Naša škola nazbierala množstvo skúseností v oblasti ekonomického výcviku a ekonomického vzdelávania školákov. Ak bol na úplnom začiatku v učebných osnovách len predmet „ekonómia“, dnes už môžeme hovoriť o vytvorení špecializovaných ekonomických tried, v ktorých študenti študujú nielen ekonomickú teóriu, ale majú aj možnosť získavať vedomosti, ekonomicky sa rozvíjať. významné vlastnosti a zručnosti, komunikačné schopnosti.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Systém sústavného ekonomického vzdelávania školákov ako etapa občianskeho rozvoja človeka.

Malakhova Marina Viktorovna, učiteľka

Ekonomická MAOU "Stredná škola č. 5"

Pre mnohých ľudí v našej krajine sa stalo axiómou, že bez ekonomických znalostí sa človek nemôže cítiť ako plnohodnotný člen spoločnosti a ekonomické vzdelanie je nevyhnutným atribútom každej účelnej činnosti. Na druhej strane je jednoznačne hmatateľná potreba spoločnosti ekonomicky gramotného človeka, ktorý dokáže skĺbiť osobné záujmy so záujmami spoločnosti, obchodné kvality s morálnymi.

Ak sa predchádzajúce ekonomické problémy študentovi umelo vzďaľovali a on sa im niekedy pred ukončením školy vyhýbal, dnes život naliehavo vyžaduje, aby aj žiak základnej školy vedel, aké sú potreby a obmedzená schopnosť ich uspokojovať; schopný urobiť informovaný výber; predstavoval si účel peňazí; pochopil, z čoho pozostáva rozpočet rodiny a školy; aká je cena tovaru a od čoho závisí; ako vzniká bohatstvo a aké sú jeho zdroje atď.

Naša škola nazbierala množstvo skúseností v oblasti ekonomického výcviku a ekonomického vzdelávania školákov. Ak bol na úplnom začiatku v učebných osnovách len predmet „ekonómia“, dnes už môžeme hovoriť o vytvorení špecializovaných ekonomických tried, v ktorých študenti študujú nielen ekonomickú teóriu, ale majú aj možnosť získavať vedomosti, ekonomicky sa rozvíjať. významné vlastnosti a zručnosti, komunikačné schopnosti.

AT Základná škola tam, kde sa vyučuje ekonómia, je prvoradou úlohou rozvíjať záujem o predmet. Štúdium niektorých ekonomických problémov je zahrnuté v minimálnom obsahu vzdelávacích oblastí a akademických disciplín (spoločenské vedy, technika, geografia). Vyučovanie ekonómie v 7. – 8. ročníku základnej všeobecnovzdelávacej školy je organizované podľa programu I.V. Lipsitz, Ekonomika: História a moderná organizácia ekonomická aktivita". V 10. ročníku sú na základe hodín ekonomického profilu vedené výberové predmety „Základy spotrebiteľských znalostí“, „Ekonomika a právo“, „Tri kroky do sveta podnikania“, „Manažment“.

Každý predmet ekonomického cyklu má svoje zameranie, svoje ciele a zámery, ale spája ich aj spoločná vec: navzájom sa dopĺňajú a obohacujú, umožňujú vychovať človeka s adekvátnymi predstavami o podstate ekonomických javov. ("Ekonomika"), vedome si vyberajú svoje vlastné budúce povolanie(„Manažment“), s pocitom dôležitosti vlastnej osobnosti a poznania svojich osobných, ekonomických práv a slobôd („Základy spotrebiteľského poznania“, „Ekonomika a právo“).

Použitie rôznych foriem vzdelávacie aktivity, vedenie neštandardných hodín, uplatňovanie modern pedagogické technológie(pedagogické workshopy, projektová činnosť a pod.) vám umožňujú získať nasledovné výsledky: vytvorenie samostatného postavenia študentov, schopnosť stanoviť si ciele, dosiahnuť ich, zhodnotiť výsledky svojej práce, získať uspokojenie zo spoločných aktivít.

Veľkú pozornosť v škole venujú organizácii mimoškolských aktivít so žiakmi. Sviatky „Zasvätenie do ekonómov“, obchodné hry medzi triedami, ekonomické večery, KVN, intelektuálne hry a súťaže sa v škole stali tradičnými. Žiaci ekonomických tried majú svoju hymnu, prísahu ekonómov, udeľujú vysvedčenia. Práca na ekonomickom vzdelávaní zahŕňa kontakty s pobočkou BSUEP. Spolu s inovačným a vzdelávacím centrom na báze odvetvia sa koná špeciálny kurz „Základy podnikania: pre začínajúceho podnikateľa“. Takáto práca zvyšuje prestíž ekonomického vzdelania, vytvára určitú emocionálnu náladu a ovplyvňuje rast nadšenia pre pomerne zložitý predmet.

Analýza štatistických údajov a prieskum medzi študentmi nám umožňuje konštatovať, že záujem o ekonomiku nie je poctou móde, ale vedomou potrebou získať základné ekonomické znalosti. Záujem o ekonómiu a iné ekonomické odbory nielenže neochabuje, ale je tendencia zvyšovať počet študentov, ktorí chcú študovať ekonómiu.

Sledovanie pokroku a kvality vzdelávania, výsledky záverečnej atestácie v ekonomických odboroch potvrdzujú seriózny prístup k štúdiu predmetu. Pri stopercentnom pokroku v ekonomických predmetoch sa kvalita vzdelávania pohybuje od 79 do 92 %.

Rovnaký záver možno vyvodiť aj na základe analýzy výsledkov mestských a krajských olympiád v ekonomickej oblasti.

To všetko poukazuje na požiadavku a nevyhnutnosť školského ekonomického vzdelávania.

Nedávame si za úlohu, aby všetci absolventi ekonomických tried nastúpili na ekonomické vysoké školy alebo si vybrali profesie súvisiace s ekonomikou. Získané vedomosti dnes potrebuje každý civilizovaný človek. Ale ak sa študenti rozhodnú v prospech ekonomiky, potom je táto voľba celkom premyslená a vedomá.

Je celkom zrejmé, že naša škola neustále kreatívne hľadá, snaží sa kráčať s dobou a veríme, že ak využijeme sústavnú ekonomickú prípravu školákov od 1. do 11. ročníka a zapojíme žiakov do mimoškolských aktivít s ekonomickým zameraním, prispeje to k sociálnemu dozrievaniu žiakov, ich sebapotvrdeniu, čo sa v konečnom dôsledku pozitívne prejaví nielen na úrovni adaptácie žiakov na meniace sa podmienky okolitej reality, ale aj na stav celej spoločnosti.

S. A. Mikheeva

Článok bol prijatý na publikovanie v novembri 2009.

anotácia

VZNIK ŠKOLY

ekonomické

VZDELÁVANIE V RUSKU

Potreba ekonomického vzdelávania školákov ako dôležitej zložky humanitného vzdelávania je opodstatnená. Uskutočnila sa analýza normatívno-právneho, pedagogicko-metodického a personálneho zabezpečenia výučby ekonómie na ruských školách. Identifikujú sa hlavné problémy v rozvoji školského ekonomického vzdelávania a navrhuje sa množstvo opatrení na zmenu súčasného stavu.

Kľúčové slová: školské ekonomické vzdelanie, vys Vzdelávanie učiteľov, spoločenské vedy, federálny štátny vzdelávací štandard, učebnice.

Prechod na trhové vzťahy je u nás sprevádzaný transformáciou všetkých strán verejný život. Dôležitým indikátorom jej realizácie sú posuny svetonázoru obyvateľstva a zmena individuálnej mentality, nahradenie niektorých hodnotových dominánt inými. Nemožno len súhlasiť s názorom S. V. Grineva, ktorý verí, že systém hodnôt, ktorý tvorí základ svetonázoru ľudí, môže pôsobiť ako faktor urýchľujúci rozvoj, ale aj ako ťažko prekonateľná bariéra takéhoto rozvoja. Inštitucionálne transformácie sa stanú nezvratnými, len ak ich spoločnosť akceptuje a zafixuje v systéme hodnôt, ktorým sa táto spoločnosť riadi. V tomto smere relevantne vyznievajú slová S. L. Franka: „Na to, aby sa zmenil spoločenský systém, nestačí to len prikázať; je potrebné naučiť ľudí žiť inak, je potrebné ich intelektuálne a morálne prevychovať, je potrebné, aby prvky a formy vzťahov, ktoré môžu slúžiť ako vzor ďalší vývoj» .

Najdôležitejším zdrojom pre hodnotovú a sociálnu transformáciu spoločnosti je školstvo. Školou prechádza celý národ a je to práve to obdobie života každého človeka, kedy dochádza k pridávaniu „častíc do celku“, individuálnych vlastností do osobnosti. L. L. Lyubimov vo svojom diele „Fading of the Educational Ethos“ píše: „Vzdelávanie je inštitúcia, ktorá bola vytvorená po tisícročia.

S. A. Mikheeva

reprodukcia človeka nielen ako mysliacej bytosti a vyučovanej nejakému druhu práce, ale aj ako subjektu, v ktorom sa formujú duchovné základy jeho existencie.

osobitnú úlohu pri formovaní nových hodnotové orientácie budúce generácie hrá humanitárnu výchovu školákov. K. D. Ushinsky zdôraznil jej dôležitosť a napísal: „Nedostatok všeobecného humánneho vzdelania, neznalosť špeciálnych spoločenských vied a prevaha matematických a technický smer sú bezpochyby jedným z posledných dôvodov pozoruhodnej impotencie a sterility našej administratívy, ktorá napriek svojej nesmiernosti, matematickej vypočítavosti a večnému pohybu svojich nespočetných kolies dáva tak málo pozitívnych výsledkov. Dnes v Rusku je váha liberálnej výchovy absolútne neporovnateľná s váhou a významom liberálnej výchovy v školské systémy západné krajiny. V štruktúrach učebných osnov západných škôl je špeciálne vyčlenený blok humanitných predmetov (humanitných vied), ktorý kombinuje históriu, základy filozofie a vedy o spoločnosti, ako aj „umelecký“ blok, ktorý má významný zdroj. študijného času. Výsledkom je, že humanitné vedy vo všeobecnosti tvoria až 60 % študijného času. Zvlášť dôležité je začlenenie do tohto rozsahu vedy o spoločnosti, ktorá vybavuje dieťa sociokultúrnymi a sociálno-ekonomickými kompetenciami. Rozsiahly humanitárny blok západu všeobecné vzdelanie- najdôležitejší faktor udržateľnej hodnotovej jednoty spoločnosti, ktorý umožňuje udržať všetky miestne komunity v kultúrnej integrácii.

Kurz ekonomických vedomostí sa ako dôležitá súčasť humanitného vzdelávania stáva pre školákov zdrojom formovania noriem správania, chápania a uznávania demokratických hodnôt, rešpektovania vlastníckych práv, etické normy podnikanie. Nemožno si predstaviť holistický svetonázor moderného študenta bez znalosti základov ekonomických vzťahov, inštitúcií, procesov, ktoré existujú a rozvíjajú sa doma i v zahraničí. Čas aktívnych diskusií o potrebe štúdia ekonómie na ruských školách pominul a školské ekonomické vzdelávanie už dnes prakticky nemá odporcov. Každý, kto má záujem o vývoj Ruské školstvo- štát, rodina, zamestnávateľ a spoločnosť ako celok - si už uvedomili dôležitosť ekonomických vedomostí v živote človeka. O dopyte po školskom ekonomickom vzdelávaní svedčia údaje mnohých sociologických štúdií, počas ktorých boli oslovení rodičia, vedenie škôl, učitelia a študenti. Napriek tomu rozvoj školského ekonomického vzdelávania možno len ťažko charakterizovať ako progresívny. účel tohto článku: analyzovať formáciu

Prax

školské ekonomické vzdelávanie v Rusku, identifikovať existujúce problémy a formulovať hlavné opatrenia potrebné pre jeho úspešný rozvoj. Je dôležité poznamenať, že v tejto práci nehovoríme o špecializovanom vzdelávaní v ekonómii. V prvom rade nás zaujíma situácia s masovou školou, konkrétne: aké ekonomické vzdelanie má (alebo nedostáva) „priemerný“ ruský študent na bežnej všeobecnej škole.

Vyučovanie ekonómie v sovietskej škole. Medzinárodné projekty raného postsovietskeho obdobia

Ekonomické poznatky v sovietskej všeobecnovzdelávacej škole boli prezentované najmä v rámci predmetu „spoločenská veda“ a čiastočne v rámci kurzu ekonomickej geografie. Vyučovanie občianskej náuky na škole bolo zavedené v 20. rokoch 20. storočia. Tento kurz spájal informácie o histórii, ekonómii a práve. Spoločenská veda bola vyzvaná, aby vytvorila integrálny marxistický svetonázor medzi školákmi. Pokiaľ ide o ekonomickú zložku spoločenských vied, skúmali sa tu otázky organizácie priemyselnej a poľnohospodárskej práce (remeselná, remeselnícka, maloroľnícka, JZD, štátna farma), hospodárske vzťahy medzi mestom a vidiekom atď. spoločenské vedy ako akademický predmet na všeobecnovzdelávacích školách boli zrušené a znovu zavedené až od školského roku 1962/63.

V druhej polovici 80-tych rokov XX storočia. obsah školského spoločenskovedného kurzu bol prepracovaný tak, aby vyhovoval požiadavkám adekvátnym prebiehajúcim procesom demokratizácie spoločnosti. V tejto chvíli je téma „ Svet»; V 5. až 7. ročníku sa vyučujú tri kurzy histórie: Svetové dejiny, dejiny národov Ruska a dejiny jednotlivých národno-štátnych útvarov; v ročníkoch 8-11 sa zavádza kurz „Človek a spoločnosť“.

Štúdium ekonómie ako samostatného predmetu sa začalo na ruských školách od školského roku 1991/92. Formovanie školského ekonomického vzdelávania v Rusku prebiehalo v úzkej spolupráci popredných ruských univerzít a vzdelávacích organizácií v USA a Európe. Existujú tri hlavné oblasti tejto spolupráce.

Prvý smer sa spája s príchodom americkej neziskovej organizácie Junior Achievement (JA)1 do našej krajiny. Ruská medziregionálna verejná organizácia „Achievements of the Young“ bola zaregistrovaná v decembri 1991. Jej zakladateľom a prezidentom sa stal akademik E. P. Velikhov. Jedným z prvých programov JA v Rusku bola Aplikovaná ekonómia. Rozšíril sa v 90. rokoch 20. storočia. Swift

JA bola založená v USA v roku 1919. Distribúcia programov do zahraničia sa začala koncom 30. rokov minulého storočia. V roku 1989 bola vytvorená špeciálna medzinárodná pobočka Junior Achievement International, ktorá distribuuje JA programy do iných krajín sveta.

