SPRÁVY AKADÉMIE VIED, 2007, ročník 416, č.4, s. 538-542
GEOCHÉMIA =
HODNOTENIE PODMIENOK VZNIKU MINERÁLNYCH MEGASYSTÉMOV METÓDOU TERMODYNAMICKEJ SIMULÁCIE
K. V. Chudnenko, O. V. Avčenko a I. A. Aleksandrov
Uvádza akademik V.V. Reverdatto 20. septembra 2006 Prijaté 28. septembra 2006
V súčasnosti je hodnotenie teplôt a tlakov pre tvorbu minerálnych asociácií a zloženie tekutín založené najmä na metóde fázovej korešpondencie. Táto metóda je výpočtom na termodynamickom alebo experimentálnom základe určitej stechiometrickej minerálnej reakcie, minimálneho pomeru alebo komplexu takýchto reakcií, pomocou ktorých sa zisťujú odhady podmienok PT a fugacity prchavých zložiek.
Zároveň existuje zásadne odlišný spôsob riešenia problému geotermobarometrie, založený na hľadaní minima Gibbsovej voľnej energie fyzikálno-chemického systému na súbore špecifických obmedzení. Vývoj metódy na minimalizáciu termodynamického potenciálu pre geotermobarometrické účely viedol k formulácii problému geotermobarometrie v nerovnovážnom súbore minerálnych systémov s alebo bez účasti tekutín ako inverzný problém konvexného programovania. V práci je načrtnutá implementácia navrhovaného prístupu v aplikácii na modelovanie minerálnych asociácií v metamorfovaných horninách granulitovej fácie. Vykonaná štúdia umožnila demonštrovať stanovenie oxidačného potenciálu v takých minerálnych asociáciách, v ktorých je stanovenie kyslíkovej fugacity metódou fázovej korešpondencie buď nemožné alebo zložité. V tejto práci je vyvinutá minimalizačná metóda v geotermobarometrickej formulácii pre prípad riešenia problému, keď existuje súbor vzoriek z medzivrstvových hornín rôzneho zloženia a existuje istota, že minerálne asociácie
sa tvoria pri blízkych hodnotách teploty a tlaku. Možnosť zahrnúť do modelu niekoľko vzoriek medzivrstvových hornín rôzneho zloženia obsahujúcich rôzne minerálne asociácie, ktoré vznikli v blízkych podmienkach PT, umožní získať najspoľahlivejšie odhady teploty a tlaku.
Teda v všeobecný pohľad geotermobarometer môže byť reprezentovaný ako multirezervoárový model pozostávajúci z k systémov, k e K, kde K je konečná množina uvažovaných systémov (vzoriek). V každej sústave sa určí dk známy (pozorovaný alebo experimentálne určený) vektor molárnych veličín fáz k-tej sústavy. Inými slovami, vektor dk je kvantitatívne minerálne zloženie horniny. Vektorový prvok dk - (dka) je molárne množstvo fázy s indexom a:
dka, aeFk, k e K,
kde Ф,; - je množina fáz k-tého systému.
Nastavíme oblasť teplôt a tlakov, do ktorej patria hodnoty požadovanej teploty
T a tlak P. Označme 0T = (T, P) dvojprvkový vektor teploty a tlaku. Potom možno danú oblasť a priori označiť ako:
De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку
vektory 0 z D°0 budú označené D0 s D0.
Nájdenie optimálnej hodnoty vektora 0 je spojené s potrebou riešenia inverznej úlohy konvexného programovania, t.j. určenie takej teploty a tlaku, ktoré minimalizuje funkciu kritéria - súčet druhých mocnín odchýlok známych (daných) a vypočítaných pri rôznych hodnotách teploty
Ústav geochémie. A.P. Sibírska vetva Vinogradov Ruská akadémia vedy, Irkutsk
Geologický ústav Ďalekého východu pobočky Ďalekého východu Ruskej akadémie vied, Vladivostok
teploty a tlaky molárnych veličín fáz systému:
/ - xk)2 * xv) J
k e K, byť De, (1)
xv - vektor molárnych množstiev fáz, určený ako výsledok riešenia v priamy problém konvexného programovania minimalizácia zníženého izobaricko-izotermického potenciálu
G(xkv) k-tej sústavy s De fixovanou v e, kk je vektor normalizačných koeficientov k-tej sústavy. Vektorový prvok Kk je tiež definovaný ako
dka: Kka, a e F, k e K. Vektor normalizačných koeficientov umožňuje zohľadniť v kriteriálnej funkcii vplyv rôznych kalibrových hodnôt molárnych veličín fáz systémov (ich rozdiely môžu dosiahnuť niekoľko rádov veľkosti) tým, že všetkým fázam priradíme príslušné váhové faktory. Budeme predpokladať, že vždy % > 0.
Riešenie inverzného problému sa teda redukuje na vyriešenie série priamych problémov prezentovaných v parametrickej forme, čo umožňuje identifikovať parametre (teplota a tlak), ktoré minimalizujú požadovanú funkciu kritéria na nejakom konečnom vzorovom súbore optimálnych parametrov.
hodnoty xkv indukované konečným výberovým súborom parametrov v e De. Vo vybranom bode PT-regiónu sa vypočíta rovnovážne zloženie všetkých hornín uvažovaného nerovnovážneho metasystému, z ktorých každá podľa princípu lokálnej rovnováhy zodpovedá svojej vlastnej minimálnej Gibbsovej voľnej energii. Na základe týchto výpočtov sa vypočíta funkcia integrálneho kritéria (1). Hľadanie minima funkcie kritéria sa vykonáva metódou zlatého rezu. Treba si uvedomiť vysokú spoľahlivosť, spoľahlivosť a hospodárnosť tejto metódy pri riešení deterministických problémov.
Z výpočtového hľadiska neexistuje žiadna záruka
že výsledné optimálne riešenie хв bude jedinečné vzhľadom na parameter vektor в, čo je typické najmä pre systémy s dosť širokou PT-oblasťou stability akejkoľvek konkrétnej paragenézy (obr. 1). Preto je mimoriadne dôležité zvážiť niekoľko minerálnych systémov naraz v jednej oblasti metamorfovaných vrstiev, ktoré predstavujú horniny s rôznym zložením koexistujúcich minerálov. Určenie optimálnej hodnoty kriteriálnej funkcie bude v tomto prípade predstavovať minimum z celkovej hodnoty vypočítaných funkcií pre všetkých k systémov. Čím rozmanitejšie je zloženie prezentovaných hornín (systémov), tým vyššie
5000 6000 7000 8000 P, bar
Ryža. Obr. 1. Polia stability jednotlivých minerálnych asociácií metamorfovaných hornín odkryvu OG-6 v PT súradniciach: a - vzorka. 6-8; b - arr. 6-5; v -arr. 6-6; pán arr. 6-2; d - príl. 6. Je jasne vidieť, že minerálna asociácia metapelitickej ruly (vzorky 6-5) je stabilná vo veľmi malej oblasti PT v porovnaní s minerálnymi asociáciami amfibolitov (vzorky 6-2 a iné).
