Moderné podmienky kladú nové požiadavky na pedagogický a vedúci personál, mení sa pohľad na pedagogickú činnosť, reálny výchovno-vzdelávací proces. Za týchto podmienok má osobitný význam osobný a profesionálny rozvoj pedagogických zamestnancov. predškolských zariadení ako jeden z hlavných zdrojov zabezpečenia kvality a rozvoja predškolská výchova.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Zavolskaja Elena Viktorovna

Materská škola MADOU

Všeobecný vývojový typ "Nevädza"

Osobnostný a profesionálny rozvoj učiteľa predškolského veku ako podmienka inovácie vo vzdelávaní

Moderné podmienky kladú nové požiadavky na pedagogický a vedúci personál, mení sa pohľad na pedagogickú činnosť, reálny výchovno-vzdelávací proces. Za týchto podmienok má osobitný význam osobnostný a odborný rozvoj pedagogických zamestnancov predškolských zariadení ako jeden z hlavných zdrojov zabezpečenia a rozvoja kvality predškolského vzdelávania.

Moderný učiteľ predškolského veku by mal byť schopný myslieť a konať v súlade s novými štandardmi profesionála pedagogickú činnosť: mať schopnosť koncepčného myslenia; humanistické hodnotové ideologické postoje; reflexno-analytické, tvorivé, dizajnérsko-technologické, organizačné, komunikatívne, výskumné schopnosti. Aktualizuje sa tak potreba prednostného riešenia problémov formovania novej profesijnej kompetencie vychovávateľov v situácii neustále sa zvyšujúcich požiadaviek rodiny, spoločnosti a štátu na kvalitu predškolského vzdelávania.

Nové sociálno-ekonomické vzťahy v moderná spoločnosť viedli k zmenám v systéme predškolského vzdelávania. Aktualizácie obsahu a zmeny podmienok vzdelávacie aktivity Komplikácia funkcií predškolských vzdelávacích inštitúcií pridelených zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ v nových ekonomických podmienkach znamenala významná transformácia organizácia riadenia, komplikovala povinnosti vychovávateľa, vyžadovala zlepšenie systému riadenia. Dnes sú učitelia predškolských zariadení povolaní riešiť zložité problémy reštrukturalizácie systému predškolského vzdelávania. Hlavná funkcia moderného MATERSKÁ ŠKOLA- cieľavedomá socializácia osobnosti dieťaťa: uvedenie do sveta prírodných a ľudských súvislostí a vzťahov, spôsobov a noriem správania vo všetkých sférach života. Pre kvalitatívnu realizáciu tejto funkcie v súčasnom štádiu musí pedagogický zbor pracovať v režime zavádzania inovácií a inovácií.

Pre efektivitu pedagogický proces je potrebné neustále hľadať nové, efektívnejšie metódy výchovy a vzdelávania, pomocou ktorých sa obsah vzdelávania prenáša na deti.

Osobnostný a profesionálny rozvoj odborníka na predškolskú výchovu je jednou z prioritných oblastí modernizácie vzdelávací systém ktorá zabezpečuje rozvoj nových foriem interakcie s deťmi, nových programov a konceptov.

Na základe všetkého vyššie uvedeného sme sa v našom DOW rozhodliCiele metodická práca:

Bezpečnosť vedeckých prístupov na organizáciu pedagogického procesu.
Dokonalosť profesionálna úroveň učiteľský tím.
Analýza efektívnosti pedagogického procesu.

Úlohy metodickej práce:

Implementácia inovatívnych pedagogických technológií do praxe.
Zlepšenie plánovania.
Zdokonalenie typov a foriem diagnostiky a kontroly.
Zovšeobecňovanie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností učiteľov.
Zlepšenie informačnej podpory.

Riešenie týchto problémov nie je možné bez vysoko odborných pedagogických zamestnancov, preto sa naša materská škola rozvinula programový plán profesijný a osobnostný rozvoj učiteľov.

Cieľ: rozvoj osobnostných orientácií, motívov a profesijných potrieb, odborne významných vedomostí, zručností a osobnostných vlastností učiteliek materských škôl.

Aktivity:

Analýza profesionality učiteľov na základe štúdia ich profesijných potrieb, výkonnostných výsledkov, osobných a profesionálne kvality osobnosť.
Rozvoj cieľových a dizajnérskych zručností učiteľov.
Organizácia aktivít na zlepšenie odborných vedomostí, zručností učiteľov, vytváranie podmienok na sebazdokonaľovanie.
Individuálny dizajn profesijného rastu učiteľa.
Udržiavanie priaznivej psychologickej mikroklímy v tíme.

Systém zvyšovania profesionality učiteľov je vyvinutý na základe štúdia a analýzy odbornej úrovne učiteľov, ich potrieb, motívov činnosti, požiadaviek rodičov a stratégie rozvoja predškolského vzdelávania na rôznych úrovniach.

Hlavnou líniou činnosti pre profesijný rozvoj učiteľov je rozvoj hodnotovo sémantickej, morálne orientovanej jednoty v kolektíve prostredníctvom organizovania cielených, dizajnérskych aktivít a prezentácie výsledkov.

Vedúci T.M. Timonina riadi a organizuje teoretickú, praktickú a vedeckú prácu učiteľov a usmerňuje ich profesionálny rozvoj. Používané formy a metódy práce s pedagogickými zamestnancami sú zamerané na ich hĺbkové osvojenie si jednotlivých obsahových okruhov, rozšírenie psychologického a pedagogického obzoru, maximálnu sebarealizáciu, rozvoj schopností a tvorivosť a zvýšenie sebavedomia zamestnancov.

MDOU vytvorené:

Databáza učiteľov MDOU.
Systém sledovania odborných a informačných potrieb učiteľov na základe vyvinutej banky diagnostických metód.

Systém metodickej práce v MDOU je vybudovaný v týchto oblastiach:

Vo vzťahu ku konkrétnemu učiteľovi, kde hlavnou úlohou je formovanie individuálneho, autorského, vysoko efektívneho systému pedagogickej činnosti vychovávateľa. V tejto súvislosti boli vypracované individuálne plány – harmonogramy ďalšieho vzdelávania učiteľov MDOU;

Vo vzťahu k pedagogickému zboru MDOU. V tomto smere je metodická práca zameraná na organizovanie diagnostiky a autodiagnostiky, sledovanie a analyzovanie vzdelávacieho procesu, zisťovanie, sumarizáciu a šírenie pokročilých pedagogických skúseností;

Smerom k spoločný systém sústavné vzdelávanie, ktorá zahŕňa pochopenie právnych dokumentov, predstavenie vedeckých úspechov a osvedčených postupov.

Pod osobným a profesionálnym rozvojom učiteľov teda rozumieme holistický, založený na úspechoch vedy, osvedčených postupoch a špecifickej analýze ťažkostí učiteľov, systém vzájomne prepojených akcií, aktivít zameraných na zlepšenie odborných zručností každého učiteľa, na zovšeobecňovanie a rozvíjanie tvorivého potenciálu pedagogického zboru vo všeobecnosti a v konečnom dôsledku na dosahovanie optimálnych výsledkov vo vzdelávaní a výchove detí.

Na dosiahnutie cieľov odborného rastu učiteľov je v podmienkach metodických vytvorený systém sústavného profesijného rozvoja práca predškolského vzdelávacieho zariadenia, opakovacie kurzy, kurzy autorských práv. Využívajú sa aktivizujúce formy a vyučovacie metódy vybrané s prihliadnutím na individuálne charakteristiky každého učiteľa, jeho potreby a tvorivý potenciál.

