Bez ohľadu na voľbu svojho budúceho povolania by sa ľudia mali snažiť rozvíjať v sebe také osobnostné vlastnosti, ktoré by im umožnili nielen komunikovať s inými ľuďmi na základe všeobecne uznávaných noriem ľudskej morálky, ale aj kvalitatívne riešiť problémy profesijného života. činnosť. Je ťažké si predstaviť nejakú pozitívnu ľudskú vlastnosť, ktorá by bola nadbytočná v zozname vlastností, ktoré sú vlastné učiteľovi. Každá profesia má však špecifické požiadavky na osobnostné kvality zamestnanca. Samozrejme, učiteľské povolanie nie je výnimkou.
Odborne významnými kvalitami osobnosti učiteľa sa rozumejú vlastnosti rozumových a emocionálno-vôľových aspektov osobnosti, ktoré ovplyvňujú produktivitu odborného pedagogickú činnosť učiteľke a definovať jej individuálny štýl.
V pedagogickej vede existuje množstvo názorov na súbor osobnostných vlastností učiteľa, ktoré sú interpretované ako odborne významné. Poďme sa pozrieť na tie najtypickejšie.
F.N. Gonobolin vyčlenil ako profesionálne významné tieto série vlastností osobnosti učiteľa: pedagogický takt, schopnosť „rekonštruovať“ vzdelávací materiál, je prístupné konštatovať, schopnosť presvedčiť ľudí a organizovať ich, schopnosť tvorivo pracovať, schopnosť rýchlo reagovať na pedagogické situácie a flexibilne sa v nich správať, schopnosť učiť predmet, schopnosť predvídať výsledky svojej práce. Vyzdvihuje aj také osobné vlastnosti, ktoré majú zabezpečiť efektívnosť pedagogickej činnosti, ako sú: presvedčenie, sústredenosť, vytrvalosť, vytrvalosť, vynaliezavosť.
Yu.K. Babanský navrhol vlastnú klasifikáciu odborne významných osobných vlastností, v ktorej vlastnosti, ktoré vyčlenil, spojil do troch skupín: osobné, súvisiace s vzdelávacie aktivity spojené s výchovnou prácou.
Na základe postoja k pedagogickej činnosti ako reflexívnemu riadeniu výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov Yu.N. Kulyutkin identifikuje tri skupiny osobnostných čŕt učiteľa, a to: schopnosť porozumieť vnútornému svetu dieťaťa, schopnosť aktívne ovplyvňovať žiaka a emocionálnu stabilitu.
K.M. Levitan ponúka túto škálu hlavných odborne významných osobnostných kvalít: vysokú odbornosť, schopnosť odovzdávať vedomosti a zručnosti, náročnosť, schopnosť zaujať školákov o štúdium, všeobecnú erudíciu, dobrú vôľu, pedagogický takt, schopnosť zorganizovať zaujímavú hodinu, láska k povolaniu, trpezlivosť a vytrvalosť, porozumenie deťom, láska k deťom, spravodlivosť, snaha o zlepšenie, zmysel pre humor, bezúhonnosť, spoločenskosť, dobrá dikcia, hudobné schopnosti, emocionalita, schopnosť organizovať mimoškolské aktivity činnosti, svedomitosť, schopnosť využívať TCO.
T.N. Malkovskaja identifikuje vlastnosti, ktoré sťažujú učiteľovi interakciu so študentmi: temperament, priamosť, zbrklosť, tvrdosť, zvýšená hrdosť, sebavedomie, tvrdohlavosť, nedostatok zmyslu pre humor, prílišná jemnosť, nerozhodnosť, nevinnosť, dotykavosť, suchosť, pomalosť, dezorganizácia. Ya.L. Kolominskij do tohto zoznamu pridáva nepochopenie žiakov, nespravodlivosť, podráždenosť, nízku alebo prílišnú náročnosť, pedantnosť, vnucovanie si názoru, rozpor medzi slovami a skutkami, nečestnosť, nedostatky vo vyučovaní.
Vo vedeckej a pedagogickej literatúre sa, aj keď skôr ojedinele, vyskytujú pokusy o vytvorenie typológie osobnosti učiteľa. Väčšinou sú to „logotropi“ – učitelia zameraní na vyučovaný predmet a „pedotropi“, učitelia zameraní na interakciu s deťmi. Viacerí zahraniční výskumníci rozlišujú tri typy učiteľov.
Prvým typom sú učitelia, ktorí sa snažia v prvom rade rozvíjať osobnosť dieťaťa, pričom sa spoliehajú na emocionálne a sociálne faktory. Takýto učiteľ dodržiava flexibilný program, nesústreďuje sa na obsah preberaného predmetu, vyznačuje sa uvoľneným spôsobom výučby, individuálny prístup k študentom, priateľský tón. Jeho antipódom je rezervovaný, egocentrický, vzdialený učiteľ.
Učiteľ druhého typu sa zaujíma len o duševný rozvoj žiaka, prísne sa drží preberanej látky, pracuje podľa dôsledne a podrobného programu. Kladie vysoké nároky na asimiláciu vzdelávacieho materiálu študentmi. Jeho protinožcom je neorganizovaný, neopatrný učiteľ.
Tretí typ učiteľa sa vyznačuje tvorivým, vynaliezavým prúdom. Snaží sa zaujať aspoň jednotlivých žiakov, prebudiť v nich silu a schopnosť naplno odhaliť svoje tvorivé potenciály (možnosti). Takýto učiteľ sa nestará o rozvoj rozumových schopností žiakov v obmedzenom, tradičnom zmysle a často sa k žiakom správa subjektívne. Jeho antipód je suchý, nudný, príliš tradičný učiteľ.
Ktorýkoľvek z týchto osobnostných typov učiteľov sa zriedka vyskytuje v „čistej“ forme, je legitímne hovoriť len o dominantných vlastnostiach, ktoré sú nevyhnutne prítomné u dobrých učiteľov.
J.B. Carroll verí, že na jednom „póle“ sú učitelia – konzervatívni tradicionalisti, ktorí sú presvedčení, že všetko robia perfektne, a nie sú ochotní meniť staré osvedčené metódy činnosti za inovácie. Na druhom „póle“ sú „dojemní dobrodruhovia“, ktorí podľahnú akejkoľvek móde a vyskúšajú všetko na svete. Ako podtyp takýchto učiteľov Carroll vyzdvihuje „milovníka technických vylepšení“. Medzi týmito dvoma „pólmi“ sa nachádza hlavná masa učiteľov.
V.N. Soroka-Rosinský vyčlenil štyri hlavné „plemená“ učiteľov: teoretických učiteľov, realistických učiteľov, úžitkových učiteľov a umeleckých učiteľov.
Rôzni autori teda dávajú rôzne klasifikácie profesne významných kvalít v osobnosti učiteľa. V súčasnosti však neexistuje všeobecne uznávaný názor ani na to, aké vlastnosti charakterizujú učiteľov na najvyššej odbornej úrovni, ani aké sú predpoklady pre ich úspešná formácia ani o tom, akými metódami ich odhaliť.
Množstvo informácií o profesionálnych kvalitách osobnosti učiteľa vytvára potrebu identifikovať stabilné kombinácie týchto vlastností, ktoré charakterizujú rôzne úrovne pracovnej úspešnosti. Okrem toho je potrebné overiť význam osobnostných kvalít učiteľov, ktoré boli predtým opísané v pedagogickej literatúre, z hľadiska súčasnosti.
Obsahová analýza uvedených pozícií vedcov umožnila autorovi týchto riadkov vytvoriť klasifikáciu odborne významných osobnostných čŕt z hľadiska miery ich významnosti, podľa ktorej boli identifikované štyri skupiny vlastností: dominantná, periférna, negatívna a odborne neakceptovateľná. (kontraindikácie).
Dominantné sú vlastnosti, ktorých absencia so sebou nesie nemožnosť efektívnej realizácie pedagogickej činnosti.
Periférne kvality sú chápané ako vlastnosti, ktoré nemajú rozhodujúci vplyv na efektivitu činnosti, ale prispievajú k jej úspechu.
Negatívne vlastnosti sú tie, ktoré vedú k zníženiu efektívnosti pedagogickej práce a odborne neakceptovateľné vedú k odbornej nevhodnosti učiteľa. Pozrime sa podrobnejšie na zloženie týchto skupín osobných vlastností.
Dominantné vlastnosti
1. Spoločenská aktivita, ochota a schopnosť prispieť k riešeniu spoločenských problémov v oblasti odbornej a pedagogickej činnosti.
2. Cieľavedomosť - schopnosť usmerňovať a využívať všetky kvality svojej osobnosti na dosiahnutie stanovených pedagogických úloh.
3. Rovnováha – schopnosť kontrolovať svoje činy v akýchkoľvek pedagogických situáciách.
4. Chuť pracovať so školákmi - získavanie duchovného uspokojenia z komunikácie s deťmi v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu.
5. Schopnosť nestratiť sa v extrémne situácie- schopnosť rýchlo robiť optimálne pedagogické rozhodnutia a konať v súlade s nimi.
