Analýza špecifickosti vzdelávacia inštitúcia, ciele a ciele
Ciele a ciele MBOU "Rylskaya Middle všeobecná školač. 4"
Hlavnými cieľmi sú:
Formovanie spoločnej kultúry osobnosti žiakov na základe asimilácie povinného minimálneho obsahu všeobecné vzdelanie, ich prispôsobenie sa životu v spoločnosti;
Vytvorenie základu pre vedomý výber a následný rozvoj odborných programov;
Tvorenie zdravý životný štýlživota.
Hlavnou úlohou je vytvoriť podmienky pre:
Garantovanie ochrany a upevňovania zdravia študentov.
Pre rozvoj osobnosti, jej sebarealizáciu a sebaurčenie.
Formovať medzi študentmi modernú úroveň vedomostí.
Za výchovu k občianstvu, pracovitosť, úctu k ľudským právam a slobodám, lásku k životnému prostrediu, vlasti, rodine.
Pre informovaný výber povolania.
Charakteristika sociodemografických charakteristík kontingentu rodín
MBOU "Rylská stredná škola č. 4" sa nachádza v meste Rylsk, región Kursk. Vyučovanie v škole prebieha v dvoch zmenách, dĺžka vyučovania je 45 minút. Celkomžiakov 1078 žiakov.
Randiť:
Kompletné rodiny - 817;
Neúplné rodiny - 270, z toho: slobodné matky - 27; rozvedený 203; rodiny vdov a vdovcov - 40;
Rodiny s postihnutými deťmi - 8;
Poručnícke rodiny - 7;
Rodiny so zdravotným postihnutím rodičov - 16;
Veľké rodiny - 15;
Rodiny zabitých v čase mieru - 2;
Rodiny utečencov, vnútorne vysídlené osoby - 1;
Rodiny prihlásené na inšpekciu - 2.
Sociálne zloženie rodičov je dosť rôznorodé: robotníci 32 %, zamestnanci 17 %, vojenský personál 12 %, nezamestnaní 20 %, súkromní podnikatelia 18 %, dôchodcovia 1 %.
Vzdelanostná úroveň rodičov: vyššie vzdelanie 40 %, špecializované stredné 33 %, stredné 25 %, nedokončené stredné 2 %.
Hlavným zameraním študentov na získanie vedomostí je získanie základu pre prijatie na ruské univerzity.
Škola má vytvorené rôzne rubriky a voliteľné predmety pre osobnostný, fyzický a intelektuálny rozvoj žiakov.
Analýza hlavných smerov a foriem práce psychologickej služby
Cieľmi psychologickej služby školy sú:
Pomoc administratíve a pedagogickému zboru školy pri vytváraní takej sociálnej situácie rozvoja, ktorá zodpovedá individualite žiakov a poskytuje psychologické podmienky na ochranu zdravia a rozvoj osobnosti žiakov, rodičov, učiteľov a ostatných účastníkov výchovno-vzdelávacej činnosti. proces;
Pomoc študentom pri získavaní psychologických vedomostí, zručností a schopností potrebných na získanie povolania, rozvoj kariéry a dosahovanie úspechu v živote;
Poskytovanie pomoci žiakom pri určovaní ich schopností na základe schopností, sklonov, záujmov, zdravotného stavu;
Pomoc učiteľom a rodičom pri výchove žiakov
Úlohy psychologickej služby sú:
Psychologická analýza sociálnej situácie vývoja, identifikácia hlavných problémov a určenie príčin ich vzniku, spôsobov a prostriedkov ich riešenia;
Propagácia osobných a intelektuálny rozvojštudentov, v každej vekovej fáze rozvoja osobnosti;
Formovanie schopnosti študentov sebaurčenia a sebarozvoja;
Pomoc pedagogickým zborom pri harmonizácii sociálno-psychologickej klímy vo vzdelávacích inštitúciách;
Psychologická podpora vzdelávacie programy s cieľom prispôsobiť ich obsah a metódy rozvoja intelektuálnym a osobnostným možnostiam a vlastnostiam študentov;
Prevencia a prekonávanie odchýlok v sociálnom a psychologickom zdraví, ako aj rozvoj tých, ktorým sa to sľubuje;
Pomoc pri zabezpečovaní činnosti pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií vedeckými a metodickými materiálmi a vývojom v oblasti psychológie.
Hlavné smery psychologickej služby školy:
Psychologická diagnostika;
Nápravná a vývojová práca;
Psychologické vzdelanie;
Psychologické poradenstvo.
V rámci psychologickej diagnostiky prebieha počas celej doby štúdia hĺbkové psychologicko-pedagogické štúdium školákov, identifikácia individuálnych vlastností a sklonov jedinca, jeho potenciálu v procese prípravy a vzdelávania, v profesijnom ja. - určenie, ako aj identifikácia príčin a mechanizmov porušovania v učení, rozvoji, sociálne prispôsobenie. Psychologickú diagnostiku vykonávajú odborníci individuálne aj so skupinami študentov.
Diagnostická práca je zameraná na riešenie nasledujúcich problémov:
Vypracovanie sociálno-psychologického portrétu študenta;
Určenie spôsobov a foriem pomoci deťom s ťažkosťami v učení, komunikácii a psychickej pohode;
Výber prostriedkov a foriem psychologickej podpory pre školákov v súlade s ich inherentnými charakteristikami učenia a komunikácie.
Nápravná a rozvojová práca psychológa zahŕňa psychologickú nápravu a psychologickú prevenciu.
