Mali ste na mysli Nariadenie Ministerstva práce Ruska zo dňa 18.10.2013 N 544n (v znení z 25.12.2014) "O schválení profesijného štandardu "Učiteľ"

Federálny zákon č. 122 prijatý v máji 2015, tento štandard je povinný uplatňovať od 1. januára 2017.
Profesijný štandard učiteľa je dokument, ktorý zohľadňuje všetky požiadavky na osobnosť a odbornú spôsobilosť učiteľov Norma kladie požiadavky na osobnostné kvality učiteľa, neoddeliteľné od jeho profesijných kompetencií, ako je ochota učiť všetky deti bez výnimky...

4.3. Tretia časť: Rozvoj (osobné vlastnosti a odborné kompetencie potrebné, aby učiteľ realizoval rozvojové aktivity) 1. Ochota akceptovať rôzne deti bez ohľadu na ich reálne možnosti učenia, charakteristiky správania, duševné a fyzické zdravie. Profesionálne prostredie, ktoré pomôže každému dieťaťu. 2. Schopnosť počas pozorovania identifikovať rôzne problémy u detí spojené s charakteristikami ich vývoja. 3. Schopnosť poskytnúť dieťaťu cielenú pomoc s vlastnými pedagogické metódy. 4. Ochota spolupracovať s inými odborníkmi v rámci psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady. 5. Schopnosť čítať dokumentáciu odborníkov (psychológov, defektológov, logopédov a pod.). 6. Schopnosť vypracovať spolu s ďalšími odborníkmi program individuálneho rozvoja dieťaťa. 7. Vlastníctvo špeciálnych techník, ktoré umožňujú nápravnú a vývojovú prácu. 8. Schopnosť sledovať dynamiku vývoja dieťaťa. 9. Schopnosť chrániť tých, ktorí nie sú prijatí v detskom kolektíve. 10. Poznanie všeobecných zákonitostí vývinu a prejavov osobnosti osobnostné rysy, psychologické zákony periodizácie a vývinových kríz, vekové vlastnostištudentov. 11. Schopnosť využívať v praxi svojej práce psychologické prístupy: kultúrno-historické, činnosti a vývojové. 12. Schopnosť navrhnúť psychologicky bezpečné a pohodlné vzdelávacie prostredie vedieť a vedieť zabrániť rôzne formyškolské násilie. 13. Schopnosť (spolu s psychológom a ďalšími odborníkmi) poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu vzdelávacie programy primárne a sekundárne všeobecné vzdelanie vrátane programov dodatočné vzdelanie. 14. Ovládanie elementárnych metód psychodiagnostiky osobnostných vlastností a vekových charakteristík žiakov, sledovanie osobnostných vlastností dieťaťa spolu s psychológom. 15. Schopnosť (spolu s psychológom a ďalšími odborníkmi) vypracovať psychologický a pedagogický popis (portrét) osobnosti študenta. 16. Schopnosť vypracovať a realizovať individuálne rozvojové programy s prihliadnutím na osobnostné a vekové charakteristiky žiakov. 17. Schopnosť formovať a rozvíjať univerzálne vzdelávacie aktivity, vzorky a hodnoty sociálne správanie, zručnosti správania sa vo svete virtuálnej reality a v sociálnych sieťach, multikultúrne komunikačné zručnosti a tolerancia, kľúčové kompetencie (podľa medzinárodných štandardov) atď.18. Vlastníctvo psychologických a pedagogických technológií (vrátane inkluzívnych) potrebných pre prácu s rôznymi študentmi: nadanými deťmi, sociálne zraniteľnými deťmi, ktoré sa ocitli v ťažkej situácii. životné situácie, deti migrantov, siroty, deti so špeciálnymi vzdelávacích potrieb(autisti, ADHD a pod.), deti s postihnutím, deti s odchýlkami v správaní, deti so závislosťou. 19. Schopnosť formovať spoločenstvá detí a dospelých, poznanie ich sociálno-psychologických charakteristík a zákonitostí vývinu. 20. Znalosť základných vzorov rodinné vzťahy ktoré vám umožnia efektívne spolupracovať s komunitou rodičov.

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

DOPLNKOVÉ VZDELÁVANIE PRE DETI

"SUDAK CENTRUM KREATIVITY DETÍ A MLÁDEŽE"

MESTSKEJ OBLASTI SUDAK

KRYMSKEJ REPUBLIKY

ESAY

k téme: Profesionálne a osobné kvality učiteľ

Urobil som prácu:

učiteľka doplnkového vzdelávania MBOU DOD mestskej časti Sudak

Beljajevová Ľudmila Nikolajevna

Sudak - 2018

Obsah

Úvod

Vznik učiteľského povolania má objektívne dôvody: spoločnosť by nemohla existovať a rozvíjať sa, ak by mladšia generácia, ktorá nahradila staršiu, musela začať odznova, bez tvorivého rozvoja a využitia skúseností, ktoré zdedila. Slastenin V.A.

Pojem „pedagogika“ má viacero významov. Prvým je oblasť vedeckého poznania, vedy, druhým je oblasť praktickej činnosti, remesla, umenia. Ak doslovne preložené z gréčtiny – „doučovateľ“ „viesť dieťa životom“, t.j. cvičiť, vychovávať, usmerňovať jeho duchovný a telesný vývoj. O pedagogickú činnosť povedal to istéGrebenkina L.K.,„Pedagogická činnosť je zložitá a rôznorodá, sú v nej nevyhnutné ťažkosti a niekedy aj sklamania“

Ako sme už uviedli, činnosť učiteľa je zložitá a rôznorodá a plní mnoho funkcií v procese pedagogickej činnosti. O úspešnosti výkonu funkcií rozhoduje osobnosť učiteľa, jeho odborné kvality. Samotná špecifickosť pedagogickej práce kladie na jeho osobnosť množstvo požiadaviek, nazývajú sa odborne významnými osobnostnými vlastnosťami.

Pokus o vypracovanie zoznamu osobných a profesionálnych vlastností učiteľa dlhá história. Podľa ruského pedagóga, spisovateľa, novinára a vydavateľa kníh N.I. Novikovej, musí vychovávateľ spĺňať nasledovné požiadavky; mať schopnosť správne a jasne uvažovať; vedieť sa priblížiť k deťom; buď milý; vedieť po rusky a cudzie jazyky; mať dobrú výslovnosť; slušné správanie a slušný vzhľad.

K.D. Ushinsky svojho času zdôraznil, že „u každého tútora, a najmä u tých mentorov, ktorí sú menovaní pre nižšie školy a verejné školy, je dôležitá nielen schopnosť učiť, ale aj charakter,

morálka a presvedčenie ... “.

1. Osobné vlastnosti učiteľa

Na osobnosť učiteľa sú kladené veľké nároky. Podľa Ya.A. Komenského by učitelia mali dbať na to, aby boli žiakom v jedle a obliekaní vzorom jednoduchosti, v aktivite - príkladom veselosti a pracovitosti, v správaní - skromnosti a dobrých mravoch, v prejavoch - umení konverzácie a mlčanie, jedným slovom, byť vzorom obozretnosti v súkromí a verejný život. Takýto učiteľ je pýchou školy a jej žiakov, je cenený rodičmi a bude schopný primerane naplniť svoju pozíciu, nad ktorou niet iného pod slnkom.

Ako odborná pripravenosť na pedagogickú činnosť je definovaný súhrn rôznych odborne potrebných vlastností a iných vlastností učiteľa. Zahŕňa na jednej strane psychickú, psychofyziologickú a fyzickú pripravenosť a na druhej strane vedeckú, teoretickú a praktickú spôsobilosť ako základ profesionality.

V. A. Slastenin vyčlenil niektoré profesijné požiadavky na učiteľa, ktoré sa v profesiograme spájajú do troch hlavných komplexov: všeobecné občianske vlastnosti; vlastnosti, ktoré určujú špecifiká učiteľskej profesie; špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti v predmete (odbore).

Popredné miesto v štruktúre osobnosti učiteľa zaujíma sociálno-morálna, profesijno-pedagogická a kognitívna orientácia.

Sociálna a morálna orientácia vyjadrené v morálnych potrebách, morálnych hodnotách, zmyslu pre verejnú povinnosť a občiansku zodpovednosť. Je základom sociálnej aktivity učiteľa. Učiteľ-občan je lojálny k svojmu ľudu, je mu blízky.

Neuzatvára sa v úzkom kruhu svojich osobných starostí, jeho život je nepretržite spätý so životom dediny, mesta, kde žije a pracuje.(V. A. Slastenin).

