1

Uskutočnil sa teoretický rozbor (v rámci pedagogického, sociologického a psychologického aspektu) pojmu „výchovné potreby“ prostredníctvom definície takých kategórií ako „potreba“, „osobná výchovná potreba“. Zvlášť zdôrazňujeme potrebu syntetizovať tieto prístupy pri štúdiu vzdelávacích potrieb. Keďže teoretické poznatky o potrebách sú základom teórie osobnosti, štúdium vzdelávacích potrieb nám umožňuje analyzovať subjektívne faktory, ktoré determinujú aktivitu jednotlivca, opísať povahu jej vzdelávacej činnosti, preskúmať najvýznamnejšie stimuly a podmienky pre jej začlenenie do vzdelávacieho prostredia, sledovať formovanie mechanizmov, ktoré regulujú procesy fungovania a rozvoja jednotlivcov vo vzdelávaní aj mimo neho. Na základe teoretického rozboru možno tvrdiť, že edukácia vzdelávacích potrieb je nielen možná, ale aj jedným z ústredných faktorov formovania osobnosti.

potrebu

vzdelávacích potrieb

potreba vzdelania

osobná vzdelávacia potreba

motivačno-potrebná sféra

1. Gershunsky B.S. Filozofia výchovy pre 21. storočie. - M.: Dokonalosť, 1998. - 608 s.

2. Leontiev A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť. - 2. vyd., vymazané. – M.: Akadémia, 2005. – 352 s.

3. Makusheva S.L. Formovanie potreby vzdelávania a jeho realizácia v vzdelávacia inštitúcia: dis. ... cukrík. ped. vedy. - Jekaterinburg, 1999. - 152 s.

4. Onipko A.A. Vzdelávacie potreby a trajektórie modernej mládeže // Diskusia (polytematický časopis vedeckých publikácií). - 2013. - č. 2 (32). – URL: http://journal-discussion.ru/publication (dátum prístupu: 03/07/2016).

5. Ruská sociologická encyklopédia / vyd. vyd. G.V. Osipov. – M.: Norma-Infra-M, 2008. – 672 s.

6. Filozofický slovník / vyd. I.T. Frolovej. – 4. vyd. - M.: Politizdat, 1981. - 445 s.

Štúdium vzdelávacích potrieb je relevantné tak vo vedecko-teoretickom, ako aj v praktickom zmysle. Teoretické štúdium vzdelávacích potrieb umožňuje prehĺbiť vedecké chápanie štruktúry osobnosti, jej aktivít, životného štýlu.

Spolu s tým je relevantné aj štúdium vzdelávacích potrieb jednotlivých sociálnych skupín a komunít. Poznatky tohto druhu dávajú predstavu o špecifikách skupinových potrieb-motivačných a hodnotovo-regulačných mechanizmov vzdelávacej činnosti a umožňujú identifikovať jej typologické črty. Okrem toho je vhodné študovať vzdelávacie potreby skupiny ako faktor rozvoja sociálnej komunity, podmienku sociálnej diferenciácie, sociálnej mobility, reprodukcie a zmeny. sociálna štruktúra spoločnosti.

A napokon, štúdium vzdelávacích potrieb, ktoré sú subjektívnymi charakteristikami objektívnych podmienok ľudského života, umožňuje diagnostikovať sociálnu situáciu v spoločnosti ako celku (v oblastiach ekonomického a kultúrneho rozvoja krajiny, formovania trhových vzťahov a pod.). Nemenej významné je skúmanie vzdelávacích potrieb ako mechanizmu regulácie vzdelávacej sféry, analýza situácie, ktorá sa v nej vyvinula, určovanie úlohy verejnej mienky v rozvoji vzdelávania a dynamiky zmien v jeho jednotlivých subsystémoch.

Čo sa týka praktickej a aplikačnej stránky štúdia vzdelávacích potrieb, v podmienkach zmeny typu sociálnej štruktúry v Rusku a zmeny postoja obyvateľstva k vzdelaniu je obzvlášť dôležité skúmať povahu vzdelávacích potrieb rôznych skupín. Transformácia sfér výroby a spotreby, dynamika sociálnej mobility, vznik nových sociálnych vrstiev sú významnými faktormi rozvoja vzdelávacích potrieb. Dôležitým príspevkom k riešeniu existujúcich rozporov je hĺbková analýza vzdelávacích potrieb predstaviteľov rôznych spoločenských vrstiev.

Problém študijných potrieb je jedným z najnaliehavejších v systéme filozofických, psychologických, sociálnych, pedagogických a ekonomických poznatkov. Úspešná organizácia a realizácia vzdelávacieho procesu nemôže byť založená na zmysluplných predstavách o potrebách sociálnych aktérov, ktorí pôsobia v rámci konkrétnej vzdelávacej spoločnosti. Zároveň vychádzame z toho, že potreby pôsobia ako východiskové podnety pre činnosť sociálneho subjektu, odrážajú objektívne podmienky jeho existencie a sú jednou z najdôležitejších foriem komunikácie s vonkajším svetom.

Pred vykonaním teoretického rozboru pojmu „výchovné potreby“ prejdime k úvahe o potrebe vo všeobecnosti, potrebe ako vedeckej kategórii, ktorá má široké uplatnenie. V podstate neexistuje vedný odbor – či už ide o filozofiu, sociológiu, psychológiu, ekonómiu, pedagogiku atď. – ktorý by obchádzal tento pojem. Takže vo filozofii je potreba definovaná ako stav spôsobený nespokojnosťou s požiadavkami tela, nevyhnutnými pre jeho normálne fungovanie a zameraný na odstránenie tejto nespokojnosti. Potreba znamená potrebu predmetu potreby. Potreba sa realizuje v procese jej uspokojovania, aktívneho rozvoja predmetu potreby, v procese spotreby. Neuspokojenie potrieb môže viesť buď k zmene normálneho fungovania organizmu, alebo k jeho smrti. Pred realizáciou potreby existuje ako vznikajúci a rastúci pocit nedostatku niečoho, keď sa potreba realizuje, vzniknuté napätie slabne a doznieva. Potreby sa rodia s objavením sa nových potrieb a v procese ich spotreby.

Rozvoj ľudských potrieb prebieha v procese a na základe vývoja spôsobu výroby. Špecifické pre človeka sú sociálne potreby generované rozvojom spoločnosti – potreby práce, komunikácie s inými ľuďmi a pod. Biologické potreby sú v človeku uložené v odstránenej, transformovanej podobe, neexistujú úplne izolované od sociálnych potrieb a v konečnom dôsledku sú sprostredkované sociálnym vývojom. Čím bohatší, rozmanitejší a rozvinutejší život spoločnosti, tým bohatšie, rozmanitejšie, rozvinutejšie potreby ľudí.

Toto je dôležitá charakteristika potreby z hľadiska sociológie. Predstavitelia sociologickej vedy sa vyznačujú zvláštnym chápaním tohto javu. Tu je tradičné nazerať na potrebu ako na rozpor, ktorý vzniká na základe špecifických vzťahov medzi subjektom a objektívnymi podmienkami jeho existencie. Potreba v skutočnosti pozostáva z dvoch „požiadaviek“ – „požiadavky na teba“ (vonkajšia potreba) a „požiadavky na seba“ (vnútorná potreba). „Demand on you“ je odrazom sociálneho kontextu, vonkajších podmienok. „Požiadavka na seba“ nie je len prechod vonkajšej potreby do vnútornej (ich splynutie), ale aj adekvátna kombinácia týchto vonkajších požiadaviek s vlastnou „vnútornou prirodzenosťou“, danou od narodenia (sklony, schopnosti, sklony a pod.) a podmienené sociálne, v procese výchovy a už ustálenými hodnotovými orientáciami, stereotypmi, predstavami a pod.

Je potrebné poznamenať, že filozofický a sociologický prístup k problému potrieb je v súlade s prístupom psychologickým. Ak sociológia študuje sociálne potreby ľudí: potrebu komunikácie, sebazáchovy, sebapotvrdenia, sebarozvoja, sebavyjadrenia, potom psychológia študuje potrebu ako zdroj aktivity, základnú príčinu správania jednotlivca. alebo sociálna skupina. V psychologickej vede sa pozornosť sústreďuje na štruktúru a úroveň rozvoja potrieb jednotlivca.

Potreba, hovorí A.N. Leontiev sám o sebe ako vnútorná podmienka činnosti je len negatívny stav, stav núdze, nedostatku; svoju pozitívnu charakteristiku dostáva až v dôsledku stretnutia s objektom („realizátor“) a jeho „objektivizácie“.

Stav potreby niečoho spôsobuje nepohodlie, psychologický pocit nespokojnosť. Toto napätie núti človeka byť aktívnym, robiť niečo na uvoľnenie napätia. Uspokojenie potreby je proces návratu tela do stavu rovnováhy, zmiernenie stresu.

Pre pedagogiku je analýza potrieb ako vnútorného zdroja cieľavedomej činnosti človeka a sociálnych skupín veľmi dôležitá, pretože umožňuje určiť ich cieľovú orientáciu. Zároveň to umožňuje odhaliť mieru zhody potrieb jednotlivca so sociálnymi potrebami.

Ako vidíme, všetky vyššie uvedené prístupy sa vyznačujú zohľadnením potreby ako stavu potreby v nejakom predmete potrebnom pre predmet. Preto potreba pôsobí ako príčina a zdroj aktivity.

V rámci tohto štúdia, aby sme naplno preštudovali podstatu vzdelávacích potrieb jednotlivca, sa zameriame na pedagogické, sociologické a psychologické prístupy. Osobitne zdôrazňujeme potrebu syntetizovať tieto prístupy pri štúdiu tohto konceptu.

