Problémy školy a spôsoby ich riešenia. Problémy modernej školy a spôsoby ich riešenia. Škola je sociálne zariadenie pre dieťa


Štúdiom možností realizácie hlavných smerov rozvoja školy sme identifikovali hlavné problémy vzdelávacej inštitúcie a určili spôsoby ich riešenia.


Problém č. 1: Modernizácia obsahovej a technologickej stránkyvzdelávací proces

  • Nedostatočná informovanosť učiteľov o hlavných smeroch modernizácie školské vzdelanie;

  • Chýbajúci mechanizmus náboru špecializovaných tried. Nedostatočný rozvoj obsahu profilového školenia a predprofilového školenia;

  • Nepripravenosť učiteľov 3. stupňa školy plne organizovať výchovno-vzdelávací proces v špecializovaných triedach;

  • Priorita tradičných foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na škole, nízke percento využívania inovatívnych vyučovacích technológií;

  • Nedostatočná metodická podpora nových vzdelávacích a metodických komplexov.

Spôsoby riešenia problému:


  • Je potrebné vytvoriť také informačný priestor v škole, čo pomôže zvýšiť nielen informovanosť učiteľov, ale aj ich odbornú spôsobilosť;

  • Vývoj mechanizmu náboru špecializovaných tried. Preštudovanie objednávky na špecializované školenie a vytvorenie vhodných profilov. Navrhovanie obsahu predmetov profilových a základných úrovní. Vývoj systému voliteľných predmetov;

  • Zdokonaľovacia príprava učiteľov na 3. stupni školy v špecializovaných triedach. Vývoj vlastného usmernenia o organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v špecializovaných triedach a v priebehu predprofilového školenia;

  • Schválenie a implementácia moderných vzdelávacie technológie.

Problém č. 2: Vytváranie podmienok, ktoré zabezpečujú osobnostný rast všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu
a)Osobný rast učiteľa. Zvyšovanie profesionality pedagógov ako podmienky osobnej sebarealizácie v rámci kultúrno-výchovného priestoru školy


  • Nedostatočná informovanosť niektorých učiteľov o výsledkoch súčasný výskum v oblasti pedagogiky, pedagogická psychológia a súkromné ​​metódy;

  • Úzke zameranie činnosti mnohých učiteľov, nedostatok chuti integrovať činnosti a vytvárať spoločné tvorivé projekty

Spôsoby riešenia problému:


  • Zvyšovanie kompetencie učiteľov v procese ich zaraďovania do výskumnej a experimentálnej práce; poradenstvo pre učiteľov; podpora odbornej a pedagogickej činnosti pedagógov;

  • Motivácia pre rozvoj individuálnych a spoločných tvorivých projektov v rámci metodické združenia, ich ochranu.

b) Osobný rast študentov. Vytváranie kultúrno-vzdelávacieho priestoru v rámci školy ako podmienka osobnej sebarealizácie a prejavu detských iniciatív.


  • Prevaha reprodukčných foriem organizácie vzdelávacie aktivityškolákov, ktorí neprispievajú k odhaľovaniu individuality a tvorivosť osobnosť;

  • Nedostatočné zameranie výchovno-vzdelávacieho procesu na formovanie funkčnej gramotnosti: jazykovej, informačnej, občianskej a pod.

  • Chýbajúca možnosť slobodnej voľby a sebarealizácie vo výchovno-vzdelávacom procese školy.

Spôsoby riešenia problému:


  • Implementácia technológie diferencované učenie, rozvoj vzdelávania, problémové učenie, projektové učenie, učenie pomocou hier;

  • Implementácia technológií, ktoré zabezpečujú formovanie funkčnej gramotnosti a prípravu na plnohodnotnú a efektívnu účasť na verejnom a profesionálnom živote;

  • Zavedenie variabilných programov, učebníc, technológií, rozšírenie ponuky vzdelávacích služieb.

Problém č. 3:Vytvorenie otvoreného informačného vzdelávacieho priestoru v rámci školy


  • Nepripravenosť učiteľov na využitie vo výchovno-vzdelávacom procese informačných technológií;

  • Nedostatok materiálno-technickej základne pre rozvoj funkčnej informačnej gramotnosti žiakov;

  • Nedostatok softvérovej a metodickej podpory, ktorá umožňuje zavádzanie informačných technológií do vzdelávacieho procesu;

Spôsoby riešenia problému:


  • Absolvovanie kurzov o vývoji moderných informačných technológií, o používaní osobného počítača a zdrojoch globálnych informačných sietí učiteľmi;

  • Posilnenie materiálno-technickej základne školy a organizovanie cielenej práce na formovaní funkčnej informačnej gramotnosti žiakov;

  • Tvorba banky programových a metodických materiálov, multimediálnych programov, manuálov, učebníc pre organizáciu efektívnu prácu o zavádzaní informačných technológií. Napojenie na globálnu informačnú sieť a využívanie jej zdrojov.

Problém č. 4: Implementácia zdravotne šetriacich technológií a poskytovanie sociálnej podpory študentom.


  • Nízka miera zapojenia pedagogického zboru školy do telovýchovnej práce žiakov; nedostatočná pripravenosť učiteľov na ochranu a podporu zdravia školákov;

  • Nedostatok materiálnej základne na vytvorenie potrebného, ​​zdravotne nezávadného priestoru a podnetných podmienok, ktoré zabezpečia fyzický vývojškoláci;

  • Nepripravenosť sociálno-psychologickej služby školy podieľať sa na riešení problémov, ktorým čelí pedagogický zbor.
Spôsoby riešenia problému:

  • Akceptácia kategórie zdravie pedagogickým zborom ako profesionálna a osobná hodnota. Zvyšovanie informovanosti a technologickej gramotnosti učiteľa v otázkach šetrenia zdravia;

  • Rozvoj športovej základne školy. Vytváranie v rámci školy holistického, zdravie zachraňujúceho prostredia, pokrývajúceho fyzickú, duševnú, morálnu stránku života študenta;

  • Zvyšovanie odbornej metodologickej úrovne učiteľ-psychológ a sociálny pedagóg v škole prostredníctvom účasti na seminároch, kurzoch ďalšieho vzdelávania, vedecké a praktické konferencie, vytváranie výskumných programov
Vrátiť sa na hlavnú stránku

Nedávno sa v Tomsku konala Všeruská konferencia (s medzinárodnou účasťou) „PROBLÉMY MODERNEJ ŠKOLY A SPÔSOBY ICH RIEŠENIA“. Konferenciu organizovala Federálna agentúra pre vzdelávanie, Inštitút pre rozvoj vzdelávacích systémov Ruská akadémia Vzdelávanie, Tomský regionálny inštitút pre vyššie štúdium a rekvalifikáciu pedagogických pracovníkov, Mestské vedecké a metodické centrum odboru školstva Správy Tomsk. Účelom konferencie je diskutovať o problémoch a zhrnúť skúsenosti s implementáciou kvalitného vzdelávania, identifikovať perspektívy ďalší vývoj všeobecnovzdelávacia škola. Na konferencii pracovali 4 sekcie: „Inkluzívne vzdelávanie v Tomsku. Skúsenosť. Problémy"; časť „Teória a prax vyučovania v škole“ obsahovala podkapitoly: 1. „Kultúra myslenia vo výchovno-vzdelávacom procese“, 2. „Kognitívne učenie – moderný psychologický a didaktický smer pri formovaní kultúry myslenia žiakov“; „Kognitívne základy profesionálna kultúra myslenie"; "Inovácie vo vzdelávaní a ich vplyv na rozvoj školy" Účastníkom konferencie sa pozdravom prihovoril predseda organizačného výboru Ph.D., docent, TSPU L.V.Achmetova; Doktor pedagogických vied, profesor Štátnej rádiotechnickej univerzity v Taganrogu, akademik, čestný a vážený pracovník stredná škola Ruská federácia I.A. Tsaturova, lektorka DAAD Sh. Karsh (Nemecko). Na konferencii pozdravný list prečítal doktor psychológie, profesor, vedúci Laboratória diferenciálnej psychológie a psychofyziológie PI RAO M. K. Kabardov (Moskva). Správa „Kvalita moderné vzdelávanie a problémy ideologickej kultúry“ otvoril prácu plenárneho zasadnutia kandidát filozofických vied profesor Zástupca. Riaditeľ IROS RAO pre vedu S.I. Anufriev. Rečník vo svojom príhovore zdôraznil, že pokles kvality domáceho školstva je vážny problém. moderné Rusko, ovplyvňujúce všetky sféry sociálno-ekonomického, kultúrneho, duchovného rozvoja spoločnosti. Ďalej S.I. Anufriev poznamenal, že v kontexte vznikajúcej informačnej a komunikačnej spoločnosti rastúci vplyv na kvalitu vzdelávania majú vzdelávacie prostredie(rodina; mikrokolektívy a sociálne skupiny, ktoré zahŕňajú predmet výchovy; rôzne sociálne inštitúcie, čoraz viac preberajúce výchovno-vzdelávacie funkcie; internet, znamená masové médiá atď.). Rektor Tomského regionálneho inštitútu pre vyššie štúdium a rekvalifikáciu pedagogických pracovníkov. A.I. Kuptsov vo svojej správe „Zvyšovanie kvalifikácie učiteľa – zdroj kvality vzdelávania“ načrtol množstvo aktuálnych problémov modernej Ruské školstvo. V kontexte perspektív integrácie Ruska do medzinárodného sociokultúrneho spoločenstva zvažoval pozitívne trendy rozvoja domáceho školstva a vedy. Ďalej na plenárnom zasadnutí boli predložené správy odhaľujúce problémy z rôznych uhlov pohľadu moderná škola a spôsoby ich riešenia: „TROD „DIVO“ pre inkluzívne vzdelávanie v Tomsku“ (V.V. Salit, Ph.D. predseda predstavenstva Tomského regionálneho verejného hnutia „Dostupné vysokoškolské vzdelávanie pre zdravotne postihnutých“, E.I. Sladkov podpredseda Rady hl. hnutia, zástupkyňa riaditeľa Centra preduniverzitnej prípravy TPU); „Inkluzívne vzdelávanie v meste Tomsk. Skúsenosť. Problémy“ (N.P. Artyushenko, predseda mestskej lekárskej a biologickej komisie (Tomsk)); „Multimediálna kompetencia ako inovatívna vzdelávací zdroj» (I.A. Tsaturova, doktorka pedagogických vied, profesorka Štátnej rádiotechnickej univerzity v Taganrogu, akademička, čestná a vážená pracovníčka Vysokej školy Ruskej federácie, vedúca Katedry lingvistického vzdelávania (Taganrog), K.A. Avetisova (Helsinki, Fínsko); „Problém analýzy myslenia na strednej škole“ (V.V. Kazanevskaja, PhD, profesor (Tomsk)). „Aktívne metódy vzdelávania ako zdroj riešenia problémov rozvoja školy“ (O.A. Kotikov hlavný vedecký pracovník Katedry Vzdelávanie a socializácia TOIPKRO (Tomsk) "K problematike rozvoja kognitívnych procesov u mladších školákov" (T.V. Sorochinskaya Ph.D., riaditeľ Tomskej pobočky Moskovskej štátnej otvorenej pedagogickej univerzity (Tomsk)). "Pre- školské vzdelávanie: QUO VADIS (čo budeš robiť?)“ (O.A. Belobrykina Ph.D., docent, Národná štátna pedagogická univerzita (Novosibirsk)). „Integratívna stratégia kognitívnych vyučovacích metód pre školákov ─ zdroj kvality vzdelávania" L.V. Achmetova, Ph.D., docentka TSPU (Tomsk)). Výrazná vlastnosť konferencia mala široké zastúpenie rôznych kategórií účastníkov: učitelia, lektori, výskumníkov, doktorandi, doktorandi, študenti a odborníci z rôznych oblastí psychologickej a pedagogickej činnosti, verejnosť ─ v počte 175 osôb. Práca sekcií konferencie mala vysokú vedecko-technickú úroveň: v práci všetkých sekcií, multimediálne technológie, ukážky filmov, autorský tvorivý vývoj, kladenie otázok, diskusie a pod. Vedúci oddielov poznamenal vysoká kvalita a produktivita účastníkov breakout sessions. Podľa výsledkov práce sekcie „Kognitívne základy profesionálnej kultúry myslenia“ (vedúca Ogneva Natalya Robertovna, Ph.D., riaditeľka Centra dodatočné vzdelanie plánovanie kariéry detí; Simonenko Lyudmila Anatolyevna - zástupkyňa riaditeľ Centra doplnkového vzdelávania detí kariérové ​​plánovanie) boli vyvodené tieto závery: 1. Profilovanie všeobecných vzdelávacích inštitúcií je prostriedkom (metódou) formovania profesionálnej kultúry osobnosti žiaka prostredníctvom formovania kognitívnej činnosti a získavania vedomostí pre následné úspešné riešenie odborných problémov. 2. Proces zavádzania koncepcie špecializačného vzdelávania prebehol a priniesol pozitívne aj negatívne dôsledky. 3. Na stimuláciu kognitívnej aktivity v UVP je potrebné využívať: Rôzne formy certifikácie; Programy na prilákanie do výskumu a projektové aktivity, Neštandardné formy vyučovacích hodín. 4. Pre formovanie vysokej úrovne profesijného sebaurčenia žiakov internátnych škôl a „rizikovej skupiny“ je potrebné vytvárať podmienky priaznivé pre sebavyjadrenie a zohľadňujúce vekové a sociálne charakteristiky vývinu žiakov. tento kontingent detí. V sekcii „Inkluzívne vzdelávanie v Tomsku. Skúsenosť. Problémy “(pod vedením Iriny Georgievny Savelyevovej, metodičky nápravného vzdelávania SSMC), sa uskutočnil prieskum, ktorého účelom bolo objasniť relevantnosť diskutovaných problémov, novosť materiálov prezentovaných v správach, priania na organizáciu spoločné aktivity špecialistov v oblasti inkluzívneho vzdelávania. Búrlivú diskusiu medzi účastníkmi vyvolalo sledovanie dokumentárneho filmu o skúsenostiach s implementáciou inkluzívneho vzdelávania v Arménsku. Najvýraznejšími a najzmysluplnejšími prejavmi boli podľa účastníkov sekcie tieto správy: „Hlavné trendy v inkluzívnom vzdelávaní v r. moderné podmienky“(metodička SSMC Denisova N.D.); " Individuálny prístup pri vyučovaní detí s vývinovými poruchami na všeobecnovzdelávacej triede“ (učiteľka začínajúcich tried školy č. 1 Tarlaganov A.A.); "Systém nápravno-vývojovej práce s deťmi v podmienkach SKOU" (riaditeľ školy č. 59 Andreevsky S.G.); „Výchova a rozvoj detí s narušenou kognitívnou aktivitou, správaním, komunikáciou v predškolskej vzdelávacej inštitúcii všeobecného vývinového typu“ ( učiteľka predškolského vekuč.10 Saltyková V.P.) V práci sekcie „Inovácie vo vzdelávaní a ich vplyv na rozvoj školy“ (vedúca E.V. Dozmorová, vedúca experimentálneho a inovačného oddelenia TOIPKRO), zástupcovia riaditeľa, učitelia zo vzdelávacích inštitúcií. mesta Tomsk a regiónov, ako aj metodici TOIPKRO a zainteresovaní poslucháči. Správy boli prezentované na najviac aktuálne problémy organizácií inovačné aktivity v OU. Prácu oddielu otvorila Dozmorova E.V. Vo svojej správe „Inovačné procesy v systéme modernizácie vzdelávania. Špecifiká a zákonitosti vývoja inovácií“ načrtla hlavné trendy vo vývoji inovačných procesov v r všeobecné vzdelanie, vyčlenil typy inovácií charakteristické pre vzdelávacie inštitúcie Tomská oblasť. Elena Vladimirovna venovala osobitnú pozornosť problémom zvyšovania kvality vzdelávania prostredníctvom rozvoja kompetencií žiakov. Vedúca svojou správou určila metodiku práce oddielu. Okrem problematiky riadenia inovačných procesov vo vzdelávacích inštitúciách prednášajúci prezentovali skúsenosti z implementácie konkrétnych inovatívnych pedagogických technológií. Vo všeobecnosti účastníci hodnotili prácu sekcie ako produktívnu a otvárajúcu možnosti využitia inovatívnych postupov prezentovaných účastníkmi konferencie pri riešení niektorých problémov modernej školy. Sekcia „Teória a prax vyučovania v škole“ bola rozdelená do dvoch podsekcií: 1. „Kultúra myslenia vo výchovno-vzdelávacom procese“ (školiteľ V.N. Kurovský, doktor pedagogiky, profesor, IROS RAO); 2. „Kognitívne učenie je moderný psychologický a didaktický smer pri formovaní kultúry myslenia študentov“ (školiteľka L.V. Achmetova, kandidátka psychologických vied, docentka TSPU). Veľký záujem účastníkov tejto sekcie vyvolali správy „Realizácia vzdelávací program„Debaty“ v škole“ (R.M. Achmetov, študent 3. ročníka Ústavu filozofie TSPU); "Aplikácia debatnej techniky v občianskom vzdelávaní" (T.V.Kalašnikova, metodička Centra pre vzdelávanie občianskej výchovy, TOIPKRO); „Hnutie debát v Tomsku“ (M.I. Gavro, metodik katedry metód vyučovania dejepisu TSPU). Tieto reportáže boli sprevádzané sledovaním videofilmu, ktorý prezentoval psychologickú a didaktickú techniku ​​vedenia školských debát vo formáte K. Poppera. Postgraduálny študent S.M. Strizhová vo svojej správe „Formovanie systémového koncepčného myslenia stredoškolákov metódami kognitívneho učenia“. načrtol črty jazyka vedeckého myslenia študentov v rôznych sociokultúrnych prostrediach na materiáli Tomskej a Chanty-Mansijskej oblasti a oboznámil kolegov aj s metódami autora zameranými na rozvoj kognitívnych schopností študentov. Správa „Intelektualizácia vyučovania a výchovy žiakov vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii“ (A.I. Panov, zástupca riaditeľa pre vedeckú a výchovnú prácu MOÚ „Gymnázium č. 1“) vyjadrila jeden z kľúčových problémov modernej vzdelávacej praxe. Organizačný výbor konferencie vyjadril hlbokú vďaku Vladimírovi Ivanovičovi Zjatninovi, riaditeľovi SOŠ č. 4 mesta Tomsk, za finančnú a technickú podporu pri jej práci. Na záverečnom plenárnom zasadnutí boli zhrnuté výsledky práce. Účastníci konferencie preukázali vysoký vedecký, tvorivý potenciál a orientáciu na prax, aktuálnosť a perspektívnosť uvedenej témy. Keďže problematika konferencie vyvolala veľký záujem zo strany pedagógov, zástupcov akademickej vedy, praktických psychológov a verejných organizácií bolo rozhodnuté: urobiť z celoruskej konferencie „PROBLÉMY MODERNEJ ŠKOLY A SPÔSOBY ICH RIEŠENIA“ pravidelné, každoročné podujatie.

