Kreativita nie je novým predmetom štúdia. Problém ľudských schopností vždy vzbudzoval veľký záujem ľudí. Rozvoj tvorivých schopností bude do značnej miery determinovaný obsahom, ktorý do tohto konceptu vložíme. V mysli sa tvorivé schopnosti stotožňujú so schopnosťami pre rôzne druhy umeleckej činnosti, so schopnosťou krásne kresliť, skladať poéziu, písať hudbu atď.
„Filozofická encyklopédia“ definuje kreativitu ako činnosť, ktorá vytvára „niečo nové, nikdy predtým“. Objektívna hodnota sa uznáva pre také produkty tvorivosti, v ktorých sa odhaľujú stále neznáme zákony okolitej reality, vytvárajú a vysvetľujú sa súvislosti medzi javmi, ktoré sa považovali za nesúvisiace. Subjektívna hodnota produktov tvorivosti sa prejavuje vtedy, keď produkt tvorivosti nie je nový sám o sebe, objektívne, ale nový pre človeka, ktorý ho ako prvý vytvoril. AT moderný výskum„Kreativita“ európskych vedcov je definovaná opisne a pôsobí ako kombinácia intelektuálnych a osobných faktorov.
Kreativita je teda činnosť, ktorej výsledkom sú nové materiálne a duchovné hodnoty; najvyššia forma duševnej činnosti, samostatnosť, schopnosť vytvárať niečo nové, originálne. V dôsledku tvorivej činnosti sa formujú a rozvíjajú tvorivé schopnosti a tvorivosť.
P. Torrens chápal kreativitu ako schopnosť umocniť vnímanie nedostatkov, medzier vo vedomostiach, disharmónie. V štruktúre tvorivej činnosti vyzdvihol:
· Vnímanie problému;
· Hľadanie riešenia;
Vznik a formulácia hypotéz;
Testovanie hypotéz;
ich modifikácia;
Hľadanie výsledkov.
Je potrebné poznamenať, že v tvorivej činnosti zohrávajú dôležitú úlohu také faktory, ako je temperament, schopnosť rýchlo asimilovať a vytvárať nápady (nebyť k nim kritický); že kreatívne riešenia prichádzajú vo chvíli uvoľnenia, rozptýlenia pozornosti.
Podstata tvorivosti je podľa S. Mednika v schopnosti prekonávať stereotypy v konečnom štádiu duševnej syntézy a vo využívaní širokého poľa asociácií.
D.B. Bogoyavlenskaya vyčleňuje intelektuálnu aktivitu ako hlavný ukazovateľ tvorivých schopností, pričom kombinuje dve zložky: kognitívne (všeobecné duševné schopnosti) a motivačné. Kritériom prejavu kreativity je povaha vykonávania mentálnych úloh, ktoré sa mu ponúkajú.
I.V. Ľvov verí, že kreativita nie je nával emócií, je neoddeliteľná od vedomostí a zručností, emócie sprevádzajú kreativitu, inšpirujú ľudskú činnosť, zvyšujú tón jej toku, prácu ľudského tvorcu, dávajú mu silu. Ale len prísne, overené vedomosti a zručnosti prebúdzajú tvorivý akt.
Teda vo veľmi všeobecný pohľad Definícia kreativity je nasledovná:
Kreativita sú individuálne psychologické vlastnosti jednotlivca, ktoré súvisia s úspechom akejkoľvek činnosti, ale neobmedzujú sa len na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré už študent vyvinul.
Prvok tvorivosti môže byť prítomný v akomkoľvek druhu ľudskej činnosti, preto je spravodlivé hovoriť nielen o umeleckej tvorivosti, ale aj o tvorivosti technickej, matematickej a pod. Kreativita je spojením mnohých vlastností. A ešte otázka na komponenty tvorivosťľudské pozostatky sú doteraz otvorené, aj keď v súčasnosti existuje niekoľko hypotéz týkajúcich sa tohto problému.
J. Gilford spája schopnosť tvorivej činnosti predovšetkým so zvláštnosťami myslenia. Guilford sa zaoberal problémami ľudskej inteligencie, zistil, že kreatívni jedinci sa vyznačujú takzvaným divergentným myslením. Ľudia s týmto typom myslenia pri riešení problému nesústredia všetko svoje úsilie na hľadanie jediného správneho riešenia, ale začnú hľadať riešenia všetkými možnými smermi, aby zvážili čo najviac možností. Takíto ľudia majú tendenciu vytvárať nové kombinácie prvkov, ktoré väčšina ľudí pozná a používa len určitým spôsobom, alebo vytvárajú väzby medzi dvoma prvkami, ktoré na prvý pohľad nemajú nič spoločné. Odlišný spôsob myslenia je základom kreatívneho myslenia, ktoré sa vyznačuje týmito hlavnými črtami:
Rýchlosť- schopnosť vyjadriť maximálny počet myšlienok (v tomto prípade nie je dôležitá ich kvalita, ale kvantita).
Flexibilita - schopnosť vyjadriť širokú škálu myšlienok.
Originalita- schopnosť generovať nové neštandardné nápady (to sa môže prejaviť v odpovediach, rozhodnutiach, ktoré sa nezhodujú so všeobecne akceptovanými).
Úplnosť- schopnosť vylepšiť svoj "produkt" alebo mu dať hotový vzhľad.
Známy domáci bádateľ problému kreativity A.N. Luk na základe životopisov významných vedcov, vynálezcov, umelcov a hudobníkov vyzdvihuje tieto tvorivé schopnosti:
Schopnosť vidieť problém tam, kde ho ostatní nevidia.
· Schopnosť zrútiť mentálne operácie, nahradiť niekoľko pojmov jedným a používať čoraz viac informačne priestranných symbolov.
Schopnosť aplikovať zručnosti získané pri riešení jedného problému na riešenie iného.
Schopnosť vnímať realitu ako celok bez jej rozdeľovania na časti.
Schopnosť ľahko spájať vzdialené pojmy.
Schopnosť pamäte produkovať správne informácie v správnom čase.
Flexibilita myslenia.
Schopnosť vybrať si jednu z alternatív riešenia problému pred jeho testovaním.
Schopnosť integrovať novo vnímané informácie do existujúcich znalostných systémov.
Schopnosť vidieť veci také, aké sú, rozlíšiť pozorované od toho, čo prináša interpretácia. Jednoduchosť generovania nápadov.
· Schopnosť dolaďovať detaily, vylepšiť pôvodný nápad.
Kandidáti psychologických vied V.T. Kudryavtsev a V. Sinelnikov na základe širokého historického a kultúrneho materiálu (dejiny filozofie, spoločenských vied, umenia, jednotlivých oblastí praxe) identifikovali tieto univerzálne tvorivé schopnosti, ktoré sa vyvinuli v procese ľudských dejín:
1. Imaginačný realizmus - obrazné uchopenie nejakého podstatného, všeobecného trendu alebo vzoru vývoja integrálneho objektu predtým, ako má o ňom človek jasnú predstavu a môže ho zaradiť do systému striktných logických kategórií. Schopnosť vidieť celok pred časťami.
2. Nadsituačná a transformačná povaha tvorivých riešení, schopnosť riešiť problém nielen vyberať z zvonka vnucovaných alternatív, ale samostatne alternatívu vytvárať.
3. Experimentovanie – schopnosť vedome a cieľavedome vytvárať podmienky, v ktorých predmety najjasnejšie odhaľujú svoju podstatu ukrytú v bežných situáciách, ako aj schopnosť vystopovať a analyzovať črty „správania“ predmetov v týchto podmienkach.
Vedci a učitelia, ktorí sa podieľajú na vývoji programov a metód tvorivého vzdelávania založených na TRIZ (teória invenčného riešenia problémov) a ARIZ (algoritmus na riešenie invenčných problémov), sa domnievajú, že jednou zo zložiek tvorivého potenciálu človeka sú tieto schopnosti:
1. Schopnosť riskovať.
2. Divergentné myslenie.
3. Flexibilita v myslení a konaní.
Rýchlosť myslenia.
Schopnosť vyjadrovať originálne nápady a vymýšľať nové.
Bohatá predstavivosť.
Vnímanie nejednoznačnosti vecí a javov.
vysoká estetická hodnota.
Rozvinutá intuícia.
Analýzou vyššie prezentovaných pohľadov na problematiku zložiek tvorivých schopností môžeme konštatovať, že napriek rozdielom v prístupoch k ich definovaniu výskumníci jednohlasne vyčleňujú tvorivú predstavivosť a kvalitu tvorivého myslenia ako podstatné zložky tvorivých schopností.
Aktivizácia tvorivej činnosti sa dosahuje podľa A. Osborneho dodržiavaním štyroch zásad:
Princíp vylúčenia kritiky (môžete vyjadriť akúkoľvek myšlienku bez strachu, že bude uznaná ako zlá);
· Princíp podnecovania čo najneskrotnejšieho združenia (čím divokejšia myšlienka, tým lepšie);
· Princíp požiadavky, aby počet navrhovaných nápadov bol čo najväčší;
· Princíp uznania, že vyjadrené myšlienky nie sú nikoho vlastníctvom, nikto nemá právo ich monopolizovať; každý účastník má právo kombinovať nápady vyjadrené inými, upravovať ich, „vylepšovať“ a zlepšovať.
KREATIVITA / VEDOMOSTI / NADVEDOMIE / TECHNOLÓGIE / POTREBYanotácia vedecký článok o vedách o vzdelávaní, autor vedeckej práce - Dashchinskaya T. N., Dashchinsky V. E.
