Adaptácia žiakov prvého stupňa na školu

Fyziologické aspekty adaptácie zvažujeme preto, aby učiteľ vedel a pochopil, prečo nie je možné v tejto fáze tréningu prehnane zintenzívniť prácu pri učení, prečo sa deti tak rýchlo unavia a je také ťažké udržať ich pozornosť. Možnosti detského organizmu nie sú ani zďaleka neobmedzené a dlhodobý stres a s ním spojená únava a prepracovanosť môže dieťa stáť zdravie. V súlade s tým musí učiteľ postaviť celok pedagogický proces aby nedošlo k poškodeniu zdravia každého dieťaťa. Netreba zabúdať, že pripravenosť detí na systematické učenie odlišný, ich zdravotný stav je odlišný, čo znamená, že proces adaptácie na školu bude v každom jednotlivom prípade odlišný.

Medzitým sa niekedy stáva, že ani učitelia, ani rodičia si často neuvedomujú zložitosť tohto procesu a táto neznalosť a vynucovanie si záťaže ešte viac komplikujú už aj tak ťažké obdobie. Nesúlad medzi požiadavkami a možnosťami dieťaťa vedie k nepriaznivé zmeny stav centrálneho nervového systému a prudký pokles vzdelávacej aktivity, až po zníženie pracovnej kapacity. Na konci tréningov má značná časť školákov výraznú únavu.

Sú však faktory, ktoré adaptáciu detí na školu výrazne uľahčujú – tým je racionálna organizácia tréningov a racionálny denný režim.

Taktiež organizovaná pohybová aktivita by mala tvoriť veľkú časť z celkového času, ktorý deti strávia v škole. Preto je vhodné stráviť 2 až 3 fyzické minúty na lekciu. Čitateľom ponúkam niekoľko druhov fyzických cvičení na lekcie:

2. Psychologická adaptácia

Hlavnými ukazovateľmi psychickej adaptácie dieťaťa na školu je formovanie adekvátneho správania, nadväzovanie kontaktov so žiakmi, učiteľom, osvojovanie si zručností. vzdelávacie aktivity. Preto sa pri vykonávaní špeciálnych štúdií o štúdiu adaptácie detí na školu študovala povaha správania dieťaťa a analyzovali sa jeho vlastnosti. V tomto smere som na prvom stupni realizovala diagnostiku adaptácie podľa projektívna metodológia„Škola zvieratiek“, kde mali deti stvárniť seba a pani učiteľky v podobe zvieratiek. Mnohé deti nevedeli prísť na meno svojim spolužiakom, približovali sa k učiteľke, no vo všeobecnosti rozbor výsledkov diagnostiky ukázal, že v triede vzniká priaznivá psychická atmosféra. Deti sa k sebe správajú dobre a sú priateľské. Adaptačný proces pokračuje, deti si na seba aj na učiteľku zvykajú. Ďalej je uvedený popis adaptácie každého študenta, napríklad: Nastya Yagozhidayeva: Dieťaťu sa to v škole páči. Predovšetkým proces učenia, vzťahy so spolužiakmi sú dobré, všetko je v poriadku. Alebo - Ibraev Talgat: dieťa je spokojné so svojou pozíciou v tíme, ale je charakteristická určitá úzkosť, snaží sa byť bližšie k učiteľovi. Možno existujú ťažkosti v komunikácii so spolužiakmi. Takéto podrobná analýza umožňuje pomôcť dieťaťu individuálne, v súlade s jeho ťažkosťami.

Pozorovania školákov prvého stupňa ukázali, že psychická adaptácia detí na školu môže prebiehať rôznymi spôsobmi Prvá skupina detí sa na školu adaptuje rýchlo. Tieto deti sa rýchlo zaraďujú do kolektívu, zvykajú si na školu, získavajú nových kamarátov, majú dobrú náladu, sú pokojné a svedomito plnia požiadavky učiteľa.

Druhá skupina má dlhé adaptačné obdobie: deti nedokážu akceptovať učebnú situáciu - môžu sa hrať v triede, nereagujú na komentáre učiteľa a tieto deti majú spravidla problémy s učením. učebných osnov.

Treťou skupinou sú deti, ktorých psychická adaptácia je spojená s výraznými ťažkosťami, neučia sa učivo, majú negatívne formy správania, učitelia a deti sa na takéto deti najčastejšie sťažujú: „prekážajú pri práci v triede“, „liečia“. deti“. Neustále zlyhávanie týchto detí v štúdiu, nedostatok kontaktu s učiteľom vytvárajú odcudzenie a negatívny postoj ich rovesníkov. Deti sa stávajú „odmietanými“. Učiteľ, ktorý spája deti, by mal urobiť všetko pre to, aby uľahčil proces adaptácie pre takéto deti. Na prvých hodinách je možné viesť špeciálne hry, aby sa deti navzájom zoznámili s učiteľom. Navrhujem hru "Poďme sa zoznámiť." Zoznámenie detí prebieha formou hry: učiteľ zavolá kľúčové slovo, napríklad „meno“, „rodina“, „leto“ atď., a deti by mali klásť otázky spolužiakom na túto tému. Aby sa žiaci mohli zoznámiť s inými deťmi, na signál učiteľa „Transplantácia“ sa deti presadia na iné miesta a dôjde k podobnému zoznámeniu s novým susedom.

Alebo hra "Buďte opatrní." Pri rozhovore sa ľudia pozerajú jeden na druhého. Ak chcete otestovať svoje pozorovacie schopnosti, zatvorte oči a položte hlavu na stôl.

Kto má blond vlasovú spolubývajúcu? Zdvihnite ruku (zatvorené oči).

Otvorte oči a skontrolujte sa. Znova zatvorte oči.

— Kto má suseda s tmavými očami? Zdvihnite ruku atď. (Potom učiteľ položí rovnaké otázky o vzhľade študentov vo svojej triede)

Proces adaptácie na školu pokračuje počas celého prvého roku štúdia, ale prvých 6-9 týždňov „akútnej“ adaptácie položilo základy úspechu ďalšieho procesu učenia sa. Preto je dôležité, aby učiteľ poznal a zohľadnil vo svojej práci funkčné znaky stavu tela prváka a v súlade s tým budoval výchovno-vzdelávací proces.

1. 2. Kontinuita a jej úloha v adaptácii dieťaťa na školu

Dôležitú úlohu pri adaptácii dieťaťa na školu má nadväznosť metód práce a pedagogickej komunikácie učiteľky materskej školy a učiteľky školy pracujúcej s prvákmi. Ide o to, že jeden z bežné príčinyťažkosti pri adaptácii detí na školu spočívajú v prudkej zmene štýlu komunikácie medzi učiteľom a deťmi. Aj pri kladnom vzťahu k deťom učiteľ často používa strnulejšie, autoritatívne formy pedagogického vplyvu, než na aké sú predškoláci zvyknutí. Tieto formy pedagogického ovplyvňovania sú dieťaťom často vnímané ako prejav osobného nepriateľstva, ktoré vedie k pasivite, potláča iniciatívu, samostatnosť, vyvoláva pochybnosti o sebe samom.

Aké sú spôsoby implementácie nástupníctva pedagogickej práci s detmi medzi skolkou a skolou? Vymenujme niektoré z nich, ktoré sa v skutočnosti ospravedlnili:

1. Stretnutie „Prvé dni dieťaťa v škole“ za účasti učiteľov I. stupňa, vychovávateľov, psychológa a logopéda.

2. Konferencie, semináre o výmene skúseností učiteľov materských škôl a učiteľov škôl,

3. Návšteva učiteliek MŠ, sledovanie detí idúcich do prvého ročníka, organizovanie aktivít (hracích, vzdelávacích, umeleckých a pod.).

4. Sociálne - psychologické vlastnosti pre každé dieťa zostavené vychovávateľkami prípravná skupina MATERSKÁ ŠKOLA.

5. Rozvoj kontaktov medzi žiakmi MŠ a žiakmi školy (spoločné aktivity).

Zvládnutie prváčikov organizačných zručností a schopností v adaptačné obdobie

1. Základné pravidlá správania sa na vyučovacej hodine

Postoj detí ku škole je do značnej miery určený formou, akou učiteľ zavádza disciplinárne požiadavky, pravidlá nového života. Na rozdiel od skôr voľnej, prílišnou prísnosťou neobmedzovanej rutiny, na ktorú je predškolák zvyknutý MATERSKÁ ŠKOLA a v rodine je správanie v škole regulované jasnými, prísnymi normami. Žiakovi nie je dovolené počas hodiny vstávať, komunikovať so susedmi a zaoberať sa cudzími záležitosťami bez súhlasu učiteľa. Ak chce niečo povedať, musí najprv zdvihnúť ruku. Každý krok malého školáka je limitovaný novými a pre neho nezvyčajnými požiadavkami. Mnohé deti sú preto spočiatku stratené: existuje neustály strach z porušenia niektorej z mnohých požiadaviek. V dôsledku toho si dieťa zvykne dodržiavať pravidlá správania, ale zároveň necíti hrdosť na seba, ale strach z cenzúry, poznámok. Existuje úzkosť, vnútorné napätie, pochybnosti o sebe. Škola sa pre deti stáva zdrojom nie pozitívnych, ale negatívnych emócií. Tu je to, o čom píše

princípy práce s deťmi tohto veku Sh.A. Amonashvili: „Je možné prinútiť deti, aby okamžite plnili príkazy a príkazy učiteľa? - Nie! Je možné od detí striktne vyžadovať, aby sedeli v triede bez pohybu? - Nie!". Aby sa prváci ľahko a prirodzene zaradili do školského života, mali by sa požiadavky na ich správanie zavádzať postupne, aby svoj plný objem dosiahli až koncom prvého ročníka štúdia. Áno, a mali by byť formované vo forme požiadaviek alebo želaní učiteľa, a nie požiadaviek. Ich porušenie teda nespôsobí cenzúru alebo trest, ale priamu emocionálnu reakciu učiteľa: ľútosť, mierny odpor (ale nie podráždenie). Predtým neznáme, pre deti nezvyčajné akcie, ako napríklad zdvihnutie ruky, keď chcete niečo povedať, je vhodné prezentovať ich ako pravidlo hry. Čitateľovi ponúkam niekoľko hier, ktorými deti zoznámime s pravidlami správania.

