Medzi duševnými javmi zaujíma pozornosť osobitné miesto: nie je to nezávislý duševný proces a nevzťahuje sa na osobnostné črty. Pozornosť je zároveň vždy začlenená do praktických činností a kognitívnych procesov, prostredníctvom nej sa vyjadrujú záujmy a orientácia jednotlivca.

Pozornosť - koncentrácia vedomia na určitý predmet, poskytujúca jeho selektívny a najmä jasný odraz.

Aby sme pochopili fyziologický obraz dynamiky pozornosti, fenomén objavený I.P. Pavlovom, ktorý bol tzvoptimálne zameranie vzruchu.Štúdiom fyziologickej aktivity mozgu vytvoril A. A. Ukhtomsky doktrínu dominanta. Dominantné alebo dominantné ohnisko vzruchu sa líši od mobilného optimálneho ohniska vzruchuzvýšená stabilita.

V pedagogickej praxi môžu učitelia a vychovávatelia, ktorí poznajú zákony upravujúce vznik ohniska optimálnej excitability, zorganizovať priaznivé podmienky pre jeho formovanie. Učiteľ hovorí: "Deti, sadnite si rovno, položte ruky na lavicu, pozrite sa na mňa." Takéto pokyny na organizáciu držania tela sú obzvlášť dôležité v Základná škola kde školáci ešte len slabo zvládajú svoju pozornosť.

Veľký význam pri vzniku a organizácii pozornosti má vývindynamické stereotypypod vplyvom nepretržitej prevádzky.

Pozornosť sa navonok prejavuje špecifickým držaním tela, zvláštnym výrazom tváre, ktorý možno ľahko pozorovať a podľa ktorého sa dá posúdiť, aký je človek pozorný. Pozícia pozornosti je charakterizovaná inhibíciou pohybov, ktoré sú pre činnosť nepotrebné, orientáciou zmyslových orgánov a celého tela na objekt.

Hromadnými skúsenosťami v práci s deťmi sa učiteľ musí naučiť pomocou mimiky a držania tela určiť začiatok rozptýlenia a usmerniť ho bez toho, aby očakával úplné odpojenie žiaka od hodiny.

Pri hodnotení úlohy pozornosti v duševnej činnosti to K.D. Ushinsky poznamenal"Pozornosť sú presne tie dvere, ktorými prechádza všetko, čo z vonkajšieho sveta vstupuje do duše človeka."

Podľa činnosti osoby v organizácii pozornosti sa rozlišujú tri typy pozornosti:nedobrovoľný, svojvoľný a podobrovoľné.

mimovoľná pozornosť - toto je koncentrácia vedomia na objekt v dôsledku jeho zvláštnosti ako dráždivého, to znamená, že tento typ pozornosti závisí od kvalít stimulu.

Viac silne dráždivýna pozadí herectva priťahuje pozornosť človeka. Prezentáciou vzdelávacieho materiálu môže učiteľ zvýšiť, spomaliť tempo reči, zmeniť intonáciu a tým spôsobiť nedobrovoľnú pozornosť na dôležitú pasáž materiálu. Monotónna, nevýrazná reč nie je schopná upútať a udržať pozornosť zvonku. expresívna reč púta pozornosť svojím tvarom.

Spôsobuje nechcenú pozornosťnovosť podnetu. ODtáto vlastnosť pozornosti by sa mala brať do úvahy pri používaní vizuálnych pomôcok v triede. Ak učiteľ prinesie do triedy a ihneď zavesí názorné pomôcky, ktoré bude pri výklade potrebovať, odvedie pozornosť žiakov od odpovedí pri ankete, od spoločná práca triedy a do vysvetlenia manuálu stratia svoju novosť a tým pádom zmizne aj dodatočný faktor upútania pozornosti.

Predmety, ktoré v procese poznania vytvárajú jasné farbyemocionálne pozadie(sýte farby, melodické zvuky, príjemné vône), spôsobujú mimovoľnú koncentráciu pozornosti. Ešte dôležitejšie pre vznik dobrovoľná pozornosť majú intelektuálne, estetické a morálne cítenie. Predmet, ktorý spôsobil prekvapenie, obdiv, potešenie, priťahuje pozornosť na dlhú dobu. Umelecké diela pôsobia na zmysly, pútajú mimovoľnú pozornosť a spolu s kognitívnym záujmom, ktorý vznikol, smerujú duševnú činnosť k hlbokému uvedomeniu si javov.

Záujem ako priamy záujem o niečo, čo sa deje (osud hrdinu knihy, výsledok športovej súťaže) a ako selektívny postoj k svetu sa zvyčajne spája s pocitmi a je jedným z najdôležitejšie dôvody dlhotrvajúca nedobrovoľná pozornosť na predmety. Pre udržanie záujmu a prostredníctvom neho mimovoľnej pozornosti žiakov je užitočné pri komunikácii účelu hodiny zdôrazniť, čo sa žiaci nové naučia, a na záver si poznačiť, čo sa naučili.

Metodické techniky, ktorých cieľom je vzbudiť záujem školákov o túto hodinu a prostredníctvom nej upriamiť ich pozornosť na iné predmety, sú rôzne. Áno, zabezpečiť cudzie slová možno organizovať hry, používať názorné pomôcky – počúvajú sa obrázky znázorňujúce predmety zodpovedajúce slovnej zásobe, básne či pesničky v cudzom jazyku.

Všeobecné psychologické princípy na zostavenie lekcie, v ktorej je nedobrovoľná pozornosť podporovaná záujmom, sú tieto:jadrnosťmateriál uvedený v fascinujúca forma, rozmanitosť formy a metódy práce, vášeň samotný učiteľ s prezentovaným materiálom,živosť a emocionálne bohatstvo lekciu.

Svojvoľná pozornosť - ide o vedome regulovanú koncentráciu na objekt, usmerňovanú požiadavkami činnosti. Dobrovoľná pozornosť sa zameriava na to, čo je potrebné urobiť. Preto je psychologický obsah dobrovoľnej pozornosti spojený so stanovením cieľa činnosti a vôľového úsilia.

Svojvoľná koncentrácia na predmet predpokladá snahu vôle, ktorá udržiava pozornosť. Sila vôle je prežívaná ako napätie, mobilizácia síl na dosiahnutie cieľa. Pomáha udržať pozornosť na objekte, nenechať sa rozptyľovať, nerobiť chyby v akciách.

K.D.Ushinsky prikladal veľký význam rozvoju dobrovoľnej pozornosti školákov. Postavil sa proti tomu, že celý výchovno-vzdelávací proces v základných ročníkoch bol založený len na záujme a zábave.

Ako ukazujú štúdie domácich psychológov (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev atď.), Rozvoj dobrovoľnej pozornosti v prípade vedenia tohto procesu v prvých rokoch výcviku môže prebiehať pomerne intenzívne. Veľký význam má rozvoj schopnosti žiakov cieľavedome pracovať. Spočiatku dospelí (rodičia, učitelia) stanovujú žiakom cieľ a v prípade potreby pomáhajú deťom pri jeho dosahovaní.

Najvyšším stupňom dobrovoľnej pozornosti je schopnosť študenta byť usmerňovanýsamostatne stanovené ciele.Rozvoj dobrovoľnej pozornosti u detí a ide smerom od plnenia cieľov,kladené dospelými k cieľom vložili samotní študentikontrolu ich implementácie.

Rozvoj dobrovoľnej pozornosti úzko súvisí s rozvojom zodpovednosti školákov za asimiláciu vedomostí. Žiaci so zodpovedným prístupom k učeniu sa dokážu prinútiť k starostlivému vykonávaniu akejkoľvek úlohy, zaujímavej aj nezaujímavej. Žiaci bez zmyslu pre zodpovednosť starostlivo pracujú len s zaujímavý materiál. Preto je veľmi dôležité vštepovať žiakom zmysel pre zodpovednosť.

Vzdelávanie v škole zahŕňa formovanie dobrovoľnej pozornosti organizovaním toho, čo je možné v základných ročníkoch. vzdelávacie aktivity stanovenie dosiahnuteľných cieľov pre študentov. Zážitok úspechu posilňuje túžbu sústrediť sa na ďalšiu úlohu. Čím sú žiaci vekovo mladší, tým častejšie by malo dochádzať k obmene aktivít na vyučovacej hodine. Nový typ činnosti je vždy faktorom priťahovania nedobrovoľnej pozornosti, ktorý prispieva ku koncentrácii dobrovoľnej pozornosti.

Pri organizovaní pozornosti musí učiteľ brať do úvahy množstvo podmienok, ktoré uľahčujú svojvoľné sústredenie.

Zameranie pozornosti na duševnú aktivitu je uľahčené, ak zahŕňa kogníciupraktického konania.Napríklad je jednoduchšie udržať pozornosť na obsahu vedeckej knihy, keď je čítanie sprevádzané písaním poznámok.

Podmienky, ktoré uľahčujú udržiavanie dobrovoľnej pozornosti, zahŕňajú vlastnosti pracovisko. V miestnosti by nemali byť žiadne rušivé podnety.

Dôležitou podmienkou udržania pozornosti jeduševný stav človeka.Pre unaveného človeka je veľmi ťažké sústrediť sa. Emocionálne vzrušenie oslabuje dobrovoľnú pozornosť.

Podporuje dobrovoľnú pozornosťslovná pripomienka sebeo cieľoch činnosti, pri výkone ktorej je potrebné byť obzvlášť opatrný.

Uľahčuje vznik a udržiavanie dobrovoľnej pozornosti návykom sústredene pracovať v rôznych, priaznivých aj nepriaznivých podmienkach.

Vyučovanie je práca a nie je možné postaviť proces učenia len na mimovoľnej pozornosti. Práve pri vyučovaní z triedy do triedy by si deti mali rozvíjať schopnosť organizovať svoju pozornosť. Riešenie príkladov a úloh, ktoré si vyžadujú zdĺhavé výpočty, písanie v súlade s existujúcimi pravidlami pravopisu, zapamätanie si nových výrazov, básní, zapamätanie slovíčok cudzí jazyk- všetky tieto, podobne ako mnohé iné, úlohy vo vzdelávacích aktivitách nemožno splniť bez dobrovoľnej pozornosti. "Malo by," napísal K. D. pozornosť a cvičenie je aktívne, ktoré, aj keď je u dieťaťa slabé, môže a malo by sa z cvičenia vyvinúť a posilniť.

AT podobrovoľnépozornosti, vôľové napätie potrebné na koncentráciu vo vôľovej pozornosti klesá. Post-dobrovoľná pozornosť – zameranie sa na objekt kvôli jeho hodnote pre jednotlivca.

Post-dobrovoľná pozornosť má podľa svojich psychologických charakteristík znaky, ktoré ju približujú k mimovoľnej pozornosti, no je medzi nimi aj podstatný rozdiel. Post-dobrovoľná pozornosť vzniká na základe záujmu, nejde však o záujem stimulovaný charakteristikou subjektu, ale o prejav orientácie osobnosti. Pri podobrovoľnej pozornosti je samotná činnosť prežívaná ako potreba a jej výsledok je osobne významný.

