Úvod

Vymedzenie pojmu „pedagogický proces“. Ciele pedagogického procesu

Zložky pedagogického procesu. Účinky pedagogického procesu

Metódy, formy, prostriedky pedagogického procesu

Záver

Bibliografia

Úvod

Pedagogický proces je zložitý systémový jav. Vysoký význam pedagogického procesu je daný kultúrnou, historickou a spoločenskou hodnotou procesu dospievania človeka.

V tejto súvislosti je mimoriadne dôležité pochopiť hlavné špecifické charakteristiky pedagogického procesu, vedieť, aké nástroje sú potrebné na jeho najefektívnejší priebeh.

Tejto problematike sa venuje veľa domácich učiteľov a antropológov. Medzi nimi A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy a B.P. Barkhaev. V dielach týchto autorov sú najplnšie posvätené rôzne aspekty pedagogického procesu z hľadiska jeho celistvosti a konzistentnosti.

Cieľom tejto práce je určiť hlavné charakteristiky pedagogického procesu. Na dosiahnutie cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

analýza základných zložiek pedagogického procesu;

analýza cieľov a zámerov pedagogického procesu;

charakteristický tradičné metódy, formy a prostriedky pedagogického procesu;

analýza hlavných funkcií pedagogického procesu.

1. Vymedzenie pojmu „pedagogický proces“. Ciele pedagogického procesu

Pred diskusiou o špecifických črtách pedagogického procesu uvádzame niekoľko definícií tohto javu.

Podľa I.P. Podlasyho pedagogický proces sa nazýva „rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávateľov, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, transformácii vlastností a kvalít vychovávateľov“.

Podľa V.A. Slastenin, pedagogický proces je „špeciálne organizovaná interakcia učiteľov a žiakov, zameraná na riešenie vývinových a výchovných problémov“.

B.P. Barkhaev vidí pedagogický proces ako „špeciálne organizovanú interakciu medzi učiteľmi a žiakmi, pokiaľ ide o obsah vzdelávania s využitím prostriedkov odbornej prípravy a vzdelávania, s cieľom riešiť problémy vzdelávania zameraného na uspokojovanie potrieb spoločnosti a samotného jednotlivca v jeho rozvoji. a sebarozvoj“.

Analýzou týchto definícií, ako aj súvisiacej literatúry, môžeme rozlíšiť tieto charakteristiky pedagogického procesu:

hlavnými subjektmi interakcie v pedagogickom procese sú učiteľ aj žiak;

zmyslom pedagogického procesu je formovanie, rozvoj, výchova a vzdelávanie osobnosti žiaka: „Zabezpečiť jednotu prípravy, výchovy a rozvoja na základe celistvosti a zhody je hlavnou podstatou pedagogického procesu“;

cieľ sa dosahuje použitím špeciálnych prostriedkov v priebehu pedagogického procesu;

účel pedagogického procesu, ako aj jeho dosahovanie sú determinované historickou, sociálnou a kultúrnou hodnotou pedagogického procesu, vzdelávania ako takého;

účel pedagogického procesu je distribuovaný vo forme úloh;

podstatu pedagogického procesu možno vysledovať cez špeciálne organizované formy pedagogického procesu.

To všetko a ďalšie charakteristiky pedagogického procesu budeme v budúcnosti podrobnejšie zvážiť.

Podľa I.P. Stredný pedagogický proces je postavený na cieľovej, obsahovej, aktivitnej a výsledkovej zložke.

Cieľová zložka procesu zahŕňa celú škálu cieľov a zámerov pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa - komplexný a harmonický rozvoj osobnosti - až po špecifické úlohy formovania jednotlivých vlastností alebo ich prvkov. Obsahová zložka odzrkadľuje význam vložený tak do celkového cieľa, ako aj do každej konkrétnej úlohy a aktívna zložka odzrkadľuje interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Efektívna zložka procesu odráža efektívnosť jeho priebehu, charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom.

Stanovenie cieľov vo vzdelávaní je pomerne špecifický a zložitý proces. Učiteľ sa predsa stretáva so živými deťmi a ciele tak dobre zobrazené na papieri sa môžu líšiť od skutočného stavu vo výchovnej skupine, triede, publiku. Medzitým musí učiteľ poznať všeobecné ciele pedagogického procesu a riadiť sa nimi. Pri chápaní cieľov majú veľký význam princípy činnosti. Umožňujú rozšíriť suchú formuláciu cieľov a prispôsobiť tieto ciele každému učiteľovi pre seba. V tomto smere je práca B.P. Barkhaeva, v ktorej sa snaží v čo najkompletnejšej podobe zobraziť základné princípy pri budovaní holistického pedagogického procesu. Tu sú zásady:

Pri výbere vzdelávacích cieľov platia tieto zásady:

humanistická orientácia pedagogického procesu;

spojenie so životom a exkurzia;

kombinujúci odbornú prípravu a vzdelávanie s prácou pre spoločné dobro.

Vývoj prostriedkov na prezentáciu obsahu vzdelávania a výchovy sa riadi týmito zásadami:

vedecký charakter;

dostupnosť a uskutočniteľnosť výučby a vzdelávania školákov;

kombinácia viditeľnosti a abstraktnosti vo vzdelávacom procese;

estetizácia celého života detí, najmä vzdelávania a výchovy.

Pri výbere foriem organizovania pedagogickej interakcie je vhodné riadiť sa týmito zásadami:

výučba a vzdelávanie detí v tíme;

kontinuita, konzistentnosť, systematickosť;

súlad požiadaviek školy, rodiny a komunity.

Činnosť učiteľa sa riadi zásadami:

spojenie pedagogického riadenia s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov;

spoliehanie sa na pozitívne v človeku, na silné stránky jeho osobnosť;

rešpektovanie osobnosti dieťaťa v kombinácii s primeranými nárokmi naňho.

Účasť samotných žiakov na procese vzdelávania sa riadi zásadami vedomia a aktivity žiakov v celostnom pedagogickom procese.

Voľba metód pedagogického ovplyvňovania v procese vyučovania a výchovná práca riadi sa zásadami:

kombinácie priamych a paralelných pedagogických akcií;

berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky žiakov.

Efektívnosť výsledkov pedagogickej interakcie je zabezpečená dodržiavaním zásad:

zamerať sa na formovanie v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania;

sila a efektívnosť výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja.

2. Zložky pedagogického procesu. Účinky pedagogického procesu

Ako bolo uvedené vyššie, medzi cieľmi pedagogického procesu ako integrálneho fenoménu sa rozlišujú procesy vzdelávania, rozvoja, formovania a rozvoja. Pokúsme sa pochopiť špecifiká týchto pojmov.

Podľa N.N. Nikitina, tieto procesy možno definovať takto:

„Formovanie – 1) proces rozvoja a formovania osobnosti pod vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov – výchova, vzdelávanie, sociálne a prírodné prostredie, vlastná činnosť osoby; 2) metóda a výsledok vnútorná organizácia osobnosť ako systém osobnostné rysy.

Učenie je spoločná činnosť učiteľa a študenta zameraná na vzdelávanie človeka organizovaním procesu asimilácie systému vedomostí, metód činnosti, skúseností tvorivej činnosti a skúseností emocionálneho a hodnotového postoja k svetu.

Pritom učiteľ:

) učí - cieľavedome odovzdáva poznatky, životné skúsenosti, spôsoby činnosti, základy kultúry a vedecké poznatky;

) riadi proces osvojovania si vedomostí, zručností a schopností;

) vytvára podmienky pre rozvoj osobnosti žiakov (pamäť, pozornosť, myslenie).

Na druhej strane študent:

) učí sa - ovláda odovzdávané informácie a plní výchovno-vzdelávacie úlohy s pomocou učiteľa, spolu so spolužiakmi alebo samostatne;

) snaží sa samostatne pozorovať, porovnávať, myslieť;

) prejavuje iniciatívu pri hľadaní nových vedomostí, dodatočných zdrojov informácií (príručka, učebnica, internet), venuje sa sebavzdelávaniu.

Vyučovanie je činnosť učiteľa, aby:

prenos informácií;

organizácia vzdelávacej a poznávacej činnosti študentov;

pomoc v prípade ťažkostí v procese učenia;

stimulácia záujmu, samostatnosti a tvorivosti žiakov;

hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov.

„Vývoj je proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v zdedených a získaných vlastnostiach človeka.

Výchova je cieľavedomý proces vzájomne prepojených aktivít učiteľov a žiakov, zameraných na formovanie hodnotových postojov školákov k okolitému svetu a k sebe samému.

AT moderná veda„vzdelávanie“ ako spoločenský fenomén chápeme ako odovzdávanie historických a kultúrnych skúseností z generácie na generáciu. Pritom pedagóg:

) sprostredkúva skúsenosti nahromadené ľudstvom;

) uvádza do sveta kultúry;

) stimuluje sebavzdelávanie;

) pomáha pochopiť ťažké životné situácie a nájsť východisko zo súčasnej situácie.

Na druhej strane študent:

) ovláda skúsenosť medziľudských vzťahov a základy kultúry;

) pracuje na sebe;

) sa učí komunikovať a správať sa.

V dôsledku toho žiak mení svoje chápanie sveta a postoj k ľuďom i k sebe samému.

Konkretizáciou týchto definícií môžete pochopiť nasledujúce. Pedagogický proces ako komplexný systémový jav zahŕňa všetky rôznorodé faktory obklopujúce proces interakcie medzi žiakom a učiteľom. Takže proces vzdelávania je spojený s morálnymi a hodnotovými postojmi, školením - s kategóriami vedomostí, zručností a schopností. Formovanie a rozvoj sú tu dva kľúčové a základné spôsoby, ako tieto faktory zaradiť do systému interakcie medzi žiakom a učiteľom. Táto interakcia je teda „naplnená“ obsahom a významom.

Cieľ vždy súvisí s výsledkami činnosti. Keď sa nebudeme zaoberať obsahom tejto činnosti, prejdime k očakávaniam od realizácie cieľov pedagogického procesu. Aký je obraz výsledkov pedagogického procesu? Na základe formulácie cieľov je možné výsledky opísať slovami „vzdelávanie“, „učenie“.

Kritériá na hodnotenie výchovy osoby sú:

„dobré“ ako správanie v prospech inej osoby (skupiny, kolektívu, spoločnosti ako celku);

„pravda“ ako vodítko pri posudzovaní činov a skutkov;

„krása“ vo všetkých formách jej prejavu a tvorby.

Učenosť si „žiak (pod vplyvom vzdelania a výchovy) osvojuje vnútornou pripravenosťou na rôzne psychologické prestavby a premeny v súlade s novými programami a cieľmi. ďalšie vzdelávanie. To znamená všeobecnú schopnosť asimilovať vedomosti. Najdôležitejším ukazovateľom učenia je množstvo dávkovanej pomoci, ktorú študent potrebuje na dosiahnutie daného výsledku. Učenie je tezaurus alebo zásoba naučených pojmov a metód činnosti. Teda systém vedomostí, zručností a schopností, ktorý zodpovedá norme (očakávanému výsledku uvedenému vo vzdelávacom štandarde)“.

V žiadnom prípade to nie sú jediné výrazy. Je dôležité pochopiť nie podstatu slov samotných, ale povahu ich výskytu. Výsledky pedagogického procesu sú spojené s celým radom očakávaní efektívnosti práve tohto procesu. Odkiaľ pochádzajú tieto očakávania? Vo všeobecnosti môžeme hovoriť o kultúrnych očakávaniach spojených s imidžom vzdelaného, ​​rozvinutého a vyškoleného človeka, ktorý sa v kultúre rozvinul. Konkrétnejšie možno diskutovať o očakávaniach verejnosti. Nie sú také všeobecné ako kultúrne očakávania a viažu sa na konkrétne chápanie, poriadok subjektov verejného života (občianska spoločnosť, cirkev, podnikanie a pod.). Tieto chápania sa v súčasnosti formulujú do obrazu vzdelaného, ​​mravného, ​​esteticky zrelého, telesne vyvinutého, zdravého, profesionálneho a pracovitého človeka.

Dôležité v modernom svete sú očakávania formulované štátom. Konkretizujú sa v podobe vzdelávacích štandardov: „Štandard vzdelania je chápaný ako sústava základných parametrov akceptovaných ako štátna norma vzdelávania, odrážajúca spoločenský ideál a zohľadňujúca možnosti reálneho človeka a vzdelávacieho systému na dosiahnuť tento ideál."

Je zvykom oddeľovať federálne, národno-regionálne a školské vzdelávacie štandardy.

