Logopoint predškolského zariadenia: dokumentácia,

plánovanie a organizácia práce.

M. : Vydavateľstvo GNOM i D, 2008.

Táto príručka poskytuje praktické materiály o organizácii práce v predškolskom rečovom centre: regulačné dokumenty, plány, vzory správ o vykonanej práci počas akademického roka, vzory organizačných dokumentov upravujúcich prácu logopéda s vychovávateľmi a rodičmi a dokumenty potrebné na vykonanie skúšky . Príručka obsahuje aj abstrakty úvodných hodín - logoškolenia - na ktorých logopéd pripravuje artikulačný aparát a jemnú motoriku detí na následnú korektívnu prácu.

Príručka je určená logopédom pracujúcim v predškolských logopediách. vzdelávacie inštitúcie.

Úvod ................................................. ................................................. .. ................................... 5

Časť 1. Regulačné dokumenty.......................................................................... 7

1. O organizácii práce logopedického centra

vzdelávacia inštitúcia ................................................ ................................................................. ... 7

2. Predpis o organizácii práce logopéda v MŠ,

nemá vo svojej štruktúre špecializované skupiny .................................................. ... 15

3. O organizácii práce s deťmi s poruchami reči,

vo verejných vzdelávacích inštitúciách,

Moskvy na základe rozhodnutia predstavenstva

Moskovský výbor pre vzdelávanie

od 01.01.01

Vysvetľujúca poznámka

1. Práca logopéda učiteľa v materskej škole, ktorá nemá špecializované skupiny, je zameraná na nápravu vád reči detí. Spolu s nápravnými opatreniami logopéd vykonáva preventívnu činnosť v predškolský na prevenciu porúch reči u detí.

2. Logopéd pracuje 5 dní v týždni ( Celkom pracovný čas - 20). Rozvrh práce je možné zostaviť v závislosti od zamestnania detí v 1. aj v 2. polovici dňa.

3. V úradné povinnosti rečový patológ by mal zaradiť len prácu s deťmi s rečovou patológiou.

4. Na logopedické hodiny sa vyberajú deti prípravných a seniorských skupín s jednoduchou a zložitou dysláliou, fonetickými a fonematickými poruchami.

5. Logopedické vyšetrenie detí v predškolskom zariadení sa primárne vykonáva u detí vo veku 5-6 rokov, ostatné deti sú vyšetrované v priebehu roka.

6. Deti, ktoré koktajú všeobecný nedostatočný rozvoj rečovú a mentálnu retardáciu treba poslať do špeciálnych ústavov. V prípade odmietnutia preloženia dieťaťa so zložitou patológiou reči, logopéd nezodpovedá za úplné odstránenie defektu.

7. Počet súčasne študujúcich detí v rečovom centre by mal byť 20-25 detí počas roka.

8. Celkové trvanie logopedických tried je priamo závislá od individuálnych vlastností detí. Podľa potreby učiteľ logopéd odoberá deti z logopedických tried a nahrádza ich inými.

9. Práca na korekcii reči sa vykonáva 5-krát týždenne, je individuálna alebo podskupinová. Logopéd pracuje celé 4 hodiny svojho pracovného času priamo s deťmi.

10. Logopéd učiteľ berie do svojich tried deti z akýchkoľvek tried vychovávateľov.

11. V predškolskom zariadení by mali byť vytvorené všetky potrebné podmienky na vedenie logopedických tried, mala by existovať izolovaná logopedická miestnosť(pozri vybavenie kabinetu v „Programe na vyučovanie detí s nerozvinutou fonetickou štruktúrou reči“, zostavovatelia a).

12. Dokumentácia logopéda v materskej škole, ktorá nemá špecializované skupiny:

Časopis o stave reči všetkých detí;

zoznam detí, ktoré potrebujú logopedickú pomoc, s uvedením veku a povahy poruchy reči,

Individuálne notebooky pre detské triedy;

denník dochádzky do triedy;

rečnícky lístok pre každé dieťa, ktoré prichádza na vyučovanie, s uvedením dátumu nástupu a konca vyučovania;

rozhodnutia vlády Ruská federácia a vzdelávacie orgány v oblasti vzdelávania;

Dohovor o právach dieťaťa;

Charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Pokyny na ochranu života a zdravia detí predškolskom veku;

Musí vedieť:

Vek a špeciálna pedagogika a psychológia;

Anatomické, fyziologické a klinické základy defektológie;

Metódy a techniky prevencie a nápravy porušení vo vývine reči žiakov (žiakov);

Regulačné a metodické dokumenty k otázkam odbornej a praktickej činnosti;

Programová metodická literatúra o práci so žiakmi (žiakmi) s poruchami vývinu reči;

Najnovšie výdobytky defektologickej vedy;

Pracovné predpisy a predpisy; bezpečnosť a požiarna ochrana.

2. Funkcie

1. Vykonáva práce zamerané na predchádzanie a maximálnu nápravu špecifických porúch reči a iných odchýlok vo vývine psychických procesov (pamäť, myslenie, pozornosť a pod.).

2. Vypracúva akčný plán zameraný na prevenciu porúch reči u detí (žiakov) (konzultácie, semináre pre vychovávateľov, iných odborníkov predškolských výchovných zariadení, rodičov (osoby, ktoré ich nahrádzajú) pracovať na zvuková kultúra reč).

3. Pracovné povinnosti

1. Skúma a zisťuje štruktúru a závažnosť porúch reči rôzneho pôvodu u žiakov (žiakov) vo veku od 3 do 7 rokov.

2. Dopĺňa skupiny na vyučovanie s prihliadnutím na poruchy reči žiakov (žiakov).

3. Vedie podskupinové a individuálne triedy na korekciu odchýlok vo vývine reči, obnovenie narušených funkcií.

4. Pracuje v úzkom kontakte s vychovávateľmi, inými odborníkmi vzdelávacej inštitúcie, navštevuje hodiny.

5. Radí učiteľom a rodičom (ich nahrádzajúcim osobám) pri používaní špeciálnych metód a techník pomoci deťom s poruchami vývinu reči.

6. Vedie potrebnú dokumentáciu.

7. Podporuje formovanie všeobecnej kultúry jednotlivca, socializáciu, vedomú voľbu a rozvoj odborných programov.

8. Používa rôzne formy, metódy, techniky a prostriedky výcviku a nápravy v rámci štátnych noriem.

9. Zabezpečuje úroveň prípravy študentov (žiakov), ktorá zodpovedá požiadavkám štátu vzdelávací štandard a zodpovedá za ich realizáciu v plnom rozsahu.

10. Realizuje vzdelávacie programy predškolského výchovného zariadenia.

11. Rešpektuje práva a slobody študentov (žiakov) obsiahnuté v zákone Ruska „o vzdelávaní“, Dohovore o právach dieťaťa.

Pracovný program "Korekcia porúch reči v predškolskom rečovom centre"

Určené pre žiakov 6. a 7. roku života.
Doba realizácie je 2 roky.
Obsah programu
1. Vysvetlivka
3. Integrácia vzdelávacích oblastí do logopedickej práce
4. Obsah logopedickej práce
5. Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu
6. Aplikácie
7. Zoznam literatúry

