Predmetovo rozvíjajúce prostredie je súbor materiálnych predmetov pre rozvoj dieťaťa, predmet a sociálne prostriedky na poskytovanie rôznych druhov aktivít pre žiakov. Je potrebné, aby deti mohli plnohodnotne rásť a spoznávať okolitý svet, vedieť s ním komunikovať a učiť sa samostatnosti.

Koncept prostredia rozvíjajúceho subjekt

Podporuje rozvoj samostatnosti, iniciatívy a dáva deťom možnosť uvedomiť si schopnosti, ktoré majú. Prostredie rozvíjajúce predmet zlepšuje prežívanie emocionálnej a praktickej interakcie dieťaťa s inými ľuďmi a tiež pomáha zvyšovať kognitívnu aktivitu všetkých detí v skupine.

Skladá sa to z:

veľké detské ihrisko;
herné zariadenia;
hračky;
rôzne druhy herného príslušenstva;
herné materiály.

Tieto prostriedky by mali byť v špeciálnej miestnosti, hale alebo na nádvorí materskej školy.

Ako sa vytvára vývojové prostredie?

V tejto etape treba pamätať na to, že prostredie rozvíjajúce predmet by malo umožňovať rozvoju vzdelávacích, výchovných, stimulačných a komunikačných funkcií. Najdôležitejšou úlohou je túžba zvýšiť nezávislosť a iniciatívu dieťaťa. Takéto prostredie by malo byť pre deti priestranné a príjemné, zodpovedať ich potrebám a záujmom. Dôležitý je aj dizajn predmetov a ich tvar: musia byť orientované na bezpečnosť a primerané veku predškolákov.

Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho predmet zahŕňa dôležitý aspekt: zmenu dekoratívnych prvkov, ako aj pridelenie miest v každej skupine pre experimentálne aktivity detí. Paleta farieb by mala vychádzať z teplých pastelových farieb, aby bola atmosféra svetlá a „netlačila“ na zreničky.

Čo sa týka predmetovo rozvíjajúceho prostredia skupiny, v ňom by mali nastať zmeny v závislosti od veku detí, ich vlastností, doby štúdia a samozrejme vzdelávacieho programu.

Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo byť otvorené, podliehať úpravám a vývoju a nemalo by ísť o uzavretý systém. Je dobré, ak sa pravidelne aktualizuje a zodpovedá aktuálnym potrebám detí. V každom prípade a za iných okolností by sa mal priestor okolo detí doplniť a aktualizovať v súlade s požiadavkami na žiaka.

Na základe toho je pri vytváraní tohto prostredia pre akúkoľvek predškolskú vzdelávaciu inštitúciu nevyhnutné brať do úvahy psychologické faktory interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu a všeobecnú atmosféru vrátane dizajnu.

Princíp pozícií v interakcii

Je založená na komunikácii medzi rodičmi a vychovávateľmi s deťmi. Je celkom dobre známe, že dôverné rozhovory a otvorená komunikácia medzi dospelými a deťmi prebieha na princípe priestorovej komunikácie „z očí do očí“. Vhodné tematické rozvíjajúce prostredie poskytne príležitosť zblížiť sa a zrovnoprávniť postavenie detí a dospelých. Bude vhodné použiť rôzny nábytok, a to rohy, pódiá a šmýkačky.

Princíp činnosti

Dáva možnosť dospelému a dieťaťu spoločne sa podieľať na tvorbe životné prostredie, ktorý sa bude ľahko transformovať a meniť. Skupinové miestnosti je možné vybaviť dielňami, pieskovými a vodnými centrami pomocou obrazoviek.

Pri organizácii bežných činností je potrebné vyberať materiály, ktoré majú schopnosť aktivácie.Môžu to byť technické zariadenia, magnety, hračky, lupy, pružiny, kadičky, modely, váhy a môžete zabezpečiť aj rôzne prírodné materiály na experimentovanie a štúdium.

Princíp stability-dynamiky

Tento princíp prispieva k vytváraniu podmienok, ktoré sa môžu meniť v súlade s náladou, preferenciami a schopnosťami detí. Herne sú potrebné pre rôzne vekové skupiny a pre batoľatá je potrebné vytvoriť zónu stability.

Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie musí byť správne vybavené. Predškolské vzdelávacie inštitúcie sa musia uistiť, že existujú hračky, nábytok, skladovacie kontajnery, pódiá na relaxáciu, ako aj skladacie konštrukcie. Táto miestnosť by mala byť naplnená rôznymi predmetmi a mala by mať tiež veľa voľného miesta. Môžete vytvoriť tematické oblasti, umiestniť čalúnený nábytok a urobiť z toho súčasť hry.

Princíp flexibilného zónovania a integrácie

Je potrebné vybudovať neprekrývajúce sa sféry činnosti a dať deťom príležitosť robiť rôzne veci súčasne a zároveň sa navzájom nerušiť. Dajú sa ľahko rozptýliť a nie vždy sa dostatočne sústredia na svoje aktivity.

Študenti fakulty nie vždy jasne chápu, čo zahŕňa prostredie rozvíjajúce predmet. Prezentácia, ktorá sa často koná v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, - Najlepšia cesta názorne demonštrovať budúcim učiteľom herné centrá a rôzne zóny (divadelná, rečová a gramotnosť, šport, experimentovanie a výskum, komunikácia a budovanie a konštruktívne hry), ktoré umožňujú deťom spájať sa, ak majú spoločné záujmy. Predškoláci tiež potrebujú miesto na odpočinok a samotu.

Rodový princíp

Prostredie rozvíjajúce predmety v predškolskej vzdelávacej inštitúcii dáva deťom príležitosť vyjadriť sa, berúc do úvahy ich schopnosti. K tomu je vhodné mať materiály, ktoré budú zohľadňovať záujmy všetkých detí. Mali by byť informatívne a zábavné pre chlapcov aj dievčatá. Môžu to byť hry, nejaké pomôcky na rôzne tvorivé práce. Dievčatá potrebujú veci, ktoré rozvinú ich ženskosť a chlapci niečo, čo v nich vyvolá „ducha muža“.

Princíp kombinovania rôznych prvkov

AT tento prípad dôležitá je estetická organizácia prostredia. Každý vie, že základné informácie človek vníma zrakom. Preto si prostredie rozvíjajúce predmety v predškolskom zariadení zaslúži seriózny prístup a je potrebné mu venovať dostatočnú pozornosť.

Prostredie na rozvoj reči v skupine

Triedy tohto charakteru by sa mali vykonávať v voľné miesto aby dieťa mohlo zmeniť svoju polohu. V zásade by táto herňa mala mať mäkký povrch, na ktorý sa dá umiestniť čalúnený nábytok. Môžete si usporiadať rôzne hry s vlastným príbehom, ktoré budete musieť hrať s pomocou dospelých.

Prostredie skupiny na rozvoj predmetu by malo byť na takéto hry vybavené: môžu byť uložené v špeciálnych stojanoch alebo boxoch, ktoré budú k dispozícii deťom. Pri práci s deťmi mladšieho a stredného veku je potrebné venovať dostatočnú pozornosť príručkám a materiálom, ktoré súvisia s rozvojom slovnej zásoby.

Komplexné opatrenia

Pretože v moderná spoločnosť dochádza k mnohým zmenám, ekonomickým aj spoločenským, rozvoj predmetného prostredia by mal byť založený na vzdelávaní, v súvislosti s ktorým by sa mali zvyšovať aj požiadavky na jeho kvalitu. Na vyriešenie tohto problému je potrebné zaviesť komplexné opatrenia. Prostredie rozvíjajúce predmet v predškolskej vzdelávacej inštitúcii pozostáva z rôznych prvkov, z ktorých každý plní svoju vlastnú funkčnú úlohu.

