Učiteľ je neoddeliteľnou súčasťou procesu jeho profesionálneho rozvoja. Tým, ktorí pracujú v tradičnom systéme, stačí zvládnuť techniku, čo je súbor vyučovacích zručností. Už len to umožní uskutočniť ho v plnom rozsahu a dosiahnuť určité úspechy. Na realizáciu inovatívnych aktivít učiteľa však samotná jeho odborná príprava nestačí. Zároveň je dôležitá aj pripravenosť samotného učiteľa vydať sa na cestu zlepšovania.

Definícia pojmu

Čo rozumieme pod inovatívnou činnosťou učiteľa? V porovnaní s predchádzajúcim ide o novinku zameranú na zlepšenie kvality vzdelávania. Vo všeobecnosti pojem „inovácia“ v jeho modernom zmysle znamená prejavenie nových prvkov alebo foriem. Synonymný dané slovo je „inovácia“.

Moderný učiteľ sa považuje za o niečo hlbší, pričom má širšie sémantické označenie. Je chápaná ako cieľavedomá práca učiteľa, založená na pochopení vlastnej profesionálnej skúsenosti štúdiom a porovnávaním výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľom zmeniť ho a získať lepšie vzdelanie.

Môžeme povedať, že inovatívna činnosť učiteľa je fenomén, ktorý odráža tvorivý potenciál učiteľa. Ak tento pojem zvážime z hľadiska jeho aplikácie do všeobecného vzdelávacieho procesu, môžeme hovoriť o jeho relatívnej mladosti. A to vysvetľuje existenciu rôznych prístupov k vysvetleniu tohto pojmu.

Na jednej strane sa pod pedagogickými inováciami rozumejú rôzne inovácie zamerané na zmenu technológie výchovy a vzdelávania za účelom zvýšenia ich efektívnosti. Ale niekedy má tento pojem iný význam. Inovácia zahŕňa nielen tvorbu a šírenie inovácií, ale aj zmeny a premeny v štýle myslenia a v spôsobe činnosti, ktoré sú s týmito inováciami spojené. V každom prípade je to niečo progresívne, užitočné, pokrokové, moderné a pozitívne.

V súčasnosti v Rusku prebiehajú procesy štandardizácie všetkých stupňov vzdelávania bez výnimky. To viedlo k vytvoreniu FGOS. Účelom tejto práce je určité zjednotenie a sprístupnenie pre široké praktické využitie vedecky podporenej experimentálnej práce vo výchove a vzdelávaní. Inovatívna aktivita učiteľa v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je navrhnutá tak, aby priniesla pozitívne zmeny v súčasnom systéme vzdelávania. Je to potrebné na to, aby Rusko vstúpilo na medzinárodný trh, ktorý takéto služby ponúka, a na zosúladenie učebných osnov škôl a predškolských vzdelávacích inštitúcií s učebnými osnovami, ktoré sa považujú za všeobecne akceptované na celom svete.

Známky inovačnej aktivity

Proces zavádzania rôznych noviniek do vzdelávacieho procesu vo veľkej miere závisí od potenciálu samotného učiteľa. Ako zistiť pripravenosť učiteľa na inovatívnu činnosť? Potenciál jednotlivca je v tomto prípade spojený s takými parametrami, ako sú:

Prítomnosť tvorivej schopnosti vytvárať a produkovať nové nápady a nápady, ako aj ich navrhovať a modelovať v praxi;

Pripravenosť na niečo iné ako doterajšie predstavy, nové, ktorých základom je panoráma a flexibilita myslenia, ako aj tolerancia charakteru;

Vzdelávanie a rozvoj z kultúrneho a estetického hľadiska;

Túžba zlepšiť svoju činnosť, ako aj prítomnosť interných metód a prostriedkov, ktoré to zabezpečia.

Pripravenosť učiteľa na inovatívnu činnosť sa tiež chápe ako prítomnosť veľkej pracovnej kapacity, schopnosť obmedzovať silné podnety, vysoký emocionálny stav a túžba kreatívne pristupovať k svojej práci. Ale okrem osobný učiteľ musí mať aj nejaké špeciálne vlastnosti. Patrí medzi ne znalosť nových technológií, schopnosť vypracovávať projekty, ovládanie najnovších vyučovacích metód, ako aj schopnosť analyzovať a identifikovať príčiny existujúcich nedostatkov.

Špecifickosť inovácie

Účasť učiteľov na inovačných aktivitách má svoje vlastné charakteristiky. Predpokladá prítomnosť potrebný stupeň slobody príslušných subjektov. Inovačná činnosť učiteľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a na školách sa vzhľadom na svoju špecifickosť najčastejšie uskutočňuje akoby dotykom. Faktom je, že takéto riešenia presahujú dostupné skúsenosti. Za zmienku tiež stojí, že dnes je inovatívna činnosť učiteľa pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu regulovaná a kontrolovaná len čiastočne. V tomto smere treba dôverovať inovátorovi, výskumníkovi, za predpokladu, že všetko, čo robí v procese hľadania nových riešení a pravdy, nepoškodí záujmy spoločnosti.

Tento prístup vedie k poznaniu, že sloboda tvorivosti by mala ísť spolu s vysokou osobnou zodpovednosťou učiteľa zapojeného do inovatívnych aktivít.

Význam inovácií

Je tak potrebné organizovať inovatívnu činnosť učiteľa? Význam tohto smeru je spôsobený skutočnosťou, že v moderných podmienkach nie je možný rozvoj vzdelávania, kultúry a spoločnosti bez:

Sociálno-ekonomické zmeny, ktoré naznačujú potrebu aktualizácie celého vzdelávacieho systému, ako aj technológií a metód organizácie kognitívneho procesu vo vzdelávacích inštitúciách rôznych typov;

Posilnenie humanizácie obsahu učebných osnov, ktorá sa prejavuje neustálou zmenou objemu a zloženia disciplín, zavádzaním nových predmetov, zahŕňajúcich neustále hľadanie vylepšených vzdelávacích technológií a organizačné formy;

Zmeny v postoji samotného učiteľa k aplikácii a rozvoju inovácií;

Vstup vzdelávacích inštitúcií do systému trhových vzťahov, ktoré budú formovať ich skutočnú mieru konkurencieschopnosti.

Čo v konečnom dôsledku vyvolalo potrebu rozvíjať inovatívnu činnosť učiteľa? Hlavným dôvodom tohto smerovania je tvrdá konkurencia, s ktorou sa takmer všade stretáva každý tím ponúkajúci služby v oblasti vzdelávania.

Všetky vzdelávacie inštitúcie dnes musia samostatne zlepšovať svoju úroveň práce, monitorovať a vedieť predvídať situáciu, ktorá sa vyvinula na relevantnom trhu, a byť o niečo pred ostatnými s využitím najnovších vedeckých a technologických výdobytkov.

Známky inovácie

Čo môžeme povedať o účasti učiteľov na inovatívnych aktivitách? Táto otázka je zložitá aj jednoduchá. Na jednej strane je ľahké identifikovať najnovšie prístupy a techniky, ktoré učiteľ používa. Koniec koncov, majú rozdiely od tých, ktoré sa používali pred ich zavedením. Na druhej strane je veľmi ťažké opísať a zdôvodniť inovačnú aktivitu. Inovácia totiž nie je len fixácia určitého faktu. Každá z foriem inovatívnej činnosti učiteľa je celý systém.

Jeho popis musí obsahovať účel a obsah, načasovanie implementácie, existujúce problémy a ich riešenie. Teda všetko, na čo sú inovácie zamerané. Mali by sa tiež vysvetliť metódy analýzy získaných výsledkov. Je potrebné uviesť formy inovatívnej činnosti učiteľa.

Klasifikácia inovácií

Všetko podľa účelu najnovšie implementácie v tréningovom systéme sa podmienečne delí na:

1. generál. Toto sú globálne koncepty dostupné v modernom vzdelávaní. Svoje prejavy nachádzajú v optimalizácii UVP, rozvoji humanistického zabezpečenia, praktických a informačných technológií, ako aj v organizácii a riadení pedagogických procesov.
2. Súkromné. Uskutočňujú sa v tých prípadoch, keď je inovatívna experimentálna činnosť učiteľov vo forme autorských inovácií vyvinutá v súlade s moderné trendy vzdelávací proces a je implementovaný v samostatnom OS.

Tým, že inovačná činnosť patrí do vzdelávacieho procesu, je spojená s:

1. So zavedením integrovaného prístupu do vzdelávacieho systému. Tradičný systém získavania vedomostí sa totiž riadi už dosiahnutou úrovňou techniky a vedy a nie je schopný splniť požiadavky spoločnosti, ktorá je v dynamickom rozvoji.
2. S organizáciou celého vzdelávacieho procesu a zavádzaním najnovších pedagogických technológií, ktoré sú hlavným faktorom rozvoja inovatívnych metód a prostriedkov získavania vedomostí.
3. So špecializáciou a profiláciou všeobecné vzdelanie. Takéto smery zahŕňajú vytváranie nevyhnutných podmienok pre inovatívnu činnosť učiteľa s jej prechodom na systém flexibilného a otvoreného nepretržitého individualizovaného vzdelávania človeka počas jeho života.
4. S profesionalizáciou doterajších riadiacich činností. Je to jedna z podmienok efektívnosti a úspechu inovatívnych smerov vo vzdelávacích inštitúciách.