Ak sa dobrovoľná pozornosť zmenila na post-dobrovoľnú, potom pred nástupom celkovej únavy nie je cítiť žiadne napätie.

Uvažované tri typy pozornosti v praktickej činnosti človeka sú úzko prepojené a spoliehajú sa jeden na druhého. Pri organizovaní pozornosti študentov musí učiteľ zvážiť nielen to, ako upozorniť na túto hodinu, ale aj to, ako formovať vôľové vlastnosti osobnosti, ktoré uľahčujú riadenie pozornosti.

Podľa spôsobu lokalizácie predmetu pozornostismerom von, alebo percepčné, a interné Pozornosť. Navonok smerovaná pozornosť je zahrnutá do percepčnej činnosti človeka a regulácie objektívnej činnosti. Exploračný postoj k svetu sa nedá formovať bez rozvoja percepčnej pozornosti. Vnútorná pozornosť je spojená s uvedomením si osobnosti jej činnosti, jej vnútorného sveta, s vedomím seba samého.

Vonkajšia a vnútorná pozornosť sa navzájom brzdia: je ťažké súčasne sa sústrediť na vonkajšie a vnútorné javy. Vnútorná pozornosť prispieva k modelovaniu budúceho konania a jeho dôsledkov, je nevyhnutnou podmienkou rozvoja vedomia a sebauvedomenia. Schopnosť myslieť a úmyselne konať je nemožná bez rozvoja vnútornej pozornosti.

V závislosti od foriem výchovno-vzdelávacej činnosti organizovanej učiteľom možno rozlišovaťkolektív, skupina a individuálna pozornosť.

Rozbor činností na organizáciu pozornosti v rôzne podmienky vyučovanie ukázalo, že učiteľ musí neustále organizovať prechod z jednej formy prejavu pozornosti v triede do druhej.

kolektívna pozornosť - zameranie všetkých žiakov na jeden predmet.

Ako taký predmet sa najčastejšie používa príbeh učiteľa a odpovede žiakov. V skutočnosti neexistuje 100% pozornosť triedy na dlhú dobu, ale pre kolektívnu pozornosť sa rozptýlenia jednotlivých študentov neboja. Cieľavedomý triedny tím pomáha sústrediť sa na tých, ktorí nie sú zvyknutí na snahu organizovať pozornosť.

skupinová pozornosť - koncentrácia pozornosti v skupinách v podmienkach práce v tíme.

Skupinová pozornosť musí byť organizovaná pri laboratórnej práci, vzájomnom overovaní a diskusii o akýchkoľvek skutočnostiach v skupinách. Pre žiakov a učiteľov je to najťažšia forma organizácie pozornosti. Skupiny sa navzájom rozptyľujú v práci, preto je na organizovanie pozornosti potrebné jasne naplánovať realizáciu úloh v etapách, prechod v jednotlivých etapách na kolektívnu pozornosť.

individuálna pozornosť - Sústredenie sa na svoju úlohu. Vyskytuje sa pri samostatnom čítaní, riešení problémov, vystupovaní kontrolné práce. Pre učiteľa je ťažké prejsť od individuálnej pozornosti ku kolektívnej, keďže nie všetci žiaci sa s úlohou vyrovnajú naraz a u mnohých sa pozornosť na začiatku kolektívnej práce neprepne.

Formovanie pozornostivo výchovno-vzdelávacej činnosti - vedúca psychologická a didaktická úloha.

N.F. Dobrynin zistil, že pozornosť školákov je dosť koncentrovaná a stabilná, keď sú plne vyťažení prácou, keď táto práca od nich vyžaduje maximum duševné a motorická aktivita.Ak žiaci zvažujú predmety, javy a zároveň majú možnosť s nimi konať, tak sú v tomto prípade veľmi pozorní.Analýza, porovnanie položky, zvýraznenie podstatných vlastností, izolovanie hlavných, základné v čitateľnommateriál, klasifikácia predmetov podľa skupín nadviazanie kauzálnych vzťahovmedzi predmetmi a javmi, ako aj iné druhy duševnej činnosti sú nemožné bez hlbokého zamerania na príslušné predmety, javy. Aktívna duševná činnosť si vyžaduje pozornosť.

Na základe zovšeobecnenia skúseností učiteľov N. F. Dobrynin dochádza k záveru, že pozornosť študentov do značnej miery závisí od prístupnosť vzdelávací materiál. Študenti s nadšením pracujú na niečom, čo môže byť ťažké, ale uskutočniteľné, čo im môže ukázať prítomnosť nejakého úspechu.

Pozornosť úzko súvisí s emócie a pocity deti. Všetko, čo im spôsobuje silné pocity, priťahuje ich pozornosť. Takže už predškoláci môžu celé hodiny počúvať zaujímavé rozprávky, príbehy, pozerať filmy. Mladší žiaci s veľkou pozornosťou počúvajú zábavný príbeh učiteľa a nenechajú sa dlho rozptyľovať.

Veľký vplyv na pozornosť záujmy a potreby študentov. To, čo deti uchváti, akoby samo o sebe púta pozornosť.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

• Úvod
• Záver

Úvod

Žiadny iný duševný proces sa v každodennom živote tak často nespomína a nenachádza si miesto v rámci psychologických konceptov s takými ťažkosťami ako pozornosť. Pozornosť často vysvetľuje úspech v štúdiu a práci a nepozornosť vysvetľuje chyby, omyly a zlyhania. Rysy pozornosti sú nevyhnutne diagnostikované, keď sú deti prijímané do školy, keď sú vybrané pre rôzne odborná činnosť, ako aj na zistenie aktuálneho stavu človeka. Vo vedeckej psychológii je však problém pozornosti trochu oddelený a výskumníci majú značné problémy s interpretáciou tohto pojmu a javov, ktoré sa za ním skrývajú. Táto situácia je spojená s dvoma dôležitými bodmi. Po prvé, mnohí autori zdôrazňujú „závislosť“ pozornosti ako mentálneho procesu. Pozor, na prvý pohľad sa nikde neobjavuje izolovane od iných javov a nemá svoj samostatný špecifický produkt. Po druhé, pozornosť je mentálnym nástrojom činnosti subjektu, ktorý mu umožňuje nebyť hračkou vonkajších vplyvov pri interakcii s vonkajším svetom.

Pozornosť možno definovať ako psychofyziologický proces, stav, ktorý charakterizuje dynamické črty kognitívnej činnosti. Vyjadrujú sa v jej koncentrácii na relatívne úzky úsek vonkajšej alebo vnútornej reality, ktorá sa v danom časovom okamihu stáva vedomou a koncentruje na seba na určitý čas duševné a fyzické sily človeka.

Pozornosť je proces vedomého alebo nevedomého (polovedomého) výberu jednej informácie prichádzajúcej cez zmysly a ignorovania druhej. Pozornosť nemá vlastný obsah. Zaraďuje sa do iných duševných procesov: vnemy a vnemy, predstavy, pamäť, myslenie, predstavivosť, emócie a pocity, prejavy vôle. Pozornosť je zahrnutá aj v praktických, najmä motorických činnostiach ľudí, v ich správaní - činoch. Tým je zabezpečená jasnosť a zreteľnosť odrazu reality, čo je jednou z nevyhnutných podmienok úspechu akejkoľvek činnosti.

Kapitola 1

Charakterizujúc pozornosť ako komplexný mentálny fenomén, rozlišuje sa množstvo funkcií pozornosti. Podstata pozornosti sa prejavuje predovšetkým vo výbere významných, relevantných, t.j. zodpovedajúce potrebám, relevantným pre túto činnosť, dopady a ignorovanie (brzdenie, eliminovanie) iných - nepodstatných, bočných, konkurenčných vplyvov. Spolu s výberovou funkciou sa vyčleňuje funkcia retencie (zachovania) tejto činnosti (uchovanie v mysli obrazov, určitého predmetového obsahu) až do ukončenia aktu správania, kognitívna činnosť až do dosiahnutia cieľa. Jednou z najdôležitejších funkcií pozornosti je regulácia a kontrola priebehu činnosti.

Pozornosť sa môže prejavovať v senzorických aj mnemotechnických, mentálnych a motorických procesoch. Senzorická pozornosť je spojená s vnímaním podnetov rôznej modality (typu). V tomto ohľade sa rozlišuje zraková a sluchová zmyslová pozornosť. Predmetom intelektuálnej pozornosti ako jej najvyššej formy sú spomienky a myšlienky. Najviac študovaná zmyslová pozornosť. V skutočnosti všetky údaje charakterizujúce pozornosť boli získané pri štúdiu tohto typu pozornosti.

Vlastnosti pozornosti - objem, koncentrácia, distribúcia, stabilita, fluktuácia, prepínateľnosť, selektivita.

1. Rozpätie pozornosti merané počtom objektov, ktoré sú vnímané súčasne. Predmety, ktoré sú významovo jednotné, vnímame vo väčšom počte ako tie, ktoré nie sú jednotné. U dospelého človeka je množstvo pozornosti 4-6 predmetov.

Dôležitým a určujúcim znakom objemu pozornosti je, že sa prakticky nedá regulovať počas tréningu a tréningu. Snažili sa napríklad vycvičiť pilotov, aby lietali s lietadlom veľmi nízko (vo výške 50-100 m nad zemou) a zároveň hľadali na zemi orientačné body malých rozmerov. Štúdia akcií pilotov za týchto podmienok ukázala nemožnosť rozdeliť pozornosť medzi dve uvedené nezávislé akcie, pretože každá z nich si vyžadovala maximálnu pozornosť. Ťažkosti pilota spočívali v praktickej nemožnosti prepínať pozornosť a organizovať zber informácií tak, aby bolo zabezpečené plnenie oboch úloh. Tréningom nebolo možné prekonať túto ťažkosť.

2. Zamerajte sa je miera koncentrácie vedomia na objekt (predmety). Čím menší je okruh predmetov pozornosti, tým menšia je oblasť vnímanej formy, tým je pozornosť koncentrovanejšia.

Focus poskytuje hĺbkové štúdium rozpoznateľné predmety a javy, vnáša jasnosť do predstavy človeka o konkrétnom predmete, jeho účele, dizajne, forme.

Koncentráciu, zameranie pozornosti možno úspešne rozvíjať pod vplyvom špeciálne organizovanej práce na rozvoji týchto vlastností.

3. Rozdelenie pozornosti vyjadrené v schopnosti súčasne vykonávať niekoľko akcií alebo monitorovať niekoľko procesov, objektov. V niektorých profesiách sa rozloženie pozornosti stáva obzvlášť dôležitým. Takýmito povolaniami sú povolania vodič, pilot, učiteľ.