Na dosiahnutie výsledku je potrebné vytvoriť v predškolskej vzdelávacej inštitúcii určité podmienky a zlepšiť systém všetkého pedagogický proces. Predovšetkým je potrebné zorganizovať dobré prostredie pre rozvoj aktivít detí. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie by sa malo vyznačovať jednou z hlavných nuancií - pedagogickou podporou detských aktivít.

Ako vytvoriť rozvíjajúce sa prostredie doma?

Konštrukcie by mali vychádzať z princípov vzdialenosti, aktivity, stability, kreativity, flexibilného zónovania, individuálneho komfortu, nezávislosti a otvorenosti. Aby sa dieťa mohlo doma komplexne rozvíjať, je potrebné zorganizovať vytvorenie prostredia rozvíjajúceho predmet a poskytnúť vhodné miesta.

To bude rozvíjať reč a fyzický vývoj, učiť matematiku. Je potrebné venovať pozornosť umiestneniu predmetov v miestnosti: deti by sa mali na hodinách komplexného rozvoja voľne pohybovať, relaxovať, hrať sa a komunikovať s dospelými.

Ako organizovať rozvíjajúce sa prostredie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súvislosti s

Do programovej štruktúry školské vzdelanie bol predstavený nový FGOS. V tomto ohľade sa otázky týkajúce sa organizácie predmetného prostredia, ktoré umožňuje rozvoj v predškolských vzdelávacích inštitúciách, stali celkom relevantnými.

Prostredie rozvíjajúce predmety podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zahŕňa prácu s predškolákmi. Rozvojom ich aktivít sú hry. Prispieva to k tomu, že sa zvyšuje záujem cvičných pedagógov o neustálu zmenu v predmetovo rozvíjajúcom prostredí predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Požiadavky GEF na prostredie rozvíjajúce predmet

Musí zabezpečiť maximálnu implementáciu rozvoj vzdelávania. Organizácia prostredia rozvíjajúceho predmet by mala zahŕňať:

Požiadavky na organizáciu prostredia rozvíjajúceho predmet vo svetle FGT

Predmetovo rozvíjajúce prostredie MATERSKÁ ŠKOLA by mali zlepšiť telesné funkcie bábätka, formovať zmyslové schopnosti, pomáhať získavať životné skúsenosti, učiť sa porovnávať a usporiadať javy a predmety a samostatne získavať poznatky.

Dieťa sa rozvíja v procese učenia, počas ktorého je aktívne a venuje sa nejakej činnosti. Organizuje ho učiteľ rôzne formy komunikácia s ostatnými. K tomu by malo byť vytvorené špeciálne pedagogické prostredie, kde bude dieťa žiť a študovať samostatne.

Predmetovo rozvíjajúce prostredie juniorská skupina by mal poskytnúť deťom príležitosti na identifikáciu rôznych osobnostných vlastností a príležitostí na rozvoj. Dosť často to dopadne úplne opačne a priestor, ktorý je deťom poskytnutý, sa môže stať prekážkou, ktorá im bráni prejaviť svoje jedinečné schopnosti.

Rámcový vzdelávací program týchto inštitúcií je založený na princípe integrácie, ktorý sa uskutočňuje v súlade s vekom a individualitou žiakov. Je veľmi dôležité včas a správne implementovať všetky základné pravidlá - to umožní dieťaťu rozvíjať sa.

V každom veku má dieťa svoje vlastné charakteristiky a preferencie, takže ich neustála nespokojnosť môže viesť k katastrofálnym následkom. Ak sa záujem a zvedavosť detí neustále neuspokojuje, skončí to pasivitou a apatiou. Výchova a vývoj dieťaťa je namáhavý, namáhavý a náročný proces, preto je nedbanlivý prístup v tejto veci neprijateľný.

Pojem životné prostredie Vzdelávacie prostredie nie je novým pojmom. Je spojená s výchovno-vzdelávacím procesom ako súčasť všeobecného prostredia, ktoré s ním aktívne interaguje a významne sa vzájomne ovplyvňuje, t.j. prostredie výrazne ovplyvňuje výchovno-vzdelávací proces, pričom proces ovplyvňuje aj prostredie, mení ho a prispôsobuje si ho. AT nedávne časy, v dôsledku zmien v školstve výrazne vzrástol záujem o vzdelávacie prostredie a začali mu pripisovať väčšiu úlohu a dôležitosť ako predtým. Prehodnoteniu, úvahám z nových pozícií a v nových aspektoch podliehal aj samotný koncept vzdelávacieho prostredia.

Spomedzi aspektov, v ktorých sa uvažuje o výchovnom prostredí, vynikajú najmä: 1. Úroveň prostredia: všeobecné edukačné prostredie; predmetu vzdelávacie prostredie – prostredie vzdelávací predmet; vzdelávacie prostredie inštitúcie – škola, univerzita a pod.; osobné vzdelávacie prostredie. 2. Typ prostredia, štruktúra, obsah. V súlade s rôzne úrovne Edukačné prostredie je vo svojom skúmaní diferencované ako fenomén a faktor výchovy.

Predmetové vzdelávacie prostredie V. Dronov definuje predmetové informačné a vzdelávacie prostredie ako otvorený pedagogický systém formovaný na základe informácií. vzdelávacie zdroje, počítačové učebné pomôcky, moderné komunikačné prostriedky, pedagogické technológie, a zameraný na formovanie tvorivej, intelektuálne a sociálne rozvinutej osobnosti.

Predmetové vzdelávacie prostredie Predmetové informačno-vzdelávacie prostredie môže mať konštrukčný princíp založený na multienvironmentálnom prístupe. Jeho podstatou je, že PIOS pozostáva z množín prostredí. Najbežnejším prostredím je informačné prostredie. Na jeho pozadí sa vzájomne ovplyvňujú tri prostredia: prostredie interakcie účastníkov vzdelávací proces(subjektívne prostredie), zdrojové a technologické. Fungujú v jednote a zabezpečujú efektívny priebeh vzdelávacieho procesu.

Predmet Informačné a vzdelávacie prostredie kurzu Matematika na základe všeobecný pojem informačného a vzdelávacieho prostredia predmetu sa vyvinula myšlienka, ktorú možno považovať za informačno-vzdelávacie prostredie kurzu matematiky. Predmetové informačné a vzdelávacie prostredie kurzu matematiky je realitou, ktorá vzniká ako výsledok aktívnej práce študenta pri osvojovaní matematického obsahu a učiteľa, ktorý túto činnosť organizuje a podporuje.

Predmetové informačné a vzdelávacie prostredie matematického kurzu Výsledkom učenia sa v podmienkach predmetového informačného a vzdelávacieho prostredia by malo byť nielen zvládnutie súhrnu matematických vedomostí a zručností každým študentom, ale aj formovanie univerzálnych učebných aktivít a osobná skúsenosť. Tento výsledok je možné dosiahnuť, ak sa učiteľ naučí riadiť kognitívna aktivita každý študent.

V rovine všeobecnej pedagogiky, didaktiky, psychológie sa edukačné prostredie považuje za objektívny fenomén výchovy, študujú sa jeho formujúce zložky, invariantné vlastnosti a vzťahy. Tu môžete uviesť takých slávnych vedcov, učiteľov, psychológov ako S.D. Deryabo, V.P. Lebedev, V.A. Orlov, V.I. Panov, V.V. Rubtsov, V.I. A. Yasvin a ďalší.