V širšom zmysle pôsobia vzdelávacie potreby nielen ako spôsob osobného rozvoja, ale aj ako prostriedok na uspokojovanie iných potrieb. Vzdelávacia potreba pomáha zvyšovať kultúrnu úroveň človeka a umožňuje realizovať jeho podstatné sily. V súčasnosti je čoraz cennejšie nielen sebavzdelávanie, ale aj jeho potreba. Nedá sa však formovať a uspokojovať bez adekvátneho rozvoja vzdelávacieho systému.

Podstatou pedagogického prístupu k vzdelávacím potrebám je:

1) potreba štúdia vzdelávacích potrieb vo vzťahu k hlavným predmetom vzdelávacieho procesu (vyučovanie a učenie);

2) potreba určiť politiku a stratégiu vnútorných a vonkajších aktivít vzdelávacej inštitúcie na základe identifikovaných potrieb;

3) potreba rozvíjať pedagogické podmienky pre formovanie a uspokojovanie výchovno-vzdelávacích potrieb všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Pedagogické štúdium problému poskytuje veľmi cenný materiál pre ďalšiu reformu vzdelávania, keďže pred jeho pokračovaním je potrebné poznať potreby sociálnych komunít zaradených do vzdelávacieho procesu a až na základe toho v ňom uskutočniť potrebné transformácie.

Okrem toho potreba vzdelávania je z hľadiska pedagogickej vedy prvkom motivačného mechanizmu subjektu výchovno-vzdelávacieho procesu, mechanizmom, ktorý zahŕňa potreby tohto subjektu, jeho záujmy, hodnotové orientácie, motívy a účel. činnosti. Prítomnosť takéhoto mechanizmu, v ktorom sú potreby základným prvkom, je faktorom v riadení vzdelávacieho procesu, ktorý prispieva k dosiahnutiu rozvoja a sebarozvoja jednotlivca.

AT modernej pedagogiky vzrástla túžba nájsť a využívať nové účinné mechanizmy interakcie s osobnosťou. Berúc do úvahy myšlienku psychológov, že výsledky ľudskej činnosti závisia od 20-30% intelektu a 70-80% od motívov (Myasishchev V.I.), vidíme potrebu prejsť od pedagogiky udalostí k pedagogike. motívov, ktorý považuje motiváciu za najvyššiu formu regulácie činnosti osobnosti na základe jej potrieb. Formovaná motivácia je energetickým základom pedagogického vplyvu a efektívne pracuje učiteľ, ktorý najskôr motivuje a až potom vyučuje a vychováva.

V rámci sociologického prístupu je edukačná potreba aktívno-aktívny postoj sociálneho subjektu k sfére poznania, determinovaný sociokultúrnymi determinantami, ktorý je podstatnou charakteristikou jeho rozvoja, sebaurčenia a sebarealizácie.

Vzdelávaciu potrebu z hľadiska tohto prístupu charakterizuje viacúrovňová funkčná rôznorodosť. V osobnej rovine plní vzdelávacia potreba funkcie obohacovania jednotlivca o nové poznatky potrebné pre rôzne druhyčinnosti; socializácia; individualizácia; sebaurčenie; sebarealizácia; profesionálny a statusový rast; realizácia kontinuálneho vzdelávania; zmeny v štruktúre osobnosti, formovanie jej výchovných záujmov, cieľov, hodnotových orientácií, motívov, postojov k výchovno-vzdelávacej činnosti; formovanie životného štýlu človeka; stimulácia pracovnej činnosti jednotlivca, efektívnosť pracovnej činnosti; adaptácia jedinca na sociálne prostredie prostredníctvom získavania vedomostí, informácií a pod.

Na skupinovej a sociálnej úrovni vzdelávacia potreba realizuje funkcie sociálneho rozvoja skupín, sociálnych komunít a celej spoločnosti; zvyšovanie vzdelanostnej úrovne jednotlivca, jednotlivých sociálnych skupín a spoločnosti ako celku; inštitucionalizácia celoživotného vzdelávania; formovanie subkultúry sociálnej skupiny, komunity; prostriedky sociokultúrnej dynamiky; vysielania kultúrne dedičstvo a sociálne skúsenosti generácií; tvorenie informačný priestor spoločnosť; formovanie intelektuálnej kultúry sociálnych skupín a spoločnosti; sebaidentifikácia sociálnych skupín; reprodukcia sociálnych skupín a inštitúcie profesie; zmeny charakteru sociálna práca, zvýšenie jeho účinnosti; regulácia procesov sociálnej mobility; prispôsobenie sociálnych skupín, komunít zmenám sociálne pomery v spoločnosti atď.

Osobná vzdelávacia potreba je spojená s vytváraním obrazu okolitého sveta. Toto je systém hodnôt, vzorcov správania, ktorý umožňuje človeku orientovať sa vo svete okolo neho. Spoločnosť je výchovné prostredie, z ktorého jednotlivec dostáva informácie potrebné na orientáciu v okolitom svete. V tomto zmysle má človek potreby, ktoré presahujú rámec štátneho vzdelávacieho systému. Štruktúra osobných potrieb zahŕňa takú intelektuálnu socializáciu, akou je formovanie „ja-konceptu“, jeho formovanie nie je možné realizovať mimo vzdelávacieho prostredia. Kapitál, ktorý môže človek výhodne realizovať výmenou za nejaké sociálne a materiálne výhody. Faktory, ktoré určujú osobnú potrebu vzdelávania sú: miesto bydliska ( geografický faktor); rodinné tradície ( sociálny faktor); finančná situácia(ekonomický faktor). Mieru vzdelávacej potreby určuje počet žiakov, ktorí chcú vstúpiť alebo zostať v systéme vzdelávania. V sociológii sa meria veľkosťou kontingentu študentov. Škálu vzdelávacích potrieb ovplyvňuje: demografický faktor; geografický faktor; internacionalizácia vzdelávania.

Vzdelávacia potreba má vlastnosť rozšírenej reprodukcie, to znamená, že čím vyšší stupeň vzdelania, tým vyššia je potreba ďalšieho vzdelávania.

Všetko uvedené nám teda umožňuje vidieť význam sociologického prístupu k analýze vzdelávacích potrieb, ktorý spočíva v tom, že vzdelávaciu potrebu jednotlivca (jej obsahové, štrukturálne a funkčné charakteristiky) posudzujeme v úzkej súvislosti :

1) potreby sociálnej skupiny, komunity, do ktorej je jednotlivec zaradený;

2) v systéme sociálnych faktorov inštitúcie vzdelávania a celej vzdelávacej sféry;

3) v kontexte sociálnych determinantov iných sociálnych inštitúcií;

4) v systéme sociálnych väzieb a vzťahov spoločnosti ako celku.

Z hľadiska psychologického prístupu podstatu výchovno-vzdelávacej potreby, ako je uvedené vyššie, je účelné odhaliť prostredníctvom konceptu motivačno-potrebnej sféry osobnosti. Aby človek mohol začať konať, musí vstúpiť do stavu činnosti, t.j. byť povzbudzovaný, aby niečo urobil. V psychológii hnacia sila, motivácia k činnosti sa nazýva „motív“. Podľa A.N. Leontiev, „pojem činnosti je nevyhnutne spojený s pojmom motív. Neexistuje činnosť bez motívu, „nemotivovaná“ činnosť je činnosť, ktorá nie je bez motívu, ale činnosť so subjektívne a objektívne skrytým motívom.

Keďže proces uspokojovania potreby (aj výchovnej) pôsobí ako cieľavedomá činnosť, potreby sú zdrojom činnosti osobnosti. Ak je v núdzi činnosť človeka bytostne závislá od jeho objektovo-sociálneho obsahu, tak v motívoch sa táto závislosť prejavuje v podobe vlastnej činnosti subjektu. Preto je systém motívov, ktorý sa prejavuje v správaní jednotlivca, bohatší na črty a mobilnejší ako potreba, ktorá tvorí jeho podstatu.

Človek vykonáva množstvo rôznych druhov činností, no s rôznou mierou zapojenia sa do nich: niektoré typy majú pre neho osobný význam, iné nie. Význam činnosti pre človeka je určený jeho potrebami. Ak teda potreba vzdelania patrí medzi priority daného žiaka, potom je pre neho osobný význam vyučovania v poznávaní, získavaní nových poznatkov o svete. Ak potreba vzdelania nie je vyjadrená a dominujú sociálne potreby, tak zmysel vzdelávacie aktivity môže sa sústrediť na interakciu s rovesníkmi.

Na základe vyššie uvedeného formulujeme najvýznamnejšie závery pre našu štúdiu. Potreby ako vedecká kategória majú široký vedecký záber. Potreby v širšom zmysle pôsobia ako počiatočné hybné sily činnosti sociálneho subjektu, odrážajú objektívne podmienky jeho existencie a sú jednou z najdôležitejších foriem komunikácie s vonkajším svetom. Vzdelávacia potreba sa vyznačuje viacúrovňovou funkčnou rozmanitosťou. Vzdelávacie potreby pôsobia nielen ako spôsob rozvoja osobnosti, sú prvkom motivačného mechanizmu subjektu výchovno-vzdelávacieho procesu, mechanizmu, ktorý zahŕňa potreby tohto subjektu, jeho záujmy, hodnotové orientácie, motívy, účel aktivita.

Vzdelávacie potreby jednotlivca, ktoré sú podstatnou charakteristikou rozvoja, sebaurčenia a sebarealizácie, sú determinované sociokultúrnymi determinantmi, aktívnym postojom sociálneho subjektu k sfére poznania. Takže na osobnej úrovni plní vzdelávacia potreba funkcie obohacovania jednotlivca o nové poznatky; socializácia; individualizácia; sebaurčenie; sebarealizácia; profesionálny a statusový rast. Na skupinovej a sociálnej úrovni - realizuje funkcie sociálneho rozvoja skupín, sociálnych komunít, celej spoločnosti; regulácia procesov sociálnej mobility; prispôsobovanie sociálnych skupín, komunít zmenám sociálnych podmienok v spoločnosti a pod.