Práve táto kvalita umožňuje vykonávať niekoľko akcií naraz a udržiavať ich v oblasti pozornosti. Mnohí počuli o fenomenálnych schopnostiach Júliusa Caesara, ktorý podľa legendy dokázal súčasne robiť sedem nesúvisiacich vecí. Je tiež známe, že Napoleon mohol súčasne diktovať svojim tajomníkom sedem dôležitých diplomatických dokumentov. Existujú však všetky dôvody domnievať sa, že súčasne dochádza len k jednému typu vedomej duševnej činnosti a subjektívny pocit súčasného vykonávania viacerých je spôsobený rýchlym postupným prepínaním z jedného na druhý. Už Wundtove diela ukázali, že človek sa nemôže sústrediť na dva súčasne prezentované podnety, rozdeľovanie pozornosti sa vlastne uskutočňuje jej rýchlym prenosom. Niekedy sa zdá, že človek vykonáva dve činnosti súčasne. V skutočnosti je v takýchto prípadoch jeden z nich natoľko automatizovaný, že si nevyžaduje pozornosť. Ale ak to tak nie je, potom je kombinácia nemožná. Napríklad je zbytočné žiadať od netrénovaného človeka, ktorý kráča po kladine, aby riešil najjednoduchší aritmetický problém – nezvládne to, zatiaľ čo skúsený gymnasta si ľahko poradí s rozložením pozornosti potrebnej na zodpovedajúce mentálne operácie. Rozdelenie pozornosti je teda v podstate odvrátenou stranou jej prepínateľnosti. Z hľadiska fyziológie sa rozloženie pozornosti vysvetľuje tým, že pri optimálnej dráždivosti v mozgovej kôre dochádza v niektorých jej oblastiach len k čiastočnej inhibícii, v dôsledku čoho sú tieto oblasti schopné na kontrolu súčasne vykonávaných akcií. Ako lepší muž ovládal úkony, tým ľahšie je súčasne vykonávať.

4. Trvalá pozornosť neznamená sústredenie vedomia počas celej doby na konkrétny predmet alebo jeho samostatnú časť, stranu. Udržateľnosť sa chápe ako všeobecné zameranie pozornosti v procese činnosti. Záujem má výrazný vplyv na stabilitu pozornosti. Nevyhnutnou podmienkou stability pozornosti je rôznorodosť vykonávaných dojmov alebo úkonov. Opakované akcie znižujú stabilitu pozornosti.

Fyziologicky sa to vysvetľuje skutočnosťou, že pod vplyvom predĺženého pôsobenia toho istého stimulu spôsobuje excitácia podľa zákona negatívnej indukcie inhibíciu v tej istej oblasti kôry, čo vedie k zníženiu stabilita pozornosti.

Udržateľnosť je trvanie priťahovania pozornosti k rovnakému objektu alebo k rovnakej úlohe. Môže byť určená periférnymi a centrálnymi faktormi. Stabilita, určená periférnymi faktormi, nepresahuje 2-3 sekundy, po ktorých začne kolísať pozornosť. Stabilita sa však výrazne zvýši, ak človek aktívne interaguje s objektom, zvažuje ho a študuje ho, a nielen sa naň pozerá. Stabilita centrálnej pozornosti môže byť oveľa dlhší interval – až niekoľko minút. Je jasné, že kolísanie periférnej pozornosti nie je vylúčené, ale neustále sa vracia k tomu istému objektu. Zároveň trvanie priťahovania centrálnej pozornosti podľa S.L. Rubinstein, závisí od schopnosti neustále odhaľovať nový obsah v objekte. Dá sa povedať, že čím je pre nás predmet zaujímavejší, tým stabilnejšia bude naša pozornosť.

Ovplyvňuje stabilitu pozornosti a energickú aktivitu s predmetom pozornosti. Akcia ďalej zameriava pozornosť na objekt. Pozornosť, splývajúca s akciou a vzájomne sa prelínajúca, teda vytvára silné spojenie s objektom.

Opačnou vlastnosťou udržateľnosti je roztržitosť. . Fyziologickým vysvetlením roztržitosti je buď vonkajšia inhibícia spôsobená vonkajšími stimulmi, alebo predĺžené pôsobenie toho istého stimulu.

Rozptýlenie pozornosti sa prejavuje kolísaním pozornosti, čo je periodické oslabovanie pozornosti na určitý predmet alebo činnosť. Výkyvy pozornosti sú pozorované aj pri veľmi koncentrovanej a tvrdej práci, čo sa vysvetľuje kontinuálnou zmenou excitácie a inhibície v mozgovej kôre. Po 15-20 minútach však kolísanie pozornosti môže viesť k mimovoľnému odpútaniu pozornosti od objektu, čo opäť dokazuje potrebu diverzifikácie ľudskej činnosti v tej či onej forme.

5. Prepínateľnosť je určená rýchlosťou prechodu z jedného typu činnosti na druhý. Zároveň je prenos pozornosti z jedného na druhého vždy sprevádzaný určitým nervovým napätím, ktoré sa realizuje snahou vôle. Niekedy sa človek hlboko sústredený na vnútornú úlohu, ktorá je pre neho obzvlášť dôležitá, podvedome snaží týmto snahám vyhnúť a neprechádza z tejto úlohy na vonkajšie podnety. Dôležitú úlohu tejto charakteristiky možno ľahko demonštrovať pri analýze takého známeho a rozšíreného javu, akým je rozptyl, ktorý sa redukuje najmä na zlú prepínateľnosť.

Mnohé anekdoty sú venované rozptýleniu vedcov. Ich roztržitosť je však často opačná strana maximálna vyrovnanosť a zameranie na hlavný predmet záujmu: sú tak ponorení do svojich myšlienok, že pri každodenných maličkostiach neprepnú a môžu sa ocitnúť v smiešnej pozícii. Tu je niekoľko faktov tohto druhu. Veľa sa hovorilo o neprítomnosti slávneho skladateľa a chemika A.P. Borodin, Raz, keď mal hostí, unavený, začal sa s nimi lúčiť, že je čas, aby išiel domov, keďže má zajtra prednášku, a išiel sa obliecť do sály. Alebo taký prípad. Borodin odišiel s manželkou do zahraničia. Pri kontrole pasov na hraničnom priechode sa úradník spýtal na meno svojej manželky. Borodin si kvôli svojej roztržitosti nevedel spomenúť na jej meno. Úradník sa naňho podozrievavo pozrel. V tom čase do miestnosti vstúpila jeho manželka Jekaterina Sergejevna a Borodin sa k nej ponáhľal: "Kaťa! Preboha, ako sa voláš?"

Aj takýto príbeh je známy. Prichádza N.E. Žukovskij k sebe domov, volá, spoza dverí sa pýtajú: "Koho chcete?". Odpovedal: "Povedzte mi, je majiteľ doma?" - "Nie". -"A gazdiná?" - "Nie je tam ani hostiteľka. A čo povedať?" - "Povedz mi, že prišiel Žukovskij."

A ešte jeden fakt. Raz mal večierok slávny matematik Hilbert. Po príchode jedného z hostí si madame Gilbert vzala svojho manžela nabok a povedala mu: "David, choď si zmeniť kravatu." Gilbert je preč. Prešla hodina a on sa neukázal. Vystrašená pani domu šla hľadať svojho manžela a pri pohľade do spálne ho našla v posteli. On tvrdo spal. Keď sa zobudil, spomenul si, že keď si stiahol kravatu, začal sa automaticky ďalej vyzliekať, obliekol si pyžamo a šiel spať. Tu sa opäť stretávame s hlbokou prepojenosťou všetkých charakteristík pozornosti.

Čo je príčinou opísaného rozptýlenia? Predovšetkým v tom, že po rozvinutí každodenných stereotypov vedci využili každú príležitosť na to, aby zo svojho vedomia odstránili kontrolu nad ich vykonávaním alebo včasným prechodom na iný program a uvoľnili tak pole pozornosti na riešenie hlavného vedeckého problému.

Existuje zámerné (dobrovoľné) a neúmyselné (nedobrovoľné) prepínanie pozornosti. Zámerné prepínanie pozornosti je sprevádzané účasťou ľudského dobrovoľného úsilia.

Neúmyselné prepínanie pozornosti zvyčajne prebieha ľahko, bez veľkého úsilia a vôľového úsilia.

6. Obmedzený objem vnímaného a spracovávaného materiálu si vyžaduje priebežné členenie prichádzajúcich informácií na časti a určenie postupnosti (poradia) analýzy prostredia. Čo určuje selektívnosť pozornosti, jej smerovanie? Existujú dve skupiny faktorov. Do prvej patria faktory, ktoré charakterizujú štruktúru vonkajších podnetov, ktoré sa k človeku dostanú, t.j. štruktúra vonkajšieho poľa. Patria sem fyzikálne parametre signálu, ako je intenzita, jeho frekvencia a ďalšie charakteristiky organizácie signálov vo vonkajšom poli. Do druhej skupiny patria faktory, ktoré charakterizujú činnosť samotného človeka, t.j. štruktúra vnútorného poľa. Skutočne, každý bude súhlasiť s tým, že ak sa v oblasti vnímania objaví signál, ktorý je buď intenzívnejší ako ostatné (napríklad zvuk výstrelu alebo záblesk svetla), alebo viac nový (napríklad tiger nečakane vstúpi do miestnosti), potom tento podnet automaticky upúta pozornosť.

Skutočnosť, že určité fyzikálne parametre signálu výslovne určujú smer pozornosti, bola najprv zahrnutá do teoretického chápania štruktúry tohto procesu. Broadbent teda opísal pozornosť ako filter, ktorý selektuje informácie už na vstupoch. V jeho prvom modeli pozornosti sa výber uskutočňoval iba na základe fyzických parametrov spôsobom všetko alebo nič. Človek tu bol chápaný ako pasívny prijímateľ informácií. Táto pozícia bola založená na skutočnosti, že zistil, že ak človek dostáva informácie súčasne do oboch uší a podľa inštrukcií musí vnímať iba informácie prichádzajúce do ľavého ucha, potom sa ostatné informácie privádzajú do pravého ucha. bol ním úplne ignorovaný.

Ďalší výskum obrátil pozornosť vedcov na faktory centrálneho (vnútorného) pôvodu, ktoré ovplyvňujú selektivitu pozornosti: súlad prichádzajúcich informácií s potrebami človeka, jeho emočný stav relevantnosť týchto informácií pre neho. Okrem toho si vyžadujú pozornosť akcie, ktoré nie sú dostatočne automatizované a tiež nie sú dokončené.

Početnými experimentmi sa zistilo, že slová, ktoré majú pre človeka osobitný význam, ako napríklad jeho meno, mená jeho príbuzných atď., sa dajú ľahšie vytiahnuť z hluku, pretože centrálne mechanizmy pozornosti sú vždy na ne naladené. Pozoruhodným príkladom vplyvu obzvlášť relevantných informácií je skutočnosť známa ako „fenomén strany“. Predstavte si, že ste na večierku a ste pohltení zaujímavým rozhovorom. Zrazu počujete svoje meno potichu vysloviť niekto z inej skupiny hostí. Rýchlo upriamite pozornosť na rozhovor medzi týmito hosťami a môžete o sebe počuť niečo zaujímavé. Zároveň však prestávate počuť, čo sa hovorí v skupine, kde stojíte, čím strácate niť rozhovoru, na ktorom ste sa predtým zúčastnili. Naladili ste sa na druhú skupinu a odpojili ste sa od prvej. Práve vysoká významnosť signálu, nie jeho intenzita, túžba vedieť, čo si o vás myslia ostatní hostia, určovala zmeny smerovania vašej pozornosti.

