Oh A. Danilovej

Profesionálne komunity pedagógov v Rusku: skúsenosti s tvorbou a rozvojom

Danilova Olga Anatolyevna - psychologička, metodička ANO "Právne centrum pre realizáciu sociálnych projektov "Status"" (Moskva, Rusko)

Moderné predškolské vzdelávanie potrebuje kompetentných odborníkov, ktorí neustále zlepšujú svoju profesionálnu úroveň. Dnes sa v Rusku vytvorili profesionálne komunity učiteľov predškolská výchova- celoruské, krajské, mestské, na báze jednotlivých materských škôl. Vytvárajú podmienky na výmenu skúseností, prístup k metodickým zdrojom a demonštráciu svojich úspechov. Zároveň ďalší rozvoj a skvalitňovanie systému profesijných komunít pracovníkov predškolskej výchovy brzdí lokálna interakcia účastníkov v rámci tej istej komunity, často povrchný charakter členstva účastníkov v komunite, nedostatočný rozvoj mechanizmov financovania a získavania finančných prostriedkov a mechanizmov integrácie komunít do jednotného systému interakcie. Tieto problémy je vhodné riešiť vytvorením jednotného združenia odborných komunít.

Kľúčové slová Kľúčové slová: odborná komunita, pedagógovia, predškolská výchova, učitelia, regionálna skúsenosť, predškolské vzdelávacie organizácie, výmena skúseností, nadstavbové vzdelávanie.

Profesionálna komunita pedagógov v Rusku: skúsenosti s tvorbou a rozvojom Danilova Olga, psychologička, metodička Právneho centra pre sociálne projekty "Status" (Moskva, Rusko) Moderné predškolské vzdelávanie potrebuje kvalifikovaných odborníkov, ktorí neustále zlepšujú svoje zručnosti. Dnes v Rusku vznikajú profesionálne komunity pedagógov predškolského vzdelávania - federálne, regionálne, mestské, na základe jednotlivých materských škôl. Vytvárajú podmienky na výmenu skúseností a otvorený prístup k vzdelávacím zdrojom. Ďalší rozvoj a skvalitňovanie profesionálnej komunity predškolského vzdelávania brzdí chýbajúce webové stránky, lokálna interakcia účastníkov v rámci tej istej komunity, povrchné členstvo v komunite, nedostatok finančných a fundraisingových mechanizmov a nedostatočná integrácia komunít do komunity. jednotný systém interakcie. Tieto problémy je vhodné riešiť vytvorením jednotného združenia odborných komunít. Kľúčové slová: profesionálna komunita, pedagógovia, vzdelávanie v ranom detstve, učitelia, regionálne skúsenosti, predškolské organizácie, výmena skúseností, školenia.

Moderné predškolské vzdelávanie potrebuje kompetentných odborníkov, ktorí neustále zlepšujú svoju profesionálnu úroveň. Jednou z podmienok na dosiahnutie tohto cieľa je účasť v odborných komunitách. V odborných komunitách sa formujú a testujú nové spôsoby organizácie pedagogického procesu, presadzujú sa originálne pedagogické nápady, rozvíjajú sa prístupy na zlepšenie činnosti predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácie (ďalej len PEO), ako aj predškolskej výchovy. systém ako celok.

Riešenie množstva problémov moderného predškolského vzdelávania úzko súvisí s formovaním inovatívneho profesionálneho prostredia, ktoré sa aktívne podieľa na rozvoji systému predškolského vzdelávania zaradeného do verejný život, hromadenie nových myšlienok a prístupov v práci s deťmi a rodičovskou komunitou.

Zároveň má profesijné združenie dostatok príležitostí na organizovanie interakcie s obcami, výkonnými orgánmi regiónov, rôznymi spôsobmi verejné organizácie, zástupcovia podnikov, príležitosti na získanie sponzorstva a organizovanie sociálneho partnerstva. Ale možno najdôležitejším výsledkom činnosti odborných komunít je osobný a profesionálny rast jej účastníkov, vytváranie podmienok pre profesionálnu komunikáciu, výmenu skúseností, vytváranie databázy informačných zdrojov v oblastiach. odborná činnosťčo má priamy vplyv na zvyšovanie kvality poskytovaných vzdelávacích služieb.

Preto by rozvoj siete profesijných združení pedagógov a vedúcich predškolských vzdelávacích zariadení mal dostať komplexnú finančnú, metodickú, poradenskú a informačnú podporu štátu.

Podobne ako iné kategórie učiteľov, aj učitelia predškolských zariadení musia navštevovať kurzy odbornej prípravy, semináre a zúčastňovať sa na výmene skúseností. Preto je naliehavou úlohou rozvoj profesijných komunít predškolských pedagógov, čo sú skupiny ľudí združených na profesionálnej báze za účelom výmeny skúseností a praxe, rozvíjania vedomostí a hľadania nových, efektívnejších prístupov k riešeniu svojich odborných úloh.

Účasť v odborných komunitách pomáha nielen zvyšovať úroveň kompetencií učiteľov – členov komunity, ale je aj jedným z faktorov prispievajúcich k zvýšeniu spokojnosti s profesijnou činnosťou, čo následne vedie k zvýšeniu motivácie komunity. členov realizovať profesionálny a osobný rast.

čl. 19 zákona o vzdelávaní v Ruskej federácii z 29. decembra 2012 č. 273-F3 ustanovuje vytvorenie vzdelávacích a metodických združení učiteľov na zabezpečenie účasti učiteľov na rozvoji hlavných smerov rozvoja vzdelávania, najmä z hľadiska rozvoja vzdelávacie štandardy. Členstvo v týchto združeniach je dobrovoľné. Právo združovať sa na verejnosti profesijných organizácií vo formách a spôsobom ustanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie, čl. 47 tohto zákona.

federálny cieľový program Rozvoj vzdelávania na roky 2011-2015 zabezpečuje aktívnu prácu na vytváraní takýchto komunít pedagógov.

Dnes sa v Rusku aktívne vytvárajú a rozvíjajú profesionálne komunity v rôznych formách. Môžu to byť metodické združenia pri materskej škole alebo aj skupiny predškolských výchovných zariadení, regionálne združenia vychovávateľov, profesijné spoločenstvá vychovávateľov a vedúcich neštátnych materských škôl a centier rozvoja detí. Niektoré z nich majú svoje zastúpenie na internete (webová stránka alebo portál).

Okrem toho pedagógovia a učitelia predškolského vzdelávania navzájom spolupracujú a vymieňajú si skúsenosti vo veľkých celoruských pedagogických komunitách, ako sú „ Sociálna sieť pedagógovia“ (http://nsportal.ru/), „Sieť kreatívnych učiteľov“ (http://www.it-n.ru/), odborná komunita učiteľov „Metodisti“ (http://metodisty.ru/ ), portál informačnej podpory pre špecialistov predškolských organizácií „Zdroje vzdelávania“ (http://www.resobr.ru/), vzdelávací zdroj"Otvorená trieda" (http://www.openclass.ru).

Riaditelia materských škôl sú aktívnymi účastníkmi portálu informačnej podpory pre riaditeľov vzdelávacích inštitúcií „Education Manager“ (http://www.menobr.ru).

Existujú aj samostatné „profilové“ komunity (v smere činnosti predškolského učiteľa), napríklad profesijná sieťová komunita hudobných riaditeľov materských škôl.

Vo vyššie uvedených komunitách sú zaznamenané tieto výhody:

Vytvárajú sa podmienky pre profesionálnu komunikáciu učiteľov rôznych kategórií a stupňov vzdelania;

Niektoré komunity sú integrované do globálnych sietí učiteľov, čo umožňuje prístup k informačným zdrojom zahraničných profesijných skupín a združení;

Poskytujú sa príležitosti na vytvorenie osobnej webovej stránky, fóra, skupín na témy záujmu a oblasti profesionálnej činnosti;

Flexibilné a efektívne podmienky na výmenu pokročilých pedagogických skúseností a relevantných informácií súvisiacich s odbornou činnosťou.

Za profesijné združenie pracovníkov predškolskej výchovy možno na celoruskej úrovni považovať aj každoročný Všeruský kongres týchto pracovníkov, treba však poznamenať, že jeho hlavným cieľom (na základe rozboru dokumentácie o prezentovanom kongrese na svojej oficiálnej webovej stránke http://do-school.kubannet.ru ) - „spojenie úsilia rodiny, spoločnosti a štátu pri rozvoji a implementácii hlavných smerov verejná politika v oblasti predškolskej výchovy zavedenie predškolskej výchovy ako úrovne všeobecné vzdelanie, identifikácia kľúčových problémov a určenie spôsobov ich riešenia“. Kongres teda možno charakterizovať ako združenie, ktoré poskytuje platformu na výmenu skúseností, odborný rozvoj, demonštráciu úspechov, no má obmedzenia v čase (koná sa len niekoľko dní v roku) a počte účastníkov. (spravidla najlepší zástupcovia z regiónu, pričom dostupnosť takéhoto združenia pre všetkých pracovníkov predškolskej výchovy je nízka).

Na základe jednotlivých materských škôl a skupín materských škôl sa aktívne umiestňujú a sú zastúpené na internete:

Profesijné združenie vychovávateľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie " MATERSKÁ ŠKOLAč. 4 "Bura-tino" a. Vochepshy Teuchezhsky okres Adygejskej republiky (http://www.maam.ru/users/

cherkesenka1964). Odborné záujmy združenia sú vzdelávacie programy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii pre FGT, pracovné plány;

Metodické združenie v MŠ MBDOO MŠ č. 16/59, Nižný Novgorod;

Profesionálna komunita MBDOO škôlka č. 45 "Cosmos", Almetyevsk, Republika Tatarstan (https://edu.tatar.ru/almet/dou41/dr-rebyata/dou45/kosmos).

Čo získavajú pedagógovia od takýchto miestnych združení? V prvom rade zabezpečujú úzku spoluprácu medzi pedagogickým zborom, rodičovskou komisiou, kuratóriou a sponzormi predškolského výchovného zariadenia. Činnosť takejto komunity je aplikačného charakteru, zameraná na hľadanie efektívnych foriem práce v rámci tejto EHK. V asociácii sa osobitná pozornosť venuje mentoringu, vzdelávaniu mladých odborníkov, výmene skúseností, práci na školení personálu pre túto predškolskú vzdelávaciu inštitúciu, je orientovaná komunita na rast odborných úspechov účastníkov (participácia v meste, okresné, krajské, spolkové súťaže, publikácie v metodických zborníkoch, odborné publikácie, vydávanie učebných pomôcok, usporiadanie výstav a pod.).

Okrem odborných komunít podľa pôsobiska či susedných materských škôl sú v regionálnych združeniach aj učitelia.

Príklady takýchto regionálnych združení sú:

Profesionálna sieťová komunita učiteľov predškolského vzdelávania na území Kamčatky "Kolobok" (http://www.openclass.ru/node/185026). Komunita poskytuje informácie o aktuálnych odborných problémoch, ako aj organizuje sieťové semináre;

Asociácia učiteľov predškolských vzdelávacích organizácií Moskovskej oblasti (http://mocdo.mgogi.ru/index.php/deyatelnost/assotsiatsiya-pedagogov-dou);

Komunita učiteľov predškolskej výchovy „Naša včela“ regiónu Vladimir (http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/index.php?title = Community_of_Preschool_Education_Teachers/Our_Bee) atď.