Tabuľka 1. Minerálne asociácie v metamorfovaných horninách z odkryvu OG-6
č. arr. Asociácie skalných minerálov Pozn
OG-6 Granátový amfibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Veľmi malý sekundárny B^ je Ap,
OG-6-2 Amfibolit Hb + P1 + 0 + 11m Existujú Brb, Ap, SN
OG-6-5 Biotitová rula Gr + Bi + Р1 + 0 + 11t Súčasnosť Ar, O1, Mz, neskorá
OG-6-6 Granátovo-biotitická rula Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11m Vyskytujú sa Ap, O1, 7d, neskoré Yuz.
OG-6-8 Granátový amfibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Prítomnosť Ar, veľmi málo pravdepodobne neskoro
Bi and Yuz, SY, Ru.
Poznámka. Gr - granát, Hb - amfibol, P1 - plagioklas, Bi - biotit, Q - kremeň, Ilm - ilmenit, Ap - apatit, Zr - zirkón, Sph - sfén, CH - chlorit, K^ - draselný živec, Ot - orthit, Ru - pyrhotit, Mz - monazit.
Tabuľka 2. Chemické zloženie metamorfovaných hornín z odkryvu OG-6 na pravom brehu rieky. Gilyuy
č. arr. syu2 TiO2 A12O3 FeO Fe2O3 MnO MgO CaO Na2O K2O H2O- P.p.p. Р2О5 Suma
OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88
OG-6-2 50,14 0,84 13,98 10,11 3,06 0,45 6,65 10,21 1,98 0,99 0,04 1,00 0,19 99,64
OG-6-5 61,08 0,91 17,25 6,25 0,57 0,10 2,85 2,82 3,33 2,53 – 0,77 1,33 99,79
OG-6-6 65,09 0,42 15,52 3,76 – 0,04 2,52 6,09 4,02 0,73 – 0,14 1,08 99,41
OG-6-8 50,69 0,89 15,62 10,17 2,37 0,16 6,88 9,03 1,91 0,54 – 0,15 1,57 99,98
Poznámka. Analýzy hornín boli vykonané v Geologickom inštitúte Ďalekého východu, pobočka Ďalekého východu Ruskej akadémie vied, analytický chemik L. V. Nedashkovskaya.
pravdepodobnosť získania jedinečného riešenia pre teplotu a tlak, berúc do úvahy integrálnu povahu funkcie kritéria.
Možnosti metódy si ukážeme na príklade jedného dobre prebádaného odkryvu metamorfovaných hornín na pravom brehu rieky. Gilyui, kde sme pozorovali vnorený člen vulkanogénno-sedimentárnych hornín metamorfovaných v podmienkach amfibolitovej fácie. Tieto horniny patria do ilikanskej série metamorfného komplexu Stanovoi, ktorý tvorí rovnomennú štruktúrno-faciálnu zónu v centrálnej časti bloku Dzhugdzhur-Stanovoy. Vek metamorfózy v tomto regióne sa podľa nepriamych údajov odhaduje na 1,9 miliardy rokov.
Študované vzorky predstavujú amfibol–biotit, granátovo–biotitové ruly, amfibolity a granátové amfibolity (tab. 1). Hrúbka jednotlivých vrstiev obsahujúcich rôzne minerálne asociácie sa pohybuje od metrov až po desiatky centimetrov. Chemické analýzy plemená sú uvedené v tabuľke. 2. Všetky minerálne asociácie boli študované I.A. Aleksandrov na mikrosonde JEOL-8100 v Geologickom inštitúte Ďalekého východu pobočky Ďalekého východu Ruskej akadémie vied. Chemické rozbory minerálov, ktoré tvoria minerálnu paragenézu, môžu byť záujemcom zaslané na požiadanie. Na vápnik bohaté amfibolity a granátové amfibolity sú zastúpené štyri typy hornín (tab. 1, 2), na vápnik chudobné horniny sú zastúpené jednou vzorkou granátovo-biotitických rul (vzorka OG-6-5, tab. 1, 2).
Problém bol formulovaný nasledovne: nájsť pravdepodobné odhady RT v uvažovanom nerovnovážnom megasystéme metamorfogénnych minerálnych asociácií vytvorených pri blízkych hodnotách RT, ak sú známe približné molárne (objemové) množstvá minerálov v každej minerálnej paragenéze. Pri vstupe do úlohy sme sa pýtali chemické zloženie kamene zo stola. 2 boli zvolené molárne množstvá minerálov v každej hornine a rozsah RT, v ktorom by sa malo uskutočňovať hľadanie optimálnych hodnôt RT za predpokladu, že ich hodnoty sú blízke alebo rovnaké v každej minerálnej asociácii.
Výpočet bol vykonaný pomocou softvérového balíka Selektor-S. Rozsah požadovaných parametrov: 500-720 ° C pri teplote a 4000-80
Pre ďalšie čítanie článku si musíte zakúpiť celý text. Články sa posielajú vo formáte
Kučma A.S., Khudolozhkin V.O. - 2015
V. A. Bychinskii, M. I. Kuzmin, A. V. Oshchepkova, E. P. Solotchina a K. V. Chudnenko - 2015
1. všeobecné charakteristiky vzdelávacie modely
1.1 Tradičný model vzdelávania
1.2 Racionalistický model vzdelávania
1.3 Humanistický (fenomenologický) model výchovy
1.4 Neinštitucionálny model vzdelávania
2. Univerzálny informačný systém Internet
3. Vlastnosti dištančné vzdelávanie
4. Porovnávacia analýza moderných modelov vzdelávania
5. Slovník základných pojmov
6. Literatúra:
Všeobecná charakteristika modelov vzdelávania
V rámci edukačných paradigiem vznikajú rôzne modely edukácie. V globálnom vzdelávacom procese v súčasnosti existujú štyri hlavné modely vzdelávania:
tradičné,
Racionalista
Humanistický (fenomenologický),
Neinštitucionálne.
Uveďme všeobecný popis týchto modelov.
Model(lat. Modulus - "meranie", "vzorka") - systém predmetov alebo znakov, ktorý reprodukuje najpodstatnejšie vlastnosti systému - originál. Modely môžu byť reálne (fyzické), ideálne, matematické, informačné, grafické.