Úryvky z esejí školákov

1. Traktor uháňal po poli a mierne zapáchal...
2. V lete sme sa s chlapcami vybrali na stanovačku s prenocovaním a zobrali sme si so sebou len potrebné veci: zemiaky, stan a Máriu Ivanovnu.
3. M.Yu.Lermontov zomrel na Kaukaze, ale preto ho nemiloval!
4. Plyushkin nahromadil celú kopu vo svojom rohu a dal ju tam každý deň.
5. Lensky nastúpil do duelu v pantalónoch. Rozišli sa a ozval sa výstrel.
6. Dantes nestál za prekliateho Puškina.
7. Do dvora vošli dva kone. To boli synovia Tarasa Bulbu.
8. Oneginovi sa Byron páčil, a tak ho zavesil nad posteľ.
9. Gerasim položil na zem tanierik a začal doň strkať náhubok.
10. Onegin bol vo vnútri tvrdý a prišiel si k Taťáne uľaviť.
11. Lermontov sa narodil svojej babičke v dedine, keď jeho rodičia žili v Petrohrade.
12. Chatsky vyšiel von cez konečník a podoprel dvere palicou.
13. Gerasim nalial pre mamu kapustovú polievku.
14. Chudák Lisa zbierala kvety a kŕmila nimi matku.
15. Khlestakov sedel v britze a kričal: „Odvezte sa, drahá, na letisko!
16. Chatsky otec zomrel v detstve.
17. Pierre bol svetový muž a preto močil s voňavkou.
18. V starobe bol pripútaný na lôžko s rakovinou.
19. Zrazu Herman počul škrípanie pružín. Bola to stará princezná.
20. Kanec našiel Katerinu mäkkosť a každý deň na neho vyvíjal tlak.
21. Rostovovci mali tri dcéry: Natašu, Sonyu a Nikolaj.22. Taras sa dostal na koňa. Kôň sa sklonil a potom sa zasmial.
23. Tatyanina duša je plná lásky a nevie sa dočkať, kedy ju niekomu vyleje
25. Onegin bol bohatý muž: ráno sedel na toalete a potom išiel do cirkusu.
26. Peter Veľký zoskočil z podstavca a rozbehol sa za Eugenom, pričom nahlas dupotal kopytami.
28. Hluchonemý Gerasim nemal rád klebety a hovoril len pravdu.
29. Ani otcovia, ani deti Turgeneva neuspokojujú.
30. Dievčatá ako Oľga sú už dávno unavené z Onegina a Puškina tiež.
31. S Michailom Jurijevičom Lermontovom som sa stretol v škôlke.
32. Gerasim jedol štyri a pracoval sám.
33. Pečorin uniesol Belu v návale citov a chcel cez jej lásku
priblížiť sa k ľuďom. Ale nepodarilo sa mu to. Neuspel s
Maxim Maksimych.
34. Čičikov má veľa pozitívne vlastnosti: vždy je oholený a vonia.
35. Pugačev pomohol Grinevovi nielen v práci, ale aj v láske k Mashe.
36. Hodvábne, blond kučery vyrazené spod čipkovanej zástery.
37. Synovia prišli k Tarasovi a začali sa s ním zoznamovať.
38. Famusov odsudzuje svoju dcéru za to, že Sophia je od samého rána s mužom.
39. Pečorin sa teda zmocnil Bela a Kazbich - Karakez.
40. Nataša bola skutočne ruská povaha, veľmi milovala prírodu a často chodila na dvor.
41. Gerasim opustil Tatyanu a kontaktoval Mumu.
42. Grushnitsky opatrne mieril na čelo, guľka poškriabala koleno.
43. Básnici XIX storočia boli ľahko zranení ľudia: často boli zabití v súbojoch.
44. Tu sa prvýkrát naučil hovorovú ruštinu od svojej pestúnky Ariny Rodionovny.
45. Prvé úspechy Pierra Bezukhova v láske boli zlé - okamžite sa oženil.
46. ​​​​V dôsledku toho z Tikhonu nevyrástol muž, ale skutočná ovca.
47. Kirsanov sedel v kríkoch, no videl všetko, čo nebolo treba.
48. Taťána spočiatku Onegina vášnivo milovala, no ten jej nevidel do očí. Keď však prechladla, Eugene sa rozhodol začať odznova. Bolo to neskoro.
49. Predseda vzal dojičky do rýchleho natoľko, že dojivosť sa hneď zvýšila.
50. Keď som čítala Gorkého román „Matka“, sama som sa chcela stať matkou.
51. Na ihrisku bolo počuť stony ranených a mŕtvych.
52. V lese bola mimoriadna vôňa a aj ja som sa zastavil, aby som sa postavil.
53. Lietanie o barlách nie je jednoduché, ale naučil sa. 54. Dekabristi nahromadili veľkú potenciu a vyliali ju na Senátne námestie.
55." Na brehu sedelo dievča, pri nej sedel pes, bola oblečená v modrých šatách a bodkovanej šatke.
56. „Len čo kolchár zišiel z pódia, vyliezol na ňu predseda JZD“
57 „Princezná sa viezla v koči so zdvihnutým zadkom“
58 „Chlapec v člne rýchlo vesloval jarmá“
59 "Natasha Rostová chcela niečo povedať, ale dvere, ktoré sa otvorili, jej zavreli ústa."
60″ Černoch, červený od mrazu, vošiel do miestnosti“
61 „Tuleň mal na hlave páperie a malý chvost“
62 „Husi lietali s holými nohami“…
63 „Konečne sa splnil sen o kvete - stal sa modrým“ ...
64 „Kočiar tlačil zadok koňa.
65 Repinov obraz „čakanie“ – dievčatá sedeli na lodi s kýlom hore
66 Na tému ‚moja obľúbená učiteľka‘ Učiteľka sa namaľovala rúžom a pomočila sa voňavkou.
67 Kým Pavel Vlasov pľul na súde na rozkladajúcu sa mŕtvolu cárstva, jeho matka na túto mŕtvolu hádzala na ulici letáky.
68 „Andriy! zvolal Taras. "Ako som ťa splodil, tak ťa zabijem!"
69 "Dubrovský mal vzťahy s Mášou cez priehlbinu."
70″ Býk sa hojdá, cumá na cestách...“
71 ″ …….. Pred nami je Vasnetsovov obraz „Traja hrdinovia…“. Pri pohľade na koňa Dobrynya Nikiticha vidíme, že pochádza z bohatej rodiny .. Ale tvár koňa Alyosha Popoviča nie je viditeľná - sklonil sa ...
72 "Niekto kráčal dnu Dubrovského!"
73 "Bojovníci Alexandra Nevského bojovali proti rytierom s gumenými mečmi."
74 "Lenin prišiel do Petrohradu, predniesol prejav z obrneného auta, potom naň nastúpil a šiel zaútočiť na Zimný palác."
75 "V roku 1968 dostali roľníci pasy a začali cestovať po krajine."
76 „Armáda Ivana Hrozného sa priblížila ku Kazani a obliehala ju“
77 „V jaskyni primitívny človek všetko bolo vyrobené zo zvieracích koží, dokonca aj závesy na oknách.“
78″...Keď bol do našej obce privedený plyn, všetci obyvatelia boli napojení na plynové potrubie.
79 "Dievča zjedlo koláč spolu so psom, ktorý bežal za ňou."
80 Z eseje o Virgin Soil Upturned. -Počas nepokojov ženy ukradli celý semenný fond Davydova.
81 "Los vyšiel na kraj lesa a mrzuto zavyl."
82 „Chelkash kráčal po ceste. Z roztrhaných nohavíc bolo vidieť jeho proletársky pôvod.“
83 „Lastovičky lietali po oblohe a hlasno kvákali“
84 "Otel zúril a zabil Desdemonu."
85 „Dubrovský stál pri okne so založenými rukami
87 „Na pódiu hovorila dojička. Potom naň vyliezol predseda.“
88 „Sedem trpaslíkov veľmi milovalo Snehulienku, pretože bola milá, čistotná a nikoho neodmietla“
89 Raskoľnikov sa prebudil a sladko siahol po sekere. Na podlahe ležala mŕtvola a ledva dýchala, manželka mŕtvoly sedela vedľa nej a brat mŕtvoly ležal v bezvedomí v inej miestnosti. 90 Na brehu rieky dojička dojila kravu, no opak sa odrážal vo vode.
91 Anna Karenina nenašla ani jedného skutočného muža a preto si ľahla pod vlak.
92 Báseň je napísaná v rýme, čo sa u básnika často pozoruje.
93 Suvorov bol skutočný muž a spal s obyčajnými vojakmi.
94 Puškin bol na mnohých miestach citlivý.
95 Veľký ruský maliar Levitan sa narodil v chudobnej židovskej rodine.
96 Zo všetkých ženských pôvabov mala Maria Bolkonskaya len oči.
97 Anna si s Vronským rozumela úplne novým, pre krajinu neprijateľným spôsobom.
98 „Puškin nemal čas uhnúť sa a Dantes do neho vyprázdnil celý klip“
99 Medvede videli, že lôžko mláďaťa je pokrčené, a pochopili: Bola tu Máša.
100 Všade naokolo bolo ticho, akoby všetci vymreli... Aká nádhera!
101 Slnečné hodiny v miestnosti hlasno tikali.
102 „Keďže Pečorin je človek navyše, písať o ňom je strata času“
103 „Sám rušňovodič nevedel vysvetliť, ako sa dostal na Annu Kareninu“ 104 „Starý princ Bolkonskij nechcel, aby sa jeho syn oženil s Natašou Rostovou a dal mu ročnú podmienku“
105 „Veľmi sa mi páči hrdinka románu Leva Tolstého „Vojna a mier“, najmä keď tancuje na plese so Stirlitzom“
106 „Sliepky, kačice a iné domáce potreby chodili po dvore“
107 "Denis Davydov sa otočil chrbtom k ženám a dvakrát vystrelil"
108 „Keď ruskí bojovníci vstúpili na bojisko, spoza mohyly vyskočilo mongolsko-tatárske jarmo“
109 „Princovi Olegovi bolo predpovedané, že zomrie na hada, ktorý vyletí z jeho lebky“
110 „Pierre Bezukhov nosil pantalóny s vysokým volánom“
111 „Jazdec pľuje koňa“
112 „Starý otec vyliečil zajaca a začal s ním žiť“
113 "Jeho oči sa na seba nežne pozreli"
114 Papa Carlo vyradil Pinocchia“
115 „Gogoľova tvorba sa vyznačovala trojnásobnosťou. Jednou nohou stál v minulosti, druhou vykročil do budúcnosti a medzi tým mal hroznú realitu.
116 „V klietke sedí moja operený priateľ- škrečok"
117 „V lese bolo ticho, ale za rohom vyli vlci“
118 „Vasya si zaobstaral psa, keď bol ešte šteňa“
119 „Oči brankára, rovnako ako jeho nohy, behali za mečom“
120 „Dievčatá kráčali a chrumkali nohami k sebe“
121 „Anna sedela na stoličke, spala a náhodne zjedla buchtu“
123 „Krava je veľké zviera so štyrmi nohami v rohoch“
124 Medzi nohami mu visela šabľa.
125 Spali sme, ale nemohli sme zaspať.
126 Arzén sa používa ako dobré sedatívum.
127 Na plesoch dvoril dámam, no čoskoro ho tieto žarty omrzeli.
128 Na streche bolo veľa holubov. Štyridsať muž.
129 Na tenkom, šľachovitom krku visela obyčajná hlava.
130 Na podlahe školy boli roztrúsené špinavé stopy
131 Naši vzdialení predkovia urobili revolúciu nahí, bosí, v lykových topánkach.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Výskumná práca