Všeobecné chápanie vzdelávacieho prostredia Vzdelávacie prostredie je definované ako súbor faktorov, ktoré podmieňujú učenie a rozvoj jednotlivca, sociálno-kultúrne a ekonomické podmienky spoločnosti, ktoré ovplyvňujú vzdelávanie, charakter informácií a medziľudských vzťahov a interakciu s ľuďmi. sociálne prostredie. To znamená, že vzdelávacie prostredie je určené významom vplyvu (s priamym a spätná väzba) faktory a podmienky sociálneho prostredia na výchovu, výsledky výchovno-vzdelávacích procesov, charakter medziľudských vzťahov, intelektuálny a sociokultúrny rozvoj žiaka.

Informačná povaha moderného vzdelávacieho prostredia je jednou z jeho najdôležitejších vlastností, invariantná bez ohľadu na interpretáciu tohto pojmu. V dobe globálnej informatizácie nie je uznanie tejto vlastnosti potrebné len na pochopenie a skúmanie obsahu vzdelávacieho prostredia. Nevyhnutná je aj pre praktické využitie, transformáciu, rozvoj vzdelávacej sféry, rozvoj metodiky výchovy a vzdelávania a realizáciu jej cieľov v r. moderné podmienky. Preto sa vzdelávacie prostredie často nazýva informačné vzdelávacie prostredie (IEE) av tomto kontexte sa o ňom uvažuje.

IEE Ako základ pre koncept IEE budeme brať jeho definíciu v Štandarde (ako jeho právny výklad a vyjadrenie): „Informačné a vzdelávacie prostredie vzdelávacia inštitúcia zahŕňa: komplex informačných vzdelávacích zdrojov vrátane digitálnych vzdelávacích zdrojov, súbor technologických prostriedkov informačných a komunikačných technológií (IKT): počítače, ostatné IKT zariadenia, komunikačné kanály, systém moderných pedagogických technológií, ktoré poskytujú výučbu v oblasti moderných informácií a vzdelávacie prostredie.

IEE Definícia O.I.Sokolovej (pedagogika/andreev/andreev9.html): „Informačné a vzdelávacie prostredie (IEE) je pedagogický systém (PS) plus jeho poskytovanie, t.j. podsystémy finančný a ekonomický, materiálno-technický, právny a marketingový, manažment“.

1. IEE treba posudzovať len z hľadiska činnosti a rozvoja pedagogického systému, efektívneho využívania vnútorných faktorov vzdelávacej sféry, ako aj ich rozširovania. 2. Úvaha z hľadiska „pedagogického systému“ jednoznačne znamená prvenstvo štúdia úrovne homogénneho systému – všeobecného vzdelávacieho IEE. 3. Úvahy o IEE by sa mali vykonávať nielen z hľadiska organizácie a riadenia jeho zdrojov, ale aj z hľadiska tvorby, informačných a metodických riešení problémov prípravy a spotreby týchto zdrojov v rezorte školstva, „pedagogický systém“. ios

Učiteľ je prirodzená inteligencia, ktorá aktivuje IEE a s ňou aj všetkých jej potenciálnych účastníkov v produktívnej interakcii s ňou. Je to učiteľ, ktorý uvádza do činnosti „mechanizmus“ ITS, zapája svojich študentov (predmetov) a informačné objekty potrebné na túto činnosť – zdroje a technológie ITS.

Učiteľ Učiteľ predmetu musí rozvíjať a implementovať abstraktný obraz vzdelávacieho procesu, abstraktný vzdelávací proces v kontexte implementácie funkcií IEE do systému tohto predmetového vzdelávania. Pretože učiteľ je v centre vzťahových systémov: Pedagogický systém- učiteľ - vzdelávací proces (učenie sa), Vedomosti (predmetová kompetencia) - učiteľ - žiak, potom je pre neho najdôležitejšou funkciou IEE, ktorú realizuje, funkcia vyučovania vrátane triednych a iných vnútroškolských akademická práca a mimoškolskej práce prostredníctvom IEE (jeho vzdelávacej a mimoškolskej zložky).

V triede aj mimo nej praktická prácaštudenti potrebujú plánovať pomerne veľkú závislosť na elektronických prostriedkoch, EER prezentovaných na CD nosičoch ako doplnkoch k základným učebniciam, v r. elektronické knižnice a mediálnych knižniciach IOS, v mediálnych knižniciach odporúčaných internetových portálov a pod. Subjekty výchovy je potrebné samostatne a vedome ponoriť do určitého (učiteľom určeného) predmetového prostredia, kde sa nasadzuje ich výskumná činnosť, kde je im daná možnosť operovať s modelmi skúmaných predmetov, procesov a javov. Aj tu sa dosahujú viaceré ciele, rozvíjajú sa najmä: kognitívna a motivačná kompetencia žiakov; schopnosť vyhľadávať a pracovať s informáciami o životnom prostredí (osobné informačná kompetencia, mediálna kompetencia); kultúra konštruktívneho dialógu s okolím je informačnou subkultúrou.

Podľa úrovne elektronickej formy realizácie predmetového aspektu sa odporúča: 1. Vo väčšej miere využívať počítač s interaktívnou obrazovkou, pripravovať sa (za účasti študentov - študujú informatiku) resp. ukázať prezentácie na preberané témy. 2. Využívať štandardné EER, multimediálne, audiovizuálne prostriedky, zapájať do práce osobnejšie prostriedky vnímania žiakov.

Čo je EOR a COR? Elektronické vzdelávacie zdroje (EER) sú vo všeobecnosti chápané ako súbor softvérových, informačných, technických a organizačná podpora, elektronické publikácie, umiestnené na strojovo čitateľných médiách a/alebo na webe. V najvšeobecnejšom prípade EER zahŕňa vzdelávacie videá a zvukové záznamy, na prehratie ktorých stačí domáci magnetofón alebo CD prehrávač. Najmodernejšie a najefektívnejšie pre vzdelávanie EER sú reprodukované na počítači. Niekedy, aby sa rozlíšila táto podskupina EER, sa nazývajú digitálne vzdelávacie zdroje (DER), čo znamená, že počítač používa metódy digitálneho záznamu a prehrávania.

Čo je EOR a COR? Najjednoduchšie EOR sú textografické. Od kníh sa líšia najmä v základe prezentácie textov a ilustrácií – materiál je prezentovaný na obrazovke počítača, nie na papieri. EER ďalšej skupiny sú tiež textografické, ale majú významné rozdiely v textovej navigácii. V ESM môžete zadať neznámy výraz a okamžite získať jeho definíciu v malom dodatočnom okne alebo okamžite zmeniť obsah obrazovky, keď zadáte takzvané kľúčové slovo (alebo frázu). V podstate kľúčová fráza- analóg riadku obsahu knihy, ktorý je každému známy, ale tento riadok nie je umiestnený na samostatnej strane (obsahu), ale je vložený do hlavného textu. V tomto prípade je navigácia v texte nelineárna (úryvky textu si prezeráte v ľubovoľnom poradí určenom logickou koherenciou a vašou vlastnou túžbou). Takýto textografický produkt sa nazýva hypertext.