Hra "Ak chcete hovoriť - zdvihnite ruku."

- Viete, že sa volám Lyudmila Alekseevna. Ale nedá sa povedať, že milujem to, čo mám rád, kde som. Žijem tak, ako som strávil leto. To všetko sa dozviete, keď sa ma budete pýtať. Pýtajte sa, čo vás zaujíma, ja odpoviem (najskôr niekoľko „skúšobných“ otázok, na ktoré učiteľ odpovie. A potom sa deti začnú pýtať všetky naraz, navzájom sa nepočúvajú a vyrušujú.) učiteľ preruší dialóg:

Stop! Keď všetci hovoria súčasne, je tam hluk, nepočujete sa, vyrušujete a je pre mňa ťažké pochopiť, čo hovoríte. Aby sa tomu zabránilo, škola má pravidlo: „Ak chceš hovoriť, zdvihni ruku“ (učiteľ ukazuje gesto).

A teraz budeme klásť otázky, ako by to pre študentov malo byť. Takže, čo sa ma ešte chcete opýtať?

Hra „Pripravený na lekciu“

V škole platí pravidlo „Pripravený na vyučovanie“. Na výzvu sa žiak postaví blízko svojho stola a čaká na príkaz učiteľa. Precvičme si toto pravidlo (učiteľ hovorí: „Zmeňte sa“ - deti sú voľné a potom zazvoní na zvonček:

1. "Zavolaj!" - deti by mali stáť pri svojich laviciach.) Hra sa hrá 2-3 krát. Hra „Lekcia sa skončila“

- Na začiatku hodiny sme sa naučili dodržiavať pravidlo „Pripravený na lekciu“, To isté je potrebné urobiť, keď sa lekcia skončí. Učiteľ na zvončeku hovorí: „Vyučovacia hodina sa skončila“ a všetci študenti by mali stáť pri svojich laviciach (deti cvičia so zvončekom).

Teraz zazvoní zvonček -

Naša lekcia sa skončila (deti v zbore)!

Učiteľ: Lekcia sa skončila!

Dokončená hra na písanie

Niektorí z vás dokončili prácu rýchlejšie, iní pomalšie. Učiteľ na hodine musí vedieť, kto už písal a kto ešte nie. Existuje na to pravidlo: po dokončení písania študent zdvihne ruku s perom. (Učiteľ gestá).

- Dokončite kreslenie, deti, a ukážte gesto "Dokončil som písanie."

Hra "Dokončená práca"

- Keď študenti niečo skončia - ; ] úlohy ukážu gestom „Úloha je hotová“ (učiteľ toto gesto ukáže so založenými rukami pred sebou na lavici).

Vylúčenie pravidiel.

Vstaňte spolu vždy, keď učiteľ vstúpi do triedy. Stôl nie je posteľ a nemôžete si naň ľahnúť. Sedíte v lavici harmonicky a správate sa dôstojne V triede sa nerozprávajte ako hovoriaci papagáj.

Ak chcete odpovedať - nerobte hluk, ale len zdvihnite ruku.

2. Individuálne zručnosti: párová a tímová práca. Učebné aktivity, t.j. vedomá činnosť pri asimilácii vedomostí, zručností, pri osvojovaní si základov vedy, sa rozvíja postupne. Jeho formovanie prebieha počas celej doby štúdia v nižších ročníkoch s následným zdokonaľovaním. Úlohy vštepovania zručností individuálnej, párovej, kolektívnej práce zahŕňajú len vytváranie niektorých počiatočných predpokladov pre formovanie výchovno-vzdelávacej činnosti. Najdôležitejšie z nich je vysoký stupeň aktivita, iniciatíva, samostatnosť v akademická práca; úcta k učiteľovi, schopnosť plniť si svoje úlohy; dostatočne vysoká úroveň svojvôle, schopnosť plánovať a kontrolovať svoje vlastné akcie, sústrediť sa na danú úlohu.

Pre vštepovanie zručností individuálnej, párovej a kolektívnej práce prvákov v adaptačnom období sú možné nasledovné formy práce.

Nácvik zborovej odozvy

- Na hodine sme sa dohodli, že ak chceš odpovedať, treba zdvihnúť ruku. Ale nie vždy sa to robí. Existujú také odpovede, kde študenti odpovedajú všetci spoločne, zborovo, bez toho, aby zdvihli ruky. Precvičme si refrénovú odpoveď (učiteľ môže zaviesť určité gesto označujúce zborovú odpoveď: mávnutie rukou atď.).

Rozdiel medzi zborovou a individuálnou odpoveďou

- A teraz je úloha ťažšia: na niektoré otázky bude potrebné odpovedať zborovo, na iné nie. Buď opatrný.

- Povedz mi v zbore, koľko je 1 + 1?

- Povedzte mi spolu: aké zviera má dlhý chobot?

— Koľkí z vás vedia, aké bobule rastú v lese?

Listy padajú, keď sa to stane?

Aké značky áut poznáte?

- Meno rozprávkový hrdina s dlhý nos? Povedzte to spolu.

- Aká je tvoja obľúbená hračka?

- V refréne: ktorý deň v týždni bude po pondelku?

Aké mená chlapcov poznáš?

Aké mená dievčat poznáš?

- Doplňte vetu: Vtáky vedia lietať a ryby

- Priateľský: ako sa volám?

— Kým sa chceš stať? (posledná otázka je pasca, nedá sa na ňu odpovedať jednotne)

Hra "Claps."

Študenti si postupne odovzdávajú tlieskanie, začínajúc prvou možnosťou prvého radu, potom druhou možnosťou atď. Keď žiak z poslednej lavice prvého radu zatlieska, príde na rad druhý rad atď.

Reťazový tréning reakcie

V škole je okrem odpovedí po jednej a zborovej odpovede odpoveď v reťazci. V hre „Odpovedať reťazcom“ musíte odovzdať slová. Pokúsme sa povedať báseň pozdĺž reťaze tak, aby to bez váhania vyšlo spolu, aby sa zvonku mohlo zdať, že hovorí jedna osoba (báseň „Hračky“ od A. Barta sa „prenáša“ pozdĺž reťaz)

Diskusia o práci vo dvojici.

- Existuje príslovie: "Jedna hlava je dobrá, ale dve sú lepšie."

Ako jej rozumiete?

- V tejto lekcii budete robiť všetky úlohy vo dvojiciach.

Pár sú dvaja ľudia sediaci pri jednom stole. (Učiteľ dá za úlohu každej dvojici vyfarbiť dve loptičky

aby boli úplne rovnaké.)

- Aby sa pár dobre vyrovnal s úlohou, musíte najskôr diskutovať a dohodnúť sa, ako to urobiť. Zároveň sa snažte rozprávať tak, aby ste nerušili ostatné páry. Po dokončení práce ukážte gesto „Sme pripravení“ (pár sa spojí za ruky a zdvihne ruky hore)

Hra so zrkadlom.

Každá dvojica sa otočí tvárou k sebe. Jeden z dvojice ukazuje akýkoľvek pohyb a druhý je „zrkadlo“. Potom sa žiaci vymenia.

3. Organizácia, spätná väzba od učiteľa a hodnotenie, úspechy a neúspechy žiakov prvého stupňa v adaptačnom období

Postoj učiteľa k žiakom v tomto počiatočnom štádiu adaptácie na školu do značnej miery určuje, ako sa bude vyvíjať vzťah učiteľ – žiak, vzťahy, ktoré do značnej miery určujú psychickú adaptáciu dieťaťa v škole. Učiteľ pre študenta je spravidla najvyššou autoritou, ktorá je spočiatku dokonca podriadená autorite rodičov. Učiteľ nie je len dospelý, ale aj autoritatívny mentor, ktorý si vyžaduje implementáciu určitých pravidiel správania a činností pri získavaní vedomostí. Študenti tomu väčšinou veľmi dobre rozumejú. Sú však deti, ktoré „nie sú pripravené“ na školu, nedokážu pochopiť konvencie vzťahu učiteľ – žiak. Takéto dieťa môže učiteľke na jeho poznámku povedať: „Nechcem sa učiť, nemám záujem.“ S takýmto dieťaťom môže byť dosť ťažké brániť svoje „ja“. V takýchto prípadoch je zbytočné nariaďovať, trestať, pretože si potrebujete získať dôveru a rešpekt dieťaťa; preto je dôležité prejaviť trpezlivosť, benevolenciu, získať si študenta, pokúsiť sa vážne, „dospelým spôsobom“, s ním hovoriť sám.

Osobitný význam vo vzťahu učiteľa a. študentov a študentov medzi sebou v prvej počiatočnej fáze prípravy má učiteľ hodnotenie úspechov a neúspechov v procese učenia. Psychológia vnímania dieťaťa o hodnotení jeho činnosti je v konečnom dôsledku hodnotením jeho osobnosti ako celku. To všetko svedčí o veľkej zodpovednosti učiteľa za hodnotenie, ktoré dáva každému dieťaťu, a nepochybne to zvyšuje nároky na učiteľa, na techniku ​​jeho komunikácie s deťmi.

Teraz v praxi školskej dochádzky v počiatočnom štádiu (v procese adaptácie) by sa známky nemali používať na hodnotenie úspešnosti prvákov. Nemali by, pretože známka môže byť neustála psychotraumatická situácia, ktorá dieťaťu sťažuje adaptáciu na školu. V praxi je však pre učiteľov ťažké odmietnuť túto pomerne jednoduchú a názornú metódu hodnotenia; preto sa namiesto tradičných dvojiek používajú päťky, kresby, pečiatky, hviezdičky atď. V takýchto prípadoch sú pečiatky aj hviezdy rovnocenné známkam: pre dieťa sú to napokon všetky bežné znaky jeho úspechu.