Práca je venovaná vývoju a testovaniu techniky pre rozvoj tvorivých schopností a potreby sebazdokonaľovania prostredníctvom tréningu a tvorivej činnosti v intelektuálnej a umeleckej oblasti. Na zdôvodnenie technologických metód sme použili známe údaje a vykonali komplexné štúdie závislosti tvorivej činnosti človeka od sociokultúrnych a psychofyzických faktorov. Originálnou metódou na štúdium priestorovej synchronizácie biopotenciálov sme odhalili črty neurofyziológie tvorivých stavov mozgu a podnety, ktoré prispievajú k ich aktivácii. Prvýkrát sa zistilo, že tvorivý akt zahŕňa krížové stavy, v ktorých sa pozoruje synchronizácia aktívnych ložísk, ktoré tvoria dve osi – „kognitívne“ (ľavé frontotemporálne, pravé okcipitálne ohniská) a „supervedomie“ (pravé frontotemporálne, ľavé okcipitálne ohniská). ). Zároveň sa zistilo, že efektívnym spôsobom aktivácia týchto stavov je komplexom koordinovaného a harmonického pôsobenia triády dych, pohyb a zvuk s priamym kontaktom medzi žiakom a učiteľom. Využitie technológií vo vzdelávacom procese umožnilo zvýšiť divadelný ústav efektívnosť asimilácie nového materiálu a paralelne rozvíjať schopnosť heuristického myslenia a sebazdokonaľovania prostredníctvom umeleckej tvorivosti. Na základe týchto výsledkov možno technológiu odporučiť na použitie v vzdelávacie inštitúcie a nielen umelecký profil.
Súvisiace témy vedeckých prác vo vedách o vzdelávaní, autorom vedeckej práce je Daschinskaya T. N., Daschinskiy V. E.
-
Priestorový obraz rozloženia rytmov elektroencefalogramu u pravákov počas skúšky
2014 / Trushina D.A., Vedyasova O.A., Paramonova M.A. - 2018 / Turbasova Natalya Vjačeslavovna, Karpov Nikolaj Vladimirovič, Elifanov Andrej Vasiljevič
-
Priestorovo-časové EEG markery rozpoznávania sluchových vzorov za normálnych a psychopatologických stavov
2016 / Belskaya Ksenia Alekseevna, Surovitskaya Julia Vladimirovna, Lytaev Sergey Aleksandrovich -
Stav intra- a interhemisférických spojení mozgu u detí s motorickou dysfáziou podľa údajov koherentnej analýzy elektroencefalografie
2013 / Anisimov Grigorij Vladimirovič, Savelyeva Natalia Alexandrovna -
Patogenetický základ artikulačnej dyspraxie u detí predškolského veku
2015 / Kalašnikova Tatyana Pavlovna, Anisimov Grigory Vladimirovich, Savelyeva Natalya Alexandrovna, Dovganyuk Maria Vasilievna -
Vlastnosti neuroanatómie aktívneho pohybu paží u pacientov s ťažkým traumatickým poranením mozgu (analýza údajov z funkčnej magnetickej rezonancie)
2017 / Mukhina T.S., Sharova Elena Vasilievna, Boldyreva G.N., Zhavoronkova L.A., Smirnov A.S., Kulikov M.A., Alexandrova E.V., Chelyapina M.V., Masherov E. .L., Pronin I.N. -
Eeg analýza vlastností súvisiacich s vekom vplyvu dobrovoľnej relaxácie na kognitívnu aktivitu u detí vo veku 10-12 rokov
2015 / Gorev A.S. - 2010 / Stepochkina S. P., Cherapkina L. P., Tristan V. G.
-
Špecifiká psychofyziologickej podpory zrakového vnímania detí vo veku 7-8 rokov s rôznou rýchlosťou jeho formovania
2016 / Morozová Ľudmila Vladimirovna -
Denná dynamika interhemisférickej asymetrie elektroencefalogramu v endogénnych depresiách
2011 / Melnikova T. S., Krasnov V. N., Andrushkyavichus S. I.
Práca je venovaná vývoju a schvaľovaniu technológie rozvoja tvorivých schopností a potreby sebazdokonaľovania prostredníctvom vzdelávania a tvorivej činnosti v intelektuálnej a umeleckej sfére. Na zdôvodnenie technologických metód boli použité známe údaje a bol vykonaný komplexný výskum závislosti tvorivej činnosti človeka od sociokultúrnych a psychofyzických faktorov. Originálna metóda štúdia biopotenciálov priestorovej synchronizácie odhalila črty neurofyziológie tvorivých stavov mozgu a stimuly podporujúce ich aktiváciu. Prvýkrát sa ukazuje, že krížové stavy, v ktorých synchronizácia aktívnych fokusov tvorí dve osi "kognitívne" (ľavé frontotemporálne, pravé okcipitálne ohniská) a "supervedomie" (pravé frontotemporálne, ľavé okcipitálne ohniská). Zistilo sa teda, že účinným spôsobom aktivácie týchto stavov je komplex koordinovaného a harmonického pôsobenia triády dych, pohyb a zvuk. s priamy kontakt medzi študentom a učiteľom. Aplikácia technológie vo výchovno-vzdelávacom procese umožnila zvýšiť efektivitu asimilácie nového materiálu u študentov divadelného ústavu a súčasne rozvíjať schopnosti heuristického myslenia a sebazdokonaľovania prostredníctvom výtvarnej tvorivosti. S prihliadnutím na tieto výsledky možno technológiu odporučiť na použitie vo vzdelávacích inštitúciách a nielen v umeleckom profile.
Text vedeckej práce na tému "Technológie pre rozvoj tvorivých schopností"
UDK 316,3 + 612,82 TECHNOLÓGIA PRE ROZVOJ KREATÍVNYCH SCHOPNOSTÍ
Daschinsky T.N., Daschinsky V.E.
Práca je venovaná vývoju a testovaniu techniky pre rozvoj tvorivých schopností a potreby sebazdokonaľovania prostredníctvom tréningu a tvorivej činnosti v intelektuálnej a umeleckej oblasti. Na zdôvodnenie technologických metód sme použili známe údaje a vykonali komplexné štúdie závislosti tvorivej činnosti človeka od sociokultúrnych a psychofyzických faktorov. Originálnou metódou na štúdium priestorovej synchronizácie biopotenciálov sme odhalili črty neurofyziológie tvorivých stavov mozgu a podnety, ktoré prispievajú k ich aktivácii. Prvýkrát sa zistilo, že do tvorivého aktu sú zapojené skrížené stavy, pri ktorých sa pozoruje synchronizácia aktívnych ohniskov tvoriacich dve osi – „kognitívna“ (ľavé frontotemporálne, pravé okcipitálne ohniská) a „supervedomie“ (pravé frontotemporálne, ľavé okcipitálne ložiská). Zároveň sa zistilo, že účinným spôsobom aktivácie týchto stavov je komplex koordinovaného a harmonického pôsobenia triády – dýchanie, pohyb a zvuk s priamym kontaktom medzi žiakom a učiteľom. Využitie techniky vo vzdelávacom procese umožnilo zvýšiť efektivitu osvojovania si nového materiálu u študentov divadelného ústavu a paralelne rozvíjať schopnosť heuristického myslenia a sebazdokonaľovania prostredníctvom umeleckej tvorivosti. Vzhľadom na tieto výsledky možno technológiu odporučiť na použitie vo vzdelávacích inštitúciách a nielen v umení.
Kľúčové slová: kreativita, poznanie, tvorivosť, nadvedomie, technológia, potreby.
ROZVOJ TECHNOLÓGIE TVORIVÉ SCHOPNOSTI
Dashchinskaya T.N., Dashchinskiy V.E.
Práca je venovaná vývoju a schvaľovaniu technológie rozvoja tvorivých schopností a potreby sebazdokonaľovania prostredníctvom vzdelávania a tvorivej činnosti v intelektuálnej a umeleckej sfére. Na zdôvodnenie technologických metód boli použité známe údaje a bol vykonaný komplexný výskum závislosti tvorivej činnosti človeka od sociokultúrnych a psychofyzických faktorov. Originálna metóda štúdia biopotenciálov priestorovej synchronizácie odhalila črty neurofyziológie tvorivých stavov mozgu a stimuly podporujúce ich aktiváciu. Prvýkrát sa ukazuje, že krížové stavy, v ktorých synchronizácia aktívnych fokusov tvorí dve osi - "kognitívne" (ľavé fronto-temporálne, pravé okcipitálne ohniská) a "supervedomie" (pravé fronto-temporálne, ľavé okcipitálne ohniská). Ukazuje sa teda, že účinným spôsobom aktivácie týchto stavov je komplex koordinovaného a harmonického pôsobenia triády – dych, pohyb a zvuk s priamym kontaktom študent – učiteľ. Aplikácia technológie vo výchovno-vzdelávacom procese umožnila zvýšiť efektivitu asimilácie nového materiálu u študentov divadelného ústavu a súčasne rozvíjať schopnosti heuristického myslenia a sebazdokonaľovania prostredníctvom výtvarnej tvorivosti. S prihliadnutím na tieto výsledky možno technológiu odporučiť na použitie vo vzdelávacích inštitúciách a nielen v umeleckom profile.
