Kapitola 1. Praktický tréning o športovej turistike na vysokej škole ako pedagogický problém.
1.1.Tréning budúcich manažérov športovej turistiky v systéme vyš odborné vzdelanie.
1.2 Súčasný stav praktického vyučovania v športovej turistike.
1.3 Praktický výcvik ako súčasť odborného vzdelávania budúcich manažérov športovej turistiky.
Závery k prvej kapitole.
Kapitola 2. "Model praktickej prípravy študentov v športovej turistike a pedagogické podmienky na jej realizáciu na vysokej škole."
2.1 Formovanie vzdelávacieho a metodického komplexu praktickej prípravy študentov v športovej turistike.
2.2. Model praktickej prípravy manažérov športovej turistiky.
2.3. Charakteristika praktických zručností manažéra športovej turistiky.
2.4. Experimentálna práca na formovaní zručností manažéra športovej turistiky v procese implementácie metodickej podpory a modelu praktickej prípravy študentov športovej turistiky na vysokej škole.
Závery k druhej kapitole.
Odporúčaný zoznam dizertačných prác
Didaktický tréningový komplex pre manažérov športovej turistiky na turistickej univerzite 2002, kandidát pedagogických vied Baranov, Evgeny Igorevich
Doplnkové odborné vzdelávanie manažérov športového cestovného ruchu na vysokej škole cestovného ruchu formou tvorivých dielní 2004, kandidát pedagogických vied Savinov, Igor Vladimirovič
Sociálno-pedagogické základy rozvoja športovej a zdravotnej turistiky 2006, doktor pedagogických vied Kvartalnov, Andrey Vjačeslavovič
Vzdelávacia a priemyselná prax ako prostriedok zvyšovania konkurencieschopnosti absolventov vysokých škôl cestovného ruchu 2004, kandidát pedagogických vied Davydov, Rashit Abdulkhakovich
Valeologická príprava študentov na turistickej univerzite 2004, kandidát pedagogických vied Solovyov, Alexander Evgenievich
Úvod k práci (časť abstraktu) na tému „Praktická príprava študentov športovej turistiky na VŠ“
Relevantnosť výskumu. Súčasný Program implementácie prioritných oblastí ruského vzdelávania je založený na nových trendoch vo výbere špecialít a oblastí prípravy personálu, ktoré zabezpečujú úzku interakciu medzi teoretickým a praktickým vzdelávaním v podmienkach priamej interakcie so zamestnávateľom. Väčšina vyšších odborných vzdelávacích inštitúcií, berúc do úvahy smery a požiadavky modernej vzdelávací proces, projekty štátnych vzdelávacích štandardov tretej generácie, hľadajú efektívne prístupy vo výučbe, odbornej príprave, organizácii vzdelávacích a priemyselná prax budúcich špecialistov a v súlade s tým vypracovať Základné vzdelávacie programy odborov a oblastí, zostaviť učebné osnovy pre odbory.
Cestovný ruch ako oblasť profesionálnej činnosti zaznamenal svoj rozvoj pomerne nedávno. Potreba kvalifikovaného personálu cestovného ruchu neustále rastie. Podľa výsledkov špeciálneho projektu z roku 2006 "Trh práce: najobľúbenejšie univerzity a špeciality" časopis "Kam ísť študovať?" a noviny "Moskovsky Komsomolets" nominácia "Cestovný ruch, hotelierstvo, služby" bola označená za jednu z najatraktívnejších oblastí zamestnania pre absolventov ruských univerzít.
Podľa odborníkov a špecialistov cestovných kancelárií poskytne cestovný ruch v Rusku v prvej dekáde 21. storočia prácu viac ako 10 miliónom ľudí, zatiaľ čo v Rusku zároveň 70 – 80 % ľudí pracujúcich v sektore cestovného ruchu. , čo je asi 5 miliónov ľudí, nemajú odborné turistické vzdelanie (I.V. Zorin). Preto je problém rozvoja obsahu a technológie prípravy špecialistov jednou z prioritných úloh teórie a metodiky odborného vzdelávania.
V posledných rokoch vzrástol dopyt obyvateľstva po aktívnych druhoch rekreácie, čím došlo k významným zmenám v infraštruktúre cestovného ruchu a črtách vzťahu medzi organizovanou rekreáciou a procesmi rekreácie a cestovania. V tomto smere rastie potreba odborníkov vyškolených v oblasti rozvoja, plánovania, organizácie a implementácie programov zdravotného cestovného ruchu.
Špecifickosť odbornej činnosti v oblasti športovej turistiky sa prejavuje v osobitných požiadavkách na praktickú prípravu budúcich špecialistov. Problémom výskumu nie je len skúmanie vzťahu teórie a praxe v odbornom vzdelávaní na vysokej škole cestovného ruchu, ale aj rozvoj foriem a metód praktickej prípravy budúcich odborníkov v športovom cestovnom ruchu, ktoré sú adekvátne obsahu odbornej prípravy. .
Podľa odborných odhadov zamestnávateľov má viac ako 70 % zamestnancov absolventov vysokých škôl cestovného ruchu ťažkosti pri výkone funkcií prakticky orientovaného charakteru, čo má vplyv na predĺženie doby ich adaptácie na konkrétne pracovisko. Samotní absolventi vysokých škôl cestovného ruchu považujú svoju úroveň vzdelania za nedostatočnú v takých oblastiach svojej odbornej činnosti, ako je rekreačná a valeologická, organizačná, komunikatívna, metodická, rozvoj turistických trás a iné.
Problém prípravy špecialistov pre športovú turistiku študuje A.V. Kvartálnová, E.I. Baranová, V.K. Borisov a ďalší, no nepodarilo sa nám nájsť štúdie, ktoré by sa zaoberali problémom praktickej prípravy žiakov v športovej turistike.
Relevantnosť štúdie určuje aj skutočnosť, že moderné univerzity je potrebné hľadať nové spôsoby interakcie so zamestnávateľmi, keďže predtým existujúce väzby „univerzita-podnik“ boli v nových sociálno-ekonomických podmienkach zničené, čo zase predstavuje problém nájsť nový obsah pre praktický tréning.
V súčasnosti teda dochádza k rozporu, ktorého podstatou je, že na jednej strane sa zvyšujú požiadavky zamestnávateľov na praktickú prípravu absolventov vysokých škôl cestovného ruchu, na druhej strane chýba vedecky podložený obsah, ktorý by sa mal prezentovať v praxi. metódy v praxi vysokých škôl, teória a metodika odborného vzdelávania a formy praktickej prípravy študentov. Na základe rozporu sa formuloval výskumný problém: aká má byť softvérová a metodická podpora praktickej prípravy absolventov vysokých škôl cestovného ruchu v súlade s modernými požiadavkami v oblasti športovej turistiky?
V súlade s problémom je účel štúdie formulovaný:
Rozvíjať obsah, štruktúru a metódy poskytovania praktickej výučby študentov na vysokej škole cestovného ruchu.
Predmetom štúdia je odborná príprava študentov v športovej turistike.
Predmetom štúdia je náplň praktickej prípravy študentov v športovej turistike na vysokej škole.
Ciele výskumu:
1. Analyzovať stav praktickej prípravy študentov v športovom cestovnom ruchu a identifikovať súbor praktických zručností potrebných pre absolventa vysokej školy cestovného ruchu.
2. Vypracovať model praktickej prípravy žiakov v športovej turistike.
3. Vypracovať a experimentálne otestovať vzdelávaciu a metodickú podporu pre praktickú prípravu žiakov v športovej turistike.
Výskumná hypotéza: predpokladá sa, že praktická príprava študentov v športovej turistike bude efektívna a celkovo skvalitní ich odbornú prípravu, ak:
Na základe osobno-činnostného prístupu k odbornej príprave špecialistov sa odhalí súbor praktických zručností potrebných pre odbornú činnosť;
Systematický pohľad na praktické vyučovanie bude prezentovaný formou modelu, ktorý odhaľuje účel, štruktúru, obsah a variantné zastúpenie v základných a špeciálnych zložkách vzdelávania;
Výchovno-metodická podpora bude zahŕňať materiál pre prax, materiál pre samostatnú prácu študentov, systém hodnotiacich kritérií pre prax študentov.
Metodologickým a teoretickým základom štúdia sú: všeobecné teoretické ustanovenia o jednote teórie, metodiky a praxe v odbornom vzdelávaní v cestovnom ruchu, o vplyve sociálno-ekonomických podmienok na rozvoj systému prípravy odborného personálu v cestovnom ruchu; súbor prírodovedných a psychologicko-pedagogických pohľadov na skúmaný problém; princípy celistvosti a konzistencie, vzťah javov a procesov, jednota historického a logického, vzťah formy a obsahu.
Práca využíva štúdie o jednote teórie a praxe vzdelávania a výchovy (Lesgaft P.F., Makarenko A.S., Ushinsky K.D.) o profesionálnej pedagogike (Vinogradov P.A., Zagvjazinskij V.I., Zholdak V.I., Kalney V.A., Ostapets-Sveshnikov A.A. Neverkovich S.D., Novikov A.M., Rapoport L.A.); o manažmente v športe a cestovnom ruchu (Aniskin
Yu.P., Guskov S.I., Guskov S.S., Pereverzin I.I.); o odbornom vzdelávaní v športe a cestovnom ruchu (Kvartalnov V.A., Zorin I.V., Drogov I.A., Kabachkov V.A., Kvartalnov A.V., Konstantinov Yu.S., Lagusev Yu.M. ., Fedotov Yu.N.); realizácia praktických cvičení a zahraničných stáží v rôznych oblastiach odborného vzdelávania v cestovnom ruchu (Bulygina N.I., Butorova N.V., Vasilyeva V.V., Garanina E.M., Zorina G.I., Ilina E.N., Ivleva JI.H., Kurilo JI.B, Markova O.Yu., Seselkina A.I., Popova I.B., Tomilova I.S., Eliarová T.S.); legislatívne a regulačné dokumenty o otázkach všeobecného a odborného vzdelávania, ako aj o rozvoji športového turizmu v Rusku.
Fázy výskumu:
Prvá etapa (2001-2003) - primárny zber materiálu, návštevy miest turistických a športových aktivít, ich organizovanie v turistických a rekreačných zariadeniach, tvorba učebných osnov a plánov praktického vyučovania žiakov;
Druhá etapa (2003-2004) - analýza výchovno-vzdelávacieho procesu, implementácia učebných osnov, programov, metód a technológií zahraničnej a domácej praxe v športovej turistike, participácia na tvorbe a testovaní učebných osnov a tréningových manuálov pre profesionálne športové a turistické vzdelávanie .
Tretia etapa (2004-2006) - vykonávanie experimentálnych prác, zhrnutie a analýza nahromadených skúseností a dokončenie práce na texte dizertačnej práce.
Na riešenie stanovených úloh boli použité tieto výskumné metódy: štúdium pedagogickej a odbornej literatúry k výskumnému problému; rozbor materiálov obsahujúcich údaje o pedagogických, metodických základoch procesu odbornej prípravy odborníkov v oblasti cestovného ruchu; testovanie; pedagogické pozorovanie a experimentálna práca.
Metódy výskumu umožnili uchádzačovi využiť pedagogický monitoring a hodnotenie, pozorovania a zovšeobecnenia, dotazníkový prieskum, didaktické úlohy (učivo, služobné cesty), rozbor odborných a grafických charakteristík na základe výsledkov pracovných skúseností každého študenta a pod. Experimentálne práce sa uskutočnili na Ruskej medzinárodnej akadémii cestovného ruchu. Zúčastnilo sa ho viac ako 500 žiakov, 10 pedagógov, okrem toho sa ho zúčastnilo viac ako 300 žiakov profilových tried.
