„Regulačné právne dokumenty upravujúce

činnosť učiteľa logopéda ako pedagogického pracovníka "

Moderná spoločnosť predkladá zásadne odlišný systém hodnôt, ktorého základom je pozícia, ktorú možno tzv všeobecná spôsobilosť . Jadro všeobecných kompetencií tvorí adaptácia, socializácia, integrácia, sebarealizácia jednotlivca a právna kompetencia.

Vyhláška Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Rusko zo dňa 14.08.09 č. 593 schválené vyvinuté za účasti špecialistov z aparátu Ústredného výboru odborového zväzu kvalifikačné charakteristiky pozícií vychovávateľov, ktoré sú sekciou Jednotného adresára kvalifikácií pre pozície manažérov, špecialistov a zamestnancov.

Príkaz ministerstva školstva a veda Ruská federácia„O schválení Jednotnej kvalifikačnej príručky na pozície vedúcich pracovníkov, špecialistov a zamestnancov“, časť „Kvalifikačné charakteristiky pracovných miest pedagogických pracovníkov“ č. 761n zo dňa 26.08.2010 (v znení z 31.5.2011).

Sekcia "Kvalifikačné charakteristiky pozícií pedagogických pracovníkov" Jednotná kvalifikačná príručka pozícií manažérov, špecialistov a zamestnancov (ďalej len CSA) je určený na riešenie otázok súvisiacich s úpravou pracovnoprávnych vzťahov, zabezpečenie efektívneho systému personálneho riadenia vzdelávacích inštitúcií a organizácií bez ohľadu na ich organizačné a právne formy a formy vlastníctva.

Požiadavky Predložené CSA pedagógom sú zamerané na zvýšenie efektívnosti ich práce, pracovnej činnosti, podnikateľskej iniciatívy a kompetencie pedagógov, maximálne využitie ich odborných a tvorivosť racionálna organizácia práce a zabezpečenie jej efektívnosti.

Zároveň pod kompetencie rozumie sa kvalita konania zamestnanca, ktoré poskytuje primerané a efektívne riešenie odborne významných predmetových úloh problematického charakteru, ako aj ochota niesť zodpovednosť za svoje činy.

Pri atestácii pedagógov sú odborníci vyzvaní, aby vyplnili hodnotiaci hárok odborníka, pomocou ktorého sa analyzuje odborná činnosť logopéda, udeľujú známky a píšu komentáre k týmto kompetenciám:

Kompetencia v oblasti osobných kvalít - komunikatívny.

Kompetencia v oblasti stanovovania cieľov a zámerov pedagogaktivity - profesionálny.

Kompetencie v oblasti motivácie vzdelávacie aktivity

Kompetencia pri vypracovaní programu činností arobiť pedagogické rozhodnutia

Kompetencia znalostnej bázyaktivity - informačný.

Kompetencia v oblasti organizácie vzdelávacích aktivít - legálne.

Medzi hlavné zložky kompetencie pedagógov patria:

profesionál,

komunikatívny,

informácie,

legálne.

Hlavné zložky kompetencie pedagogických pracovníkov

Odborná spôsobilosť- kvalita konania zamestnanca, ktoré poskytuje efektívne riešenie pre profesionálne a pedagogické problémy a typické profesionálne úlohy, ktoré vznikajú v reálnych situáciách pedagogickej činnosti, využívajúc životné skúsenosti, existujúce kvalifikácie, všeobecne uznávané hodnoty; vlastníctvo moderných vzdelávacích technológií, technológií pedagogickej diagnostiky (prieskumy, individuálne a skupinové rozhovory), psychologickej a pedagogickej korekcie, odbúravania stresu a pod., metodických techník, pedagogických nástrojov a ich neustále zlepšovanie; využitie metodických myšlienok, novej literatúry a iných zdrojov informácií v oblasti kompetencií a vyučovacích metód na budovanie moderných tried so žiakmi (žiakmi, deťmi), realizácia hodnotiacej reflexie.

Informačná kompetencia- kvalita konania zamestnanca, ktoré zabezpečuje efektívne vyhľadávanie, štruktúrovanie informácií, ich prispôsobenie osobitostiam pedagogického procesu a didaktickým požiadavkám, formulovanie výchovného problému rôznymi informačno-komunikačnými spôsobmi, kvalifikovaná práca s rôznymi informačnými zdrojmi, profesionálne nástroje, hotové softvérové a metodické komplexy umožňujúce navrhovať riešenie pedagogických problémov a praktických úloh, využívať učiteľské pracoviská vo výchovno-vzdelávacom procese; pravidelná samostatná kognitívna činnosť, pripravenosť na dištančné vzdelávacie aktivity, používanie počítača a multimediálne technológie, digitálnych vzdelávacích zdrojov vo výchovno-vzdelávacom procese, vedenie školskej dokumentácie na elektronické média.

Komunikatívna kompetencia- kvalita konania zamestnanca, ktoré zabezpečuje efektívny návrh priamych a spätná väzba s inou osobou; nadviazanie kontaktu so študentmi (žiakmi, deťmi) rôzneho veku, rodičmi (osobami, ktoré ich nahrádzajú), kolegami v práci; schopnosť rozvíjať stratégiu, taktiku a techniku interakcie s ľuďmi, organizovať ich spoločné aktivity na dosiahnutie určitých spoločensky významných cieľov; schopnosť presvedčiť, argumentovať svoj postoj; znalosť reči, ústnej gramotnosti a písanie, verejné vystúpenie výsledky svojej práce, výber adekvátnych foriem a metód prezentácie.

Právna kompetencia

1. Zákonná spôsobilosť učiteľa logopéda je jeho integrálnou profesijnou a osobnostnou charakteristikou, vrátane systému humanistických hodnotových orientácií v ekonomickej, politickej a sociálnej oblasti verejného života. Hlboké teoretické vedomosti, praktické zručnosti, komunikačné schopnosti a osobnostné kvality.

2. Právna spôsobilosť je jednota právnych poznatkov, ktorá odráža právnu realitu, postoj jednotlivca k právnym javom a na základe toho jej právne správanie. Prejavuje sa pozitívnym, v súlade so zákonitosťami spoločnosti, postojom k sebe samému a k druhým, k svetu okolo, prináša úspech a uspokojenie z dosiahnutých výsledkov.

3. Podmienkami utvárania zákonnej kompetencie učiteľa sú prioritné hodnoty, motivačné postoje, komunikatívna kultúra učiteľa, psychická klíma v kolektíve.

4. Vplyv občianskych kvalít osobnosti učiteľa na formovanie právnej kompetencie učiteľa je faktorom ich vzájomného sebarozvoja v procese edukačnej interakcie.

5. Právna spôsobilosť- kvalita konania zamestnanca, ktoré zabezpečuje efektívne využívanie legislatívnych a iných regulačných právnych dokumentov orgánov v odborných činnostiach na riešenie príslušných odborných úloh.

Vzhľadom na aktuálnosť témy a požiadavky logopédov na právnu podporu sa navrhuje zoznam aktuálnych regulačných dokumentov upravujúcich činnosť logopéda.

Všetky vybrané dokumenty možno rozdeliť do piatich sekcií:

Sekcia 1. Medzinárodné právne akty

Sekcia 2. Legislatívne akty Ruskej federácie

Časť 3 Dokumenty upravujúce činnosť učiteľa logopéda ako pedagogického pracovníka

Časť 4 Legislatívne akty územia Altaj

Sekcia 5 Dokumenty upravujúce skutočné odborná činnosť učitelia - logopéd ako zamestnanec všeobecnej vzdelávacej inštitúcie.

Oddiel 1. Medzinárodné právne akty

1. Deklarácia práv dieťaťa, prijatá rezolúciou Valného zhromaždenia OSN zo dňa 20.11.1959;

2. Dohovor o právach dieťaťa, prijaté rezolúciou 44/25 Valného zhromaždenia z 20. novembra 1989, ratifikované Najvyšším sovietom ZSSR 13. júna 1990

Oddiel 2. Legislatívne akty Ruskej federácie

1. Ústava Ruskej federácie zo dňa 25.12.1993 (v znení z 30.12.2008);

2. Federálny zákon z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“

3. Federálny zákon „O vzdelávaní osôb s postihnutých zdravie ( špeciálne vzdelanie)". Prijaté Štátnou dumou 2. júna 1999 (uznesenie Štátnej dumy Federálneho zhromaždenia Ruskej federácie z 2. júna 1999 č. 4019-II Štátnej dumy).

4. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 N 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova"(Registrované na Ministerstve spravodlivosti Ruska 14. novembra 2013 N 30384)

5. vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „O schválení postupu pri organizácii a realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti v základných všeobecnovzdelávacích programoch – vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania“ č. 1014 zo dňa 30. augusta 2013;

6. Nariadenie vlády Ruskej federácie " sociálne normy a normy“ (o obsadzovaní špeciálnych skupín, špeciálnych tried) zo dňa 18.7.1996 č. 861

7. Inštruktážny list Ministerstva školstva Ruska z 2. júla 1998 č. 89 / 34-16 "O implementácii práva predškolských vzdelávacích inštitúcií na výber programov a pedagogických technológií."

8. List Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 14. marca 2000 č. 65 / 23-16 „O hygienických požiadavkách na maximálnu záťaž detí predškolskom veku v organizovaných formách vzdelávania.

9. List Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 16.01.2002 č. 03-51-5 v / 23-03 "O integrovanej výchove a vzdelávaní detí s vývinovými poruchami v predškolských vzdelávacích zariadeniach."

10. Koncepcia obsahu ďalšieho vzdelávania (predškolského a základného vzdelávania), schválená Federálnou koordinačnou radou pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruska dňa 17. júna 2003

11. Vzor nariadenia o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, schválený uznesením vlády Ruskej federácie z 12. septembra 2008 č. 666.

12. List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 27. januára 2009 N 03-132 „O usmerneniach pre postup a obsah psychologického a pedagogického vyšetrenia detí staršieho predškolského veku“ (nariadenie vlády č. Ruskej federácie z 22. júna 2007 N DM-P44 -3035)“.

13. Vyhláška hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie zo dňa 15.05.2013 č. 26 "O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13" Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolského vzdelávania organizácie“.

14. Vyhláška prezidenta Ruskej federácie " K národnej akčnej stratégii pre deti na roky 2012 – 2017“ č. 761 zo dňa 6. 1. 2012;

15. Vyhláška vlády Ruskej federácie „O federálnom cieľový program Rozvoj vzdelávania na roky 2011-2015“ č. 61 zo dňa 7.2.2011 (v znení z 20.12.2011);

Oddiel 3. Dokumenty upravujúce činnosť učiteľa logopéda ako pedagogického pracovníka

1. Zákonník práce Ruskej federácie z 30. decembra 2001 č. 197-FZ (v znení federálneho zákona z 30. júna 2006 č. 90-FZ).

2. Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „O osobitostiach režimu pracovného času a času odpočinku pedagogických a iných zamestnancov vzdelávacích inštitúcií“ č. 69 zo dňa 27.3.2006 (s. 2.2; 2.4. 3,2; 4,1; 4,2; 4,6; 5,1; 5,2);

3. Nariadenie vlády Ruskej federácie z 29. októbra 2002 č. 781 „O zoznamoch zamestnaní, povolaní, pozícií, špecializácií a inštitúcií, berúc do úvahy, ktorým je pracovný dôchodok pridelený v predstihu

4. Vyhláška vlády Ruskej federácie „O trvaní ročnej hlavnej predĺženej platenej dovolenky poskytovanej učiteľom vzdelávacích inštitúcií“ č. 724 zo dňa 10.01.2002 (v znení z 23.06.2014);

5. Nariadenie Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 7. decembra 2000 č. 3570 "O schválení vyhlášky o postupe a podmienkach poskytovania dlhodobého voľna učiteľom vzdelávacích inštitúcií až na jeden rok."

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 24. marca 2010 č. 209 "O postupe pri atestácii pedagogických zamestnancov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií."

6. List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 15. augusta 2011 č. 03-515 / 59 „Objasnenia k uplatňovaniu certifikačného postupu pre učiteľov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií“.

7. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie « O schválení Postupu certifikácie pedagogických zamestnancov organizácií, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity» č. 276 zo dňa 04.07.2014;

8. Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie "O schválení jednotného kvalifikačného adresára pre pozície vedúcich, odborných a zamestnancov, časť "Kvalifikačné charakteristiky pozícií vychovávateľov" č. 761n zo dňa 26.08.2010 (v znení z 31. mája 2011);

9. Vyhláška vlády Ruskej federácie „O dĺžke pracovného času (norma hodín pedagogickej práci pre mzdovú sadzbu) pedagogických pracovníkov vzdelávacích inštitúcií“ č. 191 zo dňa 3. apríla 2003 (v znení účinnom z 1. februára 2005).

10. Nariadenie vlády Ruskej federácie „O schválení nomenklatúry pozícií pedagogických zamestnancov organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou, funkcií vedúcich vzdelávacích organizácií“ č. 678 zo dňa 8. 8. 2013;

11. List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 22. januára 1998 č. 20-58-07 v / 20-4 "O učiteľoch-logopédoch a pedagógoch-psychológoch vzdelávacích inštitúcií".

12. Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 27. marca 2006 č. 69 „O osobitostiach pracovného času a času odpočinku pre pedagogických a iných pedagogických pracovníkov“.

13. List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 25. augusta 1998 č. 05-51-66 / 98 "O otázkach prídelu a odmeňovania učiteľov."

Oddiel 4. Legislatívne akty územia Altaj

1. Príkaz hlavného odboru školstva a mládežníckej politikyÚzemie Altaj č. 536 z 20. marca 2015 „O implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie na území Altaj“

2. Výnos Správy mesta Biysk z 21. októbra 2011 č. 2270 „O postupe pri prijímaní, prijímaní a vyraďovaní detí do mestských predškolských zariadení“;

§ 5. Dokumenty upravujúce skutočnú odbornú činnosť učiteľa logopéda ako zamestnanca všeobecnovzdelávacej inštitúcie.

1. Zriaďovacia listina mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola"

2. Pracovné zmluvy medzi administratívou a zamestnancami;

3. Vnútorné pracovné predpisy;

4. nariadenia o rade inštitúcie;

5. Predpisy o Pedagogickej rade;

6. Nariadenie „O postupe pri prijímaní, prijímaní a vyraďovaní detí do MBDOU, ktorým sa realizuje hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy“;

7. Predpis „K normám profesijnej etiky pedagogických pracovníkov MBDOU „Materská škola č. 65 – Centrum rozvoja dieťaťa“.

8. Predpisy o práci kompenzačnej skupiny pre deti s ťažkými poruchami reči.

9. Náplň práce učiteľa logopéda.

10. Predpisy o konzultácii PMP.

Náplň práce učiteľa logopéda.