6. Šarm - spojenie spirituality, príťažlivosti a vkusu:
7. Čestnosť - úprimnosť v komunikácii, svedomitosť v činnosti.
8. Férovosť – schopnosť konať nestranne.
9. Modernosť - vedomie učiteľa o svojej príslušnosti k rovnakej dobe so žiakmi (prejavuje sa v túžbe nájsť spoločný záujem).
10. Ľudskosť - túžba a schopnosť poskytnúť kvalifikované pedagogická pomocštudentov v ich osobnom rozvoji.
11. Erudícia - široký rozhľad spojený s hlbokými znalosťami v oblasti vyučovaného predmetu.
12. Pedagogický takt - dodržiavanie univerzálnych noriem komunikácie a interakcie s deťmi, berúc do úvahy ich vek a individuálne psychologické charakteristiky.
13. Tolerancia – trpezlivosť pri práci s deťmi.
14. Pedagogický optimizmus – viera v žiaka a jeho schopnosti.
Periférne kvality
1. Dobrá vôľa.
2. Priateľský.
3. Zmysel pre humor.
4. Umenie.
5. Múdrosť (prítomnosť životnej skúsenosti).
6. Vonkajšia príťažlivosť.
Negatívne vlastnosti
1. Zaujatosť – výber „obľúbencov“ a „nenávistných“ spomedzi študentov, verejné prejavovanie sympatií a antipatií voči žiakom.
2. Nerovnováha – neschopnosť ovládať svoje dočasné psychické stavy, nálady.
3. Pomstychtivosť je osobnostná črta, ktorá sa prejavuje v túžbe vyrovnať si so žiakom osobné skóre.
4. Arogancia - pedagogicky nevhodné zdôrazňovanie svojej nadradenosti nad žiakom.
5. Neprítomnosť mysle – zábudlivosť, nesústredenosť.
Úvod
Profesionálne kvality moderného učiteľa
Komplex odborných a pedagogických vlastností učiteľa literatúry
Tvorivé schopnosti a emocionálne a komunikačné kvality učiteľa-filológa
Záver
Zoznam použitej literatúry
Úvod
Na súčasné štádium rozvoj ruskej spoločnosti charakterizuje uznanie dôležitosti kreativity a hodnoty humanitárneho vzdelávania. Úlohy, pred ktorými stojí domáce školstvo, sú komplexné, čo tvorí súbor osobitných požiadaviek na ich realizáciu.
Literárna výchova v škole priamo súvisí s problémami skvalitňovania obsahu vzdelávania a vyžaduje si preorientovanie sa na ďalšiu humanizáciu. vzdelávací proces a proces formovania osobnosti žiaka.
Aktuálnosť témy eseje je daná tým, že potrebná zmena charakteru vzdelávania a súčasných orientácií si vyžaduje od filológa aktívne estetické postavenie a aktivitu, komplexný rozvoj komunikatívnej kompetencie, keďže na dosiahnutie pedagogických cieľov v rýchlo sa meniacej spoločnosti nestačí, aby mal učiteľ iba schopnosti vedeckého poznania.
Predmetom výskumu je odborná činnosť učiteľa literatúry.
Predmetom štúdia je súbor odborných kvalít učiteľa literatúry.
Cieľom práce je študovať kvality pedagogickej činnosti učiteľa literatúry, ktorá diktuje realizáciu konkrétnych úloh:
charakterizovať profesionálne kvality moderného učiteľa;
zvážiť špecifiká profesionála pedagogickej kultúry učitelia literatúry;
odhaliť význam tvorivých schopností a emocionálnych a komunikačných vlastností v práci učiteľa filológa;
formulovať hlavné závery a závery.
Teoretický základ oceľový abstrakt Vedecký výskum a výchovná a metodická práca takí autori ako Bodalev A. A., Gonobolin N. F., Krutetsky V. A., Kuzmina N. V., Levitov N. D., Markova A. K. a ďalší.
Profesionálne kvality moderného učiteľa
V pedagogickej literatúre koexistujú pojmy „model učiteľa“, „požiadavky na učiteľa“ a „model učiteľa“. V podstate pokrývajú rovnaký okruh problémov, no prístup autorov má v každom prípade osobitný epistemologický charakter.
Termín „učiteľský model“ ako mentálne vytvorený obraz pôvodného ideálneho profesionála sa používa pri štúdiu rôznych aspektov učiteľské povolanie. „Model“ podľa definície neznamená všetky kvality objektu, ale len tie podstatné. Preto je v praxi používanie tohto pojmu veľmi obmedzené.
Pojmy „požiadavky na učiteľa“ a „vlastnosti učiteľa“ používajú mnohí pedagógovia a psychológovia. Treba mať na zreteli, že mnohé procesy v pedagogike sa prejavujú výlučne ako trendy, a to sťažuje formuláciu niektorých pojmov a pojmov. Existencia vzťahu medzi súhrnom vlastností učiteľa a zákonmi pedagogiky je vyjadrená v sociálnych funkciách učiteľa a v špecifikách jeho činnosti. Ak sú tieto funkcie a vlastnosti správne určené podľa vedeckých princípov, potom sa „kvality učiteľa“ neodhalia subjektívne, ale na objektívnom základe.
Mnoho výskumníkov na túto tému pedagogický proces dostatočne podrobne študovať a analyzovať štruktúru učiteľskej činnosti, jej znaky a vlastnosti. V týchto prácach možno vysledovať množstvo všeobecných zásad a bodov.
V prvom rade autori vyčleňujú pedagogické schopnosti, zručnosti a schopnosti odvodené z rôznych druhov profesijných činností učiteľa: organizačné, konštruktívne, komunikatívne, gnostické, didaktické, percepčné, prediktívne, sugestívne, expresívne, analytické a hodnotiace a niektoré ďalšie zručnosti. a schopnosti.
Spoločnou vecou je uznanie vzájomnej prepojenosti rôznych druhov pedagogickej činnosti, v ktorej schopnosti a zručnosti predstavujú ucelený štruktúrovaný systém. Osobná charakteristika učiteľa dominuje vo vzťahu k jeho profesijnej charakteristike.
F. N. Gonobolin identifikuje nasledujúce schopnosti, ktoré sú významné v odborných činnostiach učiteľa:
schopnosť porozumieť študentovi;
schopnosť prezentovať vzdelávací materiál prístupným spôsobom;
schopnosť zvýšiť záujem študentov;
organizátorské schopnosti;
pedagogický takt;
schopnosť predvídať výsledky svojej práce.
Do skupiny pedagogických schopností patria aj:
pedagogické pozorovanie a predstavivosť;
náročná povaha;
jasnosť, jednoduchosť a presvedčivosť prejavu.
Tieto schopnosti umožňujú učiteľovi úspešne vykonávať pedagogickú činnosť.
Pre konštruktívnu činnosť má osobitný význam pedagogická predstavivosť, ktorá sa realizuje pri „navrhovaní“ budúcej úrovne vedomostí študenta, jeho charakteru, návykov a schopnosti predurčiť vhodné metódy. Pedagogická predstavivosť poskytuje rozvojovú výchovu a vzdelávanie.
Pedagogický takt je vyjadrený v komunikatívnej sfére pedagogickej činnosti a predstavuje schopnosť budovať skutočné vzťahy so študentmi, rodičmi, kolegami, určuje zmysel pre proporcie, ktorý pomáha predchádzať formovaniu konfliktné situácie.
N. D. Levitov menuje ako hlavné pedagogické schopnosti:
schopnosť sprostredkovať vedomosti deťom zaujímavým a stručným spôsobom;
pochopenie žiaka na základe pozorovania;
kreatívny a nezávislý spôsob myslenia;
vynaliezavosť, presná a rýchla orientácia;
schopnosť organizátora regulovať svoju prácu a formovanie študentského kolektívu.
V. A. Krutetsky sformuloval všeobecné definície hlavných pedagogických schopností.
Didaktické schopnosti umožňujú učiteľovi sprostredkovať vzdelávací materiál prístupnou, zrozumiteľnou formou pre deti, formovať záujem o predmet, aktivovať samostatné myslenie žiaka.
Vnímacie schopnosti sú schopnosť vnímať vnútorný svet žiaka a študenta, ide o psychologické pozorovanie založené na jemnom pochopení osobnosti a psychických stavov študenta.
Rečové schopnosti tvoria schopnosť učiteľa jasne vyjadrovať myšlienky a pocity.
Organizačné schopnosti zahŕňajú schopnosť zhromaždiť a inšpirovať študentský tím a racionálne vykonávať svoju vlastnú prácu.
Komunikačné zručnosti tvoria formy a obsah komunikácie s deťmi, pomáhajú rozvíjať správny prístup k žiakovi, založený na účelných vzťahoch a pedagogickom takte.
Pedagogická predstavivosť je prediktívna schopnosť, ktorá sa prejavuje v schopnosti predvídať dôsledky svojich činov na proces vzdelávacieho dizajnu osobnosti študenta, porozumieť vyhliadkam na rozvoj určitých vlastností študenta.
Pre učiteľa je obzvlášť dôležitá schopnosť rozdeliť pozornosť medzi viacero oblastí činnosti.