Problémy moderných škôl

Úvod

1. Uvažovanie o kultúre a nacionalizme

2. Problémy moderných škôl

3. Spôsoby riešenia problémov

Aplikácia

Úvod

História modernej školy je nepretržitou sériou vzdelávacích reforiem. Ich podstata sa spravidla scvrkáva na túžbu zmeniť vedomie človeka, jeho názory a hodnoty a vychovať „človeka novej formácie“. Chápajúc, že ​​náboženské presvedčenie je základom názorov ľudí, „reformátori“ smerujú svoje úsilie najmä k zmene práve tohto základu.

Už dlhé roky sa do našej spoločnosti intenzívne vnáša ateistický svetonázor. Politika posilňovania štátu v tom čase viedla k pochopeniu potreby upevnenia rodiny a návratu k morálnym hodnotám, ktoré vychádzajú z tzv. kresťanské motívy. Obrana štátu si vyžadovala také vlastnosti ako vlastenectvo a sebaobetovanie. V týchto rokoch sa vo výchovno-vzdelávacom procese venovala veľká pozornosť výchove „novej osobnosti“. V školskom živote sa stretávame s hodnotami, ktoré sú blízke tým tradičným. Ako je kolektivizmus, vzájomná pomoc, zmysel pre povinnosť, zodpovednosť, pracovitosť, disciplína, zdržanlivosť. Zároveň, aby sa prerušila duchovná tradícia, bola prepísaná história našej vlasti. Veľa, čo je ruskému srdcu drahé, bolo zosmiešňované, celé vrstvy ľudovej a duchovnej kultúry boli stiahnuté zo vzdelávacieho priestoru.

Život štátu nezapadal do rámca života jedného človeka. Preto je prirodzené, že človek vierou a pravdou, tvoriac a obetavo brániaci štát, vytiahol ciele svojho života nad jeho pozemský rámec. Ale problém osobnej nesmrteľnosti bol vyriešený psychologicky: verilo sa, že „iná bytosť“ jednotlivca po smrti pokračuje v iných ľuďoch. „Ak sa osobnosť človeka neredukuje na svoju reprezentáciu v telesnom subjekte, ale pokračuje v iných ľuďoch, potom so smrťou jednotlivca osobnosť „úplne“ nezomrie,“ píše A. V. Petrovsky – Jednotlivec ako nositeľ osobnosti pominie, ale personalizovaný v iných ľuďoch pokračuje, čím v nich vznikajú ťažké skúsenosti, vysvetlené tragédiou priepasti medzi ideálnym zobrazením jednotlivca a jeho materiálnym zmiznutím. smrť“ neexistuje ani mystika ani čistá metafora - to je konštatovanie faktu deštrukcie integrálu psychologická štruktúra pri zachovaní jedného z jeho odkazov“.

V srdci rôznych pedagogických smerov spravidla leží hľadanie zdroja duchovného a morálneho rastu. V období ateizmu sa stretávame s najvšednejšou formou, zbavujúcou pedagogické myslenie inšpirácie a redukujúcej ho na úroveň elementárnej kauzality – s naturalizmom. Naturalizmus hľadá hnacích síl rast osobnosti v prírode, vrátane ľudskej prirodzenosti, absolutizuje úlohu vedeckého poznania v pedagogike, redukuje všetky prejavy duchovného života na psychologizmus. V náboženskom zmysle tento prístup vedie k panteizmu – zbožšteniu prírody, nahradeniu Boha Jeho stvorením.

Škola z tohto obdobia mala aj pozitívne skúsenosti. Najmä z hľadiska obsahu vzdelávania škola potvrdila štatút všeobecnovzdelávacej školy. Študovali sa len základy vied, všetky aplikované oblasti boli vyňaté zo záberu stredná škola do gule odborné vzdelanie rôzne úrovne. Prírodné a humanitné vedy boli uznané za rovnocenné. Takéto vzdelávanie tvorilo osobitný typ myslenia, ktorý umožňoval tvorivo riešiť rôzne problémy na základe holistických predstáv o svete. V praxi sa to prejavilo napríklad tak, že s najmenším počtom počítačov na svete sme dali svetu vysoko profesionálnych programátorov. Absolvent bežná škola s rovnakým úspechom mohol vstúpiť na univerzitu, technickú alebo humanitnú univerzitu. Škola poskytovala nielen profesijné sebaurčenie, ale vytvárala podmienky pre slobodu tohto sebaurčenia.

Z výchovného hľadiska sa spôsob školského života približoval rodinnému spôsobu života. Študent, ktorý vstúpil do školy, zvyčajne študoval v tej istej triede až do jej ukončenia. V triede tvoril zvláštny vzťah. Prítomnosť žiakov s rôznymi schopnosťami umožnila zaostávajúcim orientovať sa na schopnejších a tí, ktorí pomáhali spolužiakom, pomáhali učiteľom. Individuálny diferencovaný prístup, regulujúci náročnosť a náročnosť úlohy pre žiakov, v kombinácii s aktívnymi vyučovacími metódami umožnili zabezpečiť variabilitu učenia v rámci triedy. Dlhoročná známosť a spolupráca s rodičmi pomohla učiteľom oprieť sa o rodinné tradície, pričom rodičom bola poskytnutá možnosť aktívne sa zapojiť do školského vzdelávacieho procesu.

Na prvý pohľad ušľachtilé ciele, ako je „všestranný harmonický rozvoj osobnosti, spájajúci duchovné bohatstvo, morálnu čistotu a fyzickú dokonalosť“, pedagogika sovietskeho obdobia tieto ciele nemohla dosiahnuť pre popieranie existencie tzv. duchovný svet a uznanie nadradenosti hmoty nad duchom. Tento prístup neumožňoval spoznať pravú podstatu človeka ako obraz a podobu Boha, hlboko poškodeného hriechom, čo znamená, že nebolo možné vyvinúť vedecké psychologické základy pedagogický proces.

Takzvané demokratické premeny v našej spoločnosti si vyžiadali nové základy školskej reformy. Od ateizmu cez okultizmus, teozofiu, sektárstvo, parapsychológiu a iné náuky, súhrnne nazývané netradičné, obchádzajúce tradičné pravoslávie, vzdelávací systém istý čas našiel svoju útechu v humanizme. Samotný názov tohto svetonázoru pochádza z latinského „humanus“, čo sa prekladá ako „človek“. V humanistickom svetonázore priťahujú princípy rovnosti, spravodlivosti, rešpektovania ľudskej dôstojnosti, starostlivosti o blaho ľudí. Ale vo svojej podstate je humanizmus protikresťanským trendom maskovaným ako ateizmus. Humanizmus zbožšťuje človeka, uctieva stvorenie namiesto uctievania Stvoriteľa.

Proces deštrukcie štátu bol sprevádzaný účelovou deštrukciou tradičného systému hodnôt. Vlastenectvo bolo zosmiešňované, výchovu k cudnosti nahradila sexuálna výchova, telesná kultúra ustúpila hodnotovej kultúre. Najviac trpela rodina. Stimulácia slobodného života tínedžera, založená na neposlušnosti voči rodičom, sa stala obľúbenou technikou médií.

Zmenil sa obsah vzdelávania. Skrátené hodiny v predmetoch humanitárneho cyklu, ako je ruský jazyk, ruská literatúra, dejepis. Namiesto základov vied sa čoraz viac študujú ich aplikačné oblasti. Cieľom školenia a vzdelávania je úspech, kariéra, vstup do spoločnosti západného typu. Formuje sa vzdelávací systém adaptívneho typu, ktorý umožňuje žiakovi prispôsobiť sa podmienkam života v spoločnosti, ale vylučuje podmienky pre jeho duchovný, a teda osobnostný rast.

Výsledky humanistického vzdelávania možno vysledovať na príklade Ameriky. Štúdia vykonaná na školách v jednom z amerických miest ukázala prudký pokles morálky medzi študentmi (údaje prevzaté z knihy „Duchovné a morálne významy národného vzdelávania na prelome storočí“ 17-18). Účelom štúdie bolo porovnať sedem hlavných problémov vo Fullertonových školách v rokoch 1940 a 1988.

Hlavné problémy v roku 1940

Žiaci sa rozprávajú

Žuvačka

Beh po chodbách

Nesledujú riadky

Nevhodne sa obliekať

Odhadzovanie odpadkov v triede

bitie

Hlavné problémy v roku 1988

Konzumácia alkoholu

Tehotenstvo

užívanie drog

Samovražda

znásilnení

Lúpež

Podobný úpadok morálky sa deje aj v našej spoločnosti.

Výsledky demokratickej humanistickej výchovy umožnili rodičom zažiť všetky strasti v praxi rodinný život spojené s deťmi. Učitelia si uvedomili reformné ciele a vedení svojim svedomím začali hľadať skutočné základy výchovno-vzdelávacieho procesu v tradičnom spôsobe života nášho ľudu. V prvých rokoch hľadania sa tradícia považovala najmä za folklór a všetko sa odvíjalo od toho. kultúrne dedičstvo. Život bol študovaný ako fenomén staroveku, jedinečný v našej dobe. Našli sa odvážlivci, ktorí tento typ školy začali nazývať ruským.