Psychologická korekcia je aktívne ovplyvňovanie procesu formovania osobnosti a zachovania jej individuality, uskutočňované na základe spoločných aktivít pedagogických psychológov, defektológov, logopédov, lekárov, sociálnych pedagógov a ďalších špecialistov.
Psychologická prevencia - prevencia výskytu maladaptačných javov žiakov vo výchovno-vzdelávacích zariadeniach, vypracovanie konkrétnych odporúčaní pre učiteľov, rodičov na poskytovanie pomoci v otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja.
Ciele nápravno-vývojovej práce so žiakmi sú určené pochopením ich zákonitostí duševný vývoj ako proces aktívnej činnosti realizovaný v spolupráci s dospelým. Na tomto základe existujú tri hlavné oblasti a oblasti na stanovenie nápravných cieľov:
1. Optimalizácia sociálnej situácie rozvoja.
2. Rozvoj činnosti dieťaťa.
3. Vznik vekovo-psychologických novotvarov.
Konzultačná a výchovná práca psychológa na školách.
Konzultačná práca psychológa sa vykonáva v týchto oblastiach:
1. Poradenstvo a vzdelávanie učiteľov.
2. Poradenstvo a vzdelávanie rodičov.
3. Poradenstvo pre školákov.
Poradenstvo môže mať formu skutočného poradenstva v otázkach učenia a duševného vývinu dieťaťa, ako aj formou výchovnej práce so všetkými účastníkmi. pedagogický proces v škole.
Psychologická výchova je formovanie žiakov a ich rodičov, učiteľov v psychologických poznatkoch, túžbe ich využívať v záujme vlastného rozvoja; vytváranie podmienok pre plnú osobný rozvoj a sebaurčenie študentov v každej vekovej fáze, ako aj pri včasnej prevencii možných porušení pri formovaní osobnosti a rozvoji inteligencie.
Poradenská činnosť je poskytovanie pomoci žiakom, ich rodičom, pedagógom a ostatným účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu v otázkach rozvoja, výchovy a vzdelávania prostredníctvom psychologického poradenstva.
Práca so žiakmi sa začína každoročnou diagnostikou školskej zrelosti detí vo veku 6-7 rokov s cieľom identifikovať úroveň rozvoja kognitívnej, intelektuálnej, rečovej a sociálnej sféry každého dieťaťa. Primárna diagnostika školskej zrelosti umožňuje identifikovať deti s nedostatočnou úrovňou funkčnej pripravenosti na školstvo poskytnúť potrebné a včasné rady rodičom a učiteľom o ďalší vývoj predpoklady vzdelávacie aktivity.
Psychologička každoročne sleduje adaptáciu žiakov 1. ročníka, ktorá sa uskutočňuje formou dochádzky na vyučovanie, pozorovaním správania detí mimo vyučovania, realizáciou prieskumu medzi rodičmi a učiteľmi. To umožňuje cielenejšiu psychoprofylaktickú prácu s rodičmi formou individuálnych konzultácií, rozhovorov, triednych schôdzok a celkovo prispieva k odstráneniu úzkosti u detí prvého ročníka.
Práca na adaptácii pri prechode žiakov z Základná škola v strede sa vykonáva prostredníctvom nasledujúcich foriem a metód:
Diagnostika psychickej pripravenosti žiakov na prechod zo základnej do strednej školy a psychickej klímy v triednych kolektívoch;
Študentský prieskum;
navštevovanie lekcií;
Vedenie seminára pre učiteľov;
Vedenie rodičovských stretnutí.
Tento prístup k organizácii adaptačné obdobie v škole umožňuje identifikovať množstvo ťažkostí u žiakov spojených so zmenami podmienok učenia a načrtnúť spôsoby ich prekonávania, ako aj identifikovať skupinu žiakov s nedostatočnou úrovňou psychickej pripravenosti na učenie v strednom článku, rozvíjať odporúčania pre učiteľov.
Medzi prioritné oblasti práce školskej psychologickej služby patria aktivity zamerané na formovanie psychologickej kultúry všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, formovanie mentálne zdravie. Tieto smery sa realizujú prostredníctvom interakcie psychológa so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu.
V práci psychológa sa používajú tieto dokumenty, s ktorými sa oboznámili:
1. Základom pracovnej dokumentácie psychológa sú predpisov Ministerstvo školstva Ruská federácia: obsluha praktická psychológia v školstve z 22. októbra 1999 č. 636; práva a povinnosti školského psychológa; etický kódex psychológa;
2. Pracovné povinnosti(potvrdené pečiatkou a podpisom riaditeľa);
3. Rôzne príkazy, pokyny;
4. Plán práce psychológa. Hlavným dokumentom psychológa je ročný plán práce schválený riaditeľom školy. Špecifikuje:
Hlavné typy práce v každej oblasti práce;
Pracovný čas;
Kontingent.
5. Vestník individuálnych konzultácií. Samostatné strany v časopise sú venované konzultáciám s učiteľmi, rodičmi a školákmi.
6. Výsledky psychodiagnostických štúdií. Pri vykonávaní skupinových psychodiagnostických štúdií sa psychológ vyjadrí k výsledkom štúdie. Špecifikuje:
Účel štúdie;
Batéria metód;
Dátum práce;
Kontingent;
Súhrnná tabuľka výsledkov (body, charakteristiky atď.);
7. Individuálna psychologická mapa žiakov. Mapa označuje študentov, ktorí sú pod systematickou kontrolou. Jednotlivé psychologické karty študentov sa vypĺňajú počas ich psychologické vyšetrenie pri zápise do školy a pri prechode žiakov z jedného stupňa na druhý.
