V súčasnosti školstvo v Rusku na všetkých úrovniach prechádza organizačnými a obsahovými zmenami. Na budúcich prvákov sú zasa kladené určité požiadavky školská pripravenosť, najmä na rečovú pripravenosť, ktorej úroveň rozvoja priamo ovplyvňuje úspešnosť školskej dochádzky.

Rečová pripravenosť je súbor základných zručností, ktoré sa formujú v predškolskom veku, potrebné pre dieťa na asimiláciu školské osnovy a to formácia:

- zvukotvorná stránka reči;

- fonematický sluch a vnímanie;

- slovná zásoba;

- gramatická štruktúra;

- súvislý prejav vo všeobecnosti.

Pozrime sa podrobnejšie na každú z vybraných zložiek pripravenosti reči, ako aj na možné chyby, ktoré sa vyskytujú, keď sú v procese vzdelávania nedostatočne rozvinuté.

1. Zvukotvorná stránka reči.

Dieťa musí mať správnu, zreteľnú výslovnosť hlások všetkých fonetických skupín (pískanie, syčanie, sonory atď.). Aj keď má dieťa nastavené všetky hlásky, odporúča sa pred školou vyslovovať jazykolamy, do artikulačné cvičenia zlepšiť jasnosť, zrozumiteľnosť a výraznosť reči. Ak predškolák prípravná skupina dochádza k porušovaniu zvukovej výslovnosti, je potrebné, aby rodičia kontaktovali logopéda na ich odstránenie. Tých niekoľko porušení (jeden, dva zvuky) spravidla neovplyvňuje školský výkon. Môžu však viesť k ťažkostiam pri nadväzovaní kontaktu s rovesníkmi a tiež spôsobiť, že sa u dieťaťa vytvorí pocit menejcennosti (pochybnosť, odmietanie hovorenie na verejnosti), sa stávajú prekážkou pri výbere budúceho povolania.

2. Formovanie fonematických procesov: fonematický sluch, fonematické vnímanie.

fonematický sluch je potrebné rozvíjať u dieťaťa od narodenia - to je schopnosť počuť a ​​rozlišovať zvuky rodného jazyka. Vo veku 7 rokov by malo dieťa rozlišovať a reprodukovať ušnými slabikami reťazce a slová obsahujúce zvuky podobné akusticko-artikulačným znakom, a to tvrdosťou - mäkkosťou, zvukovosťou - hluchotou a akusticky blízko, napríklad "sa-za, vrkoč -koza", "po-bo, oblička - sud", "my-mi, medveď - myš", "ssh, misa-medveď" atď. V prípade ťažkostí s reprodukciou slov a slabík je potrebné vykonať nápravné práce v tomto smere, inak, aj keď sa v písaní nerozlišuje jedna alebo dve hlásky rodného jazyka, prvák narazí na špecifické chyby: nahradenie písmená podobné akusticko-artikulačnými charakteristikami, preskakovanie mäkké znamenie, čo naznačuje mäkkosť spoluhláskového zvuku (t. j. dieťa, ako počuje, píše „zajac – saika“, „poklop – cibuľa“, „jablko – jablko“, „uhlie – roh“). Tieto chyby naznačujú také porušenie písomného prejavu ako akustická dysgrafia.

Porušenia vo vývoji fonematického sluchu môžete identifikovať takto: vyzvite dieťa, aby opakovalo trojslabičné slabičné reťazce po dospelom. Každý reťazec slabík obsahuje zvuky, ktoré sa líšia v jednej z nasledujúcich vlastností: zvukovosť-hluchota (napríklad "b-p"), tvrdosť-mäkkosť ("m-m"), akusticky podobné zvuky. Pre všetky zvuky rodného jazyka sú uvedené reťazce a odhalia sa tie zvuky, ktoré dieťa nerozlišuje podľa ucha. Po druhé diagnostická úloha je detské opakovanie slov obsahujúcich hlásky, ktoré sa líšia akusticko-artikulačnými znakmi. Skríningová diagnostika tohto procesu, ktorú môžu realizovať rodičia budúcich prvákov, je uvedená v tabuľke 1.

stôl 1

Skríningová diagnostika fonematického sluchu

Smery prieskumu	Lexikálny materiál		Odpovede detí
1. Opakovanie slabík s opozičnými zvukmi.		La la la
2. Diferenciácia slov-paronymá (opakovanie slov, sledovanie diagnostika)	Bod-dcéra Hosťovské kosti Sudová oblička Skrutka finta kozí vrkoč Mätová gulička	Volavka šabľová Miska na kalich

V prípade ťažkostí s rozlišovaním akýchkoľvek dvojíc hlások je potrebné ich precvičiť na materiáli slabiky, slová, slovné spojenia, vety. Na prevenciu a zlepšenie fonematického sluchu pre rodičov a predškolských odborníkov možno odporučiť nasledujúce učebné pomôcky obsahujúce rôzne lexikálne materiály: didaktické hry v tejto oblasti: I.S. Lopukhina "Rečová terapia: cvičenia pre vývin reči, básničky, jazykolamy, hry, hádanky, počítanie riekaniek ", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Párové znejúce - nepočujúce spoluhlásky" (súbor zošitov), ​​N.M. Mironova "Rozvíjame fonematické vnímanie u detí prípravnej skupiny."

Fonematické vnímanie zahŕňa nasledujúce procesy:

‒ fonematická analýza- ide o schopnosť dieťaťa zvýrazniť vety v texte, určiť počet a poradie slov vo vete, rozdeliť slová na slabiky, určiť miesto slabiky v slove (prvá slabika, druhá atď.), prízvučná slabika , určiť polohu hlások v slove (začiatok, stred, koniec), lineárny sled hlások v slove (t. j. pomenovať poradové číslo hlásky v slove), polohu hlások vo vzťahu k ostatným zvuky (napríklad, ktorý zvuk je pred daným zvukom, ktorý, po atď.), vedieť charakterizovať zvuky (súhláska, samohláska, tvrdý, mäkký, znený, hluchý), vykonávať zvukovú analýzu slov pomocou symbolov.

‒ fonematická syntéza- to je schopnosť skladať texty z viet, vety zo slov, slová zo slabík (napr. pomenovať, čo vyjde automat), slová zo zvukov.