1. Vysvetlivka
Prvým krokom sú predškolské vzdelávacie inštitúcie sústavné vzdelávanie a sú zaradené do systému verejného predškolského vzdelávania. Zohrávajú vedúcu úlohu pri výchove a rozvoji detí, pri ich príprave na školu.
V súčasnosti je v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii obsah výchovno-vzdelávacieho procesu budovaný v súlade s hlavným vzdelávací program predškolská výchova vypracovaný na základe vzorového rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“ spracoval N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. V tomto programe ide o využitie logopedickej podpory v smere „Kognitívno – rečový rozvoj“ vo vzdelávacej oblasti „Komunikácia“.
Deti s poruchami reči sú považované za skupinu pedagogického rizika, pretože ich fyziologické a psychické vlastnosti sťažujú ich úspešné zvládnutie. vzdelávací materiál v škole. Pripravenosť na školskú dochádzku do značnej miery závisí od včasného prekonania porúch reči. Deti s poruchami reči potrebujú špeciálnu organizáciu nápravnej a logopedickej pomoci, ktorej obsah, formy a metódy by mali byť primerané možnostiam a individuálnym vlastnostiam detí.
Za účelom poskytovania diagnostickej a nápravnovýchovnej podpory žiakom funguje v materskej škole rečové centrum.
V súvislosti s tým, že sa vo všeobecnovzdelávacích materských školách objavilo veľké množstvo detí s poruchami reči, vrátane detí s ťažkými poruchami reči, ako je celková nevyvinutosť reči, vyvstala potreba zaviesť na logopédii špecializované programy na nápravu týchto porúch. centrum v MDOU:
- "Program prípravy na školu pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Program nápravného vzdelávania a výchovy detí s OHP 6. roku života" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Program školenia a vzdelávania detí s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Program tried rozvoja fonematického sluchu a vnímania, analýzy a syntézy zvuku u detí predškolského veku“ (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
-"Systém nápravná práca v logopedickej skupine pre deti s ONR“ (N.V. Nishcheva);
- "Eliminácia OHP u detí predškolského veku" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- Naučte sa správne hovoriť. Korekčný systém pre všeobecný nedostatočný rozvoj reči u detí vo veku 6 rokov. “(T.A. Tkachenko)
Účelom programu je vytvoriť plnohodnotný fonetický systém jazyka, rozvíjať fonematické vnímanie a zručnosti počiatočnej zvukovej analýzy a syntézy, automatizovať sluchové výslovnostné zručnosti a schopnosti v rôzne situácie rozvíjať súvislú reč.
V procese nápravného výcviku pre deti rečových patológov sa riešia tieto úlohy:
- včasná detekcia a včasná prevencia porúch reči;
- odstraňovanie defektov zvukovej výslovnosti (výchova artikulačných schopností, zvukovej výslovnosti, slabičnej štruktúry) a rozvoj fonematického sluchu (schopnosť vykonávať operácie rozlišovania a rozpoznávania foném, ktoré tvoria zvukovú škrupinu slova);
- rozvoj schopností analýzy zvuku (špeciálne mentálne činnosti na rozlíšenie foném a vytvorenie zvukovej štruktúry slova);
- sprehľadnenie, rozšírenie a obohatenie lexikálnej stránky reči; formovanie gramatickej štruktúry reči; rozvoj koherentnej reči predškolákov;
- implementácia kontinuity v práci s rodičmi žiakov, zamestnancami predškolskej vzdelávacej inštitúcie a odborníkmi detskej kliniky, zdravotníckych zariadení;
- starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;
- variabilita používania vzdelávacieho materiálu, ktorý umožňuje rozvíjať kreativitu v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;
- rešpekt k výsledkom tvorivosti detí;
- jednota prístupov k výchove detí v podmienkach predškolského vzdelávacieho zariadenia a rodiny.
Riešenie cieľov a zámerov výchovy načrtnutých v Programe je možné len cieleným pôsobením pedagóga na dieťa od prvých dní jeho pobytu v predškolskom výchovnom zariadení.
Dosiahnutie cieľa a riešenie problémov sa vykonáva s prihliadnutím na tieto zásady:
- princíp proaktívneho prístupu, diktujúceho potrebu včasnej detekcie detí s funkčným a organickým vývinovým postihnutím na jednej strane a rozvoj adekvátneho logopedického vplyvu na strane druhej;
- princíp rozvojového prístupu (založený na myšlienke L. S. Vygotského o „zóne proximálneho vývoja“), ktorý spočíva v tom, že vzdelávanie by malo viesť k rozvoju dieťaťa;
- princíp multifunkčného prístupu, ktorý zabezpečuje súčasné riešenie viacerých nápravných úloh v štruktúre jednej vyučovacej hodiny;
- princíp vedomia a aktivity detí, čo znamená, že učiteľ by mal vo svojej práci zabezpečiť metódy na aktiváciu kognitívnych schopností detí. Pred dieťaťom je potrebné stanoviť kognitívne úlohy, pri riešení ktorých sa spolieha na vlastné skúsenosti. Tento princíp prispieva k intenzívnejšiemu duševný vývoj predškolákov a zabezpečuje pochopenie učiva dieťaťa a jeho úspešné uplatnenie v praktickej činnosti v budúcnosti;
- zásada prístupnosti a individualizácie, ktorá zabezpečuje zohľadnenie vekových, fyziologických charakteristík a povahy patologického procesu. Pôsobenie tohto princípu je založené na kontinuite motorických, rečových úloh;
- princíp postupného zvyšovania požiadaviek, z čoho vyplýva postupný prechod od jednoduchších k zložitejším úlohám pri osvojovaní a upevňovaní zručností;
- princíp vizualizácie, ktorý zabezpečuje úzke prepojenie a širokú interakciu všetkých analyzátorových systémov tela s cieľom obohatiť sluchové, zrakové a motorické predstavy detí.
Charakteristika kontingentu žiakov
Štruktúra porúch reči u predškolákov je heterogénna. Do logopedických tried sú zaradené deti s nasledujúcimi rečovými závermi:
- foneticko-fonemická nedostatočná rozvinutosť reči;
- fonetický nedostatočný rozvoj reči;
- všeobecný nedostatočný rozvoj reči - 3, 4 stupeň vývin reči.
Ak má žiak zložitú rečovú patológiu (OHP, koktavosť), logopéd je povinný rodičom odporučiť návštevu u obvodného logopéda v detskej ambulancii, psychoneurológa a následne postupovať podľa odporúčaní odborných lekárov. V prípade, že rodičia dieťaťa so zložitou rečovou patológiou odmietnu dodržiavať odporúčania, logopéd nezodpovedá za odstránenie vady.
Charakteristika detí s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom reči (FFNR)
Fonetický a fonematický nedostatočný rozvoj reči je porušením procesu formovania systému výslovnosti rodného jazyka u detí s rôznymi poruchami reči v dôsledku porúch vnímania a výslovnosti fonémov.
Charakteristickým znakom fonematického nedostatočného rozvoja je znížená schopnosť analyzovať a syntetizovať zvuky reči, poskytujúce vnímanie fonematického zloženia jazyka. V reči dieťaťa s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom sú zaznamenané ťažkosti v procese tvorby zvukov, ktoré sa vyznačujú jemnými artikulačnými alebo akustickými vlastnosťami.
Neformovaná výslovnosť hlások je mimoriadne variabilná a môže sa prejaviť v reči dieťaťa. rôznymi spôsobmi:
nahradenie zvukov jednoduchšími v artikulácii;
ťažkosti s rozlišovaním zvukov;
vlastnosti používania správne vyslovených zvukov v kontexte reči.
Hlavnou chybou FFNR je nedostatok formovania procesov vnímania zvukov reči, čo znamená pre deti ťažkosti s praktickým pochopením základných prvkov jazyka a reči. Okrem všetkých vyššie uvedených vlastností výslovnosti a rozlišovania zvukov s fonematickým nedostatočným rozvojom u detí sa často porušujú prozodické zložky reči: tempo, zafarbenie, melódia.
Prejavy nedostatočnej rozvinutosti reči u tejto kategórie detí sú vo väčšine prípadov vyjadrené nie ostro. Existuje chudoba slovníka a mierne oneskorenie pri formovaní gramatickej štruktúry reči. Pri hĺbkovom skúmaní detskej reči možno zaznamenať jednotlivé chyby v pádových koncovkách, v používaní zložitých predložiek, pri zhode prídavných mien a radových číslovok s podstatnými menami atď.
Charakteristiky detí s nedostatočným rozvojom fonetickej reči (FNR)
Fonetický nedostatočný rozvoj reči je porušením jej zvukového (fonemického) dizajnu počas normálneho fungovania všetkých ostatných výpovedných operácií.
Porušenie zvukového dizajnu reči je spôsobené nesprávne vytvorenými artikulačnými polohami. Najčastejšie sa nesprávny zvuk vo svojom akustickom efekte blíži tomu správnemu. Dôvodom skreslenej výslovnosti hlások býva nedostatočná tvorba alebo zhoršená artikulačná hybnosť.
Rozlišujte nasledujúce porušenia zvukov:
- skreslená zvuková výslovnosť;
- nedostatok zvuku v reči;
- nahradenie jednej hlásky druhou, blízku vo svojej artikulačnej schéme.
Charakteristiky detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (OHP)
Všeobecný nedostatočný rozvoj reči u detí s normálnym sluchom a pôvodne intaktným intelektom je rečová anomália, pri ktorej trpí formovanie všetkých zložiek rečového systému: zvuková výslovnosť, schopnosti analýzy zvuku, slovná zásoba, gramatická štruktúra, koherentná reč. Hlavný kontingent starších predškolákov má tretí stupeň vývinu reči.
Tretiu úroveň vývinu reči charakterizuje objavenie sa rozšírenej každodennej reči bez hrubých lexiko-gramatických a fonetických odchýlok. Na tomto pozadí existuje nepresná znalosť a používanie mnohých slov a nedostatočne úplné formovanie množstva gramatických foriem a kategórií jazyka. V aktívnom slovníku prevládajú podstatné mená a slovesá, je tam málo slov označujúcich vlastnosti, znaky, úkony, stavy predmetov, trpí tvorenie slov a výber slov s rovnakým koreňom je náročný. Gramatická štruktúra sa vyznačuje chybami v používaní predložiek: in, on, under, to, from under, pretože, medzi atď., pri koordinácii rôznych slovných druhov, zostavovaní viet. Zvuková výslovnosť detí nezodpovedá vekovej norme: nerozlišujú podobné zvuky podľa ucha a vo výslovnosti, skresľujú slabičnú štruktúru a zvukový obsah slov. Súvislá rečová výpoveď detí sa vyznačuje nedostatočnou jasnosťou, konzistentnosťou prezentácie, odráža vonkajšiu stránku javov a nezohľadňuje ich podstatné črty, vzťahy príčin a následkov.
Deti s OHP sa líšia od svojich normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov v črtách mentálnych procesov. Vyznačujú sa nestabilitou pozornosti, znížením verbálnej pamäte a produktivity zapamätania, oneskorením vo vývoji verbálneho a logického myslenia. Vyznačujú sa rýchlou únavou, roztržitosťou, zvýšeným vyčerpaním, čo vedie k vzniku rôznych druhov chýb. Veľa detí s OHP má motorické poruchy artikulačného aparátu: zmeny svalového tonusu v rečových svaloch, ťažkosti s jemnou artikulačnou diferenciáciou, obmedzená schopnosť dobrovoľného pohybu. Porušenie jemnej motoriky rúk úzko súvisí s poruchami reči: nedostatočná koordinácia prstov, pomalosť a neobratnosť pohybov, uviaznutie v jednej polohe.
Tieto odchýlky vo vývoji detí trpiacich rečovými anomáliami nie sú spontánne prekonávané. Na ich nápravu si vyžadujú špeciálne organizovanú prácu.
2. Organizácia vzdelávacích aktivít
O efektívnosti logopedickej práce rozhoduje prehľadná organizácia detí počas pobytu v materskej škole, správne rozloženie záťaže počas dňa, koordinácia a nadväznosť v práci všetkých subjektov nápravnovýchovného procesu: logopéda, rodičov a učitelia.
Organizáciu činnosti logopéda, vychovávateľov a iných odborníkov počas roka určujú úlohy pracovného programu. Logopedické vyšetrenie sa vykonáva od 1. do 15. septembra, od 15. do 31. mája. (Príloha 1) Logopedické frontálne (podskupinové) a individuálne hodiny sa konajú od 15. septembra.
Počet tried: 2x týždenne (individuálne a frontálne). Rozloženie hodín rozvoja reči realizovaných v priebehu týždňa spĺňa požiadavky na maximálnu výchovnú záťaž dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení, definované SanPiN č. 2.4.1.-1249-03. Podľa noriem „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích inštitúcií. SanPin 2.4.1.1249-03 „schválený hlavným štátnym lekárom Ruskej federácie, ako aj skúsenosti a fungovanie predškolských logopedických centier ukazujú, že je potrebné znižovať počet frontálnych resp. podskupinové lekcie a predĺžte čas o individuálna práca. Berúc do úvahy požiadavky na organizáciu dennej rutiny a tréningov, maximálny povolený objem týždenného vzdelávacieho zaťaženia by nemal prekročiť normy povolené SanPins (odsek 2.12.7). V súlade so SanPins je dĺžka vyučovania pre 6. rok života 25 minút, pre deti v 7. roku života 30 minút.
Tento program bol vyvinutý na implementáciu v podmienkach logopedického centra materskej školy všeobecného vývinového typu, to znamená, že rozvrh priamo vzdelávacích aktivít neposkytuje špeciálny čas na frontálne aktivity učiteľa logopéda. Logopedické individuálne hodiny prebiehajú od 16. septembra do 15. mája v hodinách bez priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj počas jej realizácie. Učiteľ logopéda vodí deti na svoje hodiny kedykoľvek okrem hodín telesnej a hudobnej výchovy.
Výučba so žiakmi prebieha individuálne aj v mikroskupine (2-3 osoby). hlavná forma logopedická korekcia sú súkromné ​​hodiny. Frekvenciu mikroskupinových a individuálnych hodín určuje učiteľ – logopéd v závislosti od závažnosti porušenia vývinu reči. Mikroskupinové hodiny sa konajú so žiakmi, ktorí majú: všeobecný nedostatočný rozvoj reči; rovnaký typ porušenia zvukovej výslovnosti.
Uvoľňovanie detí sa vykonáva počas celého školského roka, keďže sa ich rečové vady odstraňujú.
Program je zostavený s prihliadnutím na hlavné formy organizácie nápravných tried:
individuálny - hlavným cieľom je výber komplexných cvičení zameraných na odstránenie špecifických porušení zvukovej stránky reči pri dyslálii, dyzartrii. Logopéd má zároveň možnosť nadviazať citový kontakt s dieťaťom, upozorniť ho na sledovanie kvality znejúcej reči logopéda a dieťaťa, vybrať individuálny prístup vziať do úvahy osobnostné rysy(rečový negativizmus, fixácia na defekt, neurotické reakcie a pod.);
Úlohy a obsah jednotlivých lekcií:
rozvoj artikulačnej praxe;
fonačné cvičenia;
objasnenie artikulácie správne vyslovených hlások v rôznych zvukovo-slabičných kombináciách;
vyvolanie a inscenovanie chýbajúcich zvukov alebo náprava skreslených zvukov;
počiatočné štádium ich automatizácie v ľahkých fonetických podmienkach.
mikroskupina – hlavným cieľom je rozvíjať schopnosti tímovej práce, schopnosť počúvať a počuť logopéda, vykonávať cvičenia v danom tempe na rozvoj sily hlasu, meniť moduláciu (v zbore, selektívne); adekvátne posúdiť kvalitu detskej rečovej produkcie. Logopéd môže zorganizovať jednoduchý dialóg na precvičenie zručností výslovnosti; cvičiť deti v rozlišovaní zvukovo podobných foném v ich vlastnej a cudzej reči. Pre logopedickú prácu počas mikroskupinového vyučovania sa združujú 2-3 deti na základe rovnakého typu poruchy výslovnosti zvuku. Zloženie detí v mikroskupinách sa v priebehu roka periodicky mení. Je to spôsobené dynamickými zmenami v korekcii reči každého dieťaťa. Zloženie mikroskupín je otvorený systém, mení sa podľa uváženia logopéda v závislosti od dynamiky dosiahnutých výsledkov v korekcii výslovnosti.
Úlohy a obsah tried mikroskupiny:
posilnenie výslovnosti študovaných zvukov;
rozvoj zručností vnímania a reprodukcie zložitých slabičných štruktúr pozostávajúcich zo správne vyslovených zvukov;
vzdelávanie v pripravenosti na analýzu zvuku a syntézu slov pozostávajúcich zo správne vyslovených zvukov;
rozšírenie slovnej zásoby v procese fixovania predtým nastavených zvukov;
fixácia dostupná veku gramatické kategórie s prihliadnutím na hlásky opravené v jednotlivých lekciách.
Prevažujúcou formou nápravnovýchovnej práce sú individuálne hodiny, preto nedochádza k tematickému dlhodobému plánovaniu skupinovej práce s deťmi. Plánovanie obsahu tried logopédie sa vykonáva denne: sú opísané hlavné smery, v ktorých sa plánuje pracovať na hodine, názvy didaktických hier, artikulačné cvičenia. Takéto plánovanie vám umožňuje jasnejšie sledovať fázy, v ktorých bola práca v predchádzajúcich lekciách dokončená, a preto efektívnejšie vykonávať nápravu.
Poradie štúdia zvukov, postupnosť lexikálnych tém, počet tried sa môže líšiť podľa uváženia logopéda.
Plánovanie tried s deťmi s diagnózou FN, FN, OHP-III ekv.
6. rok života, rozdelený do 3 období štúdia
I obdobie - október - november. 9 týždňov, 18 lekcií - 2 lekcie týždenne,
7 hodín 30 minút.
II obdobie - december - február 12 týždňov, 24 lekcií - 2 lekcie týždenne,
10 hodín
Obdobie III - marec - máj 12 týždňov, 24. vyučovacia hodina - 2 vyučovacie hodiny týždenne, 10 hodín.
- zvuková výslovnosť + spojená reč
Spolu 66 lekcií ročne, 27 hodín 30 minút.
Od 15. mája - opakovanie preberanej látky
Plánovanie tried s deťmi s diagnózou FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
7 rokov života rozdelených na 2 obdobia štúdia
I obdobie - október - december. 13 týždňov, 26 lekcií - 2 lekcie týždenne,
13 hodín
II obdobie - január-máj. 21 týždňov 42 vyučovacích hodín - 2 vyučovacie hodiny týždenne, 21 hodín.
- zvuková výslovnosť, príprava na gramotnosť + súvislý prejav
Spolu 68 tried ročne 34 hodín.
Od 15. mája - opakovanie preberanej látky.
Trvanie tried s deťmi: FN - od 3 do 6 mesiacov;
FFN a FN (polymorfná dyslália) - 1 rok
ONR-III lvl. - 1-2 roky.
Individuálne sedenia.
Frekvencia jednotlivých vyučovacích hodín je daná povahou a závažnosťou poruchy reči, vekom a individuálnymi psychofyzickými danosťami detí, dĺžka jednotlivých vyučovacích hodín je 10 minút.
FN - 2 krát týždenne;
FFN - 2 krát týždenne;
OHP-III ur.r - 2-3 krát týždenne.
Interakcia s predškolskými učiteľmi a rodičmi
Tento program je možné úspešne implementovať, ak sú do nápravnovýchovných a rozvojových aktivít zaradení rodičia (alebo osoby, ktoré ich nahrádzajú), ako aj učitelia a odborníci z materskej školy (hudobný riaditeľ, vedúci telesnej kultúry, učiteľ psychológ). Prácu na vývine reči detí vykonáva nielen logopéd, ale aj neregulovanou činnosťou vychovávateľov: na vychádzkach, vo večerných a ranných hodinách, ako aj pri priamej výchovno-vzdelávacej činnosti. Rodičia dieťaťa a učitelia materskej školy neustále upevňujú zručnosti a schopnosti formované v dieťati.
Pri organizovaní vzdelávacích aktivít sú priority v práci dospelých účastníkov vzdelávacieho procesu:
psychológ:
- psychodiagnostika;
- identifikácia kompenzačných možností;
- tréningové cvičenia.
Logopéd:
- diagnostika, nastavenie a automatizácia zvukov;
- frontálne nápravné triedy;
- jednotlivé opravné triedy;
- exkurzie, pozorovania;
- komentovať svoje aktivity (nahlas vysloviť ďalšiu činnosť);
- hry a cvičenia na rozvoj všeobecných, jemných motorických zručností;
- cvičenia na formovanie správneho fyziologického dýchania a fonačného výdychu;
- hry vonku so sprievodom reči na upevnenie zručností správnej výslovnosti zvukov;
- hry na rozvoj priestorovej orientácie;
- cvičenia na rozvoj sluchového vnímania, motorickej pamäte;
- hry, cvičenia na vnímanie farby a tvaru.

