. Stanovením cieľa vysokých škôl je pomôcť študentom rozvíjať kompetencie, ktoré sú potrebné na meniacom sa trhu práce, naučiť študentov učiť sa celý život v súlade s požiadavkami a zmenami života, byť mobilní a flexibilný v náročnom sociálno-kultúrnom prostredí. situáciu.

Moderné chápanie pojmu „modernizácia univerzít“ v kontexte bolonských reforiem zahŕňa radikálnu zmenu v prístupe k tvorbe učebných osnov a programov, praxe hodnotenia vedomostí, vyučovacích metód atď. Radikálna reštrukturalizácia práce vysokých škôl je zmenou paradigmy vzdelávacieho procesu s jeho inštaláciou na organizáciu efektívnej samostatnej práce študentov, v procese ktorej sa formujú také základné osobnostné kvality, ako je kognitívna aktivita a kognitívna nezávislosť.

Kognitívna činnosť sa chápe ako orientácia a stálosť kognitívnych záujmov, túžba po efektívnom osvojovaní si poznatkov a metód činnosti, mobilizácia vôľového úsilia na dosiahnutie vzdelávacieho a poznávacieho cieľa. Aktivizácia učenia - mobilizácia učiteľom pomocou špeciálnych prostriedkov rozumových, morálno-vôľových a fyzických síl žiakov k dosiahnutiu konkrétnych učebných cieľov. Zvyšovanie aktivity žiakov v procese učenia má prispieť k formovaniu kľúčových kompetencií.

V procese organizácie odborného vzdelávania budúcich učiteľov sa opierame predovšetkým o teóriu aktivizácie učenia T.I. Shamova, teória optimalizácie učenia Yu.K. Babanský, teória zmysluplného zovšeobecnenia od V.V. Davydova a i. Podľa týchto teórií má kognitívna aktivita a nezávislosť tri zložky: motivačnú zložku (vedomý impulz vykonávať cieľavedomú kognitívnu činnosť); obsahovo-operačné (študent má vedúce poznatky a metódy výučby); dobrovoľné (silné úsilie, ktoré musia študenti vynaložiť na vyriešenie študovaného problému).

Účelom aktivizácie učenia je teda nabudiť učiteľa kognitívnym motívom v procese učenia. Ako didaktické prostriedky aktivizácie kognitívnej činnosti žiakov sú: vzdelávací obsah, vyučovacie metódy a techniky, formy organizácie učenia sa.

Rôzne formy a metódy efektívnej organizácie samostatnej práce študentov sa uskutočňujú na základe použitia nasledujúcich metód a technológií: interaktívna prednáška, obchodné hry, pedagogický workshop, metóda problémového učenia, školenia, vzdelávacie fórum, TV esej , kolokvium, prípadová metóda, technológia TRIZ, abstrakt, resumé, web quest, koučing, hranie rolí, dramatizácia, brainstorming atď. racionálne metódy a učebných pomôcok pri príprave pedagogických zamestnancov.

Pre organizáciu tried so študentmi je zaujímavý koncept „didaktickej heuristiky“ (Khutorskoy A.V.). Didaktická heuristika stanovuje metodiku vzdelávania, ktorá zabezpečuje realizáciu vnútorného potenciálu žiakov a učiteľov pri ich spoločnej činnosti. Znakom heuristickej vzdelávacej aktivity je prítomnosť nového vzdelávacieho produktu. Hlavnou technologickou jednotkou heuristického učenia je heuristická vzdelávacia situácia.

Školenie má sprievodný charakter. V didaktickej heuristike sú žiakom spočiatku ponúkané ako vzdelávacie objekty reálne objekty poznania a možnosť sebakonštrukcie „vydolovaných“ vedomostí. Uvedomenie si vedomostí a metód, metód poznávania sa prejavuje v podobe osobných vzdelávacích produktov.

Kompetenčný model učenia sa zabezpečuje aktívnu účasť študentov na diskusii o téme vyučovacej hodiny. Tradičné prednášky sú nahradené interaktívnymi prednáškami, pri ktorých dochádza k interakcii učiteľa so študentmi, interakcie študentov medzi sebou pri organizovaní rôznych druhov vzdelávacích aktivít. Komunikácia informácií sa strieda s rôznymi druhmi vzdelávacích aktivít, prispieva k hlbšej asimilácii materiálu. Úlohou učiteľa je stimulovať a aktivizovať participáciu žiakov na vyučovaní. V rámci interaktívnej prednášky sa využívajú také metódy TRIZ, ako je brainstorming, zameraný na spoločné hľadanie riešení problémov, štúdium konkrétnych situácií, diskusiu, prácu v tímoch a skupinách, pokročilé úlohy.

Veľmi efektívna metóda projektového učenia. V procese projektového učenia sa rozvíjajú tieto zložky kľúčových kompetencií žiakov:

• samostatné získavanie chýbajúcich vedomostí na riešenie nových kognitívnych a praktických problémov;
• rozvoj zručností aplikovať získané poznatky v praxi;
• formovanie komunikatívnej kompetencie v priebehu práce v rôznych skupinách;
• rozvoj výskumných zručností, analytického myslenia.

Práce na projekte sa vykonávajú v 6 etapách:

• 1. fáza – definovanie cieľa. Aktívna účasť na výbere problému zvyšuje záujem študentov, prispieva k formovaniu schopnosti rýchlo nájsť potrebné informácie.
• 2. fáza – plánovanie. Na tejto fáze pre projekt sa vypracuje plán práce, rozdelia sa úlohy.
• 3. fáza – rozhodovanie. Študenti rozhodujú o spôsobe realizácie projektu, počas ktorého sa formujú sociálne kompetencie a schopnosť pracovať v skupine.
• 4. etapa – realizácia. Študenti dokončia svoje vlastné práce.
• 5. etapa - ochrana projektu a kontrola výsledkov.
• 6. fáza – hodnotenie. Spoločná diskusia o výsledkoch práce.

