Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

PLAN Concept - veková pedagogika. Objekt a predmet vekovej pedagogiky. Obdobia detstva študované vekovou pedagogikou. Aspekty vekovej pedagogiky. koncept - psychológia súvisiaca s vekom. Sekcie vývinovej psychológie. Teoretické úlohy vývinovej psychológie. Praktické úlohy vývinovej psychológie. Koncept je veková kríza. Vek spojený so vznikom kríz. Podstata a koncept krízovej situácie. Etapy vývoja krízových situácií.

3 snímka

Popis snímky:

1. Veková pedagogika je špeciálna skupina pedagogických vied, ktorá študuje učiteľskú a výchovnú činnosť a jej črty v rámci rôznych vekových skupín. Zahŕňa: predškolskú pedagogiku; pedagogika predškolského veku; školská pedagogika; andragogika; vysokoškolská pedagogika; pedagogika dospelých.

4 snímka

Popis snímky:

2. Predmet a predmet vekovej pedagogiky. Predmetom vekovej pedagogiky je dieťa od momentu jeho narodenia až po prechod do dospelosti. Pedagogika súvisiaca s vekom sa nazýva aj pedagogika detstva. Predmet vekovej pedagogiky zahŕňa metódy, vzorce, prostriedky, technológie na organizovanie vzdelávacieho procesu v rôznych štádiách detstva. „Detstvo“ v pedagogike je úzko prepojené s rovnakým pojmom v psychológii, keďže základnou charakteristikou tohto pojmu je vek dieťaťa.

5 snímka

Popis snímky:

Obdobia detstva študované vekovou pedagogikou Období detstva je niekoľko: 1. predškolské detstvo - kedy má dieťa maximálnu potrebu pomoci dospelých pri napĺňaní základných životných potrieb a minimálnu možnosť sebaobrany pred vplyvom prostredie; 2. mladšie školské detstvo - obdobie, v ktorom je zachovaná asistencia rodiny pri uspokojovaní materiálnych, biologických a emocionálnych potrieb dieťaťa, no zároveň sociálne a kognitívne potreby z väčšej časti uspokojuje škola, schopnosť dieťaťa odolávať vplyvom prostredia zostáva bezvýznamné;

6 snímka

Popis snímky:

Období detstva je viacero: 3. staršie detstvo, kedy ostávajú zachované materiálne a citové funkcie rodiny a učitelia a sebavýchova, sebavýchova, čiastočné samostatné uspokojovanie hmotných potrieb, plná spôsobilosť na právne úkony, maximálna schopnosť odolávať vplyvom prostredia.

7 snímka

Popis snímky:

Existuje niekoľko období detstva: 4. Dospievanie je charakterizované vysokou úlohou rodiny pri uspokojovaní materiálnych a citových potrieb detí, vzdelávacia inštitúcia a rovesníkov pri uspokojovaní potrieb sociokognitívneho charakteru, rast schopnosti dieťaťa odolávať svetu, vznik právnej zodpovednosti, formovanie zvýšenej náchylnosti na negatívne vplyvy v oblasti slobodnej komunikácie.

8 snímka

Popis snímky:

Aspekty pedagogiky súvisiacej s vekom Pedagogika súvisiaca s vekom sa zameriava na nasledujúce aspekty detstva: - špecifickosť psychofyzického vývoja; - hlavné typy pedagogickú činnosť; -dominanty psychického vývinu; - základná pedagogická myšlienka; -hlavné smery, technológie pedagogickej práci. Každý z týchto aspektov má v každom období detstva špecifický obsah.

9 snímka

Popis snímky:

K psychologickým a pedagogickým dominantám vývinu patria popredné motívy správania a činnosti, ktoré sa formujú na základe vekovo špecifických individuálnych potrieb. V tomto procese sa odhaľujú dialektické rozpory, ktoré sú základom pre vznik a rozvoj týchto potrieb. -Psycho fyzický vývoj charakterizuje biologickú sféru formovania osobnosti. Vyjadruje sa v schopnosti dieťaťa podieľať sa na určitých druhoch činností, ktoré rozvíjajú jeho fyzické a individuálne psychické kvality, v možnostiach komunikácie, v tvorivosti, v pozorovaní sociálne normy a pravidlá správania, v jeho schopnosti byť aktívnym členom tímu. Charakteristika aspektov vekovej pedagogiky.

10 snímka

Popis snímky:

Vedúce činnosti sú také, v ktorých sa výraznejšie prejavujú vekové a typologické charakteristiky detí, motívy ich činnosti a správania. V týchto typoch aktivít sa určujú podmienky, ktoré sú z hľadiska rozvoja aktivít priaznivejšie, faktory brzdiace a deprimujúce pozitívnu motiváciu, spôsoby prekonávania negatívnych faktorov. -Základná pedagogická myšlienka odráža hlavný strategický cieľ pedagogický proces ktorá je zameraná na realizáciu aktivít dieťaťa a detského kolektívu. Charakteristika aspektov vekovej pedagogiky.

11 snímka

Popis snímky:

Hlavné smery a technológie pedagogickej činnosti sú postavené tak, aby sa hlavná pedagogická myšlienka realizovala v živote detského kolektívu. Zároveň je potrebné brať do úvahy zákonitosti vzdelávacieho procesu, techniky, prostriedky, spôsoby organizácie komunikácie. Je povinné diagnostikovať získané výsledky, predpovedať hlavné trendy vo vývoji osobnosti dieťaťa a kolektívu. Charakteristika aspektov vekovej pedagogiky

12 snímka

Popis snímky:

5. Psychológia veku je odbor psychologickej vedy, ktorý študuje fakty a zákonitosti vývoja človeka, vekovú dynamiku jeho psychiky. - Predmetom štúdia vývinovej psychológie je vyvíjajúci sa, v ontogenéze meniaci sa normálny, zdravý človek. Vývinová psychológia vyčleňuje zmeny v správaní ľudí súvisiace s vekom a snaží sa tieto zmeny vysvetliť, odhaliť vzorce ľudí získavajúcich skúsenosti a vedomosti. V centre pozornosti sú rôzne formy mentálnej organizácie, typické pre určité obdobia. životná cesta osoba. - Predmet vývinovej psychológie - vekové obdobia vývinu, príčiny a mechanizmy prechodu z jedného vekové obdobie k inému všeobecné vzorce a trendy, tempo a smer duševného vývoja v ontogenéze.

13 snímka

Popis snímky:

6. Rozlišujú sa tieto úseky vývinovej psychológie: - psychológia dojčiat, - psychológia raného detstva, - predškolská psychológia, - psychológia mladšieho školáka, - psychológia adolescentov, - psychológia mládeže, - psychológia stredného veku, - psychológia staroby (gerontopsychológia).

14 snímka

Popis snímky:

7. Teoretické úlohy vývinovej psychológie: - štúdium hybných síl, zdrojov a mechanizmov duševného vývinu počas celého života človeka; - periodizácia duševného vývoja v ontogenéze; - štúdium vekové vlastnosti a vzory toku (vznik, formovanie, zmena, zlepšenie, degradácia, kompenzácia) mentálnych procesov (vnímanie, pamäť, pozornosť atď.); - stanovenie vekových príležitostí, vlastností, vzorov vykonávania rôznych typov aktivít, asimilácie vedomostí; - štúdium vekového vývoja osobnosti vrátane špecifických historické podmienky.

15 snímka

Popis snímky:

8. Praktické úlohy vekovej psychológie: - stanovenie vekových noriem psychických funkcií, identifikácia psychických zdrojov a tvorivosť osoba; - vytvorenie služby pre systematické sledovanie priebehu duševného vývinu, duševného zdravia detí, pomoc rodičom v problémových situáciách; - vek a klinická diagnostika; - výkon funkcie psychickej podpory, pomoci v krízových obdobiach života človeka; - najoptimálnejšia organizácia školenia - vzdelávací proces, sústavné vzdelávanie (vrátane tých, ktoré sú zamerané na ľudí stredného a staršieho veku).

16 snímka

Popis snímky:

9. Vekové krízy sú špeciálne, časovo relatívne krátke (do roka) obdobia ontogenézy, vyznačujúce sa prudkými duševnými zmenami. Odvolávajú sa na normatívne procesy nevyhnutné pre normálny progresívny priebeh osobného rozvoja (Erickson). Osobnostné krízy súvisiace s vekom sú striedavé, dočasné prejavy zmeny v psychologickom postoji človeka k okolitej realite v závislosti od vekového obdobia. Takéto javy sú spravidla negatívneho charakteru, ktoré môžu stimulovať nielen stresujúci vplyv na ľudskú psychiku, ale aj rozvoj určitých psychopatologických stavov a porúch, napríklad úzkosti, fóbie, depresívnych porúch a pod. na.

17 snímka

Popis snímky:

Niektoré funkcie veková kríza vekové krízy u detí netrvajú dlho; - dieťa sa vždy vyznačuje prudkou zmenou postoja k sebe, svojim rodičom a životnému prostrediu; - hranice detských kríz sú vždy neostré a extrémne rozmazané, prechod bude vždy plynulý, ale stred krízového obdobia sa vždy vyznačuje prudkým citovým vzplanutím a kolísavým afektom.

18 snímka

Popis snímky:

10.Vek spojený so vznikom kríz - Kríza novorodencov. Napriek nedostatočným príležitostiam na prejavenie verbálnej a motorickej nespokojnosti sa už v takom mladom veku človek vyznačuje určitým uvedomením si krízovej situácie, ktorá vznikla v dôsledku životných podmienok a prispôsobenia sa novým podmienkam existencie. Mnohí psychológovia tvrdia, že kríza novorodenca je možno najvážnejšia z celého súboru takýchto kríz; - Kríza prvého roku života. Toto obdobie je pre človeka veľmi významné predovšetkým preto, že je možné verbálne vyjadriť svoje požiadavky, navyše na všeobecnom pozadí neverbálnych prejavov afektívnych znakov;

19 snímka

Popis snímky:

Kríza tretieho roku života. Vyznačuje sa formovaním a prvými prejavmi samostatnosti. Existuje túžba po formovaní nových spôsobov komunikácie s dospelými, vznik kontaktov s inými predstaviteľmi okolitej spoločnosti - ich rovesníkmi, pedagógmi v MATERSKÁ ŠKOLA a tak ďalej. Pre dieťa sa otvára nový svet dovtedy nepoznaných príležitostí, ktoré sa celkom efektívne prispôsobujú možnému rozvoju stresových faktorov. L. S. Vygotsky identifikuje niekoľko hlavných príznakov trojročnej krízy, ktoré sú vlastné každému fyziologicky a duševne zdravému dieťaťu. Hlavným z týchto znakov je - negativizmus k žiadostiam iných o vykonanie akejkoľvek akcie, čo sa navonok prejavuje popravou presne naopak.

20 snímka

Popis snímky:

Kríza siedmich rokov. Správnejšie by bolo nazvať túto krízu školskou, pretože k jej prejavu prispieva začiatok školskej činnosti človeka. Okrem toho, že vzdelávací proces vás núti sústrediť sa na získavanie nových vedomostí, získavanie nových sociálnych kontaktov, spoznávanie pozícií svojich rovesníkov, ktorí, ako sa ukázalo, majú svoj názor na dianie okolo, škola kríza začína formovať pravú vôľu človeka na základe jeho genetického potenciálu. Vďaka škole si teda človek vypestuje koncept buď svojej menejcennosti, nízkeho sebavedomia, nedostatočnej inteligencie, alebo naopak zvýšeného pocitu vlastnej dôležitosti, sebectva, neodolateľného zmyslu pre seba samého. kompetencie a spoločenského významu.

21 snímka

Popis snímky:

Veková kríza od 11 do 15 rokov. Ďalšie najdôležitejšie stresujúce obdobie v živote človeka, tentoraz spojené s pubertou. Táto situácia otvára nové možnosti a nové závislosti, ktoré môžu prevládať nad starými stereotypmi, a to natoľko, že sa úplne prekrývajú. Toto obdobie sa nazýva aj prechodná alebo pubertálna kríza. Toto je prvá príležitosť pozrieť sa na opačné pohlavie cez hormonálnu prizmu túžob a slastí a nie ako obyčajní rovesníci. Sexuálna príťažlivosť prispieva k formovaniu ich ega - v tomto čase začínajú tínedžeri dbať na svoj vzhľad, počúvať slová skúsenejších chlapcov a dievčat. Neustála túžba byť dospelým alebo sa ním zdať často vedie ku konfliktom s rodičmi, ktorí už na svoje podobné obdobie zabudli.

22 snímka

Popis snímky:

Kríza 17 rokov. Stimulované koncom školských aktivít a prechodom do dospelosti. V závislosti od roku ukončenia štúdia môže byť vek krízy medzi 15. a 18. rokom života. Teraz je možné rozdeliť problém na krízy súvisiace s vekom u mužov a žien. V tomto čase už majú často za sebou prvú sexuálnu skúsenosť, ktorá môže slúžiť aj ako samostatný dôvod pre vznik sexuálnej krízy u žien. Ale spravidla je tento problém veľmi prechodný - výsledné potešenie pokrýva všetky negatívne myšlienky a skúsenosti. Toto obdobie je charakteristické generovaním rôznych obáv, pre ženy - nadchádzajúci rodinný život, pre mužov - odchod do armády. Okrem toho je tu problém získať odborné vzdelanie- krok, ktorý určí budúci život každého jednotlivca.

