Fragment článku
Výnosom Ministerstva školstva SR z 23. novembra 2009 č. 655 boli schválené federálne požiadavky na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktorým sa štandardizuje obsah predškolského vzdelávania v niektorom z navrhovaných modelov a foriem a bude byť povinné pre každú vzdelávaciu inštitúciu. Medzi odborníkmi však tento dokument vyvoláva množstvo kontroverzií a otázok. Na diskusiu o vzniknutých problémoch sme pozvali popredných odborníkov na predškolskú výchovu. Účasť na konverzácii:
Nikolaj Evgenievich Veraksa, dekan Fakulty predškolskej pedagogiky a psychológie v Moskve Pedagogickej univerzity, doktor psychologických vied, profesor.
Alexandra Givivna Gogoberidzeová, vedúci Katedry predškolskej pedagogiky Inštitútu detstva Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. A. I. Hercena, doktor pedagogických vied, profesor, spoluautor vzorového vzdelávacieho programu.
Galina Grigorievna Grigorieva, dekanka Fakulty predškolskej výchovy, Štátneho vzdelávacieho ústavu DPO NIRO, kandidátka pedagogických vied, docentka.
Vera Alexandrovna Derkunskaya, kandidátka pedagogických vied, docentka Katedry predškolskej pedagogiky Inštitútu detstva Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. A. I. Herzen, spoluautor vzorového vzdelávacieho programu.
Tatyana Nikolaevna Doronová, vedúca oddelenia predškolskej výchovy Federálneho inštitútu pre rozvoj výchovy a vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruská federácia, profesor Katedry predškolskej pedagogiky a psychológie Moskovskej psychologickej a pedagogickej univerzity, kandidát pedagogických vied.
Larisa Alekseevna Paramonová, riaditeľ Centra "Preškolské detstvo" pomenované po. A. V. Záporožec, doktor pedagogických vied, ctený učiteľ Ruska, akademik Ruskej akadémie prírodných vied, predseda ruského výboru Medzinárodnej organizácie pre predškolskú výchovu (OMER) pri UNESCO.
Oksana Alekseevna Skorolupová, zástupca vedúceho oddelenia pre rozvoj obsahu, metód a technológií všeobecného vzdelávania oddelenia všeobecného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruska.
Nina Vladimirovna Fedina, vedúca Katedry predškolskej výchovy, Inštitútu strategických štúdií vo vzdelávaní Ruská akadémia Vzdelanie Ruskej akadémie vzdelávania, kandidát pedagogických vied.
- Príkaz č. 655 spôsobuje protichodné hodnotenia medzi odborníkmi na predškolskú výchovu. Vyjadrite svoj postoj k nemu. Je toto dokument, ktorý ste chceli vidieť?
O. A. Skorolupovej. Požiadavky federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania sú vypracované v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, podľa ktorého ministerstvo školstva a vedy Ruska stanovuje požiadavky federálneho štátu na štruktúru predškolského vzdelávania. hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy a podmienky na jeho realizáciu (bod 6.2. § 9 zákona). Táto norma bola zavedená do zákona Ruskej federácie „O výchove a vzdelávaní“ v súvislosti s pochopením dôležitosti predškolského vzdelávania pre ďalší úspešný rozvoj, vzdelanie každého človeka, dostupnosť pre každého – kdekoľvek v našej obrovskej krajine žije – kvalitné vzdelanie .
Predškolské vzdelávanie a zabezpečenie rovnakých štartovacích príležitostí pre deti na štúdium na základnej škole je vnímané ako nevyhnutný predpoklad všeobecnej dostupnosti kvalitného všeobecného vzdelania. Jednou z prioritných úloh rozvoja predškolského vzdelávania v Ruskej federácii je dosiahnutie optimálnej úrovne rozvoja každého dieťaťa v predškolskom veku, ktorá mu umožní byť úspešný v škole. Jeho riešenie je nemožné bez flexibilného, multifunkčného systému predškolského vzdelávania, ktorý zabezpečuje ústavné právo každého občana Ruska na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie.
V súčasnosti systém predškolského vzdelávania reprezentujú štátne aj mestské a neštátne inštitúcie realizujúce programy predškolského vzdelávania. Rozvíja sa aj systém detských centier, herných klubov, spoločenských miestností. Vážny dôraz sa kladie práve na rozvoj neštátneho sektora predškolského vzdelávania, ako aj na vytvorenie systému raného rozvoja detí do troch rokov formou rodinnej výchovy.
Aby každé dieťa malo rovnaký štart, ktorý mu umožní úspešne študovať v škole, je potrebné určitým spôsobom štandardizovať obsah predškolského vzdelávania, bez ohľadu na to, v ktorom výchovnom zariadení (alebo v rodine) dieťa prijíma to.
Práve s tým je spojené zavedenie federálnych požiadaviek na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (nižšie ich nazvime federálne požiadavky). Toto je prvé v histórii Ruské vzdelanie dokument, ktorý na federálnej úrovni určuje, aký by mal byť program predškolskej inštitúcie (a hlavný všeobecný vzdelávací program predškolské vzdelávanie je práve programom vzdelávacej inštitúcie), aký obsah implementovať, aby každé dieťa dosiahlo optimálnu úroveň rozvoja pre svoj vek s prihliadnutím na jeho individualitu, vekové vlastnosti. Pred prijatím federálnych požiadaviek sme mali len dočasné (vzorové) požiadavky na obsah a metódy výchovy a vzdelávania realizované v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, vydané ako príloha nariadenia Ministerstva školstva Ruskej federácie z augusta. 22, 1996 č. 448.
FGT prispievajú k štandardizácii obsahu predškolského vzdelávania. Celkom jasne vysvetľujú, aký by mal byť vzdelávací program predškolského zariadenia, aký obsah realizovať, aby každé dieťa dostalo úroveň rozvoja primeranú jeho veku. FGT v štádiu projektu bola aktívne diskutovaná vo vedeckých a pedagogických kruhoch - na augustových stretnutiach zamestnancov predškolského vzdelávania, na seminároch-stretnutiach za účasti krajských a obecných manažérov, vedúcich predškolských zariadení. Členovia skupiny Rada odborníkov o predškolskom vzdelávaní Výboru pre vzdelávanie Štátnej dumy. Áno, presne takýto dokument sme chceli vypracovať a schváliť – bol široko diskutovaný a vypracovaný za účasti popredných vedcov v oblasti predškolskej výchovy. Je veľmi dôležité, aby FGT nadväzovali na Koncepcie predškolského vzdelávania (schválené výborom Štátneho výboru pre verejné vzdelávanie 16. júna 1989 č. 7/1), ktoré hlásali myšlienku vnútornej hodnoty predškolské obdobie detstva, a Koncepcie obsahu celoživotného vzdelávania (predškolský a primárny stupeň) (schválené a schválené Federálnou koordinačnou radou pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruskej federácie dňa 17. júna 2003).
N. E. Veraksa. Keď už hovoríme o objednávke, môžeme konštatovať, že obsahuje pozitívne stránky aj individuálne nedostatky. Ten hlavný súvisí s vágnym postojom ohľadom variability programov. Faktom je, že systém predškolského vzdelávania sa u nás dlhodobo rozvíjal a fungoval ako systém. Predškolská výchova rozvíjala deti a pripravovala ich na školu. V tomto zmysle bol systém predškolskej výchovy vysoko efektívny. Keď bola navrhnutá myšlienka variabilného predškolského vzdelávania, našla podporu medzi učiteľmi a umožnila rodičom uspokojiť ich požiadavky. Ďalšia vec je, že sa nerieši otázka inkluzívneho vzdelávania. Toto je špeciálna téma a vyžaduje si špeciálne štúdium rôzne úrovne. Špecifikom predškolského vzdelávania je zároveň to, že ide o nerigidný systém, ktorý je budovaný nie podľa princípu akcelerácie, ale podľa logiky zosilnenia. Variabilita predškolského vzdelávania zodpovedá logike zosilnenia. Jednotnosť si vyžaduje špeciálne dodatočné úsilie. Napríklad nápad zdrojové centrá v systéme predškolského vzdelávania v meste Moskva zabezpečuje rozvoj zosilnenia v dôsledku ich sieťovej interakcie a skutočne potvrdzuje myšlienku variability predškolského vzdelávania.