Ponúkame model organizácie metodickej práce na príprave moderne zmýšľajúcich učiteľov v samotnej vzdelávacej inštitúcii, ktorí sú schopní čo najefektívnejšie zabezpečiť riešenie problémov, ktorým vzdelávacia inštitúcia čelí.

Aktivity vedúceho odborného a osobnostného rozvoja učiteľov MADOU d/s "Vasilek"

Cieľ:

Vytváranie podmienok v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktoré poskytujú teoretické a praktický tréning pedagogický zbor.
Zlepšenie personálnej politiky v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zameranej na zvýšenie sebaúcty a cieľových zručností učiteľov.
Individualizácia profesionálny vývoj učiteľky predškolského veku.

Úlohy:

Zdokonaľovať teoretickú gramotnosť učiteľov, rozširovať psychologický a pedagogický obzor.
Identifikovať profesijné potreby učiteľov, vedúce motívy odborná činnosť, vypracovať systém štúdia efektívnosti, motivácie činnosti učiteliek materských škôl.
Vytvárať podmienky pre profesionálny rozvoj pedagógov v predškolskom vzdelávacom zariadení, okrese, meste.
Vytvárať podmienky pre profesionálnu sebarealizáciu pedagógov predškolského veku.
Organizovať dizajnérsku činnosť učiteľov v materskej škole, okrese, meste.
Vytvoriť kontinuálny systém nadstavbového vzdelávania v materskej škole s prihliadnutím na úroveň motivácie a odborné potreby pedagógov.
Vypracovať individuálne programy pre profesionálny a osobnostný rast učiteľov inštitúcie.
Zlepšovanie riadiacich činností z hľadiska motivácie a stimulácie

Smery profesionálneho a osobnostného rozvoja učiteľov MŠ MADOU "Vasilek"

Rozvoj systému na štúdium potrieb, motívov a výsledkov činnosti učiteľov inštitúcie:

sebaanalýza výkonu za akademický rok;

Analýza odbornej tvorivej činnosti učiteľov.

Rozvoj a organizácia práce psychologicko-pedagogických workshopov (1x za 2 mesiace) za účelom skvalitnenia teoretickej a praktickej prípravy učiteľov.
Posúdenie úrovne motivácie učiteľov materských škôl, vypracovanie opatrení na vytváranie podmienok na sebarealizáciu učiteľov.
Vytváranie kreatívneho priaznivého prostredia v tíme, zručnosti efektívnej interakcie zamestnancov.
Vývoj a implementácia systému identifikácie, sumarizácie a šírenia pokročilých pedagogických skúseností učiteľov materských škôl
Organizácia práce na analytickej a projektovej činnosti
Zlepšenie systému pokročilej prípravy učiteľov s cieľom rozvíjať analytické a dizajnérske činnosti v týchto oblastiach:

„Rozvojové a problémové učenie“;

"Introspekcia činnosti".

Zlepšenie právneho rámca upravujúceho interakciu administratívy s učiteľmi, interakcie v tíme ( vzdelávací programškôlka, miestne zákony)
Organizácia metodických podujatí pre učiteľov zameraných na profesijnú sebarealizáciu učiteľov.
Vypracovanie balíka dokumentov o individualizácii profesijného rozvoja učiteľov materských škôl („Učiteľské portfólio“): individuálny program pre odborný a osobnostný rast, predpisovškôlka a pod.
Skvalitnenie systému profesijného rozvoja učiteľov za účelom formovania efektívneho systému sebavzdelávania s prihliadnutím na motívy a profesijné potreby zamestnancov.

Táto práca zohľadňuje skutočnosť, že kvalitatívne zloženie učiteľov nie je homogénne. Preto práca využíva diferencovaný prístup podľa úrovne pedagogických schopností

Diferenciácia skupín podľa úrovne tvorivého potenciálu učiteľov

skupiny	Skupinová diferenciácia	Formy metodickej práce
1 skupina	Kreatívne pracujúci učitelia	Pedagogický workshop, master class, súťaž odborných zručností, mentoring, kreatívna reportáž, prezentácia autorskej techniky
2 skupina	Pedagógovia výskumníci	Súťaž odborných zručností, tvorivé skupiny, hra na hranie rolí, kreatívna správa
3 skupina	Cvičiaci učitelia	Rozhovory, pedagogický workshop, konzultácie, hárok spätnej väzby
4 skupina	Mladí učitelia	Rozhovory, osobná kontrola, mentoring, konzultácie

Systém práce vytvorený v predškolskej vzdelávacej inštitúcii tak prispieva k zvyšovaniu profesionality učiteľov, ich zručností a tvorivých schopností.

SPRÁVA

O prechode výrobnej (pedagogickej) praxe

Majster 1. kurzu v smere

"44.04.01 - Vzdelávanie učiteľov»

Master Program

"Vzdelávanie v oblasti bezpečnosti života"

Celé meno vysokoškoláka

Ibaeva Tatyana Gubatulinovna

vedecký poradca: Docent Katedry bezpečnosti života, kandidát pedagogických vied Gafner Vasilij Viktorovič

Jekaterinburg, 2018

DENNÍK

Výrobná (pedagogická) prax

vysokoškolák __1__ kurz v smere OPOP 44.04.01 - Pedagogické vzdelávanie. Vzdelávanie v oblasti bezpečnosti života.

(Celé meno)

Miesto stáže: Uralský štát Pedagogickej univerzity. Fakulta bezpečnosti života.

Termíny cvičení: 15.01.2018 – 25.03.2018;

21.05.2018 – 03.06.2018

Vedúci praxe: Vedúca katedry BOZP, kandidátka pedagogických vied docentka katedry BOZP

Gafner Vasilij Viktorovič

(pozícia, akademický titul, akademický titul, Celé meno)

Individuálny pracovný plán majstra

________Ibaeva Tatyana Gubatulinovna ____

(Celé meno)

dátum	Obsah aktivity	Formulár na hlásenie	Značka dokončenia	Podpis manažéra
15.01	Úvodná konferencia: oboznámenie sa s úlohami a obsahom praxe, organizačné záležitosti	Účasť na konferencii
17.01-17.02	Prítomnosť učiteľov v triede	esej
18.02-25.03	Vedenie tried	Poznámky k lekcii
18.02-25.03	Vykonávanie kontrolných a diagnostických opatrení	Analytická správa
18.02-25.03	Analýza prostredia vzdelávacej inštitúcie	Analytická správa
21.05-03.06	Príprava správy	Zostavenie správy z praxe

Študent magisterského štúdia _______________________ Celé meno Ibaeva T.G.

Správa o absolvovaní priemyselnej (pedagogickej) praxe

________________Ibaeva Tatyana Gubatulinovna ______________

(Celé meno)

Termíny a miesto stáže:od 15.01-25.03. 2018 _a od 21.05-03.06.2018 Uralská štátna pedagogická univerzita Fakulta bezpečnosti života.

Druhy práce vykonávanej počas stáže: v období priemyselnej (pedagogickej) praxe sa zoznámila s organizačnou štruktúrou a hlavnými činnosťami univerzity, navštevovala hodiny učiteľov, vypracovala poznámky z hodín a realizovala v praxi, kde sa uplatňovali moderné metódy a technológie organizácie a realizácie. vzdelávací proces(prípadové technológie, školiace technológie); okrem toho vypracovaná - náučná a technologická mapa, individuálna náučná cesta atď.

Osobné a profesijné zmeny, ktoré nastali počas praxe (osobný a profesionálny rast, rozšírenie životných skúseností, zvýšená motivácia vzdelávacie aktivity, tvoriaci predstavu o budúce povolanie atď.): došlo k rozvoju profesijnej kompetencie učiteľa, osobnostno-humanistickej orientácie, systematického videnia pedagogickej reality, zvládnutia pedagogických technológií a schopnosti integrácie s pedagogickou skúsenosťou a rozširovanie životných skúseností.