23 snímka

Popis snímky:

Kríza mladý vek Súvisí to predovšetkým s vysokými sociálnymi štandardmi a túžbou mladých ľudí dosiahnuť úspech, na ktorý ich spoločnosť programuje. Štandardy modernej mládeže sa výrazne líšia od životných priorít ich rodičov. Ak sa rodičia uspokojili so skromným, ale neustále rastúcim príjmom, prítomnosťou stabilného zamestnania, tak dnešní mladí ľudia vnímajú priemerný príjem ako normu. Zaťažuje ich rutinná práca.Rozšíreným javom u nás je, že mladí majú tendenciu menej pracovať a viac zarábať. Ich nároky sú často nereálne – existencia kreatívneho, dobre plateného zamestnania a zároveň dostatočnej slobody konania. Zrážka s realitou vedie k sklamaniu a následne ku kríze.

25 snímka

Popis snímky:

Kríza dôchodcov. Podobne ako kríza novorodencov je jednou z najťažších v živote človeka. Ak si v prvom prípade človek neuvedomuje kritický vplyv stresových faktorov, tak pri poslednej kríze sa situácia s plným vnímaním a uvedomením ešte zhorší. Toto obdobie je rovnako náročné pre ženy aj mužov. Platí to najmä pre akútny pocit nedostatku dopytu v profesionálnej oblasti - človek si stále zachováva svoju schopnosť pracovať, má pocit, že môže byť užitočný, ale jeho zamestnávateľ nie je s týmto stavom spokojný. Vzhľad vnúčat trochu zlepšuje situáciu, najmä zmierňuje priebeh vekovej krízy u žien. Biologické starnutie, množstvo závažných ochorení, osamelosť v dôsledku úmrtia jedného z manželov veľmi často vedú k situácii, kedy je potrebná pomoc odborníka.

26 snímka

Popis snímky:

11. Podstata a pojem krízová situácia Krízová situácia je situácia emocionálneho a intelektuálneho stresu, ktorá si vyžaduje výraznú zmenu predstáv o svete a o sebe v krátkom časovom období. Človek v krízovej situácii nemôže zostať rovnaký. Nebude schopný pochopiť svoju traumatizujúcu skúsenosť z hľadiska známych, stereotypných kategórií a používať známe modely riešenia problémov. Krízy treba brať ako varovanie, aby sme niečo urobili skôr, než sa stane niečo horšie.

27 snímka

Popis snímky:

AT praktická psychológia rozlišovať tieto štádiá vývoja krízových situácií: - primárne zvyšovanie napätia, stimulujúce zaužívané spôsoby riešenia problémov - ďalšie zvyšovanie napätia v podmienkach, keď sú tieto metódy neúčinné - ešte väčší nárast napätia, vyžadujúci mobilizáciu vonkajšie a vnútorné zdroje - ak sa všetko ukáže ako márne, dochádza k dezorganizácii osobnosti, zvyšuje sa úzkosť, depresia, pocit bezmocnosti a beznádeje - negatívne alebo pozitívne zmeny vedúce k degradácii alebo rozvoju jedinca prechádzajúceho krízovými situáciami

História vzniku vývojovej psychológie ako vedy Friedrich Tiedemann 1787 "Pozorovania vývoja mentálnych schopností dieťaťa": fixné pozorovania vývoja chlapca 0-3 roky Adolf Kussmaul polovici XIX in: opis správania predškoláka A. Ben, I. Ten: opis vývinových čŕt reči jeho dcéry Friedrich Froebel: o potrebe zohľadniť psychologické údaje pri formovaní vyučovacích metód pre predškolákov K.D. Ushinsky , 1867 „Človek ako predmet výchovy“: pred učením dieťaťa ho musíte poznať C. Darwin 1877: vývoj syna Francisa Nemecký vedec darwinista Wilhelm Thierry Preyer (1882) je právom považovaný za otca detskej psychológie : holistický rozbor problému a systematické pozorovanie "Duša dieťaťa" - popis duševného a biologického vývoja dieťaťa od narodenia do troch rokov. Ako prvú, geneticky najskoršiu kategóriu pohybu (po reflexnom, inštinktívnom a vôľovom) vyčlenil pohyby impulzívne. Friedrich Tiedemann 1787 „Postrehy o vývoji mentálnych schopností dieťaťa“: fixácia postrehov o vývoji chlapca vo veku 0-3 rokov Adolf Kussmaul polovica 19. storočia: opis správania predškoláka A. Ben, I. Ten: opis vývojových čŕt reči jeho dcéry Friedrich Froebel: o potrebe zohľadnenia psychologických údajov pri formovaní vyučovacích metód pre predškolákov K.D. Ushinsky, 1867 „Človek ako predmet vzdelávania“: pred vyučovaním dieťaťa musíte vedieť ho Ch. Darwin 1877: vývoj syna Francisa Nemecký vedec Darwinista je právom považovaný za otca detskej psychológie Wilhelm Thierry Preyer (1882): holistická analýza problému a systematické pozorovanie "Duša dieťaťa" - opis duševný a biologický vývoj dieťaťa od narodenia do troch rokov. Ako prvú, geneticky najskoršiu kategóriu pohybu (po reflexnom, inštinktívnom a vôľovom) vyčlenil pohyby impulzívne. Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

Predmet, predmet vývinovej psychológie a vývinovej psychológie Predmet - duševný vývin Predmet vývinovej psychológie - veková dynamika, zákonitosti a vedúce faktory vo vývoji psychických procesov a osobnostných vlastností v určitom období Predmet genetickej psychológie (vývojová psychológia) - mechanizmy vzniku psychických procesov a ich vývinu Predmet - duševný vývin Predmet vývinovej psychológie - veková dynamika, zákonitosti a vedúce faktory vývinu duševných procesov a osobnostných čŕt v určitom období Predmet genetická psychológia (vývojová psychológia) - mechanizmy tzv. výskyt duševných procesov a ich vývoj Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

Teoretické a praktické úlohy vývinovej a vývinovej psychológie Teoretické úlohy: 1. Identifikácia zdrojov a hnacích síl rozvoja ľudskej psychiky 2. Vedecké zdôvodnenie vekových noriem 3. Stanovenie štandardov dospelosti 4. Identifikácia skutočného a potenciálneho človeka rôzne obdobia 5. Vedecké prognózovanie vývoja Praktické úlohy: 1. Optimalizácia rozvoja na základe využívania príležitostí na vzdelávanie a vzdelávanie 2. Kontrola nad vývojom 3. Vývoj, testovanie, adaptácia výskumných metód Teoretické úlohy: 1. Identifikácia zdrojov a hnacích síl pre rozvoj ľudskej psychiky 2. Vedecké zdôvodnenie vekových noriem 3. Stanovenie štandardov dospelosti 4. Identifikácia skutočných a potenciálnych schopností človeka v rôznych obdobiach 5. Vedecké prognózovanie vývoja Praktické úlohy: 1. Optimalizácia rozvoja na základe využitia školenia a vzdelávania 2. Kontrola vývoja 3. Vývoj, testovanie, adaptácia metód výskumu Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

Hlavné kategórie a pojmy vývinovej psychológie a vývinovej psychológie Fylogenéza - formovanie duševných štruktúr v priebehu r. biologická evolúcia Ontogenéza - utváranie psychických štruktúr v priebehu života daného jedinca Vek je pomerne uzavretý cyklus vývoja, ktorý má svoju štruktúru a dynamiku (mentálny vek, chronologický vek, psychologický a pod.) Vývin je pravidelná zmena duševných procesov v priebehu života. čas, vyjadrený v kvantitatívnych, kvalitatívnych a štrukturálnych premenách (predformovaných a nepreformovaných) Zóna proximálneho vývoja Fylogenéza - formovanie mentálnych štruktúr v priebehu biologickej evolúcie Ontogenéza - formovanie mentálnych štruktúr počas života daného jedinca Vek je relatívne uzavretý cyklus vývinu, ktorý má svoju štruktúru a dynamiku (mentálny vek, chronologický vek, psychologický atď.) Vývin je pravidelná zmena duševných procesov v čase, vyjadrená v kvantitatívnych, kvalitatívnych a štrukturálnych premenách (predformovaných a nepreformovaných) Zóna proximálneho vývinu Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

Pojmy: determinanty, faktory, podmienky, mechanizmy rozvoja Determinant rozvoja - súbor príčinných podmienok predpokladov, faktorov Faktor - z lat. činiteľ - tvoriaci - produkujúci), dôvod, hybná sila akéhokoľvek procesu, javu, ktorý určuje jeho povahu alebo jeho jednotlivé znaky Podmienka - priaznivé okolnosti pre rozvoj niečoho Predpoklad - predurčujúce podmienky Vývojový determinant - súhrn príčinných podmienok predpokladov, determinant vývoja - súhrn kauzálnych podmienok predpokladov. faktory Faktor - z lat. faktor - tvoriaci - produkujúci), dôvod, hybná sila akéhokoľvek procesu, jav, ktorý určuje jeho povahu alebo jeho jednotlivé znaky Podmienka - priaznivé okolnosti pre rozvoj niečoho Predpoklad - predurčujúce podmienky c.ps.s. Lukash Lilia Anatolievna

Podmienky duševného vývinu normálne fungovanie mozgu, komunikácia dieťaťa s dospelými ako nositelia sociálnej skúsenosti aktivita samotného jedinca normálne fungovanie mozgu, komunikácia dieťaťa s dospelými ako nositelia sociálnej skúsenosti aktivita samotného jedinca Ph. D. Lukash Lilia Anatolievna

Podmienky vývinovej menejcennosti (U.V. Ul'enková) Organické príčiny Nedostatok komunikácie Nedostatok plnohodnotnej aktivity zodpovedajúcej veku dieťaťa Celková chudoba mikroprostredia Traumatický vplyv mikroprostredia na vyvíjajúci sa mozog vznikajúci mozog Lukash Lilia Anatolievna

Druhy aktivít (V.S. Mukhina) Pohybová aktivita: potreba pohybu, predpoklady duševnej aktivity Duševná aktivita – potreba poznania sveta a seba samého Sociálna aktivita – zmeny v životnej situácii a sebazmena v prospech seba samého. a iné Pohybová aktivita: potreba pohybu, predpoklady duševnej aktivity Duševná aktivita - potreba poznania sveta a seba Sociálna aktivita - zmeny životnej situácie a sebazmena v prospech seba a druhých Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

Stratégie pre štúdium duševného vývoja vo vývinovej psychológii Stratégia pozorovania Stratégia zisťovania experimentu Stratégia formovania experimentu Stratégia pozorovania Stratégia zisťovania experimentu Stratégia formovania experimentu Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

Metódy vývinovej psychológie Pozorovanie Experiment Metóda rezov a porovnávacia metóda Pozdĺžna metóda Dvojitá metóda Testovanie Rozhovor, kladenie otázok Analýza produktov aktivity Pozorovanie Experiment Metóda rezov a porovnávacia metóda Pozdĺžna metóda Twin metóda Testovanie Rozhovor, kladenie otázok Analýza produktov aktivity Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

Klasifikácia periodizácií L.S. Vygotsky 1. "Prvá skupina zahŕňa pokusy periodizovať detstvo nie rozkúskovaním samotného priebehu vývoja dieťaťa, ale na základe postupnej konštrukcie iných procesov, tak či onak spojených s vývojom dieťaťa." Príklad: R. Zazzo 0-3 roky - rané detstvo; 3-5 rokov - až školského veku; 6-12 rokov - vzdelanie na základnej škole; rokov - výcvik v stredná škola; 17 a viac rokov - vyššie alebo vysokoškolské vzdelanie. 1. „Prvá skupina zahŕňa pokusy periodizovať detstvo nie rozkúskovaním samotného priebehu vývinu dieťaťa, ale na základe postupnej konštrukcie iných procesov, tak či onak spojených s vývinom dieťaťa.“ Príklad: R. Zazzo 0-3 roky - rané detstvo; 3-5 rokov - predškolský vek; 6-12 rokov - vzdelanie na základnej škole; ročníky - vzdelávanie na strednej škole; 17 a viac rokov - vyššie alebo vysokoškolské vzdelanie. Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

Klasifikácia periodizácií L.S. Vygotsky 2. „Druhá skupina by mala zahŕňať tie najpočetnejšie pokusy, ktoré sú zamerané na izoláciu ktorejkoľvek funkcie rozvoj dieťaťa ako podmienené kritérium pre jeho rozdelenie na obdobia. P.P. Blonsky (od 8 mesiacov do 2,5 roka - bezzubé detstvo; 2,5 - 6,5 roka - detstvo mliečnych zubov; 6,5 a viac rokov - detstvo trvalých zubov (pred objavením sa zubu múdrosti). .Stern( Rané detstvo(do 6 rokov) - dieťa prejavuje iba hernú aktivitu; obdobie uvedomelého učenia s deľbou hry a práce (od 6 do 14 rokov); obdobie mladistvého dozrievania (14-18 rokov) s rozvojom individuálnej samostatnosti znakom vývoja dieťaťa ako podmieneným kritériom jeho rozdelenie na obdobia. P.P. Blonsky (od 8 mesiacov do 2,5 roka - bezzubé detstvo; 2,5 - 6,5 roka - detstvo mliečnych zubov; 6,5 a viac rokov - detstvo trvalých zubov (pred objavením sa zubu múdrosti). .Stern (Rané detstvo (do 6 rokov) - dieťa prejavuje iba hrovú aktivitu;obdobie uvedomelého učenia s deľbou hry a práce (od 6 do 14 rokov);obdobie mladistvého dozrievania (14-18r.) s rozvojom individuálnej samostatnosti c.ps Lukash Lilia Anatolyevna