Účasť v komunite na regionálnej úrovni umožňuje spájať nie jednotlivých odborníkov, ale celé ich komunity (materská škola, mesto a iné). Regionálne

Komunita už dnes poskytuje možnosť nadväzovať a rozvíjať kontakty s podobnými zahraničnými združeniami, ako aj s odborníkmi z iných vedných odborov (právnici, psychológovia, sociálni pracovníci) na poskytovanie konzultácií účastníkom. Veľa regionálne združenia dnes buď vznikajú na základe experimentálnych a vedeckých platforiem v oblasti predškolského vzdelávania, alebo s nimi úzko spolupracujú – to dáva účastníkom takejto komunity výhodu v profesionálnom rozvoji a zdokonaľovaní. Mnohé regionálne odborné spoločenstvá pedagógov okrem iného organizujú a realizujú odborné súťaže pre svojich členov.

Súkromné ​​materské školy dnes nezaostávajú za štátnymi – ich učiteľky vytvárajú profesijné združenia a aktívne sa do nich zapájajú. Príkladom úspešných profesijných komunít pedagógov a vedúcich neštátnych predškolských organizácií možno nazvať združenie na podporu neštátnych predškolských organizácií Sverdlovská oblasť, profesijné združenie učiteľov materských škôl RAO ​​Ruské železnice.

Preto je dnes v našom vzdelávacom systéme učiteľ participujúci v konkrétnej profesijnej komunite moderný a módny. V ďalšom rozvoji a skvalitňovaní práce odborných komunít pracovníkov predškolskej výchovy však bránia nasledovné problémy:

Nedostatok informačných platforiem na internete pre viaceré združenia (najmä metodické združenia založené na materskej škole alebo skupine materských škôl);

Nedostatok interakcie medzi profesijnými združeniami rôznych foriem a aktivít (napríklad medzi regionálnymi združeniami a profesijnými združeniami neštátnych učiteľov materských škôl);

Nedostatočná integrácia medzi profesijnými združeniami pedagógov a združeniami iných kategórií učiteľov materských škôl (hudobní režiséri, pomocní pedagógovia, zdravotnícki pracovníci);

Členstvo v odbornej komunite je často povrchné a nemá vplyv na výsledky činnosti pedagógov (účasť na súťažiach, organizovanie výstav, metodické publikácie a pod.);

V činnosti viacerých komunít sa nachádza rozpor medzi cieľmi a charakterom činnosti;

Vo väčšine prípadov nie sú vyvinuté mechanizmy na financovanie aktivít komunít a povzbudzovanie členov komunity (newsletter, účasť na seminároch, prednostné predplatné odborných časopisov a pod.);

Nie sú vypracované schémy, mechanizmy a predpisy pre interakciu odborných komunít a verejných orgánov, výskumných centier a inštitúcií zaoberajúcich sa problémami detskej psychológie a pedagogiky, vývinovej psychológie;

Nízky záujem odborných komunít o získavanie sponzorských prostriedkov a zdrojov na ich rozvoj (okrem odborných komunít pedagógov a vedúcich neštátnych predškolských zariadení);

Neexistujú žiadne vyvinuté mechanizmy na integráciu odborných komunít do jednotného systému interakcie medzi verejnými orgánmi a súkromnými spoločnosťami.

Podmienkou riešenia týchto problémov je vytvorenie jednotného profesijného združenia (Asociácie) pracovníkov predškolskej výchovy. Takúto úlohu si teraz stanovilo Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie v rámci projektu, ktorý si vyššie uvedený výkonný orgán objednal zo štatútu autonómnej nekomerčnej organizácie. Projektovaná Asociácia je stálym profesijným združením a jeho hlavným zameraním je integrácia nie jednotlivých odborníkov, ale etablovaných a už úspešne etablovaných odborných komunít v regiónoch, mestách a jednotlivých materských školách. Pri zakladaní Asociácie sa veľká pozornosť venuje zabezpečeniu možnosti sústavné vzdelávanie(formálne aj neformálne, ako aj sebavzdelávanie) pre všetkých svojich členov, a to aj prostredníctvom využívania moderných informačných a komunikačných technológií. Takéto profesijné združenie zabezpečí jednak jednotné štandardy a mechanizmy pre prácu odborných komunít v systéme predškolského vzdelávania a zohľadní regionálne špecifiká. ■

Maslenica je sviatok, ktorý sa zachoval už od pohanských čias.
Zvyk oslavovať Maslenitsa pochádza z dávnych čias - stretnutie jari a rozlúčka so zimou.
Fašiangy boli medzi ľuďmi vždy zábavné.
Bolo zvykom oslavovať Maslenitsa sánkovačkou z ľadových hôr, zapaľovaním ohňov....

8

Hodnotenie kvality predškolského vzdelávania

Drahí kolegovia! V súčasnosti sa veľká pozornosť venuje hodnoteniu kvality predškolského vzdelávania. Čo je podľa vás lepšie použiť: individuálna karta vývoj dieťaťa alebo sledovanie hodnotenia pedagogických dopadov? FIRO RANKH & GS ponúka náradie pre...

39

3. máj - Svetový deň slnka

Bella Akhmadulina
"Tu je slnko"

Tu je slnko
prilepené na ponožkách
a mesto sa ospalo natiahlo.
Aby bol tmavý
nepasovalo.
Vchádzalo slnko
do mesta slnka.
A vzduch bol čistý
skoro,
priesvitný zvnútra.
Tbilisi stálo ako Heraclius,
v starovekej pevnosti Nari.
Bolo počasie...

13

Počítač alebo kniha?

Počítač alebo kniha? Akú voľbu preferujú rodičia mladších predškolákov pre rozvoj svojich milovaných detí? A kniha je prostriedok informácií a počítač je prostriedok informácií. Je možné vylúčiť tlačenú verziu knihy zo života detí?

20

Deň otvorených dverí

Naša materská škola organizuje Dni otvorených dverí. Všetci učitelia sa pripravujú. Ale rodičia takmer nikdy neprídu, hovoríme v práci. Podeľte sa prosím o svoje skúsenosti, ako zvládate takéto akcie.

27

Naša škôlka je zatvorená z dôvodu opravy, sme vychovávateľky na dovolenkách, vždy keď si pomyslím, že sa čoskoro vrátim do práce, vstávajú mi vlasy dupkom a to je dôvod. Moja prax je 9 rokov, pracoval som vo viac ako jednej záhrade, ale toto je prvýkrát! Moja náhrada na dôchodku ma dala k nej pomerne nedávno, keď ma tam dali, okamžite povedala, že s vami nie je možné pracovať ...

6

Test "Teória a metodika predškolského vzdelávania v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu"

BEZPLATNÉ TESTOVANIE A CERTIFIKÁT PRE UČITEĽOV

Štandardy a metodické materiály pre predškolské zariadenia

• Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) zo dňa 27. októbra 2011 N 2562 Moskva „O schválení vzorových nariadení o predškolskej vzdelávacej inštitúcii“
• Vzdelávací systém Škola-2000 (predškolská výchova: Vekové charakteristiky detí. Organizácia života. Ochrana a podpora zdravia predškolákov. Telesný rozvoj. Herná aktivita. Sociálny a osobnostný rozvoj. Kognitívna aktivita.)
• Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného režimu v predškolských organizáciách
• Hygienické a epidemiologické požiadavky na predškolské skupiny umiestnené v obytných priestoroch bytového fondu
• Štruktúra a obsah programov novej generácie v predškolskom vzdelávaní
• Detský portál Leon4ik. Všetko pre škôlku.
• Scenáre prázdnin, články, vývoj tried na stránke „Festival pedagogických myšlienok“
• Inteligentné hry pre inteligentné deti, rodičov, učiteľov. Stránka prezentuje počítačové technológie pre vzdelávanie a rozvoj detí od 3 do 12 rokov, vyvinuté na báze softvérového a metodického komplexu (PMC) „Dúha v počítači“, odporúčané odborom rozvoja všeobecného stredoškolského vzdelávania ministerstva. vzdelávania Ruskej federácie na používanie od roku 1996. Zahŕňajú didaktické a vzdelávacie počítačové hry, metodické programy a príručky pre predškolákov a mladších žiakov a možno ich využiť ako vo vzdelávacích inštitúciách, tak aj pri domácich aktivitách.
• Čoskoro do školy. Vzdelávacie prípravné programy pre predškolákov
• Predškolská výchova - stránka Centra rozvoja predškolskej výchovy. Učitelia detských zariadení, rodičia, všetci, ktorí majú záujem o všestranný rozvoj predškoláka, sa tu zoznámia s publikáciami o programoch „Dúha“, „Bábätko“, „Od detstva do dospievania“, „Čoskoro do školy“, „Predškolák Svet“, „Kontinuita“, séria pre spoločné trávenie voľného času detí a dospelých „Čítanie. Počúvame. Poďme sa hrať“ a „Kúzelná dielňa“, nový program za predškolské vzdelávanie „ÚSPECH“, ako aj s novinkami a inými materiálmi o predškolskom vzdelávaní.
• „Vizuálne pomôcky“ je projekt vytvorený v rámci Centra predškolského a základného vzdelávania. V rámci projektu sa vyrábajú sady predvádzacích stolov a v budúcnosti aj interaktívne tabule.
• Triedy s deťmi (triedy s deťmi, metódy a odporúčania)
• Doshkolyonok.ru. Webstránka pre učiteľky materských škôl. Stránky lokality obsahujú materiály potrebné pre každodennú prácu učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií. V sekcii „Súhrny tried“ sa zhromažďujú abstrakty tried s deťmi na rôzne témy. Na stránke „Práca s rodičmi“ sú materiály, ktoré budú pre pedagóga užitočné pri práci s rodinou. Sekcia „Skripty“ obsahuje skriptá pre prázdniny, matiné a hry v materskej škole. Potrebnú dokumentáciu nájdete v sekciách „Formuláre“ a „Pokyny“.
• Informačné materiály o predškolskom vzdelávaní. Banka pedagogických informácií IPKiPPRO OGPU
• Sekcia Predškolské detstvo na stránke odboru školstva Kancelárie primátora mesta Tolyatti
• Metodická podpora pre predškolskú učiteľku
• Jednotný vzdelávací portál Metior.ru. Ide o sociálnu sieť pedagógov, učiteľov, vychovávateľov a rodičov. Je to dobrý nástroj na komunikáciu medzi učiteľmi, zovšeobecňovanie skúseností a sebarozvoj. Konečne je to len príležitosť nájsť si nových priateľov medzi kolegami, nech ste kdekoľvek!

Noviny, knihy a časopisy

• Moderné predškolské vzdelávanie. Teória a prax. Časopis pre odborníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií, študentov a učiteľov pedagogických univerzít
• "Papmambook" - online časopis pre tých, ktorí čítajú deťom.
• Časopis Materská škola. Všetko pre učiteľa! . Vedecko-metodický časopis pre učiteľky materských škôl, začiatočníkov i skúsených, hľadajúcich a nachádzajúcich odpovede na svoje otázky; pre tých, ktorí vzdelávajú, rozvíjajú, učia a učia sa sami; pre tých, ktorí považujú svoju prácu za náročnú, ale potrebnú a robia ju radostnou a zaujímavou. Záhlavia časopisu sú rôznorodé. Obsahujú metodické a praktické materiály na organizovanie vychádzok, vedenie tried, rodičovských stretnutí, vzdelávacie aktivity- vo všeobecnosti - o výchove, rozvoji a vzdelávaní detí predškolského veku. Rovnako ako konzultácie psychológov, logopédov, lekárov a iných odborníkov.
• Noviny pre rodičov malých detí: GROW, BABY (Tolyatti)

Osobné blogy a webové stránky pedagógov

Na stránkach osobných webov a blogov učiteľov základných škôl ich nájdete veľa zaujímavé materiály(rozvoj vzdelávacích a mimoškolských aktivít s využitím nástrojov informačných technológií, ukážky didaktických materiálov a pod.).