Vedecká novinka výskum je taký, že:
1. Odhalil sa súbor praktických zručností potrebných pre profesionálnu činnosť špecialistu v športovom cestovnom ruchu: turistické a športové zručnosti (ovládanie športových zručností v jednom alebo viacerých druhoch športovej turistiky; schopnosť vytvárať atmosféru súťaživosti a súťaživosti). schopnosť rozvíjať a implementovať taktiky a stratégie pre šport pri turistike, súťažiach, expedíciách a pod., organizačné a komunikatívne (schopnosť stmeliť kolektív pri práci, schopnosť vytvárať potrebné podmienky pre športový a tréningový proces, schopnosť správne zostaviť rozvrh práce, schopnosť klásť primerané disciplinárne požiadavky na seba a ostatných účastníkov športových tímov alebo turistických skupín atď.); rekreačné a valeologické (schopnosť viesť zdravý životný štýl (schopnosť rýchlo obnoviť fyzickú silu, schopnosť dostať sa zo stresu; schopnosť relaxovať a sústrediť sa; schopnosť diagnostikovať vlastnú fyzický stav a zostaviť optimálny športový a turistický program z hľadiska zaťaženia); metodický (schopnosť vypracovať programy podujatí a športových zájazdov; schopnosť využívať existujúce učebných materiálov; schopnosť vykonávať kontrolné testovanie účastníkov športovej a turistickej skupiny a pod.); environmentálne (schopnosť efektívne využívať a udržiavať Prírodné zdroje, schopnosť monitorovať životné prostredie; schopnosť zohľadniť vek, psychické, fyziologické a iné vlastnosti spotrebiteľa a na základe toho poskytnúť individuálne diferencovaný prístup na zdravotný stav spotrebiteľa a pod.).
2. Je vypracovaný model praktickej prípravy žiakov v športovej turistike, kde hlavnými zložkami sú: funkcie praktického vyučovania (adaptívno-nápravná, výchovno-formatívna, reflektívno-diagnostická); úlohy praktickej prípravy (prehlbovanie a upevňovanie teoretických vedomostí študentov v praxi; formovanie a rozvíjanie odborných praktických zručností u budúcich manažérov cestovného ruchu; určenie odbornej spôsobilosti a pripravenosti vykonávať rôzne druhy činností v súlade so zvolenou profesiou; formovanie záujmu a motivácia pre konkrétnu odbornú činnosť, najlepšie a inovatívne študijné skúsenosti v činnostiach cestovného ruchu, zásady praktickej prípravy (vzťah a komplementárnosť teoretickej prípravy a praxe, praktickej prípravy a praxe; profesijné sebaurčenie, diverzifikácia praktickej prípravy); formy realizácie praktického vyučovania (triedne praktické vyučovanie, praktické vyučovanie mimo vyučovania, samostatná práca na rozvoji praktických zručností, cvičebná a výrobná prax, nepovinné vyučovanie, vyučovanie v športových a turistických oddieloch); kritériá na formovanie praktických zručností odborníka v oblasti cestovného ruchu v procese praktického vyučovania: kognitívno-informačné; procesno-činnosť; integračný profesionál.
3. Je vypracovaná výchovno-metodická podpora praktickej prípravy žiakov v športovej turistike, ktorá zahŕňa tieto prvky: učebná pomôcka, súbor cvičení a praktických úloh, systém kontrolných a meracích materiálov, program školenia a priemyselnej praxe pre študentov športovej turistiky.
Teoretický význam štúdie spočíva v tom, že sú identifikované pedagogické podmienky pre realizáciu modelu praktickej prípravy žiakov v športovom cestovnom ruchu: vzťah medzi výchovno-výučnými a výrobnými procesmi - príprava na turistickom a športovom tréningovom ihrisku; interdisciplinárne, viacpredmetové, vzdelávacie tematické plánovanie vzdelávacie, výrobné a terénne postupy; informatizácia a technologizácia procesu riadenia praktického vyučovania; vzdelávacia a metodická podpora praktickej prípravy študentov turistickej vysokej školy v športovej turistike vrátane systému cvičení na rozvoj praktických zručností; vypracovanie systému úloh pre samostatnú prácu; nárast v hodinách praktický tréning; zaradenie do učebných osnov odborného výcviku v odbornosti 080507 „Manažment organizácie“ vstavaného výcviku za účelom získania osvedčení o odbornom výcviku v športovej turistike; skvalitnenie materiálno-technickej základne (zabezpečenie športových potrieb, cvičísk a pod.).
Na obhajobu sa predkladajú tieto ustanovenia: 1. Zabezpečiť vysoký stupeň praktické vyučovanie žiakov v športovej turistike je vhodné realizovať v súlade s vypracovaným modelom praktického vyučovania, kde vedúcimi zložkami sú: funkcie praktického vyučovania (adaptívno-nápravná, výchovno-formatívna, reflektívno-diagnostická); úlohy praktickej prípravy (prehlbovanie a upevňovanie teoretických vedomostí študentov v praxi; formovanie a rozvíjanie odborných praktických zručností u budúcich manažérov cestovného ruchu; určenie odbornej spôsobilosti a pripravenosti vykonávať rôzne druhy činností v súlade so zvolenou profesiou; formovanie záujmu a motivácia pre konkrétnu odbornú činnosť, najlepšie a inovatívne študijné skúsenosti v činnostiach cestovného ruchu, zásady praktickej prípravy (vzťah a komplementárnosť teoretickej prípravy a praxe, praktickej prípravy a praxe; profesijné sebaurčenie, diverzifikácia praktickej prípravy); formy realizácie praktického vyučovania (triedne praktické vyučovanie, praktické vyučovanie mimo vyučovania, samostatná práca na rozvoji praktických zručností, cvičebná a výrobná prax, nepovinné vyučovanie, vyučovanie v športových a turistických oddieloch);
2. Nevyhnutné pedagogické podmienky, ktoré umožňujú realizovať model praktickej prípravy študentov v športovom cestovnom ruchu na vysokej škole sú nasledovné: spájanie vzdelávacích a výrobných procesov - príprava na turistickom a športovom cvičisku; interdisciplinárne, multidisciplinárne, vzdelávacie a tematické plánovanie vzdelávacích, priemyselných a terénnych postupov; informatizácia a technologizácia procesu riadenia praktického vyučovania; vzdelávacia a metodická podpora praktickej prípravy študentov turistickej vysokej školy v športovej turistike vrátane systému cvičení na rozvoj praktických zručností; vypracovanie systému úloh pre samostatnú prácu; zvýšenie počtu hodín praktického výcviku; zaradenie do učebných osnov odborného výcviku v odbornosti 080507 „Manažment organizácie“ vstavaného výcviku za účelom získania osvedčení o odbornom výcviku v športovej turistike; skvalitnenie materiálno-technickej základne (zabezpečenie športových potrieb, cvičísk a pod.).
3. Praktická príprava študentov na vysokej škole v športovom cestovnom ruchu v súlade s vypracovaným modelom umožňuje formovať základné praktické zručnosti manažérov cestovného ruchu: turistické a športové, organizačné a komunikatívne, rekreačné a valeologické, metodické a environmentálne.
Štruktúra práce. Dizertačná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a príloh a bibliografie.
Podobné tézy v odbore "Teória a metódy odborného vzdelávania", 13.00.08 VAK kód
Rozvoj odbornej konkurencieschopnosti študentov vysokej školy cestovného ruchu v procese výcviku a výrobnej praxe 2007, kandidátka pedagogických vied Potapova, Elena Vasilievna
Pedagogické podmienky pre formovanie profesionálnej komunikácie ako základnej kompetencie manažéra 2008, kandidátka pedagogických vied Travova, Marina Konstantinovna
Príprava študentov vysokých škôl cestovného ruchu na rozvoj a realizáciu programov aktívneho cestovného ruchu 2011, kandidát pedagogických vied Carev, Alexey Sergejevič
Príprava študentov turistickej univerzity na informatívny vplyv v odbornej činnosti 2011, kandidátka pedagogických vied Panfilova, Anzhelika Aleksandrovna
Obsah a metodika prípravy špecialistov v športovej a zdravotnej turistike v podmienkach cvičiska 2001, kandidát pedagogických vied Bormotov, Ivan Vasilievič
Záver dizertačnej práce na tému „Teória a metódy odborného vzdelávania“, Larionov, Anton Michajlovič
Závery k druhej kapitole.
V priebehu štúdia sme vypracovali model praktickej prípravy študentov v športovom cestovnom ruchu, ktorý umožňuje celostný a kontinuálny proces odbornej prípravy a zahŕňa tieto komponenty: praktické funkcie výcviku: adaptačno-nápravno-nápravné, učebno-formujúce, reflektívne -diagnostika, úlohy praktického vyučovania : prehlbovanie a upevňovanie teoretických vedomostí študentov v praxi; formovanie a rozvoj odborných praktických zručností medzi budúcimi manažérmi cestovného ruchu; určenie odbornej spôsobilosti a pripravenosti vykonávať rôzne druhy činností v súlade so zvolenou profesiou; formovanie záujmu a motivácie pre špecifickú špecializáciu športu a cestovného ruchu; štúdium pokročilých a inovatívnych skúseností v činnostiach cestovného ruchu), princípy praktickej prípravy: vzťah a komplementárnosť teoretickej prípravy a praxe, praktického výcviku a praxe; profesijné sebaurčenie, diverzifikácia praktickej prípravy; integrácia teoretických a praktických vedomostí, zručností a schopností; formy realizácie praktického vyučovania: triednické praktické cvičenia, mimoškolské praktické cvičenia, samostatná práca na rozvoji praktických zručností, vzdelávacie a priemyselné praktiky: oboznamovanie (školiaca kampaň), prax na cvičisku (vypracovanie techniky turistiky, vodná turistika techniky, hodiny lezenia na skale a pod.), športová a turistická prax (turistická expedícia, turistický zjazd, pátracie a záchranné akcie), nepovinné hodiny, hodiny v športových a turistických oddieloch.
Formované praktické zručnosti: turistické a športové, organizačné a komunikatívne, rekreačné a valeologické, metodické, ekologické.
Kritériá na formovanie praktických zručností odborníka v oblasti cestovného ruchu v procese praktickej prípravy: kognitívno-informačné, procedurálne-činnostné, integratívno-profesionálne.
2. V procese implementácie vypracovaného modelu sme identifikovali najvýznamnejšie pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú vysokú úroveň praktickej prípravy študentov vysokých škôl v športovej turistike. Medzi ne patrí: spájanie vzdelávacích a výrobných procesov - výcvik na turistickom a športovom ihrisku, interdisciplinárne, viacodborové, vzdelávacie a tematické plánovanie výchovno-vzdelávacej, priemyselnej a terénnej praxe, informatizácia a technologizácia riadiaceho procesu praktického vyučovania, výchovno-vzdelávacej a metodická podpora praktického vyučovania študentov turistickej vysokej školy v športovej turistike vrátane systému cvičení na rozvoj praktických zručností, vypracovanie systému úloh pre samostatnú prácu, zvýšenie hodín na praktický výcvik, zaradenie do učebný plán odborného výcviku v odbornosti 080507 "Manažment organizácie" vstavaného výcviku za účelom získania osvedčení o odbornom výcviku v športovej turistike, skvalitnenie finančno-technickej základne (zabezpečenie športových potrieb, cvičísk a pod.).
Na zistenie efektívnosti praktickej prípravy študentov v športovej turistike na základe analýzy skúseností z odbornej činnosti a štátneho vzdelávacieho štandardu boli identifikované hlavné praktické zručnosti, ktoré sa u študentov formujú v procese praktického výcviku. Patria sem tieto: turistické a športové, organizačné a komunikačné, rekreačné a valeologické, metodické, environmentálne.
ZÁVER
1. Výsledkom štúdie sme zistili, že v moderné podmienky Najdôležitejšími súčasťami praktickej prípravy študentov športového cestovného ruchu na vysokých školách cestovného ruchu sú:
Optimalizácia podmienok pre interakciu medzi učiteľmi a študentmi v priebehu praktického vyučovania; identifikácia vzdelávacieho potenciálu športovej turistiky na princípoch ekológie, prírodnej konformity, kultúrnej konformity, integratívnosti, celistvosti, humanizmu;
Stanovenie priorít prakticky orientovaného prístupu pri výučbe študentov o športovej turistike;
Realizácia odbornej prípravy študentov vysokých škôl cestovného ruchu na realizáciu vzdelávacích aktivít v športovom cestovnom ruchu, na základe premietnutia vzdelávacieho potenciálu cestovného ruchu do obsahu praktickej prípravy, prostriedkov a metód praktickej prípravy študentov, vytvárať podmienky pre vzdelávanie študentov v športovom a turistickom prostredí;
2. Problém vytvorenia vhodného výchovno-metodického komplexu praktického vyučovania v odbornom športovom a cestovnom ruchu vrátane obsahu ustanovení štátnych vzdelávacích štandardov upravujúcich obsah praktickej zložky, učebníc, učebných pomôcok, prednáškových kurzov, smerníc, Vzdialené médiá sú mimoriadne dôležité. vzdelávacie informácie, programy akademických disciplín a podmienky ich realizácie priamo vo výchovno-vzdelávacom procese.