Federálna zložka určuje tie normy, ktorých dodržiavanie zabezpečuje jednotu pedagogického priestoru v Rusku, ako aj integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry.

Národno-regionálna zložka obsahuje predpisy v danej oblasti materinský jazyk a literatúra, história, geografia, umenie, odborná príprava atď. Sú v kompetencii krajov a vzdelávacích inštitúcií.

Napokon norma stanovuje rozsah školskej zložky obsahu vzdelávania, odrážajúci špecifiká a smerovanie konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.

Federálne a národno-regionálne zložky vzdelávacieho štandardu zahŕňajú:

požiadavky na minimálnu nevyhnutnú takú prípravu študentov v určenom rozsahu obsahu;

maximálne prípustné množstvo vyučovacej záťaže pre školákov podľa ročníka štúdia.

Podstatu štandardu všeobecného stredoškolského vzdelávania odhaľujú jeho funkcie, ktoré sú rôznorodé a úzko súvisia. Spomedzi nich treba vyzdvihnúť funkcie sociálnej regulácie, humanizácie vzdelávania, riadenia a zlepšovania kvality vzdelávania.

Funkcia sociálnej regulácie je spôsobená prechodom od unitárnej školy k diverzite vzdelávacích systémov. Jeho realizácia implikuje mechanizmus, ktorý by zabránil deštrukcii jednoty vzdelávania.

Funkcia humanizácie výchovy je spojená so schvaľovaním jej osobnostne rozvíjajúcej podstaty pomocou noriem.

S riadiacou funkciou je spojená možnosť reorganizácie existujúceho systému sledovania a hodnotenia kvality výsledkov vzdelávania.

Štátne vzdelávacie štandardy umožňujú plniť funkciu zvyšovania kvality vzdelávania. Sú navrhnuté tak, aby stanovili minimálny požadovaný objem obsahu vzdelávania a stanovili dolnú prípustnú hranicu stupňa vzdelávania.

pedagogický proces

3. Metódy, formy, prostriedky pedagogického procesu

Metóda vo vzdelávaní je „usporiadaná činnosť učiteľa a žiakov zameraná na dosiahnutie daného cieľa“].

verbálne metódy. Využitie verbálnych metód v celostnom pedagogickom procese sa uskutočňuje predovšetkým pomocou ústneho a tlačeného slova. Vysvetľuje to skutočnosť, že slovo nie je len zdrojom vedomostí, ale aj prostriedkom na organizáciu a riadenie vzdelávania kognitívna aktivita. Do tejto skupiny metód patria tieto metódy pedagogickej interakcie: príbeh, vysvetlenie, rozhovor, prednáška, výchovné diskusie, spory, práca s knihou, ukážková metóda.

Príbeh je „dôsledná prezentácia prevažne faktického materiálu, realizovaná v opisnej alebo naratívnej forme“.

Veľký význam má príbeh v organizácii hodnotovo orientovaných aktivít žiakov. Ovplyvňujúc pocity detí, príbeh im pomáha pochopiť a osvojiť si význam morálnych hodnotení a noriem správania, ktoré sú v ňom obsiahnuté.

Konverzácia ako metóda je „dôkladne premyslený systém otázok, ktorý postupne vedie žiakov k získavaniu nových poznatkov“.

Pri všetkej rôznorodosti ich tematického obsahu majú rozhovory za hlavný cieľ zapojenie samotných študentov do hodnotenia určitých udalostí, činov, javov verejného života.

Súčasťou verbálnych metód sú aj výchovné diskusie. Situácie kognitívneho sporu svojou obratnou organizáciou upútavajú pozornosť školákov na nesúrodosť okolitého sveta, na problém poznateľnosti sveta a pravdivosti výsledkov tohto poznania. Preto, aby sme mohli zorganizovať diskusiu, je potrebné v prvom rade predložiť študentom skutočný rozpor. To umožní študentom zintenzívniť svoju tvorivú činnosť a postaviť ich pred morálny problém voľby.

K verbálnym metódam pedagogického ovplyvňovania patrí aj metóda práce s knihou.

Konečným cieľom metódy je uviesť študenta do samostatnej práce s náučnou, vedeckou a beletristickou literatúrou.

Praktické metódy v celostnom pedagogickom procese sú najdôležitejším zdrojom obohatenia školákov o skúsenosti vzťahy s verejnosťou a sociálne správanie. Centrálne miesto v tejto skupine metód zaujímajú cvičenia, t.j. systematicky organizovaná činnosť na opakované opakovanie akýchkoľvek úkonov v záujme ich konsolidácie v osobná skúsenosťštudent.

Relatívne nezávislá skupina praktické metódy make up laboratórne práce - metóda zvláštnej kombinácie praktických úkonov s organizovaným pozorovaním študentov. Laboratórna metóda umožňuje získať zručnosti a schopnosti pri manipulácii s technikou, poskytuje vynikajúce podmienky na formovanie zručností merania a výpočtu, spracovania výsledkov.

Kognitívne hry sú „špeciálne vytvorené situácie, ktoré simulujú realitu, z ktorých sú študenti vyzvaní, aby našli cestu von. Hlavným účelom tejto metódy je stimulovať kognitívny proces.

vizuálne metódy. Ukážka spočíva v zmyslovom oboznamovaní žiakov s javmi, procesmi, predmetmi v ich prirodzenej podobe. Táto metóda slúži najmä na odhalenie dynamiky skúmaných javov, no široko sa využíva aj na oboznámenie sa so vzhľadom objektu, jeho vnútornou štruktúrou či umiestnením v rade homogénnych objektov.

Ilustrácia zahŕňa zobrazenie a vnímanie predmetov, procesov a javov v ich symbolickom obraze pomocou diagramov, plagátov, máp atď.

Video metóda. Vyučovacie a výchovné funkcie tejto metódy sú determinované vysokou účinnosťou vizuálnych obrazov. Využitie videometódy poskytuje možnosť poskytnúť študentom úplnejšie a spoľahlivejšie informácie o skúmaných javoch a procesoch, oslobodiť učiteľa od časti technickej práce súvisiacej s kontrolou a opravou vedomostí a vytvoriť účinnú spätnú väzbu.

Prostriedky pedagogického procesu sa delia na vizuálne (vizuálne), medzi ktoré patria originálne predmety alebo ich rôzne ekvivalenty, schémy, mapy a pod.; sluchové (sluchové), vrátane rozhlasu, magnetofónov, hudobných nástrojov a pod., a audiovizuálne (vizuálne-sluchové) - zvukové filmy, televízia, programované učebnice čiastočne automatizujúce proces učenia, didaktické stroje, počítače a pod. Zvykom je aj rozdelenie učebných pomôcok na tie pre učiteľa a tie pre žiakov. Prvým sú predmety, ktoré učiteľ využíva na efektívnejšie dosahovanie cieľov vzdelávania. Druhým sú jednotlivé prostriedky žiakov, školské učebnice, zošity, písacie potreby a pod. Počet didaktických nástrojov zahŕňa tie, ktoré sú spojené s činnosťou učiteľa aj študentov: športové vybavenie, školské botanické lokality, počítače atď.

Školenie a vzdelávanie sa vždy uskutočňuje v rámci nejakej formy organizácie.

Najrôznejšie spôsoby organizácie interakcie medzi učiteľmi a študentmi si našli cestu do troch hlavných systémov organizačného dizajnu pedagogického procesu. Patria sem: 1) individuálny tréning a vzdelávanie; 2) systém triednych hodín, 3) systém prednášky a seminárov.

Za tradičnú sa považuje triednická forma organizácie pedagogického procesu.

Vyučovacia hodina je taká forma organizácie pedagogického procesu, pri ktorej „učiteľ na presne stanovený čas usmerňuje kolektívne poznávacie a iné činnosti stálej skupiny žiakov (triedy), pričom zohľadňuje vlastnosti každého z nich. s tými druhmi, prostriedkami a metódami práce, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky na to, aby všetci žiaci získavali vedomosti, zručnosti a schopnosti, ako aj na vzdelávanie a rozvoj poznávacích schopností a duchovnej sily školákov.

Vlastnosti školskej lekcie:

lekcia zabezpečuje implementáciu vzdelávacích funkcií v komplexe (vzdelávacie, rozvíjajúce a výchovné);

didaktická štruktúra hodiny má prísny stavebný systém:

istý organizačný začiatok a stanovenie cieľov lekcie;

aktualizácia potrebných vedomostí a zručností vrátane kontroly domácich úloh;

vysvetlenie nového materiálu;

upevnenie alebo zopakovanie toho, čo sa na hodine naučili;

kontrola a hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov počas vyučovacej hodiny;

zhrnutie lekcie;

domáca úloha;

každá lekcia je odkazom v systéme lekcií;

hodina zodpovedá základným princípom vyučovania; učiteľ v nej uplatňuje určitý systém vyučovacích metód a prostriedkov na dosiahnutie cieľov vyučovacej hodiny;

základom budovania vyučovacej hodiny je zručné používanie metód, učebných pomôcok, ako aj kombinácia kolektívnej, skupinovej a individuálnej formy práce so žiakmi a zohľadnenie ich individuálnych psychologických daností.

Rozlišujem tieto typy lekcií:

lekcia oboznamovania študentov s novým materiálom alebo sprostredkovanie (učenie sa) nových poznatkov;

lekcia upevňovania vedomostí;

lekcie o rozvíjaní a upevňovaní zručností a schopností;

súhrnné lekcie.

Štruktúra lekcie sa zvyčajne skladá z troch častí:

Organizácia práce (1-3 min.), 2. hlavná časť (tvorba, asimilácia, opakovanie, upevňovanie, kontrola, aplikácia atď.) (35-40 min.), 3. zhrnutie a domáca úloha (2- 3 min. .).

Hodina ako hlavná forma sa organicky dopĺňa s ďalšími formami organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Niektoré sa rozvíjali súbežne s vyučovacou hodinou, t.j. v rámci vyučovacieho systému (exkurzia, konzultácie, domáca úloha, vzdelávacie konferencie, doplnkové hodiny), ostatné sú požičané zo systému prednáška – seminár a prispôsobené veku študentov (prednášky, semináre, workshopy, testy, skúšky).

Záver

V tejto práci bolo možné analyzovať hlavné vedecké pedagogický výskum, v dôsledku čoho boli identifikované základné charakteristiky pedagogického procesu. V prvom rade sú to ciele a zámery pedagogického procesu, jeho hlavné zložky, funkcie, ktoré nesú, význam pre spoločnosť a kultúru, jeho metódy, formy a prostriedky.

Analýza ukázala veľký význam pedagogického procesu v spoločnosti a kultúre všeobecne. V prvom rade sa to prejavuje v osobitnej pozornosti zo strany spoločnosti a štátu k vzdelávacím štandardom, požiadavkám učiteľov na ideálne obrazy človeka.

Hlavnými charakteristikami pedagogického procesu sú integrita a dôslednosť. Prejavujú sa v chápaní cieľov pedagogického procesu, jeho obsahu a funkcií. Procesy výchovy, rozvoja a vzdelávania možno teda nazvať jedinou vlastnosťou pedagogického procesu, jeho základných zložiek a základnými funkciami pedagogického procesu sú výchovné, vyučovacie a výchovné.

Bibliografia

1. Barkhaev B.P. Pedagogika. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogika. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Úvod do pedagogickej činnosti: teória a prax. - M.: Akadémia, 2008 - 224 s.

Podlasy I.P. Pedagogika. - M.: Vladoš, 1999. - 450 s.

Slastenin V.A. atď Pedagogika Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 576 s.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Pedagogický proces nazývaná rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávaných, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít subjektov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostných kvalít.

V pedagogickej literatúre minulých rokov sa používal pojem „výchovný proces“. Štúdie ukázali, že tento pojem je zúžený a neúplný, neodráža zložitosť procesu a predovšetkým jeho hlavné rozlišovacie znaky- integrita a komunita. Hlavnou podstatou pedagogického procesu je zabezpečiť jednotu vzdelávania, výchovy a rozvoja na báze bezúhonnosti a spoločenstva.

Pedagogický proces ako vedúci, zjednocujúci systém zahŕňa subsystémy vnorené jeden do druhého (obr. 3). Spájal procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu s podmienkami, formami a metódami ich toku.

Ryža. 3

Pedagogický proces ako systém nie je totožný so systémom jeho plynutia. Systémy, v ktorých prebieha pedagogický proces, sú systém verejného školstva ako celku, škola, trieda, vyučovacia hodina atď. Každý z nich funguje v určitom vonkajších podmienok: prírodno-geografické, sociálne, priemyselné, kultúrne atď. Každý systém má špecifické podmienky. Napríklad vnútroškolské podmienky zahŕňajú materiálno-technické, hygienické a hygienické, morálne a psychologické, estetické atď.