Odborné znalosti a zručnosti získané počas praxe: zopakovať a upevniť teoretické vedomosti, rozšíriť a zdokonaliť základné odborné a pedagogické zručnosti a schopnosti; pamätal na základy vlastníctva pedagogické technológie a pedagogická technika; zistiť moderné metódy monitorovanie v procese pedagogickej činnosti; prejavil tvorivé myslenie, individuálny štýl profesionálnej činnosti, výskumný prístup k nej; bolo potrebné pedagogické sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie.

Ťažkosti, ktoré sa vyskytli počas cvičenia:

organizačné:prax na VŠ zaberá veľa času z trvalého pôsobiska, zamestnávateľ sa zdráha stretnúť

zmysluplný: vyskytli sa ťažkosti pri výučbe v študentskom prostredí, keďže predtým bola zameraná na školákov. Školáci majú vyučovaciu hodinu 40 minút, žiaci 1,5 hodiny, to je významné z hľadiska zaťaženia učiteľa, navyše spôsob prezentácie pre školáka a pre žiaka je iný, žiaci rýchlejšie „uchopia“ látku, rýchlo zapísať a zaberie im to menej času ako študentovi, bolo ťažké správne zaradiť čas hodiny.

iné______________________________________________________________

___________________________________________________________________

Hodnotenie vlastných vyhliadok na profesionálny rozvoj: pre svoju cieľavedomosť, neochotu sa tam zastaviť, aktívny životná pozícia, spoločenskosť, snažím sa realizovať svoje nápady a plány, neustále zlepšovať vlastnú vzdelanostnú úroveň, svoje pedagogické schopnosti a realizovať ku každému žiakovi prístup orientovaný na žiaka. Zvládnutie nového vzdelávacie technológie, formy a metódy výučby, mi dáva dobrú perspektívu ich uplatnenia vo svojej odbornej činnosti a ďalšom odbornom raste.

Článok pojednáva o problémoch prípravy učiteľov Základná škola v rámci aplikovaného bakalárskeho stupňa. Popísané sú inovatívne formy vzdelávacieho procesu, ktoré zabezpečujú sebaurčenie žiakov, ich osobné prežívanie, formovanie ich profesijného sebauvedomenia. Ukazuje sa, že najdôležitejšou podmienkou riešenia problému profesijného sebaurčenia je ponorenie študentov do reálnej pedagogickej praxe, a to už od prvých dní školenia. Odhaľujú sa znaky organizácie pedagogickej praxe študentov pre rozvoj ich profesijného sebauvedomenia: 1) počiatočné ponorenie sa hry do pedagogických problémov, 2) jej sieťovosť a medzivekový charakter, 3) kontinuita, 4) inklúzia. praktických úloh v akademických disciplínach semestra. Komplikácia tradičných úloh pedagogickej praxe, keď študent dospieva (od primárnej kolízie s pedagogickou realitou cez skúšanie so sprievodom až po samostatné pedagogické pôsobenie) paralelne vedie ku komplikáciám a spresňovaniu obrazu seba samého ako budúceho učiteľa. Je dokázané, že spojenie klasického vysokoškolského vzdelania a neustálej učiteľskej praxe vedie k možnosti integrácie teórie a praxe u študenta a zvyšuje úroveň profesijného sebauvedomenia budúceho učiteľa.

profesionálne sebaurčenie

učiteľský tréning Základná škola

prax

1. Eflova Z. B. Postavenie učiteľa ako požiadavka a problém zavádzania novej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov // Herzen Readings. Základné vzdelávanie. T. 3. Vydanie. 1. Základné vzdelanie: splnenie štandardu. - Petrohrad: Vydavateľstvo VVM, 2012. - 386 s. - S. 307-313.

2. Lavrentieva E. A. Aplikovaný bakalársky titul: vyhliadky a problémy // Vyššie vzdelanie v Rusku. - 2014. - č. 5. - S. 54–60.

3. Lukina A. K. Vlastnosti motivácie študentov - budúcich učiteľov // Materiály medzinárodného vedeckého a praktického. conf. Úspechy stredná škola 15. – 22. novembra 2014 Sofia, 2014.

4. Popovanová N. A., Shadrina M. A. Štrukturálny a funkčný model profesijnej spôsobilosti budúceho učiteľa // Věstník KSPU im. V. P. Astafieva. - 2015. - č. 2. - S.82-88.

5. Profesijná úroveň učiteľa. Vyhláška Ministerstva práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie č. 544n „O schválení profesionálny štandard„Učiteľ (pedagogická činnosť v odbore predškolská, základná všeobecná, základná všeobecná, stredná všeobecné vzdelanie) (vychovávateľ, učiteľ)“ zo dňa 18.10.2013.

6. Slobodchikov, V. I., Isaev, E. I. Psychology of human development / V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. - M .: Školská tlač, 2000. - S. 320-336.

7. Erickson E. Detstvo a spoločnosť / E. Erickson. - Petrohrad: Peter, 2000. - 416 s.

Reforma školstva v Rusku si vyžaduje nového učiteľa, nositeľa humanistických hodnôt, ktorý vlastní moderné vzdelávacie technológie. Moderné javisko vývoj komunity v Rusku sa vyznačuje vysoký stupeň heterogenita detskej komunity, ktorá si vyžaduje toleranciu učiteľa, schopnosť rozpoznať problémy dieťaťa a výber (hľadanie, vytváranie) adekvátnych prostriedkov na ich riešenie. Úlohou učiteľa na základnej škole je podľa nášho názoru nielen vytvárať podmienky pre rozvoj a formovanie osobnosti dieťaťa ako predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti, ale predovšetkým v emocionálnom rozvoji formovanie pozitívneho seba samého. postoj a sebaúcta, sebadôvera, schopnosť nadväzovať vzťahy s rovesníkmi . E. Erickson nazval toto obdobie „pracovitosťou proti pocitom menejcennosti“.

úspech odborného vzdelávania budúcich učiteľov je determinované uvedomením si voľby budúceho povolania, primeranosťou predstáv žiakov o obsahu pedagogickej činnosti, o tých osobnostných vlastnostiach a odbornej spôsobilosti, ktoré musia ovládať. N. A. Popovanova a M. A. Shadrina ukázali, že významnou zložkou odbornej spôsobilosti budúceho učiteľa je osobná skúsenosť študenta, ktorá sa môže formovať až pri jeho zaradení do skutočnej odbornej činnosti.

cieľ Našou prácou bolo identifikovať znaky organizovania praxe budúcich učiteľov základných škôl pre vytváranie podmienok pre profesijné sebaurčenie žiakov – budúcich učiteľov.

materiál za napísanie článku údaje z prieskumov študentov aplikovanej bakalárskeho štúdia Sibír federálna univerzita(SibFU) na profile „Učiteľ 1. stupňa ZŠ“, realizovaný v rokoch 2014-2016, denníky študentov praxí, ich reflexné správy o vzdelávacích akciách, materiály študentských tvorivých správ o absolvovanej etape praxe. Práca bola vykonaná ako súčasť experimentu.

Výskumné metódy: prieskum, pološtruktúrované rozhovory, analýza produktov vzdelávacích a odborných aktivít študentov (denníky z praxe, reflexné správy, kreatívne prezentácie).

Prieskum o motívoch prijatia študentov 1. ročníka SibFU v profile „Učiteľ základnej školy“ v roku 2014 ukázal, že len 8 % prihlásených nezažilo zaváhanie a 2/3 opýtaných mali vážne pochybnosti o pri výbere budúceho povolania. Tretina opýtaných sa týmto smerom vybrala z dôvodu nemožnosti získať povolanie, ktoré by skutočne chceli získať. Hlavným motívom výberu smeru štúdia je pre 82 % opýtaných „práca s ľuďmi“, čo umožňuje hovoriť o všeobecnej humanitárnej orientácii väčšiny študentov.