Vo vzťahu k pedagogickej činnosti N.V. Kuzmina (profesor, doktor psychológie) zahŕňa do profesijnej a pedagogickej orientácie osobnosti učiteľa tieto zložky:

1. Záujem a láska k deťom, k povolaniu, kreativita spojená s výchovou ľudských vlastností v nich;

2. Uvedomenie si ťažkostí a problémov v práci učiteľa;

3. Potreba pedagogickej činnosti;

4. Uvedomenie si vlastných možností a schopností zodpovedajúcich požiadavkám zvoleného povolania;

5. Potreba neustáleho sebazdokonaľovania a chuť zvládnuť základy pedagogických zručností už na vysokej škole.

N.V. Kuzmina tiež definuje tri typy orientácie osobnosti učiteľa:

Skutočne pedagogický (spočíva v stabilnej motivácii k formovaniu osobnosti žiaka prostredníctvom vyučovaného predmetu, k reštrukturalizácii predmetu na základe formovania prvotnej potreby žiaka po vedomostiach, ktorých nositeľom je učiteľ. K pedagogickej orientácii patrí povolanie k pedagogickej činnosti vyšší level učiteľ si nevie predstaviť seba bez školy, bez života a práce svojich žiakov);

Formálne pedagogický (motivácia k pedagogickej činnosti je posunutá smerom k vášni pre vyučovanie konkrétneho predmetu, učiteľ však do určitej miery dosahuje efektívnosť svojej pedagogickej činnosti, keďže žiakov nabíja svojou osobnou vášňou pre proces učenia a vyučovania, tvorivosťou). postoj k jeho práci);

Falošná pedagogická (hlavným motívom pedagogickej činnosti učiteľa je sebavyjadrenie, kariérny rast. Vďaka prítomnosti množstva rozvinutých pedagogických schopností a pozitívnych osobnostných vlastností, napr. inteligencie, vôle a pod., môže takýto učiteľ pracovať v určitých obdobiach úspešne. Deformačné motívy jeho profesionálnej činnosti však spravidla vedú k nízkemu výsledku pedagogickej činnosti).

V.A. Za jednu z najdôležitejších vlastností osobnosti učiteľa považuje PPT aj Slastenin (profesor, doktor pedagogických vied). Verí, že je to selektívny postoj k realite, orientácia osobnosti, prebúdza a mobilizuje skryté sily človeka, prispieva k formovaniu jeho zodpovedajúcich schopností, odborne dôležité vlastnosti myslenie, vôľa, emócie, charakter. Inak V.A. Slastenin verí, že PPT je rámec, okolo ktorého sú zostavené hlavné vlastnosti osobnosti učiteľa.

2. Profesijné kvality učiteľa

V štruktúre osobnosti učiteľa má osobitnú úlohuodborné a pedagogické zameranie. Je základom, okolo ktorého sa formujú hlavné odborne významné vlastnosti osobnosti učiteľa.Profesijná a pedagogická orientácia - systém citových a hodnotových vzťahov, ktorý nastavuje hierarchickú štruktúru dominantných motívov osobnosti učiteľa, podnecuje ho presadiť sa v pedagogickej činnosti a odbornej komunikácii.

Štruktúra profesijnej a pedagogickej orientácie obsahuje: orientáciu na dieťa (a iných ľudí), spojenú so starostlivosťou, záujmom, láskou, podporou rozvoja osobnosti a maximálnou sebaaktualizáciou jeho individuality; zameranie sa na seba, spojené s potrebou sebazdokonaľovania a sebarealizácie v oblasti pedagogickej práce; zameranie na vecnú stránku učiteľského povolania (náplň predmetu).

K profesijnej a pedagogickej orientácii osobnosti učiteľa patrí záujem o povolanie, pedagogické povolanie, odborné a pedagogické zámery a sklony. Základom tejto orientácie je záujem o profesiu, ktorý sa prejavuje v pozitívnom citovom vzťahu k deťom, rodičom a pedagogickej činnosti vôbec.

Základom pedagogického povolania je láska k deťom. Táto zásadná vlastnosť je predpokladom sebazdokonaľovania, cieľavedomého sebarozvoja mnohých odborne významných vlastností, ktoré charakterizujú profesijnú a pedagogickú orientáciu učiteľa.

Medzi osobnými vlastnosťami učiteľa má osobitné miesto pedagogická povinnosť, obetavosť a zodpovednosť. Učiteľ, vedený zmyslom pre pedagogickú povinnosť, sa vždy ponáhľa, aby v rámci svojich práv a kompetencií pomohol deťom i dospelým, každému, kto to potrebuje; je na seba náročný, prísne sa riadi zvláštnym kódexom pedagogickej morálky.

Vzťah učiteľa s kolegami, rodičmi a deťmi, na základe uvedomenia si profesionálnej povinnosti a zmyslu pre zodpovednosť, tvoria podstatu pedagogického taktu, ktorým je zmysel pre proporcie a vedomé dávkovanie akcie, ako aj schopnosť ju ovládať, resp. potrebné, vyvážiť jeden prostriedok druhým. Taktika správania učiteľa je v každom prípade taká, že predvídajúc jeho dôsledky zvolí vhodný štýl a tón, čas a miesto. pedagogické pôsobenie a vykonajte včasné úpravy.

Pedagogický takt do značnej miery závisí od osobných kvalít učiteľa, jeho rozhľadu, kultúry, vôle, občianstva a odborných schopností. Je základom, na ktorom rastú dôveryhodné vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi. Pedagogický takt sa zvlášť zreteľne prejavuje v kontrolnej a hodnotiacej činnosti učiteľa, kde je mimoriadne dôležitá osobitná starostlivosť, spravodlivosť, takt.

Základ kognitívnej orientácie jednotlivca tvoria duchovné potreby a záujmy. Jedným z prejavov duchovných síl a kultúrnych potrieb jednotlivca je potreba poznania, láska k svojmu predmetu. Nevyhnutnou podmienkou je kontinuita pedagogického sebavzdelávania profesionálny vývoj a zlepšenie.

Moderný učiteľ musí sa dobre orientovať v rôznych vedných odboroch, ktorých základy bude vyučovať, poznať všetky možnosti riešenia sociálno-ekonomických, priemyselných a kultúrnych problémov. To však nestačí – musí si neustále uvedomovať nové výskumy, objavy a hypotézy, aby videl blízke i vzdialené perspektívy vedy, ktorú vyučuje.

V. A. Slastenin, zhrňujúci obsah zamerania učiteľa, vyzdvihuje hlavné kvality jeho osobnosti: vysoká občianska angažovanosť a spoločenská zodpovednosť; láska k deťom, potreba a schopnosť dať im svoje srdce; skutočná inteligencia, duchovná kultúra, túžba a schopnosť spolupracovať s ostatnými; vysoká odbornosť, inovatívny štýl vedeckého a pedagogického myslenia, pripravenosť vytvárať nové hodnoty a robiť tvorivé rozhodnutia, individuálny štýl pedagogickej činnosti; potreba neustáleho sebavzdelávania a pripravenosti na to; telesné a duševné zdravie, odborná spôsobilosť.

kompetencie. - poznávacie (poznanie a pochopenie)činnosť hodnotu (

Záver

Vznik učiteľského povolania má objektívne dôvody: spoločnosť by nemohla existovať a rozvíjať sa, ak by mladšia generácia, ktorá nahradila staršiu, musela začať odznova, bez tvorivého rozvoja a využitia skúseností, ktoré zdedila.

Pojem „pedagogika“ má viacero významov. Prvým je oblasť vedeckého poznania, vedy, druhým je oblasť praktickej činnosti, remesla, umenia. Ak doslovne preložené z gréčtiny – „doučovateľ“ „viesť dieťa životom“, t.j. cvičiť, vychovávať, usmerňovať jeho duchovný a telesný vývoj.

Pedagogické zameranie osobnosti učiteľa sa môže prejavovať rôznymi spôsobmi. Môže byť zameraná na profesionálne sebapotvrdenie; na študenta alebo študentskú skupinu; o prostriedkoch pedagogického vplyvu; za účelom výučby. Aký je smer vedenia? Samozrejmosťou je zameranie sa na cieľ pedagogickej činnosti, ktorým je vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti žiaka. Túto orientáciu možno považovať za humanistickú. prečo? (Uznanie hodnoty človeka ako človeka, jeho práva na slobodný rozvoj a prejavenie jeho schopností).

Jeho najdôležitejšou zložkou je pripravenosť učiteľa plniť odborné úlohy činnosti v súlade so získaným vzdelaním.kompetencie . Pojem „spôsobilosť“ je definovaný ako schopnosť aplikovať vedomosti, zručnosti a osobné vlastnosti úspešná činnosť v určitej oblasti. Štruktúra kompetencií učiteľa zahŕňa tri zložky– poznávacie (poznanie a pochopenie)činnosť (praktická a prevádzková aplikácia poznatkov) ahodnotu ( hodnoty ako organická súčasť spôsobu vnímania a spolužitia s inými v sociálnom kontexte). Aby bol učiteľ kompetentný, musí mať určité pedagogické schopnosti. Pedagogické zručnosti sú rozdelené do niekoľkých skupín v závislosti od funkcií pedagogickej činnosti. Napríklad pri navrhovaní obsahu sa musí vedieť prispôsobiť vzdelávací materiál, berúc do úvahy schopnosti študentov osvojiť si ho, mať schopnosť predvídať typické ťažkosti školákov na vyučovacej hodine, vedieť obmieňať formy a metódy vysvetľovania nového učiva.

Učiteľ potrebuje prejsť od hodnotenia individuálnych pedagogických zručností k hodnoteniu jeho odbornosti a spôsobilosti.

Literatúra

Slastenin V.A. Formovanie osobnosti učiteľa v procese odborného vzdelávania.– M., 1976.

Baikova L.A., Grebenkina L.K. učiteľské zručnosti a pedagogické technológie– M.,

Slastenin V.A. Formovanie profesijnej kultúry učiteľa. - M., 1993.

. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N.Všeobecná pedagogika: učebnica. príspevok / Ed. V.A. Slastenina: O 2 hodiny - M., 2002.

Kuzmina NV Schopnosť, nadanie a talent učiteľa. - Petrohrad, 1995.