Vykonáva práce zamerané na maximálnu nápravu vývinových nedostatkov u študentov, žiakov s vývinovými poruchami, vrátane tých v špeciálnych (nápravno-výchovných) zariadeniach vytvorených pre študentov, žiakov so zdravotným znevýhodnením (pre nepočujúcich, nedoslýchavých a nedoslýchavých, nevidiacich, zrakovo postihnutých). postihnuté a neskoro nevidiace deti, deti s ťažkými poruchami reči, s poruchami pohybového aparátu, s oneskorením duševný vývoj, mentálne retardované a iné deti so zdravotným postihnutím). Realizuje prieskum u študentov, žiakov, zisťuje štruktúru a závažnosť ich vývinových porúch. Dokončuje skupiny pre triedy s prihliadnutím na psychofyzický stav študentov, žiakov. Vedie skupinové a individuálne hodiny na nápravu vývinových nedostatkov, obnovenie narušených funkcií. Pracuje v úzkom kontakte s učiteľmi, vychovávateľmi a inými pedagogickými pracovníkmi, navštevuje hodiny a hodiny. Radí učiteľom a rodičom (osobám, ktoré ich nahrádzajú) o používaní špeciálnych metód a techník na pomoc deťom so zdravotným postihnutím. Vedie požadovanú dokumentáciu. Prispieva k formovaniu spoločnej kultúry osobnosti, socializácii, vedomému výberu a rozvoju odborné programy. Realizuje vzdelávacie programy. Dokončuje skupiny pre triedy s prihliadnutím na psychofyzický stav študentov, žiakov. Študuje individuálne vlastnosti, schopnosti, záujmy a sklony študentov, žiakov s cieľom vytvárať podmienky na zabezpečenie ich rozvoja v súlade s vekovou normou, rast ich kognitívnej motivácie a formovanie výchovnej samostatnosti, formovanie kompetencií s využitím rozmanitosť foriem, techník, metód a prostriedkov výučby, moderné vzdelávacie technológie vrátane informačných, ako aj digitálnych vzdelávacie zdroje, ktorým sa zabezpečuje úroveň prípravy študentov, žiakov, ktorá spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Vedie školenia založené na úspechoch v oblasti metodických, pedagogických a psychologických vied, vývinová psychológia a školskej hygieny, ako aj modernej informačných technológií. Rešpektuje práva a slobody študentov, žiakov, Zabezpečuje ochranu života a zdravia študentov, žiakov počas výchovno-vzdelávacieho procesu. Podieľa sa na práci pedagogických, metodických rád, iných formách metodickej práce, na práci pri realizácii rodičovských stretnutí, ozdravných, výchovných a iných činnostiach zabezpečených vzdelávacím programom, na organizovaní a vykonávaní metodickej a poradenskej pomoci rodičom ( osoby, ktoré ich nahrádzajú). Dodržiava pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti.

Musí vedieť: prioritné smery rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie; zákony a iné normatívne právne akty upravujúce vzdelávanie; Dohovor o právach dieťaťa; vek a špeciálna pedagogika a psychológia; anatomické, fyziologické a klinické základy defektológie; metódy a techniky na predchádzanie a nápravu odchýlok vo vývoji študentov a žiakov; regulačné a metodické dokumenty k otázkam odbornej a praktickej činnosti; programová a metodická literatúra o práci so študentmi, žiakmi s vývinovými poruchami; najnovšie výdobytky defektologických a pedagogických vied; pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti; teória a metódy manažmentu vzdelávacích systémov; metódy formovania hlavných zložiek kompetencie (odborná, komunikatívna, informačná, právna); moderné pedagogické technológie produktívne, diferencované, rozvojové učenie, implementácia prístupu založeného na kompetenciách; metódy presviedčania, argumentácia vlastného postoja, nadväzovanie kontaktov so študentmi, žiakmi rôzneho veku, ich rodičmi (osobami, ktoré ich nahrádzajú), kolegami z práce; spôsobiť diagnostické technológie konfliktné situácie, ich prevencia a riešenie; základy ekológie, ekonómie, sociológie; pracovná legislatíva; základy práce s textovými editormi, tabuľkovými procesormi, elektronickou poštou a prehliadačmi, multimediálnou technikou; vnútorný pracovný poriadok vzdelávacej inštitúcie; pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti.

1. Dokumenty upravujúce činnosť učiteľa logopéda ako pedagogického pracovníka.

2. Dokumenty upravujúce skutočnú odbornú činnosť logopéda ako zamestnanca vzdelávacej inštitúcie.

3. Pripomienky Odborového zväzu pracovníkov školstva a vedy Ruskej federácie. Jeden z dokumentov je poskytnutý. Pre informácie o problémoch, ktoré nie sú zahrnuté v navrhovanom komentári, odporúčame pravidelne navštevovať oficiálnu webovú stránku Odborového zväzu pracovníkov školstva a vedy Ruskej federácie.

I. REGULAČNÉ PRÁVNE DOKUMENTY UPRAVUJÚCE ČINNOSŤ PEDAGOGA AKO PEDAGOGICKÉHO PRACOVNÍKA

Zákonník práce Ruskej federácie č. 197-FZ z 30. decembra 2001 (v znení federálneho zákona č. 90-FZ z 30. júna 2006) (výňatok)

Článok 91. Pojem pracovný čas

Pracovný čas - čas, počas ktorého musí zamestnanec v súlade s vnútornými pracovnými predpismi a podmienkami pracovnej zmluvy vykonávať pracovné povinnosti, ako aj iné časové úseky, ktoré v súlade s týmto zákonníkom, inými federálnymi zákonmi a inými regulačné právne akty Ruskej federácie, týkajúce sa pracovného času.

Zamestnávateľ je povinný viesť evidenciu skutočne odpracovaného času každého zamestnanca.

(V znení federálneho zákona č. 90-FZ z 30. júna 2006)

Článok 93. Neúplný pracovny cas

Po dohode medzi zamestnancom a zamestnávateľom je možné ustanoviť skrátený pracovný úväzok (smeny) alebo skrátený pracovný týždeň v čase vzniku pracovného pomeru aj následne. Zamestnávateľ je povinný ustanoviť pracovný deň na kratší pracovný čas (smeny) alebo pracovný týždeň na kratší pracovný čas na žiadosť tehotnej ženy, jedného z rodičov (opatrovník, opatrovník), ktorý má dieťa mladšie ako štrnásť rokov (zdravotne postihnuté dieťa mladšie ako osemnásť rokov), ako aj osoba, ktorá sa stará o chorého člena rodiny v súlade s lekárskym potvrdením vydaným v súlade s postupom stanoveným federálnymi zákonmi a inými regulačnými právnymi aktmi Ruskej federácie.

(V znení federálneho zákona č. 90-FZ z 30. júna 2006)

Pri práci na kratší pracovný čas je zamestnanec odmeňovaný pomerne podľa odpracovaného času alebo v závislosti od množstva ním vykonanej práce.

Práca na čiastočný úväzok nezahŕňa žiadne obmedzenia pre zamestnancov, pokiaľ ide o dĺžku ročnej základnej platenej dovolenky, výpočet odpracovaných rokov a iné pracovné práva.

Článok 95

Dĺžka pracovného dňa alebo zmeny bezprostredne predchádzajúcej dňu pracovného pokoja dovolenka, sa zníži o jednu hodinu.

V predvečer víkendu nemôže trvanie práce so šesťdňovým pracovným týždňom presiahnuť päť hodín.

Článok 333 Pracovná doba pedagogických zamestnancov

Pre pedagogických zamestnancov je ustanovený skrátený pracovný čas najviac 36 hodín týždenne.

(V znení federálneho zákona č. 90-FZ z 30. júna 2006)

Vyučovací úväzok pedagogického pracovníka stanovený v pracovnej zmluve môže byť obmedzený hornou hranicou v prípadoch ustanovených vzorovým nariadením o vzdelávacej inštitúcii príslušného druhu a typu schváleným vládou Ruskej federácie.

(V znení federálneho zákona č. 90-FZ z 30. júna 2006)

V závislosti od postavenia a (alebo) špecializácie pedagogických pracovníkov, berúc do úvahy charakteristiky ich práce, dĺžku pracovného času (štandardné hodiny pedagogickej práce za mzdovú sadzbu) určuje vláda Ruskej federácie.

(V znení federálneho zákona č. 90-FZ z 30. júna 2006)

Nariadenie vlády Ruskej federácie z 3. apríla 2003 č.191 "O dĺžke pracovného času (norma hodín pedagogickej práce pre mzdovú tarifu) pedagogických pracovníkov vzdelávacích inštitúcií" (v znení nariadenia vlády SR č. Ruskej federácie z 1. februára 2005 č. 49 "O zmene a uznaní niektorých aktov vlády Ruskej federácie za neplatné") (výňatok)

Dĺžka pracovného času (norma hodín pedagogickej práce pre mzdovú tarifu) pre pedagogických pracovníkov vzdelávacích zariadení sa ustanovuje na základe skráteného pracovného času najviac 36 hodín týždenne.

Bod 3. Normatív hodín pedagogickej práce pre mzdovú sadzbu:

20 hodín týždenne - učitelia-defektológovia a učitelia-logopédi;

Norma hodín pedagogickej a (alebo) učiteľskej práce na mzdovú tarifu pedagogických pracovníkov je stanovená v astronomických hodinách.

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 27. marca 2006 č. 69 "O osobitostiach pracovného času a času odpočinku pedagogických a iných zamestnancov vzdelávacích inštitúcií" (Výňatok)

Ustanovenie 2.2.Špecifické trvanie školení, ako aj prestávky (zmeny) medzi nimi, stanovuje charta alebo miestny zákon vzdelávacej inštitúcie, berúc do úvahy príslušné hygienické a epidemiologické pravidlá a predpisy (SanPiN), schválené v predpísanom spôsobom. Výkon práce upravuje rozvrh školení.

Ustanovenie 2.4. Dni v týždni (časové obdobia, počas ktorých vzdelávacia inštitúcia vykonáva svoju činnosť), pre učiteľov zdarma ... z vedenia školení podľa rozvrhu, z plnenia iných povinností upravených rozvrhom a plánom práce môže učiteľ využiť na zdokonaľovanie, sebavzdelávanie, prípravu na vyučovanie a pod.

Ustanovenie 3.2. Vzdelávacia ustanovizeň je povinná pri plánovaní školení vylúčiť iracionálne plytvanie časom pedagogických pracovníkov, ... aby sa nenarúšal ich nepretržitý sled a netvorili sa dlhé prestávky (tzv. okienka), ktoré na rozdiel od krátkych prestávok (zmeny) medzi jednotlivými nie sú určené školenia pre študentov, žiakov, pracovný čas pedagogických pracovníkov.

Ustanovenie 4.1. Obdobia jeseň, zima, jar a Letné prázdniny ustanovené pre študentov, žiakov vzdelávacích zariadení a nesúvisiace s celoročnou platenou základnou a dodatkovou dovolenkou zamestnancov (ďalej len dovolenkové obdobie), je pre nich pracovným časom.

Ustanovenie 4.2. Pedagogickí pracovníci počas prázdnin vykonávajú pedagogickú, metodickú, ako aj organizačnú prácu ... v ... v rámci ... nimi stanoveného objemu vyučovacieho úväzku (pedagogickej práce) nimi určeného pred začiatkom prázdnin ...

Ustanovenie 4.6. Pracovný čas všetkých zamestnancov počas prázdnin je upravený miestnymi aktmi vzdelávacej inštitúcie a rozvrhmi práce, ktoré označujú ich povahu.

Ustanovenie 5.1. Obdobie zrušenia školení (výchovno-vzdelávacieho procesu) pre študentov, žiakov z hygienicko-epidemiologických, klimatických a iných dôvodov je pracovný čas pedagogických a iných zamestnancov výchovného zariadenia.

Ustanovenie 5.2. V období zrušenia školení (výchovného procesu) v samostatných triedach (skupinách) alebo v celom vzdelávacom zariadení z hygienicko-epidemiologických, klimatických a iných dôvodov sú učitelia a iní pedagogickí pracovníci zapojení do výchovnej, metodickej, organizačnej práce spôsobom a za podmienok stanovených v oddiele IV tohto nariadenia.

Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" (výňatok)

Článok 55 ods.

Pre pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií je ustanovený skrátený pracovný čas - najviac 36 hodín. V závislosti od postavenia pedagogických zamestnancov, berúc do úvahy charakteristiky ich práce, je trvanie pracovného času stanovené Kódexom pracovného práva Ruskej federácie a inými regulačnými právnymi aktmi Ruskej federácie.

Pedagogickí zamestnanci vzdelávacích inštitúcií majú v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie právo na dôchodok za dlhoročnú službu až do dosiahnutia dôchodkového veku.

Pedagogickým zamestnancom vzdelávacej inštitúcie najmenej za každých 10 rokov nepretržitej pedagogickej práce patrí dlhá dovolenka až na jeden rok, ktorej postup a podmienky určí zriaďovateľ a (alebo) zriaďovacia listina tejto vzdelávacej inštitúcie.

Článok 55 ods.

Na uľahčenie ich poskytovania produktmi vydávania kníh a periodík sa pedagogickým pracovníkom vypláca mesačná peňažná náhrada vo výške 100 rubľov.

Nariadenie vlády Ruskej federácie z 29. októbra 2002 N 781 „O zoznamoch zamestnaní, povolaní, pozícií, špecializácií a inštitúcií, berúc do úvahy, ktorý pracovný dôchodok je predčasne pridelený“ stanovuje, že práca učiteľa logopéda je započítané do dĺžky služby pri predčasnom pridelení pracovného dôchodku na základe dĺžky služby.

Nariadenie vlády Ruskej federácie z 1. októbra 2002 N 724„O trvaní ročnej základnej predĺženej dovolenky poskytovanej učiteľom vzdelávacích inštitúcií“ ustanovuje dĺžku ročnej dovolenky pre učiteľa logopéda v rozsahu 56 dní.

Vyhláška Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 7. decembra 2000 N 3570 Vyhláška „O schválení vyhlášky o postupe a podmienkach poskytovania dlhodobého voľna učiteľom výchovno-vzdelávacích zariadení v trvaní do jedného roka“ Učiteľovi logopéda sa bez ohľadu na množstvo pedagogickej práce priznáva právo na dlhé jednoročné prázdniny raz za desať rokov.

Predpis "O konaní pri atestácii pedagogických a výkonných zamestnancov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií." Rozkaz Ministerstva obrany Ruskej federácie z 26. júna 2000 č.1908.

II. DOKUMENTY UPRAVUJÚCE ODBORNÚ ČINNOSŤ PEDAGOGA AKO ZAMESTNANCA VŠEOBECNEJ ŠKOLSKEJ INŠTITÚCIE

Inštruktážny list Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 14. decembra 2000 č. 2 "O organizácii práce logopedického centra všeobecnej vzdelávacej inštitúcie"

Tento pokyn definuje postup organizácie činnosti logopedického centra ako štrukturálnej zložky štátu, mestskej vzdelávacej inštitúcie: ciele a ciele logopedickej práce, podmienky náboru, maximálna vyťaženosť, frekvencia a trvanie logopedických hodín, zoznam a formy povinnej dokumentácie (formulácie sú uvedené v súlade s pokynom):

Zoznam žiakov s poruchami vo vývine ústnej a písomnej reči (vyplnený na základe výsledkov prieskumu medzi žiakmi),

rečový lístok,

Časopis logopedických tried,

Správa o výsledkoch práce a vzdelávania v logopedickom centre za akademický rok.

Dokumentácia učiteľa logopéda komplexnej školy

Zoznam potrebnej dokumentácie pre logopéda

Vedenie potrebnej dokumentácie je neoddeliteľnou súčasťou práce logopéda. To je to, čo často spôsobuje veľa otázok pre začiatočníkov v ich činnosti.

Podľa aktuálneho Predpisu o logopedickom stredisku s vzdelávacia inštitúcia, 4 dokumenty sú povinné, tvoria účtovnú závierku a nepodliehajú zrušeniu, sú to:

Zoznam žiakov s poruchami reči;

» evidencia dochádzky na logopedické hodiny;

Rozvrh hodín logopédie;

Rečové lístky žiakov zaradených do logopedických tried.

Existujú aj iné typy dokumentácie, ktoré odrážajú oblasti práce rečoví patológovia sú:

Časopis skúšky ústneho a písomného prejavu;

Ročný plán výchovnej a metodickej práce;

Sľubné a plánovanie lekcií nápravná práca;

Oznamovacia dokumentácia;

Pas logopedickej miestnosti.

Lehoty uchovávania dokumentov

Ako je uvedené vyššie, povinná dokumentácia, ktorá tvorí účtovnú závierku, musí byť v logopedickom centre po určitú dobu uložená. Takže napríklad register dochádzky na hodiny logopedie; rečové lístky žiakov zaradených do logopedických tried s pripojenými zošitmi na overovacie práce; výročné správy o vykonanej práci uchovávať až do úplného uvoľnenia všetkých žiakov uvedených v týchto dokumentoch z logopedického centra, to znamená 3 roky.

