Každý vek sa vyznačuje rozvojom určitých praktických zručností a netreba dieťa nútiť do niečoho dopredu. Aké zručnosti by sa mali rozvíjať v predškolskom veku? Aké vlastnosti treba vštepovať už od malička? Ako pomôcť dieťaťu ľahko sa prispôsobiť modernej spoločnosti? V tomto článku nájdete odpovede na všetky tieto otázky a dozviete sa, ako u detí rozvíjať praktické zručnosti. predškolskom veku.
Praktické zručnosti- automatizované ľudské akcie založené na zručnostiach získaných na osobná skúsenosť(chôdza, rozprávanie, písanie atď.). Bez praktických zručností, ktoré sa získavajú najmä v procese napodobňovania dospelých, plnohodnotný život a prispôsobenie sa dieťaťa sociálne pomery. Preto je veľmi dôležité, aby rodičia dieťaťu nielen povedali, ako správne robiť to alebo ono, ale všetko ukázali aj vlastným príkladom.
Všimnite si, že každý vek sa vyznačuje rozvojom určitých praktických zručností a nie je potrebné nútiť dieťa, aby urobilo niečo vopred. Aké zručnosti by sa mali rozvíjať v predškolskom veku? Aké vlastnosti treba vštepovať už od malička? Ako pomôcť dieťaťu ľahko sa prispôsobiť modernej spoločnosti? V tomto článku nájdete odpovede na všetky tieto otázky a dozviete sa, ako na to formovať praktické zručnosti u detí predškolského veku.
Aké praktické zručnosti je teda potrebné formovať u predškolákov?
Komunikačné schopnosti
Komunikácia je hlavným nástrojom, ktorý formuje osobnosť a prispieva k jej realizácii v spoločnosti. Schopnosť komunikovať v rôznych situáciách, porozumieť partnerovi a preukázať flexibilitu správania - to sú úlohy, ktorým čelia deti tohto veku.
Aktívni pomocníci pre deti predškolského veku formovanie komunikačných zručností prítomných rodičov a pedagógov.
Spôsoby, ako rozvíjať komunikačné zručnosti:
- Stimulujte zdravý záujem o okolitých partnerov (deti a dospelí).
- Nájdite riešenia konfliktných situácií.
- Vyrovnajte sa s negatívnymi emóciami v neúspešnej komunikácii.
- Hľadajte možnosti neustáleho kontaktu s detským kolektívom.
Jednou z popredných činností tohto veku je hra. Deti sa v nej učia komunikovať a dodržiavať všeobecné pravidlá hry. Pri takejto zábave je nápravná úloha pridelená pedagógovi. Pod jeho vedením sa deti učia plánovať a diskutovať o svojich činoch, aby dospeli k spoločným výsledkom.
Pracovné zručnosti
Formovanie pracovných zručností v predškolskom veku prispieva k formovaniu človeka v spoločnosti. Začína to s rodinné vzťahy a pracovné úlohy. Samoobsluha a domáce práce budovať u detí nezávislosť. Dieťa sa musí najskôr naučiť vykonávať nejaký prvok práce a až potom celý proces. Úlohy by zároveň mali byť primerané veku dieťaťa.
Ak dieťa nechce pracovať - nenúťte. Osobným príkladom mu ukážte dôležitosť práce. Netrestajte prácou, inak si to dieťa spojí s niečím zlým. Nech je povolenie pracovať veľmi dlho očakávanou odmenou.
Rozvoj pracovnej zručnosti prebieha v detskej skupine. Tu sa formuje fyzické a vôľové úsilie. V detskej skupine učiteľ pomáha vytvárať tieto činnosti:
- organizácia práce;
- zber všetkého potrebného pre prácu;
- čistenie pracoviska na konci vyučovania;
- čistenie nástrojov a ich rozmiestnenie na miestach.
V starších skupinách sú všetky fázy práce rozdelené medzi účastníkov pracovnej aktivity. Schopnosť vyjednávať, rozdelenie rolí, asistencia, koordinácia spoločných aktivít, rady a pripomienky – to sú hlavné zručnosti, ktoré formujú pracovnú osobnosť.
Kultúrne a hygienické zručnosti
Tieto zručnosti zahŕňajú každodenné činnosti, ktoré tvoria základ života. Veľkú úlohu v tom zohráva napodobňovanie činností rodičov. Kultúrne a hygienické zručnosti začni od základov:
- hygiena rúk po chôdzi a pred jedlom;
- vodné procedúry a čistenie zubov ráno a večer;
- vypláchnutie úst po jedle;
- úhľadnosť oblečenia;
- poriadok medzi hračkami v miestnosti;
- kultúru stravovania.
Naučiť dieťa vykonávať všetky tieto základné úkony samostatne je úlohou každej rodiny. Tak sa formuje: vytrvalosť, organizácia, vytrvalosť, nezávislosť, disciplína.
motorické zručnosti
Formovanie motorických zručností sa vykonáva postupne: znalosť spôsobu vykonávania pohybu sa mení na zručnosť a následne na zručnosť. Na vyriešenie problému s rozvojom motorických zručností je vhodné použiť hru alebo imitáciu.
Fázy formovania:
- Vykonávanie cvičení s pomocou učiteľa.
- Samostatné vykonávanie úloh pomocou špeciálnych predmetov (lopty, gymnastické palice, rebríky atď.)
- vizuálna orientácia.
Fyzické vlastnosti (obratnosť, sila, zručnosť, flexibilita, vytrvalosť) sú súčasťou pojmu motorické zručnosti.
Sociálne zručnosti
V každej fáze rastu dieťaťa, formovanie sociálnych a každodenných zručností:
- Novorodenec – úsmev, smiech, mimika, gestá, onomatopoje.
- Batoľa (2 roky) – porozumenie slovám „nie“ a „mal by som“, plnenie základných pokynov dospelých.
- Dieťa (3 roky) - komunikácia podľa situácie, pomoc dospelým, snaha o pozitívne hodnotenie.
- Mladší predškolák (4-5 rokov) - partnerské vzťahy s rovesníkmi, kognitívna komunikácia s dospelými, rozvoj sebaúcty, flexibilita správania.
- Starší predškoláci (6 rokov) - vykonávajú zložité domáce povinnosti a malé sociálne úlohy.