• LOGOPEDICS a ruský jazyk v Togliatti (Togliatti)
• Blogy pedagógov na portáli „Sociálna sieť pedagógov“
• Blog učiteľ materská škola "Kolobok" Serpukhov okres
• Výchova detí predškolského veku v materskej škole a rodine

Komunity a virtuálne kluby učiteľov materských škôl

• Informačno-vzdelávacie prostredie VIRTUÁLNA ŠKÔLKA
• Maaam.ru je projekt pre rodičov, vychovávateľov, učiteľov. Nápady, abstrakty, triedy, programy, otvorené lekcie, hry, prezentácie a mnohé ďalšie užitočná informácia na rozvoj a vzdelávanie detí v materských školách a doma.
• Nachalka.com je komunita pre ľudí vo veku od 6 rokov, ktorí majú vzťah k základnej škole.
• Detská stránka pre rodičov Your child.ru je omaľovánka, prezentácie pre deti, fórum pre rodičov!
• Mediálne školáci.rf. Internetový svet pre predškolákov
• ANO Planet Childhood "Lada" (Tolyatti)
• Predškolské vzdelávanie a výchova. Komunita tvorivých rodičov, ktorí sa sami podieľajú na výchove a vzdelávaní svojich detí, ako aj učitelia materských škôl, kde prasiatko hodín o rôzne predmety(portál Creative Teachers Network)

Internetové adresáre zdrojov

• Katalóg: Predškolské vzdelávanie na webovej stránke vydavateľstva "Prosveshchenie"
• Rozprávková knižnica Hobobo - online knižnica a mediatéka rozprávok

Metodické materiály o výchove a rozvoji detí

• Vychovávateľ (na pomoc učiteľke materskej školy). Webová stránka Educator je zameraná na učiteľov materských škôl a mladých rodičov. Stránka môže byť užitočná aj pre študentov fakúlt predškolskej výchovy. Stránka obsahuje veľa informatívnych článkov, abstrakty tried v materskej škole, užitočné tipy a odporúčania.
• Detské lekcie BabyLessons.ru. Hry pre deti, remeslá, aplikácie, origami, maľovanky, recepty.
• Ko-ko-Ko-Kids Tento blog sa zameria hlavne na veci s deťmi alebo pre deti. Najmä dobré hry, rôzne spôsoby kreslenia a iné druhy kreativity pre najmenších.
• KREATIVITA GOMBÍKOV A DETÍ. S deťmi kreslíme, vyrezávame, vyrábame aplikácie, hráme sa, počítame a čítame.
• Detské rádio FM - rozhlasová stanica zohľadňuje vekové charakteristiky a denný režim poslucháčov: ranný blok je určený predškolákom, denné programy - deťom nad sedem rokov, neskoro večer - blok pre rodičov, nočné - hudba na spanie.
• Stránka pre učiteľov a rodičov predstavuje materiály pre mimoškolskú činnosť základnej školy
• Krajina majstrov. Stránka združuje učiteľov a žiakov, rodičov a deti, skúsených majstrov a začiatočníkov na tému: úžitkové umenie, remeselná zručnosť vo všetkých jeho prejavoch a prostredie.
• SKUTOČNÁ FYZIKA pre moderné deti a ich rodičov na detskom portáli Sunshine
• Vzdelávacie karikatúry pre predškolákov a mladších študentov.
• Megaencyklopédia zvierat (virtuálny "zoo klub")
• IgraZa.ru. Hry, rébusy, hádanky Stránka o „myslikových športoch“, o zábavných úlohách, o tom, čo to je a ako na nich pracovať, ako aj o tom, ako si ich sami zostaviť. Tu sú takmer všetky druhy zábavných problémov, s ktorými sa človek môže stretnúť v moderných periodikách a neperiodických časopisoch, ako aj na internete.
• APUS.RU je jedným z najvýznamnejších projektov pre divokú zver v Runete. Nechýbajú fotografie rôznych zvieratiek, popisy ich druhov, súťaže a kvízy pre školákov. Podporu a vývoj servera zabezpečuje internetová agentúra Direction.RU.
• Moja radosť. Detský rodinný vzdelávací televízny kanál - na stránke nájdete programy a filmy venované hlavným životné hodnoty: teplo „Doma“, „Práca s vierou v dušu“, „Milé slovo“, láska, ktorá je „Raz za život“. Deti budú môcť študovať na Akadémii zábavných vied, prechádzať sa po Shishkin Forest, počúvať rozprávky a príbehy a niekedy dostanú darčekovú pieseň. S celou rodinou sa môžete zúčastniť „Opatrného rozhovoru“, „Na vlastné oči“, pozrieť si „Sto divov sveta“ a ísť hore „Nad strechu“ a vypočuť si „Monológy o kráske“.
• Každodenný život mamy - stránka obsahuje obrovské množstvo materiálu na výchovu detí od 0 do 7 rokov.
• Návšteva Vasilisa - stránka pomôže oživiť dobrú tradíciu rodinných večerov u vás doma. Domáce čítanie je jedným z najprínosnejších vzdelávacích nástrojov. Stránka obsahuje básne, príbehy, rozprávky iný čas. Na výbere prác sa podieľali odborníci na predškolskú výchovu, učitelia základných, stredných a stredných škôl.
• Teremok je stránka pre deti predškolského veku, kde sa deti môžu naučiť riešiť logické úlohy, hrať sa detské hry a zabávať sa, pozerať rozprávky, riešiť hádanky a hlavolamy.
• 50 najlepších stránok pre predškolákov – logické hádanky, písanky, návody a mnoho ďalšieho.
• Viac ako lekcia! je unikátny archív videoprednášok pre školákov, umožňujúci rozšírenie záberu vzdelávacieho procesu.
• IQsha – Toto je stránka pre deti od dvoch do jedenástich rokov, kde každý nájde zaujímavé rozvojové aktivity a cvičenia. Cvičte, učte sa, získavajte odmeny a získajte príjemné prekvapenia!

Detské internetové časopisy a projekty

• Webová stránka detského vydavateľstva "Pink Giraffe" je prvým vydavateľstvom v Rusku, kde si deti a ich rodičia vyberajú knihy. Vydavateľstvo vydáva knihy domácich autorov, zahraničnú klasiku, beletriu a populárno-náučnú literatúru pre deti a mládež. Výrazná vlastnosť Knihy vydávané vydavateľstvom majú dobrý štýl, elegantné ilustrácie, kvalitnú tlač.
• Detská stránka "Klepa.ru" - prvý informačný a zábavný portál pre deti od 5 do 12 rokov a ich rodičov (v ruštine, angličtine a francúzštine). Motto stránky: spolu – zaujímavejšie! Stránka je prístupná z takmer akéhokoľvek mobilného zariadenia – mobilného telefónu, PDA.
• Detský bezpečnostný portál "Spas-Extreme" - portál pre deti a rodičov o pravidlách bezpečnosti detí v rôznych extrémne situácie. Stránky portálu pútavým spôsobom predstavujú bezpečnostné pravidlá a rady, ako sa správať v extrémnych situáciách. Samostatné časti sú venované histórii katastrof, detským hnutím „Škola bezpečnosti“ a „Mladý záchranár“, mimoriadnym udalostiam s deťmi. Stránka „Svet zvierat“ hovorí o tom, ako zvieratá a vtáky prežívajú a unikajú pred nepriateľmi, a v sekcii „Naši hostia“ čakajú malých návštevníkov portálu zaujímavé stretnutia s vedcami a spisovateľmi, záchranármi a ekológmi. Na stránke „Komunikácia“ môžete diskutovať o práci portálu, podať svoj návrh alebo len položiť otázku profesionálnym záchranárom.

Formovanie pedagogickej komunity v predškolskom zariadení - zdrojovom centre.

V kontexte modernizácie celého vzdelávacieho systému v Rusku by základom modernej predškolskej pedagogiky mala byť komunita detí, učiteľov a rodičov, ako aj sieťovanie medzi učiteľmi a vychovávateľmi rôznych kvalifikácií zo všetkých rezortov. vzdelávacia inštitúcia.

Individuálne úsilie jednotlivých učiteľov neprinesie želaný úspech, ak nie je koordinované s konaním ostatných učiteľov, ak neexistuje jednota konania.Pedagogická činnosť je kolektívneho charakteru a jej výsledky do veľkej miery závisia od spoločného úsilia celého personálu vzdelávacej inštitúcie. Takýmto tímovým prístupom sa tvorí tím rovnako zmýšľajúcich ľudí, ktorí majú záujem vybrať si tie najlepšie spôsoby vzdelávania a výchovy detí.

Väčšina členov tímu je za určitých podmienok schopná dosiahnuť úroveň pedagogickej obce. Čo je teda spoločenstvo? Podľa S. I. Ozhegova: "KOMUNITA je združenie ľudí, národov, štátov, ktoré majú spoločné záujmy a ciele."

Jedným z príkladov pedagogickej komunity môže byť Centrum zdrojov – je koordinátorom sieťovej interakcie najrozmanitejších typov vzdelávacích inštitúcií (experimentálne lokality rôznych úrovní, inovatívne siete, masové vzdelávacie inštitúcie, vedecké inštitúcie v oblasti vzdelávania , atď.)

Účelom organizácie networkingu je rozvíjať inovačný potenciál predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Dielo nášho zdrojové centrum v materskej škole GBOU č. 2458 SZOUO "Bilingválne dieťa - dialóg jazykov a kultúr" sa buduje ako súčasť spoločného pilotného projektu Moskovského ministerstva školstva a UNESCO„Moskovské vzdelávanie: od detstva po školu“.

Hlavná činnosť Centra zdrojov: organizácia predškolského vzdelávania detí v podmienkach dvoj- a viacjazyčnosti.

Účel projektu:vypracovanie modelu fungovania predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Úlohy implementácie projektu:

1. Vypracovať odporúčania na vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru predmetné prostredie predškolská vzdelávacia inštitúcia so začlenením multikultúrnej zložky;

2. Vyvíjať a testovať obsah vzdelávacích a výchovná práca;

3. Určiť efektívne formy spolupráce medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a nadnárodnými rodinami žiakov;

4. Formy a metódy nácviku interakcie s rôznymi organizáciami.

Pri vytváraní Centra zdrojov sme stavili na teoretický základ a praktické skúsenosti našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie pri formovaní tímu podobne zmýšľajúcich ľudí – pedagogickej obce.

Vyvinuli sme zdroje:

1. Metodickye,

2. Výchovnée,

3. Informačnée,

4. Sociálno-právnee.

Preštudovali sme dostupné zahraničné a domáce skúsenosti v tejto oblasti.

Dnes je naše centrum zdrojov viacúrovňový systém na poskytovanie pomoci so zdrojmi dizajnérskym a kreatívnym tímom.

vedecký poradca zdrojové centrumjaÚroveň I - Buzuk L. A. (GBOU č. 2458).