Štruktúra(z lat. struktura - štruktúra,) - ide o usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúra systému pozostáva z prvkov (komponentov) vybraných podľa prijatého kritéria, ako aj väzieb medzi nimi. Ako komponentov systém, v ktorom prebieha pedagogický proces, B.T. Lichačev vyčleňuje: a) cieľavedomú pedagogickú činnosť a jej nositeľa - učiteľa; b) vzdelaný; c) obsah pedagogického procesu; d) organizačný a riadiaci komplex, organizačný rámec, v rámci ktorého sa odohrávajú všetky pedagogické udalosti a skutočnosti (jadrom tohto komplexu sú formy a metódy výchovy a vzdelávania); e) pedagogická diagnostika; f) kritériá efektívnosti pedagogického procesu; g) organizácia interakcie s prírodným a sociálnym prostredím.

Samotný pedagogický proces charakterizujú ciele, zámery, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a dosiahnuté výsledky. Sú to komponenty, ktoré tvoria systém: cieľ, obsah, aktivita a výsledok.

Cieľ zložka procesu zahŕňa rôznorodé ciele a zámery pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa (komplexný a harmonický rozvoj osobnosti) až po špecifické úlohy formovania jednotlivých vlastností alebo ich prvkov. Informatívny komponent odráža význam investovaný do celkového cieľa aj do každej konkrétnej úlohy. Aktivita komponent odráža interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Táto zložka sa nazýva aj organizačná, organizačná a činnosť, organizačná a manažérska. Produktívne zložka procesu odráža efektívnosť jeho toku, charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom.

Moderná pedagogická teória prezentuje pedagogický proces ako dynamický systém. Slovo „systém“ (z gr. Systema – celok zložený z častí) znamená celistvosť, je jednotou pravidelne usporiadaných a vzájomne prepojených častí. Hlavnými znakmi systému sú: a) prítomnosť komponentov, ktoré možno považovať za relatívne izolované, bez prepojenia s inými procesmi a javmi; b) prítomnosť vnútornej štruktúry spojení medzi týmito komponentmi, ako aj ich subsystémami; c) prítomnosť určitej úrovne integrity, čo je znakom toho, že systém v dôsledku interakcie komponentov dostáva integrálny výsledok; d) prítomnosť v štruktúre chrbticových prepojení, ktoré spájajú komponenty, ako sú bloky, časti do jedného systému; e) prepojenie s inými systémami.

Systematická vízia pedagogického procesu vám umožňuje jasne identifikovať zložky, analyzovať celú škálu súvislostí a vzťahov medzi nimi a kompetentne riadiť pedagogický proces.

Pedagogický proces ako systém prebieha v iných systémoch: vzdelávanie, škola, trieda, na samostatnej vyučovacej hodine a pod. Každý z týchto systémov funguje v určitých vonkajších, vrátane prírodno-geografických, sociálnych, priemyselných, kultúrnych atď. a vnútorné podmienky, ktorými sú pre školu materiálno-technické, morálno-psychologické, hygienické a hygienické a iné podmienky. Každý systém má svoje vlastné komponenty. Zložkami systému, v ktorom prebieha pedagogický proces, sú učitelia, vy a podmienky vzdelávania.

Aká je štruktúra pedagogického procesu? Vo výchovno-vzdelávacej práci si učiteľ kladie za cieľ výchovy. Aby to dosiahol, konkretizuje svoje činy, teda definuje úlohy; na plnenie úloh platí vhodné pedagogické nástroje. Ak sa dostatočne zohľadnia prirodzené súvislosti a podmienky, nadviaže sa spolupráca medzi učiteľom a žiakmi, učiteľ vyvoláva a organizuje aktívnu činnosť žiakov zameranú na osvojenie si ľudských skúseností, dosahuje určitý pokrok v individuálnom rozvoji vo vzťahu k cieľ vzdelávania, sa potenciálne prejavuje vo výsledkoch vzdelanie.

Pedagogické prostriedky v širšom zmysle zahŕňajú: obsah, ktorý treba osvojiť; metódy a organizačné formy výchovy, pomocou ktorých učiteľ vyvoláva aktívnu aktivitu žiakov, nadväzuje vzťahy, organizuje proces.

takže, pedagogický proces charakterizujú: účel, úlohy, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, dosiahnuté výsledky(obr. 6).

Zvyčajne je to cieľ, obsah, aktivita a výsledné komponenty, ktoré tvoria systém. Cieľ zložka procesu obsahuje celú škálu cieľov a cieľov pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa - komplexný a harmonický rozvoj osobnosti - až po špecifické úlohy formovania určitých vlastností alebo ich prvkov. zmysluplný komponent odráža význam investovaný do celkového cieľa aj do každej konkrétnej úlohy; obsah, ktorý sa treba naučiť. Aktivita zabezpečuje interakciu učiteľov a žiakov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu. Produktívne zložka procesu charakterizuje dosiahnutý pokrok vo vzťahu k stanovenému cieľu.

Druhou dôležitou črtou pedagogického procesu ako systému je prítomnosť vnútornej štruktúry väzieb medzi komponentmi a ich subsystémami.

Integrita pedagogického procesu

Pre účely vedeckej analýzy a charakteristiky pedagogického procesu hovoríme o tomto procese všeobecne. V skutočnosti sa učiteľ zaoberá procesom učenia, mnohými vzdelávacími procesmi (morálna výchova, práca, životné prostredie atď.), Rozvojom individuálnych charakteristík študentov (schopnosti, sklony, záujmy atď.). Ide napríklad o rozvoj kognitívnych, pracovných, heuristických, invenčných a iných schopností školákov, ktorý už dlhé roky úspešne realizuje známy inovatívny učiteľ z Reutova pri Moskve I. P. Volkov na odborných tvorivých hodinách a v mimoškolskej činnosti.

Pedagogický proces nie je mechanickou kombináciou týchto procesov, ale novým kvalitným vzdelávaním, v ktorom sú všetky procesy, ktoré ho tvoria, podriadené jedinému cieľu. Zložitá dialektika vzťahov uprostred pedagogického procesu spočíva v prítomnosti všeobecného a zachovávaní špecifického.

Špecifickosť procesov je spôsobená ich dominantnými funkciami. Proces učenia ovplyvňuje najmä intelektuálnu sféru jednotlivca, priamo formuje Jej vedomie. Preto mimoriadne prispieva k funkcii učenia. Proces výchovy je zameraný predovšetkým na postoje, činy a emócie jednotlivca. Ovplyvňuje najmä motivačnú a aktivitu behaviorálnu sféru. V tomto smere je jeho dominantnou funkciou funkcia vzdelávacie.

Každý z procesov v holistickom pedagogickom procese plní aj súvisiace funkcie. Proces učenia teda plní nielen vzdelávacie, ale aj vzdelávacie a rozvojové funkcie; výchovno-vzdelávací a rozvíjajúci proces. Špeciálne vybudované procesy na rozvoj schopností a sklonov žiakov výrazne ovplyvňujú rozširovanie a prehlbovanie ich vedomostí, zručností, formovanie postojov k príslušným druhom činností, správania. To znamená, že vykonávajú zodpovedajúce vzdelávacie a vzdelávacie funkcie. Tento charakter vzájomných vzťahov sa odráža v účele, úlohách, obsahu, formách a metódach organicky neoddeliteľných procesov. Napríklad v obsahu vzdelávania dominuje formovanie vedeckých predstáv, osvojovanie si pojmov, zákonov, princípov, teórií, ktoré následne výrazne vplývajú na rozvoj myslenia, formovanie vedeckého svetonázoru. V obsahu vzdelávania dominuje formovanie hodnotových orientácií, prežívanie vzťahov k okolitej realite a sebe samému, motívy, metódy a pravidlá spoločensky významného správania a činnosti. Obsah vzdelávania zároveň rozvíja predstavy žiakov, prispieva k formovaniu vedomostí a zručností, podnecuje záujem o učenie, ich aktivitu v učení.

Metódy (cesty) vyučovania a výchovy sa líšia dôrazom: ak tréning využíva najmä metódy ovplyvňovania intelektovej sféry, tak výchova, nevylučujem ich, využíva metódy, ktoré ovplyvňujú motivačnú a aktivitu-behaviorálnu sféru. Zároveň sú metódy výcviku a vzdelávania vzájomne prepojené. Je nemožné formovať akúkoľvek kvalitu osobnosti, a nie tým, že naučíte študentov ovládať normy sociálneho správania, a nie stimulovaním ich učenia.

Takže všetky zložky pedagogického procesu vďaka vzájomným prepojeniam vytvárajú nové kvalitné vzdelávanie, ktoré sa vyznačuje integritou. Práve celistvosť pedagogického procesu poskytuje podmienky na realizáciu hlavný cieľ výchova – plnohodnotný komplexný a harmonický rozvoj jednotlivca.

Vzdelávanie je pedagogický proces smerovania k danému cieľu prostredníctvom subjektívno-objektívneho konania učiteľov a praktikantov. Formovanie človeka ako človeka, jeho formovanie v súlade so spoločenským ideálom je mimo pedagogického procesu nemysliteľné (ako synonymum sa používa pojem „výchovný proces“).

Pedagogický proces - ide o špeciálne organizovanú interakciu učiteľov a žiakov, zameranú na riešenie výchovných, vzdelávacích a rozvojových úloh. Inými slovami, pedagogický proces je chápaný ako celostný proces realizácie výchovy v širšom zmysle zabezpečovaním jednoty výchovy, vzdelávania (v jej užšom špeciálnom zmysle).

Pedagogický proces je vo svojej podstate spoločenský proces. Sociálne usporiadanie spoločnosti je vyjadrené v hlavnom cieli pedagogického procesu - zabezpečiť všestrannú prípravu ľudí na úspešné riešenie zadaných úloh. V pedagogickom procese dochádza k odovzdávaniu a aktívnej asimilácii sociálnej skúsenosti, uskutočňovanej prostredníctvom cieľavedome organizovaných činností (výchovno-poznávacích, herných, priemyselných, umeleckých a tvorivých a pod.), prostredníctvom komunikácie medzi vychovávateľmi a vychovávateľmi, systematickým ovplyvňovaním vedomie, vôľa a emócie toho druhého.

Určujúcimi zložkami pedagogického procesu sú procesy vzdelávania a výchovy, ktoré určujú vnútorné procesy meniaceho sa vzdelávania, výchovy a osobného rozvoja. Procesy vzdelávania a výchovy zasa pozostávajú z určitých vzájomne súvisiacich procesov: proces vzdelávania - od vyučovania a učenia sa, proces vzdelávania - od vzdelávacích interakcií az toho vyplývajúci proces sebavýchovy.

Hlavné funkcie pedagogického procesu sú:

• a) informačné (vzdelávanie žiakov);
• b) vzdelávacie (osobná zmena žiakov);
• c) rozvíjajúci (komplexný rozvoj žiakov);
• d) axiologické (hodnotová orientácia žiakov, formovanie ich postojov k predmetom a javom);
• e) sociálna adaptácia (adaptácia žiakov na život v reálnych podmienkach).

Štruktúra pedagogického procesu uvažované z dvoch pozícií: z predmetovej skladby (účastníci pedagogického procesu) a z procesnej skladby.

Subjektmi pedagogického procesu sú žiaci a vychovávatelia, ktorých zloženie je veľmi rôznorodé: žiaci - od predškolákov až po starších a starých ľudí; vychovávateľov – od rodičov, odborných učiteľov až po prostriedky masové médiá, zvyky, náboženstvo, jazyk, príroda atď. Konečným cieľom interakcie subjektov pedagogického procesu je, aby si žiaci osvojili rôznorodé skúsenosti nahromadené ľudstvom.

V procesnej štruktúre pedagogického procesu sa rozlišujú tieto zložky:

• cieľ (určenie cieľov výcviku a výchovy). Cieľ chápaný ako viacúrovňový jav pôsobí v pedagogickom procese ako systémotvorný činiteľ;
• zmysluplné (rozvíjanie obsahu vzdelávania). Obsah odráža význam vložený do celkového cieľa aj do každej konkrétnej úlohy;
• operatívno-činnostné (stanovenie postupov prípravy, vzdelávania a interakcie účastníkov procesu, organizácia činnosti učiteľov a vychovávateľov v súlade s určitými zásadami, používanie prostriedkov, foriem, metód práce na dosiahnutie cieľa);
• emocionálne a motivačné (tvorba a rozvíjanie pozitívnych motívov pre činnosť vychovávateľov a žiakov, nadväzovanie pozitívnych citových vzťahov medzi účastníkmi procesu);
• kontrola a hodnotenie (sledovanie pokroku a výsledkov pedagogického procesu na všetkých úrovniach, hodnotenie a sebahodnotenie formácie osobné kvality);
• produktívny (efektívnosť priebehu pedagogického procesu, pokrok v dosahovaní cieľa).