Neformovanosť týchto procesov môžete identifikovať takto: vyslovte dieťaťu vetu a požiadajte ho, aby vymenovalo počet slov, ktoré počulo, uveďte slovo a požiadajte ho, aby spočítalo počet slabík v ňom obsiahnutých, určilo prízvučnú slabiku, pomenovať prvú hlásku v slove, poslednú hlásku, určiť počet hlások v slove.

Ak sa fonetická analýza a syntéza u dieťaťa úplne nevytvoria do prvého ročníka, nastanú problémy s procesmi zvládnutia čítania a písania. Od prvého ročníka možno pozorovať tieto chyby v písaní:

- vynechávanie slov vo vete, slabík v slovách, hlások v slovách pri písaní aj pri čítaní;

- permutácie slov vo vete, slabiky v slovách, písmená v slovách;

‒ súvislý pravopis slová vo vete, samostatný pravopis slov (prišiel, samá mačka);

- nedostatočná diferenciácia návrhov.

V súlade s tým môže odborník, ktorý takéto chyby u dieťaťa písomne ​​identifikoval, naznačovať prítomnosť dysgrafie v dôsledku porušenia jazykovej analýzy a syntézy, ale ak sa takéto chyby objavia pri čítaní, potom sa takéto porušenie bude nazývať fonematická dyslexia a môže sa vyskytnúť aj sémantická dyslexia, t.j. dieťa bude čítať mechanicky, pričom nerozumie významu toho, čo číta.

Osobitná pozornosť na formovanie fonematického sluchu a fonematického vnímania by sa mala venovať rodičom, ktorých deti majú minimálny pokles fyziologického sluchu, čo podľa definície vedie k porušeniu týchto procesov.

3. Dostatočná slovná zásoba.

V každodennom živote musí dieťa používať rôzne slová: podstatné mená, prídavné mená, slovesá, príslovky, číslovky, vedieť vybrať antonymá pre slová, synonymá. Dieťa musí tiež vysvetliť význam niektorých frazeologických jednotiek, polysémantických slov, populárne výrazy, príslovia a porekadlá (napríklad „zlaté ruky“, „sadnúť si do mláky“, „nevesiť nos“, „sedemkrát raz merať“ atď.). Budúci prvák musí ovládať zovšeobecňujúce pojmy pre rôzne lexikálne témy ako sú oblečenie, zelenina, doprava, profesie, voľne žijúce zvieratá, elektrické spotrebiče, ryby, hmyz atď. a podľa toho pomenovať slová zahrnuté v týchto lexikálnych témach.

V prípade slabej slovnej zásoby má dieťa ťažkosti pri zostavovaní príbehov, prerozprávaní, v komunikácii s rovesníkmi, neskôr pri písaní resumé a esejí. Pri čítaní môže mať dieťa aj problém pochopiť význam prečítaného. V tomto ohľade by sa v procese predškolského detstva mala vykonávať aktívna práca na akumulácii, obohatení, rozšírení a aktivácii slovnej zásoby.

4. Gramatická stavba reči.

O formovaní gramatickej štruktúry reči svedčí dostatočná úroveň rozvoja nasledujúcich zručností:

- schopnosť meniť slová podľa pohlavia, čísla, pádu, času;

- schopnosť tvoriť slová pomocou predpôn, prípon, nových slov z iných častí reči;

- schopnosť skladať vety rôznych syntaktických konštrukcií, a to jednoduché vety s homogénnych členov, s predložkami, zloženými a zložitými vetami, vidieť spojenie slov vo vetách;

- schopnosť pracovať s deformovaným návrhom, samostatne nájsť a opraviť vzniknuté chyby;

- tvoriť gramaticky správne vety pomocou kľúčových slov a obrázkov;

- vypracovať návrhy.

Pri neformovanej gramatickej stavbe reči bude mať dieťa chyby ako v ústny prejav a v písaní, konkrétne ťažkosti pri koordinácii slov vo vete, zostavovaní viet (príklad chýb, „červené vedro“, „päť ceruziek“, „bez nôh“, „dáva jedlo kohútom“, „prišla“, atď..). Prítomnosť uvedených chýb v liste bude indikovať agramatickú formu dysgrafie. Pri čítaní sa tiež v prípade neformovanej gramatickej štruktúry reči zaznamenajú sémantické chyby, respektíve čítanie u detí bude hádanie.

S cieľom predchádzať a zlepšovať lexikálnu a gramatickú štruktúru reči možno rodičom a odborníkom predškolských zariadení odporučiť tieto učebné pomôcky: N.E. Teremková "Domáca úloha logopedickej terapie pre deti s ONR vo veku 5-7 rokov", T.A. Tkachenko "Tvorba lexikálnych a gramatických reprezentácií", E.V. Novikova "Tajomstvá predložiek a pádov" atď.

5. Dostatočne rozvinutá súvislá reč, teda do prvého ročníka by dieťa malo vedieť skladať:

- prerozprávanie rozprávok, príbehov;

- popisné príbehy o predmetoch, prírodných javoch;

- príbehy založené na sérii dejových obrázkov;

- príbehy z osobná skúsenosť;

- Kreatívne príbehy.

Úroveň rozvoja koherentnej reči závisí od formovania lexiko-gramatickej štruktúry reči a mentálnych operácií. V prvej triede by malo byť dieťa schopné vyjadrovať svoje myšlienky, vyvodzovať závery, vytvárať vzťahy príčin a následkov javov a udalostí, byť schopné koherentne a dôsledne formulovať hlavnú myšlienku výroku. Rozvinutá súvislá reč je kľúčom k úspešnému vzdelávaniu v predmetoch ako: ruský jazyk, literatúra, svet, dejepis a všetky ostatné humanitné predmety.

Znaky rozvoja koherentnej reči je možné identifikovať nasledujúcim spôsobom: dieťa je pozvané, aby si vypočulo a prerozprávalo rozprávku, príbeh, porozprávalo sa o tom, ako prebiehal jeho deň, zostavilo krátku rozprávku, zostavilo príbeh na základe na obrázku opíšte jeho obľúbenú hračku. V priebehu analýzy príbehov zostavených dieťaťom musí rodič identifikovať ťažkosti, s ktorými sa stretáva. Na prevenciu a rozvoj koherentnej reči u predškolákov možno odporučiť nasledovné: metodickú príručku: N.E. Arbekova "Rozvíjame súvislú reč detí 6-7 ročných pomocou OHP" (súprava 3 zošitov), ​​T.A. rozprávkové obrázky" (súprava 4 zošitov).