Na základe koncepcie obnovy a obsahu vzdelávacích procesov sa inovatívna činnosť učiteľa delí na metodickú, ako aj problémovú. Zvážme ich podrobnejšie.

Metodicky orientovaná činnosť

Keď sa aplikuje, predpokladá sa, že implementuje jednu alebo druhú technológiu vzdelávania. To môže byť:

Využívanie najnovších informačných technológií;

Aplikácia princípu integrácie do obsahu vzdelávania.

Okrem toho môže na základe skúseností z inovatívnej činnosti učiteľa v rámci metodicky orientovanej práce využiť školenia:

Rozvoj;

diferencované;

Dizajn;

problematické;

Naprogramované;

Modulárny.

V rámci aplikácie takýchto technológií je predpokladom pripravenosť a kompetentnosť učiteľa, ktorý je schopný využívať prístupy ako:

1. Orientovaný na človeka. Dá sa dosiahnuť realizáciou stratégie podpory a rešpektu, porozumenia, pomoci a spolupráce predškolskej správy v oblasti výberu prostriedkov a metód práce učiteľa.
2. Nevyhnutné. Prejavuje sa v interakcii učiteľov so študentmi pri rozvíjaní ich schopností s cieľom formovať nevyhnutné systémové poznatky a vytvárať interdisciplinárne prepojenia.
3. Operatívna a činnosť. Tento prístup je založený na pozíciách GEF. Študenti si formujú schopnosť konať počas vzdelávacieho procesu, osvojujú si poznatky ich praktickou aplikáciou.
4. Profesionálne zameraná. Ide o prístup založený na kompetenciách. Umožňuje študentom rozvíjať profesionálne postoje.
5. Acmeological. Tento prístup úzko súvisí s tým podstatným. Používa sa pri organizácii inovatívneho vzdelávania s vývojom nových, ako aj aktualizáciou existujúcich metód a učebných pomôcok. Tento prístup umožňuje žiakom rozvíjať tvorivé myslenie a prispieva k ich sebarozvoju, sebazdokonaľovaniu, sebavzdelávaniu a sebakontrole.
6. Kreatívny rozvoj. Tento prístup je navrhnutý tak, aby formoval produktívne myslenie. Rozvíja u žiakov tvorivý postoj k ich činnosti, ako aj schopnosti a vlastnosti tvorivého človeka, zručnosti a schopnosti vedeckého a tvorivého charakteru.
7. Kontextové. Tento prístup vám umožňuje zosúladiť obsah predmetov vzdelávacieho programu s programom vyvinutým v krajine. štátna norma vzdelanie.

Činnosť zameraná na problém

Podobný inovačných procesov zabezpečiť riešenie určitého typu úloh, ktoré sú spojené s formovaním vysokého stupňa konkurencieschopnosti človeka.

Činnosť učiteľa je zároveň zameraná na to, aby u študentov rozvíjal:

Uvedomenie si svojho osobného a sociálneho významu;

Schopnosť stanoviť si cieľ sebakomplikácie problémov a úloh, ako aj sebaaktualizácie, ktorá je predpokladom tvorivého rozvoja konkurencieschopnej osobnosti;

Primeraný pocit slobody a oprávneného rizika, ktorý prispieva k formovaniu zodpovednosti za prijímané rozhodnutia;

Maximálne sústredenie svojich schopností s cieľom realizovať ich v najvhodnejšej chvíli, čomu sa hovorí „oneskorené víťazstvo“.

Jeden z najviac skutočné problémy ktoré sa moderný vzdelávací systém snaží riešiť, je výchova sociálne konkurencieschopného človeka. Takáto koncepcia zahŕňa profesionálnu stabilitu, sociálnu mobilitu jednotlivca a jeho schopnosť vykonávať proces pokročilej prípravy. Zároveň by sa študenti mali naučiť vnímavosti k inováciám. To im umožní v budúcnosti ľahko zmeniť oblasť činnosti a byť vždy pripravení prejsť do novej oblasti práce, ktorá je prestížnejšia.

Formovať konkurencieschopnú osobnosť v tejto etape vývoja spoločnosti je možné len zavádzaním a zaraďovaním metodických a problémovo orientovaných inovácií do procesu učenia.

Dodatočná klasifikácia

Vo vzdelávacom systéme sa rozlišujú aj tieto typy inovácií:

1. Z hľadiska mierky - federálnej a regionálnej, celoštátno-regionálnej a na úrovni vzdelávacích inštitúcií.
2. Podľa - izolované (lokálne, súkromné, samostatné, to znamená, že navzájom nesúvisia), modulárne (reťazec súkromných inovácií prepojených), systémové.
3. Podľa pôvodu - vylepšené (upravené), kombinované (pripojené k predtým známemu komponentu), zásadne nové.

Problémy zavádzania inovácií

Vedenie inovatívnych aktivít často spôsobuje učiteľom ťažkosti. Práve to ovplyvňuje potrebu vedeckej a metodickej podpory ich práce. Formálny charakter prebiehajúcej priekopníckej práce, ktorú možno často pozorovať v OU, je spôsobený:

Nízka úroveň základnej prípravy učiteľov;

Formovanie prostredia činnosti v klasickom, tradičnom režime;

Nízky stupeň pripravenosti na inovačnú činnosť;

Nedostatok motivácie v dôsledku preťaženia;

Neschopnosť určiť si pre seba najprioritnejší smer, čo spôsobuje rozptýlenie činností a neprináša hmatateľný výsledok.

Zároveň si nemožno predstaviť prácu modernej vzdelávacej inštitúcie bez inovatívnych metód. Na dosiahnutie zamýšľaných cieľov však učitelia potrebujú určité druhy podpory. Pre niekoho je dôležitá psychická podpora, pre iného individuálna konzultácia s metodikom alebo cvičným učiteľom. Jedným z predpokladov inovatívnej práce je dostupnosť dostatočného množstva špeciálnej pedagogickej a metodickej literatúry, ako aj najnovšej materiálno-technickej základne.

Inovatívna činnosť učiteľov v modernom vzdelávacom systéme by sa mala stať osobnou kategóriou, akýmsi tvorivým procesom a výsledkom tvorivej činnosti. Znamená to tiež prítomnosť určitého stupňa voľnosti v konaní príslušných subjektov.

Hlavná hodnota inovatívnej činnosti učiteľa spočíva v tom, že umožňuje formovať osobnosť schopnú sebavyjadrenia a využitia svojich schopností súčasne s kreativitou. Tie ťažkosti, ktoré vznikajú v procese takejto práce, sa podľa mnohých praktizujúcich dajú vyriešiť samy.

Hlavným výsledkom bude:

Tvorba, ktorá zabezpečí štúdium, trvalo udržateľný rozvoj a ďalšiu implementáciu osvedčených postupov;

Obsadzovanie vedúcej pozície vzdelávacích inštitúcií v oblasti vzdelávacích služieb;

Vytváranie pozitívneho obrazu o zamestnancoch vzdelávacej inštitúcie.

E.Yu Azbukin

ZNAKY ČINNOSTI MODERNÉHO UČITEĽA

Štátna pedagogická univerzita v Tomsku

Životné zmeny, demokratizácia moderná spoločnosť, na jednej strane konkurencia a trhové vzťahy - na druhej strane kladú nové požiadavky na formovanie človeka, odborníka, občana. Zodpovednosť voči spoločnosti a prírode, dopyt a dopyt, a nie distribúcia špecialistov, tovarov, služieb; profesionalita, nie ideologická orientácia či stranícka príslušnosť; osobný postoj a nie pasívny výkon - tieto kritériá určili nový pohľad na vzdelávanie, výchovu a osobný rozvoj, posunuli fenomén ľudskej činnosti na jedno z prvých miest v priemyselnom a spoločenskom živote spoločnosti, vo vzdelávaní a kultúre.

Dá sa povedať, že napĺňanie spoločenskej objednávky na výchovu, zameranú na uspokojovanie potrieb spoločnosti v

príprava mladších generácií na prácu a spoločensko-kultúrny život odovzdávaním nazbieraných sociálnych skúseností, ktoré okrem vedomostí o prírode, spoločnosti a výrobe zahŕňajú aj poznatky o metódach rôznych druhov spoločenských aktivít a spôsoboch ich realizácie. , ako aj prežívanie tvorivosti a prežívanie citových zmyslových a orientačno-hodnotových vzťahov.