Pedagogický proces nie je len súborom subjektívnej a procesnej skladby, ale komplexným dynamicky sa rozvíjajúcim systémom, integrálnym vzdelávaním s novými kvalitatívnymi charakteristikami, ktoré nie sú obsiahnuté v jeho konštitučných zložkách. Holistický pedagogický proces je charakterizovaný tak vnútornou jednotou jeho základných zložiek, ich harmonickou interakciou a pohybom, prekonávaním rozporov a vytváraním novej kvality. Progresívny pohyb pedagogického procesu sa uskutočňuje ako výsledok vedecky podloženého riešenia objektívneho a subjektívneho (vyplývajúceho z chybných pedagogických rozhodnutí) pedagogické rozpory, ktoré sú hnacia sila, zdroj fungovania a rozvoja pedagogického procesu.

Pedagogický proces má svoje špeciálne vzorce. Vzorce pedagogického procesu - sú to objektívne existujúce, opakujúce sa, ustálené, podstatné súvislosti medzi javmi, jednotlivými stránkami pedagogického procesu.

Medzi všeobecné vzory pedagogického procesu identifikuje I. P. Podlasy:

• 1) dynamika pedagogického procesu. V pedagogickom procese závisí veľkosť všetkých nasledujúcich zmien od veľkosti zmien v predchádzajúcej fáze. Čím vyššie sú predchádzajúce úspechy, tým významnejší je konečný výsledok. To znamená, že pedagogický proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľmi a vychovávateľmi má postupný, „krokový“ charakter. Tento vzorec je prejavom dôsledku zákona: že študent má vyššie celkové výsledky, kto má vyššie priebežné výsledky;
• 2) osobnostný rozvoj v pedagogickom procese. Pedagogický proces prispieva k rozvoju jednotlivca. Tempo a dosiahnutá úroveň osobného rozvoja závisí od dedičnosti, vzdelanosti a vzdelávacie prostredie, zaradenie do vyučovacej a výchovnej činnosti, použité prostriedky a metódy pedagogického ovplyvňovania;
• 3) riadenie vzdelávacieho procesu. Efektívnosť pedagogického vplyvu závisí od intenzity spätnej väzby medzi vychovávateľmi a učiteľmi, od veľkosti, charakteru a platnosti nápravných opatrení na vychovávaných;
• 4) stimulácia. Produktivita pedagogického procesu závisí od pôsobenia vnútorných podnetov (motívov) výchovno-vzdelávacej činnosti, intenzity, charakteru a aktuálnosti vonkajších (sociálnych, pedagogických, morálnych, materiálnych a iných) podnetov;
• 5) jednota zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu závisí od intenzity a kvality zmyslového vnímania, logického chápania vnímaného, ​​praktickej aplikácie zmysluplného;
• 6) jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (poznávacích) činností. Efektívnosť pedagogického procesu závisí tak od kvality pedagogickej činnosti, ako aj od kvality vlastnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov;
• 7) podmienenosť pedagogického procesu. Priebeh a výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu závisia od potrieb spoločnosti a jednotlivca, možností (materiálnych, technických, ekonomických a pod.) jednotlivca a spoločnosti, podmienok pre priebeh procesu (morálno-psychologické, sanitárne - hygienické, estetické a pod.).

Z týchto a ďalších zákonitostí vyplývajú princípy pedagogického procesu - počiatočné, hlavné požiadavky na školenie a vzdelávanie, špecifikované v množstve pravidiel, odporúčaní. (Princípy školenia a vzdelávania budú prediskutované v príslušných častiach.)

V každom pedagogickom procese existujú etapy, tie. určitá postupnosť vývoja. Hlavné etapy pedagogického procesu sú tieto:

• príprava pedagogický proces (prípravný);
• implementáciu pedagogický proces (hlavný);
• analýza výsledkov pedagogický proces (záverečný).

Úvod

Aby sa ľudská spoločnosť mohla rozvíjať, musí odovzdávať svoje sociálne skúsenosti novým generáciám.

Prenos sociálnych skúseností môže prebiehať rôznymi spôsobmi. V primitívnej spoločnosti sa to uskutočňovalo najmä napodobňovaním, opakovaním, kopírovaním správania dospelých. V stredoveku sa takýto prenos uskutočňoval najčastejšie memorovaním textov.

Postupom času ľudstvo dospelo k presvedčeniu, že spamätané opakovanie či zapamätanie nie je to naj lepšie spôsoby sprostredkovať sociálne skúsenosti. Najväčší efekt sa dosiahne pri aktívnej účasti samotného človeka na tomto procese, keď je zahrnutá do jeho tvorivej činnosti zameranej na pochopenie, osvojenie a transformáciu okolitej reality.

Moderný život kladie na človeka celý rad požiadaviek, ktoré určujú rozsah úloh a niekoľko základných smerov ich realizácie. Spomeniem najvýznamnejšie z nich:

• úlohy duševného rozvoja zahŕňajú osvojenie si bežných vedomostí, zručností a schopností deťmi, ktoré súčasne zabezpečujú duševný rozvoj a formujú v nich schopnosť aktívneho samostatného myslenia a tvorivosti v spoločenských a priemyselných činnostiach;
• úlohy emocionálneho rozvoja, ktoré zahŕňajú formovanie ideologicko-emocionálneho, estetického postoja k umeniu a realite u detí;
• úlohy morálneho rozvoja zamerané na osvojenie si jednoduchých noriem univerzálnej morálky žiakmi, návykov mravného správania, na rozvoj mravnej vôle, slobody u dieťaťa morálna voľba a zodpovedné správanie v životných vzťahoch;
• úlohy telesného rozvoja zamerané na posilnenie a rozvoj telesnej sily detí, ktoré sú materiálnym základom ich vitality a duchovnej existencie.
• úlohy individuálno-osobného rozvoja, ktorý si vyžaduje identifikáciu a rozvoj prirodzených talentov u každého dieťaťa pomocou diferenciácie a individualizácie procesov učenia a vnímania;
• úlohy kulturologického vzdelávania založeného na najvyšších hodnotách svetovej umeleckej kultúry, proti deštruktívnemu rozvoju masovej anti a pseudokultúry.

Aktívna realizácia týchto taktických cieľov umožní reálne a efektívne riešiť strategické úlohy, uskutočňovať všestranný rozvoj jednotlivca – všeobecný cieľ celostného pedagogického procesu.

1. Pedagogický proces ako ucelený systém

Pedagogický proces je rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávateľov, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít vychovávateľov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť premieňa na vlastnosti formovanej osoby (osobnosti). Tento proces nie je mechanickým prepojením procesov výchovy, vzdelávania a rozvoja, ale novým kvalitným vzdelávaním. Integrita, zhoda a jednota sú hlavnými charakteristikami pedagogického procesu.

V pedagogickej vede dodnes neexistuje jednoznačný výklad tohto pojmu. Vo všeobecnom filozofickom chápaní sa integrita interpretuje ako vnútorná jednota objektu, jeho relatívna autonómia, nezávislosť od životné prostredie; na druhej strane integrita sa chápe ako jednota všetkých zložiek zahrnutých do pedagogického procesu. Bezúhonnosť je ich cieľom, ale nie trvalou vlastnosťou. Integrita môže vzniknúť v jednej fáze pedagogického procesu a v inej zaniknúť. To je typické pre pedagogickú vedu aj prax. Celistvosť pedagogických objektov, z ktorých najvýznamnejší a najzložitejší je vzdelávací proces, je budovaná cieľavedome.

Pedagogický proces je holistický proces

Čo znamená integrita?

vzdelávacie:

v mimoškolských aktivitách;

Vzdelávacie ( prejavuje sa vo všetkom):

vyvíja sa:

Pedagogický proces má množstvo vlastností.

Štruktúra pedagogického procesu.

Stimulačno-motivačný. Pedagogický proces je holistický proces.

Pedagogický proces je celostný výchovno-vzdelávací proces jednoty a prepojenia výchovy a vzdelávania, charakterizovaný spoločným pôsobením, spoluprácou a spoluvytváraním jeho predmetov, prispievajúci k čo najucelenejšiemu rozvoju a sebarealizácii jednotlivca.

Čo znamená integrita?

V pedagogickej vede dodnes neexistuje jednoznačný výklad tohto pojmu. Vo všeobecnom filozofickom chápaní sa integrita interpretuje ako vnútorná jednota objektu, jeho relatívna autonómia, nezávislosť od okolia; na druhej strane integrita sa chápe ako jednota všetkých zložiek zahrnutých do pedagogického procesu. Bezúhonnosť je ich cieľom, ale nie trvalou vlastnosťou. Integrita môže vzniknúť v jednej fáze pedagogického procesu a v inej zaniknúť. To je typické pre pedagogickú vedu aj prax. Celistvosť pedagogických objektov je budovaná cieľavedome.

Zložkami celostného pedagogického procesu sú procesy výchovy, vzdelávania, rozvoja.

Integrita pedagogického procesu teda znamená podriadenie všetkých procesov, ktoré ho tvoria, hlavnému a jedinému cieľu – komplexnému, harmonickému a celostnému rozvoju jednotlivca.

Integrita pedagogického procesu sa prejavuje:

V jednote procesov výchovy, vzdelávania a rozvoja;

V podriadenosti týchto procesov;

Za prítomnosti všeobecného zachovania špecifík týchto procesov.

Pedagogický proces je multifunkčný proces.

Funkcie pedagogického procesu sú: výchovné, vzdelávacie, rozvíjajúce.

Vzdelávacie:

implementované predovšetkým v procese učenia;

v mimoškolských aktivitách;

v inštitúciách dodatočné vzdelanie.

Vzdelávacie (prejavuje sa vo všetkom):

vo vzdelávacom priestore, v ktorom prebieha proces interakcie medzi učiteľom a žiakom;

v osobnosti a profesionalite učiteľa;

v učebných osnov a programy, formy, metódy a prostriedky používané vo výchovno-vzdelávacom procese.

vyvíja sa:

Vývoj v procese vzdelávania sa prejavuje v kvalitatívnych zmenách v duševnej činnosti človeka, vo formovaní nových vlastností, nových zručností.

Pedagogický proces má množstvo vlastností

Vlastnosti pedagogického procesu sú:

holistický pedagogický proces zlepšuje jeho základné procesy;

celostný pedagogický proces vytvára možnosti prieniku vyučovacích a výchovných metód;

celostný pedagogický proces vedie k zlúčeniu pedagogických a žiackych tímov do jedného celoškolského tímu.

Štruktúra pedagogického procesu

Štruktúra - usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúru systému tvoria komponenty vybrané podľa určitého kritéria, ako aj prepojenia medzi nimi.

Štruktúra pedagogického procesu pozostáva z týchto zložiek:

Stimulačno-motivačný - učiteľ podnecuje kognitívny záujem žiakov, čo spôsobuje ich potreby a motívy k vzdelávacej a kognitívnej činnosti;

Učiteľ podnecuje kognitívny záujem žiakov, čo spôsobuje ich potreby a motívy vzdelávacej a poznávacej činnosti;

Tento komponent sa vyznačuje:

citové vzťahy medzi jej subjektmi (vychovávatelia-žiaci, žiaci-žiaci, vychovávatelia-vychovávatelia, vychovávatelia-rodičia, rodičia-rodičia);

motívy ich činnosti (motívy žiakov);

formovanie motívov správnym smerom, excitácia spoločensky hodnotných a osobne významných motívov, čo do značnej miery určuje efektivitu pedagogického procesu.

Cieľ - uvedomenie si cieľa, cieľov vzdelávacej a poznávacej činnosti zo strany učiteľa a prijatie žiakmi;

Táto zložka zahŕňa celú škálu cieľov, úloh pedagogickej činnosti od všeobecného cieľa - "všestranný harmonický rozvoj osobnosti" až po špecifické úlohy formovania individuálnych vlastností.

Súvisí s vývojom a výberom vzdelávacieho obsahu.

Operatívne efektívne - najplnšie odráža procesnú stránku vzdelávacieho procesu (metódy, techniky, prostriedky, formy organizácie);

Charakterizuje interakciu učiteľov a detí, je spojená s organizáciou a riadením procesu.