Čo je EOR a COR? Treťou úrovňou EER sú zdroje, ktoré pozostávajú výlučne z vizuálneho alebo zvukového fragmentu. Stojí za zmienku, že takéto ESM sa v podstate nelíšia od audio/video produktov prehrávaných na spotrebiteľskom CD prehrávači. Najvýraznejšie, zásadné rozdiely oproti knihe sú v takzvanom multimediálnom EER. Pod pojmom multimediálny EER sa rozumie možnosť simultánneho prehrávania na obrazovke počítača a s využitím zvuku určitej množiny objektov prezentovaných rôznymi spôsobmi. Samozrejme, všetky reprezentované predmety sú logicky prepojené, podliehajú určitej didaktickej predstave a zmena jedného z nich spôsobuje zodpovedajúce zmeny v iných. Na tvorbu multimediálnych elektronických vzdelávacích zdrojov sa využíva prezentácia vzdelávacích objektov mnohými rôznymi spôsobmi, t.j. prostredníctvom grafiky, fotografií, videa, animácií a zvuku.

EER novej generácie sú otvorené vzdelávacie modulárne multimediálne systémy (OMS). Dôležitou výhodou novej generácie EER je, že poskytujú vzdelávanie zamerané na študenta. Prostredníctvom otvoreného vzdelávacieho modulárneho multimediálneho systému (OMS) môžu učitelia rozvíjať vlastné autorské vzdelávacie kurzy a individuálne vzdelávacie programy pre školákov. Digitálne vzdelávacie zdroje (DER) sú zase digitálne prezentované fotografie, videoklipy, statické a dynamické modely, objekty virtuálnej reality a interaktívneho modelovania, kartografické materiály, zvukové nahrávky, symbolické objekty a obchodná grafika, textové dokumenty a iné. vzdelávacie materiály potrebné pre organizáciu vzdelávacieho procesu. Čo je EOR a COR?

DER má štruktúru, v ktorej sa rozlišujú: základné triedy: COR rubrikátor; DER jednoduchej štruktúry; DER komplexnej štruktúry; Metadáta COR. Rubrikátor CER je formálne znázornenie hierarchickej stromovej štruktúry zodpovedajúcej obsahu kurzu, obsahu učebnice a plánu hodiny. Čo je EOR a COR?

Jednoduchý DER je DER, ktorý možno použiť ako celok a neumožňuje rozdelenie na samostatné prvky, ktoré by sa dali použiť samostatne. Príklady jednoduchých DER: článok; ilustrácia spolu so sprievodným textom; kniha vo forme súboru naskenovaných strán s obsahom; audio nahrávanie, video nahrávanie; prezentácia vo formáte MS Power Point; samostatný mediálny objekt vzdelávacieho kurzu vytvorený na špecifickej technologickej platforme Komplexný DER je DER pozostávajúci z prvkov, ktoré možno použiť samostatne ako samostatné vzdelávacie zdroje. Príklady zložitých DER: hypertextový dokument s ilustráciami, ktoré možno rozdeliť na samostatné časti (časti, kapitoly); elektronické výcvikový kurz na konkrétny predmet (program), vyrobený na konkrétnej technologickej platforme alebo vyžadujúci na použitie špecifické prostredie (prehrávač); testovací systém; tréningové zariadenia; tematický adresár. Čo je EOR a COR?

Využitie elektronických vzdelávacích zdrojov (EER) Oboznámenie sa s modernými EER a DER v matematike, ich vlastnosti, špecifiká činností pre výber a organizáciu vyučovacích hodín na základe EER, odporúčame začať s dvomi federálnymi zbierkami (FCIOR a EC CER).

Používanie elektronických vzdelávacích zdrojov federálne centrum informačné a vzdelávacie zdrojov (FCIOR) obsahuje kolekciu elektronických vzdelávacích zdrojov novej generácie modulárnej architektúry. Väčšina prostriedkov je vhodná na organizáciu frontálnej práce pomocou interaktívnej tabule. Sú medzi nimi moduly informačného, praktického a riadiaceho typu. Zdroje sú súbory s príponou .oms. Ak ich chcete hrať, musíte si nainštalovať špeciálny softvér- Prehrávač OMS. Distribúcie prehrávačov pre platformy Windows a Alt Linux sú voľne dostupné na stránke samotného centra

Používanie elektronických vzdelávacích zdrojov Jednotná zbierka digitálnych vzdelávacích zdrojov (EC DER) obsahuje rôzne vzdelávacie materiály - dokumenty, prezentácie, tabuľky, videoklipy, animácie atď. K dispozícii sú katalógy a filtre, ktoré vám umožnia vybrať si správny predmet , správna trieda, zadanie (učiteľ / študent). Časť učiteľ obsahuje usmernenia pre učiteľov o používaní DER. Zloženie EC DER zahŕňa súbory DER pre rôzne učebné materiály, nástroje vzdelávacie aktivity(dizajnéry, simulátory, interaktívne problémové knihy, programy na vykresľovanie grafov) a nástroje na organizáciu vzdelávacieho procesu. Na zobrazenie zdrojov môžu byť potrebné rôzne programy, úplný zoznam uvedené v sekcii "Prehliadače zdrojov". Všetky programy sú voľne dostupné na stránke samotnej kolekcie:

Používanie elektronických vzdelávacích zdrojov Používanie DER umožňuje realizovať diferencovaný prístup k učeniu, je zdrojom formovania jednotlivca vzdelávacie trajektórie, a to nielen daný učiteľom, ale aj samostatne zvolený samotným študentom

GeoGebra GeoGebra je bezplatné (GPL) prostredie dynamickej geometrie, ktoré vám umožňuje vytvárať výkresy v planimetrii, najmä pre konštrukcie s kružidlom a pravítkom. Program má navyše bohaté možnosti práce s funkciami (vykresľovanie grafov, výpočet koreňov, extrémov, integrálov atď.) vďaka príkazom vstavaného jazyka (ktorý mimochodom umožňuje ovládať aj geometrické konštrukcie ) Program napísal Markus Hohenwarter v jazyku Java ( pracuje pre veľké čísla operačné systémy). Preložené do 39 jazykov. Plne podporuje ruský jazyk. V súčasnosti sa aktívne rozvíja.

Literatúra: Vorontsov A.B. Záslavský S.V. Egorkina S.V. Projektové úlohy na základnej škole: príručka pre učiteľa. – M.: Osveta, s. Dronov V. Moderné informačné a vzdelávacie prostredie je najdôležitejšou podmienkou na ceste k novej kvalite vzdelávania. Informačno-publicistický bulletin Osveta, mimoriadne číslo, August Ivanova E. Osmolovskaya I. Didaktické aspekty procesu učenia sa v informačno-vzdelávacom prostredí. Informačný a publicistický bulletin VZDELÁVANIE, August Slobodchikov V.I. Edukačné prostredie: realizácia cieľov vzdelávania v priestore kultúry // Nové hodnoty vzdelávania: kultúrne modely škôl. Problém. 7. Vysoká škola Innovator-Bennet. M., S Fedorová M.A. Didaktická charakteristika vzdelávací priestor: multienvironmentálny prístup. Vzdelávanie a spoločnosť, 6, pp Yudin V.V. Technologický návrh pedagogického procesu: monografia / V.V. Yudin. - M.: Vysokoškolská kniha, s.

Treba poznamenať, že predmetné prostredie v našej skupine má charakter otvoreného systému schopného úpravy a rozvoja. To naznačuje, že životné prostredie sa nielen rozvíja, ale aj rozvíja. Za každých okolností dopĺňame a aktualizujeme objektívny svet okolo dieťaťa a prispôsobujeme sa novotvarom určitého veku.