Skúšobný denník z ústneho a písomného prejavu žiakov a zoznam žiakov s poruchami reči je vhodné uchovávať v logopedickom stredisku až do vydania všetkých žiakov zapísaných v denníku a zoznamu žiakov školy, že je, 10 rokov. Je to spôsobené tým, že tieto dokumenty obsahujú informácie o všetkých žiakoch vyšetrených a identifikovaných učiteľom logopéda s uvedením opatrení voči nim prijatých a výsledkov nápravných prác.

Pas logopedickej miestnosti je a je uložený v kancelárii natrvalo.

Pre iné typy dokumentácie neexistujú prísne lehoty uchovávania.

Príprava a vedenie dokumentácie v logopedickom centre

Každý rečový patológ začína svoju prácu vyšetrením a výsledky tohto vyšetrenia zapisuje do denníka. V časti 2 sme navrhli schválené formuláre na vedenie dokumentácie prieskumu:

Časopis skúšky ústneho a písomného prejavu;

Zoznam žiakov s poruchami reči;

Rečové lístky žiakov zaradených do logopedických tried.

Ako je uvedené vyššie, v procese nápravnej práce vedie logopéd aj ďalšiu dokumentáciu.

Evidencia dochádzky na logopedické hodiny. Informácie o žiakoch zapísaných na logopedické hodiny sa premietajú do prezenčnej listiny, ktorá obsahuje zoznam jednotlivých skupín a rozvrh hodín, odráža témy hodín v jednotlivých skupinách. Na evidenciu dochádzky môžete použiť bežný triedny denník alebo mimoškolský denník. Titulná strana by mala obsahovať informácie o vzdelávacej inštitúcii, jej umiestnení a akademickom období, pre ktoré časopis vychádza. Napríklad:

Evidencia dochádzky na logopedické hodiny

v logopedickom stredisku pri MOU č. ___

200__-200__ akademický rok

V časti „Informácie o žiakoch“ logopéd umiestni zoznam žiakov zapísaných do tried v aktuálnom akademickom roku s uvedením triedy, dátumu zápisu, výsledku nápravnovýchovných prác („prepustení“, „odišli na pokračovanie nápravných prác“ “, „vydané“). Ak logopedické centrum slúži viacerým školám v okolí, uvádza sa číslo školy, ktorú dieťa navštevuje.

Pre každú dokončenú skupinu sú pridelené štyri strany, pre podskupinu a jednotlivého študenta, ktorý študuje individuálne, tri strany. Na ľavej strane stránky je uvedené číslo skupiny a logopedický záver, môžete tiež uviesť, v akom období sa táto skupina venuje (prvý (druhý) rok štúdia). Pri formulovaní záveru sa vychádza z pedagogickej klasifikácie porúch reči. Napríklad. Skupina č.1: poruchy písania spôsobené fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom reči (prvý rok štúdia).

Na pravej strane stránky je uvedený rozvrh hodín pre túto skupinu, napríklad: pondelok, streda, piatok - 10°° -10 40 . Inak sa vypĺňanie nelíši od vypĺňania bežného triedneho denníka, kde sa vľavo píšu mená žiakov, v hornom riadku - termíny vyučovania podľa rozvrhu, robia sa známky o prítomnosti alebo neprítomnosti. žiaka v triede (známky za logopedické hodiny sa nezapisujú do dochádzkového denníka) av pravej časti sú uvedené termíny a témy hodín zodpovedajúce plánu práce s touto skupinou. Na stránkach vyhradených pre podskupinu a individuálna práca, na ľavej strane sú namiesto názvu skupiny naznačené narušené skupiny zvukov, na ktorých je potrebné popracovať, zvyšok sa vyplní rovnakým spôsobom.

Záznam o dochádzke sa vyhotovuje na začiatku každej vyučovacej hodiny. Prítomnosť žiaka je označená bodkou, neprítomnosť je označená písmenom „n“.

V prípade opakovanej absencie dieťaťa na vyučovaní z neznámeho dôvodu logopéd informuje triedneho učiteľa a rodičov žiaka.

Na konci časopisu je pridelené miesto na zaznamenávanie práce logopéda počas obdobia prieskumu a počas obdobia školské prázdniny, ako aj na zastrešenie poradenskej a vzdelávacej práce.

Účtovanie práce logopéda za obdobie prieskumu

		Typ práce
		Skúška ústneho prejavu žiakov 1. ročníka „a“, 1. ročníka „c“. Zapisovanie získaných údajov do denníka skúšky ústneho a písomného prejavu. Príprava na zdieľanie výsledkov prieskumu s učiteľmi a rodičmi
		Preskúšanie novoprichádzajúcich žiakov 3. ročníka, spracovanie a evidencia výsledkov skúšky

Účtovanie práce logopéda počas školských prázdnin

		Typ práce
		Príprava správy pre metodické združenie učiteľov logopédov mesta na tému: „Požiadavky na vedenie logopedických hodín“
		Systematizácia materiálu na rozvoj zručností v analýze a syntéze jazyka. Rozbor písomných prác žiakov ročníkov 2 „b“, 2 „d“. Pridávanie dodatkov do denníka o skúškach ústneho a písomného prejavu

Účtovanie poradenskej a vzdelávacej činnosti.

utorok - 15°°-16 00 Štvrtok - 9°°-10 00

Ročný plán výchovnej a metodickej práce

Celý komplex výchovno-metodickej činnosti premieta učiteľ logopéd do ročného plánu výchovno-metodickej práce, ktorý zostavuje pred začiatkom roka, na ktorý je rozvrhnutý. Ročný plán schvaľuje vedúci vzdelávacej inštitúcie. Ako príklad uvádzame ročný plán učiteľa-logopéda v Novorossijsku M.M. Amanatova.

SCHVÁLIŤ

Riaditeľ MOUSOSH č.

"____" __________200__

Ročný plán

výchovno-metodická práca učiteľa logopéda

MOU SOSH č. ____

na akademický rok 200-200

Názov práce	Termíny	Poznámka

kapitola 1. Organizačná práca
Skúška reči žiakov Základná škola s cieľom identifikovať deti, ktoré potrebujú logopedickú pomoc
Oboznámenie učiteľov základných škôl s výsledkami prieskumu
Identifikácia študentov, ktorí potrebujú psychiatrickú konzultáciu a IPC	Počas školského roka
Hĺbkové skúmanie ústneho a písomného prejavu žiakov	Počas školského roka	Individuálne podľa potreby
Analýza zdravotných záznamov žiakov prvého stupňa a novoprichádzajúcich žiakov	Počas septembra
akvizícia skupín študentov, ; s prihliadnutím na homogenitu štruktúry poruchy reči
Časť 2. Práca s dokumentáciou
Vytváranie denníka o skúškach ústneho a písomného prejavu		Ako vyšetrenie postupuje
Vypĺňanie rečníckych lístkov žiakov zaradených do logopedických tried	Počas školského roka	Počas hodín poradenskej a metodickej práce
Vypracovanie a schválenie rozvrhu hodín logopedie
Zostavte zoznam študentov, ktorí potrebujú logopedickú pomoc
Evidencia informácie o počte žiakov s narušeným ústnym a písomným prejavom		Na žiadosť administratívy
Vypracovanie kalendárovo-tematických plánov logopedických hodín s každou skupinou
Registrácia a vyplnenie evidencie dochádzky na logopedické hodiny		Ako lekcie postupujú
Vypracovanie výročnej správy o vykonanej práci
Sekcia 3. Nápravná a vývojová práca
Do logopedických tried zapísať predovšetkým žiakov so zložitými rečovými chybami, ktoré bránia úspešnej asimilácii školské osnovy		Keď sa uvoľnia miesta v skupine, študenti môžu byť zapísaní počas školského roka
Vykonávať nápravné práce s prihliadnutím na pracovný čas školy	Počas školského roka
Vykonajte skupinové a podskupinové vyučovanie mimo vyučovania aspoň 2-3x týždenne, podľa schváleného rozvrhu	Počas školského roka


	Individuálne hodiny realizujte s deťmi so zložitými rečovými chybami 2-3x týždenne		Počas školského roka	Podľa potreby
	Na rozvoj záujmu o triedy používajte v práci rečové hry, vizuálne pomôcky, písomky		Počas školského roka
	Študovať individuálne vlastnosti študentov, ukázať individuálny prístup prekonať poruchy reči		Počas školského roka
Sekcia 4. Vzťah v práci s učiteľmi základných škôl a inými odborníkmi
	Oboznámenie učiteľov základných škôl s diagnostické výsledky
	Zapojenie administratívy a triednych učiteľov do sledovania návštevnosti logopedických hodín		Počas roka
			Počas roka	NA ZNAMENIE
	Vzájomná účasť na hodinách		Podľa plánu inštitúcie
	Účasť na pedagogické rady		Podľa plánu inštitúcie
	Účasť na práci PMPK		Počas roka	NA ZNAMENIE
	Spolupráca s pedagogickými psychológmi		Počas roka
	Spolupráca so školskými zdravotníckymi pracovníkmi		Počas roka
	Účasť na práci metodického združenia učiteľov základných škôl		Počas roka	Podľa plánu inštitúcie
	Účasť na práci metodického združenia učiteľov logopédov mesta		Počas roka	Podľa plánu GOUNO
Časť 5 Podpora špeciálnych znalostí
		Správa na vystúpenie v metodickom združení učiteľov základných škôl na tému: „Špecifické chyby v písaní v dôsledku neformovanosti fonematických procesov“		Podľa plánu inštitúcie
			Počas roka	Ako sa prihlásite
		Poradenstvo rodičom v konkrétnych problémoch	Počas roka	Ako sa prihlásite
		Účasť na triednych a celoškolských stretnutiach rodičov s učiteľmi	Počas roka	Na žiadosť administratívy
		Sekcia 6. Sebavzdelávanie a pokročilý výcvik
		Štúdium noviniek odbornej literatúry	Počas roka
		Návšteva seminárov a metodických združení učiteľov-logopédov mesta	Počas roka
		Štúdium skúseností logopédov mesta, vzájomné návštevy a rozbory tried	Cez prázdniny počas roka
		Príprava na certifikáciu	Počas roka
		Sekcia 7. Vybavenie logopedickej miestnosti
		Systematizujte materiál o korekcii optickej dysgrafie	Počas roka
		Aktualizujte tabuľky slabík	Počas roka
		Pripravte si materiál na rozvoj súvislej reči	Počas roka
		Vytvorte materiál na prácu s prvkami písmen	Počas roka

Učiteľ logopéd:______________________

Hlásenie dokumentácie logopéda

Na konci každého akademického roka, od 16. mája do 31. mája, logopéd zhrnie nápravno-metodickú prácu vykonanú za celý akademický rok a vypracuje digitálne a analytické správy.

Vzorové nariadenie o logopedickom centre vzdelávacej inštitúcie navrhuje nasledujúcu formu digitálnej správy.

Správa o počte študentov,

tí s vývojovými poruchami

a výsledky písania a učenia

v logopedickom centre, vo všeobecnom výchovnom

inštitúcia _____________________________

na ______________ akademický rok

	Poruchy ústnej reči						Poruchy písania
	Všeobecné nedostatočné rozvinutie reči	Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj reči	Fonematické nedostatočné rozvinutie reči	Fonetický nedostatočný rozvoj reči	Zajakavosť	Poruchy čítania a písania v dôsledku OHP		Poruchy čítania a písania spôsobené FFN	Poruchy čítania a písania v dôsledku fonematického nedostatočného rozvoja reči
Študenti identifikovaní
Študenti identifikovaní
Zapísaná do logopedického centra
Zapísaná do logopedického centra
Prepustená z logopedického centra
Prepustená z logopedického centra
Zanechaný v logopedickom centre
Zanechaný v logopedickom centre

Učiteľ logopéd:

Riaditeľ: ______

K digitálnej správe je pripojená textová analytická správa, ktorá stanovuje obsah všetkých výchovno-metodických prác vykonaných počas akademického roka a rozbor nápravnej práce so študentmi s uvedením pozitívnych a negatívnych výsledkov. Správa sa vyhotovuje v troch exemplároch, overených vedúcim vzdelávacej inštitúcie, po ktorých sa jedno vyhotovenie poskytne vedúcemu logopédovi mesta, ktorý koordinuje prácu školských logopedických služieb, druhé vyhotovenie sa poskytne škole. podaní a tretí ostáva v logopedickom centre.

« Súhlasím"

Riaditeľ školy _____ Alekseev V.I.

01.09.20____

Stručný opis

Celková plocha - 13 metrov štvorcových. m. Kancelária zabezpečuje 1 pracovisko učiteľa a 2 pracoviská pre deti.

V logopedickej miestnosti prebieha individuálne a podskupinové vyučovanie so žiakmi 1.-7.

Kancelársky priestor je podmienečne rozdelený do zón:

rozvoj artikulačná pohyblivosť a nastavenie zvukov.

Vývoj dýchania reči.

Dobré motorové zručnosti.

Automatizácia zvukov reči.

Diferenciácia zvukov reči.

Oprava lexikálnej a gramatickej stavby a súvislá reč.

Gramotnosť, náprava porušení procesov čítania a písania.

Korekcia duševných procesov.

Vizuálne pomôcky.

Pracovisko učiteľa a TCO.

Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu.

Hlavné oblasti práce

vedená v logopedickej miestnosti

logopedické vyšetrenie;

zostavovanie individuálnych programov logopedickej podpory a plánov skupinovej práce;

vedenie individuálnych a podskupinových tried;

poradenstvo pre učiteľov a rodičov;

správa záznamov.

Vybavenie skrine

№ p/n

názov

Množstvo

Učiteľský stôl

Pracovné stoly

Stoličky

Logopedický stolík so zrkadlom

Benefičné skrinky

Šatník

Zrkadlový jednotlivec

Tlačiareň

Počítač

polica

rady

nástenné hodiny

Flanelgraph na stojane

Mydlo, uterák

Dokumentácia logopéda

№ p/n

názov

Právny rámec. Zákony Ruskej federácie.

Predpisy a dokumenty upravujúce prácu logopedickej miestnosti vzdelávacej inštitúcie. Funkčné povinnosti učiteľa logopéda vzdelávacej inštitúcie.

Bezpečnostné pokyny pre učiteľa logopéda.

Pokyny pre T/B v logopedickej miestnosti.

Inštruktáž o T/B a pravidlách správania sa v logopedickej miestnosti.

Pokyny na ochranu práce pri práci používateľov s počítačmi, tlačiarňami, kopírkami a inými elektrickými spotrebičmi.

Pas logopedickej miestnosti.

Rozvrh práce logopéda, overený riaditeľom školy.

Cyklogram.

Evidencia dochádzky na logopedické hodiny.

Rečové karty.

Logopedický výkon pre radu školy.

Zoznam žiakov zaradených do korekčných logopedických tried.

Ročný plán metodickej práce logopéda.

Plán práce učiteľa – logopéda s učiteľmi školy.

dopredné plánovanie práca logopéda učiteľa s rodičmi.

Plán práce učiteľa – logopéda s rodičmi.

Pracovný program 1 - 7 tried.

Perspektívne pracovné plány pre každú triedu na akademický rok.

Plány lekcií.

Zápisník vzájomných návštev s učiteľmi

Pracovné zošity pre žiakov.

Zošity na jednotlivé hodiny o oprave zvukovej výslovnosti (umiestnené žiakmi).

Správa o práci logopéda za uplynulý akademický rok. Analytický odkaz na správu.

Priečinok "Práca s rodičmi logopéda".

priečinok " Otvorené triedy logopéd učiteľ.

Priečinok "Vzťah logopéda učiteľa s učiteľmi."

Leporelo s materiálmi pre logopedické kútiky.

Materiály na logopedické vyšetrenie

№ p/n

názov

Technológia organizácie logopedického vyšetrenia. O.E. Gribová.

Metódy identifikácie optickej dysgrafie u žiakov všeobecnovzdelávacej školy. Autori: O.V. Eletskaya, N.Yu. Gorbačovskaja.