Spoločné prechádzky, príprava na dovolenku, domáce práce – to všetko zahŕňa deti v aktívnom rodinnom a spoločenskom živote. Úlohou dospelých je vysvetliť také pojmy ako zdvorilosť, láskavosť, pochopenie blízkych, starostlivosť.
Grafomotorika
Pripravenosť dieťaťa na školu je určená stupňom vývinu dobré motorové zručnosti. Stimuluje rozvoj prepojenosti reči, pozornosti, pamäti a logického uvažovania.
Formovanie grafomotoriky začína od detstva. Masáž prstov sa vykonáva deťom do jedného roka. Poetické texty s cvičeniami sú vhodné pre deti od 1 do 3 rokov. Možnosť zapínania gombíkov, malých gombíkov, zámkov a zaväzovania šnúrok prispieva k rozvoju motoriky prstov v mladšom predškolskom veku. Koordinácia pohybu a rozvoj jemnej motoriky prostredníctvom výučby prvkov písania sa realizuje vo veku 6 rokov a je prípravou do školy.
Fázy formovania:
- 1-2 roky - držanie dvoch predmetov v jednej ruke, listovanie v knihe, dvíhanie pyramídy;
- 2-3 roky - navliekanie predmetov, hranie sa s hlinou a pieskom, otváranie škatúľ a viečok, kreslenie prstami;
- 3-5 rokov - skladanie papiera, kreslenie pastelkami, šnurovanie topánok, modelovanie plastelínou;
- 5-6 rokov - zlepšenie jemnej motoriky.
Zrakové vnímanie a koordinácia, ako aj grafická činnosť prispievajú k formovaniu zručností písania.
tvorivé schopnosti
Rozvoj tvorivého myslenia a individuálny prístup k riešeniu rôzne situácie podporovať tvorivé schopnosti. Sú prispôsobené pre každé dieťa. Keď sa objavia prvé príznaky, je potrebné vytvoriť priaznivé podmienky pre ich rozvoj.
Existuje mnoho vývojových metód:
Hry. Musia brať do úvahy vekové vlastnosti dieťa a vykonávať užitočné funkcie (dizajnér, mozaika).
Svet. Patria sem príbehy o rastlinách a zvieratách, odpovede na otázky dieťaťa, opis okolitých vecí na ulici a v dome, vysvetlenie základných procesov.
Modelovanie. Môžete začať s najjednoduchšími úlohami: loptičky, palice a krúžky, postupne prejsť na zložitejšie prvky.
Kreslenie. Spoločne študujte tvar a farbu, používajte širokú škálu materiálov (farby, ceruzky, fixky atď.).
Hudba. Uspávanky na noc, detské pesničky a klasická hudba pomôžu rozvoju nápaditého myslenia a pamäti.
Podnet pre rozvoj tvorivých schopností je osobným príkladom a pravidelnou chválou rodičov.
všeobecné charakteristiky vzdelávacie aktivity predškolák.
Vzdelávacia činnosť je prvý typ učenia, priamo a priamo zameraný na osvojenie si vedomostí a zručností. Výchovná činnosť nevyplýva priamo z rôznych detských hier a nie je hrou, ale formuje sa pod priamym pedagogickým vplyvom.
Prax ukazuje, že deti v predškolskom veku treba učiť tak, aby si osvojili informácie a zručnosti, ktoré sú dôležité pre ich správny vývoj v tejto fáze a prípravu do školy.
Výchovná činnosť si vyžaduje osobitný psychologický postoj dieťaťa. Viac ako všetky ostatné aktivity je založený na rozvoji kognitívneho postoja dieťaťa k realite.
Keď už hovoríme o výchove ako o osobitnom prostriedku ovplyvňovania detí, výsledky jej výchovného vplyvu spájame nielen s určitými vedomosťami a zručnosťami, ktoré si deti môžu osvojiť, ale aj s osvojením si spôsobu ich osvojovania; nielen s tým, že v tomto prípade bude mať dieťa lepšie vyvinutú pozornosť, vnímanie, pamäť, ale s tým, že všetky tieto jednotlivé duševné vlastnosti budú dávať všeobecnejší prejav určitého druhu činnosti (učenia).
Štruktúra výchovno-vzdelávacej činnosti.
Analýza vzdelávacej činnosti, ktorú vykonali D.F. Elkonin, V.V. Davydov, ukázala, že má svoju špecifickú štruktúru, a to
učebná úloha
Vzdelávacie aktivity
Kontrola
Ústredné miesto v štruktúre výchovno-vzdelávacej činnosti má výchovná úloha. Učebná úloha by sa nemala chápať ako úloha, ktorú musí dieťa na hodine splniť. Učebný cieľ je cieľ. Podstata cieľa spočíva v osvojení si zovšeobecneného spôsobu konania, ktorý pomôže pri plnení podobných úloh, pri riešení problémov tohto typu. Hlavná pozornosť sa venuje rozvoju schopnosti sprostredkovať podstatné črty predmetu.
Učebné aktivity, pomocou ktorých sa riešia učebné úlohy, pozostávajú z mnohých rôznych operácií. Aby deti zvládli výchovné úkony, musia sa najskôr vykonávať s plným nasadením všetkých operácií. Operácie sa najprv vykonávajú buď materiálne – pomocou akýchkoľvek predmetov, alebo zhmotnené – pomocou obrázkov, ich ikonických náhrad.
Formovanie prvkov výchovno-vzdelávacej činnosti.
Podmienky potrebné na rozvoj výchovno-vzdelávacej činnosti predškoláka.
Formovanie vzdelávacích aktivít aj pri dobre zostavenom tréningu je dlhodobý proces. V predškolskom veku sa vytvárajú predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť a formujú sa jej jednotlivé prvky.
V mladšom predškolskom veku je v triede potrebné formovať u detí schopnosť stanoviť si cieľ vlastnej činnosti (v štádiu 2-3 rokov), učiť rozvoj rôznych metód činnosti (v štádiu 3-4 roky). Po 4 rokoch získava činnosť jasné zameranie na konečný výsledok. Učiteľ učí deti počúvať vysvetlenia, dokončiť úlohu bez toho, aby sa navzájom rušili; udržiava záujem o obsah hodín, podnecuje snahu, aktivitu. Toto všetko je veľmi dôležité pre ďalší vývoj vzdelávacej činnosti.