Obsahom je školenie o aktivitách v priemysle a kultúre odborné vzdelanie aktívna činnosť žiakov je kľúčom k úspešnému vzdelávaniu a výchove na všetkých úrovniach. V činnosti sa rozvíja ľudská psychika, formujú sa jeho schopnosti a osobné vlastnosti odborníka a občana. Realizuje aj subjektívne funkcie výchovy: rozvíjajú sa podstatné sily a schopnosti človeka, čo mu to umožňuje

vybrať najlepšie stratégie životnej cesty; ukázať iniciatívu a zodpovednosť; posilňujú sa možnosti osobného a profesionálneho rastu, sebaurčenia, sebarealizácie, sebarozvoja rastúceho človeka. Činnostný prístup k organizácii výchovno-vzdelávacej práce pôsobí ako všeobecný koncepčný základ skvalitňovania učenia.

Z filozofického hľadiska je aktivita formou dialektickej reflexie okolitého sveta človekom, mierou jeho aktivity v akomkoľvek reflexívnom procese a najmä v učení. V súčasnosti sa v modernej pedagogike aktívne rozvíja a zakoreňuje predmetovo-činnostný prístup, ktorý prispieva k premene žiaka z objektu ovplyvneného okolnosťami na subjekt, ktorý v nich dominuje, na aktívne konajúcu osobu s vlastnou subjektívnou pozíciou. jednotlivca. "Človek sa nerodí, ale stáva sa subjektom v procese činnosti a komunikácie." Učenie založené na realizácii a rozvíjaní rôznych druhov aktivít sa mení na aktívny vzdelávací a poznávací proces, ktorý presúva ťažisko od informovania žiaka k sebaovládaniu vedomostí a zručností v procese učenia sa.

Školenia sa zúčastňujú najmenej tri generácie ľudí: odišli - prostredníctvom ním vytvorených predmetov-sprostredkovateľov, ktorí odhaľujú obsah vedeckých poznatkov; mladší, ktorý vníma spoločensko-historické skúsenosti vývoja civilizácie nahromadené v spoločnosti; aktívne pôsobiace, odovzdávajúc tieto skúsenosti mladým súčasníkom. Činnostný aspekt učenia z týchto pozícií zabezpečuje analýzu nasledujúcich typov činností: predmet (charakteristika konkrétneho vedeckej disciplíne, individuálne - výučba) a výučba. Predmet konkretizuje obsah vzdelávania prostredníctvom osvojených vedomostí a metód činnosti, je nástrojom na riadenie vzdelávacích poznatkov prostredníctvom ich obsahu. Vyučovanie je spôsob, ako sa subjekt podieľa na učení.

Vyučovanie zabezpečuje realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu. Jeho účelom je odhaliť metodický systém výučby konkrétneho predmetu a zahŕňa pedagogický dizajn výchovno-vzdelávacieho procesu (ciele vzdelávania, učebné osnovy, pedagogické modelovanie, vzdelávacie a organizačné formy), realizáciu pedagogického plánu (riadenie kognitívnej činnosti výučby predmetov, sledovanie, rozvoj schopností a pod.), osobnostný rozvoj a formovanie subjektívnej pozície študenta, zdokonaľovanie vlastnej odbornej prípravy.

Kvalita výučby do určitej miery závisí od štýlu výučby, ktorý v pedagogická psychológia sa posudzuje v súlade so sociálno-psychologickým kontextom tohto pojmu, t.j. situácie interakcie učiteľ – študent. Osobný aspekt hodnotenia štýlu zostáva mimo pozornosti výskumníkov. pedagogickú činnosť. Primárna klasifikácia týchto štýlov, prezentovaná v dielach B.S. Bratusya, L.M. Mitina, I.V. Dubrovina, I. Vachkov a iní, je možná podľa úrovní sémantickej sféry osobnosti: regulatívno-pragmatická, egocentrická, od stereotypu závislá a subjektovo-univerzálna. Prvé tri úrovne odrážajú verziu činnosti učiteľa, ktorá je z osobného a profesionálneho hľadiska neprispôsobivá. Preto sa ich podstatu pokúsime odhaliť podrobnejšie.

Regulačno-pragmatická úroveň je charakterizovaná ako „prúd vedomia“ spojený s kognitívnym úsilím nevyhnutným na riešenie praktických problémov, ktoré vznikajú v konkrétnych situáciách. Profesijné sebauvedomenie učiteľa je v tomto prípade v plienkach v dôsledku zníženej potreby sebapoznania. Takáto úroveň mu bez vyjadrenej reflexie a decentralizácie umožňuje len v minimálnej miere sa prispôsobovať situácii a regulovať svoje správanie, spoliehajúc sa len na doslovne pochopené empirické významy.

V egocentrickej rovine prevládajú motívy osobného prospechu, pohodlnosti, prestíže a pod. Spokojnosť so sebou samým a svojou činnosťou (len s touto samoregulačnou sférou profesijného sebauvedomenia učiteľa) dosahuje maximálnu hodnotu a mení sa na svoj opak – zotrvačník, ktorý ničí systém sebaregulácie, čo vedie k ešte väčším deformáciám sebauvedomenie.

Životná aktivita učiteľa so stereotypne závislou úrovňou sebauvedomenia je determinovaná jeho blízkym okolím, komunitou, s ktorou sa buď identifikuje, alebo ho stavia vyššie. Dôsledkom takejto asimilácie býva strata kreativity a nevyhnutné pridržiavanie sa skupinových hodnotových orientácií, ktoré nie sú vždy kvalitné. Takýto učiteľ sa musí uchýliť k pedagogickému násiliu voči deťom. Odvetná agresia z ich strany negatívne ovplyvňuje profesionálnu motiváciu a pohodu učiteľa, spôsobuje profesionálnu a osobnú neprispôsobivosť. Keďže proces sebaaktualizácie a sebapoznania nie je možný bez kreativity a koncentrácie pozornosti na skupinu, rozdelenie ľudí na „my“ a „oni“ spomaľuje procesy hlbokej reflexie a nespomaľuje

E.Yu Azbukin. Vlastnosti činnosti moderného učiteľa

prispievať k hľadaniu konštruktívnych spôsobov prekonávania ťažkostí, je prirodzené, že táto úroveň sebauvedomenia neposkytuje učiteľovi záruky na to, aby sa dostal z krízových podmienok spojených s povolaním, vekom, zmenami sociálnej situácie a inými zásahmi vyššej moci okolnosti.

Predmetovo-univerzálna úroveň predstavuje najvyšší stupeň profesijného sebauvedomenia učiteľa. Jeho hlavné charakteristiky sú spojené s vnútornou sémantickou ašpiráciou človeka vytvárať také výsledky práce, ktoré budú prínosom pre ostatných. Stáva sa základom pre dosiahnutie najvyššieho stupňa sebauvedomenia, ktoré je generované oslobodením od egocentrizmu a skupinových korporátnych záujmov, a v dôsledku toho určuje túžbu po kreativite, sebavyjadrení a sebarealizácii. Pre učiteľa je táto úroveň charakteristická harmonickým rozvojom profesijného sebauvedomenia. Vďaka reflexii spoločenských, univerzálnych významov svojej činnosti buduje systém vzťahov s deťmi, uznáva ich vnútornú hodnotu (a vytvára si podobný postoj k sebe), prejavuje sa a realizuje sa ako tvorivý človek, riadi pedagogickú činnosť. smerom k rozvoju jedinečnej podstaty každého študenta a vo svojej práci rozvíjate seba ako jednotlivca aj ako profesionála.

Štýl činnosti učiteľa je teda determinovaný nie tak emocionálnym zafarbením, ako sa často predpokladá, ale mierou vôľovej kontroly a reflexie, a potom nadobúda osobný charakter. Početné štúdie, ktoré sa dnes uskutočnili, ukazujú, že po prvé, mnohí učitelia sa cítia nenaplnení a po druhé, učiteľské povolanie zaujíma jedno z prvých miest z hľadiska výskytu neuróz. Na základe toho možno predpokladať, že v pedagogickej činnosti sa málo priestoru venuje osobnosti učiteľa, nehovoriac o jej komplexnom rozvoji.

Mnoho filozofov (N.A. Berdyaev, V.S. Solovyov, S.I. Gessen) považovalo schopnosť človeka udržiavať a rozvíjať také morálne vlastnosti, ako je láska, súcit, schopnosť reagovať, sebaobetovanie, úcta k inej osobe, za osobitnú hodnotu. , schopnosť odolávať základné inštinkty. NA. Berďajev tvrdil, že duchovný život je hierarchicky vyššie ako spoločenský život a jeho hodnoty a sociálny problém možno vyriešiť len na základe duchovného znovuzrodenia. Jeden zo slávnych ruských filozofov a učiteľov S.I. Hessen hovoril o potrebe človeka získavať nadosobné úlohy, „usilovať sa o vyšší ideál, vznešenejší, než je ona sama“.

Dnes, samozrejme, môžeme hovoriť o formovaní humanistickej pedagogickej pozície učiteľa, ktorá je chápaná ako integrálna charakteristika učiteľa, charakterizujúca postoj k dieťaťu ako jednu z najvyšších hodnôt a postoj k pedagogickej činnosti ako spoluprácu s detí, ich ochrana, rozvoj, psychologická a pedagogická podpora. Základom humanistického postavenia učiteľa sú jeho morálne, duchovné hodnoty, lomené jeho pedagogickou činnosťou a postojom k deťom. Samozrejme, prostredníctvom teórie humanistickej pedagogiky a psychológie sa humanistické postavenie učiteľa nerozvíja, preto je potrebné nielen zintenzívniť sebazdokonaľovanie učiteľa, ale v niektorých prípadoch dokonca vytvárať špeciálne podmienky pre rozvoj učiteľa ako profesionála.