„Nebojte sa nepriateľov, v najhoršom prípade vás môžu zabiť. Nebojte sa priateľov, v najhoršom prípade vás môžu zradiť. Bojte sa ľahostajných, nezabíjajú a nezrádzajú, ale len s ich tichým súhlasom existuje na zemi zrada a vražda.

(A. Likhanov "Dramatická pedagogika")

Dôležitým faktorom ovplyvňujúcim efektivitu činnosti učiteľa sú jeho osobnostné vlastnosti. Každá profesia kladie špecifické požiadavky na osobnostné kvality potenciálneho zamestnanca, ktorý musí úspešne vykonávať odbornú činnosť.

Pri posudzovaní kvalít učiteľa ako predmetu činnosti výskumníci akosi rozlišujú medzi odbornými a pedagogickými vlastnosťami, ktoré sa môžu blížiť schopnostiam, a vlastne osobnostnými.

Schopnosti sú také psychologické vlastnosti človeka, od ktorých závisí úspešnosť získania vedomostí, zručností a schopností potrebných pre určitý druh činnosti. Môžu byť: intelektuálne, umelecké, inštrumentálne, komunikatívne.

Všetky početné profesie možno veľmi podmienene kombinovať do piatich oblastí: „Človek – príroda“, „Človek – technika“, „Človek – veda“, „Človek – umenie“, „Človek – človek“. Profesia učiteľa patrí do sféry „Človek – človek“, ktorej hlavnou náplňou možno považovať interakciu medzi ľuďmi.

Pre učiteľa je medzi ostatnými hlavná schopnosť komunikovať – komunikatívnosť.

Medzi najdôležitejšie vlastnosti osobnosti učiteľa môže a mala by patriť pripravenosť na empatiu, t.j. k pochopeniu duševného stavu žiakov, empatii, potrebe sociálnej interakcie. V prácach vedcov veľký význam je daný pedagogickému taktu, v prejave ktorého sa prejavuje všeobecná kultúra učiteľa a vysoká odbornosť jeho pedagogickej činnosti.

Dominantný sú vlastnosti, ktorých absencia znamená nemožnosť efektívneho vykonávania pedagogickej činnosti.

Napríklad: Cieľavedomosť je schopnosť usmerňovať a využívať všetky vlastnosti svojej osobnosti na dosiahnutie stanovených pedagogických úloh.

Rovnováha - schopnosť kontrolovať svoje činy v akýchkoľvek pedagogických situáciách

Čestnosť – úprimnosť v komunikácii, svedomitosť v činnosti.

Pod periférne vlastnosti, ktoré nemajú rozhodujúci vplyv na efektivitu činnosti, ale prispievajú k jej úspechu.

Napríklad: Zmysel pre humor, múdrosť (prítomnosť životných skúseností), vonkajšia príťažlivosť.

negatívne sú vlastnosti, ktoré vedú k zníženiu efektívnosti pedagogickej práce.

Napríklad: Zaujatosť – výber „obľúbených“ a „nenávistných“ spomedzi študentov, verejné vyjadrenie sympatií a nesympatií voči deťom.

Pomstychtivosť je osobnostná črta, ktorá sa prejavuje v túžbe vyrovnať si so študentom účty.

Profesionálne neprijateľné viesť k profesionálnej nevhodnosti učiteľa.

Kritériá efektívnosti učiteľa

1. Objektívne kritériá: ako osoba spĺňa požiadavky profesie, hmatateľne prispieva k spoločenskej praxi. Všeobecne sa uznáva, že objektívnymi kritériami profesionality sú vysoká produktivita práce, kvantita a kvalita, spoľahlivosť produktu práce, dosiahnutie určitého sociálneho statusu v profesii, schopnosť riešiť rôzne profesijné problémy.

V práci učiteľa môže byť objektívnym kritériom jeho schopnosť úspešne riešiť problémy výchovy a vzdelávania v súlade s požiadavkami výchovy, potrieb rodiny a samotných žiakov.

2. Subjektívne kritériá: Do akej miery zodpovedá profesia požiadavkám človeka, jeho motívom, sklonom, ako je človek spokojný s prácou v odbore. V práci učiteľa môže byť subjektívnym kritériom profesionality stabilná odborná a pedagogická orientácia, pochopenie významu profesie, jej hodnotové orientácie, súbor potrebných odborných a psychologických vlastností človeka, pozitívny vzťah k profesii. seba ako profesionála a absenciu osobných deformácií.

Profesionálneho učiteľa teda charakterizuje kombinácia pomerne vysokej úspešnosti a vnútornej túžby zostať v profesii.

Vznik a vývoj učiteľského povolania.

Profesia je hlavná séria povolaní, pracovná činnosť človeka. Učiteľská profesia je jednou z najstarších na Zemi, možno ju v plnej miere nazvať jednou z največnejších a najtrvalejších sfér ľudskej činnosti. Schopnosť učiť sa, privlastňovať si a využívať skúsenosti niekoho iného je špecificky ľudská schopnosť. Vznik učiteľskej profesie je spojený so vznikom potreby rozvíjajúceho sa ľudského spoločenstva prenášať sociálne skúsenosti zo staršej generácie na mladšiu. Navyše medzi starými národmi spočiatku neexistovala riadna pedagogická činnosť a povolanie. Funkciu socializácie – oboznamovanie detí so sociálnou skúsenosťou – plnila v najranejšom štádiu kultúrneho vývoja ľudstva jediná inštitúcia sociálnej výchovy – rodina. Dbala na to, aby si dieťa osvojilo rôzne zručnosti, ktoré mu zabezpečili život: naučilo sa poľovať, loviť ryby, vyrábať a používať zbrane a nástroje, zabezpečiť si bývanie, jedlo a oblečenie. Základná deľba práce medzi mužmi a ženami viedla mužov k tomu, aby sa naučili bojovať a loviť, a ženy k tomu, aby sa naučili variť a obliekať sa a budovať prístrešie. Túto činnosť však nemožno nazvať správnou pedagogickou, keďže výchova a učenie sa uskutočňovali v rámci iných činností, väčšinou spontánne, napodobňovaním mladších starších. Takto tento proces, zachovaný v primitívnom kmeni, ktorý stále existuje v Austrálii, opisuje V. Kabo: „V ranom veku chlapci a dievčatá z kmeňa Bandibu začínajú pomáhať svojim rodičom a učia sa všetko, čo dokážu dospelí. Nie je nezvyčajné vidieť deväťročného alebo desaťročného chlapca vyzbrojeného malým vrhacím kyjakom, ako trpezlivo čaká, kým vedľa neho zostúpi kŕdeľ vtákov, aby po nej hodil palicu a zasiahol jedného z vtákov. Je to predsa už muž, budúci poľovník, musí sa naučiť vytrvalosti, trpezlivosti, postrehu, obratnosti – všetkým vlastnostiam, ktoré by mal mať skutočný poľovník. Okrem toho praktický tréning k životu už v raných štádiách vývoja ľudskej spoločnosti vzniká ďalšia sféra života - duchovná, spojená s vysvetľovaním a interpretáciou sveta okolo človeka, starosťou o jeho prispôsobenie sa svetu duchov, ktorí ovládajú, podľa primitívnym ľuďom, prírode a ich životom. Správcom vedomostí o tom, ako konať a konať, aby nedošlo k hnevu duchov, bola špeciálna trieda ľudí: šamani, liečitelia, kňazi a mágovia. V ich rukách sa postupne sústreďuje nielen smerovanie spôsobu konania a správania kmeňa, ale aj výchova detí, zameraná na ich oboznámenie sa so životom kmeňa. S vytvorením tejto špeciálnej triedy kazateľov sa tak po prvý raz objavuje skupina ľudí s výchovným poslaním. Činnosť tejto špecifickej kasty učiteľov bola zároveň zameraná na jednej strane na výučbu väčšiny náboženských obradov a rituálov (ako to robiť, čo robiť) a na druhej strane na vzdelávanie budúcnosti ministrov, ktorých vzdelávací program obsahoval aj odpovede na otázku „Prečo by sa to malo robiť takto a nie inak? Prvé školy sú vlastne kastové inštitúcie, ktorých účelom je výchova niekoľkých vyvolených, ich duševný rozvoj a výchova.

Ďalší civilizačný vývoj ľudstva: prechod patriarchálnej rodiny k ustálenej existencii, vznik ekonomických vzťahov a politického usporiadania spoločnosti, rozvoj poľnohospodárstva, remesiel, písania, vedy a náboženstva - vedú k vzniku inštitúcie vzdelávania, výchovného systému, ktorý podporuje určité sociálne štruktúry. V najrozvinutejších starovekých civilizáciách – Číne, Grécku, Ríme – sa objavuje základné vzdelanie pre slobodných občanov a vyššie vzdelanie pre elitu. AT Staroveká Čínaškoly ešte neexistujú, ale rodičia, zvyčajne z niekoľkých rodín, si už najímajú učiteľa, ktorý učí ich deti v rodinnej knižnici, chráme alebo doma. Existuje teda vlastne pedagogickú činnosť, ako aj triedu ľudí, ktorí sa jej profesionálne venujú.