Ukážka mapy:
1. Celé meno žiaci, trieda, skupina.
2. Celé meno trieda vedúci, vychovávateľ.
3. Rodinný stav:
a) zloženie rodiny;
b) podmienky bývania;
c) typ rodinnej výchovy
4. Zdravotný stav dieťaťa ( všeobecný rozvoj choroby, odchýlky).
5. Dôvody zaradenia dieťaťa do individuálneho psychologického záznamu.
6. Účtovanie testovania (s dátumami).
7. Výsledky individuálnej konzultácie, vyšetrenia.
8. Plány pre skupinovú prácu. Keď psychológ vedie tú či onú skupinovú prácu nápravného alebo výchovného charakteru, má plán práce s tou či onou skupinou dohodnutý s vedením školy.
9. Psychologický záver. Vydáva sa na žiadosť riaditeľa alebo vyšších organizácií. Záver obsahuje nasledujúce body:
Na podnet koho sa záver vydáva;
dátum, čas a miesto štúdia;
Účel štúdie;
Použité metódy výskumu (presné vedecké názvy metód sú uvedené v prípade oboznámenia sa s materiálmi záverov odborníkov);
Charakteristika výsledkov (uvedené formou prístupnou aj neodborníkovi, avšak všetky materiály takejto štúdie je potrebné uschovať pre prípad ich prípadného overenia odborníkom);
10. Výkaz o práci za r
Profesia školského psychológa má množstvo znakov. Pre spoločnosť je táto profesia v plienkach a požiadavky na ňu nie vždy zodpovedajú schopnostiam špecialistov. Vytvára vážne problémy od mladých profesionálov. Psychológ, ktorý prichádza pracovať do školy, má značné ťažkosti v profesijnej a osobnej adaptácii a nemôže naplno uplatniť tie špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sú potrebné vo výchovno-vzdelávacom procese. Spokojnosť s činnosťou takéhoto odborníka je preto nízka, čo ovplyvňuje efektivitu jeho práce.
Väčšina učiteľov, rodičov a žiakov má o činnosti psychológov strnulé a nie vždy adekvátne stereotypné predstavy.
Veľmi široká škála oblastí psychologickej práce pri absencii jasných, dobre zavedených algoritmov jej organizácie v rámci školy.
Neprítomnosť požadovaný materiál pracovať s účastníkmi vzdelávacieho procesu. Rovnakým spôsobom veľký problém pre školského psychológa je, že často mu škola nepridelí samostatnú kanceláriu. V dôsledku toho vznikajú mnohé ťažkosti. Psychológ musí niekde uchovávať literatúru, učebné pomôcky, pracovné dokumenty, napokon ich osobné veci. Potrebuje priestor na rozhovory a hodiny. Pre niektoré triedy musí miestnosť spĺňať určité požiadavky (napr. priestranná pre cvičenie). S tým všetkým psychológ zažíva ťažkosti. Zvyčajne je mu dočasne pridelená miestnosť, ktorá je momentálne voľná. V dôsledku toho môže nastať situácia, keď sa rozhovor so študentom vedie v jednej miestnosti a potrebná literatúra a metódy sú v inej. Vzhľadom na veľké množstvo spracovávaných informácií by bolo žiaduce, aby školský psychológ mal kvalitný počítač, ktorý mu škola nevie poskytnúť. Tento problém sa týka nielen mladých odborníkov.
Počas stáže som sa stretol s problémom, ktorý je uvedený vyššie - je to nedostatok špeciálnej miestnosti pre psychologická práca, ako aj nedostatok slušného počítačového vybavenia.
Introspekcia činnostiMestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
Stredná škola Polovinkinskaya
umiestnený na: Ťumenská oblasť Chanty-Mansijsk autonómnej oblasti– okres Jugra Kondinsky, osada Polovinka, sv. Komsomolskaja d. 12.
Analýza činnosti vzdelávacej inštitúcie bola vykonaná v týchto oblastiach:
organizačné - právnu podporučinnosť vzdelávacej inštitúcie;
právo vlastniť, užívať materiálno-technickú základňu;
štruktúra vzdelávacej inštitúcie a systém jej riadenia;
obsahu vzdelávacie aktivity;
metodická a výskumná činnosť;
personálne obsadenie;
sociálne zabezpečenie študentov, zamestnancov;
výsledky činnosti vzdelávacej inštitúcie;
vnútroškolská kontrola;
perspektívy rozvoja vzdelávacej inštitúcie.
Ako výsledok introspekcie sa získali nasledujúce výsledky.
1. Organizačné a právne zabezpečenie činnosti vzdelávacej inštitúcie.
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Polovinkinskaja stredná škola funguje na základe zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, vzorového nariadenia o vzdelávacia inštitúcia, schváleného nariadením vlády Ruskej federácie z 19.03.01. č.196, Federálny program rozvoja výchovy a vzdelávania, schválený 10.4.2000. č. 51-FZ, Koncepcie modernizácie školstva na obdobie do roku 2010, Zákon Chanty-Mansijského autonómneho okruhu „O základoch vzdelávacieho systému v Chanty-Mansijsku autonómnej oblasti“, schválený dňa 9.11.1999. č. 70-oz, Program rozvoja vzdelávacieho systému Chanty-Mansijsk a ďalšie regulačné a metodické dokumenty Výboru pre vzdelávanie a odboru školstva a vedy Chanty-Mansijského autonómneho okruhu, Program rozvoja školy , Zriaďovacia listina školy a miestne zákony školy.