Výchovno-metodická podpora praktickej prípravy žiakov v športovom cestovnom ruchu vrátane učebnej príručky, zbierky cvičení a praktických úloh, systém kontrolných a meracích materiálov, program odbornej prípravy a priemyselnej praxe pre žiakov v športovej turistike je jedným z tzv. predpoklady na realizáciu praktického vyučovania v športovej turistike.
3. Modelovanie praktickej prípravy v športovej turistike vychádza z klasických pedagogických princípov: bezúhonnosť; súlad prírody; kultúrna konformita; konzistencia; integrácia; humanizmus; berúc do úvahy národné, občiansko-vlastenecké a univerzálne hodnoty; zachovanie a rozvoj historických prístupov k vzdelávaniu; kultúra medzietnickej komunikácie, spiritualita. Modelovanie praktickej prípravy manažérov športovej turistiky zahŕňa stanovenie úloh procesu praktickej prípravy a vypracovanie procesu ich riešenia.
Vypracovaný model praktickej prípravy žiakov v športovom cestovnom ruchu, ktorého vedúcimi zložkami sú: funkcie praktického vyučovania (adaptačno-nápravná, učebno-formujúca, reflektívno-diagnostická); úlohy praktickej prípravy (prehlbovanie a upevňovanie teoretických vedomostí študentov v praxi; formovanie a rozvíjanie odborných praktických zručností u budúcich manažérov cestovného ruchu; určenie odbornej spôsobilosti a pripravenosti vykonávať rôzne druhy činností v súlade so zvolenou profesiou; formovanie záujmu a motivácia pre konkrétnu odbornú činnosť, najlepšie a inovatívne študijné skúsenosti v činnostiach cestovného ruchu, zásady praktickej prípravy (vzťah a komplementárnosť teoretickej prípravy a praxe, praktickej prípravy a praxe; profesijné sebaurčenie, diverzifikácia praktickej prípravy); formy realizácie praktického vyučovania (triedne praktické vyučovanie, praktické vyučovanie mimo vyučovania, samostatná práca na rozvoji praktických zručností, výchovná a priemyselná prax, voliteľné vyučovanie, vyučovanie v športových a turistických oddieloch) umožňuje vysokú úroveň praktického vyučovania žiakov v r. športová turistika na univerzite.
4. Rozbor špecifík odbornej činnosti a štátneho vzdelávacieho štandardu v smere „riadenie organizácie“ umožnil identifikovať hlavné praktické zručnosti potrebné na realizáciu odborných činností v športovom cestovnom ruchu: turisticko-športové, organizačno- komunikatívne, valeologicko-rekreačné, metodické; ekologický, ktorého formovanie prebiehalo pomocou kritérií praktického vyučovania, ktoré sme definovali: kognitívno-informačné, procedurálno-činnostné, integratívno-odborné.
5. V procese experimentálnych prác na zavedení modelu praktického vyučovania do vzdelávacieho procesu vysokej školy cestovného ruchu boli identifikované pedagogické podmienky na jeho realizáciu, ktoré zvyšujú efektivitu praktického vyučovania a kvalitu odborného vyučovania: zlúčenie vzdelávacie a výrobné procesy - výcvik na turistickom a športovom cvičisku; interdisciplinárne, multidisciplinárne, vzdelávacie a tematické plánovanie vzdelávacích, priemyselných a terénnych postupov; informatizácia a technologizácia procesu riadenia praktického vyučovania; vzdelávacia a metodická podpora praktickej prípravy študentov turistickej vysokej školy v športovej turistike vrátane systému cvičení na rozvoj praktických zručností; vypracovanie systému úloh pre samostatnú prácu; zvýšenie počtu hodín praktického výcviku; zaradenie do učebných osnov odborného výcviku v odbornosti 080507 „Manažment organizácie“ vstavaného výcviku za účelom získania osvedčení o odbornom výcviku v športovej turistike; skvalitnenie materiálno-technickej základne (zabezpečenie športových potrieb, cvičísk a pod.).
6. Autorom vypracované učebné plány, vzdelávacie a tematické plány a výchovno-praktická príručka, ktoré boli použité vo výchovno-vzdelávacom procese Katedry telesnej výchovy a športového turizmu Ruskej medzinárodnej akadémie turizmu na praktických hodinách a počas úvodných, vzdelávacích, priemyselná a pregraduálna prax sú súčasťou potrebnej vzdelávacej a metodickej podpory pre praktickú prípravu študentov v športovom cestovnom ruchu na univerzite.
Zoznam odkazov na výskum dizertačnej práce Kandidát pedagogických vied Larionov, Anton Michajlovič, 2006
1. Abol N.M. Drogov I.A. Dmitriev E.G./L Zbierka vzdelávacích a tematických plánov pre zdokonaľovaciu prípravu personálu turistickej verejnosti / 1. časť / - M. TsRIB Tourist, 1983.- 98 s.
2. Abramov V.V. Naumenko O.N. Smernice inštruktori telesnej výchovy o organizácii turistických prác v podniku. -Charkov, Plameň, 1982. -23 s.
3. Agadzhanyan N.A. Adaptácia a rezervy tela. -M.: FiS, 1988.117 s.
4. Aidaraliev A.A., Maksimov A.JI. Adaptácia človeka na extrémne podmienky: skúsenosti s predpovedaním. L.: Nauka, 1988. - 126 s.
5. Ackoff R. Umenie riešiť problémy. M.: Mir, 1982. - 224 s.
6. Skutočné problémy Cestovný ruch 2001: Ročenka vedeckých prác/ Ruská medzinárodná akadémia cestovného ruchu. - M.: Sovietsky šport, 2002. - 248 s. - Problém. 5.
7. Aktuálne problémy cestovného ruchu 98: //Výročný zborník vedeckých prác. Problém. 2./ RMAT. - M.: Sovietsky šport, 1999. - 368 s.
8. Aktuálne problémy cestovného ruchu 99: Ročný zborník vedeckých prác / Ruská medzinárodná akadémia cestovného ruchu. - M .: Sovietsky šport, 2000.-232 s.-Iss. 3.
9. Aktuálne problémy cestovného ruchu.//Zborník vedeckých prác. 19961997 M.: RMAT, 1997. - 1. číslo.
10. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Pracovný zošit z teórie rozvoja osobnosti. 1. časť, 2. časť. Kišiňov, 1990. -270 s.
11. Apenyansky A.I. Metódy liečebno-pedagogickej kontroly v cestovnom ruchu. M., TsRIB Tourist, 1990.-34 s.
12. Apenyansky A.I. Telesná príprava v cestovnom ruchu. M., TsRIB Tourist, 1989.-48 s.
13. Asaturjan V.I. Teória plánovania experimentov. M.: Rádio a komunikácia, 1983.-248 s.
14. Asmolov A.G. Psychológia osobnosti. M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1990. - 75s.
15. Aulik I.V. Stanovenie fyzickej výkonnosti v ambulancii a športe. M.: Medicína, 1979. - 195 s.
16. Ashmarin B.A. Teória a metodológia pedagogický výskum v telesnej výchove. M., Nauka, 1978. -222 s.
17. Babanský Yu.K. Vybrané pedagogické práce / zostavil M.Yu. Babanský. -M.: Pedagogika, 1989. 558 s.
18. Babanský Yu.K. Pedagogika. M.: Osveta, 1988. - 480 s.
19. Babanský Yu.K. Problémy zvyšovania efektivity pedagogického výskumu: Didaktický aspekt. -M.: Osveta, 1982. -235 s.
20. Babansky Yu.K., Potashnik M.M. Optimalizácia pedagogický proces. Kyjev. Radyanova škola, 1984. - 29 s.
22. Babenko M.G., Vanin V.V., Drogov I.A.// Rozvoj fyzickej vytrvalosti prostredníctvom turistiky, abstrakty správy z vedeckého a praktického stretnutia a medicínske a fyziologické základy optimálnych spôsobov aktívneho oddychu.- M: TsRIB Tourist, 1976 25 s.
23. Baidenko V.I. Štandardy v celoživotnom vzdelávaní: súčasný stav. M.: Issled. centrum problémov kvality prípravy špecialistov. 1998.-249 s.
24. Bajkovský Yu.V. Základy športovej prípravy v výhľady na horyšportu. M.: FiS, 1996, - 78 s.
25. Batyshev S.Ya. Reforma odborného učilišťa. Skúsenosť. Vyhľadávanie. Úlohy. Spôsoby implementácie. M.: Vyššia škola, 1987. - 340 s.
26. Bershtein N.D. Muž na vysočine. Alma-Ata, Allo-Tao, 1962.-96 s.
27. Bespalko V.P. Systematická a metodická podpora vzdelávacieho procesu odborných pracovníkov. M.: Vyššia škola, 1989.- 144 s.
28. Buylenko V.F. Metódy kontroly fyzickej zdatnosti turistov hromadných kategórií. Dis. cand. ped. vedy. M., VNIIFK, 1985. - 162 s.
29. Verbitsky A.A. Aktívne vyučovacie metódy vo vysokoškolskom vzdelávaní: kontextový prístup. M.: Vyššia škola, 1990. 207 s.
30. Veretennikov E.I., Drogov I.A. aktíva komunitného cestovného ruchu. M, TsRIB Tourist, 1990. - 96 s.
31. Vietor potuliek (zborník). M., FiS, 1965-1990.
32. Vlasov A.A. Turista. M.: FiS, 1974.- 380 s.
33. Voitkevič B.I. chronická hypoxia. Adaptačné reakcie organizmu. M.: Nauka, 1969. 123 s.
34. Volkov N. Športová turistika v horách. M.: FiS, 1974.-160 s.
35. Volovič V.G. Človek v extrémnych podmienkach prírodné prostredie. M., Nauka, 1980.- 134 s.
36. Vygotský JI.C. Pedagogická psychológia.- M.: Pedagogika, 1991. -479 s.
37. Vyatkin JI.A., Sidorchuk E.V., Nemytov D.N. Turistika a orientačný beh. -M.: "Akadémia", 2001. 208 s.
38. Ganopolskij V.I. atď Organizácia a príprava športovo-turistického zájazdu. M.: CRBI Tourist, 1987. 70 s.
39. Ganopolskij V.I. Turistika a orientačný beh: V.I. Ganopolsky, E.Ya. Beznosikov, V.G. Bulatov. M.: FiS, 1987. - 240 s.
40. Godík M.A. Kontrola tréningových a súťažných záťaží. M.: FiS, 1980.- 136 s.
41. Gorbunov G.D. Psychopedagogika športu. M.: FiS, 1986. 208 s.
42. Gordin L.Yu. Nové hodnoty výchovy - M., Výchova, 1995.-112 s.
43. Horská turistika. Tallinn: Eesti Raamat, 1987. - 128 s.
44. Štátny vzdelávací štandard vyššieho a odborného vzdelávania. Projekt.- M.: RMAT, 1999.- 47 s.
45. Gottsdanker R. Základy psychologický experiment. M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1982.-464 s.
46. Granilshchikov Yu.V. atď. Horská turistika. M.: FiS, 1966. - 248 s.
48. Guskov S.I. Štát a šport. M.: Vargu s, 1996. - 176 s.
49. Guskov S.I. O moderné koncepty amaterizmus a profesionalita v športe // Teória a prax telesnej kultúry. 1987. č. 8, -53-55 s.
50. Guskov S.I. Prechod na trhové hospodárstvo a rozvoj telesnej kultúry a športu // Teória a prax telesnej kultúry. 1991. č. 2, - 11-15 s.
51. Guskov S.I. Profesionálny šport a medzinárodné športové hnutie // Teória a prax telesnej kultúry. 1991. - č.8. - 5659 s.
52. Dembo A.G. Lekárska kontrola v športe. M.: Medicína, 1988.188 s.
53. Dolgopolov L.P. Vlastnosti taktiky komplexnej horskej túry. // Rozvoj amatérskej turistiky ako faktora organizácie voľného času obyvateľstva M.: TsRIB Tourist, 1988. - 323-325 s.
54. Drogov I. A. Príprava športovcov-rankerov v cestovnom ruchu (učebné plány, programy, organizačné a metodické pokyny. M .: TsRIB Tourist, 1990.-36 s.
55. Drogov I.A. Príprava a vedenie školiacich akcií na školenie turistického personálu. M.: TsRIB Tourist, 1980. - 37 s.
56. Drogov I.A., Fadeev B.G. Školenie a zdokonaľovanie personálu amatérskeho cestovného ruchu. M.: TsRIB Tourist, 1987. -80 s.