V súčasnosti viac ako 70 % detí chodí do školy so základnými čitateľskými zručnosťami. Nie všetky deti však majú jasnú predstavu o obrázkoch písmen. Deti si pri čítaní zamieňajú písmená medzi sebou, napríklad w-sh, p-t, c-sh, p-n, l-m, v-b, o-s atď., pri čítaní môžu preskakovať riadky. Dôvodom takýchto porušení je nedostatok tvorby priestorových zobrazení, ako aj porušenia vizuálne vnímanie. Ak sa neprijmú včasné opatrenia na odstránenie týchto porušení, v liste sa objavia podobné chyby, konkrétne, že dieťa napíše niektoré písmená v zrkadlovom obraze, pridá k písmenám ďalšie prvky, zamieňa si písané písmená medzi sebou, napríklad „ i-y“, „v-d“, „o-a“, „b-d“, „s-e“ atď. V súlade s tým by mali rodičia aj učitelia sledovať proces formovania obrazu písmen u detí, najmä u prvákov s minimálnym zrakovým postihnutím. .

Preto pri zoznamovaní sa s písmenami by malo byť pred dieťaťom stále na očiach abeceda tlačených a písaných písmen. Pri zoznamovaní sa s každým písmenom sa využívajú techniky na aktiváciu zrakového vnímania a hmatových vnemov, napríklad používanie hmatových tabúľ, modelovanie písmen z rôznych materiálov, používanie asociatívnej abecedy atď.

Teda pri príprave dieťaťa na školstvo hlavnou úlohou rodičov je úzka spolupráca s odborníkmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie v otázkach vývin reči dieťa, v prípade zistenia porušení ústnej reči u predškolákov, vykonať ich včasnú nápravu v podmienkach špecializovaných nápravných skupín pre deti s poruchy reči(FFN, ONR), ako aj v logopedickom centre predškolského výchovného zariadenia, čím sa v budúcnosti zabráni školskej neprispôsobivosti.

Taktiež v rodine, kde je budúci prváčik vychovaný, by mali byť vytvorené priaznivé podmienky pre jeho rečový rozvoj. Rodičia musia sledovať správnosť reči detí, podporovať ich rečovú aktivitu, sledovať gramatický a syntaktický dizajn ich výpovedí a prispievať k hromadeniu a rozširovaniu slovnej zásoby.

Znalosť učiteľa o úrovni rečovej pripravenosti žiaka prvého stupňa umožní:

- plánovať jednotlivca pedagogickej práci s každým študentom

- zvoliť metódy a prostriedky výučby pre celú triedu s ohľadom na rozvoj reči,

- včas sledovať výskyt konkrétnych chýb u detí v písomnom prejave a prijímať nápravné a preventívne opatrenia,

- v prípade potreby získať poradenstvo o výchove detí od špecializovaných odborníkov (učiteľov-logopédov, pedagogických psychológov, logopédov).

Natália Mamaeva
Rečová pripravenosť dieťaťa na školu

Rečová pripravenosť dieťaťa na školu. Logopéd Mamaeva N. L. Najvýznamnejší pre dieťa 7 rokov je prechod na novú soc postavenie: predškolák sa stáva školákom. Prechod od hier k vzdelávacím aktivitám výrazne ovplyvňuje motívy a správanie dieťa. Kvalita vzdelávacie aktivity bude závisieť od toho, do akej miery boli vytvorené nasledujúce predpoklady predškolské obdobie:

Dobre fyzický vývoj dieťa;

Vyvinutý fyzický sluch;

Vyvinuté dobré motorové zručnosti prsty

Normálne fungovanie centrálneho nervového systému

Vlastniť vedomosti a predstavy o svete okolo

Dobrovoľná pozornosť, sprostredkované zapamätanie, schopnosť počúvať učiteľa

Kognitívna aktivita, túžba učiť sa, záujem o vedomosti, zvedavosť;

komunikatívna aktivita, pripravenosť zdieľať s ostatnými deťmi

práca, spolupráca, vzájomná pomoc.

Na základe týchto premis v mladšom školy veku sa začínajú formovať nové kvality potrebné na učenie. Pripravený do školy vzdelanie sa formuje dlho pred vstupom do školy a nekončí v prvej triede, pretože zahŕňa nielen kvalitatívnu charakteristiku zásoby vedomostí a myšlienok, ale aj úroveň rozvoja zovšeobecňujúcej činnosti myslenia.

školy tréningové darčeky dieťaťu nové požiadavky na jeho reč, pozornosť, pamäť. Psychologické pripravenosť

k učeniu, t. j. jeho uvedomeniu si spoločenského významu svojej novej činnosti.

Špeciálne kritériá pripravenosť do školyškolenia sú prezentované na zvládnutie dieťa rodný jazyk ako prostriedok komunikácie. Uveďme zoznam

1. Formovanie zvukovej stránky reči. Dieťa musí vlastniť správnu, jasnú zvukovú výslovnosť hlások všetkých fonetických skupín.

2. Úplné formovanie fonematických procesov, schopnosť počuť a ​​rozlišovať, rozlišovať zvuky rodného jazyka.

3. pripravenosť k analýze zvukového písmena a syntéze zvukovej kompozície prejavy: schopnosť izolovať počiatočnú samohlásku od kompozície prejavy: schopnosť izolovať počiatočnú samohlásku od skladby slova; analýza samohlások z troch zvukov ako aui; rozbor spätnej slabiky samohlásky - spoluhláskový typ ap; počuť a ​​zvýrazniť prvú a poslednú spoluhlásku v slove atď. Deti by mali správne poznať a používať pojmy "zvuk", "slabika", "slovo", "veta", znie samohláska, spoluhláska, znela, hluchá, tvrdá, mäkká. Hodnotí sa schopnosť pracovať so schémou slov, rozdelenou abecedou a schopnosťou čítať slabiky.

4. Schopnosť používať rôzne spôsoby tvorenia slov, správne používať slová s deminutívnym významom, schopnosť vytvárať slová v požadovanom tvare, zvýrazniť zvukové a sémantické rozdiely medzi slová: kožušina, kožušina; tvoria prídavné mená od podstatných mien.