V modernej vedeckej pedagogickej literatúre sa teda rozlišujú tieto osobné a profesionálne schopnosti učiteľa: organizačné, konštruktívne, komunikatívne, gnostické, didaktické, percepčné, prediktívne, sugestívne, expresívne, analytické a hodnotiace atď., ktoré sú integrálnou štruktúrou. systém. V komplexe možno rozlíšiť dve skupiny schopností – osobné a tie s odbornými špecifikami, pričom prvé zohrávajú podľa vedcov vedúcu úlohu vo vzťahu k tým druhým.
učiteľ literatúry odborný filológ
Komplex odborných a pedagogických vlastností učiteľa literatúry
Fenomén profesijnej a pedagogickej kultúry poskytuje možnosť skúmať vzdelávací proces v kontexte technológií, hodnôt a smerov tvorivej činnosti. osobná realizácia učiteľ literatúry. Pre filológa kultúra pôsobí ako mechanizmus prenosu sociálnych skúseností, na jednej strane vyjadruje obsah jeho profesionálnej činnosti, na druhej strane je nástrojom, ktorý umožňuje učiteľovi podieľať sa na tvorbe , aktualizácia a prenos kultúry.
Na základe štúdia teoretického materiálu sme identifikovali odborne významné kvality učiteľa literatúry.
V prvom rade je to prítomnosť všeobecný pojem o kultúre, jej spoločenskom význame, základné časti a črty fungovania v rôznych obdobiach histórie. V súvislosti so všeobecným pojmom je dôležité pochopiť vzťah medzi vzdelaním a kultúrou, kultúrou a literatúrou ako integrálnou súčasťou ľudskej kultúry a praktickú schopnosť aplikovať tieto poznatky vo výučbe a komunikácii zameranej na vysielanie umeleckých a duchovných hodnoty na hodine literatúry.
Pre učiteľa filológa je dôležité, aby mal predstavu o umeleckom obraze ako o najuniverzálnejšej a najkomplexnejšej forme duchovného chápania bytia, ako o jednote jednotlivca a všeobecnosti, ktorá vyjadruje splynutie pravdy umeleckého obraz s pravdou doby odrážajúcej sa v umeleckom diele. Kultúrny kontext je nevyhnutnou a nevyhnutnou podmienkou pre pochopenie podstaty umeleckého obrazu.
Pri porozumení školské osnovy a vypracovanie vlastnej pedagogickej koncepcie, ktorá určuje charakter štúdia tvorivé dedičstvo spisovateľov a rozbor konkrétneho literárneho diela, je dôležité, aby sa učiteľ vedel orientovať a aplikovať poznatky o vzťahu kultúry a umeleckého obrazu.
Komplex hlavných kvalít učiteľa filológa zahŕňa jeho schopnosť vykonávať mnohorozmernú analýzu literárneho textu v jednote ideologickej, morálnej, estetickej a jazykovej roviny, na základe ktorej sa formuje jeho vlastný pedagogický koncept interpretácie. umelecké dielo na hodine literatúry.
Spája v sebe schopnosť analyzovať konkrétne dielo po historickej a funkčnej stránke so zameraním na študentov ako subjekt komunikácie a činnosti s ich slobodným vyjadrením vlastných hodnotení a názorov, čo je dôležité pre osobné sebaurčenie a zvládnutie vedúcej pozície. v dialógu.
Dôležitou zložkou profesijnej a pedagogickej kultúry učiteľa literatúry je schopnosť chápať spôsoby stelesňovania národného v literárne dielo uvedomovať si existenciu človeka v organickej jednote s históriou, duchovným priestorom a tradíciami ľudí, poznať pôvod a archetypy národnej mentality a národný charakter, vnímať jazyk literárneho textu ako nositeľa národnej kultúry.
Významnou zručnosťou učiteľa literatúry je schopnosť skĺbiť skutočný literárny vývin žiakov s rozvojom ich estetických schopností na základe využívania techník analýzy umeleckého diela v triede.
Tieto odborné kvality a schopnosti učiteľa sú determinované špecifikami predmetu literatúry a korelujú s rozvojom estetických spôsobov komunikácie, s formovaním hodnotových orientácií žiakov.
Ako ukazuje pedagogická prax, osobitný a najväčší problém v podmienkach reformy moderná škola pre učiteľa filológa predstavuje rozvíjanie a implementáciu inovatívnych princípov, myšlienok a postojov, ktoré obsahujú dnes vznikajúce vzdelávacie komplexy v literatúre.
Výber a povaha prezentácie látky v moderných učebniciach literatúry sa uskutočňuje s prvoradým zreteľom na umelecký, estetický a kultúrny význam diela. Znižuje to problémové tematické obmedzenie a predurčenosť, čo umožňuje učiteľovi viesť pre študentov skutočne zaujímavé štúdium klasickej a modernej literatúry. Učitelia literatúry nie sú obmedzovaní prísnymi ideologickými obmedzeniami a v pedagogickej praxi môžu používať komplexné literárne koncepty - „pozitívny hrdina“, „ideál“ - naplnený novým obsahom: pozitívny hrdina dnes nie je len odvážny a odhodlaný človek, ktorý bráni triedu. záujmov, ale človeka hľadajúceho a pochybujúceho, so zvýšeným pocitom vlastnej hodnoty a uznávajúc právo na takýto pocit pre iného človeka. Pojem „ideál“ pozostáva z najvyšších univerzálnych hodnôt - Dobro, Krása, Pravda, uznanie práv jednotlivca, právo na život, šťastie a slobodu.
Iným spôsobom prezentujú informácie o teórii literatúry aj učebnice. Predtým sa spojenie medzi teoretickými poznatkami a rozborom literárneho textu len deklarovalo a všetka pozornosť sa venovala iba vývoju pojmov a definícií študentmi. Dnes systém teoretické koncepty výber literárny materiál študijná príručka.
Tieto princípy stelesňujú myšlienku komplexnej humanizácie vzdelávania, komunikácie možnosti vzdelávania s osobnou voľbou, vytvorením priestoru na sebarealizáciu a odhalenie tvorivého potenciálu jednotlivca.
Inovatívna a kulturologická špecifickosť moderných vzdelávacích komplexov si vyžaduje výrazné zvýšenie profesionálne kvalifikácie učiteľov literatúry, ktorá sa prejavuje vo vzniku pozitívnej motivácie v procese osvojovania si tém a problémov, vo formovaní integrovaného metodického prístupu na hodinách literatúry, v rozvíjaní vlastnej pedagogickej koncepcie vyučovania, v skutočnom obohacovaní vedomostí a zdokonaľovaní odborných zručností a schopností, v rozširovaní okruhu hodnotových orientácií, v reflexii a vnášaní kreativity do riešenia každej pedagogickej úlohy.
Profesionálne významné kvality učiteľa literatúry teda predpokladajú existenciu všeobecného konceptu kultúry, jej spoločenského významu, jej zložiek a čŕt fungovania, ideu umeleckého obrazu ako najuniverzálnejšej a najkomplexnejšej formy duchovného chápania. bytia, pochopenie školského kurikula a rozvíjanie vlastnej pedagogickej koncepcie, schopnosť realizovať viacrozmernú analýzu literárneho textu v jednote ideologickej, morálnej, estetickej a jazykovej roviny, schopnosť analyzovať konkrétne dielo v historickom, resp. funkčná stránka, zameraná na študentov ako subjekty komunikácie a činnosti, s ich slobodným vyjadrením vlastných hodnotení a názorov, schopnosť porozumieť spôsobom vtelenia národného do literárneho diela, uvedomiť si existenciu človeka v organickej jednote s histórie, duchovného priestoru a tradícií ľudu, poznať pôvod a archetypy národnej mentality a národného charakteru. Tieto odborné kvality a schopnosti učiteľa sú determinované špecifikami predmetu literatúry a korelujú s rozvojom estetických spôsobov komunikácie, s formovaním hodnotových orientácií žiakov.
Tvorivé schopnosti a emocionálne a komunikačné kvality učiteľa-filológa
Moderná pedagogická veda sa sústreďuje na oprávnenosť a efektívnosť úlohy učiteľa – spolupáchateľa „výchovných podujatí“, v ktorých sa uskutočňuje koncentrácia osobného estetického a kultúrneho zážitku študentov. V tejto súvislosti sa formuje pedagogicky náročná úloha, ktorá stojí pred učiteľom a ktorá zahŕňa organizáciu spoločnej práce učiteľa a žiakov v triede, v procese ktorej budú nové spôsoby neštandardného riešenia výchovných a kultúrnych problémov. zvládnutý.
Počas hodiny musí učiteľ literatúry vytvoriť podmienky, ktoré umožnia študentom vytvoriť holistický obraz sveta a bytia, aby sa mohli „ponoriť“ do rôzne situácie vyžadujúce prejav určitých zručností a vlastností, z dôvodu rozvoja kultúrnej a estetickej skúsenosti žiaka. Literárna výchova v národnej škole je dnes spojená s úlohami a problémami skvalitňovania obsahu vyučovacieho procesu, jeho humanizácie a rozvoja osobnosti žiaka.
hlavný cieľ literárna výchova v škole sa stáva formovaním základov umeleckého vnímania, a nie odovzdávaním vedeckých informácií o literárnom obsahu. Dôležité sú tu dva aspekty: učiteľ musí mať schopnosť prezentovať žiakom umelecký text ako umelecké dielo, ale nie ako ilustračný dokument nejakého historické udalosti alebo didaktické zdôvodnenie svetského moralizovania a vedieť rozvíjať u školákov potrebu umeleckých dojmov.