Vo svojej činnosti mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Stredná škola Polovinkinskaya implementuje tieto články zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“:
právne postavenie všeobecnovzdelávacej školy (čl. 12, 34);
právna úprava výchovno-vzdelávacej činnosti školy (čl. 2, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 26, 27, 32, 57);
organizácia práce školy, financovanie a materiálne vybavenie (čl. 13);
práva a povinnosti účastníkov vzdelávacieho procesu (čl. 5, 6, 16, 50, 51, 52);
právna úprava práce zamestnancov školy (§ 53, 54, 55, 56);
organizácia dozoru, kontroly a inšpekcie činnosti všeobecnovzdelávacej školy (čl. 35, 37, 38).
osvedčenie o štátnej akreditácii AA 181098. Registračné číslo 1493 zo dňa 29. mája 2006;
osvedčenie o zápise do Jednotného štátneho registra právnických osôb. Séria 86 č. 000118406 z 11. decembra 2002;
osvedčenie o registrácii právnickej osoby na daňovom úrade v mieste na území Ruskej federácie. Séria 86 č. 001844040; PSRN 1028601395008; DIČ/KPP 8616006011/861601001;
charta mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie Polovinkinskaja stredná všeobecnovzdelávacia škola (nové vydanie), schválená nariadením odboru školstva Správy okresu Kondinsky č. 511 zo dňa 2.8.2010; uznesením komisie pre hospodárenie s majetkom obce Správy MČ Kondinsky č.478 zo dňa 2.8.2010.
licencia (s prihláškou) séria A č. 318036. Registračné číslo 1496 zo dňa 10.11.2010
Kolektívna zmluva
Vnútorné pracovné predpisy
Predpisy o Rade školy
Predpisy o valnom zhromaždení kolektívu práce;
Nariadenia o Rade guvernérov
Predpisy o Pedagogickej rade
Predpisy o odbornej komisii na preskúmanie hodnoty listín
Predpisy o Celoškolskom výbore rodičov
Predpisy o valnej školskej schôdzi;
Predpis o komisii pre atestáciu pedagogických zamestnancov
Predpisy o expertnej skupine pre certifikáciu pedagogických zamestnancov
Predpisy o komisii pre pracovné spory
Predpisy o metodickom združení učiteľov
Nariadenia o metodickej rade
Predpisy o organizácii inovačnej činnosti
Predpisy o atestačnej komisii pre štátnu (záverečnú) atestáciu absolventov
Predpisy o organizácii metodickej práce
Predpis o psychologicko - liečebno - pedagogickej rade
Predpisy o logopointe
Predpisy o postupe pri skúšaní, schvaľovaní a skladovaní materiálov štátnej (záverečnej) certifikácie absolventov ročníkov 9.11
Poriadok o mimoškolských a celoškolských podujatiach, súťažiach
Poriadok o konaní školských predmetových olympiád
Predpisy o študovni
Predpisy o revízii skriniek
Nariadenia Rady pre prevenciu kriminality
Predpisy o postupe pri poskytovaní platených doplnkových vzdelávacích služieb
Predpisy o mzdách
Predpisy o postupe pri rozdeľovaní motivačnej časti mzdového fondu
Predpisy o kolíznej komisii pri štátnej (záverečnej) certifikácii absolventov
Predpis o kolíznej komisii na riešenie sporov medzi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu
Predpisy o stimuloch pre študentov
Predpisy o vnútroškolskej kontrole
Predpisy o priebežnej certifikácii študentov a formách jej vykonávania
Pravidlá správania pre študentov
Predpisy o školskej knižnici
Predpis o postupe pri tvorbe, aktualizácii a využívaní vzdelávacieho fondu
Predpisy o školskom múzeu
Pravidlá denného tábora pre deti
Predpisy o individuálnom učení žiakov doma
Predpisy o triedach náhradného vzdelávania
Predpisy o osobitných (nápravných) triedach
Predpisy o voliteľných predmetoch
Predpisy o vedeckej spoločnostiŠtudenti školy
Predpisy o organizácii práce v škole
Predpis o stravovaní v školskej jedálni
Predpisy o verejných detských združeniach
Predpisy o Rade študentov stredných škôl;
Predpisy o vytvorení a zachovaní kontingentu študentov a žiakov
Pravidlá školskej súťaže „Učiteľ roka“
Pravidlá na vedecko-praktickej konferencii
Predpisy o získaní všeobecného vzdelania formou externého študenta, V neprítomnosti, formulár rodinná výchova, sebavzdelávanie
Pravidlá prijímania žiakov do školy
Predpisy pre skupinu predĺžených dní
Predpisy o triednom učiteľovi
Predpisy o školskej uniforme
Predpisy o postupe a dôvodoch vylúčenia študentov
Predpisy o vnútroškolskej registrácii žiakov
Predpisy o komisii na ochranu práce
Pravidlá na webovej stránke školy
Predpisy o krátkodobých skupinách
Nariadenia Rady školy o úprave prístupu k informáciám na internete
Pravidlá používania internetu
Poriadok o postupe pri prijímaní žiakov do predškolskej skupiny Školy
Predpisy o organizácii práce o ochrane práce, bezpečnosti a požiarnej bezpečnosti