5. Formovanie gramatickej stavby prejavy: schopnosť používať rozšírenú frázovú reč, schopnosť pracovať s vetou; správne zostaviť jednoduché vety, vidieť spojenie slov vo vetách, rozdeliť vety s vedľajšími a rovnorodými členmi; pracovať s deformovaným návrhom, samostatne nájsť chyby a odstrániť ich; tvoriť vety na pomocných slovách a obrázkoch, vlastniť prerozprávanie príbehu so zachovaním významu a obsahu. Zostavte si vlastný príbeh – popis.

Prítomnosť čo i len nepatrných odchýlok vo fonematickom vývine u prvákov vedie k vážnym problémom pri asimilácii všeobecných vzdelávacích programov. školy.

Tvorenie gramaticky správnej, lexikálne bohatej a foneticky čistej reči, umožňujúce reč komunikácia a príprava na učenie v školy, je jednou z dôležitých úloh v spoločný systém tréningová práca dieťa v predškolských zariadení a rodina. Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko vstupuje do komunikácie s ostatnými, dokáže jasne vyjadrovať svoje myšlienky, túžby, klásť otázky, dohodnúť sa s rovesníkmi na spoločnej hre. Naopak, nezmyselná reč dieťa komplikuje jeho vzťah k ľuďom a často zanecháva odtlačok na jeho charaktere. Do 6-7 rokov deti s reč patológiou, začínajú si uvedomovať vady reči, bolestivo ich prežívajú, stíchnu, sú plaché, podráždené.

Ak chcete vzdelávať plnohodnotný prejav, musíte odstrániť všetko, čo narúša slobodnú komunikáciu. dieťa s tímom. V rodine dieťaťa si skutočne dokonale rozumejú a ak je jeho reč nedokonalá, nepociťuje žiadne zvláštne ťažkosti. Postupne však okruh súvislostí dieťa expanduje s vonkajším svetom; a je veľmi dôležité, aby jeho reči dobre rozumeli rovesníci aj dospelí. Ešte ostrejšie vyvstáva otázka o význame foneticky správnej reči pri nástupe na vysokú školu. školy, kedy dieťaťu musíte odpovedať a klásť otázky v prítomnosti celej triedy, čítať nahlas (nedostatok reči sa ukáže veľmi skoro). Stáva sa to obzvlášť potrebné správna výslovnosť zvuky a slová v gramotnosti. Junior žiakov píšu väčšinou ako sa hovorí, preto medzi nedospelými žiaci základnej školy(predovšetkým pre materinský jazyk a čítanie) je veľké percento detí s fonetickými chybami. Toto je jedna z príčin dysgrafie. (porušenie zápisu) a dyslexia (poruchy čítania).

Žiaci, ktorá odchýlky v reč vývoj sa týkajú iba defektov vo výslovnosti jedného alebo viacerých zvukov, spravidla sa dobre učia. Takéto chyby reči zvyčajne nemajú nepriaznivý vplyv na asimiláciu školské osnovy. Deti správne korelujú hlásky a písmená, nerobia chyby v písomnej práci spojené s nedostatkami v zvukovej výslovnosti. Medzi týmito študentmi prakticky nie sú žiadni žiaci so slabšími výsledkami.

Žiaci s neformovanou zvukovou stránkou reči (výslovnosť, fonematické procesy spravidla nahrádzajú a kombinujú fonémy, ktoré sú si podobné vo zvuku alebo artikulácii (syčanie - pískanie; hlasité - hluché; tvrdé - mäkké, r - l). Majú problém počuť blízke zvuky v slovách. (hlaveň - oblička). Táto úroveň nerozvinutosti zvukovej stránky reči bráni zvládnutiu schopností analýzy a syntézy zvukovej kompozície slova a spôsobuje sekundárny defekt. (dyslexia a dysgrafia ako špecifické poruchy čítania a písania).

O školákov spolu s porušením výslovnosti zvukov môže dôjsť k nedostatočnému rozvoju fonematických procesov a lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka. Majú veľké ťažkosti s čítaním a písaním, čo vedie k pretrvávajúcim nedostatočným výsledkom v ich rodnom jazyku a iných predmetoch. U takýchto detí je výslovnosť zvukov často rozmazaná, nezreteľná, majú výraznú nedostatočnosť fonematických procesov, ich slovná zásoba je obmedzená, gramatický dizajn je plný špecifických chýb; nezávislá výpoveď v medziach každodenných každodenných tém sa vyznačuje roztrieštenosťou, chudobou, sémantickou neúplnosťou. Odchýlky vo vývine ústnej reči vytvárajú vážne prekážky pri správnej výučbe gramotného písania a čítania. Písomné diela tieto deti sú plné rôznych špecifických, pravopisných a syntaktických chýb.

Hlavnou úlohou rodičov je včas venovať pozornosť rôznym porušeniam ich ústnej reči. dieťa začať s ním logopedickú prácu skôr školy, predchádzať komunikačným ťažkostiam v tíme a slabému pokroku vo všeobecnom vzdelávaní školy. Čím skôr sa s korekciou začne, tým lepší bude jej výsledok.

Reč nie je vrodená schopnosť človeka, formuje sa postupne, spolu s vývinom dieťaťa. Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, čím má širšie možnosti v poznávaní reality, tým aktívnejšie prebieha jeho duševný vývoj.

Rodičia by mali vedieť, že procesy písania a čítania sú zložité psycho-fyziologické procesy, na realizácii ktorých sa podieľajú rôzne časti mozgovej kôry. Na zvládnutie písania a čítania je potrebné dostatočné formovanie množstva mentálnych funkcií, ako je pamäť, pozornosť, myslenie. Písomná reč sa osvojuje vedome od samého začiatku a až v procese špeciálneho tréningu, ktorý je spojený s veľkými ťažkosťami.

Spolu s fyziologickou a psychologickou je veľmi dôležitá rečová pripravenosť, pretože je najdôležitejším ukazovateľom intelektuálna pripravenosť pre školu. Pre úspešné štúdium musí mať dieťa množstvo nevyhnutných predpokladov, ktoré sa v ňom formujú už v predškolskom veku.