Príkladom je príprava projektu na tému „Tradície a zvyky v duchovnej a mravnej výchove detí predškolskom veku” v disciplíne „Etnopedagogické základy výchovy detí predškolského veku“ v smere prípravy „ Vzdelávanie učiteľov". Študenti pripravili projekt „Etnoalbum „Okolo republiky Sakha (Jakutsko)“, v ktorom každý študent navrhol svoju stránku farebne a zmysluplne. Na prezentácii boli prezentované zaujímavé snímky s lekciou pre predškolákov a využitím vzdelávacích hier. V závere hodiny pri diskusii o výsledkoch práce padol návrh zúčastniť sa kolektívnej práce skupiny na konferencii a grantovej súťaži o vydanie albumu.

Technológia projektového vzdelávania je teda hlavne samostatná činnosťštudent, zameraný na riešenie problému, ktorý je pre neho významný, vykonávaný v režime vyhľadávania, plynúci v simulovanej alebo skutočnej realite, ktorú študent žije projektové aktivity.

Vyučovacia hodina vo forme televíznej eseje sa žiakom páčila. Televízna esej je ústna správa, správa alebo rozhovor na danú tému, zaznamenaný študentom na videokameru. Účelom použitia televíznej eseje je rozvíjať zručnosti študentov správne a slobodne sa správať pred publikom, video a televíznymi kamerami, správne a zrozumiteľne prezentovať látku, byť plynulý v reči a jasne zapadnúť do času určeného na správa. Realizujeme televíznu esej vo forme súťaže reportáží, obchodnej hry „Videokonferencia“, „Rozhovor s novinármi“. V súťaži reportáží sami študenti vystupujú ako porota, pozerajú a počúvajú televízne reportáže na obrazovke, diskutujú o obsahu, relevantnosti výskumnej témy a kultúre vystupovania.

Vo videokonferenčnej obchodnej hre sú študenti rozdelení do dvoch skupín a diskutujú o konkrétnom probléme. Počas diskusie k téme „zástupcovia rozdielne krajiny“, znejú z obrazovky ich prejavy, dochádza k výmene názorov.

Obchodná hra sa vzťahuje aj na pedagogickú technológiu založenú na aktivizácii aktivít žiakov. Spája sa s pedagogickými technológiami založenými na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov. Existuje veľa príkladov obchodných hier. Ide o učiteľské rady, konferencie a rodičovské stretnutia na rôzne témy.

Vezmite si napríklad obchodnú hru Interview s novinárom. Podnikateľská hra „Rozhovor novinára“ sa koná na organizáciu samostatnej práce s praktickým zameraním. Napríklad na tému „Využitie etnopedagogických myšlienok v praxi predškolského veku vzdelávacie inštitúcie» žiaci vystupovali ako novinári, robili rozhovory s učiteľkami materských škôl a pripravovali príbehy k téme. Pomocou tejto technológie si môžete vybrať akúkoľvek tému. Študenti sa veľmi radi vidia na obrazovke, v procese prípravy sa lepšie učia látku, zvyšuje sa motivácia, formujú sa odborné kompetencie, komunikatívne kompetencie, kreativita, predstavivosť, záujem o budúce povolanie.

V pedagogickej vede sa v poslednom čase venuje pozornosť fenoménu facilitácie (z anglického tofacilitate – uľahčovať, podporovať, podporovať, vytvárať priaznivé podmienky). Účelom facilitácie je rozvíjať u žiakov schopnosť intenzívneho a kompetentného hľadania vedomostí, osobnostný rast, sebarozvoj žiaka a odmietanie čisto vedomostného prístupu.

Pedagogickou facilitáciou sa rozumie posilnenie produktivity vzdelávania (školenia, výchovy) a rozvoj predmetov odborného a pedagogického procesu vzhľadom na osobitý štýl komunikácie medzi učiteľom a žiakom.

Pedagogická facilitácia kladie množstvo požiadaviek tak na proces učenia, ako aj na profesionalitu učiteľa. Pri uľahčovaní učenia učiteľ používa metódy a techniky, ktoré prispievajú k tvorivej asimilácii potrebných informácií, formujú schopnosť uvažovať, hľadať nové problémy v už známom materiáli. Umožňuje učiteľovi zaujať pozíciu nie „nad“, ale „spolu“ so študentmi.

Učiteľ v týchto podmienkach potrebuje zvyšovať efektivitu učenia sa predovšetkým optimalizáciou procesu spoločnej práce v skupinách, vytváraním podmienok pre špeciálne organizovanú interakciu, vrátane metód orientovaných na potreby, polysubjektivity a individualizácie a aktivizácie učenia. Aktivizácia učenia - mobilizácia učiteľom pomocou špeciálnych prostriedkov rozumových, morálnych a vôľových síl žiakov k dosiahnutiu konkrétnych učebných cieľov. Zvýšenie aktivity študentov v procese učenia by malo prispieť k formovaniu základných vlastností: kognitívnej nezávislosti a kognitívnej činnosti.

Kognitívna činnosť má tri zložky: motivačnú zložku (vedomé nutkanie vykonávať cieľavedomú poznávaciu činnosť), obsahovo-operačnú zložku (ovládanie vedenia vedomostí a vyučovacích metód žiaka); dobrovoľné (silné úsilie, ktoré musia študenti vynaložiť na vyriešenie študovaného problému).