Dizajnérsky a kreatívny tím: MŠ GBOU č.2578, MŠ GBOU č.2244, MŠ GBOU č.1837, MŠ GBOU č.2409.

Naše Resource Center je organizačná štruktúra, pedagogická komunita, ktorá združuje ľudí, aby pracovali v záujme rozvoja vzdelávania v hlavnom meste.

Naše ciele:

1. Zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania prostredníctvom dostupnosti a otvorenosti výsledkov práce nášho Informačného centra a predškolských vzdelávacích inštitúcií zaradených do siete.

2. Zvyšovanie odbornej úrovne učiteľov Strediska;

3. Vytvorenie jedného vzdelávacieho priestoru v každej predškolskej vzdelávacej inštitúcii: dospelý - dieťa.

Naše úlohy:

1. Prezentácia výsledkov svojej činnosti pedagogickej obci predškolským výchovným zariadením;

2. Implementácia vývoja dizajnu, ich testovanie a implementácia;

3. Propagácia nárokovaných výsledkov v vzdelávací priestor siete;

4. Vytváranie podmienok pre umiestnenie predškolských vzdelávacích inštitúcií;

5. Efektívna účelná spolupráca založená na riešení spoločných problémov.

Úspešné fungovanie interakcie zahŕňa:

1. Úvod do siete nových požiadaviek, nových projektov;

2. Nové formy práce;

3. Noví ľudia neformálne zapojení do širokého spektra vzdelávacích aktivít.

V praxi práce dizajnérskej a kreatívnej skupiny sa používajú 2 formy metód:

1.Metóda individuálneho poradenstva;

2. Zapojenie pedagógov do kolaboratívnych interakcií ako napr okrúhle stoly, otvorené akcie, majstrovské kurzy, prezentácie, školenia, semináre, konzultácie.

V rámci interakcie sa pracuje v troch smeroch: s rodičmi, s deťmi a s učiteľmi.

Účelom práce s rodičmi je zvýšiť ich kompetenciu, osvojiť si zručnosti efektívnej interakcie a zapojiť ich do interakcie pri navrhovaní vzdelávacieho priestoru.

Formy práce - školenia, konzultácie, vedenie rodičovsko-pedagogických konferencií, spoločné aktivity atď.

V špeciálne vytvorenom vzdelávacom priestore, na základe potrieb samotných detí, zaujímavé aktivity zoznámenie sa s rôznych krajinách, naučte sa hry rôznych národov.

Práca s učiteľmi je založená na programoch, ktoré zahŕňajú zvyšovanie psychickej kompetencie, osobnostný a profesionálny rozvoj.

Náš experiment (v rámci každej predškolskej vzdelávacej inštitúcie) teda podporuje užší kontakt všetkých odborníkov: starších pedagógov, pedagógov, hudobných režisérov, vedúcich telesnej výchovy, logopédov, učiteľov – psychológov – to všetko spája učiteľov každej predškolskej vzdelávacej inštitúcie a celej Resource Center ako tím rovnako zmýšľajúcich ľudí ako pedagogická komunita.

Združenie učiteľov – v našom prípade pedagogická obec ako zdroj vzdelávania.

Naša experimentálna práca ukázala dôležité zmeny, ktoré sa udiali v profesionálnom vedomí pedagógov a odborníkov, vo formovaní osobnosti detí rôzneho veku, v zapojení rodiny do procesu výchovy detí v jednotnom vzdelávacom priestore:

1. Náš dizajnérsky a kreatívny tím sa spojil s jedným cieľom;

2. Uskutočnila sa aktívna prezentácia ich vývoja;

3. Sociokultúrne väzby sa rozšírili;

4. Rodina sa energicky zapája do činnosti učiteľov;

5. V Informačnom centre sa začalo formovať inovatívne rozvíjajúce sa sociálno-pedagogické prostredie - tak pre predškolákov, ako aj pre subjekty vzdelávania dospelých.

Účasť v profesijných združeniach umožňuje učiteľom predškolských vzdelávacích inštitúcií pôsobiacich v rôznych okresoch hlavného mesta medzi sebou komunikovať, riešiť odborné problémy, realizovať sa a zvyšovať svoju odbornú úroveň.

Výsledkom sieťovej interakcie nášho Resource Center by malo byť zjednotenie zdrojov našich dizajnérskych a tvorivých skupín – našej pedagogickej komunity, za účelom rozvoja systému predškolského vzdelávania v meste Moskva.

Bezprostredné vyhliadky na rozvoj inovačných aktivít Resource Center sú založené najmä na širokom schválení načrtnutých strategických smerov. Mimoriadne dôležité je zavedenie pedagogických skúseností, teda takého zovšeobecňovania a prezentácie skúseností, ktoré umožňujú využívať nielen nápady, ale aj konkrétne projekty, metódy, odporúčania.

Je dôležité dotiahnuť začatý vedecký, metodologický a metodologický vývoj, ktorý je relevantný tak pre Informačné centrum, ako aj pre inštitúcie predškolského vzdelávania, a čo je najdôležitejšie pre učiteľa, aby prispel k formovaniu slobodnej, tvorivej osobnosti s vlastným úcta a rešpekt k ľuďom, osobnosť s rozvinutými kognitívnymi záujmami, estetickým cítením, so zdravým morálnym základom.

Bibliografia:

1. Veraksa N.E., Boguslavskaya T.N., Nikitina T.A., Legova T.A. Kritériá hodnotenia kvality práce predškolských zariadení (podľa pozícií) v rámci prechodu na nový mzdový systém. - M .: Centrum psychologickej podpory vzdelávania "TOCHKA PSI", 2010. - S. 192.

2. Danilina T.A., Urmina I.A. Inovačná činnosť v DOW: program. - metóda. poskytnutie: manuál na ruky. a adm. pracovníkov. – M.: Linka – Press, 2009. – S. 320.

3. Kozlová S.A. Program sociálneho rozvoja dieťaťa. Ed. 2. pridať. - M .: Školská tlač, 2010. - S. 64.

4. Ozhegov S.I. Slovník ruského jazyka./Pod. vyd. Filológ doktor. Vedy prof. N.Yu Shvedova./M.: Sov. Encyklopédia, 1972. - S. 846.

5. Protašová E.Yu., Proskurina Z.A., Rodina N.M. Vlastnosti výučby predškolských detí v podmienkach viacjazyčnosti. / Pod. vyd. L.E. Kurneshova./M.: Center " školská kniha", 2007. - S. 272.

Cieľ: Rozvoj zvedavosti a kognitívnej aktivity detí.

Úlohy:

• Upevniť vedomosti detí o obyvateľoch morí, riek;
• Pokračovať v oboznamovaní detí s morskými živočíchmi, ich vzhľadom, vlastnosťami správania, prispôsobivosťou na život vo vodnom prostredí, nutričnými charakteristikami;
• Obohatiť a aktivovať slovnú zásobu detí;
• Pestujte si starostlivý postoj k voľne žijúcim živočíchom.

Vzdelávacie oblasti: hravý, komunikatívny, motorický.

Vybavenie: ilustrácie s morskými živočíchmi; glóbus, model ryby, volant, mušle, rozdelený obrázok korytnačky.

Prípravné práce: prezeranie ilustrácií na tému: „Podvodný svet“, „Obyvatelia jazier a riek“, čítanie náučnej literatúry, kreslenie, čítanie príbehu E. Permyaka „Prvá ryba“.

Priebeh GCD:

Vychovávateľ: - Chlapci, dnes budeme hovoriť o obyvateľoch morí a oceánov. (Zdvihne glóbus.) A neprišiel som k vám s s prázdnymi rukami a s asistentmi ( Zobrazuje zemeguľu. Chlapci, čo je toto?

deti: - Toto je zemeguľa.

Vychovávateľ: Čo znamená modrá farba na zemeguli?

deti: - Modrá farba na zemeguli označuje moria a oceány.

Vychovávateľ: - moria a oceány zaberajú 2 krát viac priestoru než suchá zem. Chlapci, všetky moria a oceány sú veľmi hlboké. V slanej priepasti by sa skryla aj najvyššia hora.

Vychovávateľ: - Navrhujem, aby ste išli navštíviť morský život. Môžme ísť?

deti: - Áno

Vychovávateľ: - A na čo pôjdeme na cestu, to zistíme splnením úlohy. Pred vami je stojan s bodkami, každá bodka je označená číslom. Spojte bodky číslami v poradí od 1 do 11. A spojíme do reťaze. Čo si dostal?

deti: - Máme loď.

Vychovávateľ: - Správne, je to loď. A teraz nastúpime na našu loď a vyrazíme!

(Deti zaujmú svoje miesta na „lodi“ zloženej zo stoličiek).

Vychovávateľ: - Posadil sa? Poďme na cestu! Pozrite sa pozorne okolo seba! Vidím more, je modré – odráža sa v ňom obloha, vidím svetelné vlny. Nakreslíme more a vlny. Ohnite lakte pred seba a prepnite si prsty. Striedavo zdvíhajte lakte a robte pohyby podobné vlnám. Čo vidíš?

deti: - odpovede

Vychovávateľ: - Podmorský svet je celá krajina! Je atraktívna a veľmi krásna. Tak ako na súši, aj tu žijú zvieratá a vtáky, rastú stromy a kríky, pod vodou žijú ryby, kraby, chobotnice. Aký morský život poznáš?

deti: - odpovede

Vychovávateľ: - Chlapci, pozrite sa, na obzore sa objavil obyvateľ mora. (obrázok veľryby na obrazovke)

deti: - To je veľryba!

Vychovávateľ: - Veľryba je najväčšie zviera na svete. Vyzerá ako obrovská ryba, ale nie ryba, ale cicavec. Mláďatá kŕmia mliekom. Čo vieš o veľrybe?

deti: - Veľryba je veľká. Žije vo vode, ale dýcha vzduch. Živí sa malými kôrovcami.

Vychovávateľ: - Pozri, koho ešte vidíš na obzore?

(obrázok delfína na obrazovke)

deti: - Je to delfín!

Vychovávateľ: - Správne, chlapci. Čo viete o delfínoch? - (výroky detí).

deti: Delfíny žijú v mori a dýchajú vzduch. Sú to inteligentné zvieratá. Delfíny sa radi hrajú. Živia sa rybami.

Vychovávateľ: Výborne! Chlapci, viete, že veľryby a delfíny sú cicavce. Mláďatá kŕmia mliekom. Žijú pri hladine vody, keďže nemajú žiabre, musia vyplávať, aby sa nadýchli vzduchu!

Chlapci! Pozrite sa dnu. Kto je to blikanie medzi riasami?

deti: - Musia to byť ryby. (obraz obrazovky morských rýb)

Vychovávateľ: - Sú to jedni z najpočetnejších a najzaujímavejších obyvateľov vody. Žijú v jazerách, moriach, oceánoch a dokonca aj v akváriách.

deti: - Aká krásna ryba!

Vychovávateľ: - Ryby sú vodné živočíchy. Veľmi dobre sa prispôsobujú rôznym podmienkam. Dýchajú žiabrovými štrbinami. Ryby sú bežné v soli aj sladké vody. Poznáte také mená rýb ako: mečúň, píla, vojak, zebra, ježko, rožec, slon, motýľ, anjel (na obrazovke sa objavia obrázky volaných rýb)

Aký druh rýb poznáte?

deti: - Platesa, šafran treska, sleď, karas, šťuka…

Vychovávateľ: - Chlapci, zastavme sa a hodme kotvu. Tam prišiel ostrov. Ideme na ostrov, hľadáme tu obrázky rýb. Musíme ich rozdeliť na morské a sladkovodné. Delíme sa na dve skupiny. Jedna skupina hľadá morské ryby, druhá hľadá morské ryby. Výborne! Kontrolujeme sa navzájom. Všetko je správne!