V staršom predškolskom veku dieťa rozvíja tieto prvky vzdelávacej činnosti:
Schopnosť určiť cieľ nadchádzajúcej činnosti a spôsoby, ako ho dosiahnuť, dosiahnuť výsledky;
Sebakontrola, ktorá sa prejavuje pri porovnaní výsledku získaného so vzorkou;
Schopnosť vykonávať svojvoľnú kontrolu nad priebehom činností v procese získavania priebežných výsledkov;
Schopnosť plánovať činnosť so zameraním na jej výsledky.
Činnosť učiteľa je zameraná na organizáciu procesu aktívnej asimilácie vedomostí, zručností a schopností. Tu je dôležitá predbežná príprava hodiny (plánovanie, zabezpečenie materiálneho a predmetového vybavenia, vytvorenie priaznivého emocionálneho prostredia)
Schopnosť konať podľa vzoru je prvým krokom pri formovaní výchovno-vzdelávacej činnosti predškolákov, osvojených skôr, ako sa deti naučia počúvať a dodržiavať pokyny. V prvom období je dôležité deťom názorne ukázať cestu, ktorá sa im ponúka, ako aj úspešne dokončené práce. K tomu je proces učenia doplnený buď o rozbor práce detí, ktorý vykonáva pedagóg, alebo, čo je ešte lepšie a pre deti efektívnejšie, o vizuálne porovnanie práce každého dieťaťa so vzorkou. Vzorka je umiestnená na samostatnom stole a deti sú vyzvané, aby vedľa nej umiestnili tie diela, kde sa robí „to isté“.
Rozvoj schopnosti konať podľa vzoru úzko súvisí so schopnosťou hodnotiť prácu vlastnú a prácu iných detí. Usová poznamenáva, že deti veľmi premyslene a s veľkým záujmom porovnávajú svoju prácu s modelom a takmer nikdy sa pri hodnotení nemýlia, pričom si často všimnú aj jemné nezrovnalosti.
Rozvíjanie schopnosti počúvať a riadiť sa pokynmi. Učebná činnosť sa formuje prostredníctvom aktívnej práce a nie memorovanie naspamäť a prehrávanie. Napomáha tomu stanovenie mentálnych úloh pre deti, ktorých riešenie ich nasmeruje k osvojeniu vedomostí a zručností.
Dôležitou etapou rozvoja výchovného pôsobenia je vznik sebakontroly u dieťaťa, t.j. schopnosť porovnávať svoje činy a slová s tým, čo sa učí.
Akhremenkova I. Z. učiteľ-defektológ
Dieťa začína ovládať seba, svoju prácu, vedené vysvetlením a ukážkou, ktoré mu boli poskytnuté. Takáto sebakontrola je základom pre rozvoj pozornosti detí k samotnému procesu práce. Často môžete pozorovať, že pred začatím kreslenia sa dieťa pozastaví nad stavaním a až potom sa pustí do práce. Sebakontrola spôsobuje výrazné zmeny v konaní detí, v ich psychike. Teraz deti nielen počúvajú pokyny, ale aj počujú, vedené nimi vo svojej práci. Schopnosť počúvať je u detí spojená s čisto vonkajšou organizáciou vďaka správne organizovanej výchovnej práci v MATERSKÁ ŠKOLA. Schopnosť počuť hlboko vystihuje osobnosť dieťaťa a je spojená s reakciami dospelého – dieťa sa pýta, žiada niečo prerozprávať atď.
Dôležitým štrukturálnym prvkom pri formovaní vzdelávacích aktivít predškolákov je naučiť ich pracovať v tíme.
Vzdelávacia činnosť predškolákov má tieto vlastnosti:
* vzniká v procese hernej činnosti;
*má štruktúru pozostávajúcu z prvkov: schopnosť konať podľa vzoru, schopnosť počúvať a dodržiavať pokyny, schopnosť hodnotiť svoju prácu. a práca iných detí; pozitívny emocionálny prístup k intelektuálnej činnosti; zaužívané spôsoby sebakontroly a sebahodnotenia tejto činnosti; schopnosť pracovať v tíme.
Škola bude vyžadovať všetky prvky vzdelávacej činnosti tvorené v materskej škole: pri riešení problematických problémov, samostatnom zvládnutí materiálu, pri vykonávaní predmetu, vonkajšej reči, duševných činnostiach; pri sebahodnotení svojich výsledkov.
— formovanie jednotlivých prvkov výchovno-vzdelávacej činnosti v materskej škole by sa malo uskutočňovať systematicky a cieľavedome;
- deti by sa mali naučiť konať podľa navrhnutého modelu na hodinách kreslenia a modelovania;
- v škôlke sa dieťa musí naučiť pracovať podľa pokynov, prejavovať samostatnosť;
- deti by sa mali naučiť počuť a chápať slová a požiadavky dospelého, ktoré sú im adresované, podporovať samostatnosť, pozornosť, koncentráciu v práci, čo vedie k formovaniu sebakontroly;
- predškoláci, ktorí sú zvyknutí hrať v tíme rovesníkov, by sa mali naučiť koordinovať svoje činy so svojimi kamarátmi, počúvať rady a navzájom si pomáhať;
- dôležité je vzbudiť v deťoch chuť učiť sa nové veci, záujem o učenie, o školu.
To všetko je nevyhnutnou podmienkou osobnej pripravenosti dieťaťa školstvo.
KONTINUITA: PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV A ZÁKLADNÁ ŠKOLA
Morozová Irina Mikhailovna
starší učiteľ,
MBDOU DSKV č. 24 p. Soviet,
MO Yeysk okres
2. „Byť pripravený do školy neznamená vedieť čítať, písať a počítať. Byť pripravený na školu znamená byť pripravený naučiť sa toto všetko.“
Prijatie nového federálneho štátu Vzdelávacie štandardy(FGOS) je dôležitou etapou kontinuity materskej školy a školy.
Úlohou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je naučiť deti učiť sa samostatne
V podmienkach modernizácie a inovatívneho rozvoja sa najdôležitejšími vlastnosťami človeka stávajú iniciatíva, schopnosť kreatívne myslieť a nachádzať neštandardné riešenia a ochota vzdelávať sa po celý život. V praxi sa vo výchovno-vzdelávacom procese často oceňujú také vlastnosti ako schopnosť konať podľa vzoru, poslušnosť, akceptovanie názoru niekoho iného. Tento rozpor nás opäť núti uvedomiť si tozvažuje sa kontinuita medzi predškolským a základným stupňom vzdelávania súčasné štádium ako jedna z podmienok sústavné vzdelávanie dieťa.