- rozvoj reči a jazyka.
rodičia:
- hry a cvičenia na rozvoj artikulačnej motoriky dieťaťa;
- kontrola domácich úloh;
- kontrola nad správna výslovnosť dieťa;
- implementácia odporúčaní všetkých špecialistov;
- upevňovanie zručností a rozširovanie vedomostí.
Hudobný režisér:
- prvky logorytmiky;
- inscenovanie bránicového rečového dýchania;
- rozvoj koordinácie pohybov;
- muzikoterapia;
- rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky.
Vychovávateľ:
- automatizácia zvukov;
- rozvoj fonematického sluchu;
- rozšírenie slovníka;
- rozvoj súvislej reči.
Inštruktor telesnej výchovy:
- rozvoj veľkých a jemných motorických zručností v hrách a cvičeniach;
- integrácia reči a motorickej funkcie;
- rozvoj hlavných druhov pohybu.
Interakcia učiteľa logopéda s účastníkmi nápravno-pedagogického procesu

Inštruktor telesnej výchovy
supervízor
Organizácia subjektovo-priestorového vývojového prostredia
1. Zrkadlo s lampou pre dodatočné osvetlenie.
2. Stôl, 2 stoličky na cvičenie pri zrkadle.
3. Sada sond na nastavenie zvukov.
4. Jednorazové špachtle, vata, vatové tyčinky, gázové tampóny.
5. Alkohol, sterilizátor.
6. Simulátory dýchania, hračky, pomôcky na rozvoj dýchania.
7. Kartotéka materiálov na automatizáciu a diferenciáciu zvukov (slabiky, slová, slovné spojenia, vety, riekanky, jazykolamy, jazykolamy, texty)
8. Logopedický album na vyšetrenie reči.
9. Príbehové obrázky, séria príbehových obrázkov.
10. "Algoritmy" na zostavovanie popisných príbehov.
11. Predmet a vykreslenie obrázkov pre automatizáciu a diferenciáciu zvukov.
12. Stolové hry na automatizáciu a diferenciáciu zvukov.
13. Predmetové obrázky na lexikálne témy.
14. Hry na zlepšenie gramatickej stavby reči.
15. Didaktické hry na zlepšenie pamäti, pozornosti, zrakového a sluchového vnímania.
16. Hluk, hudobné nástroje na rozvoj fonetického vnímania.
17. Prínos pre rozvoj všetkých druhov motoriky (artikulačnej, jemnej, všeobecnej).
3. Integrácia vzdelávacích oblastí do logopedickej práce
Vzdelávacia oblasť Ciele Druh činnosti
Fyzická kultúra Rozvíjať koordináciu a presnosť akcií. - prstová gymnastika
- reč s pohybom
- zápisnica z telesnej výchovy
Zdravie Na vytvorenie správneho držania tela pri pristávaní pri stole. Rozšíriť vedomosti o stavbe artikulačného aparátu a jeho fungovaní. - rozhovor

Komunikácia Foster aktívny dobrovoľná pozornosť hovoriť, zlepšiť schopnosť počúvať adresovanú reč, porozumieť jej obsahu, počuť chyby vo svojej reči a reči iných ľudí. Zlepšiť schopnosť „rozprávať“ hernú situáciu a na tomto základe rozvíjať komunikatívnu funkciu reči. - herné situácie
- mini dramatizácie

Čítanie beletrie deťom Rozvíjať záujem o fikcia, schopnosť počúvať umelecké práce, formovať emocionálny postoj k prečítanému, k činom postáv; naučiť sa vyjadrovať svoj postoj k tomu, čo čítajú.
Učiť expresívne čítať poéziu, zúčastňovať sa dramatizácií - automatizácia hlások v poetických textoch, príbehoch
Poznávanie Naučiť vnímať predmety, ich vlastnosti, porovnávať predmety, vyberať skupinu predmetov podľa daného atribútu. Rozvíjajte sluchovú pozornosť a pamäť pri vnímaní nerečových zvukov. Naučiť sa rozlišovať zvuk niekoľkých hračiek alebo detských hudobných nástrojov, náhradných predmetov; hlasné a jemné, vysoké a nízke zvuky. Pokračujte v rozvíjaní myslenia v cvičeniach na zoskupovanie a klasifikáciu predmetov. Na vytvorenie sledovacej funkcie oka a prsta. Rozvíjajte vizuálnu pozornosť a pamäť pri práci rozdelené obrázky a hádanky. Zdokonaliť a rozvíjať konštruktívnu prax a jemnú motoriku pri práci s delenými obrázkami, hlavolamami, didaktickými hračkami, hrami, v prstovej gymnastike. - písanie popisných príbehov
- automatizácia podávaných zvukov v slovách
- didaktické hry pre rozvoj sluchového a zrakového vnímania
- hry s mozaikami, hlavolamy, s drobnými predmetmi
- prstová gymnastika

Hudba Rozvinúť schopnosť počuť rytmický vzor. Naučte sa sprostredkovať rytmický vzor. - didaktické hry a cvičenia
Umelecká tvorivosť Rozvíjať grafomotoriku. - liahnutie
Socializácia Rozvíjajte komunikačné zručnosti v hre. Zdokonaliť zručnosti pri hraní stolových didaktických hier, naučiť sa určovať a dodržiavať pravidlá v hre. Rozvíjať schopnosť inscenovať poéziu, hrať scénky. - didaktické hry vytlačené na pracovnej ploche
- divadelné hry
- automatizácia podávaných zvukov v básňach, príbehoch, spontánna reč
Práca Rozšíriť u detí chápanie práce dospelých, vzbudiť záujem o prácu dospelých. Vzbudzujte túžbu udržiavať poriadok na svojom pracovisku. - rozhovor
- automatizácia dodávaných zvukov v spojenej reči
- príkazy
Bezpečnosť Učte bezpečnostné opatrenia. Opraviť pravidlá správania sa na ulici, so zvieratami bez domova, s domácimi spotrebičmi. - hry s malými predmetmi
- automatizácia zvukov v súvislej reči (prerozprávanie alebo zostavenie príbehov)
- rozhovor
4.Obsah nápravných prác
Keďže v logopointe sú zapísané deti s rôznymi poruchami reči (fonetické, foneticko-fonemické nevyvinutie reči, celková nevyvinutosť reči), je dôležité, aby individuálna nápravná práca zahŕňala práve tie oblasti, ktoré zodpovedajú štruktúre poruchy reči.
Poruchy reči ústnej dutiny Oblasti nápravnej práce
Fonetický nedostatočný rozvoj reči - Oprava zvukovej výslovnosti
Foneticko-fonemické nerozvinutie reči - Rozvoj fonematického vnímania


Všeobecný nedostatočný rozvoj reči - Doplnenie slovníka
- Zlepšenie gramatickej štruktúry
- Zlepšenie súvislej reči
- Rozvoj fonematického vnímania
-Zlepšenie slabičnej stavby slov
- Oprava zvukovej výslovnosti

Pri fonetickom nedostatočnom rozvoji reči, foneticko-fonemickom nedostatočnom rozvoji reči a všeobecnom nedostatočnom rozvoji reči zahŕňa korekcia zvukovej výslovnosti tieto kroky:
I. Prípravné - 4-12 vyučovacích hodín;
II. Fáza formovania základných výslovnostných zručností a schopností - 20-50 hodín;
III. Fáza formovania komunikačných zručností a schopností - 2-4 lekcie.
Práca v prípravnej fáze je zameraná na:
- rozvoj jasných koordinovaných pohybov orgánov artikulačného aparátu, príprava artikulačných orgánov na tvorbu určitých zvukov.
Na tejto fáze okrem artikulačnej gymnastiky sa používajú aj prípravné cvičenia:
pre všetky zvuky: „Okno“, „Plot“;




- rozvoj rečového dýchania a silného dlhodobého prúdenia vzduchu:
"Čo sa skrýva?", "Futbal", "Loď", "Búrka v pohári", "Vrtuľa".
Fáza formovania primárnych výslovnostných zručností a schopností:
1. Výpoveď rušených zvukov, pomocou rôznych metód imitácie, mechanické, zmiešané.
Inscenácia zvukov sa vyskytuje v takom poradí, ktoré je určené prirodzeným (fyziologickým) priebehom tvorby zvukovej výslovnosti u detí v norme:
pískanie C, 3, C, C", 3"
syčanie Sh, Zh, Ch, Sh
sonory J, L, R, R"
Zmeny v postupnosti inscenačných zvukov závisia od individuálnych vlastností detí.
Práca na nastavovaní zvukov sa vykonáva iba individuálne: zobrazenie artikulácie pred zrkadlom, zobrazenie profilu daný zvuk, ukazujúci polohu jazyka s rukou, názornú ukážku zvuku.
2. Automatizácia dodávaných zvukov:
1) izolovaná výslovnosť;
2) v slabikách;
3) slovami;
4) vo frázach;
5) v ponukách;
6) v texte.
3. Diferenciácia:
1) izolované zvuky;
2) v slabikách;
3) slovami;
4) vo frázach;
5) v ponukách;
6) v texte.
Štádium formovania komunikačných zručností a schopností znamená automatizáciu vydávaných zvukov v spontánnej reči.
S foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom reči a všeobecným nedostatočným rozvojom reči jedným z dôležité smery práce je rozvoj fonematického sluchu.
Nápravné práce okrem vyššie uvedeného zahŕňajú nasledujúce kroky:
I. Rozvoj sluchového vnímania, pozornosti (vykonáva sa súčasne s prípravná fáza);
II. Rozvoj fonematického sluchu (vykonáva sa súčasne s prípravnou fázou a fázou formovania primárnych výslovnostných zručností a schopností);
III. Tvorba zvukového písmena a slabičná analýza a syntéza slova (uskutočňuje sa v štádiách formovania primárnej výslovnosti a komunikačných zručností).
Vo fáze rozvoja sluchového vnímania sa pozornosť venuje:
1) cvičenia zamerané na rozlišovanie zvukov, ktoré sa líšia tonalitou, výškou, trvaním: „Hádaj čí hlas“, „Nájdi pár“, „Chyť šepkanie“, „Oslepuje hlasom“, „Hádaj, aké zvuky“, „Kde sú volala ? a pod..
2) reprodukcia rytmického vzoru do ucha: „Clap ako ja“,
Štádium vývoja fonematického sluchu zahŕňa:
1) cvičenia na rozpoznávanie danej hlásky medzi inými fonémami a jej izoláciu od slova v rôznych polohách: „Tlieskajte, keď počujete zvuk“, „Určite miesto zvuku v slove“;
2) cvičenia na rozlíšenie zvukov podobných artikuláciou alebo akustickými vlastnosťami: „Zdvihni požadovaný symbol“, „Jeden, dva, tri, opakuj po mne“
Fáza tvorby zvukového písmena a slabičnej analýzy a syntézy slova zahŕňa:
1) sekvenčná izolácia a kombinácia zvukov v slovách rôznych slabičných štruktúr: „Sound domino“, „Veselý rybár“, „Domy“, „Kto je po kom?“, „Znie po hádke“, „Zachyťte zvuk“, „The zvuk utiekol“;
2) sekvenčná izolácia a kombinácia slabík v slovách rôznej slabičnej štruktúry: „Povedz mi slovo“, „Zmätok“, „Zábavný vlak“, „Tlačidlá“,
"Pyramída";
3) označenie samohlások a spoluhlások (tvrdých a mäkkých) zvukov s čipmi zodpovedajúce farby: „Vyberte obrázky“, „Sound lotto“, „Hádaj“, „Povedz opak“;
4) zostavovanie podmienených grafických schém: "Telegraf".
Pri všeobecnom nedostatočnom rozvoji reči sú okrem vyššie uvedeného zahrnuté tieto oblasti práce:
Doplnenie slovníka (vykonávané vo fázach formovania primárnej výslovnosti a komunikačných zručností):
1. nominačný slovník;
2. prediktívny slovník;
3. Slovník znakov;
4. číslovky a zámená;
5. schopnosti tvorenia slov.
Zlepšenie gramatickej štruktúry (vykonávané vo fázach formovania primárnej výslovnosti a komunikačných zručností):
1. skloňovanie;
2. dohoda.
Zlepšenie koherentnej reči (vykonávané vo fázach formovania primárnej výslovnosti a komunikačných zručností):
1. prerozprávanie;
2. príbeh založený na sérii dejových obrázkov;
3. príbeh založený na dejovom obrázku. (príloha 2)
Základom pre vedenie kurzov rozvoja reči je postupne sa rozširujúce vedomosti detí o okolitom živote v súlade so zamýšľanou témou („Priestor materskej školy“, „Povolanie“, „Oblečenie“, „Jedlo“, „Jedlo“, „Hračky“, „Jeseň“, „Zelenina“, „Ovocie“ atď.) (Príloha 3)

5.Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu
- správne artikulovať všetky hlásky reči v rôznych fonetických polohách a formách reči;
- rozlíšiť všetky študované zvuky;

- nájsť slová s danou hláskou vo vete, určiť miesto hlásky v slove;
- rozlišovať medzi pojmami „zvuk“, „pevný zvuk“, „ jemný zvuk", "chňapať", " zvuk zvonenia““, „slabika“, „veta“ na praktickej úrovni;
- pomenovať postupnosť slov vo vete, slabiky a hlásky v slovách;
- vytvoriť základnú analýzu a syntézu zvuku;
- osvojiť si intonačné prostriedky expresivity reči pri prerozprávaní, čítaní poézie.
- rozumieť adresovanej reči v súlade s parametrami vekovej skupiny;
- foneticky správne navrhnúť zvukovú stránku reči;
- správne vyjadriť slabičnú štruktúru slov používaných v samostatnej reči;
- používať jednoduché bežné vety v samostatnom prejave, ovládať zručnosti ich spájania do príbehu;
- mať základné zručnosti prerozprávania;
- ovládať zručnosti dialogickej reči;
- ovládať schopnosti tvorenia slov: vytvárať podstatné mená od slovies, prídavné mená od podstatných mien a slovies, zdrobneniny a augmentatívne tvary podstatných mien a pod.;
- gramaticky správne nezávislá reč podľa pravidiel jazyka. Druhové zakončenie slov by sa malo vyslovovať jasne; jednoduché a takmer všetky zložité predložky - používajú sa primerane;
- používať slová rôznych lexikálnych a gramatických kategórií (podstatné mená, slovesá, príslovky, prídavné mená, zámená atď.) v spontánnom obehu;
- ovládať prvky gramotnosti: zručnosti čítať a písať niektoré písmená, slabiky, slová, krátke vety v rámci programu.