Hra "Hodnotenie práce"

Na začiatku hodiny by mal učiteľ oboznámiť deti s ich systémom hodnotenia. Na tabuli sú predkreslené tri nákresy nákladného auta; 1 - so všetkými potrebnými detailmi, ale nakreslené nedbalo (krivé okná atď.), 2 - nakreslené veľmi úhľadne, ale s množstvom chybných detailov (kolesá sú na boku atď.), 3 - nakreslené správne.

Aký výkres je urobený správne, ale nedbalý?

- Čo je pekné, ale nesprávne?

- Ktorá je úhľadná a správna?

Čo je potrebné zmeniť na prvom výkrese?

- A v druhom?

Akú pečiatku dáme?

- Nakreslite si do zošita správny a úhľadný kamión,

4. Organizácia triedneho kolektívu

Výchovno-vzdelávacie aktivity majú kolektívny charakter, preto musí mať dieťa určité komunikačné schopnosti s rovesníkmi, schopnosť spolupracovať.

Väčšina detí sa rýchlo pozná, zvykne si na nový kolektív, spolupracuje. Niektorí sa dlho nepribližujú k spolužiakom, cítia sa osamelo a nepríjemne, hrajú sa na vedľajšej koľaji alebo sa počas prestávky chúlia pri stene. Pri vytváraní vzťahov medzi deťmi, v tejto ťažkej fáze pre každé dieťa vstúpiť do nového tímu, zohráva dôležitú úlohu učiteľ. Práve on by si mal chalanov navzájom predstaviť, možno o každom niečo povedať, navodiť atmosféru spoločná práca spolupráca, vzájomné porozumenie.

Dieťa by malo cítiť, že je medzi spolužiakmi zaujímavé a šťastné; pretože naozaj potrebuje ich hodnotenie, ich prístup, každé dieťa si chce získať autoritu a dôveru chlapcov. Pozitívne emócie, ktoré dieťa zažíva pri komunikácii s rovesníkmi, do veľkej miery formujú jeho správanie a uľahčujú adaptáciu na školu. A tu je úloha učiteľa mimoriadne dôležitá. V škole sa deti najčastejšie pozerajú na seba očami učiteľa. Postoj učiteľa k dieťaťu je preto akýmsi ukazovateľom postojov k nemu a jeho spolužiakom a negatívnym postojom učiteľa trpí dieťa dvojnásobne: učiteľ sa k nemu správa „zle“ a deti k nemu. rovnakým spôsobom: preto je lepšie vyhnúť sa negatívnemu hodnoteniu správania žiaka a jeho školskej úspešnosti.

Niektorí učitelia majú od prvých dní „obľúbené“, rozdávajú a zbierajú zošity, evidujú komentáre a plnia iné „osobné“ úlohy učiteľa. Deti to všetko vidia. Dochádza k stratifikácii triedy, čo neprispieva k nadväzovaniu priateľských vzťahov medzi všetkými žiakmi. Takže pre rozvoj sociability a kolektivizmu majú značný význam rôzne spoločné hry.V hre sprisahania-role sa musí učiteľ podieľať na rozdeľovaní rolí, privykajúc deti na spravodlivosť pri rozdeľovaní tak, aby sa hrali atraktívne roly postupne deťmi. Keď plaché a hanblivé dieťa dostane nejakú „tímovú“ rolu, musíte mu pomôcť, aby sa s tým vysporiadalo.

Učiteľ by mal podporovať priateľstvo detí záujmami, formovať tieto záujmy. dôležitý cieľ výchovná práca v prvých mesiacoch pobytu žiaka v škole - navodiť v ňom pocit, že trieda, škola nie je pre neho cudzia skupina ľudí. Je to priateľský, citlivý tím rovesníkov, mladších a starších kamarátov. Sh.Tipy pre rodičov prvákov na vzdelávanie v adaptačnom období

Prvý rok vzdelávania je jedným z najdôležitejších zlomov v živote dieťaťa. Koniec koncov, ako bude závislosť na škole prebiehať, do značnej miery závisí emocionálny stav, práceneschopnosť, úspechy na základnej škole vo všetkých nasledujúcich ročníkoch a samozrejme zdravie.

Dieťa, ktoré nastúpi do školy, sa ocitne v prostredí, ktoré je preňho nezvyčajné. Mení sa celý spôsob života. Každodenné tréningy si vyžadujú intenzívnu duševnú prácu, aktiváciu pozornosti, sústredenú prácu v triede a navyše relatívne nehybnú polohu tela, udržiavanie správneho pracovného držania tela.

V reakcii na nové zvýšenie požiadaviek na telo v prvých týždňoch a mesiacoch tréningu sa deti môžu sťažovať na únavu, bolesti hlavy, podráždenosť, plačlivosť, poruchy spánku a chuť do jedla. Vyskytujú sa aj ťažkosti psychického charakteru, ako napríklad pocit strachu, negatívny postoj k učeniu. Niektorí odborníci celý tento komplex javov zaraďujú medzi adaptačné choroby.

V tomto ťažkom období pre dieťa v škole aj doma je potrebné obklopiť ho pozornosťou, prejaviť dobrú vôľu a toleranciu.

Rodičom prvákov ponúkam pár rád na obdobie adaptácie na školu.

- Črtou dnešných detí, ktoré prišli do prvej triedy, je únava.

Na prvej hodine otvorene zívajú, na tretej ležia na laviciach. Ako môžeme my dospelí pomôcť dieťaťu? V prvom rade stojí za to pripomenúť si staré a spoľahlivé spôsoby, ako udržať zdravie prváka - to je dodržiavanie denného režimu. Spite aspoň 10 hodín denne, nezabudnite sa dobre najesť, fyzické cvičenia. Bolo by opodstatnené obmedziť sledovanie televízie na 30 minút. o deň. Dlhé (až 2 hodiny) prechádzky na vzduchu sú dobré na obnovenie emocionálnej pohody dieťaťa – nie prechádzka po obchodoch, ale prechádzka v parku. Od skorého rána pripravte svoje dieťa na dobrý postoj ku všetkému. Povedzte „Dobré ráno!“ a pripravte sa do školy bez rozruchu.

- Keď prídete so svojím dieťaťom do školy, snažte sa vyjsť s množstvom moralizovania, tk. nedávajú nič, len rannú únavu, ale treba dieťaťu vysvetliť bezpečnú cestu do školy. Bezpečné, ale nie krátke.

- Stretnúť sa s dieťaťom po škole, radovať sa s ním, že celé tri hodiny dokázalo fungovať samo, bez vás. Trpezlivo ho počúvajte, chváľte, podporujte a v žiadnom prípade nekarhajte – veď na to zatiaľ nič nie je.

- Čo robiť, ak sa objavia prvé ťažkosti? Buďte veľkorysí s pochvalou, pre prváka je to teraz dôležité. Komentár musí byť konkrétny a nie osobný pre dieťa. Nie je to flákač, len má teraz v zošite trochu neporiadok. Nerobte dieťaťu niekoľko poznámok naraz.

Nikdy neporovnávajte svoje dieťa s inými deťmi. To vedie buď k hnevu, alebo k vytváraniu pochybností o sebe.

- Nie sú rodičia, ktorých by deti pohoršovali za zašpinené plienky, ale za zašpinené zošity - koľko len chcete. Hoci v oboch prípadoch je nevyhnutné obdobie zafarbenia. Dieťa nepotrebuje pozíciu prokurátora, ktorú rodičia často zastávajú: „Päťkrát prepíšeš, kým to nebudeš mať správne!“. Je to neprijateľné.

- Dnes je jednou z hlavných úloh školy zdokonaľovanie dieťaťa, a preto sa na uľahčenie adaptácie prvákov používa stupňovitý režim tréningov s postupným zvyšovaním vyučovacej záťaže. Duchovné a fyzické zdravie prváka závisí od kontaktov s každým, kto na škole pôsobí. Nemôžete nerešpektovať učiteľa Základná škola pretože pracuje a žije životom svojich chlapov. Podporte svojho učiteľa slovom i skutkom, pomôžte mu. Neponáhľajte sa odsúdiť učiteľa, vedenie školy, neponáhľajte sa kategoricky vyjadriť svoj názor na ne - je lepšie sa poradiť: koniec koncov, všetko, čo robí učiteľ, sa robí predovšetkým v prospech vášho dieťaťa .

Na čo slúži pohovor s budúcim prvákom a jeho rodičmi pri zápise do školy?

Hlavným zámerom rozhovoru s budúcim prvákom a jeho rodičmi pri nástupe do školy je:

• zisťovanie úrovne predškolského vzdelávania, rozvoja a pripravenosti na systematické učenie sa v škole;
• odporúčania rodičom pri výbere systému vzdelávania (nápravné a rozvojové vzdelávanie, tradičný vzdelávací systém, pedagogické systémy rozvojové vzdelávanie);
• odporúčania rodičom na vypracovanie individuálneho plánu prípravy dieťaťa na začiatok vzdelávania, nápravná práca, ponúkajú sa konzultácie s úzkymi odborníkmi: logopéd, psychológ, ak je to potrebné, s psychoneurológom, vyšetrenie lekárskou a pedagogickou komisiou na objasnenie otázky výberu typu školy: všeobecná alebo špeciálna (nápravná);

Včasná prognóza ťažkostí a včasná pomoc zo strany rodičov, učiteľov, odborníkov je úlohou, pred ktorou stoja zamestnanci školy, keď sa prvýkrát stretnú s budúcim prvákom.

V súčasnosti existujú alternatívne formy vzdelávania a pred rodičmi sa otvára celý rad možností. Svoje dieťa môžete poslať do školy od 6 alebo 7 rokov, prejsť prvým rokom školskej dochádzky alebo na základni predškolský, vzdelávať dieťa súkromne alebo verejne vzdelávacia inštitúcia. Na vyriešenie tohto problému s pomocou pedagógov, učiteľov a psychológov môžu rodičia určiť iba stupeň jeho pripravenosti na školu.