V prvých dňoch školení v rokoch 2014 a 2015 sme uskutočnili prieskum medzi žiakmi - budúcimi učiteľmi základných škôl ohľadom ich predstáv o osobnostných vlastnostiach dôležitých pre pedagogickú činnosť. Nasledujúce vlastnosti boli označené ako najdôležitejšie: profesionalita, kompetentnosť, tolerancia, takt, láskavosť, organizačné schopnosti, dôveryhodnosť, spravodlivosť, ľudskosť, zodpovednosť, slušnosť. Za všeobecnými humanistickými obrazmi učiteľa študent ešte nemá predstavu o podstate pedagogickej práce, o požiadavkách, ktoré kladie pedagogická profesia na jej nositeľa. To bráni rozvoju adekvátnych motivácia k učeniuštudent a jeho návrh vlastného profesionálneho rozvoja.

Prostriedkom obohatenia individuálnej skúsenosti študenta môže byť realizácia aplikovaných bakalárskych programov, ktorých zmyslom je učenie sa prostredníctvom skorého začlenenia študentov do reálnej pedagogickej činnosti a vytváranie podmienok na reflexiu tejto činnosti. Tento prístup umožňuje pracovať v „zóne proximálneho rozvoja“ samotného študenta. Získavanie skúseností z interakcie s deťmi a budúcimi kolegami, skúseností z pedagogickej činnosti študentmi poskytuje prepojenie medzi teoretickou prípravou a priamou praxou. Inscenácia a dejovosť výchovno-vzdelávacieho procesu, keď sa pod podujatím rozumie návrh ukončenej etapy výchovno-vzdelávacej alebo praktickej činnosti, umožňuje zabezpečiť zmysluplnosť činnosti žiaka v praxi.

S cieľom vybudovať adekvátnejší obraz profesionála a poskytnúť hlbšie pochopenie významu učiteľské povolanie uskutočnil sa intenzívny seminár (organizačno-činnostná hra), ktorý pozostával z niekoľkých etáp:

Spustite hernú akciu.
Hľadanie spôsobov, ako vyriešiť problém s hrou.
Vyzdvihnutie odborného a pedagogického obsahu hry.
Výstup z hernej akcie k sebapoznaniu a objavovaniu vlastných postojov k odbornému vzdelávaniu.
Oboznámenie sa s odbormi a miestami praxe v 1. a 2. semestri, ujasnenie a zadanie výchovno-vzdelávacích úloh.

Aby prax študentov učiteľstva zabezpečila budovanie adekvátneho obrazu profesie, sebapoznania a profesijného sebaurčenia študentov 1. ročníka, musí byť budovaná s prihliadnutím na ich vekové vlastnosti, ako aj charakteristiku ich sociálnej situácie. Vidíme tri charakteristiky učiteľskej praxe študentov, ktoré výrazne ovplyvňujú formovanie a rozvoj profesijného sebauvedomenia budúcich učiteľov: 1) kontinuita počas celého akademického semestra; 2) možnosť spolupráce so študentmi iných kurzov a iných stupňov vzdelávania; 3) zaradenie úloh na prax do akademických disciplín semestra.

V prvom rade musí byť prax kontinuálna, t.j. pokračovať po celú dobu školský rok. Kontinuita praxe zabezpečuje rozvoj schopnosti žiaka budovať spolužitie so žiakmi a pedagógmi školy, formuje zmysel pre zodpovednosť, umožňuje vidieť plody a výsledky vlastnej činnosti.

Dôležitou črtou tejto praxe je jej medzivekový a sieťový charakter. Študenti rôznych bakalárskych a postgraduálnych kurzov, ako aj študenti o Vysoká škola pedagogická. Tento prístup umožňuje zabezpečiť: 1) vzájomné zastúpenie študentov rôzneho veku a úrovne vzdelania; 2) sebaučenie a vzájomné učenie sa spoločným riešením praktických problémov, účasťou na spoločných aktivitách; 3) formovanie schopnosti spoločnej pedagogickej činnosti.

Po tretie dôležitá vlastnosť tejto praxe je jej organické začlenenie do integrálneho systému výchovno-vzdelávacej činnosti študenta, ktorý zahŕňa tieto prvky: „akademický predmet“ – „prax“ – „podujatie“ – „výskum“ – „reflexia“ – „nastolenie otázky“. Predmet dáva určité teoretické poznatky, ktoré sa udomácňujú až v dôsledku ich testovania v praxi, objavovania a znovuobjavovania vo vlastnej réžii. výskumné aktivity. Preto v rámci každého akademického predmetu dostávajú študenti úlohu, ktorú študent vykonáva v praxi, čím si upevňuje získané vedomosti, osvojuje si aplikáciu vedomostí v reálnom živote. pedagogická situácia. Kvalitu splnenej úlohy, ako aj vzdelanostný rast žiaka sleduje vyučujúci akademickej disciplíny. Zároveň plnenie úloh v praxi, podieľanie sa na organizácii života detí v škole stavia pred žiaka nové otázky a problémy, na ktoré hľadá odpovede v rámci teoretickej prípravy.

Ciele praxe sa menia, keď študent dospieva. V prvom semestri je hlavnou úlohou „cítiť“ dieťa a seba v interakcii s ním. A to organizovaním voľného času školákov, aktívnymi zmenami, pomocou pri príprave a realizácii mimoškolských aktivít a pomáhaním s domácimi úlohami detí. Skupinové vykonávanie väčšiny cvičení umožňuje „aktívne“ spoznávanie spolužiakov a študentov iných stupňov vzdelávania, čo následne zabezpečuje kvalitnú pedagogickú, odbornú a osobnú komunikáciu. Primárna aktívna zrážka s pedagogickou realitou umožňuje študentovi zbaviť sa množstva ilúzií; vidieť školu už nie ako študenta, ale ako možného budúceho učiteľa. To vedie k spresňovaniu vlastných predstáv o práci učiteľa, o žiakovi, o svojom mieste v tejto školskej realite.

Úlohou praxe druhého semestra je pochopiť vyučovaciu hodinu a jej vonkajšiu organizáciu; vykonať reálnu akciu so skupinou detí v mimoškolskom priestore, ktorá zaisťuje upevnenie študenta v jeho pedagogickom sebaurčení, dáva predstavu o pedagogickej spolupráci a spúšťa nové kolo intrapersonálnej práce študenta.

V treťom semestri dochádza k prehĺbeniu úloh z predchádzajúcich semestrov, ako aj k vypracovaniu návrhu vlastnej vyučovacej hodiny a testu jej realizácie. Všeobecnou úlohou praxe tejto etapy študentského života je odborné a pedagogické sebaurčenie študentov, pokus o nadviazanie dôverných vzťahov s dieťaťom počas mimoškolské aktivity, sledovanie činnosti učiteľky, skúška organizačného jednania so skupinou detí.

Počas 4-8 semestrov sa v praxi tradične budúci učitelia učia a vypracúvajú metódy a technológie budovania vzdelávacieho procesu v Základná škola postupne zvyšovať svoj výskumný potenciál. Úlohy pedagogického sebaurčenia by sa mali stať sprievodným a stmelujúcim ich profesionálne prístrojové vybavenie.