Vzdelávací systém dosiahol svoj vrchol v r Staroveké Grécko, o čom svedčí aj fakt, že z tohto systému si mnohé požičali aj iné národy, vrátane väčšiny moderných názvov vzdelávacích predmetov (hudba, gymnastika, literatúra, gramatika, matematika atď.) a vzdelávacích inštitúcií (gymnázium, lýceum, akadémia). Samotné slovo „učiteľ“ znamenalo vodcu chlapca, ktorý ho neučil, ale vykonával nad ním funkciu mravného dozoru doma i mimo jeho múrov, všade dieťa sprevádzal a vodil k učiteľom. V starovekom Grécku sa po prvý raz vzdelávanie zo súkromnej veci stáva verejným, vytvára sa systém rôznych škôl: základné, gymnastické (palestra), hudobné, v ktorých rôzni učitelia vyučovali: gramatik ( učiteľ základnej školy) pedotrid(učiteľka gymnastiky) kefarista(učiteľ hudby) a iné. Po dospievaní mladí ľudia z bohatých a šľachtických rodín pokračovali vo vzdelávaní na gymnáziách, v školách rétorov a filozofov. Ako poznamenáva P. Monro, spomedzi všetkých starovekých národov medzi Grékmi nepochádzali pedagógovia z triedy duchovných, ale skôr od spisovateľov a básnikov. Neskôr sa učiteľmi mládeže stali sofisti a filozofi, mudrci a milovníci múdrosti. Vynikajúcimi učiteľmi starovekého Grécka boli filozofi, ktorí zakladali ich školy: Pytagoras, Sokrates, Platón, zakladateľ Akadémie, Aristoteles, učiteľ Alexandra Veľkého a zakladateľ lýcea.

AT Staroveký Rím za učiteľov boli menovaní najvzdelanejší štátni úradníci. V stredoveku boli učiteľmi väčšinou kňazi. Vznik univerzít a následne širokej siete učiteľských seminárov vedie k tomu, že učiteľské povolanie sa postupne stáva mainstreamom. S rozvojom a diferenciáciou vied a výroby, zavádzaním univerzálnej prípravy a vzdelávania sa rozširuje okruh pedagogických profesií, nové pedagogické špeciality - povolania v tejto profesii.

Existuje niekoľko dôvodov pre diferenciáciu pedagogických špecializácií, združených v profesijnej skupine "Vzdelávanie":

V závislosti od vekového obdobia vývinu osobnosti, s ktorou učiteľ pracuje, špecifiká jeho interakcie s ňou (učiteľ predškolského veku; učiteľ: ZŠ, ZŠ, SŠ, VŠ učiteľ, andragogický učiteľ pracujúci s dospelými v skupine a v systéme zvyšovania ich kvalifikácie a rekvalifikácie a pod.);

Na základe oblastí vedomostí, ktoré fungujú ako prostriedok interakcie (napríklad učiteľ dejepisu, hudby, fyziky, matematiky atď.);

Na základe charakteristík psychofyziologického a sociálneho vývinu človeka, s ktorým sa učiteľ stýka (napríklad logopéd: logopéd, ktorý pomáha deťom s poruchami reči; učiteľ nepočujúcich a učiteľ, ktorý vzdeláva deti s poruchami sluchu; učiteľ tyflopedagoga, ktorý vyučuje deti so zrakovým postihnutím a pod.);

Skupiny odborníkov pracujúcich v odlišné typy vzdelávacie inštitúcie (učiteľ systému všeobecného vzdelávania, príp odborné vzdelanie, alebo doplnkové vzdelávanie a pod.).

Medzi odborných učiteľov, ktorí sa profesionálne venujú pedagogickej činnosti, dnes možno zaradiť aj: učiteľa, vychovávateľa, učiteľa detského domova, organizátora voľného času detí, vychovávateľa rozšíreného denného krúžku, poradcu a pod. Neustále rozširovanie spektra pedagogických odborností je spojené na jednej strane s diferenciáciou vedy a výroby a na druhej strane so zvyšovaním úlohy výchovy a vzdelávania vo všetkých oblastiach života moderného človeka. osoba (napríklad vznik špecialít „učiteľ bezpečnosti života“, „učiteľ svetovej a umeleckej kultúry“, „učiteľ informatiky“, „učiteľ techniky a podnikania“ atď.)

Charakteristickou črtou súčasnej etapy vo vývoji vzdelávania učiteľov je nielen diferenciácia špecializácií, ale aj ich integrácia: túžba prekonať úzku špecializáciu učiteľa a poskytnúť mu možnosť získať niekoľko špecializácií súčasne. , napr.: učiteľ fyziky a cudzieho jazyka, učiteľ chémie, biológie a učiteľ psychológ; učitelia ruského jazyka, literatúry a svetovej výtvarnej kultúry; učitelia dejepisu a občianskej náuky; učitelia ekonómie a práva a pod. Nie je to spôsobené len potrebami spoločnosti (zmeny v obsahu vzdelávania a vznik nových predmetov), ​​ale zabezpečuje aj plné zamestnanie (vyťaženie) učiteľa, poskytuje mu možnosť realizovať svoj tvorivý potenciál či seba -určiť v niektorej zo špecialít.

Občianske poslanie učiteľa.

Na celej ceste ľudskej civilizácie sa v štruktúre spoločenskej deľby práce vytvorila a dostala silný rozvoj osobitná sociálna funkcia, ktorá dostala silný rozvoj osobitnej sociálnej funkcie, ktorá dala vznik profesii. učiteľa, ktorého cieľom je realizáciou konkrétnych aktivít pripraviť mladšie generácie na život na základe ich poznania k hodnotám ľudskej kultúry.

Veľký ruský učiteľ K. D. Ušinskij považoval učiteľa za jedného z najväčších činov v r. 2008 a považoval učiteľa za pracovníka pravdy a dobra, za živé prepojenie medzi minulosťou a budúcnosťou, za sprostredkovateľa medzi tým, čo vytvorili minulé generácie a novými generáciami. histórie. Skutočný učiteľ, ako veril V.A. Suchomlinsky, nemôže byť absolútnym stelesnením všetkých mysliteľných cností, ale má svoju vlastnú „jedinečnú vitalitu“, dokáže sa v určitej konkrétnej duchovnej oblasti vyjadriť jasnejšie a plnšie ako ostatní. život, ktorý práve charakterizuje individualitu učiteľa, uskutočňujúceho zložitý proces cieľavedomej interakcie so žiakmi.

Jednou z vedúcich, základných formácií osobnosti učiteľa, ktoré určujú jej integritu a pripravenosť na činnosť, je profesionálna hodnotová orientácia, chápané ako selektívne postoje učiteľa k pedagogickej profesii, k osobnosti žiaka, k sebe samému, ako sa formuje na základe širokého spektra duchovných vzťahov jednotlivca, vo všetkých typoch činností, ktoré sú pre ňu profesne významné. . Sebaurčenie učiteľa je determinované jeho orientáciou na hodnoty pedagogickej činnosti, na široké spektrum humanistických spoločenských a profesijných postojov: na zvolené povolanie ako spôsob života a spôsob jeho plnohodnotného a tvorivého prežívania; na človeka ako na cieľ, nie na prostriedok; o rozvoji reflexie, empatie a sociálnych schopností, ktoré zabezpečujú produktivitu komunikácie a úspešnosť interakcie s ľuďmi, najmä s deťmi.

Medzi profesionálne podmienené vlastnosti a vlastnosti učiteľa patria:

-sociálna a humanistická orientácia jeho osobnosti(sociálna zrelosť a občianska zodpovednosť, profesijné ideály, humanizmus, vysoko rozvinuté kognitívne záujmy, nesebecký postoj k zvolenému povolaniu);

- organizačný vlastnosti (organizácia, efektívnosť, iniciatíva, náročnosť, sebakritika).

- komunikatívny vlastnosti (férovosť, pozornosť, priateľskosť, otvorenosť, dobrá vôľa, skromnosť, citlivosť, takt);

- percepčno-gnostický vlastnosti (pozorovanie, kreativita, intelekt, aktivita, výskumný štýl, flexibilita, originalita a kritické myslenie, schopnosť robiť originálne, neštandardné rozhodnutia, túžba po inováciách, intuícia, objektivita a nestrannosť, opatrný a pozorný prístup k skúsenostiam starší kolegovia, potreba neustáleho dopĺňania a obohacovania vedomostí);

-expresívne vlastnosti (vysoký emocionálno-vôľový tón, optimizmus, emocionálna náchylnosť a schopnosť reagovať, sebaovládanie, tolerancia, vytrvalosť, zmysel pre humor);

- vysoký profesionálny výkon;

- dobré fyzické a duševné zdravie.

Akési „jadro“ osobnosti učiteľa je profesionálna identita, chápaný ako proces pochopenia a prežívania subjektívneho významu rozvoja a osobnostného rastu žiaka ako rozhodujúcej podmienky jeho vlastnej sebarealizácie v učiteľskej profesii, zabezpečujúcej prepojenie a súlad jej vedúcich motívov, významov, postojov, hodnoty, presvedčenia, ideály,

Nemožno požadovať, aby každý krok pedagogickej činnosti bol tvorivý, jedinečný, vždy nový. Ale tak ako nie je možné dvakrát vstúpiť do tej istej rieky, tak ani v práci učiteľa nemožno doslova zopakovať raz dosiahnutý úspech. Nie je nič živšie, nekonečne sa meniace, mobilnejšie ako práca učiteľa, ktorá si od neho objektívne vyžaduje profesionálnu mobilitu a dynamiku. Len myšlienka oslobodená od šablóny má právo na individualitu, iniciatívu, na vlastný pedagogický štýl, a to je možné vtedy, ak si učiteľ vytvoril pripravenosť pretvárať profesionálnu činnosť celým procesom svojho vzdelávania a samotnej praxe.