Predpoklady úspešného čítania a písania

1. Zvukový rozbor slov.

Na úplné zvládnutie čítania a písania je potrebné naučiť sa aj analýzu zvuku a syntézu slov. V škole je na tento účel špeciálne vyčlenené obdobie pred písaním listov. Toto obdobie je však veľmi krátke. Ak teda dieťa príde do školy nepripravené na náročný proces zvuková analýza a syntézou slov sa nevyhnutne stretne s veľkými ťažkosťami.

Predškolák na prvom stupni musí presne určiť prvú hlásku v slove, poslednú hlásku v slove, miesto určitej hlásky v slove (začiatok, stred, koniec), postupnosť hlások v slove (Čo je prvý zvuk, druhý zvuk, tretí zvuk v slove „mak“? ), počet zvukov v slove (Koľko zvukov je v slove „dom“?).

2. Zvuková výslovnosť.

Jedným z dôležitých spojení pri formovaní reči u dieťaťa je zvládnutie správnej zvukovej výslovnosti.

Vo veku troch rokov musí dieťa správne vyslovovať hlásky reči, ktoré sú vo svojej artikulácii jednoduché (s, s ', s, s ', c). Do štyroch až piatich rokov by malo dieťa správne vyslovovať zložitejšie hlásky (w, w, h, u); do veku piatich rokov - l, l '; na šesť - p, p'.

Prvák musí správne vysloviť všetky hlásky svojho rodného jazyka slovami, frázovou rečou. Nemal by mu chýbať zvuky, skresľovať ich, nahrádzať inými.

Pri kontrole zvukovej výslovnosti treba venovať osobitnú pozornosť úplnej absencii niektorých hlások v reči dieťaťa (yba - ryba), neustálemu nahrádzaniu niektorých hlások inými (lyba - ryba), vzájomnému nahrádzaniu mäkkej a tvrdej spoluhlásky. zvuky (vak - taška, kôň - kôň, polica - polka), znelé a hluché spoluhlásky (zupy - zuby, suby - zuby). Vo všetkých týchto prípadoch sa na začiatku školskej dochádzky objavia v písmene vynechávania alebo zámeny písmen, dieťa bude mať veľké problémy naučiť sa pravidlá písania mäkkého znaku na začiatku, v strede slova (stavať, uhlie, uhlíky), pochybné spoluhlásky na konci a v strede slov (huba, huby)...

Nezabudnite, že zvuky reči potrebujú dlhodobú automatizáciu, fixáciu výslovnosti zvuku v slabike, slove, vete, verši, nezávislá reč dieťa preto neignorujte odporúčania logopéda na automatizáciu zvukov doma.

3. Slovná zásoba.

Z najbohatšej slovnej zásoby nášho jazyka sa každý človek počas svojho života môže naučiť len časť slov. Tieto slová tvoria jeho slovnú zásobu. Čím je väčší, tým bohatší, expresívnejší a obraznejší bude jeho vlastný prejav a tým lepšie bude rozumieť reči ľudí okolo seba. Rozvoj slovnej zásoby u detí úzko súvisí s bezprostredným rečovým prostredím, keďže reč sa získava napodobňovaním.

Komu školského veku v slovníku dieťaťa by malo byť až 1500 - 2000 slov. Dieťa by malo v reči aktívne používať zovšeobecňujúce slová (nábytok, doprava a pod.), synonymá (kôň, kôň, dostihový kôň...), antonymá (smutný – veselý), slová súvisiace s rôznymi časťami reči (podstatné mená, prídavné mená, slovesá, príslovky, zámená).

4. Gramatická štruktúra.

Dôležitú úlohu pri obohacovaní slovnej zásoby má dieťa osvojiť si gramatickú stavbu reči, ktorú si osvojuje v období od 2 do 8 rokov. Dôležité je pomôcť dieťaťu včas osvojiť si gramatický systém jazyka, inak sa v škole nebude mať o čo oprieť z doterajších praktických rečových skúseností.

Vo veku 7 rokov by dieťa malo byť schopné porozumieť gramatickým konštrukciám, ako aj správne tvoriť slová, zostavovať vety.

V období osvojovania si gramatických systémov jazyka reč dieťaťa zvyčajne obsahuje „vekové“ agramatizmy (chyby), napríklad: okná, stoličky, čela, a nie okná, stoličky, čelá. Do určitého veku sú takéto chyby celkom opodstatnené (do 4 rokov), preto sa dieťa učí tieto formy. Alarmujúce by však malo byť ich zotrvávanie v reči dieťaťa vo veku 7 rokov.

5. Súvislá reč.

Celý proces vzdelávania je štruktúrovaný tak, že bez neho je úplne nemysliteľný freehold spojená reč. Ide o ústne odpovede na hodinách, písomné prezentácie, eseje a mnohé ďalšie.

Súvislá reč sa zvyčajne chápe ako podrobné (pozostávajúce z niekoľkých viet) výpovede, ktoré umožňujú jasne, dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky tak, aby boli zrozumiteľné pre ľudí okolo vás.

Deti vo veku 4-5 rokov sa už vedia o mnohých veciach porozprávať samé: o tom, ako trávili leto, čo robili v r. MATERSKÁ ŠKOLA vidieť v múzeu, parku alebo zoologickej záhrade. Sú schopní súvisle prerozprávať obsah rozprávok, príbehov, rôznych príbehov. Ale nie všetkým deťom v tomto veku sa koherentná reč darí.

Ak požiadate dieťa, aby hovorilo o tom, čo vidí na obrázku, potom sa výsledky môžu ukázať ako najneočakávanejšie pre rodičov. Niektoré deti zostavia veľký a pomerne súvislý príbeh, a to aj pomocou udalostí, ktoré nie sú znázornené na ilustrácii. Iní len ťažko vymyslia niekoľko správnych alebo nesprávne zostavených viet, môžu sa obmedziť len na jednu vetu. Ale tretie deti môžu iba jednoducho vymenovať predmety a javy zobrazené na obrázku bez toho, aby ich spájali (zima, sneh, snehové záveje, šmýkačky, sane, deti).

6. Rečová komunikácia.

Vo veku 7 rokov by malo byť dieťa dosť aktívne v komunikácii, byť schopné počúvať a rozumieť reči, budovať komunikáciu s prihliadnutím na situáciu, dostať sa do kontaktu s deťmi a dospelými, jasne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, používať formy reči. etiketa.