Účelom aktivizácie učenia je teda nabudiť učiteľa kognitívnym motívom v procese učenia. Ako didaktické prostriedky aktivizácie kognitívnej činnosti žiakov sú: vzdelávací obsah, vyučovacie metódy a techniky, formy organizácie učenia sa. Spôsoby, ako optimalizovať vyučovanie, zahŕňajú vedomý výber tých najracionálnejších metód a prostriedkov vyučovania učiteľom. Význam učenia pre žiakov je zároveň základom získavania vedomostí. Len zmysluplné vyučovanie je najproduktívnejšie. nezahŕňa jednoduchú asimiláciu vedomostí, ale zmenu vnútornej zmyslovo-kognitívnej skúsenosti študenta.

Pedagogická facilitácia je kvalitatívne vyššou úrovňou prípravy odborníkov, ktorá zodpovedá moderným požiadavkám. V praxi sa študent naučí presne toľko, koľko bol aktívny v procese učenia. Žiadna emotívna a logicky štruktúrovaná prezentácia materiálu neprináša požadovaný efekt, ak študenti zostanú pasívnymi poslucháčmi.

Tento prístup je blízky pedagogickému modelu zameranému na študenta, ktorý implementuje konštruktivistický prístup k učeniu. Konštruktivistický prístup k učeniu zabezpečuje proces sebaorganizácie vedomostí, ktorý aktívne buduje každý študent v kognitívnom procese.

Aktívne vzdelávacie technológie teda stimulujú konštruktívne myslenie – žiaci sa stávajú aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu a samostatne konštruujú poznatky. Počas života si rozvíjajú zručnosti a kompetencie potrebné pre samostatnú prácu a získavanie nových kompetencií. Úlohou učiteľa je zorganizovať efektívny systém organizácie samostatnej práce žiakov v rámci celostného všeobecného didaktického prístupu zameraného na zvýšenie aktivity žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese.

Recenzenti:

Prokopieva M.M., doktorka pedagogiky, profesorka Pedagogického ústavu severovýchodnej federálna univerzita ich. M.K. Ammosova, Jakutsk;

Neustroev N.D., doktor pedagogických vied, profesor Pedagogického inštitútu Severovýchodnej federálnej univerzity. M.K. Ammosova, Jakutsk.

Dielo sa do redakcie dostalo 16.12.2013.

Bibliografický odkaz

Nikolaeva L.V. NOVÉ VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE A PRINCÍPY ORGANIZÁCIE VZDELÁVACIEHO PROCESU V MODERNEJ UNIVERZITE // Fundamentálny výskum. - 2013. - č.11-3. – S. 570-573;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33166 (dátum prístupu: 25.11.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

MDT 378,147

INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE UČENIA NA UNIVERZITE: KONCEPČNÉ ZÁKLADY, PEDAGOGICKÉ NÁSTROJE, FORMY A TYPY

M.V. Horlivý

Článok rozoberá teoretické a metodologické základy moderných vzdelávacích technológií, načrtáva črty inovatívnych prednášok a seminárov na univerzite.

Kľúčové slová: vzdelávanie, vzdelávací proces, technológia výučby, netradičné prednášky, inovatívne semináre.

Technologizácia moderného vzdelávania je aktuálny problém. V kontexte bolonského procesu je potrebné presunúť dôraz z obsahu vzdelávania na jeho technológie a výsledky.

AT federálny zákon„O výchove v Ruská federácia» zdôraznil, že pri realizácii vzdelávacích programov sa využívajú rôzne vzdelávacie technológie, experimentálne aktivity by mali byť zamerané na vývoj, testovanie a implementáciu nových vzdelávacích technológií.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom by malo byť až 40 % tried v systéme vysokoškolského vzdelávania založených na interaktívnych technológiách postavených na interakcii medzi predmetmi a predmetmi medzi učiteľmi a študentmi.

Vzdelávacie technológie majú obrovský potenciál zefektívniť vzdelávací proces, pripraviť odborne zdatný a mobilný personál schopný úspešne fungovať v rôznych spoločenských a profesijných komunitách. Vysokoškolskí profesori preto musia vedieť teoretické aspekty, kvalitatívna rozmanitosť vzdelávacích technológií, spôsoby ich aplikácie vo vzdelávacom procese.

Treba si uvedomiť, že technológie výučby na vysokých školách sú dlhodobo založené na predmetovo-objektovom prístupe k vzdelávaciemu procesu.

AT posledné roky vo vysokoškolskom vzdelávaní sa aktívne zavádzajú inovatívne vzdelávacie technológie, ktorých podstata je opísaná v príslušnej vedeckej a pedagogickej literatúre.

Moderné vzdelávacie technológie vychádzajú zo známych a overených metodických prístupov: systémového, axiologického, humanistického, personálno-aktivitného atď. Vzdelávacie technológie vo vysokoškolskom systéme sú založené na konceptoch modulárneho, problémového, kontextového učenia atď.

Charakteristické črty moderné vzdelávacie technológie sú koncepčnosť, systematickosť, didaktická účelnosť, inovatívnosť, optimálnosť, reprodukovateľnosť a garantované výsledky.

Moderné vzdelávacie technológie plnia funkcie humanistické, rozvojové, metodické, dizajnérske a iné. Tieto technológie sú založené na princípoch integrity, variability, interaktivity, fundamentalizácie, profesijnej orientácie, informačnej podpory atď.

Veríme, že v moderné podmienky v koncepčných základoch inovatívnych vzdelávacích technológií dominuje teória osobnostne orientovaného vzdelávania, ktorá vychádza z:

Koncepcia osobnostne rozvíjajúceho vzdelávania (V.V. Davydov, L.V. Zankova, D.B. Elkonin);

Kultúrna koncepcia výchovy (M.M. Bachtin, V.S. Bibler, E.V. Bondarevskaja);

Osobne diferencovaná koncepcia vzdelávania (V.V. Serikov);

Predmetovo-personálna koncepcia vzdelávania (I.S. Yakimanskaya) .