57. Zuev D.D. Školská učebnica. Moskva: Pedagogika, 1983. 213 s.
58. Zholdak V.I. Systematický prístup k organizácii manažmentu telesnej kultúry a športového hnutia // Telesná kultúra a šport v Ruská federácia. Zbierka vedeckých článkov. V.: Impulse-Print, 2000. - 86-96 s.
59. Zholdak V.I., Gončarov V.I. Telesná kultúra a zdravý životný štýl mládeže. T.: SKK-Press, 2002. - 196 s.
60. Zholdak V.I., Dushanin A.P., Vinogradov P.A. Základy telesnej kultúry a zdravý životný štýlživot: Návod. M.: Sovietsky šport, 1996.-592 s.
61. Zholdak V.I., Zuev V.N. Manažment v oblasti telesnej kultúry a športu. T .: Vector Buk, 2000. - 332 s.
62. Žholdak V.I., Kvartalnov V.A. Základy manažmentu v športe a cestovnom ruchu. T.1. Organizačné základy: Učebnica. M.: Sovietsky šport, 2001. -288 s.
63. Žholdak V.I., Kvartalnov V.A. Základy manažmentu v športe a cestovnom ruchu. T.2. Sociálno-pedagogické základy: Učebnica. M.: Soviet Sport, 2002.- 184 s.
64. Zagvjazinskij V.I. Teória učenia: Moderná interpretácia. -M.: Akadémia, 2001.- 192 s.
65. Zair-Bek E.S. Teoretický základ pedagogický dizajn výučby: Abstrakt práce. Dr ped. vedy. SPb., 1995, - 36 s.
66. Zeer E.F. Psychológia odborného vzdelávania. Moje vydavateľstvo. Psychologický a sociálny inštitút - NPO "Modek". - 2003, 361 s.
67. Zorin I.V. Fenomén cestovného ruchu // Vybrané diela.- M.: Nauka, 2005.-552 s.
68. Zorin I.V. Pedagogika cestovného ruchu ako veda // Aktuálne problémy cestovného ruchu 99: Sociálne problémy cestovného ruchu v malých a stredných mestách. // Perspektívy rozvoja turizmu v severovýchodných predmestiach. 1999. M.: RMAT, 1999. - 106-113 s.
69. Zorin I.V. Teoretické základy odborného vzdelávania v cestovnom ruchu: Monografia. M.: Sovietsky šport, 2001. - 264 s.
70. Ivanov V.V. Komplexná kontrola v príprave športovcov. -M.:FiS, 1987.-256 s.
71. Istomin P.I., Simakov V.I. Organizácia masovej amatérskej turistiky. Návod. M.: TsRIB Tourist, 1986. - 55 s.
72. Kaloshina N.V. Športová turistika. Moskva: Sovietsky šport, 1998.137 s.
73. Kalney V.A., Shishov S.E. Sledovanie kvality vzdelávania v škole. -M.: 1999.-313 s.
74. Karpman B.JI. atď. Testovanie v športová medicína. M.: FiS, 1988.-208 s.
76. Kvartálnov A.V. Didaktické základy odbornej prípravy manažérov turisticko-športovej prevádzky. Abstraktné dis. pre súťaž uch. čl. cand. ped. vedy. M., 1999. - 24 s.
77. Kvartálnov V.A. Všeobecný odborný a odborný obsah vzdelávania v kurze "Manažment športovej turistiky".// Aktuálne problémy, perspektívy rozvoja cestovného ruchu na južných predmestiach. M.: RMAT, 1999 - 323-325 s.
78. Kvartálnov V.A. Pedagogika a cestovný ruch: Učebnica. M.: Sovietsky šport, 2000. - 360 s.
79. Kvartálnov V.A. Formovanie vzdelávacieho systému pre účely cestovného ruchu: obsah experimentu na príklade RMAT - M .: RMAT, 1997, - 75 s.
80. Kvartálnov V.A. Cestovný ruch. M.: Financie a štatistika, 2000 - 314s.
81. Kvartálnov V.A. Teória a prax cestovného ruchu. Učebnica.- M.: Financie a štatistika, 2003. -672 s.
82. Kvartalnov V.A., Solodukhin I.D. Metodika a pedagogika odborného vzdelávania a prípravy špecialistov na účely cestovného ruchu v Rusku. Zo skúsenosti vzdelávacie inštitúcie sociálny cestovný ruch 1987-1997.- M.: RMAT, 1997.-212 s.
83. Klinberg JI. Problémy teórie učenia: Preklad z nemčiny M .: Pedagogika, 1984. - 462 s.
84. Kolomiets B.K. Vzdelávacie štandardy a programy: invariantné aspekty. M.: "MGISS", 1999. - 145 s.
85. Kolotin N.V. Športová turistika / Učebnica. príspevok. Dušanbe.: Donish, 1988.-47 s.
86. Kon I.S. Sociológia osobnosti. M.: Politizdat, 1967. -368 s.
87. Kostrub A.A. Turistický lekársky sprievodca. M., Profizdat, 1986.-320 s.
88. Krichevsky P.JL, Dubrovskaya E.M. Psychológia malej skupiny. M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1991.-207 s.
89. Krichevsky P.JL, Ryzhak M.M. Psychológia vedenia a vedenia v športovom kolektíve. M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1985. - 224 s.
90. Kropf F. Záchranné práce v horách. Učebnica pre horolezcov a turistov. M.: FiS, 1975. - 430 s.
91. Kuzmin N., Rukodelnikov B. Výcvik horolezcov. M.: FiS, 1961.- 140 s.
92. Kupisevich Ch. Základy všeobecnej didaktiky, - M .: Pedagogika, 1986392 s.
93. Lagusev Yu.M. Výchovno-vzdelávací proces v turistickom odbornom vzdelávaní: Monografia. M.: Sovietsky šport, 2000. - 271 s.
94. Lagusev Yu.M., štvrťročne A.V., Seselkin A.I. Štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania: „Manažment športovej turistiky“. Projekt M.: "RMAT", 1999. - 48 s.
95. Laguseva N.N. Psychológia manažmentu. M.: RIB Tourist, 1999,41 s.
96. Lednev B.C. Neustále vzdelávanie: štruktúra a obsah. -M.: Osveta, 1990.-250 s.
97. Lesgaft P.F. Vybrané diela. / Comp. Resheten I.N. M.: FiS, 1987.-359 s.
98. Linčevskij E.V. Psychologická klíma turistickej skupiny. -M.: FiS, 1981.- 190 s.
99. Loginov L.M. Školenie a zdokonaľovanie inštruktorov-metodikov v cestovnom ruchu. M.: TsRIB Tourist, 1979. - 196 s.
100. Lugovier D.A. Organizácia a usporiadanie majstrovstiev v cestovnom ruchu - M.: TsRIB Tourist, 1984. 78 s.
102. Makarenko A.S. Pedagogické eseje. V 8 zväzkoch. M.: Pedagogika, 1984.- 368 s.
103. Marinov B. Otázky bezpečnosti v horách. M.: FiS, 1981.-208 s.
104. Marinov B. Cestovný ruch a telesné postihnutie. Sofia: Medicína a telesná výchova, 1989. - 77 s.
105. Marinov B., Raynov D. Extrémne situácie v turistických aktivitách. Sofia: Medicína a telesná výchova, 1989. - 77 s.
106. Matveev L.P. Teoriya a metodika fizicheskoy kul'tury: učebnica pre ústavy telesnej kultúry. M.: FiS, 1991. -112 s.
107. Matveev L.P. Základy všeobecná teóriašportové a tréningové systémy pre športovcov. Kyjev, Olympijská literatúra, 1999. -318 s.
108. Materiály celozväzovej školy skalolezeckého výcviku. (Zostavil V.G. Putincev) Dušanbe, Donish, 1985.-142 s.
110. Mistrátová JI.A. Formovanie odborných zručností študentov špecializácie " umenie»v procese nepretržitej praxe. - Kaliningrad. 2003, 215 s.
111. Micheev V.I. Modelovanie a metódy teórie merania v pedagogike. M.: Vyššia škola, 1987. - 200 s.
112. Nain A.Ya., Gostev A.G. Čo byť novou pedagogikou. Ch.: „Kniha južného Uralu. Vydanie“, 1993. - 207 s.
113. Neverkovich S.D. Herné metódy prípravy personálu / Ed. V.V. Davydov. -M., 1995. Pedagogika, 282 s.
114. Novikov A.M. Ruské školstvo v Nová éra: Paradoxy dedičstva, vektory rozvoja. M.: Egves, 2000. - 272 s.
115. Ozolin P.G. Mladý kolega. M.: FiS, 1988. - 288 s.
116. Základy aktivít cestovného ruchu: Učebnica / Zorina G.I., Ilyina E.N., Moshnyaga E.V. atď.; Comp. Ilyina E.N. M.: Sovietsky šport, 2002. - 200 s.
117. Paškevič V.M. Špeciálne školenie sprievodcov vodnej turistiky: Smernice. K.: RMAT VIT, 2000. -28 s.
118. Platonov K.K. Otázky psychológie práce, - M., 1970. 146 s.
119. Platonov V.N. Tréning kvalifikovaných športovcov. M.: FiS, 1986.-286 s.
120. Školenie a zdokonaľovanie inštruktorov-metodikov v cestovnom ruchu. M.: TsRIB Tourist, 1979. - 48 s.
121. Výcvik športovcov-vybíjačov pre turistiku. Vzdelávacie programy. M.: TsRIB Tourist, 1990. - 32 s.
122. Popkov V.A., Korzhuev A.V. Didaktika vysokoškolského vzdelávania: Proc. príspevok. M.: "Akadémia", 2001. - 136 s.
123. Popchikovsky V.Yu. Organizácia a vedenie turistických výletov.-M.: FiS, 1987.-82 s.
124. Psychológia a moderný šport (zostavili A.V. Rodionov, N.A. Khudakov) M .: FiS, 1982. - 224 s.
125. Pšenica L.F. Pedagogika v ošetrovateľstve. Rostov na Done. - "Fénix", 2002. 115 s.
126. Ruský turista, 1998. // nariadenia pre športovú a zdravotnú turistiku v Rusku na roky 1998-2000. M.: TSS Ruska, 1998. -240 s.
127. Svintsov V.I. Typológia učebných textov. M.: 1984. - 124 s.
128. Slastenin V.A. atď Pedagogika. M.: 2000.- 585 s.
129. Smirnov S.D. Pedagogika a psychológia vysokoškolského vzdelávania: od aktivity k osobnosti. M.: Pedagogika, 1995. - 44 s.
130. Moderný systémšportový tréning. / Ed. F.P. Suslova, V.L. Sycha, B.N. Shustin. -M.: "SAAM", 1994.-448 s.
131. Studenikin M.G. Metódy vyučovania dejepisu v škole. Moskva: Vlados, 2002. 346 s.
132. Fyziológia športu. (Za generálnej redakcie prof. Ya.M. Kotsa) M.: FiS, 1986.-240 s.
133. Suchomlinsky V.A. Metodika tímového vzdelávania. M.: Osveta, 1981. - 192 s.
134. Talyzina N.F. Spôsoby rozvoja profilu špecialistu. Saratov: Vydavateľstvo SSU, 1987.- 176 s.
135. Talyzina N.F. Riadenie vzdelávacieho procesu. M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1984. -344 s.
136. Ter-Ovanesyan A.A., Ter-Ovanesyan I.A. Športová pedagogika. Kyjev: Zdravie, 1986.-208 s.
137. Turista (zostavil A.A. Vlasov) M .: FiS, 1974. - 384 s.
138. Turistický terminologický slovník: Referenčná príručka. / Aut. komp. Zorin I.V., Kvartalnov V.A. - M.: Sovietsky šport, 1999.-664s.
139. Ushinsky K.D. Človek ako predmet výchovy. Skúsenosti z pedagogickej antropológie // Ushinsky K.D. Pedagogické eseje: V 6 zväzkoch M .: Pedagogika, 1990. - V.5 - 525 s.