S. A. Mikheeva

Formovanie školského ekonomického vzdelávania v Rusku

Vývoj programu je do značnej miery spôsobený tým, že po prvé nemal prakticky žiadnych konkurentov a po druhé, konal sa v rôznych regiónoch krajiny. veľké číslo workshopy pre učitelia školy a každý učiteľ, ktorý takéto školenie absolvoval, dostal zadarmo sadu učebníc. Ale hlavným dôvodom širokej distribúcie programu bol, samozrejme, dopyt po ekonómii ako akademickom predmete na školách a univerzitách, ako aj v spoločnosti ako celku. V tom čase si už mnohí rodičia a školské správy uvedomili potrebu ekonomických vedomostí pre deti a prispeli k vytvoreniu dopytu po školskom ekonomickom vzdelaní.

Druhý smer sa sformoval na základe aktivít neziskovej vzdelávacej organizácie „International Center for Economic and Business Education“ (ICEBO), založenej v roku 1992 s podporou newyorského inštitútu „Open Society“ (Open Society Institute). )2. Zakladateľom a riaditeľom MtsEBO je S. A. Ravichev. Od roku 1993 sa Národná rada pre ekonomické vzdelávanie (NCEE)3 stala najväčším zahraničným partnerom ICSEC. Vďaka činnosti ICEBO a jeho regionálnych centier sa v Rusku objavili kvalitné vzdelávacie a metodické materiály o ekonomike, ktoré vypracovali domáci učitelia a ich americkí kolegovia. ICSEC tiež výrazne prispela k príprave učiteľov ekonómie.

Tretie smerovanie sa rozbehlo v rámci medzinárodného projektu v programe EÚ TACIS4 „Vyučovanie ekonomických a obchodných disciplín na stredných, technických a všeobecných univerzitách“. V roku 1994 súťaž vyhrala nová ruská univerzita - Vysoká škola ekonomická. Prevádzkovateľom projektu sa stala HSE, ktorá už mala v programe TACIS dobré meno. V procese jeho realizácie (1994-2008) boli vytvorené rekvalifikačné programy pre učiteľov ekonomických disciplín pre systémy stredných a vysokých škôl. vyššie vzdelanie, písané učebnice ekonomických disciplín pre stredné a vysoké školy. HSE prilákala Novosibirskú štátnu univerzitu a Ruskú štátnu pedagogickú univerzitu pomenovanú po V.I. A. I. Herzen. Získal prístup k programom projektu

Fond vznikol z iniciatívy známeho amerického finančníka J. Sorosa. Moskovská pobočka Open Society Institute je mimovládna nezisková charitatívna organizácia, ktorá v Rusku realizovala množstvo humanitárnych projektov a programov.

NCEO je nezisková organizácia, ktorá sa venuje podpore ekonomickej gramotnosti. Rada bola založená v USA v roku 1949. NCEA realizuje dva programy: Economics America – národný komplexný program ekonomické vzdelávanie na amerických školách, Economics International je medzinárodný výmenný program zameraný na šírenie ekonomického vzdelávania v krajinách s rozvíjajúcimi sa trhovými ekonomikami.

TACIS (TACIS) - Program technickej pomoci krajinám SNŠ. Vznikla z iniciatívy Európskej únie s cieľom pomáhať pri hospodárskych, sociálnych a demokratických reformách.

Prax

Rozvoj školského ekonomického vzdelávania na prelome XX-XXI.

stovky univerzitných a školských učiteľov z Novosibirska, Tambova, Krasnojarska, Samary, Permu, Nižného Novgorodu, Moskvy, Petrohradu, Tuly a ďalších regiónov. Celkovo HSE v rámci projektu vyškolilo cca 1000 učiteľov ekonómie v 350-600-hodinových programoch, ktorí získali certifikáty ministerstva školstva s oprávnením vyučovať tento predmet na škole.

Lektori HSE (L. L. Lyubimov, I. V. Lipsits, A. A. Mitskevich, E. V. Savitskaya a i.) vypracovali Koncepciu ekonomického vzdelávania na všeobecnovzdelávacej škole, ktorá definuje ciele, ciele a obsah ekonomického vzdelávania na základnej, strednej a strednej škole. V. A. Avtonomov, L. L. Lyubimov a I. V. Lipsits sú autormi školských učebníc ekonómie, odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie a široko používaných v krajine. Ekonomická fakulta Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovaná po A. I. Herzen od roku 1992 školí učiteľov ekonómie. Na pôde fakulty sa už dlhé roky uskutočňujú semináre pre učiteľov ekonomických a sociálnych vied. Učitelia fakulty vypracovali dva vzdelávacie a metodické balíčky: 1) pre školy s hĺbkovým štúdiom ekonómie (spracoval S. I. Ivanov) a 2) pre humanitné triedy všeobecne vzdelávacie školy(pod redakciou A. Ya. Linkova). Oba súbory sú vyrazené Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie. Od roku 1992 sa na Ekonomickej fakulte Štátnej univerzity v Novosibirsku (NSU) venuje aj výskumu a výchovná a metodická práca v oblasti školského ekonomického vzdelávania.

Vo formovaní a vývoji moderný systémŠkolské ekonomické vzdelávanie v Rusku možno rozdeliť do troch etáp, ktoré sa líšia stupňom právnej regulácie a úrovňou vzdelávacej a metodickej podpory (tabuľka 1).

Údaje uvedené v tabuľke. 1 nám umožňujú sledovať, ako sa na federálnej úrovni formujú základy normatívnej úpravy školského ekonomického vzdelávania: od úplnej absencie normatívnych dokumentov až po schválenie federálnej zložky Štátneho štandardu všeobecného ekonomického vzdelávania, ako počet učebníc a učebné pomôcky o ekonomike vydávaný ústrednými vydavateľstvami (obr. 1).

Pojmy „učebnica“ a „učebnica“ oddeľujeme, pretože v súlade s ruským právom sa v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách používajú iba učebnice, ktoré sú schválené alebo „odporúčané“ Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie a sú zahrnuté v každoročne aktualizované federálne zoznamy učebníc. Pre predmety zavedené zakladajúcimi subjektmi Ruskej federácie ako regionálna súčasť normy je povolené používať učebnice zahrnuté v príslušných regionálnych zoznamoch. Všetko ostatné metodickej literatúry, v

S. A. Mikheeva

Formovanie školského ekonomického vzdelávania v Rusku

Tabuľka 1 Etapy vývoja školy

ekonomické vzdelanie

Etapy Regulačný predpis Vzdelávacia a metodická podpora

Prvá etapa (1992-1998) Absencia na federálnej úrovni normatívnych dokumentov upravujúcich ekonomické vzdelávanie školákov V krajine rozšírené používanie programu Aplikovaná ekonómia (JA) a rovnomenného vzdelávacieho metodického balíka.

V mnohých regiónoch boli vypracované a schválené regionálne ekonomické štandardy pre školákov. Lipšica (1993)

Ekonomika sa v školách zavádza na úkor regionálnej zložky a najčastejšie ako voliteľný alebo výberový predmet Vyšli učebnice pre ročníky 10-11: L.L. Lyubimov, N.A. Ranneva "Základy ekonomických vedomostí" (1997), V.S. Avtonomov "Úvod do ekonómie" (1998)

Druhý stupeň (1999-2003) Nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie č. 56 z 30. júna 1999 bol stanovený Povinný minimálny obsah stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelania pre vzdelávacej oblasti Zverejnená "Ekonomika". vzdelávacia súprava Základy ekonomickej teórie, vyd. Profesor S.I. Ivanov pre školy s hĺbkovým štúdiom ekonómie (1999)

Bol zverejnený informačný list Ministerstva školstva Ruskej federácie č. Ermakovej vyšla „Začiatky ekonómie“ pre základné ročníky (2000).

Uverejnený " Smernice o experimentálnom schvaľovaní štruktúry a obsahu ekonomického vzdelávania vo všeobecnovzdelávacích zariadeniach“ Vyšiel vzdelávací a metodický súbor „Ekonomika“, vyd. A JA Linkov pre 1011 tried humanitných škôl (2001)

Tretia etapa (2004 - doteraz) Nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie č.1089 zo dňa 5.3.2004 bola schválená federálna zložka Štátneho štandardu všeobecného vzdelávania Ročná dotlač učebníc vydaných v predchádzajúcich rokoch (I.V. Lipsitsa; V.S. Avtonomova; UMK pod redakciou S.I. Ivanova; pod redakciou A.Ya. Linkova)

Nariadením Ministerstva školstva Ruska z 9. marca 2004 federálna základná akademický plán pre vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie realizujúce programy všeobecného vzdelávania Vydávanie učebníc pre voliteľné predmety. Medzi nimi: A. Arkhipov "ABC poistenia"; A.P. Balakin „Ruské dane“; V.Z. Chernyak „Úvod do podnikania“ atď.

Na základnej škole FBUP zahŕňa výučbu ekonomického bloku v rámci spoločenskovedného kurzu. Pre stredné (úplné) všeobecné vzdelanie - dva štandardy v ekonómii: na základnej a úrovne profilu Vydáva sa množstvo príručiek pre základné a základné školy: I.A. Sasova "Ekonomika pre mladších školákov"; učebnica I.V. Lipsitsa pre ročníky 7-8 „Ekonómia. História a moderná organizácia hospodárskej činnosti“ atď.

V súlade s rozhodnutím vlády Ruskej federácie v roku 2005 sa začalo s vývojom Federálneho štátneho štandardu všeobecného vzdelávania druhej generácie Vychádzajú štyri nové učebnice pre ročníky 10-11 (základná úroveň): 1) pod č. všeobecný. vyd. F.-I. Kaiser; 2) A.P. Kireeva; 3) vyd. A.G. Gryaznova (2007); 4) G.E. Koroleva, T.V. Burmistrová (2009).

Prax

Ryža. 1. Dynamika vydávania učebníc a vzdelávania

ekonomický prínos pre základné, základné a stredné (úplné) vzdelanie

1-4 bunky 1-4 bunky 5.-9. bunka 5.-9. bunka 10-11 ročník 10-11 ročník

Uch. prídavky Učebnice Uch. prídavky Učebnice Uch. návody Návody

A Etapa I B Etapa II S Etapa III

vrátane učebných pomôcok, možno použiť len na voliteľných hodinách.

Za dve desaťročia sa tak urobilo veľa práce na rozvoji normatívnej a výchovno-metodickej podpory školského predmetu „ekonomika“. Pre vyššie ročníky všeobecnovzdelávacích škôl bolo vyvinutých veľké množstvo programov, učebníc a príručiek. Najproblematickejšia je výchovno-metodická podpora ekonomického vzdelávania v 5.-9. Pre túto etapu prakticky neexistujú kvalitné programy a učebnice. Do značnej miery sa to dá vysvetliť tým, že súčasný štandard počíta so štúdiom ekonómie ako samostatného predmetu len v 10.-11. ročníku. Čo sa týka federálnej zložky spoločenskovedného štandardu pre základné všeobecné vzdelanie, približný program zostavený Ministerstvom školstva a vedy na jeho základe vyčleňuje 28 hodín na štúdium ekonómie v rámci spoločenskovedného kurzu v štyroch ročníkoch: v 6. ročník, štyri hodiny; v 7., 8., 9. ročníku - 22 hodín. Vzhľadom na to, že učebnicou môže byť len učebnica, ktorej obsah je plne v súlade s normou, je ľahké pochopiť dôvody nedostatku učebníc ekonómie pre túto úroveň: nie je možné napísať učebnicu určenú pre štyri až šesť ľudí. lekcie. Existujúce učebné pomôcky pre tento vek podľa nášho názoru nezodpovedajú dobre cieľom a zámerom školského ekonomického vzdelávania.

V posledných rokoch u nás vychádza množstvo vedeckých a metodických časopisov, ktoré publikujú výsledky vedecký výskum v oblasti školského ekonomického vzdelávania. Medzi nimi je Ekonomika. Problematika školského ekonomického vzdelávania“ (Vydavateľstvo Sibírskej pobočky Ruskej akadémie vied, Novosibirsk Štátna univerzita, časopis je založený

S. A. Mikheeva

Formovanie školského ekonomického vzdelávania v Rusku

v roku 1997), „Ekonomika v škole“ (vydáva Štátna vysoká škola ekonomická a Ministerstvo školstva a vedy, založená v roku 1996), časopis má záložku „Školský ekonomický časopis“.

Treba si uvedomiť, že prudký rozvoj školského ekonomického vzdelávania v raných fázach v podmienkach takmer úplnej bezzásahovosti štátu do značnej miery zabezpečilo nadšenie jednotlivých vedcov, vysokoškolských pedagógov, autorov učebníc, medzi ktorých by som rád vyzdvihnúť L. L. Lyubimova, V. S. Avtonomov, I. V. Lipsitsa, A. L. Mitskevich, E. V. Savitskaya, A. Ya. Linkova, V. V. Sheremetov a N. A. Zaichenko. Veľkým prínosom pre rozvoj vyučovania ekonómie na škole bolo vydavateľstvo Vita-Press a jeho generálny riaditeľ L. V. Antonova. Práve vo „Vita-Press“ boli v období od roku 1992 do roku 2006 publikované všetky školské učebnice ekonómie.

Ak počítame od školského roku 1991/92, tak školský predmet „ekonomika“ sotva dosiahol väčšinu. Preto by bolo nespravodlivé pristupovať k nemu rovnakým štandardom ako k iným školským predmetom, ktorých história sa počíta v storočiach. Avšak Súčasná situácia v školskom ekonomickom vzdelávaní ako celku treba charakterizovať ako obdobie stagnácie. Ak sa opierame o také kvantitatívne ukazovatele jej vývoja, akými sú počet normatívnych dokumentov a počet vzdelávacích a metodických publikácií, potom sa situácia javí ako celkom priaznivá. Od roku 2004 však došlo k prudkému poklesu počtu škôl vyučujúcich ekonómiu ako samostatný predmet5. Analýza príčin súčasnej situácie nevyhnutne odhaľuje minimálne tri hlavné faktory, ktoré bránia rozvoju školského ekonomického vzdelávania: vlastnosti súčasného federálneho základného kurikula (FBUP), personálne problémy a nedostatok kvalitných učebníc. Ale hlavným dôvodom odvrátenia sa výučby ekonómie v škole bola politika ministerstva školstva a vedy.

V prvom roku povinnej a všeobecnej kapitulácie POUŽÍVAJTE spoločenské vedy prešlo nad 50 % absolventov. Išlo o objektívny a presný signál spoločnosti o dopyte po ekonómii na školách aj na univerzitách, keďže z týchto viac ako 50 % sa asi tri štvrtiny uchádzačov ponáhľali na programy ekonomického a manažérskeho profilu. V predchádzajúcich rokoch nebol tento dopyt o nič menší. Ministerstvo školstva a vedy však kategoricky nechcelo zaviesť USE v ekonomike. Navyše na jeseň

5 Pripomeňme, že v tomto príspevku hovoríme o štúdiu ekonómie na základnej úrovni, preto sme z úvahy vylúčili školy, v ktorých sa ekonómia študuje ako samostatný predmet v rámci socioekonomického profilu. Profilové štúdium je zamerané na študentov, ktorí si zvolili ekonómiu ako svoju budúcu profesijnú činnosť. Máme záujem o ekonomické vzdelanie pre všetkých študentov, ktorí získajú stredoškolské vzdelanie.