Kľúčové slová: kreativita, vedomosti, tvorivosť, nadvedomie, technológia,
ÚVOD
Problém inovácií sa teraz stal aktuálnym vo všetkých oblastiach
Vo vede a technike, v umení a vzdelávaní, vo výrobe a spotrebe. Jej riešenie je limitované úrovňou profesionality človeka a jeho schopnosťou nachádzať neštandardné originálne nápady a riešenia, ktoré mu umožňujú získať nové poznatky a otvárajú perspektívy rozvoja vo všetkých sférach života. Je zrejmé, že riešenie týchto problémov prispeje k štúdiu neuro- a psychofyziologických vzorcov tvorivého procesu a rozvoju na nich založených technológií (psychotechniky), určených nielen na odhalenie a plný rozvoj prirodzeného talentu človeka. tvorivý človek, ale vo väčšej miere - na formovanie udržateľnej potreby akejkoľvek kreativity vrátane asimilácie a vytvárania nových vedomostí. Tieto technológie by mali byť navrhnuté na používanie nielen pod vedením učiteľa, ale aj samostatne samotnými študentmi. Zárukou účinnosti a psychosomatickej neškodnosti takejto psychotechniky bude primerané použitie spoľahlivých vedeckých údajov o závislosti mechanizmu duševného a tvorivého aktu od genetických, fyziologických, psychofyzických a sociokultúrnych faktorov.
V tejto práci, s cieľom vyvinúť a otestovať komplexnú technológiu, ktorá rozvíja kreativitu a potrebu sebazdokonaľovania prostredníctvom tréningu a tvorivej činnosti, sme analyzovali známe údaje o neurofyziológii a psychofyzike tvorivého stavu mozgu, ako aj charakteristické psychosomatické črty ľudí s určitým talentom. Zároveň bola zohľadnená závislosť genézy tvorivej osobnosti od sociokultúrnych a fyzických biogénnych faktorov.
1. ODÔVODNENIE TECHNOLÓGIE
Objektívnou charakteristikou hodnoty tvorivého duševného alebo umeleckého produktu vo verbálnej alebo neverbálnej podobe je miera jeho novosti, ktorá priamo súvisí s mierou užitočnosti tvorivej činnosti. Tieto kvantitatívne, v skutočnosti, charakteristiky sú rovnako použiteľné v dvoch kvalitatívne odlišných oblastiach ľudskej tvorivej činnosti súvisiacej s poznaním a premenou sveta. Sú spojené s dvomi typmi myslenia – verbálno-logickým a neverbálno-intuitívnym a podľa toho aj dvomi oblasťami tvorivosti – intelektuálnou a umeleckou. Na fyziologickej úrovni táto bifurkácia tvorivých schopností zodpovedá morfofunkčnej asymetrii mozgových hemisfér - pravá hemisféra u pravákov sa považuje za dominantnú v umeleckej tvorivosti, zatiaľ čo funkcie ľavej hemisféry (napríklad rečová a analytická) dominujú v intelektuálno-racionálnej tvorivosti. Takáto diferenciácia špecializácie mozgových hemisfér je, samozrejme, svojvoľná a v skutočnosti je dominancia jedného z typov myslenia a zodpovedajúca tvorivá schopnosť spravidla spojená s prítomnosťou vynikajúcich schopností súvisiacich s špecializácia kontralaterálnej hemisféry. Napríklad nadaní fyzici a matematici sa dobre orientujú v hudbe (A. Poincare,
A. Einstein, R. Feynman, G. Perelman). V epištolárnom žánri uspelo mnoho vynikajúcich umelcov (A. Durer, Van Gogh, E. Delacroix, A. Benois,
V. Vasnetsov, V. Vereščagin) a naopak - väčšina básnikov vedela kresliť dosť expresívne (A. Puškin, M. Lermontov, V. Majakovskij, F. Garcia Lorca).
Tieto príklady naznačujú, že neuro- a psychofyziológia kreativity má výraznú asymetriu na úrovni mozgových hemisfér, navyše vysoká aktivita dominantnej hemisféry je motivačným faktorom pri rozvoji tvorivých schopností charakteristických pre kontralaterálnu hemisféru. V srdci tohto synergického efektu je
Je zrejmé, že existuje mechanizmus neuroplasticity mozgu, ktorý zabezpečuje účinnosť rôznych rozvíjajúcich sa psychotechnik.
1.1. Koncept nadvedomia
Prvýkrát termín „nadvedomie“ použil K.S.Stanislavskij v psychotechnike výučby hercov javiskovým zručnostiam. Schopnosť „technicky zvládnuť svoje nadvedomie k dokonalosti“ bola zároveň považovaná za kľúčovú a nevyhnutnú zložku kreativity. Podľa myšlienok P.V.Simonova psychofyzika tvorivosti zahŕňa vedomie, podvedomie a nadvedomie. Vedomie operuje s vedomosťami, ktoré je možné preniesť na iného, podvedomie zahŕňa automatizované zručnosti, naučené normy a motivačné konflikty, tie prejavy intuície, ktoré nie sú spojené s generovaním nových informácií, ale zahŕňajú iba využitie predtým nahromadených skúseností. Nadvedomie je interpretované ako mechanizmus tvorivej intuície nekontrolovaný vedomým vôľovým úsilím, spojený so získavaním zásadne nových informácií a originálneho produktu. Simonov zdôrazňuje, že tvorivosť vo svojom najvyššom prejave (talent a genialita) charakterizuje vysoký stupeň rozvoj kognitívnych potrieb. P. M. Ershov spojil psychofyziku „inšpirácie“ s aktiváciou nadvedomia, čo znamená zahrnutie mechanizmu intuície a dosiahnutie špecifického duševného stavu - vhľadu. Zdôrazňuje, že „nadvedomie (intuícia, inšpirácia) uskutočňuje rozvoj samotného vedomia a zdokonaľuje samotnú dialektickú logiku. Taká je tvorivá práca myslenia v poznaní, ktorá zahŕňa nevedomé duševné procesy. Neurofyziológia nadvedomia je založená na procesoch transformácie a rekombinácie stôp (engramov) uložených v pamäti subjektu. V procesoch rekombinácie nadvedomie zapája psychofyziku vedomia a podvedomia, ktoré uchováva nielen nevedomé reflexy, ale aj sociokultúrne archetypy a
mytológie.
Príspevok poznamenáva, že ontogenéza nadvedomia v prítomnosti genetických sklonov sa uskutočňuje v procese ľudskej socializácie paralelne s genézou freudovského superega, zodpovedného za morálne vedomie, sebapozorovanie a ideály. Hlavným rozdielom medzi nadvedomím a superegom je jeho tvorivá dominanta, ktorá spája podvedomé mechanizmy vhľadu, intuície a pamäti s mechanizmom uvedomenia si novosti a užitočnosti nového významu.
Štúdie neurofyziológie tvorivých stavov ukázali, že tvorivý proces v zložitom slede spája nervovú aktivitu oboch hemisfér mozgu s povinnou účasťou krížových osí priestorovej synchronizácie biopotenciálov frontálnych oblastí pravej a zadnej ľavej strany. hemisféry, ako aj predné oblasti ľavej a zadnej pravej hemisféry. Tvorivé stavy, ktoré zodpovedajú týmto dvom osám, sú konvenčne definované ako osi nadvedomia a kognitívne osi.
1.2. Faktory funkčnej aktivity mozgu
Zahrnutie faktorov selektívne aktivujúcich pravú alebo ľavú hemisféru do psychotechnik výrazne zvyšuje ich účinnosť. V prvom rade hovoríme o motorických a senzorických asymetriách. Medzi motorickými asymetriami sa za popredné považujú asymetrie manuálne a s nimi spojené hmatové. Dôležité sú aj zrakové, sluchové a čuchové senzorické asymetrie. Kombinácia asymetrie sluchového ústrojenstva a hlasového aparátu umožňuje zahrnúť do psychotechniky fonetické a hudobné faktory. Zistilo sa, že v závislosti od vonkajších fyzických podmienok môže počas nočného spánku v človeku vzniknúť funkčný zdroj asymetrie, ktorý sa prejavuje asymetriou biomechaniky pohybového aparátu a môže sa aktivovať „zapnutím“ rečová funkcia mozgu.
Najdôležitejšiu úlohu v rozvoji psychofyzickej asymetrie zohráva dominancia reflexných spojení pravej hemisféry s viscerálnym
orgánov, ktorých neurofyziológia tvorí základ nevedomého freudovského id. Je potrebné brať do úvahy aj asymetriu emocionálneho faktora tvorivosti. Početné neuropsychologické a psychofyziologické štúdie ukázali prevládajúce spojenie ľavej hemisféry ľudského mozgu s pozitívnymi emóciami a pravej - s negatívnymi. Predpokladá sa, že fylogeneticky pozitívne emócie sú mladšie ako negatívne, to znamená, že nové, mladé funkcie sa spočiatku vytvárajú v ľavej hemisfére mozgu a neskôr sa do tej či onej miery prenesú na pravú. Keďže vzorce fylogenézy sa reprodukujú v ontogenéze, musia sa brať do úvahy pri vývoji psychotechniky.
Pravá hemisféra sa zapája do myslenia a umožňuje komunikáciu na predverbálnej úrovni. Posunkový jazyk hluchonemých je v kompetencii pravej hemisféry, rovnako ako akákoľvek forma komunikácie pomocou pojmových znakov, vrátane piktografického a hieroglyfického písma. Tieto schopnosti u pravákov nie sú narušené ani pri léziách ľavej hemisféry, o čom svedčia kresby umelca, ktorý utrpel vážne poranenie frontotemporálnych oblastí ľavej hemisféry. Práca pravej hemisféry sa vykonáva hlavne reflexne a ľavá ľubovoľne riadi duševné procesy. Ľavá hemisféra preberá analýzu a chápanie racionálnych znakových systémov. Vzhľadom na prevahu hmatových receptorov na pravej ruke vidiacich a najmä nevidomých ľudí spracováva a analyzuje vizuálne vnímané správy znakov prstovej abecedy hluchonemých a syntetizuje odpoveďovú reč z rovnakých motorických reťazcov. akty, čo sú abecedné znaky. Je to ľavá hemisféra hluchoslepých ľudí, ktorá analyzuje hmatové vnemy o znakoch znakovej abecedy alebo vibračných znakoch, ktoré sa vyskytujú v hrtane. hovoriaca osoba a syntetizuje reťazce motorických aktov odozvy reči. Predtým, ako I. Sokolyansky vyvinul túto metódu
komunikácia s hluchoslepými deťmi od narodenia, prakticky sa nestali ľuďmi, to znamená, že ich inteligencia zostala na úrovni zvierat. Sokolyanského metóda umožňuje hluchoslepým deťom dosiahnuť vysoký intelektuálny rozvoj – získavajú vyššie vzdelanie, sa stali vedcami a obhájili titul Ph.D.