6.Aplikácie

Príloha 1
rečový lístok
1. Priezvisko, meno dieťaťa __________________________________________
2. Dátum narodenia_________________________________________________
3. Adresa bydliska________________________________________________
4. Celé meno rodičia:
Matka:___________________________________________________________
Otec: ____________________________________________________________
5. Informácie o rodine ________________________________________________
reč rodičov
6. Anamnéza:
Z ktorého tehotenstva ______________________________________________
Vývoj reči: (keď sa objavili)
Vŕzganie _______________________ Bľabotanie _______________________________
Slová _________________________ Fráza ________________________________
Došlo k prerušeniu vývinu reči?
Mali ste predtým rečového patológa?
7. Všeobecný zvuk reči:
Hlas____________________________________________
Rýchlosť reči _____________________________________________
Melodicko-intonačná stránka reči _________________________________
Dych___________________________________________________________
Stupeň zrozumiteľnosti reči ________________________________________________
8. Stav motorickej sféry
a) Stav všeobecných pohybových schopností
Motorická pamäť (opakujte 4 pohyby pre ruky po rečovom terapeutovi): ___________ Rozhodná inhibícia (marec a rýchlo sa zastavte na bavlne): ________________________________________________________________________________________________________________ so zavretými očami) :____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Dynamická koordinácia
Tempo pohybov (na určitý čas na udržanie daného tempa v pohyboch rúk): ______________________________________________________ zmysel pre rytmus (klepnite na rytmický vzor za učiteľom s ceruzkou): __________________________________________________________________________________________________________________________________________
b) Stav manuálnej motoriky:
Statická koordinácia pohybov _____________________________________
Dynamická koordinácia pohybov __________________________________
9. Stavba artikulačného aparátu
a) Mimické svaly v pokoji: nasolabiálne ryhy sú výrazné, vyhladené; nasolabiálne záhyby sú symetrické, asymetrické; ústa otvorené, ústa zatvorené; existuje slinenie, nie; existuje asymetria pier, nie; pery sa tesne, voľne zatvárajú; hyperkinéza je, nie
b) Pysky: prirodzená hrúbka, hrubá, štiepenie hornej pery, pooperačné jazvy, labiálna uzdička, skrátená krátka uzdička top
c) Zuby: rovné, zdravé, umiestnené mimo čeľusťového oblúka, malé, zriedkavé, krivé, nedostatočne vyvinuté, kazivé, normálnej veľkosti, diastema
d) Zhryz: fyziologický, predný otvorený, bočný otvorený, jednostranný, obojstranný
e) Stavba čeľuste: progenia, prognatia, norma
f) Tvrdé podnebie: kupolovité, príliš úzke, vysoké, ploché, nízke, rázštep tvrdého podnebia, rozštiepenie alveolárneho výbežku, submukózna štrbina, normálne
g) Uvulus: chýba, skrátený, rozdelený, visí nehybne pozdĺž stredná čiara, vybočuje do strany, norma
h) Jazyk: hrubý, ochabnutý, napätý, malý, dlhý, úzky, časti jazyka nie sú vyjadrené, vtiahnuté hlboko do úst, mimo ústnej dutiny, normálne
i) Hyoidná uzdička: krátka, elastická, natiahnutá, inkrementovaná, neelastická, normálna
10. Fonetická stránka reči
Stav zvuku:
Povaha prejavu:
a) ojedinelé porušenia
b) porušenia v slabikách
c) priestupky v slov
d) porušenia vo frázach
Pískanie Syčanie Zvučné Chvenie
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Iné
a
b
v
G
Prihrávky - n
Skreslenia - a
Substitúcie - h
11. Fonematické vnímanie a fonematický sluch:
a) zvýraznenie hlásky (slabiky) zo série hlások (slov): tlieskajte, keď počujete zvuk (slabiku);
b) opakovanie slabiky podľa ucha:
sha - sa_________ sa-sha __________ ta-da _______________ ka-ha ___________
ka-ha-ka________ ta-ta-ta_________ pa-ba_______________ ba-ba-pa_______
c) zvýraznenie prvej hlásky slovami:
Anya ___________ dom ___________ mačka ______________
d) zvýraznenie poslednej hlásky slovami:
chrobák ___________ poháre ___________ múka _____________
e) výber obrázkov pre daný zvuk.
f) Rozlišovanie paronymických zvukov
Kačica - udica Strecha - potkan Myška - miska
Rak - lak Uši - fúzy Kosa - koza Oblička - sud
12. Slabičná stavba slova, vety:
a) liek ____________ slon ____________ TV _________
škola___________ dážď______ pohár_____________
b) deti vyrobili snehuliaka _________________________________
vtáčik si urobil hniezdo
13. Slovník (preskúmanie aktívneho slovníka)
Predmetový slovník
a) pomenujte obrázky predmetov:
oči ___________ lopta _______ vtáčia búdka _______
schody __________ lakte ___________ slimák ___________
vták ___________ psík ___________
b) pomenujte akciu na túto tému:
had ___________ ryba ________________
vták ____________ pes ____________
c) pomenujte objekt jeho činnosťou:
režim _________ sledovanie ___________ rezanie ___________
čuchanie ___________ šitie ___________ písanie ___________
d) pomenujte objekt podľa jeho popisu:
Kto je šikmý, slabý, zbabelý? ___________
Čo svieti, svieti, hreje? ___________
Ako sa volá miestnosť, kde sa čítajú a prijímajú knihy? ______________
e) Názov mláďat: CATS ________ Psy _______ kravy __________ kozy ___________ Kone _____________ kurčatá ___________ kačice ________ vlci ________ Foxes _________ medvede __________ __________
f) Zovšeobecnenie pojmov:
Crockery ________________________ nábytok _____________________ Zelenina _________________________ Oblečenie _____________________ Zvieratá _________________________ ovocie ________________________________________________________________________
Porozumenie slovesám v minulom čase manžel. a manželky. milý:
Zhenya tancovala Zhenya tancovala
Valya spievala Valya spievala
Šura kreslil Šura kreslil
Slovník funkcií

Chuť: bobule ____________ citrón ______________ jarabina ______________
Zoberte znaky pre predmety: ježko _______ oblak _________ strom _______

Výber antoným: veľký ________ studený ________ čistý _______ tvrdý _______ matný _________ vlhký _________ široký __________ svetlý ___________________________________________ starší

14. Gramatická stavba reči
skloňovanie
a) Používanie podstatných mien. h. v rôznych prípadoch: im.___ pohlavie.___ dátum.___ víno.___ vytvára.___ návrh.___
b) Formovanie formulárov genitív množné číslo podstatné mená:
"Čo je v lese?" ____________________________________________ "Čo je v záhrade?" _________________________________________________
"Čo je v tejto miestnosti?"
c) Prevod jednotiek. h. PLUNE podstatné mená: koza_______ Eye________ kreslar_____________________________ čelo ___________ Strom_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
d) Použitie predložiek: v ___ na ___ od ___ od ___ pre ___ pod ___ od pod ___ pod ___
e) Koordinácia čísloviek s podstatnými menami: jeden zošit ___ dva zošity ___ tri zošity ___ sedem zošitov ___ jedna ceruzka ___ dve ceruzky ___ tri ceruzky ___ sedem ceruziek ___ jedno jablko ___ dve jablká ___ tri jablká ___ sedem jabĺk __
tvorenie slov
a) Tvorba malej formy podstatného mena: koberec __________ hniezdo __________ Hlava __________ _________ vedro _________ vták __________ TRUS ___________ ucho _______ čelo _________ Sparrow __________ Stry ___________
b) Tvorba prídavných mien z podstatných mien: sneh ___________ papier ___________ sklo ___________ plast ___________ kožušina ____________ ___________ Fluff _____________
c) Vzdelávanie zložené slová: drviť kameň _________________ naberať zem __________________ kosiť seno __________________
15. Stav súvislej reči
Vypracovanie návrhov na obrázok pozemku ________________________
____________________________________________________
Nakreslenie príbehu na základe obrázka sprisahania ___________________________________________________
Vypracovanie príbehu na základe série obrázkov _________________ Prerozprávanie textu __________ Nezávislý príbeh _____________________________________________
______________________

16. Porozumenie reči a črty myslenia
a) tvorí časť celku
b) zvýraznenie ďalšej položky
c) časopriestorové reprezentácie:
pravá ruka ľavá ruka
hore - dole vysoký - nízky
ďaleko - blízko uprostred
časti dňa ____________________________________________________
sezóny____________________________________________________
d) vnímanie farieb: červená _____________ modrá _________________ žltá ______________ zelená ___________ biela ____________ čierna _____________________________________________________________________________________________________
e) vedomosti geometrické tvary: štvorec __________ trojuholník __________ kruh ____________ obdĺžnik _________________
e) počítacie operácie:
priamy počet __________ spätný počet _________ poradový počet _________
g) porozumenie textu:
Mačka spala na streche, zaťala labky. Vedľa mačky si sadol vták. Neseď blízko, vtáčik, mačky sú prefíkané!
Kde spala mačka?
Ako sa vyspala?
Kto sedel vedľa mačky?
Čo povieme vtákovi?
17. Logopedický záver ________

Dodatok 2
INDIVIDUÁLNY PLÁN NÁPRAVNÝCH PRÁC S DIEŤAŤOM NA AKADEMICKÝ ROK
Práce na korekcii zvukovej výslovnosti začínajú v polovici septembra, po ukončení prieskumu.
Koná sa denne až do 1. júna, okrem zimných a jarné prázdniny. V júni sa namiesto jednotlivých podskupinových hodín opravnej výslovnosti organizujú exkurzie, zábava a hry.
Všetky individuálne-podskupinové nápravné práce sú podmienene rozdelené do niekoľkých etáp.
I. Prípravné
Úloha: Dôkladná a komplexná príprava dieťaťa na dlhú a starostlivú nápravnú prácu, a to:
a) vzbudiť záujem o logopedické hodiny, ba až potrebu ich;
b) rozvoj sluchovej pozornosti, pamäti, fonematického vnímania v hrách a špeciálnych cvičeniach;
c) formovanie a rozvoj artikulačnej motoriky na úroveň minimálnej postačujúcej na inscenovanie zvukov;
d) v procese systematického tréningu zvládnutie komplexu prstovej gymnastiky;
e) upevňovanie fyzického zdravia (konzultácie lekárov - úzkych špecialistov, ak je to potrebné medikamentózna liečba, masáž, kyslíkový koktail).
Kvalitné prípravné práce zabezpečujú úspešnosť zvukovej produkcie a všetkých nápravných prác. Vyžaduje si preto maximálnu pozornosť logopéda a veľkú investíciu času.
II. Formovanie zručností a schopností výslovnosti
Úlohy:
a) odstránenie chybnej zvukovej výslovnosti;
b) rozvoj zručností a schopností rozlišovať zvuky podobné artikulačným a akustickým;
c) formovanie praktických zručností a schopností používať opravenú (foneticky čistú, lexikálne rozvinutú, gramaticky správnu) reč.
Typy nápravných prác v tejto fáze:
1. Nastavenie zvukov v nasledujúcom poradí:
pískanie C, 3, C, C", 3"; syčanie W, F, H, W; sonory J, L, R, R"
(spôsob tuhnutia je zmiešaný).
Prípravné cvičenia (okrem artikulačnej gymnastiky):
pre všetky zvuky: "Okno", "Plot";
pre píšťalkárov: „Vymiesiť cesto“, „Palacinka“, „Vraziť loptičku do bránky“, „Picsy“;
na syčanie: "Swing", "Cup", "Pipe", "Parachutik";
pre L: „Parník bzučí“, „Chyť myš“;
pre R, R“: „Malyar“, „Murky sa rozprávajú“, „Ďateľ“, „Kôň“, „Huby“, „Akordeón“, „Bubeník“.
Práca na nastavovaní zvukov sa vykonáva iba individuálne.
2. Automatizácia každého opraveného zvuku v slabikách tým
meranie nastavenia sa môže vykonávať jednotlivo aj v podskupine:
a) C, 3, W, W, C, 3, "L" sa zautomatizujú najskôr v priamych slabikách, potom v obrátených a nakoniec v slabikách so zhlukom spoluhlások;
Táto postupnosť je určená prirodzeným (fyziologickým) priebehom formovania zvukovej výslovnosti u detí v norme a zodpovedá tréningovému programu v prípravnej logopedickej skupine (súslednosť frontálnych cvičení).
Zmeny sú však celkom prijateľné, ak sú diktované individuálnymi vlastnosťami jednotlivých detí a prispievajú k ich úspešnej propagácii.
Znelé spoluhlásky 3, Zh, 3" nie sú v obrátených slabikách automatizované.
b) C, Ch, W, L - opačne: najprv v obrátených slabikách, potom v priamych riadkoch so splývaním spoluhlások;
c) R, R“ môžete spustiť automatizáciu z analógu protor a súčasne generovať vibrácie.
3. Automatizácia zvukov v slovách sa vykonáva po stopách automatizácie v slabikách v rovnakom poradí.
Keď si osvojíte výslovnosť každej slabiky, okamžite sa zavedie a zafixuje v slovách s touto slabikou. Na vykonanie práce na automatizácii zvukov v slovách sa deti s podobnými chybami spájajú do podskupín. Všetky ďalšie nápravné práce sa vykonávajú v podskupinách.
4. Automatizácia hlások vo vetách.
Každé slovo vypracované vo výslovnosti je okamžite zahrnuté v samostatných vetách a potom v poviedky, vyberajú sa detské riekanky, jazykolamy, riekanky s daným slovom.
5. Diferenciácia zvukov:
S3, S, S-C, S-Sh;
F3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Automatizácia zvukov v spontánnej reči (v dialogickej reč, hry, zábava, citlivé chvíle, výlety, práca ...).

III. Zlepšenie fonematického vnímania a zručností zvukovej analýzy a syntézy súbežne s korekciou zvukovej výslovnosti.
IV. Systematické cvičenia na rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia na materiál vypracované vo výslovnosti.
V. Rozvoj komunikácie expresívna reč na základe správne vyslovených hlások.
Lexikálne a gramatické cvičenia; normalizácia prozodickej stránky reči; nácvik rozprávania príbehov.

Dodatok 3

Literatúra pre rodičov:
1. Agranovich Z. E. Na pomoc logopédom a rodičom. Zbierka domácich úloh na prekonávanie fonematickej stránky reči u starších predškolákov. - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2007.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Logopedické hry. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortnikova E. Wonder-educator. - Jekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Logopedické hry pre predškolákov. - M., 1999.
6. Vorob'eva T. A., Krupenchuk O. I. Ples a prejav. - SPb., 2001.
7. Zhukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Rozvíjať reč. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Vývoj fonematického sluchu u detí vo veku 4-5 rokov. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Vývoj analýzy zvukových písmen u detí vo veku 5-6 rokov. - M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Testy pre deti vo veku 5 rokov. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E. V. Je vaše dieťa pripravené na školu? - M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I.V. Logopedické hry. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkačenko T. A. Analýza zvuku a syntéza. - M.: Bibliofília, 2007.
15. Tkachenko T. A. Logické cvičenia na rozvoj reči. - M.: Knihomoľ, 2005.
16. Teremková N. E. Domáce logopedické úlohy pre deti s ONR. - M.: Gnome, 2007.
7. Zoznam referencií
1. Agranovič Z.E. Zbierka domácich úloh na prekonanie lexikálneho a gramatického nedostatočného rozvoja reči u predškolákov s ONR.-S.P.: Childhood-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Documentation logopéd predškolská výchovná inštitúcia. - M.: TC Sphere, 2008.
3. Volková G.A. Metódy psychologického a logistického vyšetrenia detí
s poruchami reči. Problémy diferenciálnej diagnostiky. - Petrohrad, 2005.
4. Kiryanova R.A. Komplexná diagnostika a jej využitie lektorom logopéda pri nápravnej práci s deťmi vo veku 5-6 rokov s ťažkými poruchami reči. - Petrohrad, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontálne logopedické hodiny v seniorskej skupine pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontálne logopedické hodiny v prípravnej skupine pre deti s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom reči. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individuálno-podskupinová práca na korekcii zvukovej výslovnosti. - M .: Vydavateľstvo GNOM and D, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Plánovanie práce logopéda s deťmi vo veku 5-7 rokov. - M.: TC Sphere, 2007.
9. N. V. Nishcheva. Program nápravno-vývojovej práce pre deti s OHP. - Petrohrad: DETSTVO - TLAČ, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Príručka logopéda. - Rostov na Done: "Phoenix", 2001.
11. Polozova N.V. Základné požiadavky na ochranu práce a hygienické zabezpečenie v predškolskom zariadení. Zbierka dokumentov a odporúčaní. – M.: ARKTI, 2005.
12. Štěpánová O.A. Organizácia logopedickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení. - M.: TC Sphere, 2003.
13. Tkačenko T.A. naučiť sa správne rozprávať. Korekčný systém OHP u 6-ročných detí. Príručka pre pedagógov, logopédov a rodičov. - M.: "Vydavateľstvo GNOM and D", 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Výchova a vzdelávanie detí predškolského veku
vek s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom. Program a usmernenia pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu kompenzačného typu. - M.: School Press, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanová T.V. Korekcia porúch reči // Programy predškolských vzdelávacích inštitúcií kompenzačného typu pre deti s poruchami reči. – M.: Osveta, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program vzdelávania a výchovy detí s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom.- M.: MGOPI, 1993
17.A.V.Yastrebova. Ako pomôcť deťom s vývinovými poruchami. -M.: ARKTI, 1999

Je veľmi ťažké si to predstaviť kalendárny plán logopéd v logopedickom centre, snažil som sa to poskladať. Keďže logopéd berie deti najmä zo seniorskej a prípravnej skupiny, dvakrát do týždňa, menia sa na základe toho aj úlohy pre deti. Tento plán je na celý akademický rok. Ak to bude niekomu v práci užitočné, budem veľmi rád.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Kalendárny plán práce učiteľa - logopéda v logopéde.

(materiál pripravila Pavlova G.E., lektorka logopéda na MDOU č. 3 "Rainbow", Kozmodemyansk)