Periodizácia L.S. Vygotsky 3. „Tretia skupina pokusov o periodizáciu vývinu dieťaťa je spojená s túžbou prejsť od čisto symptomatického a deskriptívneho princípu k vyzdvihovaniu podstatných čŕt samotného vývinu dieťaťa.“ novorodenecká kríza; detstvo (2 mesiace 1 rok); kríza jedného roka; rané detstvo (13 rokov); kríza troch rokov; predškolský vek (37 rokov) kríza sedem rokov; školský vek (812 rokov); kríza 13 rokov; pubertálny vek (141 7 rokov); kríza 17 rokov. 3. "Tretia skupina pokusov o periodizáciu vývinu dieťaťa je spojená s túžbou prejsť od čisto symptomatického a deskriptívneho princípu k vyzdvihovaniu podstatných čŕt samotného vývinu dieťaťa." novorodenecká kríza; detstvo (2 mesiace 1 rok); kríza jedného roka; rané detstvo (13 rokov); kríza troch rokov; predškolský vek (37 rokov) kríza sedem rokov; školský vek (812 rokov); kríza 13 rokov; pubertálny vek (141 7 rokov); kríza 17 rokov. Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

Teória aktivity A.N. Leontiev Vo vývoji psychiky v ontogenéze je niekoľko štádií: - elementárna zmyslová psychika; - percepčná psychika (t. j. vytváranie obrazu); - štádium intelektu (t.j. zabezpečenie orientácie a prispôsobenia sa organizmu v prostredí). V každom veku má človek vedúcu činnosť (vznikajú a diferencujú sa v rámci nej nové druhy činnosti; formujú sa a prestavujú duševné procesy; formujú sa duševné zmeny osobnosti) Vo vývoji psychiky v ontogenéze je niekoľko štádií: - elementárne zmyslová psychika; - percepčná psychika (t. j. vytváranie obrazu); - štádium intelektu (t.j. zabezpečenie orientácie a prispôsobenia sa organizmu v prostredí). V každom veku má človek vedúcu činnosť (vznikajú a diferencujú sa v rámci nej nové druhy činnosti; formujú sa a prestavujú duševné procesy; formujú sa duševné zmeny osobnosti) Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

IN AND. Slobodchikov, G.A. Zuckerman: periodizácia „Vo svojej najvšeobecnejšej podobe predstavuje integrálna periodizácia duševného vývoja etapy vývoja človeka ako subjektu jeho vlastného vývoja v odlišné typy základné komunity. Každá etapa má zložitú štruktúru: rozlišuje sa etapa formovania udalosti a etapa formovania identity, krízy zrodu (prechody do nového spoločenstva) a rozvojové krízy (ovládanie nového spoločenstva)“ Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

IN AND. Slobodchikov, G.A. Zuckerman: periodizácia I. Revitalizácia (od narodenia do 12 mesiacov) komunita s natívnym dospelým. Dieťa si osvojuje vlastnú telesnú, psychosomatickú individualitu. II.Animácia (11 mesiacov 6,5 roka) komunita s blízkym dospelým. Dieťa po prvýkrát objavuje svoje vlastné ja (známe „Ja sám!“), uvedomuje si seba ako subjekt vlastných túžob a zručností. III.Personalizácia (5,5 18 rokov). Partner rastúceho človeka sa stáva verejným dospelým v takých kultúrnych pozíciách, ako je učiteľ, majster, mentor atď. Človek sa po prvýkrát uvedomuje ako potenciálny autor vlastnej biografie, preberá osobnú zodpovednosť za svoju budúcnosť a objasňuje hranice vlastnej identity v rámci bytia spolu s inými ľuďmi. IV.Individualizácia (1742). Partnerom človeka sa stáva (v limite) ľudskosť, s ktorou vstupuje do aktívnych vzťahov sprostredkovaných systémom spoločenských hodnôt a ideálov. Podstatou tohto štádia vývoja subjektu je individualizácia sociálnych hodnôt podľa miery osobného postavenia človeka. Človek sa stáva zodpovedným za seba. V. Univerzalizácia (39 rokov a viac) prekračujúca hranice svojvoľne rozvinutej individuality a zároveň vstupujúca do priestoru všeobecných a nadľudských, existenciálnych hodnôt ako „svojich“. I. Revitalizácia (od narodenia do 12 mesiacov) komunita s natívnym dospelým. Dieťa si osvojuje vlastnú telesnú, psychosomatickú individualitu. II.Animácia (11 mesiacov 6,5 roka) komunita s blízkym dospelým. Dieťa po prvýkrát objavuje svoje vlastné ja (známe „Ja sám!“), uvedomuje si seba ako subjekt vlastných túžob a zručností. III.Personalizácia (5,5 18 rokov). Partner rastúceho človeka sa stáva verejným dospelým v takých kultúrnych pozíciách, ako je učiteľ, majster, mentor atď. Človek sa po prvýkrát uvedomuje ako potenciálny autor vlastnej biografie, preberá osobnú zodpovednosť za svoju budúcnosť a objasňuje hranice vlastnej identity v rámci bytia spolu s inými ľuďmi. IV.Individualizácia (1742). Partnerom človeka sa stáva (v limite) ľudskosť, s ktorou vstupuje do aktívnych vzťahov sprostredkovaných systémom spoločenských hodnôt a ideálov. Podstatou tohto štádia vývoja subjektu je individualizácia sociálnych hodnôt podľa miery osobného postavenia človeka. Človek sa stáva zodpovedným za seba. V. Univerzalizácia (39 rokov a viac) prekračujúca hranice svojvoľne rozvinutej individuality a zároveň vstupujúca do priestoru všeobecných a nadľudských, existenciálnych hodnôt ako „svojich“. Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

Zoznam zdrojov 1. Obukhova L.F. Psychológia súvisiaca s vekom. - M .: Yurayt, - 460 sObukhova L.F. Psychológia súvisiaca s vekom. - M .: Yurayt, - 460 s. 2. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psychológia ľudského vývoja: vývoj subjektívnej reality v ontogenéze: Návod pre univerzity. M .: Školská tlač, Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psychológia ľudského vývinu: vývoj subjektívnej reality v ontogenéze: Učebnica pre vysoké školy. M .: Školská tlač, s Obukhovou L.F. Psychológia súvisiaca s vekom. - M .: Yurayt, - 460 sObukhova L.F. Psychológia súvisiaca s vekom. - M .: Yurayt, - 460 s. 2. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psychológia ľudského vývinu: vývoj subjektívnej reality v ontogenéze: Učebnica pre vysoké školy. M .: Školská tlač, Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psychológia ľudského vývinu: vývoj subjektívnej reality v ontogenéze: Učebnica pre vysoké školy. Moskva: School Press, Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

Charakteristika hodnotenia a známky. Hodnotenie: Má dva významy: pozitívny a negatívny Opravuje fakt asimilácie alebo neasimilácie materiálu Uvádza zmysluplný a kvalitatívny popis: Ukazuje dôvody asimilácie alebo neasimilácie; Usmerňuje žiaka k odstraňovaniu nedostatkov; Povzbudzuje vás, aby ste pracovali, kým nedostanete kladné hodnotenie. Mark má 5 alebo viac hodností. Určuje výsledok procesu učenia. Má všeobecný charakter. Odráža usilovnosť študenta. Nesprávne hodnotenie učiteľom vedie k formovaniu neistoty žiaka vo vlastnom poznaní a konaní. Žiak je oslobodený od vlastnej hodnotiacej činnosti. Preto mladší žiak ťažko posúdi, prečo učiteľ dal tú či onú známku.

Snímka 106 z prezentácie „Predmet vývinovej psychológie“ na hodiny psychológie na tému "Odvetvia psychológie"

Rozmery: 960 x 720 pixelov, formát: jpg. Ak chcete zadarmo stiahnuť snímku na použitie v lekcii psychológie, kliknite pravým tlačidlom myši na obrázok a kliknite na „Uložiť obrázok ako...“. Celú prezentáciu "Predmet vývinovej psychológie.ppt" si môžete stiahnuť v zip archíve veľkosti 2206 KB.

Stiahnite si prezentáciu

Odbory psychológie

"Inžinierska psychológia" - Inžinierska psychológia je spojená s príbuznými oblasťami poznania. Predmet inžinierskej psychológie. Predmet, predmet a úlohy inžinierskej psychológie. Metodologické princípy. Nárast zranení. Ergonomický objektový systém. Predpoklady pre vznik. Výskumné metódy. Vzťah inžinierskej psychológie s inými vedami.

"Právna psychológia" - Psychológia obhliadky miesta činu. Dôvody vymenovania SPE. Individuálne psychologické charakteristiky osobnosti. Davové typy. Emócie sú formou mentálnej reflexie okolitého sveta. Kompetencia forenzného psychologického vyšetrenia. Charakteristické črty zločinecká skupina. Komunikácia v odborná činnosť právnik.

"Základy všeobecnej psychológie" - Vedomie. Wilhelm Wundt (1832-1920). Hermann Ebbinghaus (1850-1909). Recenzenti. História vývoja psychologického poznania. Metódy psychologického výskumu. Všeobecná psychológia. Predmet psychologického poznania. Zákon vnímania (odpoveď je úmerná logaritmu stupňa expozície). Metodológia psychologického poznania.

"Špeciálna psychológia" - Tiflopsychológia. Na základe údajov špeciálnej psychológie sa buduje tréningový systém. Úlohy špeciálnej psychológie. Všeobecné teoretické ustanovenia. Rôzne prístupy na klasifikáciu a charakteristiku kontingentu. Úvod do špeciálnej psychológie a pedagogiky. Rizikové faktory. Výskumníci. Počet detí a dospievajúcich na celom svete rastie.

"Predmet vekovej psychológie" - Trest. Učebná úloha sa rieši na základe nasledovného vzdelávacie aktivity. Ďalšie aktivity v predškolskom veku. Hlavné príčiny problémov s učením. S. Hallova teória rekapitulácie. Operačná koncepcia rozvoja spravodajstva J. Piaget. Zrelý vek (od 40-45 do 55-60 rokov). Hlavné línie vplyvu hry na vývoj psychiky.

Kravcovová Fatima Khasanbievna
námestník r. TsNPR MES KBR,
PhD v odbore psychológia
vedy, docent

Štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania Vývinová psychológia

Predmet a história ľudského vývoja. Kategórie vývoja. teórie
















Kríza dospelosti. Splatnosť. kríza zrelosti. Staroba.

Prednáška č.1

Predmet a úlohy veku a
pedagogická psychológia

Vek
a pedagogickej
psychológia dve oblasti psychologickej vedy,
medzi sebou úzko spolupracujú
sám, ktorý je určený spoločným predmetom
učenie – rozvíjajúci sa človek.

Vzťah pedagogického a
vývinová psychológia
Vývoj štúdií
ľudská psychika a
jeho vlastnosti zapnuté
rôzne
vekových štádiách
štúdia
vzory
ľudský rozvoj v
vzdelávacie prostredie a
vzdelanie
Objektívny

Princípy vývinovej psychológie

Každé vekové obdobie
neštudovali izolovane, ale
z hľadiska všeobecných trendov,
berúc do úvahy predchádzajúce
nasledujúci vek
Vekové vlastnosti
(chronologický rámec a
obsah) nie sú statické, ale
determinované sociohistorickými faktormi
Každý vek má rezervy
vývoj, ktorý môže byť
mobilizované počas mimoriadnych
organizovaný
činnosť dieťaťa
vzťah k životnému prostrediu
realitu a do
činnosti
Prechod z jedného veku do
iné a psychologické
novotvary v ňom
definované meniacimi sa typmi
vedúca činnosť
sociálnej situácii
vývoj, typy
ľudská interakcia s
prostredie a pod.

Definície
Psychológia súvisiaca s vekom
-
je to priemysel
psychologická veda,
študovať
vzory etáp
duševný vývoj a
formovanie osobnosti
počas celej ontogenézy
osoba od narodenia do
Staroba.
Pedagogická psychológia
-
je odvetvie psychológie
študovať
psychologický
problémy s učením a
vzdelanie.

Predmet štúdia

Vek
psychológia:
učenie sa faktov a
vzory
psychologický
ľudský rozvoj v
ontogenézy
Pedagogickej
psychológia:
štúdium
psychologický
vzory
školenia a vzdelávania

Sekcie

Psychológia súvisiaca s vekom:
Psychológia predškoláka
(často nazývané detské
psychológia);
Psychológia Jr.
školák;
Psychológia tínedžera;
Psychológia seniorov
školák (alebo skôr
mládež);
Psychológia dospelého človeka
osoba;
Psychológia seniorov
Vek
(gerontopsychológia).
Pedagogická psychológia:
- Psychológia
vzdelávacie
činnosť (ako jednota
výchovné a pedagogické
činnosti);
Pedagogická psychológia
činnosti a jej predmetu študenta (študent,
študent);
Pedagogická psychológia
činnosti (v jednote
vyučovanie a
vychovávateľka
dopad) a jeho predmet
(učiteľ, lektor);
Psychológia výchovy a pedagogiky
spolupráca a komunikácia.