Prostriedky a metódy sa v závislosti od charakteristík výchovných situácií formujú do určitých foriem spoločnej činnosti vychovávateľov a žiakov. Takto sa dosahujú želané ciele.

Kontrolné a regulačné – zahŕňa kombináciu sebakontroly a kontroly zo strany učiteľa;

Reflexívne – introspekcia, sebahodnotenie, zohľadnenie hodnotenia druhých a určenie ďalšej úrovne vlastného vzdelávacie aktivityžiakov a pedagogickú činnosť učiteľa.

Princíp bezúhonnosti je základom pedagogického procesu

Integrita je teda prirodzenou vlastnosťou vzdelávacieho procesu. Objektívne existuje, keďže v spoločnosti existuje škola, proces učenia. Napríklad pre proces učenia, braný v abstraktnom zmysle, sú takými charakteristikami integrity jednota vyučovania a učenia. A pre skutočnú pedagogickú prax - jednota výchovných, vývinových a výchovných funkcií. Ale každý z týchto procesov plní aj sprievodné funkcie v holistickom výchovno-vzdelávacom procese: vzdelávanie vykonáva nielen vzdelávanie, ale aj rozvoj a vzdelávaciu funkciu a učenie je nemysliteľné bez sprievodnej výchovy a rozvoja. Tieto súvislosti zanechávajú stopu na cieľoch, zámeroch, formách a metódach formovania výchovno-vzdelávacieho procesu. Takže napríklad v procese učenia sa sleduje formovanie vedeckých myšlienok, asimilácia pojmov, zákonov, princípov, teórií, ktoré majú následne veľký vplyv na vývoj a výchovu jednotlivca. V obsahu vzdelávania dominuje formovanie presvedčení, noriem, pravidiel a ideálov, hodnotových orientácií a pod., no zároveň sa formujú reprezentácie vedomostí a zručností. Oba procesy teda smerujú k hlavnému cieľu – formovaniu osobnosti, ale každý z nich prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa svojimi inherentnými prostriedkami. V praxi sa tento princíp realizuje súborom vyučovacích úloh, obsahom školenia, t.j. činnosti učiteľov a žiakov, kombinácia rôzne formy, metódy a učebné pomôcky.

V pedagogickej praxi, rovnako ako v pedagogickej teórii, sa integrita procesu učenia, ako zložitosť jeho úloh a prostriedkov ich vykonávania, prejavuje v určovaní správnej rovnováhy vedomostí, zručností a schopností, v koordinácii procesu učenia a rozvoja. , v spájaní vedomostí, zručností a schopností v jednotnom systéme predstáv o svete a spôsoboch jeho zmeny.

2. Vzorce pedagogického procesu

Každá veda má za úlohu objavovať a študovať zákony a zákonitosti vo svojom odbore. Podstata javov je vyjadrená v zákonitostiach a zákonitostiach, odrážajú podstatné súvislosti a vzťahy.

Na identifikáciu vzorcov holistického pedagogického procesu je potrebné analyzovať tieto vzťahy:

prepojenia pedagogického procesu so širšími spoločenskými procesmi a podmienkami;

prepojenia v rámci pedagogického procesu;

prepojenia medzi procesmi školenia, vzdelávania, výchovy a rozvoja;

medzi procesmi pedagogického vedenia a amatérskym vystupovaním edukovaných;

medzi procesmi výchovných vplyvov všetkých subjektov výchovy (pedagógovia, detské organizácie, rodiny, verejnosť a pod.);

súvislosti medzi úlohami, obsahom, metódami, prostriedkami a formami organizácie pedagogického procesu.

Z analýzy všetkých týchto typov súvislostí vyplývajú tieto vzorce pedagogického procesu:

Zákon sociálnej podmienenosti cieľov, obsahu a metód pedagogického procesu. Odhaľuje objektívny proces determinujúceho vplyvu sociálnych vzťahov, sociálneho systému na formovanie všetkých prvkov výchovy a vzdelávania. Ide o to využiť tento zákon na plnohodnotné a optimálne prenesenie spoločenského poriadku do roviny pedagogických prostriedkov a metód.

Zákon o vzájomnej závislosti prípravy, výchovy a činnosti žiakov. Odhaľuje vzťah medzi pedagogickým vedením a rozvojom vlastnej aktivity žiakov, medzi spôsobmi organizácie učenia a jeho výsledkami.

Zákon celistvosti a jednoty pedagogického procesu. Odhaľuje pomer časti a celku v pedagogickom procese, vyžaduje jednotu racionálnej, emocionálnej, spravodajskej a vyhľadávacej, obsahovej, prevádzkovej a motivačnej zložky v učení.

Zákon jednoty a prepojenia teórie a praxe.

Zákonitosť dynamiky pedagogického procesu. Veľkosť všetkých nasledujúcich zmien závisí od veľkosti zmien v predchádzajúcom kroku. To znamená, že pedagogický proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľom a žiakom má postupný charakter. Čím vyššie sú stredné pohyby, tým významnejší je konečný výsledok: študent s vyššími strednými výsledkami má aj vyššie celkové výsledky.

Vzorec rozvoja osobnosti v pedagogickom procese. Dosiahnuté tempo a úroveň osobného rozvoja závisia od:

1) dedičnosť;

2) vzdelávacie a vzdelávacie prostredie;

3) použité prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.

Vzorec riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Účinnosť pedagogického vplyvu závisí od:

intenzita spätnej väzby medzi študentom a učiteľmi;

veľkosť, povahu a platnosť nápravných opatrení na študentov.

Vzor stimulácie. Produktivita pedagogického procesu závisí od:

pôsobenie vnútorných podnetov (motívov) pedagogickej činnosti;

intenzitu, povahu a aktuálnosť vonkajších (sociálnych, morálnych, materiálnych a iných) stimulov.

Zákonitosť jednoty zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese. Účinnosť pedagogického procesu závisí od:

1) intenzita a kvalita zmyslového vnímania;

2) logické pochopenie vnímaného; praktická aplikácia zmysluplného.

Zákonitosť jednoty vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) činností. Z tohto hľadiska efektívnosť pedagogického procesu závisí od:

kvalita pedagogickej činnosti;

kvalitu vlastných vzdelávacích a výchovných aktivít žiakov.

Zákonitosť podmienenosti pedagogického procesu. Priebeh a výsledky pedagogického procesu závisia od:

potreby spoločnosti a jednotlivca;

príležitosti (materiálne, technické, ekonomické a iné) spoločnosti;

podmienky procesu (morálno-psychologické, estetické a iné).

Mnoho vzorcov učenia sa objavuje empiricky, a tak sa učenie môže budovať na základe skúseností. Konštrukcia efektívnych učebných systémov, sťaženie učebného procesu so zaradením nových didaktických prostriedkov si však vyžaduje teoretické poznanie zákonitostí, podľa ktorých proces učenia prebieha.

Rozlišujú sa vonkajšie zákonitosti procesu učenia a vnútorné. Prvý (popísaný vyššie) charakterizuje závislosť od vonkajších procesov a podmienok: sociálno-ekonomická, politická situácia, úroveň kultúry, potreby spoločnosti u určitého typu osobnosti a úroveň vzdelania.

Vnútorné vzorce zahŕňajú väzby medzi zložkami pedagogického procesu. Medzi cieľmi, obsahom, metódami, prostriedkami, formami. Inými slovami, je to vzťah medzi vyučovaním, učením sa a študovaným materiálom. Takýchto zákonitostí je v pedagogickej vede ustálených pomerne veľa, väčšina z nich platí len vtedy, keď sú vytvorené povinné podmienky na učenie. Pomenujem niektoré z nich, pričom pokračujem v číslovaní:

Medzi vyučovaním a výchovou existuje prirodzené prepojenie: vyučovacia činnosť učiteľa má prevažne vzdelávací charakter. Jeho výchovný vplyv závisí od množstva podmienok, v ktorých pedagogický proces prebieha.

Ďalší vzorec naznačuje, že existuje vzťah medzi interakciou medzi učiteľom a študentom a výsledkom vzdelávania. Podľa tohto ustanovenia školenie nemôže prebiehať, ak v procese učenia nie je na sebe závislá činnosť účastníkov, nie je medzi nimi jednota. Súkromným, konkrétnejším prejavom tejto zákonitosti je vzťah medzi aktivitou žiaka a výsledkami učenia: čím intenzívnejšia, uvedomelejšia je výchovná a poznávacia činnosť žiaka, tým vyššia je kvalita vzdelávania. Osobitným vyjadrením tohto vzoru je súlad medzi cieľmi učiteľa a žiakov, pri nesúlade cieľov sa výrazne znižuje efektivita učenia.

Len súhra všetkých zložiek tréningu zabezpečí dosiahnutie výsledkov zodpovedajúcich stanoveným cieľom.

V poslednom vzore sú všetky predchádzajúce spojené do systému. Ak učiteľ správne zvolí úlohy, obsah, metódy stimulácie, organizáciu pedagogického procesu, zohľadní existujúce podmienky a prijme opatrenia na ich zlepšenie, potom sa dosiahnu trvalé, uvedomelé a efektívne výsledky.

Vyššie opísané vzorce nachádzajú svoje konkrétne vyjadrenie v zásadách pedagogického procesu.

3. Pojmy vzdelávací priestor a vzdelávací systém

Sociálny priestor edukačného procesu. Akýkoľvek fenomén života sa odohráva v priestore a pre každý úspech existuje zodpovedajúci priestor.

Edukačný proces ako sociálno-psychologický fenomén je konštruovaný, lokalizovaný a rozvíjaný v presne vymedzenej spoločnosti, ktorá má svoj priestorový rámec.

Spoločnosť sa zase nachádza v geografickom priestore, ktorý má veľký vplyv na fyzickú, duševnú pohodu ľudí, čo znamená, že keď hovoríme o sociálnom priestore, netreba zabúdať na priestor vo všeobecnosti ako na určitý rozsah objektov.

Prax školského vzdelávania voľne využíva špecifické vlastnosti prírodného priestoru: pre deti žijúce v blízkosti mora je školský život spojený so životom mora, deti žijú s morom; školáci narodení v stepi majú trochu inú náplň života: žijú v stepi, stýkajú sa so stepou, ovládajú, asimilujú a privlastňujú si step ako vitálnu; mestské deti vyrastajúce v kamenných vreciach modernej architektúry vnímajú svet cez prizmu urbanizácie a majú iný zdravotný stav ako dieťa žijúce v lone prírody.

Sociálny priestor je rozsah sociálnych vzťahov, ktoré sa pred dieťaťom denne odvíjajú buď vo forme slov, činov, činov ľudí, alebo určitým spôsobom vecí, interiéru, architektonického súboru, dopravy, prístrojov a iných vecí.

Viacfarebnosť spoločenských vzťahov obsahuje historickú skúsenosť, zafixovanú v tradíciách, materiálnych hodnotách, umení, morálke, vede; zahŕňa výdobytky ľudskej kultúry, premietnuté do foriem správania, odievania, výdobytkov civilizácie, diel individuálnej tvorivosti, životného štýlu; ukladá v sebe skutočný obrat nových vzťahov, ktoré sa formujú v súčasnosti. A celý tento pretlak sociálnych vzťahov tohto momentu, ktorý je dôležitý pre rast a vstup do sveta osobnosti, vytvára sociálnu situáciu pre rozvoj dieťaťa. Pre každé dieťa má táto vývojová situácia svoju individuálnu verziu, obsahujúcu vo svojej špeciálnej kombinácii univerzálne, kultúrne, historické, národné, rodinné, skupinové prvky a odvíja sa pred dieťaťom ako mikroprostredím a pre dieťa samotné ako jediné možné. a len existujúce prostredie ako charakteristika života, do ktorého vstupuje.

3.1 Vzdelávací systém

Mnohí vedci u nás aj v zahraničí prišli na to, že výchova je špeciálna oblasť a nemožno ju považovať za doplnok vzdelávania a prípravy. Prezentácia výchovy ako súčasti štruktúry vzdelávania znevažuje jej úlohu a nezodpovedá realite spoločenskej praxe duchovného života. Úlohy výchovy a vzdelávania nemožno efektívne riešiť bez toho, aby učiteľ vstúpil do sféry vzdelávania. V tomto spojení moderná škola považovaný za komplexný systém v ktorej výchova a vzdelávanie vystupujú ako najdôležitejšie základné prvky jej pedagogického systému.