2. Právo vlastniť, užívať materiálno-technickú základňu.
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Stredná škola Polovinkinskaja má doklady o užívaní budovy:
osvedčenie o štátnej registrácii práv (areál MDOU) 86 AB 054405. Registračné číslo 86-86-17 / 006 / 2010-566 zo dňa 2. septembra 2010;
osvedčenie o štátnej registrácii práv (priestor školy) 86 AB 054404. Registračné číslo 86-72-28/005/2008-272 zo dňa 25. apríla 2008;
d zmluva č. 47/02 o vysporiadaní majetku obce o práve prevádzkového hospodárenia zo dňa 01.01.2002
Územný odbor Územného úradu Federálnej služby pre dohľad nad ochranou práv spotrebiteľov a ľudským blahobytom v autonómnej oblasti Chanty-Mansi v okrese Kondinsky sanitárneho a epidemiologického záveru z 24. marca 2008 č. 86.KR.04.000. M.000196.03.08 "O dodržiavaní štátno - epidemiologických pravidiel a predpisov";
Hlavné riaditeľstvo štátneho požiarneho dozoru Ministerstva Ruskej federácie pre civilnú obranu, núdzové situácie a odstraňovanie následkov prírodných katastrof v Chanty-Mansijskom autonómnom okruhu Okrug-Yugra záver o možnosti implementácie licenčné požiadavky a podmienok zo dňa 18.02.2008 č. 54/5;
Akt kontroly pripravenosti mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie na akademický rok 2010-2011 zo dňa 11.08.2010 na základe príkazu odboru školstva z 21.7.2010 č. inštitúcií na akademický rok 2010-2011.“
Škola má dostatočné informačné a technické vybavenie na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.
Na organizovanie vzdelávacieho procesu existuje požadované množstvo učebne- 19 vrátane 1 skrinky cudzí jazyk, 1 učebňa informatiky, 1 fyzika, 1 chemická učebňa, 1 biologická učebňa, 1 výtvarné umenie, 1 miestnosť bezpečnosti života, vybavené dielne pre technické a servisné práce. K dispozícii je jedáleň s kapacitou 60 miest, zasadacia sála, knižnica s čitárňou.
Hodiny telesnej výchovy prebiehajú v telocvični a na športovisku.
Na zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu má škola dostatočný zoznam učebných a názorných pomôcok a výchovno-vzdelávacej techniky. Všetky učebne sú dostatočne vybavené. Získané digitálne laboratóriá z fyziky a biológie. Vedenie školy plánuje vybaviť školu technickými učebnými pomôckami.
Škola má:
| Zoznam použitých vzdelávacích zariadení | Množstvo |
| Televízia | 7 |
| Gramofón | 3 |
| Videorekordér | 5 |
| Počítače | 19 |
| notebooky | 5 |
| Hudobné centrum | 2 |
| Multimediálny projektor | 5 |
| Kamera | 2 |
| Hudobné vybavenie (súprava) | 2 |
| Xerox | 5 |
| Skener | 3 |
| Tlačiareň | 9 |
| fotoaparát | 2 |
| Fax | 2 |
| Modem | 2 |
| interaktívna tabuľa | 2 |
| Sada zariadení do učebne fyziky | 1 |
| Sada vybavenia pre biologickú miestnosť | 1 |
| Sada vybavenia do chemickej učebne | k dispozícii |
| Sada zariadení do učebne zemepisu | k dispozícii |
| Sada zariadení pre kanceláriu OBZh | k dispozícii |
| Súprava vybavenia technologickej skrine | k dispozícii |
| Súprava telocvičného vybavenia | k dispozícii |
SWOT-analýza stavu vzdelávacieho systému
MBOU "Gymnázium č. 13"
na akademický rok 2012-2013
Posúdenie vonkajších a vnútorných perspektív rozvoja školy
Všetky roky MBOU "Gymnázium č. 13" sa dynamicky rozvíjalo, v r. vzdelávací proces moderné vzdelávacie technológie a variabilita učebných osnov. Pre úplný a komplexný rozvoj gymnázia je potrebná kvalitatívna analýza silných a slabých stránok potenciálu školy.
Finálnou podobou takejto analýzy je SWOT analýza práce gymnázia za akademický rok 2012-2013.
SWOT analýza bola realizovaná formou otvoreného individuálneho rozhovoru s členmi vedenia gymnázia, ako aj s vedúcimi predmetových oddelení.
SWOT - analýza rozvojového potenciálu gymnázia:
- "Nová kvalita vzdelávania"
(FSEV - aktualizácia obsahu vzdelávania,
hĺbkové štúdium predmetov, vzdelávacích a metodických komplexov)
Posúdenie vnútorného potenciálu gymnázia | |||
Slabá stránka | Príležitosti | Riziká |
|
|
|
Zapojenie sociálnych partnerov do riešenia otázok rozvoja školy; |
|
- Realizácia projektu „Talentované deti:
vysoko kvalitná podpora a podporné technológie“
Hodnotenie perspektív rozvoja školy na základe vonkajšieho prostredia | |||
Forte | Slabá stránka | Príležitosti | Riziká |
|
|
| Najväčšie nebezpečenstvo pre školu:
|
- Kvalita života študenta: hranice a možnosti gymnázia.
Posúdenie vnútorného potenciálu školy | Hodnotenie perspektív rozvoja školy na základe vonkajšieho prostredia | ||
Forte | Slabá stránka | Príležitosti | Riziká |
|
|
|
|
- Kvalita práce školy je súčasťou úspechov učiteľov v nej pôsobiacich.
Posúdenie vnútorného potenciálu školy | Hodnotenie perspektív rozvoja školy na základe vonkajšieho prostredia | ||
Forte | Slabá stránka | Príležitosti | Riziká |
|
|
|
|
- Kvalita sociálneho partnerstva: štátno-verejný manažment vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii: aktivizácia príležitostí, hľadanie nových zdrojov.
Posúdenie vnútorného potenciálu školy | Hodnotenie perspektív rozvoja školy na základe vonkajšieho prostredia | ||
Forte | Slabá stránka | Príležitosti | Riziká |
|
|
|
|
Výsledky SWOT-analýzy práce školy
- Pedagogickí zamestnanci s vys profesionálna úroveň a tvorivosť je pripravená na aprobáciu a implementáciu do vzdelávacieho procesu školy inovatívnych vzdelávacích programov a technológií, ktoré sú relevantné pre rozvoj vzdelávacieho systému.