Hlavné problémy v moderný vývojškolské ekonomické vzdelanie

Prax

2004 tento predmet v priebehu zrušila celoruské olympiádyškolákov. To bol prvý signál riaditeľom škôl. Masový protest krajov prinútil ministerstvo vrátiť ekonomiku do olympiád. Jasná perspektíva nezískania práva na POUŽÍVANIE v ekonómii so všeobecným zavedením POUŽÍVANIA však vytvorila racionálny motív pre väčšinu riaditeľov škôl odstrániť ekonómiu (a tiež právo) z učebných osnov a ponechať len spoločenské vedy. V školskom roku 2008/09 sa ekonómia a právo ako samostatné predmety takmer vytratili zo školskej pedagogickej praxe.

Podľa súčasnej FBUP sa ekonómia, podobne ako právo, študuje na základnej škole v rámci integrovaného predmetu „spoločenské vedy“ a až na úrovni stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania (10.-11. ročník) je povolené vyučovať ako samostatný vzdelávací predmet. Dovoliť si „priznať“ ekonómiu ako samostatný akademický predmet v moderné podmienky môže len malý počet škôl v krajine. Vyžaduje si to minimálne súhlas vedenia a prítomnosť vyškoleného učiteľa v škole, ktorý je schopný tento nie najjednoduchší predmet vyučovať.

Podobne sa vyvíjala aj situácia s personálom. Berúc do úvahy explóziu dopytu po školskom ekonomickom vzdelávaní, v roku 1992 Ministerstvo školstva Ruskej federácie zaradilo špecializáciu 030300 „Ekonomika“ do zoznamu oblastí a špecialít skupiny „Vzdelávanie“ (kvalifikácia „učiteľ ekonómie“). Na základe Štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho stupňa odborné vzdelanie(GOS VPO) v roku 1995, ktorá zahŕňa túto špecializáciu, mnohé pedagogické univerzity v Rusku spustili prípravu učiteľov ekonómie. Avšak už v roku 1999 bola táto špecialita na príkaz Ministerstva školstva Ruskej federácie vylúčená zo zoznamu. Pedagogické vysoké školy dnes môžu v súlade so súčasným SES VPO pripravovať učiteľov ekonomických predmetov v rámci bakalárskeho vzdelávacieho programu 540400 „Sociálno-ekonomické vzdelávanie“ (profil – ekonómia). Podľa našich údajov v súčasnosti pripravuje učiteľov v tejto oblasti viac ako desať pedagogických univerzít v krajine. Medzi nimi sú Moskovská štátna pedagogická univerzita (Moskva), Ruská štátna pedagogická univerzita. A. I. Herzen (Petrohrad), BSPU (Belgorod), VSPU (Volgograd), IGPU (Irkutsk), PSPU (Perm), OGPU (Omsk) a ďalšie univerzity. Do školy však prichádza pracovať len malá časť absolventov vysokých škôl pedagogického zamerania (5-10 %). Hlavným dôvodom je, samozrejme, nízky status učiteľského povolania. Podľa prieskumu VTsIOM z roku 2008 iba 23 % Rusov považuje toto povolanie za prestížne, pričom 35 % ho jednoznačne odmieta takto charakterizovať; 64 % Rusov by nechcelo, aby sa ich deti v budúcnosti stali učiteľmi. Takmer polovica Rusov si je istá, že pri práci učiteľa nemožno počítať s materiálnym blahobytom.

S. A. Mikheeva

Formovanie školského ekonomického vzdelávania v Rusku

ostatné (48 %). Vzdelávanie učiteľov as komponent Vzdelávací systém potrebuje vážnu reformu.

Problém personálneho zabezpečenia školského vyučovania ekonomických predmetov má dva aspekty. Po prvé: v personálne obsadenie vedľajšia škola dnes neexistuje pozícia učiteľa ekonómie. S nástupom hospodárskej krízy vo vzdelávacích inštitúciách sa navyše zredukovali všetky voľné miesta. To viedlo k tomu, že dnes vedľajšia škola nemôže zamestnať učiteľa s dobrými znalosťami ekonómie a nemôže doplácať na dodatočnú pracovnú záťaž učiteľovi, ktorý má primerané vzdelanie a chce vyučovať ekonómiu ako druhý predmet. Ďalším aspektom personálneho problému je príprava kvalifikovaných učiteľov ekonómie. V súčasnosti ekonómiu na školách spravidla vyučujú učitelia dejepisu, geografie a náuky o spoločnosti, ktorí nemajú dostatočné znalosti v oblasti ekonómie. Na vyučovaní ekonómie na školách sa v niektorých prípadoch podieľajú vysokoškolskí profesori, ktorí nepoznajú školskú didaktiku a vyučovacie metódy.

Mimoriadne dôležitým problémom je poskytnúť školskému kurzu ekonómie kvalitné učebnice. Všetky vydané učebnice, ako je uvedené vyššie, sú určené len pre študentov stredných škôl (pozri obr. 1). Z toho vyplýva, že ak sa študenti v budúcnosti neplánujú stať ekonómami a nie sú študentmi špecializovanej školy, tak by mali získať všetky potrebné ekonomické poznatky zo spoločenskovedného kurzu. Analýza učebných osnov a učebnice k tomuto predmetu z pohľadu ekonomickej zložky ukazuje ich úplné zlyhanie pri riešení problémov školského ekonomického vzdelávania. Hlavným cieľom štúdia ekonómie na strednej škole je podľa nášho názoru formovanie a rozvoj ekonomickej kultúry moderného študenta, čo zahŕňa osvojenie si vedomostí, zručností, hodnotových orientácií, určitých noriem správania v ekonomickej činnosti, pochopenie význam desiatok rolí, ktoré bude musieť absolvent v živote zastávať (spotrebiteľ a výrobca, kupujúci a predávajúci, dlžník a veriteľ, akcionár a akcionár, zamestnanec a zamestnávateľ atď.). Štúdium ekonómie v škole by malo byť zamerané na rozvoj ekonomickej kompetencie školákov, čo im umožní stať sa konkurencieschopnými členmi moderná spoločnosť. Pokúsme sa pochopiť, do akej miery obsah moderných učebníc prispieva k dosiahnutiu týchto cieľov, na príklade jednej z najbežnejších učebníc posledných rokov – „Sociálna veda“, ktorú redigoval akademik Ruskej akadémie vzdelávania L. N. Bogolyubov. Táto učebnica je zaradená do Federálneho zoznamu učebníc odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na rok 2009/10 akademický rok. Učebnicu tvoria dve knihy – pre žiakov 10. a 11. ročníka, resp.

Prax

FSUE vyčleňuje 140 hodín na štúdium predmetu „Sociálna veda“ na vyššom stupni vzdelávania, z toho 30 hodín (21,4 %) na štúdium ekonomického bloku. V prvej knihe učebnice sú pre ekonomický blok vyčlenené dva odseky po 25 stranách (7,4 %), v druhej knihe - 11 odsekov učebnice (38,6 %). Do 11. ročníka sa tak presúva takmer celý školský kurz ekonómie. V druhej knihe sú materiály ekonomického bloku uvedené v kapitole „Človek a ekonomika“ 6. Treba uznať, že učebnica pre žiakov 11. ročníka obsahuje všetky ekonomické pojmy prezentované v r. federálna zložkaŠtátny štandard v spoločenských vedách. Je to pochopiteľné, keďže práve táto skutočnosť umožňuje nazvať učebnicu učebnicou a zaradiť ju do federálneho zoznamu. Je potrebné poznamenať, že povinný minimálny obsah v ekonómii v rámci predmetu "Sociálne vedy" a povinný minimálny obsah v ekonómii ako samostatný predmet majú určité rozdiely. Porovnávacia analýza relevantných dokumentov ukazuje, že na rozdiel od štandardu v ekonómii štandard v sociálnych vedách neobsahuje také zásadne dôležité ekonomické pojmy ako „výber“ a „náklady príležitosti“, „trhový mechanizmus“, „konkurencia“, „trh“. rovnováha“, „rodinný rozpočet“, „reálny a nominálny rodinný príjem“. Presne v nadväznosti na „literu zákona“ (v našom prípade normu) autori vypustili z úvahy vyššie uvedené pojmy. Niet pochýb o tom, že „výber“ a „cena príležitosti“ sú kľúčové pre ekonómiu, pretože „ekonómia je veda, ktorá študuje ľudské správanie z hľadiska vzťahu medzi cieľmi a obmedzenými prostriedkami, ktoré môžu mať iné využitie“ . Prieskum medzi učiteľmi spoločenských vied pracujúcich na tejto učebnici ukázal, že prevažná väčšina učiteľov nepozná pojem „cena príležitosti“ 7.

Učebnica nie je veľmi správna, ale stále sa uvažuje o pojmoch „dopyt“ a „ponuka“, ale chýba pojem „trhová rovnováha“. Štúdium ponuky a dopytu je však zamerané najmä na analýzu trhových cien. Veď práve mechanizmus trhovej ceny je kľúčom k pochopeniu fungovania trhu. V kapitole venovanej štúdiu ekonómie nie je ani jeden graf a ani jeden vzorec. Ak si pripomenieme, že podľa jedného z popredných teoretických ekonómov 20. storočia laureát nobelová cena(1970) P. Samuelson, „jazyk matematiky je jediný

Prieskum sa uskutočnil v rokoch 2005-2007. v nadstavbových kurzoch pre učiteľov spoločenských vied na Ekonomickej fakulte Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. A. I. Herzen.

S. A. Mikheeva

Formovanie školského ekonomického vzdelávania v Rusku

možného jazyka na prezentáciu hlavných ustanovení ekonomickej teórie, nie je veľmi jasné, aké vedecké informácie sú v učebnici obsiahnuté. Samotní autori definujú predmet vedy prezentovaný v učebnici takto: „Ekonómia ako veda študuje využitie obmedzených zdrojov spoločnosti na výrobu materiálnych statkov pri neustále rastúcich potrebách ľudí.“ To znamená, že hlavným účelom ekonómie je pomôcť výrobcom vyrábať čo najviac „hmotných statkov“. Takáto definícia je nesprávna, pretože redukuje problém relatívneho nedostatku zdrojov výlučne na oblasť výroby. Hlavnou výhodou tejto učebnice je podľa prieskumov učiteľov to, že sa na ňu žiaci „pohodlne pripravujú“. absolvovanie skúšky. Táto kvalita učebnice je nepochybná, keďže samotná Jednotná štátna skúška zo spoločenských vied je „šitá“ špeciálne pre túto učebnicu. Obaja podľa nášho názoru potrebujú vážne zmeny.

Problémy rozvoja školského ekonomického vzdelávania sa v tomto štádiu týkajú všetkých jeho zložiek: regulačnej, výchovnej, metodickej a personálnej. A tieto problémy treba riešiť komplexne. Inými slovami, čas formácie prešiel, je čas prejsť k rozvoju. Pre úspešný rozvoj školského ekonomického vzdelávania je potrebné v blízkej budúcnosti vyriešiť množstvo úloh, spomedzi ktorých vyčleňujeme tri hlavné.

Prvá úloha: ekonomické vzdelávanie by sa malo stať skutočnou súčasťou všeobecného vzdelávania. Inými slovami, každý absolvent všeobecnovzdelávacej školy by mal dostať potrebnú dávku ekonomických kompetencií. Na to je potrebné: ​​1) formulovať úlohy a určiť výsledky ekonomického vzdelávania (zoznam kompetencií) pre každý stupeň všeobecného vzdelávania: základné, základné a stredné (úplné) vzdelanie; 2) vypracovať a schváliť štandardy ekonomického vzdelávania pre všetky stupne všeobecného vzdelávania; 3) zaviesť Jednotnú štátnu skúšku z predmetu „ekonomika“ a umožniť špecializovaným vysokým školám využívať výsledky tejto skúšky pri ich zadávaní.

V súčasnosti pokračujú práce na štandarde všeobecného vzdelávania druhej generácie, ktoré sa začali v roku 2005. Už vydal GEF základné vzdelanie a projekt GEF pre základné všeobecné vzdelanie. Invariantná (povinná) časť základného plánu pre počiatočnú fázu zahŕňa predmet „Svet okolo“, ktorý integruje dva študijné okruhy: spoločenskovedné a prírodovedné. Na úrovni základného všeobecného vzdelania je ekonómia tradične zaraďovaná do spoločenských vied. Z čoho vyplýva, že zmena miesta ekonomiky v osnovách škôl sa neplánuje.

Súbor úloh na zabezpečenie kvalitnej výučby ekonomického predmetu na strednej škole

Prax

Podľa nášho názoru integrované kurzy, ktoré kombinujú poznatky z rôznych predmetov, môžu a mali by byť v škole, ale iba na juniorskej úrovni. Ako tvorcovia normy správne upozorňujú, integrované predmety – matematika, prírodoveda, náuka o spoločnosti – „poskytujú prípravu na štúdium systematických kurzov a sociálne dozrievanie študentov“. Žiaci základných škôl môžu získať potrebné ekonomické vedomosti z kurzu „Svet okolo sveta“, na to však bude potrebné prepracovať jeho obsah. Už od prvého ročníka je potrebné vytvárať u žiakov základy sociálno-ekonomickej kultúry, oboznamovať ich s takými ekonomickými pojmami ako „obmedzenosť“, „výber“, „vlastnícke práva“.

Integrovaný kurz "Sociálne štúdiá" je tiež plne opodstatnený v ročníkoch 5-6. Pre túto vekovú skupinu môže kurz obsahovať malý propedeutický modul z ekonómie, zameraný na zvládnutie takých dôležitých hodnototvorných ekonomických kategórií ako „práca“, „podnikanie“, „trh“, „konkurencia“, „dane“.

Počnúc 7. ročníkom je potrebné opustiť prax štúdia ekonómie v rámci integračného kurzu „Sociálna náuka“ v jeho modernej interpretácii. Sme blízko k pozícii L. L. Lyubimova: „Je kategoricky neprijateľné pokračovať v praxi starostlivosti o „spoločný hrob“ takzvaného integračného kurzu „Sociálna veda“. Nie je nám známy jediný modul v takýchto kurzoch, ktorý by zmysluplne spĺňal elementárne požiadavky modernej ekonomickej vedy. A. I. Lyubzhin sa pri hodnotení tohto námetu drží rovnakého stanoviska: „Tento námet sa nám javí ako niečo ako komédia o spôsoboch, napísaná pompéznym vedeckým jazykom.“

V 7. – 11. ročníku by sa ekonómia mala stať samostatným predmetom, ktorý bude vyučovať kompetentný učiteľ, ktorý má nielen hlboké znalosti v oblasti ekonómie a matematiky, ale aj moderné metódy výučba ekonomických disciplín (prípadová metóda, projektová metóda, modelovacie cvičenia, eseje a pod.). Len v tomto prípade možno dúfať, že ekonomické znalosti sa stanú „nástrojom, ktorý absolvent všeobecnovzdelávacej školy môže využiť na správne budovanie vzťahov s budúcim zamestnávateľom, kolegami v odborných činnostiach, vládnymi a komerčnými ekonomickými štruktúrami“ .