Diagnostika jemnej motoriky u detí.

Obrazový materiál pre rečovú tabuľku dieťaťa s ONR.

Praktické materiály na skúmanie ústnej reči detí podľa T.A. Fotekovej.

Štruktúra protokolu na skúmanie reči študentov.

Didaktický materiál na skúmanie reči detí ( slovná zásoba).

„Album pre logopéda“ s obrazovým materiálom na logopedické vyšetrenie O.B. Inshakova:

"Štúdium výslovnosti".

"Prieskum fonematického vnímania, fonematické analýzy a syntézy, fonematické reprezentácie".

„Prehľad slabičnej štruktúry slova“.

"Prieskum slovnej zásoby".

„Prieskum gramatickej stavby reči“.

"Nezávislý prejav".

Materiály na korekciu mimiky, dýchania reči, artikulačnej motility a zvukovej výslovnosti, slabičnej štruktúry slova

№ p/n

názov

Priečinky s obrázkami na držanie artikulačná gymnastika:

"Zábavná gymnastika"

"Tru-la-la."

"Tra-la-la" pre jazyk.

Výber obrázkov pre kĺbovú gymnastiku.

Leporelo s praktickými materiálmi pre kĺbovú gymnastiku.

Priečinok "Správna výslovnosť".

Priečinok s fyzickými minútami.

Praktické materiály pre individuálne a skupinové hodiny

o rozvoji všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky, mimiky, dýchania reči a hlasu, dikcie na lexikálne témy.

Artikulačné profily a symboly pískania, syčania, zvučných zvukov [p], [l].

Priečinky s obrázkami na artikuláciu a inscenáciu zvukov:

[l];

[R];

pískavé zvuky.

Leporelo s obrázkami artikulačných cvičení a ich symbolov.

Priečinok "Artikulácia zvukov v grafickom obrázku".

Leporelo s obrázkami na rozvíjanie a korekciu mimiky a emócií.

Pomôcky na rozvoj rečového dýchania: snehové vločky, motýle, rybičky, píšťalky, balóny, harmoniky, bubliny atď.

Zbierka obrázkov pre zvuky samohlások.

"Obrázky na automatizáciu zvukov".

Pracovné zošity automatizácie zvuku:

[ s] ;

[ s], [ s"] ;

[ h], [ h"], [ c] ;

[ l], [ l"] ;

Fonetické príbehy s obrázkami. ZvukiZ, Z, Z"

Hry - logopedická loto:

"Povedz mi dobre"

"Hovor správne L".

"Hovor správne"

Jednorazové špachtle

Logopedické albumy:

"Hovoríme správne S-Z-C" T.S. Reznichenko, O.D. Larina

"Hovoríme správne L - L" T.S. Reznichenko, O.D. Larina

Gramatika v obrázkoch "Ťažké zvuky Ch-Sh" Skvortsova I.V.

Gramatika v obrázkoch "Ťažké zvuky З-Ц" Skvortsova I.V.

Gramatika v obrázkoch „Ťažké zvuky. Zvuk C "Skvortsova I.V.

Pomôcky na rozvoj jemnej motoriky

№ p/n

názov

Gombíky, drobné predmety a hračky.

Šnurovacie pomôcky: „Inteligentné šnúrky“, „Inteligentné prsty“, „Šnurovanie topánok“.

Obrázky zobrazujúce cvičenia prstovej gymnastiky.

Plastelína.

Farebné ceruzky a farby.

Šablóny.

Obrázky na vyfarbenie a šrafovanie.

Kartičky zo série "Predškoláka" na rozvoj jemnej motoriky a koordinácie rúk.

Konštruktor "Pretender".

Materiály na samomasáž prstov.

Cvičebný stroj "Ježek" na masáž prstov a rúk.

Cvičebné stroje na rozvoj sily prstov a rúk.

Mozaiky.

Konštruktor "Postav dom"

Hra "Emócie"

Hra „Húsenica na liste“, „Veselý trojuholník“, „Drevené sudy“.

Hra ovocné misy

"Stroj - rukavice"

Priečinok "Rozvoj jemnej motoriky a grafomotoriky"

Materiál na rozvoj fonematického sluchu a formovanie fonematického vnímania (diferenciácia foném)

№ p/n

názov

Pomôcky na rozlišovanie nerečových zvukov: tamburína, fajka, píšťalka, kladivo, ozvučné hračky.

Stolné hry na rozlišovanie zvukov.

"Hlas - hluchý"

"Loto pre rečovú terapiu"

Albumy s obrázkami na rozlíšenie zvukov.

Výber hier na rozlíšenie zvukov:

pískanie a syčanie;

[ R] – [ l] ;

rôzne zvuky.

Materiály na formovanie lexikálnej a gramatickej štruktúry reči a súvislej reči

№ p/n

názov

Kartičky s obrázkami predmetov na rôzne lexikálne témy.

Hry na rozvoj reči "Igrayka"

Kartotéka hádaniek na lexikálne témy

Kartotéky s predmetnými obrázkami - 2 vydania

"Veľká kniha lekcií o vývoji reči"

Didaktický materiál „Nádoba na varenie. jedlo"

„Oblečenie. Topánky. Klobúky"

"hračky"

Priečinky na lexikálne témy:

„Hračky. Deti“.

"Doprava".

„Rastliny. Huby. Kvety".

Profesie.

"Zelenina".

"Ovocie".

„Ročné obdobia. Jar. Leto".

„Ročné obdobia. jeseň. Zima“.

"Nástroje".

„Oblečenie. Topánky".

„Nábytok. Spotrebiče. Dom“.

„Stolový riad. Produkty".

"Hmyz".

"Vtáky".

"Divoké zvieratá".

"Domáce zvieratá".

"Farba".

Hry:

"Rozprávky o zvieratách".

"Zvieratá a vtáky".

"Príbehy v obrazoch - 2 časti"

"Oblečte bábiku"

"Zvieratá a ich mláďatá"

"Zbierajte podobné"

"Protiklady"

"ročné obdobia"

"Čo si umelec pomiešal?"

"Aký je deň?"

"Vlastnosti položiek"

"Zeleninové lotto"

"Predmety a veci"

"Rozvíjanie reči"

"Môj byt"

"Deti sú tvrdé."

"Kto je rýchlejší, kto je silnejší?"

"Ako na to? Čo si vziať so sebou »

"12 mesiacov"

"Čo mám v košíku?"

Vizuálna pomôcka "Úvod do vonkajšieho sveta a rozvoj reči v obrazoch" - 12 čísel

Materiál na rozvoj schopností zvukovej analýzy a syntézy písmen a gramotnosti

№ p/n

názov

Registračné pokladnice listov.

Čipy sú symboly zvukov.

Zvuková linka.

Ponukové schémy.

Tyčinky a šnúrky na vyskladanie písmen.

Manka za písanie listov.

Vystrihnite karty "Zbierajte list."

Priečinok s listami.

Kartičky so slabikami.

Vizuálna pomôcka "Pokladňa" Páska listov so sadzačským plátnom.

Pokladňa na listy je cool (laminovaná, s magnetickým zapínaním)

Prídavok na stenu "Abeceda".

Nástenný manuál "Samohlásky a spoluhlásky a písmená".

Plátno na nastavenie písma na skladanie slov z písmen.

Ukážková pokladňa slabík (laminovaná, s magnetickým zapínaním)

Modelová aplikácia "Súprava zvukových schém"

Texty na testovanie techniky čítania.

Knihy na čítanie.

Obrázky s textom na čítanie.

Preklápací panel písmen a slabík

Ukážkové tabuľky "Tvoríme čitateľské zručnosti." Autori: S. P. Tsukanova, L. L. Betz

Hry:

"ABC"

"Slová delíme na slabiky."

"Čítanie a vytváranie slov."

"Hádanky"

"Z písmen tvoríme slová."

"Prečítajte prvými písmenami"

"Kto je čo?"

"Slabiky a slová"

"Kto býva v dome?"

"Dešifrovať slová"

"Poďme hrať, poďme hrať"

Vydavateľ "Make Words": S. Bulatsky

"Prvé slová" - obrázky na pružine

Tabuľky so slabikami na vytváranie slov.

Priečinky:

"Analýza a syntéza zvukových písmen".

„Poďme sa hrať so slovami. Rozvoj schopností analýzy a syntézy zvukových písmen.

„Korekcia optických porúch písanej reči“.

„Náprava fonematických porúch písomného prejavu“.

„Oprava gramatických porušení písomného prejavu“.

„Oprava porušení jazykovej analýzy a syntézy písomného prejavu“.

Materiály pre rozvoj vyšších mentálnych funkcií

№ p/n

názov

Hádanky a strihané obrázky.

Domino.

Mozaika.

Hry:

"Vyberte si vzor"

„Naše pocity a emócie“.

"Nájdi svoju spriaznenú dušu."

"Vyberte okno podľa tvaru."

"Rozvíjanie pozornosti"

"Farba a tvar"

"Si pripravený do školy?"

"Tvary a počítanie"

"Podobné - Nepodobné"

"Veľké, stredné, malé."

„Nájdi štvorku navyše – 2. časť“

"Tajomné zvieratá"

"Kto s kým"

"Učíme sa hodiny"

Hra - lotto "Svet okolo nás"

"Nájsť podľa popisu"

"reťaze"

"Vyberte si tvar"

"Nájdi kocku"

"Dať do košíka"

"domino"

"Tajomné domy"

"V čom sme si podobní?"

"Inteligentné čísla"

Metodické pomôcky:

"Zázraky poznania" - 4 časti

Priečinky:

„Hádanky pre myseľ. Rozvíjame myslenie.

"Vizuálna pozornosť a vnímanie".

"Myslenie".

Učebnice a referenčné knihy o logopédii

№ p/n

názov

Volkova L.S. logopédia

Piatok T.V. logopédia v tabuľkách.

Filicheva T.B. Program "Korekcia porúch reči"

Boschis R.M. Učiteľke o deťoch so sluchovým postihnutím

Bgažnoková I.M. Výchova a vzdelávanie dospievajúcich detí

Filicheva T.B. Základy logopédie

Učebné pomôcky

Dokumentácia, plánovanie, organizácia práce

Mazanová E.V. „Logopoint školy“.

Efimenková L.N. Organizácia a metódy nápravnej práce logopéda v školskom rečovom centre

Eletskaya O.V. Organizácia logopedickej práce v škole.

Logopedické vyšetrenie

Inshakova O.B. Album pre logopéda

Nishcheva N.V. Obrazový materiál pre rečovú kartu

Belushchenko a iní.Pedagogická rehabilitácia detí s poruchou sluchu.

Gribová O.E. Technológia organizácie logopedického vyšetrenia

Oprava výslovnosti

Soboleva E.F. Logopedická masáž pre dysartriu.

Arkhipova E.F. Logopedická masáž pre dysartriu.

Mukhina A.Ya. Rečno-motorický rytmus

Solomatina G.N. Odstránenie otvorenej rinolálie u detí

Vygodskaya I.G. Korekcia porúch výslovnosti zvuku u adolescentov.

Vygodskaya I.G. Odstránenie koktavosti u detí predškolského veku v hre.

Leonova S.V. Psychologická a pedagogická náprava koktania u predškolákov

Makarova N.Sh. Korekcia rečových a nerečových porúch u doshových detí. Vek na základe logopedického rytmu

Mironova S.A. Vzdelávanie a výchova detí predškolského veku s poruchami reči

Il'tyakova N.E. Inscenačné sondy pri korekcii zvukovej výslovnosti.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individuálna - podskupinová práca na korekcii zvukovej výslovnosti

Krupenchuk O.I. Dobre. Prstové hry pre deti.

Fomicheva M.F. rodičovstvo u detí správna výslovnosť

Gadasina L.Ya. Efektívne plánovanie hodiny na opravu výslovnosti hlások R a L

Novíková E.V. Masáž sondou: korekcia výslovnosti (1 - 4 časti)

Rau F.F. Výslovnosť. Škola nepočujúcich.

Zhukova N.S. Primer

Školnik Yu.K. logopédia

Tegipko N.V. Logopedický základný náter

Anischenková E.S. Praktický sprievodca na opravu zvukovej výslovnosti u detí

Nishcheva N.V. Kartový súbor cvičení na automatizáciu správnej výslovnosti a rozlišovania zvukov rôznych skupín.

Rozprávky o veselom jazýčku.

Bogomolova A.I. Poruchy výslovnosti u detí

Yurova R.A. Formovanie výslovnostných schopností u žiakov s mentálnym postihnutím.

Ovchinniková T.S. Logopedické spevy

Filicheva T.B. Logopédia v špeciál MATERSKÁ ŠKOLA

Mežikovskaja M.B. Logopedické hodiny v špecializovaných materských školách

Lexico-gramatická stavba reči, spojená reč

Mironova S.A. Rozvoj reči predškolákov v logopedických triedach.

Volosovets T.V. Prekonávanie OHP predškolákov

Zakrevskaja O.V. Vyrásť dieťa

Batyaeva S.V., Savostyanova E.V. Album o rozvoji reči pre najmenších.

Škvorcová I. Logopedické hry

Zhukova N.S. a kol Prekonávanie OHP u predškolákov

Nechaeva N.V. úlohy na rozvoj reči

Volodina V.S. Album o vývoji reči.

Volodina N.V. hovorím krásne. Časť 1.

Vorobyová V.K. Metódy rozvoja koherentnej reči u detí so systémovým nedostatočným rozvojom reči.

Krause E.N. Praktická logopédia

Shvaiko G.S. Hry a herné cvičenia pre rozvoj reči

Prishchepova I.V. Rozvoj reči mladších žiakov

Ivanovská O.G. Logopedické kurzy pre deti vo veku 6-7 rokov

Zakrevskaja O.V. Rozvíjať, dieťa - 2 časti.obrázky predmetov a obrázky príbehov na rozvoj reči

Reč. Reč. Reč. Ed. T.A. Ladyzhenskaya.

Strebeleva E.A. nápravná a rozvojová výchova detí v procese didaktických hier.

Analýza a syntéza zvukových listov, školenie gramotnosti,

náprava porušení písomného prejavu

Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktické hry na hodinách ruského jazyka v 1. – 4. ročníku pomocnej školy.

Efimenková L.N. Oprava ústneho a písomného prejavu žiakov základných škôl

Efimenková L.N., Misarenko G.G. Organizácia a metódy nápravnovýchovnej práce v školskom rečovom centre

Kozyreva L.M. softvér - učebných materiálov na logopedické hodiny s mladšími žiakmi

Yakovleva N.N. Náprava porušení písomného prejavu

Základné nátery:

- Žukova N.S.

- Voronkova V.V., Kolomytkina I.V.

Efimenková L.N., Sadovníková I.N. Korekcia a prevencia dysgrafie u detí.

Mazanová E.V. Korekcia agramatickej dysgrafie. Súhrny tried pre logopédov.

Mazanová E.V. Korekcia akustickej dysgrafie. Súhrny tried pre logopédov.

Mazanová E.V. Korekcia dysgrafie na základe porušení jazykovej analýzy a syntézy. Súhrny tried pre logopédov.

Uspenskaya L.P. Naučte sa správne hovoriť – 2. časť

Komárová K.V. Metódy vyučovania ruského jazyka v škole pre sluchovo postihnuté deti

Bezhenová M.A. Zábavná gramatika

Novíková E.V. Logopedická abeceda 1-2 časť

Kostromina S.N. Na päťky

Konovalenko V.V. Polysémia slovies v ruštine

Konovalenko V.V. Polysémia podstatných mien v ruštine

Sadovnikova I.N. Porušenie písomného prejavu u mladších žiakov.

Shklyarova T.V. Príručka pre základné ročníky

Zbierky diktátov.

Yatsel O.S. Naučiť sa správne používať predložky v reči

Zodpovedný: učiteľ - logopéd najvyššej kvalifikačnej kategórie

Sakaeva Natalya Vitalievna, MBSKOU SKOSh, Lobnya

Správa

na krajskom metodickom združení

rečových patológov.