- Skúsenosti zo spolupráce so sociálnymi partnermi pri organizovaní vzdelávacích a mimoškolských aktivít žiakov sú významným potenciálom pri rozširovaní podmienok poskytovania cenovo dostupného kvalitného vzdelávania žiakom školy v súlade s potrebami jednotlivca.
- Formovaný systém školská vláda, organizovaná práca štátno-verejných školských riadiacich orgánov, prac verejné organizácie sú základom pre rozširovanie sociálnej otvorenosti školy voči okolitej spoločnosti a vytváranie efektívneho systému riadenia školy.
- Škola vytvorila podmienky na implementáciu Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné vzdelávanie a vytvára sa základ pre experimentálne spustenie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
- S využitím učebných materiálov sa vedomosti žiakov systematizujú, skracuje sa čas potrebný na nájdenie potrebných informácií pre učiteľa aj žiaka. Zavedením aktualizovaného obsahu vzdelávania sa u žiakov rozvíja abstraktné myslenie, žiaci sa usilujú o sebazdokonaľovanie, dochádza k osobnostnému rastu, ako aj k rastu vo vývoji. Žiaci sa rýchlo adaptujú na školu, požiadavky, kolektív.
- Je vybudovaný systém práce s nadanými a talentovanými deťmi. Realizujú sa výberové kurzy, individuálne konzultácie, vnútroškolské olympiády, konferencie, „malá akadémia“, účasť na intelektuálnych hrách, putovné projekty „Talentované deti“. Účasť na súťažiach a konferenciách na mestskej a celoruskej úrovni. Existuje podpora a príprava žiakov zo strany učiteľov.
- Rozvrh, triedne a mimoškolské aktivity, učebne, vybavenie zodpovedajú SanPIN. Hĺbkové lekárske vyšetrenie, kontrola a sledovanie zdravotných ukazovateľov študentov. Realizácia mestského cieľového programu „Školské mlieko“. Vitaminizovaná výživa, zabehnutý rozvrh školskej jedálne. Výchovná práca učiteľov, triednych učiteľov na témy záchrany zdravia, učiteľov telesnej výchovy a bezpečnosti života. Športová práca (športové podujatia, štafetové behy, dni zdravia, športové dni). Zapojenie sociálneho partnerstva do ochrany zdravia žiakov (vedenie hodín telesnej výchovy vo veľkých športových areáloch). Organizácia lekárskych prehliadok pre žiakov a pedagógov školy. Využívanie zdravotne nezávadných technológií počas vyučovania (využívanie multimediálnych technológií, cvičenie, telesná výchova;
Analýza aktivity vzdelávacia organizácia
Posúdenie vnútorného potenciálu školyHodnotenie perspektív rozvoja školy na základe vonkajšieho prostredia
Forte
Slabá stránka
Príležitosti
Riziká
Boli vytvorené podmienky na implementáciu Federálnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné vzdelávanie a Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC;
Škola vybrala odborných zamestnancov učiteľov, ktorí sú schopní pracovať podľa požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a formovať vedomosti a rozvoj žiakov podľa nového štandardu;
Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO dochádza k neustálemu rozvoju študentov a formovaniu rôznych predmetových a metapredmetových zručností u nich;
S využitím učebných materiálov sa vedomosti žiakov systematizujú, skracuje sa čas potrebný na nájdenie potrebných informácií pre učiteľa aj žiaka;
Zavedením aktualizovaného obsahu vzdelávania sa u žiakov rozvíja abstraktné myslenie, žiaci sa usilujú o sebazdokonaľovanie, dochádza k osobnostnému rastu, ako aj k rastu vo vývoji;
Študenti sa rýchlo adaptujú na školu, požiadavky, kolektív;
Prítomnosť automatizovaného pracoviska pre učiteľa v telocvični, moderné vybavenie učební umožňuje učiteľom, aby proces učenia bol intenzívnejší, zaujímavejší, motivujúci a tiež pokryl plný potenciál študentov;
Presýtenosť tried a mimoškolských aktivít, potenciálne preťaženie žiakov v kombinácii s neformovaným zdravým oddychom mimo školy môže u niektorých žiakov spôsobiť únavu;
Pri aktualizácii obsahu vzdelávania chýba plná podpora zo strany rodičovskej komunity, čiastočne je znížená aktivita a záujem o účasť na živote školy, ako aj o prechode na federálny štátny vzdelávací štandard;
Nie všetci študenti sú pripravení študovať podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (potrebné kompetencie nie sú k dispozícii alebo nie sú vytvorené);
Učitelia si vypestujú návyk pracovať podľa známeho zaužívaného modelu prezentácie vedomostí, existuje strach zapojiť sa do experimentu GEF LLC;
Zavádzanie inovatívnych technológií rozvojového vzdelávania;
Zavedenie technológie sociálneho dizajnu do systému výchovno-vzdelávacej práce školy;
Vytvorenie systému zvyšovania úrovne pedagogickej osvety rodičov;
Pozývanie rodičov na celoškolské podujatia;
Implementácia metódy sociálneho dizajnu.
Zapojenie sociálnych partnerov do riešenia otázok rozvoja školy;
Pri tvorbe Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu neexistuje výraznejšia odborná podpora zo strany externých partnerov, je potrebné implementovať Spolkový štátny vzdelávací štandard v rámci organizácie, v dôsledku čoho môže dochádzať k hrozbám chýb;
Obmedzenia tvorby federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a hĺbkového štúdia predmetov prináša fyzická neochota niektorých študentov vnímať aktualizovaný obsah vzdelávania, u niektorých študentov chýbajú alebo sú nedostatočne formované kompetencie na ich rozvoj;
Konzervatívny prístup niektorých učiteľov vo vzťahu k zmene vzdelávacieho systému môže spôsobiť ťažkosti pri zvládnutí GEF LLC;
Riziko zvýšenia množstva práce pridelenej členom administratívy a učiteľom;
Realizácia projektu „Talentované deti:
vysoko kvalitná podpora a podporné technológie“
Je vybudovaný systém práce s nadanými a talentovanými deťmi;Realizujú sa výberové kurzy, individuálne konzultácie, vnútroškolské olympiády, konferencie, „malá akadémia“, účasť na intelektuálnych hrách, putovné projekty „Talentované deti“;
Účasť na súťažiach a konferenciách na mestskej a celoruskej úrovni;
Existuje podpora a príprava študentov zo strany učiteľov;
nedostatočná príprava študentov zo strany zainteresovaných odborníkov, konzultantov, vedcov z dôvodu nedostatku finančných prostriedkov na úhradu zapojenia týchto odborníkov;
Nedostatok časových prostriedkov pre učiteľa aj študenta;
V škole nie je dostatok zariadení na maximalizáciu rozvoja detí (napr. športové cvičiská, učebne);
nedostatočná systematická podpora zo strany vzdelávacej časti (chýbajú systematické aktivity zamerané na zapájanie sa do účasti na olympiádach, konferenciách a pod. - napr. formou vnútroškolských súťaží, kvízov, mozgových krúžkov a pod.);
Nie všetci učitelia sú zapojení do identifikácie a udržiavania talentovaných detí, sú učitelia, ktorí tento cieľ v procese učenia nesledujú;
Zvyšovanie efektivity práce s nadanými a talentovanými deťmi so zapojením sociálnych partnerov;
Systematizácia triednych a mimoškolských aktivít žiakov;
Zapojenie učiteľov škôl, aby sa podieľali na rozvoji a zdokonaľovaní vedomostí a talentu žiakov;
Tvorba systematicky realizovaných podujatí zameraných na zapojenie študentov do účasti na olympiádach, konferenciách a pod. - napríklad formou vnútroškolských súťaží, kvízov, mozgových krúžkov atď.);
Zapojenie študentov, postgraduálnych študentov vysokých škôl, na záštitu a vytváranie mikroskupín, na realizáciu projektových aktivít;
Najväčšie nebezpečenstvo pre školu:
Zníženie počtu žiakov, resp. zmena úrovne zápisu detí v dôsledku rozloženia žiakov v školách podľa okresov;
Financovanie vzdelávacieho systému, ktoré spôsobuje nedostatok možnosti prilákať odborníkov, konzultantov, vedcov pre kvalitatívny a plný rozvoj talentovaných detí;
Zmena štatútu gymnázia.
Kvalita života študenta: hranice a možnosti školy.
Hĺbkové lekárske vyšetrenie, kontrola a sledovanie zdravotných ukazovateľov študentov;
Implementácia mestského cieľového programu „Mlieko do škôl“;
Vitaminizovaná výživa, dobre zavedený rozvrh školskej jedálne;
Výchovno-vzdelávacia práca učiteľov, triednych učiteľov na témy záchrany zdravia, učiteľov telesnej výchovy a bezpečnosti života;
Športové práce (športové podujatia, štafetové behy, dni zdravia, športové dni);
Zapojenie sociálneho partnerstva do ochrany zdravia žiakov (vedenie hodín telesnej výchovy vo veľkých športových areáloch);
Organizácia lekárskych prehliadok pre študentov a učiteľov školy;
Využívanie zdravotne nezávadných technológií počas vyučovania (využívanie multimediálnych technológií, cvičenie, telesná výchova;
Nedostatočné využívanie technológií šetriacich zdravie v triede, periodicky nevhodné sedenie žiakov v triede (žiaci so slabým zrakom nesedia vždy v prvých laviciach);
Pre študentov v špeciálnom lekárske skupiny nemajú špeciálne hodiny telesnej výchovy s odborným lekárom (kvôli nedostatku finančných prostriedkov);
Neexistujú žiadne ďalšie zariadenia a zdroje pre organizované športové aktivity (napríklad športové ihrisko pre vonkajšie športy);
Obmedzená možnosť prilákať sociálnych partnerov na plávanie, korčuľovanie, lyžovanie a iné športové aktivity;
Prilákanie sociálnych partnerov, mecenášov, sponzorov na organizovanie plnohodnotného telesného športového rozvoja pre študentov (vytvorenie platformy pre športy v prírode, organizovanie turniketov v areáli školy, vedenie výučby v bazéne, na zimnom štadióne, lyžovanie a pod.);
Preťažovanie žiakov triednymi a mimoškolskými aktivitami;
Nemožnosť rozšírenia areálu (priestorov) vhodných na zdravotné úspory;
Nezdravý a nekontrolovaný životný štýl rodín;
Kvalita práce školy je súčasťou úspechov učiteľov v nej pôsobiacich.