3. Škola a škôlka - dva susediace články v systéme vzdelávania. Úspech v školskom vzdelávaní do značnej miery závisí od kvality vedomostí a zručností formovaných v predškolskom detstve, od úrovne rozvoja kognitívnych záujmov a kognitívna aktivita dieťa, t.j. od rozvoja jeho duševných schopností.
Učiteľka materskej školy a následne učiteľka základnej školy stojí pred úlohou včasného odhalenia a formovania záujmov a schopností žiakov pre vedeckovýskumnú činnosť, projektové aktivity.
4. Teoretické zdôvodnenia : GEF DOW
Aktivita a osobný prístup
ZŠ GEF
Prístup systémová činnosť
Kontinuitu obsahu možno vyjadriť takto:len prostredníctvom činnosti si človek osvojí nové skúsenosti, môže sa sám učiť, a to sa najúspešnejšie deje na základe tých druhov činností, ktoré už má. V materskej škole je vedúcou činnosťou hra – ako modelovanie vzťahov a udalostí skutočný život, a na základnej škole dochádza k postupnému prechodu k učebným činnostiam.
5. 6. Spolu s nárastom variability foriem a metód výučby, najmä s príchodom rôznych modelov výučby, sa začali prejavovaťnezhodya oslabenie kontinuity na rôznych úrovniach vzdelávania.A ak na úrovni cieľov, cieľov a princípov existuje konzistentnosť, potom na úrovni metód, prostriedkov a foriem často absentuje.
7. (Výsledky zvládnutia programu) Hlavné zmeny v predškolskom vzdelávaní súvisia s tým, že dôraz sa presúva z vedomostí, zručností a schopností na sociálne a normatívne vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa, pretože špecifickosť predškolského detstva neumožňuje vyžadovať od dieťaťa predškolského veku dosahovanie špecifických výchovno-vzdelávacích výsledkov, čo si vyžaduje určovanie výsledkov zvládnutia vzdelávací program vo forme terčov.
Ciele vo fáze dokončenia predškolská výchova stanoviť požiadavky, ktoré musí predškolská výchova spĺňať - formovanie motivácie detí k štúdiu v škole, emocionálna pripravenosť naň, schopnosť konať samostatne aj spoločne s ostatnými, rozvoj zvedavosti, tvorivej aktivity a vnímavosti k svetu, iniciatíva, formovanie rôznych poznatkov. Práve tieto vlastnosti chcú učitelia prvého stupňa vzdelávania vidieť u budúceho prváka.
Výrazná vlastnosť Základná škola GEF je jehocharakter činnosti , uvedenie hlavný cieľ rozvoj osobnosti študenta. Vzdelávací systém tiež odmieta tradičnú prezentáciu výsledkov vzdelávania v podobe vedomostí, zručností a schopností, znenie normy uvádza reálne typy činností, ktoré musí žiak do konca zvládnuť. základné vzdelanie. Požiadavky na výsledky vzdelávania sú formulované vo forme osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov. Neoddeliteľnou súčasťou jadra štandardu sú univerzálne vzdelávacie aktivity, sú to „všeobecné vzdelávacie zručnosti“, „všeobecné metódy činnosti“, „nadpredmetové akcie“ atď.
8. Kontinuitu medzi predškolským a školským stupňom vzdelávania netreba chápať len ako prípravu detí na učenie.Úloha učiteľov: dôkladne sa oboznámiť s formami a metódami práce vo vzdelávacích inštitúciách, pomôže to prvákom rýchlo sa prispôsobiť novým podmienkam. Preto si uvedomujúc, že základom úspechu dieťaťa, najmä v podmienkach sústavného vzdelávania,skúma kompetencie dieťaťa v rôznych činnostiach a v oblasti vzťahov, v systéme moderného vzdelávaniakontinuita cieľov a zámerov by mala dostať logické pokračovanie v dohodepedagogické prístupy a technológie ktoré prispejú k formovaniu deklarovaných kompetencií žiakov a študentov základných škôl.
9. Preto sú úlohy kontinuity materskej školy a školy:
Rozvoj zvedavosti;
Rozvoj schopnosti samostatne riešiť kreatívne problémy;
Formovanie tvorivej predstavivosti zameranej na intelektuálne a osobný rozvoj dieťa;
Rozvoj komunikačných zručností (schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi).
10. V krátkodobom horizonte je potrebné vypracovať flexibilný systém metodickej práce vo vzdelávacích inštitúciách (v škole aj v materskej škole), ktorý pomáha zvyšovať odbornú spôsobilosť učiteľov pri využívaní pedagogických prístupov a technológií, ktoré prispievajú k formovaniu UUD a kompetencií žiakov a študentov vzdelávacích inštitúcií, v predškolskej a základné vzdelanie. Hlavným nedostatkom pri realizácii tejto aktivity v praxi je nedôslednosť jej organizácie a nízka úroveň motivácie pedagogických zamestnancov. vzdelávacie inštitúcie pri jeho realizácii.
11. Pre prácu na implementácii kontinuity v rozvoji osobných, metapredmetových a predmetových kompetencií predškolákov a školákov je potrebné rozlišovať tieto parametre:
1. Kontinuita v cieľoch a obsahu vzdelávania a výchovy.
2. Kontinuita vo formách a metódach výchovnej práce.
3. Kontinuita pedagogických požiadaviek a podmienok výchovy a vzdelávania
deti.
Aké sú tieto smery?
1. Zosúladenie cieľov na úrovni predškolskej a základnej školy.
2. Obohacovanie obsahu vzdelávania v ZŠ a MŠ.
3. Zdokonaľovanie foriem organizácie a vyučovacích metód v predškolský a základná škola.
12. Vo všetkých vyššie uvedených smeroch je jasne vysledovateľné:
– práca s deťmi;
– pracovať s rodičmi.