Och, chlapci, pozrite, tu sa nejaké zviera vyšplhalo na zem. kto by to mohol byť? Pokúste sa pozbierať kúsky obrázkov po celom ostrove a rozpoznať toto zviera. ( Deti hľadajú rozdelené obrázky a zbierať zvieratko - korytnačku). kto to je

deti: - Je to korytnačka.

Vychovávateľ: Čo môžete povedať o morskej korytnačke?

deti: - Korytnačky sú veľmi staré zvieratá. Sú to more a pevnina.

Vychovávateľ:- Viete, že 23. mája je Svetový deň korytnačiek? Medzi morskými korytnačkami sú aj predátori. Korytnačky trávia svoj život vo vode, jedia ryby, kraby, chobotnice a morských ježkov. Korytnačky kladú vajíčka do piesku na brehu mora.

Vychovávateľ: - A teraz zase istým spôsobom. Na loď! Zdvihnite kotvu! Hádajte, koho som videl tentokrát?

Všetci budú pohltení.

Táto ryba je zlý predátor,

Ukázala zuby a zívla

A išiel ku dnu...?

deti: - Žralok.

Vychovávateľ: - Samozrejme, že je to žralok. (na obrazovke je obraz žraloka).Čo viete o žralokoch?

deti: - Žralok je dravec. Žraloky sú veľké, rýchle, zubaté ryby. Sú veľmi chamtiví a pohybliví.

Vychovávateľ: - Akých morských predátorov poznáte?

deti: - Hviezdica, morský ježko, chobotnica.

Vychovávateľ: - Chlapci, pozrite sa pozorne na stonanie. nikoho nevidíš? Potom hádajte, aký ďalší podmorský život som objavil:

Pre seba na dne mora

Postaví dom s pazúrmi.

Okrúhla škrupina, desať labiek.

Uhádli ste? To..?

deti: - Je to krab.

Vychovávateľ: - Správny. (na obrazovke je obraz kraba). Telo kraba pripomína hladký hustý koláč s malými očami a krátkymi anténami - anténami. Krab nevie plávať, ale rýchlo beží bokom, kráča po dne mora. Má 10 nôh: 8 slúži na pohyb a dve predné sa zmenili na pazúry. S ich pomocou sa bráni pred nepriateľmi a krája si jedlo na kúsky a potom si ho posiela do úst. Kraby zbierajú odpadky, čistia morské dno. Kraby, ktoré cestujú po dne, sú nútené skrývať sa pred predátormi a maskovať sa. Navliekajú si kúsky rias, často pozbierajú všetko, čo sa im dostane do pazúrov – prázdne škrupiny, úlomky skla, rybie hlavy – a naložia si to na chrbát. Takéto "dekorácie" dokonale maskujú kraba. Keď je krab v nebezpečenstve, vystaví predátorovi chrbát odpadkami. Navrhujem, aby ste prestali. Plávať v mori. Skoč do vody!

Hra „More sa raz trápi“

( deti mrznú v póze hviezdice, kraba, žraloka)

Vyplávame z vody na loď. Je čas, aby sme išli domov. A tu je pre vás posledná hádanka:

Hádajte, aké kone

Ponáhľať sa do mora z prenasledovania?

Mohol som sa schovať v riasach

Malý námorník...?

Deti: - Toto je korčule (na obrazovke je obraz morského koníka).

Vychovávateľ: - Výborne! Prečo sa tomu hovorí skate? -( uvažovanie detí: vyzerá to ako šachová figúrka rytiera).

Vychovávateľ: - Neobvyklým obyvateľom mora je morský koník. V skutočnosti je to ryba, ale boli tak pomenované, pretože tvar tela je podobný šachovému koňovi. Morské koníky žijú v húštinách morskej trávy. Skryť sa v ňom. Každé ústa sú trubica. Sú to dobrí rodičia: ockovia majú na bruchu kabelky, malé nebezpečenstvo, smažiť - schovávajú sa v nich.

Vychovávateľ: - No, sme na ceste späť domov. Zamávajme morskému životu a sľúbme, že sa s nimi ešte stretneme. Opúšťame loď. Užili ste si výlet?

deti: - Áno, páčilo sa mi to.

Vychovávateľ: - Úžasné! Navrhujem, aby ste vyfarbili svoje obľúbené zviera. Príďte k stolu a vyberte si omaľovánku.

(omaľovánky)

Cieľ: formovanie primárnych predstáv o vlastnostiach a vzťahoch predmetov v okolitom svete (čísla a čísla 1, 2, 3, 4, 5; korelácia počtu predmetov s číslom; umiestnenie predmetov vo vzťahu k sebe samému) .

Úlohy:

1. Posilniť ordinálne počítacie schopnosti (do 5);

2. Správne odpovedzte na otázky: „Koľko?“, „Aký je účet?“;

3. Naučte sa korelovať číslo s počtom položiek;

4. Označte slovami polohu objektu vzhľadom k sebe na obrazovke ();

5. Ďalej sa učiť hádať matematické hádanky;

6. Upevniť vedomosti o geometrických tvaroch kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik, ovál, naučiť sa vidieť geometrické tvary v predmetoch;

7. formovať schopnosť porozumieť učebnej úlohe a samostatne ju vykonávať;

Vybavenie: hračka bábika "Pinocchio", obálky s úlohami, čísla, projektor s tabuľou.

Pracovný list: čísla, geometrické tvary.

Metodické metódy:

otázky;

Cvičenia;

Úlohy.

Použité technológie: ochrana zdravia, hranie hier, (pátracia technológia) .

Kruh je široký, vidím

Všetci moji priatelia vstali.

Ideme hneď

Teraz poďme doľava

Zhromaždíme sa v strede kruhu

A všetci sa vrátime.

Usmej sa, žmurkni,

A začneme hrať.

Zaklopať na dvere.

opatrovateľka: Chalani, idem sa pozrieť, kto k nám prišiel. Pozri, vieš kto k nám prišiel?

deti: Pinocchio.

Vychovávateľ: Správne, chlapci, toto je Pinocchio.

Vychovávateľ: Pozdravme Pinocchia a spýtajme sa, prečo k nám prišiel?

Vychovávateľ: Chlapci Pinocchio hovorí, že k nám prišiel, aby sme mu pomohli splniť úlohy, ktoré ho požiadala Malvína.

Vychovávateľ: Chcete pomôcť?

Deti: Áno.

Vychovávateľ: Pinocchio, kde sú úlohy? Malvína sa schovala a dala mapu, podľa ktorej je potrebné nájsť obálky s úlohami a splniť ich. Preto za nami prišiel a požiadal nás, aby sme mu pomohli nájsť tieto obálky a splniť úlohy, ktoré mu dala Malvína.

Zoberme si kartu od Pinocchia a pomôžme.

Vychovávateľ: Hľadáme na mape, kde je zakreslená jednička?

Deti: na stole

Vychovávateľ: obálku s číslom jeden, otvorte ju a prečítajte si: tu je veľmi zaujímavá úloha - počítať.

Pinocchio, pozri sa na zvieratá sediace na stole, spočítaj, koľko zvierat prišlo na návštevu?

Pinocchio hovorí štyri.

Vychovávateľ: Správne chlapci?

deti:č.

Vychovávateľ: Chlapci, naučíme Pinocchia počítať, spočítajme, koľko zvierat prišlo na čistinku?

Deti zvažujú:(Jeden, dva, tri, štyri, päť. Len 5 zvierat.)

Vychovávateľ: Ako sme to vedeli?

deti: spočítané.

Vychovávateľ: Koľko zvierat Stepan je celkovo?

deti: Len päť zvierat.

Vychovávateľ: Dáša koľko zvieratiek?

Dáša: päť šeliem

Vychovávateľ: Arisha, aké číslo sedí pes?

deti: piaty

Vychovávateľ: Styopa, povedz mi, aký zajačik sedí?

deti:štvrtý Výborne.

opatrovateľka: Varya, na akom čísle sedí medveď?

deti: tretí.

Vychovávateľ: Ktorá líška sedí v rade?

deti: druhý.

Vychovávateľ: Dáša, na akom čísle sedí veverička?

deti: najprv.

Vychovávateľ: Výborne chlapci.

Vychovávateľ: Pinocchio, naučil si sa počítať?

Vychovávateľ: Hľadáme číslo dva na mape. Kto našiel, kde je to nakreslené? Na obrazovke

Poďme hľadať obálku s číslom dva a tu otvoríme obálku s číslom dva a prečítame si úlohu Malvíny. Chlapci a vy Pinocchio, pozrite sa na obrazovku a povedzte, ktoré číslo potrebujete nájsť, aby sa zhodovalo s počtom šteniatok na ňom. Snímka číslo 1

deti: Číslo dva.

Vychovávateľ: Prečo dve?

deti: pretože na obrazovke sú dve šteniatka.

Vychovávateľ: dobre urobené. Nájdite číslo dva.

Vychovávateľ: Pinocchio, vieš aké číslo tu treba nájsť, aby sa zhodovalo s počtom ježkov na ňom. Pinocchio hovorí štyri. Snímka číslo 2

deti: Číslo tri.

Vychovávateľ: Prečo tri?

deti: pretože na obrazovke sú traja ježkovia.

Vychovávateľ: Nájdite číslo tri, výborne.

Vychovávateľ: Aké číslo treba nájsť, aby sa zhodovalo s počtom húb na ňom. Snímka číslo 3

deti: Číslo päť.

Vychovávateľ: Prečo päť?

deti: pretože na obrazovke je päť húb.

Vychovávateľ: Nájdite číslo päť, dobre, naučili sme Pinocchia nájsť čísla? Vychovávateľ: A teraz aké číslo treba nájsť, aby sa zhodovalo s počtom medveďov na ňom. Snímka číslo 4

deti: Číslo tri.

Vychovávateľ: Prečo tri?

deti: pretože na obrazovke sú tri medvede.

Vychovávateľ: A teraz aké číslo treba nájsť, aby sa zhodovalo s počtom motýľov na ňom. Snímka číslo 5

deti: Číslo štyri.

Vychovávateľ: Prečo štyri?

deti: pretože na obrazovke sú štyri motýle.

Vychovávateľ: Výborne chlapci.

Vychovávateľ: A teraz si oddýchneme.

Fizkultminutka.

Mysleli sme, mysleli sme

Sme veľmi unavení.

Tlieskali rukami, raz, dva, tri (tlieskali rukami na účet dospelého).

Dupali nohami raz, dva, tri (kroky na mieste).

Sadnite si, vstaňte; vstal, sadol si,

A neudreli sa. (sadni si).

Trochu si oddýchneme (otočky trupu).

Vychovávateľ: Na mape hľadáme číslo tri, kam máme ísť? Na tabuli je obálka s číslom tri, pozrite sa, chlapci ju otvoria a prečítajú si Malvininu úlohu „Kde sa nachádzajú predmety“ A teraz chcem, aby ste ukázali a naučili Pinocchia, kde sa predmety nachádzajú.