Rozbor týchto pojmov umožňuje konštatovať, že podstata osobnostne orientovaného vzdelávania spočíva v konzistentnom postoji učiteľa k žiakovi ako k jednotlivcovi, samostatnému a zodpovednému subjektu vlastného rozvoja a vzdelávania.

Axiologickým aspektom osobnostne orientovanej výchovy je považovať človeka za samostatnú, hlavnú hodnotu.

Didaktický aspekt vzdelávania zameraného na študenta zahŕňa:

Vytváranie podmienok pre učenie sa všetkých rôznymi spôsobmi;

Nahradenie predmetovo-predmetových vzťahov vo výchovno-vzdelávacom procese predmetmi;

Dať obsahu vzdelávania osobný zmysel a osobný význam;

Poskytnúť študentom právo vybrať si spôsoby osvojenia vzdelávací materiál, formovanie individuálneho štýlu výchovno-vzdelávacej činnosti a vlastnej dráhy vzdelávania;

Využívanie rozvíjajúcich sa interaktívnych vzdelávacích technológií, vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia;

Úrovňová diferenciácia výchovno-vzdelávacieho procesu v závislosti od schopností a možností žiakov;

Rozvoj schopnosti študentov introspekcie a reflexie;

Učiteľ vykonáva úlohu facilitátora, organizátora vzdelávacích aktivít študentov, ktorý je schopný vytvoriť pre študentov situáciu úspechu a ukázať ich mimoriadne pedagogické schopnosti.

Osobnostne orientovaná paradigma výchovy je opakom osobnostne odcudzenej paradigmy.

Základom osobnostne orientovanej edukačnej technológie je interaktívna pedagogická interakcia všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu: učiteľov so žiakmi a žiakov medzi sebou.

Táto interakcia predpokladá nasledujúcu logiku výchovno-vzdelávacej činnosti: motivácia ^ vytváranie novej skúsenosti ^ jej pochopenie prostredníctvom aplikácie ^ reflexia. Interaktívne učenie zahŕňa

povinná práca žiakov v malých skupinách na základe spolupráce a kooperácie. Interaktívne metódy zahŕňajú aj využitie herných foriem učenia. Hlavnou úlohou učiteľa je zároveň schopnosť organizovať produktívnu skupinovú a medziľudskú komunikáciu žiakov.

Interaktívne učenie sa nespolieha len na procesy vnímania, pamäti, pozornosti, ale predovšetkým na tvorivé produktívne myslenie a komunikáciu.

Pedagogické prostriedky interaktívneho učenia sú:

Vecno-predmetová a skupinová interakcia (predmetová pozícia, kooperácia, kooperácia, konštruktívna a priateľská atmosféra);

Dialóg-polylóg (schopnosť počúvať, klásť otázky a odpovedať na otázky, vyjadrovať a obhajovať svoj vlastný názor, viesť polemiku);

Mysliteľská činnosť a tvorba významu (schopnosť vykonávať mentálne operácie, jasne vyjadrovať význam svojej pozície, chápať a vysvetľovať význam zákonov, javov, teórií, faktov);

Sloboda výberu prostriedkov a metód asimilácie vzdelávacieho materiálu (prejav kreativity, samostatnosť, výber spôsobov riešenia výchovných problémov, prejav individuálneho štýlu výchovno-vzdelávacej činnosti);

Situácia úspešnosti (využívanie komplexu pedagogických nástrojov, ktoré prispievajú k úspešnosti vo výchovno-vzdelávacej činnosti všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu);

Reflexia (sebaanalýza a objektívne hodnotenie a sebahodnotenie výsledkov osobný rozvoj a vzdelávacie aktivity).

Koncepčnou zložkou odborného vzdelávania je aj teória kontextového učenia, ktorú podložil A.A. Verbitsky. Podľa tejto teórie odborná príprava vzdelávacie inštitúcie by sa malo uskutočniť v kontexte budúcnosti odborná činnosť a pôsobiť ako forma osobnej činnosti a podmienka formovania odborne dôležitých osobnostných vlastností budúceho odborníka. Kontext je sémantickou kategóriou, ktorá zabezpečuje aktívne zapojenie žiakov do procesu učenia sa a osvojovania si budúceho povolania.

Tu hlavnou jednotkou výchovno-vzdelávacej práce učiteľov a žiakov nie je len ďalšia informácia, ale situácia vo svojom predmete a spoločenskom vymedzení, činnosť žiakov nadobúda črty, v ktorých sa prejavujú črty budúcej profesionálnej činnosti.

Prezentácia a riešenie situačných úloh a cvičení rozvíja rozumové schopnosti žiakov, formuje ich hodnotový vzťah k vzdelaniu a povolaniu.

Tento prístup je najúspešnejšie implementovaný pomocou technológie prípadu. Prípadové úlohy, úlohy založené na kompetenciách, videokazety, herné alebo dokumentárne videá so stručnou prezentáciou tréningových a produkčných situácií sú prezentované a riešené na tréningoch, aktuálnych a štátne skúšky. Kontextové učenie sa implementuje aj do procesu výcviku a produkčných praktík, výkonu a obhajoby absolventských a kvalifikačných prác.

Význam kontextového učenia je v súčasnosti spôsobený potrebou formovať všeobecné kultúrne a profesionálne kompetencie u budúcich špecialistov.

Takže teória vzdelávania zameraného na študenta, ktorá je založená na myšlienke interaktívnej pedagogickej interakcie, a teória kontextového učenia tvoria koncepčný základ inovatívnych vzdelávacích technológií na univerzite. V tomto článku budeme charakterizovať len hlavné typy moderných prednášok a seminárov na univerzite.