Posledný príklad názorne ilustruje dôležitosť a nevyhnutnosť zaradenia priamych zmyslových kontaktov žiaka s učiteľom a spoločnosťou do rozvíjania psychotechniky. Je zrejmé, že v tomto prípade funguje univerzálny adaptačný mechanizmus, ktorý je vlastný všetkým živým systémom od narodenia. Napríklad schopnosť spievať sa u mladého slávika rozvíja v procese napodobňovania zrelých slávikov, rovnako ako papagáj po dlhej zvukovej komunikácii s človekom dokáže reprodukovať slová a prvky ľudskej reči. Preto psychotechnika, ktorá rozvíja potrebu učenia a tvorivosti človeka, musí nevyhnutne obsahovať prvky psychofyziky, ktoré sú citlivé na pôsobenie sociokultúrnych faktorov, z ktorých najdôležitejší je, samozrejme, reč a požiadavka spoločnosti na tvorivú činnosť. Rozvoj hlasového aparátu a reči je kľúčovým endogénnym faktorom vo fylo- a ontogenéze duševných schopností a miera uvedomenia tvorcu dopytu po plodoch jeho práce určuje motivačné a emocionálne zložky tvorivej činnosti. proces.
Ak také charakteristiky tvorivého potenciálu, akými sú originalita a genialita, sú determinované najmä genetikou, potom sa potreba jeho rozvoja a plnej realizácie formuje výlučne v procese sociálnej adaptácie, pod vplyvom exogénnych sociokultúrnych faktorov: „potreby ľudský jedinec v ňom nie je geneticky zakotvený. Za a priori danú možno považovať len nevyhnutnosť a možnosť formovania určitých potrieb. Prvý je v konečnom dôsledku určený smerom vývoja
ľudstvo ako kmeňové spoločenstvo, druhá - vzájomná korešpondencia, "dokovanie" človeka a sveta, ich potenciálna komplementarita"
1.3. Praktická psychológia v kreativite
Pri rozvíjaní psychotechniky rozvíjajúcej tvorivé schopnosti možno využiť známe psychofyzické a fyziologické cvičenia používané v opernom speve, rôzne obrady a rituály, dychové cvičenia a praktickú psychológiu.
V prvom rade ide o rituálne pohyby, zvuky a spevy, ktoré sa používali a používajú v rôznych kultových obradoch. Takéto pohyby a akustické vplyvy sú jedným zo spôsobov, ako súčasne aktivovať podvedomie a nadvedomie, čo má dobrý pozitívny vplyv na fyzickú a duševnú úroveň. Účinok je zrejme spôsobený obnovením a aktiváciou mechanizmov časopriestorovej organizácie mozgu, vrátane interhemisférickej interakcie, kortiko-viscerálnych vzťahov a funkcií subkortikálnych štruktúr. Mechanizmus stimulácie kooperatívnych procesov v rôznych častiach mozgu zvukmi a spevmi môže byť založený na vybudení rezonančných kmitov v lokálnych homogénnych tekutinovo-bunkových systémoch mozgu na frekvenciách harmonických kmitov vzduchových médií v sluchovom aparáte. , v tvárových a čelných dutinách, ako aj vzduchový stĺpec v priedušnici. Zmenou spôsobu spevu (laryngo-nazálny alebo hrudný) a podľa toho aj frekvenčného rozsahu zvuku (hlásky - vysoké frekvencie, spoluhlásky - nízke frekvencie) je možné ľubovoľne meniť oblasti aktivácie mozgu. V prvom prípade budú prednostne stimulované vibrácie štruktúr vo frontotemporálnych oblastiach mozgu av druhom prípade v okcipitálnej a cerebelárnej oblasti.
Teda koordináciou určitého rytmu pohybu a zvláštnym spôsobom spievania, korekcie a
preformátovanie energeticko-informačného stavu mozgu, ktorý je fixovaný na podvedomej úrovni a prispieva k procesu aktivácie nadvedomia.
Dychové cvičenia okrem pozitívneho somatického účinku rozvíjajú endogénne dýchanie a posilňujú systém krvného zásobovania mozgu. Osobitný význam v psychotechnike majú cvičenia so skúmaním grafických a obrazových obrázkov, ktoré obsahujú buď harmonické ornamenty, alebo špeciálne zvolenú kombináciu farieb. Psychologické experimenty ukazujú, že takéto cvičenia prispievajú k „prenosu“ mozgu do stavu „bezmyšlienkovosti“, pri ktorom sa mozgová činnosť prepína z ľavej do pravej hemisféry a posilňuje sa intuitívna zložka kreativity. Keďže za obrazovú kreativitu je zodpovedná najmä pravá hemisféra, práca poznamenáva, že profesionálne a vzdelávacie kreslenie a najmä v stave „nič“ prispieva k rozvoju tvorivých schopností človeka.
2. TECHNOLÓGIA "NADVEDOMIA"
Na základe vyššie uvedených údajov a opierajúc sa o polyfunkčné metódy výučby zručnosti herca sme vyvinuli technológiu na formovanie a aktiváciu tvorivej intuície (supervedomia), ako základ komplexnej psychotechniky, ktorá rozvíja tvorivé schopnosti. s potrebou duchovného a intelektuálneho sebazdokonaľovania. Technológia s kódové meno„nadvedomie“ je dlhodobo testované a zavedené do vzdelávacieho procesu na Ústave divadelného umenia. P.M. Ershov s cieľom rozvíjať študentov-hercov a ľudí študujúcich v rámci dodatočné vzdelanie, schopnosti pre tvorivú (inovatívnu) činnosť.
3. 1. Kľúčové praktické techniky technológie „nadvedomia“.
Ako fyziologické parametre, ktoré zvyšujú aktivitu mozgových oblastí zapojených do tvorby osí - kognitívnych a
boli zvolené nadvedomie, ako aj časové zóny pravej a ľavej hemisféry: dýchanie; rytmický pohyb; zvuk a slovo. Konzistentnosť a harmónia pôsobenia triády - dýchanie, pohyb a zvuk, premena na slovo, potom na reč v počiatočnej fáze tréningu sa dosiahla nadviazaním zmyslovo-psychologického (energeticko-informačného) kontaktu medzi študentom a učiteľom. . Platí to najmä pre talentovaných tínedžerov, ktorých tvorivé sklony naznačujú prítomnosť zvýšenej citlivosti na motivačné duchovné a fyzické faktory sociokultúrneho prostredia.
Medzi kľúčové praktické techniky psychotechniky patrili nasledujúce komplexy.
2.1.1. Respiračno-dynamický komplex.
Učiteľ spustí ruky voľne pozdĺž tela a prikáže žiakovi dýchať podľa schémy: pokojný nádych nosom a dlhý plný výdych ústami (výdych je 3-4x dlhší ako pokojný nádych). Učiteľ dýcha v rovnakom režime. Učiteľ sa postaví za žiaka a položí mu ruky na plecia a tým riadi striedavé pohyby žiaka – nakláňanie dopredu a dozadu, otáčanie doľava a doprava. Náklony a otáčky sa robia do maximálneho možného uhla a opakujú sa 3-4 krát. Počas nakláňania a otáčania by nohy študenta mali zostať nehybné so zatvorenými chodidlami.
Potom študent robí voľné pohyby na mieste po dobu 3-5 minút so zatvorenými očami, snaží sa pracovať jemne, bez napätia, dosahuje stav podobný "bezmyšlienkovosti". Potom učiteľ zatlačí na žiaka pravou rukou v oblasti siedmeho-ôsmeho hrudného stavca a usmerní jeho pohyb do kruhu s priemerom 3-7 m. Z druhého kruhu sa žiak „odtrhne“ od učiteľ a beží 34-krát v kruhu. Po dokončení joggingu učiteľ nastaví ruky študenta improvizovanými rotačnými švihovými pohybmi do rytmu dýchania, ktorý
trvať aspoň 5 minút. Potom, bez zastavenia pohybov rúk, študent, pod kontrolou rúk učiteľa ležiaceho na spodnej časti chrbta, začne vykonávať bočné nakláňanie trupu doprava a doľava v čase s pohybom rúk a so zvyšujúcou sa amplitúdou nahor. do maximálneho možného uhla. So zvyšujúcou sa amplitúdou sklonov sa nohy študenta postupne a prirodzene zapájajú do improvizačného pohybu, striedavo sa odtrhávajú od podlahy. Po štyroch alebo piatich sklonoch učiteľ položí svoje pravá ruka dlaňou na zátylku žiaka a miernym plynulým pohybom nastaví pohyb hlavy v protifáze k pohybu tela. Keď sa trup žiaka pohybuje doľava, jeho hlava by mala ísť doprava a naopak. Žiak pokračuje v improvizačných pohyboch celým telom asi 5 minút.
Na identifikáciu neurofyziologických účinkov technológie supervedomia sa použila počítačová metóda na analýzu elektrickej aktivity mozgu „Synchro-EEG“, ktorú vyvinula N. E. Sviderskaya. Štúdie ukázali, že súbor respiračno-dynamických cvičení aktivuje prácu časových zón oboch hemisfér a zvyšuje aktivitu okcipitálnej oblasti pravej hemisféry mozgu cvičiaceho.
