Inklúzia a práca s deťmi so zdravotným znevýhodnením v doplnkovom vzdelávaní.

Svet „špeciálneho“ dieťaťa je zaujímavý a plachý.

Svet „špeciálneho“ dieťaťa je škaredý a krásny.

Nemotorný, niekedy zvláštny, dobromyseľný a otvorený

Svet „špeciálneho“ dieťaťa. Niekedy nás vystraší.

Prečo je agresívny? Prečo je to také uzavreté?

Prečo sa tak bojí? Prečo nehovorí?

Svet „špeciálneho“ dieťaťa je uzavretý pred očami cudzincov.

Svet „špeciálneho“ dieťaťa dovoľuje len ten svoj!

Kaliman Natalya Adamovna

Zmena vo vnímaní štátu a spoločnosti o právach a príležitostiach „špeciálneho dieťaťa“ viedla k formulovaniu praktickej úlohy maximalizovať pokrytie vzdelania pre všetky deti s postihnutých zdravie (HIA). Uznanie práva každého dieťaťa na vzdelanie, ktoré zodpovedá jeho potrebám a plne využíva možnosti rozvoja, viedlo k najdôležitejším iniciatívam a usmerneniam pre novú vzdelávaciu politiku.

Uznanie hodnoty sociálnej a vzdelávacej integrácie detí so zdravotným postihnutím štátom si vyžaduje vytvorenie adekvátneho vzdelávací proces je to vo vzdelávacej inštitúcii, ktorá má ústredné miesto pri poskytovaní takzvaného „inkluzívneho“ (začleneného) vzdelávania.

Inkluzívne vzdelávanie je špeciálne organizovaný výchovno-vzdelávací proces, ktorý zabezpečuje dieťaťu so zdravotným znevýhodnením vzdelávanie medzi rovesníkmi vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii podľa programov zohľadňujúcich jeho špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Hlavnou vecou v inkluzívnom vzdelávaní dieťaťa so zdravotným znevýhodnením je získavanie vzdelávacích a sociálnych skúseností spolu s rovesníkmi. Hlavným kritériom efektívnosti inkluzívneho vzdelávania je úspešnosť socializácie, uvedenie do kultúry, rozvoj sociálnej skúsenosti dieťaťa s postihnutím spolu s rozvojom akademických vedomostí.

Deti so zdravotným znevýhodnením sú deti, ktorých zdravotný stav bráni vypracovaniu vzdelávacích programov alebo sťažuje mimo osobitných podmienok vzdelávania a výchovy. Skupina žiakov so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna. Zahŕňa deti s rôznymi vývinovými poruchami: sluchu, zraku, reči, pohybového aparátu, intelektu, s ťažkými poruchami emocionálnej a vôľovej sféry, vrátane autistických porúch, s oneskoreným duševný vývoj s komplexnými vývojovými poruchami.

Škála rozdielov vo vývoji detí s postihnutím je mimoriadne veľká: od takmer normálne sa vyvíjajúcich, pociťujúcich dočasné a relatívne ľahko napraviteľné ťažkosti až po deti s nezvratným ťažkým poškodením centrálnej nervový systém; od dieťaťa, ktoré je schopné so špeciálnou podporou študovať na rovnakej úrovni ako normálne sa rozvíjajúci rovesníci, až po deti, ktoré potrebujú individuálny vzdelávací program prispôsobený ich schopnostiam. Zároveň sa takýto výrazný rozsah rozdielov pozoruje nielen v skupine so zdravotným postihnutím ako celku, ale aj v každej kategórii detí so zdravotným postihnutím, ktoré sú do nej zahrnuté. rôzne porušenia rozvoj.

Výchovná inštitúcia je hlavnou inštitúciou socializácie dieťaťa.

Za týchto podmienok inštitúcie dodatočné vzdelanie by mala byť prispôsobivá potrebám a možnostiam špeciálnej časti svojho kontingentu – deťom so zdravotným postihnutím.

Triedy so zdravými deťmi a ich rodičmi pomôžu rozvíjať komunikačné zručnosti, sociálnu adaptáciu a rozvoj tvorivých príležitostí.

Sociálne pozitívna aktivita žiakov so zdravotným znevýhodnením v systéme doplnkového vzdelávania detí je primárne zameraná na vytváranie situácie úspešnosti žiaka so zdravotným znevýhodnením (HIA). Vzdelávanie a výchova takéhoto dieťaťa je totiž do značnej miery sťažená tým, že už od malička vníma svet skôr ako agresívne, nepriateľské prostredie, z čoho pramení jeho túžba „skryť sa“, ísť bokom. Prekonať takúto „ochranu“ dokonca skúsený učiteľ je mimoriadne ťažké. Projekt inkluzívneho vzdelávania, ktorý sa dnes aktívne rozvíja, sa vyznačuje príliš rýchlym „vstupom“ dieťaťa s postihnutím do sveta zdravších rovesníkov. A často sú obe strany na takúto interakciu rovnako nepripravené. A dôvodom nie je absencia špeciálnych podmienok prostredia alebo organizácie priestoru vzdelávacia inštitúcia. Tento problém môže a mal by byť vyriešený.

Pred 4 rokmi - Nápravná škola Golitsinskaya v okrese Ruzaevsky bola zatvorená.

Neschopnosť študentov v tejto kategórii získať nápravnú pomoc v systéme predškolská výchova, vzdelávacích inštitúcií, viedla k potrebe vytvorenia programu vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením na báze inštitúcií doplnkového vzdelávania, najmä v Centre doplnkového vzdelávania detí „UNITER“. Študenti so zdravotným znevýhodnením pri štúdiu v rámci tohto vzdelávacieho programu získavajú nielen daný súbor vedomostí, zručností a schopností, ale v procese učenia prechádzajú do režimu rozvoja a intelektuálneho zdokonaľovania. Žiaci majú možnosť fyzicky aj psychicky rásť. Vytvorenie programu diktovala naliehavá situácia v r moderná spoločnosť v oblasti prípravy detí so zdravotným znevýhodnením na ďalšiu sociálnu adaptáciu v spoločnosti.

V rámci všeobecného školského vzdelávania sa deťom so zdravotným znevýhodnením poskytujú „skromné“ možnosti rozvoja tvorivosť, a v inštitúcii doplnkového vzdelávania sú vytvorené špeciálne podmienky, komfortné „domáce“ prostredie, ktoré pomáha odhaľovať prirodzené nadanie u žiakov. Spokojnosť z komunikácie s rovesníkmi vedie k dôverným vzťahom. Pozitívne emocionálne zázemie prispieva k plodnému vzdelávaniu a výchove detí so zdravotným znevýhodnením.Toto je perspektíva mnou zvoleného smeru práce.

Hlavnou úlohou inštitúcií doplnkového vzdelávania a rodiny je naučiť takéto dieťa byť zdravé. Triedy so zdravými deťmi a ich rodičmi pomôžu rozvíjať komunikačné zručnosti, sociálnu adaptáciu a rozvoj tvorivých príležitostí.Učiteľ pracujúci s deťmi so zdravotným znevýhodnením musí pamätať na svoje vysoké poslanie: deti, s ktorými pracuje, vďaka nemu musia pochopiť, že majú právo na spokojný život a opatrenia, ktoré im môžu pomôcť získať maximálnu samostatnosť, ako aj právo uspokojovať všestranné spoločenské potreby v oblasti vedomostí, komunikácie, tvorivosti.