140. Fedotov Yu.N., Vostokov I.E. Športová a zdravotná turistika: Učebnica. M.: Sovietsky šport, 2002. - 364 s.
141. Telesná kultúra a zdravotná práca v zahraničné krajiny. TSO-ONTI FiS - M., 1989. -47 s.
142. Chepik V.D. Optimalizácia športového tréningu. M.: MO-GIFC, 1982.- 62 s.
143. Chepik V.D. Telesná kultúra v sociálnych procesoch: Populárno-vedecké vydanie. M.: "TEIS", 1995. - 168 s.
144. Chepik V.D., Kalney V.A., Seselkin A.I. Príprava vedeckého a pedagogického personálu pre cestovný ruch. // Aktuálne problémy cestovného ruchu. RMAT, 1997.-250 s.
145. Chepik V.D., Kvartalnov A.V. Špecialisti na manažment športovej turistiky. // Aktuálne problémy cestovného ruchu "99: Perspektívy rozvoja cestovného ruchu v juhovýchodnej moskovskej oblasti. - M .: "RMAT", 1999. 247-249 s.
146. Černilevskij D.V. Didaktické technológie vo vysokoškolskom vzdelávaní: Proc. príspevok. M.: UNITA-DANA, 2002. - 437 s.
147. Shibaev A.S. V horách. Naprogramované úlohy. M.: TsDYuTur MO RF, 1996. -40 s.
148. Shibaev A.S. Prechod. Naprogramované úlohy. M.: TsDYuTur MO RF, 1996.-36 s.
149. Shibaev A.S. Viete sa orientovať v priestore a čase? Naprogramované úlohy. M.: TsDYuTur MO RF, 1996. -40 s.
150. Shklyar A.Kh. Organizačné a pedagogické základy ďalšieho odborného vzdelávania v integračných štruktúrach odbornej školy: Abstrakt práce. Dr ped. vedy. SPb., 1994. - 48 s.
151. Shishov S.E. Vzdelávacie štandardy a kvalita vzdelávania // Vzdelávacie štandardy a kontrola kvality Vologda, 1996. - 25-34 s.
152. Stürmer Yu.A. Nebezpečenstvá v cestovnom ruchu, imaginárne aj skutočné. -M.: Fis, 1983.- 130 s.
153. Stürmer Yu.A. Prevencia úrazov turistov. M.: TsRIB, 1992 -85 s.
154. Encyklopédia turistu. M. FiS, 1993. - 360 s.
155. Yukhin I.V. Predtáborový výcvik pre horolezcov. M.: FiS, 1969.-110.
156. Yaroshevsky M.G. Krátky kurz Dejiny psychológie: Učebnica. M.: Vydavateľstvo Medzinárodnej pedagogickej akadémie. 1995. - 276 s.
Upozorňujeme, že vyššie uvedené vedecké texty sú zverejnené na posúdenie a získané uznaním pôvodných textov dizertačných prác (OCR). V tejto súvislosti môžu obsahovať chyby súvisiace s nedokonalosťou rozpoznávacích algoritmov. V súboroch PDF dizertačných prác a abstraktov, ktoré dodávame, sa takéto chyby nevyskytujú.
Praktická výučba je integrálnou súčasťou prípravy študentov technických škôl v niektorom z povolaní konkrétneho odvetvia národného hospodárstva, ktorá preveruje obsah odborných vedomostí, zručností, metód a foriem organizácie práce zameraných na formovanie systému praktických zručností. a schopnosti.
Praktická výučba pomáha upevňovať a prehlbovať teoretické vedomosti, ktoré študenti nadobudli v rámci štúdia predmetov všeobecnovzdelávacích predmetov, všeobecných odborných a špeciálnych cyklov.
Praktická výučba je jedným z prostriedkov prepojenia výcviku s produktívnou prácou žiakov v získanej profesii. „Profesia“ je dosť starý pojem.
V dôsledku spoločenskej deľby práce sa objavili rôzne profesie. S rozvojom vedy a techniky sa náplň práce v rôznych profesiách neustále mení. Menia sa aj profesie.
V tejto súvislosti prechádza zmenou aj obsah praktickej prípravy študentov v príslušných odboroch a profesiách.
Základy legislatívy ZSSR a zväzových republík o verejnom vzdelávaní zdôrazňujú, že „prax študentov stredných odborných vzdelávacích inštitúcií je“ neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu, v dôsledku ktorého žiaci získavajú zručnosti
pracovať ako špecialisti a v technických a poľnohospodárskych odboroch navyše kvalifikáciu v niektorom z robotníckych povolaní“ 1.
Špecialista, nech už pracuje v akejkoľvek oblasti, musí byť dobre teoreticky pripravený, poznať ekonomické základy rozvoja. socialistickej výroby, vedieť aplikovať získané poznatky v praxi, disponovať odbornými zručnosťami. Stredne kvalifikovaní špecialisti sú priamymi organizátormi technologického procesu výroby. Musia byť schopní neustále ho zlepšovať.
Na tento účel učebné osnovy stredných odborných vzdelávacích inštitúcií počítajú s využitím asi 40 percent študijného času na praktické vyučovanie.
Praktická práca študentov môže byť veľmi odlišná. Spoločné by malo byť to, že každý z nich tvorí meracie, výpočtové, grafické a technologické zručnosti a schopnosti, ktoré sú charakteristické pre konkrétnu špecializáciu. Takéto zručnosti a schopnosti sa formujú aj v procese riešenia problémov, demontáže a montáže rôznych zariadení, zostavovania technologické mapy, rôzna výrobná dokumentácia, montážne, údržbárske práce a pod.
Laboratórne práce sú zabezpečené učebných osnov v prípade, keď je hlavnou didaktickou úlohou rozvíjať u žiakov schopnosť pozorovať, reprodukovať už známe z hodiny, prípadne vykonávať výskumnú prácu. Ak takéto práce zahŕňajú okrem skúseností a študentského experimentu aj inštalačné práce, rôzne druhy meraní, demontáže a montáže a podobne, potom sa nazývajú laboratórne-praktické práce. Laboratórno-praktické práce sa najviac využívajú vo výchovno-vzdelávacej práci technickej školy. Žiaci sa tu oboznamujú s rôznymi technickými zariadeniami, meracou a výpočtovou technikou, nástrojmi, osvojujú si spôsoby práce s nimi. Laboratórna a praktická práca teda poskytuje prvú (počiatočnú) etapu formovania zručností a schopností v získanej špecializácii.
Pre niektoré špecializácie je čas oddelene vyčlenený na návrh kurzu, ktorého didaktickou hodnotou je formovanie špeciálnych zručností študentov aplikovať poznatky z viacerých akademických predmetov v konkrétnych praktických situáciách, schopnosť mentálne, ako aj na papieri v súčasných model reprezentovať finálny produkt pôrod.
Formovanie odborných zručností a schopností prebieha v procese rôznych druhov praktickej prípravy, a to: vzdelávacej, priemyselne technologickej a priemyselnej preddiplomovej praxe.
1 O stave a opatreniach na ďalšie skvalitňovanie verejného školstva v ZSSR, s. 69.
Praktický výcvik treba považovať za najdôležitejší prostriedok komplexnej prípravy rozvinutých ľudí, v dôsledku čoho organická zlúčeninaškolenie s produktívnou prácou študentov, ich fyzický a duševný rozvoj, formovanie svetonázoru, morálna a estetická výchova.
Od špecialistu strednej úrovne sa vyžadujú mnohostranné odborné znalosti a zručnosti. V podmienkach vedecko-technickej revolúcie sa na jednej strane zvyšujú požiadavky na duševný rozvoj virgulí pri výrobe ľudí, na druhej strane požiadavky na schopnosť aplikovať poznatky v rôznych výrobných situáciách v poriadku na získanie kvalitnejšieho výsledku práce sa zvyšuje. Posilňuje sa úloha duševnej práce, úloha vedomostí a zvyšuje sa kultúra práce. Fyzická práca sa zároveň stáva čoraz kreatívnejšou, čo sa prejavuje vo vývoji racionalizačných návrhov, technická tvorivosť, príprava experimentov študentmi,
V procese praktickej výučby sú študenti priamo zapojení do sféry materiálovej výroby a sú tak účastníkmi rozvoja výrobných síl. Cítia * to, od čoho závisí rast produktivity práce.
Teoretická a praktická príprava študentov zabezpečuje ich účasť na psychickej aj fyzickej práci.
Ako je známe, duševná práca oddelená od fyzickej práce vedie k jednostrannému rozvoju schopností a tým obmedzuje možnosti všestranného rozvoja žiakov.
K. Marx napísal: „Tak ako v samotnej prírode patrí hlava a ruky tomu istému organizmu, tak sa v procese práce spája duševná a fyzická práca“
Fyzická práca je spojená s výdajom svalovej energie, duševná práca je spojená s výdajom energie. nervový systém. Preto by sa mala striedať duševná práca s fyzickou, ktorá zlepšuje krvný obeh, posilňuje svalovú sústavu a zvyšuje duševnú výkonnosť.
Fyzická práca je základom získavania špeciálnych zručností a schopností, v dôsledku ktorých majú študenti možnosť podieľať sa na tvorbe materiálnych statkov v prospech spoločnosti, čo je morálnym podnetom k práci. /
Výsledkom fyzickej práce je konkrétnejší prejav ľudskej interakcie s prírodou, jej poznanie a transformácia, vytvára sa nová duševná aktivita. Človek budúcnosti musí spájať vysokú úroveň inteligencie, mravnej čistoty a fyzickej Táto myšlienka je základom celého procesu učenia.
Preto sa v praktickom výcviku formuje postoj študenta k práci, jeho chápanie podstaty rôznych výrobných ukazovateľov práce, práce.
1 Marx K. a Engels F. Works, zväzok 23, s. 516.
disciplíny“. Na základe tohto pochopenia budú mať študenti pracovné uspokojenie v získanej špecializácii. Tu by sa mala vyvinúť tendencia premeniť prácu na prvú nevyhnutnosť života.
Postoj k práci, ktorý sa formuje v procese praktického vyučovania, sa môže prejaviť ako životná nevyhnutnosť a ako vnútorná potreba človeka.
Samotný obsah práce by mal obsahovať tvorivé možnosti a podmienky na prejavenie iniciatívy. Materiálne stimuly zároveň prispejú k formovaniu pozitívneho vzťahu študentov k práci ako k prvej životnej nutnosti.
Smerovať treba aj na obsah práce a správne používané formy a „metódy praktického vyučovania fyzický vývojžiakov, zvýšenie celkovej výkonnosti a odolnosti organizmu.
Striedanie fyzickej a duševnej práce priaznivo ovplyvňuje duševnú prácu žiakov.
Dlhodobá duševná práca žiakov, nestriedajúca sa s fyzickou, spôsobuje ochrannú inhibíciu ako ochrannú reakciu pred prepracovaním a vyčerpaním. Nahradenie duševnej práce fyzickou prácou vzrušuje iné, predtým nepracované oblasti mozgovej kôry a poskytuje odpočinok tým, ktorí pracovali. To vytvára najlepšie podmienky pre duševný rozvoj žiakov.
Ak obsah praktického výcviku, jeho formy a metódy vyvolávajú silné emocionálne impulzy (záujem, tvorivosť, aktivita), potom sa vytvárajú priaznivé podmienky (podľa I.P. Pavlova) na rozvoj nových dočasných spojení.
V procese praktického výcviku sa školia a rozvíjajú rôzne analyzátory. V práci žiaci „poznajú“ materiály, predmety, nástroje, mechanizmy. Musia vyvinúť rôzne vnemy (kinestetické, zrakové, sluchové, hmatové, čuchové, svetelné), ako aj motorický analyzátor, tento „...extrémne jemný vnútorný analyzátor“, ktorý podľa I. P. Pavlova „signalizuje centrálny systém každý moment pohybu, polohu a napätie všetkých častí zúčastňujúcich sa pohybu“ 2.
V praktickom vyučovaní tak možno dosiahnuť všestranný rozvoj žiakov za predpokladu dôsledného vykonávania spoločnej činnosti rúk, orgánov reči a mozgu.
Práca zlepšuje analytickú a syntetickú aktivitu mozgovej kôry. Študentovi stačí niekoľkokrát vykonať určité praktické pohyby, keď začne rozoberať vlastnosti a kvalitu materiálu, s ktorým pracuje.
1 Pavlov I.P. kompletná zbierka diela v 6 zväzkoch, "zv. 3, kniha. I, 176. "Tamže.
¦
roboty, rôzne zvuky pracovné mechanizmy (funkčné a poruchové), stav predmetu práce, poloha rúk, držanie tela, rozloženie námahy atď.