Moderná univerzitná prednáška

Slovo prednáška má latinský koreň „lection“ – čítanie. Prednáška je vedúcou formou organizácie vzdelávacieho procesu na univerzite. Plní vyučovaciu, formovaciu, rozvíjajúcu, výchovnú a organizačnú funkciu.

Štruktúra vysokoškolskej prednášky tradične zahŕňa tri zložky: úvod, hlavná časť, záver.

Hlavnou nevýhodou tradičnej prednášky na vysokej škole je pasivita študentov s vysokou jednostrannou aktivitou pedagóga. Preto sa dnes hojne využívajú netradičné, inovatívne prednášky, ktoré prispievajú k zvýšeniu aktivity žiakov na vyučovacích hodinách.

Hlavné typy takýchto prednášok sú znázornené na obrázku nižšie (obr. 1).

Ryža. 1. Netradičné typy prednášok

Dovoľte nám stručne odhaliť podstatu a vlastnosti týchto typov prednášok.

Problémová prednáška sa od tradičnej líši tým, že vychádza z logiky sekvenčne modelovaných problémových situácií a úloh, ktoré je potrebné riešiť.

Psychologickým základom problémového učenia je rozpor medzi dostupnými a potrebnými vedomosťami a schopnosťami žiakov riešiť problémové situácie a úlohy. Pri príprave takýchto prednášok je potrebné riešiť nasledovné úlohy: výber potrebného vzdelávacieho materiálu, formulovanie problémových situácií a otázok, určenie spôsobov ich riešenia, príprava didaktických materiálov.

Na prednáške problémového charakteru sú študenti v neustálom procese „spolutvorby“ s pedagógom, t.j. spoluautori pri riešení problémov. Takto získané poznatky sa stávajú

majetkom študentov a prerásť do ich presvedčenia. Samostatne nadobudnuté vedomosti sú trvácnejšie a ľahko sa aktualizujú, majú vlastnosti ich prenosu do iných situácií. Riešenie problémových situácií a úloh rozvíja rozumové schopnosti a zvyšuje záujem žiakov o obsah odborného výcviku.

Prednášková konverzácia zahŕňa použitie prvkov dialógu, polylógu a diskusie. Prostriedkom aktivizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov sú tu otázky učiteľa a publika, zamerané na zisťovanie vedomostí a zručností, ktoré žiaci o konkrétnom probléme majú. Učiteľ musí zabezpečiť, aby otázky nezostali nezodpovedané, inak budú rétorické a neposkytnú dostatočnú aktiváciu myslenia žiakov.

Pri prezentovaní prednáškového materiálu môže učiteľ zorganizovať bezplatnú výmenu názorov študentov. Objasňuje a dopĺňa odpovede študentov, poskytuje im teoretický základ vo forme spoločne vypracovaných ustanovení. Študenti sa tak stávajú spolutvorcami prednášok.

Prednáška-konzultácia sa využíva pri štúdiu tém s jasne stanoveným praktickým zameraním. Existuje niekoľko možností na uskutočnenie takýchto prednášok:

Študenti si počas prednášky pripravia otázky, na ktoré učiteľ odpovedá samostatne alebo so zapojením samotných študentov;

Učiteľ vopred písomne ​​zhromažďuje otázky študentov, počas prednášky na tieto otázky odpovedá a organizuje bezplatnú výmenu názorov študentov;

Študenti vopred dostávajú prednáškové materiály a pripravujú si svoje otázky, lektor na tieto otázky odpovedá sám alebo so zapojením samotných študentov;

Učiteľ sám vopred pripraví otázky na tému prednášky a zorganizuje kolektívnu diskusiu o týchto problémoch.

Môžu existovať aj iné možnosti vedenia prednášky-konzultácie. Výhodou takýchto prednášok je, že umožňujú priblížiť obsah vedomostí praktickým záujmom študentov a tým individualizovať proces učenia.

Provokatívna prednáška je prednáška s vopred naplánovanými chybami. V úvodnej časti hodiny učiteľ informuje, že na pripravovanej prednáške sa zámerne dopustí určitého počtu chýb a informuje študentov, že na konci prednášky sa tieto chyby ukážu na elektronické média. Počas prednášky by študenti mali nájsť urobené chyby a poznačiť si ich do poznámok. 10-15 minút pred koncom prednáškového času študenti tieto chyby ukážu a okomentujú. Žiakom identifikované chyby sa porovnajú s elektronickým zoznamom, učiteľ si poznamená žiakov, ktorí objavili všetky chyby, ktorých sa dopustil.

Prednáška s vopred naplánovanými chybami teda umožňuje aktivizovať učebné aktivity študentov, rozvíjať ich pozornosť, logické myslenie a pamäť.

„Prednášku pre dvoch“ môžu viesť dvaja alebo viacerí psychologicky a intelektuálne kompatibilní učitelia, ktorí môžu byť predstaviteľmi jednej alebo rôznych vied. Vopred sa dohodnú na poradí prednášky.

Vedenie „spoločnej prednášky“ môže byť založené na dvoch prístupoch: prednášať o „kontraste“ (z rôznych uhlov pohľadu) alebo o komplementarite. Prednáška „naproti tomu“ zahŕňa vystupovanie z diskusie učiteľmi pred publikom. V tomto prípade dávajú študentom príklad vedeckej polemiky. Prednášku o komplementarite čítajú zástupcovia rôznych odborov a aktualizujú interdisciplinárne súvislosti.

Prednáška-vizualizácia zahŕňa vizuálnu demonštráciu hlavného obsahu. Preto je tu vedúcou metódou predvádzanie filmových, televíznych a videoklipov, diapozitívov, blokov informácií vo forme schém, tabuliek, nákresov, ktoré sú komentované lektorom.

Učiteľ môže požiadať žiakov, aby sa vyjadrili k obsahu jednotlivých názorných pomôcok.