Študenti, ktorí zo zdravotných dôvodov nemôžu študovať v predškolských zariadeniach, všeobecných vzdelávacích zariadeniach a nápravnovýchovných zariadeniach (z dôvodu absencie na území mestskej časti Ruzaevsky) na základe MBOU DOD „Centrum doplnkového vzdelávania hl. deti "UNITER" mestskej časti Ruzaevsky bol vyvinutý a autorský Komplexný doplnkový všeobecný vzdelávací program (doplnkový všeobecný rozvojový program) "Nadežda" bol úspešne obhájený. Autori programu: Dyorina A.V. - zástupkyňa. riaditeľ pre riadenie vodných zdrojov centra a metodik - Pikhienko O.Yu.

Snímka 3-4

Tento program je víťazom republikánskej súťaže: „Novinka vo vzdelávaní“ -2015.

snímka 5

Na základe centra bola prijatá skupina detí so zdravotným postihnutím „Nadezhda“, ktorú vedú učiteľky centra Pikhienko Olga Yuryevna a Živaikina Natalya Vasilievna.Tvorba kontingentu detí prebieha v spolupráci s Ústrednou okresnou nemocnicou.Nástup na vzdelávací program sa uskutočňuje na základe osobnej prihlášky rodičov, vyučovanie prebieha v dopoludňajších hodinách za prítomnosti rodičov. Dôvodom odmietnutia prijatia môže byť nedostatok voľných pracovných miest a kontraindikácie zdravotníckych pracovníkov.

Snímka 6-10

V centrepre deti so zdravotným znevýhodnením sú vytvorené všetky potrebné podmienky pre rozvoj osobnosti. Formy tried využívaných pri práci s deťmi tejto kategórie zahŕňajú integrované formy, individuálne stretnutia, skupinové špecializované hodiny.

Snímka 11-17

Snímka 18

Poskytuje sa aj psychologická podpora pre rodinných príslušníkov. Pre formovanie duchovného a morálneho svetonázoru prebieha úzka spolupráca s rektorom kostola sv. Mikuláša Divotvorcu o. Gregory (prázdniny, rozhovory, sponzorstvo)

Snímka 19-21

V modernej spoločnosti sa rodičom nie vždy darí venovať deťom dostatok času. Preto program počíta so zapojením rodičov do diania v živote detí.

Účasť na akciách (exkurzie, súťaže, víkendové túry) rodičov spolu s deťmi prispieva k formovaniu spoločných záujmov, prebúdza citovú a duchovnú blízkosť, čo v konečnom dôsledku vedie k pozitívnemu výsledku. Spoločné rodičovské stretnutia so študentmi, výstavy ručných prác, tvorivé práce umožňujú preukázať úspešnosť žiakov v doplnkovom vzdelávaní. Rodičia, ktorí chcú dieťa zachrániť pred ťažkosťami, sa o neho často starajú, chránia ho pred všetkým, čo ho môže rozrušiť, nedovoľujú mu robiť nič samo. Takáto výchova môže viesť k rozvoju pasivity, odmietaniu činnosti. Milý, trpezlivý prístup príbuzných by sa mal spájať s určitou náročnosťou voči dieťaťu. Musíte si postupne vybudovať správny postoj k svojmu stavu, k svojim schopnostiam. V závislosti od reakcie a správania rodičov sa dieťa bude považovať buď za osobu so zdravotným postihnutím, alebo naopak, za osobu, ktorá je celkom schopná dosiahnuť určité úspechy. Rodičia by sa nemali hanbiť za chorobu svojho dieťaťa. Potom sa sám nebude hanbiť za svoju chorobu, stiahne sa do seba, do svojej samoty. Spolupráca s rodičmi je vo výstavbeprostredníctvom individuálnych rozhovorov, konzultácií, spoločných aktivít.

vlastnosť komplexný doplnkový všeobecný vzdelávací program (doplnkový všeobecný rozvojový program) "Nádej"spočíva v neustálom zainteresovanom a zodpovednom dialógu s rodinou. Rodičia odo mňa dostávajú informácie, odporúčania, priania. Skupinové a individuálne konzultácie pre rodičov výrazne zvyšujú efektivitu vzdelávaniaa vzdelávaciečinnosti.

snímka 22

Účel programu - vytváranie podmienok pre socializáciu detí s vývinovými poruchami, prispôsobenie sa životu, integráciu do spoločnosti a vytváranie psychologického základu pre plnohodnotný rozvoj osobnosti každého dieťaťa.

snímka 23

Úlohy:

Program pozostáva zo štyroch blokov: dvoch vzdelávacích, jedného rozvojového a oddychového. Tréningový blok obsahuje súbor vzdelávacích oblastí, ktoré sa premietajú do podprogramov: „Otváram svet“, „Učím sa rozprávať“. Rozvojový blok predstavuje podprogram: „Zdravý rast“. Voľnočasový blok obsahuje zoznam podujatí a aktivít, organizáciu voľného času žiakov ich zapojením do hromadných podujatí rôznej úrovne.

Program je upravený s ohľadom na intelektové a fyzické možnosti dieťaťa, mám vypracovanú didaktickú a metodickú podporu programu, ktorá je dôležitá najmä pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Dieťa si potrebuje uvedomiť svoje schopnosti a rozhodnúť sa: „Toto robím, toto dokážem“ a tiež prijať pomoc dospelého pri sebarozvoji a sebavýchove.

Dieťa nie je časovo obmedzené, látku sa môže učiť vlastným tempom v súlade s úrovňou svojho rozvoja a prírodotvornými schopnosťami.

Práca s dieťaťom je postavená bez ohľadu na vek, ale s prihliadnutím na úroveň vývoja, na ktorej sa nachádza.

Veľký význam Dostávam rôzne formy a techniky používané v triede, predstavujem pre dieťa nové druhy a predmety činnosti.

Všetky triedy majú flexibilnú štruktúru, navrhnutú s ohľadom na vekové charakteristiky žiakov a závažnosť defektu. Hodiny sú založené na princípoch integrácie (zahrnutie prvkov hudby, izoterapie), dôslednosti a kontinuity.

Každá lekcia by mala dať dieťaťu radosť, vieru vo vlastné sily, preto je neprijateľná krutá regulácia aktivít detí, emocionálne a dobrovoľné podriadenie sa dospelému. Aby sa dieťa normálne sociálne vyvíjalo, výchova musí byť čo najviac humanizovaná.

Integrovaný prístup umožňuje jednotne rozvíjať kognitívnu, emocionálnu a praktickú sféru osobnosti dieťaťa.

V každej vekovej fáze učitelia riešia rôzne vývinové úlohy a ich úloha by sa mala flexibilne meniť. V niektorých prípadoch sa úlohy programu úspešnejšie vyriešia len s pomocou dospelého - priame vyučovanie. V iných učiteľ vytvára špeciálne prostredie a situácie pre kognitívnu činnosť dieťaťa, organizuje jeho kognitívnu- výskumné aktivity. S tým je spojený komplexný doplnkový všeobecný vzdelávací program (doplnkový všeobecný rozvojový program) „Nádej“. vzdelávacích oblastiach ako: "Fyzická kultúra", "Bezpečnosť", "Komunikácia", "Socializácia", "Čítanie beletrie", "Kognícia", "Umelecká tvorivosť"

Deti s postihnutím sa často vyznačujú emocionálnou nerovnováhou. Môže sa prejaviť nielen v prudkej zmene a nedostatočnosti reakcií, ale aj v nepríjemných nepokojných pohyboch, prerušovanej reči atď. Na pomoc takýmto deťom sa vykonávajú herné cvičenia zamerané na dosiahnutie svalovej relaxácie.

Niekedy je dieťa lenivé, preto odmietne dokončiť úlohu so slovami „Neviem, neviem ako“. Zároveň za účasti dospelých môže robiť, čo sa od neho žiada. Našou spoločnou úlohou je urobiť učenie zaujímavým, radostným a zároveň rozvíjajúcim.