Aké sú kritériá na to, aby bolo dieťa pripravené na školu?

Osobná pripravenosť- dieťa je pripravené školstvo, ak ho škola láka nie externou stránkou (atribúty: portfólio, zošity), ale možnosťou získať nové vedomosti.

Intelektuálna pripravenosť- prítomnosť rozhľadu, zásoba špecifických vedomostí, záujem o vedomosti. Schopnosť pochopiť súvislosti medzi javmi, reprodukovať vzor.

• rozvoj logické myslenie(schopnosť nájsť podobnosti a rozdiely rôzne položky pri porovnávaní schopnosť správne spájať predmety do skupín podľa spoločných podstatných znakov).
• rozvoj dobrovoľná pozornosť(schopnosť udržať pozornosť na vykonanú prácu po dobu 15-20 minút).
• Rozvoj ľubovoľnej pamäte (schopnosť sprostredkovať zapamätanie: priradiť zapamätaný materiál ku konkrétnemu symbolu /slovo-obraz alebo slovo-situácia/).

Sociálno-psychologická pripravenosť:

• Motivácia k učeniu (chce chodiť do školy; chápe dôležitosť a nevyhnutnosť učenia; prejavuje výrazný záujem o získavanie nových vedomostí).
• Schopnosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými (dieťa ľahko prichádza do kontaktu, nie je agresívne, vie nájsť východisko problémové situácie komunikácia, uznáva autoritu dospelých).
• Schopnosť prijať učebnú úlohu (pozorne počúvať, v prípade potreby si úlohu ujasniť).

Fyziologická pripravenosť- úroveň fyziologického vývinu, úroveň biologického vývinu, zdravotný stav, ako aj vývin školsky významných psychologických funkcií:

• Rozvoj malých svalov ruky (ruka je dobre vyvinutá, dieťa s istotou vlastní ceruzku, nožnice).
• Priestorová organizácia, koordinácia pohybov (schopnosť správne určiť hore - dole, dopredu - dozadu, vľavo - vpravo).
• Koordinácia v systéme oko-ruka (dieťa dokáže správne preniesť najjednoduchší grafický obrázok do zošita - vzor, ​​postavu - vizuálne vnímanú na diaľku (napríklad z kníh).

Otázky k práci školských psychológov je možné klásť na tel.č.311-71-18.

Aké vedomosti by sa mali formovať u budúceho prváka?

V oblasti rozvoja reči a pripravenosti na gramotnosť budúci prváčik potrebuje:

• byť schopný jasne vysloviť všetky zvuky reči
• vedieť rozlíšiť zvuky v slovách
• byť schopný izolovať daný zvuk v prúde reči
• vedieť určiť miesto zvuku v slove (na začiatku, v strede, na konci)
• vedieť vysloviť slová
• vedieť tvoriť vety 3-4-5 slov
• vedieť pomenovať len 2. slovo vo vete, len 3. slovo, len 4. slovo atď.
• vedieť používať zovšeobecňujúce pojmy (medveď, líška, vlk sú zvieratá)
• vedieť poskladať príbeh z obrázka (napríklad „V zoo“, „Na ihrisku“, „Odpočinok na mori“, „Na huby“ atď.)
• vedieť vytvoriť niekoľko viet o predmete
• rozlišovať žánre fikcia(rozprávka, príbeh, báseň, bájka)
• vedieť recitovať obľúbené básne naspamäť
• poznať autora básne
• byť schopný sprostredkovať obsah rozprávky postupne

Na začiatku školskej dochádzky by malo mať dieťa vyvinuté základné matematické reprezentácie:

• poznať čísla 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
• vedieť počítať do 10 a späť, od 6 do 10, od 7 do 2 atď.
• byť schopný pomenovať predchádzajúce a nasledujúce číslo vzhľadom na akékoľvek číslo v rámci prvej desiatky
• poznať znamienka +, -, =,<, >.
• vedieť porovnať čísla prvej desiatky (napríklad 7< 8, 5 > 4, 6=6)
• vedieť korelovať počet a počet predmetov
• vedieť porovnať 2 skupiny predmetov
• vedieť skladať a riešiť úlohy v jednej operácii na sčítanie a odčítanie
• poznať názvy tvarov: trojuholník, štvorec, kruh
• vedieť porovnávať predmety podľa farby, veľkosti, tvaru
• vedieť pracovať s pojmami: „vľavo“, „vpravo“, „hore“, „dole“, „skôr“, „neskôr“, „pred“, „pre“, „medzi“
• byť schopný zoskupiť navrhované položky podľa určitého atribútu.

V oblasti predstáv o okolitom svete musí budúci prvák:

• vedieť podľa vzhľadu rozlíšiť u nás bežné rastliny (napríklad smrek, breza, dub, harmanček slnečnicový) a pomenovať ich charakteristické znaky
• vedieť rozlíšiť divé a domáce zvieratá (veverička, zajac, koza, krava...)
• vedieť rozlíšiť vtáky podľa vzhľadu (napríklad ďatľa, vranu, vrabca...)
• mať predstavu o sezónnych znakoch prírody (napríklad jeseň - žlté a červené lístie na stromoch, vädnúca tráva, zber...)
• poznať 1-2-3 izbové rastliny
• poznať názvy 12 mesiacov v roku
• poznať mená všetkých dní v týždni
• Okrem toho musí dieťa vstupujúce do prvého ročníka vedieť:
• v akej krajine žije, v akom meste, na akej ulici, v akom dome
• celé mená rodinných príslušníkov, majú všeobecné pojmy o ich rôznych aktivitách
• poznať pravidlá správania sa na verejných miestach a na ulici.

Od šiestich rokov alebo od siedmich rokov sa má dieťa poslať do 1. ročníka?

Na túto otázku nie je možné jednoznačne odpovedať, keďže
brať do úvahy množstvo faktorov, ktoré rozhodujú o pripravenosti dieťaťa na učenie. Ide o to, ako je dieťa fyzicky, duševne, duševne a osobnostne vyvinuté, ako aj o zdravotnom stave dieťaťa a bude závisieť od toho, aký vek potrebuje na nástup do školy. Dôležitý je celý komplex faktorov, ktoré určujú úroveň vývoja dieťaťa, pri ktorom požiadavky systematického vzdelávania nebudú nadmerné a nepovedú k narušeniu jeho zdravia.

Pripomeňme, že deti, ktoré nie sú pripravené na systematické vzdelávanie, majú ťažšie a dlhšie obdobie adaptácie (adaptácie) na školu, oveľa častejšie majú rôzne ťažkosti s učením, medzi nimi je oveľa viac neprospievajúcich, a to nielen na prvom stupni.

Podľa hygienických a epidemiologických pravidiel SanPin 2.42.1178-02 „Hygienické požiadavky na podmienky učenia v vzdelávacie inštitúcie» deti siedmeho alebo ôsmeho roku života sa do prvých ročníkov škôl prijímajú podľa uváženia rodičov na základe záverov psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie (konzultácií) o pripravenosti dieťaťa na učenie.

Podmienkou prijatia do školy u detí siedmeho roku života je, aby k 1. septembru dovŕšili vek aspoň šesť a pol roka. Výchova detí do šesť a pol roka do začiatku výcvikového cieľa sa uskutočňuje v materskej škole.

Ako organizovať hodiny s dieťaťom doma a aké je ich trvanie?

Na zodpovedanie tejto otázky je potrebné jasne pochopiť, ako človek asimiluje informácie.

Do akejkoľvek činnosti sa zapájajú rôzne zmyslové orgány: sluch, zrak, hmat, niekedy aj čuch a chuť. Preto čím viac ich všetky použijete, tým lepšie a rýchlejšie (a zábavnejšie) bude prebiehať proces zapamätania.

To, čo robí samotné dieťa rukami, sa na 90% naučí! Snažte sa preto zabezpečiť, aby dieťa nielen počúvalo, ale snažilo sa aj samo napísať príklad, lepiť krúžky atď. aj keď sa mu zdá, že nič nie je jasné.

70% toho, o čom hovoríme, je uložených v pamäti. Dieťa potrebuje vysloviť informácie za vás a nie ticho počúvať. Diskutujte o všetkých akciách, ktoré robíte spolu. Navádzacími otázkami priveďte dieťa k správnej myšlienke, no snažte sa nechať ho, aby samo vyslovilo konečnú správnu odpoveď.

Len 20% z toho, čo dieťa počuje - si pamätá. Preto len vaše vysvetlenia nebudú stačiť.

30% z toho, čo dieťa vidí - sa naučí. Preto ukážte svoju fantáziu a kreativitu: vyrezávajte z plastelíny, lepte, kreslite obrázky, ktoré vysvetľujú študovaný materiál.

Trvanie denných domácich úloh na rozvoj kognitívnych schopností žiakov prvého stupňa (podľa individuálne odporúčanie učiteľ) by nemala presiahnuť 30 minút.

Pamätajte, že pre dieťa vo veku 6-7 rokov je hra hlavným spôsobom, ako sa dozvedieť o svete okolo. Preto je potrebné do vyučovacích hodín zaradiť herné prvky.

Aké aktivity sú užitočné pre dieťa v období jeho prípravy do školy?

1) Rozvoj malých svalov ruky:

• pracovať s konštruktérmi rôznych typov;
• práca s nožnicami, plastelínou;
• kreslenie v albumoch (ceruzky, farby).

2) Rozvoj kognitívnych schopností (rozvoj pamäti, pozornosti, vnímania, myslenia).

Rada psychológa rodičom prvákov.

Škola... Koľko očakávaní, nádejí, starostí sa deťom, rodičom, učiteľom spája s týmto slovom.

Vstupom do školy sa začína nová etapa v živote dieťaťa, jeho vstup do sveta poznania, nových práv a povinností, zložitých a rôznorodých vzťahov s dospelými a rovesníkmi.