Napokon, práca študentov v procese praktického vyučovania je kritériom pravdivosti poznatkov, overenia ich kvality a kvantity. Takáto práca prispieva k zmysluplnejšiemu štúdiu teoretickej časti výchovných predmetov, prehlbovaniu a rozširovaniu vedomostí.
Vzťah medzi praktickou a teoretickou prípravou žiakov s ko- . vytvára predpoklad na rozvíjanie ich schopnosti rýchlo sa orientovať v rôznych výrobných podmienkach, aplikovať získané vedomosti v praxi, využívať odborné zručnosti a schopnosti. To všetko prispieva k rýchlemu rozvoju príbuzných a modernejších profesií.
Pracovná činnosť študentov v procese praktického vyučovania je zameraná aj na formovanie viery, to znamená na plnenie vzdelávacích funkcií.
V procese spoločensky užitočnej práce moderná technológiažiaci si upevňujú materialistické predstavy o svete, presvedčenie o spôsoboch zvyšovania produktivity práce, o tempe budovania materiálno-technickej základne komunizmu.
Vytváranie materiálnych hodnôt študentmi v procese praktického vyučovania im pomáha pochopiť podiel ich účasti na celonárodnej veci budovania komunizmu.
Pri vykonávaní všetkých druhov praxe sa žiaci vďaka kolektívnej produktívnej práci zaraďujú do nových vzťahy s verejnosťou. Rozvíjajú zmysel pre komunitu.
Dôležitou podmienkou úspešnosti praktického vyučovania je realizovateľnosť práce pre študentov. Nemalo by však ísť o hru na prácu, ale o skutočnú spoločensky užitočnú prácu, organizovanú s prihliadnutím na vek a iné charakteristiky mladých študentov.
Výsledky praktického vyučovania by mali hodnotiť učitelia Známky sa zvyčajne udeľujú päťbodovým systémom za každý typ praxe. Zároveň má veľký výchovný význam publicita a argumentácia každého hodnotenia, pretože to má pozitívny vplyv na následnú prácu študentov. Na tento účel sa používajú rôzne typy obrazoviek priebehu. určité typy diela atď.
V procese praktického vyučovania sa organizuje socialistická súťaž medzi žiakmi a žiackymi kolektívmi o dosahovanie lepších výsledkov v práci, vyšších ukazovateľov všetkých druhov prác za obdobie praxe.
V procese praktickej prípravy žiakov je veľmi dôležité naučiť ich prekonávať ťažkosti, prežívať radosť a uspokojenie z dobre koordinovanej, priateľskej, kolektívnej práce, z jasných pohybov a pozitívnych výsledkov práce.
Moderná práca človeka stále viac oslobodzuje svalové napätie a zdokonaľuje jeho duševné činy, preto nadobúdajú
veľký význam štúdia rôznych aspektov pracovného procesu - fyziologických, psychologických, morálnych a etických.
V tejto kapitole sa budeme zaoberať tou stránkou problému, ktorá sa týka metodiky výučby študentov o pracovných činnostiach na základe vedecká organizácia výchovná práca. V tejto veci je dôležité naučiť sa analyzovať príčiny nedostatkov v pracovnej činnosti študentov, hľadať spôsoby ich odstránenia, používať správne striedanie práce a odpočinku, ktoré je základom rytmu pracovného procesu.
Konečným výsledkom vedeckej organizácie pracovnej činnosti študentov by mal byť rozvoj schopnosti správne využívať vedomosti a rozdeľovať úsilie, ako aj vysoká úroveň zručností a v dôsledku toho zvýšenie produktivity práce. Schopnosť vidieť zmenu produktivity práce v závislosti od zmeny podmienok organizácie pracovnej činnosti, predovšetkým zo správnej formulácie praktickej prípravy, sa formuje v procese priemyselnej preddiplomovej praxe študentov. Tu študujú a analyzujú predmety práce, nástroje a produkty práce, organizáciu vykonávania jednotlivých techník, pracovné operácie. Ak v procese priemyselnej technologickej praxe študenti ovládajú spôsoby vykonávania jednotlivých výrobných procesov, operácií, techník a pod., tak v procese priemyselnej preddiplomovej praxe sa zameriavajú na také otázky, ako je organizácia rozvozu materiálov na pracoviská , zabezpečenie potrebného vybavenia a náradia, včasnosť opráv zariadení, dostupnosť potrebnej výrobnej dokumentácie, správne rozdelenie pracovníkov medzi pracoviská a pod.
Výsledkom praktického vyučovania študenti získavajú určitú výrobnú kvalifikáciu, ktorá je založená na schopnosti organizovať technologický proces, presne vypočítať rozmiestnenie ľudí, zariadení, nástrojov, materiálov, techniky na každom pracovisku, ako aj schopnosti správne využívať individuálne vlastnosti každého pracovníka.
Na dosiahnutie vytýčených cieľov je potrebná nielen znalosť obsahu, foriem a metód používaných učiteľmi a majstrami v procese praktického vyučovania, ale aj hlboká, komplexná znalosť učiteľov o psychofyziologických podmienkach, ktoré charakterizujú pracovnú činnosť študentov.
Jednou z hlavných úloh praktického vyučovania je formovanie odborných schopností študentov, teda ľudských vlastností, ktoré sú základom úspešnej realizácie určitého druhu činnosti. Existujú špeciálne schopnosti, ktoré sa formujú v procese praktického výcviku, medzi takéto schopnosti patrí pozorovanie, tvorivá predstavivosť, rýchlosť a presnosť motorických reakcií atď.
Úzke prepojenie duševnej a fyzickej práce študentov v procese praktického vyučovania, ich komunikácia s výrobnými tímami, vedúcimi atď. inovátorov prispieva k úspešnému rozvoju odborných schopností študentov.
Psychologickým základom pre formovanie odborných metód sú zmyslové (zmyslové) schopnosti (chuť, zvuk, hmat), vyplývajúce z kombinácie motorických a kožných vnemov. Takže napríklad elektrotechnik dokáže podľa zvuku určiť, či je vodič pod napätím, podľa čuchu môže určiť stav izolácie vodičov pri zahriatí atď.
V pracovnej činnosti sa rozvíja stabilná selektívna orientácia vnemov. Stupeň tejto stability priamo závisí od úrovne zručností špecialistu. Čím vyššia je selektívna orientácia vnemov, tým vyššia je kvalifikácia.
Formovanie selektívnej orientácie vnemov je jednou z dôležitých úloh praktického výcviku.
Selektívna orientácia vnemov zahŕňa mnoho rôznych aspektov, napríklad vnímanie priestorových vlastností predmetov (tvar poľa, detaily, nastavenia, veľkosť, umiestnenie a smer v priestore), vnímanie času, vnímanie pohybu , vytvorený na základe pozorovania, zvedavosti a pod.
V praktickom výcviku je dôležitou úlohou neustále zdokonaľovanie „odbornej pozornosti (koncentrácia (koncentrácia), aktivita, rozloženie, prepínanie, stabilita).
Tieto prvky pozornosti sa pozorujú v procese výučby študentov vo všetkých špecializáciách.
Formovanie profesionálnych zručností závisí od toho, ako rýchlo dokážu študenti reprodukovať vnímané pracovné reprezentácie, koncepty, rozpoznať v pozorovaných známych, získaných ako výsledok osobných praktická skúsenosť samostatne a tvorivo vykonávať potrebné pracovné operácie.
Zároveň je potom pracovná činnosť žiakov správne organizovaná, keď má pozitívny vplyv na zlepšenie myslenia. Práve to, že v procese práce si študent môže overiť správnosť, pravdivosť vedomostí, prispieva k rozvoju myslenia.
Obsahom praktického vyučovania je súbor výrobných a pracovných procesov, ktoré charakterizujú výrobné činnosti stredného odborníka.
Aby sa budúci špecialista stal dobrým organizátorom výroby, schopným samostatne pracovať a zabezpečovať vysoko produktívnu prácu zamestnancov vlastným vedením, musí ovládať výrobné zručnosti a zručnosti v príslušnej pracovnej profesii, ekonomické znalosti v konkrétnom odvetví.
V procese prípravy študentov na špecifické odbory je potrebné formovať ich profesionálne kvality, teda také osobnostné vlastnosti, ktoré tvoria základ úspešného zvládnutia odborných zručností a schopností (oko, jemnosť hmatu, sluch, rýchlosť reakcie). priestorová predstavivosť a pod.).
Profesionálne kvality zahŕňajú odborné zručnosti, to znamená schopnosť človeka vedome vykonávať pracovné procesy, operácie, techniky, činnosti na základe vedomostí, ktoré má v súlade s určitými požiadavkami.
Profesionálne zručnosti môžu byť rôzne úrovne dokonalosť. Na vysokej úrovni sa vyznačujú nielen nezávislosťou, jednoduchosťou vykonávania pracovných činností, procesov, operácií, techník, ale aj takými vlastnosťami, ako je rýchlosť, presnosť, flexibilita, vytrvalosť, sila.
Flexibilita sa chápe ako racionálne vykonávanie pracovných činností v rôznych výrobných podmienkach.
Vytrvalosť je zachovanie presnosti a tempa pôrodu bez ohľadu na vedľajšie účinky.
Trvanlivosť je schopnosť udržať si zručnosti počas obdobia, keď sa takmer nevyužívajú.
Posledným prvkom profesionálnych kvalít je odborná zručnosť - je to pripravenosť na automatizované vykonávanie činností, ktoré sa vyznačujú vysoký stupeň rozvoj.
Budovanie zručností je komplexný proces upevňovania a zlepšovania zručností (pozri kapitolu VIII).
V praktickom výcviku je získavanie nových zručností založené na rozvoji určitého systému podmienených reflexov. Žiak dostane od majstra slovnú indikáciu, pokyn, zapamätá si ho a splní ho v procese praktickej činnosti. Tu je vizuálne vnímanie toho, čo sa robí, reflexom, ktorý je posilnený majstrom pridruženým slovom o tom, či je akcia „správna“ alebo „nesprávna“.
Posilňujúci účinok slova je založený na autorite pána, ktorý ukazuje správne metódy práce.
No posilňovanie len slovami v praktickom výcviku nestačí. Tu je potrebné, aby si sám študent uvedomil správnosť a užitočnosť výsledku dosiahnutého v práci.
V procese podrobného vysvetľovania úloh praktického vyučovania si žiaci vytvárajú predstavy o budúce povolanie, potrebujú zlepšiť svoje zručnosti.
Takže v praktickom výcviku, napríklad pri sústružení, si študenti rozvíjajú určitý systém podmienených reflexných úkonov (zobratie obrobku, uloženie obrobku do skľučovadla, upnutie obrobku do skľučovadla atď.). Niektoré z týchto reflexov sú vyjadrené v akciách, zatiaľ čo iné sú vyjadrené v zastavení akcií.
Reflexy spojené so zastavením činnosti sa nazývajú negatívne podmienené reflexy.
I. P. Pavlov nazval systém pozitívnych a negatívnych podmienených reflexov dynamickým stereotypom. Akékoľvek povolanie je teda z pohľadu fyziológie zabehnutými, zafixovanými a neustále sa zlepšujúcimi dynamickými stereotypmi.
Kvalitne podaná praktická výučba zahŕňa u študentov formovanie správneho dynamického stereotypu, ktorý sa neustále zlepšuje. Stereotyp pomáha žiakovi dodržiavať vo všetkom určitý poriadok, nerobiť zbytočné pohyby a šetriť čas.
Vývoj nových strojov, obrábacích strojov, nových pracovných postupov je však spojený so zmenou, prepracovaním predtým zaužívaných stereotypov. Chce to veľa nervov. Preto by sa zmena dynamického stereotypu mala robiť opatrne, kontrolovať zmenu fyziologických funkcií študenta.
Keď učiteľ (majster, inštruktor) vysvetľuje, ukazuje, ako vykonať konkrétnu činnosť, operáciu, pracovný proces, nielen odovzdáva vedomosti, ale aj vzrušuje určité fyziologické procesy, ktorých úspech závisí od asimilácie vedomostí a ich transformácie na zručnosti a zručnosti.
Každá séria nervových impulzov pri vykonávaní určitého pohybu dostáva podmienené reflexné zosilnenie v dôsledku rôznych stimulov (zrakových, sluchových, hmatových atď.), ktoré signalizujú správne (to znamená dosiahnutie cieľa) vykonanie daného pohyb.
V tomto prípade kvalita prevedenia pohybu závisí od toho, ako je rozvinutá svalová citlivosť študenta, čo sa prejavuje schopnosťou človeka presne (aj s oči zatvorené) určiť polohu tela, hmotnosť predmetov, zmerať ich námahu a T atď.