7. Jemná motorika.

Čisto technická stránka procesu písania je nemožná bez dostatočne rozvinutej jemnej manuálnej motoriky. Slabosť, nemotornosť, nedostatočný rozvoj ruky, nemožnosť vykonávať jemné diferencované pohyby neumožňujú študentovi vyvinúť dobrý rukopis, vydržať dlhodobé napätie svalov ruky v procese písania a držať krok s tempom písania. trieda. Stav jemnej manuálnej motoriky má veľký vplyv na rozvoj rečovej funkcie dieťaťa ako celku.

Na záver o potrebe rečovej prípravy detí do školy by som rád zdôraznil, že čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, čím sú jeho možnosti širšie, tým je vzťah k deťom a dospelým úplnejší. A naopak, nejasná, slabo vyvinutá reč dieťaťa mu veľmi sťažuje interakciu s rovesníkmi, často zanecháva odtlačok na charaktere dieťaťa, bráni úspešné učenie v škole.

Tipy od logopéda

Pripravila Polyakova A.S.

Anotácia: Článok je určený rodičom, ktorých deti sa pripravujú na vstup do prvého ročníka. Malo by dieťa vedieť čítať, písať a riešiť problémy pred školou? Aká je rečová pripravenosť dieťaťa na školu? Odpovede na tieto a ďalšie otázky nájdete v tomto článku.

Rečová pripravenosť dieťaťa na školu

„Jazyk človeka je flexibilný; reči v ňom nemajú konca kraja.

Homer

Moderná škola dnes kladie vysoké nároky na pripravenosť predškoláka na vstup do prvého ročníka. Mnohí rodičia sú zaujatí tým, aké úspešné bude ich dieťa v škole. Preto sú deti zapísané do rôznych krúžkov, „školy pre deti predškolského veku“, najímajú sa učitelia, ktorí individuálne učia dieťa čítať, matematiku a cudzí jazyk.

AT moderná spoločnosť stalo sa módou zaťažovať deti od 3-4 rokov zbytočnými vedomosťami a zručnosťami, najmä vo veľkých mestách. Rodičia, ktorí sa pozerajú na televízne obrazovky a vidia tam „super deti“, sa snažia zo svojho dieťaťa vyformovať dieťa, ktoré by bolo vo vývoji ďaleko pred svojimi rovesníkmi. Zároveň sa nestarajte o psychologické a individuálne vlastnosti vášho dieťaťa súvisiace s vekom.

Detskí psychiatri sú rovnako ostražití voči tým deťom, ktoré zaostávajú vo vývoji, ako aj tým, ktoré sú vpredu. Spravidla sa „super deti“ časom buď vyrovnajú vo vývoji so svojimi rovesníkmi, alebo sa psychicky zrútia z prehnanej záťaže, pričom často prichádzajú do školy už s logoneurózami.

V očakávaní medzinárodný deň vedci z Kazaňského štátu na ochranu detí lekárska akadémia odpovedal na otázky novinárov: "Koľko percent detí sa dnes rodí v Rusku absolútne zdravých?" Odpoveď je ohromujúca - iba 2,7%, zvyšok detí má jednu alebo druhú patológiu rôznej závažnosti.

Nie je tiež prekvapujúce, že počet detí s rečovou patológiou neustále rastie. Logopédi pracujúci v predškolských zariadeniach o tom hovoria už dlho a veľa.

Napriek všetkej vysvetľovacej práci rodičia často veria, že dieťa pôjde do školy a tam ho naučia dobre rozprávať. Bohužiaľ, väčšina rodičov sa hlboko mýli. Takmer všetky nedostatky vo vývine ústnej reči sa prejavujú v podobe špecifických chýb v písaní a čítaní, prípadne môžu byť príčinou porúch čítania a písania.

Podľa Fyziologického ústavu je v našej dobe od 40 do 60 % detí, ktoré ukončili štúdium v ​​r. Základná škola majú trvalé poruchy písania a čítania. To znamená, že bez špeciálne organizovaných opravných tried tieto porušenia nezmiznú.

Rodičia sa často domnievajú, že ak dieťa vie čítať, veľa rozprávať a počítať do 100, potom je pripravené do školy. V skutočnosti všetky tieto zručnosti nie sú indikátorom školskej zrelosti.

Čo je teda školská pripravenosť? Tento pojem zahŕňa: fyzickú, psychickú a špeciálnu zrelosť dieťaťa.

Fyzickou pripravenosťou treba rozumieť úroveň fyzického a biologického rozvoja, ako aj zdravotný stav budúceho prváka.

Psychologická pripravenosť zahŕňa:

• intelektuálny,
• sociálnej
• a emocionálnu zrelosť.

Špeciálne alebo pedagogické - znamená, že dieťa má základné vzdelávacie zručnosti:

• Poznať a pomenovať písmená
• Vykonajte počítacie operácie do 10.
• Nakreslite jednoduché veci.
• Vykonajte základné fyzické cvičenia.

Chcela by som hovoriť konkrétne o rečovej pripravenosti dieťaťa.

Reč je indikátorom intelektuálny rozvoj osoba. Je to jedna z vedúcich mentálnych funkcií, ktorá je zahrnutá do intelektuálnej zložky psychického vývoja dieťaťa.

Ústna reč má viacero zložiek alebo zložiek. Povedzme si o každom zvlášť.

Zvuková výslovnosť

Do šiestich rokov by sa mala formovať výslovnosť všetkých skupín hlások (okrem „r“ a „l“). Ak do tohto veku dieťa nezreteľne, nezreteľne vyslovuje akékoľvek zvuky alebo nahrádza „l“ „v“ alebo „y“, špeciálne triedy už nestačia.

fonematický sluch

Stáva sa, že dieťa vyslovuje všetky hlásky správne, ale nerozlišuje dostatočne zreteľne, napríklad: hlasité a hluché (b-p; d-t; f-v; atď.), alebo tvrdé a mäkké (m-m; k-ky; l-l atď.) alebo c-h.

Len ťažko dokáže reprodukovať jednoduché jazykolamy ako: „Prach lieta po poli od klepotu kopýt“, „V Egorovej záhrade repa, reďkovka, paradajky“. Takéto porušenia naznačujú nedostatočný rozvoj fonematických procesov a odrážajú sa v písomnom prejave.