2.1.2. Vokálno-dynamický komplex
Učiteľ dáva príkaz spomaliť improvizačné pohyby bez zníženia ich amplitúdy a zavrieť oči. Potom učiteľ vydá príkaz, aby začali spievať písmená „m“ a / alebo „n“ so zatvorenými perami. Spievanie by malo začať pri minimálnej hlasitosti, bez napätia, pri dlhom plnom výdychu nosom. Zároveň musia zodpovedať rytmy improvizačného pohybu, dýchania a spevu. S koncom výdychu sa pohyby celého tela žiaka nezastavia. S prechodom jednej improvizačnej časti do druhej sa mení tonalita spevu. Zmena tónu z vysokého na nízky je určená veľkosťou amplitúdy zložitých pohybov tela študenta. Spievanie pri minimálnej hlasitosti by malo trvať aspoň 2 minúty. Potom na príkaz učiteľa žiak pri dodržaní týchto speváckych podmienok spieva ľubovoľné zvuky
a ich ľubovoľné kombinácie 2 minúty, po ktorých dá učiteľ povel postupne zvyšovať hlasitosť spevu a amplitúdu improvizačných pohybov na maximum. V procese spievania môže študent otvárať a zatvárať oči, vedený vlastnými pocitmi.
Na pokyn učiteľa žiak po skončení improvizačných pohybov s pokojným nádychom prehne ruky cez nos tak, aby ich otvorené dlane boli na úrovni jeho hrudníka a smerovali nahor. Potom študent na príkaz učiteľa po ňom začne opakovať ľubovoľné nezmyselné frázy, kopírujúc jeho pohyby. Príkladom fráz diktovaných učiteľom sú napríklad tieto: „matero fa“, „moski miwa khan“, „late faresto huva“ atď. V tomto prípade musí študent zdôrazniť prízvuk v hovorených ľubovoľných frázach. . Postupne učiteľ a podľa jeho vzoru aj žiak redukujú pohyby na gestikuláciu. Spoločná výslovnosť ľubovoľných fráz učiteľa a študenta so súčasnými gestami by mala trvať 2 minúty, potom učiteľ prestane rozprávať a gestikulovať a študent v tom pokračuje sám najmenej 5 minút. Je to potrebné, aby sa dominanta pohybu u žiaka zmenila na subdominantu a nahradila ju dominanta reči, ktorá nemá sémantický obsah. V procese samostatnej výslovnosti ľubovoľných fráz študentom súčasne s gestami nastáva stav synchronizácie dychu, pohybu a reči študenta.
Neurofyziologická kontrola ukázala, že komplex 3.1.2. aktivuje motorické centrum reči (Brockovo centrum) ľavej hemisféry a zvyšuje aktivitu frontotemporálnej oblasti pravej hemisféry a okcipitálnych oblastí oboch hemisfér mozgu študenta, čo mu umožňuje korelovať postupnosť a kombináciu artikulácie zvukovo-rečových syntagm s pohybmi tela, mimikou a gestami. Princíp korelácie verbálnych a telesných výrazových prostriedkov sa aktívne využíva v herectve a rečníctve. Všimnite si, že predná
oblasť pravej hemisféry a okcipitálna oblasť ľavej hemisféry mozgu sú ohniskami osi nadvedomia.
2.1.3. Logicko-sémantický komplex
Učiteľ dá príkaz, aby po ňom nahlas zopakoval program-požiadavku, napr.: „Chcem vedieť, čo je priamka.“ Študent si uvedomuje nové informácie tým, že kombinuje ľavú mozgovú aktivitu s pravou mozgovou aktivitou a interpretuje ju pohybmi rúk a/alebo zvukmi a/alebo rečou. Formy interpretácie týchto informácií môžu byť rôzne: kresba, báseň, próza, hudobný náčrt,
plastický pohyb, spev, reč, vedecké a technické informácie a pod., vrátane ich kombinácií. Konkrétnu formu reprodukcie dáva žiakovi učiteľ. Počas reprodukcie nových informácií môže žiak otvárať alebo zatvárať oči, vedený vlastnými pocitmi.
V procese porozumenia a reprodukovania informácií prostredníctvom ľubovoľných foriem sa u žiaka aktivuje frontotemporálny lalok ľavej hemisféry a udržiava sa stav synchronizácie dýchania, pohybu a reči dosiahnutý v odseku 3.1.2. Posilnenie ohniska v predných úsekoch ľavej hemisféry môže byť dôkazom podmienok pre zvýšenie kontrolnej funkcie vedomia. Aktivita spánkového laloku ľavej hemisféry naznačuje zapojenie zmyslového centra reči (Wernickeho centrum), ktoré je zodpovedné za pochopenie významu prijatých informácií. Moment, keď študent pochopí význam prijatej informácie, ktorá je odpoveďou na program žiadosti, je momentom vhľadu. Aktivácia nadvedomej osi a kognitívnej osi v súčasnosti je nevyhnutnou podmienkou pre dosiahnutie stavu tvorivého vhľadu. Pri akte vhľadu je zachovaná kontrolná funkcia vedomia, ktorá oslabuje a ustupuje ďalším vrstvám psychiky – podvedomiu aj nadvedomiu.
2.2. Výsledky aprobácie technológie nadvedomia
Neurofyziologická, psychologická a medicínska kontrola psychosomatického stavu študentov študujúcich pomocou technológie supervedomia ukázala nielen jej bezpečnosť pre zdravie, ale umožnila aj identifikovať hmatateľný liečebný účinok používania technológie u ľudí, ktorí mali problémy s intelektuálnym a duševný vývoj. Priebežné sledovanie pokroku žiakov a študentov a hodnotenia odborníkov o úrovni tvorivých schopností študentov v umeleckých oblastiach (maľba, literatúra, hudba, tanec, divadlo) naznačujú, že študenti, ktorí si osvojili technológiu supervedomia, získali a rozvíjali nasledujúce schopnosti a vlastnosti:
Rýchlo zvládnuť odborné znalosti zručnosti a schopnosti a úspešne ich aplikovať v praxi;
Bez väčších ťažkostí dosahujú stav tvorivého nadhľadu, vďaka ktorému ľahko získavajú nové poznatky, umelecké a technologické spôsoby riešenia výchovných a tvorivých problémov;
S nadšením sa venuje kreatívno-experimentálnym, výskumným a inovatívne aktivity;
Naučte sa schopnosti vedeckého a kombinatorického myslenia, umeleckej vynaliezavosti a inovácie;
Pri vytváraní umeleckého produktu harmonicky spájajú realizmus a konvenčnosť;
Autorove diela sú plné neštandardných riešení a sú naplnené filozofickým obsahom, pri sprostredkovaní významov využívajú rôzne vyjadrovacie prostriedky, zároveň si cez symbol, znak, metaforu vytvárajú vlastný „jazyk“ umeleckého sebavyjadrenia (obr. 1-4);
Potreba tvorivej činnosti ako prostriedku sebazdokonaľovania sa stáva duchovným jadrom osobnosti, ktoré určuje jej svetonázor a sociálne správanie;
Študenti, ktorí boli trénovaní s využitím technológie supervedomia, ju mohli následne používať sami, ako aj hrať úlohu mentora pri výučbe technológie pre ostatných študentov.
Ryža. 1. Kresby študentov rôzneho veku: 1 - Let ducha (Sasha, 8 rokov); 2 - Vietor osudov (Nastya, 11 rokov); 3 - Zdroj inšpirácie (Svetlana, 22 rokov); 4 - Sila mysle
(Alexander 41 rokov)
Ryža. 2. Diela Alexandra, 2. ročník, herecký odbor: 1 - Jednota priestoru a času; 2 - Zrod myslenia; 3 - Kariérny rebríček; 4 - Zvláštnosti odrazu;
5 - Jednota a boj protikladov.
Ryža. 3. Diela žiakov 1. ročníka odboru herectvo. Vitaliy: 1 - komédia; 2 - Tragédia;
a Catherine: 4 - Smrť Antigony
Ryža. 4. Diela Natálie, 3. ročník, odbor herectvo: 1 - Sedmokrásky; 2 - Večnosť, neha a prázdnota; 3 - Tvorcovia; 4 - Rast
3. ZÁVER
Na základe získaných výsledkov možno konštatovať, že technológia nadvedomia formovaním potreby poznania zvyšuje tvorivý a duchovný a intelektuálny potenciál žiaka a vedie k skráteniu času odborného vzdelávania bez straty kvality. Z toho vyplýva, že na vychovanie kvalifikovaného personálu schopného heuristického myslenia, generovania produktívnych nápadov a tvorby originálneho produktu je potrebné využívať pedagogické techniky a technológie, ktoré prispievajú k aktivizácii všetkých troch úrovní psychiky (vedomie, podvedomie). a nadvedomie).
Bibliografia
1. Daschinskaya T.N. Nadvedomie ako produkt socio-kultúrneho prostredia // Abstrakty IV All-Russian vedeckej konferencii"Sorokin Readings" - "Domáca sociológia: hľadanie budúcnosti cez minulosť." M.: 2008; Metóda školy "Valašves" // Patent č. 2157707, zo dňa 01.06.1999.
2. Dashchinskaya T.N., Dashchinskii V.E., Kholmanskii A.S. Sociokultúrne a psychofyzikálne základy umeleckej tvorivosti// Problémy vedy a vzdelávania. číslo 3. 2012.