Pri komunikácii s deťmi s poruchami učenia sa osobitná pozornosť venuje kvalite reči učiteľa, pretože od toho závisí kvalita vnímania. vzdelávací materiál deti. Reč by mala byť pomalá, odmeraná, zložená z krátkych a jasných viet, emocionálne výrazná. Zručnosťou učiteľa je naučiť sa hrať so všetkými druhmi odchýlok od plánovanej hodiny a incidentov bez toho, aby sa porušila technická postupnosť, aby sa tieto odchýlky stali prvkami hodiny, vrátane ich rozvoja témy, ale nikdy im je dôvodom komentárov dieťaťa.

Komplexný doplnkový všeobecný vzdelávací program (doplnkový všeobecný rozvojový program) „Nadežda“ bol testovaný na základe MOU „DO“ TsDOD „UNITER“ mestskej časti Ruzaevsky a funguje už 4 roky. Výsledky diagnostickej práce naznačujú, že v procese výučby dieťaťa v rámci tohto programu existuje výrazný pozitívny trend vo vývoji a asimilácii programového materiálu.

V priebehu implementácie Komplexného doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu (doplnkový všeobecný rozvojový program) „Nádej“ sa vytvárajú podmienky pre socializáciu detí s vývinovým postihnutím, adaptáciu na život, integráciu do spoločnosti a vytváranie psychologického základu pre plný rozvoj osobnosti každého dieťaťa.

Pozitívna dynamika vo vývoji dieťaťa, pokrok v osvojovaní si komplexného doplnkového všeobecnovzdelávacieho programu (doplnkový všeobecný rozvojový program) „Nádej“, formovanie sociálnej kompetencie sú najdôležitejšie ukazovatele našej efektívnej práce.

Tu je niekoľko príkladov:

snímka 24-33

Študenti so zdravotným znevýhodnením - Fomkin Vlad, Goldobin Daniil, Mavrin Andrey, Akimova Victoria, Izosimov Maxim, Efimov Ilya sa aktívne zúčastňujú podujatí a boli ocenení diplomami Medzinárodného detského ekologického fóra "Zelená planéta", diplomami 8. medzinárodného tvorivého festivalu detí s Postihnutí „Step Towards“, diplomy medzinárodného festivalu detskej tvorivosti „Hviezdy nového storočia“, sú víťazmi republikánskej súťaže „Chráňme les“, víťazmiRepubliková súťaž „Daruj úsmev“, víťazi mestských súťaží „Druhý život odpadu“ a „Bezpečná cesta“.

Za 4 roky práce boli rozhodnutím lekárskej komisie povolené návštevy MBOU Ruzaevka a Ruzaevského okresu - 20 študentom "Nadežda, tri - rozhodnutím lekárskej komisie mohli navštíviť pomocnú školu v meste zo Saranska. Je to výsledok tejto spoločensky pozitívnej aktivityorganizovanie doplnkového vzdelávania pre detis deťmi s postihnutím, počas ktorých sa socializovali a adaptovali v spoločnosti svojich rovesníkov.

Prax ukazuje, že v prvom roku vzdelávania sa malá časť detí dokázala aktívne zapájať do aktivít, väčšina len spolu s rodičmi; Samozrejme, niektorí mali problémy v komunikácii s rovesníkmi počas prázdninových hier a cvičení, odmietali komunikovať. V centre sa s deťmi konajú rôzne aktivity, kurzy a prázdniny:

Snímka 33-40

„Odkiaľ sa berie chlieb“, „Kde sa skrýva zdravie?“ „Sviatočné sviatky Veľkej noci“ - tento sviatok pomohol stmeliť kolektív rodičov, žiakov a učiteľov, prispel k sociálnemu rozvoju detí so zdravotným znevýhodnením a ich začleneniu do tím.

Do konca druhého ročníka štúdia sa už takmer všetci aktívne zúčastňovali prázdnin a len málokto sa obrátil na pomoc učiteľa či rodičov.

Skúsenosti z práce s deťmi so zdravotným postihnutím ukázali, že organizovanie prázdnin a podujatí je dôležitým prostriedkom emocionálneho a kognitívneho rozvoja detí, má pozitívny vplyv na formovanie schopnosti interakcie s rovesníkmi, prispieva k sociálnemu rozvoju detí. deti a ich zaradenie do detského kolektívu.

Na základe skúseností s prácou s deťmi so zdravotným postihnutím prichádzam k tomuto záveru: väčší výsledok sa nedosiahne ani tak množstvom vykonanej práce, ale jemným, dobre vybudovaným prístupom k nej, ktorý len zaručuje efektívnosť práce. vynaložené úsilie. V špeciálnej literatúre v mysliach niektorých učiteľov existuje takýto výraz: „iný svet špeciálneho dieťaťa“. V súčasnej fáze vývoja spoločnosti a vzdelávacieho systému je dôležité pochopiť a akceptovať potrebu začlenenia všetkých detí do vzdelávacieho priestoru. Realizácia možnosti plnohodnotne prežiť každý deň životnej cesty je indikátorom úspešnosti realizácie inkluzívneho vzdelávania a výchovy detí so zdravotným znevýhodnením. Cieľom práce učiteľa je včasné poskytovanie komplexnej pomoci špeciálnemu dieťaťu, ktorá umožňuje dieťaťu žiť plnohodnotný život, tešiť sa z každého okamihu, snívať o budúcnosti, robiť plány a cielene ich realizovať po boku a spolu so svojimi rovesníkmi.

Stručný opis

Socializácia detí so zdravotným postihnutím v podmienkach moderného života a ich tvorivý rozvoj.

