Súhlas: Schvaľujem:

Metodista UO vedúci MDOU

"Materská škola p. Chapaevsky"

______ / Derzhitskaya L.E. / _________ / Tsyganova O.A. /

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia

„Materská škola p. Čapajevskij okr. Pugačevskij Saratovský región»

rok 2012

Vysvetľujúca poznámka

1. Organizácia režimu pobytu detí v predškolskom zariadení
2. Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí

6. Podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho programu predškolského výchovného zariadenia

Aplikácia

Vysvetľujúca poznámka

Všeobecný vzdelávací program MDOU „Materská škola v obci Čapajevskij, okres Pugačevskij v regióne Saratov“ (ďalej len DOE) zabezpečuje všestranný rozvoj detí vo veku od 2 do 7 rokov s prihliadnutím na ich vek a individuálne vlastnosti. v hlavných oblastiach – fyzická, sociálna – osobná, kognitívno – rečová a umelecká a estetická.

Program zabezpečuje, že žiaci dosiahnu pripravenosť na školu.

V predškolskom zariadení je vychovaných 11 detí, z toho 5 dievčat a 6 chlapcov vo veku od 2 do 7 rokov.Analýza rodiny žiakov predškolského veku zobrazené: 6 úplných rodín, 5 neúplných; 2 rodičia s vysokoškolským vzdelaním, 4 rodičia so stredným špeciálnym vzdelaním, 9 rodičov so stredným vzdelaním; 13 rodičov je pracujúcich, 5 je nezamestnaných. Z viacpočetných rodín - 1 dieťa, z nízkopríjmových rodín - 8 detí. V predškolskom vzdelávacom zariadení pracujú 4 učitelia, z toho 3 vychovávatelia. Z toho s 1 kategória 2 učitelia.

Program výchovy a vzdelávania v MATERSKÁ ŠKOLA"Od narodenia do školy" / ed. N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva - M.: Mozaika - Syntéza, 2011.

Hlavná prioritav činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia je: umelecko - estetické smerovanie vo vývine žiakov.

Vlastnosti vzdelávacieho procesu

Ciele a zámery výchovno-vzdelávacieho procesu

Ciele:

• vytvárať priaznivé podmienky pre plnohodnotný život dieťaťa predškolského veku, berúc do úvahy vek a individuálne vlastnosti;

• formovať základ základnej kultúry jednotlivca, všestranne rozvíjať duševné a fyzické vlastnosti jednotlivca, pripraviť dieťa na život v modernej spoločnosti.

Úlohy:

• Vytvoriť v predškolskej vzdelávacej inštitúcii systém osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelými a deťmi.

• Vytvoriť v predškolskej vzdelávacej inštitúcii integrovaný systém telesnej výchovy a zlepšovania zdravia detí, oboznamovanie sa so zdravým životným štýlom.

• Rozvíjať zvedavosť, svojvôľu duševných procesov, aktivitu v rôznych činnostiach.

• Vytvárať podmienky pre tvorivý spôsob získavania akýchkoľvek vedomostí.

• Rozvíjať pripravenosť na aktívnu interakciu s vonkajším svetom (emocionálne, intelektuálne, komunikatívne).

• Formovať duchovný a morálny potenciál dieťaťa prostredníctvom socializácie jednotlivca, tvorivosti a oboznámenia sa s hodnotami kultúry.

Poskytovanie možnosti žiakom otestovať sa v rôznych typoch aktivít: herné, vzdelávacie, tvorivé, organizačné a pracovné, berúc do úvahy záujmy a sklony;

Zabezpečenie priaznivej psychologickej klímy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, rozvíjanie a skvalitňovanie predmetu rozvíjajúceho prostredia.

Pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu sa zohľadňujú zásady integrácie vzdelávacích oblastí (telesná kultúra, zdravie, bezpečnosť, socializácia, práca, poznávanie, komunikácia, čítanie beletrie, umenie, hudba) v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami. žiakov.

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu je založená na komplexnom - tematickom princípe s vedením herných činností a riešenie programových úloh sa uskutočňuje rôznymi formami spoločných aktivít dospelých a detí, ako aj v samostatných aktivitách detí.

Princípy a prístupy k tvorbe vzdelávacieho programu

V súlade s FGT je program založený na vedeckých princípoch jeho konštrukcie:

Zodpovedá princípu vývinového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa. Rozvojový charakter výchovy sa realizuje prostredníctvom aktivity každého dieťaťa v zóne jeho proximálneho vývinu;

Spĺňa kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti, to znamená, že umožňuje riešiť stanovené ciele a zámery na potrebnom a dostatočnom materiáli, čo najbližšie k rozumnému „minimu“;

Zabezpečuje jednotu výchovných, vývinových a vyučovacích cieľov a cieľov procesu výchovy detí predškolskom veku, v procese implementácie ktorých sa formujú také vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré priamo súvisia s rozvojom detí;

Na komplexno-tematickom princípe budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;

Zabezpečuje riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelého a detí a samostatnej činnosti detí nielen v rámci vzdelávacie aktivity, ale aj počas režimových chvíľ;

Ide o výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a ich vedúcou činnosťou je hra;

Uznanie jedinečnosti a originality každého dieťaťa; uznanie neobmedzených príležitostí na rozvoj osobného potenciálu každého dieťaťa;

Rešpektovanie osobnosti dieťaťa zo strany všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu;

Princíp diferenciácie a individualizácie výchovy a vzdelávania zabezpečuje rozvoj dieťaťa v súlade s jeho sklonmi, záujmami a možnosťami.

Uplatňovanie princípu kontinuity vzdelávania si vyžaduje prepojenie všetkých stupňov predškolského vzdelávania od mladšieho predškolského veku až po staršie a prípravné skupiny na školu. Prioritou z hľadiska kontinuity vzdelávania je zabezpečiť do konca predškolského veku takú úroveň rozvoja každého dieťaťa, ktorá mu umožní uspieť v programoch základnej školy.

1.Organizácia režimu pobytu detí v predškolskom výchovnom zariadení.

Pracovná doba materskej školy v obci Čapajev je 12 hodín

otváracie hodiny: od 7.00 hod. do 19.00 hod.

Režim dňa v predškolskom vzdelávacom zariadení zodpovedá funkčným možnostiam dieťaťa, jeho veku a zdravotnému stavu.

Názov udalostí	Rôzny vek gr.
1. Prijímanie detí, kontrola, hry, ranné cvičenia.	7.00.-8.30.
2. Príprava na raňajky, raňajky.	8.30.-8.50
3. Príprava na vyučovanie.	8.50.-9.00.
4. Triedy.	9.00.-10.35.
5. Príprava na prechádzku, prechádzku.	10.35.-12.30.
6. Návrat z prechádzky, príprava na večeru, obed.	12.30.-13.00
7. Príprava na spánok, spánok.	13.00.-15.00.
8. Vzostup, postupy vytvrdzovania.	15.00.-15.25.
9. Príprava na olovrant, popoludňajší čaj.	15.25.-15.40.
10. Hry, samostatné činnosti, skupinová práca.	15.40.-16.10.
11. Príprava na prechádzku, prechádzku.	16.10.-18.15.
12. Návrat z prechádzky, hry.	18.15.-18.25.
13. Príprava na večeru, večeru.	18.25.-18.45.
14. Hry, odchod domov.	18.45.-19.00.

Realizácia vzdelávacích oblastí v MDOU "Materská škola obec Čapajevskij" na roky 2012-2013 akademický rok.

názov skupiny	pondelok	utorok	streda	štvrtok	piatok
Starší Skupina	1 vyučovacia hodina 9.00-9.25 hod Poznanie 2 vyučovacia hodina 9.35-10.00 hod muzikál 3 vyučovacia hodina 10.10-10.35 Komunikácia	1 vyučovacia hodina 9.00-9.25 hod FEMP 2 vyučovacia hodina 9.35-10.00 hod telesná výchova 3. vyučovacia hodina 10.10-10.35 Čítanie tenké. literatúre	1 vyučovacia hodina 9.00-9.25 hod Poznanie (Príroda) 2 vyučovacia hodina 9.35-10.00 hod Umelecká tvorivosť (ryža) 3. vyučovacia hodina 10.10-10.35 muzikál	1 vyučovacia hodina 9.00-9.25 hod Komunikácia 2 vyučovacia hodina 9.35-10.00 hod Umelecká tvorivosť (L.a.) 3. vyučovacia hodina 12.10-12.35 hod Fyzická kultúra (vo vzduchu)	1 vyučovacia hodina 9.00-9.25 hod Čítanie umeleckej literatúry 2 vyučovacia hodina 9.35-10.00 hod telesná výchova 3. vyučovacia hodina 10.10-10.35 umelecký tvorba

Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu v skupine rôznych vekových skupín:

Účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu sú deti vo veku 2-7 rokov, ich rodičia (zákonní zástupcovia) a pedagógovia.

S cieľom poskytnúť absolventom predškol vzdelávacia inštitúcia rovnaké východiskové príležitosti na vzdelávanie v základnej škole musia byť splnené tieto podmienky:

• Kompletný súbor skupín je určený počtom detí, ktoré dosiahli vek 2 rokov a ktoré dostali odporúčanie do predškolskej vzdelávacej inštitúcie, berúc do úvahy požiadavky SanPiN.
• Pre rodičov detí seniorských a prípravných skupín na školu bol zorganizovaný systém poradenstva v hlavných oblastiach rozvoja dieťaťa - telesný, sociálny a osobnostný, kognitívno-rečový a výtvarný a estetický.
• Pedagógovia a odborníci sú oboznámení so zvláštnosťami organizácie vzdelávacieho procesu v najbližších školách.
• Rozvoj vzdelávacích oblastí deťmi: „Telesná kultúra“, „Zdravie“, „Bezpečnosť“, „Socializácia“, „Práca“, „Kognícia“, „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“, „Hudba“, sa uskutočňuje v r. proces vzdelávacích aktivít na organizovanie rôznych druhov detských aktivít (hra, komunikácia, kognitívny výskum, produktívne, hudobné a výtvarné, čítanie).
• V procese psycholog pedagogickú činnosť učiteľky predškolského veku využívať tradičné a inovatívne formy práce s deťmi (triedy, exkurzie, zábava, detské experimenty a pod.)
• Výber programov a technológií, metód a techník pedagogickej činnosti sa vykonáva na základe kvalitatívnej a kvantitatívnej analýzy úrovne rozvoja detí, berúc do úvahy obdobie, počas ktorého každé dieťa navštevuje predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. skupina.
• V prípade potreby sa uskutočňujú doplnkové kurzy na zvládnutie vzdelávacích oblastí a konzultácie pre rodičov o obsahu psychologickej a pedagogickej práce s deťmi staršieho predškolského veku v rodinnom prostredí. Celkový čas doplnkových tried nepresahuje 30 minút denne.
• Výchovná činnosť realizovaná počas režimových chvíľ je zameraná najmä na ochranu zdravia dieťaťa, fyzického a sociálneho osobný rozvoj.
• Samostatná hrová činnosť detí v skupine materskej školy je zabezpečená subjektívne rozvíjajúcim prostredím primeraným veku detí.

Predmet – rozvojové prostredie je organizovaný na princípoch slobodného zónovania a mobility. Stav materiálnej základne predškolskej vzdelávacej inštitúcie zodpovedá pedagogickým požiadavkám, modernej úrovni vzdelávania a hygienickým štandardom. Všetky základné komponenty vývoja predmetné prostredie zahŕňajú optimálne podmienky pre plnohodnotný fyzický, estetický, kognitívny a sociálny rozvoj detí.

• Organizovanie vychádzok pre deti staršieho predškolského veku poskytuje možnosť individuálnej pomoci dieťaťu pri telesnom, sociálno-personálnom, kognitívno-rečovom a umelecko-estetickom rozvoji.
• Interakcia s rodinami detí pri plnení hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy sa uskutočňuje v ranných hodinách od 7.00 hod. do 8.30 hod. a večer od 17.00 hod. do 19.00 hod.
• Vyučovanie (tradičné, integrované), zábavné hry, pozorovania a exkurzie sa konajú denne so skupinou detí v prvej polovici dňa.
• V teplej sezóne sa na mieste počas prechádzky koná maximálny počet tried a iných aktivít.
• Hodiny telesnej a hudobnej výchovy prebiehajú v sále s celou skupinou v súlade s rozvrhom hodín na aktuálny ročník.