V tomto prípade má osobitnú úlohu učiteľská reflexia, o ktorej sme v našich prácach viackrát písali. Treba si uvedomiť, že učiteľ predstavuje nielen to, ako žiak vníma svoje informácie, ale aj „v akej kapacite“ sa v mysli žiaka premieta aj on sám, jeho pedagogické, osobnostné charakteristiky. Toto je sebareflexia. Zároveň je dôležité si všimnúť jednorazovú reflexiu reflektujúcu konkrétnu situáciu, keď je nedostatok informácií o partnerových rozhodnutiach silným stimulom pre prejavenie reflexných schopností, a dlhodobú reflexiu založenú na dlhšej komunikácii. medzi učiteľom a žiakmi. V dôsledku ich činnosti vznikajú jasnejšie predstavy o nesprávnych výpočtoch a správnych činnostiach a vytvárajú sa všeobecné závery. Na základe toho, čo a do akej miery je predmetom pedagogickej reflexie, sa určujú všetky činnosti učiteľa, najmä povaha a smer osobného ovplyvňovania.

Podľa toho, aké osobnostné vlastnosti sú predmetom sebareflexie, možno v nej rozlíšiť dve roviny.

Prvá rovina sebareflexie, ktorá je najčastejšie predmetom diskusie, sa spája so „sebaobrazom“, t.j. odraz vonkajšieho vzhľadu a správania v mysli žiaka, ako si ho predstavuje učiteľ. Pochopenie, že sa naňho pozerajú a každý jeho pohyb sa odráža v početných ľudských „zrkadlách“, vedie k tomu, že učiteľ je nútený systematicky sledovať svoj prejav, vystupovanie a pod.

Sebareflexia druhého, vyššieho rádu je spojená s uvedomovaním si tých podstatných vplyvov, ktoré učiteľ nesie ako človek a ktoré možno definovať ako vplyv duchovného sveta osobnosti učiteľa. Je zrejmé, že na

V oboch rovinách sa realizuje sebapoznanie, sebakontrola a sebaregulácia učiteľa ako osoby a profesionála, avšak druhá rovina sebareflexie charakterizuje hlbšie úvahy o sebe ako osobe.

Učiteľ, ktorý sa zdokonaľuje ako človek a odborník, reflektuje a učí študentov, postupne prechádza z jednej úrovne činnosti

na druhej strane, čo má pozitívny vplyv na proces učenia. Veríme, že učiteľ sa dnes nemôže zastaviť vo svojom osobnom, vedeckom, duchovnom raste a profesionálnom rozvoji. V opačnom prípade sa učiteľ môže zmeniť na „míľnik, ktorý ostatným ukazuje cestu, zatiaľ čo on sám stojí na mieste“.

Prijaté 06.06.2008

Literatúra

1. Asmolov A.G. Kultúrno-historická psychológia a konštrukcia svetov. M., 1996.

2. Bessonová E.A. Reflexia a jej rozvoj v procese vzdelávacieho a profesijného rozvoja budúceho učiteľa. Dis. cand. šialený. Nauk., Chabarovsk, 2000.

3. Mudrik A.V. Úvod do sociálnej pedagogiky. M., 1997.

Kreativita v činnosti moderného učiteľa

V súčasnosti sa aktívne diskutuje o tom, aký by mal byť moderný učiteľ, aké by mal mať vedomosti, zručnosti, vlastnosti, kompetencie. Medzi rôznymi charakteristikami, ktoré sa nazývajú nevyhnutnými súčasťami profesionálnej činnosti moderného učiteľa, sa často nazýva tvorivý prístup k pedagogickej činnosti. K tomu je potrebné na univerzite, v štádiu prípravy budúcich učiteľov, formovať tvorivú osobnosť s flexibilným produktívnym myslením, aby generovala množstvo originálnych, neštandardných nápadov.

Kreativita je podstatou rôznych druhov ľudskej činnosti, je vlastná človeku ako vedomie, myslenie, predstavivosť atď. Jej predpokladom je plasticita ľudského myslenia, ktorá sa prejavuje v schopnosti jednotlivca k mnohostrannému, variabilnému videniu svet.

N. A. Berďajev napísal: „Tvorivosťou vždy nemyslím vytváranie kultúrnych produktov, ale šok a povznesenie celej ľudskej bytosti, smerujúce k inému, vyšší život... Tvorivý akt človeka nemôže byť úplne určený materiálom, ktorý svet dáva, je v ňom novosť, ktorá nie je určená zvonka svetom. Toto je prvok slobody, ktorý vstupuje do každého skutočného tvorivého činu“ [, s. 308]

Mnohí učitelia v minulosti venovali pozornosť tvorivej povahe pedagogickej činnosti: Ya., V. A. Sukhomlinsky a ďalší. Relevantnosť schopnosti učiteľa robiť rýchle a flexibilné rozhodnutia vo viacerých premenných pedagogický proces zdôrazňujú moderní učitelia a psychológovia: B. S. Geršunskij, V. I. Zagvjazinskij, V. A. Kan-Kalik, V. V. Kraevskij, N. V. Kuzmina, N. D. Nikandrov, V. A. Slastenin atď.

Známe osobnosti kultúry (D. I. Pisarev, V. I. Vernadsky, A. S. Makarenko, V. A. Suchomlinsky, D. S. Lichačev) poznamenávajú, že vedecká, pedagogická, umelecká tvorivosť je blízka nielen svojimi cieľmi a spoločenskými funkciami, ale aj technológiou.

KD Ushinsky nazval pedagogiku umením výchovy. Zjednocujúci princíp medzi umením v široký zmysel a umením výchovy učiteľ zvažoval ich duchovnú a humanistickú orientáciu, transformujúc činnosť zdokonaľovania osobnosti v súlade s najvyšším morálnym a estetickým ideálom. A rozdiel je podľa neho v tom, že ak umelec vytvára „druhú prirodzenosť“, stelesňujúcu realitu života vo fiktívnych obrazoch, potom učiteľ pracuje s „pôvodným zdrojom“, živou osobou, skutočnými ľudskými vzťahmi. Preto umenie výchovy podľa jeho názoru je nadradený typ tvorivosť.

A. S. Makarenko povedal, že nemôže byť dobrý vychovávateľ, ktorý by nemal hlas, nevedel stáť, sedieť, chodiť, vyjadrovať radosť či nespokojnosť. Zároveň varoval pred tým, aby sme sa nechali strhnúť čisto vonkajšou stránkou pôsobenia na žiakov, každá technika by mala byť odrazom skutočných zážitkov, duchovného bohatstva učiteľa.

V. A. Suchomlinsky vyčlenil tri zložky vzdelávacieho procesu v škole: vedu, zručnosť, umenie. Všimol si aj individualitu pedagogickej tvorivosti, ktorá ho spája s umeleckej tvorivosti. To isté svedčia aj údaje súčasný výskum(Yu. P. Azarov, V. A. Kan-Kalik, G. A. Petrova).

Vyzdvihujú sa spoločné znaky pedagogickej činnosti a činnosti umeleckých pracovníkov:

1) významná priebežná účasť pracovných prvkov, ktoré nepodliehajú povoleniu;

2) prítomnosť mimoškolskej práce (školenia a „na túto tému“);

3) špecifické profesionálne emócie;

4) značná zložitosť požiadaviek na psychofyzický aparát zamestnanca;

5) prítomnosť kreatívneho prvku.

V. A. Kan-Kalik dal nasledujúcu definíciu tvorivej podstaty pedagogickej činnosti: „Originálnosť pedagogickej tvorivosti spočíva v tom, že tvorivý je nielen samotný akt riešenia pedagogického problému, ale aj samotný proces realizácie tohto rozhodnutia v komunikácii. s deťmi."

Na opísanie tvorivej povahy pedagogickej činnosti považuje Kodzhaspirova za najpoužiteľnejší koncept „tvorby“. Učiteľ tvorivým úsilím a prácou uvádza do života potenciálne schopnosti študenta, žiaka, vytvára podmienky pre rozvoj a sebazdokonaľovanie jedinečnej osobnosti. Treba brať do úvahy aj to, že pedagogická činnosť bude tvorivá len vtedy, ak budú existovať určité objektívne a subjektívne podmienky.

Tvorivú povahu pedagogickej činnosti potvrdzuje aj skutočnosť, že kompetentne urobené pedagogické rozhodnutie v jej organizácii zodpovedá všetkým pravidlám heuristiky, ktoré vedú výskumníka v jeho činnosti: analýza pedagogickej situácie (diagnóza) - navrhnutie výsledku v porovnaní s východiskovými údajmi (prognózou) - analýza dostupných prostriedkov, vhodných na testovanie predpokladu a dosiahnutie požadovaného výsledku - navrhnutie a realizácia vzdelávacieho procesu - vyhodnotenie a interpretácia získaných údajov - formulácia nových úloh (V. A. Slastenin).