Tradičný model vzdelávania je modelom systematického akademického vzdelávania ako spôsobu prenosu univerzálnych prvkov kultúry minulosti a súčasnosti na mladú generáciu. V prvom rade to znamená súbor základných vedomostí, zručností a schopností v rámci zavedenej kultúrnej a vzdelávacej tradície, umožňujúci jednotlivcovi prejsť k samostatnej asimilácii vedomostí, hodnôt a zručností vyššieho rádu.
Študent je považovaný za objekt, na ktorý je potrebné preniesť systém zovšeobecnených vedomostí, zručností a schopností. Vzdelávanie si kladie za úlohu predovšetkým vplyv na mechanizmy pamäti, a nie na myslenie žiakov. Účelom takéhoto vzdelávania je formovanie osobnosti s vopred určenými vlastnosťami. Výsledky sú vyjadrené v úrovni jej výcviku a socializácie.
Hlavnou didaktickou jednotkou v tomto modeli je obsah vzdelávania. Školstvo je považované za štátno-rezortnú organizáciu, ktorá je vybudovaná na rezortnom princípe s prísnym centralizovaným vymedzením cieľov, obsahu vzdelávania, nomenklatúry. vzdelávacie inštitúcie a akademických disciplín. Zároveň všetko vzdelávacích zariadení pod dohľadom správnych alebo osobitných orgánov.
Racionalistický model vzdelávania sa zameriava nie na obsah vzdelávania, ale efektívnymi spôsobmi asimilácia vedomostí študentmi. Ideológia moderného racionalistického modelu vzdelávania je založená na behaviorálnom koncepte. Tento model prideľuje študentom relatívne pasívnu rolu. Osvojením si určitých vedomostí, zručností a schopností získavajú adaptačný „repertoár správania“ potrebný na primerané usporiadanie života v súlade s sociálne normy požiadavky a očakávania spoločnosti. V racionalistickom modeli nie je miesto pre také javy ako kreativita, samostatnosť, zodpovednosť, individualita.
Behaviorálne ciele teda zavádzajú do vzdelávania ducha úzkeho utilitarizmu a vnucujú učiteľovi mechanický, netvorivý spôsob konania. Učiteľ musí postupovať podľa predpísaného vzoru a jeho činnosť sa mení na trénovanie žiakov na riešenie problémov, vykonávanie testov atď. Hlavnými metódami takéhoto školenia sú vyučovanie, školenie, kontrola testu, individuálnych sedení, oprava.
Racionalistický model výchovy zabezpečuje predovšetkým praktickú adaptáciu mladej generácie na existujúcu spoločnosť a produkciu. Treba však vziať do úvahy, že akékoľvek vzdelávací program povinnosť smerovať k poskytovaniu „behaviorálneho“ aspektu vedomostí, zručností a schopností.
Humanistický (fenomenologický) model výchovy do centra vzdelávací proces kladie identitu študenta a jeho rozvoj ako predmet života. Je zameraná na rozvoj vnútorného sveta, medziľudskú komunikáciu, dialóg, na psychologickú a pedagogickú podporu v osobnostnom raste.
Model predpokladá osobnú povahu učenia, pričom zohľadňuje individuálne psychologické charakteristiky študentov, rešpektujúci prístup k ich záujmom a potrebám. Predstavitelia tohto smeru popierajú pohľad na školu ako na „výchovného dopravcu“. Podľa ich názoru by vzdelanie malo čo najplnšie a primerane zodpovedať skutočnej povahe človeka, pomáhať mu prejavovať a rozvíjať to, čo je prirodzené, a nie formovať osobnosť s vopred určenými vlastnosťami. Každému žiakovi je potrebné vytvárať podmienky na sebapoznanie a sebarozvoj, poskytnúť čo najväčšiu slobodu vo výbere a sebarealizácii.
Humanistický smer implikuje slobodu a tvorivosť študentov aj učiteľov, ako aj právo jednotlivca na autonómiu rozvoja a vlastnú trajektóriu vzdelávania.
Predstavitelia humanistického modelu vzdelávania sa nelíšia v jednote názorov. V rámci tohto modelu existuje mnoho koncepcií vzdelávania: humanitne-výchovné, študentské, axiologické, projektívne, pedagogicko-podporné, kulturologické a pod. Spája ich však fakt, že uznávajú prioritu rozvoja osobnosti pred učenie a vedomosti, zručnosti a schopnosti sa nepovažujú za účel učenia, ale za prostriedok rozvoja žiakov.
Neinštitucionálny model vzdelávania sa zameriava na jeho organizáciu vonku sociálnych inštitúcií najmä vzdelávacie. Ide o vzdelávanie „v prírode“, v podmienkach paralelných škôl, za pomoci internetového systému, dištančného vzdelávania, “ otvorené školy““, „otvorené univerzity“ atď.
Vo svetovej pedagogike je teda úloha „paralelnej školy“ dobre pochopená - takto sa nazýva rozhlas, televízia, kino a tlač, ktoré systematicky pripravujú špeciálne vzdelávacie programy. Napríklad v USA vzdelávacie programy vysiela približne 200 televíznych spoločností a viac ako 700 káblových televíznych štúdií. Ministerstvo školstva koordinuje celoštátne vzdelávacie rozhlasové a televízne programy, ktoré vyvíja a realizuje niekoľko vzdelávacích centier.
Využívanie masmédií vo výchove a vzdelávaní umožňuje zefektívniť edukačný proces. Mnohí pedagógovia sa však domnievajú, že tieto prostriedky treba používať s mimoriadnou opatrnosťou, pretože zatláčajú do úzadia ľudské kontakty, živú komunikáciu, ktoré sú vo výchove nenahraditeľné. Pochybné hodnoty masovej kultúry, ktoré sú často nositeľmi rádia, televízie, kina a tlače, môžu osobnosť dieťaťa skôr zničiť, ako rozvíjať.
Rozvoj komunikačných systémov v ekonomicky vyspelých krajinách sveta viedol k vzniku tzv univerzálny informačný systém Internet. Ide o globálnu elektronickú sieť, ktorá združuje viac ako 40 miliónov používateľov osobných počítačov rôznych krajinách, organizácie a inštitúcie. Prehliadanie webu sa zvyčajne vykonáva online alebo offline. V súčasnosti sú najpoužívanejšími prostriedkami offline režimu e-mail, internetové festivaly a diskusné skupiny. Interaktívny režim dostal silný vývoj vďaka použitiu hypertextu.