Druhou úlohou je vypracovať a vydávať kvalitnú vzdelávaciu a metodickú podporu pre všetky vekové skupiny všeobecnovzdelávacej školy. Na dosiahnutie kvalitatívne nových výsledkov vzdelávania, vyjadrených v kompetenciách, je potrebné vytvoriť úplne nové učebnice v štruktúre a obsahu, ktoré by boli nielen zdrojom vzdelávacie informácie,

S. A. Mikheeva

Formovanie školského ekonomického vzdelávania v Rusku

odhaľovanie obsahu stanoveného v učebných osnovách, ale pôsobilo by aj ako prostriedok na formovanie zručností a hodnôt. Moderná učebnica musí učiť učiť sa. Jeho funkcie by sa mali výrazne rozšíriť. Čo sa týka učebnice ekonómie, musí nevyhnutne obsahovať faktografický a štatistický materiál, problematické zadania zamerané na rozvoj ekonomického myslenia. Takáto učebnica by sa mala vypracovať s prihliadnutím na vekové psychologické a kognitívne charakteristiky študentov. Mal by byť emocionálne zafarbený, fascinujúci na čítanie a určite sa spoliehať na osobnú životnú skúsenosť študentov. Toto by mala byť učebnica o živote, nie o ekonomickej teórii. To, samozrejme, vôbec neznamená, že by v tom nemala byť teória. Pri každom čítaní formulácií ekonomických zákonov a definícií zložitých ekonomických pojmov však študent musí pochopiť, prečo a prečo potrebuje tieto znalosti, kde a ako ich môže uplatniť.

Treťou úlohou je poskytnúť škole moderných kompetentných učiteľov ekonómie. Žiadne z najpozoruhodnejších technických zariadení škôl v rámci prebiehajúcich reforiem neprinesie výsledky, kým do školy nepríde moderný, vysoko vzdelaný učiteľ. Na vyriešenie tohto problému je potrebné: a) reformovať vzdelávanie učiteľov a revidovať systém rekvalifikácie a ďalšieho vzdelávania učiteľov; b) pozdvihnúť postavenie učiteľského povolania.

FSEV VP 3. generácie zahŕňa profil „Ekonomické vzdelávanie“ v rámci prípravy bakalárov (magisterov) „Pedagogické vzdelávanie“. To znamená, že ministerstvo školstva a vedy si uvedomilo potrebu školiť učiteľov ekonomických predmetov. V posledných rokoch sa objavilo veľké množstvo publikácií o otázkach reformy vzdelávania učiteľov8. Dnes sa na najvyššej úrovni diskutuje o potrebe modernizácie vzdelávania učiteľov a prípravy nového učiteľa.

Prezident Ruskej federácie D. A. Medvedev vo svojom posolstve Federálnemu zhromaždeniu poznamenal, že systém vzdelávania učiteľov v Rusku čaká vážna modernizácia. Najmä na základe najlepších ruských univerzít a škôl sa objavia povinné rekvalifikačné a nadstavbové kurzy a „pedagogické univerzity sa budú postupne transformovať buď na centrá základnej prípravy učiteľov, alebo na fakulty klasických univerzít“. Významným podujatím bolo oficiálne otvorenie Roku učiteľa prezidentom na Pedagogickom zhromaždení v Ruskom štáte. Pedagogickej univerzity pomenované po A. I. Herzenovi 21. januára 2010 D. A. Medvedev vo svojom prejave poznamenal: „V roku učiteľa sa budú konať rôzne podujatia zamerané na

8 Pozri napríklad .

Prax

o posilňovaní autority učiteľa a upevňovaní, nemenej dôležitého, jeho spoločenského postavenia. Ale takáto práca, samozrejme, musí byť vykonaná dlhšie ako jeden rok. Vy a ja chápeme, že žiadne množstvo kampaní a žiadne každoročné podujatia nepovedú k výsledkom, ak tento druh práce nebude pokračovať neskôr. Preto je Rok učiteľa len vhodnou príležitosťou na začatie takejto práce.“

Samozrejme, jeden Rok učiteľa situáciu zrejme nezmení, ale dôsledná štátna politika v oblasti školstva by mala v dohľadnej dobe viesť k zvýšeniu prestíže učiteľského povolania a učiteľ ekonómie by sa mal právoplatné miesto v tejto dôstojnej profesii. Je potrebné dbať na to, aby absolventi vysokých škôl boli na školy prijímaní súťažne, aby tam mohli pracovať len tí najlepší. V mnohých je to tak zahraničné krajiny Aha, napríklad v Nemecku. Učiteľská profesia v Nemecku zaujíma svoje právoplatné miesto v škále najprestížnejších špecialít. Učiteľ školy má štatút štátneho zamestnanca a jeho plat je nad celoštátnym priemerom.

Hlavná úloha pri riešení týchto problémov patrí Ministerstvu školstva a vedy Ruskej federácie. V tejto súvislosti musíme zdôrazniť potrebu radikálnej zmeny politiky ministerstva školstva a vedy ohľadom školského vyučovania ekonómie, ktorá je povinným predmetom v učebných osnovách škôl v krajinách OECD a aj u nás bola nahradená náhradnou zložkou predmetu „Sociálne štúdiá“.

Ako však správne uvádza Ya. I. Kuzminov, „školstvo nie je čisto lokálnou záležitosťou vzdelávacieho systému, je záležitosťou celej spoločnosti. Navyše, výčitky za nepriaznivý stav školstva nemožno adresovať len školským orgánom, ale celej spoločnosti. Rozšírením tohto pohľadu do vedeckej sféry sa domnievame, že zásadné zmeny vo vedeckom chápaní problémov výchovy a vzdelávania nemožno uskutočniť len úsilím cvičných učiteľov či dokonca psychologickej a pedagogickej vedeckej komunity. Vyžaduje sa výskum a odporúčania sociológov, ekonómov, filozofov, politológov a predstaviteľov mnohých iných vied. Ekonomické vzdelanie je nevyhnutným intelektuálnym zdrojom nielen pre pochopenie, ale aj pre ďalší rozvoj trhovej ekonomiky.

S. A. Mikheeva

Formovanie školského ekonomického vzdelávania v Rusku

1. Grineva S.V. Hodnoty ​​a národné myšlienky v ruskej mentalite // Univerzálne a národné vo filozofii: II medzinárodné vedecké a praktické. Konferencia KRSU (27. – 28. 5. 2004). Materiály prejavov / vyd. vyd. I. I. Ivanova. Biškek, 2004, s. 270.

2. Kuzminov Ya. I. Vzdelávanie v Rusku: čo môžeme robiť? // Otázky vzdelávania. 2004. Číslo 1.

3. Lyubzhin A.I. Humanitné vzdelanie v modernej ruskej škole: choroby a imaginárne lieky // Otázky vzdelávania. 2006. Číslo 4. S. 154-162.

4. Lyubimov LL Koncepcia štruktúry, obsahu a organizácie ekonomického vzdelávania na strednej škole // Ekonomika v škole. 2002. Číslo 3. S. 14-28.

5. Lyubimov LL Úvahy o pedagogickom vzdelávaní // Otázky vzdelávania. 2005. Číslo 4. S. 7-24.

6. Lyubimov LL Najťažší problém ruského vzdelávania // Otázky vzdelávania. 2006. Číslo 4. S. 11-26.

7. Lyubimov LL Zánik vzdelávacieho étosu // Problémy vzdelávania. 2009. Číslo 1. S. 199-210.

8. Mareev V. I., Danilyuk A. Ya., Kulikovskaya I. E. Modernizácia vysokoškolského pedagogického vzdelávania // Pedagogika. 2007. Číslo 9. S. 66-72.

9. Federálny štátny vzdelávací štandard http:// standart.edu.ru

10. Náuka o spoločnosti: učebnica pre 10. ročník vzdelávacie inštitúcie: základná úroveň / vyd. L. N. Bogolyubová. 4. vyd. M.: Vzdelávanie, 2008. S. 138.

11. Pisareva L. Učiteľ školy: jeho sociálny status a profesijné problémy // Verejné školstvo. 2008. Číslo 7. S. 93.

12. Rusi nepovažujú učiteľské povolanie za ziskové a prestížne. Kommersant zo dňa 03.10.2008 http://www.kommersant.ru/

13. Samuelson P. A. Základy ekonomickej analýzy / per. z angličtiny. vyd. P.A. Vatnik. St. Petersburg: Ekonomická škola, 2002.

14. Ushinsky K. D. Listy o výchove následníka trónu // Pedagogika. 1999. č. 5. S. 62-74.

15. Frank S. L. Neprečítané... Články, listy, spomienky. M.: Mosk. škola politiky Výskum, 2001.

16. Chekaleva N. V. Obnova vzdelávania učiteľov v r stredná škola// Vestník OMGPU. Elektronický vedecký časopis. Vydanie 2006 http://www.omsk.edu/

17. Robbins L. (1935) Esej o povahe a význame ekonomickej vedy. 2. vyd. L.: Macmillan. S. 1-23.

Skúsenosti z ekonomickej prípravy školákov z posledných desaťročí boli najplnšie zhrnuté v „Koncepcii rozvoja sociálno-ekonomického vzdelávania a výchovy vo všeobecnovzdelávacej škole“, ktorá zohľadňuje apel na človeka, prípravu každého študenta na život a činnosť v nových sociálno-ekonomických podmienkach ako vedúca myšlienka.

Na dosiahnutie tohto cieľa v procese školského ekonomického vzdelávania je potrebné vyriešiť množstvo úloh:

1. Učiť robiť ekonomickú voľbu (rozhodovať sa o voľbe). V tomto prípade sa výber uskutočňuje na niekoľkých úrovniach. Napríklad pri nákupe v obchode si človek vyberá: čo presne kúpiť a v akom množstve, porovnávajúc svoje potreby a finančné zdroje.

2. Naučiť chápať základné ekonomické pojmy. Spomedzi nich sú najdôležitejšie tieto: potreby; zdroje a ich obmedzenia; výber; deľba práce a špecializácia; ceny a ceny; majetok a bohatstvo; výkon; trh, ponuka a dopyt a množstvo ďalších.

3. Rozvíjať ekonomicky významné vlastnosti a zručnosti: pocit vlastníctva, skutočného vlastníka; ekonomicky uvedomelý prístup k práci a jej výsledkom; túžba zvýšiť pracovné príjmy, zlepšiť kvalitu života; zamerať sa na racionalizáciu práce a zvýšenie jej efektívnosti; pripravenosť podieľať sa na rôznych formách aktivít súvisiacich s trhovým hospodárstvom; schopnosť zaslúžiť si morálna voľba v situáciách ekonomických ťažkostí; schopnosť využívať existujúci mechanizmus sociálno-ekonomickej ochrany vlastných a verejných záujmov; potreba sebazdokonaľovania a aktualizácie ekonomických poznatkov.

V súlade s úrovňou získaných vedomostí, zručností a schopností sa rozlišujú tri oblasti ekonomického vzdelávania: programy vo všeobecnovzdelávacích školách, špecializované ekonomické triedy (všeobecnovzdelávacie školy) a ekonomické lýceá.

Osobitosť ekonomických poznatkov spočíva v komplexnosti ich obsahu, keďže v sebe spájajú prírodovedné, humanitné, environmentálne, sociálne, polytechnické, miestnu históriu, odborné štúdiá a ďalšie oblasti. Jedným z problémov týkajúcich sa obsahu ekonomického vzdelávania je dominancia vedomostného prístupu, ktorý kladie za úlohu zapamätať si veľké množstvo ekonomických pojmov u školákov na úkor formovania ich funkčnej gramotnosti a morálneho základu výberu. Existuje teda množstvo pojmov a pojmov, ktoré možno študentom v 1. – 4. alebo 5. – 8. ročníku vysvetliť na intuitívnej a konštruktívnej úrovni (napríklad „monopol“, „likvidita“ atď.). Odporúča sa zahrnúť základné koncepčné ekonomické pojmy už v 1. – 2. ročníku na dostupnej úrovni a potom o nich diskutovať a používať ich v ďalších ročníkoch na pokročilejšej úrovni. vysoké úrovne. Na hodinách s hĺbkovým štúdiom ekonómie je ťažšia úloha – zvládnutie špeciálnej ekonomickej terminológie a abstraktných ekonomických modelov.

Obsah vzdelávací materiál počiatočná ekonomická príprava by sa mala stať základom pre ďalšie štúdium ekonomiky na základnej škole a mala by zahŕňať: vytváranie prvých predstáv detí o ekonomických potrebách a možnostiach ich uspokojovania; oboznámenie sa s najčastejšie používanými ekonomickými pojmami a pojmami; oboznámenie sa so šetrnosťou, šetrnosťou; vytváranie podmienok pre tvorivý prístup k využívaniu všetkých druhov zdrojov; získanie základných ekonomických vedomostí a zručností začlenením do ekonomického života rodiny, školy, najbližšieho okolia; nájsť svoje miesto v ekonomickom priestore.

Osobitosť formovania ekonomického myslenia žiakov stredných tried výchovných škôl je spojená s rozširovaním hraníc skúmaných pojmov, s identifikáciou ich vlastností, funkcií, faktorov a ekonomických úsudkov. Táto etapa je charakteristická integráciou ekonomického a pracovného vzdelávania, ktoré je veľmi dôležité pre rozvoj praktických ekonomických zručností a schopností, operácií a konaní, záujmu o podnikanie.

Ekonomické vzdelávanie vo vyšších ročníkoch vychádza aj zo sociálno-psychologických charakteristík myslenia žiakov v tomto vekové obdobie. Tu je už intelektuálne učenie možné s rozvojom zovšeobecnených teoretických a praktických ekonomických vedomostí potrebných na konštruktívne riešenie skutočných ekonomických problémov a prijímanie ekonomických rozhodnutí. V tejto dobe sa formuje ekonomický rozhľad, kognitívny záujem o princípy fungovania a rozvoja ekonomických systémov, univerzálne zákony prírody a spoločnosti, zovšeobecňovanie nesúrodých poznatkov, faktov a informácií. Naďalej sa formujú praktické ekonomické zručnosti a schopnosti.

Účel ekonomickej prípravy stredoškoláci - záujem o priamu účasť v spoločnosti a demokratických procesoch. Študenti stredných škôl by mali:

Získať vedomosti o základných sociálno-ekonomických pojmoch, vzťahoch a problémoch;

Získať poznatky o medzinárodnej ekonomickej spolupráci a závislosti ekonomiky krajiny na ekonomických väzbách s inými krajinami;

Naučiť sa chápať problémy spojené so vzťahom medzi ekonomikou, ekológiou, distribúciou verejných statkov, národnými a medzinárodnými záujmami;

Získať vedomosti o podstate ekonomických cyklov;

Osvojiť si poznatky z hlavných častí ekonomickej teórie a naučiť sa ich využívať pri analýze ekonomických a sociálnych problémov;

Naučiť sa využívať teoretické poznatky pri riešení konkrétnych praktických problémov a pod.