Máte akciu – vaše dieťa prvýkrát prekročilo prah školy. Ako sa mu bude dariť v škole, bude sa mu páčiť ako žiak, ako sa bude vyvíjať jeho vzťah s učiteľom a spolužiakmi? Tieto obavy prekonávajú všetkých rodičov, aj keď druhé, tretie či piate dieťa už chodí do školy.

To je prirodzené, pretože každý malý muž– je jedinečný, má svoj vnútorný svet, svoje záujmy, svoje schopnosti a možnosti. A hlavnou úlohou rodičov spolu s učiteľmi je organizovať vzdelávanie tak, aby dieťa chodilo do školy s radosťou, učilo sa svet a samozrejme sa dobre učil.

Ako by sa mali dospelí správať, aby to dosiahli? Nevyhnutný je „krvavý“ záujem o úspech, o školské záležitosti malého študenta. Mal by cítiť, že pre rodičov, starých rodičov je veľmi dôležité a zaujímavé vedieť, čo sa v škole dialo, aké nové veci (v každom predmete zvlášť) sa dnes naučil. Je vhodné udržiavať záujem o učenie prenášaním nových vedomostí dieťaťa do každodenného života (použite zručnosť počítania, aby ste spočítali, koľko vtákov sedelo na konári alebo koľko červených áut je doma, zručnosť čítať je čítať značku alebo názov novej knihy, ktorú si kúpila mama).

A samozrejme je potrebné povzbudiť každý malý i veľký úspech vášho potomka. Faktom je, že najmä vo veku 6-10 rokov sú deti orientované na reakciu dospelých. Veľmi citlivo vnímajú chválu či výčitky rodičov, učiteľov, snažia sa na seba upútať pozornosť, cítiť sa potrební a milovaní (dobrí). Preto je to pre oteckov a mamy, starých rodičov skutočná páka na udržanie a zvýšenie záujmu o školu a učenie.

Aby sa okrem vonkajších atribútov školského života (portfólio, zošity, učebnice a pod.) dostavil aj vnútorný pocit prechodu k novému kvalitnému „žiakovi“, je potrebné, aby dospelí brali vstup do školy ako zodpovedný, vážny krok pre dieťa („teraz si študent, veľký chlapec, máš nové, vážne povinnosti“). Samozrejme, vaše dieťa sa bude aj naďalej hrať s bábikami a autami, ale musíte mu dať orientáciu na „vyrastanie“. A to nie sú len nové povinnosti, ale aj nové príležitosti, zložitejšie zadania a určitá samostatnosť. Kontrola je nevyhnutná (miera jej prejavu v kompetencii každého rodiča), ale aj tak sa snažte dať svojmu prváčikovi možnosť „vyrásť“ v jeho postoji, cítiť sa starší.

Každý jednotlivec musí mať svoj vlastný priestor. Ak dieťa nemá vlastnú izbu, musíte ho usporiadať pracovisko- písací stôl, kde bude robiť svoju vážnu vec - študovať. Je to dobré aj z hľadiska dodržiavania hygienických pravidiel – správneho uchytenia, ktoré vám umožní udržať si držanie tela, potrebného osvetlenia.

Prosím, milí rodičia, nepreháňajte domáce úlohy. Deti vo veku 6-7 rokov by sa nemali učiť dlhšie ako pol hodiny, potom si musíte urobiť prestávku najmenej 15 minút. Kvantita sa nie vždy premieta do kvality! Navyše, dlhodobé písanie paličiek a háčikov môže odradiť od štúdia na dlhší čas.

Pamätajte, že dieťa je prázdny list, ktorý musíme vyplniť. A obraz budúcej osobnosti závisí od toho, ako to urobíme.

Čo si musia rodičia zapamätať?

1. Vyhnite sa nadmerným požiadavkám. Nepýtajte sa dieťaťa všetko naraz. Vaše požiadavky by mali zodpovedať úrovni rozvoja jeho zručností a kognitívnych schopností. Nezabudnite, že také dôležité a potrebné vlastnosti, ako je usilovnosť, presnosť, zodpovednosť, sa netvoria okamžite. Dieťa sa ešte len učí zvládať samo seba a organizovať si svoje aktivity. Nevystrašujte svoje dieťa ťažkosťami a neúspechmi v škole a nevyvolávajte v ňom zbytočné pochybnosti

2. Dajte dieťaťu právo urobiť chybu. Každý z času na čas urobí chyby a dieťa nie je výnimkou. Dôležité je, aby sa nebál chýb, ale poučil sa z nich. V opačnom prípade si dieťa vytvorí presvedčenie, že nič nedokáže.

3. Keď pomáhate dieťaťu dokončiť úlohu, nezasahujte do všetkého, čo robí. Dajte mu príležitosť, aby úlohu splnilo samo.

4. Naučte svoje dieťa udržiavať si poriadok vo veciach a školských pomôckach.

Úspech dieťaťa v škole do značnej miery závisí od toho, ako si vie zorganizovať svoje pracovisko. Pripravte pracovisko dieťaťa vopred v rodine: nechajte ho mať vlastnú pracovnú plochu, vlastné perá, ceruzky a notebooky. Naučte ho udržiavať poriadok na svojom pracovisku, vysvetlite, ako to najlepšie dosiahnuť počas vyučovania.

5. Dobré správanie dieťaťa je zrkadlom rodinných vzťahov.

„Ďakujem“, „Prepáčte“, „Môžem ...“, oslovenie dospelého „Ty“, by malo vstúpiť do reči dieťaťa pred školou. Naučte svoje dieťa, aby bolo zdvorilé a pokojné pri jednaní s ľuďmi (dospelými aj deťmi).

6. Naučte svoje dieťa samostatnosti v bežnom živote a zručnostiam sebaobsluhy.

Ako viac baby zvládne sám, tým sa bude cítiť zrelšie a sebavedomejšie. Naučte svoje dieťa vyzliecť a zavesiť si vlastné oblečenie, zapínať gombíky a zipsy, zaväzovať šnúrky na topánkach, jesť opatrne...

7. Nenechajte si ujsť prvé ťažkosti s učením. Venujte pozornosť akýmkoľvek ťažkostiam, najmä ak sa stanú systematickými. Všetky problémy s učením, správaním a zdravím sa riešia oveľa ľahšie sám seba! začiatok (prvá trieda). Nezatvárajte oči pred problémami, samy sa aj tak nikam nedostanú!

8. Dnes je jednou z najčastejších rodičovských chýb túžba vychovať zázračné dieťa. Ešte pred nástupom do školy sa dieťa naučí väčšinu učiva prvého ročníka a o triedu sa prestane zaujímať. Samozrejme, rodičia chcú, aby sa ich dieťa dobre učilo a vo všeobecnosti bolo najlepšie. Ak je však vaše dieťa naozaj génius, potom sa ešte osvedčí. A preťaženie dieťaťa triedami môže ovplyvniť jeho zdravie a túžbu učiť sa. Príprava dieťaťa na školu by mala byť jednoducho o všeobecný rozvoj- procesy pozornosti, pamäti, myslenia, vnímania, reči, motoriky. Je potrebné zaoberať sa nie tým, že na dieťa vložia holé vedomosti, ale rozšíria jeho obzory a predstavy o svete okolo neho.

Hlavnou úlohou rodičov predškoláka je udržiavať záujem o vedomosti vo všeobecnosti.

9. Pri čítaní kníh nezabudnite s dieťaťom diskutovať a prerozprávať to, čo čítate; naučte ho jasne vyjadrovať svoje myšlienky. Potom v škole dieťa nebude mať problémy s ústnymi odpoveďami. Keď sa ho na niečo spýtate, neuspokojte sa s odpoveďou „áno“ alebo „nie“, objasnite, prečo si to myslí, pomôžte svoju myšlienku dotiahnuť do konca. Naučte sa dôsledne hovoriť o minulých udalostiach a analyzovať ich.

10. Nezabudnite dodržiavať denný režim a prechádzky! Od toho závisí zdravie vášho dieťaťa, a teda jeho schopnosť lepšie a ľahšie absorbovať vzdelávací materiál! Zdravie je základom celého vývinu dieťaťa, je to množstvo jeho síl, ktoré môže vynaložiť bez preťaženia, a teda bez rôznych následkov (nepokoj, podráždenosť, nedočkavosť, časté prechladnutia, plačlivosť, hrubosť, bolesti hlavy atď.). Platí to najmä pre tie deti, ktoré majú od narodenia zvýšenú nervovú excitabilitu, únavu alebo akékoľvek neurologické komplikácie. V tomto prípade sa správny a jasný režim dňa stáva nielen organizačným, ale aj profylaktickým prostriedkom proti ďalšiemu oslabeniu nervového systému.

11. Nezabúdajte, že dieťa sa bude hrať ešte niekoľko rokov (najmä u 6-ročných detí). Nie je na tom nič zlé. Naopak, dieťa sa v hre aj učí. Je lepšie s ním hrať a naučiť sa niektoré koncepty v procese (napríklad: vľavo - vpravo).

12. Obmedzte dieťaťu čas pri televízii a počítači na 1 hodinu denne. Rodičia sa mylne domnievajú, že trávenie času pred televízorom a počítačom je relax alebo vyloženie po náročnom dni. Na rozdiel od dospelých majú obe tieto činnosti na krehkých vzrušujúce nervový systém dieťa zase vyvoláva zvýšenú únavu, fyzickú aktivitu, nadmerné vzrušenie, podráždenosť atď.

SPÔSOBY ORGANIZÁCIE VZDELÁVACÍCH A KOGNITÍVNYCH ČINNOSTÍ ŽIAKOV 1. STUPŇA V ADAPTÁČNOM OBDOBÍ

M.Yu Spirín

MBOU stredná škola №48

Článok je venovaný problematike formovania motivácie mladších školákov k vzdelávacej a kognitívnej činnosti v adaptačnom období. Tento článok popisuje znaky adaptačného obdobia a podmienky úspešnej adaptácie prvákov na vzdelávacie a kognitívne aktivity. Popísané sú metódy a techniky používané v adaptačnom období učiteľom pri organizácii vzdelávacích a poznávacích aktivít.