3. Ershov P.M. Skrytá logika vášní, citov a činov. - Dubna: Phoenix+, 2009.
4. Zdenek M. Rozvoj pravej hemisféry // http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791
5. Leontiev D.A. svet životačloveka a problém potrieb // Psikhol. zhurn., 1992, v. 13, N 2, s. 107-12.
6. Markina N.V. Hádanky a rozpory tvorivého mozgu // Chémia a život. č. 11, 2008. http://elementy.ru/lib/430728
7. Sviderskaya N.E., Antonov A.G. Vplyv individuálnych psychologických charakteristík na priestorovú organizáciu EEG v neverbálnom divergentnom myslení // Fyziológia človeka. 2008. 34(5): 1-
8. Sviderskaya N.E., Daschinskaya T.N., Taratynova G.V. Priestorová organizácia EEG pri aktivácii tvorivých procesov // Zhurn. vyššie nerv. činnosť 2001. V.51(3). str. 393-404.
9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., Kozhedub R.G. EEG koreluje zmeny v stratégii spracovania informácií počas vizuálnej predstavivosti // Zh. vyššie nerv. činnosť 2005. T. 55(5). str. 626-632.
10. Sergeev B.F. Myseľ je dobrá ... M .: "Mladá garda", 1984.
11. Šimonov P.V. Prednášky o práci mozgu. Teória informačnej potreby vyššej nervovej aktivity. - M.: Nauka, - 2001.
12. Šimonov P.V. Kreatívny mozog. M., Nauka, 1993.
13. Šimonov P.V. Na dvoch druhoch nevedomého mentálneho: podvedomie a nadvedomie // Nevedomie. Rozmanitosť videnia. Novočerkassk: 1994.
14. Stanislavský K.S. Práca herca na úlohe. M.: 1957, 550 s.
15. Kholmansky A.S. Daschinskaya T.N. Zdroj funkčnej asymetrie mozgu // Správy z konferencie "Aktuálne otázky funkčnej interhemisférickej asymetrie a neuroplasticity". - M.: 2008.
16. Neyman K. Pravá a ľavá hemisféra a ich funkcie v kreativite // http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Intuitívne kreslenie. Obrázky pocitov // http://izotika.ru/intuit-ris/
1. Dashinskaya T.N. Tesis dokladov IV Vserossiiskoii nauchnoii konpherencii “Sorokinskie chteniya”. Moskva: 2008; Sposob schol "Valašvesh". Patent №2157707 zo dňa 01.06.1999
2. Dashinskaya T.N. Dashinskii V.E. Kholmanskii A.S Sociokulturnie I psihophisicheskie osonaniya hudozhestvennogo tvorchestva . Problemy nauki a obrazovaniya, no. 3 (2012).
3. Erschov P.M. Skritaya logika strastei, cyuvstv a postupkov. Dubna: 2009.
4. Zdenek M. Razvitie pravogo polusharia. http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791
5. Leontiev D. A. Zhiznennii mir cheloveka i problem potrebnostei . Psychologický časopis zhurnal 13, č. 2 (1992): 107-120.
rozpory tvorivého mozgu]. Khimiya i zhizn, nie. 11 (2008).
http://elementy.ru/lib/430728
7. Sviderskaya N.E. Antonov A.G. Vliyanie individualno-psihologicheskih harakteristik na prostranstvennuyu organizáciu EEG-korrelayati neverbalno-divergentnom myshlenii. Phiziologiya cheloveka 34, č. 5 (2008): 1-11.
8. Sviderskaya N.E., Dashinskaya T.N., Taratynova G.V. Prostranstvennaya organizácie EEG-korrelayati aktivizácie tvorcheskih processov. Zhurnal vysshaya nervnaya deyatelnost 51, č. 3 (2001): 393-404.
9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., EEG-korrelayati izmenenuya strategie pererabotki informacii pri zritelnom voobragenii. Zhurnal vysshaya nervnaya
deyatelnost 55, č. 5 (2005): 626-632.
10. Sergeev F.B. Hm dobre.... M.: Molodaya Gvardiya, 1984.
11. Šimonov P.V. Lekcii alebo workote golovnoga mozga. M.: Nauka, 2001.
12. Šimonov P.V. Sozidayushii mozg. M., Nauka, 1993.
13. Šimonov P.V. O dvuh raznovidnostyah neosoznovaemogo psihicheskogo: pod-i sverhsoznanii. v bezvedomí. Veľa vízií. Novočekassk, 1994.
14. Stanislavskij K.S. Worka aktera nad rolyu. M.: 1957. 550 s.
15. Kholmanskii A.S., Dashinskaya T.N. Funkčné asimetrie mozga. Doklady ronferencii “Aktuálne funkcie funkčného využitia mezhpolusharnoi assimetrii a neiroplastichnosti”. M., 2008.
16. Neyman K. Pravoe i levoe polushariya i ih funkcie vo vorchestve. http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Intuitívne resovanie. Obrazy chuvstv // http://izotika.ru/intuit-ris/
Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, rektorka Inštitútu divadelného umenia. P.M. Ershova
Dashchinsky Vitaliy Evgenievich, hlavný lektor Katedry hereckých zručností
Inštitút divadelného umenia. P.M.Ershova Rusko, 111401, Moskva, Novogireevskaya ul., 14-A [e-mail chránený] en
ÚDAJE O AUTOROCH
Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, rektorka Inštitútu divadelných umení. P. M. Ershovej
Dashchinskiy Vitaliy Evgen'evich, hlavný učiteľ katedry zručností herca
Inštitút divadelných umení. P. M. Ershovej
Rusko, 111401, Moskva, St. Novogireevskaya., 14-A
Recenzent:
Taratynova Galina Vasilievna, kandidátka psychologických vied, docentka, vedúca laboratória „Psychológia kreativity“ Inštitútu divadelného umenia. P.M. Ershova
Kreativita je súborom mnohých osobné kvality. K dnešnému dňu neexistuje jednota názorov na zložky zostupujúce do štruktúry tvorivých schopností, existuje však niekoľko hypotéz týkajúcich sa tejto problematiky.
Podmienečne je možné rozdeliť tvorivé schopnosti do nasledujúcich skupín Ilyin M.V. Predstavivosť a tvorivé myslenie: Psychodiagnostické metódy. M., 2014. - S. 244.:
- 1) záujmy a sklony, tj schopnosti spojené s motiváciou;
- 2) emocionalita, teda schopnosti spojené s temperamentom;
- 3) intelektuálne schopnosti.
Luk A.N. bol známym domácim bádateľom problému tvorivosti. Venoval sa štúdiu životopisov významných vedcov, vynálezcov, umelcov a hudobníkov. Na základe uskutočneného výskumu Luk A.N. identifikoval nasledujúce zložky tvorivých schopností Luk A.N. Myslenie a kreativita. - M., 2011. - S. 122.:
- 1) schopnosť človeka vidieť problém tam, kde ho ostatní nevidia;
- 2) schopnosť zrútiť mentálne operácie, nahradiť niekoľko konceptov jedným a používať stále viac a viac informačne priestranných symbolov;
- 3) schopnosť aplikovať zručnosti získané pri riešení jedného problému na riešenie iného;
- 4) schopnosť vnímať realitu ako celok bez jej rozdelenia na jednotlivé časti;
- 5) schopnosť ľahko spájať vzdialené pojmy;
- 6) schopnosť pamäte produkovať potrebné informácie v správnom čase;
- 7) flexibilita myšlienkového procesu;
- 8) schopnosť vybrať si jednu z alternatív na vyriešenie problému, kým sa neskontroluje;
- 9) schopnosť zahrnúť novo vnímané informácie do existujúcich znalostných systémov;
- 10) schopnosť vidieť veci také, aké sú, oddeľovať pozorované od toho, čo prináša interpretácia;
- 11) jednoduchosť generovania nápadov;
- 12) tvorivá predstavivosť;
- 13) schopnosť dolaďovať detaily, zlepšovať prvotné nápady.
Vedeckí učitelia a odborníci z praxe, ako Altshuller G.S., Tsurikov V.M., Gafitulin M.S., ktorí vyvinuli programy a metódy tvorivého vzdelávania založené na teórii invenčného riešenia problémov (TRIZ) a algoritme na riešenie invenčných problémov (ARIZ), sa domnievajú, že jedným z zložkami tvorivého potenciálu jednotlivca sú nasledovné schopnosti Asafiev B.V. Vybrané články o osvete a vzdelávaní. M., 2013. - S. 54 .: Rozvoj tvorivých schopností predškoláka
- 1) schopnosť riskovať;
- 2) divergentné myslenie;
- 3) flexibilita v konaní a myslení;
- 4) rýchlosť myslenia;
- 5) schopnosť vytvárať originálne nápady a vymýšľať nové;
- 6) rozsiahla predstavivosť;
- 7) vnímanie nejednoznačnosti javov a vecí;
- 8) vysoké estetické hodnoty;
- 9) pokročilá úroveň intuíciu.
Psychológovia najčastejšie spájajú predispozíciu k tvorivej činnosti predovšetkým so zvláštnosťami myšlienkového procesu. Nasledujúce charakteristiky kreatívneho myslenia sa vyznačujú Granovskaya R.M., Krizhanskaya Yu.S. Kreativita a prekonávanie stereotypov. SPb., 2012. - S. 217.:
- 1) asociativita;
- 2) dialektika;
- 3) konzistencia.
Asociativita je schopnosť sledovať súvislosti a podobné znaky v javoch a objektoch, ktoré sa na prvý pohľad môžu zdať neporovnateľné.
Vďaka dialektika myslením, dokážete identifikovať rozpory a nájsť spôsob, ako ich vyriešiť.
Dôslednosť, spočíva v schopnosti vidieť predmet alebo jav ako jeden systém, vidieť jednotu vzťahov v javoch a zákonitosti vývoja, komplexne vnímať existujúci problém – to je ďalšia vlastnosť, ktorá formuje tvorivé myslenie. Ak sa tieto vlastnosti rozvinú, myslenie môže byť flexibilné, produktívne a originálne.