Systém internetu dramaticky rozšíril možnosti získavania informácií, objavil sa pojem internetové vzdelávanie, čo znamená výučbu ľudí pomocou softvérových elektronických zariadení. Táto technická novinka vo vzdelávaní však môže mať svoje opačná strana: mechanické „pumpovanie“ informácií môže viesť k zníženiu úlohy aktívnej kognitívnej (mentálnej) činnosti učiacich sa predmetov.
internet- globálny informačný systém pozostávajúci z mnohých vzájomne prepojených počítačových sietí.
Vývoj nových informačné systémy viedli k vzniku dištančného vzdelávania, ktoré je chápané ako komplex vzdelávacích služieb poskytovaných širokej populácii pomocou špecializovaného informačno-vzdelávacieho prostredia na ľubovoľnú vzdialenosť od vzdelávacej inštitúcie.
Vlastnosti dištančného vzdelávania sú:
Individuálna komunikácia medzi učiteľom a študentom v časovom režime blízkom skutočnosti;
Využitie lektorov, ktorí pôsobia ako konzultant a organizátor, je osobne zodpovedný za každého študenta;
Povaha učenia zameraná na študenta;
Spočiatku pozitívna motivácia k učeniu;
Schválenie ako hlavný prvok vzdelávacieho procesu nielen vedomosti, ale aj informácie, ako aj samostatné vyhľadávanie potrebných informácií;
Výkon žiaka ako hlavného subjektu vzdelávacieho procesu (samostatné vyhľadávanie potrebných informácií, ich spracovanie, sebakontrola, sebahodnotenie kvality jeho vzdelávania), možnosť využitia multimediálnych nástrojov (text, názorné pomôcky v statike a dynamike, zvuku) atď.
Vzdelávanie na diaľku umožňuje riešiť nasledovné úlohy: zabezpečenie dostupnosti vzdelávania; vytvorenie systému sústavné vzdelávanie; zlepšenie kvality vzdelávania; zabezpečenie funkčnej gramotnosti obyvateľstva; poskytovanie akademických slobôd učiteľom a študentom a zvyšovanie úrovne ich vzdelávacej mobility; poskytovanie vzdelávacích príležitostí osobám s telesným postihnutím alebo z nejakého dôvodu neschopným študovať v tradičnom systéme; možnosť realizácie nadstavbového vzdelávania pre mimoriadne nadaných ľudí bez ohľadu na ich bydlisko; spájanie potenciálu rôznych vzdelávacích inštitúcií, vytváranie ich združení; integrácia a globalizácia vzdelávania, vytváranie spoločného vzdelávacieho priestoru.
Nový Informačné technológie viesť k vytvoreniu otvorených vzdelávacích inštitúcií. Tradičné univerzity teda prechádzajú na dištančné vzdelávanie ako dodatočné vzdelanie. Dnes existuje 11 takzvaných megauniverzít – svetových otvorených univerzít, na ktoré sa ročne zapíše viac ako 100 000 študentov. Variant otvorenej univerzity, virtuálna univerzita, využíva na prenos učebných materiálov satelitnú komunikáciu a internet. To dáva ľuďom žijúcim v rôznych regiónoch možnosť využívať rovnaké zdroje.
Počet ľudí, ktorí absolvovali školenie bez získania diplomu, prevyšuje počet študentov študujúcich na diplom 3,9-krát. To naznačuje, že vedomosti a informácie čoraz viac začínajú nadobúdať hodnotu samy osebe, a nie ako prostriedok na získanie diplomu, čo radikálne mení charakter motivácie vzdelávania.
Porovnávacia analýza moderných modelov vzdelávania
Opísané modely vzdelávania majú množstvo výhod a nevýhod, podľa ktorých ich možno spájať do samostatných skupín. Podľa nášho názoru je vhodné vyzdvihnúť tradičný (formatívny) model vzdelávania, pričom racionalistický model možno považovať za variáciu tradičného.
Tradičné a racionalistické modely teda nestavajú osobnosť žiaka ako subjekt vzdelávacieho procesu do centra pozornosti. Žiak je len objektom pedagogického vplyvu. Plánuje sa štandardizácia vzdelávacieho procesu, v ktorom sú učebné technológie zamerané najmä na schopnosti priemerného študenta. Používa sa priamy (imperatívny) štýl riadenia vzdelávacie aktivityštudentov. Pre tieto modely výchovy je charakteristické monologizované vyučovanie, podceňovanie úlohy iniciatívy a tvorivosti subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu. Oba modely sú zamerané na formovanie osobnosti s vopred danými vlastnosťami a odovzdávanie obsahu či metód učenia v hotovej podobe.
Keďže rôzne varianty humanistického modelu vzdelávania uznávajú prioritu rozvoja pred učením a sú zamerané na študenta, humanistický (osobnostne orientovaný) model vzdelávania možno rozlíšiť ako integrovaný model.
Tieto ustanovenia zodpovedajú názoru E.V. Bondarevskaja a S.V. Kulnevich, ktorí veria, že „vo všeobecnosti môžeme hovoriť o existencii dvoch hlavných paradigiem v modernom vzdelávaní – formatívnej (tradičnej) a osobnostne orientovanej (humanistickej), z ktorých každá má svoj vlastný špecifický súbor súkromných paradigiem, ktoré odhaľujú predstavy o účel, obsah a proces výchovy a vzdelávania“.
Slovník základných pojmov
autonómia- schopnosť nezávislosti od vonkajších vplyvov.
Hypertext- typ interaktívneho prostredia s možnosťou sledovania odkazov, ktoré umožňujú výber potrebných informácií.
Poskytovateľ- Poskytovateľ internetových služieb.
Samoaktualizácia- túžba po úplnej identifikácii a rozvoji svojich osobných schopností, prechod zo stavu možností do stavu reality.
Tútor- učiteľ-konzultant, vedúci výchovno-vzdelávací proces v dištančnom vzdelávaní a súčasne vykonávajúci funkcie učiteľa, konzultanta a organizátora (manažéra) vzdelávacieho procesu.
Email- prenos dát na konkrétnu emailová adresa podlieha utajeniu.
Fenomén(grécky phainomenon - bytosť) - výnimočný fenomén, výnimočná, jedinečná osobnosť.
Literatúra:
1. Babanský, Yu.K. Vyučovacie metódy v modernej všeobecnovzdelávacej škole [text] / Yu.K.Babansky. - M., 1985.
2. Lerner, I.Ya. Didaktické základy vyučovacích metód [text] / I.Ya.Lerner. - M., 1981.
3. Skatkin, M.N. Problémy modernej didaktiky [text] / M.N.Skatkin. - M., 1984.
4. Teoretický základ proces učenia v sovietskej škole [text] / edited by V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner.- M., 1989. Kap.2, §1.