Hlavnou úlohou učiteľa je zabezpečiť, aby bol žiak zapojený do pracovného procesu a bol otvorený učiť sa nové informácie. Vyučovanie ekonómie sa odporúča vykonávať súbežne s praktickými cvičeniami, ktoré pomáhajú získať užitočné zručnosti. Vytvorte napríklad imaginárnu školskú firmu, v ktorej študenti získajú podnikateľské zručnosti. Kontakt medzi žiakom a učiteľom je základom úspechu.

Študijný čas na ekonomickú prípravu žiakov základných škôl je plánovaný na základe školskej zložky základného učiva v rozsahu 34 hodín ročne (1 hodina týždenne), vrátane priebežného vyučovania v popoludňajších hodinách. Vyučovanie ekonómie na strednej škole je organizované na úkor hodín regionálnej zložky vzdelávacej oblasti „Spoločensko-veda“ základného učiva (1 hodina týždenne).

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Ministerstvo poľnohospodárstva Ruskej federácie

Katedra vedecko-technickej politiky a vzdelávania

Federálna štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

Michurinská štátna agrárna univerzita

Centrum doplnkového pedagogického vzdelávania

Práca na kurze

« Sociálno-ekonomické vzdelávanie školákov»

Disciplína "Vedecké základy školských ekonomických kurzov"

Dokončila Kuleshova A.I.

Vedúci Korneeva I.V.

Prijatý k ochrane _______________

Michurinsk - vedecké mesto 2008

Úvod

1.všeobecné charakteristiky ekonomická disciplína

1.1 Pojem „ekonomika“

1.2 Úloha hospodárstva v živote spoločnosti. Jeho funkcie

2. Ekonomika v škole

2.1 Koncepcie školského ekonomického vzdelávania

2.2 Problémy školského ekonomického vzdelávania

2.3 Štruktúra školského kurzu ekonómie a metodika jeho vyučovania

2.4 O perspektívach a problémoch vyučovania ekonómie v škole

Záver

Bibliografia

Úvod

Ekonomické školstvo u nás na prelome XXI. je v procese vytvárania nových poznatkov. Hľadanie niečoho nového je však nemožné bez poučenia sa a využitia obrovských skúseností nazbieraných po celom svete a, samozrejme, aj u nás. Výrazná črta výučby ekonomickej teórie v Rusku na začiatku 20. storočia. bolo, že kurzy ekonomickej teórie (politickej ekonómie) boli spravidla založené na najvyšších úspechoch svetového ekonomického myslenia. Ekonomika je špeciálna sféra verejného života s vlastnými zákonmi, problémami a rozpormi. V tejto oblasti sa formuje ekonomický potenciál spoločnosti, vytvárajú sa rôzne výhody na uspokojenie fyziologických a duchovných potrieb ľudí.

Skvelý anglický ekonóm koniec XIX a prvej polovice odchádzajúceho storočia Alfred Marshall obrazne porovnával ekonomiku s divadlom, kde sú herci sami publikom a efekt predstavenia závisí od scenára, režiséra a výkonu hercov, tj. populácia. Ekonomická veda je povolaná pochopiť, reflektovať tento zložitý protirečivý proces, nájsť cesty k racionálnemu využívaniu prírodných a ľudských zdrojov s čo najväčším prospechom pre spoločnosť. Na rozdiel od divadla je práve ekonomika tým, čo vytvára potrebu divadla samotného.

Pre mnohé generácie sovietskeho ľudu bola hlavným zdrojom ekonomických vedomostí politická ekonómia, ktorá pozostávala z dvoch častí: kapitalizmu a socializmu. Tak sa stalo, že ekonomickú teóriu nahradili tradičné dogmy, scholastické predstavy a deklaratívne ustanovenia. Všetky výdobytky moderného ekonomického myslenia boli v rozpore s marxizmom-leninizmom odmietnuté ako neudržateľné.

V súčasnosti sa čoraz viac zvyšuje záujem vzdelaných ľudí o ekonomickú teóriu. Vysvetľujú to globálne zmeny, ktoré prebiehajú po celom svete. Ekonomické myslenie v krajinách SNŠ, ako aj hospodárska prax, sú v hlbokej kríze. Prechod od marxizmu-leninizmu k modernej mainstreamovej ekonomickej teórii je daný len veľmi ťažko.

V posledných rokoch sa šíri názor o potrebe doslova kopírovať kurzy, v ktorých sa študuje ekonomická teória na popredných univerzitách v zahraničí. O veľkej hodnote takýchto ekonomických kurzov a učebníc niet pochýb. Nesmieme však zabúdať na to hlavné: sú postavené na hĺbkovej analýze reálnych ekonomických systémov a procesov, správania ľudí formovaných na základe týchto procesov. Kopírovanie je nemožné, pretože reálne ekonomické procesy, ktoré prebiehajú v našej ekonomike, majú len málo spoločného s ekonomickou štruktúrou vyspelých krajín. Na prechodný čas Rusko potrebuje „svoj“ kurz „Základy ekonomickej teórie“, ktorý by podľa možnosti obsahoval všetko najlepšie, čo svetová ekonomická veda dala a ktorý by odrážal reálne procesy prebiehajúce v našej ekonomike. Ekonomika je komplexná, mnohostranná a mobilná. To tiež vysvetľuje mobilitu vedy, ktorá ju študuje. AT rozdielne krajiny ekonómia sa nazýva rôznymi názvami. V roku 1619 francúzsky vedec A. Montchretien prvýkrát použil termín „politická ekonómia“ a odvtedy si tento názov zachoval právo na existenciu. V učebných osnovách vzdelávacích inštitúcií sa ekonomická veda označuje ako politická ekonómia (na viacerých univerzitách na ekonomických fakultách) alebo ako Základy ekonomickej teórie. Niektorí autori tieto dve vedy identifikujú, iní ich rozlišujú. Medzi predmetmi štúdia týchto vied nie je zásadný rozdiel. V oboch prípadoch sa berú do úvahy aktivity ľudí, aby si zabezpečili požehnanie života.

"Ekonomická teória," povedal vynikajúci anglický ekonóm prvej polovice 20. storočia John Keynes, "nie je súborom hotových odporúčaní aplikovaných priamo v hospodárskej politike. Je to skôr metóda ako doktrína, intelektuálna nástroj, technika myslenia“.

Baník v kameňolome, hutník v taviacej peci, astronóm študujúci slnečnú aktivitu sa, samozrejme, bezbolestne môže zaobísť bez znalostí ekonomickej teórie vo svojom pracovnom procese. ľudský mozog má obmedzenú kapacitu. Každý sa snaží ušetriť svoj obmedzený čas a využiť ho na hromadenie odborných vedomostí a rekreáciu.

Zároveň takmer každý rieši ekonomické otázky a problémy. Domáca pani ráta s tým, ako vyžije z manželovho platu, nakŕmi a vystrojí deti; baník sa obáva nedostatočného zárobku a svoje požiadavky predkladá vlastníkom baní alebo vláde; inžinier sa snaží zistiť, či sa dá niekde privyrobiť; podnikateľ je znepokojený poklesom výroby a zvýšením úrokových sadzieb za pôžičky a dane; majiteľ akcií v panike s poklesom ich ceny a pod.

Manažéri podniku akejkoľvek úrovne sú povinní do hĺbky a systematicky študovať situáciu na trhu, vykonávať dôkladnú ekonomickú analýzu stavu podniku. Ekonomická politikaštátu, ak nie je založený na ekonomickej teórii, nevyhnutne privedie spoločnosť do slepej uličky, ku kríze a v konečnom dôsledku k sociálnej explózii. Praktický význam vedy spočíva v hromadení vedomostí, vedomosti vedú k predvídavosti a predvídavosť vedie k činnosti.

Väčšina interakcií v spoločnosti je riadená a koordinovaná určitými pravidlami, pravidlami hry. V ekonomickom správaní tvoria vlastnícke práva rozsiahlu a dôležitú súčasť pravidiel. Ekonomická teória sa pokúša vysvetliť sociálne javy, mechanizmus interakcie a umožňuje predvídať smer ekonomického správania ľudí.

Cieľom tejto kurzovej práce je študovať sociálno-ekonomické vzdelávanie školákov v súčasnosti.

Uveďte definíciu predmetu „ekonomika“, určte jeho úlohu a funkcie v spoločnosti.

Zvážte zavedenie ekonomických disciplín do školského vzdelávacieho procesu.

Študovať metodiku vyučovania ekonómie na škole.

1. Všeobecná charakteristika ekonomikydisciplín

1.1 Pojem „ekonomika“

Pojem „ekonomika“ má v moderných podmienkach tieto významy:

1) národné hospodárstvo danej krajiny alebo jej časti vrátane jednotlivých odvetví (hospodárstvo priemyslu, poľnohospodárstva a pod.); ekonomika okresu, regiónu, krajiny, skupiny krajín alebo celého sveta (regionálna ekonomika, svetová ekonomika, ruská ekonomika atď.);

2) historicky určený súbor ekonomických vzťahov medzi ľuďmi, ktoré sa vyvíjajú v procese hospodárskej činnosti, zodpovedajúcej danej fáze rozvoja výrobných síl a tvoriacich určitý ekonomický systém; (otrokárska, kapitalistická a iné ekonomiky);

3) vedecká disciplína, ktorá študuje činnosť ľudí, jej zákony a vzorce ( teoretická ekonómia, politická ekonómia), určité podmienky a prvky výroby (ekonomika obyvateľstva, práce, manažmentu atď.), určité odvetvia a druhy hospodárskej činnosti (ekonomika chovu zvierat, vzdelávanie a pod.).

Ak sa pokúsime podať modernú definíciu ekonomiky jednou frázou, potom hospodárstva-- ide o ekonomický systém, ktorý zabezpečuje uspokojovanie potrieb ľudí a spoločnosti vytváraním a využívaním nevyhnutných životne dôležitých statkov.

ekonomika- veda, ktorá študuje využitie rôznych druhov obmedzených zdrojov s cieľom uspokojiť potreby ľudí a vzťah medzi rôznymi stranami, ktoré vznikajú v procese riadenia;

Samotná ekonomika, teda súhrn všetkých výrobných prostriedkov, ktoré ľudia používajú na uspokojenie svojich potrieb.

Ekonomika sa delí na vedecký a aplikované hospodárstva. Vedecká ekonómia sa tiež nazýva ekonomická teória, veda o tom, ako si ľudia a spoločnosť vyberajú spôsob využívania vzácnych zdrojov s viacúčelovou hodnotou. Aplikovaná ekonómia študuje možnosti aplikácie zákonov, teórií, návrhov vypracovaných ekonomickou teóriou priamo na fungovanie jednotlivých prvkov ekonomických systémov.

Ekonómia ako veda je odbor spoločenské vedy. Predmetom ekonomických vied je ekonomická realita.

Vzhľadom na šírku ekonomickej reality je ekonómia celým zhlukom disciplín, ktoré sa navzájom líšia predmetom štúdia. Veľké množstvo ekonomických vedných odborov, medzi ktoré možno rozlíšiť všeobecné: ekonomická teória, štatistika, dejiny ekonomických doktrín, dejiny ekonómie a špeciálne (alebo špecifické): controlling, manažment, marketing, sektorová ekonomika, inžinierska ekonomika, ekonomika podniku a ekonomika práce, účtovníctvo, manažment účtovníctvo, finančné účtovníctvo a pod.

Treba tiež vziať do úvahy, že na pochopenie ekonomickej reality sa využívajú nielen ekonomické disciplíny, ale aj interdisciplinárny výskum, napríklad aplikovaná štatistika a teória rozhodovania.

1.2 Úloha hospodárstva v živote spoločnosti. Jeho funkcie

Ekonomika

Ekonómia (ekonómia, ekonomická teória): spoločenská veda, ktorá študuje správanie v oblastiach výroby, spotreby (spotreba), distribúcie (distribúcie) a výmeny (výmena). Ekonómovia analyzujú procesy prebiehajúce v týchto oblastiach a skúmajú ich dôsledky pre jednotlivcov, organizácie, ako sú firmy, a spoločnosť ako celok.

Obmedzené zdroje a aktivity ľudí v podmienkach neobmedzených potrieb sú ústrednými témami ekonómie ako vedy, ktorú možno definovať ako sociálnu vedu, ktorá študuje rozhodnutia ľudí v podmienkach obmedzených zdrojov na uspokojenie ich túžob a potrieb. Ako vyplýva z definície, predmetom ekonomickej teórie nie sú peniaze ani bohatstvo, ale ľudia.

Druhým dôvodom, prečo možno ekonómiu považovať za vedu o ľuďoch, je to, že rozhodnutia ľudí, ktorých skúma, majú často významný sociálny kontext. Preto sa ekonómia považuje skôr za sociálnu vedu ako za oblasť operačnej analýzy, inžinierstva alebo matematiky.

Človek robí ekonomické rozhodnutia, keď si kupuje oblečenie alebo jedlo, keď pracuje, a dokonca aj vtedy, keď hodinu voľna vo svojom študijnom pláne vyplní skôr ekonómiou ako toxikológiou. životné prostredie. Ekonomické rozhodnutia sa robia všade: v továrni, ktorá vyrába počítače, vo vládnych agentúrach, ktoré robia politické rozhodnutia, v neziskových organizáciách, ako sú cirkvi, a na mnohých iných miestach a v mnohých situáciách.

Funkcie ekonomiky

1. Kognitívna funkcia. Ekonomická teória si kladie za úlohu formulovať zákony, podľa ktorých sa ekonomika vyvíja. Ekonomické zákony sú stabilné, podstatné, neustále sa opakujúce väzby medzi ekonomickými procesmi, javmi a ich aspektmi. Takže napríklad stabilné vzťahy medzi cenou tovaru a požadovaným množstvom sú vyjadrené v špeciálnom zákone dopytu.

2. Praktická (konštruktívna) funkcia. Ekonomické poznatky pomáhajú prijímať optimálne rozhodnutia v rôznych ekonomických a každodenných situáciách pre všetky subjekty ekonomických vzťahov: domácnosti (rodiny), firmy, štát, ako aj predvídať ekonomické procesy.

3. Ideologická (kritická) funkcia. Spoločenské vedy(vrátane ekonomiky) nielen odhaľujú existujúci poriadok vecí, ale dávajú mu aj určité hodnotenie, najmä rôzne ekonomické koncepty nielen analyzujú trhovú ekonomiku, ale určujú aj postoj k nej: je tento ekonomický systém spravodlivý, je potrebné ho vylepšiť alebo zmeniť?

Na základe funkcií ekonomickej teórie sa rozlišujú pozitívne a regulačné ustanovenia. Pozitívne návrhy odhaľujú vzťahy ekonomické procesy odrážajúc to, čo je. Napríklad: "Pokles výroby zvyšuje nezamestnanosť." Normatívne ustanovenia sú subjektívne hodnotenia, prognózy ekonomických procesov. Napríklad: "Trhová cena ruského poukazu sa do konca jeho platnosti bude rovnať cene auta."

potreby a blahobyt.

Potreby Je to nevyhnutnosť, potreba človeka v určitých podmienkach života.

V štruktúre potrieb moderný človek Možno rozlíšiť 3 hlavné skupiny:

1) základné potreby,

2) potreby všeobecných životných podmienok,

3) potreby činnosti.