Sociálne prostredie formuje osobnosť a treba ho brať do úvahy aj pri formovaní tvorivých schopností. Okrem toho je potrebné aktívne formovať sociálne prostredie. Tvorivé schopnosti sa preto rozvíjajú v závislosti od toho, aké príležitosti poskytuje prostredie, aby jednotlivec v rôznej miere realizoval potenciál, ktorý každý jednotlivec má. Všetky životné prostredie, v ktorej je dieťa vychovávané, by mala priaznivo pôsobiť na rozvoj jeho tvorivých schopností.
Po analýze psychologickej a pedagogickej literatúry o rozvoji tvorivých schopností sme dospeli k záveru, že stále neexistuje jediný prístup k hodnoteniu kreativity. Napriek tomu, že existuje mnoho prístupov k ich definovaniu, výskumníci sa jednohlasne prikláňajú k názoru, že tvorivá predstavivosť a kvality tvorivého myslenia (flexibilita myslenia, originalita, zvedavosť atď.) sú základnými zložkami tvorivých schopností. Kritériom kreativity je proces tvorby nového produktu, ako aj realizácia vlastnej individuality človekom, pričom vôbec nie je potrebné vytvárať produkt tvorivej činnosti a pod. Takmer vo všetkých prístupoch k problému z formovania tvorivých schopností vyniká rozlišovacia črta- tvorivosť činnosti, ktorá určuje najmä schopnosť jednotlivca prekročiť štandardnú situáciu a stanoviť si vlastný cieľ riešenia problému.
Originalita myslenia je hlavným kritériom kreativity a predstavuje schopnosť nájsť odpovede na neštandardné otázky. Originalita je vyjadrená mierou odlišnosti, neštandardnosti, neočakávanosti navrhovaného riešenia medzi ostatnými štandardnými riešeniami. Originalita sa formuje z prekonania rámca „správneho“, očividného, všeobecne akceptovaného Petrovského A.V. Psychológia rozvíjajúcej sa osobnosti. M., 2014. - S. 231 ..
Kreatívna povaha myslenia sa prejavuje v takých vlastnostiach, ako je flexibilita, originalita, plynulosť, hĺbka myslenia (nedostatok obmedzení, nedostatok stereotypov), mobilita. Každý tvorivý človek má tieto vlastnosti. Inertnosť, stereotypnosť, povrchnosť myslenia sú opačné vlastnosti. Vyššie uvedené vlastnosti sú potrebné na rýchle riešenie štandardných životných úloh. Psychická zotrvačnosť má však negatívny vplyv na kreativitu a neprispieva k rozvoju tvorivých schopností.
Základom tvorivých schopností sú všeobecné rozumové schopnosti. Vysoká úroveň rozvoja intelektuálnych schopností však nemusí vždy znamenať dobre vyvinuté tvorivé schopnosti.
Po štúdiu rôzne prístupy k problému formovania tvorivých schopností môžeme identifikovať hlavné smery rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov a dospievajúcich:
- 1. Aplikácia metód na organizovanie a motivovanie tvorivej činnosti;
- 2. Rozvoj predstavivosti a rozvoj kvalít myslenia.
Kreativita sa dá rozdeliť do dvoch hlavných skupín. - S. 218 .:
- 1. Záujmy a sklony, teda motivačné schopnosti;
- 2. Emocionalita, teda schopnosti spojené s temperamentom;
Na rozdiel od špeciálnych schopností sa tvorivé schopnosti, ktoré rozhodujú o úspechu v konkrétnych druhoch činnosti, môžu prejaviť v tom špecifickom štýle činnosti, v ktorom spôsob jej vykonávania možno nazvať tvorivým.
Tvorivý štýl vo všetkých fázach činnosti sa vyznačuje predovšetkým samostatným vyjadrením problému, takzvanou intelektuálnou iniciatívou, samostatným, originálnym spôsobom riešenia hotových tém a problémov atď. Inými slovami, tvorivá iniciatíva je charakterizovaná absenciou šablóny, absenciou funkčnej fixnosti a rigidity vo výkonnej a duševnej činnosti.
Niektorí filozofi veria, že tvorivý štýl duševnej činnosti je primárnou a prirodzenou formou práce mozgu Kalugin Yu.E. Tvorivá predstavivosť a jej rozvoj. Čeľabinsk, 2015. - S. 24 .. Na základe toho možno predpokladať, že všetci ľudia bez výnimky majú tvorivý potenciál, ktorý sa však prejavuje rôznymi spôsobmi v závislosti od toho, aké výrazné sú špeciálne schopnosti pre rôzne druhy činností. Šablónové myslenie sa formuje pod vplyvom rôznych spoločenských vplyvov a v prvom rade je predmetom existujúceho vzdelávacieho a školiaceho systému.
Nemožno však poprieť skutočnosť, že s rovnakým systémom vzdelávania a odbornej prípravy si niektorí ľudia vytvárajú vzorové myslenie, zatiaľ čo iní si zachovávajú alebo rozvíjajú samostatný a tvorivý štýl duševnej činnosti. To naznačuje, že niektorí jedinci majú voči vzoru určitý odpor, ktorý sa prejavuje nielen v štýle myslenia a vykonávania činností, ale aj v niektorých osobnostných charakteristikách, ako je nezávislosť, nezávislosť (nekonformnosť zmierenia) atď.
Nie je bez pravdepodobnosti, že odpor k „predlohe“ sa môže ukázať ako najzákladnejšia vnútorná kvalita v štruktúre tvorivých schopností, ktorých charakter je s najväčšou pravdepodobnosťou determinovaný nejakými biologickými sklonmi. Je však možný aj alternatívny predpoklad, že táto kvalita je druhoradá, v dôsledku iných kvalít intelektuálnej činnosti (flexibilita, šírka atď.) alebo osobných formácií.
Tvorivé možnosti človeka sú neobmedzené a nevyčerpateľné a tvorivá činnosť je jednou z hlavných definícií ľudskej podstaty. Je to schopnosť tvorivej činnosti, ktorá charakterizuje človeka, zdôrazňuje nadradenosť a originalitu jeho psychiky. Človek vytvoril stroje také zložité a dokonalé, že sa začalo hovoriť o možnosti zostrojiť stroj, ktorý by dokázal prekonať samotného človeka, ktorý by bol schopný myslieť a tvoriť. Ale stroj nie je schopný vytvoriť, vytvoriť niečo nové. Kreativita je pre ľudí jedinečná. Problém identifikácie skorých schopností zaujíma mnohých. V podstate ide o identifikáciu schopných ľudí, o ich vhodnom zaškolení, teda o najlepšom riešení výberu personálu.
Byť vždy kreatívny znamená byť všemohúci.
Niet istejšej záruky lepšej budúcnosti ako
schopnosť byť vždy kreatívny,
v prípade potreby, kedykoľvek
pripravený riešiť problémy
a rozvíjať nové koncepty.
Mark Fisher
Svet vstupuje do novej fázy vývoja, prechádza od industriálnej spoločnosti k postindustriálnej informačnej spoločnosti. Medzi stanoveným pedagogickým cieľom a jeho realizáciou musí, samozrejme, existovať systém všeobecných a špecifických prístupov, ktoré sa formujú v komplexe pedagogické technológie. Aktívne rozvíjanie úrovne myslenia u žiakov, vzbudzovanie záujmu o predmety prírodného kolobehu a formovanie ekologického videnia sveta u žiakov na mojich hodinách dosahujem zavádzaním najnovších pedagogických technológií do metodiky vyučovania. Ushinsky tiež povedal: "Vývoj bez hromadenia vedomostí je mydlová bublina." Na podporu rozvoja tvorivých schopností žiakov je potrebné zmeniť formy a metódy vedenia vyučovacej hodiny, spestriť ich a urobiť zo žiaka aktívneho účastníka vzdelávacieho procesu. Spoločná práca učiteľa a študenta na hodine robí túto hodinu interaktívnou. Nové, neštandardné (interaktívne) formy vzdelávania, osobný prístup k žiakom sú teda spôsoby, ako skvalitniť školenia zamerané na efektívne riešenie výchovných a vzdelávacích problémov, zvyšovanie kognitívnej činnosti žiakov a rozvíjanie tvorivých schopností každého žiaka.
Aby bola akákoľvek hodina zaujímavá, poučná, považujem za dôležité pri plánovaní akejkoľvek témy nechať priestor pre nepoznané, tajomné, aby každá hodina bola malým oknom do veľkého sveta vedy. K tomu do každej úlohy zaraďujem prvky súvisiace s rozvojom logiky, identifikáciou vzťahov príčin a následkov. A tu je najťažšie vybrať informácie pre úlohy tak, aby nemali reprodukčný charakter, ale rozvojový charakter, a bez ohľadu na typ hodiny, aj do testovacej hodiny zaraďujem úlohy - „zvýraznenia“, ktoré nielen učiť, ale aj prispievať k rozvoju tvorivého myslenia. Prvky využívam na hodinách pedagogiky TRIZ.
Vtáčika lietať v klietke nenaučíš
nemôžete rásť „kreatívnym svalom“,
bez vyletenia do otvoreného priestoru úloh -
umožňujúce rôzne prístupy k riešeniu,
rôzne stupne prehĺbenia do podstaty problému,
rôzne varianty odpovede.
Anatoly Gin.