Tvorivý charakter pedagogickej činnostiučitelia, vyjadrené v jednotlivých - kreatívny rozvoj učiteľ a deti, v kombinácii metód algoritmizácie činnosti a kreativity, v schopnosti učiteľa improvizovať, osvojiť si cudziu skúsenosť prostredníctvom kreatívneho premýšľania, spracovania a jej organického začlenenia do vlastnej teórie a praxe.

Oblasť tvorivosti v činnosti učiteľa je pomerne široká a môže sa prejaviť tak v prístupe k študentovi, ako aj vo vzťahu k jeho predmetu, k prezentácii vzdelávacieho materiálu, k definovaniu metód a prostriedkov školenia a vzdelávania. Kreatívne riešenie budovania lekcie a výberu obsahu materiálu, vytvorenie nekonvenčnej lekcie vo forme zaisťuje efektívnosť lekcie a osvojenie si potrebných vedomostí a zručností deťmi a formovanie zručností a tiež stimuluje aktivitu. študentov, vzbudzuje ich kognitívny záujem.

Výsledky tvorivého prístupu učiteľa k činnosti sa môžu prejaviť na vonkajšej i vnútornej úrovni.Externé výsledkytvorivé aktivity sú rôznorodé: autorské programy na vyučovanie a vzdelávanie školákov zostavuje a realizuje učiteľ; metodologický vývoj ktoré zvyšujú efektivitu učiteľa; kreatívne organizované vzdelávacie alebo vzdelávacie procesy; vlastné vzdelávacie produkty vo vyučovanom predmete a pod.Interné výsledkysú zdrojom vonkajšej tvorivosti, aj keď nie sú vždy jasne definované. Patria sem: ujasnenie si postojov k rôznym prístupom vo vzdelávaní, zmena charakteru organizácie pedagogického procesu, zlepšenie odborných zručností, rozvoj odborných schopností učiteľa a pod.

Kritériá pedagogickej tvorivosti: podľa Kodžaspirovej

Prítomnosť hlbokých a komplexných znalostí a ich kritické spracovanie a pochopenie;

Schopnosť pretaviť teoretické a metodologické ustanovenia do pedagogických činností;

Schopnosť sebazdokonaľovania a sebavzdelávania;

Vývoj nových metód, foriem, techník a ich originálnych kombinácií;

Variabilita, dialektika, variabilita systému činnosti;

Efektívna aplikácia existujúcich skúseností v nových podmienkach;

Schopnosť reflektívne posúdiť vlastnú činnosť a jej výsledky;

Formovanie individuálneho štýlu pedagogickej činnosti na základe kombinácie a rozvíjania referenčných a individuálne jedinečných osobnostných vlastností učiteľa;

Schopnosť improvizovať na základe vedomostí a intuície;

Schopnosť vidieť „fanúšik možností“

Aké vlastnosti by mal mať tvorivý učiteľ?

Tvorivý učiteľ by mal vedieť formulovať a riešiť pedagogické problémy; budovať svoje aktivity s ohľadom na meniace sa sociálne a iné podmienky; byť schopný vidieť a rozvíjať individuálne schopnosti svojich žiakov; vlastniť formy a metódy heuristickej činnosti; venuje sa sebavzdelávaniu, je schopný osobného tvorivého rastu, reflexívnej činnosti, uvedomovania si tvorivých zmien.

Pre akýkoľvek druh kreativity je nevyhnutná predstavivosť, ktorá je založená na procesoch disociácie, asociácie, kombinovania mozgovej aktivity (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein). Aktivita imaginácie sa prejavuje v pretváraní odrazov reality, vo vytváraní novej z prvkov predchádzajúcej skúsenosti.

Neodmysliteľnou vlastnosťou tvorivého človeka je vysoký stupeň sústredenie pozornosti na riešenie problému, kedy pre človeka zmysel riešenia problému spočíva najmä v samotnom probléme, a nie vo vonkajších stimuloch: odmeňovanie, povzbudzovanie a pod. Kreatívny človek má aj schopnosť originálne myslieť , pozerať sa na známe veci a javy netradičným pohľadom, vidieť ich z druhej strany, uzavreté zo všetkých strán a v dôsledku toho schopnosť objaviť v týchto predmetoch a javoch niečo nové, nezvyčajné.

Kreatívny učiteľ neustále zvyšuje svoju profesionálnu úroveň prostredníctvom procesov ako: sebaorganizácia, tvorivá sebarealizácia, Profesionálny vývoj, sebavzdelávanie, počas ktorého si osvojuje nové poznatky, metódy činnosti a pod.

Prideliť tri oblasti tvorivej činnosti učiteľa:

1) metodická tvorivosť(spojené so schopnosťou analyzovať vznikajúce pedagogické situácie, správne voliť a budovať metodické modely, navrhovať obsah a metódy ovplyvňovania vo výchovno-vzdelávacom procese; študovať pokročilé pedagogické skúsenosti a kompetentne ich aplikovať vo svojej praxi s prihliadnutím na individuálne charakteristiky učiteľa a kolektívu detí).

2) komunikatívna tvorivosť (interakcia s deťmi)(táto tvorivosť je spojená s organizáciou pedagogicky účelnej a efektívnej komunikácie s deťmi aj s rodičmi, kolegami, administratívou, schopnosťou sebaregulácie).

3) tvorivé sebavzdelávanie(uvedomenie si seba samého ako špecifickej tvorivej individuality, určenie svojich odborných a osobnostných kvalít, ktoré si vyžadujú ďalšie zdokonaľovanie a prispôsobovanie, ako aj vypracovanie dlhodobého programu vlastného sebazdokonaľovania v systéme sústavného sebavzdelávania) .

Podotýkame tiež, že tvorivosť v pedagogickej činnosti učiteľa nadobúda obojstranný charakter: tvorivosť učiteľa prebúdza tvorivú činnosť žiakov. Významnú úlohu v tomto procese zohráva umenie komunikácie medzi učiteľom a školákom, ktoré je založené na výmene informácií pomocou komunikačných prostriedkov a výchovnom vplyve osobnosti učiteľa, jeho vlastný príklad. Pedagogické usmerňovanie tvorivej činnosti žiakov si navyše vyžaduje stanovovanie úloh problémového typu, ktoré stimulujú myslenie školákov, ich záujem a potrebu realizovať ich tvorivý potenciál (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, T. Ribot, atď.).

Mnohí učitelia v minulosti venovali veľkú pozornosť rozvoju tvorivosti žiakov. Napríklad D. Dewey dal užitočné odporúčania na rozvoj tvorivej činnosti detí, prebúdzal v nich „ducha bádateľa“. Osobitné nádeje sa vkladali do „projektovej metódy“: študenti získavajú syntetizované vedomosti o základoch vedy pri plánovaní a plnení konkrétnych úloh – projektov (napríklad práca na školskom statku, výroba školského nábytku, učebné pomôcky, organizovanie dovolenky, predstavenie a pod.).

Tvorivú zložku svojej pedagogickej činnosti aktívne implementovali inovatívni učitelia 80. – 90. rokov minulého storočia do svojich systémov a technológií, hoci prístupy k jej implementácii boli rôzne.

A. V. Khutorsky identifikuje niekoľko takýchto prístupov:

1) ručná práca, keď sa školáci pri svojej činnosti spoliehajú na vedomosti a skúsenosti učiteľa;

2) zrýchlené, ktorého podstata vyjadruje učiteľské tvorivé riešenie sociálnej úlohy akcelerácie výchovno-vzdelávacích procesov, no v menšej miere ovplyvňuje tvorivú sebarealizáciu detí;

3) hlboká sémantika,keď s pomocou tútorov, študentov náchylných na intelektuálnu aktivitu, triedy v špeciálnych školách intenzívne prechádzajú hlboko do študovaného predmetu; Do tejto kategórie patria aj priaznivci problémového učenia. stanovenie úlohy učenia prostredníctvom hľadania a riešenia vedeckých problémov študovaného predmetu;

4) metodický,ktorého podstatou je preniesť aktivity školákov z tradičného systému vzdelávania do metapredmetového;

5) osobný a humanistický,keď je pre učiteľa dôležité, že učenie nie je „s predmetom k deťom“, ale „s deťmi k predmetu“ (Sh. A. Amonashvili);

6) komunikácia,ktorá zahŕňa organizačno-činnostné, komunálne metódy a pod., keď vonkajšou motiváciou činnosť detí nadobúda tvorivý charakter (I. P. Ivanov, S. N. Lysenková);

7) filozofický, kde kreativita detí má výraznú vnútornú svetonázorovú orientáciu a výsledky učenia sa posudzujú z hľadiska osobnej sebatvorby študenta.