Slabiková štruktúra slova

Vo veku 7 rokov môže dieťa vyslovovať slová pozostávajúce zo 4 až 5 slabík so súhláskami. Požiadajte dieťa, aby po vás zopakovalo tieto slová: teplomer, panvica, policajt, ​​cyklista. Ak nie sú žiadne chyby, permutácie slabík, vynechanie zvukov, potom sa táto rečová funkcia vyvíja normálne.

Slovná zásoba

Vstupom do 1. ročníka je slovná zásoba dostatočne veľká a nedá sa presne vyúčtovať.

Okrem toho, že dieťa by malo vo svojej reči používať okrem podstatných mien, prídavných mien, slovesných tvarov (príčastí a príčastí), číslovky, zložité predložky:

1. Používajte zovšeobecňujúce pojmy (doprava, obuv, hmyz atď.)
2. Vedieť definovať objekt prostredníctvom pohlavia a typu (miska na sladkosti je nádoba na sladkosti)
3. V reči používajte antonymá - (ďaleko, blízko, vysoký nízky atď.)
4. Pomenovať časti vecí.
5. Porozumenie a používanie výrazov v prenesenom zmysle začína rečou („stratiť hlavu“, „zlaté ruky“ ...)
6. Objavujú sa aj prvé výrazy: „písmeno“, „slovo“, „číslo“.

S nedostatočne rozvinutým slovná zásoba pre dieťa bude ťažké vybrať si testovacie slová pri štúdiu takých tém, ako sú: „overiteľné spoluhlásky na konci slov“, „neprízvučné samohlásky“, „skladanie slov“ atď.

Gramatika

Deti začínajú od 4 rokov používať pravidlá pre zmenu slov podľa pohlavia, čísel a pádov a schopnosť spájať slová. Vo veku 7 rokov by sa už nemali vyskytovať chyby ako: „v záhrade je veľa vedier“, „v záhrade je 7 stromov“, „svietili lampáše“, „wow“ namiesto „uši“ .

Deti s takýmito poruchami majú v 3. – 4. ročníku ťažkosti so zvládnutím gramatických pravidiel, s písaním súvetí a esejí.

Súvislá reč

Spojená reč je najzložitejšia zložka reči. Ak sa reč dieťaťa vyvíja normálne, potom v tomto veku môže samostatne prísť s rozprávkou; sprostredkovať mu obsah prečítaného príbehu; zostavte príbeh na základe série obrázkov (3-5 obrázkov), vymyslite udalosti, ktoré by sa mohli ďalej rozvíjať.

Schopnosť analýzy a syntézy zvuku

Je to mimoriadne dôležité pre úspešnú asimiláciu noriem čítania a písania dieťaťom.

Ide o schopnosť zvýrazniť nielen prvú hlásku, ale aj poslednú, postupne pomenovať všetky hlásky v slove (slová 3-5 hlások), určiť miesto danej hlásky Schopnosť kombinovať postupne pomenované hlásky do slova.

Vážení rodičia! Ak má vaše dieťa vytvorené všetky zložky rečovej činnosti, potom nebude pre dieťa ťažké zvládnuť zručnosti čítania a písania a vyhne sa ťažkostiam, ktorým čelia nepripravené deti. Čítanie a písanie je viac komplexné typy rečovú aktivitu, preto je pre úspech potrebné formovať jednoduchšie, základné zručnosti.

Prajeme vám a vašim deťom úspech!

Motornaya Lyudmila Nikolaevna,
učiteľ logopéd

Rečová pripravenosť detí na školskú dochádzku

V predškolskom detstve je proces zvládnutia reči v podstate dokončený:
- do 7 rokov sa jazyk stáva prostriedkom komunikácie a myslenia dieťaťa, ako aj
predmet vedomého štúdia, pretože v príprave na šk
začína sa učiť čítať a písať;

Rozvíja sa zvuková stránka reči. Začínajú mladší predškoláci
uvedomujúc si zvláštnosti svojej výslovnosti, no stále si zachovávajú doterajšie spôsoby vnímania hlások, vďaka ktorým rozpoznávajú nesprávne vyslovované detské slová. Do konca predškolskom veku proces fonematického vývinu je ukončený;
- rozvíja sa gramatická stavba reči. Deti sa učia rafinovane
vzory morfologického a syntaktického poriadku. asimilácia
gramatických tvarov jazyka a osvojenia si väčšej aktívnej slovnej zásoby
umožniť im prejsť ku konkrétnosti reči na konci predškolského veku.
Štúdie ukázali, že deti vo veku 6-7 rokov
ovládať všetky formy ústnej reči vlastné dospelému. Majú podrobné posolstvá – monológy, príbehy, rozvíja sa dialogická reč v komunikácii s rovesníkmi vrátane pokynov, hodnotenia, koordinácie herných činností.

Školské vzdelávanie kladie dieťaťu nové požiadavky na jeho reč, pozornosť, pamäť. Podstatnú úlohu zohráva psychická pripravenosť na učenie, t. j. uvedomenie si spoločenského významu svojej novej činnosti.

Pre osvojenie si materinského jazyka dieťaťa ako prostriedku komunikácie sú uvedené osobitné kritériá pripravenosti na školskú dochádzku:

1. Formovanie zvukovej stránky reči. Dieťa musí mať správnu, zreteľnú zvukovú výslovnosť hlások všetkých fonetických skupín.

2. Formovanie fonematických procesov, schopnosť počuť a ​​rozlišovať, diferencovať fonémy (hlásky) materinského jazyka.

3. Pripravenosť na analýzu zvukového písmena a syntézu zvukovej kompozície reči: schopnosť izolovať počiatočnú samohlásku od kompozície slova; analýza samohlások z troch zvukov ako "aui"; analýza slabík ako "op"; počuť a ​​zvýrazniť prvú a poslednú hlásku spoluhlásky v slove atď. Deti by mali poznať a správne používať výrazy „zvuk“, „slabika“, „slovo“, „veta“, „hláska“, „súhláska“, „znený“ , „hluchý“, „tvrdý“, „mäkký“. Hodnotí sa schopnosť pracovať so schémou slov, rozdelenou abecedou a schopnosťou čítať slabiky.