Hlavnou vecou pri formovaní a rozvoji činnosti učiteľa je identifikácia a využitie jeho osobných schopností na vytvorenie vlastného, ​​jedinečného a efektívneho pedagogického systému, vzostup od zvládnutia jednotlivých pedagogických funkcií, techník a metód k ich systému, ktorý tvorí osobnosť. -orientovaná pedagogická technológia. V tomto aspekte je činnosť učiteľa profesionálna, pôsobí ako jedinečná kombinácia objektívnej kreativity, algoritmizácie a improvizácie.

Oblasť profesionálnej práce učiteľa je arénou na prekonávanie mnohých protirečení. Toto je rozpor medzi:

- dynamika odborných úloh a vnútorná pripravenosť učiteľa na ich realizáciu;

- dynamika vzdelávacej politiky a túžba učiteľa zaujať jasné a konzistentné stanovisko;

- osobná potreba učiteľa po tvorivej sebarealizácii a možnosť jej uspokojenia;

- rastúci objem aktuálnych informácií a rutinné spôsoby ich spracovania, uchovávania a prenosu;

- potreba spoločnosti po vzdelávacích službách a znižovanie rezerv pracovného času učiteľov, ako aj znižovanie ich počtu a nízka materiálna úroveň pedagogických zamestnancov;

- zvýšenie množstva voľného času u prevažnej väčšiny sociálno-profesijných skupín a opačný trend zmeny časového rozpočtu u predstaviteľov pedagogických profesií a pod.

Táto objektívna sociálna situácia sa odráža v rozporoch subjektívneho postoja učiteľa k jeho práci. Väčšina teda vysoko oceňuje ich profesionálnu úroveň. A v tom čase značná časť učiteľov nie je spokojná so svojou prácou v škole. Pokračujúca fluktuácia pedagogických zamestnancov v mnohých krajinách priamo súvisí s fenoménom neporiadku v oblasti učiteľskej práce.

Efektívnosť pedagogického procesu je daná činnosťou osobnostne stabilného, ​​vnútorne celistvého a profesionálne realizovaného učiteľa, ktorý si uvedomuje seba ako svoj plnohodnotný subjekt. Formovanie takéhoto učiteľa je úlohou pedagogického vzdelávania. Mnohé problémy učiteľov sú spôsobené konzervatívnymi systémami odbornej prípravy, ktoré kopírujú inštrumentálne a normatívne predpisy, ktoré sú zakorenené v školskej praxi. a stereotypy, ktoré zbavujú učiteľa duchovných a morálnych základov.

Namiesto technokratického prístupu sa dnes schvaľuje humanistickýpedagogická paradigma vzdelávania a profesijného rozvoja, ktorých realizácia prináša množstvo vzájomne súvisiacich úloh.

Prvou úlohou je ponúknuť budúcemu učiteľovi systematické poznatky o prirodzených vzťahoch prírody, kultúry, spoločnosti, štátu, o procesoch formovania osobnosti, o hodnotách, ktoré sa vo svete rozvíjajú.

Po druhé, berúc do úvahy osobnostne orientovanú paradigmu modernej prípravy učiteľov, jej základnou podstatou je komplex poznatkov o človeku, ktorý formuje osobnosť biológa – psychologické a sociokultúrne procesy.

Treťou úlohou je zabezpečiť formovanie osobnej a profesijnej kultúry učiteľa ako „nástroja“ na realizáciu jednotlivých tvorivých síl v odborných činnostiach.

Štvrtou úlohou je poskytnúť budúcemu učiteľovi systém základných vedomostí z vybranej oblasti. Vzdelávanie učiteľov sa z hľadiska svojho obsahu stáva kontinuálnym vzdelávaním, v centre ktorého je komplexné ľudské poznanie, ktoré nachádza praktické uplatnenie.

Prestíž učiteľa je zvyčajne vysoká povedomia verejnosti. Ale z rôznych, najmä sociálno-ekonomických dôvodov, toto vysoké verejné uznanie často nenájde vyjadrenie v reálnom živote. sociálny status učiteľ. Starostlivosť o učiteľa je jednou z najdôležitejších oblastí Sociálnej politiky každého štátu, schopné iniciovať zodpovedajúce protiverejné iniciatívy.

Teórie a pohľady učiteľov minulosti.

Vynikajúci učiteľ 20. storočia M. Moitessori napísal: „Do centra

sám človek musí byť vyškolený... Ak budeme konať podľa tohto imperatívu, dieťa sa z predmetu tvrdej práce zmení na úžasnú útechu, na zázrak prírody. Prestane byť pre nás bezmocnou bytosťou, akousi prázdnou nádobou, ktorú si musíme nanútiť svojou múdrosťou. Jeho dôstojnosť v našich očiach porastie, keď v ňom spoznáme tvorcu našej mysle a pochopíme, že táto bytosť, vedená po určitej ceste vnútorným mentorom, neúnavne, ale s radosťou a šťastím pracuje na budovaní najväčšieho zázraku prírody, čo je ČLOVEK. My, učitelia, môžeme len pomôcť dieťaťu v tejto práci ... “

„Učiteľská práca je vysoká, ale aj ťažká,“ píše N.K. Roerich - V neustále plynúcej vlne školského prvku je potrebné udržiavať veľkú rovnováhu a neustále nevyčerpateľne rozdávať radosť mladému duchu, ktorý musí vstúpiť do života, plný rozumných nádejí a jasných túžob, schválených vedomím vodcu.

N.K. Krupskaya napísala: „Keď som mala učiť, vždy ma najviac uchvátilo, keď vidíte, ako pred vašimi očami rastie sila chlapov, ako prekvitá ich osobnosť. Všestranný rozkvet osobnosti dieťaťa je to, čo učiteľa uchváti.

„Ako každý tvorca, aj učiteľ si musí predstaviť svoje stvorenie,“ píše slávny učiteľ poslanec Shchetinin.

Čím zreteľnejšie je vidieť v podstate, v detailoch, tým cieľavedomejšie tvorba postupuje. Obraz sa časom zušľachťuje, upravujú sa, ale musí byť neustále prítomný v autorovej fantázii. Dobrý učiteľ vidí svojho žiaka akoby v troch projekciách: minulosť, prítomnosť a budúcnosť. L.N. Tolstoy napísal: Ak chcete vzdelávať študenta s vedou, milujte svoju vedu a poznajte ju, a študenti budú milovať aj vás, aj vedu a vy ste ich vychovávateľom, ale ak ju vy sami nemilujete, potom bez ohľadu na to, ako veľmi nútite učiť sa, veda nebude mať vplyv na vzdelávanie.

Vynikajúci učiteľ 19. storočia, K.D. Ushinsky, veril: „Vo výchove by sa všetko malo odvíjať od osobnosti vychovávateľa, pretože vzdelanie pramení len zo živého zdroja ľudskej osobnosti.“

D. Lichačev: „Vyučovanie je umenie, práca nie menej kreatívna ako práca spisovateľa alebo skladateľa, ale náročnejšia a zodpovednejšia. Učiteľ oslovuje ľudskú dušu nie cez hudbu ako umelec, ale priamo. Vychováva svojou osobnosťou, svojimi vedomosťami a láskou, postojom k svetu. Sh. A. Amonošvili: „Vzdelávanie je založené na zákone jedinečnosti: každý človek sa môže vzdelávať len raz. Detstvo nie je dané znova, aby ste mohli začať všetko od nuly, zvoliť si inú predstavu o vzdelávaní ako protiklad k tej, ktorá neospravedlňovala nádeje, Prechádzať pokusmi a omylmi s cieľom nájsť najlepšie pedagogické úspechy je nebezpečné pretože ak sa urobia chyby, potom sa už nevymažú s inými vzorkami. Opomenutie vo vývoji dieťaťa, akákoľvek „maličkosť“ môže skončiť smutne a dokonca tragicky. Skreslenie cesty odhalenia obrazu odcudzuje dieťa jeho životnému cieľu.

Jan Amos Kamensky, veľký slovanský učiteľ 17. storočia, uviedol: „Učitelia sú rodičmi duchovného rozvoja žiakov; zblížiť učeníkov dobrým príkladom.

V.A. Karakovskij: „... Bez učiteľa niet hrdinu, básnika, politika, vedca. Učiteľské povolanie je matkou všetkých povolaní na zemi. Je krásny, pretože je ponorený do čarovného sveta detstva, ktorý neustále a mocne napája jeho duchovné i fyzické sily. Večný stroj školy ho chráni pred zúfalstvom, pred degradáciou jeho osobnosti. Nie je náhoda, že dnes do školy chodia tí, ktorí chcú človeka zachovať a rozvíjať.

Humanistický, kolektívny a tvorivý charakter učiteľského povolania.

Človek je spoločenská bytosť. Jeho šťastie či nešťastie závisí nielen od jeho osobnej pohody, ale aj od toho, ako sú šťastní či nešťastní ľudia okolo neho. Učiteľ je profesionál, ktorého samotné povolanie je neustále spojené s najvyššou hodnotou - človekom. V samotnej povahe dieťaťa, ako je klíčok pripravený stať sa krásnou a mocnou rastlinou, sú položené veľké príležitosti a potreby. Vynikajúci súčasný učiteľ Sh. A. Amonashvili nazval tieto potreby vášne: vášeň pre rozvoj, vášeň pre dospievanie, vášeň pre slobodu. Plné nasadenie týchto potrieb a príležitostí závisí vo veľkej miere od učiteľa. Zároveň je každé dieťa jedinečné, má svoj vlastný jedinečný vnútorný svet, ktorého dotyky by mali byť rovnako opatrné a starostlivé ako zaobchádzanie s krehkým rastom. Samotný obsah a ciele pedagogickej činnosti, zameranej na výchovu toho najlepšieho v človeku, odhaľovanie jeho potenciálu, mu dávajú osobitný, humanistický („ľudotvorný“) charakter. Spomínajúc na roky práce v škole, N.K. Krupskaya napísala: „Keď som mala učiť, vždy ma najviac uchvátilo, keď vidíte, ako pred vašimi očami rastú sily chlapcov, ako prekvitá ich osobnosť. Všestranný rozkvet osobnosti dieťaťa je to, čo učiteľa uchváti.

Humanistický charakter pedagogickej práce vyžaduje, aby učiteľ „svojimi úlohami, starosťami a životom smeroval k životu dieťaťa tak, aby sa tieto životy navzájom zhodovali“, aby sa dieťa nielen pripravilo na život, ale aj žije naplno, rozhoduje o svojich problémoch a uspokojuje svoje skutočné potreby. A to v prvom rade závisí od samotného učiteľa, od toho, ako si vybuduje proces výchovy a vzdelávania. Touto cestou, humanistický charakter pedagogickej prácevyskytujú iba v humánnych činnostiachsám učiteľ, vo svojej pedagogickej pozícii, v tých prostriedkoch a metódach, ktoré si na vykonávanie svojej činnosti volí.

Humanistický potenciál pedagogickej činnosti spočíva aj vo vytváraní príležitostí na rozvoj a osobnostný rast samotného učiteľa, uspokojiť svoje základné potreby. Medzi hlavné charakteristiky akejkoľvek profesionálnej činnosti, ktoré ovplyvňujú výber povolania, patria:

Sociálny význam práce, určený jej výsledkami a dôsledkami (užitočnosť pre ľudí a spoločnosť);

Verejné hodnotenie pracovnej činnosti osoby, spoločenské postavenie povolania (rešpektovanie iných, verejné uznanie);

Spôsob a pracovné podmienky: sociálno-ekonomické (povaha práce, odmeňovanie a iné druhy odmeňovania za prácu); morálne a psychologické (možnosti medziľudskej komunikácie, úspechu, profesionálneho rastu) atď.

Tvorivý charakter pedagogickej činnosti je spojený s jej humanistickým charakterom, ktorý podnecuje učiteľa k neustálemu hľadaniu a riešeniu zložitých pedagogických problémov. Preto tvorivý potenciál učiteľa do značnej miery závisí od stupňa jeho kreativity – schopnosti vytvárať niečo nové, originálne, robiť neštandardné rozhodnutia. Schopnosť tvorivej činnosti v rôznych stupňoch jej produktivity je vlastná každému človeku. Zvyčajne existuje niekoľko úrovní pedagogickej tvorivosti:

Úroveň optimalizácie, vyznačujúci sa zručným výberom a vhodnou kombináciou známych metód a foriem vzdelávania;

Heuristická úroveň– hľadanie niečoho nového, obohatenie poznaného o vlastné nálezy;

Výskumná, osobnostne nezávislá rovina, keď učiteľ sám produkuje nápady a konštruuje pedagogický proces, vytvára nové spôsoby pedagogickej činnosti, ktoré zodpovedajú jeho tvorivej osobnosti.

Pedagogická tvorivosť- to nie je len hľadanie a nachádzanie nového, spočíva v rozmanitých formách a metódach tvorivej sebarealizácie jednotlivca a možno ho odhaliť ako procesnasadenie a prejavenie univerzálnych schopností a podstatných síl učiteľa.

Práca sa stáva skutočne tvorivou len vtedy, keď sa s ňou spája záujem, nadšenie pre prácu a zmysel pre povinnosť a zodpovednosť voči spoločnosti. Tvorivý charakter pedagogickej činnosti vytvára predpoklady pre uspokojovanie morálnych a psychických potrieb učiteľa k dosiahnutiu úspechu, profesionálneho a osobného rastu, ktorý sa nemeria ani tak kariérnym rastom, ako skôr postupom na najvyššiu úroveň zručností a životnej múdrosti. teda uskutočnenie svojho ľudského údelu.

Perspektívy rozvoja učiteľskej profesie.

Potvrdenie humanistického myslenia prispeje k formovaniu nového štýlu vzťahov učiteľ – študent. Najcharakteristickejšie vlastnosti tohto štýlu sú:

Implementácia myšlienky osobnostne orientovaného prístupu v tréningu a vzdelávaní;

Postupný prechod od skupinových foriem interakcií k individuálnym;

Uprednostňovanie nepriamej formy pedagogických požiadaviek na žiakov (rady, požiadavky, podnety) pred priamymi (pokyn, príkaz, príkaz);

Emocionálne zafarbenie obchodných vzťahov so študentom;

Prítomnosť neustálej kontroly v procese vykonávania obchodných komunikačných aktivít;

Napomáhanie žiakovi v jeho sebarozvoji prostredníctvom výchovy ku kultúre, postojom k sebe, ľuďom, prírode.

Spomedzi rastúcej rozmanitosti pedagogických špecializácií je školský učiteľ aj naďalej najpočetnejšou a najmasovejšou profesiou. Posledné desaťročie je charakteristické aktívnym hľadaním spôsobov reorganizácie vzdelávania učiteľov vo svetle požiadaviek 21. storočia. Ako uvádza množstvo významných výskumníkov v oblasti zahraničnej pedagogiky (Z.A. Malkova, V. Ya. Pilipovsky), najčastejšími trendmi v modernizácii systémov prípravy učiteľov sú:

Odstránenie dualizmu v príprave učiteľov pre rôzne typy škôl. Univerzity sa stávajú hlavným typom vysokoškolského vzdelávania vzdelávacia inštitúcia na prípravu učiteľov, ktorá približuje učiteľskú profesiu na úroveň iných odborností a prispieva k zvýšeniu jej úlohy v spoločnosti;

Viacúroveň a variabilita pedagogického vzdelávania. Učitelia a iní odborníci zaoberajúci sa vzdelávaním detí a dospelých sa pripravujú podľa programov rôznej dĺžky (bakalárske, odborné, magisterské) a rôznych smerov, čo ovplyvňuje ich profesionálnu kariéru vrátane odmeňovania;

Posilnenie všeobecnovzdelávacej zložky v obsahu vzdelávania učiteľov. Učiteľ, aby mohol plniť svoje stále zložitejšie funkcie, musí byť človekom všestranným a vysoko vzdelaným, duchovne bohatým a citlivým na povahu iného človeka;

Vytváranie alternatívnych príležitostí na vzdelávanie učiteľov od odborníkov iných profilov;

Prilákanie talentovanej mládeže do učiteľského povolania poskytovaním rôznych výhod a privilégií;

Integrácia vysokoškolského a postgraduálneho (postgraduálneho) pedagogického vzdelávania, flexibilita a variabilita foriem a typov postgraduálneho vzdelávania, rozvoj osobných stimulov pre sústavný profesionálny rozvoj.

Analýza globálnych trendov v oblasti vzdelávania, najmä odborného, ​​naznačuje potrebu vyšších požiadaviek, a to tak na pedagogickú profesionalitu, ako aj na osobnostné kvality učiteľa. Podľa V. I. Andreeva budú hlavnými problémami, ktorým budú učitelia nového tisícročia čeliť:

Stále zložitejšie, stále komplexnejšie problémy skvalitňovania vzdelávania, garantovania vysokej úrovne vzdelania, ktoré zvládne len učiteľ s vysokou odbornou spôsobilosťou;

Učiteľ musí často sám riešiť tvorivé a výskumné problémy, to znamená, že sa zvyšuje úloha a význam tvorivých, výskumných schopností učiteľa. Učiteľom budúcnosti teda musí byť nevyhnutne tvorivý človek;

Všetky čoraz zložitejšie problémy výchovy si budú vyžadovať od učiteľa vyššiu inteligenciu, zvyšuje sa úloha a význam duchovného a mravného potenciálu učiteľa;

Učiteľ 21. storočia bude musieť sústavne ovládať progresívne technológie vzdelávania a výchovy, nové poznatky z domácich a zahraničných skúseností, prispôsobovať ich vo vzťahu k predmetu činnosti, prispôsobovať ich individuálnym charakteristikám schopností;

Učiteľ tretieho tisícročia bude musieť riešiť množstvo nových zložitých odborných a pedagogických problémov, ktoré si vyžadujú integráciu vedomostí, praktických zručností a schopností z takých vied, ktoré súvisia s pedagogikou, ako je filozofia, psychológia, medicína, religionistika, ekonómia, právo, ekonómia a pedagogika. kybernetika, čo si bude vyžadovať značné úsilie zo strany učiteľa a kapacity pre ďalšie vzdelávanie.

V zovšeobecnenej podobe sú hlavné požiadavky na osobnosť učiteľa blízkej budúcnosti: odborná spôsobilosť, inteligencia, súťaživosť, duchovnosť. V súčasnosti sa v činnosti pedagógov čoraz viac rozširuje využívanie moderných informačných technológií. Za posledných 10-15 rokov sa informatizácia vzdelávania stala realitou zo sna. Učiteľ aj študenti boli zasiahnutí obrovským informačným tokom, ktorý si vyžaduje zručný a kompetentný výber toho, čo je potrebné pre študenta aj učiteľa. Hlavné problémy v oblasti organizácie vzdelávania a pedagogickej práce (najmä s využitím informačných technológií) sú tieto:

1. Formovanie pripravenosti budúceho učiteľa pracovať v jednotnom informačnom prostredí. Tento problém možno považovať na jednej strane za schopnosť osvojiť si a pochopiť možnosti využitia informačných technológií vo vzdelávacom procese a na druhej strane za primeraný pomer tradičných a nových technológií vo vzdelávacom procese.