Pozornosť teda vykonáva akýsi „pocit“, kontrolu, rozbor životné prostredie. Keďže nie je možné vnímať celé prostredie naraz, vyčnieva jeho časť – pole pozornosti. Toto je časť prostredia, ktorá je v súčasnosti pokrytá pozornosťou. Analytický účinok pozornosti možno považovať za dôsledok jej posilňujúceho vplyvu. Zintenzívnením vnímania časti poľa a postupným prenášaním tohto zintenzívnenia do iných častí môže človek dosiahnuť úplnú analýzu prostredia.

Je dôležité poznamenať, že rôzne vlastnosti pozornosti nedosahujú svoj vrchol súčasne. Takže podľa B.G. Ananiev, optimálny objem pozornosti sa vzťahuje na 33 rokov, najmenší objem sa pozoruje v období od 18 do 21 rokov. Najlepšia selektivita pozornosti sa tiež dosahuje do 33 rokov. Maximálna spínacia schopnosť pozornosti pripadá na 29 rokov. Udržateľnosť pozornosti dosahuje optimum vo veku 34 rokov.

Kapitola 2

Existuje niekoľko rôznych klasifikácií typov pozornosti. Pozornosť môže byť podľa W. Jamesa po prvé zmyslová, t.j. priamy (ak je objekt zaujímavý sám o sebe), alebo odvodený (nepriamy, ak je objekt zaujímavý len asociáciou), po druhé, nedobrovoľný (pasívny, reflexný, nesprevádzaný pocitom námahy) alebo dobrovoľný (aktívny, sprevádzaný pocitom snahy).

Klasifikácia na základe svojvôle je najtradičnejšia. Historici psychológie nachádzajú delenie pozornosti na dobrovoľnú a nedobrovoľnú už u Aristotela a úplný a komplexný popis týchto odrôd bol urobený už v 18. storočí. Neskôr toto rozdelenie dostalo vážne teoretické pozadie v dielach T. Ribota a N.N. Lange. Motívy mimovoľnej pozornosti sa nachádzajú v charakteristikách vonkajších objektov. Zdroje dobrovoľnej pozornosti sú úplne určené subjektívnymi faktormi. Tento druh pozornosti je podriadený cieľom a zámerom subjektu.

Fenomenológia pozornosti je však taká rozsiahla, že delenie len na dobrovoľnú a nedobrovoľnú zjavne nestačí. Preto sa v rámci týchto typov pozornosti rozlišujú rôzne poddruhy. Napríklad v rámci mimovoľnej pozornosti sa rozlišuje vynútená, mimovoľná a zvyčajná pozornosť. Vynútená pozornosť sa nazýva pozornosť, ktorá sa veľmi ťažko kontroluje, priťahujú ju podnety so zvýšenou intenzitou ( hlasné zvuky, jasné svetlá, štipľavý zápach atď.), ako aj opakujúce sa, pohyblivé, nezvyčajné podnety. Mimovoľnou pozornosťou sa nazýva pozornosť predmetov, ktoré sú spojené s uspokojovaním základných potrieb, ako je hlad alebo smäd, no tieto predmety upútajú pozornosť len za určitých okolností. Ak ste hladní, chtiac-nechtiac dáte pozor na nápis kaviarne, no ak nie, možno si to nevšimnete. Obvyklá pozornosť je spojená s hlavnými oblasťami záujmu a ľudskou činnosťou. Takže počas spoločnej prechádzky si zástupcovia rôznych profesií všimnú rôzne predmety.

V rámci dobrovoľnej pozornosti možno vyčleniť vôľovú (vyskytuje sa v prípade konfliktu medzi vedome zvoleným smerom činnosti a tendenciami mimovoľnej pozornosti), očakávajúcu (spojenú s vedomým očakávaním vzhľadu objektu) a spontánnu. (je to transformovaná vôľová pozornosť a nastáva vtedy, keď objekt, ktorý je zachytený v poli pozornosti kvôli námahe, tam zostáva kvôli záujmu, ktorý vzbudzuje) (Dormyshev Yu.B., Romanov V.Ya., 1995).

N.F. Dobrynin (1938). Navrhuje zoradiť všetky známe formy pozornosti podľa zmeny v činnosti subjektu, pričom v tomto kontinuu zvýrazní tri časti. Na prvé miesto kladie všetky formy nedobrovoľnej pozornosti. Druhá je vyhradená pre dobrovoľnú, alebo vlastne svojvoľnú pozornosť. Tretia sekcia je spojená so spontánnou pozornosťou, alebo, ako to nazval Dobrynin, s post-dobrovoľnou pozornosťou.

nedobrovoľnéPozornosť

mimovoľná pozornosť - mimovoľná, samovznikajúca pozornosť, spôsobená pôsobením silného, ​​kontrastného alebo nového, neočakávaného podnetu alebo významného podnetu, ktorý vyvoláva emocionálnu reakciu.

V psychologickej literatúre sa na označenie mimovoľnej pozornosti používa niekoľko synoným. V niektorých štúdiách sa nazýva pasívny, v iných emocionálny. Obe synonymá pomáhajú odhaliť črty nedobrovoľnej pozornosti. Keď hovoria o pasivita, potom odštartuje závislosť mimovoľnej pozornosti od objektu, ktorý ju priťahuje, a zdôrazní nedostatok úsilia zo strany človeka zameraného na sústredenie. Keď sa nedobrovoľná pozornosť nazýva emocionálna, potom sa rozlišuje spojenie medzi predmetom pozornosti a emóciami, záujmami, potrebami. V tomto prípade tiež neexistujú žiadne dobrovoľné snahy zamerané na koncentráciu: predmet pozornosti je pridelený z dôvodu jeho zhody s dôvodmi, ktoré vedú človeka k činnosti.

pozornosť kognitívne vedomé nevedomie

Nedobrovoľná pozornosť je teda sústredenie vedomia na objekt kvôli niektorým jeho vlastnostiam.

Je známe, že akýkoľvek podnet, ktorý mení silu jeho pôsobenia, priťahuje pozornosť.

Novosť podnetu spôsobuje aj mimovoľnú pozornosť.

Predmety, ktoré v procese poznania vyvolávajú živý emocionálny tón ( nasýtené farby, melodické zvuky, príjemné vône), spôsobujú mimovoľnú koncentráciu pozornosti. Ešte dôležitejšie pre vznik mimovoľnej pozornosti sú intelektuálne, estetické a mravné cítenie. Predmet, ktorý spôsobil pri prekvapenie, obdiv, potešenie človeka na dlhú dobu priťahuje jeho pozornosť.

Záujem, ako priamy záujem o niečo, čo sa deje a ako selektívny postoj k svetu, sa zvyčajne spája s pocitmi a je jedným z najdôležitejších dôvodov pre dlhotrvajúcu mimovoľnú pozornosť. do predmetov.

SvojvoľnýPozornosť

Synonymá pre ľubovoľný ( pozornosť) sú slová aktívne alebo vôľové. Všetky tri pojmy zdôrazňujú aktívnu pozíciu jednotlivca pri zameraní pozornosti na objekt.

Dobrovoľná pozornosť je vedome regulovaná koncentrácia na objekt.

Človek sa nesústreďuje na to, čo je pre neho zaujímavé alebo príjemné, ale na to, čo by mal robiť.

Tento druh pozornosti úzko súvisí s vôľou. Svojvoľne sa koncentruje na objekt a človek vynakladá vôľu , ktorý udržiava pozornosť počas celého procesu činnosti. Dobrovoľná pozornosť vďačí za svoj pôvod práci.

Svojvoľná pozornosť nastáva, keď si človek vytýči za cieľ činnosť, ktorej realizácia si vyžaduje sústredenie.

Svojvoľná pozornosť si vyžaduje vôľové úsilie, ktoré je prežívané ako napätie, mobilizácia síl na vyriešenie problému. Sila vôle je potrebná na zameranie sa na predmet činnosti, nenechať sa rozptyľovať, nerobiť chyby v akciách.

Dôvodom vzniku svojvoľnej pozornosti na akýkoľvek objekt je teda stanovenie cieľa činnosti, samotnej praktickej činnosti, za realizáciu ktorej je osoba zodpovedná.

Existuje množstvo podmienok, ktoré uľahčujú ľubovoľnú koncentráciu pozornosti.

Zameranie pozornosti na duševnú činnosť je uľahčené, ak je do poznania zahrnutá praktická činnosť. . Napríklad je jednoduchšie udržať pozornosť na obsahu vedeckej knihy, keď je čítanie sprevádzané písaním poznámok.

Dôležitou podmienkou udržania pozornosti je psychický stav človeka. Pre unaveného človeka je veľmi ťažké sústrediť sa. Početné pozorovania a experimenty ukazujú, že ku koncu pracovného dňa narastá počet chýb pri vykonávaní práce a subjektívne sa prejavuje aj stav únavy: je ťažké sa sústrediť.

Emocionálne vzrušenie spôsobené dôvodmi mimo vykonávanej práce (zaujatie niektorými inými myšlienkami, chorobami a inými podobnými faktormi) výrazne oslabuje dobrovoľnú pozornosť človeka.

Svojvoľná pozornosť - vedomé zameranie sa na určité informácie, vyžaduje silnú vôľu, pneumatiky za 20 minút.

rozvojsvojvoľnýpozornosť.

Spomínané vlastnosti pozornosti (stabilita, koncentrácia a pod.) sú do istej miery charakteristické nielen pre človeka, ale aj pre zvieratá. Ale zvláštna vlastnosť pozornosti – svojvôľa – je skutočne ľudská. Zvieratá majú len mimovoľnú pozornosť.

Spočiatku sa pozornosť u dieťaťa realizuje prostredníctvom dedičných mechanizmov. Do 10 mesiacov je schopný len mimovoľnej pozornosti, oči sa mu zastavia na lesklých, svetlých predmetoch a známych tvárach. Pozornosť u dieťaťa sa navonok prejavuje prechodným oneskorením dýchania a obmedzením pohybov, letargiou, ktorá slúži na prípravu na akciu. Po 10 mesiacoch sa rozvíja dobrovoľná pozornosť, ktorá s nedobrovoľnou koexistuje po zvyšok života. Keď matka nejaký predmet pomenuje a upozorní naň dieťa gestom, čím ho odlíši od okolia, pozornosť dieťaťa sa reštrukturalizuje. Prestáva poslúchať len prirodzené orientačné reakcie, ktoré sú riadené buď novotou, alebo silou podnetu, a začína poslúchať reč alebo gesto.