Všetky identifikované prístupy učiteľom akosi umožnili prekročiť úzky rámec tradičného vzdelávacieho a výchovného procesu a rozvíjať kreativitu detí, ktoré ich zamerali nie na vstrebávanie vedomostí v hotovej a nezmenenej forme, ale na kritické myslenie a samostatné vyhľadávanie a osvojovanie si. nových poznatkov.

Formovanie tvorivej zložky osobnosti učiteľa sa uskutočňuje tak v procese sebavzdelávania, ako aj v procese vzdelávania na vysokej škole. Vysoká škola pedagogická by mala byť odborníkom, pre ktorého sa kultúra, umenie a kreativita stávajú naliehavou potrebou a tvoria základ úspešného zvládnutia odborných činností.

Keď už hovoríme o procese rozvoja pedagogickej tvorivosti (vrátane prípravy budúceho učiteľa na vysokej škole), možno poznamenať, že je zložitý a multifaktoriálny v závislosti od mnohých podmienok. Literatúra definuje tieto podmienky rozvoja tvorivosti učiteľa:

Úroveň pedagogickej spôsobilosti učiteľa, jeho pedagogické myslenie;

Snaha o kreatívne hľadanie;

Vlastniť pedagogickú techniku, pedagogické skúsenosti;

Dostatočná úroveň rozvoja intelektuálnych schopností, predstavivosti a intuície;

Videnie problémov, flexibilita, samostatnosť a kritické myslenie;

Psychické bezpečie, atmosféra otvorenosti atď.

Nie vždy sa naplno prejaví tvorivý potenciál žiakov, čo môže byť spôsobené zvláštnosťami prostredia. vzdelávacia inštitúcia, organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, základy interakcie medzi učiteľom a žiakmi a pod.

Esteticky kompetentne usporiadané prostredie pedagogickej univerzity, ktoré zahŕňa také komponenty ako: vonkajší dizajn budovy, interiér priestorov, estetická organizácia samotného vzdelávacieho procesu na inštitúte, má veľký potenciál v rozvoji kreativity. budúcich učiteľov. Zároveň je potrebné mať na pamäti, že nielen predmety estetického cyklu umožňujú študentom prejaviť tvorivý prístup (hudobná, výtvarná, literárna tvorivosť), tým skôr, že sféra vplyvu týchto predmetov je obmedzená na 1– 2 triedy týždenne. Ale každá akademická disciplína sa do určitej miery zameriava na zaujímavé, neštandardné prístupy.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa často využíva systém výkladovej a názornej výučby, kedy učiteľ prostredníctvom slovného výkladu so zapojením vizualizácie (napríklad počas prednášky) iba sprostredkuje informácie v hotovej podobe a žiaci vnímajú, zapamätajú si a reprodukujú získané informácie (na seminároch a praktických hodinách), nemajú pozitívny vplyv na rozvoj tvorivosti žiakov. Pre rozvoj tvorivých schopností budúcich učiteľov treba pri organizovaní vzdelávacieho procesu na ústave využívať rôznorodé tvorivé úlohy, problémové situácie, prípravu rôznych projektov a pod.. Len v procese samostatnej duševnej činnosti sa ich vlastnou činnosťou si žiaci rozvíjajú nové vedomosti, zručnosti, schopnosti, rozvíja sa tvorivé myslenie a ďalšie osobnostne významné vlastnosti.

Pri štúdiu rôznych odborov pedagogického cyklu sa žiaci oboznamujú s projektové aktivity, vykonávať tvorivé úlohy (rozvíjať neštandardné hodiny, zaujímavé formy výchovná práca, netradičné vo svojich témach, exkurzie, hry, pedagogické inovácie, nájsť zaujímavé možnosti využitia interaktívnych učebných pomôcok, pracovať s internetovými zdrojmi a pod.), študovať teoretický základ inovatívne technológieškolenia a vzdelávania, osvojiť si zručnosti na identifikáciu a riešenie pedagogické problémy a situácie, zdokonaľovať zručnosti pedagogickej komunikácie a spoločných aktivít vo výchovno-vzdelávacom procese.

Takže v vzdelávacie prostredie Inštitút by mal byť miestom kreativity, hľadania, realizácie schopností a záujmov študentov, hromadenia osobných tvorivých skúseností a aktivít. To všetko prispeje k rozvoju tvorivosti žiakov, ktorú budú môcť realizovať v samostatnej pedagogickej činnosti.

a) charakteristika pojmov "organizačná činnosť učiteľa", "predmety výchovno-vzdelávacieho procesu";

b) črty práce učiteľa s rôznymi vekovými skupinami žiakov;

c) problémy, ťažkosti, chyby v práci učiteľa so školákmi, ich rodičmi, kolegami; spôsoby, ako tieto problémy prekonať;

d) možnosti rôznych pedagogických technológií pri riešení problémov rozvoja osobnosti žiaka.

A) Organizačná činnosť učiteľa je systém vzájomne prepojených akcií zameraných na zbližovanie rôznych skupín, účastníkov procesov na dosiahnutie spoločných cieľov.

1. stanovenie cieľov aktivity pre žiakov, vysvetlenie úloh aktivity

2. vytvorenie podmienok na osvojenie si úloh aktivity kolektívom alebo jednotlivými žiakmi.

3. uplatňovanie vybraných metód, prostriedkov, metód činnosti.

4. zabezpečenie interakcie účastníkov aktivity.

5. vytváranie podmienok pre efektívnu realizáciu akcií.

6. použitie rôzne triky stimulovanie aktivity školákov.

7. nastavenie spätnej väzby.

8. včasná úprava činností.

Etapy:

1. stanovenie úlohy.

2. výber asistentov, ich oboznámenie s úlohami.

3. určenie vecných zdrojov, časových a priestorových podmienok, plánovanie.

4. rozdelenie zodpovedností medzi účastníkov.

5. koordinácia činností, práca s asistentmi.

6. kontrola, rozbor.

7.Prispôsobovacie činnosti.

8. dokončovacie práce.

Predmety výchovno-vzdelávacieho procesu– učitelia, študenti, ich rodiny, sociálne a profesijné skupiny, administratívne inštitúcie a inštitúcie občianskej spoločnosti.

B)**Zmeny sociálnej situácie žiak základnej školy spojené s jeho prijatím do školy. Vedúcou činnosťou je vzdelávacia a poznávacia činnosť. V tomto vekovom období prevláda intelektuálno-kognitívna sféra. Predmet kognitívnej činnosti je začiatkom vied. Hra stále zohráva veľkú úlohu vo vývoji dieťaťa.

Je potrebné pomôcť dieťaťu zvládnuť pre neho novú rolu – rolu žiaka. Pre mladšieho žiaka je dôležité zažiť radosť spôsobenú úspechmi vo vzdelávaní. Rozhodujúci význam má preto optimistický postoj učiteľa k výchovným úspechom a neúspechom detí, spolupráca učiteľa so žiakmi v procese učenia sa, dôvera a etika vo vzťahu k dieťaťu.

Hlavné inovácie tohto vekové obdobie: prechod od vizuálneho, empirického myslenia k teoretickému mysleniu; arbitrárnosť kognitívnych procesov, vnútorný plán činnosti, ako aj sebakontrola a reflexia.

Morálne správanie mladšieho školáka je uvedomelejšie ako u predškoláka, u ktorého bolo impulzívnejšie. moderátor pedagogická myšlienka v práci s mladšími školákmi: formovanie počiatočných presvedčení založených na univerzálnych hodnotách; vytváranie situácie úspechu vo vzdelávacích aktivitách.

**Dospievanie - obdobie prechodu z detstva do dospelosti, obdobie puberty, intenzívneho rozvoja všetkých telesných systémov, najmä nervového a kardiovaskulárneho systému. Prudké tempo telesného a duševného vývoja v tomto veku vedie k formovaniu takých potrieb, ktoré nie je možné uspokojiť pre nedostatočnú sociálnu zrelosť dospievajúcich školákov. To môže spôsobiť tínedžerskú krízu. Ústrednou neoformáciou vedomia adolescentov je „pocit dospelosti“. Dochádza k rozširovaniu okruhu komunikácie a aktivít adolescentov. Charakteristickou črtou sebauvedomenia adolescentov je aj potreba (schopnosť) poznať seba samého ako osobu, čo spôsobuje túžbu po sebapotvrdení a sebavýchove.

Vedúcou činnosťou adolescentov je komunikácia. Adolescenti uspokojujú svoju potrebu komunikácie a spoločenského uznania v rôznych druhoch tínedžerských spoločností, neformálnych skupín.

Predmetom kognitívnej činnosti sú základy vied, ako aj systém vzťahov v rôznych situáciách. Deti v tomto veku majú tendenciu preceňovať svoje vedomosti, schopnosti, skúsenosti. V tejto otázke sa často hádajú s dospelými. Ak dospelí a rovesníci hodnotia svoje zručnosti nedostatočne, poškodzuje to sebaúctu adolescentov a je to pre nich akútne.