13. Podeľme sa o skúsenosti zo spolupráce so strednou školou MBOU č. 17 p. SovietMetodická práca môže zahŕňať štúdium metód a foriem organizácie vzdelávací proces cez:
– vzájomná návšteva otvorené triedy v predškolskom zariadení a na vyučovaní na základnej škole,tak s23. až 27. novembra sa materská škola zúčastnila predmetu metodický týždeň s organizovaným otvoreným premietaním vzdelávacie aktivity: Formovanie elementárnych matematických reprezentácií a rozvoj reči na pozvanie učiteľa Základná škola MBOU stredná škola číslo 17 p. Sovetsky Parkhomenko Anna Anatolyevna. Bolo zaujímavé sledovať prácu detí, ktoré so záujmom a usilovnosťou počítali, riešili úlohy, vyčleňovali hlásky v slovách, delili ich na slabiky, tvorili vety, texty. Každé dieťa chcelo ukázať, čo dokáže a samozrejme potešiť budúceho učiteľa.
Organizuje sa účasť na spoločných učiteľských radách, workshopoch, spoločných MO tvorivých skupín vychovávateľov a učiteľov ZŠ.
školy založené na vzdelávacích inštitúciách;
14. Práca s deťmi môže zahŕňať:
– organizovanie exkurzií do školy pre deti staršieho predškolského veku;
Dôležitou interakciou medzi materskou školou a školou je dochádzka do školy budúceho prváka deťmi a vychovávateľmi. prípravné skupiny. Po vyučovaní učiteliamajú možnosť spolu s učiteľmi diskutovať o naliehavých problémoch aprispôsobiť svoje aktivity, prepožičať si pozitívne skúsenosti učiteľov, čo umožňuje zlepšovať metódyučenie detí.
Ďalšou dôležitou, podľa nás, oblasťou práce medzi materskou školou a školou je organizovanie spoločných prázdnin, výstav, účasť na projektových aktivitách a iných zaujímavých podujatiach.
Žiaci školy prichádzajú na návštevu s prehliadkou rozprávok, prerobených na nový spôsob, pred deťmi.
Chlapci sa stretávajú nielen so zábavným programom, ale aj so vzdelávacím programom - napríklad „Literárny kvíz“.
Takéto stretnutia aktivizujú zvedavosť, kreativitu, rozvíjajú pozitívny záujem predškolákov o školský život, uvádzajú ich do vzdelávacieho priestoru škôl.detiotvor sa, otvor sa spoločné aktivity . Majú túžbu chodiť do školy, stať sa žiakmi 1. ročníka. Budúci prváci sa od školákov učia spôsoby správania, prejavy, slobodnú komunikáciu a školáci prejavujú záujem o mladších súdruhov, čo prispieva k rozvoju komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít.
15. Dôležitou oblasťou práce medzi materskou a základnou školou je práca s rodičmi. V škôlke sú kútiky pre rodičov s tipmi pre budúcich prvákov. Konajú sa rodičovské stretnutia.
Spolupráca s rodičmi zahŕňa aj:
okrúhle stoly, diskusné stretnutia,
konzultácie s učiteľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl; stretnutia rodičov s budúcimi učiteľmi;
dni otvorených dverí;
spochybňovanie, testovanie rodičov;
16. Na záver by som chcel povedať, že len taký záujem na oboch stranách môže skutočne vyriešiť problémy kontinuity predškolského a základného vzdelávania, aby bol prechod z materskej školy na základnú školu pre dieťa bezbolestný a úspešný.
Pozitívny výsledok interakcie pocítili naši učitelia prvých ročníkov.
Deti sa dobre učia program, pretože sa formujú základné zručnosti vzdelávacej činnosti: schopnosť počúvať a porozumieť výkladu učiteľa; konať podľa jeho pokynov, dotiahnuť prácu do konca. Úroveň ich prípravy zodpovedá požiadavkám na prvákov, deti úspešne prospievajú adaptačné obdobie pri nástupe do školy. Najdôležitejšie je, že majú motívy k učeniu: postoj k učeniu ako dôležitej spoločensky významnej záležitosti, túžbu získavať vedomosti, záujem o niektoré akademické predmety.
Ďakujem za tvoju pozornosť!
Dieťa bude prvákom. Táto udalosť vo väčšine rodičov spôsobuje nielen (a niekedy nie toľko) radostné emócie, ale tiež vás znepokojuje: ako všetko dopadne pre dieťa? Je ľahké sa dostať do školský život? Ako pomôcť dieťaťu s najmenšími problémami vstúpiť pre neho do novej životnej etapy, čo môže teraz urobiť každý z vás?
Najdôležitejším cieľom základného vzdelávania je formovanie učebných činností. Vzdelávacia činnosť je vedomá činnosť na osvojenie si vedomostí, zručností a schopností, na osvojenie si základov vedy. Vyvíja sa postupne, k jeho formovaniu dochádza počas celého obdobia vzdelávania na základnej škole. Zároveň treba venovať pozornosť vytváraniu predpokladov pre formovanie výchovno-vzdelávacej činnosti už v staršom predškolskom veku. Vytváranie predpokladov pre formovanie vzdelávacích aktivít zabezpečuje:
Dosť vysoký stupeň svojvôľa;
schopnosť plánovať a kontrolovať svoje vlastné akcie;
vysoká úroveň aktivity a iniciatívy;
nezávislosť v práci;
schopnosť posúdiť správnosť vlastnej práce. Ako vidíte, úlohy nie sú ľahké. Ako ich úspešne vyriešiť?
Sústreďme sa na to najdôležitejšie úspešné učenie vlastnosti dieťaťa – jeho aktivitu a samostatnosť.
Aj keď sa to na prvý pohľad môže zdať zvláštne, povaha vášho vzťahu s dieťaťom zohráva vedúcu úlohu pri formovaní aktivity a nezávislosti. Aby sa u predškoláka vytvorila schopnosť samostatne hľadať odpoveď na položenú otázku, je dôležité pozitívne hodnotiť akúkoľvek, aj keď nie správnu, ale nezávisle nájdenú odpoveď, riešenie nejakého problému. Je potrebné pochváliť dieťa za samotnú snahu konať samostatne. Ak práca nie je vykonaná správne alebo odpoveď nie je správna, môžete to neskôr spoločne opraviť. Ak dieťa zakaždým, keď sa snaží urobiť nejakú prácu samo a nedosiahne požadovaný výsledok, počuje výčitky, potom nakoniec prestane prejavovať iniciatívu, bude čakať na vašu pomoc, prestane sa spoliehať na svoju vlastnú silu, čo povedie k zníženiu jeho sebavedomia. Nechajte dieťa argumentovať, dokázať svoj názor, svoj názor na výkon nejakej práce. Aj keď sa mýli, takéto spory všemožne podnecujte, šikovne ich zvládajte, naučte dieťa obhájiť svoj názor a spoločne dospieť k správnemu rozhodnutiu.