Fyzická kultúra a práca na zlepšovaní zdravia sa vykonáva v dvoch smeroch:

1. Liečebno-profylaktické a zdravie zlepšujúce

2. Motor

1. Liečebno-profylaktické azdravotný smer(vitamínová terapia, fyzioterapia, wellness masáž, muzikoterapia, otužovanie, prevencia porúch pohybového aparátu);

Zásady rekonvalescencie v materskej škole

Náročnosť využívania preventívnych a zdravie zlepšujúcich technológií s prihliadnutím na zdravotný stav žiakov, štruktúru akademického roka a pod.;

Kontinuita a systematické vykonávanie preventívnych a rekreačných aktivít;

Maximálne pokrytie všetkých žiakov, ktorí potrebujú rehabilitáciu, programom;

Začlenenie preventívno-rehabilitačného programu podľa možnosti do výchovno-vzdelávacieho procesu;

Používanie jednoduchých a cenovo dostupných technológií;

Vytváranie pozitívnej motivácie žiakov, zdravotníckych pracovníkov a pedagógov k vykonávaniu preventívnych a rekreačných aktivít;

2. Smer motora(telesná výchova vonku, športové prázdniny, voľný čas, športové súťaže).

Obsah psychologicko-pedagogickej práce na rozvoji detí vo vzdelávacích oblastiach „Telesná výchova“, „Zdravie“, „Bezpečnosť“, „Socializácia“, „Práca“, „Kognícia“, „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“, " Umelecká tvorivosť“, “Hudba” je zameraná na rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobnostných vlastností detí. Úlohy psychologickej a pedagogickej práce na formovaní fyzických, intelektuálnych a osobnostných vlastností detí sú riešené integrovaným spôsobom v rámci zvládnutia všetkých vzdelávacích oblastí spolu s úlohami, ktoré odrážajú špecifiká každého z nich. vzdelávacej oblasti. Každá vzdelávacia oblasť je špecifická pre každú vekovú skupinu, preto je možné formy vzdelávacích aktivít zahrnúť do dlhodobého plánu pre vekové skupiny. Vzhľadom na to, že každá vzdelávacia oblasť má svoje špecifiká, pedagóg samostatne vyberá formy výchovno-vzdelávacej činnosti pre deti. Zároveň sa celková suma povinnej časti programu vypočíta v súlade s vekom žiakov, hlavnými smermi ich rozvoja a zahŕňa čas vyhradený na:

Vzdelávacie aktivity realizované v procese organizácie rôznych druhov detských aktivít (hracie, komunikačné, pracovné, kognitívno-výskumné, produktívne, hudobno-umelecké, čítanie);

Výchovná činnosť realizovaná v režimových chvíľach;

Samostatná činnosť detí;

Interakcia s rodinami detí pri realizácii hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.

Zoznam komplexných programov

Program výchovy a vzdelávania v materskej škole „Od narodenia do školy“ / vyd. N.E. Veraksy, M.A., T.S. Komárová., M.A. Vasilyeva - M.: Mozaika - Syntéza, 2011.

2.1. Obsahom vzdelávacej oblasti „Telesná kultúra“

Ciele: formovanie záujmového a hodnotového postoja detí k telesnej kultúre, harmonického telesného rozvoja prostredníctvom riešenia nasledujúcich špecifickýchúlohy:

Rozvoj fyzických vlastností (rýchlosť, sila, flexibilita, vytrvalosť a koordinácia);

Hromadenie a obohacovanie motorických skúseností detí (ovládanie základných pohybov);

Formovanie potreby motoriky a fyzického zdokonaľovania žiakov.

Stepanenková E.Ya. Metódy telesnej výchovy. - M .: Vydavateľstvo "Výchova predškoláka", 2005.

Penzulaeva L.I. Telesná výchova v materskej škole. stredná skupina. Súhrny tried - M .: Mozaika - Syntéza, 2009.

Penzulaeva L.I. Hodiny telesnej výchovy s deťmi 5-6 rokov: Príručka pre učiteľku materskej školy. – M.: Osveta, 1988.

Penzulaeva L.I. Hodiny telesnej výchovy s deťmi vo veku 3-4 rokov: Poznámky z prednášky - M.: Mozaika - Sintez, 2009.

1. Obsahom vzdelávacej oblasti „Zdravie“

Ciele: starostlivosť o zdravie detí a formovanie základov kultúry zdravia prostredníctvom riešenia nasledovnéhoúlohy:

Zachovanie a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;

Vzdelávanie kultúrnych a hygienických zručností;

Formovanie prvotných predstáv o zdravom životnom štýle.

Zoznam programov a technológií

N.P. Základy programu Smirnova zdravý životný štýlživot časť 1 Smernice pre predškolské zariadenia - Saratov, Vedecká kniha, 2000.

L.I. Penzulaeva Zdokonaľovanie gymnastiky pre deti vo veku 3-7 rokov: Metodická príručka. - M .: Mozaiková syntéza, 2009-2010

Teplyuk S.N. Triedy na prechádzke s deťmi vo veku 2-4 rokov - M .: Mosaic - Synthesis, 2008.

MA Pavlova, MV Lysogorskaya Vzdelávanie v oblasti zdravia. Metodické odporúčania pre pedagógov. Saratov 2004.

1. Obsah vzdelávacej oblasti „Bezpečnosť“

Ciele: formovanie základov pre bezpečnosť vlastného života a formovanie predpokladov environmentálneho vedomia (bezpečnosť okolitého sveta) prostredníctvom rozširovania nasledovnýchúlohy:

Vytváranie predstáv o situáciách nebezpečných pre človeka a okolitý svet a spôsoboch správania sa v nich;

Úvod do pravidiel bezpečného správania pre človeka a životné prostredie;

Odovzdávanie vedomostí o bezpečnostných pravidlách deťom dopravy ako chodec a cestujúci vo vozidle;

Formovanie opatrného a obozretného prístupu k situáciám, ktoré sú potenciálne nebezpečné pre človeka a životné prostredie.

Zoznam programov a technológií

T.F.Saulina Tri semafory. Vydavateľstvo Mosaic-Synthesis Moskva 2009

Y. Davydová, S. Romanova Sám doma alebo detské bezpečnostné pomôcky. Rostov na Done "Phoenix" 2003

Shorygina T.A. "Rozhovory o základoch bezpečnosti s deťmi vo veku 5-8 rokov" M .: "Creative Center - Sphere", 2009.

Zoznam výhod

Bezpečnosť na cestách – vizuálne informácie

Bezpečnostné pravidlá pre deti - vizuálne informácie

Bezpečnostné značky

Disky „Lekcie opatrnosti“, „ABC bezpečnosti na cestách“.

1. Obsah vzdelávacej oblasti „Socializácia“

Ciele: zvládnutie prvotných myšlienok spoločenský charakter a začlenenie detí do systému sociálnych vzťahov prostredníctvom riešenia naslúlohy:

Rozvoj detských herných aktivít;

Úvod do základných všeobecne uznávaných noriem a pravidiel vzťahov s rovesníkmi a dospelými;

Formovanie rodu, rodiny, občianstva, vlasteneckého cítenia, pocitu spolupatričnosti k svetovému spoločenstvu.

Zoznam programov a technológií

Solomenniková O.A. Program a usmernenia "Environmentálna výchova v materskej škole". M .: „Mozaika - syntéza; 2006

N.A. Ryzhova Naším domovom je príroda. Moskva 2005

Nikolaeva S.N. Mladý ekológ - Moskva, Mosaic - Sintez, 2010

Solomenniková O.A. "Triedy o formovaní základných ekologických myšlienok" Abstrakty tried. M.: "Syntéza mozaiky", 2008.

O.V. Dybina Dieťa a svet okolo. Programové a metodické odporúčania. M.: "Syntéza mozaiky" 2008.

NV Aleshina Oboznámenie predškolákov s okolitou a sociálnou realitou. Moskva 2002

IF Mulko Vývoj predstáv o človeku v dejinách a kultúre. Toolkit. "Centrum kreativity" 2009

T.V. Ivanova Dieťa a svet okolo: javy verejný život. "Coripheus" 2008

Zoznam výhod

Vohrintseva S. « Svet"Doprava. Profesie. Ročné obdobia. Izbové rastliny. Svet zvierat.

1. Obsah vzdelávacej oblasti „Práca“

Ciele: formovanie pozitívneho vzťahu k práci prostredníctvom riešenia nasledovnéhoúlohy:

Rozvoj pracovnej činnosti;

Výchova k hodnotovému postoju k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej výsledkom;

Formovanie prvotných predstáv o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a živote každého človeka.

Zoznam programov a technológií

T.S.Komarová, L.V.Kutsakova, L.Yu.Pavlova Pracovná výchova v materskej škole. Programové a metodické odporúčania. M.: Mozaika – syntéza, 2009

L.V. Kutsakova Triedy projektovania zo stavebného materiálu. M.: Mozaika – syntéza, 2007

T.S. Komárová, L.V. Kutsakova Pracovná výchova v materskej škole - M.: Mozaika - Syntéza, 2005

L.V. Kutsakova Triedy projektovania zo stavebného materiálu. Zhrnutie tried. M.: "Mozaika - syntéza", 2008.

I.V. Novikova Navrhovanie z papiera v materskej škole. Jaroslavľ 2007

Zoznam výhod

Papierové hračky. Didaktická príručka.

2.6 Obsah vzdelávacej oblasti „Poznávanie“

Ciele: rozvoj kognitívnych záujmov detí, intelektuálny rozvoj deti cez riešenie nasledujúcehoúlohy:

zmyslový vývoj;

Rozvoj kognitívno-výskumných a produktívnych (konštruktívnych) činností;

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií;

Vytváranie holistického obrazu sveta, rozširovanie obzorov detí.

Zoznam výhod (rozvoj reči, matematiky)

Gerbová V.V. Triedy pre rozvoj reči s deťmi vo veku 4-6 rokov - M.: Vzdelávanie, 2007.

Gerbová V.V. Zoznámenie detí s beletriou - M .: Mozaika - Syntéza, 2005

Bondareva T.M. " Komplexné triedy v seniorská skupina d / záhrada" Praktický sprievodca pre pedagógov a metodikov predškolská vzdelávacia inštitúcia "Voronež: T.Ts. "Učiteľ" 2006

Novíková V.P. Matematika v materskej škole - M .: Mozaika - Syntéza, 2003 / pre všetky vekové skupiny /

V.V. Gerbova Triedy o vývoji reči - M.: Mozaika - Syntéza, 2009

Novíková V.P. Matematika v materskej škole - M .: Mozaika - Syntéza, 2009.

O.S.Ushakova, E.M.Strunina. Vývoj reči. Program. Smernice. Moskva, vydavateľské centrum "Vintana-Graf" 2008

Zoznam programov, technológií, výhod (dizajn)

Kutsakova L.V. Kurzy projektovania zo stavebného materiálu - M .: Mozaika - Syntéza, 2006

Kutsakova L.V. Dizajn a výtvarná tvorba v materskej škole - M .: TC Sphere, 2005

1. Obsah vzdelávacej oblasti „Čítanie beletrie“

Ciele : formovanie záujmu a potreby čítania (vnímania) kníh prostredníctvom riešenia naslúlohy:

Vytváranie holistického obrazu sveta vrátane ideí primárnych hodnôt;

Rozvoj literárnej reči;

Úvod do slovesného umenia vrátane rozvoja umeleckého vnímania a estetického vkusu

Zoznam programov a technológií

Gerbová V.V. Zoznámenie detí s beletriou 2-7 rokov - M.: Mozaika - Syntéza, 2005.

Zoznam výhod

Čítačka N.P. Ilchuk pre predškolákov. Moskva 1999

Kniha na čítanie v škôlke aj na doma - Vydavateľstvo Onyx, 2009.

1. Obsahom vzdelávacej oblasti „Umelecká tvorivosť“

Ciele: formovanie záujmu o estetickú stránku okolitej reality, uspokojovanie potrieb detí v sebavyjadrení prostredníctvom riešenia nasledujúcichúlohy:

rozvoj produktívna činnosť deti (kresba, modelovanie, aplikácia, výtvarné práce);

Rozvoj detskej kreativity;

Úvod do výtvarného umenia.

Zoznam programov a technológií

Lykova I.A. Program umeleckého rozvoja detí vo veku 2-7 rokov. Farebné dlane - M.: Karapuz - Didaktika, 2007.

Lykova I.A. Farebný svet - ľudové umenie v materskej škole - M .: Sphere, 2007.

Komárová T.S. Triedy pre vizuálna aktivita- M .: Mozaika - Syntéza, 2008.

V.V. Gerbov „Úvod do beletrie“. – M.: 2006.

1. Obsah vzdelávacej oblasti „Hudba“

Ciele: rozvoj hudobnosti detí, schopnosť emocionálne vnímať hudbu prostredníctvom riešenia naslúlohy:

Rozvoj hudobnej a umeleckej činnosti;

Úvod do hudobného umenia.

Zoznam programov a technológií

M.B. Zatsepin. "Hudobná výchova v materskej škole", M.: 2006.

M.B.Zatsepina, T.V.Antonova "Ľudové prázdniny v materskej škole" - M.: 2006.