Na riešenie pedagogických problémov v rámci navrhovanej stratégie sú potrebné výrazné zmeny v činnosti učiteľa pri organizovaní vyučovacej hodiny literatúry a školskej literárnej výchovy. Jadrom takejto lekcie je súbor vlastných čítaní a interpretácií, ktoré tvoria estetickú a komunikačnú udalosť - hlboké pochopenie literárneho textu v procese tvorivého vytvárania vlastnej predstavy o ňom.
Pedagogickým cieľom činnosti učiteľa literatúry v týchto podmienkach nie je viesť žiaka k vopred naplánovanej odpovedi na samostatnú otázku, ale formovať kultúru vnímania umeleckého diela, ktorej najdôležitejším výsledkom je duchovné sebaurčenie študenta počas a v dôsledku vedomej voľby vlastného postavenia.
Vplyv učiteľa literatúry na rast kultúrneho zážitku žiakov je účinný pri neustálom zlepšovaní odborných zručností. Efektívnosť celej organizácie vzdelávacieho obsahu vyučovacej hodiny je zabezpečená schopnosťou učiteľa viacrozmerného videnia a hlbokého prenikania do osobnostné rysyúčastníkov dialógu organizovaného na vyučovacej hodine, jeho schopnosť myslieť mimo rámca, vyjadrovať svoje myšlienky expresívne a jasne, presne a rozhodne odpovedať na otázky študentov, počúvať s porozumením a láskavo, vytvárať stabilný psychologický kontakt. Je dôležité, aby učiteľ nadobudol osobitný tvorivý stav a rozvíjal svoje schopnosti organizovať otvorený a voľný dialóg na hodine literatúry, založený na zlepšovaní jeho zmyslu pre prirodzenosť, ľahkosť. hovorenie na verejnosti.
Osobnosť učiteľa a jeho celok tvorivý potenciál sú základom efektívnej organizácie hodiny literatúry. V pedagogickej činnosti, viac ako v ktorejkoľvek inej profesii, zohráva významnú úlohu osobné kvality. Pedagogická tvorivosť, ktorá je fenoménom osobitného druhu, má so všetkými svojimi špecifikami veľa spoločného s profesijnou činnosťou vedca, umelca, spisovateľa, prispieva k vzájomnému obohateniu založenému na tvorivej spolupráci žiaka a učiteľa. Povedomie učiteľa o úrovni svojej zručnosti v porovnaní s ideálnymi modelmi stanovuje meradlá pre nastavenie parametrov profesionálneho zlepšovania. Zdrojom rozvoja osobného profesionálneho sebauvedomenia sú tri vzájomne súvisiace zložky: poznanie seba ako odborníka, emocionálny postoj k sebe ako profesionálnemu učiteľovi a hodnotenie seba ako odborníka. Nevyhnutnými podmienkami na zlepšenie pedagogického sebauvedomenia je pripravenosť učiteľa na skvalitňovanie činnosti, schopnosť reštrukturalizovať činnosť v súlade s novými požiadavkami modernej spoločnosti a pozitívna motivácia pedagogickej práce.
Estetická činnosť učiteľa literatúry je syntetizovaný súbor praktických zručností a teoretických vedomostí zameraných na riešenie výchovných problémov v neštandardných podmienkach s neštandardnými pedagogickými prístupmi, ktoré vytvárajú podmienky pre plnú realizáciu tvorivého potenciálu každého študenta. Komunikačná kultúra učiteľa je najdôležitejšou zložkou tejto estetickej činnosti.
Profesijná špecifickosť estetickej činnosti učiteľa literatúry je spôsobená mnohými subjektívnymi a objektívnymi faktormi, vnútornými aj vonkajšími. Podmienky, v ktorých sa učiteľ formuje a realizuje, nezávisia od osobných preferencií a motívov, nemôže na vlastnú žiadosť meniť sociálno-psychologickú klímu a charakter profesionálnych vzťahov s inými učiteľmi, meniť svoje sociálny status alebo vaše vlastnosti rodinný život. Subjektívne faktory zahŕňajú ašpirácie jednotlivca, zamerané na pochopenie, hodnotenie a prispôsobenie ich interakcie s vonkajším svetom. Vnútornú sféru formovania profesionálnej činnosti tvoria osobné skúsenosti, emócie a pocity, intuícia a kognitívne zdroje. Externá zahŕňa profesionálnu interakciu s inými ľuďmi v rámci určitého typu činnosti. Je tiež možný druh „migrácie“ faktora z vonkajšej sféry do vnútornej: schopnosť počuť partnera je položená v rámci rodinnej výchovy alebo formovaná v procese odbornej prípravy, ale môže sa javiť aj ako výsledok sebazdokonaľovania.
Štúdie ukazujú, že emocionálna sféra učiteľa literatúry je hlavným zdrojom faktorov ovplyvňujúcich interakciu so študentmi; Tí druhí pripisujú osobitný význam osobnostným kvalitám učiteľa – citlivosť, takt, spravodlivosť, objektivita atď. Študenti v procese osobnej formácie si tieto vlastnosti premietajú do seba.
Emocionálna sféra učiteľa určuje konkrétny stav jeho psychickej pripravenosti na hodinu. Pre študentov sú obzvlášť dôležité vlastnostičo naznačuje náladu učiteľa. Emócie sú účinným prostriedkom výchovy a ovplyvňovania žiakov, bez nich, mimo emocionálneho zázemia, nie je možné osvojiť si a upevniť vedomosti a zručnosti. . Významné miesto v súhrne emocionálnych prejavov učiteľa má jeho spokojnosť s procesom a výsledkami pedagogickej činnosti, odpor k autoritárstvu vlastného odborného a osobné správanie vedúce k ignorovaniu jedinečnosti osobnosti žiaka a prispievajúce k prejavom fenoménu „emocionálneho vyhorenia“. Určujúcim faktorom v procese formovania a zdokonaľovania estetickej zložky pedagogickej činnosti je učiteľovo uvedomelé využívanie svojich životných a odborných skúseností, t.j. výrazná schopnosť samoregulácie.
Hlavným cieľom literárnej výchovy v škole je teda formovanie základov umeleckého vnímania, a nie odovzdávanie vedeckých informácií o literárnom obsahu. Zároveň sú dôležité dva aspekty: učiteľ musí vedieť predstaviť žiakom literárny text ako umelecké dielo, nie však ako ilustračný dokument nejakých historických udalostí či didaktické zdôvodnenie každodennej morálky a vedieť rozvíjať potrebu umeleckých dojmov u školákov. Pedagogickým cieľom činnosti učiteľa literatúry nie je viesť žiaka k vopred naplánovanej odpovedi na samostatnú otázku, ale formovať kultúru vnímania umeleckého diela, ktorej najdôležitejším výsledkom je duchovné ja. -odhodlanie žiaka počas a v dôsledku vedomej voľby vlastného postoja. Nevyhnutnými podmienkami na zlepšenie pedagogického sebauvedomenia je pripravenosť učiteľa na skvalitňovanie činnosti, schopnosť reštrukturalizovať činnosť v súlade s novými požiadavkami modernej spoločnosti a pozitívna motivácia pedagogickej práce. Emocionálna sféra učiteľa literatúry je hlavným zdrojom faktorov ovplyvňujúcich interakciu so žiakmi; Tí druhí pripisujú osobitný význam osobnostným kvalitám učiteľa – citlivosť, takt, spravodlivosť, objektivita atď. Študenti v procese osobnej formácie si tieto vlastnosti premietajú do seba.
Záver
V práci sa na základe teoretického štúdia výskumných publikácií o profesionálnych kvalitách učiteľa literatúry študujú hlavné aspekty tejto problematiky.
Hlavné vedecké výsledky štúdie možno formulovať nasledovne.
V modernej vedeckej pedagogickej literatúre sa rozlišujú tieto osobnostné a profesijné schopnosti učiteľa: organizačné, konštruktívne, komunikatívne, gnostické, didaktické, percepčné, prognostické, sugestívne, expresívne, analytické a hodnotiace atď., ktoré predstavujú ucelený štruktúrovaný systém. V komplexe možno rozlíšiť dve skupiny schopností – osobné a tie s odbornými špecifikami, pričom prvé zohrávajú podľa vedcov vedúcu úlohu vo vzťahu k tým druhým.