FORMULÁCIA A ÚDRŽBA DOKUMENTÁCIE

UČITEĽ LOGOPÉD LAŇA

Pripravil logopéd

MŠ MADOU №22 s. Uspenského

S.V. Bondareva.

Nápravnú činnosť logopéda upravujú právne akty a dokumenty rôznych úrovní:

federálne, regionálne, miestne

Vzhľadom na moderné prístupy a požiadavky na organizáciu práce na opravu loga s predškolákmi sa logopédovi odporúča vypracovať tieto dokumenty:

Zápisník zápisníc zo zasadnutí psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie;

Logopedická mapa logopedického vyšetrenia dieťaťa;

Pracovné plány na formovanie rečovej činnosti detí logopedických skupín;

Plány (zhrnutia) skupinových hodín

Individuálne plány hodín s dieťaťom; (individuálne vzdelávacie trasy pre deti so zdravotným znevýhodnením.)

Individuálny zápisník dieťaťa;

Zápisník dochádzky detí na vyučovanie (prezenčná listina)

Zápisník interakcie medzi logopédom učiteľom a vychovávateľmi;

Interakčný plán učiteľa logopéda s účastníkmi nápravno-pedagogického procesu; (na ročnej báze)

Správa učiteľa logopéda za akademický rok;

Pas logopedickej miestnosti;

Plán sebavzdelávania učiteľa logopéda.

Časopis konzultácií s rodičmi.

Prítomnosť hlavných typov dokumentácie je predpokladom pre prácu logopéda.

Hlavné typy dokumentácie logopéda učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie

* Zošit zápisníc zo zasadnutí psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie predškolského výchovného zariadenia

zápisnica zo zasadnutia PMPK o nábore detí do logopedického krúžku

Priezvisko, meno dieťaťa	Dátum narodenia	Adresa bydliska	Záver reči	Obdobie, na ktoré je dieťa zaradené do logopedického krúžku	Vlastnosti správania dieťaťa v čase vyšetrenia

Orientačná podoba protokolu zo zasadnutia PMPK o prepustení detí z logopedickej skupiny

Priezvisko, meno dieťaťa	Dátum narodenia	adresa bydliska	Záver prejavu pri zápise	Dĺžka pobytu v logopedickej skupine	Záver prejavu na promócii

Vyplnené zápisnice zo zasadnutí PMPK a duplikáty sú osvedčené podpismi všetkých jej členov komisie.

Pre predškolské vzdelávacie inštitúcie sú protokoly PMPK hlavným dokumentom, ktorý vám umožňuje určiť spoločný akčný plán so špecializovanými odborníkmi na nápravu porúch reči, plány práce s deťmi, berúc do úvahy vek a štruktúru porúch reči.

* Rečová tabuľka logopedického vyšetrenia dieťaťa

Komplexné vyšetrenie detí s poruchami reči je prvou a základnou etapou logokorekčnej práce.

Logopedické vyšetrenie sa realizuje v prvých dvoch septembrových týždňoch. Mal by byť komplexný, systematický, založený na dôkazoch. Tým sa odhalia príčiny porúch reči, určí sa mechanizmus a štruktúra defektu a zistia sa kompenzačné možnosti. dieťa a identifikovať účinné spôsoby nápravy. Všetky údaje z prieskumu zaznamenané v rečňovom lístku, ktorý sa vypĺňa pri prieskume. Robia sa v ňom zmeny, doplnky, spresnenia, objavené v procese výučby a výchovy dieťaťa v logopedickej skupine. Mapa zaznamenáva chybné odpovede detí, poskytuje ukážky detských výpovedí s fonetickými, lexikálnymi a gramatickými chybami. Logopedická mapa končí logopedickým záverom, ktorý vyplýva z výsledkov vyšetrenia a je určený štruktúrou vady reči.

Ak je dieťa rozhodnutím PMPK pozvané pokračovať vo vzdelávaní v logopedickom krúžku, tak pri opravnej skúške logopéd zaznamená výsledky práce za uplynulý akademický rok do rečovej tabuľky.

V súčasnosti sa používajú rôzne druhy logopedických vyšetrovacích kariet, ktoré odrážajú špecifiká poruchy (FFN, ONR, koktavosť, dyzartria, rinolália a pod.) a umožňujú optimalizovať vyšetrovací proces vykonávaním diferenciálnej diagnostiky porúch reči.

* Plán práce na formovanie rečovej činnosti detí logopedických skupín

Plánovanie práce na korekciu reči sa vykonáva na základe určitého špeciálneho programu pre vzdelávanie a výchovu detí s poruchami reči s prihliadnutím na profil logopedickej skupiny, vek detí, ako aj na moderné prístupy k plánovaniu nápravno-pedagogického procesu.

Časti plánu pokrývajú všetky aspekty rečovej činnosti: foneticko-fonemickú, lexikálno-gramatickú, súvislú výpoveď. Obsah sekcií plánu je rozdelený podľa období štúdia, mesiacov, týždňov. To vám umožňuje racionálne rozložiť rôzne nápravné úlohy v čase, regulovať množstvo rečového materiálu v skupinových a podskupinových triedach a zabezpečiť efektívnosť a vysokú účinnosť nápravného a pedagogického procesu.

Tematické plánovanie lexikálny materiál je prezentovaný s prihliadnutím na požiadavky všeobecných vzdelávacích programov predškolských zariadení a špeciálnych (nápravných) programov pre logopedické skupiny. Obohatenie slovnej zásoby o konkrétnom lexikálna téma realizované v triede aj mimo triedy logopédom, vychovávateľmi, rodičmi a špecializovanými odborníkmi pracujúcimi v skupine.

Plány (zhrnutia) skupinových hodín

Pre zvýšenie korekčného a rozvojového efektu logopedických hodín je potrebné venovať väčšiu pozornosť ich forme a obsahu.

Pri formovaní reči a kognitívnej činnosti, prekonávaní porušení osobnostného rozvoja, vzdelávania morálne vlastnosti, na súčasné štádium Na organizáciu, priebeh a obsah logopedických tried sú kladené tieto požiadavky:

Zmena foriem organizácie tried;

Zaradenie špeciálnych nápravných cvičení na rozvoj reči a iných vyšších psychických funkcií;

Striedanie činností s cieľom vyvinúť rôzne analyzátory: sluchové, vizuálne, hmatové atď.;

Používanie úloh v poradí narastajúcej náročnosti s cieľom odhaliť potenciál dieťaťa a úlohy, ktoré si vyžadujú samostatné splnenie;

Tvorba problémové situácie, ktoré prispievajú k aktivácii kognitívnej aktivity;

Začlenenie dynamických a psycho-relaxačných prestávok;

Zabezpečenie prístupu zameraného na človeka k dieťaťu;

Zvýšenie motivácie pre proces učenia;

Výchova morálnych a etických citov.

Logopéd v procese opravy loga vypracúva plány alebo poznámky pre skupinové triedy v súlade s ročným plánovaním. Uvádzajú tému, ciele, hlavné fázy hodiny, použitý lexikálny a didaktický materiál. Pre logopédov s malými pracovnými skúsenosťami je vhodné uviesť do poznámok nielen otázky, ale aj očakávané odpovede detí.

Individuálny plán prác na korekcii loga

Plán logo-korekčnej práce zostavuje logopéd na akademický rok na základe rozboru mapy reči dieťaťa.

Na individuálnom základe sú prezentované smery nápravnej práce, ktoré umožňujú eliminovať porušenia rečovej aktivity zistené počas logopedického vyšetrenia a medzery vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach dieťaťa.

Takýto plán umožní systematizovať triedy, zvýšiť ich efektívnosť a posilniť nápravné zameranie, ako aj implementovať prístup k výcviku a vzdelávaniu zameraný na študentov.

Hlavnou úlohou jednotlivých logopedických hodín je formovanie zvukovej stránky reči: normalizácia artikulačnej hybnosti, nastavenie chýbajúcich hlások, korekcia výslovnosti skreslených a diferenciácia zmiešaných hlások. V prípade potreby sa na individuálnych hodinách pracuje na formovaní lexikálnej a gramatickej štruktúry reči, súvislej výpovedi, ako aj na rozvoji psychologického základu reči a jemnej motoriky.

Logopéd zostavuje plány jednotlivých vyučovacích hodín na základe individuálneho plánu logo-korekčnej práce. Pri plánovaní jednotlivých hodín sa zohľadňuje štruktúra rečovej vady, vek dieťaťa, jeho individuálne a osobnostné vlastnosti.

Individuálny zápisník dieťaťa

Pre každé dieťa logopedickej skupiny sa vydáva individuálny zápisník (denník). Zapisujú sa do nej úlohy na upevnenie vedomostí, zručností a schopností získaných v triede. Vzhľadom na to, že dieťa sa venuje pod vedením vychovávateľov, rodičov, logopéd v tomto zošite dáva usmernenia dokončiť zadané úlohy.

V súčasnosti sa objavilo veľké množstvo tlačených pracovných zošitov pre individuálnu prácu s deťmi s poruchami reči 1 . Logopéd má právo voľby: buď spolu s rodičmi a dieťaťom jasne a farebne zostaví individuálny notebook, alebo použije tlačenú publikáciu a upraví ju, berúc do úvahy individuálne charakteristiky dieťaťa. dieťa a dynamika jeho vývoja. Ak logopéd uprednostňuje hotové tlačené publikácie, tak k jednotlivým zošitom je priložený zošit o vzťahu s rodičmi, kde sa zaznamenáva dátum, čísla úloh, strany a doplnkové druhy práce s dieťaťom.

Na konci týždňa sa cez víkendy odovzdávajú jednotlivé zošity rodičom na domáce úlohy. V pracovné dni vychovávateľka a logopéd pracujú s dieťaťom v zošitoch.

Cyklogram návštev logopedických hodín, kde je uvedený počet a čas jednotlivých vyučovacích hodín.

Zápisník vzťahu logopéda a pedagóga

Logopéd a pedagóg spoločne riešia mnohé úlohy na nápravu rečovej činnosti: formovanie fonetických a fonetických procesov, lexikálnu a gramatickú stavbu reči a súvislého výpovede, rozvoj komunikatívnej funkcie reči, vyššie psychické procesy a pod. vedúca úloha v organizácii nápravných prác patrí logopédovi. Formuje u detí zručnosti správnej reči a učiteľ ich posilňuje. Prax práce ukazuje, že efektívnosť prekonávania porúch reči u predškolákov do značnej miery závisí od toho, ako produktívne, zručne a kompetentne pedagóg zaradí vypracované rečový materiál v situácii prirodzenej komunikácie detí a systematicky kontroluje podávané zvuky v reči dieťaťa.

V popoludňajších hodinách vedie učiteľka s deťmi špeciálne individuálne hodiny, ktorých náplň určuje logopéd. Úlohy sa zaznamenávajú do zošita pracovných kontaktov logopéda a vychovávateľa 2 individuálne pre každé dieťa, podskupinu (od 3 do 6 osôb) alebo celú skupinu. Večerné hodiny zahŕňajú artikulačné a prstové cvičenia; výslovnosť slov, fráz, básní, textov, ktoré predtým vypracoval logopéd s cieľom zautomatizovať, rozlíšiť nastavené zvuky; hry, úlohy na formovanie fonematických procesov, lexikálne a gramatické zložky jazyka; skúmanie špeciálne vybranej témy, sprisahanie obrázkov a zostavovanie príbehov na ich základe; rôzne druhy cvičení na rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia. Všetky typy úloh by mali deti poznať a učiteľom ich podrobne vysvetliť.

Interakčný plán učiteľa logopéda s účastníkmi nápravno-pedagogického procesu

Úspešnosť spoločnej nápravno-pedagogickej práce s deťmi s závažné porušenia reči, do značnej miery závisí od správne organizovanej interakcie logopéda, pedagógov, psychológa, hudobného režiséra, inštruktora v telesnej kultúry a zdravotnícki pracovníci, rodičia. Každý z nich, ktorý rieši svoje úlohy, definované vzdelávacími programami a predpismi o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, by sa mal podieľať na formovaní a upevňovaní správnych rečových schopností u detí, rozvoji senzomotorickej sféry, vyšších mentálnych procesoch a podpore zdravia.

Logopéd organizuje interakciu špecialistov v oblasti nápravy a pedagogiky DOW proces. Plánuje a koordinuje psychologickú a pedagogickú podporu detí s ťažkými poruchami reči

Racionálna organizácia spoločných aktivít pomáha správne využívať personálny potenciál, pracovný čas, určovať hlavné smery nápravno-vývojovej práce a šikovne realizovať osobnostne orientované formy komunikácie s deťmi.

Správa učiteľa logopéda o výsledkoch práce za akademický rok

Logopéd na konci akademického roka vypracuje štatistický výkaz o výsledkoch nápravno-pedagogickej práce a odovzdá ho správe predškolského výchovného zariadenia a mestskému (obvodnému) odboru školstva.

Vzor štatistickej správy

DOW _________________________________________________________________________________

meno (číslo)

Skupina_____________________________________________________________________________

seniorský, prípravný

Priezvisko, meno, priezvisko logopéda _____________________________________________________________

Dátum správy ______________________________________________________________

Záver reči

Počet detí na začiatku školského roka

Odpadol počas školského roka

Prišiel počas školského roka

Počet detí na konci školského roka

Počet prepustených detí

Počet detí, ktoré zostali vo vzdelávaní

S dobrým prejavom

S výrazným zlepšením

Žiadne výrazné zlepšenie

Ucelená škola

stredná škola (logopoint)

Špeciálna (nápravná) škola V. typu

Všeobecné vývojové skupina DOW

FN (dyzartria, rinolália)

FFN (dyzartria, rinolalia)

Zajakavosť

Iné poruchy reči

Vypracovanie analytickej správy o nápravných a pedagogických činnostiach učiteľa logopéda v predškolskej vzdelávacej inštitúcii vám umožňuje analyzovať a vyhodnotiť účinnosť implementovaných programov a technológií na opravu loga, identifikovať problémy a ťažkosti, ktoré má logopéd v kurze. nápravnej práce, určovať úlohy na nový školský rok, a čo je najdôležitejšie - pomáha zefektívniť proces vzdelávania a výchovy detí s poruchami reči.

Tento prehľad musí zobrazovať:

Počet detí s ich diagnózou.

Softvérová a metodická podpora nápravno-logopedického procesu;

Zavádzanie nových technológií, variabilné formy logopedickej asistencie;

Miera profesionality a koordinácie činností všetkých účastníkov nápravno-pedagogického procesu na prekonanie porúch reči u detí; úloha logopéda pri organizovaní interakcie učiteľov;

Požadované formuláre spolupráca logopéda s rodinou dieťaťa;

Problémy a ťažkosti v organizácii a obsahu nápravno-pedagogického procesu; posúdenie podmienok, ktoré zabezpečujú efektívnosť práce;

Analýza a vyhodnotenie efektívnosti práce na oprave loga za akademický rok;

Identifikácia osobných profesionálnych potrieb a spôsobov zlepšenia zručností logopéda.

Pas logopedickej miestnosti

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii, na vedenie individuálnych a podskupinových tried, je učiteľovi rečového terapeuta pridelená kancelária, ktorá musí spĺňať určité hygienické a hygienické požiadavky. Kancelária je vybavená a navrhnutá v súlade s odporúčaniami uvedenými v regulačných dokumentoch.

Logopéd za účelom systematizácie a účtovania učebných pomôcok, literatúry vyhotovuje pas pre logopedickú miestnosť (pas sa vydáva bez ohľadu na to, či má logopéd samostatnú miestnosť, alebo zaberá časť skupinovej miestnosti, resp. akejkoľvek inej miestnosti).

V pase, čo je zápisník (album, časopis) je uvedené všetko vybavenie kancelárie, vizuálny materiál, vzdelávacie a učebné pomôcky, hry, technické učebné pomôcky, náučná a metodická literatúra a pod. Namiesto pasportu do logopedickej miestnosti je možné vyhotoviť kartotéku.

Schéma pasu logopedickej miestnosti

Sebavzdelávací plán pre logopéda

Potreba neustáleho zlepšovania odborných zručností učiteľov špeciálnych vzdelávacích inštitúcií je spôsobená modernizáciou nápravného vzdelávania, zlepšovaním vedeckých a praktických prístupov k diagnostike a náprave rôzne formy poruchy reči.

Sebavzdelávanie, ktoré je jedným z hlavných prostriedkov zlepšovania odborných zručností, umožňuje riešiť množstvo problémov a ťažkostí, ktoré má logopéd v rámci nápravno-pedagogickej činnosti.

Výber témy na sebavzdelávanie je zásadným momentom. Rozpor medzi témou individuálneho sebavzdelávania logopéda a objektívne existujúcimi osobnými profesionálnymi potrebami neprináša želaný výsledok. Preto sa logopédovi odporúča zvoliť si hlavnú (prierezovú) tému pre sebavzdelávacie aktivity, ktoré vyriešia problémy a prekonajú ťažkosti, ktoré vznikli v určitom štádiu nápravno-pedagogickej práce.

Štúdium zvolenej témy zahŕňa prípravu plánu, ktorého jedna z možností je uvedená nižšie.

Samovzdelávací plán pre logopéda (ročný plán)

Doba uchovávania dokumentácie logopéda

V logopedickej praxi vzniká potreba študovať a analyzovať dokumentáciu logopéda za určité obdobie v súvislosti so zovšeobecňovaním výsledkov jeho činnosti pri atestácii, frontálnych a tematických previerkach, v konfliktných a kontroverzných situáciách s tzv. rodičia detí logopedických krúžkov či vedenie predškolských výchovných zariadení. V tejto súvislosti je logopéd povinný zabezpečiť riadne uloženie svojej dokumentácie v súlade s regulačnými právnymi aktmi.

Dokumenty podliehajúce povinnému uloženiu v DOE

№ p/n	Názov dokumentu	Čas použiteľnosti	Poznámka
	Zápisnice zo zasadnutí PMPK o nábore a uvoľnení detí z logopedických krúžkov		Dôvod: nariadenie Ministerstva školstva RSFSR z 20. septembra 1988 č. 41 „O dokumentácii predškolských zariadení“, rozhodnutie kolégia Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 12. apríla 1995 „Vzorový predpis o PMPK”
	Ročný plán práce na formovanie rečovej aktivity detí
	Osvedčenia o výsledkoch kontrol nápravnovýchovných a logopedických prác
	Referuje logopéd
	Detské rečnícke karty	Pred rozhodnutím PMPK o prepustení dieťaťa z logopedickej skupiny
	Individuálny plán práce s dieťaťom
	Individuálny zápisník dieťaťa
	Zápisník dochádzky detí individuálnej logopédie odobral tl
	Zápisník pracovných kontaktov logopéda a vychovávateľov logopedickej skupiny
	Plány (súhrny) 1 skupinovej t podskupiny a individuálnych hodín	Definuje logopéd
	Pas logopedickej miestnosti	neustále
	Plán individuálneho sebavzdelávania logopéda		V prípade absolvovania certifikácie pre pridelenie kvalifikačnej kategórie

Regulačné dokumenty

Pri organizácii práce logopointu by sa mal učiteľ spoliehať na tieto právne dokumenty:

1. O organizácii práce logopedického centra
vzdelávacia inštitúcia

List ruského ministerstva školstva

Tento pokyn vymedzuje postup organizácie činnosti logopedického centra ako štrukturálnej zložky štátnej, mestskej vzdelávacej inštitúcie.

Vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii sa vytvára logopedické centrum s cieľom napomáhať žiakom so zdravotným znevýhodnením v rozvoji ústnej a písomnej reči (primárneho charakteru) pri osvojovaní všeobecných vzdelávacích programov (najmä v r. materinský jazyk). Hlavnými úlohami logopedického centra sú:

– náprava priestupkov vo vývine ústneho a písomného prejavu žiakov;

- včasná prevencia a prekonávanie ťažkostí pri tvorbe rámcových vzdelávacích programov žiakmi;

— objasnenie špeciálnych vedomostí v logopédii medzi učiteľmi, rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov. Logopedické centrum sa vytvára vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii v mestskej časti za prítomnosti piatich až desiatich tried prvého stupňa základných škôl. všeobecné vzdelanie a tri až osem ročníkov prvého stupňa základného všeobecného vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii vo vidieckej oblasti.

Do logopedického centra sú zaradení žiaci všeobecnovzdelávacieho zariadenia, ktorí majú poruchy vo vývine ústnej a písomnej reči v rodnom jazyku (všeobecná nevyvinutosť reči rôznej závažnosti; fonetická a fonetická nevyvinutie reči; fonematické nevyvinutie reči; koktanie; výslovnosť defekty - fonetická chyba, poruchy reči spôsobené porušením štruktúry a pohyblivosti orgánov rečový aparát(dyzartria, rinolália); poruchy čítania a písania v dôsledku celkového, foneticko-fonemického, fonematického nedostatočného rozvoja reči).

Do logopedického centra sa zaraďujú predovšetkým žiaci s poruchami vo vývine ústnej a písomnej reči, ktoré im bránia v úspešnom rozvíjaní všeobecnovzdelávacích programov (deti so všeobecnou, foneticko-fonemickou a fonematickou nerozvinutosťou reči).

Zápis do logopedického centra sa realizuje na základe rečovej prehliadky žiakov, ktorá sa realizuje od 1. do 15. septembra a od 15. do 30. mája. Skúšaní žiaci s poruchami vo vývine ústnej a písomnej reči sa evidujú vo formulári podľa Prílohy 1. Študenti z radov skúšaných a prihlásených sú zaradení do logopedického centra počas celého akademického roka.

Maximálna obsadenosť logopedického centra mestskej vzdelávacej inštitúcie nie je väčšia ako 25 osôb, vidieckej vzdelávacej inštitúcie nie je väčšia ako 20 osôb.

Každému žiakovi zapísanému v logopedickom centre vyplní logopéd podľa formulára podľa prílohy 2 rečový lístok.

Uvoľňovanie žiakov z logopedického centra sa vykonáva počas celého akademického roka po odstránení priestupkov vo vývine ústnej a písomnej reči.

Hodiny so žiakmi prebiehajú individuálne aj skupinovo. Hlavnou formou sú skupinové lekcie. Maximálna obsadenosť skupín je stanovená v závislosti od charakteru porušenia vo vývine ústneho a písomného prejavu žiaka a miesta vzdelávacej inštitúcie (príloha 3).

Triedy so študentmi v logopedickom centre sa spravidla konajú po vyučovaní, berúc do úvahy pracovný čas všeobecnej vzdelávacej inštitúcie. Korekciu výslovnosti u žiakov prvého ročníka s fonetickými chybami, ktoré neovplyvňujú študijné výsledky, možno výnimočne vykonávať počas vyučovania (okrem hodín ruského jazyka a matematiky). Frekvencia skupinových a individuálnych lekcií je určená závažnosťou porušenia vývin reči. Skupinové kurzy sa konajú:

- so žiakmi, ktorí majú všeobecný nedostatočný rozvoj reči; poruchy čítania a písania v dôsledku všeobecný nedostatočný rozvoj reč, aspoň trikrát týždenne;

- so žiakmi, ktorí majú fonematicko-fonemický alebo fonematický nedostatočný rozvoj reči; porušenie čítania a písania v dôsledku foneticko-fonemického alebo fonematického nedostatočného rozvoja reči, aspoň dva až trikrát týždenne;

- so žiakmi s fonetickou vadou aspoň raz až dvakrát týždenne;

- so študentmi, ktorí koktajú aspoň trikrát do týždňa.

Jednotlivé hodiny sa konajú minimálne trikrát týždenne so žiakmi, ktorí majú všeobecnú rečovú nevyvinutosť druhého stupňa podľa R.E. Levina, poruchy reči spôsobené porušením štruktúry a pohyblivosti orgánov rečového aparátu (dyzartria, rinolália). Keďže títo študenti rozvíjajú výslovnosť, hodiny sa s nimi konajú v skupine. Zároveň sa hodiny s týmito žiakmi nemôžu konať v jednej skupine s koktavými žiakmi a žiakmi s nedostatkami vo výslovnosti jednotlivých hlások.

Trvanie skupinová lekcia je 40 minút, dĺžka individuálnej lekcie je 20 minút.

Témy skupinových a individuálnych hodín so žiakmi a ich dochádzka sú premietnuté do denníka nepovinných a logopedických hodín.

Ak je potrebné spresniť diagnózu, žiakov s poruchami reči so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) posiela logopéd učiteľ do príslušného zdravotníckeho zariadenia na vyšetrenie odborným lekárom (neuropatológ, detský psychiater, otolaryngológ, oftalmológ, očný lekár, očný lekár, očný lekár, lekár, lekár, lekár, lekár, lekár, lekár, lekár). atď.) alebo do psychologického a liečebného ústavu.pedagogickej komisie.

Za povinnú dochádzku žiakov do logopedického centra zodpovedá učiteľ – logopéd, triedny učiteľ a vedúci vzdelávacej inštitúcie.

Logopéd poskytuje poradenskú pomoc učiteľom všeobecného vzdelávacieho zariadenia a rodičom (zákonným zástupcom) žiakov pri zisťovaní príčin slabého napredovania a dáva odporúčania, ako ich prekonať. Učiteľ logopéd zodpovedá za organizáciu a včasnú identifikáciu žiakov s primárnou rečovou patológiou, osvojenie si skupín.

Učiteľ logopéd:

a) vedie hodiny so žiakmi o oprave rôzne porušeniaústny a písomný prejav. V priebehu vyučovania sa pracuje na prevencii a prekonaní slabého pokroku v rodnom jazyku v dôsledku primárnej poruchy reči;

b) komunikuje s učiteľmi v otázkach zvládnutia všeobecných vzdelávacích programov žiakmi (najmä v ich rodnom jazyku);

c) udržiava styk s predškolskými výchovnými zariadeniami, so špeciálnymi (nápravnými) výchovnými zariadeniami pre študentov, žiakov s vývinovým postihnutím, logopédmi a odbornými lekármi detských ambulancií a psychologickými, liečebnými a pedagogickými komisiami;

d) podieľa sa na práci metodických združení logopédov;

e) predkladá vedúcemu všeobecnovzdelávacieho zariadenia výročnú správu o počte žiakov s poruchami vo vývine ústnej a písomnej reči vo všeobecnovzdelávacom zariadení a o výsledkoch vzdelávania v logopedickom stredisku v súlade s formulárom.

Pre logopedický bod je pridelená kancelária s priestorom, ktorý spĺňa hygienické a hygienické normy. Logopedické centrum je vybavené špeciálnym vybavením.

Príloha 1

na list ruského ministerstva školstva

Zoznam žiakov so zdravotným znevýhodnením

v rozvoji ústnej a písomnej reči

č. p / p	Priezvisko, meno študenta, dátum narodenia	Trieda	Dátum vyšetrenia	Skutočný výkon v rodnom jazyku	Záver logopéda	Poznámky

Príloha 2 k listu ministerstva školstva

rečový lístok

Priezvisko, meno, vek.
Trieda.
Adresa bydliska, tel.
Termín prijatia do logopedického centra.
Pokrok v rodnom jazyku (v čase prieskumu).
Sťažnosti učiteľa alebo rodičov (zákonných zástupcov).
Záver psychiatra.
Stav sluchu.
Údaje o priebehu vývinu reči. Anamnéza celkového a rečového vývinu.
Stav artikulačného aparátu (štruktúra a pohyblivosť).
Všeobecné charakteristiky reči (záznam rozhovoru, nezávislé spojené výroky):

a) slovná zásoba: slovná zásoba v každodennom živote, širšia atď.; Aké časti reči preferujete? chyby v používaní slov: zámeny vo význame a akustická podobnosť (uveďte príklady);

b) gramatická stavba: typy použitých viet, prítomnosť agramatizmov (uveďte príklady);

c) výslovnosť a rozlišovanie hlások: výslovnosť hlások; absencia, skreslenie, nahradenie a miešanie jednotlivých zvukov; diskriminácia opozičných zvukov; reprodukcia slov s rôznym zvukovo-slabičným zložením (uveďte príklady); tempo a zrozumiteľnosť.

Úroveň formovania zručností analýzy a syntézy zvukovej kompozície slova.
Písanie: prítomnosť a povaha špecifických chýb (miešanie a nahrádzanie spoluhlások, agramatizmy atď.) v písomných prácach študentov - diktáty, prezentácie, eseje, ktoré vykonávajú počas vstupnej skúšky a v triede v logopedickom centre ( písomné práce pripojený k rečníckemu lístku).
Čítanie: úroveň zvládnutia techniky čítania (písmeno po písmene, slabiky, slová); chyby pri čítaní; čítanie s porozumením.
Prejav koktania:

a) údajná príčina; závažnosť koktania; situácie, ktoré zhoršujú jej prejav (odpovede pri tabuli);

b) tvorenie jazykových prostriedkov (výslovnosť, slovná zásoba, gramatická stavba);

c) znaky všeobecného a rečového správania (organizácia, sociabilita, izolácia, impulzívnosť);

d) prispôsobenie sa podmienkam komunikácie.

Stručná charakteristika dieťaťa podľa psychológa a učiteľa (organizácia, samostatnosť, stabilita pozornosti, pracovná kapacita, pozorovanie, postoj k existujúcej poruche reči).
Záver učiteľa – logopéda.
Výsledky opravy reči (vyznačené v mape časom vylúčenia študenta z logopointu).

Príloha 3 k listu ministerstva školstva

Maximálna obsadenosť skupín študentov,

tí s vývojovými poruchami a písanie

Skupiny študentov	Maximálna obsadenosť, os.
Skupiny študentov	OU, nachádza v meste	OS umiestnený na vidieku
So všeobecným nedostatočným rozvojom reči (OHP)	až 4	do 3
S miernym všeobecným nedostatočným rozvojom reči (NV OHP)	až 5	až 4
S fonematicko-fonemickým nedostatočným rozvojom reči (FFN) a fonematicky nedostatočným rozvojom reči (FN)	do 6	až 5
S nedostatkami v čítaní a písaní v dôsledku OHP	až 4	až 2
S nedostatkami v čítaní a písaní v dôsledku HB OHP	až 5	až 4
S nedostatkami v čítaní a písaní v dôsledku FFN (FN)	do 6	až 5
koktajúcich	až 4	do 3
S nedostatkami vo výslovnosti jednotlivých hlások	až 7	do 6

Poznámka autora. Tento list určuje postup organizácie činnosti rečového centra v rámci školy. Podľa tohto dokumentu je maximálna obsadenosť logopointu 25 osôb. Tento počet detí je možné pokryť len skupinovými formami práce, na ktoré sú zamerané školské rečové centrá.

Keďže neexistuje podobný dokument, ktorý by sa týkal predškolských rečových centier, logopédi sa môžu pri plánovaní svojej práce riadiť týmto pokynom. V predškolskom logopointe je možné zapísať aj 25 detí s diagnózami: dyslália, komplexná dyslália, dyzartria. Ale s deťmi v predškolskom veku sa vykonáva najmä individuálna a podskupinová práca. Optimálne naplnenie skupiny preto závisí od rečových diagnóz detí.

Ak má dieťa diagnostikovanú „dysláliu“ alebo „komplexnú dysláliu“, je zaradené do skupiny pre deti s fonetickými poruchami. Práca s takýmito deťmi je navrhnutá na šesť mesiacov. Optimálna veľkosť tejto skupiny je 10-12 osôb. A práca so skupinou detí s fonetickými a fonematickými poruchami reči trvá celý rok, takže jej kapacita môže dosiahnuť 15 ľudí.

2. Predpisy o organizácii práce
logopedička učiteľka v MŠ s č
vo svojej štruktúre špecializovaných skupín

Schválené na stretnutí defektológov

Moskvy na základe rozhodnutia predstavenstva

Moskovský výbor pre vzdelávanie

Vysvetľujúca poznámka

Práca logopéda učiteľa v materskej škole, ktorá nemá špecializované skupiny, je zameraná na nápravu vád reči detí. Spolu s nápravnými opatreniami logopéd vykonáva preventívnu činnosť v predškolský na prevenciu porúch reči u detí.
Logopológ je k dispozícii 5 dní v týždni. Celkom pracovný čas - 20). Rozvrh práce je možné zostaviť v závislosti od zamestnania detí v 1. aj v 2. polovici dňa.
Medzi povinnosti učiteľa logopéda by mala patriť len práca s deťmi s rečovou patológiou.
Na logopedické hodiny sú vybrané deti prípravných a seniorských skupín s jednoduchou a zložitou dysláliou, fonetickými a fonematickými poruchami.
Logopedické vyšetrenie detí v predškolskom zariadení sa primárne vykonáva u detí vo veku 5-6 rokov, ostatné deti sa vyšetrujú počas roka.
Deti trpiace koktavosťou, všeobecným nedostatočným rozvojom reči a mentálnou retardáciou by mali byť odosielané do špeciálnych ústavov. V prípade odmietnutia preloženia dieťaťa so zložitou patológiou reči, logopéd nezodpovedá za úplné odstránenie defektu.
Počet súčasne študujúcich detí v rečovom centre by mal byť 20-25 detí počas roka.
Celková dĺžka logopedických tried je priamo závislá od individuálnych charakteristík detí. Podľa potreby učiteľ logopéd odoberá deti z logopedických tried a nahrádza ich inými.
Práca na korekcii reči sa vykonáva 5-krát týždenne, je individuálna alebo podskupinová. Logopéd pracuje celé 4 hodiny svojho pracovného času priamo s deťmi.
Logopéd učiteľ berie deti do svojich tried z akýchkoľvek tried vychovávateľov.
V predškolskom zariadení by mali byť vytvorené všetky potrebné podmienky na vedenie logopedických tried, mala by existovať izolovaná logopedická miestnosť (vybavenie miestnosti pozri „Program na výučbu detí s nedostatočným rozvojom fonetickej štruktúry reči“ , ktorú zostavili G.A. Kashe a T.E. Filicheva).
Dokumentácia logopéda v materskej škole, ktorá nemá špecializované skupiny:

- denník stavu reči všetkých detí;

- zoznam detí, ktoré potrebujú logopedickú pomoc, s uvedením veku a povahy poruchy reči,

- samostatné zošity pre detské triedy;

- denník dochádzky do triedy;

- rečnícky lístok pre každé dieťa prijaté na vyučovanie s uvedením dátumu nástupu a konca vyučovania;

- plán opatrení zameraných na prevenciu porúch reči u detí (konzultácie, semináre pre vychovávateľov, iných predškolských odborníkov, rodičov na práci zvuková kultúra reč).

Ukazovateľom práce logopéda učiteľa v materskej škole je stav zvukovej výslovnosti detí končiacich školu.
Logopéd v materskej škole je povinný zúčastňovať sa na všetkých metodických aktivitách konaných v okrese, na zdokonaľovanie svojich zručností.
Atestácia učiteľa logopéda pre kvalifikačnú kategóriu II by mala byť vykonaná za účasti staršieho logopéda, ktorý má na starosti mestské územie.

Keďže logopéd pracuje v predškolskom vzdelávacom zariadení, začiatok a koniec školského roka, čas vyhradený na vyšetrenie detí, vyučovací úväzok (20 orloj týždenne, 4 hodiny denne) spĺňa stanovené štandardy pre logopédov nápravnovýchovných (logopedických) skupín predškolských vzdelávacích inštitúcií. Logopéd pracuje celé 4 hodiny svojho pracovného času priamo s deťmi.

Rozloženie pracovného času

Prvé tri týždne sú určené na kompletné absolvovanie skupín a podskupín detí, ktoré sa budú venovať logopédovi v aktuálnom akademickom roku.

Logopéd pracuje 5 dní v týždni (spolu hodín týždenne - 20). Logopéd pracuje celé 4 hodiny svojho pracovného času priamo s deťmi. Rozvrh práce je možné zostaviť v závislosti od zamestnania detí v prvej aj druhej polovici dňa. Učiteľ logopéda má právo brať žiakov (žiakov) na nápravnovýchovné práce z ktorejkoľvek hodiny vedenej učiteľmi v skupine.

Zaťaženie učiteľa logopéda v sadzbe 1,0 zabezpečuje súčasnú prácu na korekcii reči 12 až 16 deťom, 20 až 25 deťom počas roka. Prijímajú sa deti s jednoduchou a zložitou dysláliou, v zložitých prípadoch je logopéd povinný odporučiť rodičom návštevu špeciálnej rečovej skupiny. V prípade odmietnutia preloženia dieťaťa so zložitou rečovou patológiou logopéd nezodpovedá za odstránenie vady.

Deti sa do skupín zapisujú na základe týchto dokladov:

- charakteristika-smerovanie logopéda v poliklinike;

- závery lekárov: otolaryngológ, psychoneurológ a zubár. Deti s diagnózou FND sa berú do práce do 6 mesiacov, deti s diagnózou FND - na 1 rok.

Po náprave rečových nedostatkov logopéd vyškrtáva deti zo zoznamu a nahrádza ich inými.

Do logopedických tried sú vybrané deti s poruchami reči staršieho predškolského veku.

Dieťa by malo dostať individuálnu nápravnú pomoc najmenej 3-krát týždenne. Trvanie jednotlivých lekcií závisí od diagnózy reči, veku dieťaťa, individuálnych charakteristík vývoja dieťaťa, jeho psychofyzického stavu. Čas vyhradený na individuálnu hodinu s dieťaťom sa zvyšuje, ak logopéd sám zoberie dieťa zo skupiny a po skončení hodiny ho vezme do skupiny.

Logopéd plánuje podskupinové hodiny, ak sú tam deti rovnakého veku s podobnou rečovou diagnózou (najmenej 6 detí). Dĺžka vyučovacej hodiny podskupiny by nemala presiahnuť čas stanovený fyziologickými charakteristikami veku (program výchovy a vzdelávania v materskej škole, poučno-metodický list „O hygienických požiadavkách na maximálne zaťaženie detí predškolského veku v organizovaných formách vzdelanie").

Logopedická učiteľka plánuje logopedickú prácu v súlade so vzdelávacími programami, ktoré spĺňajú požiadavky štátneho vzdelávacieho štandardu, a zodpovedá za ich realizáciu nie v plnom rozsahu.

Spolu s nápravnými opatreniami vykonáva preventívnu prácu v predškolskom výchovnom zariadení na prevenciu porúch reči u detí. Logopéd spolupracuje s vychovávateľmi predškolského zariadenia na problematike vývinu reči detí predškolského veku (konzultácie, semináre, workshopy a iné formy a druhy práce), rodičov (zákonných zástupcov) navštevujúcich jeho hodiny.

Ukazovateľom práce učiteľa – logopéda je stav zvukovej výslovnosti detí končiacich školu.

Atestácia učiteľa logopéda pre II. kvalifikačnú kategóriu by mala byť vykonaná za účasti staršieho logopéda CMC.

Vybavenie logopedickej miestnosti

Rozvrh práce logopéda by mal byť vyvesený na dverách logopedickej miestnosti.

V logopedickej miestnosti by malo byť nasledovné vybavenie.

Tabuľky podľa počtu zapojených detí v jednej podskupine.
Dostatok skriniek alebo políc na vizuálne pomôcky, vzdelávací materiál a metodologickú literatúru.
Nástenné zrkadlo 50x100 cm pre individuálnu prácu na zvukovej výslovnosti, malo by visieť pri okne so špeciálnym osvetlením.
Zrkadlá 9x12 cm podľa počtu detí súčasne zapojených do korekcie výslovnosti na podskupinovej hodine.
Stolík pri nástennom zrkadle pre individuálnu prácu s dieťaťom a dve stoličky - pre dieťa a pre logopéda.
Sada logopedických sond, etylalkohol na spracovanie sond.
Technické učebné pomôcky.
Nástenná krabica s listami.
Obrazový materiál používaný pri skúmaní detskej reči, umiestnený v samostatnej krabici alebo obálkach.
Obrazový materiál o vývoji reči, systematizovaný a zložený do špeciálnych boxov.
Učebné pomôcky v podobe kartičiek, kartičiek s jednotlivými úlohami, albumu na prácu so zvukovou výslovnosťou.
Rôzne rečové hry.
Metodická literatúra.
Uterák, mydlo a papierové obrúsky.

Logopedická miestnosť by mala byť esteticky vyzdobená, zdobená izbovými rastlinami. Neodporúča sa vešať na steny obrázky, výtlačky, kresby a tabuľky, ktoré nesúvisia s nápravným procesom, pretože rozptyľujú pozornosť detí počas vyučovania a vytvárajú zbytočné spestrenie prostredia.

Dokumentácia a jej údržba

Na zohľadnenie nápravného procesu, ktorý logopéd vedie, sa ponúkajú tieto typy dokumentácie:

Evidencia dochádzky na logopedické hodiny pre deti.
Časopis prieskumu reči detí navštevujúcich predškolskú výchovnú inštitúciu (od 3 do 7 rokov).
Vestník registrácie detí, ktoré potrebujú nápravnú (logopedickú) pomoc.
Rečový lístok pre každé dieťa s perspektívny plán práca na náprave zistených porúch reči, výsledky propagácie každých šesť mesiacov s uvedením dátumu vstupu a ukončenia vyučovania.
Plán opatrení zameraných na prevenciu porúch reči u detí (konzultácie, semináre pre pedagógov, iných odborníkov predškolského zariadenia, rodičov alebo ich nahradzujúcich osôb pri práci na zvukovej kultúre reči).
Kalendárový plán pre podskupinové a individuálne hodiny s deťmi.
Zošity-denníky na jednotlivé hodiny o korekcii detskej reči.
Rozvrh triedy overený vedúcim predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Rozvrh práce logopéda schválený vedúcou predškolského výchovného zariadenia, dohodnutý s vedením zariadenia.
Kartotéka so zoznamom zariadení, vzdelávacích a názorných pomôcok umiestnených v logopedickej miestnosti.
Kópie správ o efektívnosti nápravnej (logopedickej) práce za akademický rok (najmenej za posledné tri roky).
Následné údaje o deťoch, ktoré za posledné tri roky absolvovali kurz doučovania prostredníctvom interakcie s učiteľmi základných škôl a materských škôl.

Náplň práce učiteľa logopéda

Všeobecné ustanovenia
Logopéda vymenúva a odvoláva vedúci vzdelávacej inštitúcie.
Učiteľ logopéd musí mať vyššie defektologické vzdelanie, zdokonaľovať sa.
Logopéd vo svojej práci:

- vedený:

Ústava Ruskej federácie;
zákony Ruskej federácie;
rozhodnutia vlády Ruskej federácie a vzdelávacích orgánov o otázkach vzdelávania;
Dohovor o právach dieťaťa;
Charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
pokyny na ochranu života a zdravia detí predškolského veku;
tento popis práce;

- musí vedieť:

vek a špeciálna pedagogika a psychológia;
anatomické, fyziologické a klinické základy defektológie;
metódy a techniky prevencie a nápravy porušení vo vývine reči žiakov (žiakov);
regulačné a metodické dokumenty k otázkam odbornej a praktickej činnosti;
programovať metodickú literatúru o práci so žiakmi (žiakmi), ktorí majú poruchy vývinu reči;
najnovšie úspechy defektologickej vedy;
pravidlá a pracovné normy; bezpečnosť a požiarna ochrana.

Funkcie
Vykonáva práce zamerané na prevenciu a maximálnu nápravu špecifických porúch reči a iných odchýlok vo vývine duševných procesov (pamäť, myslenie, pozornosť a pod.).
Vypracúva akčný plán zameraný na prevenciu porúch reči u detí (žiakov) (konzultácie, semináre pre pedagógov, iných odborníkov predškolských zariadení, rodičov (osoby, ktoré ich nahrádzajú) s cieľom pracovať na zvukovej kultúre reči).
Pracovné povinnosti
Skúma a zisťuje štruktúru a závažnosť porúch reči rôzneho pôvodu u žiakov (žiakov) vo veku 3 až 7 rokov.
Dopĺňa skupiny na vyučovanie s prihliadnutím na poruchy reči žiakov (žiakov).
Vedie podskupinové a individuálne triedy na korekciu odchýlok vo vývine reči, obnovenie narušených funkcií.
Pracuje v úzkom kontakte s pedagógmi, ďalšími odborníkmi vzdelávacej inštitúcie, navštevuje hodiny.
Radí učiteľom a rodičom (osobám, ktoré ich nahrádzajú) pri používaní špeciálnych metód a techník pomoci deťom s poruchami vývinu reči.
Využíva rôzne formy, metódy, techniky a prostriedky výcviku a nápravy v rámci štátnych noriem.
Zabezpečuje úroveň prípravy študentov (žiakov), ktorá zodpovedá požiadavkám štátneho vzdelávacieho štandardu, a zodpovedá za ich realizáciu v plnom rozsahu.
Realizuje vzdelávacie programy predškolského vzdelávacieho zariadenia.
Rešpektuje práva a slobody študentov (žiakov) obsiahnuté v zákone Ruska „o vzdelávaní“, Dohovore o právach dieťaťa.
Podieľa sa na činnosti metodických združení a iných formách metodickej práce na výmene skúseností vo svojej vzdelávacej inštitúcii, okrese, okrese, meste.
Pracuje sa podľa harmonogramu na 20 hod pracovný týždeň, schválený vedúcim vzdelávacej inštitúcie, dohodnutý s odborovou organizáciou.
Komunikuje s rodičmi.
Zabezpečuje ochranu života a zdravia žiakov (žiakov) počas výchovno-vzdelávacieho procesu.
Vykonáva dynamický monitoring detí, ktoré absolvovali kurz doškoľovania prostredníctvom interakcie s učiteľmi základných škôl, školskými logopédmi, predškolskými učiteľmi.
práva
Učiteľ logopéda má všetky sociálne práva stanovené právnymi predpismi Ruska.
Logopéd má právo byť prítomný na každom vyučovaní s predškolákmi.
Zlepšite svoje zručnosti.
Absolvovať atestáciu podľa "Poriadku o postupe pri atestácii pedagogických a výkonných zamestnancov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií" zo dňa 26.6.2000 č.1908.
Má dovolenku 56 kalendárnych dní (48 pracovných dní).
Zodpovednosť
Za organizáciu propedeutickej a nápravnovýchovnej práce vo vzdelávacej inštitúcii zodpovedá učiteľ logopéda.
Za neplnenie alebo nesprávny výkon bez dobré dôvody listiny a Vnútorného pracovného poriadku vzdelávacej inštitúcie, za porušenie úradné povinnosti ustanovené týmto pokynom, inými miestnymi predpismi, právnymi poriadkami školských orgánov, príkazmi a príkazmi vedúceho vzdelávacieho zariadenia sa disciplinárne trestá až po odvolanie z funkcie vrátane.
Za porušenie pokynov na ochranu života a zdravia detí, hygienických a hygienických pravidiel organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu je učiteľ logopéd administratívne zodpovedný spôsobom a v prípadoch ustanovených zákonom.

Bezpečnostné inštrukcie rečový patológ

Úvod

Logopéd musí poznať a dodržiavať pokyny na ochranu života a zdravia detí, bezpečnostné opatrenia a dôsledne dodržiavať pracovnú a výrobnú disciplínu.
Naučte sa a zdokonaľte bezpečné pracovné postupy.
Dosiahnuť rýchle odstránenie nedostatky v práci, ktoré spôsobujú úrazy.
Dôsledne dodržiavajte pokyny na bezpečné používanie elektrických zariadení, hygienické predpisy, pravidlá požiarnej bezpečnosti a pravidlá osobnej hygieny.

Pred začatím práce musíte:

Dôkladne si umyte ruky.
Pripravte si všetko potrebné pre prácu.
Sterilizujte logopedické sondy:

- varenie v sterilizátore;

- ošetrenie etylalkoholom.

Počas práce je potrebné:

Spĺňať požiadavky lekára súvisiace s ochranou a podporou zdravia detí.
Udržiavať logopedické sondy v súlade s hygienickými a epidemiologickými požiadavkami.
Používajte jednorazové drevené špachtle.
Informujte lekára o svojich pozorovaniach zdravia detí.
Udržujte potrebnú dokumentáciu.
Dbajte na to, aby deti počas vyučovania nemali v rukách žiadne ostré kovové predmety.
Lieky, dezinfekčné prostriedky, zápalky skladujte v uzavretej skrini, mimo dosahu detí.
Je zakázané predlžovať trvanie vyučovania s deťmi a skracovať prestávky medzi nimi.
Je zakázané nechávať deti bez dozoru.

– bola stanovená hodinová záťaž v týždni a rozvrhnutie pracovného času logopéda počas dňa;

- naznačil možnosť vedenia logopedických hodín v prvej a druhej polovici dňa;

- trvanie jednotlivca a podskupiny logopedické sedenie.

V dokumente sa hovorí aj o potrebe logopéda pracovať na prevencii porúch reči a vypĺňaní dokumentácie, no, žiaľ, dokument neposkytuje čas na tieto druhy práce.

3. O organizácii práce s deťmi,s poruchami reči, v stavevzdelávacie inštitúcie
predškolské vzdelávacie programy

Príkaz ministerstva školstva

Moskva č. 2-34-20 zo dňa 11.08.2005

Rezort školstva zasiela na praktické využitie v práci spresnenia k organizácii práce logopéda v štátnych vzdelávacích inštitúciách realizujúcich programy predškolskej výchovy.

Postavenie logopéda sa zavádza do personálnych zoznamov štátnych vzdelávacích inštitúcií realizujúcich programy predškolskej výchovy s cieľom vytvorenia rovnakých východiskových príležitostí pre deti na začiatku školskej dochádzky v súvislosti s nedávnym poklesom úrovne vývinu reči predškolského veku. deti; na základe rozhodnutia rady Moskovského výboru pre vzdelávanie zo dňa 24. februára 2000 č. 6/2.

Náplňou práce logopéda učiteľa je poskytnúť potrebnú korekčnú pomoc deťom vo veku 4 roky 6 mesiacov až 7 rokov s fonetickými, fonematickými a foneticko-fonemickými poruchami reči.

Pozíciu učiteľ logopéda sa odporúča zaradiť do personálneho zoznamu, ak je v štátnom vzdelávacom zariadení realizujúcom najmenej 25 detí s fonetickými, fonematickými a foneticko-fonemickými poruchami reči vo veku 4 roky 6 mesiacov až 7 rokov. program predškolskej výchovy. Počet detí, s ktorými učiteľ – logopéd počas mesiaca vedie hodiny, je 15 osôb.

Hlavnými úlohami učiteľa logopéda sú:

— formovanie a rozvoj fonematického sluchu u detí s poruchami reči;

- náprava porušení vnímania zvuku a zvukovej výslovnosti;

- včasná prevencia a prekonávanie ťažkostí vývinu reči;

- vštepovať deťom zručnosti komunikatívnej komunikácie;

– riešenie problémov sociálneho a rečového vývinu;

- organizácia práce učiteľov štátnej vzdelávacej inštitúcie, ktorá realizuje predškolské vzdelávacie programy na formovanie rečového vývinu detí.

Učiteľ logopéda počas roka vykonáva prieskum vývinu reči u žiakov štátnej vzdelávacej inštitúcie, ktorá realizuje predškolské vzdelávacie programy, ktorí dovŕšili tri roky. Na základe výsledkov prieskumu sa zostavuje zoznam detí na nápravnovýchovnú činnosť, schválený psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou, ktorá je vytvorená na základe príkazu okresného školského oddelenia moskovského ministerstva školstva. Ak má dieťa zložitejšie poruchy reči, logopéd dáva odporúčania rodičom (zákonným zástupcom) o jeho preložení do ústavu, v ktorom pôsobia kompenzačné skupiny, aby sa dosiahol maximálny efekt pri náprave porúch reči.

Hlavnými formami organizácie práce s deťmi s poruchami reči sú individuálne a podskupinové triedy. Logopéd ich môže viesť s oddelením detí od tried v skupine. Trvanie lekcie by nemalo presiahnuť čas stanovený fyziologickými charakteristikami veku detí a „Sanitárnymi a epidemiologickými pravidlami a normami“ 2.4.1.1249-03. Frekvencia jednotlivých a podskupinových tried, obsadenosť podskupín závisí od charakteru narušenia vývinu reči.

Celková dĺžka logopedického kurzu závisí od individuálnych charakteristík detí a je zvyčajne 6 mesiacov pre deti s fonetickými a fonematickými poruchami reči a 12 mesiacov pre deti s fonetickými a fonematickými poruchami reči.

Zodpovednosť za povinnú účasť žiakov na vyučovaní nesie logopéd učiteľ, vychovávateľ, vedúci výchovného zariadenia realizujúceho programy predškolskej výchovy.

Logopéd komunikuje s učiteľmi štátnych predškolských vzdelávacích inštitúcií kompenzačného typu pre deti s poruchami reči, lekármi detských kliník a odborníkmi psychologických, lekárskych a pedagogických komisií.

Na organizáciu práce učiteľa logopéda je pridelená kancelária s priestorom, ktorý spĺňa hygienické a hygienické normy, v ktorej by mal byť nábytok primeraný veku detí, nástenné a samostatné zrkadlá, logopedické sondy a špachtle, spoločenské hry , stavebné hračky, učebné pomôcky.

Približná dokumentácia logopéda:

- zápisnice zo zasadnutí psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie pre prijímanie a prepúšťanie detí;

— individuálna rečová karta;

— kalendárny plán práca na každý deň;

- rozvrh práce logopéda schválený vedúcim ústavu;

- prezenčná listina;

- plán opatrení zameraných na prevenciu porúch reči u detí (konzultácie a semináre pre učiteľov výchovného zariadenia a rodičov (zákonných zástupcov);

- notebook na interakciu s učiteľmi vzdelávacej inštitúcie (odporúčania na vedenie skupinových a individuálnych tried s deťmi v skupine);

- samostatné zošity na nápravnú prácu s deťmi.

Tieto spresnenia sa nevzťahujú na verejné predškolské vzdelávacie zariadenia (skupiny) kompenzačného typu pre deti s poruchami reči.

Poznámka autora. V tomto dokumente sú uvedené vekové hranice detí, s ktorými logopéd pracuje v rečovom centre - 4,5-7 rokov. V predchádzajúcich dokumentoch však bolo uvedené, že logopéd pracuje len s deťmi seniorskej a prípravnej skupiny na školu.

V dokumente sa tiež uvádza, že logopéd musí počas roka vykonať vyšetrenie aj u detí vo veku 3 rokov. Reč detí primárneho predškolského veku (3-4 roky) teda vyšetrujú dvaja logopédi: logopéd na detskej ambulancii a logopéd v logopéde.

Frekvenciu a trvanie jednotlivých logopedických sedení určuje podľa posudzovaného dokumentu logopéd v závislosti od charakteru poruchy reči dieťaťa. To umožňuje logopédovi viesť nie toľko tried, ako sa "predpokladá", ale toľko, koľko je pre toto dieťa potrebné.

Táto objednávka obsahuje aj zoznam dokumentov, ktoré musia vyplniť špecialisti rečového centra. Jedným z dokumentov je notebook na interakciu logopéda s učiteľmi skupín, ktorých deti logopedickú prácu vykonávajú. Učiteľky hromadných skupín materských škôl však takúto prácu nevykonávajú. Toto sa robí len v rečových škôlkach resp logopedické skupiny za ktoré dostávajú vychovávatelia príplatok k platu. Keďže pedagógovia hromadných skupín nedostávajú takýto príspevok, odporúča sa, aby špecialista rečového centra nepoužíval notebook, ale hárok interakcie s pedagógmi, ktorého vzor je uvedený na str. 61.

4. Náplň práce učiteľa defektológa
(učiteľ – logopéd, logopéd)

Popis práce schvaľujem

učiteľ-defektológ ____________________________

orgán právnickej osoby

(zakladatelia)

____________________________

"__" ___________200__ osoba oprávnená schvaľovať

№___________________ popis práce

____________ _______________

(podpis) (priezvisko, iniciály)

"____" _______________ 200____

ja . Všeobecné ustanovenia
Učiteľ-defektológ patrí do kategórie špecialistov.
Do funkcie učiteľa defektológa je ustanovená osoba s vyšším defektologickým vzdelaním

(žiadna požiadavka na pracovné skúsenosti);

pedagogická prax od 2 do 5 rokov;

__________________________________________________________________

od 5 do 10 rokov; od 10 do 20 rokov; viac ako 20 rokov)

Vymenovanie do funkcie učiteľa-defektológa a odvolanie z nej sa vykonáva príkazom riaditeľa ústavu na návrh ______________________________________________________________

__________________________________________________________________

Učiteľ-defektológ by mal vedieť:

— Ústava Ruskej federácie;

— zákony Ruskej federácie, uznesenia a rozhodnutia vlády Ruskej federácie a školských orgánov o otázkach vzdelávania;

— Dohovor o právach dieťaťa;

– vek a špeciálna pedagogika a psychológia;

— anatomické, fyziologické a klinické základy defektológie;

- metódy a techniky na predchádzanie a nápravu odchýlok vo vývine žiakov;

— regulačné a metodické dokumenty k otázkam odbornej a praktickej činnosti;

- programová a metodická literatúra o práci so žiakmi (žiakmi) s vývinovými poruchami;

— najnovšie úspechy defektologickej vedy;

— pravidlá a predpisy ochrany práce, bezpečnosti a požiarnej ochrany;

Hlási sa priamo učiteľ-defektológ

__________________________________________________________________

(riaditeľ inštitúcie, iný úradník)

Počas neprítomnosti učiteľa-defektológa vykonáva jeho úlohy osoba určená príkazom riaditeľa ústavu. Táto osoba získava príslušné práva a zodpovedá za kvalitné a včasné plnenie povinností, ktoré jej boli zverené.
________________________________________________________________

__________________________________________________________________

II . Pracovné povinnosti

Učiteľ defektológa:

Vykonáva práce zamerané na maximálnu korekciu odchýlok vo vývine žiakov (žiakov).
Vyšetruje žiakov (žiakov), zisťuje štruktúru a závažnosť ich vady.
Dopĺňa skupiny na vyučovanie s prihliadnutím na psychofyzický stav žiakov (žiakov).
Vedie skupinové a individuálne hodiny na nápravu vývinových porúch, obnovenie narušených funkcií.
Úzko spolupracuje s učiteľmi a vychovávateľmi, navštevuje hodiny a hodiny.
Radí učiteľom a rodičom (osobám, ktoré ich nahrádzajú) pri používaní špeciálnych metód a techník na pomoc deťom s vývinovými poruchami.
Vedie požadovanú dokumentáciu.
Prispieva k formovaniu všeobecnej kultúry jednotlivca, socializácii, vedomému výberu a rozvoju odborných programov.
Využíva rôzne formy, techniky, metódy a prostriedky výučby v rámci štátnych noriem.
Realizuje vzdelávacie programy.
Zabezpečuje úroveň prípravy študentov (žiakov), ktorá zodpovedá požiadavkám štátneho vzdelávacieho štandardu, a zodpovedá za ich realizáciu nie v plnom rozsahu.
Rešpektuje práva a slobody študentov (žiakov) obsiahnuté v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“, Dohovore o právach dieťaťa.
Systematicky si zvyšuje odbornú kvalifikáciu.
Podieľa sa na činnosti metodických združení a iných formách metodickej práce.
Komunikuje s rodičmi (osobami, ktoré ich nahrádzajú).
Spĺňa pravidlá a predpisy ochrany práce, bezpečnosti a požiarnej ochrany.
Zabezpečuje ochranu života a zdravia žiakov počas výchovno-vzdelávacieho procesu.
_______________________________________________________________

__________________________________________________________________

III. práva

Učiteľ-defektológ má právo:

Oboznámte sa s návrhmi rozhodnutí vedenia inštitúcie ohľadom jej činnosti.
V otázkach svojej pôsobnosti predkladať vedeniu inštitúcie návrhy na zlepšenie činnosti inštitúcie a zlepšenie pracovných metód; vyjadruje sa k činnosti zamestnancov inštitúcie; možnosti odstraňovania nedostatkov v činnosti inštitúcie.
Vyžiadať si osobne alebo v mene vedenia inštitúcie od štrukturálnych odborov a iných odborníkov informácie a dokumenty potrebné na plnenie svojich povinností.
Zapojiť odborníkov zo všetkých (jednotlivých) štrukturálnych odborov do riešenia úloh, ktoré mu boli zverené (ak to stanovujú predpisy o štrukturálnych odboroch, ak nie, tak so súhlasom vedúceho inštitúcie).
Požadovať od vedenia inštitúcie, aby mu pomáhala pri plnení jeho povinností a práv.
________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Zodpovednosť

Učiteľ defektológ je zodpovedný za:

Za nesprávne plnenie alebo neplnenie svojich služobných povinností ustanovených touto náplňou práce - v rozsahu stanovenom platnou legislatívou Ruskej federácie.
Za trestné činy spáchané pri výkone ich činnosti - v medziach stanovených platnou legislatívou Ruskej federácie.
Za spôsobenie materiálnej škody - v medziach stanovených platnou legislatívou Ruskej federácie.
________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Oboznámený s pokynom: ________________________________

(podpis, celé meno)

"_____" ____________ 200____

Poznámka autora. Tento dokument špecifikuje všeobecné požiadavky na špecialistu v predškolskom rečovom centre, uvádza hlavné povinnosti učiteľa logopéda a jeho práva. V popise práce je tiež popísaná zodpovednosť logopéda, ktorú nesie za nesprávne plnenie alebo neplnenie povinností stanovených v tomto dokumente.

Popis práce schvaľuje vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie a musí byť podpísaný odborníkom pri prijímaní do zamestnania.

Vypĺňa ho učiteľ logopéd po vyšetrení žiakov.

Vypĺňa sa u každého žiaka zaradeného do logopedického centra.

OU je vzdelávacia inštitúcia. Minimálna veľkosť skupiny sú 3 študenti.

Nariadenie bolo vypracované na základe návrhov na vytvorenie „Nariadenia o práci učiteľa logopéda v materskej škole, ktorá nemá vo svojej štruktúre špecializované skupiny“, ktoré zostavila skupina defektológov v Moskve pod vedením N.S. Cheley, hlava laboratórium defektológie MIOO, za účasti starších logopédov O.P. Tsygankova (Zelenograd) a M.V. Maškovej.

Regulačné dokumenty

1. O organizácii práce logopedického centra vzdelávacia inštitúcia

2. Predpisy o organizácii práce logopedička učiteľka v MŠ s č vo svojej štruktúre špecializovaných skupín

3. O organizácii práce s deťmi,s poruchami reči, v stavevzdelávacie inštitúciepredškolské vzdelávacie programy

4. Náplň práce učiteľa defektológa(učiteľ – logopéd, logopéd)

Prečítajte si tiež

1. O organizácii práce logopedického centra
vzdelávacia inštitúcia

2. Predpisy o organizácii práce
logopedička učiteľka v MŠ s č
vo svojej štruktúre špecializovaných skupín

3. O organizácii práce s deťmi,s poruchami reči, v stavevzdelávacie inštitúcie
predškolské vzdelávacie programy

4. Náplň práce učiteľa defektológa
(učiteľ – logopéd, logopéd)