V niektorých mestách bola otvorená ruská škola ako experiment ako škola s etnokultúrnou zložkou, ktorá sa v právach zrovnáva s inými národnými školami. Tieto experimenty boli úspešné, ale izolované.

S pochopením, že ľudové vedomie je odrazom náboženského a toho tradičný obrazživot nášho ľudu určuje pravoslávna viera a Kristova viera

cirkvi, existovala vznešená túžba vytvoriť pravoslávnu školu.

Pravoslávne školy nadobudli podobu pravoslávnych gymnázií a sú to najčastejšie cirkevné školy, teda konfesionálne.

Podľa nášho názoru takýto prístup neumožňuje obnoviť celý vzdelávací systém na správnych princípoch, pretože všetky školy nemôžu byť ani konfesionálne, ani národné. Vo svojej podstate správny prístup sa ukázal ako nesprávny vo forme.

školská výchova psychológ kultúra

1. Úvahy o kultúre a nacionalizme

Podľa Božej definície je štruktúra sveta hierarchická. Mladší sú v poslušnosti staršiemu, preberajú od neho vedu o Bohu milom živote, vedu o úcte a uctievaní, vedu o postavení pred Najvyššieho. Starší stráži a pestuje mladších, oslobodzuje ich od buriny, aby prinášali dôstojné ovocie. A v takomto vzťahu sa prejavuje Božia múdrosť a krása sveta, ktorý stvoril.

Uctievanie a kultivácia sú dve slová, ktoré definujú hierarchické vzťahy ľudská spoločnosť príchod k Bohu. AT latinčina uctievanie, uctievanie a pestovanie, spracovanie sú označené jedným slovom "cultus", ktoré znie v ruštine ako kult. Odtiaľ pochádza slovo „kultúra“.

Kultúra ako prichádzajúca pred Najvyššieho, ako úcta a uctievanie sa odhaľuje v duchovnom živote človeka a ľudí a nachádza svoje vyjadrenie v literatúre, maliarstve, architektúre, vede, technike, usporiadaní domácnosti a rodiny atď. V tomto zmysle je kultúra výsledkom oslavovania Stvoriteľa a Stvoriteľa sveta človekom, organizácie spoločnosti na základoch Bohu milého života, na napĺňaní duchovných a morálnych zákonov daných v Božom zjavení. S náboženským pôvodom sa kultúra prejavuje rôznymi spôsobmi v rámci hraníc vplyvu hlavných svetových náboženstiev, čo vedie k vzniku odlišné typy svetovej kultúry. Povaha svetovej kultúry je nadnárodná.

Slovanský svet, ktorý prijal byzantsko-pravoslávnu kultúru, vytvoril ruskú pravoslávnu kultúru, ktorá sa stala súčasťou svetovej pravoslávnej kultúry.

Každý národ je nositeľom osobitnej, národnej kultúry. Pre národné kultúry je vhodnejší ruský preklad koreňa „kult“ vo význame „spracovanie“, „pestovanie“.

Je známe, že národné kultúry sa môžu rozvíjať tak v rámci niektorej zo svetových kultúr, ako aj izolovane od nich. V prvom prípade národná kultúra nadobúda celosvetový význam. Ale aby sa tak stalo, národná kultúra si musí zachovať božský princíp – prísť pred Všemohúceho, musí byť očistený od bezbožných zvykov a prejavov (krvavé obete, zákony krvnej pomsty, vojna proti neveriacim, čarodejníctvo a okultné rituály, korupčné a skazené činy , incest, primitívne modlárstvo atď.).

Komunikácia národných kultúr koexistujúcich v rámci svetovej kultúry je jej hlavným jazykom. Vo východnej ortodoxnej kultúre boli takýmito jazykmi gréčtina a cirkevná slovančina a neskôr ruština; v západnej - latinčina, neskôr angl. Práve cez hlavný jazyk sa človek zoznamuje s národnými kultúrami. Prostredníctvom spoločného jazyka sa národné kultúry môžu prejaviť a zaujať svoje právoplatné miesto v globálnej kultúre. Na území nášho štátu (bývalého aj súčasného) vstúpili do svetovej kultúry národy kultúrne spriaznené s moslimským či západným svetom práve v lone ruskej kultúry. Vysvetľuje to skutočnosť, že nie všetky svetové kultúry rovnako reagujú na národné kultúry. Podľa počtu prežívajúcich národností a jazykov možno posúdiť opatrnejší postoj ruskej byzantsko-pravoslávnej kultúry k národným kultúram, než aký je pozorovaný v Európe a Amerike, kde sú nielen mnohé národné kultúry, ale aj ich nositelia, nezávislé národy. miznúce.

2. Problémy moderných škôl

Hlavným problémom je podľa mňa nedostatok personálu. v školách a iné vzdelávacie inštitúcie chýbajú mladí špecialisti, ako sa hovorí – čerstvé mysle. Väčšina študentov, končiacich inštitúty, univerzity a univerzity, nehorí veľkou túžbou zamestnať sa v škole. To vyvoláva otázku – prečo? Všetko je veľmi jednoduché. V súčasnosti nie je práca učiteľa prestížna: po prvé, malý plat (dobre, ak je to veľké mesto, môžete sa tam dostať, ale čo tí, ktorí žijú v malom provinčnom meste alebo ešte lepšie v Bohom zabudnutá dedina?). Po druhé, učiteľ bezsenné noci kontroluje zošity a kontrolné práce, nabitý rozvrh hodín (stane sa, že jeden učiteľ učí päť rôzne položky). Každý deň míňate svoje drahocenné nedoplnené nervové bunky, počúvanie, najskôr sťažnosti detí na hodine a po poznámkach kolegov a nadriadených na vašu nie príliš vysokú profesionalitu (podľa nich). Urobme záver, ktoré mladý odborník budete chcieť vydržať všetku tú hrôzu, pričom utratíte svoje zdravie a nič za to nedostanete. Ukazuje sa teda, že väčšinou ľudia pracujúci v školách nemajú menej ako tridsať rokov, alebo dokonca vo všeobecnosti, ktorí sú už dávno na dôchodku. To všetko je, samozrejme, dobré – veľká životná skúsenosť, staré tradície a základy. Ale naša generácia v ére mobilných technológií a informatizácie potrebuje čerstvé vedomosti, potrebujeme človeka, ktorý by nám rozumel (vzhľadom na spôsob vyjadrovania mladých ľudí), človeka, ktorý bol vo všeobecnosti ešte nedávno tínedžer. .

Druhým, nie veľmi veľkým, no nemenej dôležitým problémom je nezáujem samotných detí. Po vykonaní prieskumu na mnohých školách sa ukázalo, že väčšina „tínedžerov“ chodí do školy s veľkou nechuťou. Áno, ak sa pozriete, väčšina mladých teraz trávi čas tým, že si zájde na drink. fajčiť. A potom niekde nájsť peniaze na svoje potešenie. Na druhý deň odznova. Takto plynú bezstarostné dni školáka. Aký je dôvod takejto nesamostatnosti. Z toho vyplýva aj ďalší problém – v školách sa deťom ponúka veľmi málo sociálnych programov. Vždy nerobiť nič iné ako učenie (mnohí so mnou budú súhlasiť) je dosť nudné. Preto je potrebné dieťa čo najviac zaujať vo výchovno-vzdelávacom procese práve vďaka nejakým mimoškolským aktivitám, pomocou doplnkových hodín. Krúžky a voliteľné predmety. Robte športové súťaže, chodievajte na niekoľko dní mimo osadu, všetky druhy poznávacích výletov atď. Možno sa potom v človeku otvorí talent, o ktorom ani netušil. Ochotne bude robiť to, čo miluje a na iné hlúposti mu jednoducho nezostane čas.

Ďalšie. Školské učebnice. Každý rok niečo nové. To je samozrejme plus, knihy sa vylepšujú, robia sa výrazné úpravy, no často sa stáva, že pre dieťa nie je také ľahké nájsť učebnicu od nového autora, čo bude stáť veľa peňazí. Keď si na druhej strane túto knihu mohol kúpiť od stredoškoláka oveľa lacnejšie, alebo ešte lepšie vziať ju od staršieho brata či sestry.

V pokračovaní témy zdrojov informácií si povedzme pár slov o knižniciach. Materiál absolútne nikde nebrať! Okrem poznámok a poznámok, ktoré dostali v škole, si študent veľmi často musí hľadať ďalšie zdroje. A kde?! To, čo ponúkajú školské a dedinské knižnice, nestačí. Musíte hľadať slovníky, encyklopédie, surfovať po internete (čo zaberá veľa času). Kto ho nemá? Musíte sa spoliehať na svoju myseľ (a také myšlienky sú často mylné)

Ďalším hlavným problémom, najmä posledné dva roky, je Jednotná štátna skúška!!!

Študenti sú zmätení. Nikto vlastne nevie, čo očakávať. Zatiaľ čo experiment prebieha, ale toto je len zatiaľ, a čo potom? Kto sa nepýta, každý sa strašne bojí štátnych skúšok.

3. Spôsoby riešenia problémov

Východiskom by nemali byť záujmy výchovného zariadenia, ale záujmy dieťaťa a rodiny. Musíme sa opýtať rodičov, či chcú, aby z ich detí boli vychovaní sebeckí a nevďační egoisti? Alebo možno chcú vychovať praktického racionalistu, ktorý sa zaujíma o pozemský úspech a kariéru? Chcú vidieť svoje deti ako dôstojných synov vlasti, alebo vychovávajú občana iného štátu?

Škola je určená na pomoc rodine pri výchove dieťaťa, pri výchove dobrého občana našej vlasti. Na akých princípoch by mal stáť vzdelávací systém, čo by malo byť obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu, aby dieťa potešilo svojich rodičov dobrotou, poslušnosťou, pracovitosťou, pokorou? Aké podmienky je potrebné vytvoriť, aby sa dieťa správne vyvíjalo, aby v ňom nevyhasínal duchovný život prebudený v rodine, aby ovládalo princípy vedy, spoznávalo svoju rodnú a svetovú kultúru, aby bolo vlastenec svojej vlasti, pripravený v ťažkých časoch za ňu položiť život?

Je potrebný taký systém vzdelávania, ktorý by umožnil plný prenos vedomostí, skúseností tvorivej a tvorivej činnosti, hodnôt vlastných ľuďom, skúseností duchovného života z jednej generácie na druhú. Ak sa pokúsime vytvoriť takúto školu, nevyhnutne skončíme so školou založenou na pravoslávnych tradíciách. Niet inej cesty. Nie je možné umelo vytvárať základy, ktoré by umožnili napraviť škody, ktoré človek od narodenia utrpel dedičným hriechom, povýšiť ľudský život do božských výšin, zapnúť všetky kognitívne schopnosti človeka, nielen jeho myseľ, aby osloboď ho spod moci egoistických túžob. Škola vychádzajúca z pravoslávnej tradície je jedinou prírodnou a vedeckou, ktorá umožňuje deťom všetkých národností a ústupkov vstupovať do svetovej kultúry prostredníctvom ruskej kultúry, pričom vytvára podmienky na osvojenie si vlastnej národnej kultúry.

Príloha 1

Rusi nie sú spokojní s modernou školou

V auguste tohto roku uskutočnila spoločnosť ROMIR Monitoring Research Holding online prieskum medzi ruskými používateľmi internetu. V predvečer nového školský rok respondentom bola položená séria otázok o škole a problémoch moderného vzdelávania. Prieskumu sa zúčastnilo 1 450 náhodných používateľov internetu vo veku 18 a viac rokov. Podľa ROMIR Monitoring viac ako polovica Rusov odpovedala, že sovietska škola je lepšia ako moderná.

Vo všeobecnosti sú odpovede na otázku „Aký je váš názor na moderné ruská škola? boli rozdelené nasledovne: 17 % respondentov uviedlo, že úroveň sovietskych a moderných škôl je približne rovnaká. Navyše, častejšie ako priemer za vzorku, túto odpoveď poskytli účastníci prieskumu žijúci v okrese Ural - 23%. 12 % opýtaných odpovedalo, že moderná škola je lepšia ako sovietska. Medzi sibírskymi respondentmi zdieľa tento názor 15 % opýtaných – ide o najvyššie číslo v porovnaní so vzorkou ako celkom.

Štúdia ukázala, že čím sú respondenti mladší, tým častejšie označujú modernú školu za najlepšiu v porovnaní so sovietskou. U respondentov starších vekových kategórií naopak prevláda názor o nadradenosti sovietskej školy. Medzi účastníkmi prieskumu s vyšším vzdelaním prevláda názor, že sovietska škola bola lepšia. A respondenti so stredoškolským vzdelaním častejšie ako je priemer vzorky uviedli, že sovietska škola bola predsa len lepšia.

Účastníci prieskumu mali tiež ohodnotiť kvalitu vzdelávania na rôznych typoch škôl. Respondentom bola položená otázka „Čo si myslíte, ktoré školy poskytujú lepšie vzdelanie?“ Odpovede boli rozdelené takto:

Podľa získaných výsledkov sa takmer dve tretiny opýtaných (61 %) domnievajú, že najkvalitnejšie vzdelanie poskytuje verejné školy, ale s osobitnou zaujatosťou – jazykovou, fyzikálnou a matematickou atď. Medzi používateľmi internetu Uralského federálneho okruhu zdieľa tento názor 69 % respondentov. Každý piaty účastník prieskumu (19 %) uviedol, že najkvalitnejšie vzdelanie poskytujú neštátne, súkromné ​​školy. Spomedzi respondentov Centrálneho okresu túto odpoveď označilo 23 % opýtaných – ide o najvyšší údaj vo vzorke.