Dni v týždni	Skupina	úlohy	artikulačná práca	rozvoj lexiko-gramatických kategórií	rozvoj jemnej motoriky a grafických zručností	rozvoj súvislej reči	Rozvoj duševných procesov: pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť.
septembra. Lexikálna téma: "Jeseň"
	pripraví.	1. Pripomeňme si orgány artikulačného aparátu. 2. rozvíjať pohyblivosť čl. Appar. 3. Rozšírte si poznatky o jesenných mesiacoch 4. Precvičte si používanie bežných viet v reči.	Každé dieťa má pre každý zvuk svoju vlastnú artikuláciu.	Hra: "Čo vieš o jesenných mesiacoch"	Zatienenie jesenného lístia (sledujte smer šípky)	"Povedz znamenia jesene"	Hra: „Aký leták chýba“
	starší	1. Oboznámiť sa s orgánmi artikulačného aparátu. 2. Naučiť správne postavenie orgánov čl. Appar. 3. Cvičenie vo výbere prídavných mien. 4. Cvičenie na zostavenie príbehu z 3 viet.	Vykonávanie prvých artikulačných cvičení pre každý zvuk je iné.	Hra: „Vyberte slová pre slovo jeseň“ (aká jeseň)	Prstová hymna: „Fingers friendly family“	Povedz mi, čo vieš o jeseni?	Hra: "Z akého stromu je tento list?"
(4 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Opravte dodané zvuky v slovách. 2. Precvičte si používanie správnej koncovky genitívu. 3. Cvičenie na používanie bežných viet v reči.	fixovanie hlások v slovách, každé r-ka má svoj zvuk.	Hra: "Čo je v lese?"	grafický diktát.	Popis obrázku: "Jeseň v záhrade"	Hra: "Jeseň alebo jar" (rozloženie obrázkov)
	starší	1. Naučte sa správne postavenie orgánov čl. Appar. 2. Cvičenie na výber slovies k podstatným menám. 3. cvičenie vo výbere homogénnych členov.		Hra: „Čo robia ľudia na jeseň v záhrade a na záhrade“	Prstová hymna: „Hrad“	Rozprávanie z obrázku: „Čo nosia deti na jeseň“	Hra: "Jeseň alebo zima" (rozloženie obrázkov)
októbra. Lexikálna téma: "Domáce a voľne žijúce zvieratá."
	pripraví.	1. Fixujte nastavené zvuky v slovách a vetách.2. cvičenie v postupnosti udalostí a rozprávaní príbehov. 3. rozvíjať myslenie.	fixovanie hlások v slovách a vetách, každá r-ka má svoj zvuk.		grafický diktát.	"Čo príde ako prvé, čo príde potom"	Hra: "Kto je zbytočný?"
	starší	1. Cvičte správnu polohu orgánov čl. Appar. 2. precvičte si postupnosť udalostí a odpovedanie na otázky. 3. Cvičenie na tvorenie mien mláďat zvierat.	Artikulačná hymna a nastavovacie zvuky.	Hra: "Čie mláďa?"	masáž ceruzkou	"Čo príde ako prvé, čo príde potom"	Hra: "Štvrtá extra?"
(1. týždeň). štvrtok piatok	pripraví.	1. Opravte dodané zvuky v slovách a vetách. 2. Používanie podstatných mien v nominatíve jednotného a množného čísla		Hra: "Jeden a mnoho"	Obkreslite ľubovoľné zviera a vyfarbite ho.	Povedzte nám o svojom obľúbenom zvieratku.
	starší	1. Produkcia izolovaných zvukov. 2. Cvičenie na výber prídavných mien k podstatným menám. 3 Rozvíjajte túžbu povedať obrázok.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Aká líška ..."	Prst. Hra Bunny, doggy.	Opisný príbeh podľa obrázka líšky (zajaca ...)	"Kto chýba?"
	pripraví.	1. Pokračujte v opravovaní nastavených zvukov v slovách a vetách. 2. Cvičenie v položení otázky - znak animácie-neživosti.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Dýchanie - nedýchanie"	šrafovanie v rôznych smeroch	Urobte vetu: „Mačka žije – odpovedá na otázku kto. Kto je mačka.	Hra: „Pomenujte to jedným slovom“
	starší	1. Pokračujeme v inscenovaní izolovaných zvukov. 2. Cvičenie v používaní antoným. 3. Precvičte si postupnosť udalostí a odpovedanie na otázky.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Povedz naopak“	„Dokončite úlohu“ (ukážte pravé oko ľavou rukou ...)	"Čo najskôr, čo ďalej?"	Aký je rozdiel medzi týmito dvoma obrázkami
(2 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Pokračujte v oprave nastavených zvukov vo vetách a textoch. 2. Cvičenie v používaní privlastňovacích zámen. 3 Rozvíjajte predstavivosť a myslenie.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Moje zvieratá"	Opakujte grafické kreslenie	Vymyslite koniec rozprávky o šteniatku.
	starší	1. fixujeme výslovnosť nastavených hlások v slabikách. 2. Cvičenie vo výbere slov so správnou koncovkou (muž, žena, stredný rod). 3. Precvičte si postupnosť udalostí a odpovedanie na otázky.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Pokračuj vo vete“	masáž loptou	Vypracovanie príbehu na základe série obrazov „Vynaliezavý ježko“	„Kto žije v akom dome“ (klasifikácia domácich a voľne žijúcich zvierat)
	pripraví.	1. Pokračujte v oprave nastavených zvukov vo vetách a textoch. 2. Výber slov – znaky, ktoré charakterizujú zvieracie chlpy. 3. Rozvíjajte predstavivosť.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Pomenujte, aký druh vlny"	grafický diktát.	Vymyslite začiatok rozprávky o mačiatku.
	starší	1. fixujeme výslovnosť nastavených hlások v slabikách. 2. Naučte sa hľadať akcie zvierat. 3. Naučte sa zostaviť popisný príbeh.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Pomenujte činy zvierat“	Opakujte grafické kreslenie	Opisný príbeh podľa obrázka medveďa.	Hra: „Zbierajte obrázok“
(3 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Pokračujte v oprave nastavených zvukov vo vetách a textoch. 2. Opravte používanie predložiek v reči: on, in, for. Pod. 3. rozvoj pozornosti.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	hra: „Nájdite zodpovedajúci pár“	Rozložte písmená z párnych tyčiniek.	Vypracovanie príbehu na základe obrázku: „vynaliezavé zajace“
	starší	1. fixujeme výslovnosť nastavených hlások v slovách. 2. Vzdelávanie porovnávací stupeň prídavné mená. 3. rozvoj pozornosti.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Pridať slovo" Fluffy mačiatko. A mačka je ešte nadýchanejšia	Prst. Hra na slona		Hra: Čo sa zmenilo?
(4 týždne). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Pokračujte v oprave dodaných zvukov v textoch. 2. Naučte sa vyberať slová a frázy podľa daného atribútu. 3. Rozvoj predstavivosti.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Kúzelné slová" (sim-salabim, v určitom kráľovstve)	Hra na prstoch: päsť-rebro-dlaň	Vymyslite príbeh o žirafe.
	starší	1. fixujeme výslovnosť nastavených hlások v slovách a vetách. 2. Upevniť schopnosť správneho používania podstatných mien v genitíve. 3. Rozvíjajte myslenie.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Koho kŕmi Katya a koho kŕmi Sveta“	Hry s kolíčkami.		"Úžasné vrecko" (domáce zvieratá)
(4 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Diferenciácia hlások v slabikách. 2. naučiť sa vymýšľať príbehy k daným slovám. 3. Cvičenie vo výbere potrebných prídavných mien.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Dokončiť vetu"	grafický diktát.	Napíšte príbeh pomocou daných slov
	starší	1. fixujeme výslovnosť stanovených hlások vo vetách a textoch. 2. Naučte sa vyberať prídavné mená k podstatným menám.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Aká mačka"	"tlačidlá"		"Úžasné vrecko" (divoké zvieratá)
novembra. Lexikálna téma: "Jedál"
(1. týždeň). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Diferenciácia hlások v slabikách 2. Naučiť sa tvoriť nové slová. 3. naučiť sa vybrať presnú definíciu objektu alebo objektu, ako aj zostaviť štvorslovné vety s úvodom tejto definície	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Dokonči vetu“ (Mama vložila chlieb chlebník)	Opakujte grafické kreslenie	Hra: „Opravte neznáme chyby“
	starší	1. fixujeme výslovnosť stanovených hlások vo vetách a textoch. 2. Rozvíjať schopnosť tvoriť slová zdrobnenými príponami.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Nazvite to láskavo“	Prst. Hra "riad"	Hra: "Telefonický rozhovor"	Riad "nádherný vrece".
(1. týždeň). štvrtok piatok	pripraví.	1. Diferenciácia hlások v slovách. 2. Naďalej sa učiť významovo rozlišovať slovesá, ktoré majú rôzne predpony a spoločný kmeň.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Povedz opak“ (prišla zľava)	Zakrúžkujte riad pozdĺž obrysu a tieňa.	Prerozprávanie úryvku z diela "Fedorinov smútok"	"Pomenujte všetky časti predmetu"
	starší	1. fixujeme výslovnosť nastavených hlások v textoch a básňach. 2. Upevniť schopnosť verbalizovať svoje činy. 3. Naučte sa tvoriť mužské a ženské slovesá v minulom čase	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Kto povedal pravdu?"	úloha: Vezmite palcom a prostredníkom lyžicu ...	Hra: „Priprav stôl“ (povedz)	"Povedz jedno slovo"
(2 týždne). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Diferenciácia hlások vo vetách. 2. upevniť schopnosť detí vybrať do otázky viacero podstatných mien.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Vymenuj tri slová“ Čo si môžem kúpiť? Tanier, váza, čajník.	Grafický diktát.	Rozhovor o obraze „Masha čaká na hostí“
	starší	1. fixujeme výslovnosť nastavených hlások vo veršoch a cheatoch. 2. Naučte sa zhodovať sa na podstatnom mene so slovesom v čísle	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Zmeňte slová“ (jeden hrá, dvaja hrajú)	Pretrieďte fazuľu a hrášok	Opíšte predmet (riad)	Hra "Aké je skóre" lyžica, vidlička.
(2 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	Rozvoj komunikačných schopností.2.Naučte sa podľa ucha korelovať a správne koordinovať podstatné mená mužského a ženského rodu s číslovkami (jedna, jedna) v reči.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Kto povie viac“	Obkreslite riad a farbu.	Povedzte nám, ako kuchár varil kompót. (podľa obrázku)
	starší	1. fixujeme výslovnosť nastavených hlások vo veršoch a jazykolamoch. Naučte sa správne používať podstatné mená v genitíve množného čísla.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Čo je preč“ (na stole nebol tanier)	Grafický diktát.	Hra: „Mamini pomocníci“ (zhromažďujeme a hovoríme, čo je potrebné na umývanie, varenie)	Hra: "Varenie polievky"
novembra. Lexikálna téma: "Nábytok"
(3 týždne). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností a schopností. 2. Naučte sa tvoriť slovesá perfektný vzhľad od slovies nedokonalý druh pomocou príloh. (urobil-urobil)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Pomenujte dokončenú akciu“	Obkreslite kus nábytku a vyfarbite ho.	Povedzte nám, aký nábytok máte doma, porovnajte ho so záhradným nábytkom	Hra: Zistite podľa obrysu "
	starší	1. fixujeme výslovnosť nastavených hlások vo veršoch a jazykolamoch. 2. Pokračujte vo významovom rozlišovaní slovies, ktoré majú rôzne predpony a spoločný kmeň. (priniesol, odniesol).	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Povedz naopak“	Nábytok privezte autom (lano navinieme na tyč)	Povedz mi, aké časti má stôl, stolička.	Hra: Zistite podľa obrysu "
(3 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností a schopností. 2. Naučte sa tvoriť podstatné mená v datíve množného čísla, koordinujte ich so slovesom (Aibolit dáva elixír zebrám)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Pomôžme Aibolitovi liečiť zvieratá“		Hra: "Obchod s nábytkom"
	starší	1. Diferenciácia hlások v slabikách. 2. Naučte sa zvýrazniť predložku on vo vetách a frázach. 3. Učí voliť slová podľa významu zdôvodňovania odpovede.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra „Kde je slnečný lúč“	Prst. Hra: „Priniesli sme nábytok“	Hra: „Dokonči vetu“ (na chodbu sme nedali skriňu, pretože ....)	Hra: "Štvrtá extra"
(4 týždne). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností a schopností. 2. Naučte sa rozlišovať koncovky zámen a vyberať podstatné mená podľa rodu a čísla zámena (náš, náš, náš)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Aký bude náš dom“	Rozložte kus nábytku z gombíkov.	Zostavenie popisného príbehu: "Detská izba" podľa obrázku.	Nájdite 10 rozdielov.
	starší	1. Diferenciácia hlások v slabikách. 2. Naučte sa prerozprávať text na základe série obrázkov, ktoré zobrazujú sled udalostí. 3. Cvičenie správneho používania inštrumentálneho tvaru podstatných mien v jednotnom čísle.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Kto je s kým? čo je s čím?	Postavte si Lego kus nábytku.	Vypracovanie príbehu na základe série obrázkov	Hra: „Zbierajte časti objektu“
(4 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností a schopností. 2. Naučte sa zvýrazňovať predložky (v, od) vo vetách.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Vložte chýbajúce malé slovo"	Grafický diktát.	Prerozprávanie: „Exkurzia do továrne na nábytok“
	starší	1. Diferenciácia hlások v slovách. 2. Naučte sa identifikovať a pomenovať predložky (na a pod) v rôznych vetách.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Pomôžte Murzikovi"	Hra s prstami: "dom"	"Pomenujte časti objektu"	čo sa zmenilo?
December lexikálna téma: "Doprava"
(1. týždeň). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností a schopností. 2. naučiť sa používať podstatné mená v konštruktívnom množnom čísle, koordinovať ich so slovesom.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	D.W. "S čím sa budeš hrať?"	Obkreslite auto a vyfarbite ho.	Povedzte nám, aký druh dopravy sa pohybuje po našich uliciach.	Hra: "Čo sa deje?"
	starší	1. Diferenciácia hlások v slovách. 2. Naučte sa správne používať predložkový pád podstatných mien v jednotnom čísle s predložkou (o)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Premýšľať o kom, o čom?"	Hra: "Autobus" Zhelezneva E.	Opisný príbeh podľa obrázka auta.	Hra: "Aké časti chýbajú?"
1. týždeň). štvrtok piatok	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností a schopností.2. Naučte sa používať podstatné mená v predložke množného čísla.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Premýšľať o kom, o čom?"	Grafický diktát, premýšľať a dokresliť.	Povedzte nám o svojej obľúbenej hračke (aute)	Hra: Čo sa zmenilo?
	starší	1. Diferenciácia hlások vo vetách. 2. Naučte sa meniť podstatné meno v závislosti od otázky a susedných slov vo vete.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Povedz mi slovo“	Položte auto z počítacích palíc.	Povedz mi, akú garáž postavíš pre auto	Hra: "Hádaj popis"
Decembrová lexikálna téma: "Zima"
(2 týždne). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností a schopností. 2. Dajte deťom predstavu o nejednoznačnosti slova.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra "Zaujímavé slová"	DI. "Reťazce polysémantických slov"	zostavenie príbehu „Zima“ podľa obrázkov	Hra: „Nájdi 10 rozdielov“
	starší	1. Diferenciácia hlások vo vetách. 2. Naučte sa určovať priestorové usporiadanie predmetov pomocou predložky (c).	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Kde je lopta?"	hra s prstami: „Išli sme na prechádzku na dvor“	D.W. "Aká je zima?"	Hra: „Rozložte obrázky podľa ročných období jeseň-zima“
2 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností a schopností. 2. Naučte sa tvoriť slovné spojenie v datíve zo slovného spojenia v nominatíve, pričom koordinujte číslovku s podstatným menom	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Koho to zaujíma?"	Vystrihnite snehové vločky.	Vypracovanie príbehu na základe série obrázkov o zime	Hra: "Čo sa deje?"
	starší	1. Diferenciácia hlások v textoch. 2. Naučte sa vyberať definície pre otázky: aká farba? Aká je forma?	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Kto je viac?"	Masážna loptička.	zostavenie príbehu podľa obrázku: Deti sa sánkujú“	Hra: "Kto má čo na sebe?"
(3 týždne). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností a schopností. 2. Naučte sa tvoriť slovné spojenia v predložkovom páde zo slovných spojení v nominatíve, koordinovať číslovku s podstatným menom.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Dokonči vetu“ (chcem hovoriť o jednom psovi)	Grafický diktát, premýšľať a dokresliť.	Príbeh z osobná skúsenosť: "List Santa Clausovi"	DI. "Povedz jedno slovo"
	Starší	1. Diferenciácia hlások v textoch. 2. Naučte sa vyberať podstatné mená správneho rodu pre prídavné mená. (vyprážané..., voňavé..., veselé...)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Vyberte slovo“	Položte snehovú vločku z mozaiky.	zostavenie popisného príbehu "Snehuliak"	V čom sú snehuliaci iní?
(3 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Naučte sa správne tvoriť podstatné mená v genitíve množného čísla pomocou rôzne druhy koncovky tohto prípadu.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Čo sa deje?"	Rozložte z gombíkov, vzor je ako na okne.	Kompilácia príbehu: „Čoskoro nový rok“	Hra: "Čo z čoho?"
	starší	1. Diferenciácia hlások v bežnej reči. 2. Cvičenie vo výbere prídavných mien pri podstatných menách, v používaní antoným a zdrobnenín.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Gnome“ (škriatok nemá veľkú košeľu, ale malú košeľu)	Nakreslite krásnu snehovú vločku.	Kompilácia popisného príbehu: "Náš strom"	Hra: "Čo sa deje?"
Januárová lexikálna téma: "Zimné radovánky."
(3 týždne). Pondelok utorok streda.	pripraví.	Väčšina detí z prípravnej skupiny je uvoľnená z rečového centra. Zvyšok pokračuje v práci. 1. Rozvoj komunikačných zručností.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.		Päsť, rebro, dlaň.
	Starší	1. Diferenciácia hlások v bežnej reči. 2. Naučte sa vyberať definície na tému akej veľkosti.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Kto je viac?"	"Šťastné nabíjanie"	Povedzte nám, ako ste strávili novoročné sviatky.	Hra: Čo sa zmenilo?
(3 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Naučte sa vzdelávať privlastňovacie prídavné mená od podstatných mien a zaraďte ich do vety.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Čí veci?"	Päsť, rebro, dlaň.	Povedz mi, čo nosia deti v zime (podľa obrázku)	Hra: "Čo patrí komu?"
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Zlepšite schopnosti tvorby slov. Naučte deti tvoriť relatívne prídavné mená a zaraďujte ich do viet.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Aký druh materiálu?"	Prstová hymna. "rybia kosť"	Príbeh obrázku: „Tanya sa nebojí mrazu“
(4 týždne). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Uveďte priestorový význam predložky (s, co).	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Pomoc neviem"	Grafický diktát.
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Naučte sa vyberať definície podľa farby, tvaru, veľkosti, materiálu, koordinovať ich podľa pohlavia a čísla.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	D.W. "Povedať o..."			Zostavte matriošku (hovoríme činy)
(4 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Naučiť sa žiadať informácie, správne a samostatne formulovať otázku, zlepšiť schopnosť gramaticky správne zostavovať vety.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Chcem vedieť všetko“	Položte zviera z hrášku.		"Štvrtá extra"
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Naučte sa zvýrazniť a pomenovať predložky (v, na, pod).	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Pomoc neviem"	Hymna prsta: „1,2,3,4,5 sme vyšli na prechádzku na dvor“	Povedz mi, ako jazdiť z kopca.
Februárová lexikálna téma: „Oblečenie“.
(1. týždeň). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Naučte sa vyberať súvisiace slová v reťazci slov.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Ako rastú slová"	Príbuzné slová v reťazcoch	povedzte nám, do čoho oblečiete bábätko v zime na prechádzku.	Hra: "Čo sa deje?"
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie na výber vlastností k predmetu, vyjadrené prídavnými menami.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Aké oblečenie?"	Hymna prsta: "Práčovňa"	Povedzte nám, v čom sa deti v zime korčuľujú.	Hra: „Dajte to na police“
(1. týždeň). štvrtok piatok	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Objasniť priestorový význam slov zdola.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Čo zmeškal Dunno?"	Vytieňujte klobúk správnym smerom.		Nájdite 10 rozdielov.
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie na výber slov so zdrobnenými príponami.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Nazvite to láskavo“	Vyfarbite šaty pre bábiku.	Vypracovanie príbehu na základe série obrázkov.	Nájdite 5 rozdielov.
(2 týždne). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Objasnite priestorový význam predložky kvôli.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Hide and Seek"	Grafický diktát	Príbeh: „Oblečenie Santa Clausa a Snehulienky“	Hra: „Nájdi chyby v oblečení“
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie na rozlišovanie a používanie slovies navliecť a navliecť.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Dáme si to na seba"	Finger Gym. "zamknúť"	Porovnajte a povedzte, ako sa oblečenie líši podľa sezónnych zmien	Hra: „Čo sa nestane“
(2 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Objasniť priestorový význam predložiek zdola, a preto.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Vložte malé slovo"	Položte šaty z hrášku a fazule.	Povedz mi, čo dnes pôjdeš na prechádzku.	Hra: „Nájdi chyby“
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Praktická asimilácia rodu podstatných mien koreláciou s privlastňovacími zámenami môj, môj, môj.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Čí odev“	Nohavice Shade Dunno.		Hra: „Vyzdvihni oblečenie pre chlapca“
Februárová lexikálna téma: "Naša armáda"
(3 týždne). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Naučte sa vytvárať vety pomocou zväzku pretože.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Tvorte vety"	Grafický diktát		Hra: Čo sa zmenilo?
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Obohacovanie slovnej zásoby o slovesá.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Vyzdvihnúť akcie"	Masáž loptičkou.	Konverzácia na obrázku: "Naša armáda"	Hra: „Nájdite chyby umelca“
(3 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. upevniť si schopnosť koordinovať číslovky, prídavné mená a podstatné mená v rode a čísle.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Nájdi chybu"	Načrtnite vojenský transport a tieň.	Aké zbrane majú vojaci?	Hra: "Zbierajte vojenského muža na misii"
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Fixácia používania predložiek (on, s)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Lietadlo pristálo"	Zatieniť lietadlo.	Povedz mi, aké časti má lietadlo.	Hra: "Čo sa deje?"
(4 týždne). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie v používaní nesklonné podstatné mená v rôznych puzdrových konštrukciách.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Napíš list Pinocchiovi“	Grafický diktát.	Povedz mi: "Môj otec slúžil ..."
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. upevnenie pojmu znak.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Aký vrtuľník"	Poskladajte helikoptéru z počítacích palíc.	Opisný príbeh podľa obrázku (vrtuľník)
(4 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Objasnite priestorové vzťahy vyjadrené predložkou (nad)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Kde je raketa?"	Zatieniť raketu.	Prerozprávajte príbeh: „Raketa vo vesmíre“	Hra: "Čo sa deje?"
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie v tvorení slov vzťažné prídavné mená označenie materiálu (murovaný dom)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Echo"	Vyfarbite vojaka.		Nájdite rozdiely.
Marcová lexikálna téma: „Deň žien“
(1. týždeň). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2.. Cvičte deti transformovať zdeformovanú frázu (rast, parapet, kvety, na)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Urobiť návrh"	Rozložte kvety z mozaiky	Príbeh obrázku: "Maminovi pomocníci"	Hra: Čo sa zmenilo?
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie na koordináciu základných čísel jeden, jeden, dva, dva s podstatnými menami. (Katya má jednu topánku; Masha má dve topánky)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Koľko vecí?"		Popisný príbeh: "Kytica kvetov" podľa obrázku.	Hra: "Čo bolo vymenené za čo?"
(1. týždeň). štvrtok piatok	pripraví.		Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Kde je torta?"	Grafický diktát.	Opisný príbeh: "Torta pre mamu"	Nájdite rozdiely.
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie vo výbere podstatných mien v jednotnom alebo množnom čísle (Sonya rada číta zaujímavé ...)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Povedz slovo“	Vytieňujte sviečku na tortu.	Opisný príbeh: "Matryoshka"	Nájdite chyby umelca.
(2 týždne). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie vo výbere príbuzných slov.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Nájdi ďalšie slovo“	Vytvorte korálky z korálkov.	Napíšte príbeh o obrázku pomocou daných slov.
	starší		Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Povedz naopak“	Obkreslite vázu a tieň.	Písanie príbehu v mene kvetu.
(2 týždne). štvrtok piatok	pripraví.		Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: Čo je lepšie. čo je horšie?	Päsť, rebro, dlaň.		Hra: Čo sa zmenilo?
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Zopakujte, z ktorých dvoch slov sú vytvorené slová s dvoma koreňmi (odšťavovač)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Rozšírte slová“	masáž ceruzkou.	Povedz mi, ako pomáhaš svojej mame doma.	Hra: "Stalo sa to?"
Marcová lexikálna téma: "Jar"
(3 týždne). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Zoznámte deti s polysémantickými slovami.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Povedz mi o téme“	Vytieňujte vrkoč pozdĺž obrysu.	príbeh založený na sérii dejových obrázkov jar.	Hra: "Znamenia jari a zimy"
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie na výber prídavných mien k podstatným menám.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Moja matka..."	Prstová hymna. "Kvetina"	Opisný príbeh: "Kvet"	Hra: „Nájdi rozdiely v kvetoch“
(3 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Naučte sa správne tvoriť a používať príslovky. (vysoké - čo) ( ako vysoko)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Odpovedz na otázku ako?"	Vystrihnite kvapku dažďa a tieňa.	príbeh založený na sérii dejových obrázkov dážď	Hra: Čo sa zmenilo?
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie vo výbere slov - antonymá.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Povedz naopak“	Vytvorte korálky z korálkov.	Opisný príbeh: "Korálky"	Hra: "Ktorá korálka sa počíta?"
(4 týždne). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Precvičte si správne tvorenie a používanie prísloviek. (vysoké - čo) ( ako vysoko)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Tvorte nové slová“	Grafický diktát.	Povedz. Aké položky na stránke sú drevené. Železo.
	starší		Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Povedz slovo“	Zapnite všetky gombíky na oblečení.	povedz mi, aká je jar.	Hra: „Nájdi a mlč“
(4 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičte deti vo výbere slov na zvýšenie vety.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Snehová guľa"	Šnurujeme topánky malej sestry.	Povedz mi, ako zvieratá čakajú na príchod jari.
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. rozvíjať pozornosť pri počúvaní viet.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Stáva sa - nestáva sa"	Rozložte vtáčika z mozaiky.	povedz, čo sa deti hrajú na jar.	Hra: "Čo sa deje?"
Aprílová lexikálna téma: "Profesie"
(1. týždeň). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Precvičte si výber synoným. (blizzard, metelica, metelica)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: Povedz inak	Grafický diktát.	Hra: "Dreamers" Dokonči príbeh.	Hra: "Kto je zbytočný?"
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie v používaní podstatných mien v konštruktívnom množnom čísle, ich koordinácia so slovesom.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	D.W. "S čím sa budeš hrať?"	vykonajte úlohu (zdvihnite pravú ruku...)	Povedz mi, kto je tvoja mama.	Hra: „Vyzdvihnite pár“
(1. týždeň). štvrtok piatok	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie vo výbere synoným pre slovné spojenia (čerstvý vietor, čerstvé noviny, čerstvý chlieb, čerstvá košeľa)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Nájdite správne slová“	Vystrihnite lopatku pozdĺž obrysu a vyfarbite ju.	Povedzte nám o profesii: "Kuchár"
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie na tvorenie rodového pádu prídavných mien a podstatných mien: (porcelánový pohár)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Čo sa deje?"	Hra na bielizeň	Povedzte mi o profesii "vodič"	Hra: "Čo pre koho?"
(2 týždne). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie v tvorení viet s rovnorodými členmi.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Milujem..."	Grafický diktát.	Povedz mi, aké povolanie si vyberieš, keď budeš veľký?
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. rozvíjať schopnosť spájať názvy povolaní, názvy činností (kuchár-kuchár, klavirista-hry)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Loptová hra: "Kto čo robí?"	masáž loptou	Povedz mi o profesii tvojho otca.	Nájdite chyby umelca.
(2 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. upevniť schopnosť výberu jednokoreňových slov: (jar, jar, pehy, pehy)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Podobné slová"		Hra: "Dreamers" "Keby som bol učiteľ?"	hra: "Čo sa zmenilo?"
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie na výber správnych koncoviek v slovách v množnom čísle. (jeden pedagóg - veľa pedagógov.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Jeden a mnoho"	masáž ceruzkou	Dokončite príbeh.	Hra: Nájdite rozdiely»
Aprílová lexikálna téma: "Vtáky"
(3 týždne). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie na tvorenie dokonavých slovies od nedokonavých slovies pomocou predpôn. (urobil-urobil)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „pomenujte dokončenú akciu“	Grafický diktát.	Povedzte nám, aké druhy vtákov žijú v našom pásme.	Hra: Čo sa zmenilo?
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie na správne používanie podstatných mien v genitíve množného čísla.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Kto je preč?"	Hra na bielizeň	Opisný príbeh "Vták"	Hra: "Čo sa deje?"
(3 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie na používanie podstatných mien v predložke množného čísla.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Myslel si na koho a čo?"	Grafický diktát z počítacích palíc.	Príbeh obrázku: "Kŕmenie kurčiat"
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Rozvíjať schopnosť identifikovať a pomenovať predložky (na a pod) v rôznych vetách.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: Kde je vták?	Zapnite všetky gombíky na oblečení.	Opisný príbeh: "Vták v našej skupine"	Hra: "Štvrtá extra"
(4 týždne). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2 Cvičenie v používaní porovnávacieho stupňa prídavných mien. (voda je čistá a tok je ešte čistejší)	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: "Čo je lepšie, čo je horšie?"	Vystrihnite vtáčika pozdĺž obrysu a vyfarbite ho.		Hra: Čo sa zmenilo?
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičte deti v hádaní hádaniek.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Povedz slovo“	Grafický diktát.		Hra: "Kto kde žije?"
(4 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie na priestorové usporiadanie predmetov s využitím predložky (c).	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: Kde je vták?	Rozložte vtáčika z mozaiky.	Povedzte nám, ktoré vtáky sa k nám vrátili z teplých krajín.
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. Cvičenie na výber slov antoným.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hra: „Povedz naopak“	prstom Hymna. "vtáky"		Hra: Čo sa zmenilo?
Májová lexikálna téma: "Kvety"
(3 týždne). Pondelok utorok streda.	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností. 2. konsolidácia prešla.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hry pre deti.	Rozložte kvety z mozaiky	Príbeh: „Aké kvety kvitnú na našej stránke“	Hra: Čo chýba?
	starší		Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hry pre deti.	prstová hymna "Kvety"	popisný príbeh "Kvet"	Hra: „Zbierajte obrázok“
(3 týždne). štvrtok piatok	pripraví.	1. Rozvoj komunikačných zručností a schopností.2. konsolidácia minulosti.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hry pre deti.	Vystrihnite obrys kvetu a farbu.	Povedzte nám, aké kvety máte radi a prečo.	Hra: „Nájdi a mlč“
	starší	1. Rozvoj komunikačných zručností a schopností.2. konsolidácia minulosti.	Práca na jednotlivých nápravných trasách.	Hry pre deti.	prstová hymna "Kvety"	Aké sú časti kvetu.	Hra: „Zbierajte obrázok“

Literatúra.

1. Agranovič Z.E. Zbierka domácich úloh. Pomôcť logopédom a rodičom prekonať lexikálnu a gramatickú nevyvinutosť reči u predškolákov s ONR. SPb., 2001.

2. Agranovič Z.E. Na pomoc logopédom a rodičom. Zbierka domácich úloh na prekonávanie fonematickej stránky reči u starších predškolákov. SPb., 2004.

3. Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Logopedické hry pre predškolákov. M., 1999.

4. Gomzyak O.S. Správne hovoríme vo veku 6-7 rokov I; II; III obdobia štúdia. Vydavateľstvo M. "Gnome and D" - 2009.

5. Zhuravel N.I. Plánovanie tried v logopedickom centre predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Creative Center Sphere M., 2008.

6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontálne logopedické hodiny v prípravnej skupine pre deti s FFN: Príručka pre logopéda. M., 2004. I; II; III obdobia.

7. Lylova L.S., Semyonova T.V., Lesnykh E.V. Individuálne a podskupinové logopedické hodiny s deťmi predškolského veku. Voronež 2015.

8. Skvortsová I.V. 100 logopedické hry pre deti 4-6 rokov. St. Petersburg; M., 2005.

9. Tkačenko T.A. Ak predškolák dobre nehovorí. SPb., 1998.

Júlia Nikulská
Ročný plán učiteľa logopéda v logopointe v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Ročný plán logopéd učiteľ pri logopointe v predškolskom vzdelávacom zariadení na roky 2016-2017

Cieľ: Včasné odhalenie a prekonanie rôznych porúch ústnej reči u detí predškolského veku. Preventívna práca a propaganda logopédia vedomosti medzi učiteľmi a rodičmi.

Úlohy MADOU « MATERSKÁ ŠKOLA№20":

1. Zlepšenie pohybovej aktivity predškolákov ako podmienka plnohodnotného rozvoja a oboznámenia sa s zdravý životný štýlživot;

2. Vytvorenie experimentálnych podmienok výskumné aktivity v procese ekologické-pedagogická práca predškolského zariadenia;

3. Vlastnosti sprevádzania dieťaťa so zdravotným postihnutím v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Úlohy:

1. Rozvoj a oboznamovanie predškolákov so zdravým životným štýlom prostredníctvom nápravno-vývojovej práce na logopedické hodiny;

2. Formovanie správnej zvukovej výslovnosti u dieťaťa v procese environmentálnej výchovy;

3. Vykonávanie výchovno-vzdelávacej práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením, poskytovanie metodickej pomoci rodičom a pedagógom.