M.B.Zatsepina, T.V.Antonova "Prázdniny a zábava" - M.: 2006.

Zoznam výhod

Zinina I. "Scenáre prázdnin v materskej škole a doma" - Minsk: 2007.

Prázdniny v škôlke. Zo zvyšku: G.A. Lapshina. – V.: 2009.

Hudobný doprovod a výzdoba sviatkov v materskej škole.- V .: 2007.

3. Plánované výsledky zvládnutia hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy deťmi

Výsledky zvládnutia hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy deťmi vyhodnocuje systém sledovania dosahovania plánovaných výsledkov osvojovania programu deťmi. Monitorovací systém poskytuje integrovaný prístup k hodnoteniu záverečné a stredné výsledky vývoja programu, umožňuje posúdiť dynamiku úspechov detí a zahŕňapopis objektu, formy, periodicita a obsah monitorovanie.

Vytvorené integračné vlastnosti dieťaťa -konečný výsledokvypracovanie hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy. Ale každá kvalita, ktorá sa prejavuje ako súbor vlastností, vlastností, umožňuje počas celého obdobia vývoja programu (od 3 do 7 rokov) vytvárať jeho jednotlivé komponenty -priebežné výsledky.

Priebežné hodnotenie(raz za šesť mesiacov) je popisom dynamiky formovania integračných kvalít žiakov každej vekovej skupiny pri zvládnutí programu.

konečná známka sa vykonáva pri prepustení dieťaťa z materskej školy do školy a zahŕňa opis integračných vlastností absolventa predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Každoročne sa koná v skupine prípraviek do školy.

Pre stanovenie priebežných a konečných výsledkov zvládnutia Programu má veľký význam „sociálny portrét“ 7-ročného dieťaťa, ktoré má osvojený základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy. Tento „sociálny portrét“, ktorý je cieľom systému predškolského vzdelávania, odráža dohodnuté záujmy a potreby rodiny, spoločnosti a štátu v oblasti výchovy detí predškolského veku.

Sociálny portrét 7-ročného dieťaťa, ktoré má osvojený základný všeobecný vzdelávací program predškolská výchova

1. Telesne vyvinutý, so zvládnutými základnými kultúrnymi a hygienickými zručnosťami.

Dieťa dosiahlo maximálnu možnú úroveň harmonického fyzického vývoja (s prihliadnutím na individuálne údaje). Má vytvorené základné fyzické vlastnosti a potrebu pohybovej aktivity. Samostatne vykonáva hygienické postupy primerané veku, dodržiava základné pravidlá zdravého životného štýlu.

2. Zvedavý, aktívny.

Záujem o nové, neznáme v okolitom svete (svet predmetov a vecí, svet vzťahov a jeho vnútorný svet). Kladie otázky dospelému, rád experimentuje. Dokáže samostatne konať (v bežnom živote, pri rôznych druhoch detských aktivít). Keď máte problémy, vyhľadajte pomoc dospelého. Živo a so záujmom sa zapája do vzdelávacieho procesu.

3. Emocionálne citlivý.

Reaguje na emócie blízkych a priateľov. Vcíti sa do postáv rozprávok, príbehov, príbehov. Emocionálne reaguje na diela výtvarné umenie, hudobné a umelecké práce, prírodný svet.

4. Ovláda komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi.

Dieťa primerane využíva verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky, vlastní dialogickú reč a konštruktívne spôsoby interakcie s deťmi a dospelými (vyjednáva, vymieňa predmety, rozdeľuje akcie v spolupráci). Schopný zmeniť štýl komunikácie s dospelým alebo rovesníkom v závislosti od situácie.

5. Schopný riadiť svoje správanie a plánovať svoje konanie na základe primárnych hodnotových predstáv, dodržiavajúc základné všeobecne uznávané normy a pravidlá správania.

Správanie dieťaťa nie je determinované najmä momentálnymi túžbami a potrebami, ale požiadavkami dospelých a primárnymi hodnotovými predstavami o tom, „čo je dobré a čo zlé“ (napr. nevieš bojovať, nevieš urážať malých, nie je dobré rozprávať príbeh, treba sa podeliť, treba rešpektovať dospelých a pod.). Dieťa je schopné plánovať svoje akcie zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Dodržiava pravidlá správania sa na ulici (pravidlá premávky), na verejných miestach (doprava, obchod, poliklinika, divadlo atď.).

6. Vie riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), primerane veku.

Dieťa môže aplikovať samostatne nadobudnuté vedomosti a metódy činnosti na riešenie nových úloh (problémov) stanovených dospelými aj ním; v závislosti od situácie môže transformovať spôsoby riešenia problémov (problémov). Dieťa dokáže ponúknuť vlastnú predstavu a previesť ju do kresby, stavby, príbehu a pod.

7. Mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti (najbližšia spoločnosť), štáte (krajine), svete a prírode.

Dieťa má nápad:

O sebe, vlastnej spolupatričnosti a príslušnosti iných ľudí k určitému pohlaviu;

O zložení rodiny, príbuzenstve a vzťahoch, rozdelení rodinných povinností, rodinných tradíciách;

O spoločnosti (najbližšej spoločnosti), jej kultúrnych hodnotách a mieste človeka v nej;

O štáte (vrátane jeho symbolov, „malej“ a „veľkej“ vlasti, jej povahy) a príslušnosti k nemu;

O svete (planéta Zem, rozmanitosť krajín a štátov, obyvateľstvo, charakter planéty).

8. Po zvládnutí univerzálnych predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť:

schopnosť pracovať podľa pravidla a podľa vzoru, počúvať dospelého a riadiť sa jeho pokynmi.

9. Zvládol potrebné zručnosti a zručnosti.

Dieťa má vytvorené zručnosti a schopnosti (verbálne, vizuálne, hudobné, konštruktívne a pod.) potrebné na realizáciu rôznych druhov detských činností.

1. Systém na sledovanie toho, ako deti dosahujú plánované výsledky rozvoja Programu

Systém sledovania dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia Programu deťmi (ďalej len monitorovací systém) poskytuje komplexný prístup k hodnoteniu konečných a priebežných výsledkov zvládnutia Programu, umožňuje posúdiť dynamiku prospechu detí a obsahujú popis objektu, foriem, frekvencie a obsahu monitorovania. V procese monitorovania sa skúmajú fyzické, intelektuálne a osobnostné kvality dieťaťa pozorovaním dieťaťa, rozhovormi, odbornými hodnoteniami, kriteriálnymi metódami netestového typu, kriteriálnym testovaním, skríningovými testami atď. Požiadavkou na vybudovanie monitorovacieho systému je kombinácia nízko formalizovaných (pozorovanie, rozhovor, peer review, atď.) a vysoko formalizovaných (testy, inštrumentálne metódy) metód, zabezpečujúcich objektivitu a presnosť získaných údajov.

Obsah monitoringu úzko súvisí so vzdelávacími programami pre vzdelávanie a výchovu detí. Povinnou požiadavkou na vybudovanie monitorovacieho systému je použitie len tých metód, ktorých použitie umožňuje získať potrebné množstvo informácií v optimálnom čase. Konečné výsledky (integračné kvality) sú prezentované v portréte absolventa, ktorý odráža kvality a stupeň ich formovania.

Na zvýraznenie obsahu monitorovania je potrebné korelovať výsledky, na dosiahnutie ktorých je program využívaný v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, s tými kvalitami, ktoré sú definované v požiadavkách federálneho štátu ako plánované výsledky vývoja programu. Monitorovanie dosahovania plánovaných priebežných výsledkov rozvoja Programu sa vykonáva dvakrát ročne (september – máj).

2 Časť. Prioritné smerovanie v práci DOE.

Od prvých rokov života dieťa nevedome siaha po všetkom žiarivom a príťažlivom, teší sa z lesklých hračiek, farebných kvetov a predmetov. To všetko mu spôsobuje pocit potešenia, záujmu. Slovo „krásna“ vstupuje do života detí priskoro. Od prvého roku života počujú pesničku, rozprávku, pozerajú obrázky; súčasne s realitou sa umenie stáva zdrojom ich radostných zážitkov. V procese estetickej výchovy podstupujú prechod od nevedomej reakcie na všetko svetlé a krásne k vedomému vnímaniu krásy.
Estetická výchova je cieľavedomý, systematický proces ovplyvňovania osobnosti dieťaťa s cieľom rozvíjať jeho schopnosť vidieť krásu okolitého sveta, umenia a vytvárať ho. Začína sa od prvých rokov života dieťaťa.
Estetická výchova je veľmi široký pojem. Zahŕňa výchovu k estetickému vzťahu k prírode, práci, spoločenskému životu, každodennému životu, umeniu. Výchova detí výtvarnou formou je predmetom umeleckej výchovy.

Preto venujeme veľkú pozornosť umeleckému a estetickému rozvoju predškolákov.

Hlavným cieľom pedagogického zboru predškolskej vzdelávacej inštitúcie je rozvoj tvorivej iniciatívy dieťaťa, vytváranie podmienok pre jeho socializáciu.

Na získanie očakávaných výsledkov v materskej škole je vytvorený systém práce na výtvarnej a estetickej výchove, ktorý pozostáva z týchto zložiek:

• Aktualizácia obsahu vzdelávania (výber programov a technológií);
• Vytváranie podmienok pre estetickú výchovu (personálne, vzdelávacie a metodické zabezpečenie, vytváranie predmetovo rozvíjajúceho prostredia);
• Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu (práca s deťmi a rodičmi);
• Koordinácia práce s inými inštitúciami a organizáciami.

Tento systém práce zahŕňa úzku spoluprácu medzi vychovávateľmi, odborníkmi z predškolského vzdelávacieho zariadenia, riaditeľkou materskej školy. Spoločná a zručná činnosť všetkých odborníkov sa dosahuje v súlade so spoločným plánovaním vzdelávacieho procesu.

Práca v materskej škole sa vykonáva v súlade sProgram výchovy a vzdelávania v materskej škole „Od narodenia do školy“ / vyd. N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva / v spojení s čiastkovými programami: „Program umeleckého rozvoja na 2-7 rokov. Farebné dlane “ / vyd. Lykova I.A./, hudobno-výchovný program v MŠ, vyd. M.B.Zatsepina.

Rozvíjajúce sa prostredie je jednou z dôležitých podmienok realizácie systému výtvarnej a estetickej výchovy v materskej škole. Všetky skupiny materskej školy sú esteticky riešené, sú tu rôzne hracie kútiky: divadelný, prezliekací kútik, kútik kreativity a pod. Pre triedy je k dispozícii sada hudobných nástrojov pre deti, DVD, hudobné centrum, klavír. V materskej škole sú umelecké a estetické krúžky. Každý mesiac sú usporiadané vložky detských diel: kresby, remeslá vyrobené z prírodných materiálov, remeslá vyrobené z odpadového materiálu. Deti zapojené do divadelného krúžku potešia ostatných predškolákov a rodičov inscenovaním rozprávok.

Pre úspešný rozvoj programov umeleckej a estetickej výchovy je potrebné správne zorganizovať pedagogický proces.

Interakcia medzi učiteľmi a deťmi sa vykonáva s prihliadnutím diferencovaný prístup a zahŕňa rôzne formy a metódy práce:

• skupinové a podskupinové triedy,
• zábava,
• prázdniny,
• hudobné večery,
• didaktické hry,
• výstavy kresieb a remesiel.

Ponuka doplnkových služieb v materskej škole je rôznorodá, existujú krúžky umeleckého a estetického zamerania: krúžok "Nekonvenčné metódy kreslenia", "Origami".

	Názov kruhu	Dozorca	Pracovný čas.
	"dúha" netradičná technika kreslenia	Konovalová O.V.	utorok
	"Lesovichok" práca s prírodnými materiálmi	Semenkina I.N.	utorok
	"Teremok" divadelná činnosť	Nefedeva M.S.	utorok streda
	"Šikovné ruky" origami	Zimina G.A.	streda

Ciele:

Formovanie estetického postoja a umeleckého a tvorivého rozvoja;

Úlohy:

Vytváranie podmienok pre voľné experimentovanie s umeleckými materiálmi a nástrojmi;

Vnímanie umeleckého vkusu a zmysel pre harmóniu;

Rozvoj umeleckých a tvorivých schopností.

V predškolskom zariadení bol vytvorený vzdelávací a metodický komplex:

• programy umeleckej a estetickej výchovy a metodické odporúčania;
• dlhodobé plány pre kruhovú prácu;
• poznámky z triedy, scenáre voľného času a prázdnin;
• didaktické hry;
• umeleckej a kognitívnej literatúry estetického zamerania.

Realizácia programu umeleckého a estetického rozvoja predškolákov si vyžaduje neustále zlepšovanie pedagogických zručností vychovávateľov.