Proces vizualizácie je skladanie rôznych druhov verbálnych informácií do vizuálneho obrazu, ktorý sa pri vnímaní môže rozvinúť a slúžiť ako podpora pre adekvátne mentálne a praktické činnosti zamerané na zvládnutie vzdelávacieho materiálu.

Načrtli sme hlavné typy netradičných prednášok, ktoré sa využívajú vo vysokoškolskom vzdelávaní. Je potrebné poznamenať, že učitelia môžu viesť kombinované prednášky, ktoré obsahujú prvky rôznych typov prednášok.

Inovatívne semináre na univerzite

Seminár (z lat. - 5vshtapysh - ohnisko vedomostí) je: jedna z hlavných vyučovacích metód na univerzite; skupinová lekcia pod vedením učiteľa; vyučovacia metóda založená na skupinovom myslení a aktívnych učebných činnostiach žiakov zameraná na samostatné hľadanie riešení naliehavých vedeckých a praktických problémov.

Semináre sa konajú na naj ťažké otázky(témy, sekcie) učebných osnov za účelom formovania všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií študentov.

Štruktúra seminára pozostáva z troch častí: úvod, hlavná časť a záver.

Tradičné semináre prebiehajú formou referátov a referátov o pripravených abstraktoch. Inovatívne semináre sú postavené na takých interaktívnych mechanizmoch, ako je polylóg, dialóg, mentálna aktivita, tvorba významu, subjektovo-subjektová a skupinová interakcia, situácia úspechu, reflexia atď.

Odrody a formy inovatívnych seminárov na univerzite sú znázornené na obrázku 2.

Ryža. 2. Odrody a formy inovatívnych seminárov na univerzite

Stručne charakterizujme špecifické črty týchto tried.

Problematické semináre môžu byť vedené na problematické otázky vopred pripravené učiteľom a samotnými študentmi. Herci na problémovom seminári môžu byť prednášajúcimi, spoluprednášajúcimi, asistentmi, oponentmi, odborníkmi, „provokatérmi“ atď. V závere učiteľ zhrnie, posúdi kvalitu formulovaných problémov, metódy a výsledky ich riešenia.

Seminár v uniforme didaktická hra prebieha v nasledujúcich etapách: príprava hry, úvod do hry, hranie hry, analýza a zovšeobecnenie výsledkov hry. Výsledky hry je možné neskôr využiť vo výchovno-vzdelávacom procese.

Seminár formou debaty je diskusia o akomkoľvek výchovnom probléme formou debaty a výmeny názorov. Didaktický význam hodín vo forme debát spočíva v tom, že prispievajú k rozvoju kritického myslenia, kultúre dialógu, výchove k tolerancii, úcte k rôzne body vízie.

Seminár metódou "brainstorming" (brainstorming) má za cieľ generovať nové nápady v čo najkratšom čase pomocou techník kritického myslenia: analýza, syntéza, analógia, asociácia, extrapolácia atď. Táto metóda zahŕňa prácu študentov v takých podskupinách, ako sú napr. „generátory“, „analytici“, „rezonátori“, „tieňové spoločnosti“, „experti“ atď.

Seminár metódou analýzy konkrétnych situácií (prípadová metóda) zahŕňa prípravu pre študentov na súbor špecifických situácií profesijného zamerania (prípadov). Riešenie týchto situácií prebieha v malých skupinách a predkladá na diskusiu všetkým účastníkom seminára. Účasť na týchto seminároch príslušných odborníkov je žiaduca.

Seminár metódou " okrúhly stôl“ na princípe kolektívnej diskusie o probléme pri „okrúhlom stole“.

Workshop vo forme vedeckej a praktickej konferencii sa uskutočňuje na základe výsledkov štúdia jednotlivých sekcií a odboru ako celku s cieľom systematizovať a prehlbovať vedomosti študentov, formovať ich vedecké myslenie a bádateľské schopnosti.

Seminár využívajúci technológiu vzdelávacej spolupráce je založený na metóde skupinovej práce ako najbežnejšej formy spolupráce. Účelom tejto technológie je rozvíjať schopnosť subjektov vzdelávacieho procesu efektívne pracovať v malých skupinách pre vzájomné učenie sa a získavanie kvalitných vzdelávacích výsledkov.

Seminár formou obhajoby tvorivých projektov zahŕňa realizáciu a obhajobu tvorivých projektov študentmi. Projektové učenie rozvíja učebnú aktivitu a samostatnosť žiakov, prenáša ich od predmetov k subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu.

Uvedené typy prednášok a seminárov nevyčerpávajú celý arzenál inovatívnych foriem vzdelávania na univerzite. Kreatívne pracujúci učitelia aktívne hľadajú nové, osobnostne sa rozvíjajúce vzdelávacie technológie.

V článku sú zahrnuté teoreticko-metodologické základy moderných vzdelávacích technológií, sú uvedené vlastnosti inovatívnych lektorských a seminárnych povolaní na vysokej škole.

Kľúčové slová: vzdelávanie, vzdelávací proces, technológia vzdelávania, nekonvenčné prednášky, inovatívne seminárne povolania.

Bibliografia

1. Antyukhov A.V. Horlivý M.V., Fomin N.V. Moderné vzdelávacie technológie na univerzite: Proc. manuál pre magisterských a postgraduálnych študentov. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2013. 320 s.

2. Bondarevskaja E.V. Vzdelávanie zamerané na študenta: skúsenosti, vývoj, paradigmy. Rostov n/D, 1997. 321 s.

3. Verbitsky A.A. Aktívne učenie vo vysokoškolskom vzdelávaní: Kontextový prístup. M.: Vyššia škola, 1991. 207 s.

4. Vilensky V.Ya., Obraztsov P.I., Uman A.I. Technológie profesijne orientovaného vzdelávania na vysokých školách: Návod. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2005. 192 s.