„Ja-obraz“ je doplnený predstavami o schopnosti človeka udržiavať vzťahy s opačným pohlavím. Úspechy a neúspechy v tejto oblasti ovplyvňujú aj sebaúctu tínedžera a mnohé ďalšie oblasti jeho činnosti. Problémom dospievania je zaujatosť vzhľadom, všeobecná príťažlivosť. Je dôležité, aby mal teenager pozitívny obraz o svojom fyzickom ja.

Vedúca pedagogická myšlienka v práci s adolescentmi - vytváranie situácie úspechu v najvýznamnejších aktivitách, ktoré poskytujú príležitosť na pozitívne sebapotvrdenie; vzdelávanie hodnotových orientácií; predchádzanie odchýlkam v správaní a morálnom vývoji.

** Vedúca činnosť v skoré dospievanie je vzdelávacia a odborná činnosť. Predmetom kognitívnej činnosti stredoškolákov sú teda základy vedy a odbornej činnosti. Prevažne sa rozvíja intelektuálno-kognitívna aj potrebovo-motivačná sféra. Je to postoj stredoškoláka k budúce povolanie začína tak či onak ovplyvňovať ich postoj k vzdelávacím aktivitám.

Vnútornou podmienkou profesionálneho sebaurčenia je intenzívne formovanie svetonázoru ako zovšeobecneného pohľadu na svet. Zahŕňa aj hlboké uvedomenie si seba ako osoby, prežívanie svojho „ja“ ako individuálnej celistvosti, nepodobnosť s inými ľuďmi. Hodnotiaca činnosť stredoškolákov sa stáva nezávislejšou. Rastie aj spoločenská aktivita. Problém zmyslu života sa môže stať pre stredoškoláka dôležitým. Tieto myšlienky o sebe a o svojom životnom zmysle sú zvyčajne sprevádzané vážnymi emocionálnymi zážitkami.

Pre chlapcov a dievčatá je dôležitá dôverná komunikácia: snažia sa nájsť priateľov oboch pohlaví, sú otvorení komunikácii s dospelými. Ak nie je uspokojená potreba dôveryhodnej komunikácie, potom sa stredoškolák môže cítiť osamelý. Toto obdobie ranej mladosti je charakteristické vznikom potreby lásky. Mladícka láska si vyžaduje osobitný takt a pozornosť dospelých.

Hlavnou neoformáciou prvého obdobia dospievania je sebaurčenie vo všetkých sférach ľudského života, vrátane formovania profesionálnych záujmov a svetonázoru vo všeobecnosti. Tieto procesy sú sprevádzané aktívnym sebapoznaním. Rozvoj osobnosti v tomto veku je do značnej miery determinovaný jej vlastným úsilím v tomto smere, teda sebavýchovou. Vedúca pedagogická myšlienka v práci so stredoškolákmi - vytváranie podmienok pre realizáciu možností jednotlivca v súlade s jej skutočnými nárokmi; pomoc pri spoločensky významnom odhodlaní do budúcnosti.

C) Osobitosti pedagogických konfliktov:
- zodpovednosť učiteľa za pedagogicky správne riešenie problémové situácie: škola je predsa model spoločnosti, kde sa žiaci učia normy vzťahov medzi ľuďmi;
- účastníci konfliktov majú rôzne sociálny status(učiteľ – žiak), ktorý určuje ich správanie v konflikte;
- rozdielnosť životných skúseností účastníkov vyvoláva rozdielnu mieru zodpovednosti za chyby pri riešení konfliktov;
- odlišné chápanie udalostí a ich príčin (konflikt „očami učiteľa“ a „očami žiaka“ sa vníma inak), takže pre učiteľa nie je vždy ľahké pochopiť hĺbku prežívania dieťaťa , a aby žiak zvládal emócie, podriaďoval ich rozumu;
- prítomnosť ostatných žiakov z nich robí účastníkov zo svedkov a konflikt pre nich nadobúda aj výchovný význam; učiteľ si to musí vždy pamätať;
- odborné postavenie učiteľa v konflikte ho zaväzuje k iniciatíve pri jeho riešení a k tomu, aby na prvé miesto vedel postaviť záujmy žiaka ako nastupujúcej osobnosti;
- ovládať svoje emócie, byť objektívny, dať študentom možnosť podložiť svoje tvrdenia, „vypustiť paru“;
- nepripisujte študentovi svoje chápanie jeho pozície, prepnite na „výroky I“ (nie „klameš ma“, ale „cítim sa podvedený“);
- neurážajte študenta (existujú slová, ktoré po odznení spôsobujú také poškodenie vzťahu, že ich žiadne následné „kompenzačné“ akcie nedokážu napraviť);
- snažiť sa nevylúčiť žiaka z triedy;
- ak je to možné, nekontaktujte administratívu;
- neodpovedať na agresiu agresivitou, neovplyvňovať jeho osobnosť, hodnotiť len jeho konkrétne činy;
- dať sebe a dieťaťu právo urobiť chybu, nezabúdať, že „chyby nerobí len ten, kto nič nerobí“;
- bez ohľadu na výsledky riešenia rozporu sa snažte nezničiť vzťah s dieťaťom (vyjadrite ľútosť nad konfliktom, vyjadrite svoj postoj k študentovi);
- nebáť sa konfliktov so žiakmi, ale iniciatívne ich riešiť konštruktívne.
Povolenie konfliktná situácia odporúča sa vykonať podľa nasledujúceho algoritmu:
- analýza údajov o situácii, identifikácia hlavných a sprievodných rozporov, stanovenie vzdelávacieho cieľa, zdôraznenie hierarchie úloh, určenie akcií;
- určenie prostriedkov a spôsobov riešenia situácie s prihliadnutím na možné dôsledky na základe rozboru interakcií vychovávateľ - žiak, rodina - žiak, žiak - kolektív triedy;
- plánovanie priebehu pedagogického vplyvu, berúc do úvahy možné reakcie študentov, rodičov a iných účastníkov situácie;
- analýza výsledkov;
- úprava výsledkov pedagogického vplyvu;
- sebahodnotenie triedneho učiteľa, mobilizácia jeho duchovných a duševných síl.
Postup riešenia konfliktov nasledovne:
- vnímať situáciu takú, aká naozaj je;
- nerob unáhlené závery;
- pri diskusii treba analyzovať názory opačných strán, vyhýbať sa vzájomnému obviňovaniu;
- naučiť sa vžiť sa na miesto druhej strany;
- nenechajte konflikt rásť;
- problémy by mali riešiť tí, ktorí ich vytvorili;
- rešpektujte ľudí, s ktorými komunikujete;
- vždy hľadajte kompromis;
- spoločná aktivita a neustála komunikácia medzi komunikujúcimi môže konflikt prekonať.

D) Ped. technológie- ide po prvé o dôsledný prepojený systém konania učiteľa, zameraný na riešenie prof. úloh, po druhé, systematická a dôsledná realizácia v praxi vopred naplánovaného ped. proces. Toto je jeden zo spôsobov, ako ovplyvniť procesy vývinu, vzdelávania a výchovy dieťaťa.

Predmet pedagogická technika sú špecifické interakcie medzi učiteľmi a študentmi v akejkoľvek oblasti činnosti. V dôsledku týchto interakcií sa dosahuje stabilný pozitívny výsledok v asimilácii vedomostí, zručností a schopností.

Komu úlohy Pedagogické technológie a technické procesy zahŕňajú:

1) rozvoj a upevňovanie vedomostí, zručností a schopností v akejkoľvek oblasti činnosti;

2) formovanie, rozvoj a upevňovanie spoločensky hodnotných foriem a návykov správania;

3) prebudenie záujmu študentov o duševné štúdie, rozvíjanie schopností intelektuálnej práce a duševnej činnosti, pochopenie faktov a zákonov vedy;

4) školenie o akciách s technologickými nástrojmi;

5) rozvoj samostatného plánovania, systematizácia ich vzdelávacích a sebavzdelávacích aktivít;

6) pestovanie návyku prísneho dodržiavania požiadaviek technologickej disciplíny pri organizovaní školení a spoločensky užitočnej práce.

Pedagogické technológie sa môžu líšiť z rôznych dôvodov.:

Podľa zdroja výskytu (na základe pedagogických skúseností alebo vedeckého konceptu),

o cieľoch a zámeroch (tvorba vedomostí, výchova k osobnostným kvalitám, rozvoj individuality),

· podľa možností pedagogických prostriedkov (aké prostriedky vplyvu dávajú najlepšie výsledky).