Naopak, nízka aktivita, nedostatok iniciatívy dieťaťa by mali spôsobiť obavy. V budúcnosti takéto deti často a rýchlo strácajú záujem o učenie, narúšajú sa kontakty so spolužiakmi. Hlavnou úlohou rodičov takýchto detí je privítať akýkoľvek prejav iniciatívy z ich strany, častejšie povzbudzovať, chváliť, znižovať mieru ich opatrovníctva, ukladať dieťaťu jednoduché, ale neustále domáce povinnosti a povzbudzovať ho k ich plneniu.
Ďalším nevyhnutným predpokladom vzdelávacej aktivity je schopnosť plánovať svoje činy. Najvhodnejšie sú na to rôzne druhy dizajnu, modelovania, aplikácie, práce s dizajnérom (moderné deti obľubujú najmä malé súpravy Lego). Diskutujte o nadchádzajúcej práci s dieťaťom, zistite poradie jeho akcií, upravte jeho plán tým, že sa s ním poradíte a požiadate o jeho názor. To isté platí aj pre výkon niektorých vašich domácich prác dieťaťom. Naučte ho: predtým, ako urobíte prácu, musíte premýšľať o tom, ako to urobíte, kde je lepšie začať.
V tomto veku je dôležité učiť sa a sebakontrola, sebaúcta: skontrolujte svoju prácu, porovnajte ju so vzorkou, ohodnoťte, pozrite si nedostatky, nájdite chyby a opravte ich. To je veľmi ťažké! Bez vašej podpory, vašej trpezlivej pomoci sa s tým predškolák nedokáže vyrovnať, pretože v tomto veku nie je dieťa vždy schopné adekvátne posúdiť výsledky svojej činnosti (najčastejšie je toto hodnotenie preceňované).
Nechajte si častejšie poradiť od učiteľov vášho dieťaťa. Nehanbite sa a nezabudnite sa pýtať, zaujímajte sa o to, ako sa dieťa správa v triede, či zvládne úlohu splniť spolu so všetkými, či je aktívne, či je zaujaté túžbou, ako samostatné (ako často mu musí pomôcť učiteľ), aký má vzťah k pochvale alebo krivde. Názor pedagógov je veľmi dôležitý, pretože pozorujú vaše dieťa počas celého dňa. Nenechajte sa uraziť, ak spätná väzba o práci dieťaťa v triede nie je vždy pozitívna, ale skúste spoločne prísť na dôvody, zistite, aké vysvetlenie k tomu dáva učiteľ, vypočujte si názor odborníka. A potom sa doma snažte budovať svoju prácu s dieťaťom, komunikáciu s ním tak, aby ste mu pomohli prekonať všetky ťažkosti.
Pedagógovia napríklad poznamenávajú, že dieťa pracuje pomaly, nedrží krok so všetkými deťmi, potrebuje tráviť viac času ako jeho rovesníci, ale práca je vždy vykonaná presne a správne. Ako v tomto prípade postupovať? Každý má veľmi odlišné pracovné tempo a na to treba neustále pamätať. Ak je takéto dieťa unáhlené, výsledok bude práve opačný a navyše v ňom môžete formovať stav neustálej úzkosti, pochybností o sebe. Nezabudnite dieťa pochváliť Dobrá práca, všimnite si, že by ste chceli, aby to fungovalo trochu rýchlejšie, poraďte, čo pre to môže dieťa urobiť, kde stráca čas. Nabudúce skúste pred svoje dieťa položiť hodiny, ponúknite mu hru „Predbehnite minútu“, urobte rovnakú operáciu niekoľkokrát, zakaždým, keď si všimnete strávený čas, radujte sa so svojím dieťaťom, ak sa čas skráti. Oslávte akékoľvek, dokonca aj tie najmenšie úspechy - to vo vašom dieťati vzbudí dôveru. Pochváľte ho zakaždým, keď sa mu podarí urobiť nejaké domáce práce nielen dobre, ale aj rýchlo. Ak teda budete tomuto problému venovať osobitnú pozornosť, postupne zvyknete dieťa pracovať rýchlejšie.
Ak chcete znížiť problémy pri vstupe do školy, učte predškoláka správne usporiadať svoje pracovisko . Každé dieťa má v byte alebo dome svoj vlastný kútik: je to stôl, pri ktorom pracuje, alebo miesto, kde sa nachádzajú jeho hračky a knihy. Naučte ho udržiavať poriadok v týchto miestach, upratovať hračky po hre, ustlať si postieľku (nemyslite si, že je na túto prácu malé - v škôlke to zvláda výborne), vešať oblečenie, poukladať knihy na poličku, po práci zavrieť a dať na miesto plastelínu, album, farby, vyliať vodu, utrieť stôl. Nie je žiadnym tajomstvom, že niektorí z vás pravidelne alebo pravidelne robíte túto prácu pre svoje dieťa: kvôli šetreniu času, kvôli presnosti („Dieťa to aj tak nebude robiť ako ja“) a jednoducho preto, že je to rutina („Dieťa to nikdy nerobí ). Zvyk však nepríde sám, čo znamená, že s najväčšou pravdepodobnosťou bude pre vás v budúcnosti ťažké zabezpečiť, aby si váš prváčik sám pri zbieraní portfólia vložil zošity do priečinka a pero do ceruzky. prípad. Absencia zvyku organizovať a čistiť pracovisko vždy ovplyvní proces učenia.