Vo všetkých fázach praxe sa veľká pozornosť venuje rozvoju reflektívnych schopností študentov: sú povinní nielen opísať vykonávané aktivity, vyplniť cvičný denník, ale aj odpovedať na otázky o vlastných ťažkostiach, spôsoboch ich riešenia. , interakcia v skupine študentov, vzťahy s mentormi z praxe, s rodičmi študentov, s administratívou. V nadväznosti na výsledky semestrálnej praxe sa konajú spoločné študentské konferencie, kde budúci učitelia v miniskupinách formou kreatívnych prezentácií reflektujú, čo sa podarilo a čo sa nepodarilo. Je dôležité, aby konferencia, ako aj prax, boli medziveké a sieťové: je tu niečo, čo sa môžeme jeden od druhého učiť, vytvárajúc prototyp našej vlastnej profesionálnej komunity.

Podľa výsledkov praxe prvého ročníka viac ako 80 % študentov uviedlo, že vykonávali mimoškolské aktivity, aktívne zmeny, psychologický výskum; 63 % - sledovalo aktivity učiteľa, detí a ich interakciu; takmer polovica pomáhala s domácimi úlohami počas družiny, pracovala s dokumentmi a pod. Je teda zrejmé, že aktivity študentov boli značne rôznorodé a pokrývali rôzne zložky odbornej činnosti učiteľa.

V odpovedi na otázku o rozvoji kompetencií v priebehu praxe značná časť študentov zaznamenala rozvoj komunikatívnych, organizačných schopností, iniciatívy, samostatnosti a odolnosti voči stresu. Štvrtina študentov poznamenala, že poznatky z psychológie osobnosti už vedia uviesť do praxe, sociálna psychológia a teória učebnej činnosti, t.j. z toho, čo sme sa naučili akademických disciplín, a 12 % má zvýšený záujem o ďalšiu prácu so žiakmi, o povolanie učiteľa. Študenti tiež poznamenali, že sa stali sebavedomejšími, zdržanlivejšími, „vzrušenie z komunikácie s triedou je preč“, začali byť pozorní k deťom, ku každému dieťaťu, stali sa skúsenejšími, dozvedeli sa viac o živote triedy - 35% , 8 % poznamenalo, že nadobudli potrebné vedomosti o organizácii rozvojových hodín.

Objavili sa aj nové ťažkosti, ktoré si študenti počas praxe nevšimli, ale začali o nich hovoriť až koncom roka, a to: agresívne správanie deti, väčšinou chlapci, a nezvládnutie toho – túto ťažkosť zaznamenala viac ako tretina žiakov. Pätina žiakov mala ťažkosti pri práci s deťmi cudzincami, opravovali nedostatok svojich kompetencií v tejto oblasti. Táto oneskorená fixácia ťažkostí je cenná a môže naznačovať vnútornú komplikáciu obrazu žiaka a dieťaťa a obrazu seba ako zodpovedného za zmeny u tohto žiaka, dieťaťa.

Je potešiteľné, že významná časť žiakov si začala uvedomovať úlohu zodpovednosti v činnosti učiteľa. Podotýkajú, že učiteľ kladie základ, základ pre formovanie osobnosti dieťaťa, že „budúcnosť dieťaťa závisí od učiteľa“, „učiteľka základnej školy je druhá matka“. Navyše v druhom ročníku výrazne narastá počet študentov, ktorí veria, že „profesia učiteľa je veľmi zodpovedná“ a zaznamenávajú rozvoj tejto kvality na sebe. V prieskume na konci 3. semestra študenti poznamenali, že prax im pomáha lepšie porozumieť deťom, vidieť ich vedomostné medzery a rozvíjať profesionálne dôležité vlastnosti.

Treba poznamenať, že prax ovplyvnila aj zmeny vo vzťahu študentov k vysokoškolským učiteľom – vedúcim praxe: počet tých, ktorí nerozumejú plneniu úloh z praxe, sa znížil takmer o polovicu (z 80 na 45 %), približne 40 % zaznamenalo že je to pre nich „jednoduchšie, pretože mali skúsenosti a poznali špecifický účel praxe“; mnohí začali zaznamenávať vznik spoločnej práce s školskí učitelia, je tu pozitívny trend. Ak v druhom polroku iba 12 % študentov zaznamenalo prítomnosť dôverných vzťahov s učiteľmi, potom na konci 3. semestra 25 % študentov poznamenalo, že „učiteľ nám začal viac dôverovať“ a „došlo k pochopeniu, že mentor je vždy pripravený nám pomôcť." Toto je dôležitý bod, ktorý nám hovorí o začlenení študentov do vzdelávacieho a profesionálneho prostredia pedagogickej obce, o vytváraní eventovej komunity a spolupráci medzi učiteľom a študentom-stážistom. Od učiteľa v prvom rade žiak dostáva základnú pomoc a získava potrebné zručnosti potrebné v pedagogickej oblasti. Cvičenec pozoruje učiteľa, učí sa od neho, analyzuje jeho činy a snaží sa tieto činy porovnávať a aplikovať na seba.

Podľa posledných prieskumov sa počet študentov, ktorí sa definitívne rozhodli stať sa učiteľmi, zvýšil z 23 % na 40 %. Všetkých týchto 40 % vo svojich odpovediach na otázky o dôvodoch svojho rozhodnutia poukazuje na pozitívnu úlohu praxe: zo svojej vzdelávacej praxe opisujú situácie-výzvy, situácie úspechu, situácie-prekvapenia.

Výrazne sa však zvýšil aj počet „pochybovačov“ – z 23 % na 35 %. celkový početštudentov. Považujeme to za pozitívnu dynamiku aj v rozvoji profesijného sebauvedomenia budúcich učiteľov. To svedčí o ich serióznom postoji k voľbe budúceho povolania, k obsahu pedagogickej práce, rozvoju reflexných schopností, ktorých úloha je v činnosti učiteľa mimoriadne dôležitá.

Vplyv prakticky orientovaných foriem výchovnej práce a skutočnej pedagogickej praxe na profesionálny vývojštudentov – budúcich učiteľov mnohostranné. Môžeme zdôrazniť všeobecné, typické výsledky:

Objasňovanie špecifických vedomostí študentov o profesii učiteľa, formovanie problémového poľa pre rozvoj a rozvoj pedagogickej činnosti.

Vyjadrenie študentov k hodnotovo-sémantickým otázkam pedagogickej činnosti, profesijného a pedagogického sebaurčenia, uvedomenia si svojich možností pri realizácii pedagogickej činnosti.
Vstup do pedagogického prostredia a kultúry, rozvoj reflexných schopností sociálnych a odborných - pedagogické kompetencie
Formovanie postoja študentov k štúdiu, k pochopeniu svojich zdrojov a deficitov ako profesionál.
Formovanie skupiny, zoznamovanie, formovanie študentskej eventovej komunity, ktorá je dôležitou podmienkou osobnostného rozvoja študentov.

Bibliografický odkaz

Lukina A.K., Volkova M.A., Voronina N.B. ÚLOHA PRAXE V ODBORNOM SEBAURČENÍ ŠTUDENTOV-BUDÚCICH UČITEĽOV // Súčasné problémy veda a vzdelanie. - 2016. - č. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24252 (dátum prístupu: 01.02.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

VYUČOVACIA PRAX

Smer: "Pedagogické vzdelávanie"

Profil "Základné vzdelanie"

3 kurzy Plný úväzok učenie

Trvanie - 06.04 - 23.04. 2015

Účel praxe: Účelom pedagogickej praxe je upevniť a prehĺbiť teoretickú prípravu žiaka, získanie praktických zručností a kompetencií, ako aj skúseností zo samostatnej odbornej činnosti: oboznámenie budúcich učiteľov ZŠ s hlavnými formami a metódami činnosti lektorské tímy, osvojenie si základných zručností a schopností výchovných, metodických a vedecká činnosť potrebné pre ďalšiu prácu.
Činnosť učiteľa odborného vzdelávania je komplexná a mnohostranná, preto jednou z úloh pedagogickej praxe je prispôsobenie sa podmienkam profesionálnej činnosti, rozvoj záujmu o povolanie, formovanie pedagogického myslenia a v konečnom dôsledku aj rozvoj individuálneho štýlu činnosti.