4. Schopnosť používať rôzne spôsoby tvorenia slov, správne používať slová s deminutívnym významom, schopnosť vytvárať slová v požadovanom tvare, zvýrazniť zvukové a sémantické rozdiely medzi slovami; tvoria prídavné mená od podstatných mien.

5. Formovanie gramatickej stavby reči: schopnosť používať rozšírenú frázovú reč, schopnosť pracovať s vetou, správne zostavovať jednoduché vety, vidieť spojenie slov vo vetách, rozdeľovať vety s vedľajšími a homogénnymi členmi; pracovať s deformovaným návrhom, samostatne nájsť chyby a odstrániť ich; tvoriť vety na kľúčové slová a obrázky; vlastniť prerozprávanie príbehu so zachovaním významu a obsahu; napíšte príbeh sami.

Prítomnosť čo i len nepatrných odchýlok vo fonematickom a lexikogramatickom vývine u prvákov vedie k vážne problémy pri asimilácii všeobecnovzdelávacích školských programov.

Tvorenie gramaticky správnej, lexikálne bohatej a foneticky čistej reči, umožňujúce rečová komunikácia a príprava na školskú dochádzku je jednou z dôležitých úloh v celkovom systéme práce na vyučovaní dieťaťa v predškolských zariadeniach a rodine. Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko vstupuje do komunikácie s ostatnými, dokáže jasne vyjadrovať svoje myšlienky, túžby, klásť otázky a dohodnúť sa s rovesníkmi na spoločnej hre. Naopak, nezmyselná reč dieťaťa komplikuje jeho vzťahy s ľuďmi a často zanecháva odtlačok na jeho charaktere. Vo veku 6-7 rokov si deti s rečovou patológiou začínajú uvedomovať chyby reči, bolestivo ich prežívajú, stávajú sa tichými, plachými, podráždenými.

Ak chcete vychovať plnohodnotný prejav, musíte odstrániť všetko, čo narúša voľnú komunikáciu dieťaťa s tímom. V rodine dieťaťa si skutočne dokonale rozumejú a ak jeho reč nie je dokonalá, nepociťuje žiadne zvláštne ťažkosti. Postupne sa však okruh prepojení dieťaťa s vonkajším svetom rozširuje; a je veľmi dôležité, aby jeho reči dobre rozumeli rovesníci aj dospelí. Ešte akútnejšia je otázka po význame foneticky správnej reči pri vstupe do školy, keď dieťa potrebuje odpovedať a klásť otázky v prítomnosti celej triedy, čítať nahlas (nedostatky reči sa zisťujú veľmi skoro). Zvlášť potrebná je správna výslovnosť hlások a slov pri zvládnutí gramotnosti. Mladší školáci píšu väčšinou tak, ako sa hovorí, preto medzi neprospievajúcimi školákmi nižších ročníkov (v rodnom jazyku a čítaní) je veľké percento detí s fonetickými chybami. To je jedna z príčin dysgrafie (porucha písania) a dyslexie (porucha čítania).

Školáci, ktorých odchýlky vo vývoji reči sa týkajú iba defektov vo výslovnosti jedného alebo viacerých zvukov, sa spravidla dobre učia. Takéto chyby reči zvyčajne nemajú nepriaznivý vplyv na asimiláciu školského kurikula. Deti správne korelujú hlásky a písmená, nerobia chyby v písomnej práci spojené s nedostatkami v zvukovej výslovnosti. Medzi týmito študentmi prakticky nie sú žiadni žiaci so slabšími výsledkami.

Školáci spolu s porušovaním výslovnosti zvukov môžu zaznamenať nedostatočný rozvoj fonematických procesov a lexiko-gramatických prostriedkov jazyka ( všeobecný nedostatočný rozvoj reč). Majú veľké ťažkosti s čítaním a písaním, čo vedie k pretrvávajúcim nedostatočným výsledkom v ich rodnom jazyku a iných predmetoch. U takýchto detí je výslovnosť hlások častejšie rozmazaná, nezreteľná, majú výraznú insuficienciu fonematických procesov, ich slovná zásoba je obmedzená, gramatický dizajn ústnych výpovedí je plný špecifických chýb; nezávislá výpoveď v medziach každodenných každodenných tém sa vyznačuje roztrieštenosťou, chudobou, sémantickou neúplnosťou. Odchýlky vo vývine ústnej reči vytvárajú vážne prekážky pri správnej výučbe gramotného písania a čítania. Písomné práce týchto detí sú plné rôznych špecifických, pravopisných a syntaktických chýb.

Hlavnou úlohou rodičov je včas venovať pozornosť rôznym porušeniam ústnej reči svojho dieťaťa, aby s ním začali logopedickú prácu pred školou, aby sa predišlo komunikačným ťažkostiam v tíme a zlým študijným výsledkom. všeobecnovzdelávacia škola. Čím skôr sa s korekciou začne, tým lepší bude jej výsledok.

Tipy logopéda:

1. Nesnažte sa urýchliť prirodzený vývin reči dieťaťa. Nepreťažujte ho rečovými aktivitami. Hry, cvičenia musia byť primerané veku.

2. Pri komunikácii s dieťaťom si dávajte pozor na reč. Porozprávajte sa s ním bez ponáhľania. Vyslovujte zvuky a slová jasne a jasne, nezrozumiteľné slová, frázy nájdené v texte, nezabudnite vysvetliť.

3. Nenapodobňujte detskú reč, nezneužívajte zdrobnelé prípony – to všetko brzdí vývin reči.

4. Včas odstráňte nedostatok reči dieťaťa, snažte sa poukázať na nepresnosti a chyby, s ktorými sa stretáva v jeho reči, buďte opatrní, v žiadnom prípade sa dieťaťu nevysmievajte, najlepšie je to či ono slovo taktne opraviť. Ak sa dieťa ponáhľa, aby vyjadrilo svoje myšlienky alebo hovorí potichu, pripomeňte mu: "Musíte hovoriť jasne, jasne, pomaly."

5. Nenechávajte otázky svojho dieťaťa nezodpovedané. A nezabudnite skontrolovať: "Rozumie vašej odpovedi?" Ak je v dome hlasový záznamník, nahrajte reč dieťaťa. Takéto nahrávky pomôžu nielen pri práci s rečou, ale časom budú aj dobrým darčekom pre syna či dcéru.