Profesionálne významné kvality učiteľa literatúry predpokladajú existenciu všeobecnej koncepcie kultúry, jej spoločenského významu, zložiek a čŕt fungovania, predstavy umeleckého obrazu ako najuniverzálnejšej a najkomplexnejšej formy duchovného chápania bytia, porozumenie školskému kurikulu a vypracovanie vlastnej pedagogickej koncepcie, schopnosť realizovať mnohostrannú analýzu literárneho textu v jednote ideovej, mravnej, estetickej a jazykovej roviny, schopnosť analyzovať konkrétne dielo v historickej a funkčnej rovine aspekt, zameraný na študentov ako subjekt komunikácie a činnosti, s ich slobodným vyjadrením vlastných hodnotení a názorov, schopnosťou pochopiť spôsoby stelesnenia národného v literárnom diele, uvedomiť si existenciu človeka v organickej jednote s históriou , duchovný priestor a tradície ľudu, poznať pôvod a archetypy národnej mentality a národného charakteru. Tieto odborné kvality a schopnosti učiteľa sú determinované špecifikami predmetu literatúry a korelujú s rozvojom estetických spôsobov komunikácie, s formovaním hodnotových orientácií žiakov.
Hlavným cieľom literárnej výchovy v škole je formovanie základov umeleckého vnímania, a nie odovzdávanie vedeckých informácií o literárnom obsahu. Zároveň sú dôležité dva aspekty: učiteľ musí vedieť predstaviť žiakom literárny text ako umelecké dielo, nie však ako ilustračný dokument nejakých historických udalostí či didaktické zdôvodnenie každodennej morálky a vedieť rozvíjať potrebu umeleckých dojmov u školákov. Pedagogickým cieľom činnosti učiteľa literatúry nie je viesť žiaka k vopred naplánovanej odpovedi na samostatnú otázku, ale formovať kultúru vnímania umeleckého diela, ktorej najdôležitejším výsledkom je duchovné ja. -odhodlanie žiaka počas a v dôsledku vedomej voľby vlastného postoja. Nevyhnutnými podmienkami na zlepšenie pedagogického sebauvedomenia je pripravenosť učiteľa na skvalitňovanie činnosti, schopnosť reštrukturalizovať činnosť v súlade s novými požiadavkami modernej spoločnosti a pozitívna motivácia pedagogickej práce.
Emocionálna sféra učiteľa literatúry je hlavným zdrojom faktorov ovplyvňujúcich interakciu so žiakmi; Tí druhí pripisujú osobitný význam osobnostným kvalitám učiteľa – citlivosť, takt, spravodlivosť, objektivita atď. Študenti v procese osobnej formácie si tieto vlastnosti premietajú do seba.
Zoznam použitej literatúry
Bakirov A.S. Kontrolná činnosť a sebakontrola učiteľa v podmienkach inovatívnej školy// Avtoref. diss. kandidát psychológie vedy. Kazaň, 2001. - 23 s.
Bodalev A. A. Osobnosť a komunikácia. - M.: Medzinárodná pedagogická akadémia, 1995. - 328 s.
Vvedensky V. N. Modelovanie profesijnej kompetencie uitea//Pedagogika, cislo 10,2003. - s. 72-94
Gogoberidze G.M. Dialóg kultúr v systéme literárneho vzdelávania / Ed. G.M. Gogoberidze. M.: Nauka, 2003. - 183 s.
Gonobolin N. F. Psychologický rozbor pedagogických schopností.- V knihe: Schopnosti a záujmy. M., 1962. - S. 230-242
Kirillina II Vplyv osobnosti učiteľa jazyka na formovanie a rozvoj záujmu študentov o literatúru ako akademický predmet//Avtoref. cand. ped. vedy. - L., 1984. - 16 s.
Koncept modernizácie Ruské školstvo za obdobie do roku 2010 //Vestník školstva: Zbierka rozkazov a pokynov ministerstva školstva. 2002. - č.6. - S.11-40.
Krutetsky V.A. Psychológia výcviku a výchovy školákov. M., 1976
Kuzmina N.V. Eseje o psychológii práce učiteľa: Psychologická štruktúračinnosti učiteľa a formovanie jeho osobnosti. L., 1967
Levitov N. D. Detské a pedagogickej psychológie. M 1960
Markova A.K., Nikonova A.Ya. Psychologické vlastnosti individuálny štýl činnosti učiteľa // Vopr. psychológia. 1987. Číslo 5
Popova E.V. Psychologická a pedagogická kompetencia učiteľa ako podmienka zlepšovania pedagogickej kultúry: Abstrakt práce. cand. ped. vedy. Rostov-on-D, 1996. - 17 s.
Doučovanie
Potrebujete pomôcť s učením témy?
Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.
VÝCHODNÝ EKONOMICKÝ INŠTITÚT,
HUMANITNÉ VEDY, SPRÁVA A PRÁVO
Fakulta práva
POŽIADAVKY NA OSOBNOSŤ UČITEĽA
abstraktné
Dokončené:
Skupina
UFA - 2005
Úvod……………………………………………………………………………………….3 1. Požiadavky na individuálne kvality učiteľa. ……………….. ..5
2. Odborná spôsobilosť. ……………………………………..osem
3. Pedagogické centrovanie ………………………………………………….9
4. Odborný a psychologický profil učiteľa ………………10
Záver. ………………………………………………………………………… pätnásť
Bibliografia. ……………………………………………………………… 17
Úvod.
Postoj k dôležitej, určujúcej úlohe učiteľa v procese učenia sa je všeobecne uznávaný vo všetkých pedagogických vedách. Pojem „pedagogika“ má dva významy. Prvým je oblasť vedeckého poznania, vedy, druhým je oblasť praktickej činnosti, umenia.
Prvá vlastnosť objektívneho charakteru spočíva v miere znalosti vyučovaného predmetu učiteľom, v stupni vedecká príprava v danej špecializácii, v príbuzných predmetoch, vo všeobecnom vzdelávaní; potom v oboznámení sa s metodikou predmetu, všeobecná didaktické zásady, a napokon aj v poznaní vlastností detskej povahy, s ktorými sa učiteľ musí vyrovnať; druhá vlastnosť je subjektívnej povahy a spočíva v umení učiť, v osobnom pedagogickom talente tvorivosti.
Druhá zahŕňa pedagogický takt, pedagogickú samostatnosť a pedagogické umenie. Učiteľ musí byť samostatným, slobodným tvorcom, ktorý je sám stále v pohybe, v hľadaní, vo vývoji.
V pedagogickej psychológii sa zdôrazňuje najdôležitejšia sociálna úloha učiteľa, jeho miesto, funkcie v spoločnosti, rozoberajú sa požiadavky naňho kladené a vo vzťahu k nemu formované sociálne očakávania. Preto sa odborná a pedagogická príprava a sebavzdelávanie učiteľov považujú za jeden z hlavných problémov pedagogickej psychológie.
1. Požiadavky na individuálne kvality učiteľa.
Zvážte individuálne vlastnosti učiteľa. Musia súčasne spĺňať dve úrovne požiadaviek na toto povolanie. Požiadavky prvého stupňa sú kladené na učiteľa vo všeobecnosti ako na nositeľa profesie. Sú irelevantné pre sociálne podmienky, sociálne formácie, vzdelávacia inštitúcia, vzdelávací predmet. Tieto požiadavky musí spĺňať každý skutočný učiteľ bez ohľadu na to, či pracuje za kapitalizmu, socializmu, v podmienkach dediny, mesta, či učí matematiku, robotníctvo, jazyk atď.
Výskumníci poznamenávajú povinný charakter takých osobných vlastností, ako je primeranosť sebaúcty a úroveň nárokov, určité optimum úzkosti, ktoré zabezpečuje intelektuálnu aktivitu učiteľa, cieľavedomosť, vytrvalosť, pracovitosť, skromnosť, pozorovanie, kontakt. Osobitne sa zdôrazňuje potreba takej kvality, ako je vtip, ako aj oratorické schopnosti, umenie prírody. Zvlášť dôležité sú také vlastnosti učiteľa, ako je pripravenosť porozumieť duševným stavom žiakov a empatia, teda empatia a potreba sociálnej interakcie. Veľký význam bádateľmi daný „pedagogický takt“, v prejave ktorého sa prejavuje všeobecná kultúra učiteľa a vysoká odbornosť jeho pedagogickej činnosti a orientácie.
Každý učiteľ by mal mať v ideálnom prípade určité pedagogické schopnosti, aby dosiahol úspešnú činnosť. Pedagogické schopnosti sú zvyčajne zahrnuté v štruktúre organizačných a gnostických schopností diskutovaných nižšie, hoci tieto schopnosti môžu existovať oddelene od seba: existujú vedci, ktorí nemajú schopnosť prenášať svoje vedomosti na iných, dokonca aj vysvetliť, čomu sami rozumejú. dobre. Pedagogické schopnosti požadované pre profesora, ktorý vyučuje kurz študentov, a pre toho istého vedca - vedúceho laboratória, sú odlišné.
Osobnostné vlastnosti, ktorých štruktúra tvorí skutočné pedagogické schopnosti:
Schopnosť sprístupniť učebný materiál;
Kreativita v práci;
Pedagogicko-vôľový vplyv na žiakov;
Schopnosť zorganizovať tím študentov;
Záujem a láska k deťom;
Pedagogický takt;
Schopnosť spojiť predmet so životom;
Pozorovanie;
Pedagogická požiadavka.