Ciele praxe:

prehlbovanie a upevňovanie teoretických vedomostí v disciplínach odborného cyklu;
formovanie holistického obrazu študenta o budúcej profesionálnej činnosti;
osvojenie si noriem profesie v motivačná sféra: uvedomenie si motívov a duchovných hodnôt vo vybranom povolaní;
štúdium spôsobov a prostriedkov odbornej a pedagogickej komunikácie;

podporovať získavanie praktických zručností pri plánovaní a organizovaní činnosti učiteľa vzdelávacej inštitúcie.

Požiadavky na správu o praxi.

Správa musí obsahovať:

Cvičný denník s individuálnym plánom a jeho realizáciou.
Súhrnná analýza (výskum) o pozorovaní a praktických činnostiach (téma, obsah, výsledky, závery, testovacie otázky, úlohy pre samostatná práca a pod.), schvaľuje učiteľ cvičnej základne a metodik fakulty.
Všeobecná správa o pokroku. Odráža osobnostné a profesijné zmeny, ktoré sa u študenta počas praxe udiali (osobný a odborný rast študenta, rozšírenie životných skúseností, zvýšenie motivácie vzdelávacích aktivít, formovanie predstavy o budúce povolanie a pod.), posúdenie vlastných schopností ako odborníka.
Dotazník-správa referenciu z miesta praxe, ktorá uvádza predbežnú známku za prax. Dokument je podpísaný vedúcim alebo vedúcim pedagógom a potvrdený pečaťou predškolskej inštitúcie.

Študenti stáže po stáži musia predložiť:

správa podľa daného vzoru - zhrnutie štúdie
cvičný denník;
dotazník-správa;
charakteristiky z miesta stáže.

a) Hlavná literatúra:

Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia. Učebnica pre vysoké školy. Vulture MO RF Vydavateľ: Moskovská psychologická a sociálna univerzita. - M.: MPSU, 2010. - 448 s.
Nemov R.S. Psychológia: učebnica pre bakalárov / R.S. Nemov. - M.: Yurayt, 2013. - 639 s.

b) doplnková literatúra:

Anastasi A. Psychologické testovanie: V 2 zväzkoch / A. Anastasi. - M.: Pedagogika, 1982.
Božovič L.I. Problém formovania osobnosti / L.I. Bozovič. - M., 1997. - 351 s.
Craig P. Vývojová psychológia / P. Craig. - Petrohrad: Peter, 2006. - 944 s.
Lutoshkin A.N. Ako viesť: Študentov vyšších ročníkov na základoch organizačnej práce / A.N. Lutoshkin; vyd. B.V. Vulfova. - 3. vyd. revidované a dodatočné - M: Osveta, 1986. - 206 s.
Mudrik A.V. Psychológia a výchova / A.V. Mudrik. - M.: MPSI, 2006. - 472 s.
Nemov R.S. Psychológia: učebnica. pre stud. vyššie ped. učebnica inštitúcie: V 3 knihách. - 5. vyd. M.: Humanit. Ed. centrum VLADOS, 2007. - Kniha. 2: Pedagogická psychológia. - 606 s.
Rean A.A. Psychológia a pedagogika / A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, S.I. Rozun - Petrohrad: Peter, 2008. - 432 s.

v) softvér a internetové zdroje:

http://www.ychitel.com/ "Učiteľ". Pedagogický časopis. Určené pre učiteľov, pedagógov, vychovávateľov vzdelávacie inštitúcie a mimoškolských inštitúcií všetkých foriem, typov a úrovní. Na mieste - novinky Ruské školstvo; oznámenia o publikáciách a textoch niektorých z nich; legislatívne dokumenty o vzdelávaní; vzdelávacie metódy a pedagogické skúsenosti; materiály právnej výchovy.
http://www.vestnik.edu.ru - Webová stránka časopisu "Bulletin of Education".
http://www.mon.gou.ru - Stránka Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie.
http://www.ug.ru/ „Učiteľské noviny“. Stránka prezentuje publikácie novín a materiály z ich príloh.
http://www.uroki.net Uroki.net. Na stránkach tohto webu môžete nájsť nasledujúce informácie: skripty školské prázdniny, cool hodinky, ako aj materiály pre riaditeľov škôl, triednych učiteľov a riaditeľov škôl, lýceí, gymnázií.
http://window.edu.ru/window Jedno okno prístupu k vzdelávacie zdroje. Systém poskytuje bezplatný prístup k ucelenému katalógu vzdelávacích internetových zdrojov, k elektronickej knižnici vzdelávacích materiálov pre všeobecné a odborné vzdelanie a na zdroje federálneho systému vzdelávacie portály. K dispozícii je tiež Slovník pojmov vzdelávania a systém správ o vzdelávaní.
http://www.den-za-dnem.ru Škola: deň čo deň. Pedagogický almanach. Stránka poskytuje správy o vzdelávaní a kalendár výročia; informácie o vzdelávacích inštitúciách; materiály pre vzdelávacie aktivity a knižnica elektronických textov.
http://ru.wikipedia.org . Wikipedia je slobodná encyklopédia.
http://www.voppsyl.ru/about/subscribe Otázky psychológie (elektronické).

10.http://cyberleninka.ru/ Cyberleninka.

http://elibrary.ru Vedecké e-knižnica LIBRARY.RU.
http://www.twirpx.com/files/ Digitálna knižnica.

Práva a povinnosti stážistov

Cvičný študent má nasledovné práva:

výber typu inštitúcie v súlade s individuálnymi záujmami a tematickým zameraním jej inštitúcie vedecká práca(školské práce, WRC atď.);
požiadať o radu vo všetkých otázkach, ktoré sa počas praxe vyskytnú, u vedúcich praxe, administratívy inštitúcie a sociálny pedagóg, užite si vedecké a vedeckej a metodologickej literatúry, mať prístup k otvoreným normatívno-legislatívnym aktom a iným dokumentom potrebným na realizáciu úloh z praxe;
požiadať o metodickú pomoc učiteľa, vedúceho skupiny a učiteľa-metodika;
zúčastniť sa otvorené triedy učitelia, pedagogické rady, psychologické a pedagogické konzultácie, plánovacie stretnutia, konferencie, semináre, rodičovské stretnutia v inštitúcii, kde vykonávajú prax;
študovať skúsenosti učiteľov vzdelávacích inštitúcií, odborníkov pracujúcich v sociálnych zariadeniach;
hovoriť s výsledkami získanými počas praxe na študentských konferenciách;
zbierať počas praxe podklady pre semestrálne práce, záverečné kvalifikačné práce, organizovať potrebné experimentálne práce,
predkladať návrhy na zlepšenie organizácie praxe v inštitúciách a na fakulte,
kreatívne vykonávať akúkoľvek úlohu,
predĺžiť dobu stáže dobrý dôvod(choroba, akademická dovolenka, rodinné pomery).

AT zodpovednosti študent zahŕňa:

organizovať svoju praktickú činnosť v súlade s vnútornými predpismi cvičnej základne;
riadiť sa pokynmi administratívy a vedúcich praxí;
byť vo výchovnom alebo sociálno-pedagogickom zariadení denne najmenej 6 hodín podľa rozvrhu ich práce, ustanoveného v súlade s pracovným časom zariadenia a po dohode s vedúcim skupiny;
viesť si denný cvičný denník;
včas vyplniť a odovzdať dokumentáciu v deň určený vedúcim praxe fakulty;
predložiť dokumentáciu zodpovedajúcu cieľom a obsahu praxe (zoznam dokumentácie je určený a schválený na porade katedry);
zúčastniť sa otváracej a záverečnej konferencie;
podrobiť sa lekárskej prehliadke.