Pozorovanie ukazuje, že na samom začiatku formovania akejkoľvek zručnosti, veľké číslo zbytočné pohyby. Dieťa, ktoré sa učí písať, pohybuje celou rukou, očami, hlavou, časťou tela a jazykom. Tréning spočíva v posilňovaní len určitej časti pohybov, ich koordinácii do skupín a vylúčení zbytočných pohybov. Svojvoľná pozornosť je zameraná na inhibíciu zbytočných pohybov.

Vývoj stability dobrovoľnej pozornosti u detí sa skúma stanovením maximálneho času, ktorý môžu deti rôzneho veku stráviť sústredením sa na jednu hru. Poďme k údajom. Ak je teda maximálna dĺžka jednej hry pre šesťmesačné dieťa len 14 minút, do šiestich rokov sa zvýši na jeden a pol hodiny. Koncentrácia pozornosti sa vyvíja rovnakým spôsobom. Ak je dieťa vo veku troch rokov za 10 minút hrania rozptýlené v priemere 4-krát, potom vo veku šiestich rokov - iba raz.

Podľa P.Ya. Galperin, mimovoľná pozornosť sa spája s dobrovoľnou pozornosťou, že je to tiež kontrola nad objektom vnímania alebo myslenia, ale poradie skúmania a kritériá kontroly ešte nie sú určené svojvoľne, ale tým, čo si objekt „vyzve“ svojím nápadným Vlastnosti. Pozornosť sa stáva svojvoľnou, keď výber obsahu, poradie skúšania a spôsob kontroly organizuje osoba na základe objektívnych požiadaviek úlohy. Na rozdiel od nedobrovoľnej pozornosti nemá dobrovoľná pozornosť biologický pôvod, ale sociálny. Nie je produktom dozrievania organizmu, ale u dieťaťa sa tvorí až vtedy, keď komunikuje s dospelými. Prvýkrát L.S. Vygotsky. Zistil, že v raných fázach vývoja je funkcia dobrovoľnej pozornosti rozdelená medzi dvoch ľudí – dospelého a dieťa. Prvý vyberie predmet z prostredia, ukáže naň gestom alebo ho označí slovom, druhý na tento signál zareaguje pohľadom alebo uchopením menovaného predmetu. Ukázanie na predmet gestom alebo slovom násilne organizuje pozornosť dieťaťa, mení jej smer. Tento predmet teda pre dieťa vyčnieva z vonkajšieho poľa. Keď si dieťa rozvíja vlastnú reč, vie si predmet sám pomenovať, čím ho ľubovoľne odlíši od zvyšku okolia. Funkcia analýzy prostredia, ktorá bola predtým rozdelená medzi dospelého a dieťa, sa stáva pre dieťa vnútornou (ponorenou) a vykonáva ju samostatne. Rozvoj dobrovoľnej pozornosti u detí najskôr zabezpečuje realizáciu len tých cieľov, ktoré im vytýčia dospelí, a potom tých, ktoré si stanovia samotné deti.

Dobrovoľná pozornosť je úzko spojená s rečou. Rozvoj dobrovoľnej pozornosti u dieťaťa sa prejavuje najprv v podriadení jeho správania verbálnym pokynom dospelých a potom v podriadení jeho správania vlastným verbálnym pokynom. Až vo veku 2-2,5 roka jednoduchý verbálny pokyn dospelého jasne usmerňuje správanie dieťaťa.

Po dobrovoľníckejPozornosť

Post-dobrovoľná pozornosť - spôsobené vstupom do činnosti a v súvislosti s tým vznikajúci záujem, v dôsledku toho sa dlhodobo udržiava cieľavedomosť, uvoľňuje sa napätie a človek sa neunavuje, hoci podobrovoľná pozornosť môže trvať hodiny. Najúčinnejšia a dlhotrvajúca je podobrovoľná pozornosť.

Vzorec obehu, kolísanie pozornosti - každých 6-10 sekúnd je ľudský mozog na zlomok sekundy odpojený od prijímania informácií, v dôsledku čoho môže dôjsť k strate určitej časti informácií.

Výskum B.M. Teplovej a V.D. Nebylitsyna ukázal, že kvalita pozornosti závisí od vlastností ľudského nervového systému.

Zistilo sa, že ľuďom so slabým nervovým systémom dodatočné podnety narúšajú koncentráciu a ľuďom so silným dokonca zvyšujú koncentráciu. Ľudia s inertným nervovým systémom majú problémy s prepínaním a distribúciou pozornosti.

Nepriaznivým faktorom je však nedostatok podnetov a informácií. Štúdie preukázali, že keď je človek izolovaný od podnetov prichádzajúcich z okolia a z vlastného tela (zmyslová deprivácia, keď je človek umiestnený do zvukotesnej komory, nasadený svetlovzdornými okuliarmi, umiestnený v teplom kúpeli na zníženie citlivosti pokožky), vtedy normálny fyzicky zdravý človek pomerne rýchlo začne pociťovať ťažkosti s ovládaním myšlienok, stráca orientáciu v priestore, v stavbe vlastného tela, začína halucinovať a mávať nočné mory. Pri skúmaní ľudí po takejto izolácii pozorovali poruchy vo vnímaní farby, tvaru, veľkosti, priestoru, času, niekedy sa strácala stálosť vnímania.

Záver

Pozornosť zaujíma významné miesto v ľudskej kognitívnej činnosti. Dáva nám možnosť vybrať si určitú časť z oblasti vnímania na jej analýzu v danom časovom okamihu a riadi tok informácií smerujúcich do a z pamäte. Analytická funkcia pozornosti je nevyhnutná komponent akákoľvek kognitívna aktivita: prenášaním pozornosti z jedného objektu na druhý má človek príležitosť rozdeliť sa, rozčleniť nepretržité vonkajšie prostredie. Zmenou postupnosti objektov, na ktoré smeruje pozornosť – trajektórie skúmania vonkajšieho poľa, človek čerpá všetky nové informácie z toho istého poľa, čo poskytuje jeden zo spôsobov hĺbkového prieniku do prostredia.

Na zabezpečenie udržateľnej pozornosti, dlhodobej koncentrácie a vytrvalého prekonávania rušivých vplyvov je v prvom rade potrebné dbať na formovanie zodpovedajúceho záujmu o človeka, t.j. je potrebné reštrukturalizovať hierarchiu hodnôt tak, aby tento problém zahrnula do štruktúry významných cieľov. Ak sa tak stane, tak sa v budúcnosti pozornosť automaticky odplaví a vylúči všetko, čo s problémom nesúvisí a človek nielenže nebude musieť vynakladať úsilie na to, aby naň udržal pozornosť, ale naopak. bude pre neho čoraz ťažšie nevšimnúť si všetko, čo je s týmto cieľom spojené.

Bibliografia

1. Granovskaya R. Elements praktická psychológia- Petrohrad, 2003

2. Psychológia: Učebnica pre ekonomické vysoké školy. / Pod redakciou V.N. Družinin. - St. Petersburg.

3. Stolyarenko L.D. Základy psychológie. Dielňa. R. n / D., 2008.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Vnímanie pozornosti ako podmienky vedomej ľudskej činnosti. Stabilita, kolísanie, prepínanie a rozptýlenie. Štúdium hlavných chýb neprítomnosti mysle. Etapy rozvoja pozornosti u detí a spôsoby jej formovania, metódy zlepšovania.

semestrálna práca, pridaná 04.05.2015


Pozornosť ako vlastnosť ľudskej psychiky. Definícia pozornosti v psychológii. Charakteristika podstaty kritérií hodnotenia kvality pozornosti u ľudí. Metódy na štúdium pozornosti. Ukazovatele objemu pozornosti, hodnotenie stability, prepínanie pozornosti.

abstrakt, pridaný 11.11.2010


Všeobecné funkcie pozornosť. druhy pozornosti. Dobrovoľná a nedobrovoľná pozornosť. vlastnosti pozornosti. Možnosť cieľavedomého formovania pozornosti. Využívanie nedobrovoľnej pozornosti a podpora rozvoja dobrovoľnosti.

prednáška, pridaná 9.12.2007


Prehľad psychologických štúdií o štúdiu pozornosti. Koncept pozornosti. Fyziologické základy pozornosti. Funkcie, vlastnosti a druhy pozornosti. Experimentálne štúdie individuálnych charakteristík pozornosti (produktivita a stabilita).

práca, pridané 12.06.2006


stručný popis pozornosť. druhy pozornosti. Rozvoj pozornosti v predškolskom veku. Charakteristika pozornosti detí stredného veku. Metódy rozvoja pozornosti. Tabuľky a cvičenia na pozornosť. Diagnóza pozornosti u detí vo veku 3 až 6 rokov.

test, pridané 29.05.2008


Pozornosť ako psychofyziologický proces, stav, ktorý charakterizuje dynamické vlastnosti kognitívnej činnosti, jej vlastnosti a odrody, štádiá a faktory rozvoja, ciele a funkcie v živote. Spôsoby rozvoja pozornosti a ich účinnosť.

ročníková práca, pridaná 23.11.2013


Úvaha a analýza pozornosti ako mentálneho procesu. Teórie a fyziologický základ pozornosť. Identifikácia fyziologických znakov a základov pozornosti. Hlavné trendy, funkcie, druhy a vlastnosti pozornosti. Odrody nedobrovoľnej pozornosti.

semestrálna práca, pridaná 07.09.2011


Štúdium úlohy pozornosti vo vývoji a praktických činnostiach človeka. Charakteristika hlavných príčin nepozornosti. Analýza konceptov koncentrácie a rozloženia pozornosti. Opis metodiky hodnotenia objemu distribúcie a zmeny pozornosti.

správa z praxe, doplnená 23.05.2013


Základné funkcie a formy pozornosti. Zabezpečenie selektivity a zamerania ľudskej psychiky na akýkoľvek vonkajší alebo vnútorný objekt. Úloha pozornosti v procese učenia. Vekové rysy pozornosti. Spôsoby, ako rozvíjať pozornosť študentov.

abstrakt, pridaný 09.06.2015


Teórie a fyziologické základy pozornosti. Hlavné psychologické teórie pozornosť. Dominantný mechanizmus ako fyziologický korelát pozornosti. Odrody nedobrovoľnej pozornosti. Základné vlastnosti pozornosti. Odolnosť a sústredenie.

Seminár

Otázka 3

Pozornosť- ide o aktívnu orientáciu ľudského vedomia na určité predmety a javy reality alebo na určité ich vlastnosti, kvality, pričom súčasne abstrahuje od všetkého ostatného. Pozornosť je taká organizácia duševnej činnosti, v ktorej sú určité obrazy, myšlienky alebo pocity rozoznávané jasnejšie ako iné.