Vzdelávacia potreba jednotlivca má vlastnosť rozšírenej reprodukcie, to znamená, že čím vyšší stupeň vzdelania, tým vyššia je potreba ďalšieho vzdelávania. Faktory, ktoré určujú osobnú vzdelávaciu potrebu, sú: miesto bydliska (geografický faktor); rodinné tradície (sociálny faktor); finančná situácia (ekonomický faktor). S plnou istotou možno tvrdiť, že edukácia vzdelávacích potrieb je nielen možná, ale aj jedným z ústredných faktorov formovania osobnosti.

Bibliografický odkaz

Gavrilenko L.S., Chupina V.B., Tarasova T.I. "VZDELÁVACIE POTREBY": TEORETICKÁ ANALÝZA KONCEPTU // Súčasné problémy veda a vzdelanie. - 2016. - č. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (dátum prístupu: 25.11.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov s PAS

Rozvoj väzieb autistického dieťaťa s blízkym a so spoločnosťou ako celkom je narušený a neprebieha bežným spôsobom a nie tak ako u iných detí so zdravotným postihnutím. duševný vývoj pri autizme nie je len oneskorený alebo narušený, je skreslený, keďže duševné funkcie takéhoto dieťaťa sa nevyvíjajú v súlade so sociálnou interakciou a riešením skutočných životných problémov, ale do značnej miery ako prostriedok autostimulácie, resp. prostriedky obmedzovania, nie rozvíjania interakcie s prostredím a inými ľuďmi.

Deformácia vývinu sa charakteristicky prejavuje v zmene pomeru dieťaťa, ktoré je jednoduché a ťažko sa učí. Môže mať útržkovité predstavy o prostredí, nerozlišuje a nechápe najjednoduchšie súvislosti v dianí v každodennom živote, čo sa bežné dieťa konkrétne neučí. Nesmie zhromažďovať základné každodenné životné skúsenosti, ale prejavovať kompetencie vo formálnejších, abstraktnejších oblastiach vedomostí – zvýrazniť farby, geometrické tvary, zaujímať sa o čísla, písmená, gramatické tvary atď. Pre toto dieťa je ťažké aktívne sa prispôsobiť meniacim sa podmienkam, novým okolnostiam, preto schopnosti, ktoré takéto deti majú, a dokonca aj už vyvinuté zručnosti a nahromadené vedomosti sa v živote nedostatočne uplatňujú.

Osobitným problémom je prenos sociálnych skúseností na takéto deti, ich uvedenie do kultúry.Nadviazanie citového kontaktu a zapojenie dieťaťa do rozvíjania praktickej interakcie, do spoločného porozumenia tomu, čo sa deje, je základnou úlohou špeciálnej psychologickej a pedagogickej pomoci pri autizme.

Špeciálne vzdelávacie potreby pre deti s autizmom na prvom stupni školstvo zahŕňajú okrem všeobecných, charakteristických pre všetky deti so zdravotným postihnutím, tieto špecifické potreby:

• väčšinou na začiatku nácviku je potrebné postupné a individuálne dávkované uvádzanie dieťaťa do situácie učenia v triede. Dochádzka do triedy by mala byť pravidelná, ale prispôsobená schopnosti dieťaťa zvládať úzkosť, únavu, sýtosť a nadmerné vzrušenie. Keď si dieťa zvykne na situáciu učenia v triede, malo by sa priblížiť k jeho plnému začleneniu do procesu základnej školy;
• výber lekcií, ktoré dieťa začne navštevovať, by sa mal začať tými, kde sa cíti najúspešnejšie a najzaujímavejšie a postupne, ak je to možné, zahrnúť všetky ostatné;
• väčšina detí s PAS je výrazne oneskorená vo vývine sebaobsluhy a životných zručností: je potrebné sa pripraviť na prípadnú bezradnosť a pomalosť dieťaťa v domácnosti, problémy s chodením na toaletu, stolovaním, so selektivitou v jedle, ťažkosti s prebaľovaním, s tým, že sa nevie spýtať, posťažovať, požiadať o pomoc. Vstup do školy zvyčajne motivuje dieťa k prekonaniu týchto ťažkostí a jeho snahy by mali byť podporené špeciálnou nápravnou prácou na rozvoj sociálnych a každodenných zručností;
• je potrebná osobitná podpora pre deti (individuálne aj v triede) pri rozvoji verbálnych a neverbálna komunikácia: požiadajte o informácie a pomoc, vyjadrite svoj postoj, hodnotenie, súhlas alebo odmietnutie, podeľte sa o svoje dojmy;
• môže byť potrebná dočasná a individuálne dávkovaná podpora zo strany tútora aj asistenta (asistenta) na organizáciu celého pobytu dieťaťa v škole a jeho učebného správania v triede; podpora by sa mala postupne znižovať a odstraňovať, keď si dieťa zvykne, osvojí si poriadok školský život, pravidlá správania sa v škole a v triede, zručnosti sociálnej adaptácie a komunikácie;
• na začiatku tréningu, ak je to potrebné , spolu s dochádzkou do triedy treba dieťaťu poskytnúť aj príp súkromné ​​hodiny s učiteľom vypracovať formy adekvátneho výchovného správania, schopnosť vstúpiť do komunikácie a interakcie s učiteľom, adekvátne vnímať pochvaly a komentáre;
• periodický jedinec pedagogických tried(cykly tried) sú pre dieťa s PAS nevyhnutné aj pri adekvátnom výchovnom správaní formovanom na kontrolu vývinu nov vzdelávací materiál v triede (čo môže byť preňho náročné v období privykania si na školu) a v prípade potreby poskytnúť individuálnu nápravnú pomoc pri zvládnutí Programu;
• je potrebné vytvoriť obzvlášť jasnú a usporiadanú časovo-priestorovú štruktúru vyučovania a celého pobytu dieťaťa v škole, ktorá mu poskytne podporu pre pochopenie toho, čo sa deje, a sebaorganizáciu;
• je potrebná špeciálna práca, ktorá privedie dieťa k možnosti zúčastniť sa frontálnej organizácie na hodine: plánovanie povinného obdobia prechodu od individuálnych verbálnych a neverbálnych pokynov k frontálnym; v používaní foriem pochvaly, ktoré zohľadňujú vlastnosti detí s PAS a rozvíjanie schopnosti adekvátne vnímať pripomienky adresované sebe a spolužiakom;
• pri organizovaní vzdelávania takéhoto dieťaťa a hodnotení jeho úspechov je potrebné brať do úvahy špecifiká zvládnutia zručností a asimilácie informácií v autizme, vlastnosti zvládnutia „jednoduchého“ a „komplexného“;
• je potrebné zaviesť špeciálne úseky nápravnej výchovy, ktoré pomáhajú prekonávať roztrieštenosť predstáv o životnom prostredí, rozvíjajú komunikačné prostriedky, sociálne a každodenné zručnosti;
• je potrebná špeciálna nápravná práca na pochopenie, zefektívnenie a diferenciáciu individuálnej životnej skúsenosti dieťaťa, ktorá je mimoriadne neúplná a roztrieštená; pomáhať mu pri vypracovávaní dojmov, spomienok, predstáv o budúcnosti, rozvíjať schopnosť plánovať, vyberať, porovnávať;
• dieťa s PAS potrebuje osobitnú pomoc pri usporiadaní a pochopení získaných vedomostí a zručností, ktorá neumožňuje ich mechanickú formálnu akumuláciu a využitie na autostimuláciu;
• Dieťa s PAS potrebuje, aspoň spočiatku, špeciálna organizácia počas prestávky , zapájať ho do bežných činností, umožniť mu relaxovať a podľa možnosti zapojiť sa do interakcie s inými deťmi;
• dieťa s PAS prijať základné vzdelanie potrebuje vytvoriť podmienky na učenie, ktoré poskytujú prostredie zmyslového a emocionálneho pohodlia (žiadne náhle zmeny nálady, rovnomerný a teplý tón hlasu učiteľa vo vzťahu ku ktorémukoľvek študentovi v triede), usporiadanosť a predvídateľnosť toho, čo sa deje;
• pre rozvoj citového kontaktu s dieťaťom je potrebné špeciálne nastavenie učiteľa, udržiavanie v ňom dôvery, že je akceptované, sympatizuje s ním, že je v triede úspešné;
• učiteľ by sa mal pokúsiť sprostredkovať tento postoj spolužiakom dieťaťa s PAS, nie zdôrazňovať jeho špecialitu, ale ukázať mu silné stránky a vzbudzovať k nemu sympatie svojím postojom, zapojiť deti do prístupnej interakcie;
• je potrebné rozvíjať pozornosť detí k prejavom blízkych dospelých a spolužiakov a osobitnú pomoc pri pochopení situácií, ktoré sa vyskytujú s inými ľuďmi, ich vzťahmi;
• pre sociálny rozvoj dieťaťa je potrebné využívať jeho existujúce volebné schopnosti;
• jeho proces učenia Základná škola mala by byť podporovaná psychologickou podporou, ktorá optimalizuje interakciu dieťaťa s učiteľmi a spolužiakmi, rodinami a školami;
• dieťa s PAS už v období primárneho vzdelávania potrebuje individuálne dávkované a postupné rozširovanie vzdelávací priestor mimo vzdelávacej inštitúcie.