V prípade nesplnenia požiadaviek môže byť študentovi stáž pozastavená.

Za neukončeného sa považuje študent, ktorému bola prerušená prax alebo ktorý získal hodnotenie nedostatočne, ako aj ten, ktorý prax nezložil v riadnom termíne. akademický plán tento semester. Môže dostať príležitosť absolvovať druhú stáž v inej inštitúcii v dodatočnom určenom čase.

Abstrakt-výskum

Charakteristika vzdelávacej inštitúcie

Typ vzdelávacej inštitúcie.
Adresa.
Priezvisko, meno, priezvisko riaditeľa vzdelávacej inštitúcie.
V ktorej budove sa nachádza, dostupné územie a jeho vybavenie.
Realizované programy (komplexné, čiastkové, technológie, metódy).
Informácie o pedagogický zbor v triede (počet, vzdelanie, kvalifikácia, pedagogická prax).
Počet základných ročníkov.
Predmetovo rozvíjajúce prostredie v triede (dodržiavanie zásad jeho tvorby, zabezpečenie materiálu a vybavenia v súlade s vekom detí, realizovaným programom).
Rozvíjajúce sa prostredie vzdelávacej inštitúcie (dostupnosť ďalších priestorov, ich funkcia, vybavenie, využitie vo výchovno-vzdelávacom procese s deťmi).
Komunikácia so spoločnosťou (s akými inštitúciami škola spolupracuje, za akým účelom).
Účasť školy na podujatiach mesta (okresu, kraja).

Analýza - štúdium telesnej výchovy v triede

Aké miesto má telesná výchova v dennom režime žiaka.

2. Základné požiadavky na vedenie telovýchovných stretnutí.

Ako dlho trvalo cvičenie?
Je výber cvikov vhodný pre túto vekovú kategóriu? Koľko cvičení sa vykonáva.
Aká je kvalita pohybu detí. Všimol si učiteľ nesprávny výkon a ako naň reagoval?
Akými metódami učiteľ dosiahol správnosť cvičení.
Opíšte správanie žiakov na hodine telesnej výchovy.
Aký doprovod používal učiteľ na hodine telesnej výchovy. Ako skončila gymnastika?
Absolvujte cvičenia na cvičeniach telesnej výchovy s pomocou metodickej literatúry. Správanie pod dohľadom učiteľa Podrobne popíšte.

3) Analýza správania detí počas prestávky

1. Hlavné úlohy zmeny výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka.

2. Základné pravidlá správania sa žiakov na prestávke.

3. Reakcia učiteľa a žiakov na výzvu pred prestávkou.

4. Opíšte správanie detí počas prestávky.

5. Boli hry vonku počas prestávky, opíšte, ktoré, zúčastnili sa všetci.

6. Vyberte a veďte pomocou literatúry hry pre deti na relaxáciu počas prestávky. Podrobne popíšte (cieľ, ciele, zapojenie študentov)

4) Štúdium lekcie

1. Organizácia detí na vyučovacej hodine.

2. Názov, úlohy, účel vyučovacej hodiny.

3. Vybavenie a materiál používaný pri práci s deťmi.

4. Tón učiteľa, jeho reč.

5. Aké formy práce sa používali: kolektívne alebo individuálne.

6. Bola látka, ktorá bola žiakom zadaná, ťažká, alebo naopak nebola dostatočne náročná?

7. Koľko detí sa obrátilo na učiteľa o pomoc.

8. Ako a akou formou pomáhal učiteľ žiakom na vyučovacej hodine?

9. Ako deti počúvali výklad učiteľky na začiatku, v strede a na konci?

10. Aké metódy a techniky používal učiteľ pri práci s deťmi?

11. Po vyučovaní sa porozprávajte so študentmi o tom, aké hodiny sa im páčia a prečo?

12. Pomocou metodickej literatúry vyberte jednu vyučovaciu hodinu. Názov, účel, úlohy. Vykonávať pod dohľadom učiteľa. Podrobne popíšte.

5) Majte triednu hodinu

Schéma triednych hodín.

Definujte tému, cieľ a ciele triedna hodina.
Vykonajte prípravné práce so študentmi individuálnych sedení, výber literatúry a pod.)
Zamyslite sa nad vybavením a používaním viditeľnosti.
Naplánujte si kurz:

úvodný rozhovor;
Formulácia problému;
Diskusia k téme. Vyjadrenia študentov.
Vykonávanie cvičení (individuálne, skupinové, párové úlohy);
Robíme závery.

Zhrnúť.

Schéma analýzy triedy

Téma vyučovacej hodiny a jej miesto vo všeobecnom systéme vzdelávania
práca triedny učiteľ(triedny učiteľ).
Výchovné a výchovné úlohy triednej hodiny, ich
osobný význam pre každého študenta.
Príprava učiteľov a žiakov na vyučovanie:

a) včasnosť prípravy učiteľa a žiakov na podujatie;

b) miera samostatnosti a aktivity školákov pri jej príprave;

c) pedagogické zabezpečenie výchovným a názorným vybavením.

4. Priebeh triednickej hodiny:

a) presvedčivosť, jasnosť, emocionalita triedneho učiteľa pri stanovovaní a odhaľovaní cieľov žiakom a
úlohy v triede;

b) súlad s obsahom, tematickým zameraním a
technológia konania podujatia, úroveň rozvoja triedneho kolektívu;

c) pedagogická zručnosť triedneho učiteľa pri vedení vyučovacej hodiny: pedagogickej kultúry, takt, všeobecný, vzhľad vychovávateľa; vytvorenie psychologickej kompatibility v počiatočnej fáze vyučovacej hodiny;
racionálne využívanie študijného času; nápravné opatrenia triedneho učiteľa.

5. Výsledky triednickej hodiny:

a) dosiahnutie cieľov a zámerov vyučovacej hodiny;

b) pozitívne a negatívne aspekty udalosti, ich dôvody;

DENNÍK ŠTUDENTA V PRAXI

Študenti____________________________________________________________________________

(krstné meno, priezvisko, priezvisko)

Forma štúdia _________ kurz ________ skupina ____________________

profil _________________________________________________________________________

kvalifikácia (stupne) bakalár ___________________________________________________

(podčiarknite alebo vyplňte)

sa posiela do _________________________________________________________________

(typ praxe)

v (na) _________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

(organizácia, podnik, adresa)

Obdobie praxe

od "___" _________________20___

od "___" _______________20___

Lektor-vedúci praxe ______________________________________________

________________________________________________________________________________

(pozícia, akademický titul, titul, meno, priezvisko, priezvisko)

Oddelenie _________________________________________________________________________

Telefón ____________________ e-mail ______________________

Vzorový cvičný denník

správa

o absolvovaní ____________________________________

druh praxe (pedagogická, priemyselná, pedagogická, bakalárska)

Miesto stáže _____________________________________

PODMIENKY NA PRAX:___________________________________________________

Vedúci praxe:

od (vysielajúcej strany) ___________________________________/___________________________ (podpis) (meno, funkcia)

od (prijímajúcej strany)_____________________/_________________________________

(podpis) (meno, funkcia)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Známka za prax _____________________________________________________________

Stážista ___________________________ _______________________

(celé meno) (podpis)

Vedúci organizácie ______________________ _____________________

(celé meno) (podpis)

Správa o absolvovaní vzdelávacej praxe bola podaná dňa "______" ________________20__.