Inými slovami, pozornosť nie je nič iné ako stav psychickej koncentrácie, koncentrácie na nejaký predmet.

aktuálne, osobne významné signály vyniknúť pozornosťou. Výber sa robí zo súboru všetkých signálov, ktoré sú v danom momente k dispozícii pre vnímanie. Na rozdiel od vnímania, ktoré je spojené so spracovaním a syntézou informácií pochádzajúcich zo vstupov rôznych modalít, pozornosť obmedzuje len tú časť, ktorá bude skutočne spracovaná.

Je známe, že človek nemôže súčasne premýšľať o rôznych veciach a vykonávať rôzne práce. Toto obmedzenie vedie k potrebe rozdeliť informácie prichádzajúce zvonku na časti, ktoré nepresahujú možnosti systému spracovania.

Centrálne mechanizmy spracovania informácií v človeku sa môžu v danom čase zaoberať iba jedným objektom. Ak sa počas reakcie na predchádzajúci objavia signály o druhom objekte, potom spracovanie nové informácie sa neprodukuje, kým sa tieto mechanizmy neuvoľnia. Ak sa teda určitý signál objaví krátko po predchádzajúcom, potom je čas reakcie človeka na druhý signál dlhší ako reakčný čas naň pri absencii prvého. Snaha súčasne sledovať jednu správu a odpovedať na inú znižuje presnosť vnímania aj presnosť odpovede.

Uvedené obmedzenia možnosti súčasného vnímania viacerých nezávislých signálov, o ktorých informácie pochádzajú z vonkajších a vnútorné prostredie, sú spojené s hlavnou charakteristikou pozornosti - jej pevným objemom. Dôležitým a určujúcim znakom objemu pozornosti je, že sa prakticky nedá regulovať počas tréningu a tréningu.

Obmedzený objem vnímaného a spracovávaného materiálu si vyžaduje priebežné členenie prichádzajúcich informácií na časti a určenie postupnosti (poradia) analýzy prostredia. Čo určuje selektívnosť pozornosti, jej smerovanie? Existujú dve skupiny faktorov. Prvý zahŕňa faktory, ktoré charakterizujú štruktúru vonkajších podnetov zasahujúcich človeka, to znamená štruktúru vonkajšieho poľa. Patria sem fyzikálne parametre signálu, ako je intenzita, jeho frekvencia a ďalšie charakteristiky organizácie signálov vo vonkajšom poli.

Do druhej skupiny patria faktory, ktoré charakterizujú činnosť samotného človeka, teda štruktúru vnútorného poľa. Skutočne, každý bude súhlasiť s tým, že ak sa v oblasti vnímania objaví signál, ktorý je buď intenzívnejší ako ostatné (napríklad zvuk výstrelu alebo záblesk svetla), alebo viac nový (napríklad tiger nečakane vstúpi do miestnosti), potom tento podnet automaticky upúta pozornosť.

Vykonaný výskum obrátil pozornosť vedcov na faktory centrálneho (vnútorného) pôvodu, ktoré ovplyvňujú selektivitu pozornosti: súlad prichádzajúcich informácií s potrebami človeka, jeho emocionálnym stavom a relevantnosťou týchto informácií pre neho. Okrem toho si vyžadujú pozornosť akcie, ktoré nie sú dostatočne automatizované a tiež nie sú dokončené.

Početnými experimentmi sa zistilo, že slová, ktoré majú pre človeka osobitný význam, ako napríklad jeho meno, mená jeho príbuzných atď., sa dajú ľahšie vytiahnuť z hluku, pretože centrálne mechanizmy pozornosti sú vždy na ne naladené. Pozoruhodným príkladom vplyvu obzvlášť relevantných informácií je skutočnosť známa ako „fenomén strany“.

Predstavte si, že ste na večierku a ste pohltení zaujímavým rozhovorom. Zrazu počujete svoje meno potichu vysloviť niekto z inej skupiny hostí. Rýchlo upriamite pozornosť na rozhovor medzi týmito hosťami a môžete o sebe počuť niečo zaujímavé. Zároveň však prestávate počuť, čo sa hovorí v skupine, kde stojíte, čím strácate niť rozhovoru, na ktorom ste sa predtým zúčastnili. Naladili ste sa na druhú skupinu a odpojili ste sa od prvej. Práve vysoký význam signálu, nie jeho intenzita, túžba vedieť, čo si o vás myslia ostatní hostia, určovala zmenu smeru vašej pozornosti.

hrá dôležitú úlohu pri organizácii pozornosti periférne senzorické ladenie. Pri počúvaní slabého zvuku človek otáča hlavu v smere zvuku a súčasne príslušný sval naťahuje bubienok, čím zvyšuje jeho citlivosť. Pri veľmi silnom zvuku sa mení napätie bubienka, čo vedie k oslabeniu prenosu nadmerných vibrácií do vnútorného ucha, rovnako ako zúženie zrenice eliminuje nadmerné množstvo svetla. Zastavenie alebo zadržanie dychu vo chvíľach najvyššej pozornosti tiež uľahčuje počúvanie.

Pri pozornom pohľade človek vykonáva množstvo operácií: konvergenciu očí, zaostrenie šošovky, zmenu priemeru zrenice. Ak je potrebné vidieť veľkú časť scény, tak sa ohnisková vzdialenosť skráti, pri zaujímavom detaile sa predĺži, zodpovedajúce časti scény vyniknú a oslobodia sa od vplyvu bočných detailov. Vybraná oblasť, ktorá je v centre pozornosti, je tak zbavená kontextu, s ktorým bola pôvodne spojená: je jasne viditeľná a jej prostredie (kontext) sa zdá byť rozmazané. Jeden a ten istý segment teda môže nadobúdať rôzne významy v závislosti od cieľa alebo postoja pozorovateľa.

Teórie si zaslúžia osobitnú pozornosť. prepojenie pozornosti s motiváciou: priťahuje pozornosť k tomu, čo súvisí so záujmami človeka - to dáva predmetu vnímania ďalšiu intenzitu a tým sa zvyšuje jasnosť a zreteľnosť vnímania. Vedec, ktorý študuje tento konkrétny problém, bude teda okamžite venovať pozornosť zdanlivo malému detailu, ale súvisiacemu s týmto problémom, ktorý unikne inej osobe, ktorá o túto problematiku nejaví záujem.

S úvahou je spojený fyziologický aspekt všetkých teórií bez výnimky pozornosť v dôsledku dodatočnej nervovej excitácie, vychádzajú z vyšších nervových centier a vedú k zvýšeniu obrazu alebo konceptu. Jeho dynamika je prezentovaná nasledovne: smerom k vzrušeniu vychádzajúcemu zo zmyslov, centrálne nervový systém vysiela signály, ktoré selektívne posilňujú niektoré aspekty vonkajšieho podráždenia, zvýrazňujú ich a poskytujú im zvýšenú jasnosť a jasnosť.

Venovať pozornosť- znamená vnímať nejakú vec pomocou pomocných mechanizmov. Pozornosť vždy zahŕňa niekoľko fyziologických a psychologických vložení (rôzneho charakteru a rôzne úrovne), prostredníctvom ktorého sa vyčleňuje a objasňuje niečo konkrétne.

Pozornosť teda vykonáva akýsi „pocit“, skúmanie, rozbor prostredia. Keďže nie je možné vnímať celé prostredie naraz, vyčnieva jeho časť – pole pozornosti. Toto je časť prostredia, ktorá je v súčasnosti pokrytá pozornosťou. Analytický účinok pozornosti možno považovať za dôsledok jej posilňujúceho vplyvu. Zintenzívnením vnímania časti poľa a postupným prenášaním tohto zintenzívnenia do iných častí môže človek dosiahnuť úplnú analýzu prostredia.

Úloha pozornosti v ľudskom živote

Berúc do úvahy úlohu pozornosti v duševnej činnosti, pripomeňme si slová veľkého ruského učiteľa K. D. Ushinského: „...pozornosť sú presne tie dvere, ktorými prechádza všetko, čo z vonkajšieho sveta vstupuje do duše človeka.“

Pozornosť charakterizujú tieto vlastnosti: objem, distribúcia, koncentrácia, stabilita a prepínateľnosť.

Vo vlastnostiach pozornosti sú vyjadrené osobnostné vlastnosti V závislosti od celého skladu duševného života utvára sa všímavosť osobnosti Podľa povahy pozornosti sa ľudia delia na pozorných, nepozorných, roztrúsených.

Všímavosť ako osobnostnú črtu treba odlíšiť od duševných stavov Všímavosť a rozptýlenie sú dočasné duševné stavy sa pozorujú u každého človeka bez ohľadu na to, či má vyvinuté zodpovedajúce charakterové vlastnosti alebo nie

Stav zvýšenej pozornosti nastáva u človeka, ktorý sa ocitne v novom, pre neho nezvyčajnom prostredí; je to spôsobené napätým očakávaním významných udalostí v živote, plnením zodpovedných zadaní

Stav všímavosti je charakterizovaný exacerbáciou citlivosti, jasnosti myslenia, emocionálnym bitím, zvýšením rýchlosti mentálnych reakcií spôsobených vôľovou mobilizáciou síl, vyrovnanosťou a pripravenosťou konať.

Stav všímavosti môže nastať so zvýšeným záujmom o predmet v súčasnosti. V tomto prípade je všímavosť založená na nedobrovoľnej pozornosti.

Stav všímavosti, ako všetky duševné stavy, je prechodný jav. Situácia sa mení a človek sa vracia k svojmu obvyklému štýlu pozornosti. Preto sú v ľuďoch trpké sklamania, keď stav všímavosti prijali ako osobnosť vlastnosť, neskôr začnete chápať skutočný štýl pozornosti tejto osoby.

Neprítomnosť ako stav pozornosti zažíva aj každý človek.Únava po náročnom dni v práci, zaujatie myšlienkami pri vykonávaní nezaujímavej úlohy, radostná, povznesená nálada pri absencii zodpovednej úlohy, nasýtenie sa rozhovormi – to všetko tieto, ako aj niektoré iné, môžu spôsobiť stav neprítomnosti.stav, človek môže prejaviť nepozornosť, ktorá nie je pre neho charakteristická ako pre človeka

Pozornosť ako osobnostná črta, teda všímavosť, je determinovaná predovšetkým koreláciou v činnostiach typov pozornosti. Prevaha dobrovoľnej a podobrovoľnej pozornosti je charakteristická pre vôľovú, cieľavedomý človek ktorý jasne chápe, čo a prečo potrebuje. V tomto prípade sú kompenzované nedostatky v jednotlivých kvalitách pozornosti (pomalé prepínanie, zlé rozloženie). Prevaha mimovoľnej pozornosti poukazuje na vnútornú prázdnotu človeka: jeho pozornosť je vydaná na milosť a nemilosť vonkajším okolnostiam, vôľová regulácia pozornosti je minimálna. Takúto pozornosť možno charakterizovať ako neprítomnosť mysle, ktorej charakteristickým znakom je „neobvyklá ľahkosť v myšlienkach“, vlajúca z objektu na objekt.

Dôvodom zámeny môže byť tiež hlboké sústredenie pozornosť na jeden objekt V tomto prípade si človek, ktorý nerozdeľuje dostatočnú pozornosť, prestáva všímať, čo sa deje okolo. Podľa vonkajšieho obrazu správania sa zdá, že táto osoba je vo všeobecnosti duchom neprítomná. Pre mysliteľov je charakteristický silný stupeň koncentrácie pozornosti na jeden predmet. Takéto rozptýlenie pozornosti je dôsledkom koncentrácie pozornosti na jeden objekt.

Pozornosť aj neprítomnosť, spojené s neschopnosťou svojvoľne regulovať svoju pozornosť, sú vyjadrené v duševnej činnosti, prvé - v dôkazoch, dôslednosti, konzistentnosti uvažovania; druhý - v emocionálnej roztržitosti myslenia, v neschopnosti dôsledne a do konca priniesť zdôvodnenie. Je jasné, že pozornosť nie je príčinou, ale jednou z podmienok, ktoré určujú logický priebeh myslenia a jeho výsledky.

Prevaha dobrovoľnej pozornosti u človeka naznačuje, že pozornosť je v ňom vlastná ako osobnostná črta. Pre hlbšie pochopenie všímavosti je potrebné po prvé analyzovať jej súvislosť s činnosťou a orientáciou osobnosti, ktoré určujú obsahovo-motivačnú stránku pozornosti, a po druhé koreláciu v štruktúre všímavosti vlastností. pozornosti.

V pracovných a vzdelávacích činnostiach sa rozlišuje stabilný okruh predmetov, na ktoré sa častejšie zameriava dobrovoľná pozornosť človeka. Tieto objekty, vyznačujúce sa obsahom činnosti, ako aj cieľmi vyjadrenými vo forme reči, postupne začínajú obsadzovať čoraz viac viac priestoru vo vedomí. Existuje zvyk venovať pozornosť tomuto okruhu predmetov a určitej činnosti.

Vedomosti vám umožňujú všimnúť si také detaily v predmetoch alebo myšlienkach, ktoré nešpecialista prejde okolo. Profesionalizácia pozornosti učiteľa sa teda prejavuje v tom, že si začína všímať nedostatky v správaní druhých nielen v škole, ale aj mimo nej, nevie pokojne prejsť cez porušovanie noriem správania. Zapojenie sa do technického dizajnu prinúti pracovníka, inžiniera, pozorne sa pozrieť na každý nový stroj. Myšlienka vedca sa stáva predmetom jeho neúnavného myslenia a následne aj jeho pozornosti.

1.1 Pojem pozornosti, jej kritériá. Hodnota pozornosti v ľudskom živote a činnosti

Podľa všeobecne akceptovaného domáca psychológia Podľa definície je pozornosť zameraním a koncentráciou ľudského vedomia na konkrétny objekt alebo jav. Orientácia sa týka výberu činností a udržiavania tohto výberu. Koncentrácia znamená prehĺbenie túto činnosť a stiahnutie, odpútanie pozornosti od akejkoľvek inej činnosti. Smer a zameranie spolu úzko súvisia. Nedá sa hovoriť o smerovaní, ak tam nie je aspoň nejaká koncentrácia. Rovnako nemožno hovoriť o zameraní sa na niečo, ak zároveň nie sme „nasmerovaní“ na to isté.

Pozornosť je prítomná vo všetkých duševných procesoch, vzniká nielen pri vnímaní predmetov a javov vonkajšieho sveta, ale aj pri reflexii, keď si niečo predstavujeme, pri spomínaní na niečo. Často si človek pri sústredení sa na myšlienku nemusí všimnúť nič z okolia.

Pozornosť ukončuje naše duševné procesy. Je to pozornosť, ktorá nám umožňuje vedome vnímať svet. Prítomnosť pozornosti v ľudskej činnosti ju robí produktívnou, organizovanou, aktívnou. Zdôrazňujúc úlohu pozornosti v duševnom živote človeka, K.D. Ushinsky, obrazne povedané, napísal: „pozornosť sú presne tie dvere, ktorými prechádza všetko, čo z vonkajšieho sveta len vstúpi do duše človeka“ ..

Pozornosť poskytuje jasné a jasné vnímanie materiálu. Je tiež potrebné pre pochopenie tohto materiálu. Je známe, že náročný text si môžete prečítať niekoľkokrát za sebou a neporozumieť mu, ak sa tak stane bez náležitej pozornosti. Pozornosť zabezpečuje silné zapamätanie materiálu a jeho uchovanie v pamäti na dlhú dobu. . Vďaka pozornosti, silnému formovaniu zručností v počiatočná fáza ich produkcie.

Okrem pozitívneho vplyvu pozornosti na priebeh duševnej činnosti človeka môže mať aj negatívne účinky. Chápu sa ako situácie, keď pozornosť pôsobí proti zámerom človeka, narúša jeho činnosť.

Najdôležitejším negatívnym efektom pozornosti je takzvaná deautomatizácia. Ničí automatizovanú činnosť, keď človek sústreďuje svoju pozornosť na jej súčasti. Veľký ruský fyziológ N.A. Bernstein vo svojej práci „Eseje o fyziológii pohybov“. ilustruje deautomatizáciu podobenstvom o stonožke. Zlovolná ropucha sa jej spýtala, na ktorej nohe začala chodiť. Len čo sa stonožka zamyslela, nedokázala urobiť ani krok.

Je dôležité si uvedomiť, že pozornosť má svoju vlastnú oblasť použitia, takže jej zasahovanie do iných oblastí duševnej činnosti, kde sú prítomné obvyklé činnosti, môže viesť k vážnemu zlyhaniu.

Ďalší negatívny vplyv pozornosti opísal veľký psychológ W. James. Nazýva sa to efekt sémantickej saturácie. Podstatou tohto javu je toto: keď opakovane čítame to isté slovo alebo si ho opakujeme, nakoniec pre nás stráca význam.

Je tiež dôležité vedieť, že vlastnosti pozornosti, ktoré zlepšujú náš výkon, majú opačný účinok. Silná koncentrácia na niečo vám bráni presunúť pozornosť na iný objekt. Človek, ktorý píše poéziu, sa dokáže tak stratiť v myšlienkach, že zabudne, kam má ísť. Ďalšou negatívnou stránkou pozornosti je preto zlyhanie paralelných aktivít.

S.L. Rubinstein, ktorý ako prvý zaujal stanovisko k jednote vedomia a činnosti, veril, že „pozornosť je predovšetkým dynamická charakteristika priebehu kognitívnej činnosti: vyjadruje prevládajúcu súvislosť duševnej činnosti s určitým predmetom, na na ktorý je zaostrený akoby zaostrený.“ .

Pozornosť úzko súvisí s aktivitou. Pokiaľ sa človek oddelí od praktickej činnosti a získa relatívnu nezávislosť teoretickej činnosti, pozornosť nadobudne nové formy: prejavuje sa inhibíciou vonkajšej vonkajšej aktivity a sústredením sa na kontempláciu objektu, hĺbku a vyrovnanosť na predmet reflexie. Ak je výraz pozornosti nasmerovaný na pohybujúci sa vonkajší objekt pohľadom nasmerovaným von, bdelo sledujúcim objekt, potom s pozornosťou spojenou s vnútornou aktivitou je vonkajším prejavom pozornosti nehybný pohľad človeka, nasmerovaný do jedného bodu, ktorý si nevšíma čokoľvek cudzie. Ale aj za touto vonkajšou nehybnosťou sa pri dávaní pozornosti skrýva nie pokoj, ale aktivita, len nie vonkajšia, ale vnútorná.

Za pozornosťou sú vždy záujmy a potreby, postoje a orientácia jednotlivca. Spôsobujú zmenu postoja k objektu, jeho obraz sa stáva jasnejším a zreteľnejším.

Keďže pozornosť vyjadruje vzťah medzi vedomím alebo duševnou činnosťou jedinca a predmetu, je v nej aj istá dvojstrannosť: na jednej strane je pozornosť upriamená na predmet, na druhej objekt pozornosť púta. „Dôvody na to, aby sme venovali pozornosť tomuto, a nie inému objektu, nie sú len v subjekte, sú aj v objekte...; ale nie sú v objekte samotnom, rovnako ako ešte viac nie sú v subjekt sám o sebe, - sú v objekte branom v jeho vzťahu k subjektu a v subjekte branom v jeho vzťahu k objektu. .

Každý duševný jav má svoje znaky, kritériá, podľa ktorých sa dá určiť, či je v danom momente v človeku prítomný alebo nie. Najkompletnejšiu typológiu kritérií pozornosti uvádza Yu.B. Gippenreiter, ktorý navrhol vyvodiť závery o účasti pozornosti na jej prejavoch vo vedomí, správaní a produktívna činnosť.

1. Prvé by sa v podstate malo nazývať fenomenálnym kritériom - jasnosťou a odlišnosťou obsahov vedomia, ktoré sú v oblasti pozornosti. Komu toto kritérium sa vzťahuje na neustálu zmenu obsahov v "zameraní" vedomia: niektoré javy prichádzajú do poľa pozornosti, zatiaľ čo iné odchádzajú. Tieto kritériá sa nazývajú aj „subjektívne“, tj. prezentované len k predmetu poznania. Tu sa prejavuje základný nedostatok kritéria: každý po svojom. rozumie stupňu jasnosti. Výsledkom bolo, že úsilie psychológov smerovalo k hľadaniu objektívnejších kritérií. Fenomenálne kritérium však stále zostáva jedným z najdôležitejších pri opise javov pozornosti.

Objektívne kritériá sú:

2. Znaky správania. Nazývajú sa aj vonkajšie reakcie – motorické, posturálno-tonické, vegetatívne, poskytujúce podmienky pre lepšie vnímanie signálu. V širšom zmysle slova táto skupina znakov zahŕňa všetky vonkajšie prejavy pozornosti. Patria sem: otáčanie hlavy, fixácia očí, mimika a postoj koncentrácie, zadržiavanie dychu, vegetatívne zložky orientačnej reakcie a pod.

3. Produktívne kritériá pozornosti necharakterizujú ani tak samotný „proces“ alebo stav pozornosti ako jeho výsledok. V závislosti od povahy činnosti existujú tri kritériá pre pozornosť:

a) Kognitívne kritérium: človek lepšie vníma a rozumie tomu, čomu venoval pozornosť. Tie. kvalita produktu „pozorného“ pôsobenia (percepčného, ​​mentálneho, motorického) je v porovnaní s „nepozorným“ zvýšená. V prípade mentálnej alebo percepčnej činnosti má tento produkt kognitívny charakter. V prípade výkonnej činnosti hovoríme o kvalite externého vecného výsledku.

b) Mnemické kritérium, ktoré je vyjadrené v zapamätaní si materiálu, ktorý bol v oblasti pozornosti. Je zrejmé, že si lepšie pamätáme, na čo sme upútali pozornosť. A naopak, to, čo nepritiahlo pozornosť, si pravdepodobne nebude pamätať. Toto kritérium nie je priamym, ale vedľajším produktom akéhokoľvek pozorného konania (pokiaľ nejde o špeciálnu mnemotechnickú činnosť).