Problém adaptácie mladších školákov je v súčasnosti aktuálny. Adaptácia je prirodzený stav človeka, prejavujúci sa prispôsobovaním (privykaním si) na nové životné podmienky, nové aktivity, nové sociálne kontakty, nové sociálne roly. Význam tohto obdobia vstupu do nezvyčajného pre deti životná situácia Prejavuje sa tým, že nielen úspešnosť zvládnutia výchovno-vzdelávacej činnosti závisí od prospešnosti jej priebehu, ale aj komfortu pobytu v škole, zdravotného stavu dieťaťa, jeho postoja ku škole a učeniu.

Pre úspešný priebeh obdobia adaptácie prvákov je dôležité formovanie pozitívneho „I-konceptu“ v procese výchovno-vzdelávacej činnosti. Sebapoňatie je dôležitým štrukturálnym prvkom psychického zloženia človeka, ktorý sa rozvíja v komunikácii a aktivite, ideálna reprezentácia jednotlivca v sebe ako o inom. K formovaniu sebapoňatia, ktoré je v konečnom dôsledku v dôsledku širokého sociokultúrneho kontextu, dochádza za okolností výmeny aktivít medzi ľuďmi, počas ktorých sa subjekt pozerá ako zrkadlo do inej osoby a tým sa ladí, objasňuje, koriguje obrazy svojho ja.rôzne zložky sebapoňatia sa vekom menia. Ak je pre predškoláka jednou z hlavných predstáv o sebe fyzické JA (body image), tak pre mladšieho žiaka je to hodnotenie seba samého ako žiaka..

Pre formovanie pozitívneho „ja-konceptu“ je možné použiť rôzne metódy, formy a techniky. Existujúci „I-koncept“ má vlastnosť samoúdržby. Vďaka tomu si dieťa vytvára pocit svojej neustálej istoty, vlastnej identity.

Žiak 1. ročníka má novotvary vo forme „I-konceptu“. V tomto období je pre neho dôležité vnútorné postavenie žiaka. Ak sa vytvorí pozitívny „ja-koncept“, potom vzniká pozitívny názor na seba, dieťa je zapojené do rôznych aktivít. Tento úspech umožňuje študentovi usilovať sa o dosiahnutie cieľov. A naopak, negatívne sformovaný „ja-koncept“vedie k tomu, že sa dieťa považuje za neúspešné, vytvára sa negatívny postoj k procesu učenia atď. Je dôležité, aby učiteľ určil podmienky, ktoré umožnia dieťaťu vytvoriť si pozitívny vzťah k učebným činnostiam a budú motivovať žiakov k edukačnej a poznávacej činnosti.

Vytváranie pozitívneho prístupu dieťaťa k štúdiu, kolektívu, životné prostredie, učiteľ aktívne prispieva k úspešnej adaptácii mladších žiakov, čo je predpokladom dobrých študijných výsledkov. K tomu potrebuje učiteľ na hodine vytvárať situácie úspechu, zaviesť systém odmeňovania, vyvíjať nové formy denníkov, portfólií, využívať rôzne názorné pomôcky a, samozrejme, striedať aktivity. Inými slovami, učiteľ je povinný vytvárať určitý systém prostriedkov, ktoré tvoria motiváciu k vzdelávacej a poznávacej činnosti.

Počas adaptačného obdobia mladších žiakov si učiteľ kladie tieto úlohy:

zabezpečenie psychologickej adaptácie detí;

oboznámenie sa so základným školským poriadkom;

vštepovanie zručností individuálnej, párovej a tímovej práce;

výučba základných techník spätnej väzby;

znalosť systému hodnotenia škôl;

rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, predstavivosti;

triedna organizácia.

Organizáciu vzdelávacej a kognitívnej činnosti je preto potrebné chápať ako špeciálne usporiadanie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov a učiteľov, ktoré spĺňa ciele, motívy a úlohy a prebieha v určitom režime.

V.V. Davydov považuje vzdelávaciu aktivitu za jeden z typov reprodukčnej aktivity,ktorá si vyžaduje osobitnú pozornosť a správnu organizáciu. Stáva sa vedúcou v juniorke školského veku, keďže určuje vznik hlavných psychických novotvarov daného veku, určuje všeobecnú duševný vývoj mladších školákov, formovanie ich osobnosti ako celku. . Preto s prihliadnutím na psychické a fyzické danosti prvákov musí učiteľ postaviť vyučovaciu hodinu inak ako v ďalších ročníkoch základnej školy.

Hlavná časť lekcie je „zlomková“ t.j. pozostáva z viacerých vzájomne prepojených, ale rôzne druhyčinnosti. Osobitná pozornosť sa venuje používaniu hier ako štrukturálnej časti hodiny. Musí sa použiť ako didaktické hry nielen hry s pravidlami, ktoré prispievajú k vytvoreniu novej vedúcej aktivity - vzdelávacie, ale aj hry na hranie rolí, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivosť na základe predstavivosti.

V prvom ročníku sa domáce úlohy nezadávajú. Hodnotiaca činnosť pedagógov je zameraná na stimuláciu výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti prvákov. Každý učiteľ má „prasiatko“ kontrolných a hodnotiacich techník a nástrojov. Sú to karty troch farieb, ktoré označujú náladu detí na hodine; stojan na predstavenie, ktorý pozostáva z niekoľkých základov kvetov, ktorých okvetné lístky si deti musia na hodine zarobiť; kartónové hviezdičky, štvorce a kruhy, ktoré učiteľka dáva dieťaťu na hodine podľa stupňa aktivity. Práca na hodnotení vzdelávacích úspechov prvákov sa teda uberá smerom: položiť základy hodnotiacej samostatnosti žiakov.

V procese učenia je dôležité brať do úvahy individuálne vlastnosti dieťaťa.Medzi psychologicko-pedagogickými opatreniami zameranými na uľahčenie adaptácie detí na školu má významné miesto znižovanie vyučovacej záťaže na 1. stupni vzdelávania.ATV tejto lekcii uvádzame niekoľko konštrukčných prvkov:organizačný moment, aktualizácia vedomostí, stanovenie témy a účelu hodiny, „objavenie nových“ poznatkov, primárne upevnenie, kontrola a sebahodnotenie, výsledok hodiny.

Možno teda tvrdiť, že pre úspešné adaptačné obdobie prvákov je nevyhnutná kompetentná organizácia výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti, na ktorej sa ďalší vývoj osobnosť a výkon dieťaťa.

Literatúra

Akimová M.K., Kozlová V.T. Osobnosť študenta: individuálny prístup// Edícia "Pedagogika a psychológia", 1992, č. 3.-97 s.

Burns R. Rozvoj sebapoňatia a vzdelávania. Moskva: Progress, 1986

Pedagogický slovník. T.I.M.: Akad. ped. Nauk, 1960, 778 s.

Späť na začiatok školský rok rodičia budúceho žiaka by mali myslieť nielen na školská uniforma, ale aj o tom, ako zorganizovať pracovisko pre vášho prváčika. V našich predchádzajúcich článkoch sme už hovorili o potrebe vytvoriť v izbe každého študenta niekoľko zón – spánkovú zónu, študijnú zónu a hraciu alebo zábavnú zónu. Dnes si povieme, ako vybaviť študovňu pre žiaka prvého stupňa tak, aby sa mu tu hodiny robilo pohodlne a hlavne, aby mu tieto hodiny nepoškodzovali zdravie. Zozbierali sme najčastejšie otázky rodičov prvákov, ktorých odpovede pomôžu pri organizácii pracoviska žiaka.

1. Aký stôl potrebuje prvák?

Pre prváka musíte byť obzvlášť opatrní pri výbere písacieho stola, pretože držanie tela, jeho vízia a nemenej dôležitá chuť učiť sa bude závisieť od veľkosti a modelu. Pokiaľ ide o veľkosť stola, existuje niekoľko prísnych pravidiel:

— výška závisí od výšky dieťaťa: prvákovi stačí 45-48 centimetrov. Keď pôjdete do obchodu pri stole, vezmite so sebou aj dieťa, len tak vyberiete stôl, ktorý mu dokonale sadne. Pracovný stôl sa považuje za optimálny, ak je jeho okraj presne na úrovni hrudníka sediaceho dieťaťa (vtedy sa môže oprieť o lakte), zospodu nepodopiera dosku stola kolenami a nohy má v pravom uhle.

— hĺbka pracovná plocha by mala byť najmenej 60-80 centimetrov, šírka - 120-160 centimetrov.

2
1

Aby sa študentský stôl nemenil každé dva alebo tri roky, je lepšie dať prednosť transformovateľnému modelu. Mimochodom, odborníci odporúčajú zakúpiť si samostatný stôl pre počítač, ktorý sa nakoniec objaví aj v škôlke - bude nepohodlné robiť domáce úlohy pred monitorom, takže potrebujete samostatnú plochu na písanie. Ak je miestnosť malá a nie je v nej dostatok miesta pre dva stoly, je lepšie kúpiť stôl trochu väčšia veľkosť, napríklad rohový, v ktorého jednej časti bude počítač umiestnený a v druhej zostane voľné miesto pre triedy.

2. Kam umiestniť písací stôl v detskej izbe?

Najlepšie je umiestniť pracovný stôl naľavo od okna, nabok alebo napravo, ale s prednou stranou k oknu. Prvá možnosť je vhodná v tom, že dieťa je menej rozptyľované pouličnými udalosťami a druhá vám umožňuje dobre osvetliť pracovnú plochu počas dňa. Dizajnéri často ponúkajú premenu celého okenného parapetu na pracovný stôl. Toto je naozaj skvelá voľba pre malú miestnosť.