5. Slastenin, V.A. atď Pedagogika [text]. - M., 1998. - S.300-327.
6. Pedagogika: pedagogické teórie, systémy, technológie [text]. - M., 1999.-S.243-280.
7. Lerner, I.Ya. Prečo učiteľ potrebuje didaktiku // Čítanka o teórii a technológii vyučovania. / Comp. N.S. Sytin. - Ufa, 2003. - S.20-35.
Popis prezentácie Vznik ložísk - Etapy a štádiá vzniku nerastov sklzmi
Tvorba ložísk - Štádiá a štádiá tvorby nerastov - Trvanie tvorby ložísk - Hĺbka tvorby ložísk - Zdroje nerastných surovín - Ukladanie nerastných surovín z nerastov
Štádium - dlhé obdobie akumulácie minerálov jedného genetického procesu, napríklad magmatického, pegmatitového, hydrotermálneho alebo supergénneho. Typicky sa ložiská nerastov tvoria v jednom štádiu, menej často v dvoch alebo viacerých. Príkladom toho druhého sú vrchné časti rudných telies, v obrysoch ktorých sa nachádzajú minerálne hmoty hlbinného (napríklad hydrotermálneho) a supergénneho (spôsobeného zvetrávaním) štádia. Etapa - časový úsek v rámci jednej etapy, počas ktorého došlo k akumulácii minerálov určitého zloženia, oddelený prestávkou v mineralizácii od ostatných etáp. Kritériá na rozlíšenie štádií akumulácie minerálnej hmoty sú: - priesečníky skorých minerálnych formácií so žilami a žilami minerálnej hmoty nasledujúcich štádií; — brekciácia minerálnych agregátov skorého štádia s cementovaním ich úlomkov minerálnou hmotou nových (neskorších) štádií. Paragenéza (paragenetická minerálna asociácia - spoločný výskyt minerálov v dôsledku spoločného pôvodu. Minerálne generácie - minerálne asociácie po sebe nasledujúcich štádií akumulácie minerálov. V takýchto generáciách môže byť minerálne zloženie úplne odlišné, úplne rovnaké alebo čiastočne opakované. V tzv. posledné dva prípady hovoria o niekoľkých generáciách toho istého minerálu (napríklad pyrit prvej a druhej generácie)
Trvanie tvorby ložiska Ložiská nerastov sa tvorili pomerne dlho, úmerne geologickej dobe vzniku horninových komplexov. Najjasnejšie je táto otázka vyriešená pre ložiská sedimentárnych minerálov: soli, uhlie, sedimentárne železné a mangánové rudy a ložiská zvetrávania. ▪ Sled permských (kungurských štádií P 1) kamenných a potašových solí ložiska Verchnekamskoye s hrúbkou 350 – 400 m nahromadených za 15 – 17 tisíc rokov). ▪ Plošinové morské ložiská siderit-leptochlorit-hydrohematitových strukovinových-) oolitických rúd v kabonát-terigénnych ložiskách západosibírskej panvy (J-K-Pg-N), reprezentované plocho ležiacimi železnorudnými lôžkami (až 4 vrstvy s hr. 2 až 20 m), vznikli v časovom intervale od 3 do 15 mil. rokov (vrátane zlomov sedimentácie, fixovaných čiastočnou eróziou rúd samotných aj podložných vrstiev terigénno-sedimentárnych hornín. uhoľný pokryv 50 - 60 mil. rokov .
▼ Pre vyvreté a metamorfogénne ložiská je táto problematika riešená menej určite metódami absolútnej geochronológie; takéto štúdie ukazujú široký rozsah časov tvorby týchto ložísk. ▪ V krátkych časových úsekoch (až desiatky tisíc rokov) sa objavujú žilové a zásobné ložiská spojené s granitoidným magmatizmom. ▪ Trvanie iba mineralizácie nióbu v komplexnom komplexe alkalicko-ultrabázických hornín a karbonátitov Sokli vo Fínsku (O-D 1) sa odhaduje na 8,5 milióna rokov a vznik podobného masívu Tomtor (R-V) - viac ako 80 miliónov rokov. Treba zdôrazniť, že niektoré chemické prvky, podieľajúce sa na tvorbe minerálotvorných komplexov telies nerastov, môžu prechádzať z jedného geologického (skoršieho) cyklu do druhého (neskoršieho) a preto ich vek môže byť starší ako vek ložiska. ▪ Podľa izotopových údajov je vek olova v rudách pyrit-polymetalických ložísk Rudného Altaja oveľa starší ako strednodevónsky (eifelský, D 2) vek samotných ložísk
Ako sa pohybujeme od zemského povrchu do hĺbky, menia sa geochemické a petrofyzikálne podmienky vzniku nerastov: zvyšuje sa teplota (T); zvýšenie tlaku (P); hustota hornín (ρ) sa zvyšuje; aktivita kyslíka (O 2) prudko klesá; znižujú sa aktivity oxidu uhličitého (CO 2) a dusíka N 2); zvyšuje sa aktivita metánu (CH 4) a vodíka (H 2); mení sa fázový stav vody (H 2 O) a jej hustota (ρ); krehké deformácie hornín sú nahradené plastickými.
Úrovne hĺbok tvorby ložísk Pripovrchová zóna (0,0 – 1,5 km) Všetky ložiská exogénnych sérií, vulkanogénne hydrotermálne (vrátane pyritu) ložiská neželezných a drahých kovov, kimberlitové a lamproitové rúry, karbonátity. Hypabysálna zóna (1,5 - 3,5 km) Najviac plutonogénne hydrotermálne ložiská rôznych kovov, skarnové ložiská železa a medi, magmatické ložiská sulfidických medenoniklových rúd, chromitov, platinoidov a vzácnych kovov. Priepasťová zóna (3,5 - 10,0 km) Ložiská pegmatitu, albititu a greisenov, časť plutonogénnych hydrotermálnych ložísk, magmatické ložiská chromitov a titanomagnetitov spojené s veľkými hlbinnými plutónmi kyslých, zásaditých a iných magmat. Ultrapriepasťová zóna (10, 0 - Moho hranica) Na continatite, andalusite, entahu - asi 40 km, pod dnom oceánu - 5-8 km Metamorfogénne ložiská disténu, silimanitu, andalusitu, rutilu, korundu, grafitu, flogopitu. Tu dochádza k hlbokým metamorfným premenám rúd vytvorených na vyšších úrovniach (metamorfované ložiská železa a mangánu).