Popis

Socializácia a rozvoj detí so zdravotným postihnutím prostriedky dodatočného vzdelávania.
Zdravie a blaho detí je hlavným záujmom rodiny, štátu a spoločnosti. Jednou z hlavných úloh činnosti inštitúcií dodatočné vzdelanie - socializácia detí v podmienkach moderného života a ich tvorivý rozvoj. Osobitná pozornosť pri riešení tohto problému je venovaná práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením, deťmi so zdravotným znevýhodnením, ako kategórii detí, ktoré obzvlášť potrebujú pomoc a podporu nielen blízkych, ale aj spoločnosti. Len v úzkej spolupráci možno dieťaťu pomôcť uvedomiť si význam jeho osobnosti, zabezpečiť sociálny, emocionálny, intelektuálny a fyzický rozvoj dieťaťa s postihnutím, snažiť sa maximalizovať jeho potenciál učiť sa, pomôcť mu sebarealizovať sa a etablovať sa na verejnosti. života.Všetky deti bez výnimky majú právo na vzdelanie. V 90. rokoch sa rozhodlo, že neexistujú nepoučiteľné deti. V Ruskej federácii majú deti so zdravotným postihnutím možnosť študovať v ôsmich typoch špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií. Sú tu školy pre nepočujúce deti, pre sluchovo postihnuté a neskoro nepočujúce deti, pre zrakovo postihnuté deti, pre deti s ťažkými poruchami reči, pre deti s poruchami pohybového aparátu, pre deti s mentálnou retardáciou, pre deti s mentálnym postihnutím. Pre deti s určitými chorobami je možné diaľkové štúdium. A len veľmi málo inštitúcií pracuje na integrácii detí. L.S. Vygotsky vo svojej knihe „Kolektív ako faktor vo vývoji defektného dieťaťa“ napísal, že deti so zdravotným postihnutím a zdravé deti by sa mali rozvíjať spoločne.Možnosť integrácie detí so zdravotným znevýhodnením do spoločnosti poskytuje systém inkluzívneho (integrovaného) vzdelávania. Široké zavádzanie integrovaného vzdelávania si vyžaduje integrovaný prístup, vrátane vytvorenia bezbariérového prostredia, školenia pedagogický zbor a formovanie tolerantného postoja žiakov a rodičov k problémom „špeciálnych“ detí a ich rodín. Postihnuté dieťa v procese inkluzívneho vzdelávania je už od útleho veku začlenené do spoločnosti, čo umožňuje urýchliť proces jeho adaptácie a socializácie v spoločnosti, umožňuje cítiť sa rovnocenné medzi rovnými. Správne organizované výchovné prostredie má na dieťa silný terapeutický účinok. A to mu umožňuje najúplnejšie a úspešnejšie sa integrovať medzi svojich rovesníkov.Centrum detskej tvorivosti ako inštitúcia doplnkového vzdelávania patrí medzi najvýznamnejšie sociálnych inštitúcií ktoré vytvárajú podmienky pre rozvoj, vzdelávanie a ochranu každého dieťaťa vrátane dieťaťa so zdravotným postihnutím. Práve tu spája učiteľov, deti a rodičov starostlivosť o zdravie dieťaťa, vytvára atmosféru dôvery a osobného úspechu v spoločných aktivitách.Od roku 2007 naša inštitúcia realizuje cieľový program "Deti so špeciálnou starostlivosťou" pre deti so zdravotným postihnutím, so zdravotným postihnutím a deti „rizikovej skupiny“ (opatrovníci, deti v SOP, CDN, z mnohodetných rodín). V čom naskytla sa nová možnosť diverzifikovať druhy aktivít na báze inštitúcie a poskytovať široké spektrum vzdelávacích služieb v umeleckej, estetickej, sociálno-pedagogickej, telesnej kultúre, športovej, environmentálnej a biologickej oblasti.Cieľ programy: vytváranie podmienok pre komplexné pôsobenie na dieťa, jeho rozvoj za účelom sociálnej rehabilitácie pomocou doplnkového vzdelávania.Úlohy:1. Prekonať negatívne stereotypy predstáv druhých a samotného dieťaťa o jeho schopnostiach a vnútornom svete;2. Prispievať k odhaľovaniu možností a tvorivého potenciálu dieťaťa pomocou rôznych aktivít;3. Vytvoriť systém dobrovoľníckej pomoci rodičom s deťmi so špeciálnymi potrebami;4. Organizovať kultúrne voľnočasové aktivity, ktoré prispievajú k rozvoju pozitívnej citovej a vôľovej sféry dieťaťa v spoločnej tvorivej činnosti.Socializácia, vďaka ktorej majú v posledných rokoch deti so zdravotným znevýhodnením reálnu možnosť zaradiť sa do spoločnosti, prináša svoje ovocie. Naše Centrum detského umenia dáva deťom možnosť prejaviť svoj talent – ​​spievajú, čítajú poéziu, kreslia, zúčastňujú sa výstav umeleckých remesiel, rôznych podujatí spolu so zdravým prostredím.Rodičia vysoko oceňujú prácu pedagogického zboru KTK. V októbri 2012 naša inštitúcia získala diplom víťaza v krajskej súťaži „Rodičovský uznanie“ v nominácii „Najlepšia inštitúcia doplnkového vzdelávania“. V spolupráci s rodičmi dnes učitelia vidia veľké možnosti vzdelávania. Komunikácia s rodičmi umožňuje študovať ich pozíciu, brať ju do úvahy pri organizovaní práce, výbere foriem a oblastí činnosti. Preto je každý rodič vítaným hosťom v tvorivých združeniach. Učitelia berú do úvahy ich názory, priania, hodnotové úsudky.Využívame najrôznejšie formy práce s rodinami: dni otvorených dverí, rodinné obývačky, rodičovské stretnutia a individuálne konzultácie, dotazníky pre rodičov, výstavy výtvarných prác, otvorené triedy, detské koncerty, športové prázdniny.Z rodiča na rodiča sa prenášajú poznatky o sociálnych problémoch ovplyvňujúcich záujmy detí, túžba zmeniť situáciu detí k lepšiemu prostredníctvom aktívnej účasti samotných rodičov na sociálnych procesoch. V tomto prípade sa používajú tieto formy práce: rozhovory, semináre, prednášky, majstrovské kurzy, tvorivé krúžky, výskum, akcie atď.Zmeny v sociálno-politickom a ekonomickom živote Ruska umožňujú ľuďom so zdravotným postihnutím integrovať sa do spoločnosti a vytvárajú predpoklady pre ich nezávislý život.„Deti špeciálnej starostlivosti“ sú pokusom riešiť problém integrovaného vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom vzdelávania v tvorivých združeniach, ktoré by im poskytli rovnaké príležitosti. V našej inštitúcii je pre žiakov s vývinovými poruchami vytvorené prostredie, kde sa môžu rozvíjať a adaptovať v zdravej spoločnosti. Deti sa zapájajú do doplnkových vzdelávacích programov umenia a remesiel „Dúha“, „Suvenír“, „Iskry“ (rytmus), ekologický a biologický smer „Berendeyho dielňa“, a to ako na individuálnej vzdelávacej dráhe, tak spolu so zdravými deťmi. Pre každé dieťa so zdravotným znevýhodnením je vyplnená individuálna rozvojová mapa, v ktorej sa sledujú vlastnosti správania, psychofyzické, organizačno-vôľové, orientačné a je uvedená charakteristika jeho činnosti. S deťmi pracuje učiteľ – psychológ. Na konci školského roka sa vykoná hodnotenie, naznačia sa pozitívne a negatívne zmeny v správaní, povahe, činnosti dieťaťa a tiež sa plánuje perspektívny plán pracovať pre ďalšie akademický rok. Pravidelne sa konajú vzdelávacie semináre s učiteľmi doplnkového vzdelávania o práci s ohrozenými deťmi a o využívaní metód a prostriedkov nápravnej práce.Na organizovanie vzdelávania detí v režime „obojsmernej premávky“ je potrebný integrovaný prístup k práci s deťmi so zdravotným postihnutím:1. Učitelia doplnkového vzdelávania chodia k dieťaťu, ktoré nemá možnosť prísť do CTC a viesť hodiny doma. Domáce vzdelávanie je nevyhnutné pre deti so zložitými diagnózami, ktoré zo zdravotných dôvodov nemôžu navštevovať Centrum detskej tvorivosti. Vyučovacie metódy budú zahŕňať netradičné formy práce, využívanie špeciálnych príplatkov a simulátorov na rozvoj dobré motorové zručnosti ruky Pomáha nám v tom knižnica pre nevidiacich, ktorá má obrovskú „metodickú základňu“.2. Vyučovanie, individuálne aj v integrovaných skupinách, organizované v Centre.3. Konzultácie pre rodičov a triedy vedie učiteľ-psychológ.4. Zapájanie detí so zdravotným postihnutím a ich rodičov do kultúrnych podujatí v KTK.Okrem toho na základe „Centra detskej tvorivosti“ vznikol dobrovoľnícky oddiel „Generácia“, ktorého účelom je združovať dospievajúcich a mladých ľudí k rozvoju a ochrane tvorivých, intelektuálnych a iných príležitostí a záujmov. členovia oddielu pracujú aktívne a plodne. Dobrovoľníci sa podieľajú na pracovných aktivitách: terénne úpravy, starostlivosť o pamiatky a obelisky, pomoc veteránom a zdravotne postihnutým. Dobrovoľníci z oddielu vytvorili skupinu v časti „Kontakt“, aby prilákali nových dobrovoľníkov. Organizujú sa voľnočasové aktivity pre deti so zdravotným postihnutím, propagačné akcie, ako napr.- Akcia "Dávam svoje srdce deťom". Chlapci zbierali hračky, veci, knižky, našli si možnosť vyčleniť peniaze, ktoré putovali na nákup sladkých darčekov.Pre deti sme pripravili herný program.- Kampaň „Pomôžte deťom“. Dobrovoľníci mesiac vylepovali inzeráty na autobusových zastávkach, vchodových dverách a obracali sa na návštevníkov internetu so žiadosťou o pomoc deťom so zdravotným znevýhodnením v detských domovoch a internátoch.Plánom Generačného oddielu sú neustále návštevy internátov, detských domovov, detské nemocnice s rôznymi zábavnými a vzdelávacími programami.Naša inštitúcia sa preto všetkými dostupnými prostriedkami snaží poskytnúť deťom so zdravotným znevýhodnením podmienky na tvorivý rozvoj. Máme bohaté pracovné skúsenosti, objavili sa nové možnosti využitia najnovších technológií v procese socializácie detí so zdravotným znevýhodnením. V procese práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením musíme čeliť mnohým problémom, ale aktívne nám pomáhajú rodičia, zamestnanci špeciálnych služieb, odborníci z Výboru pre sociálnu ochranu obyvateľstva, zdravotníci a mnohé ďalšie inštitúcie.Pri hľadaní zaujímavých a efektívnych foriem a metód vzdelávania a výchovy nám pomáha štúdium skúseností z práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením, postihnutím v Rusku a v zahraničí prostredníctvom internetu, ako aj účasť na dennej a korešpondenčnej All- Ruské a medzinárodné vedecké a praktické konferencie. Práca učiteľov s rodinami je zameraná na všestranné vzdelávanie detí, ich tvorivý rozvoj a realizáciu ich schopností vo verejnom živote. Formy a metódy práce sú rôznorodé, no všetky sa opierajú o dlhoročné tradície, spoločné sviatky a podujatia. Naši žiaci, napriek svojim neduhom, chorobám, musia zostať láskaví, súcitní ľudia. Prioritou by mali byť pozitívne ľudské vlastnosti a činy. Mnohé naše tradičné podujatia sú zamerané práve na uvedomenie si našich ľudských kvalít.V budúcnosti plánujeme implementovať programy dištančného vzdelávania v dvoch oblastiach:

• Po prvé, školenie môže prebiehať online. Pôjde o dialóg medzi učiteľom a študentom prostredníctvom webovej kamery.
• Po druhé, možno sebavzdelávaniežiaci, ktorí ovládajú postupné triedy vyvinuté učiteľom s podrobným popisom metód práce, fotografických a video materiálov, technologických máp, vzoriek, testovacieho systému, ktorý vám umožňuje konsolidovať materiál. Zároveň si dieťa volí tempo zvládnutia každej témy.Pri výučbe na diaľku sú však problémy a ťažkosti., keďže mnohé deti potrebujú „živý“ kontakt s učiteľom, pretože deti s postihnutím majú aj tak obmedzený sociálny okruh. A učiteľ vie dieťa pozitívne emocionálne naladiť, v prípade neúspechu ho upokojiť, prispôsobiť vyučovaciu hodinu nálade a individuálnym schopnostiam svojho žiaka. Je však potrebné preskúmať všetky možnosti využitia internetových zdrojov.Pedagogickí zamestnanci Centra sa snažia vytvárať čo najpriaznivejšie podmienky pre socializáciu osobnosti dieťaťa so zdravotným znevýhodnením. Pre učiteľov je dôležité nielen naučiť dieťa nejakému biznisu, remeslu, ale aj pomôcť mu, aby sa mu tieto vedomosti hodili v neskoršom živote a možno sa stali jeho povolaním.Stále sa dá veľa hovoriť o problémoch socializácie detí so zdravotným postihnutím, postihnutím a ich tvorivom rozvoji, ale v kontexte inštitúcie dodatočného vzdelávania, berúc do úvahy nové pedagogické technológie môžeme zrealizovať veľa zaujímavých projektov, ktoré nám pomôžu dosiahnuť pozitívne výsledky.
  Metodista MBOU DOD CDT osada Uralsky Oksana Viktorovna Busovikova.

Problémom detí so špeciálnymi zdravotnými potrebami (HIA) sa v posledných rokoch venuje značná pozornosť. Čo to je a ako ich vyriešiť? Skúsme na to prísť.

Zdravotné postihnutia (HIA). Čo to je?

Zdroje odbornej literatúry popisujú, že človek so zdravotným postihnutím má v každodennom živote určité obmedzenia. Hovoríme o fyzických, psychických alebo zmyslových vadách. Preto človek nemôže vykonávať určité funkcie alebo povinnosti.

Tento stav môže byť chronický alebo dočasný, čiastočný alebo všeobecný.

Prirodzene, fyzické obmedzenia zanechávajú významný vplyv na psychológiu. Ľudia so zdravotným postihnutím majú zvyčajne tendenciu k izolácii, vyznačujú sa nízkou sebaúctou, zvýšenou úzkosťou a pochybnosťami o sebe.

Práca preto musí začať od detstva. Značná pozornosť by sa v rámci inkluzívneho vzdelávania mala venovať sociálnej adaptácii ľudí so zdravotným postihnutím.

Trojstupňová stupnica invalidity

Toto je britská verzia. Stupnicu prijala v 80. rokoch Svetová zdravotnícka organizácia. Zahŕňa nasledujúce kroky.

Prvá sa nazýva „choroba“. Hovoríme o akejkoľvek strate alebo anomálii (psychologickej/fyziologickej, anatomickej štruktúre alebo funkcii).

Druhá fáza zahŕňa pacientov s defektmi a stratou schopnosti vykonávať činnosti, ktoré sú pre iných ľudí považované za normálne.

Tretím stupňom je práceneschopnosť (invalidita).

Typy HIA

V schválenej klasifikácii porušení základných funkcií tela sa rozlišuje niekoľko typov. Poďme sa im venovať podrobnejšie.

1. Porušenie duševných procesov. Ide o vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, reč, emócie a vôľu.

2. Porušenie zmyslových funkcií. Sú to zrak, sluch, čuch a hmat.

3. Porušenie funkcií dýchania, vylučovania, metabolizmu, krvného obehu, trávenia a vnútornej sekrécie.

4. Zmeny v staticko-dynamickej funkcii.

Veľkú časť z nich tvoria zdravotne postihnuté deti, ktoré patria do prvej, druhej a štvrtej kategórie. Vyznačujú sa určitými odchýlkami a vývojovými poruchami. Preto takéto deti vyžadujú špeciálne, špecifické metódy výcviku a výchovy.

Psychologická a pedagogická klasifikácia detí, ktoré patria do systému špeciálnej pedagogiky

Zvážme túto otázku podrobnejšie. Od toho bude závisieť výber techník a metód školenia a vzdelávania.

• Deti s vývinovými poruchami. Zaostávajú v duševnom a fyzickom vývoji, pretože dochádza k organickej lézii centrálneho nervového systému a zhoršenej funkcii analyzátorov (sluchové, vizuálne, motorické, rečové).
• Deti s vývinovými poruchami. Líšia sa vo vyššie uvedených odchýlkach. Ale v menšej miere obmedzujú ich možnosti.

Deti so zdravotným postihnutím, deti so zdravotným postihnutím majú výrazné vývinové poruchy. Užívajú si sociálne výhody a benefity.

Existuje aj pedagogická klasifikácia priestupkov.

Pozostáva z nasledujúcich kategórií.

Deti so zdravotným postihnutím:

• sluch (neskoro nepočujúci, sluchovo postihnutý, nepočujúci);
• zrak (zrakovo postihnutý, slepý);
• reč (rôzne stupne);
  intelekt;
• oneskorený psychoverbálny vývoj (ZPR);
• muskuloskeletálny systém;
• emocionálno-vôľová sféra.

Štyri stupne poškodenia zdravia

Podľa miery dysfunkcie a adaptačných možností je možné určiť mieru zdravotného oslabenia.

Tradične sú štyri stupne.

Prvý stupeň. Vývoj dieťaťa so zdravotným postihnutím sa vyskytuje na pozadí mierneho a stredného funkčného poškodenia. Tieto patológie môžu byť indikáciou pre uznanie zdravotného postihnutia. Spravidla sa to však vždy nestane. Navyše, s náležitým výcvikom a výchovou môže dieťa plne obnoviť všetky funkcie.

Druhý stupeň. Ide o tretiu skupinu postihnutí u dospelých. Dieťa má výrazné poruchy vo funkciách systémov a orgánov. Napriek liečbe ho naďalej obmedzujú sociálne prispôsobenie. Preto takéto deti potrebujú špeciálne podmienky na vzdelávanie a život.

Tretí stupeň poškodenia zdravia. Zodpovedá druhej skupine postihnutia u dospelého človeka. Existuje veľká závažnosť porušení, ktoré výrazne obmedzujú schopnosti dieťaťa v jeho živote.

Štvrtý stupeň poškodenia zdravia. Zahŕňa výrazné porušenia funkcií systémov a orgánov, v dôsledku ktorých dochádza k sociálnemu neprispôsobeniu dieťaťa. Okrem toho môžeme konštatovať nezvratnosť lézií a často aj neúčinnosť opatrení (terapeutických a rehabilitačných). Toto je prvá skupina postihnutia u dospelých. Úsilie učiteľov a lekárov je zvyčajne zamerané na prevenciu kritického stavu.

Problémy vývoja detí so zdravotným postihnutím

Toto je špeciálna kategória. Deti so zdravotným postihnutím sa vyznačujú prítomnosťou fyzických a duševných abnormalít, ktoré prispievajú k vzniku porúch všeobecný rozvoj. Toto je všeobecne akceptovaná pozícia. Ale je potrebné pochopiť táto záležitosť detailne.

Ak hovoríme o dieťati s drobným postihnutím, ktoré sme už určili, tak si treba uvedomiť, že vytvorením priaznivých podmienok sa dá predísť väčšine problémov s vývinom. Mnohé porušenia nie sú obmedzovačmi medzi dieťaťom a vonkajším svetom. Kompetentná psychologická a pedagogická podpora pre deti so zdravotným postihnutím im umožní zvládnuť programový materiál a študovať spolu so všetkými ostatnými v komplexnej škole, navštevovať bežnú materskú školu. Môžu voľne komunikovať so svojimi rovesníkmi.

Postihnuté deti s vážnym postihnutím však potrebujú špeciálne podmienky, špeciálne vzdelávanie, výchovu a liečbu.

Sociálna politika štátu v oblasti inkluzívneho vzdelávania

V Rusku sa v posledných rokoch rozvinuli určité oblasti Sociálnej politiky spojené s nárastom počtu detí so zdravotným postihnutím. Čo to je a aké problémy sa riešia, zvážime trochu neskôr. Zatiaľ si všimnime nasledovné.

Základné ustanovenia sociálnej politiky vychádzajú z moderných vedeckých prístupov, dostupných materiálno-technických prostriedkov, podrobného právneho mechanizmu, národných a verejných programov, vysokej úrovne odborného vzdelávaniašpecialisti a ďalší.

Napriek vynaloženému úsiliu a progresívnemu rozvoju medicíny počet detí so zdravotným postihnutím neustále rastie. Preto hlavné smery sociálnej politiky smerujú k riešeniu problémov ich výchovy v škole a pobytu v predškolskom zariadení. Pozrime sa na to podrobnejšie.

Inkluzívne vzdelávanie

Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením by malo byť zamerané na vytváranie priaznivých podmienok pre realizáciu rovnakých príležitostí s rovesníkmi, vzdelávanie a zabezpečenie dôstojného života v modernej spoločnosti.

Realizácia týchto úloh by sa však mala vykonávať na všetkých úrovniach, od škôlky až po školu. Pozrime sa na tieto fázy nižšie.

Vytváranie „bezbariérového“ vzdelávacieho prostredia

Základným problémom inkluzívneho vzdelávania je vytvorenie „bezbariérového“ vzdelávacieho prostredia. Hlavným pravidlom je jeho prístupnosť pre deti so zdravotným znevýhodnením, riešenie problémov a ťažkostí socializácie.

Vo vzdelávacích inštitúciách, ktoré im poskytujú podporu, je potrebné dodržiavať všeobecné pedagogické požiadavky na technické vybavenie a vybavenie. Platí to najmä pre realizáciu potrieb domácnosti, formovanie kompetencií a spoločenskú aktivitu.

Okrem toho by sa mala venovať osobitná pozornosť výchove a vzdelávaniu takýchto detí.

Problémy a ťažkosti inkluzívneho vzdelávania

Napriek prebiehajúcim prácam nie je vzdelávanie a výchova detí so zdravotným znevýhodnením také jednoduché. Existujúce problémy a ťažkosti inkluzívneho vzdelávania sú redukované na nasledujúce pozície.

Po prvé, skupina detí nie vždy akceptuje dieťa s postihnutím ako „svoje“.

Po druhé, učitelia nevedia osvojiť si ideológiu inkluzívneho vzdelávania a existujú ťažkosti pri implementácii vyučovacích metód.

Po tretie, mnohí rodičia nechcú, aby ich normálne sa vyvíjajúce deti boli v rovnakej triede ako „špeciálne“ dieťa.

Po štvrté, nie všetci ľudia so zdravotným postihnutím sa dokážu prispôsobiť podmienkam bežného života bez toho, aby si vyžadovali ďalšiu pozornosť a podmienky.

Deti so zdravotným postihnutím v predškolskom zariadení

Deti so zdravotným znevýhodnením v predškolských zariadeniach sú jedným z hlavných problémov nešpecializovanej materskej školy. Keďže proces vzájomného prispôsobovania je pre dieťa, rodičov a učiteľov veľmi náročný.

Prioritným cieľom integrovanej skupiny je socializácia detí so zdravotným znevýhodnením. Východiskovým bodom je pre nich predškolské zariadenie. Deti s rôznymi schopnosťami a vývinovými poruchami sa musia naučiť interakcii a komunikácii v rovnakej skupine, rozvíjať svoj potenciál (intelektový a osobnostný). To sa stáva rovnako dôležité pre všetky deti, pretože to každému z nich umožní maximalizovať existujúce hranice sveta okolo nich.

Deti so zdravotným znevýhodnením v škole

Prioritnou úlohou moderného inkluzívneho vzdelávania je zvýšiť pozornosť socializácii detí so zdravotným znevýhodnením. Na štúdium na všeobecnovzdelávacej škole je potrebný schválený upravený program pre deti so zdravotným postihnutím. V súčasnosti dostupné materiály sú však rozptýlené a nie sú integrované do systému.

Na jednej strane sa začína objavovať inkluzívne vzdelávanie na všeobecnovzdelávacích školách, na druhej strane sa zvyšuje heterogenita zloženia žiakov s prihliadnutím na úroveň ich rečového, duševného a duševného vývinu.

Takýto prístup vedie k tomu, že adaptácia podmienečne zdravých detí aj detí s postihnutím je podstatne náročnejšia. To vedie k ďalším, často neprekonateľným ťažkostiam pri realizácii individuálneho prístupu učiteľa.

Preto sa deti so zdravotným postihnutím v škole nemôžu jednoducho učiť na rovnakom základe s ostatnými. Pre priaznivý výsledok je potrebné vytvoriť určité podmienky.

Hlavné oblasti práce v systéme inkluzívneho vzdelávania

Pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v škole je potrebné pracovať v nasledujúcich oblastiach.

Po prvé, na riešenie problémov sa odporúča vytvoriť skupinu psychologickej a pedagogickej podpory vo vzdelávacej inštitúcii. Jeho aktivity budú nasledovné: študovať vývinové črty detí so zdravotným postihnutím a ich špeciálne potreby, zostavovať individuálne vzdelávacie programy, rozvíjať formy podpory. Tieto ustanovenia by mali byť zaznamenané v osobitnom dokumente. Ide o individuálnu kartu psychologickej a pedagogickej podpory pre rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením.