Základné potreby

v práci, v rodinných a domácich činnostiach, vo voľnom čase, v zdraví, vzdelávaní, kultúre, v pohybe v priestore, v osobnom zabezpečení, v jedle, obliekaní, bývaní.

Aby si človek obnovil a zachoval svoj život, musí predovšetkým uspokojiť základné potreby: potrebu jedla, potrebu oblečenia, obuvi; potreby bývania.

Medzi potreby vo všeobecných podmienkach života patria: potreby bezpečnosti, potreby pohybu v priestore, potreby zdravia, potreby vzdelávania, potreby kultúry.

Sociálne služby, ktoré napĺňajú a rozvíjajú potreby tejto skupiny, vznikajú v odvetviach sociálnej infraštruktúry(ochrana verejného poriadku, verejná doprava, zdravotníctvo, školstvo, kultúra atď.).

Aktívny život (činnosť) človeka pozostáva z práce (práce), rodinných a domácich činností a voľného času. Potreby aktivity teda zahŕňajú potrebu práce, potrebu rodinných aktivít a potrebu voľného času.

Výroba vytvára tovary a služby – prostriedky na uspokojovanie a rozvoj ľudských potrieb, zvyšovanie ich blahobytu. Vo výrobe, práci sa človek sám rozvíja. Spotrebný tovar a služby priamo uspokojujú potreby človeka, rodiny. Investičné statky sú všetky hmotné statky, pomocou ktorých sa vyrábajú spotrebné statky a služby, ako aj samotné hmotné statky.

blahobyt. Kľúčové ukazovatele pohody. Blahobyt charakterizuje mieru uspokojovania a rozvoja potrieb jednotlivca, rodiny, národa ako celku.

Ako sa človek stravuje, je obutý, oblečený, aké má životné podmienky, poskytovanie predmetov dlhodobej spotreby – všetky tieto ukazovatele prezrádzajú mieru uspokojenia základných potrieb.

Dostupnosť sociálnej služby, jej kvalita, spoplatnený, zvýhodnený alebo bezplatný základ poskytovania, počet osôb využívajúcich túto sociálnu službu – to sú hlavné ukazovatele, ktoré charakterizujú úlohu sektorov sociálnej infraštruktúry pri uspokojovaní a rozvoji potrieb vo všeobecných životných podmienkach.

Medzi ukazovatele, ktoré charakterizujú uspokojovanie a rozvoj potrieb v činnostiach patria:

1) motivácia ľudského konania, t. j. motívy, ktoré človeka k tomu podnecujú tento druhčinnosti;

2) čas strávený každou z foriem činnosti;

Ekonomický rozvoj a blahobyt spolu úzko súvisia.

Zdroje. Kapitál- sú to všetky prostriedky vytvorené, spracované, spracované ľuďmi na výrobu tovarov (stroje, zariadenia, budovy, stavby, suroviny, energie atď.). V tomto prípade hovoríme o hmotnom, fyzickom kapitále. Peniaze a iné finančné aktíva tu nie sú zahrnuté.

Podnikateľský (organizačný) talent- to je schopnosť kreatívne riadiť využívanie všetkých ostatných zdrojov, neustále implementovať inovácie, všetko nové v technike, technológii, organizácii výroby, prevziať zodpovednosť a riziko.

V súčasnosti sa rozlišuje ďalší faktor výroby nazývaný informácia - údaje o inovatívnych spôsoboch využívania iných zdrojov, vyjadrené spravidla v symbolickej forme (texty kníh, počítačové programy). Ak je podnikateľský faktor neoddeliteľne spojený s osobnosťou človeka, potom je informácia oddelená od jej tvorcu a môže fungovať celkom samostatne (obchod s patentmi, „know-how“ atď.). Na rozdiel od iných zdrojov je možné informácie replikovať. „Ak ja mám rubeľ a ty rubeľ, tak po výmene bude mať každý rubeľ,“ hovorí príslovie. nápady“.

2. Ekonomika v škole

2.1 Koncepcie školského ekonomického vzdelávania

Školské ekonomické vzdelávanie v Rusku má asi dvanásť rokov. Na jednej strane je to veľmi nízky vek, ale na druhej strane je to dosť indikatívne - ak sa počas tejto doby nezastavilo vyučovanie na ekonomickej škole, tak učitelia aj študenti sa o to stále zaujímajú.

Od začiatku 90. rokov nastal čas na rýchlo sa meniacu realitu pre školu i spoločnosť. Zrazu sa ukázalo, že popri tradičnom súbore vied vyučovaných na škole desaťročia by mala škola dať žiakom zručnosti a schopnosti vedomostí a sebapoznania, sebazdokonaľovania a v súvislosti so vstupom našej krajiny do trhová ekonomika, schopnosti adekvátneho vnímania dieťaťa novými životnými podmienkami. Výučba ekonómie v škole a perspektíva rozvoja tohto školského predmetu sú preto spojené predovšetkým s požiadavkami ekonomického vzdelávania a formovania novej ekonomickej kultúry.

Spočiatku sa vyučovanie základov ekonomických vedomostí zaviedlo na školách od deviateho ročníka, niektoré školy, ktoré nechceli robiť tento nový predmet maturitu, ho zaviedli od desiateho alebo jedenásteho ročníka ako voliteľný. Gymnáziá a lýceá s prehĺbeným štúdiom ekonómie začali študovať základy ekonómie od piateho, ba až od tretieho ročníka. čo to dalo? A to dalo obrovské množstvo rôznych programov o ekonomike ako celku a v jej jednotlivých sekciách. Je zaujímavé poznamenať, že mnohé z týchto programov boli navrhnuté len na jeden akademický rok a niektoré na dva alebo tri roky. Učitelia ekonómie boli bezradní – ktorý z navrhovaných kurzov si vybrať, aký program zvoliť, s akou učebnicou pracovať a podobne.

Od prvých rokov vzniku ekonómie ako školského predmetu sa objavovali programy, ktoré boli obzvlášť populárne na ruských školách - boli to autorské programy I.V. Lipsits a V. Antonova, L.L. Lyubimova, B.A. Raizberg a A.S. Prutchenkova, niekoľko amerických programov školského ekonomického vzdelávania. Podobná situácia (množstvo programov a autorov) pretrvala dodnes. To v prvom rade naznačuje, že vyučovanie ekonómie v škole má stále do značnej miery experimentálny charakter a otázky, čo a prečo treba študovať, ako zaradiť dieťa do reálnej ekonomické vzťahy a sú v súčasnosti predmetom diskusií a vývoja.

Otázka, v akom veku môže (alebo by malo) dieťa získať ekonomické znalosti, teda stále zostáva nevyriešená. Treba si však uvedomiť, že od roku 1994 je v platnosti štátny štandard vyššieho odborného vzdelávania, konkrétne formuluje požiadavky na minimálny obsah vedomostí a pod.. Je zrejmé, že na splnenie požiadaviek štandardu je potrebné jednotný mali by sa využívať princípy prierezového ekonomického vzdelávania, ktoré zatiaľ nedokážeme dodržať.

Hlavným problémom učiteľa ekonómie bude teda otázka určenia prístupu k prezentovaniu ekonomických vedomostí školákom a po určení tohto prístupu voľba vhodného kurzu a programu.

Existuje mnoho pohľadov na definíciu prístupov k prezentovaniu ekonomických vedomostí školákom, ale dnes existujú štyri hlavné prístupy, ktoré sa prakticky implementujú v ruských školách: obchodne orientovaný, teoretizujúci, kultúrno-funkčný a akademický.

Profesionálne orientovaný (obchodne orientovaný) prístup zahŕňa rozvoj behaviorálnych zručností v hospodárskom živote, predstavuje určitý druh systematizácie užitočné tipy. Tieto tipy nie vždy fungujú vo vzťahu k ruskej ekonomike, takže školáci majú často názor na abstraktnosť tohto prístupu a zbytočnosť získaných vedomostí. Profesijne orientovaný prístup sa sústreďuje na výučbu aplikovaných odborov, avšak sústredenie sa len na tento prístup je spojené s nadmernou saturáciou trhu práce v budúcnosti účtovníkmi a „diplomovými podnikateľmi“. Rád by som poznamenal, že istá učiteľská eufória v dôvere urobiť z každého študenta podnikateľa hrozí krachom neodôvodnene vychovávaných nádejí, pretože aj po vyriešení veľmi ťažkej úlohy vychovať ekonomicky aktívnu a podnikavú generáciu potenciálnych podnikateľov bude neposkytnúť im taký súbor nehôd alebo okolností, ktoré z neho často, bez ohľadu na vôľu alebo vzdelanie osoby, robia úspešného obchodníka. Úzka orientácia ekonomického podnikateľského vzdelávania zároveň bývalému študentovi uzavrie ďalšie možnosti sebarealizácie na trhu práce, niekedy perspektívnejšie pre jeho individuálny súbor osobnostných vlastností.

Teoretický prístup považuje školské ekonomické vzdelávanie za zjednodušené akademické, univerzitné. Ak si škola alebo učiteľ osvojí tento prístup, stáva sa bežným vyučovať viacero kurzov, najčastejšie navzájom nesúvisiacich – najmä ak ich vyučujú rôzni učitelia. V rovnakom veku paralelne (napríklad ročníky 7-9), „Úvod do podnikania“, „ Ekonomické dejiny", "Makroekonómia" a dokonca aj "Účtovníctvo". Je jasné, že pre študenta sa ekonomická veda v dôsledku tohto prístupu nestane jasnejšou ani jednoduchšou, poznatky nezapadajú do jedného systému a nadbytok nepotrebných (často pre dieťa úplne zbytočné informácie) neprispievajú k vzniku záujmu o predmet.

Kultúrno-funkčný prístup, zástancovia kultúrno-funkčného prístupu, vidia svoje úlohy vo formovaní spoločnej kultúry, rozvíjaní adekvátnych predstáv o svete, podstate ekonomických javov a procesov. Tu zohráva vedúcu úlohu vštepovanie funkčnej ekonomickej gramotnosti u školákov, formovanie schopnosti rozvoja vrátane sebarozvoja a sebavzdelávania, formovanie systému hodnôt a rozvoj individuality, rozvoj zručnosti v ekonomickej činnosti v rôznych ekonomických podmienkach.

Na vládnej úrovni sebavedomo prevládal akademický prístup. Jednoznačne o tom svedčí obsah „oficiálnych" (schválených „ministerstvom školstva") učebníc a učebných osnov. holistický pohľad na základy ekonomického života spoločnosti s postupným skomplikovaním a dopĺňaním z triedy do triedy, v poradí vytvoriť základ pre študentov na štúdium ekonómie na vysokých školách.To je, samozrejme, veľké plus akademického prístupu - systematické, postupné prehlbovanie predmetu - od základov, začiatkov ekonómie - až po pomerne zložitý teoretický materiál. je problém tohto prístupu - v prvom rade v množstve ponúkaného materiálu na štúdium - je pre školu veľmi veľký. Výsledkom je, že študenti, ktorí neskôr nastupujú na vysoké školy (aj ekonomické), čelia problému „a my tým už prešli“, stráca sa záujem o získavanie vedomostí, prvák si je už istý, že nič nové nie je nebude o tom vedieť. Tu sa samozrejme učitelia aj študenti stretnú s otázkou potreby všetkých študentov získať takéto vedomosti (a v prvom rade tých, ktorí nie sú vôbec orientovaní na ďalšie získavanie ekonomického vzdelania). Taktiež materiál takýchto učebníc len veľmi málo koreluje s reálnym životom (základom takmer všetkých učebníc je neoklasická teória). V dôsledku toho študent vníma ekonómiu ako ďalšiu abstraktnú teóriu, „zlú matematiku“, ktorá je ešte vzdialenejšia od reálneho života ako biznis verzia ekonomického vzdelávania.

Ako tieto problémy riešiť, ako si vybrať program, s ktorým bude práca nielen zaujímavá, ale bude vhodný aj pre študentov?

Možno sa treba riadiť záujmami samotných študentov, tým, akú sociálnu rolu si v budúcnosti definujú. Prirodzene, na túto otázku nebudú môcť odpovedať žiaci základných a mladších ročníkov stredná škola, ale končiaci študenti sú už väčšinou orientovaní na výber ďalšieho vzdelávania. Svoju úlohu samozrejme zohrá aj špecializácia (profil) vzdelávacej inštitúcie. Nemá zmysel kategorizovať ekonomické gymnáziá, základné školy ekonomických inštitútov a univerzít, školy matematického profilu a pod. Z týchto faktorov by sa zrejme malo stavať pri výbere učebných osnov a metód prezentácie vzdelávacích materiálov.

Samozrejme, netreba zabúdať na dobrý cieľ poskytnúť základné ekonomické znalosti všetkým školákom, pretože sú nevyhnutné na to, aby všeobecný rozvoj pochopiť ekonomické a sociálne základy ľudskej existencie. Aby nedošlo k nedorozumeniam, treba zdôrazniť, že v tomto prípade nehovoríme o odborného vzdelávania, ale o získanie základných vedomostí pre lepšie pochopenie pracovných, ekonomických a technických procesov, ktoré prebiehajú v zložitých priemyselných spoločnostiach.

Žiaľ, škola je nútená riešiť otázku organizácie ekonomického vzdelávania školákov sama, v súlade so svojimi možnosťami: materiálnymi, personálnymi a inými, nezohľadňujúc spoločenskú objednávku.

Pri absencii akýchkoľvek možností organizovať vyučovanie nového akademická disciplína, nezaraďujú ekonómiu do učebných osnov.

Rozpustenie základov ekonomických vedomostí v iných akademických disciplínach, napríklad v geografii, dejepise, občianskej náuke, technike, spoločenských vedách, hoci zavedenie ekonómie ako samostatného predmetu by mohlo uľahčiť asimiláciu obsahu týchto predmetov školákmi a posilniť interdisciplinárne väzby spoločenskovedných predmetov.

Od vedeckého (akademického) prístupu, skôr zoznámenia sa s ekonomickým slovníkom, treba podľa možnosti upustiť. Tým, že si vytýčili úzke ciele prenosu vedeckých informácií alebo „školenia“ študentov na vstup na konkrétnu univerzitu, neriešia problém ekonomického vzdelávania školákov.

Kultúrno-funkčný prístup je najvhodnejší pre ekonomické vzdelávanie na masovej strednej škole. S jeho pomocou je možné:

formovanie spoločnej ekonomickej kultúry a gramotnosti,

Formovanie schopnosti rozvíjať sa,

Formovanie hodnotového systému a rozvoj individuality.

2.2 Problémy školského ekonomického vzdelávania

ekonomika- relatívne nový školský predmet, jeho vyučovanie je spojené s mnohými problémami. Počas viac ako desaťročí existencie školy sa neriešené problémy stávajú chronickými problémami a vyžadujú si ak nie rýchle riešenie, tak aspoň detailné zváženie a vyhliadky na riešenie do budúcnosti. Pokúsme sa identifikovať problémy a problémy, ktoré vznikli (a stále vznikajú) počas procesu zavádzania ekonómie ako školského predmetu.