Známka_________________________________________________________________

Vedúci praxe z (sprostredkujúcej strany) ____________________________________

___________________

(podpis)

SPRÁVA-DOTAZNÍK

NA TRÉNINGOVEJ PRAXI

Voľnou formou opíšte 1-2 situácie, ktoré sa vám osobne stali v praxi alebo s vašou účasťou, ktoré sa vám zdali ťažké (s deťmi, učiteľmi, rodičmi, administratívou)
Popíšte ťažkosti a chyby (ak existujú) vo vašej pedagogickej praxi.
Aké sú dôvody ťažkostí?

a) Nedostatok vedomostí.

b) Nedostatok praktických zručností.

c) Vlastnosti a vlastnosti človeka.

d) Nedostatočná pomoc učiteľa.

e) Iné (písať).

štyri . Ste pripravený pracovať ako učiteľ (vychovávateľ)

a) Áno. b) Nie tak celkom. c) Nie.

Ak „NIE alebo nie celkom“, uveďte dôvody.
Kde vidíte pozitívny vplyv praxe?

a) Schopnosť aplikovať vedomosti získané na vysokej škole.

b) Pri získavaní praktických zručností.

c) V schopnosti kontrolovať správnosť voľby povolania.

d) Iné (písať).

Kde vidíte nedostatky praxe?

a) Z hľadiska praxe.

b) V krátkom časovom úseku určenom na cvičenie.

c) Iné (písať).

Si spokojný s praxou?

a) Celkom. b) Skôr spokojný ako nie.

c) Skôr nie ako áno. d) nespokojný.

V čom ste podľa vás úspešnejší v profesionálnej komunikácii a interakcii (s deťmi, učiteľmi, rodičmi)

Vaše návrhy, priania na zlepšenie praxe.

Charakteristika-posudok študenta, ktorý absolvoval prax

Charakteristický

Na ____________________________________________________

(celé meno študenta)

o absolvovaní vzdelávacej praxe v ústave č. ________________

Ovládanie moderných pedagogických technológií pre výchovu a vzdelávanie predškolákov, schopnosť pedagogickej tvorivosti, schopnosť aplikovať ich pri práci s deťmi.
Schopnosť riadiť detský kolektív, individuálny a osobnostne orientovaný prístup k deťom.
Kvalita a objem spoločensky užitočnej práce (projektovanie metodického pracoviska, jeho doplnenie materiálmi, zhotovenie stánkov a expozícií).
Postoj k praxi, k svojmu povolaniu a k zamestnancom inštitúcie (organizácia, disciplína, dobrá vôľa, sebakritika, zodpovednosť, iniciatíva atď.).
Návrhy na skvalitnenie pedagogickej činnosti študenta – praktikanta.

Vedúci inštitúcie č.

SPRÁVA O STÁŽI

Ja, Poznyak Elena Nikolaevna, som mala v období od 09.05.2010 do 24.10.2010 pedagogickú prax na strednej škole č.8 v Mozyri.

Pedagogická prax sa začala orientačnou konferenciou na univerzite. Boli nám vysvetlené ciele a zámery praxe. V ten istý deň sa uskutočnil rozhovor s vedúcim skupiny, na ktorom nám bolo povedané hlavné smerovanie pedagogickej činnosti študentov-praktikantov: zvládnutie metód vedenia vyučovacích hodín, schopnosť zintenzívniť aktivitu študentov na vyučovacích hodinách.

Ku mne bola pripojená 9 trieda „A“, v ktorej bolo 27 žiakov. V tejto triede som mal prax ako učiteľ predmetu.

Triednou učiteľkou tejto triedy je Daineko Elena Vladimirovna. Predstavila mi plán výchovná práca v triede 9 "A".

Hlavným cieľom, ktorý bol stanovený na začiatku praxe, je rozvoj odborných a pedagogických zručností a schopností.

Prvý týždeň som navštevoval hodiny telesnej výchovy u učiteľa predmetu Senka I.G. s cieľom študovať metódy vedenia hodín, zoznámiť sa s typmi, cieľmi a cieľmi hodín, štruktúrou hodiny, sledovať organizáciu disciplíny a udržiavať pozornosť študentov, študijné metódy a techniky na vysvetľovanie nového materiálu, organizáciu samostatná práca študentov. Navštevovanie kurzov mi pomohlo pri príprave a vedení hodín, písaní poznámok.

Navštevoval som aj hodiny dejepisu, matematiky, dejepisu, bieloruského jazyka a pod.

V súlade s individuálnym plánom som odviedol 13 vyučovacích hodín, z toho 11 kreditových.

V procese vedenia školení som nadobudol odborné a pedagogické zručnosti a schopnosti, vrátane zručností na základe učebných osnov a učebnice spresniť obsah pripravovaných školení a určiť tréningové, rozvojové a vzdelávacie ciele vyučovacej hodiny, schopnosť určiť typ a štruktúru vyučovacej hodiny, schopnosť pripraviť si potrebné učebné a názorné pomôcky a technické vyučovanie pomôcky na vyučovanie, schopnosť zostaviť osnovu vyučovacej hodiny a iné typy tréningov, zručnosti a schopnosti používať rôzne metódy nastolenia poriadku a disciplíny žiakov na začiatku vyučovacej hodiny, schopnosť pracovať na materiál pokrýval opako-vzdelávací charakter, schopnosť používať ústne, písomné a praktické cvičenia na uplatnenie získaných vedomostí v praxi a mnohé iné.

Navštevoval som aj hodiny vedené študentskými praktikantmi s cieľom sledovať organizáciu disciplíny a udržať pozornosť študentov v procese prezentácie nového učiva, organizáciu porozumenia študentom a zapamätania si nových poznatkov na vyučovacej hodine, organizáciu študentov ' práca s učebnicou pri upevňovaní nového učiva, schopnosť stážistov nastoliť problematické otázky v procese učenia, pre schopnosť využiť doplnkový materiál ako metódu aktivizácie kognitívnej činnosti žiakov a pod. To mi umožnilo porovnať metodiku vedenie mojich lekcií s lekciami mojich súdruhov.

So svojimi študentmi mám veľmi dobrý vzťah.

Počas mojej praxe som triedu učil, ako si napísať psychologický profil.

Takto som počas učiteľskej praxe v škole vykonával všetky potrebné výchovné práce. Pedagogická prax mala pozitívny vplyv na rozvoj mojich profesionálnych osobnostných vlastností a vlastností. Naučila som sa zmysluplne aplikovať psychologickú a pedagogickú teóriu v reálnych podmienkach školského vzdelávania a výchovy. Získali sa skúsenosti s prípravou a fázovým rozvojom tréningov, zručností pri určovaní témy, cieľov a zámerov vyučovacej hodiny, ako aj pri správnom výbere potrebných učebných a názorných pomôcok.

Za svoj hlavný úspech a úspech v priebehu praxe považujem získanie pedagogickej istoty a zmysluplnosti môjho konania počas vyučovacej hodiny, ktorá mi v úvodnej a skúšobnej fáze praxe rozhodne chýbala. Domnievam sa, že pedagogická prax tohto druhu je pomerne efektívna, pomáha osvojiť si pedagogickú zručnosť vo všeobecnosti; takáto pedagogická prax by sa mala aj v budúcnosti využívať na prípravu budúcich učiteľov predmetov.

Po absolvovaní pedagogickej praxe som si na sebe všimol veľa zaujímavého. Prvým je, že môj postoj k učiteľskej profesii sa zmenil pozitívnym smerom. Po druhé, napriek tomu, že som si sám seba nepredstavoval ako učiteľa, teraz chápem, že mám na to veľa sklonov.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Bibliografický odkaz

10.http://cyberleninka.ru/ Cyberleninka.

Prečítajte si tiež