Každý desiaty respondent (8 %) odpovedal, že najkvalitnejšie vzdelanie poskytujú štátne školy. Medzi účastníkmi prieskumu žijúcimi v Petrohrade zastáva tento názor o polovicu menej respondentov ako vo vzorke ako celku – 5 %. Štúdia ukázala, že ženy sú viac naklonené názoru, že kvalita vzdelávania v špecializovaných školách je lepšia, zatiaľ čo muži - v súkromných školách. Názory respondentov rôznych vekových kategórií boli tiež rozdelené: účastníci prieskumu vo veku 45 a viac rokov veria, že lepšie a úplné znalosti možno získať v špecializovaných školách a mladí ľudia do 24 rokov uprednostňujú súkromné ​​vzdelávacie inštitúcie.

O najlepšia kvalita vzdelávania na súkromných školách častejšie ako je priemer za vzorku hovorili respondenti so stredoškolským vzdelaním, ako aj účastníci prieskumu s vysoký stupeň príjem. Respondenti s vyšším vzdelaním a priemerným príjmom sa častejšie ako vo vzorke prikláňajú k vysokému hodnoteniu kvality vzdelávania na špecializovaných školách.

Počas prieskumu bola respondentom položená aj otázka o problémoch modernej školy: "Aké problémy považujete za najakútnejšie problémy modernej ruskej školy?" Odpovede naň boli rozdelené nasledovne (keďže respondenti mohli uviesť viacero odpovedí, súčet sa nemusí rovnať 100 %):

Hlavným problémom modernej školy je podľa výsledkov prieskumu nízky plat učiteľov. Myslia si to tri štvrtiny (76 %) opýtaných. Okrem toho medzi účastníkmi prieskumu v Povolží a Sibírskych federálnych okresoch zdieľajú tento názor štyria z piatich (80 – 81 %) respondentov. Každý druhý respondent (51 %) tiež uviedol, že moderné školy sú slabo finančne zabezpečené – nie je dosť peňazí ani na potrebné vybavenie a opravy. V regióne Ural túto odpoveď uviedli dve tretiny opýtaných (68 %), čo je výrazne viac ako priemer za celú krajinu.

Každý štvrtý respondent (26 %) hovoril o nízkej kvalite vzdelávania. Navyše v Centrálnom federálnom okrese toto číslo dosahuje 31 %. O nízkom morálna výchova detí uviedlo ďalších 25 % opýtaných. O niečo častejšie ako priemer vo vzorke to zaznamenali obyvatelia týchto dvoch hlavných miest. 23 % účastníkov prieskumu označilo za nízku profesionálna úroveň učitelia. V zozname problémov pokračovali odpovede: nedostatok učiteľov – 16 %, nedostatok jednotných učebníc – 16 %, rozšírená drogová závislosť na školách – 12 %, rozdelenie škôl na bežné a platené – 7 % a penetrácia náboženské sekty do škôl – 4 %.

Je pozoruhodné, že mladí účastníci prieskumu vo veku 18 až 24 rokov, ktorí sami nedávno ukončili školu, častejšie ako priemer vo vzorke hovorili o problémoch spojených s nedostatkom adekvátneho financovania školstva – nízke platy učiteľov, nedostatok peňazí na opravy a vybavenie, nedostatok učebníc, nedostatok samotných učiteľov.

Respondenti staršej vekovej skupiny (nad 45 rokov) častejšie upozorňovali na nízku kvalitu vzdelávania a kvalifikáciu učiteľov.

príloha 2

Štyri motívy zlého správania

Na upútanie pozornosti

Vyhýbanie sa zlyhaniu

Sociálne príčiny

Emocionálny chlad rodičov, zameraný skôr na zlé ako dobré správanie

Móda pre silnú osobnosť, nedostatok príkladov konštruktívnej podriadenosti v prostredí dieťaťa

Rastúce násilie v spoločnosti

Príliš vysoké nároky rodičov a učiteľov

Esencia správania

Získajte osobitnú pozornosť

"Nič mi neurobíš"

Poškodenie v reakcii na urážku

"Ani to nebudem skúšať, aj tak to nebude fungovať"

Silné stránky správania

Potreba kontaktu s učiteľom

Odvaha, odolnosť voči vplyvom

Schopnosť chrániť sa pred bolesťou a odporom

Reakcia učiteľa: emócie

Podráždenosť, rozhorčenie

Hnev, odpor, možno strach

Okrem odporu a strachu aj odpor, bolesť, skaza

Profesionálna bezmocnosť

Reakcia učiteľa: hybnosť

Napíšte komentár

Zastavte huncútstvo fyzickou akciou

Okamžite reagujte silou alebo zo situácie ustúpte

Neúspech zdôvodnite a vysvetlite s pomocou odborníka

Reakcia študentov

Dočasne zastaví

Zastaví trik, keď sa rozhodne

Stáva sa závislým od učiteľa; stále nič nerobí

Spôsoby prevencie

Naučte deti upútať pozornosť na seba prijateľnými spôsobmi; dbajte na slušné správanie

Vyhnite sa konfrontácii; odovzdať časť svojich organizačných funkcií

Budujte vzťah so žiakom na princípe starostlivosti o neho

Podpora študenta, aby zmenil svoje myslenie „nemôžem“ na „môžem“

Kto je najpravdepodobnejšou obeťou šikanovania? V prvom rade deti so zjavnými problémami. V obeti je vždy niečo, čo môže odcudziť ostatných, vyvolať u nich útoky. Nie sú ako ostatní. S najväčšou pravdepodobnosťou bude dieťa napadnuté a zosmiešňované: - Nezvyčajný vzhľad (nápadné jazvy, krívanie atď.); - trpiaci enurézou alebo enkoparézou; - tichý a slabý, neschopný postaviť sa za seba; - neupravený oblečený; - často vynechávanie tried; - neúspešný v štúdiu, - ktorý je príliš sponzorovaný rodičmi; - neschopný komunikácie a pod. Tu sú typy odmietnutých detí, ktoré sú najčastejšie napádané.

"domáce zvieratko"

Janusz Korczak tiež napísal, že deti nemajú radi tých rovesníkov, ktorých vyčleňuje učiteľ alebo vychovávateľ. Najmä ak nevedia prísť na to, prečo je ten „obľúbený“ lepší ako oni. Dospelí, vediac o ťažkom osude svojho zverenca, ho ľutujú a poskytujú mu svoju ochranu, čím ho odsudzujú k osamelosti a urážkam od spolužiakov, ktorí nepoznajú dôvod takéhoto postoja. Maxim je veľmi schopný chlapec, urobil dobrý dojem na učiteľov, ktorí ho viedli do školy. No od prvej triedy začali problémy so štúdiom a vzťahmi so spolužiakmi. Maxim na hodine nepracoval, vedel nakresliť alebo prečítať celú hodinu, mama bojovala o každý riadok domáca úloha. V triede museli učitelia celý čas stáť nad jeho lavicou – potom mal čas urobiť zadanie. Z viacerých dôvodov (predovšetkým rodinné problémy), vedenie školy sa s týmto stavom zmierilo. Učiteľom bolo Maxima ľúto a na veľa vecí sa pozerali „cez prsty“. Avšak s jeho špeciálne postavenie spolužiaci nechceli prijať. Nechápali, prečo mu bolo dovolené to, čo im nebolo dovolené, prečo ho triedna učiteľka vždy chránila. Začali chlapca dráždiť, nebrali ho do svojich hier, smiali sa mu, keď odpovedal na tabuľu. Olej do ohňa priliali aj niektorí rodičia, ktorí považujú svoje deti za výnimočné a rozhorčené nad tým, že v obľúbených nechodili oni, ale Maxim. Diskutovali o tom medzi sebou pred deťmi s odvolaním sa na národnosť dieťaťa. Postupne sa z Maximovej mamy stala aj persona non grata, mnohí ju ani nepozdravili.

"zaseknutý"

Mitya bola domáce dieťa, jediné v rodine. Pred nástupom do školy nemal skúsenosti s komunikáciou v tíme a nevedel komunikovať s rovesníkmi. Na hodine sa snažil upútať pozornosť spolužiaka tým, že mu chytil veci alebo objal predmet sympatie, bránil mu v pohybe a spôsoboval bolesť. Prirodzene, chlapci sa mu začali vyhýbať, často sa vyskytli bitky: aktívnejší a nezávislejší sa snažili Mityovi vziať svoje veci a ponáhľali sa brániť tých, s ktorými sa nemotorne pokúšal spriateliť. Mitya sa v triede stal veľmi osamelým: nikto s ním nechcel sedieť v jednej lavici, nechceli ho vziať do kolektívu, smiali sa mu, odstrkovali ho. Keď prišiel ku mne do kabinetu, hneď sa ponáhľal pomaznať sa s nejakým mäkkým zvieratkom, vymyslel mu meno a snažil sa ho počas celej hodiny nepustiť.

Pozdrav, Mitya sa vždy snažil dostať do zorného poľa partnera, pozrel sa mu do očí, dotkol sa jeho ruky, nezáležalo mu na tom, či ste zaneprázdnení alebo nie - okamžite sa vyžadovala odpoveď. Americká psychologička Violet Oaklanderová sa domnieva, že takáto závažnosť je výsledkom detského pocitu neistoty. Takéto deti doslova visia na ľuďoch a fyzicky ich chytajú, aby sa cítili bezpečnejšie. Prirodzene, ostatní, najmä deti, sa im začnú vyhýbať. A nové pokusy zblížiť sa týmto spôsobom sa stretávajú s agresivitou. Dieťa totiž nevie komunikovať inak a často je rado aj za agresívnu pozornosť okolia.

"Šašek a obetný baránok"

Sema je vzrušujúci, temperamentný a veľmi neistý chlapec. Často sa hádal so spolužiakmi, pretože sa veľmi obsesívne a emocionálne snažil zapojiť do ich hier. V zúfalej snahe upútať pozornosť zvolil taktiku chladného šaša. Na hodinách vykrikoval rôzne absurdity, chalani sa smiali, to ho rozveselilo a Sema sa napriek komentárom učiteľov naďalej snažil všetkých rozosmiať. Postupne každé jeho slovo začalo v triede vyvolávať smiech. Raz si dal na sveter plagát „Som idiot“ a chodil takto po triede a bavil spolužiakov. Stále sa mu však vyhýbali, neprijali ho do hier. Stal sa v triede akýmsi obetným baránkom: obviňovali ho zo všetkých neúspechov triedy, vinili sa naňho všetky huncútstva. Chlapci povedali novému učiteľovi: "Toto je Sema, vždy to robí." Dieťa, ktoré si zvolilo takúto taktiku správania, akoby bráni útokom iných. Už sa neberie vážne, a preto sa nijak zvlášť neuráža. A on, keď počuje smiech spolužiakov, sa necíti izolovaný. Najnebezpečnejšou vecou zvolenej taktiky je, že je takmer nemožné zbaviť sa kedysi zavedenej povesti „klauna“. Sú ešte dva typy detí, ktoré nikto špeciálne neuráža, nie sú šikanované, ale sú odmietané, sú samé vo ​​svojej triede.

"zatrpknutý"

Niektoré deti, ktoré nedokážu nadviazať kontakt so spolužiakmi, sa začnú správať, akoby sa mstili iným za svoje zlyhania. Filip mal problémy s učením už od prvej triedy. V triede sa rýchlo začal nudiť, bol často roztržitý, snažil sa pokecať so susedmi, niečo si s nimi zahrať. Jeho spolužiakov však viac ako rozhovor s Filipom zaujímalo, čo sa deje na hodine. Potom, aby Filip upútal pozornosť, začal klopať, šušťať, škrípať všetkým, čo mu na hodinách prišlo pod ruku. Učitelia boli nútení neustále sa k nemu vyjadrovať, keďže bol pre svoje okolie veľmi rušivý. Spolužiaci si s ním odmietli sadnúť. Hnevali sa na Filipa, robili mu poznámky, nechceli s ním mať nič spoločné.

"nepopulárne"

Existuje kategória detí, s ktorými sa nikto nehrá. Neurážajú sa, nedráždia – jednoducho si ich nikto nevšíma a nevyberá. Dieťa nevie nadviazať komunikáciu, je hanblivé, nevie upútať pozornosť spolužiakov. Stáva sa to väčšinou vtedy, ak dieťa prišlo do už zabehnutého kolektívu alebo často vynecháva školu. Nikto sa k takémuto dieťaťu nebude radostne ponáhľať, keď sa po prázdninách stretne, nikto si nevšimne, že nie je v triede. Bolí to o nič menej ako šikanovanie. Jeden žiak druhej triedy povedal: "Ani ma nepozdravia!"

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

    Porovnanie vzdelávacích systémov a najmä priebehu fyziky v USA a Bielorusku. Porovnanie učebníc pre nižšie ročníky strednej školy na tému "Elektrina. Magnetizmus". Porovnanie amerických a domácich stredoškolských učebníc.

    ročníková práca, pridaná 12.5.2010

    Potreba modernizácie systému školského dejepisného vzdelávania v podmienkach modernej ruskej školy. Problém hodnotenia kvality vzdelávania. Štátna stratégia rozvoja historického vzdelávania v XXI storočí a rozvoj zahraničných skúseností.

    abstrakt, pridaný 17.04.2013

    Ciele, štruktúra, stav a problémy právnej výchovy v modernej škole. Osobnostné kvality a odborná spôsobilosť učiteľa práva v systéme školského vzdelávania. Tradičné metódy a inovatívne technológie právnické vzdelanie.

    práca, pridané 18.02.2013

    Vodcovské vlastnosti mladšieho študenta. Obsah, formy a metódy vzdelávania vodcovské vlastnosti v kontexte moderny Základná škola. Štúdium stavu práce učiteľov Základná škola. Štúdium úrovne rozvoja schopnosti detí riešiť problémy.

    ročníková práca, pridaná 23.01.2014

    Podstata a štruktúra vzdelávacieho systému školy. Vytvorenie nového systému vzdelávania a výchovy v Ruskej federácii. Všeobecné zásady výstavby a podmienky vzniku školy. Dosiahnutie psychologickej a pedagogickej vedy a inovatívnych pracovných skúseností.

    abstrakt, pridaný 13.11.2010

    Charakteristika elementárnych, sekundárnych a vyššie vzdelanie V Kanade. Trvanie školenia. Delenia podľa náboženstva a jazyka. Vysokoškolská príprava. Vzdelávanie na súkromných školách, súkromných univerzitách a cirkevných školách. Úrovne vo vzdelávaní.

    abstrakt, pridaný 21.12.2010

    Aspekty a mechanizmy sociálnej a právnej ochrany v modernom Rusku. Vlastnosti vývoja dieťaťa v škole. Personálne zabezpečenie sociálno-právnej podpory detí v školských podmienkach. Podmienky vykonávania sociálno-právnej podpory dieťaťa v škole.

    semestrálna práca, pridaná 30.09.2014

    Štátny štandard obsah výchovy v telesnej kultúre. Postup pri vykonávaní skúšky z telesnej kultúry na stredných školách. Metodika organizácie štátnej certifikácie. Lístky na skúšku v telesnej kultúre.

    ročníková práca, pridaná 18.06.2013

    Využívanie efektívnych vzdelávacích technológií ako záruka pedagogického úspechu v súčasnej etape v kontexte reformy školstva. Úloha kvality inovácií škôl v tomto procese, hlavné používané prístupy a techniky.

    článok, pridaný 01.03.2013

    Prístupy k pojmu zdravie. Zdravotný stav žiakov, vplyv naňho výchovno-vzdelávacieho procesu školy. Psychologické a fyziologické charakteristiky študentov stredného stupňa. Technológia na realizáciu šetrenia zdravia v školách regiónu Belgorod.


Úvod

Vedecké a historické základy pre štúdium problému disciplíny školákov

2 Podstata a obsah disciplíny vo výchovno-vzdelávacom procese

Záver

Zoznam použitej literatúry


Úvod


Školstvo má viac ako tisícročnú históriu. História rozvoja vzdelávania je organicky spojená s vývojom spoločnosti, ľudská civilizácia. Existuje medzi nimi vzájomná závislosť. Sociálny pokrok spravidla dal impulz pokroku v oblasti vzdelávania. Zmenila sa nielen kvalita a kvantita vedomostí, ale aj vzťah medzi učiteľom a žiakom.

Moderné javisko vývoj komunity charakterizované globálnymi zmenami spojenými so vznikom a nasadením závažných rozporov vo všetkých spoločenských sférach. V podmienkach exacerbácie sociálnych rozporov vznikajú v procese komunikácie medzi ľuďmi vrátane detí viaceré konflikty.

Demokratizácia spoločnosti a v dôsledku toho aj demokratizácia školstva a školského prostredia výrazne zmenili vzťah školákov k učiteľovi a výchovno-vzdelávaciemu procesu.

V súčasnosti má všeobecnovzdelávacia škola veľa problémov. Jeden z nich súvisí s porušovaním disciplíny školákov vo výchovno-vzdelávacom procese.

Problém školskej disciplíny je už dlho predmetom osobitného záujmu učiteľov. Záujem o tento problém nie je náhodný, pretože. v súčasnej etape rozvoja vzdelávania nielenže nestratila svoju aktuálnosť, ale stala sa akútnejšou. Všetci učitelia a vychovávatelia v škole a v predškolských zariadeniach, na prvom stupni aj vo vyšších ročníkoch, mladí aj skúsení, nevyhnutne čelia vo svojej práci disciplinárnym problémom. Učiteľ už po prvých dňoch svojho pôsobenia v škole vie, že jeho žiaci majú stovky spôsobov, ako zasiahnuť do hodiny, „naštartovať“ hodinu a pokradmu narušiť výklad učiva.

Relevantnosť a odborný význam uvažovaného problému určili výber témy tejto práce: "Problémy disciplíny študentov v modernej ruskej škole a spôsoby ich riešenia."

Cieľom tejto práce je odhaliť podstatu problémov disciplíny školákov a identifikovať spôsoby ich riešenia.

Predmetom štúdia je vzdelávací proces.

Predmetom výskumu sú disciplíny v modernej ruskej škole.

V súlade s týmto cieľom boli v práci navrhnuté tieto úlohy:

.Charakterizujte historický a pedagogický aspekt problému školskej disciplíny.

.Charakterizovať obsah a podstatu disciplíny vo výchovno-vzdelávacom procese.

.Analyzovať porušenie disciplíny u školákov.

.Identifikovať a popísať metódy organizácie disciplíny vo výchovno-vzdelávacom procese.

Metódy výskumu: analýza, zovšeobecnenie, zdôvodnenie.


1. Vedecké a historické základy skúmania problému disciplíny školákov.


1 Historický a pedagogický aspekt problému disciplíny školákov


V tejto časti sa budeme zaoberať názormi, postojmi a chápaním problému školskej disciplíny rôznymi vedcami rôzne obdobia sociálny vývoj.

Zdieľame názor Maksimenka N.V., ktorý sa domnieva, že apel na štúdium historického a pedagogického aspektu školskej disciplíny a jej implementáciu v modernej vzdelávacie inštitúcie je najdôležitejším smerom v dejinách školstva a pedagogického myslenia.

V klasických pedagogických prácach sa týmto problémom zaoberal Ya.A. Komenský, D. Locke, J. Rousseau, I.F. Herbart, N.I. Pirogov, S.I. Gessen, K.D. Ushinsky, N.A. Korf, P.P. Blonský, A.S. Makarenko a ďalší.

Disciplína ako prostriedok sociálnej kontroly nad každodenným správaním ľudí odráža sociálne vzťahy prevládajúce v danej spoločnosti a slúži na ich udržiavanie. Pre každú spoločenskú formáciu je charakteristická prevaha určitého druhu disciplíny. AT primitívna spoločnosť dominovali spontánne vytvorené návyky; tu spoločné puto udržiavala sila tradície, úcta k staršiemu z rodiny. V starovekom Ríme o učeníkoch hovorili, že „chlapské ucho je na chrbte“. V stredoveku vládla v kláštorných školách prísna disciplína, disciplínu sledovala špeciálne určená osoba. Na stredovekých univerzitách sa disciplína udržiavala pomocou trestnej cely a výpovedí.

Vynikajúci český učiteľ Ya.A. Komenský veril, že „... škola bez disciplíny je ako mlyn bez vody...“, no zároveň kritizoval stredovekú školu. Ak hovoríme proti disciplíne ohromujúcich palíc, Ya.A. Komenský odporúčal humánny prístup k deťom, žiadal, aby učiteľ zachovával disciplínu „dobrými príkladmi, láskavými slovami, úprimne a úprimne“. V krátkej eseji „Zákony sú dobré organizovaná škola„J.A.Komenský dal cenné rady týkajúce sa správnej organizácie školského režimu, riadenia školy. "Nech je dodržiavanie disciplíny vždy prísne a presvedčivé, ale nie hravé alebo násilné, aby vzbudzovalo strach a rešpekt, a nie smiech alebo nenávisť."

John Locke vo svojich „Thoughts on Education“ napísal, že disciplína je dôležitou úlohou výchovy, preto nie je možné dieťaťu dopriať, ale nie je možné ani neuspokojiť jeho oprávnené túžby. Locke sa postavil proti telesným trestom a veril, že „servilná disciplína vytvára otrocký charakter“.

Francúzsky humanista Jean Jacques Rousseau sa postavil proti tvrdej disciplíne a telesným trestom a tvrdil, že potláčajú jednotlivca. Napísal: "Nikdy nebudete môcť vytvoriť múdrych, ak zabijete neposlušné deti." Prirodzená slobodná výchova nie je svojvôľa, každý musí sám pochopiť dôležitosť pestovania dobrých citov, úsudkov a vôle.

Nemecký pedagóg Johann Friedrich Herbart považoval za potrebné uplatňovať rôzne príkazy a zákazy, ktoré musia byť presné a konkrétne. Celý systém riadenia detí, ktorý má za úlohu odpútať ich pozornosť od neporiadku a porušovania disciplíny, stavia Herbart na násilí a tréningu.

V domácej pedagogike sa N.I. Pirogov, považujúc dobrú disciplínu za jednu z najdôležitejších podmienok úspechu výchovy a mravnej výchovy. Odsudzoval svojvôľu, kasárenský režim, ktorý vládol na vtedajších školách, požadoval ľudskosť a srdečnosť pri zachovaní disciplíny. V prípade previnenia žiaka musí učiteľ dôkladne zvážiť okolnosti, za ktorých k previneniu došlo, nestranne ho vyhodnotiť, upozorniť žiaka na jeho vinu a spravodlivosť trestu za prehrešok. Pirogov v článku „Je potrebné bičovať deti a bičovať v prítomnosti iných detí“ odsúdil telesné tresty detí. V tejto otázke bol však nejednotný. V roku 1859 vydal obežník, v ktorom napísal, že bez prútov sa v praxi nedá zaobísť a radil ich používať v telocvičniach ako výnimočné opatrenie a len na objednávku. pedagogická rada.

Veľký ruský učiteľ K.D. Ushinsky protestoval proti slepej, trstinovej disciplíne. Ušinskij požadoval humánny prístup k deťom, ale nemali by byť prehnane nemŕtve a maznané, učiteľka musí byť primerane náročná, vychovávať deti so zmyslom pre povinnosť a zodpovednosť.

NA. Korf, zakladateľ ruských zemských škôl, pristupoval k problematike školskej disciplíny z hľadiska pokrokovej ruskej pedagogiky. Bol proti telesným trestom, no opatrný bol aj pri stimuloch, peňažné odmeny považoval za protipedagogické.

Vynikajúci domáci učiteľ A.S. Makarenko vo svojich „Prednáškach o výchove detí“ požadoval aktívnu disciplínu „boja a premáhania sa“. Učiteľ poznamenal, že disciplinovaný človek v spoločnosti môže byť nazývaný iba tým, kto si vždy a za akýchkoľvek podmienok bude môcť vybrať správne správanie najužitočnejšie pre spoločnosť a nájde odhodlanie pokračovať v takomto správaní až do konca, napriek ťažkostiam a problémom. Disciplína v chápaní Makarenka nie je len disciplína inhibície, ale aj disciplína ašpirácií, aktivity. Nielenže obmedzuje, ale aj inšpiruje k novým víťazstvám a úspechom. Vo svojej prednáške „Disciplína, režim, tresty a odmeny“ poukázal na to, že deti sú často hlučné, zlostné, hysterické a pod. Učitelia často hovoria, že dieťa by malo kričať, to je jeho povaha. Makarenko sa proti tomu ohradil a požadoval, aby sa deti naučili obmedzovať sa. Makarenko upozornil, že uplatňovaním trestu je možné vychovať otroka alebo vystrašeného, ​​ochabnutého človeka a slobodnú, silnú osobnosť plnú ľudskej dôstojnosti. Všetko je o tom, aké tresty a ako ich uplatniť. Telesné tresty sú podľa Makarenka neprijateľné. Čo sa týka iných trestov, Makarenko žiadal, aby boli premyslené, nie unáhlené, aby boli individualizované, v súlade s priestupkom, aby neboli časté, aby v trestaných prebúdzali vedomie spravodlivosti trestu a skúsenosť vlastnej viny.

Po oboznámení sa s názormi zahraničných a domácich učiteľov na problém disciplíny môžeme konštatovať, že tento problém zostáva aktuálny a diskutabilný už niekoľko storočí.

Vo všeobecnovzdelávacej škole dnes možno pozorovať negatívne trendy smerom k nárastu počtu žiakov s odchýlkami vo výchovno-vzdelávacej činnosti a správaní.

V súčasnosti pokračujú štúdie problému disciplíny, pretože. nebola pozitívne vyriešená v procese spoločenského vývoja.


1.2 Podstata a obsah disciplíny vo výchovno-vzdelávacom procese


V tejto časti rozoberáme podstatu a obsah pojmu disciplína.

Existovať rôzne definície koncepty disciplíny:

¾ Disciplína - verejne definovaný poriadok

správanie ľudí, ktoré spĺňa normy práva a morálky, ktoré sa vyvinuli v spoločnosti alebo požiadavky organizácie.

¾ Disciplína (lat. disciplina - štúdium, vzdelanie, škola) -

určitý poriadok správania ľudí, zabezpečujúci konzistentnosť konania v rámci tímu, zodpovedajúci normám práva a morálky, ktoré sa vyvinuli v spoločnosti.

¾ Disciplína - 1. povinná pre všetkých členov akejkoľvek kolektívnej poslušnosti pevne stanovenému poriadku. 2. samostatný odbor nejakej vedy.

¾ Disciplína je morálny a politický fenomén.

Disciplínou sa následne rozumie prítomnosť v tíme (inštitúcii, škole) pevne stanoveného poriadku, určitých pravidiel a požiadaviek, ktorých dodržiavanie je povinné pre všetkých členov tohto tímu vzhľadom na ich služobné alebo profesionálne povinnosti.

Disciplína je nevyhnutnou podmienkou existencie spoločnosti. Vďaka disciplíne nadobúda správanie ľudí usporiadaný charakter, ktorý zabezpečuje kolektívnu aktivitu a spoločenskú organizáciu.

V spoločnosti je povinná disciplína a špeciálna disciplína- povinné len pre členov určitých organizácií (pracovných, vojenských a pod.). Disciplína je vždy určená prevládajúcimi spoločenskými triednymi vzťahmi a slúži na ich udržiavanie.

Rozlišujte medzi vnútornou disciplínou alebo sebadisciplínou, disciplínou z dôvodu zisku a disciplínou z donútenia. Disciplína v prospech a donucovacia disciplína sa spolieha na vonkajšie sankcie.

Sebadisciplína je subjektívna schopnosť človeka organizovať sa za účelom dosiahnutia vlastných cieľov historicky rozvinutými kultúrnymi spôsobmi. Vnútorná disciplína znamená, že členovia spoločnosti hlboko rešpektujú normy, ktoré regulujú správanie ľudí. Takáto disciplína sa zachováva bez akýchkoľvek sankcií a donucovacích prostriedkov.

Disciplína je v podstate organizovaný nátlak. Organizované v tom zmysle, že nie každý nátlak (napríklad náhodný) je disciplínou. Disciplína, ktorá je organizovaná nátlakom, je zároveň organizačným princípom, princípom, ktorý organizuje vopred určený poriadok. Samozrejme, akákoľvek disciplína sama o sebe nie je cieľom, ale existuje len prostriedok na dosiahnutie určitého cieľa. V tomto zmysle podstata disciplíny študentov spočíva v znalosti pravidiel správania a poriadku stanoveného v škole, pochopení ich nevyhnutnosti a zakoreneného, ​​stabilného zvyku ich dodržiavať. Ak sa tieto pravidlá zafixujú v správaní žiakov, zmenia sa na osobná kvalitačo sa nazýva disciplína.

Disciplína je vlastnosť človeka, vrátane návyku disciplíny, sebakontroly, vnútornej organizácie, zodpovednosti, pripravenosti a návyku podriadiť sa vlastným cieľom (sebadisciplína) a spoločenským predpisom. Disciplinovaný človek pociťuje vnútornú potrebu dodržiavať prijaté normy správania a v prípade ich nedodržiavania pociťuje výčitky svedomia, vinu atď.

Disciplína bola vždy považovaná za základné pravidlo vnútornej štruktúry školy. Disciplína školákov na vyučovacej hodine je vysoký obchodný prístup pri plnení vzdelávacích úloh učiteľa. Skutočnú disciplínu žiakov v triede charakterizuje ich dobrý emocionálny stav, vnútorná koncentrácia, ale nie strnulosť. To je poriadok, ale nie kvôli poriadku samému, ale kvôli vytváraniu podmienok pre plodnú výchovnú prácu.

Uvedomelá školská disciplína je najdôležitejšou podmienkou práce školy ako štátnej inštitúcie a úspešnej realizácie veľkých a zložitých úloh univerzálneho vzdelávania. Práve v škole sa kladú začiatky svetonázoru, základy charakteru a orientácie osobnosti, formujú sa mravné postoje, čo nevyhnutne ovplyvňuje správanie človeka vo všeobecnosti a jeho disciplínu zvlášť. Znalosť disciplinárnych požiadaviek v rôznych sférach života a schopnosť ich dodržiavať sú nevyhnutnými podmienkami socializácie mladej generácie.

Zásadný význam pre pochopenie úlohy disciplíny v rozvoji osobnosti má identifikácia vzťahu medzi kategóriami disciplíny a slobody. Všestranný rozvoj osobnosti je realizovateľný len v podmienkach slobody. Disciplína je tá časť slobody, ktorá každému poskytuje podmienky a príležitosti na to, aby bol nezávislým, tvorivým človekom, bez toho, aby presadzoval záujmy slobodného rozvoja iných. Disciplínu jednotlivca treba posudzovať v kontexte jeho slobody, teda ako sebadisciplínu. Disciplína je, samozrejme, zdržanlivosť, ale vykonáva sa na základe voľby.

Školskú disciplínu charakterizujú tri znaky:

Po prvé, je ustanovené pre deti dospelými, ktorí majú prirodzené právo starších požadovať podriadenosť. Majú za sebou životnú skúsenosť, prítomnosť určitých vedomostí, zručností a schopností, systém ustálených názorov a presvedčení, ktoré školáci ešte nemajú. To tvorí základ autority dospelých a značne uľahčuje činnosť študentov.

Po druhé, školská disciplína je vždy podriadená vzdelávacím cieľom. Má prispieť ako k úspešnému učeniu, tak aj k lepšej príprave žiaka na dodržiavanie spoločenskej disciplíny.

Po tretie, požiadavky na študentov sú kladené s prihliadnutím na ich vek: mladší sú jednoduchí a špecifický, s postupnou komplikáciou vo vzťahu k starším študentom. Zároveň sa však od študentov akéhokoľvek veku vyžaduje nielen usilovnosť, ale aj vedomý prístup k ich povinnostiam, prísne dodržiavanie morálnych noriem a aktívna túžba po sebazdokonaľovaní.

Disciplína v škole teda na jednej strane nie je len cieľom samým o sebe, ale prostriedkom organizácie učenia a všestranného rozvoja jednotlivca. Je založená na úcte k škole, k učiteľovi, k súdruhom, k sebe samému. Na druhej strane úlohou školy je vytvárať u žiakov potrebu disciplíny a schopnosti sebadisciplíny.



1 Problém porušovania disciplíny vo výchovno-vzdelávacom procese


V tejto časti sa pozrieme na rôzne druhy porušovania disciplíny v škole a analyzovať ich príčiny.

Rozsah porušovania disciplíny zo strany školákov je pomerne rozsiahly:

1. miesto v rozdelení medzi všetkými formami porušenia disciplíny je obsadené rozhovormi školákov v triede;

2. miesto - chodenie po triede počas vyučovacej hodiny;

3. miesto - absencia.

Medzi tradičné formy disciplinárnych priestupkov patria aj bitky, poškodzovanie majetku a vybavenia školy, ničenie školskej dokumentácie, meškanie na vyučovanie.

K charakteristickým javom našej doby patria také formy porušovania práv ako: počúvanie hudby pomocou prehrávača, vymieňanie si SMS správ so spolužiakmi počas vyučovania. Posledný druh porušenia sa zdá byť malichernou zábavou v porovnaní s takými formami, ako je slovné napádanie učiteľa; ignorovanie jeho otázok, "hádzanie" rôzne položky(papiere, gombíky) učiteľovi, pričom mu na chrbát nalepia urážlivé poznámky. Spolu s takými akciami, ako je vystupovanie na hodine v opitosti, hranie kariet na posledných laviciach, tieto skutočnosti pôsobia mimoriadne nepriaznivým dojmom.

Všetky vyššie uvedené typy porušení disciplíny možno kombinovať pod všeobecným názvom chuligánstvo.

S.V. Krivtsová navrhuje pozrieť sa na tento problém z trochu iného uhla. Za takzvané „zlé“ správanie označuje nielen chuligánske a chrapúnske huncútstva, ale aj akékoľvek „infantilné“, nedôstojné správanie či takzvanú „tichú neposlušnosť“. Ako príklady takéhoto správania označuje stratu záujmu o učenie, strach odpovedať pri tabuli, nedôveru v seba samého, závislé a neisté správanie vyvrheľov – teda všetko, čo svedčí o nedostatočnej adaptácii žiaka.

V dôsledku toho sa v dôsledku neprispôsobivosti alebo nedisciplinovanosti študentov prejavuje množstvo disciplinárnych opatrení. Nedisciplinovanosť zase môže byť dvojakého druhu: zlomyseľná (nie situačná a má stereotypný charakter) a nezlomná (prejavuje sa neplechami, žartíkmi). Nedisciplinovanosť môže byť prezentovaná v takých formách, ako je hrubosť, drzosť, nedostatok zdržanlivosti a neprispôsobivosť sa môže prejaviť ľahostajnosťou k procesu učenia.

K príčinám porušovania školskej disciplíny je dôležité uviesť, že konfliktná situácia v triede veľmi často vzniká v dôsledku neskúsenosti učiteľa, v dôsledku jeho negramotného, ​​neprofesionálneho a neetického správania. Inými slovami, porušenie disciplíny je v niektorých prípadoch spôsobené neprofesionalitou učiteľov. Z tohto pohľadu je problém disciplíny dôsledkom zlého vyučovania ako takého, to znamená, že žiaci sa o predmet a učiteľa natoľko nezaujímajú, že sa obidvom snažia tak či onak všemožne vyhnúť. Veľa závisí od schopnosti učiteľa organizovať svoju prácu zameranú na vedenie. kognitívna aktivitaškolákov. Porušovanie disciplíny na hodinách mladých učiteľov je často spojené s malým vekovým rozdielom medzi učiteľom a žiakmi, ktorí niekedy psychicky ťažko vnímajú svojho učiteľa ako „plne dospelého človeka“.

V mnohých prípadoch disciplinárnych priestupkov pôsobí stádovitosť. Najmä v dospievania existuje silná túžba stať sa „svojim“ v určitej skupine, získať uznanie spolužiakov, čo často tlačí deti k tým najextravagantnejším disciplinárnym priestupkom. Nie každý dokáže odolať tlaku skupiny, ktorá prijala určité normy správania.

V niektorých prípadoch môže byť nedisciplinovanosť školákov spôsobená problémami, ktoré súvisia so zdravotným stavom (najmä porušením neurodynamiky nervových procesov pri hyperaktivite). Medzi znaky hyperaktivity: emočná labilita, podráždenosť, roztržitosť, násilné afekty, nesústredenosť duševnej aktivity, nestabilita správania.

Je potrebné si všimnúť aj negatívny vplyv na správanie školákov televíznych programov, kázania násilia, predmetu kriminality.

S.V. Krivtsova identifikuje tri hlavné zákony, ktoré motivujú správanie študentov:

zákona. Študenti si za určitých okolností vyberajú určité správanie.

Nikto a nič nemôže jednoznačne predurčiť to či ono správanie. Ľudia, udalosti alebo podmienky môžu naznačovať určité správanie, ale tieto návrhy sú odmietnuté alebo prijaté samotnou osobou. Voľba vždy existuje. Keď učiteľ pochopí, že správanie je založené na výbere, môže začať oveľa efektívnejšie ovplyvňovať rozhodnutia žiakov o tom, ako sa správať. Právo voľby musí učiteľ uznať každému zo žiakov.

zákona. Akékoľvek správanie žiakov podlieha spoločnému cieľu – cítiť sa ako súčasť školského života.

Počas školského života základná potrebaštudent - cítiť sa zapojený do školskej komunity - je stelesnený v troch konkrétnych cieľoch:

· cítiť ich dôslednosť vo vzdelávacích aktivitách (intelektuálna dôslednosť),

· budovať a udržiavať prijateľné vzťahy s učiteľom a spolužiakmi (komunikatívna dôslednosť),

· mimoriadne prispieť k životu triedy a školy (dôslednosť v činnostiach).

Žiaci sa snažia dosiahnuť tieto ciele všetkými možnými spôsobmi. Ak nepoznajú alebo nemajú prístup k prijateľným metódam, používajú to, čo učiteľ nazýva „nevhodné správanie“ alebo „zlé správanie“.

Vo všeobecnosti je preferencia študenta pre prijateľné alebo neprijateľné správanie ovplyvnená podmienkami, ako sú:

· kvalita vzťahu medzi ním a učiteľom;

· atmosféra v triede je podporujúca alebo naopak deštruktívna;

· tomu zodpovedajúca štruktúra triedneho kolektívu.

zákona. Študent si pri porušení disciplíny uvedomí, že sa správa nesprávne, ale nemusí si uvedomiť, že za týmto porušením je jeden zo štyroch cieľov, ktoré identifikoval americký učiteľ Rudolf Dreikurs:

· upútanie pozornosti – niektorí žiaci volia „zlé“ správanie, aby získali od učiteľa osobitnú pozornosť. Chcú byť neustále stredobodom pozornosti, brániť učiteľovi viesť hodinu a deťom porozumieť učiteľovi.

· moc – niektorí žiaci sa správajú „zle“, pretože je dôležité, aby mali na starosti. Snažia sa získať moc nad učiteľom, nad celou triedou. Svojím správaním vlastne hovoria: „Nič mi neurobíš“ - a tým zničia poriadok zavedený v triede.

· pomsta - pre niektorých študentov hlavný cieľ ich prítomnosť v triede sa stáva pomstou za skutočnú alebo vymyslenú krivdu. Môžu sa pomstiť ako učiteľovi, tak aj jednému z chlapov alebo celému svetu.

· vyhýbanie sa neúspechu – niektorí žiaci majú taký strach z opakovania svojej porážky, zlyhania, že radšej nerobia nič. Majú pocit, že nespĺňajú požiadavky učiteľov, rodičov alebo vlastné prehnane vysoké požiadavky. Snívajú o tom, že ich každý nechá na pokoji a ocitnú sa v izolácii, nedobytní a „nepreniknuteľní“ akýmikoľvek metodickými trikmi učiteľa.

Každé dieťa má jedinečnú kombináciu dôvodov a cieľov za nesprávnym správaním, takže učiteľ potrebuje poznať skutočný motív nesprávneho správania žiaka, aby mohol správne navrhnúť svoje vlastné správanie.


2 Systém organizácie disciplíny študentov


V tejto časti sa budeme zaoberať rôznymi systémami organizácie disciplíny študentov na základe rôznych prístupov k riešeniu tohto problému.

Správne riešenie konfliktné situácie - potrebný prvok profesionálny pedagogickú prípravu učitelia. V psychológii a pedagogike existuje viacero prístupov k riešeniu problému disciplíny.

Motivačný prístup sa odráža v práci S.V. Krivtsová a E.A. Mukhamatulina "Vzdelávanie: veda o dobrých návykoch: Praktická príručka pre učiteľa a školského psychológa." Autori sú presvedčení, že porušením disciplíny si žiak uvedomuje, že sa správa nesprávne. Za týmto porušením je jeden z nasledujúcich motívov: upútanie pozornosti, moc, pomsta, vyhýbanie sa neúspechu. Štúdia navrhuje konkrétne metódy pedagogickej reakcie na disciplinárne previnenia v závislosti od zisteného motívu. Treba poznamenať, že výskumníci uvádzajú určité charakteristiky správania školákov, ktoré pomáhajú učiteľovi identifikovať konkrétny motív a vybrať si efektívna metóda odpoveď. V praxi sa však učiteľ aj pri znalosti týchto charakteristík môže pomýliť a nesprávne určiť motív, keďže len na základe pozorovania správania dieťaťa nie je možné určiť, čo ho motivuje. Tento prístup k riešeniu problému disciplíny je navyše ťažko realizovateľný v novej triede, keď učiteľ deti dobre nepozná a môže si nesprávne vysvetľovať ich konanie.

Iný prístup, ktorý je obsiahnutý v prácach R.A. Rogožnikova, N.S. Shkitina, V.M. Bukátovej a ďalších, sa zameriava na určité kvality a zručnosti učiteľov, ktoré sú dôležitou podmienkou etablovania akademická disciplína.

Takže, R.A. Rogožnikova v štúdii „Profesná spôsobilosť budúceho učiteľa pri formovaní disciplíny študentov“ identifikovala celý rad pozitívnych osobné formácie učiteľov, ktorí to podľa nej myslia vážne psychologické pozadie ktorá zabezpečuje úspech pri formovaní disciplíny študentov. Medzi nimi: pedagogická erudícia, intuícia, improvizácia, postreh, optimizmus, vynaliezavosť, takt, empatia atď. Atmosféra dôvery, schopnosť počúvať a počuť žiaka, ovplyvňovať ho nie priamo, ale nepriamo atď. Príspevok zdôrazňuje potrebu rozvíjať u budúcich učiteľov tieto vlastnosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sú podstatný prvok ich profesionálnych zručností. R.A. Rogozhnikova vyvinula model procesu výchovy k disciplíne školákov na základe hodnotového postoja k človeku. Obsahuje na seba nadväzujúce etapy výchovy tejto kvality s prihliadnutím na socializáciu, ktoré poskytujú prezentáciu vzorcov disciplinovaného správania, pestovanie návyku ako automatizovaného spôsobu napĺňania tej či onej morálnej normy, uvedomenie si spoločenskej a osobný zmysel disciplíny, akceptovanie hodnotovej podstaty kvality a sebarealizácie jednotlivca.

N.S. Shkitina poukázal na to, že taktický model prípravy budúcich učiteľov na formovanie disciplíny je systém vybudovaný na princípoch kontextového prístupu k aktivite, ktorého účel a zložky určuje nasledujúci súbor zručností: 1) konštruktívne disciplinárne zručnosti (plánovanie, distribúcia, berúc do úvahy individuálne psychologické vlastnostiškoláci); 2) organizačné disciplinárne schopnosti (pozorovanie, zapojenie, mobilizácia); 3) komunikatívne a empatické zručnosti (empatia, rešpekt, komunikácia); 4) gnostické disciplinárne zručnosti (zovšeobecnenie vedomostí, formovanie zručností, analýza činnosti).

V.M. Bukatov poukazuje aj na dôležitosť toho, aby učiteľ vlastnil špeciálne techniky ovplyvňovania správania žiakov, ktoré si volá požičiavať si od hercov („útočné páky“). Spomedzi nich je najdôležitejšia mobilizácia – špecifický termín, ktorý sa často používa v divadelnej réžii a označuje všeobecnú vyrovnanosť (telesnú a duševnú – vyrovnanosť, ktorá sa prejavuje pohľadom, dýchaním, stiahnutím svalov tela). V mobilizácii učiteľa žiaci začínajú pociťovať neprekonateľnú alebo neprekonateľnú prekážku, čo ich odvádza od vonkajších obáv, ktoré viedli k hluku. "Páky útoku" sú tiež zvýšenie a posilnenie hlasu na začiatku každej nasledujúcej frázy v porovnaní s predchádzajúcou; manipulácia s kontrastmi (kontrast sily a výšky hlasu); zväčšenie reči, ku ktorému dochádza pri naťahovaní samohlások s paralelným zahrnutím šťavnatých "vrcholov" a "dolov" v hlase; zmena verbálnych vplyvov (používanie rôznych intonácií, narážok, podtextu).

AT posledné roky obnovený záujem o školská vláda ako najdôležitejší prostriedok formovania školskej disciplíny. Nehovoríme pritom o tých riadiacich orgánoch, ktoré vznikli pod vedením učiteľov a ktoré používali ako mechanizmus na ovládanie a trestanie strojov, ale o skutočne demokratických postupoch pri riešení školských problémov žiakmi.

Takže A.N. Tubelskij na základe skúseností z moskovskej experimentálnej školy (Škola sebaurčenia) ukázal pozitívny vplyv orgánov študentskej samosprávy a vypracovaných pravidiel na výchovu k disciplíne u študentov (čestný súd, ktorý sa zaoberal s konfliktmi v škole, ktoré súvisia najmä s porušovaním disciplíny, školskej rady, ústavy školy, zákona, vandalizmu, školských hliadok, fajčiarov a pod.).

Tento prístup sa odráža aj v práci V. Sergeeva, v ktorej autor medzi metódami vštepovania disciplíny naznačuje systém školských zmien - „služobný dôstojník, ktorý je dôverníkom triedy, je vyzvaný, aby sa staral o priaznivé podmienky pre výchovno-vzdelávaciu činnosť počas celého dňa.“

Keďže nedisciplinovanosť školákov môže byť spôsobená problémami spojenými so zdravotným stavom, v tomto prípade sa zdôrazňuje potreba starostlivej starostlivosti o takéto deti, rozvíjanie špeciálnych požiadaviek na ne a používanie integrovaného prístupu - lekárskeho a psychologického. .

Je zrejmé, že problém školskej disciplíny v modernej škole by sa mal riešiť komplexne s prihliadnutím na súčasnú úroveň rozvoja psychológie, pedagogiky, metodológie, medicíny a iných vied na základe vytvárania priaznivej psychologickej klímy, spolupráca medzi učiteľmi a deťmi.


Záver

disciplína študent učiteľ výchovný

Školská disciplína je osobitným druhom disciplíny, zahŕňa celý systém záväzných pravidiel a požiadaviek na správanie a činnosť žiakov.

Školská disciplína je na jednej strane nevyhnutným prostriedkom výchovno-vzdelávacieho procesu. Bez dobrej disciplíny v triede nie je možné dosiahnuť vynikajúce vedomosti medzi žiakmi. V prvom rade sa od študentov vyžaduje, aby sa pozorne zúčastňovali vyučovania, v dobrej viere si robili domáce úlohy, udržiavali poriadok na vyučovaní a počas prestávok a jasne plnili všetky požiadavky na učenie a pokyny učiteľov, školskej správy a študentských organizácií.

Na druhej strane školská disciplína je výsledkom výchovno-vzdelávacieho procesu. Hlavné znaky disciplíny: morálka, vedomie – určujú smer, obsah a metodológiu výchovná prácaškoly. Vzhľadom na tieto vlastnosti by sa učiteľ mal snažiť nerozvíjať jednoduchú poslušnosť, ale rozvíjať aktivitu a samostatnosť žiakov. Učiteľ musí zabezpečiť disciplínu žiakov neoddeliteľnou súčasťou ich charakter, a nie len vonkajší zvyk dodržiavať určité pravidlá. Disciplína preto každého zaväzuje prísne dodržiavať pravidlá týkajúce sa jeho postoja k iným ľuďom, ako aj vyjadrovania požiadaviek na seba.

Hlavnou úlohou školskej disciplíny je teda formovať u žiakov schopnosť sebadisciplíny a rozvíjať v nich takú kvalitu, akou je disciplína.

V modernej škole je problém porušovania školskej disciplíny jedným z najakútnejších a najnaliehavejších, ako aj pomerne zložitý, pokiaľ ide o spôsoby jeho riešenia. Porušenia sú prezentované v najviac rôzne formy: od strachu odpovedať pri tabuli až po urážanie učiteľa.

Rôzni pedagógovia ponúkajú rôzne spôsoby, ako nastoliť poriadok počas vzdelávacieho procesu, ale, pretože Pretože všetky porušenia sú založené na úplne odlišných dôvodoch a motívoch, neexistuje univerzálna metóda na riešenie tohto problému. To ale neznamená, že učiteľ si s týmto javom nikdy neporadí, práve naopak, je to veľmi zložitá a kontroverzná úloha, ktorá si vyžaduje komplexné riešenie. A to napriek všetkej rôznorodosti prístupov k riešeniu problému školskej disciplíny dobré znalosti ich predmet a metodická gramotnosť učiteľa sú najdôležitejšími podmienkami, ktoré môžu predchádzať porušovaniu disciplíny v triede a zabezpečiť efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu. Učiteľ sa musí na hodinu dôkladne pripraviť, nedovoliť najmenšiu nekompetentnosť pri vyučovaní svojho predmetu.

K.D.Ushinsky v práci Vybrané pedagogické spisy napísal: Ak by sme zaviedli ... poriadok a harmóniu v triedach ... bez toho, aby sme nechali jediné dieťa nečinné čo i len minútu, ak by sa nám podarilo urobiť hodiny pre dieťa zábavou, vštepovať deťom rešpekt k plneniu povinností, tieto povinnosti nie je to príliš ťažké, ak je naša morálna povaha taká, že nás deti môžu milovať - ​​potom je v našich rukách skvelá disciplína.


Bibliografia


1. Afanasiev N.N. Článok: Školská disciplína. Encyklopédia praktickej psychológie.

Bim-Bad B.M. Pedagogický encyklopedický slovník. M., 2002.

3. Bobkov F.A., Maryenko I.S. Výchova k uvedomelej disciplíne a kultúre správania školákov. M., 1982.

Bukatov V.M. Učiteľovi o usmerňovaní asertívneho správania. Pedagogika. č. 3. 1996.

Iľjičev L.F., Fedosejev P.N. Filozofický encyklopedický slovník. M. 1983.

6. Karbysheva T.V. Pedagogická a sociálna neprispôsobivosť adolescentov ako psychologický a pedagogický problém modernej školy. učiteľ. Veda. Technológia. Cvičenie #1. 2005.

Konstantinov N.A., Medynsky E.N., Shabaev M.F. Dejiny pedagogiky. Vzdelávanie. M., 1982.

Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Vzdelanie: Náuka o dobrých návykoch: Praktická príručka pre pedagógov a školských psychológov. - M., 1996.

Makarenko A.S. Prednáška Disciplína, režim, tresty a odmeny Vybrané pedagogické práce, M., 1977

Makarenko A.S. Prednáška Metódy vzdelávania. Vybrané pedagogické práce, M., 1977

Maksimenko N.V. Článok: Historický a pedagogický aspekt a stav techniky problémy s disciplínou. Medzinárodný vedecký pedagogický internetový časopis „Education: Researched in the World“.

Rogožnikova R.A. Odborná spôsobilosť budúceho učiteľa pri formovaní disciplíny žiaka. - Perm: Permský štát Pedagogickej univerzity, 1996.

Savin. N.V. Výchova k uvedomelej disciplíne a disciplíne. "Osvietenie", M., 1978

Sergeeva V. Výchova k disciplíne ako dobrovoľne akceptovaná hodnota. Vidiecka škola. č. 1, 2004.

Starikov V. Článok: Ako sa dá zlepšiť školská disciplína?

16. Tubelsky A.N. Formovanie skúsenosti demokratického správania žiakov a učiteľov. Učiteľ, ktorý takto nepracuje. - M., 1996.

Chernyshev A.S. Psychológia. Problémy disciplíny v triede. Workshop o riešení pedagogických situácií.


Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Prečítajte si tiež