Vychovávateľ: Aká položka je v strede?

deti: kocka

Vychovávateľ: Alice, aký predmet sa nachádza v pravom hornom rohu?

deti: lopta

Vychovávateľ: Varenie, aký objekt sa nachádza v ľavom dolnom rohu?

deti: bábika.

Vychovávateľ: Stepa, aký objekt sa nachádza v pravom dolnom rohu?

deti: vedro.

Vychovávateľ: Dáša aká položka sa nachádza v pravom dolnom rohu

deti: auto..

Vychovávateľ: Výborne chlapci, výborne. Na mape hľadáme číslo štyri, kam máme ísť? Na stole vedľa kvetov. Ideme, otvoríme a prečítame si úlohu Malvíny. "Záludné hádanky"

Serezha má ceruzku

A ešte jedna - Dáša.

Koľko detí

Za dve ceruzky?

Odpoveď: dve

Misha má dve kocky,

Tri pre Natashu.

Vy ste všetky tieto kocky

Počítajte rýchlo.

Koľko kociek majú dve dievčatá? (Päť)

Ježko chodil po lese a zbieral huby: dva pod brezou, jeden pri osiky. Koľko ich bude v košíku? (3).

Vychovávateľ: Výborne, chlapci, s hádankami si poradili a Pinocchio sa naučil riešiť zložité hádanky. Na mape hľadáme číslo päť, kam máme ísť? Vezmeme piatu obálku, otvoríme ju a prečítame si Malvíninu úlohu.„Zistite akú figúrku“

Vychovávateľ: A Pinocchio mi povedal, aké sú tieto čísla? geometrický. Povedal si správne?

deti:Áno

Vychovávateľ: Aké geometrické tvary vidíte?

deti: Kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik, ovál. Výborne.

Pinocchio sa rád hrá s geometrickými tvarmi. S ktorou? Zistíte, ak uhádnete, aký tvar predmet vyzerá (d / a „Ako to vyzerá“ učiteľ ukazuje kartičky s obrázkom hodín, lopty, mrkvy, televízora a chladničky a deti hádajú ktoré geometrický obrazec tieto veci sú podobné).

Vychovávateľ: Pinocchio, tak rád som hral , chce, aby ste mu zobrali záplaty na topánky. Hra „Vyzdvihnite náplasť“.

Vyzvite deti, aby si na každú čižmu zobrali náplasť.

Vychovávateľ: Chlapci, zvládli sme všetky úlohy Malvíny, našli sme na mape všetky obálky s úlohami? Boli priateľskí a pomohli Pinocchiovi.

Pripomeňme si, aké úlohy sme plnili spolu s Pinocchiom?

Odpovede detí: počítal, našiel čísla, uhádol matematické hádanky, pohral sa s geometrickými tvarmi

Vychovávateľ: Vidíš, Pinocchio, koľko toho naši chlapci vedia a dokážu. Zostaň Pinocchio s našimi chlapmi a oni ťa všetko naučia. Chlapci, budete sa učiť, Pinocchio? (Áno).

Vo vzdelávacom priestore modernej ruská spoločnosť dochádza k výrazným inovačným zmenám, ktoré sú dané spoločenskou objednávkou, každoročným rastom dopytu štátne inštitúcie vzdelávania, najmä predškolských vzdelávacích inštitúcií. Ich cieľom je zvýšiť konkurencieschopnosť Ruské školstvo a sociálny a inovačný potenciál spoločnosti ako celku.

Niet čestnejšieho povolania ako je povolanie učiteľa, niet práce ťažšej a zodpovednejšej ako je jeho práca.

Moderný rytmus života vyžaduje neustály profesionálny rast, tvorivý prístup k práci, oddanosť učiteľa. Skutočný učiteľ má profesionálne pedagogické schopnosti a schopnosti, vlastní inovatívne technológie vzdelávania a výchovy. Dôležitú úlohu zohrávajú osobné vlastnosti, postoj k životu, kolegom, deťom a ľuďom vôbec.

V súvislosti so zmenami vo vzdelávacom systéme je naliehavá potreba vysoko profesionálnych špecialistov ktorí sú schopní pružne reagovať na prebiehajúce zmeny, ktorí sú predvídaví, pripravení prevziať zodpovednosť za navrhované riešenia a realizované projekty, v špecialistov, ktorí sú pripravení vykonávať pedagogickú činnosť v organizácii predškolského vzdelávania. Veľké nádeje sa vkladajú do absolventov vysokej a strednej pedagogiky vzdelávacie inštitúcie.

V poslednom čase je však počet mladých odborníkov prichádzajúcich do predškolských zariadení veľmi malý. Charakteristickým rysom práce mladých začínajúcich učiteľov je, že od prvého dňa v práci majú rovnaké povinnosti a zodpovednosť ako pedagógovia s dlhoročnou praxou a rodičia, administratíva a kolegovia z práce od nich očakávajú rovnakú bezchybnú profesionalitu. .

Z pracovných skúseností poznamenávam, že mnohí mladí pedagógovia majú obavy z vlastného zlyhania v interakcii so žiakmi, ich rodičmi; majú strach z kritiky zo strany administratívy a skúsených kolegov, neustále sa obávajú, boja sa na niečo zabudnúť, premeškať dôležité momenty profesionálnej činnosti. Takýto pedagóg nie je schopný ani kreativity, ani navyše inovatívnosti. Aby sa tak nestalo, treba mladým pedagógom cieľavedome pomáhať, vytvárať potrebné organizačné, vedecké, metodické a motivačné podmienky pre ich odborný rast a ľahšiu adaptáciu v kolektíve.

Profesionálna adaptácia začínajúceho učiteľa do značnej miery závisí od psychickej klímy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, štýlu riadenia, odbornej osobnostnej zrelosti každého učiteľa, pracovných podmienok atď.

Profesionálna adaptácia začínajúceho pedagóga v procese jeho vstupu do vzdelávacieho prostredia bude úspešná, ak:

ü profesijná adaptácia vychovávateľa sa uskutočňuje v nepretržitej súvislosti s procesom jeho osobnostného a profesijného rozvoja a je určená metodickou prácou inštitúcie;

ü pri organizácii pedagogickej práce sa maximálne zohľadňuje osobnostné charakteristiky a úroveň odborného vzdelávania, aktívna podpora osobného a odborného rastu vychovávateľa;

ü materiálno-technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu zodpovedá moderným požiadavkám a pomáha učiteľovi realizovať inovatívne prístupy.

Počiatočné obdobie vstupu do profesijného prostredia je špecifické svojim napätím, významom pre osobnostný a profesionálny rozvoj začínajúceho učiteľa. Záleží na tom, ako toto obdobie prebehne, či novopečený učiteľ uspeje ako profesionál, či zostane v oblasti vzdelávania alebo sa ocitne v inom biznise.

Začínajúci učiteľ počas prvých troch rokov pedagogickej činnosti získava počiatočné praktické pedagogické skúsenosti, ovláda základné odborné zručnosti. V tomto období sa mení jedna z vedúcich činností začínajúceho učiteľa: vzdelávacie aktivity nahrádza "priemyselný" - pedagogický, ktorý má charakteristické črty:

ü pedagogickú činnosť nepripúšťa zľavy za nedostatočnú kvalifikáciu: vysoké a prísne požiadavky na odbornú spôsobilosť zo strany vzdelávacieho prostredia platia od prvého do posledného pracovného dňa;

Učiteľ nemôže zastaviť pedagogický proces odložiť to, aby ste napríklad dostali konzultáciu;

ü práca učiteľa je tvorivý proces, preto v činnostiach učiteľa nedochádza k opakovaniam, ktoré si vyžadujú opakujúce sa vzorce správania;

ü pedagogická činnosť si často vyžaduje okamžitú, no odborne overenú reakciu;

ü významné obdobie prejavu konečných výsledkov pedagogickej činnosti a vysoká cena chýb;

ü neustála práca v podmienkach vysokej miery neistoty (pri podobných počiatočných podmienkach a podobných použitých technológiách môžu byť konečné výsledky činností odlišné);

ü podstatný význam vnútornej motivácie učiteľa (je to čiastočne spôsobené obmedzenými možnosťami vonkajšej motivácie).

Aby sa adaptácia neodďaľovala a u začínajúceho učiteľa nevznikli pocity neistoty, menejcennosti, pesimizmu, je potrebné včasné poskytnutie skutočnej podpory a pomoci.

Práca s začínajúcimi učiteľmi v našej inštitúcii je plánovaná s ohľadom na:

Úroveň základného vzdelania;

individuálne vlastnosti;

Úroveň profesijných potrieb učiteľa;

Mať pracovné skúsenosti.

Používajú sa rôzne formy práce:

ü konzultácie;

ü semináre;

ü praktické cvičenia;

ü metodické združenia;

ü obchodné hry;

ü kreatívne obývačky, dielne.

V našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa práca so začínajúcimi učiteľmi uskutočňuje v dvoch smeroch:

1. Začínajúci učiteľ - starší učiteľ. Vedúci pedagóg vytvára podmienky pre ľahkú adaptáciu začínajúceho učiteľa v práci; poskytuje potrebnú metodickú literatúru, materiály pokročilé plánovanie, didaktické materiály, granty, poskytuje potrebnú poradenskú pomoc.

2. Začínajúci učiteľ je kolega. Začínajúcemu učiteľovi je pridelený učiteľ-mentor, ktorý poskytuje podporu.

Kľúčovým bodom v tejto problematike je činnosť učiteľov-mentorov.

Mentorovaniu sa venujeme už dlho. A ak sme predtým pracovali s mladými odborníkmi, ktorí k nám prichádzajú po absolvovaní vysokých a stredných odborných vzdelávacích inštitúcií, teraz sa musíme preorientovať na začínajúcich pedagógov, ktorí získali predškolské vzdelanie korešpondenčne, resp. odborná rekvalifikácia v rámci programu „Teória a metódy predškolskej výchovy“. Preto je potrebné prehodnotiť prácu so začínajúcimi učiteľmi.

Účel mentoringu v predškolskom veku- ide o pomoc začínajúcim učiteľom v ich profesijnom rozvoji; formovanie personálu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Úlohy mentoringu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii diktované potrebou:

ü vštepovať začínajúcim učiteľom záujem o vyučovanie a upevňovať ich v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;

ü urýchliť proces profesijného rozvoja učiteľa, rozvíjať jeho schopnosť samostatne a efektívne plniť povinnosti, ktoré mu boli na jeho pozícii uložené;

ü prispieť k úspešnej adaptácii začínajúcich učiteľov na firemnú kultúru, pravidlá správania sa v predškolských vzdelávacích inštitúciách;

ü organizovať psychologickú a pedagogickú podporu a pomoc začínajúcim učiteľom:

V dizajne a modelovaní vzdelávacie aktivity;

Navrhovanie rozvoja osobnosti každého dieťaťa a detského kolektívu ako celku;

Formovanie zručností teoreticky opodstatnených na výber prostriedkov, metód a organizačné formy vzdelávacie aktivity;

Formovanie zručností definovať a presne formulovať konkrétne pedagogické úlohy, modelovať a vytvárať podmienky na ich riešenie;

Formovanie úrovne odbornej činnosti a pedagogickej pozície.

V súlade s cieľom a zámermi je vypracovaný plán interakcie učiteľa-mentora so začínajúcim učiteľom.