Pedagogický systém školy je cieľavedomý, samoorganizujúci sa systém, v ktorom je hlavným cieľom začlenenie mladších generácií do života spoločnosti, ich rozvoj ako tvorivých, aktívnych jedincov ovládajúcich kultúru spoločnosti. Tento cieľ sa realizuje na všetkých stupňoch fungovania pedagogického systému školy, v jej didaktických a vzdelávacích subsystémoch, ako aj v oblasti odbornej a slobodnej komunikácie všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Teoretická koncepcia je implementovaná v troch vzájomne prepojených, vzájomne sa prelínajúcich, na sebe závislých subsystémoch: vzdelávacom, didaktickom a komunikačnom, ktoré rozvíjaním následne ovplyvňujú teoretickú koncepciu. Pedagogická komunikácia ako spôsob interakcie medzi učiteľmi a žiakmi pôsobí ako spojovací prvok pedagogického systému školy. Táto úloha komunikácie v štruktúre pedagogického systému je spôsobená tým, že jej účinnosť závisí od vzťahu, ktorý sa medzi dospelými a deťmi vytvára (vzťahy spolupráce a humanizmu, spoločná starostlivosť a dôvera, pozornosť ku každému) v priebehu spoločného života. činnosti.

Vzdelávací systém je celostný sociálny organizmus, ktorý funguje pod podmienkou vzájomného pôsobenia hlavných zložiek výchovy (predmetov, cieľov, obsahu a metód činnosti, vzťahov) a má také integračné charakteristiky, akými sú životný štýl kolektívu, jeho psychologická klíma.

3.2 Vzdelávanie v Rusku a globálne vývojové trendy

pod systémom všeobecné vzdelanie sa vzťahuje na všetky inštitúcie predškolského vzdelávania, všeobecnovzdelávacie školy, internáty, detské domovy, ústavy pre výchovnú prácu s deťmi, ako aj všetky ústavy stredná škola a stredné odborné vzdelanie.

Princípy budovania vzdelávacieho systému v Rusku sú nasledovné:

1. Prepojenie výchovy s konkrétnymi podmienkami a cieľmi verejná politika počas prechodu na trhové hospodárstvo. Použitie tradičného Všeobecné požiadavky uložené škole, dodatočne sa upravuje obsah vzdelávania, organizačná a riadiaca štruktúra celého vzdelávacieho systému, podmienky jeho financovania, práva a záruky občanov na vzdelanie.

2. Zachovanie základných ustanovení, ktoré sa vyvinuli v r ruská škola, a to: priorita vzdelávacej sféry, sekulárna povaha výchovy, spoločná príprava a výchova oboch pohlaví, kombinácia kolektívnej, skupinovej a individuálnej formy výchovno-vzdelávacieho procesu.

3. Profesionálne sebaurčenie mladých ľudí, berúc do úvahy sociálne potreby, regionálne, národné a všeobecné kultúrne tradície národov Ruska, ako aj schopnosti, národné a individuálne vlastnosti mladých ľudí.

4. Rôznorodosť vzdelávacích inštitúcií, rôznorodosť foriem vzdelávania v štátnych a neštátnych vzdelávacie inštitúcie s prerušením výroby a bez prerušenia výroby.

5. Demokratický charakter vzdelávacieho systému, výber typu vzdelávacej inštitúcie a vzdelávacieho programu žiakmi v súlade s ich kognitívnymi potrebami a spoločenskými záujmami.

Trendy vo svetovom vývoji vzdelávania. Tieto črty a trendy sú veľmi rozvetvené a rôznorodé, no tak či onak ovplyvňujú vývoj vzdelávacieho systému vo väčšine krajín sveta. Najvýznamnejšie z nich sú nasledovné:

a) Rastúci záujem spoločnosti viac zapájať obyvateľstvo vysoký stupeň vzdelanie ako predpoklad spoločenského a mravného pokroku.

b) Rozširovanie siete štátnych stredných všeobecných škôl a odborných učilíšť, ako aj vysokých škôl, ktoré ich poskytujú bezplatné vzdelanie. Napríklad v USA je 90 % škôl verejných. Otvára sa tak možnosť získať potrebné vzdelanie pre všetkých zainteresovaných občanov bez ohľadu na ich majetkové pomery.

c) V súkromných stredných všeobecných školách a odborných učilištiach, ako aj na jednotlivých vysokých školách naďalej pretrváva trend platenia za vzdelanie. vzdelávacie inštitúcie. V USA školné súkromná škola je od 7 do 10 tisíc dolárov ročne, platba za vzdelanie v MATERSKÁ ŠKOLA od 40 do 500 dolárov mesačne. Na elitných univerzitách dosahuje 17-20-tisíc dolárov ročne, čím si mnohí študenti zarábajú na údržbu a prácu.

d) Zvyšuje sa financovanie školstva na úkor štátneho rozpočtu. Napríklad v USA je z federálneho rozpočtu vyčlenených 12 % prostriedkov na potreby vzdelávania. V iných krajinách je toto percento oveľa nižšie, čo, samozrejme, nemôže neovplyvňovať školské vzdelávanie a brzdí rast kvality vyučovania a výchovnej práce.

e) Získavanie finančných prostriedkov pre potreby školstva a škôl z rôznych zdrojov. V Spojených štátoch tvoria 10 % prostriedkov vyčlenených na rozvoj stredoškolského vzdelávania výdavky federálnej vlády, 50 % štátna vláda a 40 % pochádza zo súkromných daní z majetku.

f) Rozšírenie princípu obecného vedenia školy. Federálna vláda USA poskytuje rovnaké príležitosti všetkým školám, poskytuje finančnú a technickú pomoc, ale neriadi ani nekontroluje ich činnosť.

g) Rozširovanie rôznych typov škôl a ich štrukturálna rôznorodosť. Tento trend vychádza z toho, že žiaci majú rôzne sklony a schopnosti, ktoré sú pomerne jasne definované v neskorších stupňoch školskej dochádzky. Prirodzene, bolo by nepraktické, aby všetci prechádzali rovnakými programami rovnako. Tu záleží na charakteristike regiónu, v ktorom sa škola nachádza, ako aj na potrebách miestnej výroby. Preto vo väčšine krajín sveta existuje rozsiahla sieť škôl rôzne druhy so zvláštnou vnútornou štruktúrou.

h) Rozdelenie študovaných predmetov na povinné a študované predmety podľa výberu samotných študentov. V mnohých amerických školách v ročníkoch IX-XII sú povinné dva predmety anglický jazyk a telesnej výchovy. V škole Newton Nore je teda študentom ponúkaných asi 90 predmetov, z ktorých si môžu vybrať.

i) Kombinácia školských aktivít s samostatná prácaštudentov v knižniciach a triedach. V spomínanej škole Newton Nore je vyučovanie týždenne 22 hodín (v sobotu sa v škole nevyučuje). To umožňuje študentom pracovať v knižnici 1-2 hodiny denne, samostatne získavať alebo prehlbovať svoje vedomosti.

j) Kontinuita vzdelávacích inštitúcií a kontinuita vzdelávania. Tento trend si čoraz viac razí cestu. Je to spôsobené tým, že rýchly rozvoj vedy a techniky, zásadné zlepšenia vo výrobnej technológii, vznik nových priemyselných odvetví vyžadujú od výrobcov hlbšie znalosti, zvládnutie nových vedecké úspechy a neustály profesionálny rozvoj.

4. Prioritné smery rozvoja pedagogickej vedy v moderných podmienkach

škola - sociálny ústav, verejno-štátny systém (pozri Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“ z roku 1992), určený na uspokojenie vzdelávacích potrieb spoločnosti, jednotlivca a štátu. Škola je kolískou ľudí. Spoločenská objednávka daná verejnému školstvu je jednoznačná: vychovať tvorivého, podnikavého, samostatného človeka, ktorý sa aktívne podieľa na všetkých verejných a štátnych záležitostiach.

Dnes je škola vo veľmi problematickej situácii. Ak vychádzame z postulátu, že učiteľ musí deťom „preniesť“ poznatky, kultúrne normy, t.j. použiť "eventovú" pedagogiku výchovy, tak to je prejav terryho autoritárstva. Ale ďalší slogan „deti na vlastnú päsť“ je tiež nezmyselný. Deti, ponechané bez sprievodnej činnosti učiteľov, budú buď zotrvačnosťou reprodukovať dogmy vyvinuté autoritárskou pedagogikou, alebo si vypestujú rôzne formy protestu, ľahostajnosti k učeniu. Toto je pedagogická interpretácia situácie. Potrebujeme nové usmernenia, aby škola nešla metódou „pokus-omyl“, potrebujeme odporúčania vypracované na základe tzv. vedecký základ pomôcť osvojiť si demokraciu už v škole, je potrebný nový didaktický systém.

Demokratizácia spoločnosti určuje demokratizáciu školy. Demokratizácia školy je cieľom, prostriedkom a zárukou nezvratnosti obnovy, transformácie školy, ktorá by sa mala dotknúť všetkých stránok života školy. Demokratizácia je obrat k človeku, ktorý sa volá školák. Demokratizácia je prekonávanie formalizmu, byrokracie v pedagogickom procese.

Ide o humanistickú predstavu kooperatívnych aktivít detí a dospelých založenú na vzájomnom porozumení, prenikaní do duchovného sveta toho druhého, kolektívnej analýze priebehu a výsledkov tejto aktivity, ktorá je v podstate zameraná na rozvoj jednotlivca.

Humanizácia demokratického systému znamená, že cieľom vzdelávacieho procesu je čoraz dokonalejšie uspokojovanie kognitívnych a duchovných potrieb žiakov, humanizácia charakteru a obsahu výchovno-vzdelávacej práce školákov a možnosti participácie všetkých školákov sa spolu s učiteľmi pri riadení všetkých školských záležitostí rozširujú. Vďaka tomu je celý život školy, všetka náplň činnosti učiteľov a žiakov daný do služieb žiaka. Pre harmonický rozvoj osobnosti sa vytvárajú stále priaznivejšie podmienky. Žiak vystupuje ako subjekt rôznych, vnútorne prepojených druhov činnosti, a predovšetkým výchovnej, hravej, spoločensky užitočnej práce. Prax práce inovatívnych učiteľov a výsledky vedeckých výskumov didaktických vedcov ukazujú, že to prispieva k rozvoju túžby a schopnosti žiakov učiť sa, formovaniu ich schopností a zodpovednosti pri osvojovaní si vedomostí a k napĺňaniu spoločensky významné úlohy v škole aj mimo nej. V školskej komunite sa upevňujú dôverné vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi. Zvyšuje sa náročnosť každého na svoje povinnosti, neznášanlivosť voči nedostatkom: u učiteľov to vyvoláva radosť a hrdosť na výsledky svojej práce, túžbu robiť ju ešte plodnejšou; u žiakov posilňuje pocit samostatnosti, dôveru vo svoje schopnosti riešiť problémy, ktoré vznikajú v procese učenia v akejkoľvek výchovno-vzdelávacej a životnej situácii. A je to spôsobené tým, že prioritami v súčasnej škole nie sú programy, nie akademické predmety, ktoré treba absolvovať, nie pravidlá, vzorce, dátumy, udalosti, ktoré si treba pamätať, ale dieťa, študent, jeho intelekt. , duchovné a fyzický vývoj. Tieto priority by sa mali konkrétne prejaviť v záujme žiakov o vedomosti, o ich spoločenskú aktivitu, o diagnostikovanie ich schopností, o vytváranie podmienok pre slobodná voľba povolania, pri ochrane práv dieťaťa. Toto je podstata učenia zameraného na študenta.

Škola spočíva na spoločnej vzájomne prepojenej činnosti žiakov a učiteľov, zameranej na dosahovanie určitých cieľov. Hlavnou tvárou premeny školského života je zároveň učiteľ, nie však v hegelovskom chápaní svojho poslania, ale tvorivý učiteľ, stojaci na pozícii humanistickej pedagogiky.

Škola je pôvod vývoj komunity, inštitúcia vzdelávania a rozvoja, a nie systém, kde sa učia a získavajú vedomosti. Učiteľ by nemal ani tak sprostredkovať informácie alebo radiť študentom podľa ich spontánne vznikajúcich záujmov o niečo, ale skôr organizovať proces učenia. Nie je žiadnym tajomstvom, že niektoré hodiny prebiehajú za plnej aktivity žiakov, ktorí pomáhajú učiteľovi svojimi odpoveďami, na iných hodinách tých istých žiakov zachváti otupenie, strach, niekedy tam vládnu negatívne reakcie na správanie učiteľa. V takýchto lekciách nie sú žiadne vedomosti. Štýl činnosti učiteľa, jeho povaha komunikácie so žiakmi úplne mení aktivitu školákov.