Svalová citlivosť prenáša impulzy do motorického analyzátora mozgovej kôry a signalizuje odchýlky od daného pohybového vzoru.
Znakom správne prevedeného pohybu je možno malá časová náročnosť, menšia energetická náročnosť svalov v porovnaní s inými, menšie nabudenie nervového systému, a teda menšia únava organizmu, schopnosť sústrediť sa.
Tieto zručnosti sa dosahujú systematickým cvičením a charakterizujú vysokú kvalifikáciu pracovníka.
V praktickom nácviku je dôležitá pracovná poloha žiaka, poloha tela v priestore pri práci - "stoj * až" sedí ".
Poloha v stoji vyžaduje o 10 percent viac energie ako poloha v sede. Postoj „v stoji“ vám však umožňuje lepšie prerozdeliť úsilie pri rôznych pracovných pohyboch, hoci spôsobuje väčšiu únavu. Striedanie polohy, schopnosť pracovníka zvoliť si pohodlné držanie tela má pozitívny vplyv na výsledky práce.
Prax a prax pre študentov - skvelý spôsob, ako si vyskúšať a lepšie spoznať svojho budúceho zamestnávateľa, aby ste pochopili, na aké profesionálne ciele sa zamerať v budúcnosti.
Prax pre zamestnávateľa - je to jedna zo stratégií formovania personálnej rezervy, formovania pozitívneho imidžu v prostredí študentov, ako aj stratégia neustáleho zabezpečovania toku študentov do firmy.
V závislosti od smeru prípravy môžu študenti absolvovať stáž v rôznych podnikoch. S niektorými organizáciami sú uzatvorené zmluvy. Register zmlúv s podnikmi Na žiadosť študentov môže byť tento zoznam doplnený o zaujímavé podniky.
Načasovanie praxe určuje univerzita na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu špecializácie (smeru), berúc do úvahy teoretickú pripravenosť študentov, schopnosti vzdelávacej a výrobnej základne univerzity a tretích strán. organizácie, ktoré sú základom praxe, v súlade s učebnými osnovami, roč kalendárny plán vzdelávací proces, programy v odboroch.
Študent PVGUS môže vykonávať praktické vyučovanie po dohode s dekanom fakulty a vedúcim katedry podľa individuálneho rozvrhu.
Pri samostatnom hľadaní miesta stáže musí študent:
- poskytnúť absolventskému oddeleniu, prípadne oddeleniu monitorovania, praktického vyučovania a zamestnávania (OMPPiT) z podniku;
Na základe predložených podkladov spracuje absolventský odbor objednávku na rozdelenie študentov podľa základov praxe.
V prípade stáže študenta na individuálnom rozvrhu:
- poskytnúť ;
- poskytnúť absolventskému oddeleniu alebo OMPP&T jednorazovú zmluvu na vykonávanie praxe z podniku.
Pri kladnom rozhodnutí rektora o stáži podľa individuálneho rozvrhu je potrebné obdržať individuálnu úlohu na stáž od vedúceho praxe na absolventskej katedre. Potom treba získať odporúčanie na prax v OMPPiT, podľa poradia o rozdelení študentov na prax.
V prípade, že študent ovláda zákl vzdelávací program podľa individuálneho plánu musí študent na stáž:
- vypracovať v koordinácii s vedúcimi učiteľmi;
- získať povolenie na individuálny rozvrh štúdia;
- dostať individuálnu úlohu na prax od vedúceho praxe na absolventskej katedre;
- dostať odporúčanie do praxe, podľa objednávky.
Na konci praxe študent vypracuje písomnú správu a odovzdá ju vedúcemu praxe z univerzity. Správa musí byť podpísaná vedúcim praxe z podniku a potvrdená pečiatkou podniku. Vedúci stáže z podniku hodnotí prácu študenta počas stáže. Posudok musí obsahovať informácie o konkrétne vykonanej práci študenta počas obdobia praxe.
Výkaz z praxe musí zodpovedať miestu praxe podľa príkazu o rozdeľovaní študentov na prax.
Študent má na vypracovanie správy pridelené 2 až 10 dní. Po kontrole a predbežnom hodnotení vedúceho sa správa obhajuje na katedre vedúcemu praxe.
Študent, ktorý z dobrého dôvodu neabsolvoval stáž, je vyslaný na stáž druhýkrát, vo voľnom čase od štúdia.
Nedokončenie cvičného programu bez dobrý dôvod alebo známka nedostatočná pri obhajobe posudku je akademický dlh, ktorý je študent povinný odstrániť predpísaným spôsobom.
Program stáže, ktorý v sebe spája celú škálu úloh pre praktickú prípravu budúcich bakalárov a špecialistov, je vypracovaný vedúcim učiteľom absolventského odboru, ktorý dobre pozná výrobu a vzdelávací proces, a osvojuje si ho pedagogická a metodická rada. odboru (smeru) v súlade s kompetenciami uvedenými vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch vysokoškolského vzdelávania a federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch vysokoškolského vzdelávania. Prierezový program stáží vymedzuje obsah každého typu stáže, zameraný na vytvorenie kontinuity teoretickej a praktickej prípravy, ktorá zabezpečuje kvalitnú prípravu bakalárov a špecialistov.
Príprava študentov na prax zahŕňa:
1) vypracovanie programu pre každý typ praxe, formy a metódy jej implementácie; zostavenie jednotného harmonogramu stáží;
2) organizácia vzdelávacích a výchovná a metodická práca(príprava balíkov úloh a odporúčaní pre žiakov, aktualizácia učebných materiálov a pod.);
3) realizovanie úvodných a záverečných konferencií pre študentov, stretnutia pedagógov a zamestnancov zodpovedných za organizáciu a realizáciu stáží, uzatváranie dohôd so základnými inštitúciami, organizovanie koordinačných stretnutí s ich zástupcami, monitorovanie stáží študentov a pod.
Najdôležitejšou podmienkou na zabezpečenie efektívneho využívania študijného času určeného na prax je príprava študenta na tento druh aktivity počas celého štúdia. Malo by sa vykonávať v nasledujúcich smeroch:
Vlastne odborné vzdelanie realizované prostredníctvom teoretických a praktických kurzov;
Profesijné vzdelávanie osobnosti, ktoré pôsobí ako špeciálne organizovaný proces uvádzania žiaka do odborných činností a formovanie odborne dôležitých vlastností osobnosti odborníka.
Prvý smer je predovšetkým spojený s asimiláciou systému teoretických vedomostí študentmi. Takéto školenia sa realizujú na prednáškach a praktických hodinách, ktoré môžu mať formu seminárov, školení, simulačných rolových hier a obchodných hier.
Na seminároch sa predpokladá predbežná obhajoba projektov aktivity, ktorá pomáha študentovi zlepšiť jeho metodické zručnosti a schopnosti. Prehrávanie rôzne situácie, vedenie fragmentov vyučovania, rozhovorov, podujatí na organizovanie voľnočasových aktivít pre deti a pod. To prispieva k úspešným praktickým činnostiam, dáva dôveru v vlastné sily, umožňuje vám vopred vidieť nesprávne výpočty a chyby vo vašich činoch. Okrem toho, ešte predtým, ako študenti vstúpia do praxe, musia mať vytvorené aspoň dve skupiny zručností, a to:
Analytické (schopnosť zdôrazniť hlavnú vec, predstavovať problém, predložiť hypotézu, zbierať potrebné informácie, vybrať metódy a spôsoby riešenia problému, vypracovať akčný plán, vyhodnotiť jeho výsledky);
Komunikatívna (schopnosť dostať sa do kontaktu s osobou, udržiavať s ňou komunikáciu, riešiť konkrétne problémy v komunikácii).
Analytické zručnosti si študent rozvíja ako výsledok pozorovania akcií skúsení učitelia, rozbor vlastnej činnosti, spoločná diskusia o problémoch počas prednášok a seminárov a pod.
Komunikačné zručnosti sa realizujú prostredníctvom skupinových a kolektívnych vyučovacích metód: tréningy, situačné modelovanie, herné modely, skupinové diskusie.
Druhým smerom je odborné vzdelávanie. Tento proces je časovo veľmi náročný, zaberá veľa času a v konečnom dôsledku umožňuje študentom rozvinúť také profesionálne významné osobnostné vlastnosti, akými sú ľudskosť, altruizmus, empatia, sebaúcta, reflexia, autentickosť a kongruencia. Pre formovanie takýchto vlastností je potrebné budovať humanistické vzťahy na univerzite, rozvíjať túžbu študentov po vzájomnej pomoci.
Vo výchovno-vzdelávacom procese hlavnou formou vzdelávania bol a zostáva triednický systém. S príchodom počítačov a počítačov informačných technológií tento systém môže byť efektívnejší, zaujímavejší a praktickejší.
Po vytvorení vzdelávacieho a metodického komplexu je práca učiteľa uľahčená. Vyvinutý vzdelávací a metodický komplex pomôže učiteľovi pri prezentovaní materiálu k danej téme a študenti môžu tento vzdelávací a metodický komplex využiť na samoštúdium, pretože v nej je látka podaná podrobne, systematicky a dôsledne, presne na základoch logiky. Taktiež vzdelávací a metodický komplex obsahuje cvičenia, praktické úlohy na preverenie vedomostí získaných počas školenia.
Vzdelávací a metodický komplex obsahuje tematické plánovanie, počítačové prezentácie, schémy, osnovy plánov, ktoré sú zahrnuté v povinnom minime obsahu vzdelávania v strednom odbornom vzdelávacom zariadení.
Teoretická príprava vytvára určitý základ vedomostí, ktorý tvorí odborné obzory odborníka. Praktické vyučovanie zabezpečuje nácvik odborných vedomostí a zručností pokrývajúcich všetky odborné činnosti špecialistu. Vzdelávacia inštitúcia by mala poskytnúť budúcemu špecialistovi túto praktickú prípravu v rámci vykonávania laboratórnych a praktická práca, vedenie obchodných hier, analyzovanie a riešenie výrobných situácií, úloh, vypracovávanie semestrálnych prác (projektov), absolvovanie všetkých typov školení výrobných postupov.
Študenti musia ovládať všetky úkony (operácie), ktoré musia pri svojej odbornej činnosti vykonávať. Rozsah funkcií špecialistu so stredným odborným vzdelaním je však širší a pestrejší ako rozsah funkcií robotníka a svojím charakterom sú rozmanitejšie ako u robotníka. Preto môže špecialista pracovať na rôznych pozíciách. Spolu s funkciami manipulatívnej povahy vykonávanými v prísnom súlade s pokynmi (používanie počítačov, počítacích zariadení, meracie prístroje, výpočtové a grafické zručnosti, postupy-manipulácie v práci sestier a pod.), pri výkone ktorých musia študenti dosiahnuť určitý automatizmus, strední špecialisti musia riešiť intelektuálne problémy (analytické, dizajnérske, konštruktívne, organizačné), ktoré vyžadovať rozumný výber rozhodnutia, z ktorého sa má prijať možnosti na základe analýzy počiatočných údajov a úloh, ktorým odborník čelí. Takéto úlohy majú často komplexný interdisciplinárny charakter a ich riešenie si vyžaduje značný čas. Prakticky počas tréningového obdobia študenti nie sú schopní vyriešiť (otestovať riešenia) všetky úlohy, s ktorými sa môžu stretnúť vo svojej profesijnej činnosti, pracujúc na rôznych pozíciách. Ale výber ich hlavných typov a školenie v ich riešení na príklade špeciálne navrhnutých tréningových a výrobných úloh, ktoré môžu študenti vykonávať v priemyselnej praxi aj v špeciálne vytvorených podmienkach (analýza priemyselných situácií, riešenie situačných problémov, podnikanie hry) sú povinnými požiadavkami.na prípravu špecialistov strednej úrovne.
K formovaniu obsahu praktickej prípravy na vysokých školách musíme pristupovať trochu inak. Rozsah úloh, ktoré rieši špecialista s vyššie vzdelanie, ich zložitosť, novosť nastavenia v každom prípade si vyžadujú predovšetkým rozvoj problémového myslenia: schopnosť vidieť, porozumieť problému a nachádzať neštandardné riešenia s využitím širokého spektra vedomostí získaných v procese učenia, ako aj vedieť samostatne vyhľadávať, získavať, extrahovať potrebné informácie a využívať ich v praktickej odbornej činnosti. Odborník s vysokoškolským vzdelaním musí mať nepochybne aj zručnosti výpočtovej, meracej, výpočtovej a grafickej činnosti, vedieť používať algoritmy intelektuálnej činnosti, ale obaja sú v tento prípad nástroj na riešenie problémov.