Organizačná a metodická práca

1 Príprava triedy na nový školský rok.

2 Vyberanie logopedické centrum

3 Naplánujte si priame vzdelávanie logopedická činnosť(podskupina, individuálne formy práce)

4 Plánovanie podskupiny, individuálna priama výchovná logopedická činnosť

Počas roka

5 Vedenie jednotlivých zošitov detí

Týždenne

6 Vypĺňanie rečníckych lístkov

7 Vyplnenie dochádzkového denníka detí

Počas roka

8 Vyplnenie denníka primárneho diagnostického vyšetrenia

Registrácia konzultačného denníka logopéd pre rodičov a učiteľov

Počas roka

10 Správa o vykonaných nápravných prácach za akademický rok

11 Zostavenie kalendára plánovať

Diagnostické práce

Skúmanie reči detí s cieľom identifikovať deti, ktoré to potrebujú logopedická pomoc.

Pri použití metodickej príručky

Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. "Rýchle skúšky zvukovej výslovnosti u detí predškolského a základného školského veku"

V. M. Akimenko logopédia vyšetrenie detí s poruchami reči.

T. N. Volkovskaya „Ilustrovaná metodológia logopedické vyšetrenie»

2 Zber pedagogických informácií o ranom vývine dieťaťa

3 Dynamický dohľad rečových patológov počas roka

Počas roka

Nápravná a rozvojová práca s deťmi

1 Náprava - rozvíjanie individuálnych a podskupinových tried prípravné skupiny, podľa nasledujúceho smery:

Odstránenie nedostatkov vo výslovnosti;

Opravte nedostatky výdychu reči;

rozvoj fonematického vnímania,

Zmierniť poruchy artikulácie (artikulačný aparát, rečové orgány);

Rozšírenie a spresnenie slovníka na lexikálne témy;

Rozvoj koherentnej reči;

Rozvoj jemných motorických schopností

Literatúra:

„Program na výchovu a vzdelávanie detí s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom“ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,

"Program logopédia práca na prekonaní fonetického a fonematického nedostatočného rozvoja u detí“ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,

T. B. Filicheva, T. V. Tumanova „Program nápravnej a rozvojovej práce pre deti s ADHD“ N. V. Nishcheva.

Počas roka

Práca s učiteľmi

1 Individuálne rozhovory o výsledkoch logopedické vyšetrenie vývoj spôsobov ďalšej interakcie.

Počas roka

2 Vedenie zošitov interakcie medzi pedagógom a učitelia – logopéd;

Počas roka

3 Rozhovor „Oboznámenie pedagógov s výsledkami logopedická diagnostika»

septembra

4 Spoločná akcia s inštruktorom telesnej výchovy „Zábava začína s ABC“

5 Workshop pre pedagógov (súťaž) "pre seba logopéd» novembra

6 Spoločné ranné cvičenia s hudobným režisérom « logorytmika» December

7 Konzultácie pre pedagógov „Netradičná metóda v logopédia – bioenergetika»

Konzultácie pre učiteľov "Vlastnosti detí so zdravotným postihnutím"

9 Spoločná akcia s učiteľom psychológ"Cesta do Bukvagradu"

10 Konzultácie pre pedagógov „Techniky na obohatenie slovnej zásoby detí predškolského veku“

11 Rozhovor „Oboznámenie pedagógov s výsledkami logopedická diagnostika»

12 Účasť na prázdninách, zábave, podujatiach konaných v materskej škole

Počas roka

Práca s rodičmi

1 Príprava konzultácií pre rodičov prípravné skupiny:

Každý mesiac

« Artikulačná gymnastika– je to zábavné, zaujímavé a užitočné!”

septembra

„Hlavnými pomocníkmi sú rodičia logopéd»

"Príčiny poruchy reči"

"Hráme sa s prstami a rozvíjame reč"

"Obohacovanie slovnej zásoby detí"

"Vývoj fonematického sluchu"

"Čo je dyzartria?"

"Čo je dyslália?"

„Spoločná príprava do školy“

2 Brožúra pre prípravné a seniorská skupina "Kĺbová gymnastika doma"

3 Konzultácia pre rodičov starších a stredných skupín „Kedy kontaktovať logopéd» októbra

4 Dopytovanie rodičov starších a stredných skupín "Kto to logopéd?»

5 Brožúra pre stredné a mladšie skupiny „Reč na dosah ruky“

6 Vedenie tried za prítomnosti rodičov pre frontálne a individuálne triedy s cieľom oboznámiť sa s nápravnými a pedagogickými technológiami na výchovu a vzdelávanie detí

Počas roka

pondelok

7 Účasť a vystupovanie na rodičovských stretnutiach

Počas roka

8 Príhovory na rodičovskom stretnutí "Čo logopoint»

septembra

Individuálne logopédia triedy za prítomnosti rodičov počas celého roka

6 Príhovory na rodičovských stretnutiach na žiadosť vychovávateľov Počas celého roka

7 Individuálne poradenstvo na požiadanie rodičov a učiteľov

Počas roka

Kancelársky dizajn a zariadenie

1 Doplnenie výchovno-metodického komplexu.

Počas roka

2 Doplnenie výchovno-didaktického komplexu

Počas roka

3 Doplnenie výchovno-didaktického komplexu

Počas roka

Terénna práca

Počas roka

Profesionálny vývoj

1 Účasť na MO rečových patológov.

Počas roka

2 Účasť na učiteľských radách, seminároch predškolských vzdelávacích inštitúcií, ped. sledovať

Počas roka

Súvisiace publikácie:

Poďme sa zoznámiť. Volám sa Yudina Nadezhda Aleksandrovna. Vzdelanie: vyššie, v roku 2015 absolvovala Štátnu pedagogickú vzdelávaciu inštitúciu Ural.

Analytická činnosť učiteľa - logopéda predškolského vzdelávacieho zariadenia. Analytická referencia o výsledkoch diagnostiky úrovne vývinu reči detí logopedická skupina MBDOU č. 207 "Slnko" Analýza diagnostiky.

Výročná správa logopéda Výročná správa učiteľa logopéda seniorskej logopedickej skupiny kompenzačného zamerania Verevkina T. N. za akademický rok 2015-2016 V.

Využitie prvkov divadelnej činnosti v práci logopéda predškolského vzdelávacieho zariadenia Využitie prvkov divadelnej činnosti v nápravnej práci s deťmi s TNR (ONR) Dmitrieva E. S. učiteľ-logopéd.

Netradičné metódy a techniky v práci logopéda predškolského vzdelávacieho zariadenia Netradičné metódy a techniky v práci logopéda učiteľa predškolského výchovného zariadenia Netradičné metódy a techniky v práci logopéda učiteľa predškolského výchovného zariadenia Metodický.

1. Zoznam detí v logopedickom centre, ktoré potrebujú logopedickú asistenciu. Rezervný zoznam.
2. Kópie príkazov na zápis (vylúčenie) detí do logopointu.
3. Harmonogram práce. Rozvrh hodín.
4. Krok za krokom tvorivý plán logopéda.
5. Cyklogram činnosti logopéda
6. Rečový lístok pre každé dieťa.
7. Dlhodobý plán individuálnej nápravnej práce pre každé dieťa.
8. Zošity-denníky na jednotlivé hodiny o oprave zvukovej výslovnosti.
9. Denník dochádzky detí zapísaných do logopedického centra.
10. Denník primárneho vyšetrenia.
11. Hárok dynamického pozorovania.
12. Plány individuálnych a podskupinových tried s deťmi.
13. dopredné plánovanie triedy o formovaní foneticko-fonetickej stránky reči u detí s ONR, FFNR. (prípravná skupina)
14. Dlhodobé plánovanie hodín formovania lexikálnej a gramatickej stránky reči u detí s ONR.(staršia skupina)
15. Vestník evidencie individuálnych konzultácií, rozhovorov.
16. Časopis detského hnutia.
17. Časopis o vzťahu špecialistov.
18. Obrazovka zvukovej výslovnosti.
19. Úkony vyšetrenia detí (stredné, staršie, prípravné skupiny)
20. Poučenie o ochrane práce, náplň práce.
21. Predpisy o logopointe.

Individuálny plán

Individuálny plán práce pre

_________________________________.

1. Objasnenie výslovnosti hlások

2. Inscenačné zvuky

____________________________________________________________________

3. Automatizácia zvukov

____________________________________________________________________

4. Diferenciácia zvukov

____________________________________________________________________

5. Rozvoj fonematického vnímania a zručností zvukovo-slabičnej analýzy a syntézy.
6. Zdokonaľovanie fonematického vnímania a schopnosti zvukovo-slabičnej analýzy a syntézy.
7. Naučiť sa čítať a písať.
8. Práca na slabičnej stavbe slova.
9. Vývin lexikálnej a gramatickej stavby reči.
10. Zdokonaľovanie lexikálnej a gramatickej stavby reči.
11. Vyučovanie súvislej reči.
12. Zlepšenie súvislej reči.
13. Rozvoj všeobecných rečových schopností.
14. Zlepšenie všeobecných rečových schopností.
15. Rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky.
16. Zlepšenie všeobecnej a jemnej motoriky.
17. Rozvoj zrakovej a sluchovej pozornosti, pamäti, myslenia.
18. Zlepšenie zrakovej a sluchovej pozornosti, pamäti, myslenia.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Výskumné parametre a kritériá na hodnotenie detskej reči

(do rečovej karty)

1. Zvuková výslovnosť
2. Fonematický sluch
3. Slovník
4. Gramatika
5. Súvislá reč

Kritériá hodnotenia.
Zvuková výslovnosť.
1. Všetky zvuky sú automatizované 3b.
2. Zvuky sa dodávajú, ale vyžadujú automatizáciu. Porušenie zvukovej výslovnosti
v jednej skupine - 2b.
3. Zvuky sa nedodávajú. Zvuky sú inscenované, ale vyžadujú automatizáciu.
Porušenie zvukovej výslovnosti v dvoch alebo viacerých skupinách - 1b.

fonematický sluch. Slovník. Gramatika.
1. Úloha bola splnená správne - 3 body.
2. Chyby 1-2 -2 body.
3. Viac ako dve chyby – 1 bod.

Súvislá reč.
1. Nezávislosť - 3b; 1-2 krát bola poskytnutá pomoc - 2b; viac - 1b.
2. Sémantická primeranosť - 3b; 1-2 porušenia - 2b; viac - 1b.
3. Sekvencia je úplná - 3b; 1-2 porušenia - 2b; viac - 1b.
4. Úplná hladkosť - 3b; 1-2 porušenia - 2b; viac - 1b.
5. Úplnosť reprodukcie - 3b; 1-2 vynechanie sémantických jednotiek -2b; viac - 1b.
6. Gramatická správnosť -3b; 1-2 chyby - 2b; viac - 1b.

Úroveň:

0-1,4 bodu - nízka úroveň;
1,5 – 2,4 bodu – priemerná úroveň;
2,5-3 body - vysoká úroveň.



Hlavné smery v práci logopéda

Hlavné smery korekcie FNR.

2. Rozvoj jemnej motoriky.
3. Zdokonaľovanie fonematického vnímania a schopnosti zvukovo-slabičnej analýzy a syntézy.

Hlavné smery korekcie FFNR.

1. Oprava zvukovej výslovnosti.
2. Zlepšenie fonematického vnímania a zručností zvukovo-slabičnej analýzy a syntézy.
3. Príprava na gramotnosť.

• Formovanie zvukovej výslovnosti.
• Formovanie zručností pri rozlišovaní zvukov.
• Formovanie zvukovej štruktúry slova a zvukového obsahu.
• Tvorba zvukovo-slabičnej analýzy a syntézy.
• Zlepšenie slovnej zásoby, gramatiky a súvislého prejavu.
• Príprava na gramotnosť.

Hlavné smery korekcie OHP.

1. Oprava zvukovej výslovnosti.
2. Formovanie fonematického vnímania a schopnosti zvukovo-slabičnej analýzy a syntézy.
3. Zdokonaľovanie lexikálnej a gramatickej stavby reči.
4. Príprava na gramotnosť.

Úlohy nápravnej výchovy.

Formovanie a rozvoj sluchovej pozornosti, pamäti a fonematického vnímania.
Formovanie zvukovej výslovnosti.
Formovanie zručností pri rozlišovaní zvukov.
Formovanie zvukovej štruktúry slova a zvukového obsahu.
Tvorba zvukovo-slabičnej analýzy a syntézy.
Príprava na gramotnosť.
Tvorenie množného čísla podstatných mien.
Tvorenie rodového pádu podstatných mien.
Tvorenie podstatných mien s deminutívnymi príponami.
Tvorenie vzťažných prídavných mien.
Zhoda čísloviek s podstatnými menami.
Praktické používanie podstatných mien v reči. a veľa ďalších. čísla.
Upevňovanie porozumenia a praktického používania predložiek v reči.
Zhoda podstatných mien s prídavnými menami.
Praktické využitie privlastňovacích zámen v reči.
Výber prídavných mien k podstatným menám.
Upevnenie slov - antonymá.
Tvorenie privlastňovacích prídavných mien.
Tvorenie a používanie predponových slovies v reči.
Zhoda čísloviek s podstatnými a prídavnými menami

Interakčný list medzi logopédom a pedagógmi

FI dieťaťa _______________________________________________________

Skupina č. ________________________________________________________________

Dátum ___________________________________________________________

	výsledok:
1. Artikulačná gymnastika.
2. Rozvoj fonematického sluchu.
3. Rozvoj zručností v zvukovo-slabičnej analýze a syntéze.
4. Práca na slabičnej stavbe slova.
5. Automatizácia zvuku____
6. Automatizácia zvuku____
7. Diferenciácia zvukov _______
8. Vývin lexikálnej a gramatickej stavby reči.
9. Upevnenie materiálu