2
1

3. Akú stoličku vybrať pre prváka?

Je dôležité vybrať správnu stoličku, pretože od nej závisí držanie tela dieťaťa. Stolička by nemala byť príliš vysoká: nohy dieťaťa, ohnuté v pravom uhle, by sa mali dotýkať podlahy, zatiaľ čo jeho chrbát by sa mal dotýkať zadnej časti stoličky. Je lepšie, ak ide o pohodlnú pracovnú stoličku s nastaviteľnou výškou sedadla a polohou chrbta, potom bude možné výšku a polohu stoličky prispôsobiť rastu dieťaťa. Sedadlo by nemalo byť hlboké, aby sa žiak počas vyučovania nehrbil a neopieral chrbtom. Je lepšie odmietnuť rotujúce kreslo a vybrať si pevný model pre tento vek.

1

1

4. Existujú nejaké požiadavky na študentský nábytok?

Existuje množstvo požiadaviek na materiál, z ktorého je nábytok do škôlky vyrobený. Je žiaduce, aby bol nábytok pre školákov vyrobený z prírodných materiálov: je lepšie kúpiť drevený stôl. Materiál na čalúnenie stoličky je tiež lepšie zvoliť prírodný. Pri nákupe nábytku pre študenta nezabudnite venovať pozornosť certifikátu produktu: musí byť v súlade s GOST, vyvinutý pre detský nábytok. Plastový nábytok, ale aj nábytok z impregnovaných drevo-lepiacich materiálov, sú nebezpečné kvôli možným výparom škodlivých látok.

5. Ako vytvoriť dokonalé osvetlenie štúdia?

Aby zrak dieťaťa nebol ovplyvnený triedami, je najlepšie kombinovať svetelné zdroje nad pracovnou plochou. Za optimálnu sa považuje kombinácia nástenných svietnikov alebo svetelnej rímsy s odrazeným svetlom a samostatného svietidla priamo nad pracovným priestorom.
Klasický obraz dieťaťa, ktoré sedí len so stolnou lampou v tmavej miestnosti, je absolútne nesprávny prístup, pretože svetlo iba stolovej lampy je pre deti kategoricky kontraindikované. Ak je zvyšok miestnosti zatemnený, kontrast rýchlo unaví oči prváka, ktorý nie je prispôsobený na takúto záťaž, a prispeje k zhoršeniu zraku.

1

6. Ako pomôcť prvákovi usporiadať poriadok pri stole?

Ak v písacom stole nie sú výsuvné zásuvky, potom musia byť všetky predmety potrebné pre edukačný proces umiestnené v dosahu dieťaťa - nie ďalej ako na dĺžku paže. Na tieto účely môžu slúžiť nočné stolíky, police a regály, ako aj mobilné plastové nádoby umiestnené pod stolom. Ak je stôl umiestnený pri stene bez okna, dá sa naň umiestniť látkový organizér s veľkým počtom vreciek, ktorý sa perfektne hodí na písacie potreby a iné drobnosti, potrebné pre dieťa počas procesu učenia. Môžete tiež použiť korkové dosky, ku ktorým budú pripevnené poznámky a všetky druhy maličkostí.

3
4

Naučte svoje dieťa udržiavať poriadok na pracovisku už od prvej triedy. Po vyučovaní ho vyzvite, aby upratal všetky doplnky, aby každá vec bola na svojom mieste a pracovná plocha stola zostala vždy voľná.

7. Je možné pomôcť dieťaťu zapamätať si denný režim?

V živote prváka sa veľa vecí mení, hlavnú úlohu dostáva denný režim. Kúpte balík kancelárskeho papiera, svetlé fixky alebo fixky a vymyslite prvý rozvrh vášho dieťaťa. Takéto hotové obrázky môžete použiť alebo si ich vyrobiť sami - a zavesiť túto dosku blízko pracovnej plochy dieťaťa. Prvý mesiac takýto denný režim pomôže dieťaťu zvyknúť si na nové životné podmienky a vyhnete sa nervóznemu vysvetľovaniu a detským slzám.

2

Vlastnosti práce so žiakmi prvého stupňa.

Každý učiteľ pracujúci na prvom stupni ZŠ musí pamätať na to, že chuť detí učiť sa, ich úspešnosť je daná množstvom faktorov, ktoré vytvárajú pedagogicky zdatní vzdelávacie prostredie adekvátne psychickým a fyziologickým vlastnostiam a možnostiam prvákov.

Vzdelávanie prvákov by malo byť postavené s prihliadnutím na osobitosti organizácie aktivít detí siedmeho roku života.

Vyžaduje sa osobitná pozornosť zo strany učiteľa prvé dni pobyt detí v škole. Je potrebné mať na pamäti, že také vlastnosti jednotlivých detí, ako je nepozornosť, nepokoj, rýchla roztržitosť, neschopnosť ovládať svoje správanie, sú spojené s osobitosťami ich psychiky, preto je dôležité (najmä v adaptačnom období) nedávať deťom ostré poznámky. , nevyťahovať ich, snažiť sa upriamiť pozornosť na pozitívne prejavy žiaka.

V procese učenia je dôležité brať do úvahy individuálne vlastnosti dieťaťa. Na začiatku školenia by mal učiteľ dať každému dieťaťu možnosť pracovať vlastným tempom. Úplne neprijateľné v tejto chvíli poznámky ako „Rýchlejšie!“, „Všetci sa zdržujú!“ atď. Objem práce školákov by sa mal postupne zvyšovať.

Úroveň rozvoja funkčných systémov a formovanie mentálnych procesov detí (pozornosť, pamäť, myslenie, úroveň svojvôle), ktoré zabezpečujú úspešnosť učenia, diktujú potrebu poskytovať deťom vzdelávacie úlohy rôznej zložitosti a čo je najdôležitejšie , rozdielny podiel spoluúčasti učiteľa na ich realizácii. Učiteľ by si mal uvedomiť, že mnohé deti v tomto veku môžu vykonávať úlohy iba s pomocou dospelého, ktorý vedie k postupnosti akcií. Nie je to negatívna charakteristika žiaka, ale odráža vekové a individuálne charakteristiky úrovne „školskej zrelosti“.

Štýl komunikácie medzi učiteľkou a prvákmi by mal zohľadňovať osobitosti správania dieťaťa spojené s jeho schopnosťou komunikovať s dospelými a rovesníkmi. Medzi prvákmi je pomerne vysoké percento detí s rôznymi druhmi komunikačných ťažkostí v kolektíve. Patria sem hypersociálne deti, ktoré zasahujú do učiteľa pri vyučovaní, ako aj tie, ktoré sa boja prostredia triedy, hanbia sa odpovedať, a preto pôsobia dojmom, že nič nevedia alebo učiteľa nepočúvajú. Obe si vyžadujú rôzne formy láskavej a trpezlivej učiteľskej práce.

Tón učiteľa by mal byť dôverčivý a jemný. Autoritatívny štýl komunikácie medzi učiteľom a prvákmi je neprijateľný. nemožno zanedbať a rôzne formy neverbálna komunikácia – objať dieťa, vziať za ruku, pohladiť hlavu, dotknúť sa atď. To dieťa nielen upokojí, ale vnesie v ňom dôveru, pocit, že sa k nemu dospelý správa dobre. Tejto situácii je potrebné venovať mimoriadnu pozornosť, keďže pre prváka je nevyhnutné, aby k nemu učiteľ mal milý, pozitívny vzťah, ktorý by nemal závisieť od skutočného úspechu dieťaťa.

Požiadavky na implementáciu školských noriem správania by sa mali zavádzať postupne a nie vo forme pokynov, ale vo forme želaní. Zo strany učiteľa sú neprijateľné prejavy podráždenia, hrubé poznámky. Potrebné pravidlo treba trpezlivo a jemne opakovať znova a znova.

Pre rozvoj samostatnosti a aktivity detí je dôležité pozitívne hodnotiť každý úspešný krok dieťaťa, pokus (aj neúspešný) samostatne nájsť odpoveď na otázku. Je veľmi užitočné dávať deťom kreatívne učebné úlohy: niečo vymyslite, hádajte, pozbierajte ďalšie príklady atď. Nechajte deti argumentovať, uvažovať, robiť chyby a spoločne s učiteľom nájsť správne riešenie.

Deti s nízkou úrovňou aktivity vyžadujú osobitnú pozornosť. Hlavnou úlohou učiteľa je povzbudiť akýkoľvek prejav iniciatívy, túžbu hovoriť, odpovedať na otázku, pracovať pri tabuli. Je veľmi dôležité špeciálne pripraviť takéto dieťa na odpoveď – postaviť sa vedľa neho, povzbudiť, nebáť sa prechváliť, predviesť svoju aktivitu celej triede. Nemôžete sa ponáhľať s privolaním dieťaťa na tabuľu, ak si učiteľ nie je istý správnosťou odpovede, je lepšie nechať študenta, aby mu odpovedal „do ucha“, aby sa pred triedou neukázali chyby dieťaťa. .

Na prvom stupni by sa deti mali špeciálne naučiť organizovať si svoje činnosti: plánovať svoje činnosti, meniť pracovné podmienky (napríklad odložiť učebnicu alebo zošit, zložiť pokladňu listov, zavrieť knihu atď.). Vyžaduje si to trpezlivú, dlhodobú prácu, ktorá je založená na návod krok za krokom, ktorý podrobne vysvetlí, čo a ako robiť („otvoril pokladňu listov“, „našiel sa vrecko na tento list“, „odstránil ho“, „zatvoril pokladnicu.“).

Pri organizovaní aktivít na vyriešenie problému s učením je potrebné naučiť deti plánovať svoje činy. Malo by sa to robiť nielen v triede materinský jazyk a matematiky, ale aj na všetkých ostatných hodinách. Na to je obzvlášť efektívne využiť hodiny umenia, keď deti analyzujú vzorku budúceho produktu, zdôrazňujú postupnosť akcií. Je veľmi dôležité povzbudzovať deti, aby nahlas hovorili o postupnosti akcií, samostatne ovládali: porovnávajte svoju prácu s modelom, nájdite chyby, zisťujte ich príčiny a sami opravujte. Okrem toho je lepšie vyjadriť znenie požiadavky nie v kategorickej forme, ale v mäkkej forme („Zdá sa mi, že ste sa tu pomýlili“, „Skontrolujte, či tu máte chybu“ atď. ).