A. G. Gogoberidze. Vo všeobecnosti prijatý dokument nevznáša námietky z týchto dôvodov:
1. Štandardizácia umožňuje, aby sa predškolské vzdelávanie stalo neoddeliteľnou súčasťou spoločný systém vzdelávanie, ktoré v rámci tohto systému získalo osobitné jedinečné postavenie.
2. Požiadavky na obsah predškolského vzdelávania zohľadňujú osobitosti stav techniky predškolské detstvo v Rusku, aktuálne problémy systému predškolského vzdelávania (dôraz na spoločné aktivity vychovávateľa a detí, na herné formy vzdelávania predškolákov, na chýbajúcu prísnu reguláciu aktivít detí s prihliadnutím na pohlavie v organizácii). pedagogický proces v materskej škole so zameraním na univerzálnosť a integráciu obsahu predškolského vzdelávania) a vykonať potrebné zmeny v obsahu programov. 3. Dokument definuje jednotu požiadaviek na absolventa materskej školy na učiteľky predškolského veku, na rodičov, na učiteľky Základná škola(Treba zdôrazniť, že pred prijatím tohto dokumentu sa značne líšili). Problematické pole otázok sa týka výsledkov zvládnutia programu - sú kvality vždy výsledkom výchovná práca pedagóg a inštitúcia ako celok, najmä ako zvedavosť, emocionálna citlivosť, spoločenskosť? A podľa akých kritérií sa hodnotia ako výsledok verejného vzdelávania?
G. G. Grigorieva. Tento dokument vzbudil veľký záujem už na úrovni projektu. Určite načrtáva nové trendy vo vývoji systému predškolského vzdelávania, v zmysle jasnejšie definovaného výkonu, prísne zameraného na rozvoj dieťaťa, modernizáciu a rozširovanie vzdelávacích oblastí, prítomnosť špecifických požiadaviek na sledovanie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti. programu a pod. Vo svojej súčasnej podobe však vyzerá trochu osamelo bez ďalších dvoch, a to: FGT k podmienkam a výsledkom realizácie hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.
Samozrejme, že jeho rýchlej a kvalitnej realizácii bráni viacero okolností: chýbajúci príkladný program základného všeobecného vzdelávania pripravený na základe Požiadaviek a odporúčaný federálnymi ministerstvami; stále nerozhodnuté postavenie predškolského vzdelávania v systéme kontinuálneho alebo všeobecného vzdelávania. K optimalizácii predškolského vzdelávania neprispieva ani zostávajúca diskutabilná otázka o obsahu vzdelávania vo všeobecnosti a predškolského vzdelávania zvlášť.
Súhlasíme s tým, že úspechy predškoláka nie sú určené súčtom konkrétnych vedomostí, zručností a schopností, ale kombináciou fyzických, kognitívnych, osobnostných kvalít, považujeme za možné a potrebné sledovať ich vznik a vývoj u detí. Toto je určené v objednávke č. 655 aj v „ metodické odporúčania o postupe a obsahu psychologicko-pedagogického vyšetrenia detí staršieho predškolského veku“, vypracovaný na pokyn vlády Ruskej federácie a odovzdaný 27. januára 2009 č. 03–132 Ministerstva školstva a vedy. v dôsledku toho osobné kvality keďže deklarovaný výsledok si vyžaduje špecifikáciu týchto kritérií vo vzťahu ku každému vekové obdobie a zodpovedajúce nástroje psychologickej a pedagogickej diagnostiky a metódy pedagogického pozorovania. Pochopenie, že predškolský vek je obdobím počiatočného formovania a rozvoja všetkých týchto vlastností, nie je možné určiť ich absolútnu úroveň, ale je možné a potrebné sledovať dynamiku ich vývoja, prítomnosť tejto dynamiky v individuálnom vývoji. Ako inak možno posúdiť efektivitu a kvalitu predškolského vzdelávania?
L. A. Paramonová. Vo všeobecnosti sú požiadavky na programy absolútne nevyhnutné, pretože sa vytvorila situácia pevne zakorenená v predškolskom vzdelávaní, keď „všetky kvety kvitnú súčasne“. V materských školách sa používajú rôzne programy: komplexné, čiastkové, individuálne - mám na mysli tých odborníkov z praxe, ktorí vykonávajú špeciálne práce v oblasti výtvarného umenia, hudby atď. Zároveň si mnohé materské školy vyberajú samostatné časti z komplexných programov. To znamená, že v niektorých sekciách pracujú z jedného programu, v iných - z iného atď. Dostávame teda eklekticizmus, nie systém. A je to len systém, ktorý formuje dieťa a človeka vôbec. Preto Všeobecné požiadavky, nastavenie v podstate určitého štandardu predškolského vzdelávania, sú absolútne nevyhnutné.
Ide o prvé pozitívne hodnotenie takejto potreby. Na druhej strane, tieto požiadavky samotné sú veľmi vágne z hľadiska ich vzťahu k veku, pretože všetky požiadavky sú napísané v sekciách. A do akého veku patrí napr. komunikatívna aktivita? Pochybujem, že niečo také existuje. V skutočnosti toto vývin reči deti. A aktivita je, keď si dieťa stanoví cieľ, hľadá spôsoby, ako ho dosiahnuť, chce niečo dosiahnuť atď. A čo je to komunikatívna aktivita vo vzťahu k malým deťom - je, nie? Autori sa nezamýšľali nad vzťahom novozavedených oblastí k veku.
Alebo si vezmite napríklad oblasť „Práca“. Bolo potrebné ukázať jej špecifickosť, pretože v predškolskom veku práca ako spoločensky významný fenomén vôbec neexistuje. A v akom veku, v akých oblastiach sa môže podávať? To nie je.
Samostatne sa uvádza herná činnosť, aj keď zrejme súvisí s líniou sociálneho vývinu, socializácie dieťaťa. Je to tak, bez hry nemôže existovať socializácia dieťaťa, ale hra je aj vedúcou činnosťou dieťaťa, pri ktorej sa učí veľmi dôležitej vrstve ľudskej kultúry - vzťahom medzi dospelými - v rodine, ich odborná činnosť a tak ďalej.Preto je lídrom v staršom predškolskom veku.
V inom veku nie sú vedúce aktivity vôbec indikované. Hra teda pôsobí ako najdôležitejšia aktivita, prostredníctvom ktorej by chceli autori vyriešiť všetky vzdelávacie úlohy vrátane učenia. O učení sa nehovorí ani slovo, keďže autori vyjadrujú nedôveru voči učeniu v triede. Takýchto príkladov je veľa. Ale ak pochopíme, aká je úloha rozvoja dieťaťa v každom veku, potom môžeme vytvoriť štrukturálne stráviteľný program začlenením predtým vyvinutých programov do kontextu jeho všeobecného obsahu.
V FGT neexistuje veková špecifickosť, pridelenie vedúcich aktivít, požiadavky na rozvoj osobnosti dieťaťa sú vysvetlené veľmi slabo.
Celé znenie diskusie na okrúhly stôlčítajte v časopise "SDO"
Podmienky používania Držiteľ autorských práv k tomuto článku ho môže použiť iba na osobné nekomerčné použitie na vzdelávacie účely. Vydavateľ nezodpovedá za obsah materiálov článku.Aké sú programy?
Programy sú zložité a čiastočné. Komplexné programy zahŕňajú všetky hlavné oblasti rozvoja dieťaťa: fyzickú, intelektuálnu, morálnu, sociálnu, estetickú. A čiastočné - jeden alebo viac smerov. zvyčajne MATERSKÁ ŠKOLA si berie za základ niektorý z komplexných programov, ale sú aj také materské školy, v ktorých pracujú silné pedagogické tímy, ktoré spájajú komplexný program s čiastkovými, pričom pridávajú vlastné pedagogické nápady.
Do roku 1991 existoval len jeden ucelený program – Štandard. Presne podľa nej fungovali všetky sovietske materské školy a vďaka nej bol náš systém predškolského vzdelávania uznávaný ako najlepší na svete. Modelový program však výrazne obmedzoval kreativitu pedagógov, neumožňoval individuálny prístup ku každému dieťaťu a jeho obsah nezodpovedal rýchlym zmenám v našej spoločnosti. Preto im bolo v roku 1991 umožnené nielen robiť v ňom zmeny, ale aj vytvárať zložité, „s obmenami“ a autorské programy.
Mimochodom, Modelový program, ktorý vytvoril tím najlepších domácich učiteľov a psychológov, je stále „živý“. Bol mnohokrát znovu publikovaný, bol upravený tak, aby vyhovoval moderným požiadavkám dodatku. Teraz na tom pracuje veľa materských škôl. Najmä tento program je veľmi populárny v Japonsku.
Prehľad integrovaných programov
Prvý program, o ktorom si povieme, je tzv "dúha".
Kolektív autorov sú pracovníci laboratória predškolskej výchovy Inštitútu všeobecného vzdelávania MsÚ odborné vzdelanie RF. Program bol vyvinutý pod vedením Ph.D. n. T.N. Doronovej.
Práce na ňom sa vykonávajú od roku 1989 na príkaz ministerstva školstva Ruska.
Odkiaľ pochádza tento názov? Autori svoj program pomenovali, obrazne ho prirovnali k skutočnej dúhe: sedem najdôležitejších činností detí a činností, v procese ktorých prebieha výchova a rozvoj dieťaťa. Hovoríme o: telesnej kultúre, hre, výtvarnom umení (na základe oboznamovania sa s ľudovým umením), dizajne, hudobnom a výtvarnom umení, rozvoji reči a oboznamovaní sa s vonkajším svetom, matematike.
Jednou z hlavných myšlienok programu je vytvorenie „hľadacieho“ rozvojového prostredia vo všetkých priestoroch materskej školy. Predpokladá sa, že s prirodzene zvedavou mysľou sa dieťa „dokope“ k cieľu a potom sa bude snažiť o nové úspechy.
Rozvojový program vytvorila skupina autorov zamestnancov Ústavu predškolskej výchovy a rodinnej výchovy Ruskej akadémie vzdelávania. A začal ju rozvíjať doktor psychologických vied L.A. Wenger.
Hlavnou myšlienkou programu je, že predškolské detstvo je jedinečným obdobím v živote človeka. Autori zdôrazňujú, že v žiadnom prípade by sa na dieťa nemalo vyvíjať tlak vnucovaním mimozemských predškolských detí. školské uniformy učenie. A stojí za to spoliehať sa na schopnosti, ktoré dieťaťu dáva príroda, aby si v hre vytvoril predstavy o svete okolo neho. Autori programu venujú osobitnú pozornosť duševnému a umeleckému rozvoju detí.
Program pre nadané deti vyvinutý rovnakým tímom autorov ako „Vývoj“. Ide o akúsi „variáciu“ predchádzajúcej myšlienky, ale určenú na prácu s deťmi vo veku šesť alebo sedem rokov, ktoré majú vysoký stupeň duševný vývoj. Cieľom programu je tiež rozvíjať umelecké schopnosti týchto detí.
Autori program "Materská škola - dom radosti"– Ph.D. N.M. Krylov a V.T. Ivanova, vychovávateľka-inovátorka. Základom „Domu radosti“ je princíp interakcie medzi rodičmi, vychovávateľmi a deťmi. Špecifikum programu spočíva v tom, že pedagóg nepracuje podľa plánu, ale podľa autormi vypracovaných scenárov 12-hodinového pracovného dňa. Každý deň v takejto záhrade je pre dieťa malým predstavením, kde každé dieťa hrá svoju rolu. Cieľom je rozvíjať u dieťaťa individualitu.
Osobitná pozornosť sa v každej vekovej skupine venuje rozvoju tých činností, ktoré si vyžadujú maximálnu nezávislosť od dieťaťa: sebaobsluha, domáce práce, hry, produktívna činnosť, komunikácia.
"pôvody"- jeden z najobľúbenejších programov v moderných záhradách.
Kolektív autorov - výskumníkov Centra "Preschool Childhood" pomenovaný po. A.V. Záporožec. Bol vyvinutý na objednávku moskovského ministerstva školstva ako základný program pre rozvoj predškoláka. Vychádza z dlhoročného psychologického a pedagogického výskumu realizovaného pod vedením akademika A.V. Záporožec. A berie do úvahy moderné tendencie rozvoj domáceho predškolského vzdelávania. Program umožňuje učiteľovi nájsť individuálny prístup ku každému dieťaťu.
Cieľom je všestranný rozvoj dieťaťa, formovanie univerzálnych, vrátane tvorivých schopností v ňom. Rovnako ako zachovanie a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí.
Program "detstvo" vypracovala skupina autorov - pedagógov Katedry predškolskej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. A.I. Herzen.
Je zameraná na odhaľovanie individuálnych kvalít dieťaťa a pomáha mu prispôsobiť sa spoločnosti. Osobitosť programu spočíva v tom, že všetky druhy aktivít: rôzne aktivity, komunikácia s dospelými a rovesníkmi, hra, práca, experimentovanie a teatrálnosť sú veľmi úzko prepojené. To umožňuje dieťaťu nielen zapamätať si oddelené vedomosti od seba, ale potichu zhromažďovať rôzne predstavy o svete, ovládať všetky druhy vedomostí, zručností a schopností, porozumieť svojim schopnostiam. Program obsahuje štyri hlavné bloky: „Vedomosti“, „Ľudskosť“, „Tvorba“, „Zdravý životný štýl“.
"Od detstva do dospievania"- takto sa prezentuje kolektív autorov pod vedením Ph.D. T.N. Doronovej.
Program je koncipovaný a vyvinutý pre rodičov a učiteľov vychovávajúcich deti od 4 do 10 rokov. Jeho zásadný rozdiel od ostatných je v tom, že poskytuje blízky vzťah detský ústav s rodinou vo všetkých oblastiach rozvoja osobnosti dieťaťa.
Ďalší program je "Škola 2100". vedecký poradca a autorom myšlienky - A.A. Leontiev. Autormi sú Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova a ďalší.
Hlavnou myšlienkou je realizácia princípu celoživotného vzdelávania a nadväznosti medzi predškolským vzdelávaním, základnými a strednými školami.
Čiastkové programy
program TRIZ vynašiel G.S. Altshuller. TRIZ je skratka pre teóriu invenčného riešenia problémov.
Jeho cieľom nie je len rozvíjať predstavivosť dieťaťa, ale naučiť ho myslieť systematicky, uistiť sa, že bábätko tomu procesu rozumie, ponorí sa do neho. Učiteľ v podmienkach tohto programu nedáva deťom hotové vedomosti, neodhaľuje im pravdu, ale učí ich chápať samy, prebúdza záujem o vedomosti.
Program "Mladý ekológ" vyvinutý Ph.D. S.N. Nikolaeva.
Je zameraná, ako už z názvu vyplýva, na zoznamovanie predškolákov s prírodou, na environmentálnu výchovu a rozvoj. Učitelia sa pomocou tohto programu snažia vychovávať deti k ekologickej kultúre, schopnosti pozorovať a vyvodzovať závery z ich pozorovaní, naučiť ich chápať a milovať okolitú prírodu.
"som človek" vyvinutý profesorom, Ph.D. S.A. Kozlová. Program je založený na uvádzaní dieťaťa do sociálneho sveta. S jeho pomocou je možné v dieťati rozvíjať záujem o svet ľudí a seba, iniciovať formovanie svetonázoru, vytváranie vlastného „obrazu sveta“.
Kolektív autorov pod vedením R.S. Bure, Ph.D., profesor Katedry predškolskej pedagogiky Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity, vytvoril program "Priateľskí chlapci" Je založená na výchove k ľudským citom a vzťahom medzi deťmi predškolského veku.
Ďalší program - "dedičstvo", vyvinutý Ph.D. M. Novitskaya a E.V. Solovieva, je založená na oboznamovaní detí s tradičnou ruskou kultúrou.
Hlavná úloha programu "Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku"– stimulácia rozvoja samostatnosti, zodpovednosti za svoje správanie u detí predškolského veku. Zahrnutie programu učí deti správne reagovať v rôznych životných situáciách, vrátane nebezpečných a extrémnych situácií. Autori: Ph.D. N.N. Avdeeva, Ph.D. O.L. Knyazeva, Ph.D. R.B. Sterkin. Ten istý kolektív autorov vytvoril úžasný program sociálneho a emocionálneho rozvoja „Ja, ty, my“.
Tento program umožňuje každému dieťaťu otvoriť sa, naučiť sa zvládať svoje emócie a pochopiť emocionálny stav iných.
program "Predškolák a ... ekonomika" prišiel s Ph.D. PEKLO. Šatov.
Jeho cieľom je naučiť deti chápať a oceňovať svet rešpektovať ľudí, ktorí dokážu tvrdo pracovať a zarábať si na živobytie. A okrem toho si uvedomiť na úrovni prístupnej predškolákovi vzťah medzi pojmami „práca – produkt – peniaze“. Program je určený pre deti predškolského veku.
AT "Zlatý kľúč" Pedagogický proces je založený na rodinnom princípe.
Život detí je naplnený postupnými udalosťami, ktoré na dieťa pôsobia emocionálne, rezonujú v jeho duši. Autori: Ph.D. G.G. Kravcov, PhD. JA. Kravcov.
Kolektív autorov Humanitárneho centra Nižný Novgorod pod vedením kandidáta pedagogických vied G.G. Grigorieva sa rozvinula program "Baby". Ide o program integrovaného rozvoja a vzdelávania detí do troch rokov. Jeho cieľom je pomôcť rodičom uvedomiť si neodmysliteľnú hodnotu a osobitný význam raného obdobia života človeka, pomôcť porozumieť vlastnému dieťaťu, nájsť a zvoliť adekvátne spôsoby a prostriedky, metódy výchovy.
Naša konzultantka: Anastasia KUZNETSOVA, výchovná psychologička. Vyštudoval Moskovskú štátnu pedagogickú univerzitu. M. Sholokhov.
Vzdelávací program je dokument, ktorý definuje obsah vzdelávací proces v škôlke. Zohľadňuje všetko: ciele a zámery práce učiteľov s deťmi, hlavné smery a formy práce, organizáciu prostredia, v ktorom sa bábätko nachádza, množstvo vedomostí, zručností a schopností, ktoré dieťa musí majster pred školou. Každý program obsahuje aj súbor usmernení. Podľa zákona Ruskej federácie však iba tie programy, ktoré sú v súlade so štátom vzdelávací štandard a na základe toho ich schvaľuje a odporúča na prácu v materských školách ministerstvo školstva.
Angličtina pre batoľatá
Štúdium cudzí jazyk stále obľúbený u rodičov. Tentokrát si povieme niečo o programe N.M.Rodina Anglický jazyk a deti.
Hlavným rozdielom tohto programu je, že výučba cudzieho jazyka je založená na skutočnosti, že dieťa priťahuje čoraz viac nových vedomostí. Cudzí jazyk prestáva byť pre dieťa súborom slov, ktoré sa treba naučiť a rýchlo zapamätať v odpovedi na otázku „ako to bude v angličtine ...“, ale stáva sa prostriedkom komunikácie s dospelým a inými deťmi. .
Podľa programu Vlasť dieťa kreslí, vyrezáva, konštruuje, pozoruje a o tom všetkom diskutuje s učiteľmi a svojimi rovesníkmi. Práve tento druh komunikácie vytvára základ pre prirodzené majstrovstvo cudzí jazyk. Jeho „začlenenie“ do tried začína malým počtom veľmi jednoduchých fráz a konštrukcií. Postupne sa zvyšuje podiel študovaného jazyka a frázy sa stávajú zložitejšími. Napríklad, keď deti robia spolu s učiteľkou rôznu zeleninu a ovocie, počujú jednoducho Anglické frázy: "Urobme malé jablko, veľké jablko, urobme to zelené alebo žlté." Deti sa učia porozumieť reči učiteľa, zvýrazňovať Kľúčové slová vo frázach, postupne sa im sprístupňujú a ďalšie dlhé vety, pozostávajúci z niekoľkých prvkov. Samotná situácia, gestá, mimika, intonácia učiteľa pomáhajú dieťaťu pochopiť, čo je v stávke, a ak sa mýli, potom môže učiteľ opraviť svoju chybu bez toho, aby prešiel na materinský jazyk. Bábätko teda začína prechádzať nevyhnutnou cestou zvládnutia cudzieho jazyka – od porozumenia k opakovaniu a samostatnému budovaniu fráz.
Veľká pozornosť sa v programe venuje oboznamovaniu detí s kultúrou krajiny, v ktorej sa jazyk študuje. Vykonáva sa v porovnaní s ruskými tradíciami.
Hlavným ukazovateľom úspešnosti výučby podľa tejto metódy je schopnosť dieťaťa samostatne zostavovať frázy, zahrnúť do nich presne tie slová, ktoré v tejto situácii potrebuje. S týmto prístupom deti ovládajú nielen cudzí jazyk, ale hlavne svoj všeobecný rozvoj: kognitívne, emocionálne a sociálne.
Naša konzultantka: Inna G. KOSAREVA, metodička-učiteľka anglického jazyka
NOÚ "Centrum osobného rozvoja", víťaz súťaže "Učiteľ roka - 2004"
* Vo výpočtoch sa používajú priemerné údaje pre Rusko
600 000 ₽
Minimálny počiatočný kapitál
2 000 ₽
Cena mesačného predplatného
40-50 m2 m.
Min. námestie
20-25%
Ziskovosť
Tovary a služby pre deti si dnes získavajú čoraz väčšiu obľubu. Na jednom z prvých miest sú detské rozvojové centrá. Vzhľadom na katastrofálny nedostatok miest vo verejných inštitúciách je rozvoj centier pre deti skvelým podnikateľským nápadom.
Dnešní rodičia čoraz viac využívajú služby vývojové centrá pre deti. Podľa prieskumov uskutočnených v r Hlavné mestá medzi rodičmi detí od 8 mesiacov do 7-8 rokov už viac ako polovica mamičiek berie alebo sa chystá brať svoje deti do vývinových tried. Zároveň, ak bola skoršia návšteva obchodných centier drahá, teraz je predškolská výchova a rozvoj je prístupný aj ľuďom so stredným príjmom.
Čoraz viac čerstvých mamičiek uvažuje nad otvorením vlastného detského rozvojového centra a premení ho na trvalý zdroj príjmu. Napriek vysokej konkurencii zostáva podnikanie v tejto oblasti stále atraktívne a výnosné, keďže detí každým rokom pribúda a stále nie je dostatok kvalitných zariadení starostlivosti o deti predškolského veku.
Klasifikácia centier rozvoja detí
Existujú detské centrá rôznych typov. Majiteľ takéhoto centra si sám určuje oblasti práce, o ktoré má záujem, úroveň a zoznam poskytovaných služieb. Bez ohľadu na to, či plánujete použiť prostriedky na začatie vlastného podnikania, alebo si vystačíte so svojimi úsporami, skôr ako začnete, odborníci vám odporúčajú zostaviť si podrobný podnikateľský plán. Takýto plán detského rozvojového centra, ktorého cieľom je rozvíjať intelektuálne a tvorivé schopnosti detí vo veku 1 (menej často mladších) až 8 rokov, obsahuje niekoľko častí: prehľad s popisom špecifík odvetvia, popis samotný podnik, zoznam a popis služieb, ktoré plánujete poskytovať, analýza moderného trhu, plán výroby.
Ak nemáte prostriedky na konzultáciu s odborníkmi, vykonajte svoje vlastné marketingový výskum podobné organizácie vo vašom meste a v oblasti, kde sa chystáte otvoriť centrum. Pohovorte si s potenciálnymi klientmi detského rozvojového centra – rodičmi detí (respondentov nájdete na ihriskách, v detských ambulanciách alebo v materských školách). Pýtajte sa ich na miesto, kde sa klub nachádza, kam by chceli vziať svoje deti, na program a učiteľov, o ktorých majú záujem. Zistite, čo pri výbere detského centra pre svojich najmenších hľadajú v prvom rade.
V prvom rade, ak chcete zorganizovať svoje vlastné vývojové centrum pre deti, musíte nájsť optimálnu miestnosť. Väčšina podnikateľov sa nezameriava na veľké plochy, radšej si prenajme malú prevádzkareň s rozlohou asi 40-50 metrov štvorcových. metrov. Hlavné výberové kritériá: pohodlie polohy (v centre mesta alebo aspoň vo veľkej obytnej štvrti, na mieste s vysokou premávkou), minimálna potreba opravy (aj keď s najväčšou pravdepodobnosťou sa bez nej nezaobídete) , dostupnosť samostatnej kúpeľne a priestoru, kde rodičia počkajú na koniec vyučovania.
Vráťme sa k otázke výberu oblasti, kde sa nachádza vaše centrum. Nezáleží na vašich preferenciách a vybavenosti, ale na cieľovom publiku, na ktoré sa zameriavate. Zhodnoťte svoje finančné možnosti. Detské centrum, ktoré tvrdí, že je vo vysokom cenovom segmente, s vynikajúcimi opravami, najkvalifikovanejšími učiteľmi, profesionálnym správcom a náročnými klientmi, bude veľmi drahé. Takáto inštitúcia by sa mala nachádzať v centre mesta, kde bude nájom stáť pekný cent.
Pre jednoduchý detský klub s nízkymi nákladmi na vyučovanie je vhodné aj prvé poschodie viacpodlažnej budovy v obytnej štvrti. Vopred sa rozhodnite pre tie oblasti, ktoré vám nevyhovujú jedinečne z hľadiska odľahlosti (do práce budete musieť aj každý deň cestovať) a/alebo podľa kontingentnosti a solventnosti obyvateľstva, konkurencie a iných faktorov. Oblasť vašich priestorov závisí aj od cieľov a zámerov. Študovňa (ak existuje) by mala mať aspoň 30 m2. metrov. Niektoré detské kluby sa otvárajú v administratívnych budovách alebo nákupných centrách. Ideálne by bolo, keby sa nachádzali na prízemí, aby drobci nemuseli liezť po schodoch či chodiť výťahom. V tomto prípade môže byť niekoľko študovní, ale s najväčšou pravdepodobnosťou budú malé.
V každom prípade by vaše centrum rozvoja dieťaťa malo mať čakáreň. Často sa šéfovia centier snažia ušetriť na nájomnom a zaobídu sa bez neho. Mnoho rodičov si však na svoje deti počas štúdia počká. Ak budú musieť celý ten čas stáť na ulici, je nepravdepodobné, že budú dlho chodiť do vášho centra, bez ohľadu na to, aké je to dobré.
Zarobte až
200 000 rubľov. mesiac, bavte sa!
trend roku 2020. Inteligentný zábavný biznis. Minimálna investícia. Žiadne ďalšie zrážky alebo platby. Školenie na kľúč.
Ak vezmeme do úvahy študovne, čakáreň (alebo predsieň) a kúpeľňu, plocha detského klubu by mala byť asi 50 metrov štvorcových. metrov. Ak nemáte peniaze na prenájom veľká plocha, a môžete si dovoliť len jednu študovňu, samozrejme, a takáto inštitúcia môže byť zisková, ale výrazne obmedzujete výber kurzov, ktoré ponúkate. So všetkou túžbou „bodovať“ celý deň triedami to nebude fungovať. Deti prichádzajú cvičiť ráno - pred obedom a denným spánkom.
Staršie deti chodia na vyučovanie po 17-18 hodinách (pri prevzatí z materských škôl). Obdobie od 13 do 17 hodín (v skutočnosti pol dňa) jednoducho vypadne z harmonogramu, keďže staršie deti tento čas trávia v škôlke a deti spia.
Ako možnosť môžete počas tejto doby ponúknuť zľavy na triedy, ale je nepravdepodobné, že by to problém úplne vyriešilo. Na druhej strane, hlavným pravidlom prenajatých priestorov je, že každý jeho meter by vám mal priniesť zisk. Prenajímať alebo kupovať veľkú plochu, ktorú jednoducho nemáte čím obsadiť, sa preto tiež neoplatí. Zoznam tried vo vašom centre a rozvrh hodín v každej miestnosti je potrebné zostaviť vo fáze výberu miestnosti.
Pri hľadaní priestorov je potrebné brať do úvahy normy SES a orgánov požiarneho dozoru. Napríklad detské centrum nemôže byť umiestnené v suteréne, polosuteréne alebo suteréne. Priestory by mali byť dobre vetrané, mať samostatný vchod a samostatnú kúpeľňu. Veľký význam má pohodlný prístup do vášho centra a dostupnosť miesta na zaparkovanie auta (to platí najmä pre centrum mesta, kde je v dopravnej špičke veľmi problematické nájsť voľné miesto).
Jednou z hlavných podmienok úspechu vašej inštitúcie je jej personál. Okrem toho zahŕňa nielen samotných učiteľov, ale aj správcov. Pravda, ľahšie sa nájde dobrý správca ako učiteľ, ktorý deti miluje a rozumie im, vie si k nim nájsť prístup a zaujať ich akoukoľvek činnosťou. Na pozíciu administrátorov, ktorí budú odpovedať na telefonáty, prijímať návštevy, plánovať hodiny a riešiť ďalšie organizačné záležitosti, môžete vziať študentov alebo čerstvých absolventov. Administrátori väčšinou pracujú na smeny. Najprv môžete prevziať ich povinnosti, pokiaľ sa samozrejme sami nechystáte viesť kurzy.
Oveľa ťažšie je nájsť dobrých učiteľov do detského rozvojového centra. Kvalifikovaní učitelia s bohatými skúsenosťami v škôlkach alebo dokonca školách budú stáť veľa, ale najhoršie je, že mať diplom špeciálneho vyššie vzdelanie, vysvedčenia, diplomy a iné dokumenty vôbec nezaručujú, že ich váš učiteľ dokáže nájsť vzájomný jazyk s deťmi, a neodradiť ich od všetkej túžby učiť sa. Stáva sa aj to, že čerství absolventi pedagogických fakúlt sa stanú lepšími učiteľmi, ktorých majú radi deti aj ich rodičia.
Urobte osobné pohovory s potenciálnymi zamestnancami vášho detského centra. Venujte pozornosť ich vzhľadu, štýlu komunikácie, hodnotte ich vášeň pre prácu, iniciatívu a inovatívnosť. Niekedy aj mamičky bábätiek, ktoré nemajú špeciálne vzdelanie ale ktorí sú veľmi horliví rôzne metódy rozvoj detí, neustále navštevujú rôzne kurzy a semináre, zaujímajú sa o nové javy v oblasti predškolského vzdelávania a hlavne chápu, čo presne ich deti potrebujú. Na druhej strane mať titul v vzdelávanie učiteľov vaši zamestnanci, samozrejme, budú užitoční, ale stále to nemôže byť jediné kritérium pre výber zamestnanca.
Reklama a marketing detského rozvojového centra
Nezabudnite tiež, že služby vášho centra rozvoja dieťaťa musia byť inzerované. Vašou cieľovou skupinou sú v prvom rade matky predškolských detí. Práve oni spravidla vyberajú krúžky pre svoje deti. Najlepšou reklamou je nepochybne vaša priaznivá povesť, vďaka ktorej rodičia sami odporučia vaše centrum svojim priateľom a známym. Reputáciu si však treba ešte zaslúžiť. Na prilákanie zákazníkov v prvej fáze práce môžete použiť štandardné reklamné metódy: uverejňovanie reklám, distribúcia letákov, reklama na internete na fórach a webových stránkach venovaných téme výchovy detí.
Zvážte možnosť bezplatnej návštevy detského rozvojového centra (alebo s výraznou zľavou) na prvej skúšobnej hodine, na ktorej sa mamička s bábätkom môžu rozhodnúť, či je vaše centrum pre nich to pravé alebo nie. Centrá ponúkajú spravidla dve možnosti platenia návštev – jednorazovú návštevu za vyššie ceny a mesačné predplatné. V druhom prípade sú náklady na lekciu o 15-20 percent nižšie.
Povedzme si pár slov o právnej stránke problému. Mnohé detské centrá, ktoré poskytovali služby v oblasti predškolského vzdelávania, sa donedávna snažili vyhnúť výslovnému uvedeniu tohto vo svojich názvoch a dokumentácii. Bolo to vysvetlené skutočnosťou, že získanie licencie na vykonávanie vzdelávacích aktivít je pomerne komplikovaná a nákladná záležitosť. Preto väčšina malých stredísk a kurzov pre predškolákov bola otvorená ako individuálni podnikatelia (IPR), a nie ako neštátna vzdelávacia inštitúcia (NOU) a na svoju činnosť neudelili licenciu. Sami sa umiestnili ako centrá voľného času, kluby, súkromní učitelia atď. Teraz sa však situácia zmenila.
Hotové nápady pre vaše podnikanie
Podľa nového federálny zákon"O vzdelávaní" individuálny podnikateľ má právo oficiálne konať vzdelávacie aktivity so zapojením ďalších pedagogických zamestnancov, na to však potrebuje do 1. januára 2014 získať príslušnú licenciu.
V blízkej budúcnosti sa očakáva vydanie stanov, ktoré objasnia postup získania licencie pre jednotlivého podnikateľa a podmienky, ktoré musí takáto predškolská vzdelávacia inštitúcia a jej zamestnanci dodržiavať.
Spočítajme si náklady na otvorenie detského rozvojového centra. Zahŕňa to prenájom priestorov (v závislosti od miesta a oblasti), opravy v prípade potreby (od 150 000 rubľov a viac), nákup potrebného vybavenia a materiálu (asi 200 000 rubľov), nákup nábytku (minimálne 80 000 rubľov) , mzdy učiteľov, správcov, čistič, reklama a propagácia (najmenej 25 tisíc rubľov mesačne). Cena jedného predplatného za 8 návštev je od 2 000 rubľov (v závislosti od mesta, cieľového publika, programu). Doba návratnosti takéhoto projektu je jeden rok.
Centrum rozvoja detí. Otázky a odpovede.
💡 Čo je to centrum rozvoja dieťaťa?
Existujú detské centrá rôznych typov. Majiteľ takéhoto centra si sám určuje oblasti práce, o ktoré má záujem, úroveň a zoznam poskytovaných služieb. Bez ohľadu na to, či plánujete použiť prostriedky na začatie vlastného podnikania, alebo si vystačíte so svojimi úsporami, skôr ako začnete, odborníci vám odporúčajú zostaviť si podrobný podnikateľský plán. Takýto plán pre predškolskú inštitúciu, ktorého cieľom je rozvíjať intelektuálne a tvorivé schopnosti detí vo veku od 1 (menej často mladších) do 8 rokov, obsahuje niekoľko častí: prehľad s popisom špecifík odvetvia, popis samotný podnik, zoznam a popis služieb, ktoré plánujete poskytovať, analýza moderného trhu, plán výroby.
💡 Personál pre detské centrum?
Jednou z hlavných podmienok úspechu vašej inštitúcie je jej personál. Okrem toho zahŕňa nielen samotných učiteľov, ale aj správcov. Pravda, ľahšie sa nájde dobrý správca ako učiteľ, ktorý deti miluje a rozumie im, vie si k nim nájsť prístup a zaujať ich akoukoľvek činnosťou. Na pozíciu administrátorov, ktorí budú odpovedať na telefonáty, prijímať návštevy, plánovať hodiny a riešiť ďalšie organizačné záležitosti, môžete vziať študentov alebo čerstvých absolventov. Administrátori väčšinou pracujú na smeny. Najprv môžete prevziať ich povinnosti, pokiaľ sa samozrejme sami nechystáte viesť kurzy.
Oveľa ťažšie je nájsť dobrých učiteľov. Kvalifikovaní učitelia s rozsiahlymi skúsenosťami v materských školách alebo dokonca školách budú stáť veľa, ale čo je najhoršie, mať diplom špeciálneho vysokoškolského vzdelania, vysvedčenia, diplomy a iné dokumenty vôbec nezaručuje, že váš učiteľ bude schopný nájsť spoločný jazyk. s deťmi, a nie poraziť majú chuť učiť sa. Stáva sa aj to, že čerství absolventi pedagogických fakúlt sa stanú lepšími učiteľmi, ktorých majú radi deti aj ich rodičia.
💡 Ako inzerovať detské rozvojové centrum?
Tento odbor dnes študuje 3715 ľudí.
Za 30 dní sa o túto firmu zaujímalo 364446 krát.
Dieťa v škôlke: ako sa cítiť dobre. Aká by mala byť učiteľka v materskej škole. Určite sa porozprávajte s lekárom, ktorý by mal byť v škôlke. Najpopulárnejšie smery alebo programy pre triedy v materskej škole ...
Môj syn ide budúci rok do prvej triedy. Existuje možnosť, že škola prijme triedu podľa systému 1-3 (čiže začiatok bude 3 triedy, ako doteraz). Tiež s vysokou pravdepodobnosťou bude silný učiteľ. Oplatí sa ísť? Ak áno, ktoré úvahy prevažujú: samotný systém 1-3 alebo silný učiteľ? Bude tu trieda 1-4 aj s dobrým učiteľom.
Vzdelávacie programy pre materské školy. "Komplexný program pre skupinky krátkodobých pobytov v záhrade. Búdka zvyčajne visí na stánku, akému programu sa deti venujú. Všeobecne vhodné, mladšia polovica skupiny chodila na telesnú výchovu...
Nikdy by som svoje deti nenechala nonstop s cudzou tetou. hoci zlaty pah-pah ze nemame problem so zahradami. všetci pracujú celé leto. Vo všeobecnosti nepoznám rodiny, kde majú rodičia 3-mesačné prázdniny a vzdelávacie programy, na ktorých pracujú škôlky.
Vzdelávacie materiály a prídavky. Materské školy a predškolská výchova. Poraďte prosím aké vzdelávacie programy a materiály sa lepšie používajú na skoré a komplexné alebo kto v detského centraÍsť do práce? Aj keď neviete, kde zohnať materiály.
V záhrade sú podľa Petersona zasnúbení, ale Mishka rada cvičí doma. Všetky deti, ktoré nás prišli navštíviť, si naozaj pýtali základku a matematiku, u nás sa stalo, že moje dieťa sa narodilo skôr ako všetci ostatní a všetci moji priatelia a známi naučili deti čítať a počítať podľa Bachtiny.
personálna optimalizácia. MATERSKÁ ŠKOLA. Materské školy a predškolská výchova. Dieťa od 3 do 7. Výchova, výživa, denný režim, navštevovanie škôlky a vzťahy s opatrovateľkami, choroby Asi by som chcela začať jazdiť na jar, ale keď to vezmete, tak musíte ...
Okrem toho inštitúcia implementuje nápravné programy. Blízkosť domova, osobitný rozvrh Sekcia: Materská škola (ako odviezť k riaditeľke MŠ). Hmm, skúšali sme aj s Stránka má tematické konferencie, blogy, hodnotenia škôlok a ...
Vzdelávacie programy pre materské školy. Program zabezpečuje aktívne zapojenie rodičov až do povinného vyučovania s dieťaťom v materskej škole do procesu výchovy detí od štyroch do siedmich rokov.
Moje dieťa navštevuje obchodnú materskú školu. Vzdelávacie programy pre materské školy. Materské školy a predškolská výchova. Na stránke sú tematické konferencie, blogy, hodnotenia škôlok a škôl...
MATERSKÁ ŠKOLA. Materské školy a predškolská výchova. Tento rok máme promócie, dávame deťom po 2 knihy, medailu pre maturantov detí. záhrada, leporelo s fotkou a sami si vyrobíme fotoalbum s fotkami z prázdnin Vzdelávacie programy, na ktorých materské školy pracujú.
Vzdelávacie programy pre materské školy. Materské školy a predškolská výchova. Na stránke fungujú tematické konferencie, blogy, udržiavajú sa hodnotenia Aké peniaze sa prideľujú materským školám z rozpočtu.
MATERSKÁ ŠKOLA. Materské školy a predškolská výchova. Vzdelávacie programy pre materské školy. Herná aktivita ako prostriedok rozvoja rečovej aktivity predškolákov v anglickom jazyku.
vzdelávací program v materskej škole. program „Záznam“. Vzdelávacie programy. Vzdelávanie detí. Na stránke fungujú tematické konferencie, blogy, udržiavajú sa hodnotenia škôlok a škôl, denne vychádzajú články a konajú sa súťaže.
Materské školy a školy v Thajsku a Vietname. Dištančné vzdelávanie. V škôlke nám v prípravnej skupine ponúkli prípravu do prvého ročníka na základe školy. Vzdelávanie v takýchto skupinách sa často uskutočňuje podľa alternatívnych programov (napríklad podľa ...
Čo učia v škôlke? Hračky a hry. Dieťa od 3 do 7. Výchova, výživa, denný režim, dochádzka do škôlky a vzťahy s opatrovateľkami, choroby a Čo sa v škôlke učí? Syn ma 3 roky. Do škôlky som chodila 2x na cca 5 dní. Keďže ochorel, už nejazdili.
školské osnovy. Príprava do školy. Dieťa od 3 do 7. Výchova, výživa, denný režim, dochádzka do materskej školy a vzťah k vzdelávaciemu programu materskej školy. Dobrý deň! Dievčatá, ktoré majú deti v strednej a vyššej skupine materskej školy!
Wengerov program. MATERSKÁ ŠKOLA. Dieťa od 3 do 7. Výchova, výživa, denný režim, navštevovanie škôlky a vzťahy s Pozri ďalšie diskusie na tému "aké podmienky by mali byť v záhrade pri zavádzaní maďarského rozvojového programu"
Predpokladalo sa, že deti v materských školách študujú podľa programu Wenger a potom idú do školy, kde študujú podľa programu D.B. Elkonina - V.V. Davydov. Naozaj milujem profesionalitu vo všetkom, páči sa mi systém D.B. Elkonina - V.V...
Vzdelávací proces je realizovaný nasledujúcimi programami a technológiou: (Tabuľka 1 programu DOE).
Základné vzdelávacie program, podľa ktorej funguje naša materská škola - "dúha". to komplexný program vzdelávanie a rozvoj detí predškolského veku. Bola vyvinutá na príkaz Ministerstva školstva Ruskej federácie a pripravená s cieľom implementovať novú koncepciu predškolského vzdelávania. Autormi sú známi ruskí vedci: Kandidát Ped. vedy Doronova Tatyana Nikolaevna, Grizik Tatyana Ivanovna, Solovyova Elena Viktorovna a ďalšie.
Program Dúha je zameraný na komplexný rozvoj a výchovu detí vo veku od 2 do 7 rokov. V našej škôlke sa v rámci tohto programu venujú deťom od druhého ročníka až po prípravnú skupinu.
Programové ciele:
Zachovať a zlepšiť zdravie detí; vytvorte si v nich návyk zdravý životný štýlživot;
Prispieť k včasnému a plnému duševnému rozvoju každého dieťaťa;
Poskytnúť každému dieťaťu možnosť radostne a zmysluplne prežiť obdobie predškolského detstva.
„Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ spracoval M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komárová, prvá juniorské skupiny(1,5 roka – 3 roky).
Programové ciele:
Vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa predškolského veku;
Formovanie základov základnej kultúry jednotlivca;
Komplexný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami.
herné, vzdelávacie, umelecké, motorické, elementárne pracovné.
AT akademický plán Predškolská vzdelávacia inštitúcia zahŕňa tieto triedy v súlade s programami odbornej prípravy a vzdelávania:
Rozvoj matematických pojmov, telesnej kultúry,
Rozvoj reči, hudobný rozvoj,
Výchova k gramotnosti, výtvarné aktivity,
Oboznámenie sa s fikcia, choreografia,
Zoznámenie sa s okolitým svetom plávania
Učiť deti pravidlám cestnej premávky
Pedagogická činnosť je založená na osobnostne orientovanom modeli komunikácie s dieťaťom. To znamená, že inštitúcia implementuje individuálny prístup k výučbe detí rôzneho predškolského veku. Predškolská vzdelávacia inštitúcia má vytvorené podmienky pre rozvoj detí a učiteľov: didaktická vybavenosť výchovno-vzdelávacieho procesu a rozvíjajúce sa prostredie je pod neustálou kontrolou.
Celý pedagogický proces v materskej škole je podmienene rozdelený do 3 zložiek bloku:
špeciálne organizované školenie vo forme tried;
individuálna práca vychovávateľov s deťmi, budovaná uvoľneným spôsobom;
zadarmo samostatná činnosť deti.
Prognostická funkcia je založená na diagnostike (jej opakovaní), zameranej na predpovedanie počiatočných a konečných výsledkov činností, berúc do úvahy schopnosti detí, učiteľov a podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Diagnóza sa považuje za dôležitú komponent pedagogický proces. V predškolskom vzdelávacom zariadení sa vykonáva „úvodná“ diagnostika a „záverečná“ diagnostika – na začiatku a na konci roka. Všetky diagnostická práca Predškolská vzdelávacia inštitúcia plne zapadá do schémy osobnostne orientovaného prístupu.
Ochrana a posilnenie zdravia žiakov
Ochrana a posilňovanie zdravia detí, komplexný fyzický rozvoj, otužovanie tela je jednou z vedúcich činností inštitúcie, pretože úplný fyzický rozvoj a zdravie dieťaťa je základom pre formovanie osobnosti.
Fyzické zdravie detí je neoddeliteľne spojené s ich duševným zdravím a emocionálnou pohodou. Súčasťou systému telesnej kultúry a zdraviu prospešných prác sú liečebno-profylaktické a zdravie zlepšujúce opatrenia.
Úroveň socializácie osobnosti predškoláka do značnej miery závisí od plnohodnotnej telesnej výchovy. Vychádzajúc zo zásady „zdravé dieťa je úspešné dieťa“ považuje tím za nemožné vyriešiť problém výchovy sociálne adaptovanej osobnosti bez zavedenia systému opatrení pre prácu v zdravotníctve: telesnej a psycho-emocionálnej výchovy detí. Preto v súčasnosti ako jedna z prioritných oblastí pedagogickú činnosť vyniká vytváranie zdraviu prospešného prostredia v materskej škole.
V MŠ je vytvorená služba na zlepšenie zdravia, v ktorej sú: pediater, neurológ, vychovávateľ - odborný pracovník (telesná výchova), inštruktor telesnej výchovy.
Program vytvorený fyzický vývoj a zlepšovanie dieťaťa v podmienkach predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Cieľ programu:
Ochrana a posilnenie zdravia dieťaťa, vytvorenie optimálneho denného režimu, ktorý zabezpečuje hygienu NS dieťaťa, pohodlnú pohodu, neuropsychický a fyzický vývoj.
Mesačne sa zostavuje plán záujmovej činnosti pre deti.
Učitelia zabezpečujú pohybovú aktivitu detí podľa ich veku a individuálnych vlastností, využívajú rôzne formy organizácie pohybovej aktivity detí
Každý deň sa v materskej škole s deťmi realizujú ranné cvičenia, otužovanie na vzduchu, pohybové a rekreačné telesné cvičenia. minúta, fyzické cvičenia po spánku, dvakrát týždenne hodiny telesnej výchovy a hodiny v bazéne. Vonkajšie a vnútorné hry.
Raz za pol roka sa pre deti rôznych vekových skupín konajú športové prázdniny v telocvični za účasti pedagógov a rodičov. Raz ročne sa deti a rodičia zúčastňujú mestského športového festivalu „Ocko, mama, ja som športová rodina“. Raz ročne organizuje inštruktor telesnej výchovy prázdniny na vode pre deti vo veku 4-7 rokov.
Mesačne pediater trávi so staršími deťmi a prípravné skupiny„Dni zdravia“ na rôzne témy: „Dve oči – dva diamanty“, „Vankúš je najlepší priateľ“, „Vitamíny sú naši najlepší priatelia“ atď.
K fyzickému vývoju detí dochádza pomocou L.D. Glazyrina "Telesná kultúra - pre predškolákov" a T.I. Osokina "Výučba plávania v materskej škole"
AT predškolský funguje logopedická služba, zastupujú ju učitelia-logopédi. Práca služby sa vykonáva v troch smeroch:
Práca s rodičmi (konzultácie pre rodičov, výchovná práca, využívanie rôznych foriem spolupráce s rodičmi);
Organizačná a pedagogická práca (prezentácia svojich odborných skúseností kolegom na mestskom a krajskom úrade). metodické združenia, vykonávanie výchovnej práce o prevencii a diagnostike poruchy reči pre pedagógov).
G.V. Chirkina, T.B. Filicheva „Program logopedickej práce na prekonanie fonetického a fonematického nedostatočného rozvoja reči u detí“ a G.V. Chirkina, T.B. Filicheva „Program logopedickej práce prekonať všeobecný nedostatočný rozvoj reč u detí.
V našej materskej škole funguje sociálno-psychologicko-pedagogická služba predškolského výchovného zariadenia. Zastupuje ju sociálny pedagóg a pedagogickí psychológovia (2). Práca služby sa vykonáva v troch smeroch:
Práca s deťmi (systematicky individuálna,
Práca s rodičmi (konzultácie pre rodičov, výchovná práca, participácia, vystúpenia na stretnutiach s rodičmi, nácvik vzťahov medzi rodičmi a deťmi);
Organizačná a pedagogická práca (prezentovať svoje odborné skúsenosti kolegom v mestských a krajských metodických združeniach, vykonávať výchovno-vzdelávaciu prácu v otázkach súvisiacich s výchovou detí v rodine, o psycho-emocionálnom rozvoji detí predškolského veku pre vychovávateľov).
Psychológovia využívajú programy N. Yakovlevy „Psychologická pomoc predškolákom“, pracovné programy na korekciu úzkosti, na prípravu dieťaťa do školy.
Významnú úlohu vo vývoji detí zohráva výtvarná a estetická služba predškolského výchovného zariadenia, zastupujú ho hudobní riaditelia predškolského výchovného zariadenia (3), pedagóg choreografie a výtvarný pedagóg. Práca služby sa vykonáva v troch smeroch:
Práca s deťmi (individuálna, skupinová práca, frontálne cvičenia s deťmi, organizovanie prázdnin, zábavy, matiné za účasti detí);
Práca s rodičmi (konzultácie pre rodičov, vzdelávacia práca na stretnutiach, obývačky, organizovanie súťaží, výstavy medzi rodičmi predškolských vzdelávacích inštitúcií);
Organizačná a pedagogická práca (organizácia rôznych výstav, spolupráca s okresnými, mestskými, krajskými kultúrnymi inštitúciami, odovzdávanie skúseností kolegom na rôznych metodických združeniach. Účasť detí a pedagógov na okresných, mestských, krajských tvorivých súťažiach a festivaloch).
Kreatívny rozvoj vo výtvarných činnostiach prebieha pomocou programu G.S. Shvaiko" Vizuálna aktivita v škôlke"
V materskej škole prebieha vyučovanie s deťmi raz týždenne podľa programu „ABC dopravy"(druhé juniorské skupiny - prípravné) T.B. Sokolova" ABC cesty. Raz ročne sa zúčastňujeme Mestského festivalu „Predškoláci-propagandisti pravidiel cestnej premávky“.
S deťmi z prípravných skupín vedú pedagógovia bezplatné krúžky:
"Šikovné ruky" na prácu s prírodným materiálom;
„Zbierka nápadov“ na prácu s prírodnými a odpadovými materiálmi;
"Magické vlákna" pre prácu s izovláknom.
V rokoch 2010-2011 akademický rok viac ako 50 % žiakov MDOU č. 229 „Rozvíjajúca sa materská škola“ sa stalo účastníkmi a víťazmi podujatí na rôznych úrovniach:
medzinárodný festival detskej kresby "Králik ide do Prahy" v Prahe - "Melódia zimy ČR" (december) - členov ;
regionálna výstava detských kresieb "Mágia nového roka" (december) - víťazov ;
XIII regionálna súťaž interpretov detskej popovej piesne „Fortuna-2011“ (február) - členov ;
okresná športová súťaž detí „Stretávame jar“ (marec) - víťazov ;
IV mestský festival združení propagátorov pravidiel cestnej premávky predškolákov „Predškoláci za bezpečnosť na cestách“ (marec) - víťazov ;
festival kreativity detí a učiteľov okresu Zavodsky "Solnechnaya drops -2011" - (apríl) - členov :
mestský minifutbalový turnaj "Victory Cup 2011" (máj) - členov ;
Celoruská kampaň "Dni ochrany pred environmentálnymi rizikami" (marec-jún) - členov
Regionálna etapa celoruskej súťaže I „Materské školy pre deti!“, v rámci projektu Strany Jednotného Ruska v nominácii „Najlepšia učiteľka materskej školy“ Penkova S.N. (november) - víťaz krajskej etapy I.;
Celoruská súťaž „Škôlky pre deti!“, v rámci projektu Strany Jednotného Ruska v nominácii „Najlepší učiteľ škôlky“ Penkova S.N. (december) – víťaz prvého Celo ruská súťaž"škôlky pre deti";
krajská súťaž "Debut - 2010" Shakhmanova G.V. (november-december) – účastník;
mestská súťaž "Občan roka Kemerova - 2010" Shakina N.P. . v nominácii „Pomôže“;
medzinárodná súťaž "Králik ide do Prahy" Reznichenko Zh.V. (December);
Otvorené podujatia pre pedagógov, študentov KRIPK a PRO „Teória a prax predškolská výchova» (október, november, marec, máj);
Metodické združenia pre vyšších vychovávateľov okresu (december);
Metodické združenia pre inštruktorov mestského plávania (september, február, máj);
Metodické združenia pre hudobných riaditeľov regiónu (september, november, február, máj);
Metodické združenia pre vychovávateľov seniorských skupín (marec);
Metodické združenia pre vychovávateľov mladších ročníkov (september - máj).
V priebehu roka MDOU č.229 „Materská škola kombinovaného typu“ spolupracovala s nasledovnými spoločensko-kultúrnymi inštitúciami mesta.