Po druhé, je potrebné neustále prispôsobovanie metód a metód školenia a vzdelávania.

Po tretie, sprievodná skupina by mala iniciovať revíziu učebných osnov, berúc do úvahy posúdenie stavu dieťaťa a dynamiku jeho vývoja. Výsledkom je, že vzniká jeho prispôsobená verzia pre deti so zdravotným postihnutím.

Po štvrté, je potrebné pravidelne viesť nápravné a rozvojové kurzy zamerané na zvýšenie motivácie, rozvoj kognitívna aktivita, pamäť a myslenie, poznanie ich osobných vlastností.

Po piate, jednou z nevyhnutných foriem práce je práca s rodinou postihnutého dieťaťa. Jeho hlavným cieľom je organizovať pomoc rodičom v procese osvojovania si praktických vedomostí a zručností potrebných pri výchove a vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením. Okrem toho sa odporúča:

• aktívne zapájať rodinu do práce výchovnej inštitúcie, poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu;
• poskytovať poradenstvo rodičom;
• vzdelávať rodinu v technikách a metódach pomoci, ktoré má k dispozícii;
• organizovať spätná väzba rodičia s výchovným ústavom a pod.

Vo všeobecnosti treba poznamenať, že inkluzívne vzdelávanie v Rusku sa len začína rozvíjať.

Shishkina Maria Nikolaevna, hlavná metodička Mestskej rozpočtovej inštitúcie dodatočného vzdelávania Paláca detskej tvorivosti v meste Pyatigorsk Územie Stavropol.
Článok odhaľuje a ukazuje smery práce s deťmi so zdravotným postihnutím v Paláci detského umenia v meste Pyatigorsk.

Dátum zverejnenia: 03.09.2017

Úloha doplnkového vzdelávania pri výchove a vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením.

Článok odhaľuje a ukazuje smery práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením v Paláci detskej tvorivosti v meste Pjatigorsk.Je určený pre rodičovskú komunitu, učiteľov doplnkového vzdelávania.Naša inštitúcia sa snaží všetkými dostupnými prostriedkami poskytnúť podmienky na získanie tvorivý rozvoj detí so zdravotným znevýhodnením. Máme bohaté pracovné skúsenosti, objavili sa nové možnosti využitia najnovších technológií v procese socializácie detí so zdravotným znevýhodnením.

Zdravie a blaho detí je hlavným záujmom rodiny, štátu a spoločnosti. Jednou z hlavných úloh činnosti inštitúcií doplnkového vzdelávania je socializácia detí v podmienkach moderného života a ich tvorivý rozvoj.

Pri riešení tohto problému sa osobitná pozornosť venuje práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením, ako kategórii detí, ktoré obzvlášť potrebujú pomoc a podporu nielen blízkych, ale aj spoločnosti.

Nie je to tak dávno, čo pojmy ako „špeciálne“ dieťa, „dieťa so zdravotným postihnutím“ a dokonca aj „špeciálna rodina“ vstúpili do pedagogického využitia. Moderný prístup k poskytovaniu pomoci a podpory deťom so zdravotným znevýhodnením je zameraný na ich začlenenie do prostredia bežných rovesníkov, čo odráža realizáciu práv detí na vzdelanie.

Rodina, ktorá je dôležitým článkom v mnohostrannom procese formovania a výchovy osobnosti dieťaťa, sama osebe nedokáže vyriešiť náročnú úlohu začlenenia človeka do zložitého a rozporuplného sveta. Dôležitú úlohu zohráva vzdelávací systém, vrátane doplnkového vzdelávania.

V meste Pyatigorsk a v našej inštitúcii (Palác detskej tvorivosti) sa aktívne pracuje na vytváraní podmienok pre rovnakú účasť detí so zdravotným postihnutím v rôzne formy interakcie so zdravými deťmi.

Pre zabezpečenie dostupnosti a zdrojovej pripravenosti ústavu na prijatie detí so zdravotným znevýhodnením v roku 2015 sa v Paláci detskej tvorivosti realizovali tieto druhy prác: vybavila sa špecializovaná miestnosť pre zdravotne postihnutých a zrekonštruovali sa toalety. Tieto aktivity boli realizované v rámci implementácie podprogramu „Prístupné prostredie“. štátny programÚzemie Stavropol "Sociálna podpora občanov".

V rámci programu sa v našej inštitúcii plánujú realizovať práce na rozšírení vchodov, osadenie privolávacieho systému personálu, zábradlia, protišmykový náter, nákupné rampy, výťah, informačné stojany a hmatové piktogramy.

Učiteľský zbor Paláca detskej kreativity je komunita rovnako zmýšľajúcich odborníkov, vysokokvalifikovaných, inteligentných, priateľských a vnímavých učiteľov. Dostupnosť, kvalita, efektívnosť vzdelávania sú hlavné veci v práci pedagogického zboru Paláca.

Palác detskej tvorivosti realizuje vzdelávacie programy umeleckého, estetického, kultúrneho, sociálno-pedagogického, prírodovedného, ​​telovýchovného, ​​športového, ekologického a biologického zamerania.

V paláci a na základe škôl, sirotincov je viac ako 1000 detí zapojených do 42 detských tvorivých združení: choreografické, hudobné, vokálne štúdiá,

umenie a remeslá, rané intelektuálny rozvoj deti a mnoho ďalších.

Od septembra 2014 sa na báze Paláca realizuje mestská inovačná platforma na tému: „Socializácia detí so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom doplnkového vzdelávania“.

Deti so zdravotným znevýhodnením majú možnosť študovať v rôznych tvorivých tímoch, navštevovať voľnočasové aktivity, zúčastňovať sa koncertov, výstav umeleckých remesiel.

Deti so zdravotným postihnutím sú komplexnou kategóriou, ktorá si vyžaduje zvýšenú pedagogickú, psychologickú, sociologickú, lekársku a verejnú pozornosť.

Deti so zdravotným postihnutím sú vo svojom talente veľmi často neobmedzené. A učitelia sú povinní pracovať s každým takýmto dieťaťom individuálne a usilovne.

Jedným zo smerov, ktoré determinujú efektivitu činnosti inštitúcie v oblasti práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením, je skvalitnenie systému prípravy pedagógov na prácu s touto kategóriou detí. Učitelia Paláca detskej tvorivosti neustále zdokonaľujú svoju odbornú spôsobilosť v tejto oblasti prostredníctvom denných a dištančných kurzov odborného rozvoja, účasti a prezentácie svojich skúseností na vzdelávacích seminároch, učiteľských radách, konferenciách rôznych úrovní.

Naša inštitúcia využíva potenciál špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií mesta na prípravu učiteľov pre prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením. V roku 2014 sa na pôde našej inštitúcie uskutočnil vzdelávací seminár pre pedagógov Paláca detskej tvorivosti na tému „Osobitosti práce so sluchovo postihnutými deťmi v doplnkovom vzdelávaní.“ Na tomto seminári pedagógovia „Špeciálneho ( nápravná) všeobecnovzdelávacia škola internátna č s učiteľmi nášho ústavu.

V roku 2014 sa učitelia a metodici Paláca detskej tvorivosti zúčastnili na I regionálnej korešpondencii. vedeckej a praktickej konferencii venovaný problematike doplnkového vzdelávania na území Stavropol bol publikovaný článok o úlohe inštitúcie doplnkového vzdelávania pri výchove a vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením.

Od 16. novembra do 18. novembra 2015 sa zástupkyňa riaditeľa pre výchovnú prácu Paláca detskej tvorivosti Natalya Vladimirovna Kurilo zúčastňuje celoruskej vedeckej a praktickej konferencie v Moskve na tému „Aktuálne otázky zavádzania doplnkových vzdelávacích programov zameraných o potrebách detí so zdravotným postihnutím“ .

Pri hľadaní zaujímavých a efektívnych foriem a metód vzdelávania a výchovy nám pomáha štúdium skúseností z práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením, postihnutím v Rusku a v zahraničí prostredníctvom internetu.

Pri zabezpečovaní podmienok a možností pre rozvoj a vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením má osobitnú úlohu učiteľ psychológ.

Psychologička Paláca detskej kreativity Victoria Sarkisovna Chilingaryan vypracúva odporúčania v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami detí, ich somatickým a duševným zdravím, vedie aktivity, ktoré pomáhajú zlepšovať profesionálnu kompetenciu učiteľov, zapájajú rodičov do riešenia nápravných a vzdelávacích problémov.

Schéma práce psychológa s deťmi so zdravotným postihnutím v našej inštitúcii je nasledovná:

Najprv sa uskutoční úvodné stretnutie psychológa s rodinou, aby sa zoznámili a získali informácie o vývoji dieťaťa, aby sa objasnila výchovná požiadavka od rodičov. Potom učiteľ vytvorí osobný súbor, kde sa zaznamenávajú prijaté informácie o dieťati. Potom sa vyplní sociálny pas štúdia a odovzdá sa psychológovi.

V ďalšej fáze sú do práce s deťmi tejto kategórie zaradení zamestnanci vzdelávacej inštitúcie a administratívy. Administratíva zasa

prispieva k vytváraniu špeciálnych podmienok, ktoré zahŕňajú formovanie prispôsobeného vzdelávacieho prostredia. Logopéd a psychológ dávajú odporúčania na realizáciu individuálneho prístupu k deťom v súlade s konkrétnou diagnózou.

V tretej fáze existuje organizačná práca na návrh, vypracovanie a schválenie náučnej trasy pre dieťa so zdravotným znevýhodnením. S prihliadnutím na vek a individuálne danosti dieťaťa, zdravotné ukazovatele, očakávania rodičov sú jasne formulované ciele a zámery individuálnej výchovno-vzdelávacej cesty (diskutuje sa o potrebe doplnenia alebo zmeny rozvrhu vzdelávania, stanovujú sa formy výchovy, vzdelávania, výchovno-vzdelávacej činnosti). spôsob dochádzky do vyučovania, skupinový aj individuálny.Tieto individuálne vzdelávacie cesty zahŕňajú obsah hlavných častí základného programu, ako aj nápravné pokyny pre konkrétne dieťa odporúčané odbornými pracovníkmi zariadenia.

Pedagógovia neustále sledujú efektívnosť tvorby vzdelávacieho programu a úspechy detí, zaznamenáva sa dynamika rozvoja tvorivých schopností žiakov, čo sa odráža v jednotlivých mapách osobnostného rozvoja.

Hlavná časť detí so zdravotným znevýhodnením môže mať oslabenú pamäť, únavu, spomalené vnímanie.Preto je výchovná práca budovaná s prihliadnutím na vlastnosti, so zameraním na individualitu, dávkovanie vyučovacej záťaže. Časté striedanie činností, telesná výchova v triede a nácviky, opakované opakovanie sú nevyhnutnými prvkami pri práci s deťmi. Samozrejme, bude potrebné neustále upravovať trasu, hľadať efektívne metódy práce úspešné učenie, relatívne povedané, prispôsobenie sa dieťaťu.

V záverečnej fáze sa uskutoční záverečné stretnutie s rodičmi, aby sa určili ďalšie formy práce s dieťaťom, učiteľom a odborníkom sa poskytujú odporúčania, rady, konzultácie, poznámky. Učitelia sumarizujú skúsenosti na seminároch, okrúhle stoly, konferencie, vnútroštátne a mestské metodické združenia.

Úspešnosť zvládnutia programu, individuálny prístup ku každému dieťaťu, vytvorené podmienky pre tvorivý rozvoj detí so zdravotným znevýhodnením dávajú svoje pozitívne výsledky.

Študenti ateliérov so zdravotným znevýhodnením sa aktívne zúčastňujú obecných podujatí: výstavy výtvarného umenia a umeleckých remesiel, prázdninové koncerty, novoročné vystúpenia, vianočné a veľkonočné slávnosti.

Deti so zdravotným postihnutím z ateliérov Paláca detskej kreativity boli zaznamenané na takých súťažiach, ako je mestský festival detí, mládeže a rodinnej tvorivosti „Šťastné detstvo“ (grand prix, ateliér výtvarné umenie"Gardarika")

Mestský festival-súťaž vlastenecká pieseň"Soldier's Envelope" (Vitaly Danielyan, Studio "Sounding Voices", Diplom laureáta 1. stupňa), XII. Juhoruský festival-Súťaž umenia "Potlesk", Essentuki (Vitaly Danielyan, Studio "Sounding Voices", Diplom of laureáta 2. stupňa).

Formy a metódy práce sú rôznorodé, no všetky sa opierajú o dlhoročné tradície, spoločné sviatky a podujatia. Naši žiaci aj napriek svojim chorobám a chorobám musia zostať láskaví, súcitní, prioritou by mali byť pozitívne ľudské vlastnosti a činy. Mnohé naše tradičné podujatia sú zamerané práve na uvedomenie si našich ľudských kvalít.

Palác detskej kreativity je tým úrodným prostredím, kde možno odhaliť talent každého dieťaťa. Palác úzko kreatívne spolupracuje s rôznymi inštitúciami. Výsledkom takejto spolupráce je syntéza tvorivej práce a zjednotenie úsilia pri uskutočňovaní významných podujatí zameraných na vzdelávanie a vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením.

Priťahujeme deti so zdravotným postihnutím študujúce v špeciálnej nápravnej internátnej škole č. 27, deti z nápravných tried a skupín škôl a škôlok v meste Pjatigorsk, deti, ktoré sa liečia v sanatóriách v meste Pjatigorsk, kliniku Pjatigorsk „BI “, žiaci detských domovov a internátnych škôl mesta Pyatigorsk, aby sa zúčastnili rôznych podujatí: predstavenia, novoročné podujatia pre deti, prázdninové koncerty, mestský festival detí, mládeže a rodinnej tvorivosti „Šťastné detstvo“.

Zapájame aj deti z detského centra sociálnej rehabilitácie „Živá niť“. Centrum živých nití je v meste Pyatigorsk známe svojimi ušľachtilými aktivitami: zaoberajú sa sociálnou adaptáciou detí so zdravotným postihnutím (detská mozgová obrna, autizmus atď.) a tiež poskytujú pomoc veľkým a nízkopríjmovým rodinám.

Športová socializácia zdravotne postihnutých, rehabilitácia pohybovou aktivitou a pohybová kultúra je neoddeliteľnou súčasťou práce Paláca detskej tvorivosti. V roku 2014 sa študenti Paláca detskej kreativity zúčastnili slávnostného otvorenia celoruskej športovej súťaže pre deti so zdravotným postihnutím a deti so zdravotným postihnutím.

Naša inštitúcia sa tak všetkými dostupnými prostriedkami snaží zabezpečiť podmienky pre tvorivý rozvoj detí so zdravotným znevýhodnením. Máme bohaté pracovné skúsenosti, objavili sa nové možnosti využitia najnovších technológií v procese socializácie detí so zdravotným znevýhodnením. V procese práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením musíme čeliť mnohým problémom, no aktívne nám pomáhajú rodičia, odborníci z Výboru pre sociálnoprávnu ochranu obyvateľstva, zdravotníci a mnohé ďalšie inštitúcie.