Školenie sa uskutočňuje rôznymi formami:

Na pracovnom tréningu;

Účasť na práci metodické združenie DOW;

Sebavzdelávanie vrátane samostatného štúdia vzdelávacieho programu;

Prezeranie otvorených hodín učiteľa-mentora a kolegov;

Riešenie a rozbor pedagogických situácií;

Praktický výcvik - vypracovanie podrobných plánov - poznámok z hodín atď.

Rôzne formy práce so začínajúcim učiteľom prispievajú k rozvoju jeho kognitívneho záujmu o profesiu, k rozvoju metód práce s deťmi a ich rodičmi a majú pozitívny vplyv na rast jeho profesijného významu.

Ak má vzdelávacia inštitúcia vybudovaný systém metodickej a manažérskej podpory začínajúcich učiteľov, tak ich odliv z inštitúcií je minimálny.

Metodické združenie predškolských výchovných zariadení ako faktor rozvoja odbornej spôsobilosti pedagógov v predškolskom výchovnom zariadení.

senior vychovávateľ MADOU č.185

Relevantnosť. federálny štátna norma predškolská výchova kladie vysoké nároky na predškolskú výchovu, vrátane odbornosti vychovávateľov pracujúcich s deťmi predškolského veku. Preto je dnes pokročilý vzdelávací systém pre predškolských pedagógov žiadanejší ako kedykoľvek predtým. O spôsobe organizácie práce na zlepšenie odbornej spôsobilosti učiteľov sa rozhoduje v každej predškolskej vzdelávacej inštitúcii v závislosti od pedagogického zboru predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

V našej vzdelávacej inštitúcii sa stretávame s množstvom problémy :

Mladí odborníci neprichádzajú pracovať do inštitúcie (pokles počtu absolventov fakúlt predškolskej výchovy). pedagogické univerzity a vysoké školy)

Výrazný nárast počtu učiteľov, ktorí nemajú špeciálne (predškolské) vzdelanie (väčšina učiteľov v inštitúcii sú učitelia predmetov);

Nedostatočná aktivita učiteľov, nezáujem.

A ako ukazujú skúsenosti a výsledky vykonanej diagnostiky, nie všetci pedagógovia si plne uvedomujú tvorivý potenciál svojej profesie a vzdelávací proces sa často mení na reprodukciu naučených metód a techník bez zohľadnenia individuálnych schopností dieťaťa. ale moderný pedagóg musí spájať také vlastnosti ako iniciatíva, kreativita, samostatnosť, sebavedomie, motivácia k neustálemu učeniu. Musí plánovať svoje aktivity, sledovať dieťa a sledovať jeho vývoj. Keďže kreativita má veľký význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa, skúmala sa úroveň tvorivého potenciálu učiteľov. Diagnostika bola vykonaná začiatkom a koncom roka. Použil som test „Vaša kreativita“. Riadil som sa ním pri výbere foriem práce.

Teoretické zdôvodnenie skúseností. Analýza reálnej situácie a psychologicko-pedagogickej literatúry ukázala, že súčasná vzdelávacia situácia si vyžaduje hľadanie nových prístupov k zvyšovaniu kvalifikácie učiteľov.

Podľa A.K.Markovej je odborne zdatná taká práca učiteľa, v ktorej vysoký stupeň pedagogická činnosť, uskutočňuje sa pedagogická komunikácia, realizuje sa osobnosť učiteľa, v ktorej sa dosahujú dobré výsledky vo výchove žiakov. A K.Yu Belaya verí: „Interakcia riadiacich subjektov sa uskutočňuje prostredníctvom špecializácie funkcií s ich súčasnou integráciou. Vedenie na tejto úrovni je založené predovšetkým na osobných kontaktoch, uskutočňuje sa na individuálnej báze a je neformálne.

Pracovný systém. Vyvstali predo mnou otázky: „Čo by malo byť prioritou pri inovatívnych transformáciách? Aké stimuly použiť na zlepšenie kvality odbornej spôsobilosti učiteľov? "Ako zjednotiť zamestnancov a nasmerovať ich jedným smerom?" S týmito a mnohými ďalšími otázkami vyšiel na jednej z pedagogických rád sprievodca kolektívom.

Ako jeden zo spôsobov riešenia vzniknutých problémov bolo navrhnuté vytvorenie metodického združenia založeného na predškolskom vzdelávacom zariadení, kde bude mať každý zamestnanec zariadenia možnosť sebarealizácie. profesionálne kvality. Metodické združenie predškolských vzdelávacích inštitúcií som považovala za efektívnu formu profesijného rozvoja učiteľov, poskytujúcu vytváranie informačného priestoru na výmenu pedagogických skúseností a zvyšovanie úrovne odborných zručností každého učiteľa. Využitie metodického združenia v práci s učiteľmi umožňuje vyhnúť sa preorganizovanosti, monotónnosti foriem a metód, kedy prevládajú vysvetľujúce a názorné metódy a učitelia sa stávajú pasívnymi poslucháčmi konzultácií a seminárov.

Venovala som sa organizovaniu práce metodického združenia predškolských vzdelávacích inštitúcií cieľ: vytvorenie tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí spájajúcich úsilie učiteľov o skvalitnenie vzdelávacieho procesu; zlepšovanie zručností a kvalifikácie učiteľov, zovšeobecňovanie a implementácia pokročilých pedagogických skúseností.

Úlohy metodického združenia:

1. Organizovať informačnú a metodickú pomoc.
2. Vytvárať medzi učiteľmi motiváciu pre spoločné aktivity, posilňovať zmysel pre súdržnosť.
3. Zapojiť učiteľov do vedeckej a metodickej, experimentálnej a pedagogickej činnosti.
4. Vytvárať informačnú a pedagogickú banku úspechov, popularizovať a šíriť pokročilé pedagogické skúsenosti.
5. Skvalitniť a zefektívniť výchovno-vzdelávací proces, zachovať zdravie detí predškolského veku.

Metodické združenie pôsobí v našej inštitúcii už niekoľko rokov a je súborom aktivít založených na výdobytkoch vedy a pokročilých pedagogických skúsenostiach. Základným princípom práce metodického združenia je dobrovoľnosť.

Na pedagogická rada schválila sa vyhláška o metodickom združení predškolských vzdelávacích zariadení a zorganizovala sa skupina zainteresovaných pedagógov, ktorí chceli študovať navrhovanú tému. Skupina zahŕňala pedagógov a úzkych odborníkov inštitúcie. Preberali sa s nimi problematické otázky, ktoré by si chceli počas roka naštudovať a frekvencia stretnutí metodického združenia. Bol vypracovaný pracovný plán.

Počas roka sa konajú štyri stretnutia metodického združenia učiteľov. Na prvom stretnutí sa prerokuje plán práce na akademický rok, s ktorým sa zoznámia učitelia normatívne dokumenty a teoretický aspekt problematiky. Na následných pracovných stretnutiach sa vykonáva praktická ukážka činností, nasleduje diskusia, zvažujú sa problematické otázky, vypracúvajú sa praktické materiály a odporúčania, zadávajú sa domáce úlohy pre učiteľov. Na každom ďalšom stretnutí sa domáce úlohy prehodnocujú a diskutujú o nových problémoch. Na záverečnom (záverečnom) stretnutí sa analyzuje práca metodického združenia za daný rok, predstaví sa produkt spoločných aktivít a prerokujú sa hlavné oblasti práce na nasledujúci akademický rok.

V prvých rokoch práce metodického združenia bola pozorovaná pasivita, nezáujem, nedostatočná aktivita pedagógov v práci metodických združení. Túžba prekonať tento trend podnietila hľadanie nových aktívnych foriem a metód práce s učiteľmi, prispievajúcich k rozvoju kreativity a odborných zručností.

Tradičné formy práce, v ktorých sa hlavné miesto dáva reportážam, stratili význam pre nízku efektivitu, nedostatočnú spätná väzba. Prax ukázala, že konečný výsledok akejkoľvek metodickej činnosti bude vysoký, ak sa pri jej príprave a realizácii použijú rôzne metódy na zapojenie každého učiteľa do aktívnej práce.

Posledné dva roky pracujeme na probléme „Vytváranie výchovného prostredia priaznivého pre zachovanie a upevnenie zdravia detí“. Téma nebola zvolená náhodou, po prvé, tento problém je relevantný pre vzdelávacie inštitúcie. Po druhé, telesný rozvoj a formovanie kultúry zdravia je prioritou v práci našej inštitúcie.

Mojou úlohou ako organizátora metodického združenia je vytvárať prostredie, potrebné podmienky na sebarealizáciu, kde by sa každý učiteľ podieľal na tvorivom hľadaní. Osobitná pozornosť sa preto venuje výberu foriem práce. Popri tradičných sme využívali aj aktívne formy práce:

• metodické združenie - prezentácia;
• spoločné zhliadnutie webinára V. Parshina „Využitie hier v prírode pri rôznych aktivitách“;
• majstrovská trieda „Tvorba zručností zdravý životný štýlživot predškolákov v predškolských podmienkach“;
• okrúhly stôl „Formovanie zručností zdravého životného štýlu u detí a ich rodičov“;
• obchodná hra „Organizácia interakcie medzi pedagogickými zamestnancami predškolskej vzdelávacej inštitúcie v otázkach zachovania a posilnenia zdravia detí“;
• pedagogická krížovka;
• workshop "Efektívne metódy obnovy";
• pátracie a tvorivé úlohy (vypracovanie projektu „Zachránim si zdravie, pomôžem si“, kvízy o zdravom životnom štýle pre starších predškolákov a pod.).

Takéto formy stretnutí metodického združenia poskytujú psychickú pohodu pedagógov, zohľadňujú individuálne a osobnostné kvality účastníkov, ich odbornú úroveň, rečnícke schopnosti, schopnosti, psychickú pripravenosť.

Napríklad v obchodnej hre „Organizácia interakcie medzi pedagogickými zamestnancami predškolských zariadení o ochrane a podpore zdravia detí“ učitelia systematizovali svoje poznatky o probléme a dokázali lepšie prepojiť teóriu s praxou.

Pri diskusii o problematike rozvíjania zručností zdravého životného štýlu u detí a ich rodičov sa učiteľom podarilo nájsť nové, efektívnejšie formy spoločnej práce (s deťmi a rodičmi) a vypracovať zápisnicu s uvedením týchto foriem.

Práca metodického združenia zabezpečuje otvorené podujatia s deťmi. Patria sem rôzne druhy vzdelávacích aktivít, a to ako špeciálne pripravené, tak aj vzdelávacie aktivity v režimové chvíle(triedy na fyzický vývoj s fitloptami, outdoorové aktivity vo forme hier vonku, gymnastika po zdriemnutí, kvíz o zdravom životnom štýle a pod.). Je dôležité zapojiť učiteľa do diskusie o udalosti. Na tento účel sa používajú rôzne dierne štítky s pozorovaniami, ktoré učiteľom pomáhajú urobiť analýzu rozmanitejšou.

Efektívnej analýze práce napomáha použitie metódy neúplných viet:

Videl som to...

Prekvapilo ma, že...

Páči sa mi to…..