Ďalším ukazovateľom úrovne vzdelania je pomer medzi všeobecnou vedeckou, všeobecnou odbornou a špeciálnou prípravou v rámci teoretickej prípravy. Všeobecné vedné disciplíny v systéme vysokoškolského vzdelávania zaujímajú významné miesto: sú nielen základom pre všeobecnú odbornú prípravu, ale majú aj samostatný význam, poskytujú vysokú úroveň erudície odborníkov, prispievajú k zvládnutiu logiky vedeckého myslenia. , historický pohľad na vývoj vedy, techniky, spoločnosti a človeka. Práve vysoká úroveň všeobecného vzdelania zabezpečuje schopnosť odborníkov s vyšším vzdelaním riešiť tvorivé problémy pri tvorbe nových technológií a nových zariadení, nových metód a nových ekonomických plánov, prispieva k hlbšiemu pochopeniu súvislostí medzi faktami, javmi a udalosti. Všeobecná vedecká príprava vo vysokoškolskom vzdelávaní je najmenej 40 %.
V systéme stredného odborného vzdelávania študenti získavajú niektoré všeobecné vedecké poznatky, spravidla však ide len o základy vied, ktoré majú aplikačný význam a sú integrované so špeciálnymi disciplínami, napr.: „Základy geodézie a ich aplikácia v lesníctvo“, „Geodézia v stavebníctve“, „Hydraulika a čerpadlá“, „Návrhy úloh a konštrukcií so statickými prvkami“, „Základy elektrotechniky a využitie elektrickej energie v poľnohospodárstve“.
Na rozdiel od základného odborného vzdelávania je však štruktúra odborných vedomostí v stredných odborných vzdelávacích inštitúciách uvedená v rozšírenej forme; akademické disciplíny charakterizujú rôzne zložky práce: účel práce, predmet a materiál práce, pracovné prostriedky, metódy činnosti, organizáciu a riadenie práce. Významná časť týchto vedomostí má všeobecný odborný význam a možno ich v rámci odbornej skupiny preniesť z jednej špecializácie do druhej.
Z typu organizácie vzdelávacieho procesu vyplýva pomer objemov povinných a voliteľné predmety, povinná triedna a samostatná mimoškolská práca, začlenenie žiakov do vyučovacej a výskumnej a výskumnej práce, jej objem a obsah; preferovaný prístup k organizačným formám vzdelávania ako sú prednášky, semináre, obchodné hry. Závisí to od postojov k budúcej odbornej činnosti, od miery samostatnosti študentov a ich ochoty zúčastňovať sa na tých organizačných formách vzdelávania, ktoré si vyžadujú vyššiu úroveň. intelektuálny rozvoj, iniciatíva, aktivita, osobná zodpovednosť pri výkone kolektívnej práce.
Uvažujme o organizačných formách školení zameraných na praktickú prípravu študentov.
Laboratórna hodina - forma organizácie školenia, kedy študenti na zadanie a pod vedením učiteľa vykonávajú jednu alebo viac laboratórnych prác.
Hlavnými didaktickými cieľmi laboratórnych prác sú experimentálne potvrdenie študovaných teoretických pozícií; experimentálne overovanie vzorcov, výpočty; oboznámenie sa s metodikou vykonávania experimentov, výskumu. V priebehu práce si študenti rozvíjajú schopnosť pozorovať, porovnávať, porovnávať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia, samostatne vykonávať výskum, používať rôzne metódy merania a usporiadať výsledky vo forme tabuliek, diagramov a grafov. Študenti si zároveň rozvíjajú odborné zručnosti a schopnosti pri manipulácii s rôznymi prístrojmi, zariadeniami, inštaláciami a inými technickými prostriedkami na vykonávanie experimentov. Vedúcim didaktickým cieľom laboratórnej práce je však zvládnutie techniky experimentu, schopnosť riešiť praktické problémy nastavením experimentu.
V súlade s didaktickými cieľmi sa určuje aj obsah laboratórnych prác:
stanovenie a štúdium vlastností látky, jej kvalitatívnych charakteristík, kvantitatívnych závislostí;
- - pozorovanie a štúdium javov a procesov, hľadanie zákonitostí;
- - štúdium zariadenia a prevádzky nástrojov, prístrojov a iných zariadení, ich skúšanie,
- - odstránenie charakteristík;
- - experimentálne overenie výpočtov, vzorcov;
- - získavanie nových látok, materiálov, vzoriek, štúdium ich vlastností.
Praktická hodina je forma organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa realizáciu jednej alebo viacerých praktických prác žiakmi na zadanie a pod vedením učiteľa.
Didaktickým cieľom praktickej práce je formovanie odborných zručností študentov, ako aj praktických zručností potrebných pre štúdium nadväzujúcich akademických disciplín.
Takže na praktických hodinách matematiky, fyziky, technická mechanikažiaci rozvíjajú schopnosť riešiť problémy, ktoré by v budúcnosti mali slúžiť na riešenie odborných problémov v špeciálnych odboroch. Na praktických hodinách inžinierskej grafiky si žiaci osvojujú zručnosti tvorby výkresov, ktoré sú potrebné pri vykonávaní rôznych grafických prác v špeciálnych odboroch.
Pri štúdiu sú dôležité najmä praktické cvičenia špeciálne disciplíny, ktorej obsah je zameraný na formovanie odborných zručností. V priebehu praktickej práce si študenti osvojujú schopnosť používať meracie prístroje, zariadenia, náradie, pracovať s regulačnými dokumentmi a inštruktážnymi materiálmi, príručkami, vypracovávať technickú dokumentáciu; vykonávať výkresy, schémy, tabuľky, riešiť rôzne druhy problémov, robiť výpočty, určovať charakteristiky rôzne látky, predmety, javy. Na prípravu študentov na nadchádzajúcu pracovnú aktivitu je dôležité rozvíjať ich intelektuálne schopnosti - analytické, dizajnérske, konštruktívne, takže povaha úloh v triede by mala byť taká, aby študenti čelili potrebe analyzovať procesy, stavy, javy. , navrhnúť svoje aktivity na základe analýzy, načrtnúť konkrétne spôsoby riešenia konkrétneho praktického problému. Ako metódy praktického nácviku odbornej činnosti, analýzy a riešenia výrobných situačných problémov sú obchodné hry široko používané. Pri vývoji ich obsahu by sa mala brať do úvahy úroveň zložitosti špecialistu na strednej úrovni.
Pri výbere obsahu praktickej práce v odbore sa riadia zoznamom odborných zručností, ktoré by si mal odborník v procese štúdia tohto odboru vytvoriť. Základom pre stanovenie kompletného zoznamu prác sú kvalifikačné požiadavky k špecialistovi. Analýza požiadaviek štátu a obsahu akademickej disciplíny umožňuje identifikovať zručnosti, ktoré si možno osvojiť v priebehu štúdia vzdelávacieho materiálu.
Obsahom praktickej práce je teda:
- - štúdium normatívne dokumenty a referenčné materiály, analýza výrobnej dokumentácie, plnenie úloh s ich využitím;
- - rozbor výrobných situácií, riešenie konkrétnych výrobných, ekonomických, pedagogických a iných úloh, prijímanie manažérskych rozhodnutí;
- - riešenie problémov rôzneho druhu, výpočet a analýza rôznych ukazovateľov, zostavovanie a analýza vzorcov, rovníc, reakcií, spracovanie výsledkov viacnásobných meraní;
- - štúdium štruktúry strojov, prístrojov, nástrojov, prístrojov, meracích mechanizmov, funkčných schém;
- - oboznámenie sa s technologickým postupom, vypracovanie technologickej dokumentácie;
- - práca na rôznych strojoch, prístrojoch, prístrojoch, s meracími prístrojmi; príprava na prácu, údržba zariadení;
- - dizajn podľa danej schémy; montáž a demontáž mechanizmov, výroba modelov prírezov;
- - Diagnostika kvality rôznych látok, produktov. Metodika výučby študentov riešiť praktické problémy si vyžaduje dodržanie určitej postupnosti: úplné a jasné objasnenie podmienok; objasnenie poznatkov a praktických skúseností, na základe ktorých možno problém riešiť; vypracovanie plánu riešenia.
Efektívnosť laboratórnych a praktických hodín závisí vo veľkej miere od toho, ako sú študenti inštruovaní na vykonávanie praktických a laboratórnych prác. Skúsení učitelia používajú inštruktážne karty pre študentov na samostatné vykonávanie takejto práce. Mapy neumožňujú podrobne opísať celý priebeh vykonanej práce, ale venovať pozornosť najvýznamnejším bodom: aktualizácia vedomostí o téme, praktické činnosti, teoretické zdôvodnenie vykonávané úlohy. V rámci prípravy na prácu na mape dostávajú žiaci možnosť plánovať si svoje aktivity.
Dizajn kurzu - organizačná formaškolenia aplikovaného v záverečnej fáze štúdia akademickej disciplíny. Umožňuje uplatniť získané poznatky pri riešení zložitých výrobných a technických či iných problémov súvisiacich s oblasťou činnosti budúcich špecialistov.
Výrobná (odborná) prax je neoddeliteľnou súčasťou a svojráznou formou organizácie vzdelávacieho procesu. Podľa Poriadku o priemyselnej (odbornej) praxi študentov stredných odborných učilíšť sa prax vykonáva etapovite a pozostáva z praxe na získanie primárnych odborných zručností a schopností (výcvik), praxe v odbornom profile (technologický), praxou v odbore, odbornou praxou a odbornou praxou. preddiplomová prax (kvalifikácia alebo prax).
Vzdelávacia prax sa spravidla uskutočňuje vo vzdelávacích alebo školiacich dielňach univerzity, technologických a preddiplomových - priamo v podniku, organizácii, inštitúcii.
Účelom stáže je pripraviť študentov na nadchádzajúcu samostatnú odbornú činnosť. Prax prepája teoretické vyučovanie na univerzite a samostatná práca vo výrobe. V praxi študenti získavajú počiatočné skúsenosti s odbornou činnosťou vo svojej špecializácii.
Technologická a preddiplomová prax sa vykonáva na základe zmlúv medzi vzdelávacia inštitúcia a podnikmi. Pracovné programy postupov sú vypracované s prihliadnutím na špecifické črty základných podnikov. Spolu s rôzne druhy praktická práca v pracovný program Plánované sú exkurzie, prednášky, besedy, semináre, praktické školenia vo výrobe. Pre každú tému sú identifikované špecifické objekty.
Učitelia hľadajú spôsoby, ako zlepšiť prípravu špecialistov. V mnohých špecializáciách učitelia vedú medziodborové hodiny na úkor dodatočného času stráveného v rámci metodických rešerší. Začalo sa uvažovať o niektorých interdisciplinárnych triedach učebných osnov. Napríklad študenti vysoké školy vzdelávania, využívajúc súčasne psychologické a pedagogické poznatky, tvoria psychologické a pedagogické charakteristiky pre jednotlivého žiaka a triedny kolektív. Pri správnom plnení tejto úlohy si študenti vytvárajú dôležité pedagogické zručnosti, ktoré je potrebné analyzovať psychologické črtyžiak a jeho osobnostné kvality v súlade s objektívnymi údajmi navrhujú rozvoj žiaka a kolektívu triedy, plánujú ich aktivity zamerané na rozvoj osobnosti žiaka; nadviazať správne vzťahy s deťmi atď.
Vzhľad takýchto tried v praxi vzdelávacích inštitúcií je spôsobený množstvom okolností.
Jedným z dôležitých smerov pri realizácii prípravy špecialistov je formovanie ich odborných zručností v procese prípravy, ktoré zabezpečujú ich pripravenosť na odborné činnosti. Súčasná prax disciplinárneho vyučovania neumožňuje študentom osvojiť si komplexné odborné zručnosti v procese štúdia jednotlivých odborov. Avšak odborná činnosť vyžaduje integráciu poznatkov získaných z rôznych akademických disciplín, ich kombináciou v konkrétnom diele. K tomu by mala smerovať dôsledne organizovaná praktická výučba, realizovaná na interdisciplinárnych praktických hodinách, v tvorbe kurzov a v procese priemyselnej praxe.