Spoločenské, kultúrne a vzdelávacie TVORENIE OSOBNOSTI

O. N. Krylovej

(St. Petersburg)

Štúdium vzdelávacích potrieb

ŽIACI Z RÔZNYCH HETEROGÉNNYCH SKUPÍN

Príspevok zdôvodňuje problém skúmania vzdelávacích potrieb špeciálnych skupín detí a študentov, zisťuje, do akej miery sú predmety výchovno-vzdelávacieho procesu zamerané na inkluzívne vzdelávanie.

V súčasnosti je v Ruskej federácii schválený profesijný štandard „Učiteľ“, ktorý vstúpi do platnosti 1. januára 2015. Jeden z potrebné zručnosti v nej pre učiteľa a vychovávateľa zadefinované: „používať a testovať špeciálne prístupy na začlenenie všetkých žiakov do výchovno-vzdelávacieho procesu vrátane tých so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami: žiakov, ktorí prejavujú výnimočné schopnosti; študenti, pre ktorých ruština nie je ich rodným jazykom; študenti s postihnutých zdravie“. Formovanie týchto zručností si vyžaduje primerané školenie a rekvalifikáciu učiteľov.

V rámci spoločného európskeho projektu „Tempus-4“ je SPb APPO vedúcim výskumného programu, ktorého predmetom boli vzdelávacie a sociálne potreby špeciálnych skupín detí a študentov a prezentácia špeciálnych skupín detí o možnosti uspokojovania ich vzdelávacích potrieb.

Ako špeciálne skupiny detí a študentov v tejto štúdii sú vybraní: deti a mládež-cudzinci (migranti]; nadané deti a mládež (3 podskupiny: intelektovo nadané, výtvarne nadané a športovo nadané]); sociálne znevýhodnené deti a mladí ľudia, deti a mladí ľudia so zdravotným postihnutím (zdravotne postihnutí).

Táto štúdia bola vykonaná s cieľom získať analytické informácie o počte

lenivosť a špeciálne potreby heterogénnych skupín žiakov a študentov. Okrem iného boli identifikované: postoje ku kolaboratívnemu učeniu, informovanosť o inkluzívnom vzdelávaní, vzdelávacie potreby žiakov, sociálne potreby, druhy možnej pedagogickej podpory, organizačné a pedagogické, vzdelávacie, metodické a logistické potreby, očakávania spojené s budúcim vzdelávaním, výchovné a vzdelávacie potreby, výchovno-vzdelávacie potreby žiakov, výchovno-vzdelávacie potreby. atď.

Tvorivý tím vedcov z Petrohradskej akadémie postgraduálneho vzdelávania (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevich,

O. N. Krylova a ďalší] vyvinuli diagnostické nástroje pre výskumný program pre heterogénnu skupinu zahraničných študentov.

Inofón je nositeľom cudzieho (neštátneho) jazyka a obrazu sveta zodpovedajúceho jeho spoločensko-jazykovej kultúre.Tento koncept pre pedagogickú a sociologický výskum v Petrohrade charakterizuje kategóriu žiakov, pre ktorých ruština nie je rodným jazykom, podľa týchto parametrov: hlavným dorozumievacím jazykom v rodine nie je ruština; v reči študentov je výrazne výrazný prízvuk alebo zvláštne nárečie.

Táto štúdia bola založená na nasledujúcich metodických princípoch:

Súlad s logikou budovania vedeckých záverov;

Determinizmus (lat. detegminage - definovať-

stôl 1

Korešpondencia skupín potrieb, ukazovateľov kritérií a ukazovateľov

Indikátor kritérií potrieb, indikátor

Potreby rastu Potreby sebarealizácie (sebaaktualizácie) - pri získavaní kvalitného vzdelania

AT kreatívna realizácia

Na podporu prepojenia s národnou kultúrou

V sebaúcte

Životné hodnoty

Komunikačné potreby Potreby sociálneho postavenia (rešpektu) – pri zvažovaní náboženských názorov

V sociálnom postavení rodičov

V schválení, uznaní

Potreby sociálnych väzieb (príslušnosť ku skupine) – v sociálnej komunikácii

Prekonanie jazykovej bariéry

Potreby existencie Potreby bezpečnosti (fyzické a psychické) – psychologické bezpečie

Pri udržiavaní zdravia

Fyziologické potreby (jedlo, odpočinok, pohyb, základné zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti) - pri organizácii odpočinku

V každodenných podmienkach v škole (strava, lekárska starostlivosť, ...]

AT pedagogickú podporuštudent

V materiálnej aj technickej poskytovanie vzdelávania. proces

V špeciálnych podmienkach učenia

deliť], ktorý zahŕňa ustanovenie objektívne existujúcich foriem vzťahu javov, z ktorých mnohé sú vyjadrené vo forme vzťahov, ktoré nemajú priamy kauzálny charakter;

Zovšeobecnenia (zovšeobecnenia), čo znamená oddelenie jednotlivca od jednotlivca, a tým popis stabilných vlastností javov a subjektov.

Boli vypracované 4 dotazníky – pre rodičov, žiakov, učiteľov a študentov.

Všetky otázky dotazníkov boli uzavreté a vyžadovali si výber preferovanej možnosti z niekoľkých navrhovaných. V niektorých otázkach bolo možné vybrať viacero odpovedí. Každá z otázok odhaľovala jednu zo skupín vzdelávacích potrieb (existencia, súvislosť, rast) a zodpovedala určitému kriteriálnemu indikátoru a indikátoru (tabuľka 1).

Objektom prieskumu sa stali rodičia, ktorí sú hlavnými odberateľmi vzdelávacích služieb pre svoje deti ako reprezentanti ich záujmov. Učitelia sa stali objektom prieskumu vďaka tomu, že sú

sú subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré priamo interagujú so žiakmi a majú priamy záujem zohľadňovať vzdelávacie potreby žiakov. Hlavná vzorka žiakov a študentov bola tvorená z kombinovaných (vrátane) skupín vzdelávacích organizácií a vysokých škôl, ako aj ich učiteľov a rodičov.

Do vzorky boli zaradení aj žiaci a študenti, ktorí sa vyvíjajú podľa vekovej normy, ako aj rodičia a učitelia, ktorí majú deti, ktoré sa vyvíjajú podľa vekovej normy a ktorí získali skúsenosti so spoločným vzdelávaním s rôznymi skupinami detí, čo znamená, že sú plnohodnotnými účastníkmi inkluzívneho procesu.

Výsledkom tejto štúdie je analytický popis kvantitatívne údaje pre každý z ukazovateľov a ukazovateľov kritéria, analýza korelácií údajov pre všetky metódy.

Táto štúdia vychádza z chápania potreby (sociálno-pedagogická kategória) ako „formovanej

tabuľka 2

Komunikácia skupín vzdelávacích potrieb, ich prejavov a prostriedkov uspokojovania

Skupiny vzdelávacích potrieb Forma prejavovania potrieb Prostriedky prejavovania potrieb

Existenčné potreby Túžba získať základné učebné zručnosti (čítať, písať, počítať, reprodukovať informácie] bez ťažkostí Prístupné technické prostriedky pre deti so zdravotným postihnutím: Braillova klávesnica počítača, slovné zásoby pre deti cudzincov, tvorba potrebných UMMK pre nadané deti a pod. P.

Túžba predchádzať nebezpečným zmenám, pohodlie, pomoc pri riešení (psychologická, zdravotná) Dodržiavanie SANPIN (hygienické požiadavky), ergonomické prostredie, vytváranie podmienok pre získanie pomoci pri riešení osobných problémov a pod.

Potreba spojenia Túžba zaujať určité miesto v tíme, túžba nadviazať priateľské vzťahy Podpora vytvárania neformálnych skupín, prideľovanie určitých rolí, prideľovanie titulov atď.

Potreba rastu Túžba po kreativite, sebavyjadrení, dosahovaní výsledkov Prezentácia tvorivej práce

pripravenosť jednotlivcov rozširovať svoje schopnosti, vzťahy so spoločnosťou v biologických, sociálnych a duchovných aspektoch.

Vzdelávacia potreba je chápaná ako „druh sociálnej potreby, ktorá má chrbtovú hodnotu v moderná spoločnosť a vyjadrené v produkcii človeka ako sociálneho subjektu života, akumulácii prostredníctvom začlenenia do vzdelávacieho systému vitálnych síl človeka a ich realizácii. Treba vstúpiť všeobecné vzdelanie chápaný ako sociálny vzťah medzi určitými subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu.

V skutočnosti nie je dôležité, čo znamená potreba, ale prečo je pojem potreby potrebný.

A. N. Leontiev sa pokúsil vyčleniť kritérium duševnej núdze, v rámci našej štúdie je potrebné vyčleniť kritériá vzdelania.

Formovanie prístupu k potrebe ako potrebe spôsobuje rozpor vo vzťahu k estetickým, kognitívnym a duchovným potrebám.

Prvým metodologickým základom tejto štúdie bola teória ERG Al-

derfer. Identifikoval tri skupiny potrieb – potreby existencie, potreby komunikácie, potreby rastu – ktoré odrážajú aj vzdelávacie potreby žiakov.

"Potreby existencie, ako to bolo, zahŕňajú dve skupiny potrieb podľa A. Mas-nízke - bezpečnostné potreby, s výnimkou skupinovej bezpečnosti, a fyziologické potreby."

Komunikačné potreby sú spojené so sociálnymi prejavmi človeka: rešpekt, privlastňovanie sociálny status, jeho angažovanosť v rôznych skupinách (rodina, diaspóra, trieda).

Potreby rastu odrážajú potreby sebarealizácie a rozvoja podľa A. Maslowa. Odrážajú ľudskú potrebu rozvoja sebaúcty, sebapotvrdenia. Súvislosť medzi skupinami vzdelávacích potrieb, ich prejavmi a prostriedkami uspokojovania je podrobne uvedená v tabuľke 2.