Profesionálna činnosť moderného učiteľa v zrkadle federálneho štátu vzdelávací štandard všeobecné vzdelanie Černobaj Elena Vladimirovna, doktorka pedagogických vied, riaditeľka vedeckých a výskumný ústav metropolitné školstvo GBOU VPO MGPU

Nepochopenie podstaty požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, nekompetentnosť učiteľov v oblasti techniky a organizácie vzdelávacieho procesu v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a na druhej strane, odolnosť voči zmenám; problém implementácie nových požiadaviek prostredníctvom starého obsahu; lekcia je stále hlavným vzdelávacím formátom; úloha a možnosti mimoškolských aktivít pre prácu na GEF nie sú zrejmé; neschopnosť učiteľa vybudovať vyučovaciu hodinu ako systém dôsledného riešenia výchovných problémov prostredníctvom problémových a učebných situácií. Federálne monitorovacie údaje o implementácii GEF IEO (extrakt) Všetko sa raz musí zmeniť, inak sa spoločnosť stane statickou... Z knihy M. Fullana „Nové chápanie reforiem vo vzdelávaní“

Učiteľ pred a po.... Vedomostná paradigma je založená na myšlienke zvládnutia súhrnu vedomostí. Motto pre učiteľov tejto paradigmy je: "Vedomosti sú sila!" Nevyhnutné sa nestávajú vedomosti samotné, ale vedomosti o tom, ako a kde ich uplatniť. Ale ešte dôležitejšie je vedieť extrahovať, interpretovať alebo vytvárať nové informácie. A toto sú výsledky činnosti. Heslo pre učiteľov: "Sila je vo vedomostiach a aktivite!"

Moderné deti vyrastali v zmenenom sociálno-kultúrnom prostredí, ktoré sa vyznačuje zásadne novými črtami: zrýchlenie životných zmien; rýchla asimilácia sociálnych skúseností novými generáciami; rýchly rozvoj integračných a globalizačných procesov modernom svete; posun hodnotových orientácií; prehlbovanie sociálnych a kultúrnych rozporov, ktoré ohrozujú človeka, jeho život, zdravie; rozsiahle, no nesystematické povedomie takmer o akejkoľvek problematike a pod.

Transformácia rôznych zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti školákov Pokles dôležitosti vedomostných aspektov a osobnostných vzorcov Nadobudnutie solídnych vedomostí Dobrý rodinný muž Obranca svojej krajiny Osobne významné vzory Človek, ktorý si dokáže zabezpečiť svoje blaho

Výchovno-vzdelávací proces v moderných podmienkach je zameraný na: - Chcete byť šťastný, bohatý a úspešný? - Prirodzene. - Toto ťa učili v škole? -Nie. "Tak prečo si tam išiel?" -Tak to je potrebné, každý tam chodí ... 1 vytvorenie skúseností v práci s informáciami, ich aplikácia v neštandardných a neobvyklých životné situácie poskytovanie sebarozvoja a sebaaktualizácie žiakov 2 formovanie metód činnosti použiteľných tak v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách.

Čo je on, moderný učiteľ? Je to človek: schopný vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivých schopností, rozvíjať u študentov túžbu po tvorivom vnímaní vedomostí, učiť ich samostatne myslieť, formulovať si pre seba otázky v procese štúdia materiálu, lepšie realizovať ich potreby, zvýšiť motiváciu k štúdiu predmetov, podporiť ich individuálne sklony a talenty a mnoho iného!

Zmena pripravenosti učiteľa na profesionálnu činnosť je v prvom rade schopnosť: Zvoliť si cieľ, ktorý predstihne dobu ... osvojenie si nových pedagogických technológií zameraných na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania; projektovanie vzdelávacieho procesu v modernom informačnom vzdelávacom prostredí; využitie didaktického potenciálu nástrojov IKT.

Moderné typy profesijnej činnosti učiteľa analýza plánovaných výsledkov vzdelávania, cieľov a zámerov vzdelávacieho procesu, budovanie zmysluplných línií štúdia predmetu, rozvoj pedagogický scenár, plánovanie a výber výchovno-vzdelávacích situácií, metód, organizačných foriem, vypracovanie výchovno-vzdelávacích úloh, ako aj výber učebných pomôcok na realizáciu plánovaných vzdelávacích aktivít a pod.

Moderné roly učiteľa Výskumník, konzultant, organizátor, projektový manažér, navigátor efektívnej práce s vedomosťami, „kolektívny učiteľ“. Hlavnou úlohou učiteľa je vytvárať a organizovať podmienky, ktoré iniciujú vzdelávacie aktivity školákov, vedúce k vzdelávacím výsledkom, ktoré zodpovedajú novým požiadavkám spoločnosti. Sejeme rozumné, dobré, večné... A kde je úroda?

Učiteľ očami učiteľov Inštitúcia RAO IPO12 Učiteľ Hodnotiteľ Oracle Vedúci Osvietenec Doktor Idol Mysliteľ Rečník Milovaná osoba Priateľ Súdruh Psychoterapeut Tešiteľ Vychovávateľ Opatrovník Opatrovateľka Mentorka Organizátor Vedúca Odborná Inštruktorka Inštruktorka Inštruktorka Kritická sudkyňa Vykonávateľka Kazateľka Umelec Klaunka Pozorovateľka Vedkyňa

Moderný vzorec na prípravu hodiny v podmienkach práce podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov OO Definícia a analýza plánovaných vzdelávacích výsledkov. Formulácia účelu vyučovacej hodiny Výber druhov vzdelávacích aktivít. Navrhovanie učebných situácií Výber učebných pomôcok

Úrovňová diferenciácia plánovaných výsledkov vzdelávania Výsledky vzdelávania možno formulovať od najjednoduchších po zložitejšie. Napríklad v predmete „geografia“: „Krajiny. národy. Územia bydliska» A1. Môžem nájsť svoju krajinu pôvodu a/alebo bydliska na mape, dôležité geografické body krajiny, susedné krajiny (vymenovať ich vlastnosti).

Úrovňová diferenciácia plánovaných výsledkov vzdelávania A2. Viem pomenovať hory, rieky, mestá, krajiny v mojej krajine a v susedných krajinách. V 1. Dokážem nájsť geografické body na mape, opísať územie osídlenia národov a porovnať životné podmienky. V 2. môžem to vysvetliť geografické rysy a ich vplyv na charakteristiky ich krajiny.

Úrovňová diferenciácia plánovaných výsledkov vzdelávania С1. Dokážem nájsť údaje o všetkých podstatných ekonomických a geografických predpokladoch rozvoja regiónov a podať ich v zrozumiteľnej forme. C2. Viem predvídať kultúrne a ekonomický vývoj rôzne regióny, spájať fakty z oblasti kultúry, historický vývoj, ekonomická geografia.

Učebná aktivita by mala byť prezentovaná ako systém učebných úloh Klasifikácia učebných úloh navrhnutá I.M. Feigenberg Napríklad úlohy: s nedostatočnými počiatočnými údajmi, s neistotou vo formulácii otázky, s nadbytočnými alebo nepotrebnými počiatočnými údajmi na riešenie, s protichodnými informáciami v stave vyžadujúcom použitie objektov v pre nich nezvyčajnej funkcii. Škola by nemala byť oddelená od života

Požiadavky na návrh učebných situácií, nemala by byť vytvorená jedna samostatná učebná situácia, ale súbor situácií; pri navrhovaní vzdelávacích situácií sa treba snažiť o to, aby sa zabezpečilo dosiahnutie nielen bezprostredne plánovaných vzdelávacích výsledkov, ale aj vzdialených; orientácia v konštrukcii edukačnej situácie na „aspektové problémy“ (I.Ya. Lerner), prierezová pre všetky alebo časť javov skúmaných konkrétnym vzdelávacím predmetom.

Učebné situácie Skonštruované samotnými žiakmi Vedomosti sú hlavnou úlohou učiteľa Učenie Vyučovanie Spolupráca Prenos vedomostí od učiteľa Prenesená hotová Prezentácia znalostného systému Aktívna práca na úlohách týkajúcich sa skutočný život Spolupráca medzi učiteľmi a žiakmi Účasť žiakov na výbere obsahu zložiek metodického systému vzdelávania

Pri výbere učebných médií je dôležité, aby učiteľ pamätal na typ použitých IKT médií; skutočná účelnosť používania určitých nástrojov IKT v konkrétnej fáze hodiny; metodický účel použitých učebných pomôcok; pripravenosť na používanie softvéru; účelnosť používania vzdelávacích internetových stránok; časová náročnosť pri používaní IKT pomôcok a hygienické obmedzenia pri práci žiakov s nimi. Škola by nemala byť oddelená od života

Pedagogické riziká v práci na federálnom štátnom vzdelávacom štandarde všeobecného vzdelávania Zachovanie stereotypov profesionálnej činnosti; používanie tradičných neefektívnych vzdelávacích technológií; zničenie hodnotového systému deklarovaného v GEF; preťaženie žiakov, porušovanie zdravia predmetov výchovy

V tomto smere sú požiadavky na vyučovaciu hodinu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom všeobecného vzdelávania Priorita plánovaných vzdelávacích výsledkov Využívanie typov vzdelávacích aktivít zameraných na dosiahnutie plánovaných vzdelávacích výsledkov Aktivitný charakter učenia (prostredníctvom učebných situácií/problémov úlohy) Individualizácia pri výbere úloh Dôraz na samostatnosť pri učení Obsah vyučovacej hodiny len ako nástroj na dosiahnutie plánovaných vzdelávacích výstupov Výber učebných pomôcok zameraných na realizáciu druhov vzdelávacích aktivít v súlade s novými vzdelávacími výstupmi

Kontaktné informácie Webová stránka NISO: E-mail: Telefón/fax: 8(499)