Hlavné úlohy vývinovej psychológie

Zverejnenie psychologického obsahu
postupných štádiách ontogenézy
Štúdium vekovej dynamiky duševných procesov a
vlastnosti
Štúdium diferenciálnych psychologických rozdielov,
ktoré zahŕňajú pohlavie a vek a typologické
vlastnosti individuálne
Vykresľovanie psychologická pomoc v období veku
krízy

Hlavné úlohy pedagogickej psychológie

Odhalenie mechanizmov a vzorcov vyučovania a
výchovný vplyv na intelektuálnu a
osobný rozvojštudent
Určenie mechanizmov a vzorcov vývoja
študentov sociokultúrnej skúsenosti, jej
štruktúrovanie, sporenie u jednotlivca
myseľ študenta
Určenie vzťahu medzi úrovňou intelektuálnej a
osobnostný rozvoj žiaka a formy, metódy
výchovný a výchovný vplyv
Určenie znakov organizácie a riadenia
vzdelávacie aktivity účastníkov a ich vplyv
procesy intelektuálneho, osobného rozvoja a
vzdelávacia a kognitívna činnosť
Štúdium psychologických základov pedagogiky
činnosti
Definícia faktov, mechanizmov, zákonitostí
vývinové učenie

Problémy vekovej psychológie

1.
2.
3.
4.
5.
Problém organického (organizmického) a environmentálneho
podmieňujúce mentálne a behaviorálne
ľudský rozvoj
Problém relatívneho vplyvu prírodných a
organizované školenia a vzdelávanie pre rozvoj
deti
Problém pomeru sklonov a schopností
Porovnávací vplyv na vývoj uvažovaného
nad evolučným, revolučným a situačným
mentálne a behaviorálne zmeny u dieťaťa
Problém pomeru intelektuálnych a
osobné zmeny vo všeobecnom psychologickom
rozvoj dieťaťa

Problémy pedagogickej psychológie

Problém korelácie medzi rozvojom a učením
2.
Problém vzťahu tréningu a výchovy
3.
Problém genotypovej a environmentálnej podmienenosti
psychologické vlastnosti a správanie dieťaťa
4.
Problém citlivých období a vývoja
5.
Problém nadania detí
6.
Problém pripravenosti detí na školskú dochádzku
7.
Problém individualizácie vzdelávania
8.
Problém psychologickej a pedagogickej diagnostiky
9.
Problém optimálneho psychologického a pedagogického
školenie učiteľov a vychovávateľov
a veľa ďalších
1.

prednáška číslo 2 "Metódy psychológie"

Plán:
Pojmy: Metodológia, metóda, metódy
psychológia.
Klasifikácia metód psychológie.
Charakteristika empirických metód.

Metodológia - (z gréckeho methodos - cesta výskumu alebo poznania, -logo - pojem, vyučovanie) -

Metodológia - (z gréckeho methodos - cesta výskumu
alebo vedomosti, -logo-koncept, doktrína)
systém princípov a metód
organizácia a budovanie
teoretické a praktické
činnosti, ako aj doktrína o tom
systém.
Metóda je spôsob vedeckého výskumu
alebo spôsob poznania
reality.

Psychologické metódy -

Metódy psychológie Metódy, techniky a prostriedky pomocou o
ktorý skúma osobnosť človeka,
sa získava fakty, z ktorých sa tvorí
vedeckej teórie a praxe
odporúčania

Metóda psychológie je konkretizovaná vo výskumných metódach.

Metodika spĺňa konkrétne ciele a zámery
výskum, obsahuje popis
predmet a postupy štúdia, metódy
opravu a spracovanie prijatých údajov.
Na základe určitej metódy možno vytvoriť súbor
techniky. Napríklad experimentálna metóda v psychológii
stelesnené v metódach štúdia intelektu, vôle, osobnosti a
iné aspekty psychologickej reality.

Úrovne a spôsoby organizovania vedeckých poznatkov:

Vedecké
prístup
Metodici
chesky
princíp
Výskum
metóda
metodiky

Rozvoj psychológie závisí od úrovne rozvoja výskumných metód, teda od toho, ako sa získavajú psychologické fakty

Čo je to psychologický fakt? to:
a) určité činy správania
dieťa, ktoré sa prejavuje
charakteristiky určitých strán
psychika;
b) úkony spoločnej činnosti
skupiny, prejav celkovej nálady,
akty komunikácie medzi deťmi.

Každý psychologický jav má rôzne úrovne odhodlania:

1 - fenomenologické, čo sa zobrazuje v
2 - fyzické, niečo, čo je spojené s fyziologickým
vedomie subjektu: obraz, emócie, motívy, účel atď.;
procesy v tele subjektu;
3 - biologický, čo je výsledkom evolúcie
vytvorili sa určité reakcie;
4 - sociálne, čo je spojené s dopadom
sociálne prostredie na túto tému.
Výsledky výskumu si vyžadujú vysvetlenie
na každej z týchto úrovní, neredukovateľné
medzi sebou.

Klasifikačná schéma metód podľa B.G.
Ananiev
Skupina I – organizačná
Porovnávací
Pozdĺžny
Komplexné
ich funkciou je organizovať získavanie vedeckých
údajov
Skupina II - empirické metódy
pozorovanie a
introspektívne
tj
experimentálne
metódy
psychodiagnostický
ical
metódy
analýza
procesy a
Produkty
činnosti
životopisný
eskie
metódy

Skupina III - metódy spracovania údajov
výskumu
kvantitatívna analýza
kvalitatívna analýza
ich funkcia je matematická a logická
spracovanie údajov získaných empirickým
metódy
IV skupina - interpretačné metódy
genetický
štrukturálne
ich funkciou je interpretovať a zakladať
štrukturálne vzťahy založené na výsledkoch kvantitatívnej a kvalitatívnej analýzy

Etapy psychologického výskumu:

1. fáza - prípravná
Definícia problému. Štúdium literatúry o tejto problematike.
Formulácia úlohy
Definícia predmetu štúdia.
Vymedzenie predmetu výskumu. Čo študovať v objekte?
Hypotéza (možná odpoveď na otázku, ktorá spočíva v probléme)
vierohodnosť, dostupnosť na overenie.
Výber metód a ich kombinácií
2. fáza – výskum
3. etapa – spracovanie výskumných údajov
Zhromažďovanie dôkazov pomocou rôznych metód. Holding
série štúdií.
Kvantitatívna a kvalitatívna analýza údajov štúdie
- analýza každej zaznamenanej skutočnosti;
- vytvorenie väzieb: fakt-hypotéza;
- výber opakujúcich sa skutočností;
-variačno-štatistické spracovanie;
4. etapa – interpretácia údajov a formulácia záverov.
Stanovenie správnosti alebo omylu výskumnej hypotézy

Hypotéza – vedecký predpoklad vychádzajúci z teórie, ktorá ešte nebola potvrdená ani vyvrátená

teoreticky -
empirický
Experimentálne - predložené na riešenie
Hypotézy by mali byť:
odstrániť vnútorné
nezrovnalosti v teórii. Nástroj na zlepšenie
teoretické vedomosti.
- predpoklad byť
experimentálne overenie.
problémov metódou experimentálneho výskumu.
- zmysluplný;
operatívne (potenciálne vyvrátené);
- byť formulované vo forme ich alternatív.

Hypotéza môže byť zamietnutá, ale nemôže byť prijatá definitívne.

Akákoľvek hypotéza je otvorená na ďalšie testovanie;
proces predkladania a vyvracania hypotéz je hlavný a naj
tvorivá fáza činnosti;
kvantitu a kvalitu hypotéz určuje tvorivosť
schopnosti výskumníka.
Počas experimentu je počet hypotéz obmedzený na dve
(hlavný a alternatívny), ktorý je súčasťou postupu
štatistická interpretácia údajov.

Pozorovanie -

Cieľavedomý
a systematický
vnímanie predmetu pozorovania s
následná systematizácia
fakty a vyvodzovanie záverov.
Pedagogický dozor zahŕňa dva
vzájomne súvisiaca zložka: percepčná
(analyzuje vnímanie) a empatický (pochopenie
).
a emocionálne spojenie

V činnostiach učiteľa možno využiť rôzne typy objektívneho pozorovania:

priamy - nepriamy;
otvorený (explicitný) - skrytý;
zahrnuté (participálne)-nezahrnuté
(nezúčastnený);
systematický (kontinuálny) nesystematický (selektívny);
dlhodobý - krátkodobý;
príležitostné (kauzálne) - epizodické;
externý (sledovanie) -
vnútorné (sebapozorovanie);
pozorovanie významných situácií.

Všeobecný postup pozorovania:

№
procesy
Obsah procedúry
cieľ
1
Definujte úlohu a cieľ
pozorovania.
Za čo, s
aký účel?
2
Vyberte, objekt, predmet a
Čo
pozorovať?
výskumná situácia.
3
Vyberte spôsob monitorovania.
Ako
pozorovať?
4
Vyberte spôsob registrácie.
Ako viesť
vstup?
5
prijaté informácie
spracovať a vysvetliť.
Čo
výsledok?

Požiadavky na metódu psychologického a pedagogického pozorovania:

Požiadavky na metódu psychologického a pedagogického pozorovania:
Pozorovanie musí mať konkrétny účel.
Pozorovanie sa musí uskutočniť vopred
vypracovaný plán.
Výsledky sú podrobne zaznamenané (záznamy, fotografie,
zvukové záznamy a pod.).
Počet funkcií, ktoré sa majú študovať, by mal byť
minimálne a musia byť presne definované.
Psychologické a pedagogické javy treba sledovať v
prírodné podmienky.
Informácie získané prostredníctvom rôznych pozorovaní,
musí byť porovnateľné: pomocou
rovnaké kritériá; s párovaním údajov,
prijímané v pravidelných intervaloch; v niektorých
a rovnaké hodnotenia atď.
Pozorovateľ musí vopred vedieť, aké chyby môžu
prebiehať pri pozorovaní a varovať ich.

Rozhovor je metóda zhromažďovania faktov o duševných javoch v procese osobnej komunikácie podľa špeciálne navrhnutého programu.

Metóda rozhovoru je:
pri štúdiu osobnosti dieťaťa, jeho minulosti
život, domáce prostredie, jeho rodičia,
súdruhovia, jeho záujmy atď.;
pri použití iných výskumných metód
Pre viac informácií
(objasnenie, potvrdenie toho, čo bolo
odhalené);
keď sme sa prvýkrát stretli
začína akýkoľvek výskum.

požiadavky na konverzáciu:

Uveďte účel rozhovoru.
Urobte si plán (cieľové otázky).
Pripravte si podporné otázky.
Určite spôsoby registrácie (záznamové formuláre).
Vytvorte priaznivé prostredie (miesto, čas atď.).
Poskytnite kontakt, atmosféru dôvery;
Vedieť sa ovládať (pedagogický takt);
Sledujte správanie partnera, jeho výrazy tváre,
emocionálne reakcie a vlastnosti reči;
Zaznamenajte výsledky rozhovoru.

Základné techniky konverzácie:

Neponáhľajte partnera. Dovoľte mi hovoriť naplno.
Pomoc s úvodnými (nie sugestívnymi) otázkami.
Úprimnosť odpovedí začiarknite vhodné
otázky.
Odmeňte partnera za reciprocitu. Počúvaj
priateľský.
Dodržiavať požiadavky vzdelávacieho procesu.

Dotazovanie je metóda zberu výskumných údajov na základe prieskumu respondentov pomocou dotazníkov.

Dotazovanie je metóda zberu výskumných údajov na základe
o prieskume medzi respondentmi pomocou dotazníkov
.
Dotazník – zjednotený jediným výskumom
by design, systém otázok zameraných na
identifikácia kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík
predmetom rozboru psychiky detí, rodičov.

Testovanie je psychologická metóda
Test (angl. Test - test, test,
pomocou diagnostiky
štandardizované otázky a úlohy
(testy) majúce určitú mierku
hodnoty.
kontrola) - štandardizované, často
časovo obmedzený test
určené na založenie
kvantitatívne alebo kvalitatívne
individuálne psychologické rozdiely.

Klasifikácia testov:

1) podľa vlastností použitého testu
úlohy – slovné a praktické;
2) podľa foriem skúšobného konania -
skupinové a individuálne;
3) podľa orientácie - testy inteligencie a
testy osobnosti;
4) v závislosti od prítomnosti alebo neprítomnosti
časové limity – rýchlostné skúšky a
svokor výkon;
5) podľa zásad dizajnu -
počítačové testy.

verbálne testy-typu testy, v ktorých je testovaný materiál
úlohy sú prezentované verbálnou (slovnou) formou.
Praktické (neverbálne) testy sú typom testov, v ktorých
materiál testových úloh je prezentovaný úlohami vo vizuálnej forme
(napríklad skladanie figúrok, pridávanie obrázka,
určité akcie na modeli, vytvorenie obrázka z
kocky alebo prekreslenie)
Skupinové testy – určené pre simultánne
skúška skupiny predmetov.
Testy inteligencie (lat. intellectus – porozumenie, poznanie), príp
testy všeobecných schopností, určené na meranie úrovne
intelektuálneho rozvoja a patria medzi najviac
bežné v psychodiagnostike.
Špeciálne testy schopností – skupina psychodiagnostiky
metodiky určené na meranie úrovne rozvoja
určité aspekty inteligencie a psychomotorických funkcií,
predovšetkým poskytovanie účinnosti v špecifických,
pomerne úzke oblasti činnosti.
Osobnostné testy – skupina testov zameraných na meranie
mimointelektové prejavy osobnosti.
Počítačové testy, napriek ich širokému rozšíreniu a
pre prítomnosť určitých výhod (automatizácia spracovania,
zníženie účinku vplyvu experimentátora), nestačí
flexibilné pri interpretácii údajov a nemožno ich úplne nahradiť
práca profesionálneho psychológa.