Hĺbka erózneho zárezu je určená polohou telies minerálov vzhľadom na moderný zemský povrch. Je zvykom rozlišovať tri stupne erózie ložísk: - počiatočná (telesá nerastov sa práve začali otvárať eróziou a ložisko je perspektívne do hĺbky); — stredná (stredná) a — úplná (koreňové časti rudných telies sú odkryté na povrchu a vyhliadky ložiska do hĺbky sú veľmi obmedzené)
Grafický model juhoafrických kimberlitových rúr (podľa J. Howsona so zjednodušením) 1 – vulkanické kužeľové tufy; 2 - sedimenty krátera; 3 – výbušné kimberlitové brekcie (aglomeráty, tufy); 4 – intruzívne brekcie a kimberlity; 5 - horniny systému Karoo (С 1 -Р-Т): a - bázické lávy; b - bridlice, pieskovce; 6 – Ventesdorp systém (PR 1): a – andezitové lávy; b – zlepence, kremence; 7 - primárny systém (AR): a - bridlice; b – žulové ruly; 8 – hranice systému; 9 – moderný povrch rúr a parapetov v poli Kimberley. Časti rúr: I - kráter; II - diatréma; III - kanál
Zdroje minerálnej hmoty Juvenilné, spojené s magmami rôznorodého zloženia hlbinnej (spodná kôra a vrchný plášť) generácie a s „transmagmatickými“ (podľa D. Koržinského) tekutinami. Diamanty v kimberlitových a lamproitových rúrach, niób a prvky vzácnych zemín v karbonatitoch zložitých ultrabázických-alkalických magmatických komplexov. Asimilácia spojená s asimiláciou minerálnej hmoty okolitých hornín magmatickou taveninou, to znamená so vznikom palingénskej magmy. Obohacovanie alkalickej magmy uhlíkom v dôsledku jej asimilácie okolitých karbonátových hornín s následnou tvorbou magmatických zásob husto kryštalického grafitu v okrajových častiach syenitovej intrúzie ložiska Botogol (Podľa B. M. Kupletského) ▼
▼ Požičiavajú sa vylúhovaním minerálnych látok z hornín plynno-kvapalnými roztokmi rôzneho pôvodu na spôsoboch ich podzemnej cirkulácie. Recyklačný model vzniku podmorských sulfidových ložísk v konvekčnom paleohydrotermálnom systéme, ktorý predpokladá zachytávanie farebných kovov a iných prvkov z okolitých hornín, ich prenos cirkulujúcim vyhrievaným morská voda nasledovaná depozíciou v hydrotermálnej výstupnej zóne blízko povrchu morského dna. (Podľa R. Hutchinsona, W. Fifea atď.) Exogénne, to znamená odstraňovanie hmoty z povrchu kontinentov vo forme suspenzií a roztokov do vodných nádrží sedimentácie (sedimentácia). Rozpúšťanie a prenos železa, mangánu, hliníka, solí atď. z kontinentov do sedimentačnej nádrže za vzniku sedimentárnych rezervoárových usadenín týchto kovov a iných prvkov a zlúčenín.
Ukladanie minerálnej látky minerálov z minerálotvorných médií 1. Z tavenín (magmatické ložiská) - kryštalizácia minerálov magmy (kryštalizácia alebo segregačná diferenciácia) 2. Z vodných a plynno-vodných roztokov, plynných roztokov (magmatogénne a sedimentogénne ložiská) - mechanické zrážanie - biochemické zrážanie - spontánna koagulácia - presýtenie a odparovanie roztokov - chemické reakcie rôzne látky ktoré sú v roztoku a interagujú so zmenami teploty, tlaku a iných parametrov, reakcie pri miešaní roztokov rôzneho zloženia a reakcie látky roztoku s skaly— sublimácia (sublimácia) 3. Výsledok preskupenia látky v tuhom skupenstve (premenená, vrátane metamorfogénnych usadenín) — rozklad tuhých roztokov — difúzia a filtrácia prenos hmoty
hlavná inštitúcia moderné vzdelávanie je škola. Od iných foriem vzdelávania sa odlišuje rôznorodosťou prípravy študentov, ako aj špeciálnymi technológiami používanými v triede. Škola, ktorá plní „poriadok“ spoločnosti, spolu s ďalšími vzdelávacími inštitúciami pripravuje kvalifikovaný personál pre rôzne oblasti ľudskej činnosti.
Požiadavky spoločnosti na vzdelanie sú vyjadrené v sústave zásad štátnej vzdelávacej politiky. V súčasnosti je vzdelávacia politika v Ruskej federácii založená na týchto princípoch: humanistický charakter vzdelávania; priorita univerzálnych ľudských hodnôt; právo jednotlivca na slobodný rozvoj; všeobecná dostupnosť vzdelania; pozornosť vzdelávacieho systému potrebám študentov; sekulárny charakter vzdelávania vo verejných inštitúciách.
Tieto princípy určujú hlavné smery vzdelávacej politiky, ako aj charakter vzdelávania u nás.
Rýchly rozvoj vedy a s ňou súvisiacich výrobných technológií nastolil otázku reformy štruktúry aj obsahu vzdelávania. Medzi hlavné smery prebiehajúcej reformy patria: demokratizácia systému vzdelávania a výchovy; humanizácia a humanizácia, informatizácia, internacionalizácia vzdelávacieho procesu.
Skutočne efektívnym sa dnes dá nazvať len taký model vzdelávania, v rámci ktorého dochádza k odklonu od autoritárskeho štýlu správania učiteľa, k zníženiu jeho úlohy ako zdroja informácií a k zvýšeniu úlohy učiteľa. žiaka v procese osvojovania si informácií, ktoré dostáva. Odlišne sa pristupuje k tvorbe kritérií hodnotenia efektívnosti výsledkov vzdelávania - nejde len o vedomosti získané študentom, ale aj o úroveň tvorivého a morálneho rozvoja jeho osobnosti.
(podľa materiálov online vydania)
Naplánujte si text. Ak to chcete urobiť, zvýraznite hlavné sémantické fragmenty textu a pomenujte každý z nich.
Jasné-nie-nie.
V správnej odpovedi by body plánu mali zodpovedať hlavným sémantickým fragmentom textu a odrážať hlavnú myšlienku každého z nich.
Možno rozlíšiť nasledujúce sémantické fragmenty:
1) úloha školy;
2) princípy vzdelávacej politiky v Ruskej federácii;
3) hlavné smery reformy školstva;
4) efektívny model formácie.
Možné sú aj iné formulácie bodov plánu, ktoré neskresľujú podstatu hlavnej myšlienky fragmentu a prideľovanie ďalších sémantických blokov.
Jasné-nie-nie.
1. Od-li-chia:
b) špeciálne technológie používané v procese preberania;
2. Vysvetlenie napr.: potreby spoločnosti ovplyvňujú termín štúdia, súbor predmetov a požiadavky na kvalitu školského vzdelávania.
Môže byť poskytnuté iné vysvetlenie.