V pedagogickom vedení sa rozlišujú dva polárne, diametrálne odlišné štýly práce učiteľov: autoritársky a demokratický. Prevaha jedného alebo druhého v komunikácii na vyučovacej hodine predurčuje podstatu, povahu toho či onoho didaktického systému.

Spoločnú prepojenú aktivitu žiakov a učiteľov, postavenú na demokratických princípoch, nám ukázali inovatívni učitelia, ktorým sa podarilo pomôcť žiakom realizovať sľubné ciele učenia, urobiť proces učenia pre deti žiadúcim, radostným, vybudovať ho na základe tzv. rozvoj ich kognitívnych záujmov, formovanie ideologických a morálnych kvalít. Jasný dizajn vzdelávacieho materiálu, prideľovanie podporných a referenčných signálov, koncentrácia materiálu vo veľkých blokoch, vytváranie vysoko intelektuálneho zázemia sú spôsoby, ako organizovať úspešnú vzdelávaciu a kognitívnu činnosť študentov, pomocou ktorých dosahujú učenie. bez nátlaku. Relevantnosť týchto a podobných prístupov inovatívnych učiteľov a didaktických vedcov je veľká, pretože v dôsledku nešikovnej organizácie vzdelávacieho procesu v očiach našich študentov zhasínajú iskry vedomostí. O akom kognitívnom záujme môžeme hovoriť, ak študent počas 10 000 vyučovacích hodín v školskom živote vie, že ho deň čo deň čaká to isté: kontrola domácich úloh, pýtanie sa, čo sa predtým študovalo, bude nasledovať dávka nového jeden, potom ho opravte a domáca úloha. Navyše v prítomnosti celej triedy na začiatku hodiny učiteľ svojimi otázkami „potrápi“ jedno alebo dve deti, ktoré nie vždy majú predstavu o tom, čo od nich učiteľ chce. Niektorým chlapom sa takéto minúty rovnajú stresové situácie, pre druhých - príležitosť presadiť sa, pre iných vychvaľovať sa nad trápením svojich kamarátov.

Také sú črty praxe vyučovania v predreformných a novozrekonštruovaných školách. Všimnite si, že ak sa na lekcii vytvorí atmosféra dôvery, láskavosti, pokoja, vzájomného porozumenia, komunikácie, potom sa v procese takejto lekcie človek nielen naučí nový materiál ale aj rozvíjať a obohacovať mravné hodnoty.

4.1 Výchova ako pedagogický proces

Všimnite si, že keďže výchova ako predmet pedagogiky je pedagogickým procesom, výrazy „výchovný proces“ a „pedagogický proces“ budú synonymá. Pedagogický proces je vo svojom prvom priblížení k definícii pohybom od cieľov vzdelávania k jeho výsledkom zabezpečením jednoty vzdelávania a výchovy. Jeho základnou charakteristikou je teda integrita ako vnútorná jednota jeho zložiek, ich relatívna autonómia.

Uvažovať o pedagogickom procese ako o celistvosti je možné z hľadiska systematického prístupu, čo nám umožňuje vidieť v ňom predovšetkým systém – pedagogický systém (Yu.K. Babansky).

Pedagogický systém treba chápať ako súbor vzájomne prepojených štruktúrnych komponentov zjednotených jediným výchovným cieľom rozvoja osobnosti a fungovania v celostnom pedagogickom procese.

Pedagogický proces je teda špeciálne organizovaná interakcia medzi učiteľmi a žiakmi (pedagogická interakcia) o obsahu vzdelávania s využitím prostriedkov výchovy a vzdelávania (pedagogických prostriedkov) s cieľom riešiť problémy výchovy a vzdelávania smerujúce k uspokojovaniu potrieb oboch. spoločnosti a samotného jednotlivca.v jej rozvoji a sebarozvoji.

Každý proces je postupná zmena z jedného stavu do druhého. V pedagogickom procese je výsledkom pedagogickej interakcie. Preto je pedagogická interakcia podstatnou charakteristikou pedagogického procesu. Na rozdiel od akejkoľvek inej interakcie ide o zámerný kontakt (dlhý alebo dočasný) medzi učiteľom a žiakom (žiakom), ktorého výsledkom sú vzájomné zmeny v ich správaní, činnostiach a vzťahoch.

Pedagogická interakcia v sebe zahŕňa pedagogický vplyv, jeho aktívne vnímanie a osvojenie žiakom a jeho vlastnú činnosť, prejavujúcu sa v reakcii na priame alebo nepriame vplyvy na učiteľa a na neho samého (sebavýchova).

Takéto chápanie pedagogickej interakcie umožňuje rozlíšiť v štruktúre pedagogického procesu aj pedagogického systému dve najdôležitejšie zložky učiteľov a žiakov, ktorí sú ich najaktívnejšími prvkami. Aktivita účastníkov pedagogickej interakcie nám umožňuje hovoriť o nich ako o subjektoch pedagogického procesu, ovplyvňujúcich jeho priebeh a výsledky.

Tradičný prístup stotožňuje pedagogický proces s činnosťou učiteľa, pedagogická činnosť je osobitným druhom spoločenskej (profesionálnej) činnosti zameranej na realizáciu cieľov výchovy a vzdelávania: prenos kultúry a skúseností nahromadených ľudstvom od starších generácií k mladším generáciám, vytváranie podmienok pre ich osobný rozvoj a príprava na realizáciu určitých sociálne roly v spoločnosti.

Účel výchovy ako súboru požiadaviek spoločnosti v oblasti duchovnej reprodukcie, ako spoločenskej objednávky je determinantom (predpokladom) pre vznik pedagogických systémov. V rámci týchto systémov sa stáva imanentnou (vnútornou) charakteristikou obsahu vzdelávania. V nej sa pedagogicky vykladá v súvislosti so zohľadnením napríklad veku žiakov, úrovne ich osobnostného rozvoja a rozvoja kolektívu a pod. Je explicitne a implicitne prítomný v prostriedkoch a u učiteľa a žiakov cieľ výchovy funguje na úrovni jeho uvedomenia a prejavu v činnosti.

Cieľ, ktorý je vyjadrením poriadku spoločnosti a interpretovaný v pedagogických pojmoch, teda pôsobí ako nosný faktor, a nie prvok pedagogického systému, t. vonkajšia sila. Pedagogický systém je vytvorený s cieľovou orientáciou. Metódami (mechanizmami) fungovania pedagogického systému v pedagogickom procese sú školenia a vzdelávanie, z pedagogického prístrojového vybavenia, ktoré závisia od tých vnútorných zmien, ku ktorým dochádza jednak v pedagogický systém, a v jej predmetoch - učitelia a žiaci.

4.2 Korelácia medzi pedagogickou vedou a pedagogickou praxou v sociálnom priestore

Dnes už nikto nespochybňuje vedecký status pedagogiky. Spor sa presunul do roviny vzťahu vedy a pedagogickej praxe. Skutočné úspechy pedagógov sa ukazujú byť príliš nejednoznačné: v jednom prípade sú spôsobené hlbokými znalosťami a šikovnou aplikáciou pedagogickej teórie, v druhom prípade úspech prináša vysoká osobná zručnosť učiteľa, umenie pedagogického vplyvu. , vkus a intuíciu. V posledných desaťročiach je obzvlášť akútny nesúlad medzi školskou praxou a pedagogickou vedou. Ten bol obzvlášť potrestaný za to, že nedodával do praxe progresívne odporúčania, vytrhol sa zo života a nedržal krok s rýchlo sa meniacimi procesmi. Učiteľ prestal veriť vede, nastalo odcudzenie praxe od teórie.

Otázka je veľmi vážna. Zdá sa, že sme začali zabúdať, že skutočná zručnosť učiteľa, vysoké umenie výchovy, je založené na vedeckých poznatkoch. Ak by niekto mohol dosahovať vysoké výsledky bez znalosti pedagogickej teórie, znamenalo by to jej zbytočnosť. Ale to sa nedeje. Nejaký most cez potok alebo jednoduchú chatrč sa dá postaviť bez špeciálnych inžinierskych znalostí, no moderné budovy sa bez nich nepostavia. Tak je to aj v pedagogike. Čím zložitejšie úlohy musí pedagóg riešiť, tým vyššia by mala byť úroveň jeho pedagogickej kultúry.

Rozvoj pedagogickej vedy však automaticky nezabezpečuje kvalitu vzdelávania. Je potrebné, aby sa teória pretavila do praktických technológií. Konvergencia vedy a praxe zatiaľ nejde dostatočne rýchlo: podľa odborníkov je rozdiel medzi teóriou a praxou 5-10 rokov.

Pedagogika rýchlo napreduje, čo odôvodňuje jej definíciu ako najdialektickejšej, premenlivej vedy. V posledných desaťročiach sa dosiahol hmatateľný pokrok v mnohých jeho oblastiach, predovšetkým vo vývoji nových vzdelávacích technológií. Nastal pokrok vo vytváraní pokročilejších metód vzdelávania, technológií sebavzdelávania a sebavzdelávania. V školskej praxi sa využívajú nové vedecké poznatky. Výskumné a výrobné komplexy, autorské školy, experimentálne lokality – to všetko sú významné míľniky na ceste pozitívnych zmien.

Mnohí teoretici pedagogiky podľa princípov klasifikácie vied, ktoré stanovili nemeckí filozofi Windelband a Rickert, označujú pedagogiku k takzvaným normatívnym vedám. Dôvodom sú osobitosti zákonitostí, ktoré pozná pedagogika. Donedávna to boli a v mnohom stále zostávajú širokými závermi vyjadrujúcimi všeobecné trendy vo vývoji pedagogických procesov. To sťažuje ich použitie na konkrétne prognózovanie, priebeh procesu a jeho budúce výsledky možno predpovedať len v najvšeobecnejších pojmoch. Závery pedagogiky sa vyznačujú veľkou variabilitou a neistotou. V mnohých prípadoch len stanovuje normu („učiteľ musí, škola musí, žiak musí“), ale neposkytuje vedeckú podporu na dosiahnutie tejto normy.

Nie je ťažké pochopiť, prečo sa otázka vzťahu medzi vedou a pedagogickými schopnosťami nevyníma z programu. Normy, dokonca stanovené na základe analýzy podstaty pedagogických javov, sú iba abstraktnými pravdami. Len premýšľajúci učiteľ ich môže naplniť živým zmyslom.

Otázka úrovne teoretizovania pedagogiky, t. j. hranice, pri ktorej ešte nestráca zo zreteľa človeka, ale ani príliš nestúpa v abstrakciách a mení sa na zbierku „mŕtvych“, „opustených“ schém. , je veľmi relevantné. Pokusy o rozdelenie pedagogiky na teoretickú a normatívnu (praktickú) siahajú do minulého storočia. „Pokiaľ ide o prostriedky,“ čítame v jednej predrevolučnej monografii, „pedagogika je teoretická veda, keďže jej prostriedky spočívajú v poznaní zákonitostí, ktorým podlieha fyzická a duchovná prirodzenosť človeka; čo sa týka cieľov, pedagogika je praktická veda.

V procese prebiehajúcej diskusie o postavení pedagogiky boli navrhnuté rôzne prístupy k analýze a štruktúrovaniu poznatkov nahromadených vedou, k hodnoteniu ich úrovne a stupňa vyspelosti samotnej vedy. Pre nás je dôležité, že väčšina výskumníkov na celom svete považuje za opodstatnené a legitímne vyčleniť teoretickú pedagogiku z rozsiahlej oblasti pedagogického poznania, ktorá obsahuje základné vedecké poznatky o zákonitostiach a zákonitostiach výchovy, vzdelávania a vzdelávania. Hlavnými zložkami systému vedeckej pedagogiky sú aj axiómy a princípy. Prostredníctvom konkrétnych odporúčaní a pravidiel sa prepája teória s praxou.

5. Pedagogický proces mravnej kultúry jednotlivca v sociálnom priestore

V procese výchovy osobnosti má mimoriadny význam formovanie jej morálky. Faktom je, že ľudia, ktorí sú členmi sociálny systém a keďže sú medzi sebou vo veľkom množstve verejných a osobných vzťahov, musia byť určitým spôsobom organizovaní a do tej či onej miery koordinovať svoje aktivity s ostatnými členmi komunity, dodržiavať určité normy, pravidlá a požiadavky. Preto sa v každej spoločnosti vyvíja široká škála prostriedkov, ktorých úlohou je regulovať ľudské správanie vo všetkých sférach jeho života a činnosti - v práci a doma, v rodine a vo vzťahoch s inými ľuďmi, v politike. a vede, v občianskych prejavoch, hrách a pod. Takúto regulačnú funkciu plnia najmä právne normy a rôzne vyhlášky štátnych orgánov, výrobné a správne predpisy v podnikoch a inštitúciách, listiny a pokyny, pokyny a príkazy úradníkov a napokon aj morálka.