Tieto skupiny potrieb, ako aj potreby A. Maslowa, sú postavené do určitej hierarchie, ale tu ide pohyb od potreby k potrebe oboma smermi, nielen z nižšieho na vyššie. Keď sú niektoré potreby uspokojené, iné sa stávajú motivátormi. Ak nie je možné uspokojiť

Ak sú uspokojené potreby vyššieho rádu, nižšie potreby sa zintenzívňujú a pozornosť človeka sa mení.

"Každá živá bytosť môže žiť len vtedy, ak je pre toto stvorenie potrebné množstvo určitých podmienok, to znamená, že každá živá bytosť musí mať tieto nevyhnutné podmienky, a ak tam nie sú, potom vyvstáva úloha nájsť ich." Avšak nie samotné podmienky alebo ich absencia charakterizujú pojem potreby, ale vznik životných úloh, tieto podmienky si zabezpečiť. Možno neviete, o čo prichádzate. Potreba teda nie je spojená so samotnou živou bytosťou, ale s jej väzbami na prostredie.

"A aby sme pochopili sféru potrieb človeka, je potrebné analyzovať spojenie človeka so svetom, pretože potreby ako životné úlohy vznikajú v tých skutočných vzťahoch, do ktorých je človek zahrnutý."

Vzhľadom na vzdelávacie potreby môžeme hovoriť o zmenách, ktoré nastávajú vo vzťahu žiaka k vzdelávaciemu priestoru. Ak sa predtým vzdelávací proces budoval striktne od učiteľa cez vzdelávací materiál až po študenta, dnes sa tieto vzťahy zmenili. Učiteľ prestal byť jediným nositeľom vzdelávacie informácie, sa vzdelávací priestor stal otvorenejším. Ide do toho sám žiak, ktorý spolu s učiteľom a ostatnými žiakmi tvoria tento vzdelávací priestor. Vzdelávacie potreby sa preto formujú inak.

Druhým metodologickým základom štúdia je pochopenie podstaty vzdelávacích potrieb cez zmenu životných úloh, ktoré žiak rieši, cez tie výchovné vzťahy, do ktorých je zaradený.

Tretím metodologickým východiskom je, že edukačná potreba charakterizuje zmenu vzťahu subjektu k vzdelávaciemu priestoru, čím ho rozširuje.

Fenomén vzdelávacích potrieb je spojený s moderným chápaním kvality vzdelávania. Podľa Jeanette Colby a Miske Witt ovplyvňujú kvalitu vzdelávania tieto zložky:

Študenti sú zdraví a pripravení učiť sa;

Existuje zdravé, bezpečné, zabezpečené

vynaliezavý vzdelávacie prostredie;

Vo výchovno-vzdelávacom procese sú záujmy dieťaťa na prvom mieste;

Výsledky zahŕňajú vedomosti, zručnosti a postoje a sú spojené s národnými cieľmi v oblasti vzdelávania a pozitívnej účasti verejný život.

Aj to potvrdzuje tento prístup k chápaniu hierarchie vzdelávacích potrieb.

Štvrtý metodický základ – vzdelávacie potreby vychádzajú z moderných požiadaviek na kvalitu vzdelávania a mali by smerovať k zlepšovaniu jeho charakteristík:

Študenti (ich zdravie, motivácia učiť sa a samozrejme výsledky vzdelávania, ktoré študenti preukazujú);

Procesy (v ktorých kompetentní učitelia využívajú technológie aktívneho učenia);

Systém ( dobré riadenie primerané prideľovanie a využívanie zdrojov).

S nosnými kompetenciami súvisí aj koncepcia vzdelávacích potrieb heterogénnych skupín žiakov. Správa Medzinárodnej komisie pre vzdelávanie 21. storočia „Vzdelávanie: poklad vnútri“ tvrdí, že celoživotné vzdelávanie je založené na štyroch pilieroch:

Naučiť sa rozpoznať, čo znamená, že žiaci si denne konštruujú vlastné poznatky z vonkajších (informácie) a vnútorných (skúsenosti, motívy, hodnoty) prvkov;

Naučiť sa robiť, čo znamená uviesť do praxe to, čo sa naučili;

Naučiť sa žiť spolu, čo charakterizuje túžbu po živote bez akejkoľvek diskriminácie, keď má každý rovnakú príležitosť ako ostatní na vlastný rozvoj, rozvoj svojej rodiny a miestnej komunity;

Learning to be, ktorý zdôrazňuje zručnosti, ktoré každý človek potrebuje, aby plne rozvinul svoje vlastné schopnosti.

Piatym metodickým východiskom tejto štúdie je, že špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby heterogénnych skupín žiakov sú spojené s kľúčovými kompetenciami žiakov, a to s prihliadnutím na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov z rôznych heterogénnych skupín, a sú zamerané na „učenie byť“ kompetencie. Len v heterogénnych skupinách sa môžu formovať kompetencie „naučiť sa žiť spolu“ a „učiť sa byť“.

Pochopenie podstaty špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov z rôznych heterogénnych skupín a vytváranie podmienok na ich zohľadnenie môže umožniť riešiť dôležité problémy. moderné vzdelávanie, keďže „potreba podnecuje k činnosti a motív k usmerňovanej činnosti. Motív je podnetom k činnosti spojenej s uspokojovaním potrieb subjektu. Zohľadnenie potrieb môže študentov motivovať k vzdelávacím aktivitám, ktoré v konečnom dôsledku skvalitnia vzdelávanie.

Literatúra

1. Príkaz Ministerstva práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie zo dňa 18. októbra 2013 č. 544n „O schválení profesionálny štandard"Vychovávateľ ( pedagogickú činnosť v odbore predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelanie) (vychovávateľ, učiteľ).

2. Manažment kvality vzdelávania v multietnických školách: skúsenosti Ruska a Rakúska / ed. vyd. I. V. Mushtavinskaya. - Petrohrad, 2013. - 125 s.

3. Asterminova O. S. Potreba ako sociálno-pedagogická kategória // sociálnej pedagogiky v Rusku. - 2010. - č. 4.

4. Federálny štát vzdelávací štandard: stránka / Vydavateľstvo "Osvietenie" [Elektronický zdroj]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. Shipovskaya L.P. Človek a jeho potreby: tutoriál. - M.: INFRA-M, 2011. - 432 s.

6. Ivannikov V. A. Analýza potrebno-motivačnej sféry z pozície teórie činnosti // Svet psychológie. - Moskva-Voronež. - 2003. - č. 2 (34). - 287 s.

7. Kolbi, J., Witt, M., a kol. (2000). Definícia kvality vo vzdelávaní: Správa UNICEF. NY. (V ruštine).

8. Piskunova E. V. Príprava učiteľov na zabezpečenie modernej kvality vzdelávania pre všetkých: Ruské skúsenosti: odporúčania na základe výsledkov vedecký výskum/ vyd. akad. G. A. Bordovský. - Petrohrad: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity im. A. I. Herzen, 2007. - 79 s.

9. Svetová správa o vzdelávaní UNESCO, Vzdelávanie pre všetkých (UNESCO, 2000).

Vzdelávacie potreby

"... Vzdelávacie potreby - rozsah, charakter a stupeň záujmu o určité vzdelávacie služby zo strany celej spoločnosti, územných celkov, podnikov, inštitúcií a organizácií, jednotlivcov a ich združení..."

Zdroj:

"VZOROVÝ ZÁKON O VZDELÁVANÍ DOSPELÝCH"

Oficiálna terminológia. Akademik.ru. 2012.

Pozrite si, čo je „Vzdelávacie potreby“ v iných slovníkoch:

Vzdelávacie potreby- potreba osvojenia si vedomostí, zručností, schopností a vlastností poskytovaných prediktívnym modelom kompetencie, ktoré si študent potrebuje osvojiť pri riešení životne dôležitých problémov ... Slovník pojmov zo všeobecnej a sociálnej pedagogiky

ŠPECIÁLNE VZDELÁVACIE POTREBY- doplnkové vzdelávacie aktivity alebo podpora potrebná pre deti a dospievajúcich s telesným alebo mentálnym postihnutím, ako aj pre tie deti, ktoré z akéhokoľvek dôvodu nemohli dokončiť školu ...

VZDELÁVACIE SLUŽBY- komplex účelovo vytváraných a ponúkaných príležitostí na získavanie vedomostí a zručností s cieľom naplniť vzdelávacie potreby. Vzdelávacie služby sa podľa cieľov a obsahu delia na odborné ... ... Odborné vzdelanie. Slovník

Deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami- nový, zatiaľ nestanovený termín; vzniká spravidla vo všetkých krajinách sveta pri prechode od unitárnej spoločnosti k otvorenej občianskej spoločnosti, keď si spoločnosť uvedomuje potrebu reflektovať v jazyku nové chápanie práv detí so zdravotným postihnutím v ... . ..