Pedagogika TRIZ ako vedecko-pedagogický smer sa u nás sformoval koncom 80. rokov. V prvom rade sa opieralo o teóriu invenčného riešenia problémov (TRIZ) národnej školy G. S. Altshullera. Pedagogika TRIZ má za cieľ formovať silné myslenie a vychovávať tvorivú osobnosť, pripravenú riešiť zložité problémy v rôznych oblastiach činnosti. Jeho odlišnosť od známych prostriedkov problémového učenia spočíva vo využívaní svetových skúseností nahromadených v oblasti tvorby metód riešenia invenčných problémov. Samozrejme, táto skúsenosť bola revidovaná a súhlasila s cieľmi pedagogiky. Metóda riešenia invenčných problémov v prvom rade znamená techniky a algoritmy vyvinuté v rámci TRIZ, ako aj také zahraničné metódy, ako je brainstorming atď. Moderná pedagogika TRIZ zahŕňa kurzy určené pre vekové skupiny od predškolákov až po študentov a dospelých odborníkov. Znakom práce s každou vekovou skupinou je výber predmetov vynálezcovskej činnosti zodpovedajúci veku. Takže predškoláci a mladší školáci s pomocou učiteľa vymýšľajú hračky, hádanky, príslovia, hry v prírode atď. Na rozvoj kreatívnych zručností TRIZ som vytvoril veľký fond vzdelávacích invenčných a výskumných úloh v takých oblastiach, ako je chémia, ekológia a geografia autonómneho okruhu Chanty-Mansi. Algoritmické postupy a techniky sú vyvinuté pre každú vekovú skupinu. Umožňujú žiakom vymýšľať nové veci, realizovať sa v kreativite. Osobitné miesto má kurz rozvoja tvorivej predstavivosti (RTI), určený na prekonávanie stereotypov riešiteľa, na rozvíjanie schopnosti pracovať s netriviálnymi nápadmi.
Jednou z účinných foriem environmentálnej výchovy a výchovy sú hodiny-exkurzie do prírody, do podnikov. Tematická exkurzia pomáha upevniť a konkretizovať poznatky získané na hodinách a vzbudzuje záujem a lásku k prírode. Pozorovania počas prehliadky slúžia ako základ pre identifikáciu konkrétnych tém rôzne formy tvorivé aktivity žiakov, ako napr hry na hranie rolí, tlačové konferencie. Rolové hry umožňujú školákom získať sociálne skúsenosti s prijímaním environmentálne kompetentných rozhodnutí, zručnosti riešiť zložité environmentálne a morálne situácie v praktickom živote a osvojiť si pravidlá správania sa v prírode. Prispievajú k rozvoju ekologického myslenia, kreativity, iniciatívy a samostatnosti. Realizácia hier na hranie rolí priťahuje veľký počet ľudí k otázkam životného prostredia a vštepuje im pocit lásky k pôvodná príroda a zodpovedný prístup k životnému prostrediu. Hra je cenná najmä pre svoju motiváciu, tvorivé partnerstvá. V rolovej hre je ako povinný prvok simulačný model reality (sympózium, zasadnutie akademickej rady). Spolu so simulačným modelom v hre na hranie rolí vždy existuje aj objekt simulácie, reprezentovaný špecifickými aktivitami „špecialistov“: ekológov, historikov, ekonómov, psychológov atď. Obsahom hry sa stávajú skutočné environmentálne problémy. Hra je sférou spolupráce, spoluvytvárania učiteľa a žiaka, je dôležitým prostriedkom sebavyjadrenia, skúškou sily. V hrách môžete lepšie odhaliť organizačné, tvorivé schopnosti žiakov. Pri organizovaní ekologických hier beriem do úvahy lokálnohistorické zameranie, t.j. Riešenie otázky životného prostredia miestneho charakteru, napríklad „Ekologická erudícia“, 8. ročník, je zameraný na problémy Chanty-Mansijského autonómneho okruhu (hra na tému „Poľnohospodárska ekológia“). Určite berte ohľad na vek žiakov, v ročníkoch 5-7 používam rozprávky: cestovanie, expedície. Organizujem ekologické hry a súťaže rôznymi pedagogickými formami a metódami: kvízy, krížovky, hlavolamy, anagramy. Cvičím aj prácu s náučnými mapami, riešenie problémových a pátracích situácií. Hra je najslobodnejšia, prirodzená forma ľudského ponorenia sa do skutočnej (či imaginárnej) reality s cieľom jej štúdia, prejavu vlastného „ja“, kreativity, aktivity, samostatnosti, sebarealizácie.
Zaujímavou formou práce, ktorú uvádzam do praxe, je vývoj a obhajoba projektov (technológie piatej generácie „TOGIS“). Projektová činnosťžiakov je jedným zo spôsobov, ako rozvíjať svoje tvorivé schopnosti. Takéto aktivity poskytujú žiakom samostatnosť, prispievajú k rozvoju množstva cenných osobnostných vlastností. Na jeho realizáciu je potrebný prejav tvorivej činnosti a nie jednoduchá akcia podľa algoritmu. Projektová metóda sa využíva vo výchovno-vzdelávacom procese ako vzdelávací systém, v ktorom žiaci získavajú vedomosti a zručnosti v procese spoločného plánovania, realizácie a chápania praktických činností na dosiahnutie zamýšľaných cieľov. Na vyhľadávanie aktuálnych údajov široko využívam zdroje globálnej informačnej siete. Študenti sú vyzvaní, aby slobodne a otvorene diskutovali o všetkých možných riešeniach daného problému, môže sa uskutočniť diskusia, počas ktorej skupina dostane inštrukcie vedúce ku konečnému riešeniu prostredníctvom nasledujúcich krokov:
. identifikácia problému;
. prepojenie informácií;
. analýza rôznych aspektov problému;
. generovanie možné riešenia;
. stanovenie obmedzujúcich okolností a obmedzujúcich podmienok;
. navrhovanie sľubných riešení;
príprava záverečného písomného vysvetlenia pozície skupiny v rozhodnutie;
Účel projektového učenia: vytvoriť podmienky, za ktorých chlapci:
Samostatne a ochotne získavať chýbajúce vedomosti z rôznych zdrojov;
naučiť sa využívať získané vedomosti na riešenie kognitívnych a praktických problémov;
získať komunikačné zručnosti prácou v rôznych skupinách;
rozvíjať svoje výskumné zručnosti (schopnosť identifikovať problémy, zbierať informácie, pozorovať, vykonávať experiment, analyzovať, vytvárať hypotézy, zovšeobecňovať);
rozvíjať systémové myslenie.
Každá etapa sa začína úvodným opakovaním, ktoré sa zvyčajne uskutočňuje formou rozhovoru, štúdium nového materiálu sa buduje ako kolektívne riešenie kognitívnych problémov (workshop), ku ktorému sa získavajú údaje z kníh, informačnej siete, CD. -ROM. V dôsledku rozhodnutia si žiaci zapamätajú faktografickú látku. Nasleduje prechod k rozvoju diferencovanej konsolidácie: skupina detí pracuje s učiteľom, rieši problémy všeobecného a viacúrovňového charakteru a potom analogicky samy seba. O riešení každého problému diskutuje celá trieda alebo jej časť, po preštudovaní blokov vyučovacích hodín chalani zostavujú a obhajujú výskumné projekty. Túto technológiu používam v 9. ročníku po preštudovaní tém: „Ekológia človeka“ (predmet „Ekológia“ – 9. ročník), „Chémia prvkov – nekovy“ (predmet „Chémia“ – 9. ročník), „Voda“ (predmet "Chémia" - 8. ročník).. Chlapci sú vyzvaní, aby opísali situáciu, v ktorej je potrebné riešiť navrhované problémy. Každý projekt zahŕňa:
. predbežná inštruktáž pre skupinu 5-7 osôb;
. jednotlivé úlohy;
. čítanie ďalších zdrojov na pochopenie témy;
Chalani pripravujú miniprojekty „Vplyv stresu na živé organizmy“, „Aromaterapia“, „Problém fajčenia žien“, „Sledovanie individuálneho vývoja žiakov“, „Sneh je indikátorom čistoty vzduchu“, „Fyzická a chemické rozbory vodných systémov našej obce, ktoré vyvolávajú záujem žiakov a rozvíjajú sa do výskumnej práce. Technológia „TOGIS“ je povedomie študentov o hodnotách modernej práce, osvojenie si zručností organizovať, plánovať a realizovať riešenie vzniknutých problémov, vykonávať kolektívnu analýzu výsledkov. Metódy, formy, techniky výskumná práca sa stávajú zložitejšími, keď študenti ovládajú vzdelávací materiál. Začínam od tej najjednoduchšej roviny – zvedavosti, za ktorou je potreba každého dieťaťa po nových skúsenostiach, po vyššiu – rozvoj zvedavosti cez teoretické, empirické úlohy až po sofistikovanejšie výskumy. Študenti sa oboznamujú s abstraktmi, článkami vedcov, vedeckými metódami. Ich aplikáciou v ďalších praktických činnostiach si študenti stanovujú relevantnejšie ciele a zámery, predkladajú vedecké hypotézy.
Učitelia musia vytvoriť bezpečnú psychologickú základňu, aby sa dieťa mohlo vrátiť z tvorivého hľadania a vlastných objavov. Dôležité je neustále podnecovať žiaka k tvorivosti, prejavovať súcit s jeho neúspechmi, byť trpezlivý aj pri zvláštnych nápadoch neobvyklých v skutočný život. Vytváranie priaznivých podmienok však na výchovu dieťaťa s vysoko rozvinutými tvorivými schopnosťami nestačí. Na rozvoj tvorivého potenciálu detí je potrebná cielená práca. Každé dieťa je nadané svojím vlastným spôsobom a správne organizovaný systém tried pomôže rozvíjať jeho schopnosti.
Oksana Korževskaja. Správa.
13. celoruská internetová pedagogická rada