Úzko súvisí s predchádzajúcou a nasledujúcou úlohou - rozvoj schopnosti dotiahnuť začatú prácu do konca. V prvom rade hovoríme o tých druhoch prác, ktoré vyžadujú od dieťaťa psychickú alebo fyzickú námahu, nie sú pre dieťa veľmi zaujímavé, ale sú dôležité napríklad z hľadiska jeho prípravy do školy. Medzi takéto druhy prác patrí liahnutie resp grafický diktát. Nezaťažujte dieťa neúnosným množstvom práce, prediskutujte s ním túto otázku: nechajte ho dnes tieňovať iba jednu figúrku, ale opatrne a do konca a zajtra sa pokúsi zatieniť dve figúrky. Netreba dodávať, že je potrebné naučiť dieťa dokončiť inú, atraktívnejšiu prácu.
Mali by na to myslieť aj tí rodičia, ktorých deti hneď nepočujú slová, ktoré im sú adresované, ktorí svoje prosby musia niekoľkokrát zopakovať, kým budú vypočuté a splnené. Neodchyľujte sa od svojich slov („Je to jednoduchšie urobiť to sami, ukáže sa to rýchlejšie“), choďte po svojom. Skúste jedného dňa urobiť to isté ako odpoveď na jeho žiadosť, opýtajte sa neskôr, či sa mu tento postoj páčil, skúste mu vysvetliť, že aj vám je nepríjemné jeho správanie. Postupne naučte svoje dieťa počuť a plniť vaše požiadavky, požiadavky na prvýkrát. Schopnosť počúvať a počúvať, konať podľa pokynov dospelej osoby – nevyhnutné podmienky pre úspešné školské dochádzky.
Formovaním a upevňovaním vyššie uvedených zručností a schopností u dieťaťa pred nástupom do školy tak uľahčíte, urobíte proces vstupu do školského života úspešnejším a bezbolestným.
HRY A CVIČENIA NA BUDOVANIE ZRUČNOSTÍ
SEBAKONTROLA A SEBAREGULÁCIA U DETÍ
STARŠÍ PREDŠKOLSKÝ VEK
Sebakontrola je neoddeliteľnou súčasťou akéhokoľvek druhu ľudskej činnosti a je zameraná na predchádzanie možným chybám alebo ich odhaľovanie, ku ktorým už došlo. Inými slovami, s pomocou sebakontroly si človek zakaždým uvedomuje správnosť svojich činov, a to aj v hre, štúdiu a práci.
Tu je niekoľko cvičení na rozvoj zručností sebaovládania u detí.
Urobte rovnakú hru. Možnosti úloh v tejto hre môžu byť rôzne. Napríklad dospelý položí na stôl pyramídu, ktorej krúžky sú nasadené vo vzostupnom poradí ich veľkosti (zhora nadol). Dieťa je pozvané, aby zbieralo rovnakú pyramídu.
Môžete ponúknuť pridanie jednoduchých vzorov alebo kresieb z geometrických tvarov, napríklad:
Štvorec trojuholníkov podľa daného vzoru;
vianočný stromček z trojuholníkov;
vzor rôznych geometrických tvarov;
zloženie rôznych geometrických tvarov.
Dá sa rozložiť geometrické obrazce v danom poradí.
Úlohy sa ľahko upravujú. Napríklad úloha s pyramídou: dospelý postaví pyramídu s piatimi krúžkami rôzne farby napísané v určitom poradí. Hračka je už dieťaťu dobre známa, iba kolekcia je teraz založená na slede farieb (bez ohľadu na veľkosť krúžkov) - musíte zostaviť pyramídu podľa vzorky. Potom sa úloha stáva ťažšou. Napríklad dospelý dá dieťaťu kartu s nakreslenými nevyplnenými kruhmi a ponúkne ich premaľovanie so zameraním na vzorku: 5 - červená, 4 - modrá, 3 - žltá, 2 - hnedá, 1 - čierna.
Hra „Udrž slovo v tajnosti“. Dospelý hovorí dieťaťu: „Teraz si zahráme takú hru. zavolám ti rôzne slová, a budeš ich po mne zreteľne opakovať. Pamätajte však na jednu podmienku: názvy farieb sú naším tajomstvom, nemožno ich opakovať. Namiesto toho, keď sa stretnete s menom kvetu, mali by ste raz ticho zatlieskať." Približný zoznam slov: okno, stolička, harmanček, karamel, proso, rameno, skriňa, nevädza, kniha atď. Hlavnou úlohou tohto cvičenia je naučiť dieťa, aby sa v procese práce dlho riadilo daným pravidlom, aby ho „udržiavalo“, ako hovoria psychológovia. Zároveň nezáleží na tom, ktoré pravidlo si vyberiete - bude vyhovovať akékoľvek.
Možnosti pravidiel:
1. Nemôžete opakovať slová, ktoré začínajú zvukom [p].
2. Nemôžete opakovať slová, ktoré začínajú samohláskou.
3. Nemôžete opakovať mená zvierat. 4. Nemôžete opakovať mená dievčat.
5. Nemôžete opakovať slová pozostávajúce z dvoch slabík atď. Keď sa dieťa stane dobrým a neustále „dodržiava“ pravidlo, prejdite na hru so súčasným použitím dvoch pravidiel, napríklad:
1. Nemôžete opakovať mená vtákov, musíte ich označiť jedným tlieskaním.
2. Nemôžete opakovať názvy predmetov, ktoré majú okrúhly tvar (príp zelená farba), je potrebné ich označiť dvoma tlieskami.
Zadajte prvok súťaže. Za každú chybu si pripíšte jeden trestný bod. Zaznamenajte výsledok hry a porovnajte každý nasledujúci s predchádzajúcim. Dieťa sa musí uistiť, že čím viac bude hrať, vzhľadom na pravidlá, tým lepšie. Nezabudnite si s dieťaťom vymeniť role.
Hra "Dokážete robiť dve veci naraz?"(pre čítanie predškolákov). Myslíte si, že je možné čítať a písať súčasne?
pre seba a nahlas? Ako inak môžeš! Presvedčte sa sami. Prečítajte si príbeh pre seba, ale každé druhé slovo povedzte nahlas.
Pravidlá čítania je možné zmeniť:
1. Vyslovte nahlas každé tretie slovo.
2. Hovorte nahlas posledné slovo vo vete.
3. Vyslovte nahlas všetky vlastné mená.
4. Vyslovte nahlas všetky slová, ktoré začínajú napríklad hláskou [k].
Ak sa dieťa s úlohou len ťažko vyrovnáva, pomôžte mu tak, že vo vybranom texte najprv podčiarknete slová, ktoré bude podľa stavu potrebné nahlas vysloviť.