Prezident Ruskej federácie vo svojich prejavoch viackrát zdôraznil, že dostupnosť kvalitného vzdelania je kľúčom k prosperite našej krajiny. Na podporu tejto myšlienky uveďte dve vysvetlenia (argumenty).
Jasné-nie-nie.
Existujú dve vysvetlenia (ar-gu-men-ta):
1) kvalita vzdelávania, ktoré existuje v konkrétnej spoločnosti, do značnej miery závisí od tempa jej ekonomického a politického rozvoja, jej morálneho postavenia;
2) v podmienkach modernej informačnej spoločnosti sa vyžadujú vzdelaní ľudia, bez ktorých nie je možné dosiahnuť prosperitu našej krajiny.
Môžu byť uvedené aj iné vysvetlenia (ar-gu-men-you).
Aké dva rozdiely medzi modernou školou a inými formami vzdelávania sú uvedené v texte? Pomocou textu a vedomostí z kurzu vysvetlite význam slovného spojenia: „Škola plní „poriadok“ spoločnosti.“ Pomocou textu pomenujte ľubovoľné štyri princípy modernej vzdelávacej politiky v Ruskej federácii.
Jasné-nie-nie.
1. Od-li-chia:
a) rozmanitosť odbornej prípravy študentov;
b) špeciálne technológie používané v procese preberania.
2. Potreby spoločnosti ovplyvňujú termín štúdia, súbor predmetov a požiadavky na kvalitu školského vzdelávania.
3. Princípy sú pomenované a vysvetlenie jedného z nich je uvedené, napríklad:
1) humanistický charakter vzdelávania;
2) priorita univerzálnych ľudských hodnôt;
3) právo jednotlivca na slobodný rozvoj;
4) všeobecná dostupnosť vzdelávania;
5) pozornosť vzdelávacieho systému potrebám študentov;
6) sekulárny charakter vzdelávania v štátnych inštitúciách.
Jasné-nie-nie.
Správna odpoveď by mala obsahovať tieto prvky:
1. Postoj autora: „efektívnym možno nazvať len taký model formácie, v rámci ktorého dochádza k odklonu od autoritárskeho štýlu správania áno-go-ha, k zníženiu jeho úlohy ako zdroj informácií a zvýšenie úlohy študenta v procese osvojovania si informácií, ktoré dostáva.
Pozícia autora môže byť uvedená v inom, významovo podobnom, for-mu-li-ditch-kah.
2. Pre-for-lo-same, napríklad: v modernom svete je veľmi dôležité, aby človek vedel samostatne pracovať s in-for-ma-qi-her, venovať sa seba-ob-ra -zo-va - nejesť.
Je možné urobiť ďalší návrh.
3. Iné vysvetlenie napr.: efektívny je model vzdelávania, ktorý zabezpečuje vysokú kvalitu vedomostí študentov, ich prijímanie na vysoké školy.
Môže byť poskytnuté iné vysvetlenie.
V rámci edukačných paradigiem vznikajú rôzne modely edukácie. Vo svetovom vzdelávacom procese v súčasnosti existujú štyri hlavné modely vzdelávania: tradičný, racionalistický, humanistický (fenomenologický), neinštitucionálny. Uveďme všeobecný popis týchto modelov 1 .
Model(lat. Modulus - "meranie", "vzorka") - systém predmetov alebo znakov, ktorý reprodukuje najpodstatnejšie vlastnosti systému - originál. Modely môžu byť reálne (fyzické), ideálne, matematické, informačné, grafické.
Tradičný model vzdelávania - je to model systematického akademického vzdelávania ako spôsobu prenosu univerzálnych prvkov kultúry minulosti a súčasnosti na mladú generáciu. V prvom rade to znamená súbor základných vedomostí, zručností a schopností v rámci zavedenej kultúrnej a vzdelávacej tradície, umožňujúci jednotlivcovi prejsť k samostatnej asimilácii vedomostí, hodnôt a zručností vyššieho rádu.
Študent je považovaný za objekt, na ktorý je potrebné preniesť systém zovšeobecnených vedomostí, zručností a schopností. Vzdelávanie si kladie za úlohu predovšetkým vplyv na mechanizmy pamäti, a nie na myslenie žiakov. Účelom takéhoto vzdelávania je formovanie osobnosti s vopred určenými vlastnosťami. Výsledky sú vyjadrené v úrovni jej výcviku a socializácie.
Hlavnou didaktickou jednotkou v tomto modeli je obsah vzdelávania. Na školstvo sa nazerá ako na štátno-rezortnú organizáciu, ktorá je vybudovaná na rezortnom princípe s prísnym centralizovaným vymedzením cieľov, obsahu vzdelávania, okruhu vzdelávacích inštitúcií a akademických odborov. Okrem toho sú všetky vzdelávacie inštitúcie kontrolované správnymi alebo špeciálnymi orgánmi.
Racionalistický model vzdelávania sa zameriava nie na obsah vzdelávania, ale na efektívne spôsoby získavania vedomostí žiakmi. Študenti zohrávajú pomerne pasívnu úlohu. Neposkytuje miesto takým javom, akými sú kreativita, samostatnosť, zodpovednosť, individualita. Žiaci, ktorí získajú určité vedomosti, zručnosti a schopnosti, získavajú adaptačný „repertoár správania“ potrebný na adekvátne usporiadanie života v súlade so spoločenskými normami, požiadavkami a očakávaniami spoločnosti.
Behaviorálne ciele zavádzajú do vzdelávania ducha úzkeho utilitarizmu a vnucujú učiteľovi mechanický, netvorivý spôsob konania. Učiteľ musí postupovať podľa predpísaného vzoru a jeho činnosť sa mení na trénovanie žiakov na riešenie problémov, vykonávanie testov a pod. Hlavnými metódami takéhoto tréningu sú učenie, tréning, kontrola testov, individuálne hodiny a oprava.
Racionalistický model výchovy zabezpečuje predovšetkým praktickú adaptáciu mladej generácie na existujúcu spoločnosť a produkciu. Treba však vziať do úvahy, že každý vzdelávací program by mal byť zameraný na poskytovanie „behaviorálneho“ aspektu vedomostí, zručností a schopností.
Humanistický (fenomenologický) model výchovy kladie do centra výchovno-vzdelávacieho procesu osobnosť žiaka a jeho rozvoj ako predmet životnej činnosti. Je zameraná na rozvoj vnútorného sveta, medziľudskú komunikáciu, dialóg, na psychologickú a pedagogickú podporu v osobnostnom raste.
Model predpokladá osobnú povahu učenia, pričom zohľadňuje individuálne psychologické charakteristiky študentov, rešpektujúci prístup k ich záujmom a potrebám. Predstavitelia tohto smeru popierajú pohľad na školu ako na „výchovného dopravcu“. Podľa ich názoru by vzdelanie malo čo najplnšie a primerane zodpovedať skutočnej povahe človeka, pomáhať mu prejavovať a rozvíjať to, čo je prirodzené, a nie formovať osobnosť s vopred určenými vlastnosťami. Každému žiakovi je potrebné vytvárať podmienky na sebapoznanie a sebarozvoj, poskytnúť čo najväčšiu slobodu vo výbere a sebarealizácii.
Humanistický smer implikuje slobodu a tvorivosť študentov aj učiteľov, ako aj právo jednotlivca na autonómiu rozvoja a vlastnú trajektóriu vzdelávania.
Predstavitelia humanistického modelu vzdelávania sa nelíšia v jednote názorov. V rámci tohto modelu existuje mnoho koncepcií vzdelávania: humanitne-výchovné, študentské, axiologické, projektívne, pedagogicko-podporné, kulturologické a pod. Spája ich však fakt, že uznávajú prioritu rozvoja osobnosti pred učenie a vedomosti, zručnosti a schopnosti sa nepovažujú za účel učenia, ale za prostriedok rozvoja žiakov.
Neinštitucionálny model vzdelávania sa zameriava na jeho organizáciu mimo spoločenských inštitúcií, najmä vzdelávacích. Ide o vzdelávanie „v prírode“, v podmienkach paralelných škôl, s využitím internetu, dištančného vzdelávania, „otvorených škôl“, „otvorených univerzít“ atď.
Vo svetovej pedagogike je úloha „paralelnej školy“ dobre pochopená – tak sa nazýva rozhlas, televízia, kino, tlač, ktorá systematicky pripravuje špeciálne vzdelávacie programy. Napríklad v Spojených štátoch asi 200 televíznych spoločností a viac ako 700 káblových televíznych štúdií vysiela vzdelávacie programy. Ministerstvo školstva koordinuje celoštátne vzdelávacie rozhlasové a televízne programy, ktoré vytvárajú a realizujú viaceré pedagogické centrá 1 .
Využívanie masmédií vo výchove a vzdelávaní umožňuje zefektívniť edukačný proces. Mnohí pedagógovia sa však domnievajú, že tieto prostriedky treba používať s mimoriadnou opatrnosťou, pretože zatláčajú do úzadia ľudské kontakty, živú komunikáciu, ktoré sú vo výchove nenahraditeľné. Pochybné hodnoty masovej kultúry, ktoré sú často nositeľmi rádia, televízie, kina a tlače, môžu osobnosť dieťaťa skôr zničiť, ako rozvíjať.
Rozvoj komunikačných systémov v ekonomicky vyspelých krajinách sveta viedol k vzniku univerzálneho informačného systému, internetu. Ide o globálnu elektronickú sieť, ktorá združuje viac ako 40 miliónov používateľov osobných počítačov z rôznych krajín, organizácií a inštitúcií. Prehliadanie webu sa zvyčajne vykonáva online alebo offline. V súčasnosti sú najpoužívanejšími prostriedkami offline režimu e-mail, internetové festivaly a diskusné skupiny.
Internetový systém dramaticky rozšíril možnosti získavania informácií, termín internetové vzdelávanie,čo znamená učiť ľudí so softvérovými elektronickými zariadeniami. Táto technická inovácia vo vzdelávaní však môže mať aj odvrátenú stránku: mechanické „čerpanie“ informácií môže viesť k zníženiu úlohy aktívnej kognitívnej (mentálnej) činnosti subjektov vzdelávania.
internet- globálny informačný systém pozostávajúci z mnohých vzájomne prepojených počítačových sietí.
Rozvoj nových informačných systémov viedol k vzniku diaľkové štúdium, ktorý je chápaný ako komplex vzdelávacích služieb poskytovaných širokej populácii pomocou špecializovaného informačného a vzdelávacieho prostredia v akejkoľvek vzdialenosti od vzdelávacej inštitúcie.
Vlastnosti dištančného vzdelávania sú:
Individuálna komunikácia medzi učiteľom a študentom v časovom režime blízkom skutočnosti;
Použitie tútori, ktorí pôsobia ako konzultant a organizátor, sú osobne zodpovední za každého študenta;
Povaha učenia zameraná na študenta;
Spočiatku pozitívna motivácia k učeniu;
Schválenie ako hlavný prvok vzdelávacieho procesu nielen vedomosti, ale aj informácie, ako aj samostatné vyhľadávanie potrebných informácií;
Výkon žiaka ako hlavného subjektu vzdelávacieho procesu (samostatné vyhľadávanie potrebných informácií, ich spracovanie, sebakontrola, sebahodnotenie kvality jeho vzdelávania), možnosť využitia multimediálnych nástrojov (text, názorné pomôcky v statike a dynamike, zvuku) atď.
Dištančné vzdelávanie umožňuje riešiť nasledovné úlohy: zabezpečenie dostupnosti vzdelávania; vytvorenie systému kontinuálneho vzdelávania; zlepšenie kvality vzdelávania; zabezpečenie funkčnej gramotnosti obyvateľstva; poskytovanie akademických slobôd učiteľom a študentom a zvyšovanie úrovne ich vzdelávacej mobility; poskytovanie vzdelávacích príležitostí osobám s telesným postihnutím alebo z nejakého dôvodu neschopným študovať v tradičnom systéme; možnosť realizácie nadstavbového vzdelávania pre mimoriadne nadaných ľudí bez ohľadu na ich bydlisko; spájanie potenciálu rôznych vzdelávacích inštitúcií, vytváranie ich združení; integrácia a globalizácia vzdelávania, vytváranie spoločného vzdelávacieho priestoru.
Nové informačné technológie vedú k vytváraniu otvorených vzdelávacích inštitúcií. Takže tradičné univerzity prechádzajú na dištančné vzdelávanie ako doplnkové vzdelávanie. Dnes existuje jedenásť takzvaných megauniverzít – svetových otvorených univerzít, na ktoré sa ročne zapíše viac ako 100 000 študentov. Variant otvorenej univerzity, virtuálna univerzita, využíva na prenos učebných materiálov satelitnú komunikáciu a internet. To dáva ľuďom žijúcim v rôznych regiónoch príležitosť využívať rovnaké zdroje 1 .
Počet ľudí, ktorí absolvovali školenie bez získania diplomu, prevyšuje počet študentov študujúcich na diplom 3,9-krát. To naznačuje, že vedomosti a informácie čoraz viac začínajú nadobúdať hodnotu samy osebe, a nie ako prostriedok na získanie diplomu, čo radikálne mení charakter motivácie vzdelávania.