Dnes sa predpokladá, že ekonomické vzdelávanie na škole je možné realizovať počas všetkých ročníkov štúdia a rôznymi formami. Na účely jeho racionálneho oddelenia v čase je vhodné rozlišovať tri všeobecné a jednu mimoriadnu etapu:

Základné ekonomické vzdelanie (1.-6. ročník) - musí byť realizované v rámci iných predmetov a/alebo voliteľné. Na základnej škole má oboznamovanie sa s ekonomikou propedeutický charakter. U detí základných škôl sa kladie dôraz na jednotlivé elementárne pojmy, podanie je obrazné, emotívne, zábavnou formou;

Všeobecné ekonomické vzdelanie (5.-11. ročník) - zahrnuté v základných učebných osnovách všetkých škôl a ekonomických a finančných profiloch), prípadne vo variante vyučovania základov podnikania. V strednom článku (5. – 8. ročník) sa formuje všeobecné vedecké chápanie ekonomickej vedy, založené na emocionálnom vnímaní materiálu. V 9. – 10. ročníku sa uskutočňuje predprofesionálna príprava - oboznámenie sa so základnými pojmami ekonómie a v 11. ročníku predprofesionálna špecializácia.

Tretí stupeň je voliteľný pre stredné vzdelávacie inštitúcie, to znamená, že sa môže zaviesť v 10. až 11. ročníku stredných škôl, ktoré si zvolili takýto odbor, ale mal by byť povinný v stredných odborných vzdelávacích inštitúciách (lýceá, vysoké školy atď.).

Všetky problémy spojené s vyučovaním ekonómie v škole možno rozdeliť do piatich skupín:

Problémy s programami ekonomických kurzov vyučovaných v škole.

Problémy s vyučovaním ako takým (činnosť učiteľa).

Problémy s vnímaním ekonómie ako školského predmetu u školákov. Problémy interakcie medzi školou a univerzitou.

Problémy finančnej podpory vyučovania ekonómie na škole. Personálne zabezpečenie ekonomického školstva.

"softvérové" problémy

Väčšina učebníc neposkytuje ilustrácie ekonomických procesov, alebo sú príklady také abstraktné, že študenti vnímajú ekonómiu ako predmet vzdialený od života. Zdá sa zrejmé, že pri výučbe ekonomických disciplín na stredných a vysokých školách je potrebné neustále prepájať teoretické predstavy s realitou ruskej ekonomiky.

Kurzy americkej školskej ekonómie sú postavené na zovšeobecnení západného ekonomického života a sú prezentované s prihliadnutím na osobitosti vnímania amerických detí. Bohužiaľ, nie všetky tieto učebnice sú bežne vnímané ruskými deťmi.

Moderné ekonomické vzdelávanie by malo byť nepretržité. Ak deti študujú v škole ekonómiu, toto vzdelanie by nemalo byť v rozpore s tým, čo budú študovať na vysokej škole. Školské ekonomické vzdelanie je často len zbytočným predbiehaním, ktoré následne núti študentov nudiť sa na prednáškach na vysokej škole a robí vysokoškolským učiteľom nepríjemné problémy.

Metodické problémy

Ako by sa mala na školách vyučovať ekonómia? Rozhovor na túto tému sa začal prvými krokmi pri výučbe nového predmetu, ale stále nemá úplnú odpoveď, pretože veľké množstvo programov, učebníc poskytuje rôzne varianty prístup k výučbe ekonómie. S najväčšou pravdepodobnosťou je potrebné zamerať sa na sociálno-psychologické charakteristiky každého veku.

Jedným z hlavných problémov výučby ekonómie pre učiteľa je rozvíjať motiváciu k štúdiu tohto predmetu u školákov rôzneho veku, aby boli hodiny zaujímavé a užitočné v 5. aj 10. ročníku. Faktom je, že výučba ekonómie je postavená na princípe špirály: v každej etape sa vraciame k študovanej problematike, rozširujeme ju a prehlbujeme a pridávame aj nové problémy. Hlavnou úlohou učiteľa preto bude schopnosť správne sa vrátiť k už čiastočne dohodnutej látke, neopakovať sa, ale odhaliť študentovi celú hĺbku učiva, schopnosť klásť nové otázky, atď. Úspešnosť školenia teda do značnej miery závisí od vyučovacích metód. Miera zložitosti prezentovaných ekonomických pojmov je najčastejšie ovplyvnená metodologickými faktormi, ako je určitý vzťah medzi problematikou zvolenou na štúdium, použitým materiálom, rýchlosťou a kvalitou prezentácie.

Ako urobiť hodinu pre študenta zaujímavou? Didakticky účelné je kombinovať metódy výučby hotových vedomostí a metódy výučby metódy činnosti na ich osvojenie, metódy uvažovania, metódy zahŕňajúce vytváranie situácií, ktoré podnecujú študentov k samostatnému „objavovaniu“ ekonomických faktov, zákonitostí, riešenia problémov. , t.j. metódy zamerané na rozvoj schopností žiakov. Aktívne formy učenia a najmä obchodné hry nielenže zvyšujú záujem o predmet, vytvárajú originalitu vyučovacích hodín, ale umožňujú študentom v krátkom čase prežiť ekonomickú situáciu, nechať ju prejsť, vyvodiť závery a tým získať solídne znalosti. V procese vyučovania je potrebné vyvažovať hernú činnosť a jej následnú diskusiu, čo umožňuje žiakom sústrediť sa na najdôležitejšie body herného experimentu.

Problémy s vnímaním

V prvom rade sú to problémy štúdia ekonómie u školákov rôzneho veku. Už sa o nich diskutovalo trochu vyššie, ale teraz stojí za to hovoriť samostatne. Veľmi často od učiteľov počúvame, že niekto môže učiť ekonómiu len stredoškolákov, kým niekto je naopak „zvyknutý na prácu s deťmi“. Každý učiteľ ekonómie by mal byť pripravený korelovať navrhovaný materiál s vekom svojich študentov. Žiaľ, najviac tu trpia učitelia ekonómie, ktorí nezískali pedagogické vzdelanie - účtovníci, ktorí prišli pracovať do školy "na úsvite perestrojky", ekonómovia z rôznych podnikov, študenti, ktorí maturovali. ekonomická univerzita a tí, ktorí si nenašli inú prácu.Takíto učitelia by samozrejme mali dostať pedagogické vzdelanie, alebo aspoň pedagogický vzdelávací program.

Študent ekonomické poznatky veľmi často nevníma ako štruktúrovaný systém, ale ako dosť chaotickú zmes podivných pojmov, nezmyselných „zákonov“ a riešenia problémov. Kde môžeme hovoriť o tom, že získané poznatky pomáhajú vnímať okolitú realitu. Preto by mal byť systém základného ekonomického vzdelávania realizovaný prostredníctvom technológie, ktorá je založená na týchto ustanoveniach:

Pochopenie základných ekonomických pojmov je dôležitejšie ako poznať množstvo faktov.

Úsilie učiteľa by malo smerovať najmä k tomu, aby pomohol študentom dosiahnuť jasné pochopenie vzťahu ekonomických pojmov.

Študentom by mal byť prezentovaný spôsob myslenia založený na systematickej, objektívnej analýze a sebavzdelávaní. Študent by nemal len počúvať navrhovaný materiál, ale mal by byť plnohodnotným účastníkom dialógu.

Skutočné osobné a sociálne výhody ekonomickej gramotnosti vyjdú najavo až vtedy, keď si študenti rozvinú zručnosť aplikovať svoje vedomosti na širokú škálu ekonomických otázok, ktoré priamo súvisia s ich životom.

Je vhodné vyučovať ekonómiu na strednej škole súbežne s praktickými cvičeniami, ktoré pomáhajú vytvárať potrebnú motiváciu. Môže ísť o vytvorenie skutočných alebo imaginárnych školských spoločností, kde študenti získajú podnikateľské zručnosti. Podobný projekt s názvom „Training Firm“ pripravuje Petrohradská univerzita ekonómie a financií.

Ďalšou možnosťou praktických aktivít sú ekonomické a obchodné hry. Ich využitie je možné v ktorejkoľvek fáze získavania ekonomického vzdelania – od žiakov základných škôl až po žiakov. Najmä v súčasnosti existuje pomerne veľa rozvinutých počítačových programov.

Materiálne a personálne problémy

Problém prípravy personálu – učiteľov ekonomických predmetov bol a zostáva dodnes jedným z najnaliehavejších. Spomedzi školských učiteľov ekonomických predmetov malo ekonomické vzdelanie len asi 30 %. Profesijný rozvoj učiteľa je venovaný sebavzdelávaniu. Najčastejšie ekonómiu v škole učia učitelia geografie alebo dejepisu, je jasné, že aj tá najzákladnejšia matematika sa na takýchto hodinách používa veľmi ťažko.

Okrem toho učitelia ekonómie nemajú na školách vlastné učebne, chýbajú tiež príručky, schémy a pod. (ako napr. pre učiteľov dejepisu). To je zrejme otázka budúcnosti, ako aj nadšenia samotných učiteľov.

O význame ekonomických vedomostí v živote človeka dnes netreba nikoho presviedčať. Vyučovanie ekonómie bolo a bude žiadané, bez ohľadu na to, akým problémom tento proces čelí. Chcel by som veriť, že učitelia, ktorí čelia ťažkostiam, sa nevzdajú tohto nádherného predmetu.

2.3 Štruktúra školského kurzu ekonómie a metodika jeho vyučovaniaodávať

Prechod ruskej ekonomiky na trhové formy riadenia spôsobil výrazné zmeny v obsahu spoločenských disciplín. Ekonomické vzdelávanie bolo dlhé desaťročia izolované od svetovej ekonomickej vedy a praxe jej vyučovania. Teória trhového hospodárstva sa u nás neštudovala ani neučila. Ekonomické reformy, ktoré sa v krajine uskutočňujú, si nevyhnutne vyžadujú oboznámenie celej populácie a predovšetkým mladej generácie s ekonomickými znalosťami, ktoré by umožnili zmysluplne vnímať dianie v krajine. Formovanie nového ekonomického myslenia sa stalo v súčasných podmienkach spoločenským usporiadaním spoločnosti. Začiatkom 90. rokov bolo štúdium základov ekonomických znalostí odporúčané všeobecným školám v Rusku, as voliteľný kurz. Napriek krátkemu časovému rámcu školy nazbierali značné skúsenosti s prácou s novým predmetom, identifikovali hlavné problémy, ktoré sú v štádiu diskusie alebo úvahy. Dnes možno konštatovať, že ruská škola má za sebou obdobie zmätku spôsobeného zavedením novej akademickej disciplíny a takmer úplnou absenciou učiteľov, učebníc a náučnej literatúry. Spoločným úsilím zamestnancov univerzity, ministerstva školstva, rôznych nadácií a medzinárodných organizácií a učiteľov z praxe dnes ruský trh vzdelávacích služieb ponúka niekoľko desiatok vzdelávacích programov pre kurz ekonómie školy, desiatky učebníc, príručiek a metodických odporúčania boli zverejnené a sú zverejnené.

Organizácia ekonomického vzdelávania je dlhý proces, ktorý si vyžiada mnoho rokov úvah, prípravy a rozvoja akčného programu v celoštátnom meradle, ako aj v meradle jednotlivej školy. Na počiatočná fáza vnucovanie šablón a unitárnych programov je neprijateľné, testovanie rôznych možností a metód práce s deťmi rôznych vekových skupín si vyžaduje čas. V tejto súvislosti si ministerstvo školstva nestanovilo za cieľ zavedenie jednotných programov a učebníc na všetkých školách v Rusku; ako skúšobné, voliteľné, experimentálne atď. veľké množstvo z nich sa odporúča pre rôzne typy všeobecných vzdelávacích inštitúcií. Zovšeobecnenie skúseností ruských a zahraničných odborníkov umožnilo v roku 1996 odporučiť ruským školám nový program „Moderná ekonómia“; vyvinuté v štyroch verziách.

Ekonomická príprava sa v súčasnosti stala neoddeliteľnou súčasťou všeobecného vzdelávania. V prvom rade sa to prejavilo v ekonomizácii všetkých všeobecnovzdelávacích disciplín. Keďže doteraz neexistovala špeciálna publikácia o problémoch školského hospodárstva v krajine, publikácie na túto tému boli zaradené takmer do všetkých periodík pre školu. Ekonomické znalosti zaujali pevné miesto v školských kurzoch „Ekonomika rodiny“, „Ekonomika práce v poľnohospodárstve“, „Ekonomika farmy“. Tento trend je typický pre všetky priemyselné krajiny sveta. Ekonómia, ako žiadny iný predmet štúdia, umožňuje nadväzovať interdisciplinárne a postupné prepojenia v ekonomickej príprave školákov.

Napokon sa v krajine objavil stabilný trend k vytvoreniu siete vzdelávacích inštitúcií, ktoré si za cieľ stanovili hĺbkové štúdium ekonomiky ako formy predprofesionálnej prípravy školákov. Na mnohých školách obchodu, manažérov atď. sa vyučujú rôzne ekonomické kurzy, ktorých kvalita sa výrazne líši od úrovne bežné školy, keďže špecializované a spravidla komerčné školy majú finančné možnosti prilákať odborníkov z vysokých škôl.

Vo všeobecnosti možno situáciu s vyučovaním základov ekonómie na škole považovať za hľadanie cesty k vytvoreniu jednotnej koncepcie základného a priebežného ekonomického vzdelávania. Integrovaný prístup k riešeniu problémov školy v prvom rade zahŕňa identifikáciu hlavných cieľov štúdia ekonomiky, vrátane. a vzdelávacie. Vedecký, technologický a spoločenský pokrok na celom svete si vyžaduje formovanie nového typu pracovníkov, ktorí spájajú profesionalitu a kompetenciu vo zvolenej oblasti činnosti a profesionálnu mobilitu. Z hľadiska tých sociálno-ekonomických transformácií, ktoré prebiehajú v Rusku, by sme mali hovoriť o formovaní určitej ekonomickej kultúry obyvateľstva. Ako komplexný spoločenský fenomén ho možno posudzovať z troch hľadísk:

Teoretické, ako vývoj ekonomickej teórie a jej zodpovedajúcich vedeckých koncepcií;

Praktické, napríklad vštepovanie určitých zručností ekonomického správania;

Etický, ako zvládnutie systému hodnôt a morálnych noriem, ktoré sú primerané konkrétnemu ekonomickému systému.