Ruská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po A. I. Herzenovi- Súradnice: 59°56′02″ s. sh. 30°19′10″ palcov. d ... Wikipedia

Desať hlavných ustanovení nového zákona o výchove a vzdelávaní - Nový zákon O vzdelávaní v Ruskej federácii vstupuje do platnosti 1. septembra. Nahradí dva základné zákony o vzdelávaní (1992) ao vyššom a postgraduálnom štúdiu odborné vzdelanie(1996). Práce na návrhu zákona sa začali v roku 2009 a to je všetko ... ... Encyklopédia novinárov

Inkluzívne vzdelávanie- Inkluzívne (francúzsky inclusif - vrátane, z latinčiny include - uzatváram, zahŕňam) alebo zahrnuté vzdelávanie - termín používaný na označenie procesu výučby detí so špeciálnymi potrebami vo všeobecnom vzdelávaní ... ... Encyklopédia novinárov

Nezisková vedecká a vzdelávacia inštitúcia. Je súčasťou skupiny spoločností Eidos. Adresa inštitútu 125009, Rusko, Moskva, ul. Tverskaya, d. 9, s. 7. Riaditeľ inštitútu, doktor pedagogických vied, člen korešpondent Ruskej akadémie ... ... Wikipedia

Jackson (Mississippi)- Tento výraz má iné významy, pozri Jackson. Mesto Jackson Jacksonova vlajka ... Wikipedia

Špeciálna psychológia- oblasť vývinovej psychológie, ktorá študuje problémy vývinu ľudí s telesným a mentálnym postihnutím, ktoré určujú ich potrebu špeciálnych podmienok na výcvik a výchovu. Vznik S. p. prebiehalo v rámci defektológie ...... Pedagogický terminologický slovník

knihy

• Organizácia rozvíjajúceho sa nápravnovýchovného procesu s predškolákmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Federálny štátny vzdelávací štandard, Kiryushina A.N. Kniha predstavuje skúsenosti s vytváraním špeciálnych sociálno-pedagogických podmienok pre rozvoj a výchovu dieťaťa v predškolskom zariadení kompenzačného typu. Autori podrobne popisujú ... Kúpiť za 503 rubľov
• Výučba gramotnosti u detí predškolského veku. Čiastkový program. GEF, Nishcheva Natalia Valentinovna. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom môžu predškolské vzdelávacie organizácie pri zostavovaní hlavného vzdelávacieho programu použiť okrem vzorového vzdelávacieho programu aj predškolské ...

Vzdelávacie potreby študentov(ďalej - PEP) - sociálne potreby vo všeobecnom vzdelávaní, pri vytváraní optimálnych podmienok pre realizáciu energetických, kognitívnych a emocionálno-vôľových schopností žiakov. Ovplyvňujú záujmy všetkých detí, ktoré majú problémy s učením a nezapadajú do štandardného vzdelávacieho rámca, a preto potrebujú vytvárať špeciálne podmienky, využívať špeciálne programy a materiálov, poskytovanie doplnkových služieb. ŠVP sú spojené nielen s prítomnosťou zdravotného znevýhodnenia, ale aj s ťažkosťami, ktoré zažívajú žiaci počas štúdia v škole.

Pojem „vzdelávacie potreby“ bez akéhokoľvek výkladu sa používa vo federálnom zákone „o vzdelávaní“, kde odzrkadľuje:

• pokročilé chápanie ľudských práv na uspokojenie potrieb;
• zodpovednosť modernej občianskej spoločnosti za vytváranie podmienok nevyhnutných pre vzdelávanie detí.

História konceptu "špeciálnych vzdelávacích potrieb"

Koncept „špeciálnych vzdelávacích potrieb“ (SEP alebo Special Educational Needs) prvýkrát navrhla Mary Warnock v Londýne v roku 1978. Spočiatku to malo dosť úzky význam práce s deťmi so zdravotným postihnutím a systémovými poruchami, no po čase sa tento koncept dostal na novú úroveň a vzdialil sa od medicínskeho modelu zdravotného postihnutia a stal sa súčasťou americkej, kanadskej a európskej kultúry, kde do značnej miery ovplyvnili charakter vzdelávania v škole. Koncept BEP sa aktívne využíva pri zostavovaní záverov o špeciálnych potrebách študentov, tvorbe individuálnych tréningových plánov, prispôsobených programov.

Na medzinárodnej úrovni Práva maloletých na špeciálne vzdelávacie potreby sú zakotvené v Salamanovej deklarácii o zásadách, politike a praxi vo vzdelávaní, ktorá bola prijatá v roku 1994. Text dokumentu stanovuje právo osôb so špeciálnymi potrebami na prístup k odbornej príprave bežné školy kde pre ne musia byť vytvorené potrebné podmienky. Akčný rámec pre vzdelávanie detí so špeciálnymi potrebami uvádza, že školy by mali byť otvorené pre každé dieťa bez ohľadu na jeho jazykové, sociálne, intelektuálne alebo telesné postihnutie. Špeciálne vzdelávacie potreby tak majú nadané deti, žiaci s telesným a mentálnym postihnutím, pracujúce deti a deti ulice, sociálne znevýhodnené a patriace k etnickým alebo jazykovým menšinám.

Uložte si to pre seba, aby ste to nestratili:

Články vám pomôžu dozvedieť sa viac o organizácii vzdelávacieho procesu pre žiakov so zdravotným znevýhodnením a identifikovať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. elektronický žurnál"Príručka zástupcu riaditeľa školy"

- Identifikujeme potreby rodičov žiakov so zdravotným znevýhodnením (plánovanie a organizácia)
- Ako zorganizovať vzdelávací priestor pre žiakov so zdravotným znevýhodnením (študenti so zdravotným znevýhodnením)

V ruskej pedagogike sa termín OOP objavil až na začiatku 21. storočia a nie je úplne prevzatý zo západného termínu, ale vyjadruje túžbu spoločnosti pomôcť špeciálnym deťom nájsť si miesto v živote tým, že dostanú kvalitné vzdelanie. K. Schneider po prvýkrát v Rusku hovorila o špeciálnych potrebách, pričom túto otázku zohľadnila vo svojej práci o sociológii, pričom rozmazala pojmy „normálne“ a „nenormálne“. Navrhla trojjediný systém kategórií: deti v nepriaznivé podmienky, deti s poruchami učenia a poruchami. Špecialisti Ústavu nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania dokázali napriek rôznym potrebám študentov so zdravotným postihnutím identifikovať spoločné pre rôzne skupiny detí. vzdelávacích potrieb školákov:

• v špeciálnych prostriedkoch postupného učenia, diferenciácie a kvalitatívnej individualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;
• pri koordinácii činností úzko diverzifikovaných špecialistov so zapojením rodičov a rodinných príslušníkov študenta;
• pri vzniku osobitného dočasného a priestorová organizácia vzdelávacie prostredie;
• v konečnom rozšírení vzdelávacieho priestoru, prekračujúci obvyklé a hranice vzdelávacej inštitúcie na predĺženie vzdelávacieho procesu;
• pri zavádzaní takých úsekov vzdelávania, ktoré nie sú v programe normálne sa vyvíjajúcich detí, ale ktoré sú potrebné pre žiakov so špeciálnymi potrebami.

Kto sú deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami?

Deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami – žiaci, ktorí potrebujú pomoc učiteľov, odborníkov a rodičov, poskytovanie ďalšej podpory v procese učenia sa. Výber takejto kategórie školákov naznačuje postupné vytláčanie pojmov „vývojové odchýlky“ alebo „vývojové anomálie“ z verejného slovníka, odmietanie deliť spoločnosť na „normálnu“ a „nenormálnu“. Preto individuálnych vzdelávacích potrieb žiakov sa môže vyskytnúť u detí, ktoré sa ocitli v špeciálnych sociokultúrnych podmienkach, u adolescentov s telesným alebo mentálnym postihnutím, u nadaných detí. Na získanie vedomostí deti so ŠVVP vyžadujú špeciálne podmienky, ktoré im umožnia študovať v príjemnej atmosfére. Odteraz dochádza k presunu dôrazu od odchýlok a nedostatkov detí k zisťovaniu a uspokojovaniu ich potrieb špeciálnych prostriedkov a podmienok učenia, čo je ukážkou zodpovednosti spoločnosti za každého jej člena.

Pojem „deti so ŠVVP“ označuje každého, koho výchovné ťažkosti presahujú hranice zaužívaných noriem. ruská veda identifikuje tri kategórie detí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami:

1. ohrozené deti (žijúce v nepriaznivých podmienkach);
2. ktorí majú neočakávané problémy s učením;
3. s charakteristickým postihnutím - s poruchou sluchu, zraku, inteligencie, reči, pohybového aparátu rôznej závažnosti, autizmom, emocionálno-vôľovým a so zložitou štruktúrou porúch.

Deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú spravidla problémy s hrubou a jemnou motorikou, kognitívna aktivita majú nedostatočne široký rozhľad a útržkovité vedomosti o sebe a svete, prejavujú nedostatok komunikačných schopností, pesimizmus, retardáciu reči, neschopnosť ovládať svoje slová a činy.

Vzdelávacie potreby školákov

Žiaľ, koncepcia špeciálnych vzdelávacích potrieb nebola dlho braná do úvahy pri zostavovaní učebných osnov a plánu, pretože potreby detí neboli zohľadnené v ruskom metodickom a pedagogickom vývoji. Zároveň je dôležité uvedomiť si, že špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby môžu vzniknúť nielen u detí so zdravotným znevýhodnením, pretože mnohí žiaci sa stretávajú s bariérami a ťažkosťami pri získavaní vedomostí, niekedy celkom spontánne a nečakane. BPD nie sú trvalé, ale prejavujú sa v rôznej miere s rôzne porušenia alebo v rôznych životných situáciách.

Preto, aby sa uvoľnil potenciál študentov, zlepšila sa kvalita života detí, dali im možnosť získať slušné vzdelanie, je dôležité brať do úvahy názor detí, ich ŠVVP, zapojiť sa do komplexného štúdia potenciálne prekážky poznania. Ak sa aspoň niekoľkým bežným deťom v škole nedostane potrebnej pomoci a pozornosti, musíte ich najskôr podporiť a až potom sa sústrediť na zariaďovanie detí s postihnutím. Problém je potrebné riešiť systematicky, bez vybočenia z rámca školy alebo triedy, pretože OOP môže vzniknúť na pozadí sociokultúrnych, ekonomických a psychologických faktorov.