Výrazné rozdiely sú v tom, ako rôzne právne normy, zákony, správne predpisy a pokyny úradníkov na jednej strane a morálka na strane druhej ovplyvňujú správanie ľudí. Právne a administratívne normy a pravidlá sú záväzné a osoba nesie právnu alebo administratívnu zodpovednosť za ich porušenie. Osoba porušila napríklad ten či onen zákon, meškala do práce alebo nedodržala príslušné úradné pokyny - nesie právnu alebo administratívnu zodpovednosť. V spoločnosti sú dokonca vytvorené špeciálne orgány (súd, prokuratúra, polícia, rôzne inšpekcie, komisie a pod.), ktoré sledujú plnenie zákonov, rôznych uznesení a povinných pokynov a uplatňujú primerané sankcie voči tým, ktorí ich porušujú.

Ďalšia vec je morálka, alebo morálka. Normy a pravidlá, ktoré sa týkajú jej sféry, nemajú až taký záväzný charakter a v praxi ich dodržiavanie závisí od samotného jednotlivca.

Keď ich ten či onen poruší, spoločnosť, známi a cudzinci mať naňho ovplyvňovať len jeden spôsob – moc verejnej mienky: výčitky, morálnu cenzúru a napokon verejné odsúdenie, ak sa nemorálne činy a činy stanú závažnejšími.

Pri pochopení podstaty morálky človeka treba mať na pamäti, že pojem morálka sa často používa ako synonymum tohto pojmu. Medzitým je potrebné tieto pojmy rozlišovať. V etike sa morálka zvyčajne chápe ako systém noriem, pravidiel a požiadaviek vyvinutých v spoločnosti, ktoré sa vzťahujú na človeka v rôznych sférach života a činnosti. Morálka človeka sa interpretuje ako súhrn jeho vedomia, zručností a návykov spojených s dodržiavaním týchto noriem, pravidiel a požiadaviek. Tieto interpretácie sú pre pedagogiku veľmi dôležité. Formovanie morálky, či mravnej výchovy nie je nič iné, ako pretavenie morálnych noriem, pravidiel a požiadaviek do vedomostí, zručností a návykov správania jednotlivca a ich dôsledné dodržiavanie.

Čo však znamenajú morálne (morálne) normy, pravidlá a požiadavky na správanie človeka? Nie sú ničím iným ako vyjadrením určitých vzťahov predpísaných morálkou spoločnosti k správaniu a činnosti jednotlivca v rôznych sférach verejného a súkromného života, ako aj v komunikácii a kontaktoch s inými ľuďmi.

Morálka spoločnosti zahŕňa širokú škálu týchto vzťahov. Ak ich zoskupíme, potom si vieme jednoznačne predstaviť obsah výchovno-vzdelávacej práce na formovaní morálky žiakov. Vo všeobecnosti by táto práca mala zahŕňať formovanie nasledujúcich morálnych postojov:

a) postoj k politike nášho štátu: pochopenie priebehu a perspektív vývoja sveta; správne hodnotenie udalostí v krajine a na medzinárodnej scéne; pochopenie morálnych a duchovných hodnôt; úsilie o spravodlivosť, demokraciu a slobodu národov;

b) postoj k vlasti, iným krajinám a národom: láska a oddanosť k vlasti; neznášanlivosť voči národnostnému a rasovému nepriateľstvu; dobrá vôľa voči všetkým krajinám a národom; kultúra medzietnických vzťahov;

c) postoj k práci: svedomitá práca pre spoločný a osobný prospech; dodržiavanie pracovnej disciplíny;

d) postoj k verejnej sfére a materiálnym hodnotám: záujem o zachovanie a rozmnožovanie verejnej sféry, šetrnosť, ochrana prírody;

e) postoj k ľuďom: kolektivizmus, demokracia, vzájomná pomoc, ľudskosť, vzájomná úcta, starostlivosť o rodinu a výchova detí;

f) postoj k sebe samému: vysoké vedomie verejnej povinnosti; sebaúcta, integrita.

Ale pre morálna výchova je potrebné sa dobre orientovať nielen v jeho obsahu. Nemenej dôležité je podrobne pochopiť, akého človeka možno považovať za mravného a v čom sa vlastne prejavuje skutočná podstata morálky vo všeobecnosti. Pri odpovedi na tieto otázky sa na prvý pohľad naznačuje záver: morálny je človek, ktorý sa vo svojom správaní a živote pridržiava morálnych noriem a pravidiel a napĺňa ich. Môžu sa však vykonávať pod vplyvom vonkajšieho nátlaku alebo v snahe ukázať svoju „morálku“ v záujme osobnej kariéry alebo v snahe dosiahnuť iné výhody v spoločnosti. Takáto vonkajšia „morálna vierohodnosť“ nie je nič iné ako pokrytectvo. Pri najmenšej zmene okolností a životných podmienok taký človek ako chameleón rýchlo zmení svoje morálne zafarbenie a začne popierať a karhať to, čo zvykol chváliť.

V podmienkach obnovujúcich sa sociálnych pomerov v krajine, demokratizácie a slobody spoločnosti je mimoriadne dôležité, aby sa človek sám usiloval byť morálnym, aby morálne normy a pravidlá napĺňal nie z vonkajších sociálnych podnetov alebo nátlaku, ale z donútenia. vnútorná príťažlivosť k dobru, spravodlivosti, šľachte a hlbokému pochopeniu ich potrieb. Toto mal na mysli N.V. Gogoľ, keď povedal: „Všetkým rozviažte ruky a nezviažte ich; je potrebné zdôrazniť, že každý by sa mal ovládať a nie, aby ho ostatní držali; aby bol na seba niekoľkonásobne prísnejší samotný zákon.

5.1 Odborná činnosť a osobnosť učiteľa

Zmysel učiteľského povolania sa prejavuje v činnostiach, ktoré vykonávajú jeho predstavitelia a ktoré sa nazývajú pedagogické. Ona je zvláštny druh spoločenské aktivity zamerané na prenos kultúry a skúseností ľudstva zo starších generácií na mladšie, vytváranie podmienok pre ich osobnostný rozvoj a prípravu na plnenie určitých sociálnych úloh v spoločnosti.

Je zrejmé, že túto činnosť vykonávajú nielen učitelia, ale aj rodičia, verejné organizácie, vedúcich podnikov a inštitúcií, výrobných a iných skupín, ako aj do určitej miery médiá. V prvom prípade je však táto činnosť odborná a v druhom všeobecná pedagogická, ktorú dobrovoľne alebo nedobrovoľne vykonáva každý človek vo vzťahu k sebe samému, pričom sa venuje sebavzdelávaniu a sebavzdelávaniu. Pedagogická činnosť ako odborná činnosť sa uskutočňuje vo vzdelávacích inštitúciách špeciálne organizovaných spoločnosťou: predškolské zariadenia, školy, odborné učilištia, stredné odborné a vysoké školy, inštitúcie doplnkového vzdelávania, zvyšovania kvalifikácie a rekvalifikácie.

Aby sme prenikli do podstaty pedagogickej činnosti, je potrebné obrátiť sa na analýzu jej štruktúry, ktorá môže byť reprezentovaná ako jednota účelu, motívov, akcií (operácií), výsledkov. Systémotvorná charakteristika činnosti, vrátane pedagogickej, je cieľom (A.N. Leontiev).

Účel pedagogickej činnosti je spojená s realizáciou cieľa výchovy, ktorý je aj dnes mnohými považovaný za univerzálny ideál harmonicky rozvinutej osobnosti, pochádzajúcej z hlbín storočí. Tento všeobecný strategický cieľ sa dosahuje riešením konkrétnych úloh výcviku a vzdelávania v rôznych oblastiach.

Ako hlavné predmety cieľa pedagogickej činnosti sa rozlišuje výchovné prostredie, činnosť žiakov, výchovný kolektív a individuálne charakteristiky žiakov. Uskutočnenie cieľa pedagogickej činnosti je spojené s riešením takých sociálnych a pedagogických úloh, akými sú formovanie výchovného prostredia, organizácia činnosti žiakov, vytváranie výchovného tímu, rozvoj osobnosti.

Hlavnou funkčnou jednotkou, pomocou ktorej sa prejavujú všetky vlastnosti pedagogickej činnosti, je pedagogické pôsobenie ako jednotu účelu a obsahu. Pojem pedagogické pôsobenie vyjadruje všeobecnosť, ktorá je vlastná všetkým formám pedagogickej činnosti (vyučovacia hodina, exkurzia, individuálny rozhovor a pod.), neobmedzuje sa však na žiadnu z nich. Pedagogické pôsobenie je zároveň tým zvláštnym, ktorý vyjadruje tak univerzálnosť, ako aj celé bohatstvo jednotlivca. Apel na formy materializácie pedagogického pôsobenia pomáha ukázať logiku pedagogickej činnosti. Pedagogické pôsobenie učiteľa sa najskôr objavuje vo forme kognitívnej úlohy. Na základe dostupných poznatkov teoreticky koreluje prostriedky, predmet a očakávaný výsledok svojho konania. Kognitívna úloha, vyriešená psychologicky, potom prechádza do podoby praktického transformačného aktu. Zároveň sa odhaľuje určitý rozpor medzi prostriedkami a predmetmi pedagogického vplyvu, ktorý ovplyvňuje výsledky konania učiteľa. V tomto ohľade z formy praktického aktu akcia opäť prechádza do podoby kognitívnej úlohy, ktorej podmienky sa stávajú kompletnejšími. Činnosť učiteľa – vychovávateľa teda zo svojej podstaty nie je ničím iným ako procesom riešenia nespočetného súboru problémov rôzneho druhu, tried a úrovní.

Špecifikom pedagogických úloh je, že ich riešenia takmer nikdy neležia na povrchu. Často si vyžadujú tvrdú prácu myslenia, analýzu mnohých faktorov, podmienok a okolností. Okrem toho, želanie nie je prezentované v jasných formuláciách: je vyvinuté na základe prognózy. Riešenie vzájomne súvisiaceho radu pedagogických problémov je veľmi náročné na algoritmizáciu. Ak algoritmus stále existuje, jeho aplikácia rôznymi učiteľmi môže viesť k rôznym výsledkom. Vysvetľuje to skutočnosť, že tvorivosť učiteľov je spojená s hľadaním nových riešení pedagogických problémov.

Tradične hlavné druhy pedagogickej činnosti uskutočňované v celostnom pedagogickom procese sú vyučovacia a výchovná práca.

Výchovná práca je pedagogickú činnosť zamerané na organizáciu výchovno-vzdelávacieho prostredia a riadenie rôznorodých aktivít žiakov s cieľom riešiť problémy harmonického rozvoja jednotlivca. A vyučovanie je druh vzdelávacej činnosti, ktorá je zameraná na zvládanie prevažne kognitívnej činnosti školákov.

Záver

Pedagogický proces je celostný výchovno-vzdelávací proces jednoty a prepojenia výchovy a vzdelávania, charakterizovaný spoločným pôsobením, spoluprácou a spoluvytváraním jeho predmetov, prispievajúci k čo najucelenejšiemu rozvoju a sebarealizácii jednotlivca.

To znamená, že keď zhrnieme všetky vyššie uvedené skutočnosti, môžeme dospieť k tomuto záveru:

Učiteľ by sa mal zamerať nie na jednotlivé princípy vyučovania, ale na ich systém, poskytujúci vedecky podloženú voľbu cieľov, výber, obsah, metódy a prostriedky organizácie činnosti žiakov, vytváranie priaznivých podmienok a analyzovanie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Je vhodné, aby učiteľ považoval každý princíp a jeho systém za odporúčania na implementáciu systému základných zákonov a strategických cieľov, ktoré tvoria jadro moderný koncept školské vzdelanie(všestranný harmonický rozvoj osobnosti, individuality, aktivity a osobnostných prístupov, jednota výchovy a vzdelávania, optimalizácia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Učiteľ musí vidieť opačné strany, konjugované, vzájomne sa ovplyvňujúce prvky pedagogického procesu (ovládanie poznania a rozvoja, elementarizmus a konzistentnosť v poznaní, vzťah abstraktného a konkrétneho atď.) a šikovne regulovať ich interakciu, založenú na tzv. zákonov a zásad vyučovania a dosahovania harmonického pedagogického procesu.