Vek 3-4 rokov je obdobím fyzického posilňovania, prudkého rozvoja psychiky a začiatku formovania hlavných osobnostných vlastností dieťaťa. Situácia v druhej mladšej skupine by mala byť pre dieťa v prvom rade pohodlná. Malé deti nereagujú dobre na priestorové zmeny prostredia, predpokladajú v tomto smere stabilitu. Snažíme sa nepreskupovať zariadenie v skupine často, pričom sme si vopred naplánovali situáciu v miestnosti pred príchodom detí. Deti z druhej mladšej skupiny ešte nevedia dobre komunikovať so svojimi rovesníkmi, radšej sa hrajú bok po boku ako spolu.

Každý vzdelávacej oblasti zamerané na rozvoj detských aktivít:

Hra;

Motor;

Kognitívny výskum

- produktívny (konštruktívny);

Komunikatívne;

Pôrod;

Vnímanie fikcia

Umelecká tvorivosť

Na základe toho, organizovaním prostredia rozvíjajúceho priestor, doň integrujeme všetky typy aktivít.

Prostredie na rozvíjanie predmetov v našej skupine je organizované tak, aby každé dieťa malo možnosť slobodne robiť to, čo miluje. Umiestnenie zariadení vo vývojových centrách umožňuje deťom zjednotiť sa v podskupinách spoločných záujmov.

Naše deti aktívne rozvíjajú fyzickú aktivitu: chôdzu, beh, lezenie. Zároveň je pohyb stále zle koordinovaný: chýba obratnosť, rýchla reakcia, uhýbanie. Preto priestorová organizácia prostredie zohľadňuje pre dieťa možnosť dostatočne širokých, dobre viditeľných dráh pohybu.

Pre hru detí vo veku 5-6 rokov, ktoré sú ešte výrazne závislé na vonkajšom prostredí, sú ponúkané sady (komplexy) herného materiálu, v ktorých sú všetky typy hračiek tvoriacich dej (postavy, objekty prevádzky, značky priestoru). prezentované.

Máme toto:

skriňa s riadom, sporák a niekoľko bábik na stoličkách okolo stola;

pár postieľok pre bábiky, skrinka s "obliečkami", pohovka, na ktorej môžu sedieť bábiky aj deti.

dom-teremok - obrazovka s lavičkou alebo modulmi vo vnútri, kde „žijú“ plyšové zvieratká, deti skrývajú a zariaďujú svoj „domov“; tu sa odvíja hra dospelého s deťmi na základe jednoduchých rozprávok.

· tematický komplex pre rôzne „cesty“: rámový autobus s modulmi-sedadlami vo vnútri a volantom na prednej časti.

Ostatné herné materiály sú umiestnené v nízkych regáloch, mobilných boxoch na kolieskach, plastových nádobách, ktoré sa zasúvajú dnu otvorené police skrine a pod. Ako deti rastú, t.j. do konca roka môžete urobiť súpravy materiálov na budovanie príbehov mobilnejšie.

Ergonómia považuje systém „človek – stroj – prostredie“ za kombináciu týchto komponentov: ľudský operátor (skupina operátorov); stroje (technické prostriedky, nástroje); streda ( vonkajších podmienok pôrod). Pedagogická ergonómia v vzdelávací systém vyzdvihuje aj podobné zložky: učiteľ (učitelia); študent(i); učebné pomôcky (technické učebné pomôcky, laboratórne vybavenie, operačné modely a pod.); vzdelávacie prostredie (triedy). Niektorí výskumníci vyčleňujú vo vzdelávacom systéme taký komponent ako informačno-predmetové prostredie.

Informačno-predmetové prostredie je racionálne organizovaný vzdelávací priestor, ktorý umožňuje učiteľovi efektívne vyučovať a žiakovi produktívne získavať vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Takéto prostredie tvoria vzájomne prepojené informačné a vecné časti. Informačné prostredie je súbor spôsobov využitia ľudského poznania. Umožňujú uchovávať, organizovať, zhromažďovať, prenášať a reprodukovať vedecké, vzdelávacie, vzdelávacie a metodologické informácie. Predmetové prostredie je súbor materiálnych prostriedkov, ktorými sa uskutočňuje výchovno-vzdelávací proces, to znamená miestnosť vybavená rôznymi druhmi výchovno-vzdelávacej techniky a prispôsobená činnosti učiteľa a žiakov.

Informačné a predmetové prostredie moderná škola musí byť flexibilný, aby sa vzdelávací proces dal reštrukturalizovať v súlade s požiadavkami doby. Okrem toho musí nevyhnutne obsahovať základy pre budovanie školy budúcnosti. Informačné a predmetové prostredie vzdelávacia inštitúcia by sa mala stať prostredím pre partnerstvo, spoluprácu učiteľa a žiaka, ako aj podporovať výber rôznych foriem vyučovania, pohodlný pracovný a oddychový režim, zachovanie a upevňovanie fyzického a mravného zdravia subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu .

Pedagogická ergonómia zdôrazňuje nasledovné prvky informačno-subjektového prostredia kancelária školy:

Pravidlá správania sa vo vzdelávacom priestore, zabezpečenie osobnej a verejnej bezpečnosti;

Učebné pomôcky (učebnice, študijné príručky, vizuálne pomôcky, didaktické materiály), ako aj spôsoby ich skladovania a umiestnenia (špecializovaný nábytok);

Vzdelávacia technika (technické učebné pomôcky, laboratórne vybavenie, nábytok);

Stále a meniace sa expozície študovňa.

Existuje súbor ergonomických požiadaviek na obsah informačno-predmetového prostredia školská trieda: pedagogická, psychologická, organizačná, informačná, požiadavky na dodržiavanie špecifík vyučovacieho predmetu, vekové a individuálne osobitosti; estetický. Patria sem pravidlá a usmernenia, ktoré by mali maximalizovať realizáciu cieľa vzdelávacieho procesu - formovanie vedomostí, zručností, osobnostný rozvoj s prihliadnutím na antropometrické, fyziologické, psychologické črtyškolákov.

Každý prvok informačno-predmetového prostredia má byť nielen zdrojom informácií, ale aj nástrojom, ktorý prispieva k formovaniu všeobecných vzdelávacích vedomostí, zručností, rozvoju osobnosti žiaka, je základom jeho sebazdokonaľovania. Učebné pomôcky majú navyše aktivizovať pozornosť žiakov, vzbudzovať záujem, obdiv, emocionálne na nich pôsobiť. Pedagogické požiadavky následne zaujímajú dôležité miesto v systéme požiadaviek na informačno-predmetové prostredie vzdelávacieho priestoru.

Skupina požiadaviek sa týka bezpečnosti psychicky pohodlný vzťah medzi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu, dostatok informácií, zrakové a sluchové prepojenia v interakcii žiakov s prostredím učenia.

Zdrojom komfortu v učebných aktivitách je úroveň vzťahov a vzájomného porozumenia medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Komunikácia medzi učiteľom a žiakmi by mala byť založená na humánnych a vysoko morálnych princípoch spolupráce, spolutvorby a podriadenosti. Len za takýchto podmienok je možné vychovať človeka, ktorý je schopný myslieť globálne, robiť informované rozhodnutia, uvádzať ich do praxe a niesť morálnu zodpovednosť za ich dôsledky.

Organizačné požiadavky zabezpečiť správny poriadok práce v informačno-predmetovom vzdelávacom prostredí. Pokrývajú vnútorné pravidlá správania a vychádzajú zo zvláštností organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti. Každá učebná pomôcka by mala mať jasne definované miesto, zodpovedajúce funkčnému účelu, byť ľahko dostupná kedykoľvek počas vyučovacej hodiny, vybavená usmernenia aplikáciou.