2. Vytvorenie jednotného informačného priestoru a sformovanie jednotného tezauru umožňujúceho učiteľovi sústrediť pozornosť a čas nielen na organizáciu a vyučovacie metódy, ale aj na koncepčné aspekty výchovno-vzdelávacieho procesu.

3. Príprava a prechod na vyučovanie s využitím informačných technológií. Takýto prechod zahŕňa rozvoj informácií a počítačovej podpory školenia, vrátane humanitárneho bloku do učebných osnov vzdelávacích inštitúcií.

4. Príprava softvérovej a metodickej podpory vzdelávacieho procesu v jednotnom informačnom priestore. Vyžaduje si to spoločné úsilie učiteľov, metodikov, psychológov a odborníkov na počítačovú podporu vzdelávacieho procesu.

Už v etape vysokoškolského vzdelávania sa teda budúci učitelia potrebujú pripraviť na využitie počítača vo výchovno-vzdelávacom procese všeobecne, osvojiť si zručnosti a schopnosti práce s počítačom pri vyučovaní konkrétnych odborov.

Prednáška 8 Učiteľ ako subjekt pedagogickej činnosti

Cieľ: Formovanie systému poznatkov o štruktúre pedagogickej činnosti

Úlohy:

Odhaliť podstatu pedagogickej činnosti

Charakterizujte učiteľa ako subjekt pedagogickej činnosti

Charakterizovať odbornú pripravenosť na pedagogickú činnosť

Spoznajte profesiu učiteľa

Plán:

Pojem pedagogická činnosť, jej zložky

Učiteľ ako subjekt pedagogickej činnosti

Humanistická orientácia osobnosti učiteľa

Všeobecná a profesionálna kultúra učiteľa. Pedagogická etika a takt budúceho učiteľa

Základné pojmy: Predmet, predmet pedagogickej činnosti; vlastnosti subjektivity učiteľa, sociálne postavenie učiteľa, zásady prípravy špecialistov v stredná škola, profesiogram

Literatúra:

Mizherikov V.B., Ermolenko V.A. Úvod do pedagogickej činnosti, M., 2002.

Robotová V.A. Úvod do pedagogickej činnosti, M., 2006.

Aké vlastnosti by mal mať učiteľ? AT všeobecný pohľad môžu byť znázornené ako nasledujúci diagram.

Vlastnosti učiteľa

Špeciálna osobnosť

Objektívny (vedecký) Subjektívny (osobný (morálno-vôľový)

učiteľské vzdelanie) učiteľský talent) vlastnosti)

Ryža. 1. Profesijné a osobnostné kvality učiteľa

Problém subjektívnych vlastností učiteľa sa stal predmetom teoretického a experimentálneho štúdia vedcov N. V. Kuzminovej, A. K. Markovej, S. V. Kondraťevovej, L. M. Mitinu a ďalších.

Rozlišujú sa tieto vlastnosti subjektivity učiteľa:

1. Psychofyziologické vlastnosti subjektu (sklony), ktoré sú predpokladom pre realizáciu ich profesionálnej úlohy (typ temperamentu, emocionálna vzrušivosť, typ vnímania, flexibilita myslenia a pod.).

Pre odbornú a pedagogickú činnosť sú najvýznamnejšie znaky typu vyššej nervovej činnosti (HNA), ktorú možno považovať za psychofyzikálny základ. individuálne kvality učiteľa, ktorého potrebuje na výkon svojej práce. Je známe, že HND je založený na dvoch hlavných nervových procesoch: excitácii a inhibícii. Vyznačujú sa silou, pohyblivosťou a rovnováhou, ktorých rôzne kombinácie určujú individuálne psychické vlastnosti človeka – jeho typ temperamentu, črty vnímania a myslenia, pozornosť, schopnosť pracovať, vytrvalosť, psychickú stabilitu atď. Pedagogická činnosť a individuálne psychologické vlastnosti učiteľa by mali byť v určitej korešpondencii. Takáto korešpondencia nevzniká vždy sama od seba (hoci existujú šťastné prípady zhody okolností, potom hovoria o prirodzenom povolaní, rodeného učiteľa). Musí sa to dosiahnuť. Pre učiteľskú profesiu sú vhodnejšie tieto individuálne psychologické vlastnosti a kvality:

1) silný typ HND, ktorý určuje kombináciu tých vlastností temperamentu, ktoré sú základom rozvinutého sklonu k vodcovstvu, efektívnosti, vytrvalosti, rozhodnosti, aktivite, cieľavedomosti, vytrvalosti, vytrvalosti, sebavedomia atď.

2) formovanie dobrovoľnej pozornosti, vysoká úroveň duševnej aktivity, pamäť.

3) emocionálna rovnováha (schopnosť ovládať sa aj v emocionálnych situáciách).

4) sociálna citlivosť, reflexivita (schopnosť človeka sebareportovať, introspekcia vlastných duševných stavov; schopnosť vidieť sa akoby zvonku, niekedy aj očami iných).

2. Pedagogické schopnosti - individuálne psychologické vlastnosti človeka, vďaka ktorým sa úspešne vykonáva akákoľvek činnosť, dosahujú sa skvelé výsledky s menšími nákladmi na prácu.

V psychologickej a pedagogickej literatúre sa rozlišujú rôzne skupiny schopností. Takže F.M. Gonobolin označuje dôležité individuálne vlastnosti učiteľa schopnosť „porozumieť deťom, vidieť v nich dobré a zlé, cítiť, ako vnímajú vzdelávací materiál, objektívne posúdiť svoje vedomosti a schopnosti, pracovať tvorivo, úspešne odovzdávať vedomosti študentom, hovoriť jazykom. šikovne organizovať školákov v kolektíve škôlky, prejavovať pedagogický takt, nakaziť deti nadšením, láskou k práci, dobre sa ovládať, zvládať svoje pocity a správanie“

Šesť vedúcich schopností učiteľa pre pedagogickú činnosť rozlišuje I.A. Zyazyun, M.S. Burgin a ďalšie, medzi ne patria nasledujúce schopnosti:

Sociabilita - dispozícia k ľuďom, dobrá vôľa, spoločenskosť;

Percepčné schopnosti – profesionálna bdelosť, empatia, pedagogická intuícia;

Dynamika osobnosti - schopnosť vôľového ovplyvňovania a logického presviedčania;

Emocionálna stabilita – schopnosť ovládať sa;

optimistické predpovede;

Kreativita je schopnosť byť kreatívny.

Ako je zrejmé z vyššie uvedeného zoznamu pedagogických schopností, zahŕňajú mnohé osobné vlastnosti a odhaľujú sa prostredníctvom určitých činností a zručností. Zároveň existujú zručnosti, ktoré sú obsahom viacerých schopností.

3. Orientácia osobnosti, tvoria ju hodnotové orientácie človeka. V našom prípade sa budeme baviť o odbornom a pedagogickom zameraní učiteľa. Profesijno-pedagogická orientácia osobnosti učiteľa (PPT) sa chápe ako stabilný, dominantný (prevládajúci) systém potrieb, motívov (záujmy, presvedčenia, sklony a pod.), ktorý určuje správanie učiteľa, jeho postoj k profesii a k jeho práca.

Vo vzťahu k pedagogickej činnosti N.V. Kuzmina (profesor, doktor psychológie) zahŕňa do profesijnej a pedagogickej orientácie osobnosti učiteľa tieto zložky:

1. Záujem a láska k deťom, k povolaniu, kreativita spojená s výchovou ľudských vlastností v nich;

2. Uvedomenie si ťažkostí a problémov v práci učiteľa;

3. Potreba pedagogickej činnosti;

4. Uvedomenie si vlastných možností a schopností zodpovedajúcich požiadavkám zvoleného povolania;

5. Potreba neustáleho sebazdokonaľovania a chuť zvládnuť základy pedagogických zručností už na vysokej škole.

N.V. Kuzmina tiež definuje tri typy orientácie osobnosti učiteľa:

Skutočne pedagogická (spočíva v stabilnej motivácii k formovaniu osobnosti žiaka prostredníctvom vyučovaného predmetu, k prestavbe predmetu, počítajúcej s formovaním prvotnej potreby žiaka po vedomostiach, ktorých nositeľom je učiteľ. Pedagogické zameranie zahŕňa povolanie k pedagogickej činnosti.Na tomto najvyššom stupni učiteľ nemyslí na seba bez školy, bez života a aktivít svojich žiakov);

Formálne pedagogický (motivácia k pedagogickej činnosti je posunutá smerom k vášni pre vyučovanie konkrétneho predmetu, učiteľ však do určitej miery dosahuje efektívnosť svojej pedagogickej činnosti, keďže žiakov nabíja svojou osobnou vášňou pre proces učenia a vyučovania, tvorivosťou). postoj k jeho práci);

Falošno-pedagogický (hlavným motívom pedagogickej činnosti učiteľa je sebavyjadrenie, kariérny rast. Vďaka prítomnosti množstva rozvinutých pedagogických schopností a pozitívnych osobnostných vlastností, napr. inteligencie, vôle a pod., môže takýto učiteľ v určitých obdobiach úspešne pracovať. Skreslenie jeho motívov profesionálna činnosť však spravidla vedie k nízkemu výsledku v pedagogickej činnosti)

V.A. Za jednu z najdôležitejších vlastností osobnosti učiteľa považuje PPT aj Slastenin (profesor, doktor pedagogických vied). Verí, že je to selektívny postoj k realite, orientácia osobnosti, prebúdza a mobilizuje skryté sily človeka, prispieva k formovaniu jeho zodpovedajúcich schopností, odborne dôležitých čŕt myslenia, vôle, emócií, charakteru. Inak V.A. Slastenin verí, že PPT je rámec, okolo ktorého sú zostavené hlavné vlastnosti osobnosti učiteľa.