5. Davydov V.V. Teória vývinového učenia M.: INTOR, 1996. 554 s.

6. Moreva N.A. Technológie odborného vzdelávania. M.: Akadémia, 2005. 432 s.

7. Serikov V.V. Vzdelanie a osobnosť. Teória a prax navrhovania pedagogických systémov. M.: Logos Publishing Corporation, 1999. 272 ​​​​s.

8. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica / Ed. N.V. Bordovskaja. M.: KNORUS, 2011. 432 s.

9. Černilevskij D.V. Didaktické technológie vo vysokoškolskom vzdelávaní: Učebnica pre vysoké školy. M.: UNITI-DANA, 2002. 437 s.

10. Yakimanskaya I.S. Technológia vzdelávania zameraného na študenta v moderná škola. M.: September 2000. 278 s.

Horlivý M.V. - doktor pedagogických vied, profesor z Brjanska štátna univerzita pomenovaný po akademikovi I.G. Petrovský.

PREDNÁŠKA č. 5. MODERNÉ VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE V LEKÁRSKEJ UNIVERZITE

Výpočet času štúdia: 4 hodiny.

Formované kompetencie:

Všeobecná odborná spôsobilosť (GPC 6): pripravenosť na pedagogickú činnosť v vzdelávacie programy vyššie vzdelanie.

Didaktika: oboznámenie sa s typmi vzdelávacích technológií (tradičných a inovatívnych).

Rozvoj: formovanie teoretickej a praktickej pripravenosti postgraduálneho študenta na výber vzdelávacej technológie (alebo jej prvku), berúc do úvahy špecifiká predmetu vyučovaného v zdravotnícka škola.

Pedagógovia: podpora trvalého záujmu o vyučovacie metódy (podľa profilu).

Anotácia:

Rozmanitosť typov pedagogických technológií je spôsobená rôznymi kritériami na ich výber ( atď.): podľa úrovne aplikácie: všeobecné pedagogické, predmetové a miestne alebo modulárne technológie; na filozofickom základe: materialistický a idealistický, dialektický a metafyzický, vedecký a náboženský, humanistický a neľudský, slobodné vzdelávanie a nátlak a iné technológie; vedúcim faktorom duševný vývoj: biogénne, sociogénne, psychogénne a iné technológie; o postavení a postoji k dieťaťu zo strany dospelých vo výchovno-vzdelávacom procese: autoritárske, didakticko-centrické, osobnostne orientované, humánno-osobné, technológie spolupráce; podľa kategórie študentov: masová, pokročilá, gymnázium, lýceá a iné technológie; podľa typu organizácie a riadenia kognitívna aktivita: takáto klasifikácia sa navrhuje vtedy, keď interakcia učiteľa so žiakom (manažment) môže byť otvorená (nekontrolovaná a nenapraviteľná činnosť žiakov), cyklická (s kontrolou, sebakontrolou a vzájomnou kontrolou), rozptýlená (frontálna) alebo riadená ( individuálne), ako aj manuálne (verbálne) alebo automatizované (pomocou vzdelávacích nástrojov); podľa kritéria metóda-metóda-prostriedok: reprodukčné, vysvetľovacie a názorné, dialógové, komunikatívne, hra, kreatívne technológie, technológie programovaného, ​​problémového, vývojového učenia a iné technológie.

Technológie orientované na kompetencie na lekárskej univerzite. Technológie na implementáciu kompetenčného prístupu vo vyučovaní. Prednáška na lekárskej fakulte: funkcie a technológia. Vyučovanie technológií v praktických hodinách Seminár ako forma vzdelávania na vysokej škole. Problémové učenie (učenie orientované na činnosť). Technológia prípadovej štúdie. Technológia pozičného učenia. Vzdelávacia diskusia. Technológie na rozvoj kritického myslenia. Web quest (web-quest) ako humanitárna technológia. Herná technológia tréningu. Vlastnosti využívania informačných a komunikačných technológií.

Inovatívne technológie v dištančnom vzdelávaní: poradenský model (výrazným znakom sú pravidelné návštevy študenta v poradenskom (školiacom) centre), korešpondenčný model (základom je proces permanentnej výmeny vzdelávacích materiálov medzi učiteľom a študentom, domáce úlohy a výsledky poštou alebo iným spôsobom, bez osobného kontaktu), model regulovaného samoštúdia (hlavnou charakteristikou je väčšia samostatnosť študenta - väčšia voľnosť výberu času a miesta štúdia, množstvo stráveného času o štúdiu, výber termínu začatia kurzu a skúšky). Model sieťového učenia. Počítačové vyučovacie systémy. Organizačné formy dištančné vzdelávanie: prednášky (na ich nahrávanie sa používajú audio a video kazety, CD-ROMy, najnovšie informačné technológie (hypertext, multimédiá, GIS technológie, virtuálna realita)), dištančné semináre (realizované prostredníctvom videokonferencií), laboratórne práce v rámci dištančného vzdelávania (využívanie multimediálnych technológií, technológií TOGIS, simulačné modelovanie), tutoriály.

Špecifické črty edukačného prognózovania. Objekty vzdelávacej prognózy. Funkcie vzdelávacieho prognózovania. Princípy pedagogického prognózovania. Procedurálny aspekt predpovedania vzdelávania. Technológia predikcie podmienok pre formovanie vzdelávacích technológií a inovácií.