Pravidelne sa konajú desaťročia pedagogickej excelentnosti, metodické združenia, katedrálne stretnutia;
Učitelia vedú metodické združenia mesta;
Tím je profesionálny a kreatívny;
Učitelia sa pravidelne zúčastňujú mestských a regionálnych súťaží „Učiteľ roka“, „Najchladnejšia trieda“, získavajú ceny v týchto súťažiach;
Pedagogický zbor pravidelne navštevuje nadstavbové kurzy, dochádza k výmene skúseností;
Tím je zriedka aktualizovaný mladými odborníkmi;
Práca niektorých triednych učiteľov sa čiastočne nevykonáva správne, v dôsledku čoho trpí profesionalita vo všeobecnosti, ako aj správanie žiakov;
Na účasť v rôznych súťažiach na mestskej a regionálnej úrovni sú vynaložené veľké fyzické a finančné náklady;
Časť pedagogického zboru je psychicky nepripravená na zmenu na prácu so študentmi podľa nových štandardov, existuje konzervativizmus, strach zo zvládnutia FGOS LLC;
Prerozdelenie povinností členov tímu;
Personálna výmena, prípadne eliminácia či boj s konzervatívnymi názormi na funkčnosť telocvične niektorých učiteľov;
Neochota správne pracovať s triednymi kolektívmi vedie ku kolapsu pedagogického aj výchovného vo všeobecnosti;
V súvislosti s podceňovaním alebo vynechávaním výchovno-vzdelávacej práce v škole dochádza k dezintegrácii výchovno-vzdelávacej činnosti vôbec;
Kvalita sociálneho partnerstva: štátno-verejný manažment vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii: aktivizácia príležitostí, hľadanie nových zdrojov.
V súvislosti so zapojením a interakciou s NESU sa objavujú nové zdroje a príležitosti na rozvoj;
Interakcia s oddelením knižnice pre vedenie tréningových hodín, rozvoj a sebarozvoj;
Učitelia využívajú stránky predmetov, internetové zdroje na obohatenie skúseností, pomocou internetových portálov komunikujú s učiteľmi z iných miest, dochádza k výmene skúseností;
Zdrojové centrum nie je plne alebo nie plne využívané na obohatenie vedomostí a skúseností učiteľov;
Obmedzená možnosť pre učiteľov študovať v zahraničí v Centre pre obohatenie a aktualizáciu vedomostí, zoznámenie sa s učiteľmi z iných regiónov za účelom rozšírenia odborných väzieb;
Odľahlosť našej inštitúcie od ostatných, s ktorými je možné sociálne partnerstvo (knižnica A.S. Puškina, múzeá atď.);
Zapojenie špecialistov tretích strán na obohatenie skúseností, aktiváciu príležitostí, hľadanie nových nápadov a zdrojov;
Možnosť školenia na mieste v centre na obohatenie skúseností a aktualizáciu vedomostí;
Obmedzenie spočíva v geografickej vzdialenosti od PRS, keďže v súvislosti s tým nie je vždy možné zúčastniť sa online konferencií;
Neexistuje žiadna interakcia s mimorozpočtovými organizáciami, komerčnými podnikmi s cieľom aktivovať príležitosti a hľadať nové zdroje;
Výsledky SWOT-analýzy práce školy
Pedagogický zbor s vysokou odbornou úrovňou a tvorivým potenciálom je pripravený testovať a zavádzať do vzdelávacieho procesu školy inovatívne vzdelávacie programy a technológie, ktoré sú relevantné pre rozvoj vzdelávacieho systému.
Skúsenosti zo spolupráce so sociálnymi partnermi pri organizovaní vzdelávacích a mimoškolských aktivít žiakov sú významným potenciálom pri rozširovaní podmienok poskytovania cenovo dostupného kvalitného vzdelávania žiakom školy v súlade s potrebami jednotlivca.
Formovaný systém školskej samosprávy, organizovaná práca štátnych a verejných školských riadiacich orgánov, práca verejnoprávnych organizácií sú základom pre rozširovanie sociálnej otvorenosti školy voči okolitej spoločnosti a vytváranie efektívneho systému riadenia školy.
Škola vytvorila podmienky na implementáciu Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné vzdelávanie a vytvára sa základ pre experimentálne spustenie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
S využitím učebných materiálov sa vedomosti žiakov systematizujú, skracuje sa čas potrebný na nájdenie potrebných informácií pre učiteľa aj žiaka. Zavedením aktualizovaného obsahu vzdelávania sa u žiakov rozvíja abstraktné myslenie, žiaci sa usilujú o sebazdokonaľovanie, dochádza k osobnostnému rastu, ako aj k rastu vo vývoji. Žiaci sa rýchlo adaptujú na školu, požiadavky, kolektív.
Je vybudovaný systém práce s nadanými a talentovanými deťmi. Realizujú sa výberové kurzy, individuálne konzultácie, vnútroškolské olympiády, konferencie, „malá akadémia“, účasť na intelektuálnych hrách, putovné projekty „Talentované deti“. Účasť na súťažiach a konferenciách na mestskej a celoruskej úrovni. Existuje podpora a príprava žiakov zo strany učiteľov.
Rozvrh, triedne a mimoškolské aktivity, učebne, vybavenie zodpovedajú SanPIN. Hĺbkové lekárske vyšetrenie, kontrola a sledovanie zdravotných ukazovateľov študentov. Realizácia mestského cieľového programu „Školské mlieko“. Vitaminizovaná výživa, zabehnutý rozvrh školskej jedálne. Výchovná práca učiteľov, triednych učiteľov na témy záchrany zdravia, učiteľov telesnej výchovy a bezpečnosti života. Športová práca (športové podujatia, štafetové behy, dni zdravia, športové dni). Zapojenie sociálneho partnerstva do ochrany zdravia žiakov (vedenie hodín telesnej výchovy vo veľkých športových areáloch). Organizácia lekárskych prehliadok pre žiakov a pedagógov školy. Využívanie zdravotne nezávadných technológií počas vyučovania (využívanie multimediálnych technológií, cvičenie, telesná výchova;