Štúdium špeciálne vzdelávacie potreby žiaka- najvyššia priorita moderná škola ktorý umožňuje:

• vypracovať prispôsobený program, vytvoriť individualitu náučná cestaštudent, zostaviť s ním program práce, prispôsobiť pedagogické úsilie a ciele;
• poskytovať psycho-medicínsko-pedagogickú podporu a nápravná práca so študentom;
• určiť systém hodnotenia plánovaných výsledkov a výkonov;
• zvyšovať mieru spokojnosti rodičov s kvalitou vzdelávania, dostávať promptnú spätnú väzbu od všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu;
• zvýšiť úroveň domáceho vzdelania a poskytnúť štátne záruky za rovnaké príležitosti pre všetkých občanov.

Zložky špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, ktoré určujú podmienky výučby detí (na diaľku, v inkluzívnych školách, skupinách kombinovaného alebo kompenzačného zamerania):

1. Poznávacie - slovná zásoba, mentálne operácie, vedomosti a predstavy o svete, schopnosť zapamätať si a reprodukovať informácie.
2. Energia – výkonnosť, vytrvalosť a duševná aktivita.
3. Emocionálno-vôľová - schopnosť udržať pozornosť, sústrediť sa, motivácia k poznaniu a riadenej činnosti.

Všetky OOP sú rozdelené do štyroch veľkých skupín:

Skupina 1. Výchovno-vzdelávacie potreby spojené so špeciálnou organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu

Typ potrieb	Charakteristika OOP
Kompetencia učiteľov a úzkych odborníkov	Mali by poznať črty vývinu detí s telesným a mentálnym postihnutím, využívať tieto poznatky na organizáciu vzdelávacieho procesu, adaptáciu učebných osnov. Učitelia potrebujú znalosti o nápravných a vzdelávacích technológiách, aby ich mohli využívať vo svojej práci.
Individualizácia náučnej cesty	Vzdelávanie detí so ŠVVP sa realizuje na diaľku, doma, v samostatných triedach pre deti so zdravotným znevýhodnením, v inkluzívnych školách alebo triedach.
Prispôsobenie vzdelávacieho prostredia	Prostredníctvom vizuálne štruktúrovaného a jasne organizovaného priestoru, vytvárania motivujúceho prostredia, ktoré zohľadňuje osobitosti asimilácie informácií a záujmov dieťaťa, emocionálne spojenie s učiteľom, priateľský prístup ostatných žiakov, zapojenie aktivít. a materiály, ktoré sú pre dieťa zaujímavé.
Predbežná príprava pred frontálnym tréningom	Je spojená s nedostatočnými adaptačnými schopnosťami detí so ŠVVP, ťažkosťami v komunikácii a interakcii, s prítomnosťou emocionálnych, mentálnych alebo kognitívnych porúch. V tomto prípade si deti postupne formujú zručnosti správania pri učení, sociálnej interakcie, tried v mini-skupinách a skupinách.
Adaptačné obdobie	Vzhľadom na ťažkosti pri adaptácii na neobvyklé podmienky potrebujú žiaci so ŠVVP čas, aby si na školu zvykli. V tejto fáze by sa mali postupne ponoriť do situácie a života triedy, prijímať motivácia k učeniu nájsť emocionálne vzťahy s učiteľmi. Na tento účel sa odporúča flexibilný rozvrh pravidelnej dochádzky na hodiny, návšteva pre dieťa najzaujímavejších tried, prechod od fragmentárneho k úplnému ponoreniu študenta do vzdelávacieho procesu. Dôležitá zostáva pomoc tútora, ktorý študenta podporí vo vzdelávacích, komunikačných a sociálnych situáciách. Po skončení adaptačného obdobia sa pomoc tútora minimalizuje, aby sa žiak stal samostatnejším, zvykol si na školský vzdelávací proces. Spolu s pomocou v adaptačné obdobie dôležité je znížiť nároky na hĺbku zvládnutia programovej látky, ktorá sa stane dodatočným zdrojom motivácie k školskej dochádzke.
Dostupnosť adaptívny programči komplexná psychologická a pedagogická podpora	Na to, aby žiaci so ŠVVP zvládli vzdelávací program, prekonávali ich charakteristické ťažkosti pri zvládaní všeobecných vzdelávacích programov, potrebujú pomoc nielen pedagóga, ale aj tútora, logopéda, defektológa, sociálny pedagóg a učiteľ kontinuálneho vzdelávania.
Interakcia medzi rodičmi a školou	Len jasná koordinácia činností všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu umožní dosiahnuť najlepší výsledok, preto by rodičia a učitelia mali vypracovať jednotnú stratégiu vzdelávacieho procesu, používať jednotné algoritmy a riešenia, uplatňovať praktická skúsenosť vedomosti pedagógov a rodinných príslušníkov o vlastnostiach žiaka.
Individuálne hodnotenie výsledkov vzdelávania	Individuálny systém hodnotenia výsledkov zaručuje dieťaťu so ŠVVP situáciu úspechu a možnosť cítiť sa pohodlne medzi typicky sa rozvíjajúcimi spolužiakmi. Kritériom efektívnosti vzdelávania by malo byť dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia prispôsobeného vzdelávacieho programu.

Skupina 2. Vzdelávacie potreby súvisiace s prispôsobením obsahu hlavného všeobecnovzdelávacieho programu

Typ potrieb	Charakteristika OOP
Individualizácia obsahu upraveného základného všeobecnovzdelávacieho programu	Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú povolené štyri varianty prispôsobeného programu. Spravidla sa pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami za účelom individualizácie obsahu vzdelávania na základe AOEP vypracúva a realizuje špeciálny program individuálneho rozvoja (SIPR) alebo adaptovaný vzdelávací program (AEP).
Formovanie sociálnych (životných) kompetencií	Študenti potrebujú životné zručnosti, pretože: je pre nich ťažké mať zručnosti každodenného života (sociálne, komunikatívne), čo vedie k ťažkostiam pri riešení každodenných situácií; deti so ŠVVP nedokážu ľahko preniesť teóriu do praxe, využívajúc školské poznatky v každodennom živote, a preto nedokážu pochopiť sociálny kontext, osvojiť si sociálne normy správania. Rozvoj životných kompetencií zahŕňa formovanie: funkčné zručnosti potrebné pre každodenný život (komunikatívne, sociálne, sociálne a domáce atď.); schopnosť využívať zručnosti získané počas výcviku v každodennom živote; životné kompetencie úzko súvisiace s UUD, priebehom vyučovacích hodín a mimoškolských aktivít.
Nahradenie akademických/vzdelávacích cieľov alternatívnymi	Akademické vzdelávacie ciele nie sú pre deti s mentálnym postihnutím vždy relevantné, a preto je vhodné ich nahradiť funkčnejšími kompetenciami uplatniteľnými v každodennom živote. Deti sa neučia gramotné písanie, ale správne vyjadrovanie myšlienok, nie aritmetické operácie, ale rozpoznávanie čísel. ktorý zlepšuje kvalitu života žiaka so ŠVVP.
Zjednodušenie obsahu hlavného všeobecnovzdelávacieho programu	V závislosti od typu postihnutia pre dieťa sa vyberie jedna zo štyroch možností pre AOOP. Napríklad druhá možnosť znamená zjednodušenie univerzálneho vzdelávacie aktivity a komunikatívne výsledky a treťou a štvrtou možnosťou je zjednodušenie predmetových výsledkov a redukcia metapredmetových výsledkov, základné učebné aktivity nahrádzajú UUD.

Skupina 3. Vzdelávacie potreby súvisiace s prispôsobením spôsobov prezentácie vzdelávacieho materiálu:

1. Zjednodušené metódy prezentácie vzdelávacieho materiálu - učitelia prispôsobujú metódy vysvetľovania pomocou vizualizácie, zjednodušenej reči a iných metód poskytovania sluchových informácií.
2. Zjednodušenie pokynov - dlhé viackrokové algoritmy na vykonanie akcie sú pre deti s OOP nezrozumiteľné a ťažké, a preto potrebujú extrémne jednoduché pokyny, ktoré sú rozdelené na časti, napísané na tabuli, znázornené vo forme diagramu a jasne demonštrujú postupnosť akcií.
3. Dodatočná vizuálna podpora - vysvetlenie nový materiál alebo pri demonštrácii algoritmu na plnenie úloh, učiteľ musí brať do úvahy prevládajúce vizuálne formy myslenia študentov, a preto používať viac referenčných diagramov, tabuliek, nákresov, vizuálne modely a obrázky.
4. Odmietnutie dvojitých požiadaviek – deti s OOP bohužiaľ nerobia viac vecí naraz, preto sú pre nich dvojité požiadavky často nemožné (napríklad napísať slová a podčiarknuť písmená, vyriešiť príklad a napísať ho úhľadne). V tomto prípade by mal učiteľ uprednostniť výberom len jednej z požiadaviek, na ktorú bude musieť študent zamerať svoje úsilie, čím sa minimalizuje dodatočná požiadavka na učebnú úlohu.
5. Roztrieštenosť učebných úloh, zmeny v postupnosti – žiaci s OOP môžu preukázať rozdielne tempo, kvalitu a rýchlosť spracovania informácií, a preto je pre nich jednoduchšie absorbovať veľké množstvá učiva postupne a dávkované.

