ich. K. G. Razumovského

Katedra "Priemyselná ekológia a ochrana práce"

denné vzdelávanie

Moskva, 2012

VYSVETLIVKA

Samostatná práca študenta (SIW) je kľúčovou zložkou vzdelávacieho procesu, ktorá podmieňuje formovanie zručností, schopností a vedomostí, metód kognitívnej činnosti a zabezpečuje záujem o tvorivú prácu.

Správne naplánovaná a organizovaná samostatná práca študentov umožňuje:

Skvalitniť a zintenzívniť vzdelávací proces;

Prispieva k vytvoreniu záujmu o zvolenú profesiu a zvládnutiu jej vlastností;

Zapojiť žiaka do tvorivej činnosti;

Implementovať diferencovaný prístup k učeniu.

cieľ samostatná prácaštudentov je rozvoj základných vedomostí študentov, praktických skúseností v profesii. Samostatná práca by mala prispieť k rozvoju zodpovednosti a organizácie, ako aj tvorivému prístupu k riešeniu neštandardných problémov.

Maximálny objem študijnej záťaže študenta dennej formy štúdia vrátane všetkých druhov triednických a mimoškolských výchovných prác by nemal presiahnuť 54 hodín týždenne. Rozsah všeobecného štúdia študenta v triede by nemal presiahnuť 27 hodín týždenne. Objem SIW v predmete, meraný v hodinách, sa pri dennom vzdelávaní zvyčajne rovná súčtu hodín v triede, ale na návrh učiteľa sa môže líšiť smerom nahor. Pre každý odbor je schválené priame rozvrhnutie hodín na organizáciu samostatnej práce žiaka.

Podľa metodiky výpočtu náročnosti práce hlav vzdelávacie programy VPO v kreditoch - List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 28. novembra 01 č. 14-52-988in / 13 jeden kredit (kredit) sa rovná 36 akademickým hodinám v trvaní 45 minút (alebo 27 astronomických hodín). Celková pracovná náročnosť disciplíny zahŕňa hodiny denné vzdelávanie a hodiny na samostatnú prácu. Abstrakty, zúčtovacie práce, kredity za disciplínu sú zahrnuté do celkovej náročnosti disciplíny v kreditových jednotkách.

Každý pracovný program pre disciplínu uvádza témy kurzu, ktoré sú predložené na samostatné štúdium. Otázky na tieto témy môžu byť zahrnuté do zápočtov a skúšok z tohto kurzu. Preto prvá vec, ktorú musí študent urobiť, je zoznámiť sa s témami kurzu, ktoré sú predložené na samostatné štúdium.

TYPY A FORMY SAMOSTATNEJ PRÁCE ŽIAKOV

Samostatná práca žiakov zahŕňa rôznorodé typy individuálnych a kolektívnych činností žiakov vykonávaných pod vedením, avšak bez priamej účasti učiteľa na vyučovaní a mimoškolského času na to špeciálne vyhradeného. Samostatná zárobková činnosť je špeciálna formaškolenie na pokyn učiteľa, ktorého realizácia si vyžaduje tvorivý prístup a schopnosť samostatného získavania vedomostí.

Štrukturálne možno samostatnú prácu študenta rozdeliť na dve časti:

1) organizované učiteľom a jasne opísané vo vzdelávacom a metodickom komplexe;

2) samostatná práca, ktorú si žiak organizuje podľa vlastného uváženia, bez priamej kontroly učiteľa.

Metodický základ samostatná práca žiakov je činnostný prístup, kedy sú učebné ciele zamerané na formovanie zručností riešiť nielen typické, ale aj neštandardné úlohy, kedy žiak musí prejaviť tvorivú aktivitu, iniciatívu, vedomosti, zručnosti a schopnosti získané v r. štúdium konkrétneho odboru.

Metodická podpora samostatnej práce zabezpečuje: zoznam tém na samostatné štúdium, dostupnosť náučnej, vedeckej a referenčnej literatúry k týmto témam, formuláciu úloh a cieľov samostatnej práce, dostupnosť návodov a návodov na prácu s týmto tému. Úlohy by mali zodpovedať cieľom kurzu a cieľom profesionálnej formácie. V juniorských ročníkoch sa SIW zameriava na rozširovanie a upevňovanie vedomostí získaných študentom v tradičných formách štúdia. Vo vyšších ročníkoch by mal SIW prispievať k rozvoju tvorivého potenciálu študenta. Kontrola implementácie by mala byť čisto individuálna, napriek tomu, že úlohy môžu byť zložité.

Formy samostatnej práce žiakov:

1. Písanie poznámok.

2. Recenzie literatúry.

3. Anotácia kníh, článkov.

4. Plnenie úloh pátracieho a výskumného charakteru.

5. Hĺbková analýza vedeckej a metodologickej literatúry.

6. Práca s prednáškovým materiálom: vypracovanie poznámok z prednášky, práca na okrajoch abstraktu s pojmami, doplnenie abstraktu materiálmi z odporúčanej literatúry.

7. Účasť na práci na seminári: príprava správ, správ, zadaní.

8. Laboratórne a praktické cvičenia: splnenie úlohy v súlade s pokynmi a usmerneniami učiteľa, získanie výsledku.

9. Výskumná práca, plnenie semestrálnych prác a kvalifikačných prác.

10. Kontrolná práca písomne.

11. Plnenie úloh na zber materiálu počas praxe.

Druhy samostatnej práce:

Kognitívna aktivita počas hlavných aktivít v triede;

Samostatná práca na počítačových hodinách pod dohľadom učiteľa formou plánovaných konzultácií;

Mimoškolská samostatná práca žiakov na domácich úlohách vzdelávacieho a tvorivého charakteru (aj s elektronickými zdrojmi);

Sebaovládanie študentmi špecifických tréningových modulov navrhnutých pre samoštúdium;

Samostatná práca študentov pri hľadaní materiálu, ktorý možno použiť na písanie esejí, semestrálnych prác a kvalifikačných prác;

Vzdelávacie výskumné práce;

Výskumná práca;

Samostatná práca počas stáže.

Metodické príručky pre organizáciu IWS plnia vedúcu úlohu. Mali by uviesť, v akom poradí sa má materiál disciplíny študovať, venovať pozornosť osobitostiam štúdia jednotlivých tém a sekcií, pomôcť vybrať najdôležitejšie a potrebné informácie z učebníc a tiež poskytnúť vysvetlenia k otázkam programu kurzu, ktoré zvyčajne spôsobiť ťažkosti. Pritom musí učiteľ vziať do úvahy nasledujúce body:

1. Nepreťažujte žiakov tvorivými úlohami.

2. Striedajte tvorivú prácu v triede s úlohami mimo triedy.

3. Poskytnite študentom jasné informácie o tom, ako vykonávať samostatné úlohy: - účel úlohy; podmienky vykonávania; objem; podmienky; požiadavky na formátovanie.

4. Vykonávať bežné účtovníctvo a kontrolovať samostatnú prácu.

5. Uveďte hodnotenie na zovšeobecnenie úrovne zvládnutia zručností samostatnej, tvorivej práce.

KONTROLA SAMOSTATNEJ PRÁCE ŽIAKOV

Technológia organizácie kontroly samostatnej práce žiakov zahŕňa starostlivý výber nástrojov kontroly, definovanie jej etáp, rozvoj jednotlivých foriem kontroly.

Hodnotenie úspešnosti študenta môže prebiehať v tradičnom systéme „výborný“, „dobrý“, „uspokojivý“, „neuspokojivý“ alebo systémom hodnotenia na základe súčtu bodov, ktoré získal v rámci samostatnej práce. , pre všetky typy IWS vrátane záverečných certifikačných postupov.

Efektívne formy kontroly a aktivácie IWS počas celého akademického semestra sú:

Využitie medzisezónnej kontroly kvality výchovno-vzdelávacej práce žiaka.

Testovanie. Skúšobné testy umožňujú posúdiť úroveň vedomostí študentov v bodoch. Vyhodnotené testy môžu učitelia využiť ako formu priebežnej a záverečnej kontroly.

Náhodná kontrola počas sedení v triede;

Vytváranie poznámok k prečítanému materiálu;

Zostavovanie diagramov, tabuliek na základe prečítaného materiálu;

Prehľad literatúry;

Odkazy na literatúru, prezentácia abstraktov;

Príprava abstraktu;

Zaradenie otázok k testom, testom, skúškam.

Etapy samostatnej práce:

2. Oboznámenie sa s problematikou, ku ktorej potrebujete načrtnúť literatúru.

3. Zostavovanie diagramov a tabuliek na základe preštudovanej literatúry.

Súbor učebných pomôcok pre samostatnú prácu žiakov:

Školiaci a metodologický komplex;

Didaktický materiál;

Elektronický kurz prednášok, elektronická učebnica;

Súbory úloh, testov, kontrolných úloh;

Video materiály, CD, DVD.

Internetové zdroje.

TYPY A FORMY ORGANIZÁCIE SAMOSTATNEJ PRÁCE ŽIAKOV

Druhy samostatnej práce	Sprievodca učiteľom
1. Zapisovanie poznámok	Vlastné skenovanie
2. Abstrahujúca literatúra	Vývoj a overenie témy
3. Plnenie pátracích úloh	Vypracovanie úloh, tvorba rešeršných situácií, odborný seminár, zostavenie kartotéky.
4. Anotácia kníh, článkov	Ukážky anotácií, Validácia
5. Hĺbková analýza vedeckej a metodologickej literatúry	Rozhovor na základe vypracovanej literatúry, vypracovanie plánov práce, vypracovanie metodiky získavania informácií
6. Doplnenie poznámok z prednášok odporúčanou literatúrou	Návrh na vypracovanie plánu na konci prednášky
7. Účasť na seminároch	Príprava prejavov na seminári, esejí, testovanie vedomostí
8. Laboratórne a praktické hodiny: v súlade s pokynmi a usmerneniami	Vypracovanie algoritmu akcií, ukazovateľov úrovne dosiahnutia výsledkov
9. Výskumná práca v kurze a kvalifikačná práca	Vypracovanie tém semestrálnych prác a kvalifikačných prác, poradenstvo
10. Kontrolná práca	Vypracovanie námetov na kontrolnú prácu, overenie výkonu
11. Plnenie zadaní pre zber materiálov počas praxe	Vypracovanie zadaní, overenie správ z praxe

TECHNOLÓGIA ORGANIZÁCIE SAMOSTATNEJ PRÁCE ŠTUDENTOV S ELEKTRONICKÝMI ZDROJMI

Organizácia práce študentov s elektronickým katalogizovaným vzdelávaním učebných materiálov;

Analýza voľného počítačového fondu a zostavenie harmonogramu podpory zdrojov SRS v počítačových triedach;

Poskytovanie informácií o bezplatných zdrojoch počítačových tried študentom;

Predbežná registrácia študentov vo vhodnom čase pre prácu s počítačovými zdrojmi;

Poskytovanie prístupu študentov k počítačovým triedam a monitorovanie ich práce;

Organizácia skupinové lekcie na pokyn vyučujúceho organizácia prístupu do počítačových tried.

V učebniach samostatného vyučovania počítača pomocou vzdelávacích programov si študenti môžu doplniť hodiny získané na prednáškach a seminároch, overiť si úroveň prípravy a zložiť test a skúšku.

LOGISTIKA A TECHNICKÁ PODPORA, VYUŽÍVANIE INFORMAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ.

Informačnou technológiou rozumieme súbor technických a softvérových nástrojov na zber, spracovanie, ukladanie a prenos informácií. Zároveň špecifiká predmetnej oblasti budúcnosti odborná činnosť by sa mala premietnuť do riešenia konkrétnych aplikovaných problémov pomocou moderných informačné médiá, ako napríklad:

Vzdelávacie multimediálne systémy;

Programy kontroly a sebakontroly vedomostí;

Využívanie informačných technológií pri organizácii a vedení vedeckého výskumu;

Používanie informačných technológií na organizovanie konferencií;

Rozbor pedagogických skúseností a vedeckej literatúry ukazuje, že pomocou informačných technológií je možné efektívnejšie riešiť nasledovné učebné úlohy:

1) archívne ukladanie veľkého množstva informácií;

2) relatívne jednoduchý prístup k zdrojom informácií a vyhľadávanie potrebných údajov;

3) prenos informácií, a to aj na veľké av skutočnosti - neobmedzené - vzdialenosti;

4) opakované opakovanie fyzikálneho, prírodovedného experimentu alebo fragmentov vzdelávací materiál, ktorých asimilácia spôsobuje žiakom najväčšie ťažkosti;

5) riadenie zobrazenia modelov fiktívnych a skutočných objektov, javov, procesov na obrazovke monitora;

6) automatizácia procesov výpočtovej techniky a vyhľadávania informácií učiteľov a študentov.

punc Využitie informačných technológií vo vzdelávacom procese predstavuje rôzne formy prezentácie informácií: texty, tabuľky, grafy, schémy, audio a video klipy, ako aj ich kombinácie. Takéto multimédiá vytvárajú psychologické podmienky vedúce k lepšiemu vnímaniu a zapamätaniu vzdelávacieho materiálu so zahrnutím podvedomých reakcií študentov.

PODMIENKY EFEKTÍVNOSTI SAMOSTATNEJ PRÁCE ŽIAKOV

Na zabezpečenie efektívnosti samostatnej práce študentov je potrebné:

Zdôvodnenie kombinácie objemov práce v triede a samostatnej práce;

Metodicky správna organizácia práce žiaka v triede i mimo nej;

Poskytnúť študentovi potrebné metodické materiály, aby sa proces samostatnej práce zmenil na tvorivý proces;

Používanie metód aktívneho učenia;

Kontrola organizácie a postupu SIW a opatrenia, ktoré podnecujú študenta k jeho kvalitnej implementácii;

Poskytovanie plánov praktických a laboratórnych tried, metodologický vývoj témy pre samoukov, zoznamy odbornej literatúry.

FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE VZDELÁVANIE

Moskva Štátna univerzita technológie a manažment

Samostatnú prácu študentov SVE možno považovať za základ vzdelávania vo všetkých formách vzdelávania. Tento typ činnosti zahŕňa minimalizáciu kontaktu s učiteľom vo fázach vykonávania.

Cieľom pre študentov je zároveň naučiť sa samostatne získavať a využívať poznatky v praxi, iniciatívne pri plnení zadaní a kreatívne pristupovať k práci. Samostatná práca tvorí podstatnú časť času štúdia predmetu a výsledok práce často závisí od toho, ako zodpovedne sa k nej študent správa.

Učitelia a majstri majú ďalší cieľ - poskytnúť tejto činnosti vo všetkých fázach primeranú pomoc: plánovať, organizovať, kontrolovať. Od tohto typu činnosti je možné očakávať pozitívne výsledky, ak je systematická, cielene definovaná a systematická.

Mimoškolská samostatná práca žiakov stredného odborného vzdelávania

Mimoškolská práca – súbor prác učiteľov, knihovníkov, administrátorov, metodikov, vlastne samotných žiakov. Ide o systém vzdelávacích aktivít spolu s priemyselnou, teoretickou a praktickou prípravou.

Proces učenia sa v profesijných vzdelávacích organizáciách dnes nemožno organizovať bez iniciatívnej tvorivej činnosti študentov. Preto sa samostatná práca stala neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu.

Profesionálne zručnosti sa lepšie formujú práve získavaním skúseností prostredníctvom samostatná činnosť. Tí absolventi, ktorí sa počas celého štúdia nikdy nenaučia samostatne získavať vedomosti a uplatňovať zručnosť sebavzdelávania, to budú mať v neskoršom veku s najväčšou pravdepodobnosťou ťažké.

Čo však vedie k prejavu aktivity študentov? Odpoveď je jednoduchá – motivácia. Tu je len niekoľko spôsobov, ako to zlepšiť:

1. Výhody vykonanej práce.
2. Aktívne využívanie výsledkov samostatnej práce vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Nevyhnutné podmienky pre organizáciu samostatnej práce študentov:

• dostupnosť a dostupnosť referenčných, vzdelávacích, metodických a informačných a komunikačných materiálov;
• systém sledovania a hodnotenia;
• konzultačná pomoc učiteľa;
• poskytovanie vzdelávacích a metodických pomôcok;
• pripravenosť samotných študentov.

Pre pokračujúci úspech zohráva verejná demonštrácia veľmi dôležitú úlohu. najlepšie dielaštudentov. Nadbytočné nebudú praktické konferencie na vybrané témy, systematicky aktualizované práce v špecializovanom stánku, ako aj obhajoba kreatívnych projektov. Publikovanie prác bude stimulovať rozvoj tvorivých schopností študentov, prispeje k rozvoju sebavzdelávacích zručností a vyvolá túžbu zdokonaľovať sa. Môže ísť o publikovanie vedeckých, výskumných, projektových alebo metodických článkov v študentských časopisoch, účasť na konferenciách celoruského alebo medzinárodného rozsahu alebo na predmetových olympiádach.

Predpis o samostatnej práci žiakov stredného odborného vzdelávania

Samostatnú prácu vykonávajú žiaci podľa pokynov učiteľov a majstrov. Zároveň samotní učitelia a majstri nezasahujú do bezprostredného procesu.

Úlohy pre samostatné vzdelávacie aktivity by mali smerovať k rozvoju všeobecných a odborných kompetencií. Predpis o plánovaní samostatnej činnosti žiakov by mal vypracovať odborník vzdelávacia organizácia. Na jeho základe sú žiaci organizovaní na plnenie pripravených úloh.

Keď učiteľ pracuje na tvorbe vzdelávacích a metodických odporúčaní, musí dodržiavať určité poradie akcií:

1. Pre dobrý začiatok je potrebné rozobrať pracovné a kalendárovo-tematické plány, program disciplíny (pre začiatok približný). Zároveň nesmieme zabúdať na zohľadnenie požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
2. Vyberte si tému v prospech pracovného učebného plánu.

1. Určiť druh a štruktúru práce na danú tému, určiť ciele, ciele a určiť aj rozsah a obsah.
2. Zistite, ako motivovať študenta.
3. Rozhodnite sa o type aktivít a čase, ktorý bude musieť študent venovať ich realizácii.
4. Premýšľajte o tom, ako implementovať riadenie systému s hodnotením plánovaných úloh.
5. Vykonajte prípravné práce na zozbieranie odporúčaní pre prácu s učebnou pomôckou.
6. Vykonajte prípravné práce na zozbieranie zoznamu základnej a doplnkovej literatúry k danej téme.
7. Vydajte vzdelávacie a metodické odporúčania a nezabudnite ich porovnať s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Ciele

Najprv je potrebné rozhodnúť o cieľoch samostatnej práce žiakov, ktoré budú obrazom pozitívnych dôsledkov plnenia úloh.

Hlavné ciele (zohľadniť federálny štátny vzdelávací štandard, realitu implementácie, zameranie na rozvoj, školenia, vzdelávanie):

• osvojenie si odborných zručností činnosti v profile a osvojenie si príslušných vedomostí;
• formovanie túžby po sebavzdelávaní, zodpovednosť, pripravenosť konať nezávisle;
• rozvoj tvorivého prístupu k riešeniu výchovných a odborných problémov.

Ako kontaktovať študentov?

Je potrebné predvídať aj tento moment. Pozornosť by sa mala zamerať na to, prečo študent potrebuje prácu vykonať. Hlavnými vektormi sú stručnosť, zaujatie a motivácia k samostatnej práci.

Ako určiť rozsah práce?

Je dôležité pamätať na porovnanie plánovaných úloh s realitou. Podľa plánu nie je na prácu vyčlenených viac ako 30 % času v disciplíne.

Voľba foriem, prostriedkov a metód mimoškolskej práce

V ďalšej fáze musí učiteľ pochopiť, ako môže študent dosiahnuť ciele: metódy, prostriedky, formy úloh (viac o nich v poslednej časti článku).

Pomocný zoznam úloh, ktoré možno zahrnúť do predpisu o samostatnej práci žiakov stredného odborného vzdelávania:

Kritériá hodnotenia vykonanej práce

Ankety, testy, testy, eseje, obhajoba tvorivých projektov, eseje, abstrakty a pod. - to všetko možno využiť ako nástroj na testovanie vedomostí a zručností študentov pri tvorbe kritérií hodnotenia vykonanej práce.

Formou vyúčtovania mimoškolskej práce študenta môže byť napríklad známka s hodnotením učiteľa alebo počet bodov, ktoré študent získa v procese plnenia úloh. Nezabudnite študenta informovať o kritériách hodnotenia vykonanej práce. Výsledky SIW môžete zhrnúť formou známky v časopise v sekcii teoretických alebo praktických hodín. Napríklad takto:

Po vypracovaní hlavných častí vzdelávacieho a metodického plánu je potrebné pripraviť poradenstvo pre žiakov pri práci s materiálom príručky. Taktiež je potrebné postarať sa o zoznam povinnej a nepovinnej literatúry, webových stránok. Účelom odporúčania je poskytnúť študentovi užitočné a aktuálne informácie k téme vyučovacej hodiny a stanoviť reálny termín odovzdania práce.

V učebnej pomôcke je rozumné rozhodnutie umiestniť odporúčania pre študenta hneď po úvode. Odporúčania je možné podať vo forme schémy alebo návodu na prácu s učebnou pomôckou.

Organizácia samostatnej práce študentov stredného odborného vzdelávania

Označiť Kľúčové body pri organizovaní, monitorovaní a hodnotení samostatnej práce:

1. Na organizáciu samostatnej práce študentov je potrebné zabezpečiť:

• vhodné vzdelávacie a metodické materiály;
• voľný prístup k informáciám na internete;
• kontrola (testy, úlohy so známkami atď.);
• zoznam potrebnej a doplnkovej literatúry.

1. Žiaci môžu robiť SR individuálne aj skupinovo.. Tu si treba všímať ciele, témy, náročnosť práce pre žiakov, úroveň vedomostí a zručností.
2. Majstri a učitelia by mali študentov včas informovať o základných požiadavkách na výsledky práce, o cieľoch, formách kontroly, pomôcok, pracnosť a čas výkonu práce.
3. vysoká škola môže plánovať konzultácie k výučbe pre študentov na úkor celkového rozpočtu času určeného na konzultácie (100 hodín ročne podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu). Učiteľ alebo majster priemyselného výcviku musí poučovať o splnení úlohy, vychádzajúc z údajov uvedených v tejto úlohe (ciele, termíny, požiadavky na výsledok a pod.).
4. Výsledky kontroly je možné v rámci času vyhradeného na vyučovanie medzipredmetového predmetu, mimoškolskej práce študentov v písomnej, ústnej alebo zmiešanej forme a na povinné vyučovanie v akademickej disciplíne. Pre pohodlie môžete použiť počítačové vybavenie a internet.
5. Založenie formy kontroly by mala vykonávať predmetová komisia. V tomto prípade musia byť formuláre uvedené v pracovnom programe disciplíny hlavného vzdelávacieho programu:
6. Súčasná kontrola:

• ústne odpovede, tvorivá práca, správy v laboratóriu, praktické cvičenia, semináre, komunikácia, rozhovor, prezentácia tabuliek, ktoré porovnávajú analýzu údajov, diagramy procesov, zovšeobecňujúce modely atď.;
• ručne písané texty;
• riešenie situačných problémov v prakticky orientovaných disciplínach;
• sebaanalýza, projekty, abstrakty, recenzie, správy, referencie, eseje, recenzie, závery, úlohy, programy, plány atď.;
• abstrakty na tému samoštúdia;
• kontrola, semestrálne práce v textovom formáte a ich obhajoba;
• nezávislý výskum;
• správy z praxe;
• články a iné publikácie v populárno-vedeckých, vzdelávacích a vedeckých publikáciách na základe výsledkov samostatnej práce;
• zabezpečenie a prezentácia produktu alebo produktu tvorivej činnosti žiaka;
• testovanie;
• účasť na internetových konferenciách, ochrana elektronických prezentácií, výmena informačných súborov.

1. Stredná certifikácia na konci semestra;
2. Záverečné skúšky.
3. Kritériá hodnotenia výsledkov:

• stupeň zvládnutia vzdelávacieho materiálu študentom;
• stupeň rozvoja schopností študenta využívať teoretickú zásobu vedomostí v praxi;
• stupeň rozvoja schopností žiaka využívať elektronické vzdelávacie zdroje, vyhľadávať potrebné informácie naučiť sa to a uviesť do praxe;
• stupeň rozvoja všeobecných a odborných kompetencií;
• zručnosť formulovať problém, vychádzať z neho riešenia, kriticky hodnotiť vlastné riešenia;
• platnosť prezentácie odpovede;
• schopnosti analýzy a prezentácie možností konania v situačných úlohách;
• zručnosti pri navrhovaní materiálu v súlade s požiadavkami;
• zručnosti formovania vlastnej pozície, jej hodnotenia a argumentácie.

Druhy mimoškolskej samostatnej práce žiakov stredného odborného vzdelávania

Treba poznamenať, že typy samostatnej práce sú určené požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov stredného odborného vzdelávania, stupňom pripravenosti študentov, obsahom akademickej disciplíny, odborným alebo interdisciplinárnym modulom. Pri zostavovaní ich musí schváliť predmetová komisia pracovný program akademická disciplína hlavného vzdelávacieho programu.

Typy zadaní a ich obsah môžu byť variabilné a ohraničujúce, berúc do úvahy študovaný odbor / interdisciplinárny kurz, špecifiká profesijnej zaujatosti a individuálne charakteristiky študenta.

Úrovne, pre ktoré je možné pripraviť úlohy:

1. Úvodné (písanie poznámok);
2. Produktívne. Získanie dovtedy nepoznaných skúseností a ich uplatnenie v neštandardnej situácii. Takéto úlohy pomôžu študentom rozvíjať schopnosť výskumu a tvorivej činnosti.
3. Reprodukčné. Predpokladá sa, že bude fungovať vo forme algoritmu založeného na podobnej situácii s použitím známych metód konania a teoretických vedomostí študentov v spojení s čiastočne zmenenými situáciami.

Tu je približný zoznam typov samostatnej práce študentov:

1. Abstraktné písanie.
2. Zostavenie testových úloh a vzorových odpovedí na ne.
3. Vypracovanie súhrnu.
4. Zostavovanie schém, ilustrácií (kresieb), grafov, schém.
5. Príprava informačnej správy.
6. Zostavenie grafologickej štruktúry.
7. Vytvorenie informačného bloku.
8. Napísanie zhrnutia zdroja.
9. Zostavovanie a riešenie situačných problémov (prípadov).
10. Tvorba prezentácií.
11. Zostavenie slovníka.
12. Zostavenie krížoviek na danú tému a odpovede na ne.
13. Výskumná činnosť študenta.
14. Písanie esejí.
15. Vypracovanie súhrnnej (súhrnnej) tabuľky na danú tému.

Na zmeny v oblasti open source softvéru sa môžete pripraviť na Medzinárodnom dizajnérskom a analytickom seminári „Zabezpečenie kvality vzdelávania v systéme odborného vzdelávania v súlade s medzinárodnými štandardmi. Navrhovanie nového typu vysokej školy" . Zaregistrujte sa hneď teraz. Buďte o krok vpred.

1

požiadavky modernej doby vyššie vzdelanie sú zamerané na rozvoj samostatnosti medzi žiakmi pri tvorbe vzdelávacieho materiálu. Organizácia samostatnej práce žiakov pod vedením učiteľa je jednou z najefektívnejších oblastí vo výchovno-vzdelávacom procese, rozvíjajúc schopnosť získavania a upevňovania vedomostí. Veľmi dôležitým bodom je v tomto prípade kontrola samostatnej práce, kde by sa popri tradičných formách mali využívať metódy založené na moderných vzdelávacích technológiách. Ako jedna z týchto foriem sa navrhuje systém hodnotenia vzdelávania. Článok sa zaoberá organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na zvyšujúcu sa úlohu a význam samostatnej práce žiakov. Reflektujú sa hlavné faktory motivácie samostatnej práce žiakov, jej úrovne a formy, uvádzajú sa hlavné aktívne metódy kontroly a organizácie. Zavádzanie nových technológií do vzdelávacieho procesu prispieva k rastu profesionality učiteľov.

organizácia a kontrola samostatnej práce

motivácia

samostatná práca žiakov

študijný proces

1. Atanov I.V., Kapustin I.V., Danilov M.V. Samostatná práca študentov - najdôležitejšia zložka vzdelávacieho procesu // Bulletin APK Stavropol. - 2012. - č. 1(5).

2. Bezgina Yu.A., Chernitsova M.A. Analýza možností interaktívnych a počítačových technológií na skvalitnenie vzdelávania a formovanie kompetencií študentov vysokých škôl // Zborník vedeckých prác Svet na základe materiálov medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. - 2013. - T. 19, č. 1. - S. 61-65.

3. Použitie prírodné faktory stimulácia obranných systémov organizmu v edukačnom procese v telesnej kultúre / M.V. Osychenko, V.S. Skripkin // Zbierka vedeckých prác Sworld. - 2013. - T. 22. - č. 3. - S. 69-72.

4. Kapustina E.I. Metodické základy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v dvojstupňovom vzdelávacom systéme // Inovatívne vektory moderné vzdelávanie: So. prác na základe materiálov vedeckej a metodickej konferencie / Stavropolská štátna agrárna univerzita. - Stavropol: AGRUS, 2012. - 136 s.

5. K problému skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej kultúre na netelovýchovných univerzitách / V.S. Skripkin, M.V. Osychenko // Zbierka vedeckých prác Sworld. - 2013. - T. 22. - č. 3. - S. 72-75.

6. Neštandardné školenia ako hnací faktor evolúcie vzdelávacieho procesu / M.A. Chernitsova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaya, N.N. Frantseva, E.V. Volosova // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2013. - Číslo 2. - S. 255-255.

7. Osychenko M. V., Skripkin V. S. Implementácia variabilnej zložky disciplíny „Fyzická kultúra“ na báze moderných fitness technológií / M.V. Osychenko, V.S. Skripkin // Teória a prax telesná výchova. - 2013. - č. 9. - S.11–14.

8. Systém výchovná práca na univerzite: tradície kvality / V.I. Truchačev, S.I. Tarasová, E.V. Khokhlova, O.N. Fedisko // Vysoké školstvo v Rusku. - 2010. - č. 10. - S. 72-80.

9. Riadenie kvality samostatnej práce študenta vysokej školy / V.I. Truchačev, E.V. Khokhlova, V.S. Skripkin, E.V. Galeev, O.N. Fedisko // Moderné problémy výchovy mládeže: zborník konferenčných materiálov. - Stavropol, 2011. - S. 14-23.

10. FGOU VPO "Stavropol State Agrarian University" kvalita, profesionalita, medzinárodná spolupráca / V.I. Trukhachev // Normy a kvalita. - 2010. - Číslo 9. - S. 106-107.

11. Formovanie vlasteneckých a profesijne orientovaných kompetencií študentov 1. ročníka vo svetle disciplíny „Úvod do odboru“ / A.N. Esaulko, L.V. Maznitsyna, Yu.A. Bezgina, V.A. Stukalo, M.Yu. Balatsky, L.V. Trubacheva // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2012. - č. 6. - S. 350-350.

12. Ekologická kultúra v kontexte moderny globálnych problémov: autoref. dis. … cukrík. filozofia Vedy / M.V. Osychenko. - Stavropol, 2007. - 22 s.

13. Efektívnosť neštandardných foriem vedenia tried na asimiláciu vzdelávacieho materiálu / M.A. Chernitsova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaya, N.N. Frantseva, E.V. Volosova // Aplikácia moderného šetrenia zdrojov inovatívne technológie v súbore APK. - 2013. - S. 264-268.

14. Juško G.N. Vedecké a didaktické základy organizácie samostatnej práce študentov v podmienkach ratingového systému vzdelávania: Abstrakt práce. diss... cand. ped. Vedy: 13.00.08 teória a metodológia odborné vzdelanie/ Rast. štát. univerzite - Rostov-n / D, 2001. - 23 s.

Efektívnosť vzdelávacieho procesu na vysokej škole do značnej miery závisí od toho, ako zaujíma, vyvoláva a organizuje svoju vlastnú činnosť kognitívna aktivitaštudentov.

Organizácia samostatnej práce žiakov pod vedením učiteľa je jednou z najefektívnejších oblastí vo výchovno-vzdelávacom procese, rozvíjajúc schopnosť získavania a upevňovania vedomostí. SIW nadobúda osobitný význam pri štúdiu špeciálnych disciplín, pretože stimuluje študentov k práci s potrebnou literatúrou.

Jedna z dôležitých organizačné záležitosti organizáciou IWS je príprava zadaní na samostatné vykonávanie kontrolných prác (testov), ​​pri ktorých príprave sa učiteľ musí riadiť týmito kritériami:

• všetky úlohy musia byť rovnako zložité;
• objem každej úlohy musí byť reálny a realizovateľný s primeranou prípravou študenta na čas vyhradený na test;
• je vhodné zahrnúť otázky, ktoré vyžadujú pomerne presné odpovede, napríklad uviesť definíciu, napísať vzorec, nakresliť graf, zostaviť diagram, uviesť číselné hodnoty akýchkoľvek ukazovateľov, analyzovať diagram, proces atď. .;
• v každej úlohe by mala byť otázka o materiáli, ktorý sa má samostatne študovať v vzdelávacej literatúre, ako aj o prečítanom materiáli prednášok.

Pre organizáciu samostatnej práce v odboroch špecializácie by študenti vyšších ročníkov a rozvoj tvorivého myslenia zameraného na špecifickú oblasť vedomostí vo vybranom študijnom odbore mali mať tieto zložky:

1. Príprava: formulácia problému a počiatočné pokusy o jeho riešenie.
2. Inkubácia: odpútanie pozornosti od úlohy a prechod na iný predmet.
3. Osvietenie: intuitívny náhľad do podstaty problému.
4. Overenie: Testovanie alebo implementácia riešenia.

Hlavné formy organizácie samostatnej práce študentov sú determinované obsahom akademickej disciplíny, úrovňou vzdelania a stupňom pripravenosti študentov, ako aj potrebou zefektívniť záťaž študentov samostatnou prácou.

Na základe toho možno použiť tieto formy organizácie SRS:

• abstrakty (o disciplínach humanitárneho a sociálno-ekonomického bloku);
• semestrálne úlohy (zo všeobecných technických a špeciálne disciplíny);
• semestrálne práce (vo všeobecných technických a špeciálnych disciplínach);
• projekty kurzov (pre všeobecné technické a absolventské odbory);
• atestačné práce bakalár, špecialista, magister.

Ďalšou formou samostatnej práce študentov je prítomnosť v osnovách takzvaného integrovaného kurzu, počas ktorého sa malé skupiny študentov (3-5 osôb) venujú riešeniu problému na základe reálnych informácií (poskytnutých jednou zo spoločností spolupracujúce s univerzitou) a vyžadujúce uplatnenie poznatkov odvodených z viacerých predtým vyštudovaných odborov. Práca sa vykonáva pod dohľadom zástupcov rôznych oddelení vzdelávacej inštitúcie. Táto forma aktívnejšie vštepuje žiakom zručnosti praktických činností v moderných podmienkach.

Formu organizácie IWS ponúkajú katedry, rozvíjajúce pracovné programy odborov. Zároveň môžu ustanoviť ďalšie formy, ktoré nie sú uvedené vyššie, ale posúdené a schválené výchovnou a metodickou radou v smere (alebo odbornosti).

Na splnenie požiadaviek vzdelávacieho štandardu z hľadiska objemu a organizácie SIW je teda potrebné:

• formovať dostatočnú mieru pripravenosti žiakov na samostatnú prácu, určitú mieru sebadisciplíny žiakov;
• vypracovať štandardy na stanovenie objemu mimoškolských IWS pre učiteľa a pre žiaka, realizovať plánovanie pokrok a kontrola implementácie CDS;
• dostupnosť špeciálnej vzdelávacej a metodickej literatúry a popri prednáškových kurzoch, zborníkoch problémov a iných tradičných materiáloch sú potrebné aj ich elektronické verzie;
• sú potrebné nové generácie simulátorov, automatizovaných výcvikových a riadiacich systémov, ktoré by študentovi umožnili samostatne získavať vedomosti, zručnosti a schopnosti vo vhodnom čase a obvyklým tempom;
• vysoká dostupnosť počítačov a kopírovacích zariadení pre učiteľov a študentov;
• posilnenie konzultačnej a metodickej úlohy učiteľa;
• možnosť voľnej komunikácie medzi žiakmi, medzi žiakmi a učiteľom.

Efektívna realizácia samostatnej práce žiakov závisí od ich záujmu o dosahovanie výsledkov, teda od udržateľnej motivácie, ktorá môže byť vonkajšia, vnútorná a procesná (obr. 1).

Obrázok 1. Motivácia k samostatnej práci žiakov

Ovládanie SIW by nemalo byť pre učiteľa samoúčelné, ale predovšetkým by sa malo stať motivačným faktorom vo výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka. Výsledky IWS by mali byť zahrnuté v ukazovateľoch aktuálneho pokroku, v tiketoch a otázkach na teste (skúške), na ktorých známkach je hodnotenie študenta, výsledná známka pri záverečnom hodnotení, ako aj štipendium, resp. množstvo závisí. Pre mnohých študentov je dôležitý morálny záujem vo forme verejného uznania (je pekné byť prvý na fakulte, odbore, v skupine).

Zároveň je dôležité usilovať sa o to, aby v juniorských ročníkoch SIW smerovalo k rozširovaniu a upevňovaniu vedomostí a zručností, ktoré študent získal v tradičných formách vyučovania. Vo vyšších ročníkoch by mal SIW prispievať k rozvoju tvorivého potenciálu študenta. Úlohy môžu byť individuálne, skupinové alebo komplexné. Kontrola implementácie CDS, správa o CDS by však mala byť čisto individuálna. Je tu len jedno kritérium – individuálne sklony a hlavne schopnosti konkrétneho študenta.

Aby bola účinná, musí byť splnených niekoľko podmienok:

1. Zabezpečte správnu kombináciu triedy a samoštúdia.
2. Metodicky správne organizovať prácu žiaka v triede aj mimo nej.
3. Poskytnúť študentovi potrebné metodické materiály, aby sa proces samostatnej práce zmenil na tvorivý proces.
4. Neustále sledovať postup samostatnej práce a plnenie opatrení, ktoré podnecujú žiaka k jeho kvalitným výkonom. Táto podmienka v tej či onej forme musí byť nevyhnutne prítomná v prvých troch, aby sa kontrola nestala ani tak administratívnou, ale skôr plnohodnotnou didaktickou podmienkou, ktorá pozitívne ovplyvňuje efektivitu SIW ako celku.

Technologická stránka organizácie SRS zahŕňa tieto komponenty:

1. Výber cieľov pre samostatnú prácu. Podkladom pre výber cieľov sú ciele definované Štátnym vzdelávacím štandardom a špecifikácia cieľov kurzov, ktoré reflektujú úvod do budúce povolanie, profesijné teórie a systémy, profesionálne technológie a pod.. Ciele samostatnej práce by mali zodpovedať štruktúre pripravenosti na profesijné sebavzdelávanie vrátane motivačnej a akčnej zložky.
2. Výber obsahu CPC. Podkladom pre výber obsahu samostatnej práce sú Štátny vzdelávací štandard, zdroje sebavzdelávania (literatúra, skúsenosť, introspekcia), individuálne psychologické charakteristiky žiakov (schopnosť učiť sa, učenie, inteligencia, motivácia, vlastnosti vzdelávacie aktivity).
3. Návrh úlohy. Úlohy na samostatnú prácu by mali zodpovedať cieľom rôznych úrovní, odrážať obsah každého študovaného odboru, zahŕňať rôzne typy a úrovne kognitívnej činnosti žiakov.
4. Organizácie kontroly. Zahŕňa starostlivý výber kontrol, definovanie etáp, vývoj jednotlivých foriem kontroly. Existujú nasledujúce typy ovládania (obr. 2).

Obrázok 2. Typy kontroly samostatnej práce žiakov

Spolu s tradičnými formami kontroly sa využívajú metódy založené na moderných vzdelávacích technológiách. Ako jedna z týchto foriem sa navrhuje systém hodnotenia vzdelávania, ktorý zahŕňa viacbodové hodnotenie žiakov. Správne organizovaná technológia ratingového vzdelávania vám umožňuje vymaniť sa z päťbodového systému hodnotenia od samého začiatku a prísť k nemu až pri sčítaní, keď sa body získané študentmi prepočítajú na obvyklé známky (výborný, dobrý, uspokojivý). , nevyhovujúce). Okrem toho by mal systém hodnotenia poskytovať ďalšie motivačné body za aktivitu a novosť prístupov k plneniu úloh samostatnej práce. Vzdelávacie hodnotenie si študent zlepšuje účasťou na olympiádach, konferenciách, v práci vedeckého krúžku a pod. Podporovať treba najmä aktívnu prácu žiakov, ako aj rýchlejší prechod tréningového programu, prípadne jeho jednotlivých úsekov.

Cieľavedomý rozvoj SIW môže mať tieto úrovne študentskej aktivity:

1 - prípravné, zisťovacie. Žiak sa oboznamuje s metódami samostatnej práce.

2 - reprodukčné. Žiak reprodukuje, t.j. reprodukuje to, čo už vie, alebo s čím sa sám stretol.

3 - vzdelávacie a pátracie alebo čiastočne pátracie. Žiak vykonáva čiastočné samostatné vyhľadávanie údajov, informácií a pod. vyriešiť alebo dokončiť konkrétnu úlohu.

4 - experimentálne vyhľadávanie. Študent vykonáva experiment samostatne.

5 - teoreticko-experimentálna. Študent sám alebo s pomocou učiteľa zosumarizuje experimentálne údaje, vypracuje správu o výsledkoch experimentu.

6 - teoretické a praktické. Študent na základe realizovaného výskumu vypracuje semestrálnu prácu alebo diplomovú prácu.

Učiteľ musí pri formovaní časového objemu svojho predmetu brať do úvahy celkovú celkovú vyťaženosť študentov mimo často veľmi subjektívneho názoru na nepochybnú dôležitosť „mojej“ disciplíny.

Niektorí učitelia vidia v disciplíne iba prostriedok výchovy, a nie jej výsledok. Prikazovaním, vnucovaním, trestaním potláčajú osobnosť žiaka, jeho iniciatívu, dosahovanie poslušnosti, a tým len vonkajšiu pohodu. Formovanie osobnosti bez potláčania vôle, bez nátlaku a špecifických trestov – to je pedagogika spolupráce, ktorú treba rozvíjať a využívať pri všetkých typoch interakcie medzi učiteľom a žiakmi, vrátane samostatnej práce.

Rast profesionality učiteľov, ich pedagogické zručnosti sa tak menia na najdôležitejšiu zložku vzdelávacieho procesu. stredná škola.

Recenzenti:

Dukhina T.N., doktorka sociálnych vied, profesorka Katedry pedagogiky, psychológie a sociológie Stavropolskej štátnej agrárnej univerzity, Stavropol.

Starodubtseva G.P., doktor poľnohospodárskych vied, profesor, vedúci katedry fyziky, Štátna agrárna univerzita Stavropol, Stavropol.

Bibliografický odkaz

Skripkin V.S., Kapustina E.I., Orlyanskaya I.A., Kapustin I.V., Bezgina Yu.A. ORGANIZÁCIA A KONTROLA SAMOSTATNEJ PRÁCE ŽIAKOV // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2013. - č. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11537 (dátum prístupu: 01.02.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

Všeobecné prístupy k metodike samostatnej práce študenta a jej realizácii. Samostatná práca študenta(SRS) je samostatná diyalnisg-výučba študenta, ktorú vedecko-pedagogický pracovník plánuje spolu so študentom, ale uskutočňuje ju študent podľa úloh a pod metodickým vedením a kontrolou vedecko-pedagogického pracovníka bez jeho priama účasť.

Dôležitú úlohu pri štúdiu disciplíny zohrávajú racionálne prostriedky: metódy organizácie samostatnej práce, pracovné podmienky, denný režim, technika práce atď.

Pri štúdiu akademickej disciplíny sa rozlišujú tieto typy samostatného učenia študentov:

Počúvanie prednášok, účasť na seminároch, vykonávanie praktických a laboratórnych prác;

Vypracovanie tém na prednášky a semináre, realizácia praktických a laboratórnych prác študentmi korešpondenčné formuláreškolenia (WFD)

Príprava abstraktov a semestrálnych prác, písanie diplomových prác;

Príprava na modulárne riadenie a testovanie;

Práca s literatúrou a pod.

Každý z týchto typov vyžaduje od študentov, aby na sebe tvrdo pracovali.

V prvom rade je potrebné, aby každý žiak v procese učenia dodržiaval duševnú hygienu. Preto potrebujú odhaliť mechanizmy duševnej práce, príčiny únavy, spôsoby zlepšenia výkonnosti, ale aj stravu, rekreáciu atď. K tomu potrebujú viesť orientačnú hodinu, najmä so študentmi diaľkového štúdia. Dajte im vedieť, že denný rytmus ľudského tela je determinovaný množstvom fyziologických funkcií, ktoré sa počas hodín aktívnej činnosti a spánku neustále menia.

Dôležitú úlohu pri optimálnej organizácii života a aktivít študenta denného štúdia zohráva režim dňa - odporúčajú ho vedecko-pedagogickí pracovníci v prvých dňoch školenia.

Študenti prvého ročníka sa musia prispôsobiť samostatnej študijnej práci. Študenti prvého ročníka sa preto musia prispôsobiť podmienkam života a práce na vysokej škole. K tomu je tu potrebná cieľavedomá pedagogická pomoc vedeckých a pedagogických pracovníkov. V prvom rade ide o pozornosť voči študentovi, ktorý zažíva psychické nepohodlie, nepohodlie, trápnosť, neistotu.

Je potrebné pripomenúť, že žiaka postihujú tri skupiny ťažkostí: sociálne, vzdelávacie, profesionálne. Sociálne ťažkosti sú spôsobené zmenou miesta bydliska, novými životnými podmienkami, osobitosťami komunikácie s významným okruhom nových ľudí (vedeckí a pedagogickí pracovníci, kolegovia, obslužný personál); nutnosť samostatne hospodáriť s vlastným rozpočtom, zariaďovať si vlastný život, zvykať si na nový režim a denný režim a pod.

Výchovné ťažkosti sú spôsobené novými formami a metódami vyučovania, osobitosťami organizácie samostatnej práce, kontrolou nad ňou vedecko-pedagogickými pracovníkmi. Vedeckí a pedagogickí pracovníci by preto mali:

Oboznámiť študentov s psychologickými a pedagogickými črtami organizácie vzdelávania na vysokých školách;

Pomoc pri osvojovaní si metód a techník výchovnej práce;

Dodržiavať špeciálny spôsob prednášania pre prvákov v prvých dvoch-troch mesiacoch s postupným zvyšovaním štruktúry a tempa;

Naučiť študentov recepcií počúvať prednášku, zapisovať si jej obsah, spôsoby prípravy na semináre, praktické a laboratórne hodiny;

Jasne dávkovať úlohy na každú lekciu;

Tolerantne sledovať a hodnotiť samostatnú prácu a pod.

Pracovné ťažkosti majú tendenciu viesť k frustrácii jednotlivých študentov pri ich voľbe povolania. Vedeckí a pedagogickí pracovníci by preto mali vysvetľovať proces osvojovania si špecializácie, ich perspektívy a význam.

1. Getsov G. Práca s knihou: racionálne metódy. -M.: Kniha, 1984.

2. Genetika N. P. Neexistuje žiadny limit dokonalosti. - M.: Osveta, 1989.

3. Zagvjazinskij V. I. Teória učenia: moderná interpretácia: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Ed. Centrum "Akadémia", 2001.

4. Kuznecov A. A, Khromov L. N. Technika rýchle čítanie. - M.: Kniha, 1977.

5. Kuzminsky A. I. Pedagogika vysokého školstva: Proc. príspevok. - M.: Vedomosti, 2005.

6. Levy V. Umenie byť sám sebou. - M.: Vedomosti, 1973-

7. Pekelis V. Tvoje možnosti, človeče. - M.: Vedomosti, 1975-

9. Rachenko I. P. NIE JE učiteľ. - M.; vzdelanie,

sh. Smorodinskaya M.D., Markova Yu.P. O kultúre čítania: Čo každý potrebuje vedieť. - M.: Kniha, 1984 atď.

Prechod na modulovú konštrukciu obsahu vzdelávania zahŕňa integráciu rôznych typov a foriem vzdelávania, ktoré sú predmetom všeobecnej témy predmetu. Ku každému obsahovému modulu sa tvorí súbor referenčných a ilustračných materiálov, ktoré študent dostane pred začatím štúdia. Súčasťou je aj zoznam odporúčanej literatúry. Každý študent prechádza z jedného modulu obsahu do druhého, keď ovláda látku a prechádza fázami kontroly prúdu.

Študenti dištančného vzdelávania (ZFO) si látku počas semestra študujú zásadne sami, teda samostatne vypracovávajú témy prednášok, seminárov, praktických a laboratórnych cvičení.

Pre nich sa na začiatku každého semestra koná orientačné stretnutie, počas ktorého sa prednášajú a konajú sa semináre, praktické a laboratórne hodiny.

Vedecký a pedagogický pracovník je povinný počas orientačného stretnutia oboznámiť študentov RSV s významom, účelom a cieľmi štúdia akademickej disciplíny, jej miestom, úlohou a významom v odborného vzdelávania, určiť celkový objem akademickej disciplíny a objem sekcií a tém na aktuálny semester; distribuovať program akademickej disciplíny a pracovné osnovy; vysvetliť obsah a štruktúru tematického plánu, postupnosť študovania sekcií a tém; vysvetliť metodiku samostatného cvičenia na seminároch, praktických a laboratórnych hodinách; zoznámiť sa s otázkami, ktoré sú predložené na skúšku alebo test; predložiť hlavnú a doplnkovú literatúru ku každej téme; objasniť formy a metódy sledovania vedomostí študentov RSV; informovať o harmonograme konzultácií na úvodnom stretnutí av období pred zápočtovým stretnutím; odhaliť metodiku pre samostatnú prácu sekcií a tém akademickej disciplíny na tento semester a pod.

Študent musí ovládať metodiku samostatnej práce počas prednášky a vypracovania prednášky. V prvom rade si študenti denného a externého štúdia musia formovať schopnosť počúvať a robiť si poznámky na prednáškach, keďže práca na nich priamo v triede aj mimo triedy si vyžaduje značné úsilie: vedieť nielen počúvať, ale aj vnímať, uvedomovať si obsah prednášky, systematizovať a zoskupovať získané poznatky do abstraktov; vedieť tvorivo poňať preberaný materiál v procese samostatnej práce a pod.

Počas prednášky sa študenti musia zoznámiť s obsahom predchádzajúcej prednášky, aby nadviazali logické spojenie s nasledujúcou; pokúsiť sa pochopiť materiál v procese jeho prezentácie; pozorne počúvať vedecko-pedagogického pracovníka, zvýrazniť hlavné, podstatné a odfiltrovať vedľajšie atď.

Prednáškový materiál si treba nielen vypočuť, ale aj načrtnúť. Vedeckí a pedagogickí pracovníci si preto musia formovať schopnosť správne si robiť poznámky. Aby ste to dosiahli, musíte sa naučiť rýchlo písať vďaka použitiu symbolov a skratky jednotlivých slov a slovných spojení.

Pre študenta je dôležité, aby bol schopný vykonávať určitý druh „filtrovania“ vzdelávacieho materiálu, vyčleniť hlavný a vytesniť sekundárny, okrem toho hlavnou vecou je zovšeobecňovať a systematizovať. Musíte vedieť, že hlavné myšlienky, na rozdiel od vedľajších, učitelia zvyčajne zdôrazňujú intonáciou, pomalým tempom reči. Pre systematizáciu musí študent vedieť identifikovať kľúčové problémy, zovšeobecniť a logicky pochopiť nadväznosť a previazanosť jednotlivých zložiek prednášky.

Pri osnove prednášky je potrebné zapísať názov témy, plán, odporúčanú literatúru v plnom znení. Osobitná pozornosť by sa mala venovať záznamom pravidiel, citátov, vzorcov, diagramov atď.

Orientačná metodika spracovania témy prednášky:

1) študovať program akademickej disciplíny a pracovný učebný plán;

2) určiť témy tejto prednášky v štruktúre akademickej disciplíny podľa tematického plánu;

3) zistiť všetky otázky, ktoré je potrebné študovať;

4) preštudovať si učebný materiál, ktorý je v abstrakte, objasniť množstvo chýbajúceho učiva na základe kontrolných otázok, úloh na kontrolnú prácu a otázok predložených na skúšku (pozri Program akademickej disciplíny a pracovný učebný plán)

5) určiť literatúru, v ktorej je potrebný vzdelávací materiál, a postupnosť jeho asimilácie;

6) spracovať každý vzdelávací materiál takto:

c) do tretice vyzdvihnúť základné pojmy, podstatu javov a procesov, ich štruktúru a obsah, ako aj súvislosti medzi nimi;

d) zapíšte si to všetko do súhrnu;

e) vytvoriť prepojenie s predchádzajúcim vzdelávacím materiálom;

f) samostatne odpovedať na všetky kontrolné otázky k tejto téme.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

TÉMA: Organizácia samostatnej práce žiakov

Úvod

2. O motivácii a metódach samostatnej práce žiakov

Bibliografia

samostatná práca študent výchovný

Úvod

Hlavnou úlohou vysokoškolského vzdelávania je formovať tvorivú osobnosť odborníka schopného sebarozvoja, sebavzdelávania, inovačné aktivity. Riešenie tohto problému je sotva možné iba prenosom vedomostí v hotovej forme z učiteľa na študenta. Je potrebné preniesť študenta z pasívneho konzumenta vedomostí na aktívneho tvorcu vedomostí, ktorý je schopný formulovať problém, analyzovať spôsoby jeho riešenia, nájsť optimálny výsledok a dokázať jeho správnosť. Súčasná reforma vysokého školstva neodmysliteľne súvisí s prechodom od paradigmy vyučovania k paradigme vzdelávania. V tejto súvislosti je potrebné uznať, že samostatná práca študentov (SIW) nie je len dôležitou formou vzdelávacieho procesu, ale mala by sa stať jeho základom.

Z toho vyplýva orientácia na aktívne metódy osvojovania vedomostí, rozvoj tvorivých schopností žiakov, prechod od in-line k individualizovanému učeniu s prihliadnutím na potreby a možnosti jednotlivca. Nejde len o zvýšenie počtu hodín na samostatnú prácu. Posilnenie úlohy samostatnej práce študentov znamená zásadnú revíziu organizácie vzdelávacieho procesu na vysokej škole, ktorá by mala byť postavená tak, aby rozvíjala schopnosť učiť sa, formovala schopnosť študenta pre sebarozvoj, tvorivé uplatnenie nadobudnutých vedomostí, spôsobov prispôsobenia sa profesijným činnostiam v modernom svete.

Samostatná práca, jej plánovanie, organizačné formy a metódy, systém sledovania výsledkov sú zároveň jedným z najslabších miest praxe vysokoškolského vzdelávania a jedným z najmenej študovaných problémov pedagogickej teórie, najmä vo vzťahu k modernej edukácii. situáciu (diverzifikácia vysokoškolského vzdelávania, zavedenie vzdelávacích štandardov, zavedenie systému pedagogického monitoringu a pod.).

V štúdiách venovaných plánovaniu a organizácii samostatnej práce študentov (L.G. Vjatkin, M.G. Garunov, B.P. Esipov, V.A. Kozakov, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, N.A. Polovnikova, P.I. Pidkasisty a i.) všeobecnej didaktickej, psychologickej, organizačnej a i. aktivity, zvažujú sa metodologické, logické a iné aspekty tejto aktivity, odhaľujú sa mnohé aspekty skúmaného problému, najmä v tradičnom didaktickom pláne. Osobitnú pozornosť si však vyžadujú otázky motivačnej, procesnej, technologickej podpory samostatnej vyučovacej a mimoškolskej kognitívnej činnosti žiakov – ucelený pedagogický systém, ktorý zohľadňuje individuálne záujmy, schopnosti a sklony žiakov.

1. Úloha samostatnej práce žiakov v vzdelávací proces

1.1 Základné pojmy a definície

V prvom rade je potrebné jasne definovať, čo je samostatná práca žiakov. Vo všeobecnosti ide o akúkoľvek činnosť súvisiacu s výchovou myslenia budúceho odborníka. Akýkoľvek druh povolania, ktorý vytvára podmienky pre vznik samostatného myslenia, kognitívnej činnosti študenta, je spojený so samostatnou prácou. Samostatnou prácou treba v širšom zmysle chápať súhrn všetkých samostatných činností žiakov v triede aj mimo nej, v kontakte s učiteľom aj v jeho neprítomnosti.

Samostatná práca sa vykonáva:

1. Priamo v procese vyučovania v triede - na prednáškach, praktických a seminárnych hodinách, pri vykonávaní laboratórnych prác.

2. V kontakte s učiteľom mimo rozvrhu - na konzultáciách k výchovno-vzdelávacej problematike, v rámci tvorivých kontaktov, pri odstraňovaní dlhov, pri plnení jednotlivých úloh a pod.

3. V knižnici, doma, na internáte, na oddelení, keď žiak plní výchovno-vzdelávacie a tvorivé úlohy.

Hranice medzi týmito druhmi práce sú dosť nejasné a samotné typy samostatnej práce sa prelínajú.

Samostatná práca žiakov teda môže byť v triede aj mimo nej. Napriek tomu majú pri úvahách o otázkach samostatnej práce žiakov väčšinou na mysli najmä prácu mimo vyučovania. Treba poznamenať, že pre aktívne vlastníctvo vedomostí v procese práce v triede je potrebné prinajmenšom porozumieť vzdelávaciemu materiálu a najlepšie jeho tvorivému vnímaniu. V skutočnosti, najmä v juniorských kurzoch, existuje silná tendencia zapamätať si preberanú látku s prvkami porozumenia. Katedry a lektori často zveličujú úlohu logického princípu pri prezentácii svojich odborov a nevenujú pozornosť problému jeho vnímania študentmi. Vnútorné a interdisciplinárne súvislosti sú slabo zdôraznené, náväznosť odborov je veľmi nízka aj napriek existencii kontinuálnych vzdelávacích programov. Vedomosti študentov, ktoré nie sú zabezpečené konexiami, majú slabé uchovanie. Toto je obzvlášť nebezpečné pre disciplíny, ktoré poskytujú základný tréning.
Hoci v vzdelávacie štandardy polovica študijného času študenta je vyčlenená na mimoškolskú prácu, tento štandard nie je v mnohých prípadoch splnený. Počet a objem úloh pre samostatnú prácu a počet kontrolných opatrení pre disciplínu určuje učiteľ alebo katedra v mnohých prípadoch na princípe „Čím viac, tým lepšie“. Ani odborná sa nerobí vždy, t.j. podložené osobnými skúsenosťami pedagógov, posúdením náročnosti úlohy a času potrebného na jej prípravu. Termíny odovzdávania domácich úloh v rôznych odboroch nie sú vždy časovo zladené, čo vedie k nerovnomernému rozloženiu samostatnej práce v čase. Všetky tieto faktory tlačia študentov k formálnemu postoju k vykonávaniu práce, k podvádzaniu a paradoxne k skráteniu času, ktorý študent skutočne strávi touto prácou. Pomerne časté bolo nesplnenie domácich úloh, kurzových projektov a prác (niekedy za poplatok), ako aj podvádzanie a cheat sheets na kontrolných akciách. Mnohé vzdelávacie úlohy nie sú nastavené na aktívnu prácu žiakov, ich realizácia sa často môže realizovať na úrovni série formálnych úkonov, bez tvorivého prístupu a dokonca aj bez pochopenia vykonávaných operácií.

2. O motivácii samostatnej práce žiakov

2.1 Organizácia a formy samostatnej práce

Účelom samostatnej práce študentov je ich osobnostný rozvoj v rámci získavania nových poznatkov z rôznych zdrojov. Samostatná práca zahŕňa prácu s učebnicami, učebnými pomôckami, vedeckými prácami klasikov psychológie, monografiami, článkami z vedeckých zborníkov článkov a vedeckých správ, vedeckými článkami z odborných psychologických časopisov, materiálmi o psychológii z periodík, fikcia. AT nedávne časy obrovské miesto v samostatnej práci zaberá práca so zdrojmi v elektronickej podobe (internetový systém, počítačové programy a informácie o elektronické média). Samostatná práca študentov zahŕňa písanie esejí, anotácií, téz.

Žiakovi často najviac času zaberie práca s učebnicami a učebnými pomôckami.

V psychológii je zvykom nazývať učebnicou knihu obsahujúcu všetok alebo takmer všetok programový materiál v odbore. Učebnice tvoria spravidla skupiny autorov, pečiatku učebnice prideľujú príslušné orgány školstva.

Učebnica si nenárokuje pokryť celú problematiku programu v plnom rozsahu a obsahuje vzdelávací materiál k disciplíne, pričom jednotlivé témy je možné rozvinúť v plnom rozsahu, s ostatnými témami programu sa vôbec nepočíta.

Systematická by mala byť aj práca s učebnicou a študijnou príručkou. Pozostáva z troch etáp. Na prvom stupni sa študent zoznámi s učebnicou alebo príručkou, venuje pozornosť menám autorov, anotácii, prezerá si obsah, skúma obsah, schémy, kresby, obracia sa na text, ktorý ho zaujíma. .

Na druhom stupni si študent pozorne prečíta učebnicu (príručku) od prvej po poslednú stranu s povinnými poznámkami na samostatných listoch (neodporúča sa robiť si poznámky do kníh). Tieto značky umožňujú rozlíšiť prečítané na hlavné a vedľajšie, na významné a nepodstatné, zaujímavé a nezaujímavé, definície a opisy javov, ako aj použitie iných kritérií na rozlíšenie materiálu. . V tomto prípade je povinné uviesť do poznámky zdrojovú stránku a jej názov.

V tretej fáze sa vykoná zhrnutie knihy, na základe poznámok sa materiál vypíše buď doslovne, alebo sa uvedie jeho význam, vždy sa však označí, na ktorej strane prameňa bol úryvok vypožičaný. Pomôže to v budúcnosti pri písaní semestrálnych prác, vedeckých prác, písaní diplomovej práce, aby ste sa vyhli plagiátorstvu.

Zároveň si treba uvedomiť, že učebnice psychológie najčastejšie nezohľadňujú všetky teoretické prístupy, a preto je potrebné naštudovať si viacero učebníc a dostatočný počet učebníc v jednom predmete, aby sme mali relatívne systémové poznatky.

Žiaľ, niektorí žiaci používajú učebnice a učebné pomôcky nasledujúcim spôsobom. Pri príprave na semináre, na test alebo skúšku hľadajú v obsahu knihy časť, odsek, ktorý podľa ich názoru najviac zodpovedá otázke. Takéto využitie učebnice nemožno nazvať jej štúdiom a takto získané poznatky nebudú systémové.

Začiatok zoznámenia sa s dielami klasikov sa spravidla vyskytuje pri práci s antológiami o psychológii, ktoré podľa ich zostavovateľov obsahujú fragmenty vedeckých prác potrebných pre študenta. Materiál zborníkov však nepodáva úplný obraz o vedeckých úspechoch svetoznámych vedcov, a preto je potrebné v určitej postupnosti, samozrejme, s prihliadnutím na záujmy študenta, pozorne preštudovať hlavné klasické práce o psychológii.

Aktívna samostatná práca študentov je možná len vtedy, ak existuje vážna a stabilná motivácia. Najsilnejším motivačným faktorom je príprava na ďalšiu efektívnu profesionálnu činnosť.

Zvážte vnútorné faktory, ktoré prispievajú k aktivácii samostatnej práce. Medzi nimi sú nasledujúce:

1. Užitočnosť vykonanej práce. Ak študent vie, že výsledky jeho práce využije na prednáškovom kurze, v metodickej príručke, v laboratórnom workshope, pri príprave publikácie alebo inak, potom sa postoj k plneniu úlohy výrazne mení v r. lepšia strana a zvyšuje sa kvalita vykonanej práce. Zároveň je dôležité študenta psychologicky nastaviť, ukázať mu, aká je práca potrebná.

Ďalšou možnosťou využitia faktora užitočnosti je aktívne využitie výsledkov práce v odbornom výcviku. Ak teda študent napríklad dostal zadanie na diplomovú (kvalifikačnú) prácu v niektorom z juniorských kurzov, môže vykonávať samostatné zadania vo viacerých odboroch humanitných a sociálno-ekonomických, prírodovedných a všeobecných odborných cyklov. disciplín, ktoré sa mu potom zaradia ako úseky do kvalifikačnej práce.

2. Účasť žiakov na tvorivej činnosti. Môže ísť o účasť na výskume, vývoji alebo metodickej práci vykonávanej na konkrétnom oddelení.

3. Dôležitým motivačným faktorom je intenzívna pedagogika. Ide predovšetkým o zavádzanie aktívnych metód do vzdelávacieho procesu herný tréning, ktorá je založená na inovatívnych a organizačno-aktivitných hrách. V takýchto hrách dochádza k prechodu od jednostranných partikulárnych poznatkov k mnohostranným poznatkom o objekte, jeho modelovaní s identifikáciou vedúcich rozporov, a nie len osvojovaním si rozhodovacích schopností. Prvým krokom v tomto prístupe sú obchodné alebo situačné formy štúdia vrátane tých, ktoré využívajú počítače.

4. Účasť na olympiádach v akademických disciplín, súťaže výskumných či aplikovaných prác a pod.

5. Využívanie motivačných faktorov na kontrolu vedomostí (kumulatívne známky, hodnotenie, testy, neštandardné skúšobné postupy). Tieto faktory môžu za určitých podmienok vyvolať túžbu po súťaživosti, ktorá je sama o sebe silným motivačným faktorom pre sebazdokonaľovanie žiaka.

6. Povzbudzovanie študentov k úspechu v štúdiu a tvorivej činnosti (štipendiá, prémie, motivačné body) a sankcie za zlé štúdium. Napríklad za prácu odovzdanú v predstihu si môžete dať zvýšenú známku a inak ju znížiť.

7. Individualizácia úloh vykonávaných v triede aj mimo nej, ich neustála aktualizácia.

8. Motivačný faktor v intenzívnom akademická práca a v prvom rade osobnosť učiteľa je nezávislá. Učiteľ môže byť pre žiaka príkladom ako odborník, as tvorivý človek. Učiteľ môže a má pomôcť žiakovi odhaliť jeho tvorivý potenciál, určiť vyhliadky na jeho vnútorný rast.

9. Motiváciu k samostatným vzdelávacím aktivitám možno zvýšiť využitím takej formy organizácie vzdelávacieho procesu, akou je cyklický tréning („metóda ponorenia“). Táto metóda vám umožňuje zintenzívniť štúdium materiálu, pretože skrátenie intervalu medzi triedami v konkrétnej disciplíne si vyžaduje neustálu pozornosť obsahu kurzu a znižuje stupeň zabudnutia. Variantom tohto typu školenia je vedenie mnohých hodín praktického školenia pokrývajúceho niekoľko tém kurzu a zamerané na riešenie prierezových problémov.

Hlavnou vecou v strategickej línii organizácie samostatnej práce študentov na univerzite nie je jej optimalizácia. určité typy ale pri vytváraní podmienok pre vysokú aktivitu, samostatnosť a zodpovednosť žiakov v triede i mimo nej v priebehu všetkých druhov výchovno-vzdelávacej činnosti.
Najjednoduchší spôsob - zníženie počtu tried v prospech samostatnej práce - nerieši problém zlepšenia alebo dokonca udržania kvality vzdelávania na rovnakej úrovni, pretože zníženie objemu práce v triede nemusí nevyhnutne sprevádzať reálne zvýšenie samostatnej práce, ktorú je možné realizovať v pasívnej verzii.

V štandardoch vyššieho odborného vzdelávania je minimálne polovica časového rozpočtu študenta vyčlenená na mimoškolskú prácu - 27 hodín týždenne v priemere za celú dobu štúdia. Tento čas sa dá naplno využiť na samostatnú prácu. Okrem toho väčšina vyučovacieho času zahŕňa aj samostatnú prácu. Času na samostatnú prácu vo výchovno-vzdelávacom procese je teda pomerne dosť, otázkou je, ako tento čas efektívne využiť.

Vo všeobecnosti existujú dva hlavné smery budovania vzdelávacieho procesu na základe samostatnej práce žiakov. Prvým je zvýšenie úlohy samostatnej práce v triede. Implementácia tejto cesty si vyžaduje, aby učitelia vyvinuli metódy a formy organizácie aktivít v triede, ktoré môžu poskytnúť vysoký stupeň samostatnosť študentov a zlepšenie kvality výcviku.

Druhým je zvýšenie aktivity žiakov vo všetkých oblastiach samostatnej práce v mimovyučovacom čase. Zvyšovanie aktivity žiakov pri práci mimo vyučovania je spojené s množstvom ťažkostí. Predovšetkým je to nepripravenosť väčšiny študentov aj pedagógov po odbornej aj psychickej stránke. Navyše existujúca informačná podpora vzdelávacieho procesu nestačí na efektívnu organizáciu samostatnej práce.

Hlavnou úlohou organizácie samostatnej práce žiakov (SIW) je vytvárať psychologické a didaktické podmienky pre rozvoj intelektuálnej iniciatívy a myslenia v triede akejkoľvek formy. Hlavným princípom organizácie IWS by mal byť presun všetkých študentov do individuálna práca s prechodom od formálneho plnenia určitých úloh s pasívnou úlohou žiaka ku kognitívnej činnosti s formovaním vlastného názoru pri riešení problémových otázok a úloh. Účelom SIW je naučiť študentov zmysluplne a samostatne pracovať najskôr so vzdelávacím materiálom, potom s vedeckými informáciami, položiť základy sebaorganizácie a sebavzdelávania s cieľom vštepiť si schopnosť neustále sa zlepšovať v odbore. budúcnosti.

Rozhodujúcu úlohu pri organizácii IWS má učiteľ, ktorý by nemal pracovať so študentom „vo všeobecnosti“, ale s konkrétnou osobnosťou, s jej silnými a slabými stránkami, individuálnymi schopnosťami a sklonmi. Úlohou učiteľa je vidieť a rozvíjať sa najlepšie vlastnostištudenta ako budúceho vysokokvalifikovaného odborníka.

Pri štúdiu každej disciplíny by organizácia SRS mala predstavovať jednotu troch vzájomne súvisiacich foriem:

1. Mimoškolská samostatná práca;

2. Samostatná práca v triede, ktorá sa vykonáva pod priamym dohľadom učiteľa;

3. Tvorivá, vrátane výskumnej práce.

Typy mimoškolských IWS sú rozmanité: príprava a písanie abstraktov, správ, esejí a iných písomných prác na zadané témy. Je žiaduce, aby študent dostal právo vybrať si tému a dokonca aj školiteľa; domáce úlohy rôzneho druhu. Toto je riešenie problémov; preklady a prerozprávanie textov; výber a štúdium literárnych prameňov; vývoj a zostavovanie rôzne schémy; vykonávanie grafických prác; robiť výpočty atď.; plnenie jednotlivých úloh zameraných na rozvoj samostatnosti a iniciatívy žiakov. Samostatnú úlohu môže dostať každý žiak aj časť žiakov skupiny; realizácia projektov a prác kurzov;

príprava na účasť na vedeckých a teoretických konferenciách, prehliadkach, olympiádach a pod.

Pre rozvoj pozitívneho vzťahu žiakov k mimoškolskej SIW je potrebné v každej etape vysvetľovať ciele práce, kontrolovať chápanie týchto cieľov žiakmi, postupne formovať ich schopnosť samostatne si stanoviť úlohu a zvoliť si cieľ.

Samostatnú prácu v triede možno realizovať počas praktických cvičení, seminárov, laboratórnych workshopov a počas prednášok.

Pri čítaní prednáškového kurzu priamo v triede je potrebné kontrolovať asimiláciu učiva u väčšiny študentov vykonávaním expresných prieskumov na konkrétne témy, testovaním kontroly vedomostí a kladením otázok študentom formou hry „Čo? Kde? Kedy?" atď.

Na praktických a seminárnych hodinách rôzne typy SIW spríjemňujú proces učenia a zvyšujú aktivitu významnej časti študentov v skupine.

Na praktických hodinách prírodovedných a technických odborov by sa mala aspoň 1 hodina z dvoch (50 % času) venovať samostatnému riešeniu problémov. Odporúča sa zostaviť praktické cvičenia takto:

1. úvodné slovo učiteľ (ciele hodiny, hlavné problémy, ktoré treba zvážiť).

2. Rýchly prieskum.

3. Riešenie 1-2 typických úloh pri tabuli.

4. Samostatné riešenie problémov.

5. Analýza typických chýb pri riešení (na konci aktuálnej hodiny alebo na začiatku nasledujúcej).

Na vedenie tried je potrebné mať veľkú banku úloh a úloh na samostatné riešenie, pričom tieto úlohy možno diferencovať podľa stupňa zložitosti. V závislosti od disciplíny alebo jej sekcie možno použiť dva spôsoby:

1. Zadajte určitý počet úloh na samostatné riešenie rovnakej náročnosti a stanovte hodnotenie počtu úloh vyriešených za určitý čas.

2. Vydávajte úlohy s úlohami rôznej náročnosti a stanovte hodnotenie za náročnosť riešenej úlohy.

Na základe výsledkov samostatného riešenia problémov by sa malo za každú hodinu urobiť hodnotenie. Hodnotenie predbežnej prípravy študenta na praktickú hodinu je možné vykonať expresným testovaním (uzavreté testové úlohy) v trvaní 5, maximálne - 10 minút. Pri intenzívnej práci je teda možné dať každému študentovi na každej hodine aspoň dve známky.

Na základe materiálov modulu alebo sekcie je vhodné zadať študentovi domácu úlohu a na poslednej praktickej hodine sekcie alebo modulu zhrnúť svoje štúdium (napr. test modul ako celok), diskutovať o známkach každého študenta, vydať dodatočné úlohy tým študentom, ktorí si chcú zvýšiť známku. Výsledky plnenia týchto úloh zvyšujú známku už na konci semestra, v testovacom týždni, t.j. hodnotenie na začiatku semestra sa udeľuje len za aktuálnu prácu a hodnotenie na konci testovacieho týždňa zohľadňuje všetky doplnkové druhy prác.

Z rôznych foriem SIW na praktický výcvik v seniorských kurzoch najlepšia cesta vhodné sú „obchodné hry“. Téma hry môže súvisieť s konkrétnymi výrobnými problémami alebo môže mať aplikovaný charakter, zahŕňa úlohy situačného modelovania pre aktuálne problémy atď. Účelom obchodnej hry je poskytnúť študentovi príležitosť rozvíjať sa a rozhodovať sa v simulačných podmienkach.

Pri vedení seminárov a praktických cvičení môžu študenti vykonávať SIW samostatne aj v malých skupinách (tvorivé tímy), z ktorých každý vypracuje svoj vlastný projekt (úlohu). Dokončený projekt (riešenie problémovej úlohy) je následne posúdený ďalším tímom v kruhovom systéme. Verejná diskusia a obhajoba vlastnej verzie zvyšuje úlohu CDS a posilňuje túžbu po jej kvalitnej implementácii. Tento systém organizácie praktických hodín umožňuje zaviesť do úloh výskumné prvky, zjednodušiť alebo skomplikovať úlohy.

Aktivitu žiakov na bežných praktických hodinách je možné posilniť zavedením novej formy SIW, ktorej podstatou je, že za každú úlohu dostane žiak vlastnú individuálnu úlohu (možnosť), pričom podmienkou úlohy pre všetkých žiakov je je rovnaký a počiatočné údaje sú odlišné. Pred začatím úlohy učiteľ zadáva iba všeobecné usmernenia(všeobecný postup riešenia, presnosť a jednotky merania určitých veličín, dostupné referenčné materiály a pod.). Implementácia SIW v triede s výsledkami kontrolovanými učiteľom učí študentov kompetentne a správne vykonávať technické výpočty, používať výpočtové nástroje a referenčné údaje. Preberaná látka je hlbšie asimilovaná, študenti menia svoj postoj k prednáškam, pretože bez pochopenia teórie predmetu, bez dobrého zhrnutia je ťažké počítať s úspechom pri riešení problému. Tým sa zlepšuje návštevnosť praktických aj prednáškových hodín.

Ďalšou formou SRS na praktických hodinách môže byť k samoštúdium schémy obvodov, rozloženia, programy a pod., ktoré učiteľ rozdá žiakom spolu s kontrolnými otázkami, na ktoré musí žiak počas hodiny odpovedať.

Realizácia laboratórneho workshopu, podobne ako iné typy vzdelávacích aktivít, obsahuje množstvo príležitostí na využitie metód aktívneho učenia a organizovanie SIW na základe individuálneho prístupu.

Pri vedení laboratórneho workshopu je potrebné vytvárať podmienky pre čo najsamostatnejší výkon laboratórnych prác. Preto pri práci musíte:

1. Vykonajte expresný prieskum (ústne alebo formou testu) o teoretickom materiáli potrebnom na dokončenie práce (s hodnotením).

2. Skontrolujte laboratórne plány pripravené študentom doma (s hodnotením).

3. Zhodnotiť prácu žiaka v laboratóriu a ním získané údaje (hodnotenie).

4. Skontrolujte a ohodnoťte správu.

Každá laboratórna práca by mala zahŕňať hlboké nezávislé štúdium teoretického materiálu, štúdium metód na vykonávanie a plánovanie experimentu, vývoj meracích prístrojov, spracovanie a interpretáciu experimentálnych údajov. Zároveň niektoré práce nemusia byť povinné, ale môžu byť vykonávané ako súčasť samostatnej práce na kurze. V mnohých prácach je vhodné zahrnúť časti s ďalšími prvkami vedeckého výskumu, ktoré si budú vyžadovať hĺbku samoštúdium teoretický materiál.

2.2 Metodická podpora a kontrola samostatnej práce

Vypracovanie komplexu metodickej podpory vzdelávacieho procesu je najdôležitejšou podmienkou efektívnosti samostatnej práce žiakov. Takýto komplex by mal zahŕňať texty prednášok, vzdelávacích a učebné pomôcky, laboratórne dielne, banky úloh a úloh formulované na základe reálnych údajov, banka výpočtov, modelovanie, tréningové programy a programy pre sebakontrolu, automatizované tréningové a riadiace systémy, informačné bázy odboru alebo skupiny príbuzných odborov a ďalšie . Toto zorganizuje problémové učenie v ktorej je žiak rovnocenným účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu.

Efektívnosť samostatnej práce študentov je do značnej miery určená prítomnosťou aktívnych metód jej kontroly. Existujú nasledujúce typy kontroly:

Vstupná kontrola vedomostí a zručností študentov na začiatku štúdia ďalšieho odboru;

Súčasná kontrola, to znamená pravidelné sledovanie úrovne asimilácie materiálu na prednáškach, praktických a laboratórnych hodinách;

Stredná kontrola na konci štúdia sekcie alebo modulu kurzu;

Sebakontrola vykonávaná študentom v procese štúdia disciplíny v rámci prípravy na kontrolné opatrenia;

Záverečná kontrola v disciplíne formou testu alebo skúšky;

Kontrola zvyškových vedomostí a zručností po určitom čase po ukončení štúdia odboru.

AT posledné roky spolu s tradičnými formami kontroly - kolokviá, testy, skúšky sa široko zavádzajú nové metódy, to znamená, že organizácia samostatnej práce študentov sa uskutočňuje na základe moderných vzdelávacie technológie. Za takúto technológiu sa v modernej praxi vyššieho odborného vzdelávania často považuje aj ratingový systém vzdelávania, ktorý umožňuje študentovi a učiteľovi vystupovať ako subjekty výchovno-vzdelávacej činnosti, t.j. byť partnermi.

V systéme hodnotenia vzdelávania ide o viacbodové hodnotenie žiakov, nejde však o jednoduchý prechod z päťbodovej stupnice, ale o možnosť objektívne bodovo premietnuť rozšírenie rozsahu hodnotenia individuálnych schopností žiakov, ich úsilie vynaložené na vykonávanie jedného alebo druhého typu nezávislej práce. Existuje veľký priestor na vytvorenie bloku diferencovaných individuálnych úloh, z ktorých každá má svoju vlastnú „cenu“. Správne organizovaná technológia ratingového vzdelávania vám umožňuje vymaniť sa z päťbodového systému hodnotenia od samého začiatku a prísť k nemu až pri sčítaní, keď sa body získané študentmi prepočítajú na obvyklé známky (výborný, dobrý, uspokojivý). , nevyhovujúce). Okrem toho systém hodnotenia obsahuje ďalšie motivačné body za originalitu, novosť prístupov k plneniu zadaní pre samostatnú prácu či riešenie vedeckých problémov. Študent má možnosť zvýšiť si vzdelanostné hodnotenie účasťou na mimoškolských aktivitách (účasť na olympiádach, konferenciách; plnenie individuálnych tvorivých úloh, abstraktov; účasť na práci vedeckého krúžku a pod.). Zároveň študenti, ktorí sa neponáhľajú s odovzdaním práce načas, môžu získať aj záporné skóre. Zároveň sa podporuje rýchlejšia pasáž programu jednotlivými študentmi. Napríklad, ak je študent pripravený urobiť test alebo napísať samostatnú prácu pred skupinou, môžete mu pridať ďalšie body.

Systém hodnotenia je pravidelné sledovanie kvality asimilácie vedomostí a zručností vo vzdelávacom procese, plnenie plánovaného objemu samostatnej práce. Zachovanie viacbodového systému hodnotenia umožňuje na jednej strane reflektovať individuálne charakteristiky študentov v bodovom rozpätí a na druhej strane objektívne bodovo hodnotiť úsilie študentov vynaložené na výkon určitých druhov prác. . Každý typ vzdelávacej aktivity tak získava svoju vlastnú „cenu“. Ukazuje sa, že „náklady“ na bezchybne vykonanú prácu študenta sú kvantitatívnym meradlom kvality jeho školenia v súhrne ním študovaného vzdelávacieho materiálu, ktorý bol potrebný na úspešné dokončenie úlohy. K dispozícii je vyvinutá stupnica na prepočet hodnotenia v disciplíne na výslednú päťbodovú známku, ktorú ľahko vypočíta učiteľ aj študent: 85% -100% maximálneho skóre - "výborne", 70% -85% - „dobré“, 50 % -70 % – „uspokojivé“, 50 % alebo menej z maximálnej sumy – „neuspokojivé“.

· hlavný dôraz sa kladie na organizáciu aktívnych druhov výchovno-vzdelávacej činnosti, aktivita žiakov smeruje k tvorivému pochopeniu navrhnutých úloh;

· vo vzťahu medzi učiteľom a žiakmi dochádza k spolupráci a spolutvorbe, existuje psychologická a praktická pripravenosť učiteľa na fakt individuálnej identity „ja-pojmu“ každého žiaka;

· predpokladá rôznorodosť stimulačných, emocionálno-regulujúcich, usmerňujúcich a organizačných metód zásahu (ak je to potrebné) učiteľa do samostatnej práce žiakov;

Učiteľ vystupuje ako učiteľ-manažér a riaditeľ školenia, pripravený ponúknuť študentom minimálny potrebný súbor učebných pomôcok a nielen odovzdáva vzdelávacie informácie; študent vystupuje ako subjekt činnosti spolu s učiteľom a rozvoj jeho individuality je jedným z hlavných vzdelávacích cieľov;

vzdelávacie informácie sa používajú ako prostriedok na organizovanie vzdelávacích aktivít, a nie ako cieľ učenia.

Hodnotiaci systém vzdelávania poskytuje najväčšiu informačnú, procesnú a tvorivú produktivitu samostatnej kognitívnej činnosti žiakov za predpokladu, že je realizovaný prostredníctvom technológií učenia zameraného na žiaka (problémové, dialógové, diskusné, heuristické, herné a iné vzdelávacie technológie).

Väčšina študentov má pozitívny vzťah k takémuto systému sledovania výsledkov ich prípravy, pričom poznamenáva, že systém hodnotenia vzdelávania prispieva k rovnomernému rozloženiu ich síl počas semestra, zlepšuje asimiláciu vzdelávacích informácií a zabezpečuje systematickú prácu bez „ praktickú prácu“ počas relácie. Veľké množstvo rôznych úloh ponúkaných na samoštúdium a rôzne škály na ich hodnotenie umožňujú študentovi sledovať svoj pokrok a v prípade potreby má vždy možnosť zlepšiť svoje hodnotenie (vykonaním ďalších typov samostatnej práce) bez čakania. na skúšku. Pri analýze výsledkov skúseností so zavádzaním systému hodnotenia na niektorých univerzitách v našej krajine je možné poznamenať, že organizácia vzdelávacieho procesu v rámci systému hodnotenia vzdelávania pomocou rôznych typov nezávislej práce vám umožňuje dosiahnuť lepšie výsledky. vo vzdelávaní študentov v porovnaní s tradičným univerzitným vzdelávacím systémom.

Využitie systému hodnotenia umožňuje dosiahnuť rytmickejšiu prácu študenta počas semestra a tiež aktivizuje kognitívnu činnosť študentov stimuláciou ich tvorivej činnosti. Zavedenie ratingu môže spôsobiť zvýšenie záťaže učiteľov v dôsledku dodatočnej práce na štruktúrovaní obsahu disciplín, vypracovaní zadaní rôzne úrovneťažkosti a pod. Takáto práca však umožňuje učiteľovi odhaliť svoje pedagogické schopnosti a realizovať svoje nápady na zlepšenie vzdelávacieho procesu.

Veľmi užitočné, podľa nášho názoru, môže byť kontrola testu vedomosti a zručnosti žiakov, ktoré sa vyznačujú objektivitou, šetrí čas učiteľa, do značnej miery ho oslobodzuje od rutinnej práce a umožňuje mu viac sa sústrediť na tvorivú časť vyučovania, má vysoký stupeň diferenciácia predmetov podľa úrovne vedomostí a zručností a je veľmi efektívna pri implementácii ratingových systémov, umožňuje značne individualizovať proces učenia výberom jednotlivých úloh na praktické hodiny, samostatnú a samostatnú prácu, umožňuje predvídať tempo a efektívnosť učenia každého študenta.

Testovanie pomáha učiteľovi identifikovať štruktúru vedomostí žiakov a na základe toho prehodnotiť metodické prístupy k vyučovaniu v odbore, individualizovať proces učenia. Veľmi efektívne je využívať testy priamo v procese učenia, pri samostatnej práci žiakov. V tomto prípade si študent sám overí svoje vedomosti. Neodpovedať hneď test, študent dostane nápovedu vysvetľujúcu logiku úlohy a vykoná ju druhýkrát.

Treba si tiež uvedomiť, že do vzdelávacieho procesu stále viac prenikajú automatizované systémy výučby a učenia-riadiace systémy, ktoré umožňujú študentovi samostatne študovať konkrétny odbor a zároveň kontrolovať úroveň asimilácie učiva.

Na záver poznamenávame, že konkrétne spôsoby a formy organizácie samostatnej práce študentov s prihliadnutím na priebeh štúdia, úroveň prípravy študentov a ďalšie faktory sú determinované v procese tvorivej činnosti učiteľa, preto tieto odporúčania netvrdia, že sú univerzálne. Ich cieľom je pomôcť učiteľovi vytvoriť si vlastný tvorivý systém organizácie samostatnej práce.

AT moderná spoločnosť Funkcie moderného učiteľa sa dramaticky menia. Učiteľ sa stáva organizátorom poznávacej, transformačnej činnosti žiakov, ktorí nie sú pasívnymi objektmi, ale subjektmi vzdelávacieho procesu. Každý začínajúci špecialista musí mať základné vedomosti, odborné zručnosti a zručnosti vo svojej oblasti činnosti, skúsenosti s tvorivými a výskumné aktivity pri riešení nových problémov skúsenosti v sociálnej a hodnotiacej činnosti, pretože vysokoškolské vzdelanie je jedným z určujúcich faktorov ovplyvňujúcich profesionálny vývoj osoba. Od kvality ponúkaného vysokoškolského vzdelávania teda priamo závisí úspešnosť jednotlivca a vo všeobecnosti pozitívny vývoj celej spoločnosti. Jedným z ukazovateľov úspešnosti vzdelávania je samostatnosť žiakov, ktorá je potrebná na to, aby žiak samostatne úsudky a činy v procese prekonávania výchovných ťažkostí. Preto je správna organizácia samostatnej práce študentov jedným zo základných faktorov úspešného budúceho človeka.

Bibliografia

1. Vývinová a pedagogická psychológia: texty / skladba a komentáre. Shuare Marta O. M.: Moskovské vydavateľstvo. un-ta, 2010. 262 s.

2. Vývinová a pedagogická psychológia: učebnica. príspevok. M.V.Gamezo. M.: Osveta, 2010. 144 s.

3. Vývinová a pedagogická psychológia: učebnica. príspevok / M.V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, N. F. Prokina a ďalší; pod červená. M.V. Gamezo. M.: Vzdelávanie, 2013. 222 s.

4. Komárová T.S. Metodika vyučovania. - Moskva: Osvietenstvo, 2014. 160 s.

5. Kulagina I.Yu. Psychológia veku. M., 2012. 192 s.

6. Lichačev B.T. Pedagogika. Priebeh prednášok: Učebnica pre študentov pedagogických vzdelávacích inštitúcií a poslucháčov IPK a FPC. M.: Prometheus, Yurayt, 2013. 206 s.

7. Shapovalenko I.V. Psychológia veku. M.: Gardariki, 2012. 9 s.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Úloha samostatnej práce žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese. O motivácii samostatnej práce žiakov. Organizácia a formy samostatnej práce. Metodická podpora a kontrola samostatnej práce.

abstrakt, pridaný 24.04.2007


Motivácia samostatnej práce žiakov, jej organizácia a formy. Metodická podpora a kontrola samostatnej práce, jej plánovanie. Organizácia mimoškolskej samostatnej práce žiakov. Kontrola a riadenie, zdroje poznania.

ročníková práca, pridaná 12.11.2013


Výskum čŕt samostatnej práce študentov v moderných podmienkach rozvoja vyššieho odborného školstva. Analýza jeho významu pri formovaní špecialistu. Organizácia kontroly samostatnej práce študentov špecializácie "História".

práca, pridané 21.10.2015


Tvorba harmonogramu samostatnej práce študentov s povinná organizácia plánovanie tejto práce v čase a jej koordináciu. Efektívna metóda identifikáciu ich skutočného zaťaženia. Uplatňovanie študentov v pedagogickej práci na rôznych univerzitách.

test, pridané 25.06.2013


ročníková práca, pridaná 11.11.2014


Samostatná práca študentov v moderných podmienkach rozvoja vyššieho odborného vzdelávania, jej význam pri formovaní odborníka. Normatívny základ pre organizáciu samostatnej práce študentov špecializácie "História", vlastnosti jej kontroly.

práca, pridané 17.11.2015


Podstata samostatnej práce žiakov, koncepčné východiská. Vypracovanie a zdôvodnenie metódy na organizovanie diferencovanej samostatnej práce študentov odbornej školy, zabezpečenie systému pedagogických podmienok na jej realizáciu; diagnózy.

práca, pridané 3.3.2013


Podstata pojmu „motivácia“. Recepcie na aktivizáciu samostatnej práce žiakov. Edukačná a metodická podpora procesu učenia sa. Mimoškolské čítanie, vedecké a praktické konferencie. Súbor príručiek pre samostatnú prácu v triede.

abstrakt, pridaný 11.12.2012


Základné princípy organizácie samostatnej práce študentov vysokých škôl. Formy vedenia praktických hodín. Orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu na samostatnú prácu a zvýšenie jej efektívnosti. Formovanie zručností výskumnej práce študentov.

prezentácia, pridané 6.11.2013


Analytická štúdia ekonomická aktivita podnikov. Psychologický rozbor osobnosti žiakov. Vypracovanie autorského pedagogického balíka úloh pre samostatnú prácu v disciplíne „Ekonomika organizácie“, jeho čiastočná aprobácia.