Rôznorodosť zdrojov informácií spôsobuje mladším žiakom ťažkosti v orientácii. Obsah informácie to, čo v sebe nesie určitý prvok informačno-predmetového prostredia, by malo zamerať pozornosť žiakov, zaujať popredné miesto vo výchovno-vzdelávacej činnosti a zabrániť rozptýleniu inými didaktickými prostriedkami. Na tento účel sa z informačnej oblasti študentov odoberajú zbytočné informácie, pretože prostriedky, ktoré v určitom čase nenesú didaktickú záťaž, by nemali byť v zornom poli školákov.

Informačno-predmetové prostredie musí vyhovovať špecifiká predmetu (prírodovedný alebo humanitný cyklus). Zohľadňujú nielen znaky akademickej disciplíny, ale aj psychologické postavenie školákov vo vzťahu k nej. Vhodné je napríklad také riešenie informačno-predmetového prostredia v triedach humanitného cyklu, čo prispieva k upokojeniu a sebavedomiu. Štúdium exaktných disciplín si vyžaduje koncentráciu pozornosti, preto je dizajn učební konkrétny, výrazný a prehľadný. V súlade s tým sú učebne navrhnuté pre triedy z niekoľkých príbuzných alebo heterogénnych akademických disciplín.

informačno-predmetové učebné prostredie je prispôsobené vekovým a individuálnym charakteristikám detí a úroveň ich prípravy. Zároveň sa berú do úvahy antropometrické a psychofyziologické charakteristiky školákov. Platí to najmä pre žiakov základných škôl, v ktorých sa vekom rapídne menia.

Pre pohodlie informačno-predmetového prostredia veľký význam má estetický obsah - výtvarné stvárnenie (maľba, plastiky, mozaiky, vitráže a pod.), optimálna farebnosť expozícií, vzdelávacieho zariadenia, nábytku a celého interiéru, pohodlnosť a spoľahlivosť pri práci s učebnými pomôckami, optimálne rozmiestnenie jasu v oblasti vnímania vizuálnych informácií, využívanie hudobného sprievodu vzdelávacích a pracovných procesov a pod.

Školský vek je obdobím komplexného duchovného rozvoja dieťaťa, precitlivenosť ku kráse. Deti sú zraniteľné a emocionálne citlivé. Vnímajú predovšetkým tie vlastnosti predmetov, ktoré na nich majú emocionálny vplyv, spôsobujú obdiv. Preto by mal byť dizajn informačno-predmetového prostredia na základnej škole jasný a jasný. Moderný dizajn školských interiérov by teda mal prispievať k estetickej výchove detí, rozvíjať ich predstavivosť, individuálny vkus a prebúdzať tvorivú činnosť.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

"Stredná škola Petrovskozavodsk"

Sarmanovský mestský obvod Republiky Tatarstan

Príhovor na stretnutí ShMO „Základná škola“

Moderná lekcia v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu s využitím

prostredie rozvíjajúce predmet

Učiteľka základnej školy: Sharifyanova A.A.

marec, akademický rok 2014-2015

Neexistuje taká stránka výchovy, ktorá by nebola ovplyvnená situáciou, neexistuje schopnosť, ktorá by bola priamo závislá od konkrétneho sveta, ktorý dieťa priamo obklopuje.... Komu sa podarí takéto prostredie vytvoriť, uľahčí si prácu v najvyšší stupeň. Medzi tým bude dieťa žiť - rozvíjať sa ako sebestačný život, jeho duchovný rast sa bude zdokonaľovať zo seba, z prírody .... E. I. Tikheeva

Začiatkom nového tisícročia vznikla naliehavá potreba modernizácie jednej z najdôležitejších inštitúcií socializácie človeka – vzdelávacieho systému. Nová škola by mala čo najviac spĺňať požiadavky doby.

Moderná škola je miestom, kde dieťa získava skúsenosti zo širokej emocionálnej a praktickej interakcie s dospelými a rovesníkmi v najdôležitejších oblastiach života pre svoj rozvoj.

Vzdelávanie ako celok je na novom stupni vývoja. Uľahčujú to sociálno-ekonomické zmeny, ktoré predstavujú pre vzdelávacie inštitúcie mnoho zložitých problémov.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy druhej generácie hovoria, že škola by mala vypracovať vzdelávací program tak, aby sa vytvorili podmienky na odhalenie vnútorného potenciálu každého dieťaťa, zohľadnili sa jeho sklony, aby sa dieťa mohlo úspešne adaptovať v dnešný reálny svet: vytvárať podmienky na výchovu detí s vysokými morálnymi, estetickými a duchovnými kvalitami; vytvárať podmienky na riešenie problémov zdravého životného štýlu žiaka a jeho zdravia.

takže, metodický základ noriem druhej generácie je redukovaný na tento model:

Pozícia učiteľa:do triedy nie odpoveďou (hotové vedomosti, zručnosti), ale otázkou.
Študentská pozícia:pre poznanie sveta (v podmienkach na to špeciálne zorganizovaných).
učebná úloha - úloha, ktorej riešením dieťa plní ciele učiteľa. Môže a nemusí zodpovedať účelu lekcie.
Vzdelávacie aktivity- riadený proces učenia.
Učebná akcia- akt vytvárania obrazu.
Obrázok - slovo, kresba, schéma, plán.
Odhadovaná akcia- Môžem! Môžem to urobiť!
Emocionálne – hodnotové hodnotenie- Myslím, že týmto spôsobom ... (tvorba svetonázoru)

Portrét absolventa základnej školy.

Najdôležitejšie vlastnosti absolventa školy:

Morálne a sociálne významné vlastnosti (úcta k rodnej krajine, k svojmu ľudu, k jeho histórii, uvedomenie si záväzkov voči spoločnosti, iným ľuďom, sebe);

Zvedavosť, aktivita v poznávaní sveta;

ochota konať nezávisle a byť zodpovedný za svoje činy, vysoký stupeň učebné zručnosti a činnosti.

Imidž absolventa je priateľský a spoločenský; vedome napĺňajúci pravidlá zdravého a bezpečného životného štýlu, pripravený na štúdium na základnej škole.

Dôležitý smer modernizácie Ruské školstvo je zachovať a posilniť zdravie mladej generácie.

Zdravie je najdôležitejšou podmienkou úspešnej realizácie osobnosti. Úloha formovania, zachovávania a upevňovania ľudského zdravia si vyžaduje posúdenie a korekciu metodických techník a pedagogických technológií z prírodovedného hľadiska. To znamená v prvom rade zohľadňovať psychofyziologické danosti mladších žiakov v každom štádiu individuálneho vývinu a povinné dodržiavanie fyziologických a hygienických noriem pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu a mimoškolského času.

Štart systematické učenie dieťa v škole je spojené so zmenou sociálnej situácie, sociálny status, ako aj zmena vedúcej činnosti.

Výchovno-vzdelávací proces musí byť organizovaný tak, aby sa na jednej strane úspešne riešili výchovno-vzdelávacie úlohy a na druhej strane sa nepoškodzovalo zdravie žiakov, bol normálny proces rastu a vývoja tela. a jeho adaptačné schopnosti sa rozšíria.

Logistické podmienkymusí zabezpečiť súlad s:

hygienické a hygienické normy vzdelávacieho procesu (zásobovanie vodou, kanalizácia, osvetlenie, vzducho-tepelný režim);
hygienické a životné podmienky (prítomnosť vybavených šatníkov, kúpeľní, miest na osobnú hygienu);
sociálne a životné podmienky (prítomnosť učiteľskej miestnosti, vybavené pracovisko);
požiarna a elektrická bezpečnosť;
požiadavky na ochranu práce;
dodržiavanie termínov a objemov bežných a kapitálových opráv.