Na prvom stupni je potrebné dbať na štruktúru vyučovacej hodiny. Musí byť „zlomkový“, t.j. zahŕňajú niekoľko (najlepšie súvisiacich) činností. Ako už bolo zdôraznené vyššie, je neprijateľné stavať celú vyučovaciu hodinu na jednom type aktivity, napríklad čítať, písať alebo riešiť aritmetické úlohy počas všetkých tridsaťpäť minút. Na hodine je potrebné striedať rôzne druhy aktivít.

Pre prvákov sú stále veľmi aktuálne typy aktivít, ktorým sa venovali v predškolskom veku. Týka sa to predovšetkým hry. Preto treba hru aktívne zaraďovať do výchovno-vzdelávacieho procesu, a nie hru zakazovať, nevylučovať zo života prváka. V prvom ročníku má hra osobitný význam pre formovanie schopnosti učiť sa - hlavnú činnosť, ktorej sa dieťa teraz venuje. Zásadne dôležité je venovať pozornosť dvom typom hier – hraniu rolí a hrám s pravidlami (didaktické, mobilné, desktopové).

Hry s pravidlami, ako aj vzdelávacie aktivity nevyhnutne prinášajú výsledky, rozvíjajú sebaúctu, sebakontrolu a nezávislosť. V prvom roku štúdia (najmä v prvých týždňoch štúdia) by mali byť na každej vyučovacej hodine (didaktické) hry s pravidlami, vypĺňať prestávky a dynamická pauza(mobilné, vytlačené na počítači).

Didaktické hry majú vždy nejakú učebnú úlohu, ktorú treba vyriešiť. V procese týchto hier si dieťa osvojuje systém noriem – etické, zmyslové, praktické atď. Pri použití hry ako vyučovacej metódy musí byť splnených niekoľko podmienok: učebná úloha sa musí zhodovať s hrou; prítomnosť učebnej úlohy by nemala vytláčať hru; je potrebné zachovať sivú situáciu; hra musí nevyhnutne obsahovať herné pravidlo (ak, tak) a hernú akciu.

Hry na hranie rolí sú veľmi dôležité pre formovanie svojvoľného správania, predstavivosti, kreativity študenta, ktoré je tak potrebné, aby sa učil. Veľké možnosti rozvoja hry na hranie rolí poskytovať lekcie literárne čítanie, matematika, svet okolo, umenie, počas ktorého sa deti môžu zahrať v rôznych rolách skutočných ľudí či imaginárnych hrdinov.

Vzhľadom na vizuálno-figuratívnu povahu myslenia detí tohto veku je potrebné prideliť významné miesto na hodinách modelovaniu aktivít s diagramami, modelmi zvukov, geometrických tvarov, predmetov prírody atď. Zároveň sa musí leták, ktorý je pred každým dieťaťom, úplne zhodovať s ukážkou. Je potrebné mať na pamäti, že použitie iba demonštratívneho, často ilustračného materiálu, ktorý priťahuje dieťa svojou formou, a nie obsahom, často vedie k opačnému výsledku: pozornosť detí sa sústreďuje na svetlé, ale nepodstatné detaily a vlastnosti na riešenie problému. výchovný problém. V tomto prípade práca nedáva požadovaný výsledok, neprispieva k rozvoju myslenia. Opieranie sa o vizuálno-figuratívne myslenie prvákov vo vyučovaní prispieva k formovaniu logického myslenia.

Si späť na mojom blogu a som rád, že ťa vidím! Ahoj! Nebudem sa báť vyzerať ako nuda a opäť položím rodičom prvákov obsedantnú otázku: ste pripravení začať školský život? Áno, ste to vy rodičia! Dieťa je už dávno pripravené: spí a vidí sa na rannej linke, dobre vycvičené do lesku, s novým kufríkom a kyticou kvetov.

Keď sa stretnete s nejakými, hoci malými a úplne riešiteľnými problémami, získate neoceniteľné skúsenosti, potom sa práve o túto skúsenosť snažíte uľahčiť život sebe aj ostatným. Dnes by som chcel trochu pomôcť rodičom novopečených žiakov a prísť na to, ako vybaviť pracovisko pre prváka.

Plán lekcie:

Byť pracoviskom alebo nebyť?

Príprava na hodiny pri kuchynskom stole alebo podľa princípu „kde je to zadarmo“ je dnes minulou etapou sovietskych čias, keď boli najmenej dve alebo dokonca tri rodiny umiestnené v známych „Chruščovoch“. „Kto prvý vstane, dostane papuče“ – tak to zvyknú robiť deti domáca úloha. Pevne dúfam, že takéto terénne podmienky pre školákov zostali ďaleko pozadu.

Dá sa vášmu budúcemu prvákovi poskytnúť kútik v malom byte, aby mohol pohodlne naberať nové vedomosti? A zmeniť prostredie, ktoré je už oku známe vo veľkom byte, porušovať „pot a krv“ a postaviť si interiér vlastnými rukami pred pár rokmi?

Dizajnéri, ktorí robia „cukríky“ zo všetkého, nás presviedčajú, že všetko sa dá skombinovať aj doma, záleží na našej túžbe. Hlavná vec je robiť to s dušou a správne.

Pracovisko pre budúceho študenta sa teda určite nájde! Ako to však efektívne zorganizovať? Nasleduj ma!

V stiesnených podmienkach, no neurazí, ani kam dať školáka

K výberu miesta pre študenta by sa malo pristupovať obzvlášť dôsledne.

• V prvom rade preto, že by mal byť ergonomický aj nezávadný pre rastúci organizmus, lebo prvák bude musieť tráviť pri školskom stole strašne veľa času!
• Po druhé, školský kútik by mal zostať osobným miestom na učenie a nemal by sa za pár mesiacov zmeniť na obytný sektor pre všetky domácnosti a sklad hračiek, domácich potrieb a oblečenia. Zo zoznamu miest pre vlastnú potrebu budú musieť rodičia raz a navždy vymazať pridelený kútik.

Takže, ak ste pripravení, vezmeme veľkú metlu a začneme čistiť priestor, nešetríme ani neštítime.

Študentské stoly a stoličky: čo potrebujete vedieť

Už sme podrobne študovali ortopedické požiadavky na školský nábytok. Pamätáte si? Okrem výberu nábytku podľa výšky dieťaťa sa snažíme vyberať stolové dosky s nastaviteľným sklonom na rôzne aktivity: od čítania po kreativitu a zo zoznamu vyraďujeme aj otočné stoličky, aby sme nedali dôvod zmeniť hodiny na cirkusová atrakcia.

Z rozprávania o rastúcom nábytku sme sa dozvedeli, že ideálnou možnosťou pre prváka by bol transformovateľný písací stôl.

Čo je ešte dôležité pre nábytok? Psychológovia tvrdia, že by ste nemali zabúdať na farbu. Príliš jasné farby na „wow“ sú teda vnímané iba prvých niekoľko hodín a postupne začínajú dráždiť oči. Vyberte si v prospech „zlatého priemeru“. Môže to byť béžová, svetlá káva, močiar, žlté tóny, dokonca aj červené, ale teplé odtiene - všetky sa neunavia.

Nech je svetlo!

Nech sa stolička a stôl nezmestia na výšku, poznáme cestu von: vyberieme stojan pod nohy, položíme vankúš pod chrbát. Nie je to problém a ani polovica! Ale ak dieťa nevidí, čo píše, a nedokáže rozoznať, čo číta, tu je to - tragédia! Dobré osvetlenie je kľúčom k zdravým očiam a úspešnému štúdiu. Aj pre lúč svetla v školskom pracovnom kráľovstve existujú pravidlá.

• Pri umiestňovaní stola pred okno nezabúdajte, že slnečné lúče sa môžu odrážať od pracovnej dosky, ak je lesklá, a to priamo zaťažuje zrak. Existujú dve cesty von: stôl - na iné miesto alebo matná stolová doska.
• Ideálne na študijný stôl - na stranu pri okne. Pre pravákov by mali slnečné lúče dopadať vľavo, pre ľavákov - presne naopak. Podobné pravidlá platia aj pre lampy.
• Súmrak celej miestnosti len s jedným osvetleným pracoviskom značne ovplyvňuje únavu. Komfort dosiahnete pomocou LED pásikov, ktoré sú nalisované na poličkách, bodových svetiel umiestnených po obvode, ako aj spínačov, ktorými je možné regulovať intenzitu osvetlenia.
• Optometristi odporúčajú pre stolové lampy používať žiarovky s výkonom nie väčším ako 60 wattov.

Oku lahodiace drobnosti

Žiadne pracovisko sa nezaobíde bez príjemných a užitočných maličkostí. Kde bude spať v noci unavený z prevracania knihy? Kam pôjdu perá a ceruzky odpočívať po ťažkej ručnej práci? A kde sa skrýva plastelína? Samozrejme, doplnky, skrinky a police veľmi dobre premyslite!

Čo môže žiť na pracovnej ploche?

Čo ešte treba brať do úvahy pri organizácii pracoviska?

Je to zaujímavé! Krištáľový glóbus je považovaný za najsilnejší talizman, ktorý pomáha školákom a študentom pri štúdiu. Aj keď neveríte v ezoterické znamenia, takýto darček na 1. septembra bude môcť potešiť vášho prváka a úspešne sa usadiť na jeho ploche.

No, teraz je veľa, veľa, veľa nezvyčajných nápadov na usporiadanie študentskej izby. Pozrime si video!

Som si istý, že každý z tých, ktorí boli vyškolení do školy, má svojich „päť kopejok“. Nehanbite sa, doplňte si prasiatko dobrá rada! To je na dnes všetko.

Veľa šťastia pri príprave do školy!

Vždy tvoj, Evgenia Klimkovich