Požiadavky druhého stupňa sú predložené pokročilému učiteľovi všeobecne, bez ohľadu na akademický predmet, ktorý vyučuje - ide o jeho osobnú pripravenosť na pedagogickú činnosť. Pripravenosť znamená širokú a odbornú systémovú kompetenciu, silné presvedčenie človeka, spoločensky významnú orientáciu jednotlivca, ako aj prítomnosť komunikačnej a didaktickej potreby, potrebu komunikácie a odovzdávania skúseností.
Stabilná motivácia pracovať vo zvolenom povolaní, túžba realizovať sa v ňom, uplatniť svoje vedomosti a schopnosti odzrkadľuje formovanie profesijnej orientácie jednotlivca. Ide o komplexnú, integrujúcu kvalitu.
Zložkami profesijnej a pedagogickej orientácie osobnosti učiteľov a majstrov priemyselného výcviku sú sociálne a profesijné zamerania, profesijné a pedagogické záujmy, motívy profesionálnej činnosti a sebazdokonaľovania a odborné pozície jednotlivca. Odzrkadľujú postoj k odbornej a pedagogickej činnosti, záujmy a sklony, túžbu zlepšovať sa.
2. Odborná spôsobilosť.
Rastúca úloha profesionality v moderných podmienkach s osobitnou akútnosťou predstavuje problém odbornej spôsobilosti odborníka.
Čo zahŕňa pojem „odborná spôsobilosť“? Ako sa líši od bežných vedomostí, zručností a schopností, ktoré sa nachádzajú v pedagogickej literatúre?
Odborná spôsobilosť je integrujúca kvalita osobnosti špecialistu vrátane systému vedomostí, zručností a zovšeobecnených metód riešenia typických problémov.
Formovanie odbornej spôsobilosti závisí od rôznych osobnostných čŕt, jej hlavným zdrojom je tréning a subjektívna skúsenosť. Odborná spôsobilosť sa vyznačuje neustálou túžbou po zlepšovaní sa, získavaní nových vedomostí a zručností a obohacovaní činností. Psychologický základ Kompetencia je ochota neustále zlepšovať svoje zručnosti, profesionálny rozvoj.
Dôležitou charakteristikou sociálno-psychologickej orientácie učiteľa je typ pedagogickej centralizácie.
Centrovanie je selektívne zameranie učiteľa na rôzne aspekty pedagogického procesu.
Existuje 6 typov centralizácie:
Konformný - sústredenie sa na záujmy, názory kolegov;
Egocentrický – sústredenie sa na záujmy, potreby seba samého
Humanistický – sústredenie sa na záujmy detí. Učitelia s takouto centralizáciou sa vyznačujú pozornosťou a citlivosťou voči všetkým študentom;
Sústredenie na záujmy, požiadavky administratívy. Charakteristické pre učiteľov s nerealizovanými individuálnymi vlastnosťami v dôsledku ich usilovnosti a reprodukčného charakteru činnosti;
Rodičovské zameranie. Vyskytuje sa medzi učiteľmi, ktorí sa stali závislými od rodičov svojich žiakov.
Metodická, alebo kognitívno - zameraná na obsah, prostriedky a metódy vyučovania.
4. Odborný a psychologický profil učiteľa .
Nižšie uvádzame zovšeobecnenú formu odborno-psychologického profilu učiteľa.
1. Sociálno-psychologická orientácia.
Typ pedagogického centra:
konformný,
egocentrický
V prospech rodičov
Metodický.
2.Odborná spôsobilosť.
2.1 Pedagogická spôsobilosť.
2.2.Psychologická kompetencia.
2.3. Sociálno-komunikačné kompetencie:
sociálna a komunikačná prispôsobivosť,
Snaha o súlad
Neznášanlivosť na neistotu
vyhýbanie sa zlyhaniu,
frustračná tolerancia.
3. Pedagogicky významné vlastnosti.
3.1 Logické myslenie.
3.2 Kreatívny potenciál.
3.3. Empatia.
Empatia,
Skutočná empatia.
H.4. Subjektívna kontrola:
vnútornosť,
Externalita.
3.5. Sociálna inteligencia.
4. Pedagogicky nežiaduce vlastnosti.
4.1 Tuhosť.
4.3 Názornosť.
5. Pedantstvo.
Odborné typické úlohy a situácie, ako aj odborné a pedagogické zručnosti sa stali základom diagnostiky odbornej spôsobilosti.
Najviac formované podľa výsledkov hodnotenia sú gnostické zručnosti - kognitívne zručnosti v oblasti získavania odborných a pedagogických vedomostí, získavania nových informácií, zdôrazňovania toho hlavného v nich, zovšeobecňovania a systematizácie pokročilých pedagogických a osobných skúseností,
Ak teda hovoríme o odbornej spôsobilosti skupiny odborných a pedagogických pracovníkov, môžeme konštatovať:
1) vysoká úroveň kompetencií a túžby po sebazdokonaľovaní, získavaní nových vedomostí;
2) formovanie vedomostí a zručností potrebných na riešenie didaktických a metodických problémov;
3) nedostatočná úroveň odbornej a technologickej pripravenosti (vrátane výrobných a prevádzkových zručností v robotníckych profesiách);
4) nízka úroveň psychologických a pedagogických vedomostí a zručností potrebných na realizáciu rozvojovej funkcie učiteľa odbornej školy.
Štúdia stanovila nasledujúce charakteristiky pre štyri osobnostné subštruktúry profesionálne úspešných učiteľov:
· humanistické a metodické centrovanie, potreba sebarealizácie a sebaaktualizácie, prevaha internality nad externalitou;
odborná spôsobilosť: psychologická spôsobilosť a sociálna a komunikačná adaptabilita;
odborne dôležité vlastnosti: sociálna inteligencia, logické myslenie, komunikačné schopnosti, pedagogická reflexia, empatia;
psychofyziologické vlastnosti: citová vyrovnanosť a extraverzia.
Dôležitou podmienkou dosiahnutia sociálno-ekonomických cieľov obnovy spoločnosti je odborné vzdelanie. Zabezpečenie anticipačného charakteru vzdelávania je možné pod podmienkou prechodu na vzdelávanie zamerané na študenta.
Psychologická štruktúra činnosti zahŕňa činnosť riadenú motívmi a strategickými cieľmi; pedagogická interakcia určená taktickými a operačnými cieľmi; spôsoby realizácie pedagogickej interakcie, ktorých aplikácia závisí od podmienok vykonávania akcií a operácií. Tematickým jadrom (centrálnym článkom) činnosti učiteľa je osobnostne orientovaná pedagogická komunikácia.
Profesijné funkcie, náplň činnosti učiteľa určujú jeho odborne dôležité vlastnosti, kľúčové kvalifikačné predpoklady a kľúčové kompetencie.
Záver.
Všetci moderní vedci poznamenávajú, že práve láska k deťom by sa mala považovať za najdôležitejšiu osobnú a profesionálnu črtu učiteľa, bez ktorej nie je možná efektívna pedagogická činnosť. Zdôrazňujeme aj dôležitosť sebazdokonaľovania, sebarozvoja, pretože učiteľ žije, kým študuje, len čo sa prestane učiť, učiteľ v ňom zomiera.
Profesia učiteľa si vyžaduje komplexné vedomosti, duchovnú bezhraničnú štedrosť, múdru lásku k deťom. Vzhľadom na zvýšenú úroveň vedomostí moderných študentov, ich rôznorodé záujmy, musí sa sám učiteľ komplexne rozvíjať: nielen v oblasti svojej špecializácie, ale aj v oblasti politiky, umenia, všeobecnej kultúry, musí byť pre svojich žiakov vysoký príklad morálky, nositeľ ľudskej dôstojnosti a hodnôt .
Čo by malo byť predmetom povedomia učiteľa z hľadiska jeho psychologickej odbornej a pedagogickej prípravy? Po prvé: jeho odborné znalosti a kvality („vlastnosti“) a ich súlad s tými funkciami, ktoré musí učiteľ realizovať v pedagogickej spolupráci so žiakmi, po druhé: jeho osobnostné kvality, ako predmet tejto činnosti, a po tretie: jeho vlastné vnímanie seba ako dospelého - človeka, ktorý dobre rozumie a miluje dieťa.
Bibliografia.
1. Zeer E.F., Shakhmatova O.N. Technológie zamerané na človeka profesionálny vývojšpecialista. Jekaterinburg, 1999.
2. Klimov E.A. Psychológia profesionála. M.; Voronež, 1996.
3. Podlasy I.P. Pedagogika: Nová výcvikový kurz: Proc. pre stud. vyššie vzdelávacie inštitúcie: V 2 kn.–M.: Humanit vyd. stredisko VLADOS, 2003.–Kn.1.
Profesia učiteľa vyžaduje od jednotlivca nielen hlbokú znalosť obsahu a metód vyučovania predmetu, ale aj prítomnosť množstva odborne významných vlastností. Dnes existuje pomerne veľa špeciálnych profesiogramov, ktoré definujú osobnostné vlastnosti, ktoré zohrávajú dominantnú úlohu v profesijnej činnosti učiteľa.
Moderné profesiogramy by mali zahŕňať nielen pedagogické, psychologické, ale aj morálne a etické kvality osobnosti učiteľa, čo je spôsobené masovým uplatňovaním pedagogickej didaktogenézy u detského publika.
Analýza morálnych aspektov pedagogickej činnosti umožnila viacerým výskumníkom identifikovať hlavné skupiny morálnych a pedagogických vlastností učiteľa:
Morálna voľba a postoj učiteľa k jeho profesii,
Morálny postoj učiteľa k žiakom a ostatným účastníkom pedagogického procesu,
Morálny postoj učiteľa k sociálnemu prostrediu a verejnému životu.
Jasnejšiu a úplnejšiu klasifikáciu odborne významných vlastností osobnosti učiteľa však z nášho pohľadu podávajú tí výskumníci, ktorí ako hlavný článok v činnosti učiteľa berú do úvahy mravné správanie človeka.
Odborne významné vlastnosti osobnosti učiteľa(klasifikácia V.I. Žuravleva)
1.Inteligentné možnosti:
Znalosť ústneho a písanie,
Pripravenosť na sebazdokonaľovanie,
Sebakritika, pokoj, vtip, zmysel pre humor,
Dobrá pamäť, erudícia.
2. orientácia na svetonázor:
Chuť pracovať s deťmi
Láska k povolaniu
čestnosť, tvrdosť,
Mať profesionálnu pozíciu
Túžba darovať sa deťom. 3. Psychotypologické vlastnosti:
Vôľa, pevnosť,
pozorovanie,
sebakontrola, sebaregulácia,
zdržanlivosť, rovnováha,
odvaha, odolnosť,
Tolerancia.
4. Extravertné vlastnosti:
Altruizmus, benevolencia, komunikácia,
Láskavosť, milosrdenstvo, neha,
Spravodlivosť a úcta k študentovi,
Empatia.
Vyzdvihovanie takých vlastností, ako je milosrdenstvo, porozumenie, neha, úcta k študentovi a iným, sa zameriava na oblasť morálnych citov učiteľa. Emocionálna aktivita a kultúra morálnych citov učiteľa odráža jeho morálnu úroveň a je najdôležitejším prostriedkom výchovy. Svojím spôsobom psychologickej povahy pocity sú stabilné podmienené reflexné útvary v mysli človeka, ktoré tvoria základ jeho afektívne-vôľových reakcií v rôznych situáciách.
Aké vlastnosti by mal mať dobrý učiteľ? Na túto otázku sa snažili odpovedať aj praktici, v ktorých činnosti dominoval humanistický princíp. Tieto „kvality“ však už pedagogici a humanisti (J. Korchak a ďalší) nepovažovali za postuláty, ale za potrebné zručnosti, ukazovatele skutočnej zručnosti učiteľa:
Schopnosť zaujímať sa o pocity dieťaťa, jeho názory a vyhlásenia,
Schopnosť „nakloniť sa k dieťaťu a počúvať“,
Schopnosť poskytnúť dieťaťu relatívnu slobodu, zachrániť ho pred neustálym poručníctvom,
Schopnosť byť láskavý a spravodlivý
Schopnosť neobviňovať deti,
Schopnosť nájsť v každom dieťati „chuť“ a odhaliť ju,
Schopnosť dôverovať žiakovi v nezávislú organizáciu jeho života,
Schopnosť trpezlivo čakať na čas, kedy sa prejavia schopnosti dieťaťa,
Schopnosť dať deťom nehu, láskavosť, lásku,
Schopnosť podporovať slabých, stiahnutých, nešťastných, odmietnutých všetkými,
Schopnosť nechať uraziť niekoho iného cez tvoje srdce,
Schopnosť vytvárať pre dieťa také podmienky, ktoré mu dajú príležitosť stať sa lepším, a tým prinesú učiteľovi radosť.
Z hľadiska pedagogickej etiky možno aj vyčleniť Cree-
teórie pedagogickej profesionality, ktorého ovládanie možno zaradiť do povinného súboru odborne významných vlastností:
tolerancie(viacnásobné odpovede na otázky žiakov, absencia „represívnej“ reakcie na detské žarty),
benevolenciou(tón, štýl reči, správanie),
citlivosť(schopnosť vykonať prieskum v triede bez potláčania osobnosti žiaka, bez „prichytenia“ v nevedomosti),
rovnováha(jediný štýl komunikácie, „s ľahkými“ aj „náročnými“ žiakmi),
zjemnenie(ochrana citov detí),
súcit(empatia)
univerzálna ľudskosť(láska ku každému študentovi).
Akýkoľvek klasifikačný model alebo profesiogram je ideálny a statický. V pedagogickej praxi sa rôznorodosť osobnostných kvalít učiteľa prejavuje v dynamike, kde je dosť ťažké určiť hranicu medzi tým, čo je žiakmi pozitívne hodnotené na osobnosti učiteľa, a tým, čo vysoko oceňuje sám učiteľ ako profesionál.
Výskum v oblasti odborne významných kvalít osobnosti učiteľa ako celku dáva mimoriadne polárne výsledky. pozícieštudentov (žiakov, študentov) boli kvalitatívne charakteristiky rozdelené nasledovne:
1) benevolencia, spravodlivosť, ústretovosť učiteľa,
2) hlboká znalosť predmetu, profesionalita,
3) vedecká činnosť ( vedecké publikácie, akademické tituly atď.)
Samotné pozície učitelia Hlavným ukazovateľom profesionálnej činnosti učiteľa je jeho túžba vedecká činnosť(účasť
na vedeckých a praktických konferenciách, pri tvorbe nových učebných osnov a pod.) a morálne a etické kvality na rebríčku zaujímajú nižšie miesta spolu s niektorými ďalšími ukazovateľmi.
Preto nie je prekvapujúce, že učiteľ nie vždy dokáže nájsť vzájomné porozumenie s detským publikom a rovnocenne komunikovať so žiakmi.
Treba pripomenúť, že detské publikum hodnotí učiteľa predovšetkým podľa morálny charakter :
láskavosť - 64,1%, - úprimnosť - 51,8%,
Spravodlivosť v známkovaní - 41,2 %, - hlboká znalosť predmetu - 40 %,
Pochopenie študentov, schopnosť získať si ich, preniknúť do ich duše - 22,5%),
Rovnomerný prístup ku každému - 22,5%, - starostlivosť, schopnosť radovať sa z úspechu - 20%,
Čestnosť, úprimnosť, pravdivosť - 18,1 %,
Yandex.Direct
Odpustenie – 11,1 %,
Schopnosť reagovať, úprimnosť - 11,1 %,
Schopnosť dobre vysvetliť materiál - 10,5%,
Erudícia - 9,9 %,
Náročnosť, dodržiavanie zásad, prísnosť, zmysel pre humor - 7 %,
Trpezlivosť, pokoj, zdvorilosť - 5,9%.
Jadrom všetkých pedagogických kvalít, ako poznamenal V.A. Karakovského, je získať uspokojenie zo starostlivosti o druhých: „Laskavosť je jasná altruistická orientácia, nastavenie pre neustálu, každodennú dobrú prácu, absolútny nezáujem, pestovanie zvyku starať sa o ľudí a užívať si túto starostlivosť.“
OTÁZKY NA ZAMYSLENIE
Aké odborne významné vlastnosti z hľadiska etiky komunikácie by mal učiteľ preukázať v nasledujúcich situáciách:
1. Žiak natrel inú študentskú stoličku lepidlom Moment. Študenti sa zasmiali. Zranený študent plakal.
2. Žiak priniesol do triedy holubicu a počas hodiny ju vypustil. Vyučovanie bolo narušené, deti skákali od vzrušenia a chytali holubicu.
3. Žiak nalial do balóna vodu. Hodený do triedy na hodine. Lopta skočila. Študenti sa zasmiali.
4. Študent sa sťažoval triedny učiteľže mu bola nezaslúžene daná dvojka. Zabudol som si doma zošit s domácimi úlohami, ale tvrdím to domáca úloha plne splnená.
Irina Pokholok
Profesne významné vlastnosti učiteľa predškolskej výchovnej organizácie
AT koniec XIX storočia sa na štúdiách P.F.Kaptereva, vynikajúceho ruského učiteľa a psychológa, dokázalo, že jedným z najdôležitejších faktorov úspechu pedagogickej činnosti je odborne významné vlastnosti pedagóga. Poukázal na potrebu vychovávateľ takýchto kvalít ako skromnosť, postreh, pracovitosť, cieľavedomosť, vytrvalosť, no osobitné miesto zaujímali napr kvalitu ako umenie, rečníctvo, vtip. obzvlášť dôležité osobnostné vlastnosti vychovávateľa sa týka pripravenosti na empatiu, teda porozumenie mentálny stav žiakov empatia a potreba sociálnej interakcie.
V prácach vedcov sa veľká pozornosť venuje pedagogickému taktu, v prejave ktorého sa prejavuje všeobecná kultúra. pedagóg a vysoká odbornosť jeho pedagogickej činnosti.