Informačné a vzdelávacie prostredie vzdelávacej inštitúcie

Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu má byť zabezpečená systémom informačných a vzdelávacích zdrojov a nástrojov, ktoré vytvárajú podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu (informačné a vzdelávacie prostredie).

Efektívne využívanie informačného a vzdelávacieho prostredia predpokladá kompetentnosť zamestnancov vzdelávacej inštitúcie pri riešení odborných problémov pomocou výpočtovej techniky.

Vzdelávacia, metodická a informačná podpora pri realizácii hlav

vzdelávací program

Požiadavky na výchovné a metodické a informačnú podporu realizácia hlavného vzdelávacieho programu zahŕňa:
parametre úplnosti vybavenia vzdelávacieho procesu, a to aj pre každý akademický predmet;

Parametre kvality výchovno-vzdelávacieho procesu.

Väčšinu času dieťa trávi v škole. To znamená, že rozvoj mladšieho žiaka do značnej miery závisí od racionálnej organizácie prostredia rozvíjajúceho predmet v triede. Všetko tu záleží: farba stien, nábytku, rozdelenie priestoru do funkčných zón, dostupnosť priestoru pre nezávislé hry a osamelosť dieťaťa, ktoré je unavené núteným neustále komunikovať s rovesníkmi.

Kompletné a efektívny rozvoj dieťa je možné len v špeciálne vytvorenom prostredí rozvíjajúcom predmet.

Preto je prostredie dôležité pre vývoj detí. Všetko, čo dieťa obklopuje, je nielen herným prostredím, ale aj prostredím, ktoré zahŕňa všetky špecifické detské činnosti. Žiadne dieťa sa nemôže naplno rozvíjať len na verbálnej úrovni, mimo objektívneho prostredia.

Predmetovo rozvíjajúce prostredieje sústava hmotných predmetov činnosti dieťaťa, funkčne modelujúca obsah jeho duchovného a telesného vývoja.

Správne organizované prostredie rozvíjajúce predmety umožňuje každému dieťaťu nájsť si niečo, čo sa mu páči, veriť vo svoje silné stránky a schopnosti, naučiť sa komunikovať s dospelými a rovesníkmi, chápať a hodnotiť svoje pocity a činy, a to je základ rozvoja učenie.

Významnú úlohu v harmonickom rozvoji a výchove dieťaťa zohráva cieľavedome organizované predmetové rozvíjajúce prostredie vo výchovnom zariadení.

Vedúca aktivita v hre veku základnej školy.

Vytvorené prostredie v deťoch vyvoláva pocit radosti, emocionálne pozitívny vzťah k škole, chuť do nej chodiť, obohacuje ich o nové dojmy a poznatky, podnecuje k aktívnemu učeniu, podporuje intelektuálny rozvoj mladších detí školského veku.

Vzdelávacie prostredie základnej školy je:

moderný pohodlný nábytok,
magnetické plagáty,
drevené príručné didaktické materiály,
herné pomôcky,
softvérové produkty,

konštruktéri a ďalšie.

Prostredie na rozvoj predmetu je organizované na základe nasledujúcich princípov:

Princíp otvorenosti
Princíp flexibilného zónovania
Princíp stability-dynamiky rozvojového prostredia
Princíp polyfunkčnosti.

Do výchovno-vzdelávacej inštitúcie každoročne nastupuje veľké množstvo prvákov. Prvý rok dieťaťa v škole je obdobím adaptácie v novom kolektíve, obdobím psychofyzickej adaptácie.

Začiatok systematického vzdelávania v škole, spojený so zmenou sociálnej situácie, sociálneho postavenia, ako aj so zmenou vedúcej činnosti, si vyžaduje určitú psychickú pripravenosť dieťaťa na školu.

Učebňa by mala obsahovať nielen tradičné vzdelávacie, ale aj herné, školské rekreačné a športové haly, aby poskytovali príležitosť na pohybovú aktivitu. Vzdelávací priestor by mal byť nasýtený didaktickou a digitálnou technikou, ktorá umožňuje organizovať rôzne druhy vzdelávacie aktivity, práca s deťmi frontálne, vo dvojiciach, v malých aj veľkých skupinách.

Faktory ovplyvňujúce plánovanie subjektívneho prostredia vzdelávacej inštitúcie:

1. Regionálne umiestnenie OS

2. Architektonická a plánovacia štruktúra budovy a priestorov.

3. Vplyv farby na psychofyziologický stav človeka.

4. Sanitárne a hygienické normy a požiadavky.

Vzdelávanie na základnej škole prebieha v tej istej miestnosti. Takéto podmienky určujú reálnu možnosť využitia medzipredmetovej komunikácie, keďže všetky obrazové materiály a technické prostriedky má učiteľ „po ruke“.

Prostredie na rozvoj herných predmetov zahŕňa: veľké organizačné ihrisko, vybavenie detského ihriska, hračky, rôzne druhy herného príslušenstva, herný materiál potrebný na herné aktivity detí. Všetky tieto herné nástroje sa zvyčajne nenachádzajú v nejakom abstraktnom hernom priestore, ale v herni.

Organizácia a využívanie hracej plochy je predpokladom pre udržanie a zlepšenie zdravotného stavu mladších žiakov. Triedy v hernej oblasti majú pozitívny vplyv na všeobecný tón dieťaťa, prispievajú k tréningu mobilných nervových procesov, vytvárajú pozitívny postoj a zmierňujú statický, psycho-emocionálny stres.

Pri návrhu miestnosti je potrebné prihliadať na vek, individuálne danosti a potreby detí vo veku základnej školy, miestnosť musí spĺňať požiadavky multifunkčnosti, racionálneho využitia priestoru, vzťahu medzi farebnými úpravami a osvetlením, realizovateľnosť interiérových terénnych úprav. Priestor herne musí byť zorganizovaný tak, aby sa v nej deti mohli voľne pohybovať, hrať sa, relaxovať.

Vybavenie detská herňaumožňuje učiteľom základných škôl organizovať zaujímavé voľnočasové aktivity pre deti počas dynamická pauza, zmeniť. Všestrannosť vybavenia herne umožňuje vykonávať hry v prírode a rozvíjať kreativitu detí vo veku základnej školy a zároveň zaručuje bezpečnosť, pretože všetko je vyrobené z mäkkých, ľahkých, ekologických materiálov.

Organizácia detskej herne v škole umožňuje deťom, v súlade s ich záujmami a túžbami, slobodne sa venovať rôznym činnostiam súčasne, bez toho, aby sa navzájom rušili: telesná výchova, hudba, kreslenie, experimentovanie, scénické rozprávky, aranžovanie dramatizačné hry.

Vybavenie herne pomáha deťom samostatne si určiť obsah aktivít, načrtnúť akčný plán, zadeliť si čas a aktívne sa zapájať do aktivít s využitím rôzne položky a hračky.

Prostredie rozvíjajúce predmety mladšieho študenta môže zahŕňať tieto zóny:

1. Študijná oblasť.

Tréningová zóna obsahuje trojdielnu magnetickú tabuľu, zostavy-páry „stol-stolička“, učiteľské pracovisko.

2. Športová a fitness oblasť

Myšlienka vytvorenia športovej a rekreačnej oblasti je spôsobená skutočnosťou, že deti vo veku základnej školy sú veľmi mobilné, je pre nich ťažké sedieť 4 hodiny, prepracujú sa, unavia sa zo statického obrazu. Zároveň je narušené aj držanie tela, nie sú dostatočne rozvinuté také fyzické schopnosti ako ohybnosť a obratnosť.