Hra „Dávajte si pozor na reč“(analóg ruskej ľudovej slovnej hry „Na milenku“). Hostiteľ hovorí: „Pani si kúpila záchod. Na záchode je sto rubľov, kupujte si, čo chcete, nehovorte áno a nie, nekupujte čiernobiele." A začne klásť „záludné“ otázky a snaží sa prinútiť respondenta, aby povedal zakázané slová, napríklad:
Chcete si kúpiť čierne šaty?
- Chcem si kúpiť zelené šaty.
- Vyhovuje ti zelená?
- Mám rada zelený zamat.
- Budú to plesové šaty?
- Tanečná sála.
- Musia byť tvoje zelené šaty dlhé?
- Áno. (Ach!)
Strata: bolo potrebné povedať napríklad „samozrejme“.
Táto hra na jednej strane rozvíja schopnosť klásť psychologicky zložité, „vrhacie“ otázky a na druhej strane rozvíja pozornosť toho, kto na otázky odpovedá. Môžete sa jednoducho dohodnúť, ktoré slová alebo časti reči by sa nemali vyslovovať, a potom položiť rôzne otázky. Malo by byť veľa otázok - toto je úprimný test pozornosti.
Napríklad:
Mali ste dnes raňajky?
Páči sa vám váš účes?
Ideš dnes neskoro na hodinu?
Si ľavák?
Máte radi kino?
Hra "Čo sa zmenilo?" Drobné predmety (guma, ceruzka, zápisník, zápalka atď. v množstve 10-15 kusov) sa rozložia na stôl a prikryjú sa novinami. "Kto si chce ako prvý otestovať svoje pozorovacie schopnosti, príďte prosím k stolu!" Hráčovi je ponúknuté, aby sa zoznámil s umiestnením objektov do 30 sekúnd (počítajte do tridsať); potom sa otočí chrbtom k stolu a v tomto čase sa tri alebo štyri predmety presunú na iné miesta. Na kontrolu predmetov je opäť poskytnutých 30 sekúnd, po ktorých sa opäť prikryjú novinovým listom. Teraz sa spýtajme hráča: „Čo sa zmenilo v usporiadaní predmetov, ktoré z nich boli presunuté
Nemyslite si, že odpovedať na túto otázku bude vždy jednoduché! Odpovede sú bodované. Za každú správne označenú položku sa hráčovi pripíše zisk 1 bodu, no za každú chybu sa z vyhraného čísla 1 bod odoberie. Za chybu sa považuje, keď je pomenovaný objekt, ktorý nebol prenesený na iné miesto.
Zmiešajte našu "zbierku", rozložte položky v inom poradí a zavolajte ďalšieho hráča k stolu. Takže jeden po druhom prejdú testom všetci členovia tímu.
Podmienky hry pre všetkých by mali byť rovnaké: ak boli štyri predmety vymenené za prvého hráča, potom sa rovnaký počet prenesie na zvyšok. V tomto prípade je najlepším výsledkom 4 získané body. Každý kto prejsť testom s týmto výsledkom budeme uvažovať o víťazoch v hre.
Hra-cvičenie "Čo sa zmenilo?" Hra na tréning pozorovania. Najlepšie je hrať sa s viacerými deťmi. Všetci sú v jednej línii. Dospelý zavolá jedno dieťa a ponúkne mu, že si zapamätá vzhľad každého účastníka hry. Na to sú určené 1-2 minúty. Potom sa dieťa odvráti alebo ide do inej miestnosti. Zvyšní účastníci hry robia menšie zmeny na svojich kostýmoch alebo účesoch: môžete si pripnúť odznak alebo ho naopak odstrániť, rozopnúť alebo zapnúť gombík, odopnúť vrkoč atď., a tiež si navzájom vymeniť miesta. Potom by mal vodič pomenovať tie zmeny v kostýmoch svojich kamarátov, ktoré si stihol všimnúť.
Herné cvičenie „Nájdi rozdiel“ Všetky deti sa radi pozerajú na obrázky. Môžete spojiť užitočné s príjemným. Pozvite svoje dieťa, aby sa pozrelo na obrázky, na ktorých sú napríklad dve žirafy (dvaja gnómovia, dve mačiatka, dve ryby). Na prvý pohľad sú úplne rovnaké. Ale keď sa pozriete bližšie, môžete vidieť, že to tak nie je. Nechajte dieťa, aby sa pokúsilo rozpoznať rozdiely. Môžete tiež vyzdvihnúť niekoľko obrázkov so smiešnym obsahom a požiadať dieťa, aby našlo nezrovnalosti.
Herné cvičenie „Tlieskanie hore“. Hra na rozvoj pozornosti, pamäti. Vedúci vyslovuje frázy-pojmy - správne a nesprávne. Ak je výraz správny, deti tlieskajú, ak je nesprávny, dupnú. Napríklad: „V lete vždy sneží“, „Zemiaky sa jedia surové“, „Vrana je sťahovavý vták“. Čím sú deti staršie, tým zložitejšie by mali byť frázové pojmy.
Cvičenia na rozloženie pozornosti zamerané na rozvoj schopnosti dieťaťa vykonávať dve rôzne činnosti súčasne.
1. Dieťa kreslí do zošita kruhy a zároveň počíta tlieskanie, ktorými dospelý sprevádza kreslenie. Čas na dokončenie úlohy je 1 minúta. Počíta sa počet kruhov a spočítaný počet ťahov. Čím viac kruhov je nakreslených a tlieskania sú spočítané správne, tým vyššie je skóre.
2. Úloha je podobná predchádzajúcej. Do minúty musíte súčasne kresliť dvoma rukami: vľavo - kruhy, vpravo - trojuholníky. Na konci sa spočíta počet nakreslených trojuholníkov a kruhov. V tomto prípade sa neberú do úvahy trojuholníky so "zaoblenými" vrcholmi, ako aj kruhy s "rohmi". Úlohou dieťaťa je nakresliť čo najviac „správnych“ trojuholníkov a kruhov.
3. Rodičia môžu úlohy tohto typu vymýšľať sami. Môže to byť kreslenie a perorálny roztok jednoduché príklady, zapisovanie slov a počúvanie úryvku básne a pod. Je dôležité formovať u dieťaťa takú kvalitu, ako je odolnosť voči hluku.