Mám otázku…

Počas dvoch rokov práce metodického združenia na tejto téme tzv. nahromadený nasledujúce:

1. Bol vytvorený právny rámec pre tento problém.
2. Bol vyvinutý a realizovaný kvíz o zdravom životnom štýle so staršími predškolákmi.
3. Bolo vypracované memorandum pre pedagógov „Efektívne formy práce s rodičmi na zdravom životnom štýle“.
4. Bol vyvinutý a úspešne implementovaný plán-program na zapojenie rodičov do zdravého životného štýlu.
5. Spoločný plán inštruktora a učiteľa-psychológa „Hľadajte kľúče k šťastiu v rodine“ bol vypracovaný a úspešne sa realizuje.
6. Boli vypracované plány telesnej výchovy v prírode formou hry pre všetky vekové skupiny.

Výsledky. Ako znaky úspešnej práce metodického združenia predškolských vzdelávacích inštitúcií možno rozlíšiť tieto ukazovatele:

Učitelia prejavujú pomerne otvorené a úprimné správanie;

Vo vzťahoch prevláda benevolentné pozadie interakcie;

Vzťahy sú postavené na princípoch spolupráce, vzájomnej pomoci;

Motivačné prostredie učiteľov inštitúcie charakterizuje túžba zlepšovať formy a metódy práce, orientácia na zvyšovanie ich odbornej úrovne;

Zvýšili sa ukazovatele tvorivého potenciálu a kreativity učiteľov.

Ukázali to výsledky prieskumu „Spokojnosť učiteľov s možnosťou prejaviť a realizovať svoje odborné a osobné kvality". Okrem toho medzi učiteľmi inštitúcie existuje vysoká motivačná pripravenosť na profesionálny rozvoj. Za posledné dva roky sa zvýšil počet učiteľov s atestáciou pre najvyššiu a prvú kvalifikačnú kategóriu (k 1. 9. 2019 bolo certifikovaných 61 % učiteľov).

Úspechy: Stretnutie metodického združenia formou obchodnej hry bolo prezentované v rámci účasti inštitúcie na mestskej prehliadke – súťaži „Malá krajina“ v roku 2017 a bolo členmi poroty vysoko hodnotené. Inštitúcia je víťazom súťaže (Diplom I. stupňa) v nominácii „Materská škola – najlepšia dielňa pedagogický zbor". V roku 2018 sa s pracovnými skúsenosťami zúčastnila mestskej súťaže metodických zručností, v nominácii „Najlepšie metodické združenie predškolských vzdelávacích inštitúcií“. V marci 2019 sa na báze predškolského vzdelávacieho zariadenia uskutočnilo metodické združenie pre poslancov za VMR a seniorov k tejto problematike. V roku 2018 sa inštitúcia pripojila k celoruskému hnutiu telesnej kultúry a športu „Pripravený na prácu a obranu“. Učitelia inštitúcie a predškoláci vo veku 6-7 rokov spĺňajú štandardy TRP a dostávajú zlaté, bronzové a strieborné odznaky.

Vykonaná práca nám teda umožňuje konštatovať, že metodické združenie predškolských vzdelávacích inštitúcií je školou pre zvyšovanie odborných zručností pedagogických zamestnancov, informačným priestorom na výmenu pedagogických skúseností. Odporúčania vypracované na základe činnosti metodických združení pomáhajú skvalitniť výchovno-vzdelávací proces, skvalitniť prácu s rodičmi.

Perspektíva:

Ďalší rozvoj a efektívne využívanie vzdelávacieho potenciálu inštitúcie;

Doplnenie banky nápadov a inovácií;

Zvyšovanie úrovne osobnostnej a odbornej pripravenosti pedagógov využívať efektívne rozvíjajúce sa technológie pri výchove a vzdelávaní predškolákov.

Literatúra.

1. Belaya K.Yu. Metodická práca s predškolskou výchovou: analýza, plánovanie, formy a metódy. M., 2010
2. Volobueva M.V. Práca vedúceho vychovávateľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie s učiteľmi. M, 2008
3. Denyakina A.M. Nové prístupy k riadiacej činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia. M., 1997
4. Kochetová N.A. Príručka staršieho pedagóga. Volgograd, 2015
5. Rozhina T.V. Organizácia metodického združenia vychovávateľov. //Metod, 2015

Pod projektová metóda sa chápe ako súbor edukačných a kognitívnych techník, ktoré umožňujú riešiť konkrétny problém ako výsledok nezávislá akciaštudentov s povinnou prezentáciou týchto výsledkov.

Podstata projektovej metódy- podnietiť záujem detí o určité problémy, vrátane vlastníctva určitého množstva vedomostí a prostredníctvom projektových aktivít ukázať praktické využitie získaných vedomostí.

hlavný cieľ metódou projektov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je rozvoj slobodného tvorivá osobnosť dieťaťa, ktorý je determinovaný vývinovými úlohami a úlohami výskumné činnosti deti.

Projektová metóda- jedna z vyučovacích metód, ktorá podporuje rozvoj samostatného myslenia, pomáha dieťaťu budovať dôveru vo vlastné schopnosti. Zabezpečuje taký systém učenia, keď deti získavajú vedomosti a osvojujú si zručnosti v procese zavádzania systému plánovaných praktických vedomostí. Je to učenie sa činnosťou.

Projektová metóda- je to spôsob, ako dosiahnuť didaktický cieľ prostredníctvom podrobného rozpracovania problému (technológie), ktorý by mal skončiť veľmi reálnym, hmatateľným praktickým výsledkom, navrhnutým tak či onak. Ide o súbor techník, činností detí v ich špecifickom poradí na dosiahnutie úlohy - vyriešenie problému, ktorý je pre deti osobne významný a navrhnutý vo forme určitého konečného produktu.

Vo výchove DOW proces projektová činnosť je spolupráce na ktorej sa zúčastňujú deti a učitelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj rodičia a ďalší rodinní príslušníci.

Projekty sú realizované hravou formou, deti sa zapájajú do rôznych druhov tvorivých a prakticky významných aktivít.

Projekt je "5 P"

• PROBLÉM(významná úloha),
• DIZAJN(akčný plán, výber produktu, prezentačný formulár),
• VYHĽADÁVANIE informácie (vyhľadávanie a zber materiálu),
• PRODUKT ( výsledok práce, produkt)
• PREZENTÁCIA(reprezentácia produktu, výsledku).

Algoritmus vývoja projektu

	Úlohy	Etapy
Počiatočné (stanovenie cieľa)	Definícia problému (téma)	Objasnenie dostupných informácií, diskusia o zadaní
Plánovanie	Analýza problému. Identifikácia zdrojov informácií. Rozdelenie rolí v tíme.	Tvorba úloh, hromadenie informácií.
Realizácia projektu	Realizácia projektu.	Práca na projekte, jeho dizajn.
Ochrana projektu	Príprava na obranu. Vysvetlenie získaných výsledkov, ich vyhodnotenie.	Ochrana projektu. Účasť na kolektívnom hodnotení výsledkov projektu.
Vyhodnotenie výsledkov	Analýza realizácie projektu, dosiahnuté výsledky (úspechy a neúspechy).	Zhrnutie. Definovanie úloh pre nové projekty.

Klasifikácia projektu

• podľa nastavenia cieľa
• podľa zloženia účastníkov,
• podľa témy,
• z hľadiska implementácie,
• podľa obsahu.

Typy projektov

1. Výskum a kreativita: deti experimentujú a potom sa výsledky prezentujú vo forme novín, dramatizácie, detského dizajnu. Napríklad „Príroda je náš domov“, „Ako si ľudia vyrábajú zásoby“, „Doprava v našom živote“, „Zvieratá a ľudia“, „Spoznajme sa“, „Vodný svet“, „Dych a zdravie“, „Výživa a zdravie“.
2. Hranie rolí: s prvkami tvorivých hier, kedy deti vstupujú do obrazu postáv rozprávky a riešia nastolené problémy po svojom. Napríklad „Obľúbené hračky“, „V našej nudnej záhrade“, „Rozprávkový vták“, „Tajomstvá babičkinej hrude“, „ABC zdravia“, „Tajomstvá Ilya Muromets“, „Hrdinovia ruskej krajiny“, „ Návšteva rozprávky“.
3. Informačne orientovaný na prax( deti zbierajú informácie a realizujú ich so zameraním na sociálne záujmy (dizajn a dizajn skupiny, vitráže atď.).
4. Regulačné ( projekty na vytvorenie noriem správania):

• zakazujúce
• pozitívne normalizujúce
• normatívne - vedúce k vytvoreniu novej normy a podporujúce iniciatívu predškoláka

Podľa počtu účastníkov:

1. medziskupina("Ročné obdobia", "Svet zvierat a vtákov").
2. Skupina(„Veselá astronómia“, „Podvodný svet“, „Poznaj sám seba“).
3. Individuálne(„Ja a moja rodina“, „Rodinný strom“, „Tajomstvo hrude babičky“).

Podľa trvania:

• krátkodobý(jedna alebo viac lekcií)
• stredná trvanie (do 1 mesiaca)
• dlhý termín(do šiestich mesiacov až jedného roka).

Projektová činnosť prispieva k rozvoju myslenia, predstavivosti a reči detí len vtedy, keď učiteľ hľadá riešiť problémovú situáciu.

To je to, čo odlišuje projektové činnosti od produktívnych činností, v ktorých problémová situáciačo najrýchlejšie odstrániť.

Postupnosť práce učiteľa na projekte:

• učiteľ si stanoví cieľ na základe potrieb a záujmov dieťaťa;
• zapája deti predškolského veku do riešenia problémov;
• načrtáva plán smerovania k cieľu (podporuje záujem detí a rodičov);
• prediskutuje plán s rodinami na rodičovskom stretnutí;
• žiada o odporúčania odborníkov predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• spolu s deťmi a rodičmi robí plán? schéma projektu;
• zbiera informácie, materiál;
• vedie hodiny, hry, pozorovania, výlety (podujatia hlavnej časti projektu),
• dáva domácu úlohu rodičom a deťom;
• podporuje samostatnú tvorivú prácu detí a rodičov (hľadanie materiálov, informácií, tvorba remesiel, kresby, albumy atď.);
• organizuje prezentáciu projektu (dovolenka, povolanie, voľný čas), spolu s deťmi skladá knihu, album;
• sumarizuje (hovorí na rade učiteľov, sumarizuje pracovné skúsenosti).

V projektovej činnosti sa tak formuje subjektívna pozícia dieťaťa, odhaľuje sa jeho individualita, realizujú sa záujmy a potreby, čo zase prispieva k osobnému rozvoju dieťaťa. To zodpovedá spoločenskému poriadku v súčasnej fáze.

Bez hry nie je a nemôže byť plnohodnotný duševný rozvoj. hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré prúdi do duchovného sveta dieťaťa živý prúd myšlienok a pojmov. hra je iskra, ktorá zapáli plameň, zvedavosť, zvedavosť.

V.A. Suchomlinskij

predškolské detstvo- je to obdobie intenzívneho rozvoja všetkých duševných procesov. Jedným z najdôležitejších procesov je myslenie. čo je myslenie? Myslenie je proces, ktorým človek rieši problém. Myslenie je úzko späté s rečou, pomocou myslenia získavame poznatky.

U detí predškolského veku sú hlavnými typmi myslenia vizuálne efektívne myslenie a vizuálno-figuratívne myslenie. Na základe obrazného myslenia sa vytvárajú predpoklady logické myslenie.

Čo je logické myslenie?

Logické myslenie je myslenie uvažovaním alebo budovaním vzťahov príčina-následok. Logické myslenie sa formuje na základe obrazného myslenia a je najvyšším vývojovým stupňom. Rozvoj logického myslenia by sa mal začať už v predškolskom veku.