Rýchlostné testy - (anglické rýchlostné testy) - typ
psychodiagnostické metódy, pri ktorých je hlavná
ukazovateľ produktivity subjektov
je čas vykonania (objem) testovacích úloh.
Testy školského prospechu tvoria metódy
v konkrétnych akademických predmetoch (úspechy v
čítanie a matematika) a špecializovanejšie
testy zamerané na štúdium asimilácie
jednotlivé témy, časti učiva,
akčné komplexy atď.

Projektívne metódy (lat. Projectio – vrhanie dopredu) – súbor techník zameraných na štúdium osobnosti pomocou o

Projektívne metódy (lat. Projectio - vrhanie dopredu) je súbor techník zameraných na štúdium osobnosti s
prostredníctvom používania neurčitého, nejednoznačného
(slabo štruktúrované) podnety, ktoré subjekt musí
konštruovať, rozvíjať, dopĺňať, interpretovať.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Existujú tieto skupiny projektívnych metód:
Konštitutívne - štruktúrovanie, dizajn
podnety, ktoré im dávajú význam (napríklad škvrny
Rorschach);
Konštruktívne - tvorba z dekorovaných dielov
zmysluplný celok (napríklad test Svet);
Interpretačný - interpretácia udalosti,
situácie (test tematickej apercepcie);
Katarzia – realizácia herných činností v
špeciálne organizované stavy (psychodráma);
Expresívne - kresba na voľnom alebo súbore
téma (napríklad technika „Dom-strom-človek“,
Pôsobivé - uprednostňovanie niektorých podnetov (napr
najžiadanejšie) pre ostatných (príklad: výber farby v
Luscherova metóda);
Aditívum - dokončenie vety, príbehu,
príbehy (napríklad rôzne konce
Návrhy).

Písomný autotest na tému "Predmet, úlohy a metódy vývinovej a pedagogickej psychológie"

1. Metodickým postupom vykonajte sebahodnotenie na
zvládnutie systému pojmov.
Vývinová psychológia, longitudinálna metóda a Gamezo 24
2. Nakreslite diagram vzťahu medzi hlavným metodologickým
princípy, metódy a špecifické metódy psycholog
výskum s použitím odporúčanej literatúry.
Volkov B.S.
Metódy štúdia psychiky dieťaťa. M., 1994.
Workshop z vývinovej a pedagogickej psychológie / Ed.
A.I. Shcherbakova. M., 1987
3. Pozorujte zmenu zaostrenia
žiakov a spôsoby jeho organizácie učiteľom na jednej z vyučovacích hodín
podľa profilu vašej práce na navrhovanom programe
pozorovania. Vyplňte pozorovaciu kartu. Pozri vek a
pedagogická psychológia“ / ed. M.V.Gamezo

Prednáška č.2

Problém veku
periodizácia.

Vek je kategória pre
dočasné
vlastnosti jednotlivca
rozvoj.
Chronologický vek vyjadruje
trvanie existencie jednotlivca
moment jeho narodenia.
Psychologický vek znamená
špecifické, kvalitatívne
štádium ontogenetického vývoja,
určené zákonitosťami
formovanie tela, životné podmienky,
vzdelanie a výchovu a majúci špecifický historický pôvod.

Veková periodizácia životného cyklu človeka.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
Staroveká čínska klasifikácia
mládež (do 20 rokov)
Sobášny vek (do 30...)
Vek výkonu verejných povinností (do 40...)
Poznať svoje vlastné ilúzie (až 50...)
Posledné obdobie tvorivého života (do 60...)
Požadovaný vek (do 70...)
Staroba (do 90...)
Klasifikácia veku života podľa Pytagora (6. storočie pred n. l.)
Obdobie formovania (0-20 rokov "jar")
Ľudská mládež (20-40 rokov "leto")
Muž v najlepších rokoch (40-60 rokov "jeseň")
Starý a vyblednutý človek (60-80 ročný "zimný")

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Veková periodizácia prijatá internacionálou
sympózia o periodizácii veku v Moskve v roku 1965.
Novorodenec (1 deň – 10 dní)
Detstvo (detstvo) (10 dní – 1 rok)
Rané detstvo (1 rok - 2 roky)
Prvé obdobie detstva (3 roky - 7 rokov)
Druhé obdobie detstva (8 rokov - 12 rokov pre chlapcov, 8 rokov
– 11 rokov pre dievčatá)
Dospievanie (13 rokov - 16 rokov pre chlapcov, 12
roky - 15 rokov pre dievčatá)
Mládežnícky vek (17 rokov - 21 rokov pre chlapcov (muži),
16 rokov - 20 rokov pre dievčatá (ženy)
Priemerný (zrelý) vek prvé obdobie (22 rokov - 35 rokov
pre mužov, 21 rokov - 35 rokov pre ženy)
druhé obdobie (36 rokov - 60 rokov
pre mužov, 36 rokov - 55 rokov pre ženy)
Vyšší vek (61 rokov - 74 rokov u mužov, 56 rokov - 74
rokov pre ženy)
Vysoký vek (75 rokov - 90 rokov pre mužov a ženy)
Dlhá pečeň (nad 90 rokov)

1.
Skoré detstvo (od narodenia do jedného roka) Vývojové štádium
osobnosti podľa E. Ericksona
2.
Neskoré detstvo (1 až 3 roky)
Rané detstvo (asi 3-5 rokov)
Stredné detstvo (5 až 11 rokov)
Puberta, dospievanie a dospievanie (11. až 20
roky)
Raná dospelosť (od 20 do 40-45 rokov)
Priemerná dospelosť (od 40-45 do 60 rokov)
Neskorá dospelosť (nad 60 rokov)
Periodizácia J. Birren - výskumník procesu
Starnúci muž (1964)
mládež (12-17 rokov)
Predčasná zrelosť (17-25 rokov)
Zrelosť (25-50 rokov)
Neskorá zrelosť (50-75 rokov)
Vysoký vek (nad 75 rokov)
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.

Teórie rozvoja osobnosti

Psychoanalytický
Z. Freud
A. Freud
E.Erickson
teórie

Koncepcia rozvoja osobnosti podľa Z. Freuda

Dva objavy Z. Freda - objav nevedomia a objav
pohlavný začiatok – tvoria základ teor
koncepty psychoanalýzy.
V najnovšom osobnostnom modeli Z. Freud vyčlenil tri hlavné
komponent: "It", "I" a "Super-I". "To" je najviac
primitívna zložka, nositeľ inštinktov, „vretie
kotol túžob,“ podriaďuje sa princípu rozkoše.
Inštancia „ja“ sa riadi princípom reality a berie do úvahy
rysy vonkajšieho sveta.„Super-I“ slúži ako nosič
morálne normy. Keďže požiadavky na „ja“ od
"To", "Super-ja" a realita sú nezlučiteľné, nevyhnutne to tak je
byť v konfliktnej situácii, ktorá vytvára neznesiteľné
napätie, z ktorého je jedinec zachránený
špeciálne "ochranné mechanizmy" - ako napr.
represia, projekcia, regresia, sublimácia.

Všetky štádiá duševného vývoja Z. Freud redukuje na štádiá
transformácia a pohyb cez rôzne erotogénne zóny
libidinálnej alebo sexuálnej energie.
Ústne štádium (0-1 rok).Hlavný zdroj potešenia
sa zameriava na zónu činnosti spojenú s kŕmením.
Análne štádium (1-3 roky) Libido sa sústreďuje okolo konečníka,
ktorá sa stáva predmetom pozornosti dieťaťa, navyknutého
úhľadnosť.
Najvyšší stupeň charakterizuje falické štádium (3-5 rokov).
detská sexualita. Vedúca erotogénna zóna je
pohlavné orgány. Sexualita tohto štádia je objektívna a
namierené na rodičov. Libidinná pripútanosť k rodičom
Z. Freud nazval opačné pohlavie oidipským komplexom pre
chlapcov a Electra komplex pre dievčatá.
Latentné štádium (5-12 rokov). Znížený sexuálny záujem. Energia
libido sa prenáša do rozvoja univerzálnej ľudskej skúsenosti.
Genitálne štádium (12-18 rokov). Podľa tínedžera Z. Freuda
usiluje o jeden cieľ - normálny pohlavný styk, všetko
erotogénne zóny sa spájajú. Ak je realizácia normál
pohlavný styk je ťažký, potom môžete pozorovať javy
stanovenie regresie do jednej z predchádzajúcich fáz.

Etapy rozvoja osobnosti podľa E. Ericksona

Vývojové štádium
Sociálnej
vzťahy
Polárne vlastnosti
osobnosti
Výsledok
progresívne
rozvoj
1. Detstvo (0-1)
matka alebo náhradníčka
jej tvár
dôvera vo svet nedôvera vo svet
Energia a vitalita
radosť
2. Rané detstvo (13)
rodičia
Nezávislosť hanba, pochybnosti
Nezávislosť
3. Detstvo (3-6)
Rodičia, bratia a
sestry
Iniciatíva, pasivita, vina
cieľavedomosť
4.Škola
vek (6-12)
Škola, susedia
KompetenciaMenejcennosť
Získavanie vedomostí a
zručnosti
5.Dospievanie a
mládež (12-20)
Skupiny rovesníkov
Identita
neuznanie osobnosti
sebaurčenie,
oddanosť a
vernosť
6. Skorá zrelosť
(20-25)
Priatelia, milovaní
Blízkosť je izolácia
spolupráca,
láska
7. Stredný vek
(25-65)
Profesijný domov
stagnácia produktivity
Kreativita a starostlivosť
8. Neskorá zrelosť
(po 65)
ľudskosť,
susedia
Integrita zúfalstva osobnosti
Múdrosť

Vývoj mravného vedomia jednotlivca podľa L. Kohlberga

Lawrence Kohlberg hodnotí vývoj
morálne vedomie ako konzistentné
progresívny proces. Identifikuje šesť
etapy rozvoja morálneho vedomia,
zoskupené do troch úrovní.
1.
2.
3.
Domorálna úroveň;
konvenčná morálka;
Autonómna morálka

Prednáška č. 3 Duševný rozvoj

Plán:
Korelácia pojmov (vývoj, dozrievanie,
formácia, formácia)
Typy ľudského rozvoja
Všeobecná pozícia rozvoja psychiky


Faktory a podmienky duševného vývoja
Úrovne duševného vývoja

Korelácia pojmov: zmena, vývoj, dozrievanie,
formovanie, vývoj.
Zmeniť
Najvšeobecnejšia forma bytia zo všetkých predmetov a javov, ktorá predstavuje akýkoľvek pohyb
a interakcia, prechod z jedného stavu do druhého
rozvoj
kvalitatívne a kvantitatívne,
progresívne a regresívne
všeobecne nezvratné zmeny v
ľudská psychika
Tvorenie
Dozrievanie
Cieľavedomý
dopad na jednotlivca
vytvárať podmienky pre
vznik nových
psychologické formácie,
kvality
Zmena jednotlivca resp
jeho jednotlivé funkcie a
procesy (organizmus,
nervový systém)
deje pod vplyvom
vnútorné, vrodené
dôvodov
Tvorenie
Nadobudnutie duševné
proces nových funkcií a foriem
Vo vývoji

Typy ľudského rozvoja

Ľudský rozvoj
Rozvoj je objektívny vnútorný proces
konzistentné kvantitatívne a
kvalitatívne zmeny vo fyzickej a duchovnej oblasti
ľudská sila
Fyzické
rozvoj
fyziologické
e rozvoj
Zmena výšky, hmotnosti, sily,
proporcie ľudského tela
Zmeny v telesných funkciách
oblasti kardiovaskulárneho systému
nervový systém, trávenie,
rodenie detí atď.
Mentálne
rozvoj
Komplikácia reflexných procesov
muž reality: senzácie,
vnímanie, myslenie, pamäť, cítenie,
predstavivosť, ako aj zložitejšie
mentálne formácie:
potreby, motivácie,
schopnosti, záujmy, hodnoty
orientácií
sociálnej
rozvoj
postupný vstup do
spoločnosť, verejnosť,
ideologický,
ekonomický,
výroba, legálna
a iné vzťahy
Duchovný rozvoj
Pochopenie účelu života človeka, jeho vzhľadu
zodpovednosť voči súčasným a budúcim generáciám,
pochopenie komplexnej podstaty vesmíru a túžbu po
neustále morálne zlepšovanie

Všeobecné ustanovenia pre rozvoj psychiky

Definícia
Všeobecné ustanovenia pre rozvoj psychiky
duševný vývoj
Pravidelná zmena duševných procesov v čase,
vyjadrené v transformáciách
kvantitatívne
kvalitu
štrukturálne
Všeobecné ustanovenia
Nezvratný charakter zmien
Orientácia (schopnosť riadiť
zmeny, „stavanie na“ nových zmenách
predchádzajúci)
pravidelnosť (napr.
reprodukovateľnosť toho istého typu zmien u jednotlivcov
rovnaké pohlavie)

Charakteristika
Priorita schválená
činnosti vo vývoji
mentálna reflexia
Tvrdí sa, že
je tam nesúlad
línie biologických a
duševný vývoj
zvierat
Každý nový krok
duševný vývoj
začína zložitosťou
činnosti, prakticky
spájajúce zviera s
okolitého sveta. Nový
fáza mentálnej reflexie
príde po tomto
komplikácie a robí
možné ďalej
vývoj (koncept
A.N. Leontiev)
Zviera na viac
vysoký stupeň
biologické
vývoj (podľa biologického
systematika) nie
nevyhnutne má
rozvinutejšiu mentalitu

Hlavné línie duševného vývoja
Hlavné línie duševného vývoja
Rozvoj kognitívnej sféry
(inteligencia, mechanizmy
vedomie)
Kognitívna sféra sa rozvíja pod
vplyv učenia pozdĺž línie komplikácií
duševná činnosť a formovanie
integrálna štruktúra intelektu.
Zároveň sa vyvíjajú mechanizmy a
obsah vedomia
Osobný rozvoj (orientácia,
emócie, hodnoty
Možno sledovať vznik, formovanie
a komplikácia sféry motivačných potrieb,
zvýraznenie vedúcich dominantných línií v ňom resp
orientácia (vzdelávacia, kognitívna,
komunikatívne); na analýzu ontogenézy
emocionálna orientácia; systémov
vzťahy, hodnoty, postoje, stávanie sa
sebaobraz a sebaobraz
Vývoj psychologickej štruktúry
činnosti (ciele, motívy, ich
pomer, metódy, prostriedky)
Psychologická štruktúra činnosti sa rozvíja v logike
zmeny vo vzťahu medzi motívmi a cieľmi, komplikujúce
prevádzková stránka činnosti
V procese vývoja sa tvoria:
Schopnosť ľubovoľne nadväzovať vzťahy medzi motívom (t
pre ktorý sa činnosť vykonáva) a účel (aký má byť
získané ako výsledok činnosti)

Hnacie sily, faktory a psychické stavy
rozvoj
Hnacie sily duševného rozvoja
je to rozpor medzi
potreby a
externé
okolnosti
Zvýšená fyzická
schopnosti, duchovné
príležitosti a staré
činnosti
nové potreby
generované
činnosti, a
ich
spokojnosť
nové požiadavky
činnosti a
nesformovaný
zručnosti a schopnosti

Faktory duševného vývoja
Toto je objektívne existujúce
určuje podľa potreby
životná aktivita (v najširšom
zmysel slova) individuálny
externé
streda
interné
biogenetika človeka
Podmienky pre duševný vývoj
To, čo dáva určité
vplyv na jednotlivca, t.j. vonkajšie a
vnútorné okolnosti,
akých okolností, z ktorých
vlastnosti, vlastnosti,
úroveň duševného vývoja
externé
Školenie a vzdelávanie
interné
ľudská aktivita,
záujmy, motívy,
bude,
cieľavedomosť

Úrovne duševného (mentálneho) rozvoja

„Zóna najbližších
rozvoj znamená
dieťa nemôže vykonávať
sám, ale s čím
vyrovnať sa s malým
Pomoc
„Úroveň prúdu
vývoj“ charakterizuje
aké úlohy má žiak
môže dokončiť
sám za seba
školenia
ZBR
učenlivosti
UAR
výchovou
sofistikovanosť
výchovou
rozvoj

Koncepty UAR a ZBR predstavil L.S. Vygotsky,
ukazuje, že skutočný vzťah
mentálny rozvoj k možnostiam vzdelávania
možno identifikovať definovaním
úroveň súčasného rozvoja a zóna najbližších
rozvoj; školenie, „vedie“ rozvoj; a
len ten tréning je efektívny, ktorý „beží
vývoj vpred. Predpisy o zóne najbližších
rozvoj tvoril základ koncepcie
korelácia učenia a duševného vývoja
dieťa v národnom veku a
pedagogická psychológia.

výchovou
učenie

(podľa A.K. Markovej)
Študentské vedomosti
Prevádzka jednotlivých izolovaných
vzdelávacie aktivity, zručnosti, schopnosti
Mravné poznanie žiaka, mravné
presvedčenia, motívy, ciele, emócie v učení
Morálne činy v správaní a vyučovaní
Konzistentnosť vedomostí, presvedčení, správania

Ukazovatele úrovne skutočného vývoja (podľa A.K. Markovej)

Rozvoj (mentálne schopnosti)
Ukazovatele úrovne súčasného rozvoja
(podľa A.K. Markovej)
Vlastniť holistickú činnosť v jednote jej zložiek
(vzdelávacie, mentálne, mnemotechnické)
Vlastné nastavenie úloh v tréningu
Dostupnosť
tvorené
vzdelávacie
činnosti
Výstavba zovšeobecnených orientačných bodov v
činnosti
Variácia v činnosti
Realistické sebahodnotenie v činnosti
Interiorizácia
Abstraktné abstraktné myslenie
Interný akčný plán
Charakteristika
duševný
rozvoj
(duševný
schopnosti)
Vlastníctvo operácií myslenia (porovnávanie,
analýza, syntéza, abstrakcia atď.)
dialektické myslenie
Vlastnosti mysle atď.

Učenosť
Schopnosť asimilovať vedomosti, náchylnosť pomôcť
iní
Orientačná činnosť v nových podmienkach
Preniesť do nových podmienok
Prepínateľné z jedného smeru akademická prácaďalší
Rýchlosť formovania nových konceptov a metód konania
Tempo, výkon, vytrvalosť

Indikátory zóny proximálneho vývoja (podľa A.K. Markovej)

Rozvoj (duševný
schopnosti)
Zóna proximálnych vývojových indikátorov
(podľa A.K. Markovej)
Reakcia na nutkanie k ďalšej mentálnej
vývoj prichádzajúci zvonku
Prechod z jedného myslenia na druhý
výchovou
schopnosť reagovať na impulzy pre osobný rozvoj,
prichádzajúce zvonku
Orientačná činnosť v nových spoločenských podmienkach
Prenos a flexibilita spôsobov správania sa v nových podmienkach

Metodickým postupom vykonajte sebahodnotenie na
zvládnutie systému pojmov.
Vedúca aktivita, vek, veková periodizácia,
2. Pripravte si esej „Hnacie sily Gamezo c77
1.

Psychológia dospievajúceho dospievania (od 11 do 15 rokov)

Detstvo

Sociálna situácia vývinu v dojčenskom veku podľa
L.S. Vygotsky, spočíva v tom, že celý život a správanie dieťaťa
sprostredkované dospelou osobou alebo realizované v spolupráci s ňou.
Preto ju nazval „My“ (dieťa bez nej nemôže existovať
dospelý), čo nám umožňuje považovať dieťa za spoločenskú bytosť,
jeho vzťah k realite je spočiatku sociálny.
Vedúcou činnosťou je emocionálna komunikácia dieťaťa s dospelým,
ktorý prechádza nasledujúcimi fázami:
- Priama komunikácia (komunikácia za účelom komunikácie);
-Komunikácia o veciach;
-Komunikácia ako spoločná aktivita.
Centrálne novotvary - potreba komunikovať s dospelými,
ako aj potreba dojmov (L.I. Bozhovich)

Nízky vek

Sociálna situácia vývoja dieťaťa raného detstva: dieťa sa stáva
nezávislejší v poznaní okolitej reality a
začína využívať dospelého ako prostriedok komunikácie s objektívnym svetom.
Situácia nerozlučnej jednoty dieťaťa a dospelého sa začína rúcať
(situácia „My“, podľa L.S. Vygotského).
Sociálna situácia vývoja v ranom detstve je situáciou spoločného
aktivity dieťaťa s dospelým na základe spolupráce; odhalený v
vzťahy dieťa - objekt - dospelý (D.B. Elkonin, L.F. Obukhova).
Vedúca činnosť je objektovo-manipulačná. Dieťa sa učí
funkcie objektu, ktoré mu boli v kultúre priradené. Podľa
D.B. Elkonin, objektívne pôsobenie dieťaťa sa rozvíja v dvoch
smery.
Jednak je to prechod zo spoločného výkonu s dospelým k
nezávislý, čo vedie k selekcii dospelého za vzor
akcie, s ktorými sa dieťa začína porovnávať.
Po druhé, rozvoj prostriedkov a spôsobov orientácie dieťaťa
podmienky na realizáciu predmetnej akcie.
Centrálne novotvary - vývoj samostatnej chôdze,
ovládanie priamej chôdze, ovládanie reči a objektívnej činnosti.

predškolskom veku

Sociálna situácia vývoja
Miesto dieťaťa v systéme vzťahov sa mení (už nie je centrom
jeho rodina), rozvíja schopnosť identifikovať sa s ľuďmi, obrazmi
hrdinovia umelecké práce. Existuje asimilácia noriem správania,
ako aj rôzne formy komunikácia. Dieťa si začína uvedomovať, že je
individualita, nadobúda záujem o telesnú stavbu človeka.
Vedúca činnosť
Hra. Má významný vplyv na vývoj dieťaťa. Deti v hre
naučiť sa navzájom plne komunikovať.
V procese tvorivej hry hrania rolí deti preberajú roly dospelých
a v zovšeobecnenej forme v podmienkach hry reprodukujú aj vzťahy
medzi nimi. Hra prispieva k formovaniu nielen komunikácie s
rovesníkov, ale aj svojvoľné správanie dieťaťa. kontrolný mechanizmus
jeho správanie sa vyvíja presne v hre a potom sa prejavuje u ostatných
činnosti
Hra rozvíja motivačno-potrebnú sféru dieťaťa. Vstať
nové motívy činnosti a súvisiace ciele. deje
kvalitatívne zmeny v psychike dieťaťa
Centrálne novotvary: nová vnútorná poloha; podriadenosti
motívov, sebaúcty a uvedomenia si svojho miesta v systéme soc
vzťahy.

Mladší školský vek

Sociálna situácia vývoja vo veku základnej školy:
1.
Učebná činnosť sa stáva vedúcou činnosťou
2.
Dokončuje sa prechod od vizuálno-obrazového k verbálno-logickému
myslenie
3.
Sociálny význam doktríny je jasne viditeľný (pomer malých
školáci k známkam).
4.
Dominantnou sa stáva motivácia k úspechu
5.
Zmeny referenčnej skupiny
6.
V rozvrhu je zmena
7.
Posilnenie novej vnútornej pozície
8.
Zmeny vo vzťahu dieťaťa k ostatným
Vedúcou činnosťou je učebná činnosť. Jeho vlastnosti:
efektívnosť, angažovanosť, svojvôľa.
Komponenty vzdelávacie aktivity(podľa D.B. Elkonina):
1.
Motivácia
2.
učebná úloha
3.
Tréningové operácie
4.
Monitorovanie a hodnotenie
Centrálne novotvary - svojvoľnosť duševných procesov,
reflexia (osobná, intelektuálna), vnútorný akčný plán
(plánovanie v mysli, schopnosť analyzovať)

Centrálne novotvary: abstraktné myslenie;
sebauvedomenie; rodová identita; pocit "dospelosti"
prehodnotenie hodnôt, autonómna morálka.
- V morálnej sfére treba poznamenať: prehodnotenie mravného
hodnoty; stabilné „autonómne“ morálne názory, úsudky
a skóre, nezávisle od náhodných vplyvov.
L.S. Vygotsky s centrálnym a špecifickým novotvarom
tohto veku považovaný za pocit dospelosti – vznikajúci
sebaobraz ako už nie dieťa. Začína tínedžer
cítiť sa ako dospelý, snaží sa byť a považuje sa za dospelého, čo
prejavujúce sa v názoroch, hodnoteniach, v línii správania, ako aj v
vzťahy s rovesníkmi a dospelými.
T.V. Dragunov si všíma nasledujúce prejavy vo vývoji dospelosti
u tínedžera:
Napodobňovanie vonkajších prejavov dospelých
Orientácia na kvality dospelého človeka
Dospelý ako obraz aktivity
Intelektuálna dospelosť

Dospievanie

Sociálna situácia vývoja
Zmena charakteru výchovno-vzdelávacej činnosti: viacpredmetová, obsahová
vzdelávacie materiály sú teoretický základ vedy,
navrhnuté na asimiláciu abstrakcie, spôsobiť kvalitatívne nový
kognitívny postoj k vedomostiam; neexistuje jednota požiadaviek: koľko
učitelia, toľko rôznych hodnotení okolitej reality,
správanie dieťaťa, jeho aktivity, názory, vzťahy, osobnostné vlastnosti.
Tínedžer si uvedomuje sám seba ako účastníka sociálneho a pracovného života
činnosti; v rodine sú predložené nové požiadavky; začína tínedžer
hlboko premýšľať.
Vedúca činnosť je spoločensky užitočná činnosť a intímna osobná komunikácia s rovesníkmi.
Spoločensky užitočná činnosť je pre tínedžera oblasť, kde sa nachádza
môžu realizovať svoje zvýšené príležitosti, túžbu po
autonómiu uspokojením potreby uznania od
dospelých,“ vytvára možnosť realizácie svojej individuality v
vo všeobecnosti uspokojovanie túžby v procese komunikácie nebrať, ale
dať „(D.I. Feldstein).
Tínedžer má silnú potrebu komunikovať s rovesníkmi. Vedenie
motívom správania tínedžera je túžba nájsť si medzi nimi svoje miesto
rovesníci.
Presne o dospievania sú spojené nové motívy doktríny
ideálne, profesionálne úmysly.

Morfologická a fyziologická reštrukturalizácia
Zmena v endokrinnom systéme
Stimulácia rastu tkaniva
Rýchly fyzický vývoj
Posilnenie rastu
Telo na dĺžku - možné porušenie držania tela
aktivácia hypofýzy - "hormonálna búrka"
Fungovanie endokrinných žliaz
(štítna žľaza, pohlavné orgány, nadobličky)
Puberta
Dievčatá 11-13 rokov
(so zrýchlením 10-11 rokov)
Obvod hrudníka -
"fyziologická slabosť"
Zvýšenie hmotnosti - intenzívne zvýšenie
svaly, ich silu – manžel. typ, ženský Typ
Chlapci 13-15 rokov
(so zrýchlením 12 - 13 rokov)

Znížený výkon a zvýšená únava
Produktivita práce je znížená o 60%
Kvalita sa zhoršuje o 10%
Rastúci počet chýb
Po prvé, nepokoj
Neskoršia ospalosť
alebo intenzívne vzrušenie
Existujú odchýlky somatickej povahy
Priateľská práca jednotlivých orgánov a systémov je narušená
rast srdca
rýchlejšie ako vaskulárny rast
Možné funkčné poruchy v činnosti kardiovaskulárneho systému.
Zvýšiť
tlkot srdca
Zvýšiť
arteriálnej
tlak
bolesť hlavy,
mdloby
Rýchlo
únava
Telo nedostáva dostatok látok potrebných pre tínedžera počas jeho rýchleho rastu.
Kvôli nedostatku minerálnych solí sú možné poruchy držania tela a zakrivenie chrbtice.
Možno anémia, bledosť.

Hlavnou črtou tínedžera je osobná nestabilita. Anna Freud opísala túto dospievajúcu črtu takto:

„Adolescenti sú mimoriadne sebeckí, považujú sa za stredobod
vesmír a jediná vec hodná záujmu, a to
zároveň v žiadnom z nasledujúcich období ich života, oni
schopný takejto oddanosti a sebaobetovania. Oni sú
vstúpiť do vášnivého milostného vzťahu – len k
odrezať ich tak náhle, ako začali. Jedna strana,
s nadšením sa zapájajú do života obce a na druhej strane aj oni
pochytený vášňou pre osamelosť. Váhajú medzi nevidiacimi
poslušnosť svojmu zvolenému vodcovi a vzdorovitá vzbura proti
akúkoľvek a všetku moc. Sú sebeckí a materialistickí a
zároveň naplnený vznešeným idealizmom. Niekedy oni
správanie voči iným ľuďom je neslušné a neslušné, hoci
oni sami sú neuveriteľne zraniteľní. Ich nálada medzi nimi kolíše
žiarivý optimizmus a najpochmúrnejší pesimizmus.

T.V. Dragunova poznamenáva niekoľko vlastností charakteristických pre tínedžera:

- pre tínedžera je dôležité, aby si všimol jeho dospelosť
okolité;
- pre teenagera je dôležité, aby forma jeho správania nebola
detské;
- hodnotu pre tínedžera nejakého diela určuje jeho
"dospelosť";
- obľúbený hrdina teenagera je aktívny človek, ktorý sa snaží
ciele, prekonať vážne, prekonať vážne,
takmer neprekonateľné prekážky a vychádzanie z nich
víťaz;
- v akomkoľvek podniku uprednostňuje byť konateľom a nie
pozorovateľ;
- sklon k dennému snívaniu a fantazírovaniu v kombinácii s
tendencia hovoriť o svojich skutočných (alebo vymyslených)
vlastnosti;
- vznik rôznych „kódexov“;
- Vznikajúce predstavy o normách správania provokujú
diskusia o správaní dospelých.

Príčiny konfliktu medzi tínedžerom a dospelým Postavenie dospelého môže byť obviňujúce a obranné.

obviňujúci
(aktívne odmietnutie)
Pochopenie (aktívne prijatie)
Vo vzťahu k vzhľadu;
K hygienickým návykom;
Na dokončenie úloh;
Akákoľvek maličkosť spôsobí škandál (mama
upratala svojho syna na stole atď.)
Môže začať "vojnu" kde
teenagerovi sa podarí nájsť zraniteľného
sedadlá pre dospelých.
Potom mu to niekto vyčíta
krutosť.
V pozícii obvinenia, v situácii
"Vojna" žiadna výhra! Násť-ročný
nachádza stále viac spôsobov, ako zasiahnuť
rodičov bolí viac.
Pochopte, že svet dospelého a svet tínedžera sú dva
mier.
Pochopte, že tínedžeri majú svoje vlastné problémy.
Pochopiť, neprerobiť tínedžerku.
Pochopte, že je pre neho ťažké niečo urobiť
pozorný atď.
Pochopiť tínedžera znamená vidieť jeho problémy,
inak sa to nedá naučiť spravovať.
Postavte tínedžera do pozície nezávislosti
(akýkoľvek výsledok je dobrý a treba ho vyhodnotiť).
Môžete sa poradiť s teenagerom, ale nechoďte do
o ňom.
Stavať na pozitívach u tínedžera, nie
vysporiadať sa s jeho nedostatkami.

Konflikty a ťažkosti vznikajú v dôsledku rozdielnych predstáv dospelého a tínedžera o povahe práv a stupni nezávislosti dospelého.

Konflikty a ťažkosti vznikajú z divergencie
predstavy dospelého a dospievajúceho o povahe práv a stupni
samostatnosť dospievajúcich.
1. Konflikt nestability rodičovských vzťahov.
V porovnaní s dospelým je teenager nedokonalý (nedostatok koncentrácie, nedostatok
cieľavedomosť, náročnosť systematického úsilia).
Dospelý nevidí pozitívne vlastnosti len prehlbuje nedostatky
teenager.
2. Konflikt prílišnej náročnosti s emocionálnym chladom.
Tínedžer zachytí nuansy rodičovského vzťahu, trpí,
prispôsobuje.
3. Konflikt nadmernej starostlivosti.
Rodičia žijú ako pre svoje deti. Deti vyrastajú bez iniciatívy,
neistí sami sebou.
Otec, ktorý chce zo svojho syna vychovať „skutočného muža“, s ním komunikuje ako s
dieťa, bez poskytnutia nezávislosti.
4. Konflikt nerešpektovania práv tínedžera na nezávislosť.
Rodičia kontrolujú osud svojich detí a veria, že na to majú právo.
Nerešpektovanie hraníc osobnosti tínedžera.

5. Konflikt otcovskej autority.
Otec, ktorý chce zo svojho syna vychovať „skutočného muža“, ho vylúči zo vzdelávania
matka.
Spôsobuje napríklad poliatie studená voda behať po snehu bez ohľadu na to
od jeho zdravia.
Prejavy slabosti dieťa zosmiešňujú a nikdy ho nechvália.
hyperprotekcia
Zvyšovanie odvahy v synovi,
otec si akože kompenzuje svoje
Problémy.

Psychológia výchovy prednáška № Podstata a psychologické mechanizmy výchovy v moderných podmienkach

Psychológia výchovy
Esencia a psychologické mechanizmy
vzdelávanie v moderných podmienkach
číslo prednášky
Vzdelávanie je činnosť odovzdávania novým generáciám
spoločensko-historická skúsenosť;
systematický a cieľavedomý vplyv na vedomie a
ľudské správanie s cieľom vytvoriť špecifické
postoje, koncepcie, princípy hodnotových orientácií,
zabezpečenie potrebných podmienok pre jeho rozvoj,
príprava na spoločenský život a priemyselnú prácu.
Vyžaduje si zlepšenie vzdelávacieho systému
preorientovanie všetkých inštitúcií spoločnosti spojených s
duchovnú a produktívnu činnosť, posilniť
pozornosť, úcta ku každému rastúcemu človeku ako
nezávislá osobnosť; prilákať mladých ľudí
účasť na veciach spoločenského významu.

Psychologické mechanizmy výchovy

Motivačná potreba
ľudská sféra
–ideály (príklady) usmerňujú a regulujú proces rozvoja
Presvedčenia (vlastný postoj študenta k
rôzne skutočnosti, udalosti, úsudky)
Tvorba
určitú hierarchickú štruktúru
motivačná sféra človeka určuje smer
osobnosť. Typy orientácie:
- osobný (prestížny, sebecký)
- kolektivistický (sociálny alebo altruistický)
- podnikanie (nezáujem o podnikanie, znalosť reality)
Vzdelanie prístupné dieťaťu určitého
vek spôsobov a foriem správania, formovanie
návyky (osobné vlastnosti a charakterové črty -
fixné formy správania)

Kritériá vzdelania:

Úroveň formovania morálnych potrieb,
city, zvyky – obsah mravnej sféry: čo
čo vedie človeka.
Úroveň zámernosti, svojvôle správania.
Schopnosť prekonávať ťažkosti, morálna
stabilita je nemožná bez schopnosti riadiť svoje vlastné
túžby a správanie.

Za akých podmienok bude formovanie osobnosti najúspešnejšie?

Vzdelávanie zahŕňa vplyv na emocionálnu sféru. to
dopad musí byť taký, aby zasiahol celú osobnosť, celok
subjektívny svet človeka. Môžete sa prinútiť niečo si zapamätať, ale
je veľmi ťažké dať človeku pocítiť. "Pocity sa nedajú prikázať"
(K.S. Stanislavskij).
Aktivita a samostatnosť samotných žiakov. Ak oni
analyzovali samotné fakty, nezávisle vyvodzovali závery, ak v
spor ukázal ich vlastný postoj a dal ich vlastné hodnotenie
Aktivita dieťaťa je nevyhnutnou podmienkou formovania osobnosti.
Zároveň by mala byť aktivita primeraná
organizovaný. Vyžaduje sa, aby činnosť nadobudla charakter
amatérske vystúpenia.
Obrovskú úlohu v procese vzdelávania zohráva posilňovanie.
Nedostatok posilnenia, povzbudenia alebo obviňovania bráni dieťaťu
správne navigovať v situácii, vedie k zániku motívu.
“..Ak na človeku nevidíme to pozitívne, tak musíme my sami
navrhnúť pozitívne a v súlade s týmto projektom viesť
človek“ (A.S. Makarenko).

Keď hovoríme o úlohe hodnotenia vo vzdelávaní, musíme mať na pamäti niekoľko psychologických bodov:

Verejná chvála je väčšinou
pozitívny prístup ľudí. Pokarhanie dáva
pozitívny účinok, ak sa hovorí v súkromí.
Globálne hodnotenie je škodlivé, pozitívne aj negatívne.
negatívny (tu je príkladný študent, zlá trieda)
Priame hodnotenie (s menami) je dobré, keď to
pozitívne. V prípade zlyhania je výhodnejšie nepriame.
Objektívne posúdenie a forma jeho vyjadrenia sú dôležité, pretože odhady
sa nemusí zhodovať, môže študent (tím) vyžadovať
vysvetlenia.
Odmena a trest udelený, keď je študent
v pokojnom, rovnomernom stave sú efektívnejšie.
Pri výbere metód vplyvu je potrebné vziať do úvahy vek
zvláštnosti.
Je dôležité, aby sa stala aj požiadavka vychovávateľa
nároky dieťaťa na seba. Často aj dospelý
dáva do svojich požiadaviek jeden význam, dieťa iný.
Toto nedorozumenie sa nazýva sémantická bariéra.

Existuje niekoľko typov sémantických bariér

1.
2.
3.
Keď sa rozdielnosť významu týka obsahu požiadavky,
tie. dospelý a dieťa vkladajú do jedného a toho istého rôzne významy
rovnakú požiadavku. Dieťa nerozumie požiadavkám, pretože
ktorý sa na určité skutočnosti pozerá inak. (napríklad do boja
správajú sa inak ako dospelí, považujú to za prejav
odvaha). Prekonať sémantickú bariéru tohto typu
potrebujú zmeniť svoj postoj k určitým
javov.
Keď sa rozdielnosť významu týka čŕt
kladenie požiadaviek. Pre požiadavku dieťaťa
naberá na význame hnidopich, výsmech a pod. Mal by
zmeniť formu, prezentovať len nevyhnutné
požiadavky, neopakujte ich nespočetnekrát a
skontrolovať ich implementáciu.
Bariéra vo vzťahu ku konkrétnej osobe Požiadavky
nevnímajú samy osebe, ale ako výraz
postoj k nemu - "vždy nájde chybu", "vidí len
ja“.

Pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce s triedou je potrebné brať do úvahy úroveň jej sociálnej zrelosti (L.I. Ukhtomsky, A.N. Lutoshkin)

353G

Odchýlky v rodinnej výchove, vedúce k vzniku „ťažkostí“.

Dôvody na určenie porušení:
1. Úroveň ochrany (koľko úsilia, pozornosti a času rodičia venujú svojim deťom)
hyperprotekcia
hypoprotekcia
2. Miera uspokojenia potrieb
zhovievavosť
ignorovanie
3. Počet požiadaviek-povinností, požiadaviek-zákazov.
Prehnané nároky
Neúspech
4. Prísnosť trestov
Prílišný trest
Nedostatok trestu

Klasifikácia typov porušení rodinnej výchovy:

Zhovievavá hyperprotekcia. Dieťa je v
stredobodom pozornosti rodiny, ktorá sa snaží o maximum
uspokojenie jeho potrieb.
Dominantná nadmerná ochrana. Rodičia mu dávajú veľa síl
a čas, zbavuje nezávislosti.
Emocionálne odmietnutie. Koniec koncov, toto je vzdelávanie.
ako Popoluška.
Zvýšená morálna zodpovednosť. Kombinácia vysokej
požiadavky s nedostatočnou pozornosťou zo strany
rodičov.
Hypoprotekcia (hypoprotekcia). Tínedžer je ponechaný sám na seba,
rodičia sa o neho nezaujímajú, nekontrolujú ho.

Diagnostika typov rodinnej výchovy (dotazník DIA)

rodinný typ
vzdelanie
zhovievavý
hyperprotekcia
dominantný
hyperprotekcia
emocionálne
odmietnutie
krutý
príťažlivosť
Hypoprotekcia
Zvýšená morálka
zodpovednosť
úroveň
patronát
úplnosť
spokojný
potreby
stupňa
prezentácia
požiadavky
stupňa
zákazov
závažnosť
sankcie

Úloha č.1 Rozvoj osobnosti človeka možno podľa koncepcie A.V.Petrovského reprezentovať ako proces vstupu do nového sociálneho prostredia.

Úloha číslo 1
Podľa koncepcie A.V.Petrovského môže byť rozvoj osobnosti človeka
predstaviť si ako proces vstupu do nového sociálneho prostredia a integrácie v ňom.
Ukážte tento proces na príklade rozvoja osobnosti počas dospievania.
Úloha číslo 2
Zostavte model logického diagramu situácie sociálneho rozvoja
Uveďte psychologický popis
Úloha číslo 3
Vykonajte štúdiu na zistenie postoja tínedžera k budúcemu povolaniu.
Ktoré povolania sú obzvlášť atraktívne?
Čo podnecuje záujem o konkrétne povolanie?
Úloha číslo 4
Beletria, kino, divadlo, televízia sú zdrojom rozvoja osobnosti dospievajúcich.
Prostredníctvom rozhovoru a pozorovania zistite:
Existujú nejaké vzory? Kto sú: dospelí, rovesníci, literárni hrdinovia?
Ako sa tínedžer porovnáva so vzorom?
Imaginárne a skutočné v snoch tínedžera.
Usiluje sa tínedžer o to, aby sa sen stal skutočnosťou, akým spôsobom?

Sociometria (sociálne meranie)

spôsob
výskumu
emocionálne priamy
vzťahy v malej skupine.
Dizajnér J. Moreno.

Aplikácia Štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania Vývinová psychológia

- Predmet a história ľudského vývoja. Kategórie vývoja. teórie
duševný vývoj. Koncept asimilácie sociálnej skúsenosti.
Vzdelávanie a rozvoj. Pozadie, podmienky a hnacie sily
rozvoj. Periodizácia duševného vývoja. Kategória
Vek. Rozvoj ako proces a činnosť. Sociálnej
vývojová situácia, vedúca činnosť, hlavná
novotvary. Hlavné etapy ľudského vývoja. Generic
kríza. novorodenecké štádium. Detstvo. Komplexné
zotavenie. Rané detstvo. predmetná činnosť. Symbolizmus.
Kríza troch rokov. Vedomie a sebauvedomenie predškoláka. Kríza
detstva. Psychologická pripravenosť na školu. Dospievanie. Vzdelávacie
činnosť. teoretické myslenie. Osobný rozvoj.
Kríza dospievania. Tínedžer a dospelý. sebauvedomenie
teenager. Potreba sebapresadzovania. mládež. Povedomie
seba ako jednotlivcov. Svetový pohľad. Sebaurčenie. Kríza
mládež. Určenie zmyslu života. mládež. Autorstvo
vlastný životný štýl. Kríza mládeže. Dospelá fáza.
Kríza dospelosti. Splatnosť. kríza zrelosti. Staroba.

snímka 2

Predmet, úlohy vývinovej psychológie

Vývojová psychológia je odbor psychologickej vedy, ktorý študuje fakty a zákonitosti ľudského vývoja, vekovú dynamiku jeho psychiky. Predmetom štúdia je vyvíjajúci sa, v ontogenéze meniaci sa normálny, zdravý človek. Predmetom štúdia sú vekové obdobia vývoja, príčiny a mechanizmy prechodu z jedného vekového obdobia do druhého, všeobecné zákonitosti a trendy, tempo a smerovanie duševného vývoja v ontogenéze.

snímka 3

Skvele na vek

Mladí ľudia snívajú. Starí ľudia si pamätajú (Louis Aragon, francúzsky spisovateľ) Každý v mladosti verí, že svet v skutočnosti začal s ním a všetko existuje len pre neho (I.V. Goethe) Mám viac ako tridsať a už som tretí ľadový (Matthew Arnold , anglický básnik, učiteľ, kritik)

snímka 4

Skvelé o živote

Náš príchod a odchod je záhadný, - všetci mudrci Zeme nedokázali pochopiť svoje ciele. Kde je začiatok tohto kruhu, kde je koniec, odkiaľ sme prišli, kam pôjdeme odteraz? Omar Khayyam

snímka 5

Štruktúra (sekcie) vývinovej psychológie

Psychológia dieťaťa Psychológia raného veku Predškolská psychológia Psychológia mladšieho školáka Psychológia tínedžera Psychológia mládeže Psychológia stredného veku (dospelosti) Psychológia staroby (gerontopsychológia)

snímka 6

Teoretické úlohy vývinovej psychológie (podľa I.V. Shapovalenka)

štúdium hybných síl, zdrojov a mechanizmov PR počas celej životnej dráhy človeka periodizácia PR v ontogenéze štúdium vlastností súvisiacich s vekom a vzorcov duševných procesov (vnímanie, pamäť, pozornosť atď.) stanovenie schopností, vlastností súvisiacich s vekom , vzory rôznych druhov činností, asimilácia poznatkov štúdium vekového vývoja osobnosti vr. v konkrétnych historických podmienkach

Snímka 7

Praktické úlohy vývinovej psychológie

stanovenie vekových noriem duševných funkcií, identifikácia psychických zdrojov a kreativity človeka vytvorenie služby na systematické sledovanie priebehu PR, duševného zdravia detí, pomoc rodičom v problémových situáciách (vekovo podmienené psychologické poradenstvo) vek a klinická diagnostika výkon funkcie psychickej podpory, pomoc v čase krízy ľudského života najoptimálnejšia organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, celoživotné vzdelávanie (aj zamerané na ľudí stredného a staršieho veku)

Snímka 8

"Zrodenie" vývojovej psychológie

Na prelome XIX-XX storočia. vývinová psychológia (vývojová psychológia) vznikla ako samostatná oblasť poznania ako detská psychológia. Kniha nemeckého biológa W. Preyera „Duša dieťaťa“ vydaná v roku 1882 sa považuje za východiskový bod systematickej vedecký výskum PR v detstve.

Snímka 9

Organizácia (konštrukcia) empirického výskumu

Metóda krájania je najšpecifickejšia vo vzťahu k úlohe vývinovej psychológie. Metóda slice je vyjadrenie (meranie) stavu objektu v rôznych štádiách jeho vývoja. Prierezová metóda – porovnávanie ľudí rôzneho veku. Metóda pozdĺžnych rezov (longitudinal study) je sledovanie zmien psychických vlastností u tých istých ľudí počas dlhého časového obdobia.

Snímka 10

Výskumné metódy

Hlavné výskumné metódy vo vývinovej psychológii: pozorovanie a experiment Pomocné metódy: rozhovor, rozhovor, kladenie otázok, testovanie, analýza produktov aktivity, sociometrické metódy atď.

snímka 11

Základné pojmy

Kľúčovým pojmom „rozvoja“ Vývoj je zmena, prechod od jednoduchého k zložitejšiemu, od nižšieho k vyššiemu. Ide o proces, pri ktorom postupná akumulácia kvantitatívnych zmien vedie ku kvalitatívnym zmenám. Vývoj psychiky (PR) je pravidelná zmena duševných procesov v čase, vyjadrená v ich kvantitatívnych, kvalitatívnych a štrukturálnych premenách.

snímka 12

Zrenie a rast sú kvantitatívne zmeny, ktoré slúžia ako základ pre rozvoj kvalitatívnych zmien. Rast je kvantitatívna zmena, zlepšenie funkcie (príklad: rast slovnej zásoby) Zrenie je psychofyziologický proces postupných zmien v centrálnom nervovom systéme a iných telesných systémoch súvisiacich s vekom, ktorý poskytuje podmienky pre vznik a realizáciu duševných funkcií a vnucuje určité obmedzenia.

snímka 13

Typy vývoja (podľa L.S. Vygotského)

Predtvarovaný: fázy a výsledok vývoja sú naprogramované Nepreformovaný: cesta vývoja nie je vopred určená Aký typ vývoja ľudskej psychiky nastáva? prečo?

Snímka 14

Typy duševného vývoja

Fylogenéza psychiky (fylogenetický vývoj) je formovanie štruktúr psychiky v priebehu biologickej evolúcie alebo sociokultúrnej histórie ľudstva. Ontogenéza psychiky (ontogenetický vývoj) je utváranie psychických štruktúr počas života jedinca. Prenatálny vývoj, embryogenéza psychiky sa považuje za druh adaptačné obdobie, t.j. obdobie adaptácie organizmu na prostredie. Funkčný rozvoj psychiky - rozvoj psychických funkcií; vznik novej úrovne riešenia intelektuálnych, percepčných, mnemotechnických a iných úloh, proces osvojovania si nových mentálnych akcií, konceptov a obrazov. to komponent ontogenetický vývoj duševných procesov človeka.

snímka 15

Normatívny duševný vývoj. Normativita vývoja naznačuje, že hovoríme o všeobecnej povahe zmien, ktoré sú vlastné väčšine ľudí daného veku. Individuálny vývin je spojený s variabilitou normy, s identifikáciou jedinečnosti jedinca, s náznakom originality niektorých jej schopností.

snímka 16

Základné pojmy

Psychologický vek je štádium vývoja jedinca v ontogenéze; objektívne, historicky premenlivé, chronologicky a symbolicky zafixované. V závislosti od metódy periodizácie, na zvolenom základe (periodizačné jednotky) sa v rôznych psychologických školách rozlišujú rôzne psychologické veky.

Snímka 17

Charakteristické udalosti súvisiace s vekom v rôznych štádiách ľudskej ontogenézy

Snímka 18

Periodizácia duševného vývoja

Detstvo 0-1 rok Rané detstvo 1-3 roky Predškolský vek 3-6(7) rokov Mladší školský vek 6 (7) - 10 rokov. Dospievanie 10-15 rokov. Mládež: 1. obdobie 15-17 rokov, 2. obdobie 17-21 rokov Zrelý vek: 1. obdobie 21-35 rokov, 2. obdobie 35-60 rokov. Starší vek 60-75 rokov. Senilný vek 75-90 rokov. Dlhotrva nad 90 litrov.

Snímka 19

Koncepčný systém pre popis PR

Predpoklady pre PR - biologické vlastnostiĽudské telo. Zdrojom PR je sociálne prostredie. PR faktory sú hlavnými determinantmi rozvoja. Podmienky rozvoja - aktivita a komunikácia dieťaťa Hnacia sila PR - vnútorné rozpory. Vzorce PR - všeobecné pravidlá pre rozvoj psychiky. Indikátory PR - kritériá, "opatrenia" rozvoja.

Snímka 20

Pojem veku

Vek je integrálnou vlastnosťou človeka, atribútom ľudskej existencie, plynúcim v čase. Existujú: Chronologický vek (pas, kalendár, absolútny) - ukazovateľ, ktorý odráža počet časových jednotiek oddeľujúcich okamih vzhľadu objektu od okamihu merania jeho veku. (Odľahlosť od narodenia) Biologický vek - korešpondencia individuálnej morfofunkčnej úrovne s niektorými priemernými štatistickými normami danej populácie, odrážajúca nerovnomerný vývoj, zrelosť a starnutie rôznych fyziologických systémov a mieru zmien v adaptačných schopnostiach súvisiacich s vekom. organizmu. BV ako postavenie jednotlivca vo vzťahu k jeho potenciálnej dĺžke života. (Vzdialenosť od okamihu smrti)

snímka 21

Psychologický vek je špecifická, časovo ohraničená etapa duševného vývoja, charakterizovaná súborom pravidelných fyziologických a psychických zmien, ktoré sú spoločné pre všetkých normálne sa vyvíjajúcich ľudí. Určuje sa koreláciou úrovne PR s príslušnými normatívnymi priemernými komplexmi symptómov (mentálnymi, emocionálnymi, morálnymi, psychosociálnymi atď.). V závislosti od metódy periodizácie, na zvolenom základe (periodizačné jednotky) sa v rôznych psychologických školách rozlišujú rôzne psychologické veky. Sociálny vek je súbor normatívnych charakteristík rolí odvodených od vekovej deľby práce a sociálnej štruktúry spoločnosti. Určuje sa koreláciou úrovne ovládania jednotlivca s určitými sociálnymi rolami s tým, čo je štatisticky normálne pre jeho rovesníkov v určitej komunite. Biologický, psychologický, sociálny vek - odrody podmieneného veku Zhodujú sa tieto veky vo vývoji človeka vždy?

snímka 22

Ukazovatele psychologického veku

Sociálna situácia vývinu je systém sociálnych vzťahov, ktoré sú pre dieťa významné. Vedúca činnosť je činnosť, ktorá určuje vývoj dieťaťa. Psychologické novotvary sú mentálne a sociálne akvizície dieťaťa. Jedinečné v každej fáze

snímka 23

Všeobecná schéma vekový vývoj od narodenia do ranej adolescencie

snímka 24

Veková diskriminácia

Diskriminácia (lat. Discriminatio) – rozlišovanie. Obmedzovanie práv, zbavenie rovnosti. Veková diskriminácia = ageizmus Ide o predsudky voči starobe. Termín „ageizmus“ navrhol v roku 1969 Amer. sociológ R.N. Butler.

Zobraziť všetky snímky