Športovo-rekreačným areálom je predovšetkým gymnastická stena s gymnastickou doskou. Na podlahe je aj masážna podložka, masážne lopty, gumené lopty rôznych veľkostí, plastové činky, kolky, ale aj švihadlá, stolný tenis, sada rakiet, futbalové a basketbalové lopty, šmykľavky, bazén loptičiek, atď., sú umiestnené na poličkách.

Efektívnosť športovo-rekreačného areálu je veľmi vysoká. Každé dieťa, ktoré sa cíti unavené počas vyučovania, môže ísť do športového areálu a samostatne masírovať chodidlá na masážnej podložke, zavesiť sa na hrazdu gymnastickej steny alebo vykonávať lezecké cvičenia na stene alebo doske. Na gymnastickej stene si deti upevňujú zručnosti získané na hodinách telesnej výchovy, vykonávajú jednoduché akrobatické cvičenia.

3. Herné centrum.

Herná zóna je určená na organizáciu predmetových a zápletkových hier na hranie rolí. Podlaha hracej plochy je pokrytá kobercom, takže deti sa môžu hrať aj v sede. V tomto priestore sa nachádza kútik pre chlapcov a kútik pre dievčatá. Na poličkách sú umiestnené rôzne hračky: autá, bábiky, nábytok pre bábiky, súpravy náradia, konštruktéri atď. V rohu je malý rozkladací stolík a zrkadlo pripevnené na stene vo výške očí detí. Deti veľmi radi hrajú také hry na hranie rolí ako „Holičstvo“, „Nemocnica“, „Obchod“, „Škola“. AT voľný čas chlapci milujú sedieť v hracom kútiku s knihou, hrať loto, domino, dámu atď.

4. Korekčná (sociálna) zóna.

Jednou z úloh školy je náprava porušení duševných procesov žiakov. Nápravné práce prebiehali v triede aj mimo nej. Korekčná zóna alebo zóna rozvíjajúcich sa hier zaberá niekoľko políc nábytkovej steny. Tu sú rôzne hry na rozvoj senzomotorických procesov, didaktické hry, rozvíjanie kognitívnych procesov, šnurovanie, mozaika, puzzle, hry so sypkými materiálmi. Hru si deti vyberajú samy alebo im hru ponúka učiteľ s prihliadnutím na individuálne potreby žiaka. Hry sú určené pre individuálnu aj skupinovú prácu. Deti sa hrajú, plnia úlohy, navrhujú pri sedení za písacím stolom alebo v hracom kútiku.

5. Rekreačná oblasť.

Väčšina detí je v škole do 14:30 a 5 dní v týždni. Aby bol priestor herne domáckejší, aby žiaci ľahšie znášali adaptačné obdobie, vzniká problém vytvorenia oddychovej zóny. V rekreačnej oblasti je TV, DVD-prehrávač, magnetofón. Deti pri pozeraní sedia za stolom alebo na mäkkých stoličkách. Študenti radi pozerajú karikatúry, vzdelávacie filmy o prírode.

Na hodinách kreslenia, úžitkového umenia si môžete zapnúť príjemnú hudbu, vykonávať hudobné telesné cvičenia. Deti milujú spievať karaoke, počúvať a spievať si spolu s detskými pesničkami. To všetko sa dá zariadiť v tejto miestnosti.

6. Zóna "Crazy Hands"

Zóna Crazy Hands je výstava detských remesiel a kresieb. Diela môžu byť vystavené na špeciálnych regáloch, ktoré sa podľa potreby aktualizujú.

Vytvorenie tejto zóny pomáha dieťaťu cítiť jeho dôležitosť, zvyšuje jeho sebaúctu.

Nábytok je svetlý - písacie stoly so stoličkami, trojdielna stena, dvojkrídlové a trojkrídlové skrine, police na kvety.

Dizajn tried prispieva k aktivizácii umeleckého, estetického a kognitívneho rozvoja dieťaťa. Dizajn bol zachovaný moderný štýl, jednoduchosť formy, komfort a pohodlie dosiahnuté vďaka premyslenému riešeniu. Výtvarnú stránku návrhu charakterizuje harmonický pomer jednotlivých prvkov, ich podriadenosť celku.

Deti sa najlepšie učia prostredníctvom aktivít, ktoré uspokoja vrodenú detskú zvedavosť – hra, skúmanie, tvorivé modelovanie a stavanie.

Herňa by mala mať dobré vetranie a osvetlenie a mala by sa pravidelne čistiť za mokra.

Nafukovacie lopty sú u detí veľmi obľúbené. Krásny vzhľad a mimoriadna odolnosť, variabilita spôsobov použitia pre rôzne hry a aktivity radia z loptičiek jeden z obľúbených druhov športových a herných potrieb.

Univerzálny detský nábytok je navrhnutý tak, aby vytvoril pohodlné podmienky v herni. Špeciálna výrobná technológia, jas, ľahkosť a atraktívnosť prispievajú k vytvoreniu podmienok pre relaxáciu na pohovkách.

Trampolína je fascinujúci a bezpečný stroj na cvičenie. Pomáha nielen fyzický vývoj deti, ale aj zabaví, vytvára možnosť zahrať si cirkusovú tému, robí deti odvážnejšími a sebavedomejšími. Trampolína rozvíja orientáciu v priestore a rovnováhu.

7. Zóna "Svet prírody"

Tu je potrebné umiestniť materiál, ktorý prispieva k formovaniu predstáv školákov o formovaní života na zemi, o prispôsobovaní sa živých organizmov prostrediu, o raste, vývoji a rozmnožovaní živých bytostí, o prírodných spoločenstvách (ekosystémoch)

Pri pohľade späť do minulosti musíme s úctou skloniť hlavy a pri pohľade do budúcnosti si vyhrnúť rukávy.

Bibliografia:

1. Vzorový základný vzdelávací program vzdelávacej inštitúcie. ZŠ / (zostavil E.S. Savinov). - M .: Poosveshchenie, 2010-191. (Štandardy druhej generácie)

2. Federálny štát vzdelávací štandard elementárne všeobecné vzdelanie/ Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie - M.: Vzdelávanie, 2010. - 31 s. – (Normy druhej generácie) stelesnenie nových štandardov školského vzdelávania. Didaktické požiadavky na modernú vyučovaciu hodinu

Abstrakty

Požiadavky na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

1. Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru a materiálov, zariadení a potrieb pre rozvoj detí

2. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie by malo poskytovať príležitosť na komunikáciu a spoločné aktivity detí a dospelých

3. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie by malo poskytovať: Implementáciu rôznych vzdelávacie programy používané vo vzdelávacích aktivitách; V prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania podmienky na to potrebné; účtovníctvo národno-kultúrneho, klimatické podmienky v ktorej sa realizujú vzdelávacie aktivity.

4. Vyvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie by malo byť: obsahovo bohaté; transformovateľné; polyfunkčné; variabilný; prístupný; bezpečné

5. Sýtosť prostredia by mala zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.

Vzdelávací priestor by mal byť vybavený spotrebným herným, športovým, rekreačným zariadením, inventárom;

Organizácia vzdelávacieho priestoru a rôznorodosť materiálov, zariadení a inventára (v budove a na mieste) by mala poskytovať: hru, kognitívnu, výskumnú a tvorivú činnosť, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vrátane piesku a vody); motorickej činnosti vrátane rozvoja veľkých a dobré motorové zručnostiúčasť na vonkajších hrách a súťažiach

Transformovateľnosť priestoru implikuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí.