Sekcie: História a spoločenské vedy

Moderné vzdelávanie stojí pred dôležitými úlohami formovania významných sociokultúrnych kompetencií u žiakov. V súčasnosti sa prístupy k vzdelávaciemu procesu zásadne zmenili. Prioritou sa stal prístup založený na kompetenciách, ktorý okrem iného zahŕňa formovanie schopnosti a pripravenosti študentov analyzovať minulé a súčasné udalosti, identifikovať vzťahy príčiny a následku, zvážiť alternatívne možnosti priebehu historického procesu. , a vyvodzovať vlastné závery a závery na základe štúdia historických prameňov.

Úlohou moderného vzdelávania je zaviesť vlastenecký postoj v mysli každého žiaka, urobiť vzdelávací proces pre študentov zmysluplným, reprezentujúcim priamy, životný záujem, vytvoriť túžbu vykonávať samostatnú výskumnú prácu. Kompetencia zahŕňa schopnosť študovať, analyzovať, vyvodzovať závery atď.

Je dôležité naučiť sledovať súvislosť medzi históriou celej krajiny a jej lokálnymi charakteristikami, identifikovať vzájomný vplyv udalostí a procesov odohrávajúcich sa v meradle celého štátu a odohrávajúcich sa na území konkrétneho regiónu. V priebehu vývoja historického a vlastivedného materiálu dochádza k formovaniu občianskeho postavenia, pocitu zodpovednosti a vlastníctva osudu svojej krajiny, regiónu, mesta. Dosiahnutím týchto cieľov a zámerov je implementácia disciplíny „História a kultúra regiónu Soči“ v Soči College of Multikultural Education, ktorá pripravuje odborníkov v pedagogických a služobných špecializáciách.

Okrem štúdia v triede učebné osnovy disciplíny poskytujú objemný exkurzný blok, ktorý zahŕňa tieto exkurzie:

• Minulosť nášho mesta (Príloha 1).
• Podľa historických miest Lazarevského okresu (príloha 2).
• Ranokresťanský kostol v obci. Loo.
• Matsesta je srdcom rezortu.
• Exkurzia do dolmen-monolitu v rokline Volkonsky.
• Exkurzia ku kultovému kameňu Kudepsta („Čerkesský“).
• Tisovo-buxusový háj.

Výlety sú väčšinou kombinované (autobus-peší) alebo pešie. Časová dĺžka je od dvoch do ôsmich hodín. Súčasťou každej exkurzie je oboznámenie sa s historickými, kultúrnymi a prírodnými objektmi s povinným výstupom k nim na priamu obhliadku a štúdium.

Účel a ciele exkurzie sú určené obsahom vzdelávacieho materiálu, na ktorom sa vedie, napr.: dolmenová kultúra Kaukazu, šírenie kresťanstva na pobreží Čierneho mora, pobrežie Čierneho mora, vznik tzv. letovisko Soči, Soči počas Veľkej vlasteneckej vojny.

Kritériom úspešnej exkurzie je jej poznávacia hodnota a zameranie na formovanie vlastivedných kompetencií.

1. Hlavná téma a podtémy sú odhalené.
2. Každá exkurzia má vzdelávací cieľ - formovanie vlastenectva, lásky k "malej vlasti", tolerancie.

Pri príprave a priamom vedení exkurzií sa používajú špeciálne techniky - predbežné úlohy, výskum, rituál.

Pri štúdiu príslušnej témy v triede dostávajú študenti predbežnú úlohu: zhromaždiť teoretický materiál o konkrétnom objekte exkurzie. Napríklad zoznámiť sa s históriou štúdia dolmen-monolitu na rieke. Godlik, história vzniku konkrétnej osady, kde sa exkurzia uskutoční (Lazarevskoye, Loo, Nor-Luis), architektonické prvky objektu (ranokresťanský kostol v Loo, byzantské opevnenie na území tisu -zimostrázový háj, Zimné divadlo, morská stanica atď.). Pri plnení predbežnej úlohy študenti zapájajú rôzne zdroje informácií - vedecké publikácie, archívne materiály, výpovede očitých svedkov, publikácie v médiách, internetové zdroje. Používa sa metóda porovnávacej analýzy materiálov získaných z rôznych zdrojov.

Bezprostredne pred začiatkom prehliadky dostanú študenti úlohy výskumného charakteru: vykonať merania; určiť orientáciu objektu (alebo jeho fragmentov) ku svetovým stranám, odfotografovať.

Rituálne recepcie zahŕňajú chvíľku ticha na pohrebisku; kladenie kvetov k pomníkom. Použitie tejto techniky má priamu výchovnú hodnotu.

Záverečná časť akejkoľvek exkurzie zahŕňa spracovanie zozbieraného materiálu, prípravu správy v tej či onej forme, uskutočnenie záverečnej hodiny alebo konferencie, na ktorej odznejú výsledky.

Pre každú z exkurzií sú pripravené elektronické prezentácie. Na ich základe, v prípade nemožnosti zorganizovať skutočné turné z jedného alebo druhého dôvodu, sa uskutoční korešpondenčný zájazd. Prezentácie využíva tak učiteľ disciplíny „História a kultúra regiónu Soči“, ako aj samotní študenti v rámci pedagogickej praxe v školách v Soči počas hodín miestnej histórie a triednických hodín.

Nácvikom práce bola nielen tvorba elektronických prezentácií študentmi na základe fotografií zozbieraných počas exkurzií, ale aj ich povinná obhajoba na zasadnutiach Študentskej vedeckej spoločnosti a študentských konferenciách. Využitie takýchto foriem práce umožňuje oboznamovať s vlastivedným materiálom široké publikum - školákov a študentov všetkých odborov vysokých škôl, zvyšuje ich motiváciu študovať regionálne dejiny.

V rámci prípravy a vedenia exkurzií sa vytvárajú podmienky na formovanie skúseností žiakov zo samostatného riešenia poznávacích, komunikatívnych, organizačných, historických, morálnych, právnych a iných problémov, ktoré tvoria obsah vzdelávania.

Využitie exkurzií ako formy vzdelávania umožňuje formovať nielen miestnu históriu, ale aj širšie informačné kompetencie:

1. Vyhľadávajte rôzne databázy.
2. Opýtajte sa prostredia.
3. Poraďte sa s odborníkmi.
4. Pracovať s dokumentmi, triediť ich.
5. Kriticky premýšľajte o prijatých informáciách.

Exkurzia je teda prostriedkom formovania vlastivedných kompetencií, významne prispieva k formovaniu osobnostných a odborných kompetencií budúceho odborníka.

vyhliadka absolventská práca Jazyk ruský Dátum pridania 18.09.2017 veľkosť súboru 385,1 tis

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Prírodovedné exkurzie ako prostriedok formovania ekologických vedomostí žiakov základných škôl

Úvod

ekologická edukačná exkurzia školákov

Relevantnosť výskumu. V súčasnosti sa v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom IEO venuje veľká pozornosť vzdelávaniu mladších študentov, a to ako moderných pedagogické technológie a tradičné formy a metódy vyučovania, ktoré by mali prispievať k formovaniu samostatnosti, tvorivosť, schopnosť vykonávať univerzálne vzdelávacie aktivity u študentov.

Dôležitou súčasťou moderného všeobecného základného vzdelávania mladšieho žiaka je environmentálna výchova, ktorá bude efektívnejšia, ak sa v praxi využijú rôzne kombinácie foriem a vyučovacích metód ako vyučovacia hodina, praktická práca, projektová činnosť, hra na hranie rolí a výlety do prírody.

Celá história ľudstva je neoddeliteľne spojená s prírodou. Na súčasné štádium otázky jeho tradičnej interakcie s ľuďmi prerástli do globálneho environmentálneho problému. Ak sa ľudia v blízkej budúcnosti nenaučia starať sa o prírodu, zničia seba aj svet okolo seba.

V záujme ochrany prírody je potrebné pestovať ekologickú kultúru a zodpovednosť už od základnej školy, pretože v tomto období sa nadobudnuté vedomosti môžu neskôr pretaviť do pevných presvedčení.

Environmentálna výchova je jednou z najviac dôležité smery v modernom vzdelávacom procese. Formovanie zodpovedného postoja k prírode u detí je zložitý a zdĺhavý proces. Jeho výsledkom by malo byť nielen zvládnutie určitých vedomostí a zručností, ale aj rozvoj emocionálnej reakcie, schopnosti a túžby aktívne chrániť, zlepšovať, zušľachťovať prírodné prostredie.

Žiaci, ktorí dostali určité ekologické nápady, budú k prírode a jej bohatstvu opatrnejší. V budúcnosti to môže ovplyvniť zlepšenie environmentálnej situácie v našom regióne a v krajine.

Základná škola je jedným z prvých článkov, kde sa kladú základy ekologickej kultúry. Veľký odkaz v oblasti výchovy detí k životnému prostrediu nám zanechal vynikajúci pedagóg V.A. Suchomlinskij. Príroda je podľa neho základom detského myslenia, cítenia a tvorivosti.

Učiteľka úzko spojila vzťah detí a dospievajúcich k prírodným objektom s tým, že príroda je naša zem, zem, ktorá nás vychovala a živí, zem pretvorená našou prácou. Príroda sama nevychováva, vychováva len aktívnu interakciu s ňou. Aby sa dieťa naučilo rozumieť prírode, cítiť jej krásu, chrániť si jej bohatstvo, je potrebné mu to vštepovať už od raného detstva.

Na vychovanie všetkých týchto pocitov u detí je potrebné využívať rôzne metódy a formy práce v tomto smere. Jednou z popredných foriem environmentálnej výchovy pre deti sú prírodopisné exkurzie.

Prírodovedné exkurzie sú nevyhnutné vo všetkých prípadoch, keď sa objekt alebo jav musí posudzovať v jeho vlastnom prostredí. Patrí sem napríklad štúdium stromov, kríkov, lesných tráv, zimujúcich vtákov, skoro kvitnúcich rastlín na jar atď.

Prírodovedné exkurzie sú potrebné aj na sledovanie sezónnych zmien v prírode.

Analýza skúseností učiteľov ukázala, že realizácia environmentálnych exkurzií s ekologickým zameraním prináša pozitívne výsledky z hľadiska mravnej výchovy detí, formovania estetických názorov a rešpektu k životnému prostrediu. Takže exkurzia ako forma vzdelávania rieši celý rad výchovných a výchovných úloh na základnej škole.

Ospravedlnením sú veľké pedagogické možnosti prírodopisných exkurzií, ktoré zohrávajú významnú úlohu pri formovaní ekologických poznatkov o prírode. výskumné témy tejto záverečnej kvalifikačnej práce: "Prírodné exkurzie ako prostriedok formovania ekologických vedomostí mladších školákov."

Výskumný problém: aké sú spôsoby formovania ekologických vedomostí mladších školákov pri štúdiu predmetu " Svet».

Tento problém definuje účel našej štúdie: zisťovanie významu prírodopisných exkurzií a určovanie podmienok ich úspešnej realizácie pre formovanie environmentálnych vedomostí mladších žiakov.

Na dosiahnutie tohto cieľa bolo potrebné vyriešiť nasledovné

Ciele výskumu:

1. Skúmať stav teórie k problematike štúdia prírodovedných exkurzií a ich význam pre formovanie ekologických vedomostí mladších žiakov.

2. Formovať u mladších žiakov pozitívny vzťah k prírode a vštepovať správne správanie v nej.

3. Charakterizovať úlohu a miesto prírodopisných exkurzií vo výchovno-vzdelávacom procese a určiť pedagogické požiadavky na ich uskutočňovanie.

4. Načrtnúť spôsoby a metódy práce so žiakmi počas prírodopisných exkurzií.

5. Vypracujte si poznámky a uskutočnite sériu prírodopisných exkurzií, aby ste formovali ekologické vedomosti mladších študentov.

Predmet štúdia vyučovacieho a vzdelávacieho procesu na hodinách okolitého sveta.

Predmet štúdia obsah a metodiku vedenia prírodovedných exkurzií s cieľom formovania environmentálnych vedomostí u mladších žiakov.

Výskumná hypotéza: ak sa počas výchovno-vzdelávacieho procesu budú so žiakmi základných škôl systematicky realizovať exkurzie do prírody, prehĺbi sa tým systém environmentálnych vedomostí, vzbudí záujem a rešpekt k okolitému svetu.

Metódy riešenia pridelené úlohy:

Analýza psychologickej, pedagogickej a metodickej literatúry;

Rozhovory s učiteľmi a študentmi;

Pozorovanie žiakov v triede a počas prírodopisných exkurzií;

pedagogický experiment.

Záverečná kvalifikačná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a zoznamu literatúry.

V teoretickej časti sme analyzovali psychologickú a pedagogickú literatúru, odhalili koncept exkurzie od rôznych autorov (N.K. Krupskaya,

B. A. Suchomlinsky, K.P. Yagodovsky, P.A. Zavitaev), preskúmal organizáciu a metodiku organizovania exkurzií na základnej škole, analyzoval moderné programy v predmete „Svet okolo“.

Praktická časť pozostávala z troch etáp: zisťovanie, formovanie, kontrola. Uskutočnili sa otázky a testovanie študentov. Bola vykonaná štatistická analýza získaných údajov. Uvádza sa analýza uskutočnených exkurzií.

Aprobácia experimentálno - experimentálnej práce bola realizovaná na základe školy GBOU č. 1173 Južného správneho obvodu Moskvy v 3. triede „E“.

1. Exkurzia ako prostriedok formovania ekologických vedomostí mladších žiakov

1.1 Ruskí učitelia o úlohe exkurzií pri štúdiu elementárnej výchovyprírodná veda

AT" výkladový slovník ruský jazyk“ slovo „exkurzia“ chápe ako kolektívny výlet alebo prechádzku niekam s vedeckým, vzdelávacím alebo zábavným účelom.

Exkurzie sú mimoriadne veľký význam vo vyučovaní prírodných vied. Bez nich nemôže byť štúdium tohto predmetu efektívne. Exkurzie prispievajú k realizácii prepojenia školského prírodovedného kurzu so životom, s okolitou prírodou.

Špecifiká exkurzií v porovnaní s inými formami akademická práca je, že na nich majú žiaci možnosť vizuálne spoznať vzťahy, ktoré existujú v prírode.

Vzdelávacia a náučná hodnota exkurzií je veľká, deťom pomáhajú „... rozširovať si obzory pozorovaním divokej prírody, živých ľudí, ich práce, ich vzťahov“.

E.I. vysoko ocenil výlety do prírody. Tikheeva, ktorý vážne prispel k rozvoju metodiky ich implementácie. Jej hlavnou požiadavkou je, aby obsah exkurzie bol zaujímavý pre každé dieťa, pretože „presnosť pozorovania a hĺbka vnímania sú úmerné záujmu“. Čím bola exkurzia úspešnejšia, tým viac deti zaujala a zaujala, tým rôznorodejšie na ňu budú v budúcnosti reagovať: spomínať, pýtať sa, reflektovať, čo v hre videli a zažili, v vizuálna aktivita.

Výskumy vedcov, uskutočnené v posledných rokoch, presvedčivo ukazujú, že exkurzie vytvárajú priaznivé podmienky pre všestranný rozvoj detí. Oboznámenie školákov s prostredím je prvým krokom k poznaniu rodnej krajiny, rodnej prírody, k pestovaniu lásky k vlasti.

Mnohostranný svet prírody vzbudzuje u školákov zvedavosť a spôsobuje prekvapenie. „Úprimný úžas nad odhaleným tajomstvom prírody,“ poznamenáva B. A. Suchomlinsky, „silný impulz pre rýchly tok myšlienok.“ Zvedavosť dieťaťa, jeho zvedavosť sa prejavuje v kognitívnych otázkach, ktoré mu pomáhajú orientovať sa vo svete okolo seba, objavovať existujúce súvislosti a závislosti.

Preto by ich učitelia, ktorí riadili činnosť detí, mali stimulovať kognitívna aktivita, vznik otázok, túžba nájsť na ne odpovede, pokúsiť sa posilniť a prehĺbiť záujem o prírodu, jej poznanie.

Zároveň učia deti správne pomenovať predmety, prírodné javy, ich vlastnosti, vlastnosti, rozvíjajú schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky a dojmy. A v dôsledku toho sa reč dieťaťa stáva bohatšou, zmysluplnejšou, súvislejšou; deti sa učia opísať to, čo pozorovali, uvažovať.

Prezradíme hlavné ustanovenia výskumu metodikov prírodopisu a prírodovedy na základnej škole.

K.P. Yagodovsky (1877-1943) - autor veľkého množstva prác o metodike vyučovania prírodných vied na základnej škole: "Lekcie prírodných vied na základnej škole", "Praktické hodiny prírodných vied na základnej škole", "Ako vyučovať prírodovedu na ZŠ“, „Obývací kútik v škole a doma“, „Zákutia prírody na ZŠ“, „Nácvik vyučovania prírodovedy“ atď.

V dielach K.P. Yagodovsky, po prvýkrát bola jasne a presvedčivo odhalená psychologická potreba detí vo veku základnej školy študovať prírodu. Domnieval sa, že rozhodujúcim faktorom pri budovaní systému získavania poznatkov o prírode na základnej škole by mal byť metodicky účelný výber materiálu na štúdium, ako aj výchova žiakov k zručnostiam pri narábaní s konkrétnymi faktami.

Výsledok všetkých jeho vedecká činnosť je kniha „Otázky všeobecnej metodológie prírodných vied“. V snahe zdôvodniť metodológiu prírodných vied autor požaduje v prvom rade prepojiť ju s pedagogikou a psychológiou, oprávnene sa domnievajúc, že ​​bez všeobecné teórie vzdelávanie a odborná príprava, bez zohľadnenia psychologických a fyziologických charakteristík detí, nie je možné vedecky vybudovať metodológiu.

Vzhľadom na problematiku utvárania pojmov venuje autor osobitnú pozornosť usmerňovaniu kognitívneho procesu učiteľa vo výchovno-vzdelávacej práci, pričom sa domnieva, že „metodika začína od momentu, keď sa učiteľ stáva lídrom kognitívneho procesu, ktorý prebieha v myseľ študenta“.

K.P. Yagodovsky ukazuje ciele a požiadavky, ktoré sa vzťahujú na obsah prírodovedného materiálu v programoch. Zaujímavé sú jeho argumenty, že prírodné vedy treba študovať čo najskôr, pretože to je nevyhnutný základ pre štúdium budúcich systematických kurzov.

Na účely všeobecného rozvoja študentov považoval za potrebné čo najskôr vytvoriť u detí zručnosti najjednoduchších zovšeobecnení a naplniť slová o prírode správnym obsahom prostredníctvom exkurzií.

K.P. Yagodovsky na konkrétnych príkladoch ukázal metodiku tvorby primárnych zovšeobecnení u žiakov základných škôl založenú na malom počte živých a obrazných myšlienok. Osobitnú pozornosť venoval práci učiteľa na spoločný vývojštudentov, vedomá asimilácia študovaného materiálu.

P.A. Zavitajev (1890-1970) významne prispel k metodike vyučovania prírodopisu v r Základná škola. Vo svojich dielach sa snažil ukázať, ako sa formujú prírodovedné predstavy a pojmy pomocou metód, ktoré sú charakteristické pre prírodné vedy. Metodológia, ktorú vyvinul na vykonávanie pozorovaní, experimentov a exkurzií, pomohla vytvoriť konkrétny, zmyslový základ pre formovanie koncepcií prírodnej histórie. P.A. Zavitaev načrtol systém vyučovacích hodín predmetov, určil ich obsah a metodiku („Exkurzie a vyučovacie hodiny v ročníkoch I-IV“). Veľkú pozornosť venoval triedam v školskom areáli („Vzdelávacie a pokusné miesto I.-IV. ročníka“, „Práca žiakov I.-IV. ročníka vo vzdelávacom a experimentálnom areáli“), kde žiaci získavajú zručnosti v pestovaní rastlín . Veril, že prírodné vedy sú počiatočným štádiom polytechnického vzdelávania študentov.

O úspešnosti pozorovaní a pokusov, exkurzií a predmetových hodín rozhoduje široké využitie rôznych názorných pomôcok.

K.D. Ushinsky (1824-1870) - najväčší metodik a učiteľ v regióne základné vzdelanie- veril, že vzdelávanie detí by nemalo byť založené na verbálnom základe, ale na základe dojmov, ktoré deti prijímajú priamo z okolitého sveta.

K.D. Ushinsky zdôraznil, že pozorovanie prírodných javov a ich zovšeobecňovanie by malo byť hlavným zdrojom poznania. Povedal, že príroda je prirodzené prostredie, v ktorom človek nasadzuje svoju činnosť, využíva ju na svoje účely.

E.A. Valeryanova (1885-1970) - metodička prírodných vied na základnej škole. Veľa času a energie venovala práci s učiteľmi, pričom zdôraznila veľkú úlohu a dôležitosť princípu vizualizácie vo vyučovaní prírodovedy. Pre žiakov I., II., III., IV. ročníka vytvorila „Pozorovacie denníky o prírode a ľudskej pracovnej činnosti“, ktoré ani v súčasnosti nestratili svoj význam.

M.N. Skatkin (1900) - metodik vyučovania prírodovedy na prvom stupni a polytechnickej výchovy pre školákov; autora

prírodovedné programy na základnej škole; autor učebníc prírodopisu pre III. a IV. ročník. Veľkú pozornosť venuje metodike vyučovania prírodopisu, najmä metodike vedenia exkurzií, vedenia kalendára, pozorovania v prírode, zveľaďovaniu poznávacej aktivity žiakov, mimoškolskej práci v prírodopise v základných ročníkoch a spôsobom zefektívnenia výchovy a vzdelávania. . Vytvoril sériu vizuálnych pomôcok, tabuliek, obrazov, zbierok, filmov a pod usmernenia na ich použitie v triede.

Keď už hovoríme o zakladateľoch prírodných vied ako vedy, o metodológoch prírodnej histórie, nemožno si spomenúť na slová veľkého ruského učiteľa V.A. Suchomlinskij. Napísal: „Je veľmi dôležité, aby úžasný svet prírody, krásy, hudby, fantázie, kreativity, ktorý obklopuje deti pred školou, nezatváral dvere triedy pred žiakom .... Prvé hodiny myslenia by nemali byť v triede, nie pred tabuľou, ale uprostred prírody...“.

Základný princíp V.A. Sukhomlinsky - vzdelávanie prostredníctvom prírody, neustála komunikácia s prírodou. „Choďte na pole, do parku, pite zo zdroja myšlienok a táto živá voda urobí z vašich miláčikov múdrych výskumníkov, zvedavých, zvedavých ľudí a básnikov. To, čo sa stratí v detstve, sa už nikdy nedá napraviť v rokoch mladosti a o to viac v dospelosti. Toto pravidlo platí pre všetky sféry duchovného života dieťaťa a najmä estetickú výchovu. Citlivosť, náchylnosť ku kráse v detstve je neporovnateľne hlbšia ako v neskorších rokoch rozvoja osobnosti.

Jednou z hlavných úloh učiteľa základnej školy je vychovávať k potrebe krásy, ktorá do značnej miery určuje celú štruktúru duchovného života dieťaťa, jeho vzťahy v kolektíve. Potreba krásy potvrdzuje morálnu krásu, vyvoláva neznášanlivosť a netoleranciu voči všetkému vulgárnemu, škaredému.

Počas prehliadky sa im snažíme ukázať svet tak, aby sa zamysleli nad pravdou, že príroda je náš domov, a ak budeme márnotratní a neopatrní, zničíme ju.

Analýza rôznych diel vynikajúcich učiteľov nám teda umožňuje zaznamenať veľkú úlohu exkurzií pri rozvoji a výchove detí.

1.2 Formy a metódy environmentálnej výchovy žiakov mladšieho školského veku

Medzi hlavné formy a metódy environmentálnej výchovy mladších školákov patria:

1. Lekcia- forma organizácie prípravy, pri ktorej školenia vedie učiteľ so skupinou žiakov stáleho zloženia, rovnakého veku a stupňa zaškolenia na určitý čas podľa stanoveného harmonogramu na dosiahnutie vzdelávacích cieľov. Každá lekcia je venovaná štúdiu konkrétnej problematiky programu a preto je kompletná a zároveň je pokračovaním predchádzajúcich lekcií a podporou pre nasledujúce.

Prehlbovanie kognitívneho záujmu, pestovanie lásky k prírode prispieva k zavádzaniu hier do vzdelávacieho procesu. Pomáhajú deťom osvojiť si vlastnosti a vlastnosti predmetov, upevniť si normy a pravidlá správania v prírode.

2. Didaktická hra- ide o takú kolektívnu, cieľavedomú vzdelávaciu aktivitu, kedy každého účastníka a tím ako celok spája riešenie hlavnej úlohy a orientuje svoje správanie na víťazstvo.

V didaktickej hre je hlavným typom činnosti učebná činnosť, ktorá je do hry votkaná a nadobúda znaky spoločnej hry. vzdelávacie aktivity. Pravidlá didaktickej hry sú dôkladne premyslené a oboznámené s deťmi ešte pred jej začiatkom.

Funkcie didaktických hier:

v aktivovať kognitívne procesy;

v pestovať záujem a pozornosť detí;

v rozvíjať schopnosti;

v uvádzať deti do životných situácií;

v naučiť ich konať podľa pravidiel;

v rozvíjať zvedavosť;

v upevniť vedomosti a zručnosti.

Didaktické hry ekologického obsahu zahŕňajú hry s kartami typu lotto, hry – kvízy typu „Kto kde býva“, hry – hádanky, napríklad nájsť rastlinu v herbári pomocou „portrétu“ na kartičke.

a. Hry na hranie rolí environmentálneho obsahu sú založené na modelovaní sociálneho obsahu aktivít. Na rozdiel od bežnej vyučovacej hodiny dochádza pri učení v hernej situácii k aktívnej reštrukturalizácii a preskupovaniu pojmov, myšlienok, faktov, ktoré sú spojené s budovaním zodpovedného prejavu v mene verejnosti alebo politika, vedca, administrátora alebo technického špecialistu. . Napríklad hra "Environmental Expertise": rozhodli sa postaviť čerpaciu stanicu s umývačkou áut medzi diaľnicou a riekou. Rozvíja sa diskusia medzi skupinami „environmentalistov“, „inžinierov“,

„motoristov“. Správanie pri hraní rolí umožňuje mladšiemu študentovi preukázať nezávislosť úsudku. Rozvíja ich schopnosť viesť diskusiu.

b. Simulačné environmentálne hry sú založené na modelovaní ekologickej aktivity. Napríklad hra "Kto kde žije?" odhaľuje závislosť rozmiestnenia živočíchov od podmienok prostredia.

4. Ekologické rozprávky- sú to rozprávky, ktoré nesú "informácie o životnom prostredí", t.j. dávať poznatky o prírode, zvykoch zvierat, pomáhať rozširovať ekologické obzory, chápať svet okolo nás a zmeny vo vzťahu človeka k životnému prostrediu, formovať elementárne ekologické pojmy.

Učia spoznávať okolitý svet, pestovať spolupatričnosť k pohode v prírode, premýšľať o dôsledkoch svojho konania vo vzťahu k okolitému svetu.

5. Otázky životného prostredia aktivizujú poznávaciu činnosť, rozširujú okruh prírodovedných pojmov, vychovávajú kultúrnu osobnosť schopnú milovať prírodu, chrániť ju a zachovávať. Nielenže podnecujú detskú zvedavosť, ale prispievajú aj k prejavom starostlivosti a obáv o stav prírody. Patria sem hádanky o rastlinách, zvieratách, prírodných javoch, krížovky, rébusy a samotné úlohy.

6. Environmentálne modelovanie- ide o stavbu detí s pomocou učiteľa grafických a dynamických schém (modelov), ktoré odrážajú určité vzťahy v prírode. Modely uľahčujú žiakom pochopenie súvislostí, slúžia ako podpora na zapamätanie a reprodukovanie poznatkov o nich.

7. Exkurzia do prírody- je to forma organizácie vzdelávacieho procesu zameraná na zvládnutie vzdelávacieho materiálu, ale vykonávaná mimo školy, ktorá umožňuje pozorovanie, ako aj priame štúdium rôzne položky javov a procesov, v prirodzene alebo umelo vytvorených podmienkach. Podrobnejšie sa tejto forme venujeme v odseku 1.3.

1.3 Organizácia a metodika vedenia prírodopisných exkurzií s mladšími žiakmi

Exkurzia je forma organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraná na zvládnutie vzdelávacieho materiálu, ale realizovaná mimo školy. Keď sa exkurzie zúčastní celá trieda a materiál exkurzie je úzko prepojený s prírodovedným programom, stáva sa formou komunitnej práce. V tomto prípade je zaradený do systému vyučovacích hodín a je dôležitou súčasťou vzdelávacieho procesu. Okrem toho môže byť exkurzia formou mimoškolskej aktivity, keď sa uskutočňuje so skupinou individuálnych študentov s najväčším záujmom.

Text Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie druhej generácie schváleného nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska z 29. decembra 2014 č. 1643 „O schválení a nadobudnutí účinnosti federálneho štátneho vzdelávacieho systému Štandard pre základné všeobecné vzdelávanie“, načrtáva črty modernej organizácie mimoškolských aktivít v vzdelávacia inštitúcia.

Norma vymedzuje smery rozvoja osobnosti, v ktorých sa realizujú mimoškolské aktivity na základnej škole, a to:

športový a rekreačný smer;

duchovné a morálne;

sociálnej;

všeobecný intelektuál;

všeobecná kultúrna.

Uvádzajú sa formy organizácie mimoškolských aktivít: exkurzie, krúžky, oddiely, okrúhle stoly, konferencie, debaty, školské vedecké spoločnosti, olympiády, súťaže, pátracie a Vedecký výskum, spoločensky užitočné praktiky atď.

Exkurzia umožňuje spojiť vzdelávací proces v škole s skutočný život. Na exkurzii má učiteľ možnosť prepojiť udalosti minulosti priamo s konkrétnymi historickými pamiatkami – nemými svedkami tých udalostí, čo pomáha žiakom vytvárať si presnejšie predstavy o dávnej minulosti; exkurzia pomáha školákom stať sa akoby súčasníkmi historické udalosti z minulosti.

Témy exkurzií sú rôznorodé. Môže byť zastúpený nasledujúcimi skupinami:

Ш Výlety do prírody (do parku, lesa, rybníka, poľa) s cieľom študovať sezónne zmeny, život rastlín a zvierat; komunity;

Ш Exkurzie zoznamujúce ľudí so sezónnymi prácami (úroda, orba, záhradníctvo a záhradníctvo, čistenie lístia a snehu atď.);

Ш Exkurzie, odhaľovanie problematiky ochrany a zachovania prírody v prirodzene a umelo vytvorených podmienkach (zoo, skleník, prírodná rezervácia, biologická štúdia, zimná záhrada);

Ш Exkurzie približujúce rôzne profesie a prácu ľudí (továreň, továreň, knižnica, divadlo atď.).

Ш Exkurzie venované štúdiu pamiatok rodnej krajiny (architektonické pamiatky, múzeá, pamätníky veľkých ľudí, pamätníky);

Ш Exkurzie do historických miest rodnej krajiny (historické a umelecké pamiatky, bojiská, pamätníky).

Prírodovedné výlety sú úvodný(podľa kurzu alebo témy),

prúd(keď študujete materiál k téme), a zovšeobecňujúci(po preštudovaní materiálu témy).

Na úvodný exkurzie, ktoré študent absolvuje Všeobecná myšlienka o preberanej látke, pozorovacie úlohy na celú tému, vykonávať krátkodobé pozorovania. Príkladom úvodnej exkurzie môže byť exkurzia v III. ročníku na tému „Jarné zmeny v prírode“.

Aktuálne exkurzie zahŕňajú oboznámenie sa s konkrétnymi predmetmi alebo javmi v samotnej prírode. Príkladom aktuálnej exkurzie môže byť exkurzia na tému „Oboznámenie sa s vlastnosťami miestnej nádrže, jej využitím a ochranou“.

Zovšeobecňovanie exkurzie sa konajú na konci štúdia témy alebo jej časti a zahŕňajú konkretizáciu, systematizáciu a zovšeobecnenie preberanej látky. Sú postavené tak, aby žiaci našli v prírode okolo seba to, čo sa učili v triede a doma z učebnice, a odpovedajú na otázky učiteľa.

Systematické vedenie exkurzií rozvíja u študentov zručnosti štúdia ich regiónu.

Vyzdvihnime niekoľko zásadne dôležitých aspektov, ktoré by mal mať učiteľ na pamäti pri organizovaní a vedení exkurzie.

1. Emocionálna stránka. Učiteľ by sa mal snažiť deti k tomu povzbudiť emocionálny stavčo je spôsobené exkurziou. Dosahuje sa to odstránením autoritárskeho vedenia: („Stojte tu“, „Nepozerajte sa tam“, „Neutekajte“ atď.) sloboda; nechajte trochu času na komunikáciu s pozorovaným objektom. Treba sa vyhnúť ostrým disciplinárnym poznámkam, trestom a priamym pokynom. Štýl komunikácie by mal byť nevyhnutne dôverný, mäkký, úprimný. V opačnom prípade exkurzia zanechá v deťoch emocionálne negatívny dojem.

3. Organizačná stránka. Učiteľ každú exkurziu starostlivo a vopred pripraví; určí tému exkurzie, prezentáciu a základné pojmy, ktoré sa na exkurzii vypracujú; vyberie miesto exkurzie; vypracuje itinerár; všetkými prostriedkami navštevuje miesto exkurzie, aby sa s ním oboznámil, vybral najzaujímavejšie a najtypickejšie predmety na ukážku a samostatné pozorovanie žiakov; určuje miesto odpočinku. Táto práca učiteľa končí prípravou plánu exkurzie. Pri plánovaní priebehu exkurzie by mal učiteľ zabezpečiť tieto štrukturálne prvky:

W Stručný otvárací prejav učiteľmi alebo úvodný rozhovor so žiakmi, v ktorom je potrebné reflektovať ročné obdobie, stav okolitej neživej a živej prírody;

Ш Samostatná práca študentov;

Ш Forma hlásenia školákov;

Ш Kontrola výkonu samostatnej práce;

Ш Zovšeobecňujúci rozhovor.

Študenti sa musia pripraviť aj na exkurzie. Učiteľ ich vopred oboznámi s témou exkurzie a jej úlohami, s otázkami, na ktoré musia žiaci nájsť odpoveď; rozdeľuje žiakov do odkazov – skupín pre lepšie riadenie im počas exkurzie, určí seniora medzi skupinu, vydá vybavenie exkurzie: zložky do herbára, dózy, sieťky, lupu a pod. v závislosti od obsahu a cieľov exkurzie rozdeľuje medzi skupiny úlohy na samostatnú prácu, zber prírodnín.

Pred začiatkom exkurzie učiteľ vopred informuje žiakov o účele, pláne a trase exkurzie, rozdelí úlohy na samostatnú prácu. Okrem toho je potrebné vykonať inštruktáž o pravidlách správania sa v prírode, o pohybe na trase. Akýkoľvek výlet do prírody je najlepšie začať popisom prírodnej krajiny. Učiteľka upozorňuje deti na ročné obdobie, na stav neživej a živej prírody v tomto ročnom období, podáva opis územia alebo vedie rozhovor so žiakmi na základe ich priameho pozorovania. Taktiež je potrebné rozdeliť žiakov do skupín na výkon samostatnej práce a nadiktovať im zoznamy benefitov potrebných na exkurziu. Všeobecné úlohy je najlepšie komunikovať individuálne s každým študentom. Je potrebné vysvetliť, čo a ako pripraviť pre turistov, aké zoznamy by sa mali robiť, ako formalizovať výsledky pozorovaní.

Takže napríklad pred uskutočnením exkurzie na tému „Znaky jesene.

Opadanie lístia“ študenti dostanú tieto otázky a úlohy:

1. Máte radi jeseň?

2. Akí básnici básnili o jeseni?

3. Ako sa zmenilo počasie do októbra?

4. Vyberte listy z jedného stromu tak, aby boli zastúpené všetky prechody od zelenej cez žltú až po červenú.

5. Urči, ktorému stromu patria listy.

6. Ktoré listy máš najradšej? prečo?

7. Aké farby namiešať, aby ste získali odtiene jesenného lístia?

8. Aké mená by ste mohli vymyslieť pre tieto listy?

9. Deti si doma vyrábajú panely z nazbieraných listov - účasť na výstave.

Ako viac baby poznáva život prírody, tým viac príležitostí bude mať na vytvorenie správneho postoja k nej, na pestovanie lásky ku kráse svojich rodných miest.

Pre úspešné vedenie exkurzií, aby sa predišlo chybám a nedostatkom, ktoré môžu exkurziu značne znehodnotiť, by si začínajúci učiteľ mal pamätať na niektoré pravidlá.

Hlavnou požiadavkou je zorganizovať aktívnu prácu turistov, nenechať ich len ako divákov a poslucháčov. Na tento účel by im mali byť zverené samostatné samostatné úlohy, ako vyhľadávanie, zber a distribúcia materiálu, pozorovanie niektorých prírodných javov, uskutočňovanie konkrétnych meraní a iné.

Ďalej je potrebné zorganizovať prehľad zozbieraného materiálu, rozhovor na vysvetlenie dôvodov určitých pozorovaných javov. Táto práca je konečne dokončená a zhrnutá už v škole. Niekedy sa bezprostredne po exkurzii vykoná predbežné zovšeobecnenie a konečné zhrnutie sa uskutoční po predložení výsledkov.

Zvyčajne sú študenti najaktívnejší v tých prípadoch, keď sa na exkurzii používa výskumná metóda. Vyžaduje si to väčšiu iniciatívu od turistov pri vykonávaní práce, pozorovaní predmetov a javov, samostatnejšie závery na základe toho, čo na exkurzii videli a študovali. ,

Ale vzhľadom na potrebu pokryť viac učiva v krátkom čase, na exkurziách väčšinou prevláda názorný spôsob. Ak je to však možné, mali by sa zaviesť výskumné metódy práce. Učiteľ by sa o to mal snažiť, zlepšovať metodiku organizovania exkurzií, keď deti získavajú skúsenosti a vedomosti.

Druhým pravidlom, vyplývajúcim z prvého, je špecifickosť skúmaného materiálu, predmetov a úloh. Na prehliadke je lepšie sa vyhnúť dlhým slovným vysvetleniam a akýmkoľvek odbočkám od hlavnej témy a predmetov. Ak sú potrebné dlhšie slovné vysvetlenia, potom je lepšie ich robiť nie počas samotnej exkurzie, ale pred ňou alebo po nej počas spracovania výsledkov.

Turisti by tiež nemali byť preťažení množstvom špeciálnych výrazov pre názvy určitých objektov. Treba mať na pamäti, že deti majú tendenciu chcieť poznať názov objektu – ide o úplne prirodzenú túžbu po korelácii predmetu a verbálnej reprezentácie konkrétneho objektu. Pri exkurziách s mladšími študentmi sa však spravidla odporúča zvážiť nie viac ako 8 - 10 objektov. Úlohou prehliadky je odhaliť tie súvislosti a vzťahy, ktoré sú pozorované v prírode. Tento cieľ sa v žiadnom prípade nedosiahne zaťažením pamäte terminológiou. Je potrebné uvádzať mená, ale v malom množstve, aby „neupchávali“ pamäť a neunavovali žiakov. V prípade potreby a potreby môžete ponúknuť čítanie niečoho z populárnej vedy a beletrie.

Ďalšou požiadavkou je schopnosť správneho zobrazenia rôznych predmetov na prehliadke, tie najmenšie nevynímajúc. Pri akomkoľvek vysvetľovaní sa musí učiteľ najprv uistiť, že sa okolo neho zhromaždili návštevníci. Žiaci sa preto na exkurziách oboznamujú s pravidlami správania sa.

Preskúmanie veľkých, dobre viditeľných predmetov na exkurzii si nevyžaduje špeciálne vybavenie. Je ťažké študovať malé predmety, niekedy veľmi malé krúžky (malý hmyz, niektoré detaily v štruktúre rastlín atď.).

Študijná cesta by sa nemala zmeniť na prechádzku, preto je potrebné naučiť študentov zapisovať si všetky svoje postrehy a pracovať do zošitov bez toho, aby sa spoliehali na svoju pamäť; inak veľa zabudnú.

Nakoniec musíte naučiť chlapcov iba zbierať potrebné materiály a priviesť ich do školy, spracovať, dať do poriadku; umiestniť živé predmety do podmienok, ktoré im vyhovujú. Bez toho veľa zahynie - zhorší sa a kým sa bude učiť v triede, nebude sa dať použiť. Učiteľ musí jasne definovať, ktoré predmety sa majú zbierať a ktoré sa v žiadnom prípade zbierať nesmú. Týka sa to vzácnych a chránených rastlín ako sú prvosienky, konvalinka májová, zástupcovia čeľade pyskovité a iné. Z hmyzu motýle nepodliehajú lovu, s výnimkou bielych, čmeliakov, nie je možné zbierať mäkkýše a niektoré ďalšie zvieratá. Zbieranie akýchkoľvek živých predmetov by sa malo oplatiť a samotné predmety by mali neskôr slúžiť na doplnenie školských pomôcok alebo podrobné štúdium v ​​triede. V opačnom prípade stačí vykonať pozorovanie na exkurzii. To prispieva k rozvoju environmentálnych zručností u školákov a environmentálnej výchove nie slovami, ale skutkami.

1.4 Analýza moderných programov všeobecného vzdelávania v predmete "Svet okolo"

Základná škola kladie základy vedomostí o svete okolo dieťaťa. Prvky vedomostí o živej a neživej prírode, prírodných javoch, pravidlách správania sa v spoločnosti sú zahrnuté v integrovanom kurze „Svet okolo“, ktorý pozostáva z troch blokov:

1. "Človek a príroda"

2. "Človek a spoločnosť"

3. "Pravidlá pre bezpečnosť života."

Teda na realizáciu výchovno-vzdelávacej zložky „Svet okolo“ v štvorročnej základnej škole so základným uč. vzdelávacie inštitúcie Rusko poskytuje nasledujúci počet hodín týždenne:

Y trieda - 66 hodín (2 hodiny týždenne, 33 akademických týždňov)

Triedy YY, YYY a YV – každá 68 hodín (2 hodiny týždenne, 34 akademických týždňov)

V súčasnosti je základná škola zapojená do troch vzdelávacích systémov: tradičný, rozvíjajúci sa systém D.B.

Elkonina - V.V. Davydov, vývojový systém L.V. Žankov. Všetky tieto systémy spĺňajú požiadavky FGOS LEO.

Zvážte a analyzujte moderné tradičné programy všeobecného vzdelávania na tému „Svet okolo“

1 . Atďprogram „Svet okolo“ (EMC „Škola Ruska“) pre štvorročnú základnú školu A.A. Plešakovej, má silné environmentálne zameranie. Je postavená s prihliadnutím na inherentnú emocionálnu citlivosť, zvedavosť a zároveň schopnosť získať teoretické vedomosti. Jeho ekologická orientácia je určená myšlienkou rozmanitosti a ekologickej integrity prírody, jednoty prírody a človeka.

Prioritou kurzu je:

* utváranie jednotného, ​​holistického farebného obrazu sveta, ktorý je im vlastný a spoločný pre všetkých ľudí, pre všetko živé;

* uskutočňuje sa systematizácia a rozširovanie predstáv detí o predmetoch a javoch prírody a spoločenského života;

* rozvíjanie záujmu o ich vedomosti, obohacovanie mravnej skúsenosti žiakov, vštepovanie im lásky k mestu (dedine), k vlasti.

Uvedené aspekty obsahu sú v programe zvýraznené ako samostatné témy.

Tiež v program „Okolitá svet" A.A. Plešakovej, UMK "Ruská škola",žiaci realizujú s pomocou učiteľa pozorovania prírodných javov a spoločenského života. Na úspešné vyriešenie problémov kurzu autor navrhuje organizovať exkurzie a študijné vychádzky počas celého roka.

Účelom tohto kurzu je výchova humánnej, tvorivej, spoločensky aktívnej osobnosti, opatrne, zodpovedne sa vzťahujúcej k bohatstvu prírody a spoločnosti.

Formy organizácie práce pri štúdiu predmetu „Svet okolo nás“ sú rôznorodé: hodiny v triede av prírode, exkurzie, terénne workshopy, domáce úlohy. Rôzne sú aj metódy, techniky a prostriedky výučby. Významnú úlohu tak zohrávajú pozorovania v prírode, praktická práca, predvádzanie pokusov, názorné pomôcky a pod.

2 . AtďProgram "Svet okolo"A.A. Plešakovej, M.Yu Novitskaja, UMK "Perspektíva" vytvorené na základe kultúrnych princípov, konceptov, kategórií, ktoré harmonicky spájajú prírodné a vedecké poznatky a skúsenosti humanitné vedy. Z hľadiska organizácie obsahu vedie myšlienka jednoty sveta prírody a sveta kultúry. Z tejto principiálnej pozície sa okolitý svet považuje za prírodný a kultúrny celok a človek za súčasť prírody, za tvorcu kultúry a za jej produkt, t.j. aj prírodný a kultúrny celok.

Program definuje pojmy potrebné na vnímanie a štúdium okolitého sveta mladšími študentmi:

· príroda a kultúra, celok a časť, spoločné a odlišné, vonkajšie a vnútorné, živé a neživé, priestor a čas ako najdôležitejšie parametre bytia;

· prirodzený rytmus ľudského života ako základ fyzického a duševného zdravia človeka;

· svet ako hierarchia, poriadok, harmónia, ako prepojenie všetkého so všetkým.

Vďaka kulturologickému postoju plní program integrujúcu úlohu v systéme vzdelávania a výchovy mladších žiakov. Takmer všetky témy programu môžu dostať špeciálny výklad v triede. výtvarné umenie a hudby, literárneho čítania a ruského jazyka, ako aj na hodinách telesnej výchovy. V súlade s programovým materiálom „Svet okolo“, mimoškolské a mimoškolské aktivity, práca s rodinou, v krúžkoch predĺženého dňa možno vybudovať denný školský systém pre mladších žiakov. Preto je na konci každej časti v obsahu každej triedy navrhnutý „Blok mimoškolskej, mimoškolskej práce“ s približnou témou; ktorýkoľvek učiteľ si ho môže transformovať podľa regionálnych, miestnych podmienok, v ktorých sa konkrétna škola nachádza.

Prístup k štruktúrovaniu vzdelávacieho materiálu použitý v programe umožňuje z roka na rok identifikovať jednotlivé aspekty (aspekty) v týchto zovšeobecnených formuláciách. A tak sa postupne, krok za krokom, z hľadiska kulturologického prístupu a s prihliadnutím na zvyšovanie vekových možností študentov, prehlbuje úvaha o hodnotovo-sémantickom potenciáli, ktorý je obsahom kurzu „Svet okolo“. Sféry prírodného a spoločenského života vystupujú vo svojej jednote a úzkej vzájomnej prepojenosti.

3 . AtďProgram "Svet okolo"N.F. Vinogradovej, G.S. Kalinova, EMC „Základná školaXXIstoročie" ponúka štúdium prírodovednej a spoločenskovednej problematiky v jedinom kurze počas všetkých štyroch rokov štúdia. Tento integrovaný kurz má osobitný význam pri formovaní holistického pohľadu študentov na sociálne a prírodné prostredie okolo nás, miesto človeka v ňom, jeho biologickú a sociálnu podstatu.

Hlavným cieľom predmetu je formovanie sociálnej skúsenosti žiaka, uvedomenie si elementárnej interakcie v systéme "človek - príroda - spoločnosť", výchova k správnemu postoju k životnému prostrediu a pravidlám správania sa v ňom.

Štúdium predmetu vám umožňuje:

Nadviazať užší vzťah medzi poznaním prírody a spoločenským životom;

Zabezpečiť skutočnú kontinuitu a vyhliadky na štúdium okolitého sveta;

Vytvárať podmienky pre hladšie a účelnejšie formovanie morálnych a etických postojov;

Kurz je založený na lineárno-koncentrickom princípe štúdia vzdelávacieho materiálu.

Berúc do úvahy dôležitosť rozširovania zmyslových skúseností mladších žiakov a potrebu prepojenia učenia so životom, program zabezpečuje exkurzie a praktické práce dostupné deťom v tomto veku. Odporúča sa viesť lekcie zovšeobecňovania. Ich cieľom je oživiť vedomosti žiaka, systematizovať a zovšeobecniť prijaté myšlienky. Štúdium tohto predmetu si vyžaduje využívanie netradičných foriem vedenia vyučovacích hodín, organizovanie vyučovania mimo vyučovania (v kútiku prírody, v parku, múzeu, telocvični a pod.).

4. Hlavná črta obsahu kurzu programy

"Svet"OD. Poglazová, UMK "Harmónia" je jeho integračný charakter. V jedinom kurze sa spájajú poznatky o prírode, človeku, spoločnosti a najdôležitejších udalostiach v dejinách ruského štátu.

V súlade so všeobecnými didaktickými zásadami súladu, prístupnosti, viditeľnosti, nadväznosti , s prihliadnutím na miestnu históriu, ekologické, sezónne princípy vyučovania sa pred žiakmi otvára obraz živej a neživej prírody, ktorá ich obklopuje v jej všestrannosti a rozmanitosti. Učia sa o rozmanitosti rastlín, húb, živočíchov, pôdnych foriem, typov vodných plôch, o Zemi ako planéte. slnečná sústava, o prírodných spoločenstvách a prírodné oblasti, o sezónnych zmenách v prírode a v živote človeka. Študujú vlastnosti vzduchu, vody, pôdy, látok potrebných pre všetok život na Zemi, diskutujú o problémoch spojených s ich znečistením a uvedomujú si potrebu starostlivého prístupu k životné prostredie. Dostávajú prvotné predstavy o vývoji rastlinného organizmu, o štádiách vývoja určitých skupín živočíchov, o fungovaní a vývoji ľudského tela, od ktorého závisí jeho zdravie.

Veľká pozornosť sa venuje identifikácii zmien okolitého sveta spojených so životom človeka, v procese priameho pozorovania predmetov a prírodných javov žiakmi pri exkurziách a vychádzkach k pamiatkam architektúry a modernej architektúry, k parkom, k múzeám. Zároveň krátke prechádzky (1. a 2. stupeň) a vecné alebo komplexné exkurzie(3. a 4. ročník) študovať predmety prírody alebo ľudské výtvory v ich prirodzených podmienkach.

5. Obsah kurzu program "Svet okolo"I.V. Potapová, G.G. Ivčenková, E.V. Saplin, A.I. Saplin, EMC "Planéta vedomostí" umožňuje organizovať cieľavedomú prácu na rozvoji estetického vnímania sveta. Program dôsledne odhaľuje nielen vedecký a praktický význam študovaných predmetov, ale aj ich estetickú hodnotu pre človeka a spoločnosť ako celok.

Rozvoj myslenia je zabezpečený zaraďovaním rôznych úloh do učebných pomôcok na porovnávanie predmetov, zisťovanie ich podstatných znakov, klasifikáciu, zisťovanie príčinno-následkových vzťahov a závislostí.

6 Základná funkcia program "Svet okolo"ON. Fedotovej, G.V. Trafimová, S.A. Trafimov, EMC "Sľubná základná škola" spočíva v tom, že dáva vecný základ pre širokú realizáciu interdisciplinárnych prepojení všetkých odborov základnej školy, čo dáva žiakovi kľúč (metódu) k pochopeniu osobná skúsenosť, ktorá vám umožní urobiť javy okolitého sveta zrozumiteľnými, známymi a predvídateľnými, nájsť si svoje miesto v bezprostrednom prostredí, predpovedať smer vašich osobných záujmov v súlade so záujmami prírody a spoločnosti, čím si v budúcnosti zabezpečíte svoje osobné a sociálny blahobyt.

Predmet „Svet naokolo“ využíva a tým upevňuje zručnosti nadobudnuté na hodinách čítania, ruského jazyka a matematiky, hudby a výtvarného umenia, techniky a telesnej kultúry a zároveň ich prispôsobuje racionálnemu, vedeckému a emocionálne hodnotnému chápaniu svet okolo.

Predmet tak vytvára pevný základ pre štúdium významnej časti predmetov základnej školy a pre ďalší vývoj osobnosť.

7 Iná situácia sa vyvinie pri použití kurzu program "Svet okolo"A.A. Vakhrusheva, D.D. Danilovej, A.S. Rautiana, S.V. Tyrina, do ktorého integrovaný kurz patrí EMC "Škola 2100".Školáci sa oboznamujú so širokými predstavami o svete, ktoré tvoria systém, ktorý pokrýva celý svet okolo nich. Najdôležitejšie podrobne študované pojmy („ostrovy poznania“) zároveň vysvetľujú len malú časť okolitého sveta, ale zóny proximálneho vývoja, ktoré sa okolo nich vytvárajú, umožňujú odpovedať na väčšinu otázok, ktoré deti majú. Prezentácia relatívne úplného obrazu sveta umožní dať procesu štúdia predmetu tvorivý výskumný charakter, čo núti študentov klásť stále nové a nové otázky, ktoré objasňujú a pomáhajú pochopiť ich skúsenosti.

V tomto prípade a používa tradičné pre učebnice Princíp minimaxu „Školy 2100“. Učebnice podľa tohto princípu obsahujú nadbytočné vedomosti, ktoré sa deti môžu naučiť, a nadbytočné úlohy, ktoré môžu žiaci splniť. Zároveň najdôležitejšie pojmy a súvislosti, ktoré sú zahrnuté v minimálnom obsahu (štandarde) a tvoria relatívne malú časť kurzu, by si mali osvojiť všetci študenti. Učebnice sa teda výrazne líšia v množstve učiva, ktoré sa žiaci môžu a majú naučiť.

Analýzou programov sme zostavili súhrnnú tabuľku č prírodovedné exkurzie ponúkané autormi vyššie uvedených programov.

prírodná história Exkurzie v kurze "Svet okolo"

program			Exkurzie
1.EMC "Škola Ruska". Atď. "Svet okolo", vyd. A.A. Plešakov		"Čo zoo?"	Exkurzia do zoologickej záhrady.
		"príroda" "cesty"	Návšteva jesene. Vitajte v zime. Vitajte na jar.
		"Príroda a my"	Rozmanitosť prírody Exkurzia Štátne múzeum Darwina. Exkurzia do Agrokombinátu "Moskva". Exkurzia do „Etnografické múzeum na bábiky"
		„My a naši	Čo rastie v škole.
"Perspektíva".
Atď. „Okolitá		"Naša trieda"
mier“, vyd. A.A. Pleshakov,		"jar a leto"	Exkurzia do lesa. Jesenný výlet do parku.
M.Yu Novitskaja.			Zimná prechádzka.
			Jarná prechádzka.
			Exkurzia do lesa.
		„Čo nás to učí ekonomika"	Prehliadka štúdia obuvnícka dielňa.
"Harmónia".		„Okolitá	Ísť pešo do školy
			dvor (štvorec) pre
Atď. „Okolitá		štúdium"	pozorovanie objektov
mier“, vyd. OD.			životné prostredie a
Poglazov.			zbierka prírodných
			materiál.
		"Krása		Výlet do zimného lesa.
		rôznorodosť		Nádrže rodnej zeme.
		príroda"
		"Krása		Výlety do
		symetria		atrakcií
		okolité		m mesta, historické
				alebo miestna história
4. UMK „Iniciálka			Prirodzený fenomén:
škola 21. storočia.		príroda"	September-prvý mesiac
Atď. „Okolitá			jeseň; už v októbri
			prišiel;
mier“, vyd. N.F. Vinogradová, G.S. Kalinov.			V decembri, v decembri sú všetky stromy v striebre; Január - začiatok roka, stred zimy; Marec - kvapkanie; Apríl - Vodnár;
		„Prirodzené komunity"	Les a jeho obyvatelia; Lúka a jej obyvateľov;
		„Človek príroda"		Výlety do prírody rôzne ročné obdobia
5.EMC "Škola 2100". Atď. "Svet okolo", vyd. A.A. Vachrušev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin.		"ročné obdobia"	Exkurzia do parku: Jesenná príroda. Zimná príroda. Jarná príroda.
		"Ekologický systém"	Prehliadka obyvateľov jazera, lesov, lúk.
		Živí členovia obehu	Exkurzia rastlín a ich úloha na Zemi.
„Perspektívna základná škola“. Atď. "Svet okolo", vyd. ON. Fedotová, G.V. Trafimová, S.A. Trafimov.		"Príroda a jej sezónne zmeny"	Lekcia-exkurzia k miestnej nádrži. Hodina - exkurzia: Pozorovanie na prerušenie púčikov.
		„Zdroje informácií o životnom prostredí	Svet živej a neživej prírody rodnej krajiny (pre školu zápletka).
		„Tá planéta		Exkurzia zoznámenie sa s hlavnými formami
			povrch natívny
7. UMK „Planéta vedomostí“. Atď. "Svet okolo", vyd. I.V. Potapov, G.G. Ivčenková, E.V. Saplin, A.I. Saplin.		„Povaha života človek"		Exkurzia Botanická záhrada
		"Ako sa majú ľudia spoznaj svet"	Exkurzia do lesa. Exkurzia k nádrži.
		"Rozmanitosť zvierat"	Exkurzia do zoologickej záhrady.

Analýza tabuľky č. 1 umožnila konštatovať, že každý z programov je založený na rôznych princípoch, v súlade s ktorými je zostavený ich materiál. A samotný vedecký materiál pokrýva všetky hlavné témy študované na základnej škole.

Poznávanie prírodného prostredia začína zmyslovým spôsobom, pomocou zraku, sluchu, hmatu, čuchu. Príroda so svojou bohatosťou farieb, zvukov, vôní, foriem vo vývoji a premenách na to poskytuje veľké možnosti. Všetky typy vnímania je možné aktivovať v maximálnej miere. Aktivizuje sa teda bohatosť farieb prírody vizuálne vnímanie dieťa. Zvuková saturácia prirodzeného priestoru stimuluje sluchové vnímanie.

2. Pedagogický experiment s environmentálnou výchovou žiakov mladšieho školského veku prostredníctvom prírodopisných exkurzií

2.1 Identifikácia úrovne environmentálnych vedomostí u študentov 3« E"trieda

Na 3. ročníku „E“ sa na škole č. 1173 JÚ uskutočnil pedagogický experiment na potvrdenie uvedenej hypotézy: ak sa počas výchovno-vzdelávacieho procesu budú so žiakmi základných škôl systematicky vykonávať exkurzie do prírody, prehĺbi sa systém environmentálnej vedomosti, vzbudzovať záujem a úctu k okolitému svetu.

Experimentu sa zúčastnilo 26 žiakov vo veku 9 - 10 rokov, 16 chlapcov a 10 dievčat. Trieda je veľmi priateľská a rozvinutá. Všetci žiaci majú dobre vyvinutý rečový prejav, ľahko nadviažu kontakt s novým človekom. Takáto skladba študentov umožnila sledovať jednak všeobecnú dynamiku vekového vývinu detí vo veku základnej školy, ako aj jasnejšie vidieť formovanie nových prírodovedných koncepcií.

Pedagogický experiment pozostával z tri etapy: zisťovanie, formovanie a kontrola.

Metodika pedagogického výskumu poskytnutá špecificky

Dobre premyslená séria lekcií o okolitom svete a prírodovedných exkurziách.

Podobné dokumenty

Pozorovanie ako jedna z hlavných metód samostatného štúdia prírody mladšími ročníkmi. História vývoja metodiky vykonávania exkurzií do prírody na základnej škole. Analýza moderných programov všeobecného vzdelávania na tému "Svet okolo".

práca, pridané 09.09.2017


Psychologické a pedagogické základy pre formovanie vedomostí o svete okolo mladších žiakov. Obsah a formy mimoškolskej práce s deťmi. Úloha pozorovaní pri formovaní osobnosti mladšieho žiaka. Organizácia a metodika sezónnych pozorovaní.

práca, pridané 09.09.2017


Organizácia pozorovaní s mladšími študentmi, ktorí si uvedomujú svet okolo seba. Spôsoby rozvoja pozorovania u mladších školákov pri štúdiu predmetu svet okolo nás na základe využitia fenologických pozorovaní. Problém environmentálnej výchovy.

ročníková práca, pridaná 24.05.2014


Psychologické a pedagogické základy pre formovanie ekologických vedomostí u mladších školákov pri štúdiu okolitého sveta. Podstata pojmu „environmentálna výchova“. Realizácia pedagogických podmienok pre efektívne formovanie vedomostí na hodinách ekológie.

práca, pridané 17.03.2011


Miesto školskej vlastivedy v systéme environmentálnej výchovy žiakov základných škôl. Práca na formovaní environmentálnych vedomostí u mladších žiakov s využitím regionálnej zložky. Úroveň environmentálnej výchovy mladších školákov.

ročníková práca, pridaná 9.10.2010


Analýza psychologicko-pedagogických metód formovania vedomostí u žiakov základných škôl. Zdôvodnenie možnosti efektívneho využitia rôznych foriem a metód mimoškolskej práce v procese formovania poznatkov o svete okolo mladších žiakov.

práca, pridané 09.08.2017


Filozofický význam ekologizácie prírodných vied. Ekologická výchova ako súčasť formovania svetonázoru človeka. Hlavné smery, metódy a formy environmentálnej výchovy; organizácia krúžkovej práce s mladšími žiakmi.

práca, pridané 08.05.2011


Koncepcia, ciele a zámery environmentálnej výchovy. Princípy, metódy a techniky ekologickej výchovy žiakov mladšieho školského veku. Základné ekologické myšlienky v kurze „Svet okolo“. Mimoškolská a mimoškolská, herná forma organizácie výchovy a vzdelávania.

práca, pridané 29.05.2012


Environmentálna výchova: všeobecný pojem. Metódy a formy environmentálnej práce mladších žiakov. Systém práce MBOU "Stredná škola č. 12", Čerepovec, o environmentálnej výchove mladších školákov. Rozbor obsahu a efektivity práce krúžku „Mladý zoológ“.

práca, pridané 15.02.2017


Koncepcia modernej environmentálnej výchovy na ruskej základnej škole. Obsah, formy, metódy a techniky mimoškolskej práce na kurze „Svet okolo“. Zovšeobecnenie skúseností pri formovaní pozitívneho vzťahu k rastlinám u mladších školákov.

480 rubľov. | 150 UAH | 7,5 $, MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomová práca - 480 rubľov, doprava 10 minút 24 hodín denne, sedem dní v týždni a sviatky

240 rubľov. | 75 UAH | 3,75 $, MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrakt - 240 rubľov, doručenie 1-3 hodiny, od 10-19 (moskovský čas), okrem nedele

Achkasová Galina Leontievna. Literárna exkurzia ako prostriedok formovania estetickej vnímavosti čitateľa školáka: bahno RSL OD 61:85-13 / 1036

Úvod

KAPITOLA I. METODICKÉ ZÁKLADY LITERÁRNEJ A EXKURZNEJ PRÁCE 20

I. Literárna exkurzia v systéme metód vyučovania literatúry (z histórie problému) 20

2. Začiatky práce v literárnej a exkurznej tvorbe školákov 39

3. Rozvoj estetickej vnímavosti žiakov 4. – 6. ročníka v literárnych a exkurzných prácach 57

4. Formovanie estetického vnímania reality ako základ literárnej tvorivosti (7.-8. ročník) 83

5. Exkurzia ako prostriedok oboznámenia školákov s procesom tvorivej činnosti spisovateľa (9.-10. ročník) 107

KAPITOLA II. EXKURZNÁ PRÁCA V SYSTÉME VYUČOVAcej LITERATÚRY 134

I. Komplex exkurzných foriem v procese štúdia literárnej témy 134

2. Tvorivá interpretácia literárno-exkurznej orientácie v práci učiteľa 152

3. Vnímanie literárnej exkurzie pre školákov! 174

4. Interakcia exkurzie s rôznych systémov výučba literatúry 184

ZÁVER. 197

Úvod do práce

Výchova esteticky citlivého, umelecky rozvinutého čitateľa je najnaliehavejšou úlohou nielen kurzu literatúry v škole, ale v istom zmysle aj celého školského kurikula. pedagogický proces pretože čítanie „ako práca a tvorivosť“ (Asmus, 1968) je jedným zo základov učenia.

Rozvoj masmédií (filmové umenie, televízne umenie a pod.) sa nezmenšil, ale ešte viac pozdvihol význam knihy vo všeobecnosti, najmä knihy o umení, ako prostriedku formovania ľudskej osobnosti. Literatúra zostáva nevyčerpateľným a nenahraditeľným zdrojom duchovnej činnosti a čitateľská vnímavosť je dnes jedným z najspoľahlivejších kritérií tvorivej činnosti a úrovne rozvoja osobnosti. Vyhláška aprílového (1984) pléna IIK KSSZ „O hlavných smeroch reformy všeobecnovzdelávacích škôl a odborných škôl“ hovorí o potrebe výrazného skvalitnenia výtvarnej výchovy a estetickej výchovy žiakov. Osobitne sa zdôrazňuje význam cieľavedomosti a jednoty v tejto práci: „Je potrebné rozvíjať zmysel pre krásu, formovať vysoký estetický vkus, schopnosť porozumieť a oceniť umelecké diela, pamiatky histórie a architektúry, krásu a bohatstvo. pôvodnej prírody“ (Materiály pléna ÚV KSSZ, 10. apríla 1984, 1984, s. 31).

Medzitým základného výskumučitateľská aktivita (Sovietsky čitateľ, 1968; Kniha a čítanie v živote malých miest, 1973; Kniha a čítanie v živote sovietskej dediny, 1978), ako aj postrehy mnohých učiteľov literatúry ukazujú, že popri tzv. rast počtu kultúrnych

4., premýšľaví čitatelia zostávajú, niekedy sa vyhrotia konflikty vo vývoji školákov ako čitateľov.

Medzi najširšími a stále rastúcimi príležitosťami na čítanie a nedostatkom trvalého záujmu študentov o čítanie.

Medzi možnosťami kurzu školskej literatúry o formovaní osobnosti študenta a nízkou úrovňou čítania, ktorá neumožňuje realizovať tieto príležitosti. Čitateľská aktivita žiaka môže byť zároveň vysoká, až búrlivá, no nie zameraná na najlepšie diela. Výber kníh na čítanie je v tomto prípade často náhodný, chaotický, v čítaní neexistuje systém.

Medzi čitateľskou činnosťou osobnosti a jej postojom k realite. Čitateľ sa môže vyznačovať vysokou aktivitou, prítomnosťou systému pri čítaní, výberom zaujímaví autori. No knihou sa zároveň „izoluje“ od života, nekoreluje prečítané ani s vlastným postojom, ani s realitou vo všeobecnosti. Zažiť ostré a búrlivé zážitky v procese čítania,

zostáva ľahostajný a bezcitný k javom reality.

Napriek rozdielu medzi týmito konfliktmi je medzi nimi vidieť súvislosť. Ich spoločným základom je, že vo všetkých prípadoch nie je práca vnímaná ako životne dôležitá hodnota a čítanie sa nepovažuje za životne dôležitú prácu. Dochádza k prerušeniu spojenia medzi čítaním a inými aktivitami: nevytvoril sa systém interakcií medzi vnímaním slovesného umenia a postojom k realite.

Problémom interakcie medzi umením a realitou sa zaoberajú mnohí vedci: filozofi (V.F. Asmus, N.M. Afasizhev,

~ 5 -Yu.B.Borev, V.V.Vanslov, M.S.Kagan, I.F.Smolyanlnov, L.N.Stolo

hiv); psychológovia (L.S. Vygotsky, P.V. Simonov); literárni kritici (A.S. Bushmin, D.S. Likhachev, P.M. Medvedev, B.S. Meilakh, M.B. Khrapchenko); učiteľmi (I.F. Gončarov, B.T. Lichačev) atď. Zaujíma nás to z hľadiska hľadania takých metodických ciest, ktoré by študenta priblížili k pozícii umelca.

Na základe výskumov estetiky, pedagogických skúseností a pozorovaní možno tvrdiť, že miera plodnosti ľudskej činnosti v oblasti poznania, kultúry, umenia, produkcie závisí od jeho schopnosti vidieť krásu v živote a konať v súlade s predstavy o kráse.

V súčasnosti niet pochýb o tom, že jednou z hlavných podmienok tvorivosti umelca - estetické vnímanie reality - by malo byť aj podmienkou tvorivého čítania. Plné a plodné vnímanie umeleckého diela je možné len v súlade so zákonitosťami, ktorými bolo vytvorené, „ako systém podnetov, vedome a zámerne organizovaných tak, aby vyvolali estetickú reakciu“ (Vygotskij, 1968 , s. 40). Úloha vzdelávať čitateľa teda predpokladá formovanie a rozvíjanie určitej schopnosti, ktorá má charakter podpory jeho čitateľskej a v širšom zmysle umeleckej činnosti, a to estetickej vnímavosti.