Zlepšenie pedagogických zručností sa vykonáva v týchto oblastiach:

• zlepšovanie zručností učiteľov prostredníctvom pedagogických rád, seminárov - workshopov, konzultácií. Otvorené hodiny, súťaže. Každoročne je jedna z úloh výchovno-vzdelávacieho procesu zameraná na rozvoj tvorivosti detí. Skúsení učitelia sa delia o svoje pracovné skúsenosti, radia ostatným učiteľom, zabezpečujú prednášky pre rodičov.
• každoročná návšteva okresu metodické združenia pre pedagógov umeleckého a estetického rozvoja detí;
• sebavzdelávanie.

Podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho programu predškolského výchovného zariadenia

1. Riadenie implementácie programu:

MDOU "Materská škola obce Chapaevsky, okres Pugachevsky v regióne Saratov" je súčasťou predškolského stupňa vzdelávania v meste Pugachev, región Saratov. Zakladateľ predškolský je Správa mestskej časti Pugačevskij.

MDOU má premyslenú flexibilnú štruktúru riadenia v súlade s cieľmi a náplňou práce.

Regulačná podpora je v súlade s požiadavkami platnej legislatívy Ruská federácia v oblasti vzdelávania.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa vedenie prioritným smerom vykonáva v prísnom súlade so zákonom o výchove a vzdelávaní, Chartou predškolskej vzdelávacej inštitúcie, Poriadkom o správnej rade, Poriadkom o výchove a vzdelávaní. pedagogická rada, Mzdový poriadok, Poriadok o valnom zhromaždení kolektívu práce a iné miestne zákony.

Materská škola svojou činnosťou: výchovou, vzdelávaním, rozvojom, vykonávaním preventívnych a rekreačných činností rieši pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa tieto úlohy:

• ochrana života a zdravia žiakov;
• zlepšenie zdravia a zníženie detskej chorobnosti;
• zabezpečenie intelektuálneho, osobného a fyzického rozvoja;
• oboznamovanie detí s ľudskými hodnotami;
• interakcia s rodinou.

Materská škola je riadená na princípoch jednoty velenia a samosprávy.

Formy samosprávy predškolskej vzdelávacej inštitúcie sú:

• valné zhromaždenie tímu;
• pedagogická rada;
• rodičovský výbor;
• správna rada.

Hospodárenie prebieha v prísnom súlade so zákonom „O výchove a vzdelávaní“, Zriaďovacou listinou predškolského zariadenia, Poriadkom o správnej rade, Poriadkom o Pedagogickej rade, Poriadkom o odmeňovaní, Poriadkom o valnom zhromaždení hl. pracovný kolektív a iné miestne zákony.

1. Organizácia prostredia rozvíjajúceho predmet.

Základom pre realizáciu Výchovného programu je predmetovo rozvíjajúce prostredie detstva, ktoré je nevyhnutné pre rozvoj všetkých konkrétnych detských aktivít. V materskej škole je postavená tak, aby zabezpečila plnohodnotný telesný, výtvarný, estetický, kognitívno-rečový a sociálno-osobný rozvoj dieťaťa. Tie obsahujú prírodné prostredie a predmety, športové a herné a športové zariadenia v interiéri a na mieste, prostredie na hranie predmetov, hudobno-divadelné prostredie, prostredie na rozvoj predmetov pre triedy.

Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie skupín poskytuje vytvorené podmienky na cvičenie praktických činností, zmyslový rozvoj, rozvoj reči, matematické predstavy, spoznávanie vonkajšieho sveta, prírody, základov prírodných vied. Hry, aktivity, cvičenia so zmyslovým materiálom prispievajú k rozvoju detského zrakovo-rozlišovacieho vnímania veľkostí, tvarov, farieb, rozpoznávania zvukov, matematickému rozvoju a rozvoju reči.

Inštitúcia má svoj vlastný štýl; interiér hlavnej a pomocnej miestnosti je plný tvorivých diel detí i dospelých.

Pre realizáciu plnohodnotného rozvoja a výchovy dieťaťa predškolského veku je nevyhnutný blízky vzťah k rodine, v ktorej je vychovávané.

Rodina je sociálna výchovná inštitúcia. V rodine prebieha socializácia najprirodzenejšie a bezbolestne. Na kompetentnú výchovu dieťaťa je potrebné zjednotiť výchovné vplyvy na neho od všetkých dospelých, zohľadniť vek a individuálne danosti dieťaťa a pochopiť, čo by malo v tomto veku vedieť a vedieť. Rodinná práca sa vykonáva v týchto oblastiach:

• zapojenie rodín do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Pri práci v tomto smere sa používajú rôzne metódy a techniky: dni otvorené dvere keď majú rodičia možnosť navštevovať akékoľvek hodiny a režimové chvíľky, aktívne sa zapájať do života detí v materskej škole.

• Zlepšenie psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov.

Pri práci v tomto smere sa využívajú rodičovské stretnutia, konferencie, konzultácie, prednášky, workshopy, rozhovory.

Práca s rodičmi je zameraná na informovanie o náplni práce predškolského výchovného zariadenia, zapájanie rodičov do života detí, upozorňovanie na úspechy a problémy predškolákov.

Efektívnosť práce na rozvoji dieťaťa závisí od koordinácie práce s inými inštitúciami.

Kolektív materskej školy spolupracuje s Mestským vzdelávacím ústavom v obci Čapajevskij, s knižnicou Domu kultúry a divadelnými súbormi. V predškolskom vzdelávacom zariadení pre deti sa organizujú predstavenia, bábkové divadlá a hudobná zábava.

Interakcia s inými organizáciami

Kontinuita v práci predškolského výchovného zariadenia a školy

Väčšina našich absolventov pokračuje vo vzdelávaní v škole našej obce.

Podľa výsledkov individuálnych rozhovorov s rodičmi a spätnej väzby zo škôl absolventi našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie program dobre ovládajú; ich úroveň zodpovedá požiadavkám pre deti predškolského veku, prípravu detí na školu hodnotia učitelia ako dobrú, rodičia žiakov sú spokojní s úrovňou prípravy detí na školu. Pedagogický zbor udržiava kontakt s učiteľmi školy, do ktorej naši žiaci nastupujú. Výsledkom realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu je kvalitatívna príprava detí na školskú dochádzku.

Z praxe našej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie vyplýva, že deti, ktoré získavajú predškolskú výchovu v materskej škole, majú užšiu interakciu s mladšími žiakmi, budúcim učiteľom, oslobodzujú sa, otvárajú sa v spoločné aktivity, počas prázdnin a matiné, pri návšteve školy. Bývalí absolventi, ktorí sa stali prvákmi, sa úspešne adaptujú na nové podmienky.

Na dosiahnutie pedagogických cieľov, dostupnosti objektívnych a spoľahlivých informácií o rozvoji osobnosti žiaka, o stave a výsledkoch výchovno-vzdelávacieho procesu využívame diagnostické nástroje zamerané na efektívnosť a efektívnosť.

Jednou z hlavných podmienok efektívnosti práce jeosvojenie si nových metód a moderného vývoja učiteľmi, zamerané na:

1. rozvoj rôznych typov myslenia;

2. rozvoj komunikačných zručností;

3. zachovanie a rozvoj zdravia detí (morfologické a funkčné ukazovatele telesného zdravia, zdravotná skupina, incidencia).

Osobný rozvoj a odborný rast učiteľov:

1. rast ich profesionality, pedagogických schopností a kreativity;

2. modernizácia obsahu vzdelávania, organizácia programového vybavenia a metodická podpora vzdelávacieho procesu;

3. humanizácia vzťahov medzi učiteľmi, žiakmi a ich rodičmi.

Ako indikátorypedagogická vhodnosťimplementáciu prezentovaného rozvojového programu možno rozlíšiť:

Aktualizácia obsahu všeobecného vzdelávania s prihliadnutím na využívanie IKT

úspešný sociálne prispôsobeniežiakov meniacemu sa vzdelávaciemu prostrediu (úspešne zvládajú všeobecn vzdelávacie programy)

Realizáciou vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa teda zabezpečuje skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu a rast profesionálne kvality u učiteľov.

K dnešnému dňu je obzvlášť aktuálna otázka kvality predškolského vzdelávania. Pojem „kvalita“ je veľmi dynamický. Aj kvalita zlata sa časom mení. Od 18. storočia k nemu pribúdali rôzne ligatúry: striebro, meď a iné kovy. Pri diskusii o kvalite človeka je o to viac potrebné brať do úvahy mieru súladu vzdelávacieho systému s jeho účelom, hodnotami a cieľmi v určitej historickej etape. A teraz sme práve v takom historickom štádiu, keď spolkový štát vzdelávací štandard.

Kvalitu predškolského vzdelávania možno sledovať podľa miery plnenia účelu, stanoveného o verejná politika, ciele formulované v súlade s modernou vedecký výskum, očakávania spotrebiteľov vzdelávacích služieb (rodičov) spojených s výchovno-vzdelávacím procesom, jeho podmienkami a výsledkami, ako aj činnosťou systému predškolského vzdelávania ako celku.

Vzhľadom na to, že výchova budúcich generácií je záležitosťou celoštátneho významu, rozhoduje sa na federálnej úrovni o tom, aký ďalší krok k zabezpečeniu kvality vzdelávania sa urobí. Nakoľko to bude pravdivé, závisí od toho, aké sú výsledky predchádzajúceho kroku. Hlavnými kritériami pre hodnotenie činnosti subjektov federácie v oblasti predškolskej výchovy sú na jednej strane miera zabezpečenia ústavného práva na predškolské vzdelávanie a na druhej strane miera spokojnosti. populácie s kvalitou predškolského vzdelávania.

Zabezpečenie všeobecnej dostupnosti predškolského vzdelávania je bezpodmienečnou a nespochybniteľnou prioritou politiky nášho štátu, vyžaduje si obrovské finančné investície, neskutočné úsilie lídrov na rôznych úrovniach riadenia školstva. Je však takým nespochybniteľným ukazovateľom kvality systému predškolského vzdelávania?

Storočná história vzniku, rozmiestňovania, obmedzovania a rozvoja siete predškolských vzdelávacích inštitúcií u nás smerovala predovšetkým k zabezpečeniu „územnej“ všeobecnej dostupnosti, prístupu k miestu v materskej škole.

V 19. storočí boli otvorené prvé súkromné ​​materské školy, ktorých hlavný účel bol len pedagogický, keďže materská škola neposkytovala žiadne výhody, nepripravovala sa na žiadnu výchovnú inštitúciu a rodičom prišlo zbytočné posielať dieťa do škôlky hrať a dokonca za to platiť.

Začiatkom 20. storočia s rozvojom priemyslu a zapájaním žien do procesu námezdnej práce vznikla potreba materských škôl, ktoré pracovali od 9. do 16. a niekedy aj do 18. hodiny - na zabezpečenie starostlivosti o deti počas celého pracovného dňa ich rodičov.

Počas rokov sovietskej moci bolo hlavnou úlohou rozšíriť sieť predškolských zariadení v popredných priemyselných odvetviach. Boli uvedené do prevádzky nové budovy materských škôl, priestory bytových domov boli využívané pre materské školy, budovy materských škôl využívané na iné účely boli uvoľnené, práca predškolských zariadení bola prispôsobená osobitostiam výroby (vo vzťahu k trvaniu, zmenám , celodenný pobyt detí a pod.). Rozšírila sa sieť vidieckych predškolských zariadení, rozšírilo sa ich vybavenie a organizácia pôrodu malých detí osady. Mnohonásobne sa však zväčšujúca sieť zariadení do 80. rokov 20. storočia vôbec neuspokojovala rastúce potreby pracujúceho obyvateľstva v predškolských zariadeniach: zabezpečenie detí v detských zariadeniach bolo podľa oficiálnych dokumentov 31,4 %.

V 90. rokoch sa začal nekontrolovateľný odliv detí z predškolských zariadení. Odliv finančných alebo „ideologických“
dôvodov (niekto nemohol zaplatiť ani trochu peňazí a niekto, ktorý mal k dispozícii peniaze, sa snažil najať opatrovateľku) sa odohrali na pozadí poklesu pôrodnosti spôsobeného sociálno-ekonomickými zmenami. Myšlienka všeobecnej dostupnosti predškolského vzdelávania v tomto období nemala žiadnu spoločenskú hodnotu.

Situácia sa zmenila v roku 2000. Podľa údajov Inštitútu rodovej politiky rodila v týchto rokoch najmä generácia rokov 1978-1982, kedy bol pozorovaný nárast pôrodnosti. Detí sa rodilo oveľa viac, ako sa do škôlok zmestilo v množstve, v akom miestnymi orgánmi udržali si ich z čias demografického poklesu. Dopyt po predškolských službách opäť výrazne vzrástol. Na miesto v škôlke sa stáli rady. Inštitúcie predškolského vzdelávania sa stali neprijateľne preplnené. A opäť sa vo federálnych dokumentoch objavuje prioritná úloha rozvoja predškolského vzdelávania v Ruskej federácii: „Systém predškolského vzdelávania by sa mal stať všeobecne dostupným a dieťaťu by malo byť v reálnom čase poskytnuté miesto v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. ." Vznikajú krátkodobé skupiny, rodinné škôlky, skupiny v rôznych typoch výchovných ústavov a iné.

Neustále sa meniace sociálno-ekonomické a demografické situácie vyžadujú väčšiu mobilitu systému predškolského vzdelávania z hľadiska zabezpečenia potrebného počtu predškolských zariadení, ktoré zodpovedajú potrebám obyvateľstva v danom historickom období.

O kvalite predškolského vzdelávania, podľa nás je veľmi ťažké posúdiť podľa kvantitatívnych ukazovateľov - koľko miest je otvorených a fungujúcich.

O miere súladu s hlavným účelom materských škôl- pedagogický, zameraný na poskytovanie
odbornú pomoc a podporu rodine v otázkach rozvoja a výchovy detí kvalifikovanými a kompetentnými učiteľmi predškolskej výchovy možno posúdiť podľa názoru spotrebiteľov služieb predškolského vzdelávania.

Každoročne sa v predmetoch Ruskej federácie zbierajú údaje, ktoré charakterizujú mieru spokojnosti obyvateľstva s kvalitou predškolského vzdelávania. Získané výsledky však spôsobujú určité zmätok z hľadiska ich spoľahlivosti. Objektom štúdie je populácia vo veku 18 až 69 rokov žijúca v mestských častiach a mestských častiach. Štúdia sa uskutočňuje metódou spontánneho výberu, „pouličného“ prieskumu. Problémom je, že v prieskume sa často zisťujú ľudia, ktorí nie sú vždy v kontakte s predškolskou výchovou, no z médií sú veľmi dobre informovaní o úplatkoch, ktoré dostávajú vedúci škôlok, o nedostatku miest a o existencii radu v predškolských zariadeniach. . Navyše tí, ktorí svoje dieťa vezmú do škôlky, nie vždy vedia objektívne posúdiť úroveň kvality poskytovaných vzdelávacích služieb.

Očakávania rodičov od predškolského vzdelávania nevznikajú samy od seba, sú sociálne formované.

V rôznych historických obdobiach boli tieto očakávania rôzne. Sovietsky systém verejného predškolského vzdelávania sledoval ideológiu socialistického štátu, smeroval všetky možné snahy na výchovu disciplinovaného, ​​organizovaného a práceschopného občana. Rodičia usilovne preukazovali tieto vlastnosti vo výrobe, výchova ich detí bola zverená odborníkom na predškolské vzdelávanie.

Zavedením systémového vzdelávania v materských školách v 60. rokoch, ktoré si vyžadovalo metodickú prípravu, prešla vedúca úloha vo výchove a vzdelávaní detí úplne do rúk pedagógov. Výsledkom takéhoto úsilia bola absolútna dôvera rodičov v sociálnych inštitúcií: „škôlka bude vychovávať“, „škola bude učiť“, „armáda bude prevychovávať“. Praktici sa doteraz sťažujú, že niektorí rodičia považujú za svoju hlavnú funkciu priviesť dieťa do škôlky a vyzdvihnúť ho.

Kríza 90. rokov sa „vrátila“ aj rodičom ich vlastných detí. Článok zákona o výchove a vzdelávaní vyhlásil rodinu za zodpovednú za vývoj a výchovu dieťaťa a vzdelávací systém za asistenta rodiny vo veciach výchovy. Rodičia museli pochopiť ich potreby v otázkach výchovy dieťaťa. Školstvo tiež hľadalo vedecké opodstatnenie aktualizácie obsahu vzdelávania, realizovalo inovatívne projekty.

Vzhľad v systéme základné vzdelanie diferencovaných tried nasmerovala očakávania rodičov od aktivít materskej školy smerom k „príprave dieťaťa na školu“. A doteraz, bez ohľadu na to, koľko úsilia učitelia vynaložili na to, aby presvedčili rodičov, že materská škola je navrhnutá tak, aby podporovala osobný rozvoj dieťaťa a dávala mu príležitosť prežiť radostné detstvo, väčšina rodičov chce zo všetkého, čo je v ňom, získať hmatateľné výhody a výhody. budúcnosť.

Teraz pracujeme s novou generáciou rodičov, ktorí majú čas a chuť starať sa o svoje dieťa, s generáciou, ktorá sa o problémy materskej školy nezaujíma, ale je pripravená podieľať sa na výchove svojho dieťaťa.

Na súčasné štádium zmena rodičovských očakávaní pomocou sloganov nestačí. Je potrebná vysoká úroveň práce, aby sa zabezpečilo skutočné zapojenie rodiny do výchovy dieťaťa, formovanie túžby rodičov vynaložiť osobné úsilie, prispieť k dosiahnutiu celkových cieľov výchovy. Prítomnosť zmysluplného povedomia, teda také množstvo a kvalita informácií o tom, čo sa s dieťaťom deje počas väčšiny dňa, ktoré trávi so zamestnancami predškolského zariadenia, a čo je najdôležitejšie, o jeho úspechoch, umožní rodičom robiť správne rozhodnutia týkajúce sa včasnej podpory rozvoja ich dieťaťa.

Vysoká informovanosť je možná pri skutočnom zapojení rodiny do výchovno-vzdelávacieho procesu. Až potom môžeme získať spoľahlivé odpovede na otázku záujmu: sú spotrebitelia spokojní s kvalitou predškolského vzdelávania.

Zatiaľ sme nútení konštatovať, že štát nemá dostatok spoľahlivých informácií o miere spokojnosti obyvateľstva s kvalitou predškolského vzdelávania.

Sledovaním cieľa pochopenia situácie v predškolskom vzdelávaní s cieľom urobiť správny krok v blízkej budúcnosti môžeme analyzovať úroveň kvality procesu, podmienok a výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských zariadení.

V roku 1996 boli na federálnej úrovni schválené dokumenty na certifikáciu a štátnu akreditáciu predškolských vzdelávacích inštitúcií. Pred zavedením štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu boli stanovené Dočasné (vzorové) požiadavky na obsah a metódy výchovy a vzdelávania realizované v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Na základe týchto požiadaviek boli vypracované variabilné vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie, bola vykonaná certifikácia a štátna akreditácia predškolských vzdelávacích zariadení. Dokument bol veľmi očakávaný vzdelávacou praxou.

Od roku 1989, kedy bol cieľ podporovať rozvoj dieťaťa ako osobnosti vyhlásený Koncepciou predškolskej výchovy, boli učitelia dlho zmätení, pretože nevedeli, ako realizovať moderný cieľ pomocou jednotného programu výchova a vzdelávanie v materskej škole s dosť ideovým obsahom. Nové požiadavky prispeli k výraznému posunu vpred v poskytovaní novej úrovne kvality v predškolskom vzdelávaní. Do materských škôl prišli variabilné programy, moderný vzdelávací obsah a rozvíjajúce sa technológie.

Avšak aj napriek tomu, že nový dokument obsahovali nové požiadavky na charakter interakcie personálu s deťmi, samotná logika konštrukcie kritérií prispela k ešte väčšej starostlivosti o obsah predmetu a dominancia kritérií, ktoré stimulujú činnosť učiteľov, neumožňovala poskytnúť žiakom prejav nezávislosti a iniciatívy. Problémy identifikované v dokumentoch už v roku 1958
ročník, - „dbať na rozvoj samostatnosti, aktivity, iniciatívy u detí; zabrániť deťom vykonávať mechanickú prácu; brať do úvahy skúsenosti detí, zásoby vedomostí, zručností, na ktoré sa možno spoľahnúť pri osvojovaní nových detí; hotová vzorka nepovažovať za jediný spôsob výučby“ – po 40 rokoch sa opäť nepodarilo vyriešiť. Navyše, keďže v dokumente chýbali parametre dosiahnutých výsledkov a metódy na ich meranie, cieľová orientácia na podporu rozvoja žiaka ako osobnosti nedala učiteľom jasnú predstavu o tom, do akého nového stavu by sa dieťa mohlo posunúť. výsledok predškolského vzdelávania.

Pokusy niečo zmeniť vo vzdelávacej praxi boli v predmetoch Federácie. V regióne Novgorod bol teda v roku 2006 upravený systém kritérií hodnotenia činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií rôznych typov. Ako kritériá a ukazovatele pre študijnú činnosť v časti „Obsah, metódy a organizácia výchovy a vzdelávania“ boli určené „základné“ kritériá, ktoré sú prezentované v hlavných oblastiach obsahu predškolského vzdelávania:

• zdravie a fyzický rozvoj žiakov,
• kognitívny a rečový rozvoj žiakov,
• sociálny a osobnostný rozvoj žiakov,
• umelecký a estetický rozvoj žiakov.

V každom zo smerov boli kritériá a ukazovatele postavené tak, aby vyvážili procesy socializácie a individualizácie vo vzdelávacích aktivitách: na jednej strane kritériá spojené s hodnotením zabezpečenia asimilácie sociálnej a kultúrnej skúsenosti detí na druhej strane utváranie predmetného postavenia detí v špecificky detských činnostiach.činnosti.

Ako výsledky predškolského vzdelávania boli identifikované základy kľúčových kompetencií - sociálne, komunikatívne, zdravotne nezávadné, aktivity a informačné. Hodnotenie úspechov prebiehalo v rámci cieleného pozorovania v pre dieťa známom prostredí, kolegiálnej diskusie o týchto úspechoch všetkými dospelými, ktorí sa podieľajú na jeho vzdelávaní (učitelia, odborníci, rodičia), a udržiavaním „portfólia“, v ktorom budú hodnotené informácie boli systematizované.

Počas pozorovania správania sa zaznamenali:

• motívy tried, preferencie, záujmy detí;
• prejavenie svojich zručností a schopností v činnostiach detí;
• kontext, v ktorom boli tieto zručnosti zobrazené.

Pozorovanie bolo doplnené rozhovormi s dieťaťom, analýzou jeho práce, rozhovorom s rodičmi a odborníkmi v predškolskom veku v interakcii s predškolákom za iných okolností. Dynamika výkonov bola zaznamenávaná minimálne dvakrát ročne, dospelí však pozorovali stabilitu prejavov kompetencií počas celého roka a odrážali zmeny v úrovniach, ako boli objavené.

Zozbierané informácie o úrovni kvality predškolského vzdelávania a jeho výsledkoch, komparatívna analýza týchto výsledkov mala veľký význam, pretože umožnila analyzovať súčasnú situáciu v zabezpečovaní kvality vzdelávania detí predškolského veku v regióne, identifikovať silné stránky a typické problémy v organizácii vzdelávacieho procesu, načrtnúť smery ďalšieho úsilia.

Na výsledky monitoringu boli upozornení špecialisti systému riadenia školstva na rôznych úrovniach, mestské (okresné) metodické služby, rodičia (zákonní zástupcovia), široká verejnosť a boli zohľadnené aj pri výbere obsahu a technológií pre implementácia vzdelávacích programov pre pokročilú prípravu zamestnancov predškolského vzdelávacieho systému v regióne Novgorod. Správnosť prijatých opatrení potvrdili federálne požiadavky na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu prijaté v roku 2009, ktoré schválili spoločné aktivity s dospelými a samostatné aktivity detí ako hlavné formy organizovania vzdelávacích aktivít, a integračné kvality dieťaťa v dôsledku vzdelávania predškolákov.

Zároveň bol v roku 2010 zrušený postup pri atestácii a štátnej akreditácii predškolských vzdelávacích zariadení. Štátny systém sledovania kvality predškolského vzdelávania zatiaľ nie je navrhnutý. V súlade s tým neexistujú informácie o tom, ako je dnes u nás zabezpečený prístup verejnosti ku kvalitnému predškolskému vzdelávaniu.

V blízkej budúcnosti bude vypracovaný federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie. Je dôležité, aby bol zvolený správny krok k novej úrovni kvality vzdelávania detí.
predškolskom veku.

Predložené, máj 2013

Pedagogický proces v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je syntézou všetkých typov aktivít žiakov, interakcie detí a učiteľov, vedenia materskej školy a rodičov. Je zameraná na harmonický rozvoj jednotlivca, vzdelávanie a výchovu detí predškolského veku a plní množstvo dôležitých funkcií:

• integrácia do spoločnosti;
• rozvoj;
• adaptívny;
• vzdelávacie.

Proces nácviku a výchovy vychádza z predmetovo-predmetovej komunikácie medzi vychovávateľmi a predškolákmi. Vyznačuje sa dynamikou, variabilitou, integrovaným prístupom, cieľavedomosťou a multifaktoriálnosťou. Výsledkom výchovno-vzdelávacej činnosti je všestranný rozvoj bábätka, ktorý zabezpečuje umelecké, estetické, kognitívne, rečové, sociálne, osobnostné a fyzické zručnosti.

Na dosiahnutie efektívnej interakcie so žiakmi môže učiteľ využiť niekoľko pozícií komunikácie s predškolákmi:

• pozícia učiteľa - vychovávateľ používa metódy ukazovania, vysvetľovania, rozprávania, aby dieťa naučil to, čo je preňho ešte z dôvodu veku nedostupné;
• partnerstvo - učiteľ sa za rovnocenných podmienok so žiakmi zúčastňuje práce, vedomostí a hier, využíva návrhy a rady;
• opatrovníctvo - s cieľom povzbudiť deti k aktivite a samostatnosti učitelia zámerne preukazujú chyby, vlastné ťažkosti (na pomoc im prichádzajú metódy diskusie, príbeh, problémová situácia).

Zásady realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

Existuje množstvo zásad pre realizáciu výchovy

1. Kontinuita a systém. Úlohy by sa mali riešiť systematicky počas dňa v úzkom vzťahu medzi teóriou a praxou. Pedagógovia tak môžu hovoriť o funkciách mydla a vody, postupne vštepovať hygienické zručnosti, zoznámiť predškolákov so stromami a kríkmi a naučiť ich starať sa o životné prostredie.
2. Účtovanie vekových charakteristík. Pedagógovia by mali vytvárať podmienky pre harmonický rast osobnosti detí, dávať im možnosť zdokonaľovať sa, venovať sa činnostiam, ktoré prinášajú potešenie. Zároveň je dôležité riadiť sa adekvátnymi požiadavkami na úspešnosť predškolákov, ich úroveň rozvoja. Kľúčovým princípom je aj emocionálna a psychická pohoda predškolákov, ktorá prispieva k úspešnosti aktivít, napĺňaniu potrieb predškolákov, pozitívnemu hodnoteniu ich kvalít a pracovným výsledkom.
3. diferenciácia a individualizácia. Aby sa individualita detí prejavila naplno, treba na to vytvoriť potrebnú pôdu. korelovať možnosti, potreby a záujmy detí v priebehu organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Diferenciácia umožňuje kombinovať predškolákov s rôzne úrovne rozvoj s cieľom zvýšiť úroveň rozvoja kognitívnych a myšlienkových procesov.

Vzdelávací proces v predškolskej vzdelávacej organizácii musí spĺňať základné potreby detí:

• Emocionálne pozitívny kontakt, ústretovosť iných vytvárajú v deťoch pocit prijatia v spoločnosti, psychickú istotu, len na základe dôverčivého postoja k dospelým tvorí dieťa základ pre sociálnu aktivitu, komunikáciu a interakciu s ostatnými žiakmi.
• Výmena informácií a proces poznávania sa u detí prejavuje prostredníctvom otázok, experimentov, pátracích akcií. Pre pedagógov je dôležité nielen udržiavať, ale aj rozvíjať stabilný kognitívny motív.
• Sebapotvrdenie a aktivita súvisia o základné potreby predškolákov a prejavujú sa v túžbe dieťaťa prevziať iniciatívu, konať nezávisle, podobať sa dospelým. Pre pedagógov je dôležité nielen stimulovať tieto potreby, ale aj pripraviť deti na samostatnosť.
• Komunikácia s rovesníkmi a uznanie inými sú potreby, ktoré sú úzko prepojené. Učitelia ich realizujú stimulovaním produktívnych spoločných aktivít predškolákov, zmysluplnou komunikáciou medzi rovesníkmi, prostredníctvom.
• Organické potreby žiakov sú výživa, pohybová aktivita, ktoré sa vykonávajú rôznymi druhmi činností, ktoré sa navzájom nahrádzajú.

Výchovno-výchovný proces v predškolskom výchovnom zariadení

Typy zamestnávania detí vo vzťahu k formám vzdelávania

Stiahnuť v.docx

Predškolské aktivity	Formuláre
hranie	Hry s pravidlami a zápletkou
Motor	Hry v prírode s pravidlami a prvkami didaktiky, súťaže, herné cvičenia
Komunikatívne	Hry podľa pravidiel a so zápletkou, rozhovory, diskusie, situačné rozhovory, hodiny s hádankami
Produktívne	Workshop detskej tvorivosti, realizácia projektových aktivít
Výskumné a vzdelávacie	Hry, modelovanie, zbieranie, exkurzie, pozorovania, experimentovanie, hľadanie východiska problémové situácie, projektová zamestnanosť
Pôrod	Spoločné zamestnanie, projekty, zmeny, úlohy
Štúdium beletrie	, diskusia
Umelecké a hudobné	Improvizácia, performance, počúvanie, hudobné hry, experimentovanie, tvorivá dielňa

Je dôležité to vziať do úvahy v predškolskom veku vychádza z prísnych pravidiel skupinovej a samostatná práca. Režimové momenty(jedenie, chôdza, ranné cvičenia) umožňujú vzdelávacie aktivity, pričom hrám je venovaný veľa času. Ako kľúčová aktivita pre deti sú vhodné pred a po raňajkách, medzi vzdelávacími aktivitami, na prechádzku a po spánku. Aby predškoláci čo najlepšie zvládli a upevnili materiál navrhnutý učiteľmi, mali by sa zohľadniť prípustné objemy vzdelávacieho zaťaženia. Distribuuje sa s prihliadnutím na požiadavky SanPiN a vek žiakov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Výstup zbierky:

STANOVOVANIE KVALITY PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA

Sakharniková Larisa Eduardovna

postgraduálny študent, GGPI im. V.G. Korolenko, Glazov

Závažnosť problému kvality predškolského vzdelávania sa každým dňom zvyšuje. Predškolské vzdelávacie inštitúcie stoja pred úlohou organizovať svoju prácu tak, aby zodpovedala nielen potrebám spoločnosti, ale zabezpečila aj zachovanie jedinečnosti predškolského obdobia detstva.

Jedným z hlavných smerov reformy predškolského vzdelávania je riadenie jeho kvality. V teórii riadenia vzdelávacích inštitúcií sa tento problém zvažuje pomerne široko.

Pojem „kvalita“ je mnohostranný a priestranný. Rôzni autori ponúkajú svoj vlastný výklad pojmu: „stupeň zásluh, hodnota, vhodnosť“ atď.

Napríklad Medzinárodná organizácia pre normalizáciu ISO definuje kvalitu ako súbor vlastností a charakteristík objektu súvisiacich s jeho schopnosťou uspokojovať stanovené a predpokladané potreby.

MM. Potashnik dáva koncept kvality vzdelávania ako pomer cieľa a výsledku ako mieru dosiahnutia cieľa, napriek tomu, že ciele (výsledky) sú stanovené iba operatívne a predpovedané v oblasti potenciálu. rozvoj študenta.

Pre našu štúdiu je dôležité obrátiť sa na pochopenie kvality predškolského vzdelávania ako miery, do akej súhrn vlastností a výsledkov vzdelávania detí predškolského veku zodpovedá predpokladaným cieľom na základe noriem, požiadaviek, potrieb a očakávaní. subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu: učitelia, rodičia, deti.

V.A. Kalnei, S.E. Shishova definujú pojem kvality vzdelávania ako stupeň dosiahnutia cieľov a zámerov, ktorý je určený súborom ukazovateľov charakterizujúcich rôzne aspekty činnosti vzdelávacej inštitúcie, ktorý zahŕňa: obsah, formy, metódy , materiálno-technická základňa, personálne zloženie.

Štúdie z oblasti manažmentu vzdelávania ukazujú, že zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania závisí predovšetkým od riadenia tohto procesu.

O.A. Safonová sa domnieva, že kvalita vzdelávania je objektom monitorovania v predškolskej inštitúcii, prezentovaná vo forme štyroch blokov: kvalita vzdelávacieho procesu (prvkami ktorého sú obsah, organizácia, deti, učitelia, interakcia medzi učiteľmi a deti); kvalita poskytovania zdrojov (zdroje a podmienky potrebné pre vzdelávací proces); kvalita riadenia; kvalitu výsledkov práce vzdelávacieho systému v predškolskom zariadení.

Podľa I.A. Rybalovej sa manažment kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení považuje za cieľavedomú, integrovanú a koordinovanú interakciu riadiaceho a riadeného subsystému s cieľom dosiahnuť čo najväčší súlad s parametrami fungovania, rozvoja výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho výsledky s príslušnými požiadavkami.

V tomto ohľade je kvalita vzdelávania v predškolskej inštitúcii výsledkom činnosti tímu, ktorý je určený nasledujúcimi pozíciami:

- ako dieťa v ústave realizuje svoje právo na individuálny rozvoj v súlade s vekom podmienenými možnosťami a schopnosťami;

- ako je organizovaný pedagogický proces v materskej škole (režim, výber programov a technológií, poskytovanie benefitov, systém skvalitňovania odborného rastu pedagógov rôznymi formami metodická práca, atď.);

- aké podmienky sú v predškolskom vzdelávacom zariadení vytvorené (výchovné prostredie zamerané na inherentnú hodnotu predškolského detstva; pozitívna mikroklíma v kolektíve; systém stimulácie kvalitnej práce, tvorivého zamerania činnosti predškolského výchovného zariadenia a jej vedúci, orientácia na výchovno-vzdelávacie potreby a požiadavky rodiny, systematická kolektívna diskusia o stave výchovno-vzdelávacieho procesu a osvojenie si gramotných manažérske rozhodnutia atď.) .

K.Yu. Belaya, predstavuje kvalitu predškolského vzdelávania ako riadený proces, ktorý sa uskutočňuje:

Prostredníctvom riadenia celého pedagogického procesu a jeho zložiek;

Prostredníctvom osobných subjektívnych aspektov v systéme riadenia: formovanie tímu a regulácia morálnej a psychologickej klímy v ňom.

V tomto smere je nám blízky pohľad E.M.Korotkova „Manažment kvality vzdelávania“, definuje kvalitu vzdelávania ako súbor charakteristík vzdelávacieho procesu, ktoré podmieňujú dôsledné a prakticky efektívne formovanie kompetencií a profesijných vedomie. Identifikuje tri skupiny charakteristík: kvalitu potenciálu dosiahnuť cieľ vzdelávania, kvalitu procesu formovania profesionality a kvalitu výsledku vzdelávania.

Analýza literatúry umožnila určiť podstatu pojmov „kvalita vzdelávania“, „kvalita predškolského vzdelávania“ a vytvoriť si vlastnú predstavu o riadení kvality predškolského vzdelávania, ktoré podľa nášho názoru zlepšuje kvalitu predškolského vzdelávania.

Vychádzajúc zo súčasného pohľadu na priority v rozvoji systému predškolskej výchovy a vzdelávania konštatujeme, že kvalita vzdelávania je integračný pojem, ktorý zahŕňa tieto zložky:

– podmienky na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu;

– organizácia a obsah;

– efektívnosť vzdelávania a jeho hodnotenie;

sú náklady na dosiahnutie výsledkov.

Kvalitu vzdelávania preto považujeme za zovšeobecnené meradlo efektívnosti vzdelávacieho systému predškolského zariadenia, ktoré sa prejavuje v jeho schopnosti poskytovať taký rozsah služieb, ktoré spĺňajú tak očakávania a potreby ich spotrebiteľov, ako aj požiadavky legislatívnych noriem. normatívne dokumenty.

Sme presvedčení, že hlavné úrovne riadenia kvality predškolského vzdelávania sú:

regulačný právny rámec;

Štátny vzdelávací štandard;

Finančné a ekonomické regulátory;

Sociálno-pedagogické podmienky ovplyvňujúce kvalitatívne premeny v systéme predškolského vzdelávania.

Na základe uvedeného možno formulovať tieto základné úrovne prejavu kvality predškolského vzdelávania:

- poskytnúť rodičom možnosť vybrať si pre svoje dieťa individuálnu vzdelávaciu cestu,

- zabezpečenie sociálnoprávnej ochrany predškoláka pred nekompetentnými pedagogickými vplyvmi;

- poskytnúť rodičom záruky, že do konca predškolského veku ich dieťa dostane potrebnú úroveň prípravy na úspešné vzdelávanie v základnej škole.

Bibliografia:

1. Boguslavets L.G., Mayer A.A. Manažment kvality predškolskej výchovy: metóda. príspevok [Text] / L.G. Boguslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 s.

2. Kalney V.A., Shishov S.E. Technológia sledovania kvality vzdelávania v systéme učiteľ – študent: metóda. manuál pre učiteľa [Text] / V.A. Kalney, S.E. Šišov. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 1999. - 89 s.

3. Korotkov E.M. "Manažment kvality vzdelávania" [Text] / E.M. Korotkov. - M.: TC Sphere, 2009. - 139 s.

4. Potashnik M.M., Moiseev A.M. Kontrola moderná škola(v otázkach a odpovediach): príručka pre vedúcich vzdelávacích inštitúcií a vzdelávacích orgánov [Text] / M. M. Potashnik, A. M. Moiseev. - M.: Nová škola, 1997. - 113 s.

5.Safonová O.A. Monitorovanie kvality vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii [Text] / Safonova O.A. // Katedra predškolskej výchovy. - č. 6, 2002. - 96 s.

6. Treťjakov P.I., Belaya K.Yu. Predškolská vzdelávacia inštitúcia: riadenie podľa výsledkov [Text] / P.I. Tretyakov, K.Yu. Biely. - M.: TC Sphere, 2001. - 78 s.

Raný vek je veľmi citlivým obdobím v živote človeka. Vyznačuje sa rýchlymi zmenami v emocionálnom, fyzickom, sociálnom a vývin jazyka dieťa.

Predtým, ako dieťa dosiahne 6-7 rokov, dochádza k aktívnej tvorbe nervových spojení. Je to toto obdobie života mužíček je potrebné venovať osobitnú pozornosť.

Predškolské vzdelávacie inštitúcie, ktoré sa významne podieľajú na vývoji detí, nesú obrovskú zodpovednosť. Poďme zistiť, z akých smerov pozostáva vzdelávací proces v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení

Voľba formy plánovania je mimoriadne dôležitá nielen pre pohodlie pedagóga, ale aj pre efektívnu organizáciu vzdelávacieho procesu. Navrhujeme, aby ste sa oboznámili s plánom N. A. Korotkovej. Je založený na komplexno-tematickom princípe plánovania. Kompaktný. Umožňuje pokryť všetky faktory, ktoré tvoria témy a kultúrne zvyklosti formou partnerských aktivít dospelého s deťmi, ako aj rozlíšiť ich vzťah v čase.

Tabuľka N. A. Korotková

A tu je verzia plánu široko používaná v práci MDOU č. 26:

Pozrime sa podrobne na ďalšiu možnosť plánovania vzdelávacieho procesu, ktorá pozostáva zo štyroch častí.

1. oddiel. Všeobecné informácie

Sekcia zahŕňa použitie tabuliek, ktoré zostavujú skupinoví pedagógovia pod dohľadom vedúceho pedagóga na samom začiatku školského roka. Tieto tabuľky obsahujú nasledujúce stĺpce:

• informácie o deťoch a rodičoch;
• interakcia s rodičmi;
• denná rutina pre chladné obdobie;
• denná rutina pre teplú sezónu;
• zdravotný list;
• vytvrdzovací systém;
• spôsob fyzickej aktivity;
• gymnastika;
• výsledky vyšetrenia detskej reči;
• individuálna práca so študentmi zvuková kultúra reč.

2. oddiel. Komplexné a tematické plánovanie psychologickej a pedagogickej práce s deťmi

Druhá časť môže byť prezentovaná vo forme tabuľky, ktorá poskytuje dlhodobé plánovanie na akademický rok v členení na mesiace a týždne. Je postavená s prihliadnutím na tradície, udalosti, sviatky.

Komplexno-tematické plánovanie.

Pri zostavovaní plánu je potrebné vziať do úvahy rozvíjajúce sa prostredie, ktoré prispieva k rozvoju samostatnosti detí:

• udalosti, ktoré sa odohrávajú v reálnom svete a vzbudzujú záujem detí;
• imaginárne udalosti rozprávané pedagógom z umeleckého diela;
• udalosti špeciálne „modelované“ učiteľom. Štúdium pre deti predtým neznámych predmetov s neobvyklým účinkom alebo účelom, ktoré u detí vzbudia záujem a pohnú ich k aktivite;
• udalosti, ktoré sa vyskytnú v živote vekovej skupiny, ktoré „nakazia“ deti a na chvíľu vedú k rastúcemu záujmu.

3. oddiel. Dlhodobé plánovanie podľa typov detských aktivít

Sekcia zabezpečuje plánovanie práce s deťmi na 3 mesiace a na 1 mesiac pre hlavné typy detských aktivít:

• komunikatívny;
• motor;
• obrázkový;
• pôrod;
• poznávacie;
• hudobné;
• hra;
• vnímanie fikcie;
• výstavby.

Každý z nich má svoje špecifické bloky a je plánovaný ako v kolektívnej činnosti s učiteľkou, tak aj v samostatnej činnosti detí.

4. oddiel. Plánovanie priamych vzdelávacích aktivít (GCD)

K týždennému plánu práce sa viažu ďalšie dva bloky: obsah GCD a formy organizácie aktivít detí.

Na zabezpečenie vysokej kvality pedagogický proces, je potrebné sledovať úplnosť realizácie daného programu, učitelia využívajú perspektívno-tematické a plánovanie. Je založená na nasledujúcich zásadách, ktoré je potrebné pri práci dodržiavať a brať do úvahy:

1. Optimálnosť tréningového zaťaženia v súlade so SanPiN.
2. Zaradenie do plánov pedagogického procesu činností, ktoré prispievajú k telesnému rastu a rozvoju detí.
3. Dodržiavanie zdravotníckych a hygienických noriem priamo počas pedagogického procesu. Platí to najmä pre režimové akcie a postupy.
4. Zohľadnenie miestnej klímy, ročného obdobia a poveternostné podmienky. Mať v zálohe plán na deň v nečakanom zlom počasí bude veľké plus.
5. Pochopenie a zohľadnenie individuálnych vlastností detí: ich temperament, záujmy, silné a slabé stránky, komplexy. Ide o pomoc pri hľadaní prístupu k zapojeniu detí do pedagogického procesu.
6. Racionálne striedanie samostatných a organizovaných aktivít malých detí a detí predškolského veku.
7. Účtovanie zmien v duševnej činnosti detí počas týždňa. Utorok a streda sú „rušné dni“ a striedajú sa v nich aktivity s maximálnou psychickou záťažou a aktivity s vysokou fyzickou aktivitou.
8. Ukázať pozornosť na úroveň rozvoja žiakov (individuálna práca s každým dieťaťom a rozdelenie tried / hier do podskupín).
9. Pochopenie vzťahu medzi procesmi učenia a vývinom detí. Úlohy zamerané na učenie by mali byť zahrnuté do rôznych aktivít.
10. Postupnosť a systematické vzdelávacie akcie. Môžete si napríklad vziať akúkoľvek hru na hranie rolí:

• prvý deň - oboznámiť deti s hrou a pravidlami správania pri hraní rolí;
• deň dva – ujasnite si, že je užitočné vymyslieť si herný plán vopred;
• deň tretí - kombinujte s inou hrou na hranie rolí;
• atď., čím sa veci sťažujú.

1. Zahrnutie do plánu tried zameraných na emocionálne vybitie, ako je hudba, psycho-gymnastika, relaxácia.
2. Hľadanie, zapínanie a udržiavanie motivácie pre deti vo všetkých typoch aktivít.
3. Interakcia s inými odborníkmi a spájanie síl: integrované triedy a ich príprava.
4. Rôzne aktivity na maximalizáciu potenciálu každého dieťaťa.
5. Súlad plánov vo výstavbe so všeobecnými úlohami predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
6. Zapojenie sa do výchovno-vzdelávacích procesov rodičov.

Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach

V každej predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktorá je v režime nepretržitej prevádzky, na metodická služba nie je odborná starostlivosť o zabezpečenie nápravy výchovno-vzdelávacieho procesu v prípadoch jeho odchýlky od noriem. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu je dôsledkom organizovanej práce celého kolektívu učiteľov a odborníkov úzkeho zamerania. Nárast tohto výkonu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii priamo závisí od kvality práce vychovávateľa, podmienok, ktoré vedúci vytvára pre tvorivé hľadanie inovatívnych metód a foriem interakcie s deťmi, ako aj od vzťahov, ktoré vyvinuté v pedagogickom zbore. Formovanie osobnosti učiteľa je jednou z najdôležitejších zložiek metodickej práce.

Ak tím predškolskej vzdelávacej inštitúcie prejde do režimu aktualizácie obsahu vzdelávania alebo implementuje nové pedagogické technológie, je potrebné vyvinúť nový model metodická činnosť. Je to potrebné na zabezpečenie úspešného prechodu inštitúcie z prevádzkového do rozvojového režimu.

Celkový obraz úloh pre metodickú prácu je nasledovný:

• udržiavanie úrovne pedagogických zručností a vedomostí;
• zvyšovanie úrovne pedagogických vedomostí;
• zlepšenie úrovne zručností a profesionálnej techniky učiteľa;
• zvýšenie úrovne psychologickej kompetencie a pripravenosti špecialistu;
• štúdium a aplikácia moderných metód vzdelávania v praxi;
• podpora pre špecialistov vyvíjajúcich programy na ochranu autorských práv a príručky;
• rozvoj udržateľných profesionálnych hodnôt a presvedčení;
• formovanie záujmu a schopnosť tvorivého prístupu k práci;
• organizácia podmienok pre vzbudzovanie záujmu učiteľov o sebavzdelávanie;
• podpora asimilácie a praktického využívania technológií, metód, techník a metód úspešného vzdelávania a výchovy učiteľmi v ich činnosti;
• podpora asimilácie a praktického využitia modernými spôsobmi diagnostikovanie úspechu detí;
• podpora praktického využitia základov vedeckej organizácie práce v práci.

Analýza úloh nám umožňuje dospieť k záveru, že metodická práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je jednotný systém vzájomne prepojených opatrení, ktorých účelom je zlepšiť odborné zručnosti vychovávateľov a udržať kvalitu výchovná práca v DOE na správnej úrovni.

1. Rozvoj osobnostných vlastností učiteľa. Funkcie:

• obohatenie vedomostí v teórii aj v praxi;
• rozvoj hodnotových orientácií;
• motivácia tvorivej činnosti;
• formovanie morálnych vlastností;
• rozvoj aktuálne relevantného pedagogického myslenia;
• rozvoj schopnosti emocionálno-vôľovej sebaregulácie;
• rozvoj profesionálnej techniky a remeselnej zručnosti.

1. Rozvoj tvorivých schopností tímu. Funkcie:

• formovanie spoločných pedagogických názorov, tradícií a orientácií;
• objavovanie, výskum a šírenie progresívnych pedagogických skúseností;
• materiálna a morálna stimulácia iniciatívy a tvorivosti;
• organizácia diagnostiky detí a učiteľov;
• odborné hodnotenie manuálov, autorských programov a plánov vypracovaných tímom;
• analýza určitých výsledkov pedagogického procesu;
• zapojenie tímu do výskumnej práce.

1. Aktualizácia výchovno-vzdelávacieho procesu a formovanie spolupráce medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a inými vzdelávacími systémami. Funkcie:

• podpora pri pochopení požiadaviek verejného poriadku a regulačných dokumentov, ktoré zabezpečujú činnosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• uvedomenie si výhod vedúcich a inovatívnych skúseností;
• implementáciu vedecké úspechy psychológia a pedagogika;
• popularizácia skúseností pedagogického zboru mimo predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Základom metodickej práce predškolskej vzdelávacej organizácie je:

• dokumenty poskytnuté vládou a štátom;
• zlepšené vzdelávacie programy a študijné príručky prispievanie k rekonštrukcii pedagogického procesu;
• pozitívne aspekty systému predškolského vzdelávania;
• inštruktážne a metodické dokumenty;
• informácie o pokročilých a masových skúsenostiach;
• čerstvé výsledky výskumu v psychologickej a pedagogickej oblasti;
• výsledky analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu;
• informácie o úrovni rozvoja žiakov;
• informácie o úrovni rozvoja profesijného povedomia učiteľov.

Prax hovorí nasledovné: vynechanie niektorého z týchto zdrojov vedie k ochudobneniu a strate relevantnosti obsahu metodickej práce a tým k zníženiu jej účinnosti.

Využitie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií

Problematika používania počítačov, internetu a iných moderných pomôcok pre predškolské vzdelávanie v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je dnes veľmi relevantné.

Po nadobudnutí účinnosti nariadenia Ministerstva školstva a vedy č. 1155 zo dňa 01.01.2014 sa objavili nové požiadavky na učiteľov predškolských zariadení. Jednou z nových požiadaviek je vlastniť IKT kompetencie dostatočné na plánovanie, realizáciu a hodnotenie vzdelávacích aktivít.

Nástroje IKT sú internet, osobné počítače, notebooky, tablety, mobilné telefóny, televízory, multimediálne prehrávače, teda všetko, čo môže pomôcť a zlepšiť dostupnosť komunikácie a informácií.

Hlavné smery používania IKT v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

1. Pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu s deťmi. Často to, čo je ťažké vysvetliť dieťaťu slovami alebo ukázať na príklade skutočný život, možno ľahko vysvetliť a demonštrovať na ilustráciách, prezentáciách, vzdelávacích videách a zvukových záznamoch. Správne používanie internetu umožňuje učiteľom zúčastňovať sa s deťmi rôznych súťaží v rôznych oblastiach rozvoja. Najvhodnejšie je uchýliť sa k využívaniu IKT u detí staršieho predškolského veku.
2. Interakcia odborníkov predškolskej výchovy s rodičmi. V tomto prípade môžu IKT slúžiť ako prostriedok zapojenia rodičov do vzdelávacieho procesu, aj keď majú veľmi obmedzený čas na osobnú komunikáciu s učiteľmi. Ako by to mohlo vyzerať? Napríklad osobná stránka na sociálnej sieti, kde môžete:

• organizovať konzultácie na diaľku;
• vytvárať fotogalérie o minulých udalostiach (čo robili deti v triede);
• zverejniť textové poznámky ako „Dnes sme sa naučili spievať pesničku“ V lese sa narodil vianočný stromček “, priložiť k nim zvukovú nahrávku a text piesne, aby si rodičia s dieťaťom mohli túto pesničku doma zopakovať;
• vykonávať prieskumy pre rodičov zamerané na riešenie bežných problémov;
• organizovať otvorené diskusie, aby sa rodičia mohli podeliť o svoje názory a skúsenosti.

Na navrhovanie možno použiť aj nástroje IKT vizuálny materiál pri organizovaní rodičovských stretnutí, workshopov, okrúhlych stolov.

1. Pri organizovaní metodickej časti práce s učiteľmi. Semináre, konferencie a rady učiteľov môžu byť prezentované bez dodatkov vo forme multimediálneho sprievodu: videá, diagramy, diagramy, textový sprievod na obrazovke. No predsa len, zaradenie týchto dodatkov do výkazov prinajmenšom zvyšuje efektivitu metodickej práce a znižuje časové náklady.

Preto používanie IKT v predškolských vzdelávacích inštitúciách poskytuje nepopierateľnú pomoc vo vzdelávacom procese. Špecialisti PEI majú možnosť profesionálne sa rozvíjať prostredníctvom komunikácie s kolegami na internete. Pomocou elektronickej vzdelávacie zdroje(EER) pri práci s deťmi môžu učitelia žiakov motivovať kognitívna aktivita novými spôsobmi. A motivácia zase slúži ako dobrý stimul pre rozvoj, rast a úspechy detí. Rodič, ktorý zaznamená záujem dieťaťa o vzdelávaciu inštitúciu, sa aktívnejšie zapojí do skupinových projektov a bude ochotnejší počúvať rady učiteľov.

Individualizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovných zariadeniach

Základnou pozíciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskom vzdelávaní je princíp individualizácie. Individualizácia je proces prebúdzania záujmu človeka o získanie vlastnej skúsenosti a introspekcie. V dobrom slova zmysle sa v tomto procese dieťa uznáva ako osoba, ktorá má možnosť slobodne si určovať a realizovať osobné ciele. Zároveň pochopí, že za rozhodovanie a za svoje aktivity je zodpovedný on sám.

Individualizácia vzdelávania- činnosti vykonávané učiteľmi s cieľom hľadať, rozvíjať a ďalej budovať vlastný „ľudský obraz“ konkrétneho dieťaťa.

Inovatívne technológie vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií

Pedagogická technika je komplex psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú výber výchovných prostriedkov, foriem, techník, metód a metód vyučovania. Akási organizačná a metodická zásobáreň pedagogického procesu.

Inovatívne technológie vo vzdelávacom procese možno nazvať tie, ktoré boli vytvorené alebo zmenené s cieľom dosiahnuť kvalitatívne nové výsledky po dokončení. určitý objem práca.

Tu je všeobecný zoznam technológií používaných v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

• Metóda projektov;
• Šetrenie zdravia;
• Výskumné činnosti;
• portfólio;
• Technológie orientované na človeka;
• Herné technológie.

Podstatou inovácie je zabezpečiť, aby ukazovatele vzdelávacej inštitúcie vyzerali približne takto:

• spokojnosť sa časom mení vzdelávacích potrieb populácia;
• stálosť inovatívna práca a vyhľadávací charakter činnosti špecialistov;
• periodické zmeny cieľov predškolského vzdelávacieho zariadenia v súlade s meniacimi sa podmienkami hospodárskeho a kultúrneho života regiónu;
• vysoká úroveň vzdelávacej inštitúcie ako integrálneho systému.

Používanie inovatívnych technológií je relevantné vtedy, keď existuje skutočný problém, keď sa vytvárajú rozpory medzi predpokladanými a skutočnými výsledkami. Inovácia je úspešná, ak s jej pomocou bolo možné vyriešiť konkrétny problém v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Preto je prístup k inovatívnym úlohám taký dôležitý. Musí byť starostlivo naplánovaný a prijatý všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Modely organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Poďme analyzovať modely vzdelávacieho procesu podľa typu.

Tréningový model

Vo vyučovacom modeli vychovávateľ zastáva pozíciu učiteľa. Je to on, kto vlastní smer a iniciatívu činnosti dieťaťa. Cieľom učebného modelu je predbežne dôsledne naprogramovať učebné prostredie pomocou vhodných techník.

V tomto modeli sa vzdelávací proces realizuje disciplinárnou školsko-hodinovou formou. Pre učiteľov, ktorí ju praktizujú, je cenná svojou dostupnosťou (často sa publikujú zhrnutia-vývoj k jednotlivým metódam) a vysokou vyrobiteľnosťou.

Model subjekt-prostredie

V tomto modeli pedagóg vystupuje ako organizátor prostredia predmetu. Medzi jeho úlohy patrí:

• výber vývojového materiálu;
• povzbudzovať dieťa, aby konalo v rôznych situáciách:
• známka chýb v konaní dieťaťa.

Dobrým príkladom klasického modelu subjekt-prostredie je systém Márie Montessori. Model poskytuje menej rigidnú organizáciu predmetného prostredia a prebudenia tvorivosť učiteľ. Vymedzenie súboru tém pripadá na pedagóga, ktorý zavádza systematický prístup do vzdelávacieho procesu (ktorého ťažiskom je vo väčšej miere rozširovanie predstáv dieťaťa o okolitom svete). Najčastejšie tento model využívajú logopédi. Výber témy je veľmi zložitý proces. Tento model kladie vysoké nároky na tvorivý a pedagogický potenciál, všeobecnú kultúru pedagóga.

Komplexno-tematický model

Na usporiadanie vzdelávacieho obsahu do komplexného tematického modelu sa za základ berie téma, ktorá pôsobí ako komunikované poznatky. Pri jej prezentovaní je dôležité použiť obrazno-emotívnu formu. Skúsenosť prítomnosti v téme deti získavajú prostredníctvom aktivít organizovaných vychovávateľom, ktorý zasa zaujíma voľnejšie postavenie, blízke partnerovi.

Etapy výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení

Štruktúra vzdelávacieho procesu, založená na prístupe systémovej činnosti, môže vyzerať nasledovne.

Úvod do výchovno-vzdelávacej situácie

Prvá etapa je založená na formovaní psychologického zamerania na hernú činnosť. Vychovávateľ, hodnotiaci rôzne situácie a vekovej skupiny, s ktorou v súčasnosti pracuje, uplatňuje vhodné metódy práce.

Môžete si napríklad vziať postavu, ktorá náhodne vyskočila na svetlo materskej školy (jeho rolu môže hrať učiteľ, ktorý pracuje priamo so skupinou, aj pomocný špecialista, animátor alebo rodič). Nech je to veverička s vrecúškom orechov. Pre umocnenie efektu môžete k pozdravu veveričky pridať zvuky lesa a jej ďalšiu prítomnosť, skryť šišky po miestnosti pre ďalšiu hru. V rámci tohto humbuku môžete viesť proces učenia pod rúškom hry alebo príbehu.

Vytvorenie problémovej situácie

Druhá a veľmi dôležitá etapa. Deti dostávajú možnosť konať v známej situácii, no zároveň do nej učiteľ vnáša problém, ktorý by mal deti zaujať a aktivizovať ich duševnú aktivitu.

Významnou súčasťou tejto fázy je vyzvať deti, aby sa rozhodovali na základe svojich osobných skúseností. Hodnotenie odpovedí detí na tejto fáze menej dôležité.

Príklad s našou veveričkou: „Veverička sa rada prechádza s kamarátmi po lese. Chlapci, chceli by ste sa prejsť lesom s veveričkou? Pomôžete veveričke zbierať hrbole? Pamätáme si na skryté hrbole a spustíme hru, aby sme hrbole našli.

Keď hra skončí, môžete hovoriť o tom, že veverička má veľmi málo priateľov, všetci niekam zmizli. „Kam zmizli kamaráti veveričky? Kto to povie?" a deti začnú rozdávať svoje možnosti. Keď sa ponuky minú, môžete taktne hovoriť o tom, že ľudia berú proteín.

Prijímanie opatrení

V tejto fáze sa vytvorí nová postupnosť akcií na základe predchádzajúcej sekvencie a dôjde k návratu k problému. Riešenie problému je založené na inštruktážnom materiáli.

Na príklade nášho veveričieho mučeníka môžeme s deťmi zorganizovať diskusiu o takomto probléme: „Ako si môže veverička nájsť nových priateľov? Čo robiť, aby bielkoviny už nezmizli? Potom ponúknite deťom niekoľko správnych indícií, aby pochopili a samy vysvetlili, že veveričky z lesa nemôžete brať, nemôžete ich týrať, že tam majú svoje mláďatá bez veveričej matky atď.

Zhrnutie a analýza vykonaných činností

Vo štvrtej fáze je:

• upevnenie nadobudnutých vedomostí vodiacimi otázkami: „Čo sme sa dnes naučili?“;
• objasnenie praktického využitia nových spôsobov riešenia problému: „Čo urobíte s proteínmi?“;
• hodnotenie emocionálnej zložky: „Chceš pomôcť veveričke? Je vám ľúto tých veveričiek, ktoré si ľudia odniesli?
• reflexia akcií v skupine: „Čo by si dnes mohol robiť s chalanmi?“;
• reflexia vlastného konania dieťaťa: „Čo si urobil? Čo sa vám nepodarilo? Prečo?".

Zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských výchovných zariadení

Pre rastúceho človeka koreň a priorita “ vzdelávacia inštitúcia, samozrejme, je to rodina. Toto je jeho svet, v ktorom sa všetko učí, získava emocionálne a morálne skúsenosti: postoj k druhým, presvedčenia, ideály, hodnotové orientácie.

Čo možno povedať o interakcii predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodičmi? V prvom rade je potrebné spojiť ciele, sústrediť pozornosť a organizovať spoločné aktivity pre rozvoj harmonického a zdravého žiaka. Hlavnými úlohami učiteľov sú:

• zapojenie rodičov do života predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• zjednotenie úsilia predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodičov vo veciach výchovy a rozvoja dieťaťa;
• zapojenie rodičov do aktívnej účasti na činnostiach materskej školy prostredníctvom organizovania vzrušujúcich foriem práce;
• obohatenie vzdelávacích a výchovných zručností rodičov;
• vytváranie prostredia komunikácie medzi rodičmi na výmenu skúseností.

Očakávané výsledky týchto úloh:

• pozitívna emocionálna mikroklíma interakcie s rodičmi;
• zvyšovanie pedagogickej gramotnosti samotných rodičov;
• obohatenie nácviku medziľudskej komunikácie detí, rodičov a učiteľov;
• plodná tvorivá interakcia medzi vychovávateľmi a rodičmi;
• rast odbornej spôsobilosti učiteľov.

Zdôrazňujeme hlavné oblasti interakcie s rodičmi:

1. Zdokonaľovanie pedagogických zručností rodičov prostredníctvom skupinových konzultácií, rodičovských stretnutí, individuálnych rozhovorov, rodičovských kútikov.
2. Zapojenie rodiny do práce predškolského výchovného zariadenia prostredníctvom organizovania spoločných podujatí.

A teraz si všimneme najefektívnejšie formy interakcie s rodičmi:

1. Informácie a komunikácia.
2. kolektívne
3. Vizuálne a informačné.
4. Individuálne.

Neexistujú žiadne hotové technológie na interakciu s rodičmi. Ide o neľahkú prácu, ktorej úspech závisí od iniciatívy učiteľa, jeho trpezlivosti, profesionality a schopnosti nájsť prístup ku každému dieťaťu a rodičovi.

Viac užitočná informácia pre rozvoj vašej materskej školy získate na Medzinárodnej konferencii "Interakcia medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami: najlepšie ruské postupy a zahraničné skúsenosti" , ktorý sa bude konať 6. – 8. augusta. Príďte na konferenciu a dozviete sa, ako si získať dôveru rodičov a vytvárať pozitívny obraz o predškolskej vzdelávacej inštitúcii.