Pedagogický takt je schopnosť nájsť tú najsprávnejšiu pedagogickú techniku v každej situácii, ktorá nastane. Táto zručnosť vychovávateľka správať sa k deťom, schopnosť v každom prípade porozumieť stavu zrenica, jeho záujmy, motívy a nájsť najefektívnejšie opatrenie vzdelanie. Pedagogický takt je meradlom pedagogickej účelnosti a užitočnosti konania vychovávateľka, jeho prostriedky, slová a zaobchádzanie žiakov vo všeobecnosti. Pedagogický takt umožňuje vychovávateľka byť kreatívny pri riešení výchovných problémov vzdelávacieúlohy s prihliadnutím na špecifickú situáciu, vek a individuálne vlastnosti žiakov.
Učiteľ nie je len povolanie, ktorej podstatou je odovzdávanie vedomostí, no je to aj čestné poslanie osobnostná výchova, tvrdenia človeka v sebe samom. V tomto smere účel vzdelávanie učiteľov bude vykonávať nepretržite profesionálne a všeobecný rozvoj nový druh pedagóga, ktorý sa vyznačuje nasledujúcim kvality:
Vysoká občianska zodpovednosť a spoločenská aktivita;
Vysoká profesionalita;
Potreba neustáleho sebavzdelávania;
Láska k deťom;
Inteligencia, duchovná kultúra, túžba a schopnosť spolupracovať s ostatnými;
fyzické a duševné zdravie, profesionálny výkon.
Povaha sociálnej orientácie a aktivity, typ občianskeho správania sa prejavujú v profesijná pozícia učiteľa. Rozdiel medzi pedagogickým povolaním a pedagogickým záujmom, ktorý môže byť kontemplatívny, spočíva v uvedomení si schopnosti vykonávať pedagogickú prácu. Základom pedagogického povolania je láska k deťom, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou sebazdokonaľovania, sebarozvoja učiteľa napr. osobnostné rysy ktoré ho charakterizujú profesionálne- pedagogické zameranie.
Takéto kvality sú pedagogickou zodpovednosťou a povinnosťou. Zažiť pocit pedagogickej povinnosti, vychovávateľka považuje za potrebné poskytnúť pomoc deťom a dospelým v rámci svojich právomocí a dostupných práv; vo svojej práci sa prísne riadi kódexom pedagogickej morálky, kladie na seba vysoké nároky. Venovanie učiteľa je najvyšší stupeň prejavy pedagogickej povinnosti. Práve v nej sa odráža jeho motivačný a hodnotový vzťah k práci.
Dnes sa téme „Čo by malo byť“ venuje veľké množstvo článkov, esejí, kníh moderný učiteľ V tejto otázke sa väčšina názorov líši a sú uvedené veľmi zaujímavé odpovede.
Sh. A. Amonashvili vo svojom "Úvahy o humánnej pedagogike" interpretuje jednu z hlavných inštalácií vychovávateľka humánny pedagogický proces nasledovne spôsobom: „Milovať dieťa pre mňa nie je len myšlienka, ale zákon vychovávateľka. Ale nie je to tak. Tento zákon je naozaj veľmi starý, klasická, ba až autoritárska pedagogika ho napriek svojej bezdetnosti hlása v r. ako najdôležitejšia profesijná vlastnosť pedagóga. Nejde ani tak o lásku k dieťaťu, ale o to, ako milovať dieťa, ako sa dá tento zákon skutočne implementovať.“
V štúdiu L. M. Mitinu viac ako päťdesiat osobných vlastnosti učiteľa. Patrí medzi ne ovplyvniteľnosť, sebaovládanie, flexibilita správania, ľudskosť, občianstvo, láskavosť, ideologické presvedčenie, iniciatíva, úprimnosť, vytrvalosť, láska k deťom, zodpovednosť, slušnosť, pedagogická erudícia, sebakritika, spravodlivosť, túžba po seba- zlepšenie, takt atď. Všetky vyššie uvedené osobné vlastnosti vychovávateľka tvoria psychologický obraz ideálny učiteľ. Jeho základ je vlastne osobný kvalita – zameranie, úroveň nárokov, sebaúcta, imidž "ja".
Vysoké hodnoty ako vlastenectvo, občianstvo, láska k deťom odhaľujú samotnú podstatu pedagogiky profesií- služba pre dobro vlasti. Láska k vlasti, poznanie jej histórie a tradícií vzdelávacia sila Preto by učiteľ mal využiť každú príležitosť na posilnenie zmyslu pre vlastenectvo u detí, túžbu a pripravenosť slúžiť vlasti prácou a skutkami. Prioritou je občianstvo verejne dôležité úlohy nad osobnými, občianska angažovanosť, právna kultúra, kolektivizmus, dodržiavanie zásad.
Ďalší kvalita osobnosti učiteľa vyjadruje to" vzdelávacia sila", možno považovať za" charizmu ". Preložené z Grécke slovo harisma znamená „milosrdenstvo, dar“, znamená neobyčajne veľké schopnosti alebo výnimočný talent, pôsobiaci na druhých (hlavne u detí) pocit úplnej dôvery, úprimného obdivu, zušľachťujúceho zduchovnenia, pripravenosti nasledovať to, čo učiteľ učí, pravej viery, nádeje, lásky. Ale predovšetkým, takýto učiteľ sa vie kreatívne správať ako osobnosti: využitie vlastných schopností dosahuje u takéhoto učiteľa najvyššiu formu.
Špeciálna kombinácia osobného a pracovného kvality rozlišuje tvorivú osobnosť, ktorá sa vyznačuje takou vlastnosťou, akou je tvorivosť (originalita, jasnosť, heuristika, aktivita, fantázia, sústredenosť, citlivosť). Takých má aj učiteľ – tvorca kvalitu ako iniciatíva, schopnosť prekonávať zotrvačnosť myslenia, samostatnosť, cieľavedomosť, zmysel pre skutočne nové a túžba po jeho poznaní, pozorovaní, šírke asociácií, rozvinutá profesionálna pamäť.
Kreativita a kreativita vychovávateľka sa môžu prejavovať rôznymi formami a spôsobmi tvorivej sebarealizácie. Sebarealizácia je formou uplatnenia individuálnych tvorivých schopností jednotlivca. Otázka pedagogickej tvorivosti má priamu súvislosť s problémom sebarealizácie učiteľa. V tomto smere je pedagogická tvorivosť procesom sebarealizácie psychických, individuálnych, intelektuálnych síl a schopností osobnosti učiteľa.
Pedagogický optimizmus je podstatnou vlastnosťou dobra vychovávateľka. Pre takéhoto učiteľa je charakteristická kombinácia citlivého, citlivého prístupu k deťom s náročnosťou, ktorá je pedagogicky opodstatnená, to znamená, že sa uskutočňuje v záujme samotného dieťaťa.
Tiež jeden z vlastnosti pedagóga je zameranie na určitý typ komunikácia.
Autoritatívny štýl pedagogickej interakcie sa vyznačuje väčšími nárokmi a menším rešpektom žiakov. Autoritársky učiteľ stavia svoju prácu na základe diktátu, tlaku, psychologický tlak. Je dôležité venovať osobitnú pozornosť skutočnosti, že žiaci sa takého učiteľa boja, snažte sa splniť všetky jeho požiadavky, len aby ste nemali problémy. Deti mu navonok prejavujú priazeň. Autoritatívny učiteľ nemá v detskom kolektíve dôverčivosť a má imaginárnu autoritu.
Prešibaný štýl pedagogickej interakcie sa viac vyznačuje rešpektom a v menšej miere aj náročným prístupom k žiakov. Taká autorita medzi deťmi učiteľ nepoužíva, pretože predškolákov cítiť jeho psychickú slabosť; vo svojom konaní nie je dôsledný, rozlietaný, často nedotiahne svoje požiadavky do logického záveru. Úctivý prístup k deťom v nich vyvoláva dojem ľahkomyseľného, dobromyseľného človeka, všeobecne dobrého, ktorého však netreba poslúchať. Disciplína v triede učiteľ je zlý, skupina je hlučná, deti nepočúvajú vysvetľovanie. Zábavný štýl má tiež Negatívne dôsledky. Často predškolákov prejaviť nespokojnosť a protestovať proti tomuto štýlu vedenia, pretože v konečnom dôsledku pomyselná sloboda, vyčerpávajúca, ovplyvňuje aj samotné deti. Mimika liberálnej učiteľky často vyjadruje dobrú povahu, no zároveň aj určitú nervozitu. Jeho postoj naznačuje nerozhodnosť, pochybnosti o sebe.
Antipedagogický štýl interakcie s žiakov v praxi práce vychovávateľa sú neprijateľné. Tento štýl sa vyznačuje nízkymi nárokmi a neúctivým prístupom k deťom. opatrovateľka kto koná nepedagogicky, vnáša do hodnotenia zmätok a neistotu žiakov svojho správania ničí morálne hodnoty a kognitívne záujmy, vedie k osobnému odcudzeniu. Takéto vychovávateľka je spoločensky nebezpečný.
Teda hlavné odborne významné vlastnosti sú:
pedagogický takt,
pedagogický optimizmus,
kreativita,
sebarealizácia,
Pedagogickú povinnosť a zodpovednosť,