4. Kritérium selektivity - je vyjadrené vo vymedzení poľa jasného vedomia z periférie vedomia; v schopnosti aktívne vnímať len časť prichádzajúcich informácií a robiť len jednu vec; v zapamätaní si len časti vnímaných dojmov

Pri stanovovaní účasti pozornosti na konkrétnej akcii by sa tieto skupiny kritérií nemali uplatňovať po jednej, ale v kombinácii: čím viac kritérií sa zohľadní, tým správnejší bude záver.

Môžeme teda uzavrieť. Pozornosť robí ľudskú duševnú činnosť efektívnou. Dôležitosť pozornosti pre proces učenia je veľmi veľká. Za určitých podmienok však môže byť pozornosť v rozpore s konaním a zámermi subjektu. Objektívne a subjektívne kritériá pomáhajú pochopiť, či má osoba pozornosť alebo nie.

Podmienkou organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti na škole a teda už v MATERSKÁ ŠKOLA je potrebné vykonať obrovskú cieľavedomú a systematickú prácu na rozvoji dobrovoľnej pozornosti. 1.3 Znaky rozvoja pozornosti mladších školákov Mladší školský vek (od 6-7 do 9-10 rokov) sa určuje nástupom do školy. V súčasnosti sa školská dochádzka začína vo veku 6-7 rokov. škola...

Práca s mladšími deťmi školského veku- vytvorenie optimálnych podmienok na odhalenie a realizáciu schopností detí s prihliadnutím na individualitu každého dieťaťa (Voronova A.D.). §3. Psychologické a pedagogické príčiny neprospievania žiakov základných škôl Prečo sú slabo prospievajúce deti večným problémom školy? Učitelia-vedci sú hlavným dôvodom slabého pokroku, predovšetkým v nedokonalosti metód ...

Žiaci vo veku základnej školy s mentálnym postihnutím nemali problémy s prepínaním pozornosti z jedného zobrazeného objektu na druhý. 2.3 Výsledky nápravnej práce na rozvoj pozornosti mladších žiakov s mentálnym postihnutím v triede vizuálna aktivita Po vykonaní nápravnej a vývojovej práce s mladšími študentmi s mentálnym postihnutím sme ...

2. Praktické štúdium problémové situácie a ich vplyv na rozvoj pozornosti mladších školákov 2.1 Metódy skúmania vplyvu problémových situácií na rozvoj pozornosti mladších školákov v procese štúdia prírodopisu Na dosiahnutie cieľa práce a overenie hypotézy bolo potrebné riešiť nasledovné úlohy: 1. Vykonať teoretickú analýzu literatúry o výskumnom probléme; 2. ...

Pozornosť sa nazýva „prierezový“ duševný proces. Neexistuje ako samostatný jav, ale „sprevádza“ pamäť, vnímanie, myslenie. Bez nej tieto duševné procesy nefungujú. Cítime, pamätáme a vnímame len to, čomu venujeme pozornosť. Venujme pozornosť dôležitému a potrebnému. Ukazuje sa, že tento duševný proces súvisí s našimi záujmami, postojmi, potrebami, cieľmi, t.j. podieľa sa na rozvoji osobnosti človeka. Význam pozornosti v našom živote je vyjadrený jej smerovaním, pretože naše činy závisia od toho, na čo je zameraná, životné voľby a výsledky činností.

Aké funkcie pozornosti sú dôležité v našom každodennom živote? Aké faktory ich spôsobujú? Ako a prečo by ste mali rozvíjať všímavosť? Dnes si o tom povieme.

Ako funguje naša pozornosť?

Svet okolo nás je plný informácií. Ľudská psychika je usporiadaná tak, že je pre ňu dôležité vybrať len tie informácie, ktoré sú v danej chvíli relevantné a štruktúrovať ich, inak nám hrozí úplná dezorientácia. Pozornosť funguje ako „filter“ pre správne fungovanie pamäti a myslenia. Musíme tiež venovať pozornosť aktuálnym aktivitám, konštruktívne komunikovať s ľuďmi okolo nás a byť úspešní v práci.

Funkcie pozornosti pomáhajú našej vedomej a podvedomej mysli zvládnuť tieto úlohy. O akých funkciách hovoríme?

Selektivita

Inými slovami, výber informácií, ktoré sú v danej chvíli potrebné, a udržanie pozornosti na nich.

Nie je žiadnym tajomstvom, že človek má rôzne zmyslové orgány. Vidíme, počujeme, ochutnávame, cítime svoje telo. Každý z nás má zabehnutý reprezentačný systém, ktorý je najjednoduchším spôsobom získavania informácií. Pre poslucháčov je jednoduchšie vnímať rečové posolstvo, pre vizuály - to, čo môžu čítať, pre kinestetiku - to, čo cítia. Toto je jedna stránka selektívnosti pozornosti. Uprednostňujeme prijímanie značného množstva dôležitých informácií spôsobom, ktorý je pre nás pohodlný.

Druhou stránkou selektivity je schopnosť „odstrániť“ rušenie, schopnosť sústrediť sa na to najrelevantnejšie v danej chvíli. Toto je svojvoľný proces. Často sa musíte prinútiť, aby ste dlho venovali pozornosť nezaujímavej, neznámej alebo ťažkej práci.

Selektivita súvisí s koncentráciou. Existuje pojem „hĺbka koncentrácie“.

Poznáte ten stav, keď ste pri nejakej činnosti „nepočuli ani nevideli“ nič naokolo? Napríklad, že vám zavolajú alebo niečo povedia. To znamená, že ste sa ponorili hlboko do danej úlohy.

Pri „povrchnej“ koncentrácii nás naopak neustále rozptyľujú iné predmety.

Faktory ovplyvňujúce selektivitu:

1. Záujem, potreba.

   Vždy mimovoľne priťahuje pozornosť k tomu, čo nás zaujíma. Potreba vykonávať určité úlohy vás núti zdôrazniť hlavnú vec a zamerať sa na ňu.

2. Stanovenie cieľov.

   V záujme získania vysokej známky školák starostlivo absolvuje nudnú lekciu a hľadá Ďalšie informácie na študovaný predmet.

3. Štrukturálnosť.

   Ťažko sa pracuje s „chaotickými“ informáciami, oveľa jednoduchšie je vnímať štruktúrované informácie.

Vývoj selektivity

Selektívnosť pozornosti sa môže a mala by zlepšiť rozvojom práce reprezentatívnych systémov. V ťažkom životná situácia východov je vždy veľa, ale často nie sú viditeľné „kvôli“ selektivite.

Môžete rozšíriť svoj „obraz sveta“, objaviť v sebe spiace talenty a zvýšiť svoj energetický potenciál jednoduchým cvičením „počujem-vidím-cítim“. Sledujte iba to, čo 5 minút vidíte, 5 minút počujete a 5 minút cítite. Posledných 5 minút buďte v stave, že zároveň vidíte-počujete-cítite. Cvičenie dokonale zmierňuje úzkosť a pomáha vášmu podvedomiu vidieť najviac Najlepšia cesta riešenie životných problémov.

Orientácia

Existujú nasledujúce typy orientácie:

• "pre seba";
• do vonkajšieho sveta;
• pre jeden alebo viac objektov.

Pozornosť smeruje „do vnútra“, keď človek medituje, rieši životný problém, vedie vnútorný dialóg, sústreďuje sa na vnemy v tele.

Orientácia na vonkajší svet je spojená so schopnosťami, ašpiráciami a postojmi človeka. Predajca upriamuje svoju pozornosť na komunikáciu so zákazníkmi, ľuďmi technických profesií – na rôzne mechanizmy. Zameranie pozornosti ovplyvňuje výber povolania a úspech v ňom.

Táto funkcia pozornosti je spojená aj s emóciami a pocitmi. Zaujímavý prípad „upúta“ pozornosť. Aj postoje, bez ohľadu na to, aké emócie sú s nimi spojené. Pre informáciu: inštalácie je význam, ktorý sa pripisuje signálom vonkajšieho sveta, t.j. informácie, ktoré vás „bolia až do špiku kostí“.

Zameranie na jeden objekt je spojené so stabilitou a vysokou koncentráciou pozornosti, na viacero objektov - s prepínateľnosťou a rozložením. Učitelia, vodiči, piloti sú nútení robiť viacero vecí súčasne, t.j. venovať pozornosť niekoľkým objektom. Vedci sa zameriavajú na riešenie jediného naliehavého problému. Distribúcia je možná len vtedy, ak sa jedna z činností vykonáva automaticky.

Faktory ovplyvňujúce smer:

1. sila (intenzita) podnetu;
2. novosť, jas;
3. stav človeka;
4. emócie, postoje, schopnosti (odkaz na subjektívne faktory).

Významnú úlohu zohrávajú osobné faktory (povaha, výchova).

Kontrola a regulácia

Vo vzťahu k ich vlastnému správaniu

Úloha pozornosti ako riadiacej funkcie je zahrnutá spolu s procesmi:

1. Pamäť.

   Môžeme sa sústrediť na aktuálne úlohy, minulé udalosti alebo naše plány do budúcnosti. Pracujeme s operačnou, krátkodobou a dlhodobou pamäťou, vyťahujeme z nej potrebné fakty a udalosti.

2. Myslenie.

   V medziach jednej intelektuálnej činnosti sa stáva nevyhnutnosťou rozdeľovať pozornosť a držať ju až do konca diela. Napríklad študent, ktorý robí kurz, musí robiť výpočty, kresliť diagramy, písať teoretickú časť. uľahčuje činnosť.

3. Riadenie každodenných činností (nezabúdajte na nič, buďte pozorní / bdelí).

   Prevláda faktor vôle.

Vo vzťahu k iným ľuďom

Vyjadruje sa v komunikačných schopnostiach človeka.

Keď komunikujeme, zameriavame sa na formulovanie našich myšlienok, sledovanie intonácií, asimiláciu informácií komunikovaných účastníkom rozhovoru a adekvátnu reakciu na ne.

Zároveň sledujeme neverbálne podnety a reagujeme na ne.

Faktory efektívnej komunikácie:

• koncentrácia pozornosti na partnera;
• schopnosť „odpojiť sa“ od vlastného vnútorného dialógu;
• reagovať nielen na slová, ale aj na emócie.

Tým, že sa naučíte byť pozorným hovorcom, môžete zvýšiť svoju životnú úroveň a zmeniť jej kvalitu.

Záver

V modernej psychológii je ich veľa. Študujú sa jeho vlastnosti a „zlyhania“, vyvíjajú sa odporúčania „ako sa stať pozorným“, vykonávajú sa rôzne experimenty.

Zlepší fungovanie pamäti, vnímania, myslenia a urobí váš život zaujímavým, plnohodnotným a rozmanitým.

Autor článku: Lapinskaya Lyudmila