Skupina 4. Vzdelávacie potreby spojené s prekonávaním ťažkostí vo vývoji, socializácii a adaptácii

Nápravná práca v procese psychologickej a pedagogickej podpory pomáha prekonať ťažkosti socializácie:

1. Rozvoj sociálne prijateľného správania a aktivít – adaptačné a sociálne zručnosti u detí so ŠVVP nie sú dostatočne rozvinuté, čo vyvoláva upevňovanie maladaptívnych foriem správania, ktoré je možné eliminovať iba formovaním správnych komunikačných a sociálnych zručností.
2. Podpora a rozvoj komunikácie – skupinové a individuálne doškoľovacie hodiny pomôžu formovať dialóg a komunikačné zručnosti, naučia dieťa konať v situáciách odmietnutia a súhlasu, vyjadrovania žiadostí, pozdravov a pod. Deti sa učia udržiavať konverzáciu, iniciovať konverzáciu.
3. Formovanie zručností sociálnej interakcie, sociálnych a sebaobslužných zručností – individuálnych a skupinové lekcie, nápravná práca pomôže formovať zručnosti sociálnej interakcie s rovesníkmi a dospelými (zručnosti hry, komunikácie, interakcie v triede alebo mimo školy), ako aj zručnosti na podporu života a sebaobslužné zručnosti.
4. Hromadenie a rozširovanie sociálnych skúseností - v triede a mimoškolskej činnosti v rámci cieľavedomej práce deti získavajú sociálne a komunikačné zručnosti, ktorých hromadením si rozširujú svoje sociálne skúsenosti.
5. Rozširovanie predstáv o spoločnosti - pochopiť a systematizovať skúsenosti z interakcie s ostatnými v priebehu nápravnej práce, ktorá bude zameraná na asimiláciu spoločenských pravidiel a noriem.
6. Vytváranie primeraných predstáv o emóciách a spôsoboch ich vyjadrovania je psychologická nápravná práca zameraná na pochopenie ich skúseností a emócií deťmi s mentálnou retardáciou, primerané spôsoby ich vyjadrovania (mimika, gestá) prispieva k sociálnemu rozvoju.
7. Formovanie celostných predstáv o sebe a svete okolo seba – špecialisti pomáhajú žiakom systematizovať a zefektívňovať ich predstavy o sebe a svete, ktoré sú u detí s OOP často neúplné alebo roztrieštené.

Realizácia špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka

Dnes sa rozlišujú niektoré črty implementácie inkluzívneho vzdelávania pre deti so ŠVVP:

1. Špeciálne vzdelávanie by sa malo začať od okamihu, keď sú identifikované vývinové poruchy.
2. Vzdelávanie by malo využívať špeciálne nástroje (metódy, materiály, programy), ktoré umožnia individualizáciu a diferenciáciu vzdelávacieho procesu, a to aj po ukončení štúdia. Na zlepšenie motorických funkcií sa teda konajú ďalšie triedy fyzická terapia, pracujú krúžky modelovania či kreslenia a na zvládnutie nových akademických disciplín či zručností sa konajú propedeutické kurzy. V tomto prípade sa používajú len také učebné pomôcky, ktoré deti neunavujú.
3. Súlad výchovno-vzdelávacej činnosti s potrebami žiakov- obsah výcviku by mal zodpovedať psychofyziologickým potrebám detí, preto zahŕňa hodiny rozvoja zrakového alebo sluchovo-zrakového vnímania, dobré motorové zručnosti, komunikačné a adaptačné schopnosti, sociálna orientácia a iné.
4. Maximálne rozšírenie vzdelávacieho priestoru predĺžením vzdelávacieho procesu nielen do ukončenia štúdia, ale aj po ňom (štúdium informácií a formovanie potrebných zručností sa uskutočňuje pomalým tempom, ktoré je pre študenta pohodlné).
5. Aktivácia kognitívna aktivita, pozitívny vzťah k učeniu, samostatnosť v rozhodovaní, zabezpečenie všestranného rozvoja jednotlivca a položenie základov vedeckého svetonázoru.
6. Pri práci s takýmito študentmi nielen skúsení učitelia a rodičov, ale aj psychológov, defektológov a iných špecialistov, ktorých kroky sú starostlivo koordinované.

Kto sa podieľa na vytváraní a organizovaní inkluzívneho prostredia?

Inkluzívne vzdelávanie pre deti so ŠVVP zahŕňa prácu veľkého tímu odborníkov a rodičov zameraných na:

• zohľadnenie a štúdium vzdelávacích potrieb spotrebiteľov vzdelávacích služieb (študentov a ich rodičov) ku kvalite a obsahu vzdelávania;
• vytvorenie individuálnej vzdelávacej cesty a prispôsobeného školiaceho programu;
• systematické sledovanie efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu s následnou úpravou pedagogické úlohy a ciele;
• vytvorenie spätnej väzby a stabilnej interakcie s rodinnými príslušníkmi študentov.

Nielen učitelia predmetov, tútori a triednych učiteľov vypracovávanie pracovných materiálov a programov, ale aj pomocných odborníkov – asistentov, ktorí fyzicky pomáhajú školákom so zdravotným znevýhodnením prekonávať ťažkosti prostredia. Spolu s nimi sú do práce zapojení špecializovaní pracovníci - defektológovia, logopédi, psychológovia, ktorých špeciálne znalosti a zručnosti pomáhajú deťom lepšie sa adaptovať na učenie, pomáhajú im dosahovať skvelé výsledky, odhaľujú ich potenciál.

Funkčné povinnosti odborníkov pracujúcich s deťmi so ŠVVP

• Učiteľ - s podporou psychológa vypracuje prispôsobený program, pracovný program o predmete prispôsobuje mimoškolské aktivity a školenia potrebám žiaka so ŠVVP, tvorí základ zo špeciálnych technických prostriedkov a učebných pomôcok.
• Lektor - zabezpečuje adaptáciu dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v bežnej triede, vypracúva individuálnu vzdelávaciu cestu s prihliadnutím na schopnosti, záujmy a vlastnosti žiaka, navrhuje otvorené učebné prostredie, metodické prostriedky prispôsobuje vzdelávací proces.
• Asistent - pomocní pracovníci, ktorí poskytujú fyzickú a adaptačnú pomoc deťom. Pomáhajú im používať príbor, obliekať sa a vyzliekať, sprístupňujú infraštruktúru a poskytujú prvú pomoc v núdzových situáciách. Asistenti vytvárajú pohodlné podmienky na učenie v škole, pomáhajú prekonávať telesné postihnutia.
• Defektológ - rýchlo odhalí psychofyziologické poruchy u detí a odporučí im nápravnú podporu. Volí druh nápravnovýchovnej pomoci a optimálny vzdelávací program, plánuje individuálnu a skupinovú nápravnovýchovnú prácu, kontroluje proces osvojovania si vzdelávacích programov, prispieva k úspešnému rozvoju sociálnych zručností a adaptácii žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v spoločnosti, optimalizuje úsilie všetkých odborníkov, zabezpečenie progresívneho efektu školského inkluzívneho vzdelávania.

Vzdelávacie potreby rodičov

Vzdelávacie potreby žiakov a rodičov- očakávania spojené s vzdelávacie aktivity, sú zamerané na školy a učiteľov v nej a sú uspokojované výberom kurzov, predmetov, programov, mimoškolských aktivít či systémom doplnkového vzdelávania.

Zároveň rodové delenie, úroveň vzdelania a sociálno-ekonomická situácia rodiny. Muži rodičia častejšie spájajú vzdelávacie potreby s vedou, spoločensko-politickou a profesijno-pracovnou sférou a ženy - s ochranou prírody, sebazdokonaľovaním, kultúrou, morálnou sférou a umením. Na výchovnú orientáciu rodičov majú spravidla vplyv problémy, s ktorými sa stretávajú v bežnom živote. Muži sa preto zameriavajú na otázky organizácie podnikania, manažmentu áut a ženy – efektívne finančné riadenie, doplnkové vzdelávanie.

Finančná situácia rodiny ovplyvňuje aj vzdelávacie potreby rodičov: znalosť mravného a náboženského života je relevantná pre 3 % rodín, ktorých finančná situácia je hodnotená ako výborná, a pre 60 % rodín, ktorých finančná situácia je mimoriadne ťažká.

Očakávania rodičov žiakov, ako objednávateľov vzdelávacích služieb, súvisia so záujmami a schopnosťami detí, ktoré musia byť vo vybranej vzdelávacej inštitúcii uspokojené. Skúsenosti s realizáciou prieskumov a dotazníkov pre rodičov potvrdzujú, že rodinní príslušníci žiakov od školy očakávajú:

• kvalitné základné a stredné všeobecné vzdelanie;
• pohodlné podmienky pre slobodnú komunikáciu, mimoškolské a vzdelávacie aktivity;
• moderná materiálno-technická základňa vrátane získania počítačovej gramotnosti a optimálne psychologické a pedagogické podmienky;
• podmienky na diagnostiku a rozvoj tvorivých, športových a rozumových schopností detí v súlade s vekové charakteristiky prostredníctvom systému krúžkov, sekcií, klubov;
• podpora zdravia, podpora športu a zdravý životný štýlživot;
• oboznámenie sa so všeobecnými kultúrnymi hodnotami, históriou a kultúrou krajiny;
• dodržiavanie sanitárnych a hygienických požiadaviek, noriem požiarnej bezpečnosti.

Keďže pri zabezpečovaní špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb záleží na každom účastníkovi vzdelávacieho procesu, rola rodičov a ich vzdelávacie očakávania sú stále vysoké. Ak vzdelávacie inštitúcie bude len čiastočne uspokojovať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí, nebude plne využívať potenciálne a aktuálne možnosti, zníži sa efektivita učenia a komunikatívnosť, tvorivosť a intelektuálny potenciálštudenti s OOP zostanú neobjavené. Aby sa nezdržiaval vývin ostatných žiakov, je možné realizovať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby len v podmienkach špeciálnej edukácie – od hĺbkovo diferencovanej až po inkluzívnu, ktorá zabezpečí úspešnú integráciu dieťaťa do dospelosti, adaptáciu v spoločnosti.