Typ prednášky: prednáška-konverzácia - dialóg s publikom, kde:

Odhalí sa koncepčné pole témy (pedagogické teórie a ich korelácia s technológiami: vývinové učenie, problémové učenie, modulárne učenie, dištančné vzdelávanie atď.);

Počas prednášky učiteľ kladie otázky, aby objasnil svoj názor, úroveň povedomia o zvažovanom probléme atď. Študenti premýšľaním o odpovedi na otázku dostanú príležitosť samostatne dospieť k záverom, ktoré učiteľ musel označiť ako nové vedomosti;

Implementovaná didaktický princíp viditeľnosť a dostupnosť prostredníctvom používania multimediálna prezentácia prednášky.

Metódy použité na prednáške: aktívne a interaktívne vyučovacie metódy (problematická prezentácia učiva, vopred pripravené otázky na konverzáciu, vytvorenie klastra pre každú vzdelávaciu technológiu), motivácia absolventa k samostatnému, proaktívnemu a tvorivému rozvoju edukačného materiálu v proces kognitívnych a výskumných činností.

Učebné pomôcky: materiálno-technické: multimediálne zabezpečenie vrátane prezentácie prednášky č.5.

Pedagogika: učebnica pre bakalárov a špecialistov v smere 050100 "Pedagogické vzdelávanie": štandard tretej generácie / [a iné] ; vyd. . - St. Petersburg. [a ďalšie]: Peter, 2014. - 304 s. Vzdelávanie zamerané na kompetencie na lekárskej univerzite: Učebná pomôcka/ [a atď.] ; Ed. . - Omsk: Centrum KAN", 2012. - 198 s. http://edu. omsk-osma. ru/uploads/pedo/ser_2.pdf Bulanova-, et al.. Pedagogika a psychológia vysokoškolského vzdelávania. https://yadi. sk/i/COAKml4UtF7 , Základy pedagogiky vysokoškolského vzdelávania v štrukturálno-logických diagramoch: Učebnica. - Moskva MGIMO(U) MZV Ruska, 2004 http://mgimo. ru/files2/y03_2013/2451/osnovy-pedagogiki-vyshey-shkoly_2007.pdf Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica. M.: Národné školstvo, 1998. 256 s. http://www. /súbor/26203/ Pedagogika vysokých škôl. Inovatívny a prognostický kurz. Počítačová prezentácia na prednášky http://kpfu. sk/docs/F1712383973/Andreev. Pedagogika V.I. VSh._redaktorskaya. verzia_.pdf

2. Klasifikácia pedagogických technológií.

3. Prehľad pedagogických technológií.

Úvod.

Moderné sociálno-ekonomické podmienky, modernizácia školstva a zdravotníctva sa premietajú do systému požiadaviek na moderných odborníkov. To si vyžaduje neustálu prácu na zlepšovaní ich odbornej prípravy a núti ich hľadať nové prístupy k rozvoju vzdelávania. V procese vzdelávacej a odbornej činnosti sa formujú kompetencie, ktoré určujú odbornosť a konkurencieschopnosť stredného medicínskeho špecialistu v budúcnosti.

Moderné pedagogické technológie zameraný na taký výsledok vzdelávania, kedy žiak nielen prijíma a osvojuje si informácie, ale je schopný samostatne konať v rôznych profesijných situáciách. V procese odbornej prípravy ošetrovateľského personálu je hlavným cieľom prípravy zvládnutie všeobecných a odborných kompetencií. Moderné pedagogické technológie pomáhajú získať potrebné vedomosti a formovať kompetencie. Odborná spôsobilosť budúceho súťažného špecialistu je jednotou jeho teoretickej a praktickej pripravenosti na výkon odbornej činnosti.

V podmienkach moderného školstva spolkový štát vzdelávací štandard novej generácie, nových vzdelávacích programov pre stredných odborníkov, je potrebné hľadať nové formy a metódy vzdelávania, zavádzať moderné vzdelávacie a informačné technológie do vzdelávacieho procesu. Hlavným cieľom odbornej prípravy stredného zdravotníckeho personálu je vytvorenie kvalifikovaného odborníka schopného efektívnej odbornej činnosti a konkurencieschopného v trhovej ekonomike. Na dosiahnutie tohto cieľa sa vo výchovno-vzdelávacom procese využívajú moderné vzdelávacie technológie, ktoré skvalitňujú vzdelávanie a realizujú poznávaciu a tvorivú činnosť žiakov. Pedagogické technológie v moderné vzdelávanie poskytujú možnosť diferenciácie a individualizácie vzdelávacích aktivít, žiakom sa poskytuje väčšia samostatnosť pri výbere spôsobov získavania vzdelávacích informácií.

Dieťa vychovávajú rôzne nehody, ktoré ho obklopujú. Smer k týmto nehodám musí dať pedagogika.

Pojem „technológia učenia“ dnes nie je v tradičnej pedagogike všeobecne akceptovaný. V dokumentoch UNESCO sa technológia učenia chápe ako systematická metóda vytvárania, uplatňovania a definovania celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich interakciu, ktorej cieľom je optimalizácia foriem vzdelávania.

Technika učenia je na jednej strane súbor metód a prostriedkov spracovania, prezentácie, zmeny a prezentovania vzdelávacích informácií, na druhej strane je to veda o tom, ako učiteľ vplýva na žiakov v procese učenia pomocou potrebných technických, resp. informačné médiá. Vo výučbovej technike sú obsah, metódy a prostriedky výučby vzájomne prepojené a vzájomne závislé. Pedagogickou zručnosťou učiteľa je vybrať správny obsah, aplikovať najlepšie metódy a prostriedky výučby v súlade s programom a stanovenými vzdelávacími cieľmi. Učebná technológia je kategóriou systému, ktorej štrukturálne komponenty sú:

Učebné ciele; obsah školenia; prostriedky pedagogickej interakcie; organizácia vzdelávacieho procesu; študent, učiteľ; výsledok činnosti.

Je ich veľa zaujímavé definície podstata pedagogických technológií - pojem, ktorý sa v poslednom desaťročí stal veľmi populárnym: