Jeden krok, dva kroky. Praktický kurz matematiky pre predškolákov. Smernice. Peterson L., Kholina N.P. Prehľad kurzu L. G. Peterson "Hráč" (z praxe) Hodiny pre deti podľa programu Peterson

Veľkosť: px

Začať zobrazenie zo stránky:

prepis

1 Program prípravy predškolákov na matematiku L.G. Peterson, N.P. Kholina „Krok, dva kroky osobnosť dieťaťa, humanizácia a humanizácia matematického vzdelávania ( vedecký riaditeľ Doktor fyzikálnych a matematických vied, profesor G.V. Dorofeev). Hlavným cieľom kurzu matematiky pre školákov je komplexný rozvoj dieťaťa: rozvoj jeho motivačná sféra, intelektuálne a tvorivé sily, osobnostné vlastnosti. Príprava detí na školu často spočíva v tom, že ich naučíte počítať, čítať a písať. Medzitým najväčší problém v Základná škola nie tie deti, ktoré prejavujú intelektuálnu pasivitu, ktorým chýba chuť a návyk premýšľať, chuť niečo nové sa naučiť, zažiť. Zároveň sa rozvíja fantázia, predstavivosť, tvorivosť. Hlavnými cieľmi tohto kurzu matematiky pre predškolákov sú teda: 1) Vytváranie motivácie k učeniu, zamerané na uspokojenie kognitívnych záujmov, radosť z tvorivosti. 2) Rozvoj figuratívneho myslenia (vnemy, vnímanie, predstavy). 3) Formovanie metód duševného konania (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, analógia). 4) Rozvoj variability myslenia, tvorivých schopností, fantázie, predstavivosti, konštruktívnych zručností. 5) Zvýšte množstvo pozornosti a pamäte. 6) Rozvoj reči, schopnosť odôvodňovať svoje úsudky, vytvárať najjednoduchšie závery. 7) Rozvíjanie schopnosti cieľavedome kontrolovať vôľové úsilie, nadväzovať správne vzťahy s rovesníkmi a dospelými a vidieť sa očami iných. 8) Formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností (schopnosť premýšľať a plánovať akcie, realizovať rozhodnutie, odhadovať výsledky a kontrolovať ich, prísne dodržiavať dané pravidlá a algoritmy atď.). 9) podpora záujmu o predmet a proces učenia sa vo všeobecnosti. Tieto úlohy sa riešia v procese oboznamovania detí s rôznymi oblasťami matematickej reality: s množstvom a počítaním, meraním a porovnávaním veličín, priestorovou a časovou orientáciou, teda s tými matematickými pojmami, ktoré sú základom obsahu kurzu elementárnej matematiky a určujú hĺbku a kvalitu asimilácie školské osnovy. nový materiál sa zavádza na základe princípu činnosti, to znamená, že sa deťom nedáva v hotovej podobe, ale je im pochopený prostredníctvom nezávislej analýzy, porovnávania a identifikácie podstatných znakov. Matematika by mala vstupovať do života detí nie ako teória, ale ako „objavovanie“ pravidelných súvislostí a vzťahov vo svete okolo nich. A učiteľ vedie deti k týmto objavom tak, že ich organizuje a usmerňuje. vzdelávacie aktivity deti sa napríklad vyzývajú, aby cez bránu prevalili dva predmety. V dôsledku svojich vlastných objektívnych činov zistia, že lopta sa kotúľa, pretože je „guľatá“, bez rohov a rohy bránia kocke kotúľať sa. Deti sa tak učia spoznávať geometrické obrazce, zoznámiť sa s ich názvami, identifikovať podstatné znaky. Forma tried by mala byť mobilná, pestrá a meniť sa v závislosti od úloh.

2 Vekové vlastnosti deti určili saturáciu vzdelávací materiál herné úlohy. Používanie veľkého množstva hier však neznamená pokles úrovne matematického obsahu. Naopak, mnohé témy tradičné pre predškolskú výchovu sa preniesli do skoršieho obdobia a okruh skúmanej problematiky sa výrazne rozšíril smerom k formovaniu základných matematických predstáv u detí. Treba zdôrazniť, že nám nejde o zmenu požiadaviek štandardného programu na matematickú prípravu predškolákov, ale o zmenu mechanizmu na dosahovanie týchto cieľov. Jedným z takýchto mechanizmov je princíp minimaxu, ktorý sa sformoval v didaktike na základe myšlienok L.V. Vygotsky, A.N. Leontieva, L.V. Zankova a i.. Znamená takú organizáciu práce s deťmi, kedy sú vedomosti podávané na maximum (v zóne ich proximálneho vývinu) a požiadavky na elimináciu vedomostí sú uvádzané podľa minima, potrebnej pasáže. ďalšieho stupňa vzdelávania a určitý štátna norma. Inými slovami, úspech v učení sa nedosahuje uľahčovaním úloh na úroveň najslabších detí, ale rozvíjaním túžby a schopnosti každého dieťaťa prekonávať ťažkosti. Použitie princípu minimax umožňuje všetkým deťom dosiahnuť úroveň požadovaných učebných výsledkov bez preťaženia, bez ďalšieho spomalenia vývoja schopné deti. Tým je vyriešená otázka úrovňovej diferenciácie predškolského vzdelávania: každé dieťa napreduje vlastným tempom. V predškolskom veku zohrávajú emócie azda najdôležitejšiu úlohu v rozvoji osobnosti. Preto má prvoradý význam individuálny prístup, vytvára pre každé dieťa situáciu úspechu, atmosféru dobrej vôle, kde sa všetky deti bez ohľadu na svoje schopnosti „cítia ako doma“. Princíp pohodlia je nevyhnutnou súčasťou práce s deťmi, pretože nedodržanie tejto požiadavky nepriaznivo ovplyvňuje ich zdravie a duševný vývoj. Dôležitou vlastnosťou tohto programu je, že je organickou súčasťou všeobecný kurz matematiky, čím sa zabezpečí jej kontinuita vo všetkých fázach. Priamym pokračovaním programu v ZŠ je program pre ZŠ 1 4 L.G. Peterson a stredná škola program pre 5 9 ročníkov G.V. Dorofeeva, G.K. Muravina a L.G. Peterson. Tento program teda implementuje nasledovné didaktické zásady: 1) princíp činnosti zabezpečuje všestranný rozvoj detí; 2) princíp minimax poskytuje individuálnu cestu rozvoja pre každé dieťa; 3) princíp pohodlia zabezpečuje normálny psycho-fyziologický stav detí; 4) princíp kontinuity zabezpečuje postupné prepojenia medzi všetkými úrovňami vzdelávania. Kalendár-tematické plánovanie hodín matematiky "Jednokrokový, dvojkrokový" (1 hodina týždenne, spolu 28 hodín) Plán. Fakt. Množstvo Téma hodiny hodiny 1 1 Čísla Čísla Čísla Čísla 6. Číslo Číslo 6. Číslo 6

3 6 1 Číslo 6. Číslica Meranie dĺžky. 8 1 Meranie dĺžky. 9 1 Meranie dĺžky Číslo 7. Číslo Číslo 7. Číslo Číslo 7. Číslo Číslo 7. Číslo Ťažšie, ľahšie. Porovnanie hmotnosti Meranie hmotnosti Číslo 8. Číslo Číslo 8. Číslo Číslo 8. Číslo Objem. Porovnanie podľa objemu Meranie objemu Číslo 9. Číslo číslice 9. Číslo číslice 9. Oblasť číslic. Meranie plochy Číslo 0. Číslo Číslo 0. Číslo Číslo 10. Číslo Guľa.Kocka.Rovnobežník. Vysvetlivka Kurz rozvoja reči a gramotnosti pre predškolákov je úvodným prepojením kontinuálneho kurzu „Čítateľská gramotnosť“ – ruský jazyk – čítanie – literatúra pre ročníky 1-11 v rámci vzdelávací program"Škola 2100". Celkovým cieľom programu je pripraviť funkčne gramotnú osobnosť v priebehu predškolského a školského rozvojového vzdelávania ako indikátora kvalitného vzdelávania, aby bol žiak pripravený na ďalší vývoj. Jeden spôsob, ako to dosiahnuť ciele – tvorba nepretržité kurzy. Vo vzťahu k výučbe ruského jazyka sa kontinuita chápe ako prítomnosť postupného reťazca učebných úloh počas celého procesu osvojovania si jazyka, vzájomnej premeny a zabezpečenia neustáleho napredovania študenta v každom z po sebe nasledujúcich období. Kontinuita je na hranici „detského záhradná škola» poskytuje kontinuitu vo vzdelávaní. Predškolský kurz rozvoja reči a prípravy na gramotnosť je koncipovaný tak, aby poskytoval kvalitnú prípravu detí na vzdelávanie v základnej škole podľa Vzdelávacieho programu „Škola 2100“. Vývoj predškoláka sa uskutočňuje podľa štyroch hlavných línií, ktoré určujú jeho pripravenosť školstvo: 1) línia formovania svojvoľného správania; 2) línia zvládnutia prostriedkov a noriem kognitívna aktivita; 3) línia prechodu od egocentrizmu k schopnosti vidieť svet z pohľadu iných ľudí; 4) línia motivačnej pripravenosti. Charakteristickým rysom programu je využitie prvkov logopédie pre deti predškolskom veku, ktorej účelom je predchádzať chybám pri čítaní a písaní. Účelom kurzu je všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho hodnotových predstáv o svete okolo neho, jeho rozhľadu, intelektu, osobnostných kvalít.

4 Učebné ciele: 1) formovanie motivácie k učeniu a záujmu o samotný proces učenia; 2) rozvoj vizuálno-obrazového a formovania verbálne-logického myslenia, schopnosť vyvodzovať závery, odôvodňovať svoje úsudky; 3) formovanie metód mentálneho konania: analýza, syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie, vylúčenie, modelovanie, dizajn; 4) rozvoj pamäti, pozornosti, tvorivosti, predstavivosti, variability myslenia; 5) rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností: schopnosť pracovať v tíme, interagovať, dotiahnuť začatú prácu do konca; pracovať opatrne, sústredene, plánovať a kontrolovať svoje činy; 6) rozvoj komunikačných zručností s dospelými, s rovesníkmi, schopnosť vidieť svet očami inej osoby; 7) rozvoj schopností hovorenia, počúvania a čítania; 8) rozvoj záujmu a pozornosti o slovo, o vlastnú reč a reč iných; 9) obohatenie aktívnej, pasívnej, potenciálnej slovnej zásoby: rozvoj gramatickej štruktúry reči, koherentných rečových schopností na základe rečových skúseností dieťaťa rodeného hovorcu; rozvoj schopnosti pracovať s jazykovými jednotkami: zvuk, slabika, slovo, fráza, veta; 10) rozšírenie predstáv o okolitom svete, javoch reality na základe životných skúseností dieťaťa. Riešenie týchto problémov sa uskutočňuje v procese výučby gramotnosti a výučby písania. Triedy sú vedené podľa učebnice R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, T.R. Pronina "Naše recepty". Tematické plánovanie hodín vyučovania gramotnosti a vyučovania písania, rozvíjania reči a prípravy na vyučovanie písania (1 vyučovacia hodina týždenne, spolu 28 vyučovacích hodín). Plán. Fakt o povolaní Kalendár-tematický plánovanie prípravy na vyučovanie gramotnosti a písania Počet hodín "Na ceste do ABC" "Naše písanky" 1 1 Zvuky a písmená Písanie rovných a šikmých čiar Slová. Zvuky. Zvuk a s a Znie to oh, uh o, e Zvuky a, s s, a, a, o, e Zvuk y. zvuky samohlásky a písmená. y y 10 1 Zvuky m, m. Spoluhlásky. Slabiky.Tvrdé a m M mäkké spoluhlásky Znie n, n. Spoluhláskové zvuky a písmená. Slabiky. nn 12 1 Zvuky p, str. p P 13 1 Zvuky t, t. Samohlásky a písmená (a, o, u, i, s, tt

5 e) spoluhlásky a písmená (m, n, p, t) 14 1 hlásky k, k kk 15 1 hlásky x, x hlásky KX, kx xx 16 1 hlásky f, f-tá Slabiky s písmenom f. ff 17 1 Znie vy, yo, yu, ya. Slabiky. e, u, i 18 1 Zvuky l, l. diferenciácia zvuky l, d ll 19 1 Hlásky v, v, f, f Diferenciácia hlások v, v, f f v, f. Znelé a hluché spoluhlásky Hlásky h, sch.. Diferenciácia hlások. h, u 21 1 Zvuky b b. Diferenciácia hlások b b, p p, b-p Zvuky d a d.; DR. DR. e, t 23 1 Zvuky s, ss 24 1 Zvuk c. Diferenciácia ts-s zvuky, ts-ch Zvuky g a g. Diferenciácia hlások g-k, g-k Hlásky z a z. Diferenciácia hlások s-z, s-z.pískanie spoluhláskových hlások. tss gg. zz 27 1 Zvuky w w Syčivé zvuky spoluhlások. w, w 28 1 Znie r, r. p p


Vysvetlivka „Prvé kroky k poznaniu“ V súlade s komplexnou modernizáciou vzdelávania bol na našej škole zavedený program predškolskej výchovy. Účelom prípravného vzdelávania je

2 Obsah Vysvetlivka.3 Učebný plán 4 Obsah kurzu.. 6 Zoznam vzdelávacej a metodickej podpory.. 8 Literatúra 9 3 Vysvetlivka Kurz rozvoja reči a tréningu

Vysvetlivka „Prvé kroky k poznaniu“ V súlade s komplexnou modernizáciou vzdelávania bol na našej škole zavedený program predškolskej výchovy. Účelom prípravného vzdelávania je

Mestská a materská škola vzdelávacia inštitúcia 19 "Breza" mestskej časti Jaroslavľ Doplnkový vzdelávací program "Čítateľstvo" Vek detí 6-7 rokov Program je vypočítaný

Vysvetlivka „Prvé kroky k poznaniu“ V súlade s komplexnou modernizáciou vzdelávania bol na našej škole zavedený program predškolskej výchovy. Účelom prípravného vzdelávania je

Vysvetlivka „Prvé kroky k poznaniu“ V súlade s komplexnou modernizáciou vzdelávania bol na našej škole zavedený program predškolskej výchovy. Účelom prípravného vzdelávania je

štátny rozpočet vzdelávacia inštitúcia priemer všeobecná škola 385 Krasnoselský okres Petrohrad PRIJATÉ pedagogickej rady GBOU SOSH 385 Rozhodnutie z protokolu SCHVÁLENÉ

MESTSKÉ SAMOSTATNÉ VZDELÁVACIE ZARIADENIE DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA DETÍ "DETSKÁ UMELECKÁ ŠKOLA MESTA ZELENOHRADSK" VYŠŠEJ KATEGÓRIE "SCHVÁLENÝ" RIADITEĽ MAOU DOD "DSHI Zelenogradsk"

Vysvetlivka Upravený doplnkový vzdelávací program pre vyučovanie matematiky má sociálno-pedagogické zameranie a vychádza z štátny program rozvoj

2 Obsah Vysvetlivka.3 Učebný plán 4 Obsah kurzu.. 7 Zoznam vzdelávacej a metodickej podpory.. 8 Literatúra 9 3 Vysvetlivka Kurz rozvoja reči a tréningu

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Rostov na Done " MATERSKÁ ŠKOLA 11" SCHVÁLENÝ PROTOKOL PEDAGOGICKEJ RADY 1 DŇA 01.09.2016 72 DŇA 01.09.2016 SCHVÁLENÝ MANAŽÉROM

Učebná pomôcka„Jeden krok, dva kroky“ Peterson L.G. je určený na rozvoj matematických predstáv staršieho predškolského veku a prípravy na školu. Niekedy predškolské

Štátna rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 43 kombinovaného typu okresu Kirovský Petrohrad PRIJATÉ Pedagogickou radou štátnej rozpočtovej materskej školy

ODBOR ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva "Škola 575" "Schvaľujem" Prijaté na zasadnutí metodickej (pedagogickej) rady Prednosta

Vysvetlivka V súlade s implementáciou spolkového štátu vzdelávací štandard predškolskej výchovy, jednou z úloh je zabezpečiť kontinuitu cieľov, zámerov a obsahu

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia GYMNÁZIUM 70 Petrohradského okresu Petrohrad 970, Petrohrad, st. Spisovatelia, r. 9 / lit. Telefón "A": 476449, 476448, 476454, 476450

Účelom práce je komplexný rozvoj kognitívnej a rečovej činnosti detí. Úlohy: 1) rozvoj rozprávania a počúvania, formovanie zážitku z čítania slabík; 2) rozvoj záujmu a pozornosti k slovu;

ANOTÁCIA K DOPLŇUJÚCEMU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU „KROK-KROK“ pre deti od 3 do 8 rokov Zdôvodnenie potreby vypracovania a implementácie navrhovaného programu do výchovno-vzdelávacieho procesu Upravené

MOSKVA ODBOR ŠKOLSTVA SEVEROZÁPADNÝ OBVOD ODBOR ŠKOLSTVA ŠTÁTNY ROZPOČET VŠEOBECNÝ VZDELÁVACÍ ÚSTAV MESTA MOSKVA „ŠKOLA S HĺBKOVÝM ŠTÚDOM CUDZÍCH JAZYKOV

Vysvetlivka 1. Pracovný program o „Rozvoji reči a príprave na gramotnosť“ je zostavený na základe integrovaný program rozvoj a vzdelávanie predškolákov v vzdelávací systém

Vysvetlivka Táto je vypracovaná na základe autorského programu L.G. Peterson, E.E. Kochemasov "Hráč", "Jeden krok, dva kroky" praktický kurz matematiky pre predškolákov. Domov

ODBOR ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA VZDELÁVACÍ PROGRAM ZNAIKA na zabezpečenie rozvoja kognitívnych a tvorivých schopností detí vo veku 5-6 rokov Vyuč. dodatočné vzdelanie Baykina E.N. GBOU

Vysvetlivka k programu „Jeden krok, dva – krok“ (rozvoj matematických reprezentácií) Doplnkový vzdelávací program pre vyučovanie matematiky má sociálno-pedagogické zameranie

SCHVAĽUJEM riaditeľa MBOU SOSH 79 E. G. Devyatkina október 204 PRACOVNÝ PROGRAM NA KURZE príprava na vyučovanie gramotnosti „Na ceste k ABC“ OBSAH. Vysvetľujúca poznámka. 2. Plánovaný predmet

OBECNÝ ROZPOČET PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVACIE INŠTITÚCIE KOMBINOVANÁ MATERSKÁ ŠKOLA 8 Posúdené a prijaté na zasadnutí Pedagogickej rady MB DOU 8 Schvaľujem: ii MB DOU 8 Tolopchenko V.V.

SCHVAĽUJEM DOPLŇUJÚCI VŠEOBECNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM „PREDŠKOLSKÁ PRÍPRAVA“ Vyučujúci: akademický rok akademický rok akademický rok 2016 Obsah pracovného programu: 1 Vysvetlivka 2-4 2 Obsah programu

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Prirečenská stredná škola" Schválil: Riaditeľ školy L.N. SKUPINOVÉ UČIVO

Kognitívny rozvoj Kruh "Hráč" Tento program bol vyvinutý na základe kurzu "Hráč" od autorov L.G.Peterson, E.E. Kochemasova Účel a ciele programu, jeho miesto vo výchovno-vzdelávacom procese.

Didaktická hra v nápravnej a logopedickej práci s deťmi staršieho predškolského veku. Úlohy korektívneho logopedického výcviku: - formovanie plnohodnotných výslovnostných schopností; - tvorenie

Príloha 2 k objednávke zo dňa 30.09.2013 184 1. Všeobecné ustanovenia. PREDPISY O PLATENEJ VZDELÁVAcej SLUŽBE „ŠKOLA PRE BUDÚCICH ŽIAKOV PRVÉHO STUPŇA“ 1.1. Toto nariadenie bolo vyvinuté v súlade s federálnym

Doplnkový rámcový vzdelávací program sociálno-pedagogického zamerania „Predškolský čas“ Modul „Matematika“ (žiaci skupiny predškolskej výchovy vek 5,5 6,5 rokov) Pracovný program

MOÚ DOD „Dom detskej kreativity“ SCHVAĽUJEM: Riaditeľ MO DOD „Dom detskej kreativity“ / E. F. Kulakova / " " 20. Program doplnkového vzdelávania "Igraločka", (upravený, na základe výchovného

Ministerstvo školstva mesta Moskvy Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva "Škola 199" Odporúčané SCHVÁLENÉ metodická rada riaditeľ školy GBOU 199 Protokol V.V.

Neštátna vzdelávacia súkromná inštitúcia "Stredná škola "Rainbow" v Kaluge Riaditeľ Nočnej školy "Rainbow" Protokol 1 Nakhaev

Realizované vzdelávacie programy. spoločensky rozvoj komunikácie Kolomiychenko L.V. "Cesta svetla a láskavosti" Program sociálneho a komunikačného rozvoja detí vo veku 3-7 rokov. Timofeeva L.L. Program

Obsah. 1. Vysvetlivka. 2. Účel a ciele programu. 3. Plánované výsledky vypracovania programu 4. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu. 5. Obsah predškolského vzdelávacieho programu

Štátna rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 4 Prímorský okres Petrohrad považovaný za "SCHVÁLENÝ" Na pedagogickej rade Vedúci materskej školy 4 GBDOU

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola 644 Prímorského okresu Petrohrad "PRIJATÁ" Pedagogickou radou školy GBOU 644 Prímorského okresu Petrohrad

Vysvetlivka Pracovný program "Pole reči" bol vyvinutý v súlade s požiadavkami legálne dokumenty: - Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruská federácia» N 273-FZ zo dňa

Kruh " Zábavná matematika» Vychovávateľ Omského centra pre rozvoj dieťaťa Materská škola 341 Mannik Lidia Andreevna Psychológovia sa domnievajú, že v predškolskom veku by sa človek nemal usilovať o umelé

Vysvetľujúca poznámka. Príručka je určená na rozvoj matematických reprezentácií detí vo veku 6-7 rokov a prípravu do školy. Niekedy predškolská príprava detí spočíva v tom, že ich naučíte počítať, čítať a písať.

STRATEGICKÝ PARTNER PRIPRAVUJÚCI DETÍ DO ŠKOLY: OBSAH A EFEKTÍVNE TECHNOLÓGIE Vlastnosti rozvoja moderných predškolákov Tendencia prehlbovať problémy oneskoreného vývinu reči u predškolákov;

VYSVETLIVKA Relevantnosť Jedným z dôležitých ukazovateľov pripravenosti dieťaťa na školu je jeho vývin reči, čo nie vždy zodpovedá vekovej úrovni rozvoja budúceho žiaka.

Informácie o programoch (vzdelávacie súpravy používané pri výučbe detí) „Vzorový základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania“ Materská škola 2100 „pre deti 3-7 ročné“ považuje

Vysvetlivka Pracovný program je zameraný na vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa predškolského veku, formovanie základov základnej kultúry jednotlivca, všestranný rozvoj

Doba realizácie: 1 rok Vek detí: 5,6 6,6 rokov Program doplnkového vzdelávania pre deti všeobecného vývinového zamerania „Rozvoj reči a príprava na písanie“ Program bol posúdený na Katedre prim.

Vysvetlivka Pracovný program na vyučovanie matematiky má sociálno-pedagogické zameranie a vychádza zo štátneho programu rozvoja matematických pojmov „Raz krok,

Predškolské zariadenie je rok pred školou. Venujeme sa škôlke a škole. Erofeeva T.N., vedúca metodička Centra DNO, čl.64. Predškolská výchova 1. Predškolská výchova je zameraná na formovanie všeobecn.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu 9"

1 VYSVETLIVKA Tento pracovný program bol vypracovaný na základe autorovho „Rozvoja reči a prípravy na vyučovanie gramotnosti“ (autori R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Kislova). Je určený na 60 hodín

PR Í KLAD programu doplnkového vzdelávania podľa FEMP 1. Rok vytvorenia 2. Autor-zostavovateľ 2015 Lagunova Galina Fedorovna, učiteľka doplnkového vzdelávania, VŠ, pedagogická prax

Ministerstvo školstva mesta Moskva Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Škola 505 "Preobrazhenskaya" "Schvaľujem" Riaditeľ L.A. Naumov 9 „august 208 Zameranie: sociálno-pedagogické

Predškolská príprava Vážení rodičia! Predškolský program pomôže vášmu dieťaťu pripraviť sa na základnú školu. Vitajte v našich predškolských triedach!

CENTRUM VŠEOBECNÉHO ROZVOJA PREDŠKOLSKÝCH DETÍ Rozdelenie vyučovacích hodín v skupinách strediska všeobecný rozvoj deti predškolského veku Gymnázium GBOU 1507 YuZOUO DO Moskva od 1.10.2013. názov

Vysvetlivka Pracovný program mimoškolské aktivity pre kurz „Veselá matematika“ bol vyvinutý v súlade s nasledujúcimi dokumentmi: federálny zákon"O vzdelávaní v Ruskej federácii"

Veľa ľudí sa zameriava na štúdium matematiky. moderné školy rozvoj, rôzne produktívne metódy výučby tohto exaktná veda. Jednou z nich je Petersonova vyučovacia metóda.

Asi komplexne

Autorom tejto svetoznámej metodiky vyučovania matematiky je Ľudmila Gergievna Petersonová, doktor pedagogických vied, profesor, riaditeľ Centra pedagogiky systémovej činnosti „Škola 2000...“, laureát Ceny prezidenta Ruskej federácie v oblasti vzdelávania.

Petersonova technika je postavená na princípe „vrstvového koláča“. Jeho podstatou je, že vedomosti sa deťom učia jednoduchým a prístupná forma a dieťa, ako to bolo, „vrstvy“ nové informácie na existujúcich poznatkoch. Dôležitá vlastnosť metodika je taká, že sa približuje skutočným potrebám dieťaťa. Možno aj preto deti študujúce podľa Petersonovej metódy vedia oveľa viac ako ich rovesníci a predbiehajú ich vo vývoji asi o 1 - 2 roky. Navyše s tréningom touto metódou sa môže začať už vo veku troch rokov. Aj témy, ktoré je ťažké zvládnuť, sú deťom podávané jednoduchou, prístupnou formou, ktorá najčastejšie prebieha zaujímavou hernou formou.

vzdelávací moment

Na rozdiel od klasickej školskej metodiky vyučovania, kde učiteľ vysvetľuje a žiak sa učí, metodiku
učenie Peterson naznačuje, že každé dieťa získava nové poznatky nezávisle. K tomu dostáva určité úlohy, ktoré ešte nevie vyriešiť. Aby sa dieťa s úlohou vyrovnalo, musí ponúknuť nejaké riešenie, verziu, hypotézu, vysvetliť a otestovať. Pravda sa rodí ako výsledok spoločnej diskusie, tvorivej práce, ktorá človeka vzdeláva, pričom poznanie sa vstrebáva oveľa hlbšie. Navyše, hĺbka štúdia a úroveň vnímania prijatých informácií sa zakaždým menia. Ak sa teda dieťa v prvom roku štúdia podľa Petersonovej metódy niečo nenaučilo, má veľkú šancu, že si tieto vedomosti osvojí v budúcom roku, aj keď sa úloha o niečo skomplikuje. Materiál, ktorý je príliš náročný na štúdium, je možné na nejaký čas odložiť, aby ste ho potom zvládli v novom štádiu vývoja.

Realistické učenie

Ďalší rozlišovacia črta Petersonova metodika spočíva v tom, že sa čo najviac približuje reálnemu svetu, čo je dôležité najmä v ranom štádiu vývoja detí primárneho predškolského veku. Pointa je v tom komplexe abstraktné pojmy a vzorce pre batoľatá sú príliš náročné na zvládnutie, najmä pokiaľ ide o ich praktické uplatnenie v živote.

lekcia hra

Lekcie o Petersonovej metóde pripomínajú vzrušujúca hra, čo
zvyšuje záujem o proces učenia a výrazne ho uľahčuje, spôsobuje pozitívne emócie a záujem. Deti, ktoré študujú podľa Petersonovej metódy, majú pred očami vždy veľký číselný pramienok. Keď je potrebné, predpokladajme, pridať dve čísla – 3 a 1, priloží prst na číslo 1 a urobí tri kroky vpred. Ak potrebujete odpočítať 2 od 5, priloží prst na číslo päť a urobí dva kroky späť. To je celá logika hry!

viditeľnosť

Pri písomnej výučbe na hodinách podľa Petersonovej metódy sa používajú farebné svetlé zošity a vzdelávacie a názorné pomôcky a hračky, s ktorými sa budú chcieť hrať nielen deti, ale aj dospelí. Okrem toho je metodika navrhnutá tak, že nie je potrebné navštevovať špeciálne krúžky a školy raného rozvoja. Je celkom možné učiť deti podľa Petersonovej metódy doma.


Doplnkové zdroje pre túto organizačnú príručku individuálna práca s deťmi sú obsiahnuté v zošitoch s tlačeným základom "Igralochka", časť 1, od tých istých autorov.
Výchovno-metodická príručka „Hráč“ 1. časť je zameraná na rozvoj myslenia, tvorivých schopností detí, ich kognitívna aktivita a záujem o matematiku.
Pokračovaním pre deti 4-5 rokov je výchovno-metodická príručka „Hráč“ časť 2, pre deti 5-7 rokov náučná a metodická príručka ...

Prečítajte si úplne

Výchovno-metodická príručka „Hráč“ 1. časť o rozvoji matematických reprezentácií detí 3-4 ročných je pokračovaním učebnej príručky „Hráč“ 1. časť pre deti 3-4 ročné a ďalším odkazom v priebežnom kurze matematika "Škola 2000 ...". Obsahuje Stručný opis koncepcie, programy a vedenie vyučovania s deťmi v súlade s novými požiadavkami na organizovanie vyučovania podľa didaktického systému metódy činnosti „Škola 2000 ...“ (Cena prezidenta Ruskej federácie v oblasti vzdelávania za rok 2002) .

V materskej škole je jednou z oblastí práce výučba zručností počítania. Pedagógovia často používajú príručku L. G. Peterson "". Tréning podľa tejto techniky je možné začať od 3 rokov do siedmich. Obsah vzdelávacieho programu sa vekom stáva komplexnejším. Tento príspevok zahŕňa praktické rady a demo materiál.

  • štúdium vlastností predmetov a čísel;
  • vzory;
  • čísla;
  • množstvá;
  • časopriestorové reprezentácie.

Deti v škôlke

AT mladší vek s nimi študujú len čísla a v seniorskom s nimi jednoduché počtové operácie. Všetky triedy by sa mali vykonávať s prihliadnutím na vedúcu činnosť dieťaťa v predškolskom období - hru. Hodiny by sa však mali konať pravidelne, aby sa získané vedomosti systematizovali.

Pre deti 4-5 rokov

Táto časť príručky nie je zameraná na zapamätanie a zapamätanie, ale na výchovu detí k schopnosti samostatne vyvodzovať závery, uvažovať a dokázať svoj názor. Matematiku mu netreba vnucovať, učitelia by sa ho mali snažiť motivovať.

Dôležité! Kniha by sa nemala dávať úplne naraz: pri plnení úloh musíte listy odrezať a vložiť ich do samostatného priečinka. A na záver školský rok môže byť odovzdaný rodičom žiaka.

Tento tutoriál pokrýva nasledujúce témy:

  • "Opakovanie";
  • "Skôr, neskôr";
  • "Porovnanie výšky";
  • "Číslo a číslo 4";
  • "Námestie";
  • "Kocka";
  • "Hore dole";
  • "Porovnanie šírky";
  • "Číslo a číslo 5";
  • "Oválny";
  • "Vo vnútri, vonku";
  • "Vpredu, vzadu, medzi";
  • "Pár";
  • "Obdĺžnik";
  • "Číselný rad";
  • "Rytmus";
  • "Číslo a číslo 6";
  • "Bežný účet";
  • "Porovnanie podľa dĺžky";
  • "Číslo a číslo 7";
  • "Čísla a čísla 1-7";
  • "Porovnanie podľa hrúbky";
  • "Vyššie nižšie";
  • "Plán";
  • "Číslo a číslo 8";
  • "Valec";
  • "Kužeľ";
  • "hranol a pyramída".

Dôležité! Po preštudovaní všetkých tém v druhej časti „Hračky“ sa zhromažďujú úlohy na opakovanie všetkého materiálu.

V každej časti je navrhnutých niekoľko cvičení na precvičenie a upevnenie:

  • porovnanie;
  • kresliť figúrky;
  • spojte body;
  • nájsť ďalšiu položku a vysvetliť prečo;
  • namaľte požadované číslo alebo vhodnú postavu;
  • prechod labyrintom;
  • vytváranie návrhov.

Cvičenie má pozitívny vplyv na rozvoj dobré motorové zručnosti a rozvoj reči. Všetky témy sú ilustrované, pretože pri práci s predškolákmi je potrebné použiť vizuálny materiál. Dôležité je, aby učiteľ nedával deťom hotové odpovede, ale pomáhal im nájsť odpoveď na otázky samy. Vo veku 4-5 rokov sa u učiteľov vytvára záujem o štúdium matematiky.

chlapec robí matematiku

Pre strednú skupinu 5-6 rokov

V Petersonovej knihe „Matematika pre predškolákov“ pre strednú skupinu sa deti začínajú oboznamovať s jednoduchými aritmetickými operáciami a rozširovaním doterajších vedomostí. V tejto príručke pre strednú skupinu sú podrobne študované nasledujúce časti:

  • vlastnosti predmetov;
  • porovnanie;
  • prídavok;
  • práca na priestorových reprezentáciách NA, NAD, POD;
  • práca na pojmoch „vpravo“, „vľavo“;
  • odčítanie;
  • práca na pojmoch „medzi“, „v strede“, „vnútri“, „vonku“;
  • jeden-mnoho;
  • štúdium čísel a čísel.

AT stredná skupina každej téme je venovaný viac času, pretože to sú prvé kroky detí do školy.

Dôležité! Triedy by nemali byť príliš dlhé. Je potrebné zabezpečiť fyzické minúty a zmenu aktivity.

Predškoláci majú možnosť vykonávať tieto typy cvičení:

  • hľadať podobné črty a rozdiely;
  • hľadať podobné tvary a vyfarbovať ich;
  • hľadať ďalšie položky;
  • práca s tabuľkami.

Takmer na každé cvičenie musí dieťa podrobne odpovedať. Takto sa to stáva. Každá téma má niekoľko lekcií, pretože materiál sa stáva zložitejším. Preto použitie Petersonovej knihy o matematike pre deti vo veku 5-6 rokov umožňuje implementovať integrovaný prístup k učeniu.

Pre predškolákov 6-7 rokov

AT prípravná skupina Väčšina hodín je venovaná vývoju aritmetických operácií. Medzi nové témy patria:

  • meranie plochy;
  • meranie dĺžky;
  • meranie hmotnosti;
  • sledovať.

Didaktické hry

Petersonova kniha „Príprava na školské roky 6. – 7.“ ponúka podklady, aby predškoláci mohli poznatky aplikovať v praxi a lepšie si osvojiť získané vedomosti.

Výhodou tejto techniky je, že nejde o učebnicu matematiky pre materskú školu, ale pracovný zošit. A doma môžete študovať v zošitoch „Jeden je krok, dva je krok ...“. Úlohy sú primerané veku a postupne ťažšie. Hodiny je žiaduce viesť hravou formou, aby deti nestratili záujem učiť sa pre nich nový predmet.

Petersonovo predškolské vzdelávanie: ako viesť hodiny

Proces učenia sa pre túto príručku by mal byť založený na nasledujúcich metodických princípoch:

  • Vytváranie priaznivého psychologického prostredia je jednou z hlavných zásad vo vyučovaní. Pohodlné prostredie má priaznivý vplyv na celkový stav dieťaťa.
  • Aktívny prístup - predškolák sa učí svet nie tým, že dostane hotové odpovede, ale ako výsledok nezávislého hľadania. Dospelý je skôr pozorovateľ.
  • Individuálny prístup – učiteľ vytvára situácie, v ktorých sa každé dieťa v skupine cíti byť súčasťou kolektívu.
  • Integrita – proces učenia sa neobmedzuje len na materskú školu. Jednou z úloh učiteľa je sprostredkovať rodičom dôležitosť pokračovania výchovno-vzdelávacieho procesu aj pri ďalších aktivitách.
  • Obmena – využitie úloh s viacerými odpoveďami.
  • Kreativita - tu je dôležité nielen podporovať tvorivú činnosť dieťaťa, ale aj spolupracovať s dospelými.
  • Kontinuita.

V lekcii sú 3 typy situácií:

  • „objavy“ nových poznatkov;
  • posilovať;
  • finálny, konečný.

Znakom prvého typu tried je realizácia vzdelávacích cieľov so štúdiom nových matematické témy. Deťom zostáva možnosť premýšľať a nájsť odpoveď samy. Na začiatku hodiny učiteľ predstaví nová téma hovorí o jeho význame. Vtedy vytvára ťažkú ​​situáciu, v dôsledku ktorej dochádza k „objavovaniu“ nových poznatkov.

Na tento účel učiteľ ponúkne študentovi vykonať akciu s využitím nových poznatkov. Vďaka tomu dospelý vedie predškoláka k poznaniu, že ešte nie je pripravený vykonávať nové zručnosti. Riešenie praktických cvičení na novú tému a jej upevnenie. V tejto lekcii hlavným cieľom učiteľ v tomto type triedy – zapojiť dieťa do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Didaktický materiál

Učiteľ kladie navádzacie otázky a povzbudzuje dieťa, aby si vybralo spôsob riešenia ťažkej situácie. V dôsledku úspešnej aplikácie nových poznatkov v praxi je nevyhnutné dieťa pochváliť. Na konci učiteľ vysloví algoritmus riešenia bez toho, aby prekročil rámec hry.

Potom tvorí rôzne situácie použiť novú zručnosť. Alebo zorganizujte malé samovyšetrenie. Pri sumarizácii výsledkov pedagóg vysloví podmienky, vďaka ktorým bolo možné výsledok dosiahnuť.

Tréning môže prebiehať hravou formou. Účelom takýchto lekcií je upevniť nadobudnuté vedomosti. Neprebieha to ale formou štandardného memorovania. Dieťa samostatne nachádza ťažkosti, ktoré mu bránia naučiť sa novú tému a vyrovnať sa s nimi. Počas debrífingu by mal pedagóg venovať pozornosť tomu, čo mu pomohlo stať sa víťazom.

Dôležité! Záverečné hodiny prebiehajú za účasti dvoch učiteľov. Jeden z nich organizuje vzdelávací proces a druhý zapisuje výsledky. Účelom takýchto lekcií je systematizovať získané vedomosti a skontrolovať, koľko ich dieťa ovláda.

Hodnota knihy pri príprave do školy

Hodnota Petersonových tried môže byť len ťažko preceňovaná, ak boli vykonané s prihliadnutím na všetky odporúčania. Jeho výhodou je, že je vhodný pre individuálnu prácu s deťmi. Pedagógovi sa ľahšie tvorí pokročilé plánovanie pre efektívne učenie matematiky.

Hodina matematiky v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Predškoláci pri používaní tejto techniky nestrácajú záujem o učenie. Je to spôsobené tým, že v triede používajú herné metódy, zavádzajú rozprávkové postavy. Mnohé štúdie preukázali efektívnosť výučby týmto spôsobom. Deti sa učia samostatne myslieť, hľadať riešenia.

Taktiež používanie Petersonovej knihy prispieva k rozvoju tvorivého myslenia. Hoci mnohým pri štúdiu matematiky táto zložka chýba. Vybrané úlohy umožnia učiteľom čo najzrozumiteľnejšie vysvetliť dieťaťu aj zložité úlohy. Vďaka triedam podľa tejto vzdelávacej metódy sa deti učia samostatne zvládať úlohy. A dospelý môže len navrhnúť smer riešenia problému.

Typ situácie: objavovanie nových poznatkov.
téma:"Svet úžasných kvetov."

Cieľ: formovanie schopnosti predškolákov zostavovať a čítať schémy „postupných akcií“ na príklade obrázkovej schémy na pestovanie kvetov.

Úlohy.
Vzdelávacie:
Rozbaliť:
- základné vedomosti o prírodný svet(na príklade sveta kvetov);
- vedomosti o podmienkach potrebných pre rast a vývoj rastlín;
Upevniť predstavy o ekologických súvislostiach v prírode: závislosť živej prírody od neživej. vyvíja sa:
podporovať rozvoj osobnostných vlastností: pozorovanie, schopnosť reagovať, samostatnosť, pracovitosť. Vzdelávacie:
prispieť k formovaniu
- ekologická kultúra detí staršieho predškolského veku; - inštalácia pozitívneho vzťahu k prírode, k práci v prírode;
vytvoriť podmienky pre:
- rozvoj úcty k prírode;
- prejavy samostatnosti v pracovnej činnosti (práca v prírode).

Prípravné práce.
Konverzácia "Prečo rastliny potrebujú vodu, slnko, zem."
Pozorovanie rastu cibule v zemi, voda.
Skúmanie kvitnúcich rastlín.
Čítanie a prerozprávanie ruštiny ľudová rozprávka"Topy a korene".
Sledovanie animovaného filmu založeného na príbehu V. Kataeva "Flower-Semitsvetik".
Zapamätanie siatych veršov, viet.

Materiály na lekciu.
Demo materiál:
kartičky s obrázkom slnka, vody, pôdy, vzduchu: rozmer: 13 × 13;
kartičky s obrázkom prázdneho črepníka, črepník zeme, kvetinová cibuľka s vyklíčenými klíčkami, naberačka na vytvorenie priehlbiny v zemi, črepník so zeminou a zasadenou cibuľou, kanva s vodou: rozmer: 13 × 13;
šípky - 5 ks.

Podklad:
hrnce, naberačky, kanvy s vodou podľa počtu detí;
cibuľky kvetov podľa počtu detí;
kontajner s veľkým množstvom pôdy;
zástery pre každé dieťa.

Vybavenie:
magnetická tabuľa: rozmer: 120×100 cm;
stoly 2 ks. (štvorcový) alebo jeden okrúhly stôl;
handrička na prikrytie stola;
stoličky podľa počtu detí;
kostým pre vílu kvetov;
báječný kvet "Kvet-sedem-kvet";
zelená podlaha (umelá) pre kvetinové záhony - 2 ks;
umelé poľné kvety - 12 ks:
harmanček - 4 ks;
mak - 4 ks;
nevädza - 2 ks;
zvonček - 2 ks.
umelé záhradné kvety - 12 ks:
ruža - 2 ks;
narcis - 2 ks;
tulipán - 4 ks;
dúhovka - 2 ks;
ľalia - 2 ks.
Kvetinový košík - 2 ks.

Potrebné materiály:
list od Víly kvetov;
audio nahrávky:
· V. Daškevič, sl. Y. Kim „Poď nás navštíviť“ z filmu „Tam po neznámych cestách“ (bez slov);
P.I. Čajkovského „Snežienka“ z cyklu „Ročné obdobia“;
P.I. Čajkovského "Valčík kvetov" z baletu "Luskáčik";
P.I. Čajkovského Tanec víly dražé z Luskáčika.
Šetrič obrazovky-obrázok "Flower City" na premietanie na plátno.

Priebeh kurzu.
1. Úvod do hernej situácie.
Deti vstupujú do skupinovej miestnosti.
Chlapci, máme hostí! Poďme sa s nimi pozdraviť. Radi vás vidia a usmievajú sa na vás! Ukážte, že aj vy ste s nimi spokojní. Spoznajte ich.
Poď ku mne!
- Dnes nám do škôlky prišiel záhadný list!

Učiteľ list prečíta.
"Drahí chlapci! Prosím vás, aby ste mi pomohli v jednej veľmi ťažkej, ale užitočnej záležitosti. Jar už dávno prišla k sebe a ja nemám čas vyrovnať sa so sadením kvetov. Dúfam, že mi môžete pomôcť!
Bývam v Flower City. Čakám na teba! Víla kvetov.

Chlapci, máte radi kvety?! ( Áno.), (Samozrejme, že milujeme kvety!), (Veľmi!).
- Rozprávajte básne o kvetoch, ktoré poznáte!
Deti čítajú básne o kvetoch, ktoré sa vopred naučili.

Chcete pomôcť Kvetinovej víle? ( Chceme.), (Samozrejme.), (Radi pomáhame.).
Kto je Kvetinová víla? ( Čarodejnica.), (Rozprávkar.), (Krásne dievča.).
- Myslíš, že jej môžeme pomôcť? ( Áno.).
- Prečo? (Už sme pomohli mnohým.), (Pokúsime sa a budeme vedieť pomôcť.).
- Čo treba pre to urobiť? ( Kvety musíme zasadiť všetci spolu.), (Je potrebné, aby každý z nás zasadil kvet.).
- Ako sa dostaneme do Kvetinovej víly? (OD pomocou čarovných slov.), (Pomocou čarovných predmetov: lietajúci koberec, čarovný prútik, čarovný kvet, fajka.).
- V našej skupine, v kúte prírody, je čarovná rastlina Flower-Semitsvetik. Môže nám pomôcť dostať sa do Kvetinovej víly? (Samozrejme, že to pomôže.).
- Myslím, že je čas, aby sme sa ponáhľali na pomoc Kvetinovej víle! Ako môžeme využiť možnosti Sedemkvetého kvetu? (Vezmime si jeden okvetný lístok, povedzme magické slová a prejdite do Kvetinového mesta.)

Na hudbu V. Dashkevicha, Y. Kima „Príďte nás navštíviť“, deti vyslovujú slová: „Leť. Fly, okvetné lístok. Cez západ na východ. Cez sever, cez juh, vráťte sa, urobte kruh. Akonáhle sa dotknete zeme, byť podľa nášho názoru. Chceme, aby sme boli v meste kvetov.“

2. Aktualizácia v hernej situácii.
Na obrazovke sa objaví obrázok - úvodná obrazovka mesta kvetov. Hudba P.I. Čajkovského valčík kvetov z Luskáčika.
- Čo vidíme v kvetinovom meste? (Kvety.)
- Aké sú kvety? (Záhrada.), (Pole.).
- Zoznámte sa s obyvateľmi mesta kvetov! Vyberte záhradné kvety z košíka, pomenujte ich a položte na zelenú lúku.

Chlapi si z prvého koša, v ktorom sú záhradné aj poľné kvety, berú len záhradné kvety, pomenujú a položia ich na navrhovanú zelenú podlahu.

Vo váze na zelenej podlahe sa zbierajú iba záhradné kvety.
- Poznáte veľa záhradných kvetov. Naozaj sa chcem uistiť, že dobre poznáte divé kvety. Vyberte si poľné kvety z druhého košíka a položte ich na ďalšiu zelenú lúku!

Chlapi si z druhého koša, v ktorom sú záhradné aj poľné kvety, berú len poľné kvety, pomenujú a položia ich na navrhovanú zelenú podlahu.

Vo váze na zelenej podlahe sa zbierajú iba divé kvety.
- Poznáte veľa farieb! Myslím, že môžete povedať veľa nádherné slová o kvetoch! (Viacfarebné.), (Pôvabné.), (Krásne.), (Krásne.), (Voňavé.), (Nezvyčajné.), (Jasné.), (Parfumované.), (Viacfarebné.).
- Výborne! Aké úžasné slová ste povedali o kvetoch!
(Kvety potrebujú pôdu.), (Pôda, v ktorej sa nachádzajú korene, poskytuje kvetom živiny.)

Dieťa vezme kartičku s obrázkom hrnca s pôdou a pripevní ju na tabuľu.
Bez čoho nemôžu kvety rásť? (Bez vody.), (Voda polieva rastliny, umýva ich.)
- Vyberte si, ... .. (meno dieťaťa), požadovanú kartu a priložte ju na tabuľu.

Dieťa si vezme kartičku s obrázkom vody a priloží ju na tabuľu.
Bez čoho nemôžu kvety rásť? (Žiadne slnko.), (Slnko ohrieva rastliny, dáva im teplo.)

Dieťa si vezme kartičku s obrázkom slnka a priloží ju na tabuľu.
Bez čoho nemôžu kvety rásť? (Kvety potrebujú vzduch.), (Všetky živé veci potrebujú vzduch na dýchanie!)
- Vezmi... (meno dieťaťa), požadovanú kartu a pripevnite ju na tabuľu.

Dieťa si vezme kartičku s obrázkom vzduchu a priloží ju na tabuľu.
Bez čoho nemôžu kvety rásť? (Kvety potrebujú starostlivosť.), (Moja stará mama hovorí, že bez lásky k nim zle rastú a vysychajú.).
- Samozrejme, rastliny potrebujú: starostlivosť, starostlivosť a lásku, ktoré prispievajú k rastu, kvitnutiu a kráse rastlín!
- Predstierajme, že sme rastliny!

Psychogymnastika "Som rastlina."
Na pozadí hudby P. I. Čajkovského „Snežienka“ z cyklu „Ročné obdobia“ znie text. Deti vykonávajú naznačené pohyby.

TextDetské pohyby
Predstavte si, že ste detská rastlina. Dali ťa do zeme. Si ešte veľmi malý. Veľmi slabé, krehké, bezbranné.Deti si čupnú, ohýbajú hlavu na kolená a zobrazujú sa ako malá rastlina.
- Ale niekoho milé ruky ťa polievajú, utierajú prach, kyprí zem, aby tvoje korene dýchali. Začnete rásť.Učiteľ pristúpi k deťom a pohladí každé po hlave. Deti začnú pomaly vstávať, zobrazujúc rast kvetu.
- Narástli ti okvetné lístky. Stonka zosilnela, siahate po svetle.Deti sa postavia do plnej výšky a natiahnu ruky.
- Je pre teba dobré žiť s inými krásnymi kvetmi.Deti sa hojdajú, tvária sa ako kvety a usmievajú sa.

- Bavilo vás byť rastlinami? (Áno.), (Páčilo sa mi to.).
- Prečo? ( Bolo o nás postarané!), (Bolo o nás postarané!).

3. Ťažkosti v hernej situácii
Hudba P.I. Čajkovského "Tanec víly dražé" z baletu "Luskáčik".
- Počuj, niekto ide. Pôjdem a uvidím! Len buď ticho!
Učiteľ vyjde von a oblečie si oblečenie víly kvetov. Návraty.
- Ahojte chalani! Ja som Kvetinová víla. Prečo si prišiel do môjho mesta? (Prišli sme vám pomôcť zasadiť kvety.).
- Viete, ako sadiť kvety? (Nie.).
- Čomu čelíme? (Bol tu problém!).
- Prečo to nevieš? (Nevieme ako), (Videl som len, ako moji rodičia sadili petržlen v krajine.), (Neskúšali sme to.), (Všetky kvety sú iné: niektoré sú vysadené semenami, iné cibuľkami) .

4. Objavovanie nových poznatkov
- Viete sa naučiť pestovať kvety? (…… (Áno!).
- Čo je potrebné na nástup? (Pôda).
Kam máme dať pôdu? (V kvetináči).
- ... .. (meno dieťaťa), vyberte kartu a priložte ju na tabuľu.
Dieťa priloží na tabuľu kartičku s prázdnym hrncom.

Čo si myslíte, že budeme robiť ďalej?
(Doplňte pôdu.)
- prečo? ( Rastliny potrebujú pôdu.), (Aby sa kvet živil.), (Výživné látky v pôde.)
- ...... (meno dieťaťa), vyberte požadovanú kartu a pripevnite ju na tabuľu.
Dieťa priloží na tabuľu kartičku s obrázkom hrnca so zemou.

Mám naklíčené cibuľky tulipánov a narcisov. Poďme sa na ne pozrieť! Kde sú korene, kde sú vrcholy? (Vršky sú zelené listy a korene sú dole, tenké ako vlákna.)
- Vidíš, že sa objavili prvé klíčky. Ako zasadíme cibuľku tulipánu (narcisu) s koreňmi alebo vrcholmi? (Korene.)
- Prečo? (Všetky kvety majú korene v zemi.)
Učiteľ pripevní na tabuľu „šípku“ ako označenie ďalšej akcie, ktorú treba vykonať pri sadení kvetov.

- ...... (meno dieťaťa), vyberte požadovanú kartu.
Dieťa si vyberie kartičku s obrázkom cibule a priloží ju na tabuľu.

Čo je potrebné urobiť, aby bola žiarovka pohodlná v zemi.
(Musíme urobiť priehlbinu.), (Vykopať jamu naberačkou.)
- Výborne. Takáto diera sa nazýva diera.

Učiteľ pripevní na tabuľu „šípku“ ako označenie ďalšej akcie, ktorú treba vykonať pri sadení kvetov.
- ... (meno dieťaťa), vyberte požadovanú kartu a pripevnite ju na tabuľu.
Dieťa si vyberie kartičku s obrázkom sovy v zemi a priloží ju na tabuľu.
- Čo budeme robiť ďalej?

Učiteľ pripevní na tabuľu „šípku“ ako označenie ďalšej akcie, ktorú treba vykonať pri sadení kvetov.
(Prikryjeme zemou.), (Prikryjeme korene cibuľky zemou).
- Výborne! Vyberte správnu kartu ... (meno dieťaťa), prosím!
Dieťa si vyberie kartičku s obrázkom cibule v kvetináči a pripevní ju na tabuľu.
- Urobili ste všetko pre to, aby naše tulipány rástli? (Nie všetko.)
- Čo ešte treba urobiť!

Učiteľ pripevní na tabuľu „šípku“ ako označenie ďalšej akcie, ktorú treba vykonať pri sadení kvetov. (Voda.)
- Čo sa stane, ak kvety nezalejete? (Zomrie.)
- prečo? (Kvety potrebujú vodu!), (Toto je ich potrava.), (Rastú z vody.)
- Kto chce nájsť správnu kartu? Dobre,…. (meno dieťaťa), choďte si vybrať kartu.
Dieťa si vyberie kartičku s obrázkom kanvy a pripevní ju na tabuľu.
- Opakujme všetky naše činy pri sadení kvetov.

Víla vedie ukazovákom pozdĺž kresliarskej schémy postavenej na doske a deti vyslovujú algoritmus na sadenie kvetov.
- ... .. (meno dieťaťa), pomenujte prvý úkon pri sadení kvetov. (Pripravte hrnce.).
- Ďalej,…. (meno dieťaťa), čo budeme robiť? (Nalejte pôdu.).
Aká je naša ďalšia akcia... (meno dieťaťa)? (Naklíčte cibuľky alebo semená, kým sa neobjavia prvé klíčky.).
- Vysvetlite, .... (meno dieťaťa), pri pohľade na schému, ako postupujeme. ( Je potrebné urobiť priehlbinu.), (Vykopať jamku naberačkou, ktorá sa nazýva jamka.).
- Dobre. Potom,…. (meno dieťaťa), vysvetlite svoju činnosť. ( Prikryjeme zeminou, prikryjeme korene cibule.).
- A posledná akcia, .... (meno dieťaťa)? (Určite zalejte.

).
- S akými ťažkosťami sme sa stretli na hodine? (Nevedeli sme, ako sadiť kvety.).
- Čo mi teraz povieš? (Prišli sme na to, ako zasadiť kvety!).
- Práve rozumieš?
Učiteľ vedie ukazovateľom po schéme kreslenia postavenej na tabuli.
(Vyrobili sme obrázkový diagram "Ako pestovať kvety?").
- Prečo potrebujeme schému kreslenia? (Vysvetlite ostatným.), (Ak ste zabudli, pozrite sa na ňu a rýchlo si všetko zapamätajte.).
- Čo je znázornené na diagrame? (Postup pri výsadbe kvetov.), (Vieme, ako postupovať pri výsadbe kvetov).
- Takže môžeme sadiť kvety!

5. Zaradenie nových poznatkov do znalostného systému
"Teraz poďme k stolu a do práce!" Nosme zástery. Každý z vás má všetko, čo na sadenie kvetov potrebuje.
- Dostať sa do práce.
Deti začínajú sadiť kvety. Hudba P.I. Čajkovského "Valčík kvetov". Učiteľ opravuje činnosti detí a upozorňuje ich na vzor sadení kvetov na tabuľu.
- Výborne! Urobili ste všetko podľa schémy. Aby nám kvety rýchlejšie rástli, prezradíme vám vetu siatia.

Sejacia veta.
Ach ty, moja cibuľa,
Vy, nebojte sa, že zem!
Ľahnite si do diery, v ktorej ste na dne!
Nie je tam nič tmavé.
Na svetlo, na slnko zo zeme
Ty klíčíš, ponáhľaj sa!
Ako skorá jar
Nechajte klíčky vyklíčiť s nami.
Vyjdi z tmy k slnku:
"Ahoj slnko, to sme my!"

Čo ešte kvety potrebujú? (Teplo.), (Ne.).
- Dajme si všetci spoločne na parapetu črepníky s vysadenými kvetmi.
Deti spolu s Kvetinovou vílou položili črepníky na parapet.
- Veľmi ste mi pomohli! Som vám vďačný a darujem vám čarovnú krabičku s prekvapením! Otvoriť sa dá len v skupine materskej školy. Je čas, aby sme sa rozlúčili. Všetko najlepšie!
Hudba P.I. Čajkovského "Tanec víly dražé". Víla odchádza (vyzlečie si oblečenie). Vracia sa ako učiteľ.
- Chlapci, musíme sa vrátiť do škôlky!
Na hudbu V. Dashkevicha, Y. Kima „Poďte nás navštíviť“, deti hovoria čarovné slová: „Leť. Fly, okvetné lístok. Cez západ na východ. Cez sever, cez juh, vráťte sa, urobte kruh. Akonáhle sa dotknete zeme, byť podľa nášho názoru. Chceme, aby sme boli v škôlke, v našej skupine,“ odtrhnite okvetný lístok a vráťte sa do skupiny.

6. Výsledok.
- Chlapci, kde sme dnes boli? (V Kvetnom meste.).
- Prečo sme tam išli? (Aby sme pomohli víle pri sadení kvetov).
- Čo nám pomohlo vyrovnať sa so sadením kvetov? (Urobili sme schému, na ktorú ste sa mohli pozrieť a vidieť, ako správne sadiť kvety.), (Do kvetináčov sme nasypali zeminu, urobili jamku, zasadili vyklíčenú cibuľku tulipánu koreňmi nadol, posypali zeminou, zaliali a položte ho na parapet na slnko.).
- Toto sú veľmi dôležité a užitočné poznatky. Kde vám môžu byť užitočné? (Môžeme sadiť kvety na vidieku, u babky na dedine.), (Naučte iné deti alebo dospelých, ako sadiť kvety podľa schémy.).
- Prečo ste uspeli? (Pretože sme sa naučili kresliť a čítať diagram.), (Boli sme bystrí, pozorní, usilovní, bystrí.).
- Dnes ste boli naozaj priateľskí a spoločne vytvorili a prečítali schému na sadenie kvetov.
- Pozrime sa, čo Kvetinová víla vložila do krabice!
- Ach, áno, tu sú cibuľky narcisov, ktoré môžeme zasadiť na mieste našej materskej školy! Hej, Kvetinová víla! Skvelé, sú tam aj medaily pre všetky deti! To znamená, že ste všetci pracovali veľmi dobre! Učiteľ odmeňuje žiakov medailami a pochvalami.
- Rozlúčte sa s našimi hosťami a opýtajte sa ich: páčilo sa im naše pestovanie kvetov?
Deti komunikujú s dospelými poslucháčmi a lúčia sa.

Názov: Scenár výchovno-vzdelávacej situácie v technológii akčného prístupu L. G. Peterson v seniorská skupina MATERSKÁ ŠKOLA
Nominácia: Materská škola, Lekčné poznámky, GCD, ekológia, skupina seniorov
Autori:
Dodonová Svetlana Valentinovna, opatrovateľka MDOU č. 61,Jaroslavľ,
1 kvalifikačná kategória
Borisova Natalya Yurievna, starší učiteľ MDOU č. 61, Jaroslavľ, 1 kvalifikačná kategória
Kurátor:
Teknejan Tatyana Valentinovna, poslanec riaditeľ vedecká a metodologická práca riaditeľ školy č. 115, Jaroslavľ, najvyššej kvalifikačnej kategórii

Prečítajte si tiež