Človek tak získava nielen vedomosti, pojmy, predstavy o ekonomických javoch, ale osvojuje si aj stereotypy správania, normy, ktorých hlavnými usmerneniami sú kritériá ekonomického úspechu. Tento aspekt ekonomickej kultúry je najviac ovplyvnený historickým momentom, mení sa spolu s vývojom ekonomický systém spoločnosti. Ako poznamenávajú sociológovia, v čase vstupu do trhovej ekonomiky je kultúrny priestor Ruska charakterizovaný orientáciou na úspechy a túžbou po úspechu, bez práce a kreatívne zložky. Toto sa stalo systémom hodnôt, ktorými sa mladšia generácia masovo riadi v „nepokojnej dobe“ prechodu na trh. Za týchto podmienok má formovanie ekonomickej kultúry na všetkých stupňoch vzdelávania zásadný metodologický význam, pretože si kladie za úlohu cieľavedome ovplyvňovať generáciu ľudí, ktorí sú dnes v škole. Túžba niektorých škôl zamerať sa na prípravu budúcich podnikateľov v ekonomickom vzdelávaní (na mnohých školách vyučujú predmety „Podnikanie a podnikanie“, „Etika podnikania“, „Základy podnikania a podnikania“) je podľa môjho názoru chybná, pretože krajina jednoducho nepotrebuje taký počet podnikateľov; podľa odborníkov má vo všeobecnosti len 10 % ľudí prirodzené schopnosti pre podnikateľskú činnosť. Podľa štatistík tvoria námezdní robotníci 90 % zamestnaných vo vyspelých krajinách sveta, mzdy sú hlavnou formou príjmu v trhovej ekonomike. Zdá sa, že hlavnou vzdelávacou úlohou školského kurzu by malo byť nielen formovanie ekonomicky aktívnej osobnosti, ale aj zodpovedný prístup k podnikaniu, tvorivá iniciatíva v rámci vlastnej úradné povinnosti, t.j. človek schopný pracovať na civilizovanom trhu, človek so znalosťou požiadaviek a noriem civilizovaných trhových vzťahov, aj keď ešte nie sú vyvinuté mimo vyučovania a majú teda deklaratívny charakter.

Predmetom diskusie je otázka, ktoré vekové skupiny zaraďovať a aké je ich zaťaženie v systéme kontinuálneho ekonomického vzdelávania z hľadiska formovania teoretických, praktických a etických aspektov ekonomickej kultúry. Už u detí sa začínajú formovať počiatočné ekonomické zručnosti, prvé predstavy o potrebách a možnostiach ich uspokojovania. predškolskom veku. Ekonomická výchova začína v rodine, jej spôsob života dáva prvé predstavy o peniazoch, mzdách, tu sa začína etické napĺňanie ekonomických kategórií. Psychológovia sa domnievajú, že povaha začlenenia dieťaťa do ekonomického subsystému rodiny formuje ekonomické sebauvedomenie jednotlivca, predstavu o sebe ako o aktívnom subjekte, agentovi alebo prostom spolupáchateľovi ekonomických udalostí. Psychológovia sa domnievajú, že tu je rozdelenie ľudí na podnikateľov a budúcich zamestnancov. Vo veku 6-7 rokov vedia deti vysvetliť asi 25 ekonomických pojmov súvisiacich s pracovným procesom. Je zrejmé, že škola by nemala zostať voči takejto okolnosti ľahostajná a mala by ju zohľadňovať vo svojej praktickej činnosti. Podobnú skúsenosť už majú školy v regióne, aj keď vo väčšej miere sa to dotklo škôl s hlbším ekonomickým štúdiom.

Na základnej škole by malo byť štúdium ekonomických javov prepojené s vekovou charakteristikou tejto skupiny, schopnosťou detí vnímať konkrétne pojmy, t.j. spoliehať sa na konkrétne myslenie, brať do úvahy svetské ekonomické skúsenosti detí. Značnú časť ekonomických vedomostí si možno osvojiť na hodinách matematiky, čítania a prírodopisu. Zavedenie ekonomických pojmov a najjednoduchších zručností ekonomického správania do týchto akademických disciplín výrazne zvyšuje pedagogickú efektivitu počiatočného stupňa školského vzdelávania.

Špeciálny kurz na základnej škole môže byť označený ako „Ekonomické ABC“. Znalosť základov ekonomických vedomostí na tejto úrovni by mala prejsť hrou, kreslením, exkurziou, ekonomickými hádankami a jednoduchými úlohami. deti mladší vek vie sa naučiť tieto kategórie: blahobyt a jeho závislosť od kvality práce, meranie nákladov, pracovný čas, organizácia pracoviska, racionálne metódy organizácie práce, produktivita práce, deľba práce, význam prírodných zdrojov pre osoba, základné predstavy o druhoch majetku, rodinných príjmoch a výdavkoch, spôsoboch zarábania peňazí, výrobe, obchode, trhu, cene, peniazoch, banke atď.

Existujú rôzne návrhy na štúdium základov ekonómie v 5.-8. Je zrejmé, že nebudeme schopní zabezpečiť obsah špeciálneho školského predmetu ekonómia od 1. do 11. ročníka vrátane. Zdá sa mi, že na tejto úrovni je potrebné vypracovať špeciálne odporúčania na zavedenie interdisciplinárnych prepojení, ktoré by boli sprevádzané metódami vedenia vyučovacích hodín v rôznych odboroch s využitím ekonomického materiálu (tzv. integrované vyučovacie hodiny).

K dnešnému dňu boli staršie ročníky stredných škôl v najväčšej miere vybavené učebnicami a príručkami. Nový program na tému „Moderná ekonómia“; určené aj pre ročníky 9-11. Zdá sa mi, že v systéme kontinuálneho ekonomického vzdelávania by malo byť určené osobitné miesto pre 9 (8) tried. Faktom je, že zákon o vzdelávaní v Rusku definuje povinnú úroveň deväťročného vzdelávania. To znamená, že časť žiakov opustí školu a bude pokračovať vo vzdelávaní v odborných školách, technických školách, alternatívnych vzdelávacích inštitúciách alebo v 10. až 11. ročníku všeobecnej školy. Osobitné miesto tak v systéme sústavného ekonomického vzdelávania zaujíma 9. ročník, ktorého funkciou je získať základné vzdelanie, základné ekonomické vedomosti, ktoré sa stanú základom sústavného vzdelávania na niektorom z už uvedených stupňov. Pre 9. ročník by sa mal vypracovať vhodný štandard s takým obsahom, ktorý zaručí jednotnosť a nátlak pre všetky školy v krajine. Túto úroveň vedomostí možno vo všeobecnosti označiť ako zvládnutie najjednoduchšej ekonomickej gramotnosti.

Vzdelávanie v ročníkoch 10-11 všeobecného vzdelávania a špecializovaných škôl vám umožňuje prejsť od najjednoduchších právd ekonomickej vedy k formovaniu aktívnej duševnej činnosti, analýze výučby a kritickému posudzovaniu situácií, dôkazov, ekonomických rozhodnutí, t.j. aktívne formy aplikácie získaných poznatkov. Vo všeobecnosti by navrhovaná koncepcia a jej implementácia umožnila ruskej škole urobiť významný krok k formovaniu moderného ekonomického vzdelávania.

2.4 Operspektívy a problémy vyučovania ekonómie na školáchole

Dnes žijeme vo svete rýchlo sa meniacich realít. Stáva sa, že súbor základov nie je taký dôležitý základné vedy, tradične vyučovaný v domácej škole, ako schopnosť zvládnuť v neustále sa meniacom prostredí. Pre školu nie je až také dôležité, koľko vedomostí školákom sprostredkuje, ale ako ich naučí učiť sa a zdokonaľovať sa. Preto často kladená otázka o potrebe vyučovať ekonómiu na škole alebo o jej perspektíve ako predmetu spĺňať požiadavky ekonomického vzdelania, formovať novú ekonomickú kultúru, rozvíjať schopnosť využívať nástroje ekonomickej voľby a uvádzať do sveta perspektívnych profesií.

Žiaľ, škola je nútená riešiť organizáciu ekonomického vzdelávania školákov v súlade so svojimi možnosťami: materiálnymi, personálnymi a inými, nezohľadňujúc spoločenskú objednávku.

Pravdepodobne by sa mali zdôrazniť hlavné prístupy k výučbe ekonómie v škole:

1. Pri absencii akýchkoľvek možností na organizáciu výučby novej akademickej disciplíny nezaraďte do učebných osnov ekonómiu.

Podobné dokumenty

Vývoj a súčasný stav školského ekonomického vzdelávania. Problémy ekonomického vzdelávania školákov, moderné metódy vyučovania ekonómie. Riešenia súčasné problémy ekonomické vzdelanie na všeobecnom učilišti.

abstrakt, pridaný 04.07.2017


Geografia ako predmet, jej miesto v školskom systéme; obsahová štruktúra počiatočný kurz. Vekové vlastnostištudenti; metódy a metódy morálna výchovaškolákov v procese vyučovania počiatočného kurzu geografie.

ročníková práca, pridaná 22.11.2011


Hudba v systéme umenia. Špecifickosť hudobného umenia. Hudba a maľovanie. Hudba a literatúra. Vlastnosti výučby hudby pre deti vo veku základnej školy. Všeobecné charakteristiky systému dodatočné vzdelanieškolákov.

práca, pridané 07.11.2005


Formovanie základov ekonomickej kultúry a štúdia metodologické vlastnosti vyučovanie ekonómie pre žiakov základných škôl. Stanovenie cieľov, zámerov, zásad, metód a obsahu práce na ekonomickom vzdelávaní žiakov mladšieho školského veku.

ročníková práca, pridaná 14.12.2010


Zdôvodnenie variantu výstavby školského kurzu informatiky mesta Nižnekamsk pre školy v tejto etape informatizácie spoločnosti najprijateľnejšie. Rozbor rozvoja myslenia školákov, príprava na praktickú činnosť, pokračovanie vo vzdelávaní.

ročníková práca, pridaná 5.2.2012


Kríza moderného školského vzdelávania a história formovania noriem, ich funkcie, úloha a účel vo vzdelávacom systéme. Metódy výučby funkčnej línie podľa matematických noriem. Rozbor rôznych učebných pomôcok v matematike.

práca, pridané 26.02.2012


Problémy a perspektívy školského ekonomického vzdelávania. Organizačné formy vedenie tried a typy aktívnych metód špecializovaného výcviku. Vypracovanie a aprobácia systému vyučovacích hodín na tému „Rodinný rozpočet“ v praxi vyučovania ekonómie na škole.

práca, pridané 28.09.2013


Analýza a hodnotenie ekonomického vzdelávania na súčasné štádium v stredoškolskom všeobecnom vzdelávaní a vysokých školách. Komunikácia ekonomickej vedy a vzdelávania, problémy ekonomického vzdelávania v Rusku a spôsoby reformy vyučovacieho systému.

semestrálna práca, pridaná 28.09.2009


Charakteristika sociokultúrnych reálií 90. rokov 20. storočia a črty postsovietskej sociálnej vedy. Vývoj školskej sociálno-humanitnej výchovy a spoločenských vied. Charakteristické črty vyučovania školského kurzu spoločenských vied v prechodnom období.

abstrakt, pridaný 29.03.2012


Štúdium problémov vo vyučovaní školského kurzu ekonómie. Ďalšie vzdelávanie učiteľov ekonómie v rámci prípravy na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania. Ďalší profesionál vzdelávací program pre pokročilý výcvik.

« Moderný systém školského ekonomického vzdelávania v Rusku»

Plán:

Školské ekonomické vzdelávanie ako súčasť všeobecného vzdelávania.

1. Podstata konceptu „školského ekonomického vzdelávania“

   Úloha ekonomického vzdelávania v rozvoji spoločnosti

Normatívno-právna úprava školského ekonomického vzdelávania.

1. Ruská legislatíva v oblasti vzdelávania

   Federálny štátny vzdelávací štandard všeobecného vzdelávania

   1. SES všeobecného vzdelávania prvej generácie

      GEF všeobecné vzdelanie druhej generácie

Personálne zabezpečenie školského ekonomického vzdelávania

1. Vzdelávanie učiteľov ekonómie

   Pokročilá príprava pre učiteľov ekonomických a spoločenských vied

Osoby: Johann Heinrich Pestalozzi (Pestalozzi) .

Ekonomické princípy analýzy nám umožňujú zachytiť význam v nesúlade, ktorý nás obklopuje.

Objasňujú, systematizujú a opravujú to, čo sa denne dozvedáme z novín, počujeme

politikov.

P. Heine

§jedna. Školské ekonomické vzdelávanie ako súčasť všeobecného vzdelávania

Logika uvádzania materiálu v tomto paragrafe je nasledovná: od definície pojmu „vzdelanie“ prejdeme k pojmu „všeobecné vzdelávanie“, následne k podstate pojmu „školské ekonomické vzdelávanie“ resp. svoju úlohu v rozvoji jednotlivca a spoločnosti.

Študované problémy:

Podstata pojmu „školské ekonomické vzdelávanie“.

Úloha ekonomického vzdelávania v rozvoji spoločnosti.

1.1. Podstata konceptu „školského ekonomického vzdelávania“

V závislosti od kontextu možno dnes pojem „vzdelávanie“ považovať: 1) za systém, ktorý zahŕňa rôzne stupne vzdelávania; 2) ako sektor hospodárstva (hospodárstvo); 3) ako produkt výroby odvetvia hospodárstva; 4) ako proces vzdelávania a výchovy; 5) ako výsledok vzdelávacieho procesu (charakteristika dosiahnutého stupňa vzdelania). Dodnes sa vo vedecko-pedagogickom prostredí ustálila formulácia, ktorá zahŕňa dve kľúčové slová – proces a výsledok. Toto chápanie je zakotvené aj v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“: „Vzdelávanie sa chápe ako jediný účelný proces výchovy a vzdelávania, ktorý je spoločensky významným dobrom a uskutočňuje sa v záujme osoby, rodiny, spoločnosť a štát, ako aj súbor nadobudnutých vedomostí, zručností, hodnôt, skúseností a kompetencií určitého objemu a zložitosti za účelom intelektuálneho, duchovného, ​​mravného, ​​tvorivého, fyzického a (alebo) profesionálneho rozvoja človeka, uspokojenie jeho vzdelávacích potrieb a záujmov.

Existujú dva stupne vzdelávania: všeobecné a odborné. V súlade so zákonom o výchove a vzdelávaní je u nás všeobecné vzdelávanie povinné. Výchovno-vzdelávací proces sa uskutočňuje v súlade so štyrmi stupňami všeobecného vzdelávania: prvým stupňom je predškolská výchova; druhý stupeň je základné všeobecné vzdelanie (štandardná doba rozvoja je štyri roky); tretí stupeň - základné všeobecné vzdelanie (päťročné); štvrtý stupeň - stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (dva roky). Programy druhého, tretieho a štvrtého stupňa všeobecného vzdelávania sa realizujú v inštitúciách všeobecného vzdelávania (obr. 3.1).

Etapy školy (2-4 stupne všeobecného vzdelávania) sú navzájom prepojené obdobia, ktoré zabezpečujú vnímanie blokov školských vedomostí a ich súlad s vekovým vývojom žiakov.

INCLUDEPICTURE "F:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokin_4\\media\\image26.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "G:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokin_4\\6media.\ng " \* MERGEFORMATINENET

Školské vzdelanie by sa malo považovať za všeobecné vzdelanie, ktoré študent získal na všeobecnovzdelávacej škole, gymnáziu alebo lýceu.

Ryža. 3.1. Etapy komplexnej školy

Školské ekonomické vzdelávanie je cieľavedomý proces vyučovania ekonomiky a ekonomického vzdelávania školákov v rámci všeobecného vzdelávania.