Pedagogické zameranie osobnosti učiteľa sa môže prejavovať rôznymi spôsobmi. Môže byť zameraná na profesionálne sebapotvrdenie; na študenta alebo študentskú skupinu; o prostriedkoch pedagogického vplyvu; za účelom výučby. Aký je smer vedenia? Samozrejmosťou je zameranie sa na cieľ pedagogickej činnosti, ktorým je vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti žiaka. Túto orientáciu možno považovať za humanistickú. prečo? (Uznanie hodnoty človeka ako človeka, jeho práva na slobodný rozvoj a prejavenie jeho schopností).

4. Odborno-pedagogické a predmetové vedomosti a zručnosti. Jadrom odborných a pedagogických vedomostí sú základné poznatky z oblasti pedagogiky a psychológie, svetonázorové a metodologické poznatky a technologické poznatky. Kvalita vedomostí je daná tým, do akej miery sú zahrnuté v rôznych činnostiach. Vedomosti neexistujú samy osebe: jednotlivec ich získava a obohacuje, realizuje sa v činnosti.

Špecifikom pedagogického poznania je, že je obohatený o osobný postoj učiteľa k nemu, prenesený jeho svetonázorom, jeho skúsenosťami, špecifikami jeho myslenia.

Vedomosti tvoria pevný základ pre rozvoj a formovanie pedagogických zručností, bez ktorých nie je možná dynamika a efektívnosť pedagogickej činnosti.

Zručnosti a zručnosti sú spôsoby aplikácie vedomostí v praxi, ich zastúpenie v module objektívne potrebných vlastností učiteľa je zrejmé. Učiteľ je natoľko profesionálny, ako dokáže vo svojej praktickej činnosti efektívne aplikovať všeobecné vedecké, predmetové, psychologické, pedagogické a všeobecne kultúrne poznatky. Paleta odborných a pedagogických zručností a schopností je rôznorodá. V odbornej a pedagogickej činnosti sa teda aktualizuje viac ako dvetisíc zručností. Základom všetkých rôznorodých zručností sú všeobecné pracovné zručnosti: schopnosť realizovať ciele činnosti, plánovať nadchádzajúcu činnosť a vykonávať sebakontrolu jej priebehu. Kognitívne zručnosti potrebné pri akomkoľvek druhu činnosti zahŕňajú schopnosť zapamätať si, porovnávať, analyzovať, predvídať, predvídať.

Blok základných pedagogických zručností učiteľa zahŕňa tieto druhy zručností: diagnostické, konštruktívne, komunikatívne, analytické.

Ďalším faktorom ovplyvňujúcim pedagogickú činnosť sú osobnostné kvality učiteľa. Všetky osobné vlastnosti učiteľa majú profesionálny význam. Dielo F.N. Gonobolina, N.V. Kuzmina, N.V. Kucharev, V.A. Slastenina a i. Napriek rôznym prístupom k súboru MFLC a ich klasifikácii majú títo vedci podobný názor na význam MFLC. Profesionálne významné osobnostné vlastnosti spolu s odborným a pedagogickým zameraním považujú za základnú zložku osobnosti učiteľa a najdôležitejší faktor pri zvládnutí profesie a pedagogických zručností. Uveďme definíciu pojmu odborne významných vlastností osobnosti učiteľa.

Odborne významnými kvalitami osobnosti učiteľa sú charakteristiky rozumovej, citovo-vôľovej a mravnej stránky osobnosti, ktoré ovplyvňujú produktivitu (úspešnosť) odbornej a pedagogickej činnosti učiteľky a určujú jej individuálny štýl.

Existujú rôzne klasifikácie osobnostných vlastností učiteľa, napríklad variant klasifikácie profesionálne významných osobnostných vlastností (PZLK), ktorý vypracoval V.P. Šimonov. Táto klasifikácia obsahuje špecifické optimálne charakteristiky osobnostných kvalít učiteľa:

1. Psychologické vlastnosti osobnosti ako jednotlivca: silný, vyrovnaný typ nervový systém; vodcovská tendencia; sebavedomie; láskavosť a ústretovosť; hypertýmia (aktivita, pohyblivosť).

2. Učiteľ v štruktúre medziľudských vzťahov: prevaha demokratického štýlu komunikácie so žiakmi a kolegami; menšie konflikty len v zásadných veciach; primerané, normálne sebavedomie; ochota spolupracovať so študentmi a kolegami; úroveň izolácie v tíme je nulová.

3. Profesionálne osobnostné črty učiteľa:

a) široká erudícia a voľná prezentácia materiálu;

b) schopnosť zohľadňovať individuálne psychofyzické schopnosti žiakov;

d) elegantný vzhľad, expresívne výrazy tváre, všeobecné umenie;

e) orientovať sa na študentov (oslovovať ich menom, poznať nielen osobné vlastnosti, ale aj životné okolnosti žiakov, chuť pomôcť skutkom a radou);

e) okamžitá reakcia na situáciu, vynaliezavosť;

g) schopnosť jasne formulovať konkrétne ciele;

h) schopnosť organizovať všetkých študentov ako celok a každého jednotlivo;

i) prítomnosť spätnej väzby od žiakov a hodnotových úsudkov sprevádzajúcich známkovanie, systematické sledovanie výkonu žiakov.

Ako vidíme, tento variant profesne významnej osobnosti odráža najdôležitejšie profesiografické aspekty modelu moderného učiteľa.

Zaujímavá klasifikácia PZLK, ktorú navrhol T.A. Yuzefavicius. Pre túto klasifikáciu berie 1) dominantné, bez ktorých nie je možné efektívne vykonávať pedagogickú činnosť; 2) periférne, nemajú rozhodujúci vplyv, ale prispievajú k úspechu; 3) negatívne - vedú k zníženiu efektívnosti práce; 4) profesionálne neprijateľné.

Medzi dominantné odborne významné vlastnosti osobnosti učiteľa patria tieto vlastnosti:

Občianstvo (spoločenská zodpovednosť; ochota jednotlivca aktívne, energicky prispievať k riešeniu sociálnych problémov);

Láska k deťom (humanizmus, dobrá vôľa, citlivosť, vnímavosť, pozornosť, úprimnosť, zdvorilosť atď.);

Optimizmus (viera v silu a možnosti pozitívneho rozvoja žiaka);

Spravodlivosť (čestnosť, svedomitosť, schopnosť konať nestranne);

Sociabilita (pedagogický takt, družnosť);

Náročnosť na seba a na deti (zodpovednosť, organizovanosť, sebakritika, svedomitosť, pravdovravnosť, disciplína, hrdosť, sebaúcta, rozumnosť, skromnosť, iniciatíva, aktivita);

Altruizmus – nesebeckosť (nezainteresovaný záujem o blaho druhých);

Vôľové vlastnosti (účelovosť - „reflex cieľa“, slovami I.P. Pavlova; vytrvalosť, sebaovládanie, vyrovnanosť, vytrvalosť, energia, odhodlanie, trpezlivosť, odvaha);

Tolerancia - tolerancia, zhovievavosť voči ľuďom;

Pedagogické pozorovanie (vhľad, pedagogická bdelosť);

Empatia (schopnosť porozumieť vnútornému, duševnému (emocionálnemu) stavu žiaka a vcítiť sa do tohto stavu nielen slovami, ale aj skutkami; citová responzívnosť;

Inteligencia (šarm, duchovnosť);

Modernosť (učiteľov pocit príslušnosti k rovnakej dobe so študentmi);

Dominancia (výkonnosť, tendencia viesť, prevziať zodpovednosť za iných, schopnosť viesť);

Kreativita (tvorivosť).

K periférnym odborne významným vlastnostiam osobnosti učiteľa patrí napríklad ústretovosť, nadšenie, vážnosť, zmysel pre humor, umeleckosť, iniciatívnosť, nadšenie pre niečo (hobby), skutočný prístup k životu, zvedavosť.

K negatívnym odborným vlastnostiam osobnosti učiteľa patria: nevyrovnanosť, predpojatosť, pomstychtivosť, arogancia, roztržitosť.

A ďalšou skupinou sú profesionálne neprijateľné vlastnosti: prítomnosť zlozvykov, morálna nečistota, urážanie, nezodpovednosť, hrubosť, nekompetentnosť.

V živote, v pedagogickej realite, neuvidíme učiteľa, ktorý stelesňuje len dominantné a periférne vlastnosti a naopak. Spájajú sa v osobnosti učiteľa nekonečne rôznymi spôsobmi. Táto kombinácia určuje individuálny štýl jeho činnosti, jedinečnosť profesionálne významných osobných vlastností každého jednotlivého učiteľa. V tomto smere sú možné aj typizácie osobností a činností, ale na to sa pozrite sami.