AT vedeckej literatúry termín "estetická náchylnosť" sa používa už dlho a pomerne široko (V.A. Gerd, 1928; R.F. Brandesov, 1978; D.S. Likhachev, 1984). Zároveň sa používa na označenie rôznych javov spojených s procesom estetickej výchovy a nemá obsahové obmedzenie potrebné na vedecký koncept. Urobili sme podľa

pokúsiť sa objasniť obsah tohto konceptu s prihliadnutím na moderné diela o estetickom vnímaní (I.F. Gončarov, L.M. Gulyaeva, M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, B.T. Lichačev, M.F. Ovsyannikov, L.N.Stolo-: _"HIV a ďalší).

Estetická náchylnosť je u nás chápaná ako schopnosť človeka chápať svet podľa zákonov krásy, t.j. v súlade s ideálom harmónie a dokonalosti, ktorý sa spoločensko-historicky formuje, osvojuje a osobnostne láme. Estetická náchylnosť školáka, podobne ako jeho ostatné tvorivé schopnosti, sa dá prebudiť a rozvíjať. Zároveň, ako sa nám zdá, vo vzťahu k iným tvorivým schopnostiam je základný.

Estetická náchylnosť, ako viete, nie je vrodenou vlastnosťou jednotlivca (pozri napríklad N.A. Dmitrieva, N.I. Kiyashchenko, A.G. Kovalev, N.L. Leyzerov, V.P. Shatskaya a ďalší). Od prírody je človek obdarený iba takými vlastnosťami, ktoré prispievajú k formovaniu estetickej náchylnosti. Rozvíjať tieto vlastnosti znamená vytvárať základy, na ktorých sa formuje schopnosť človeka esteticky vnímať svet.

Vo vede, v skúsenostiach s prácou na estetickej a umeleckej výchove, boli identifikované najdôležitejšie podmienky rozvoja tých osobnostných vlastností, ktoré prispievajú k formovaniu estetickej náchylnosti: konkrétne-zmyslové poznanie rôznych životných javov; vnímanie sveta v jednote logického a emocionálneho; neustále dopĺňanie a rozširovanie skúseností zo životných dojmov a emocionálnych zážitkov; prítomnosť určitej atmosféry, v ktorej žije vznikajúca osobnosť: záujem o okolitú realitu, o vnútorný svet poznania;

7 - táto realita, benevolencia, úprimnosť, úprimnosť postoja v tíme, ktorého je študent členom.

Pri hľadaní špecifických spôsobov formovania estetickej vnímavosti je dôležité objavovať nielen nové pracovné prostriedky, ale aj využitie tradičných s prihliadnutím na moderné podmienky, ich premyslenie, naplnenie novým obsahom.

Takouto pomôckou môže byť exkurzia.

Pedagogické skúsenosti odhalili mnohé výhody a črty literárnej exkurzie, dôkladne rozvinuli metodiku jej prípravy a vedenia (rozumej diela N. P. Antsiferova, B. S. Gaba, V. A. Gerda, R. M. Glazkovej, Ya. S. Dukhana, G. A. Prokofievovej, M. A. Rybnikovej, L.S. Skepner a ďalší).

Možnosti literárneho exkurzu však podľa nás zďaleka nie sú vyčerpané.

Exkurziu možno chápať ako akési „tvorivé laboratórium“, v ktorom si študent osvojí umelcov prístup k svetu, naučí sa extrahovať a tvorivo prestavovať dojmy, ktoré získava zo živej reality. To umožňuje pochopiť „estetický postoj k realite“ ako základ umeleckej tvorivosti, pochopiť, že život umelec nekopíruje, ale pretvára vo svetle estetických a umeleckých ideálov silou svojho talentu, ako napr. výsledkom jeho tvrdej práce. Potom bude čitateľom blízka myšlienka N. V. Gogolu: „Moja predstavivosť mi ešte nedala jedinú úžasnú postavu a nevytvorila jedinú vec, ktorú by môj pohľad v prírode niekde nezaznamenal“ (1952, v. 8, s. .447).

Je tiež dôležité, aby školáci v čase ich čítania

formácie pochopia najužší vzťah medzi knihou a realitou, na čo upozornil A.M.Gorkij: "Spisovateľ žije medzi knihami, no môže sa v nich dusiť. Musí ich veľmi milovať, lebo sú zdrojom života. Ale ešte viac musí milovať práve tieto pramene Ak odumrú alebo vyschnú, potom odumrie duša poézie...“ (Bihali-Merin, 1984, s. 109).

Čím skôr čitateľ zažije svet ako oblasť krásy, tým je to prospešnejšie pre jeho rozvoj. Práve dojmy z detstva, ktoré A.T. Tvardovský nazval „zlatou rezervou“, sa stávajú základom rozvoja tvorivosťďalej: „Určite viem, že keby sa mi podarilo povedať aspoň slovo o pôvodná príroda, tak to preto, lebo som od detstva chodil za pluhom a v mladosti som si sám vedel zasiať kukuričné ​​pole“ (N. Rylenkov, 1966, s. 17).

Tse pre náš výskum- vypracovať metodiku literárnej exkurzie, ktorá by pomohla formovať estetickú vnímavosť školákov-čitateľov - sa nám javí ako zásadne nová. Problémov estetickej výchovy žiakov v súvislosti s exkurziou sa výskumníci dotkli už skôr. Navyše sa udomácnil výraz „estetická výchova“ v súvislosti s exkurziami a inými druhmi práce v metodickej teórii a školskej praxi. Ale spravidla sa mlčky predpokladá, že sa to deje samo od seba, jednoducho preto, že sa študenti stretávajú s krásami prírody a umeleckými dielami. Nebral sa do úvahy samotný proces prebúdzania a rozvíjania schopnosti vnímať svet esteticky. Do značnej miery práve preto sa pri všetkej hodnote rôznorodej literárnej a exkurznej tvorby v škole najmenej prejavuje jej estetický dosah.

Exkurzia v tomto smere poskytuje veľké možnosti, nie však ako samostatný, epizodický jav, ale ako trvalé smerovanie v práci učiteľa, nadobúdajúce charakter systému estetického skúmania reality.

Výskumná hypotéza. Exkurziu je možné považovať za vedúci a určujúci začiatok v celom komplexe spôsobov práce, založených na priamom kontakte s realitou a jej estetickým zážitkom: kolektívne a individuálne pozorovania, prechádzky, návštevy, stretnutia, spomienky a pod.

Predpokladáme, že školáci vo všetkých fázach svojho vývoja, vo vzťahu k určitému veku, sú schopní ísť „cestou umelca“. Nemyslí sa tým reprodukcia tvorivého aktu, ktorá je v princípe nemožná, ale dva vzájomne sa prenikajúce procesy.„Ponorenie“ s maximálnou možnou plnosťou za daných podmienok do atmosféry tvorivej činnosti umelca a chápania reality „podľa k zákonom krásy."

Vychádzali sme z toho, že pomocou exkurzií a súvisiacich foriem je možné naučiť školákov pozerať sa na svet očami určitého autora, umelca vo všeobecnosti, pričom sa v sebe cítia ako rodení umelci s vlastným pohľadom. svetove, zo sveta.

To by samozrejme malo prispieť k celému procesu literárna výchova: štúdium biografie spisovateľa v kontexte doby, analýza diela, tvorivé diela atď. Zvlášť efektívne sa však javí priblížiť žiakom životné podmienky, v ktorých sa tvorivý čin uskutočňuje, zapojiť sa do hnutia umeleckého myslenia. Predpokladá sa, že školák študujúci literatúru je schopný naučiť sa nielen to, kde, kedy a ako dielo vzniklo, ale môže sa pomocou vedomostí, predstavivosti a empatie precítiť v niektorých

aspoň účastníkom toho istého tvorivého procesu. Vstupom do oblasti tvorivosti môže študent prekročiť hranicu medzi každodennou kontempláciou reality a jej estetickým chápaním vo svetle ideálov krásy. Kráčať po „ceste umelca“, pozerať sa na svet očami umelca – to všetko si vyžaduje cieľavedomú a aktívnu kontempláciu, nemožno to však obmedziť len na kontempláciu, ale potrebuje rôzne druhy tvorivej práce, ktorá má estetický charakter.

Pohyb rastúceho čitateľa k tejto úrovni poznania skutočnosti musí prebiehať počas celého priebehu literárneho vzdelávania, no v každom štádiu bude mať svoje osobitosti, ktoré treba určiť.

Hypotéza definuje predmet štúdia- exkurzná práca časťškolská literárna výchova a predmet štúdia- úloha literárnej exkurzie pri formovaní estetickej vnímavosti školákov – čitateľov.

Testovanie hypotézy vyžadovalo riešenie série úlohy;

Študovať históriu a súčasný stav školskej literárnej exkurznej tvorby z hľadiska jej vplyvu na rozvoj estetickej vnímavosti školákov-čitateľov, určiť možnosti rozvoja a skvalitňovania tejto práce.

Vypracovať metodiku literárnej exkurznej práce, ktorá by umožnila organizovať systematickú, dôslednú, zohľadňujúcu vekové možnosti a záujmy školákov, ich asimiláciu reality vo svetle estetického ideálu a oboznamovať ich s umeleckým pohľadom na svet.

Overte si túto techniku ​​v osobnom vyučovaní a v praxi.

tiku iných učiteľov, zistiť jej vplyv na rozvoj žiaka – čitateľa.

Náš výskum prebieha od roku 1971 a mal fázový charakter.

1. etapa (I97I-I978). Práca učiteľa dizertačnej práce so študentom tej istej triedy. Tento tím už 7 rokov (od 4. do 10. ročníka) hľadá prostriedky, ktoré tvoria estetickú vnímavosť ako základ pre rozvoj školského čitateľa.

II etapa (I978-I98I). Teoretické pochopenie toho, čo sa urobilo, experimentálne overenie a úprava vyvinutej metodiky.

III štádium (I98I-I984). Preverenie opravenej a spresnenej metodiky, nové možnosti exkurzií a zároveň prenesenie vypracovanej metodiky do praxe školy, do procesu prípravy učiteľov.

Metodológia a metodológia výskumu. Metodologickým základom štúdie boli ustanovenia dialekticko-materialistickej epistemológie, najmä leninskej teórie reflexie, ako aj vyjadrenia klasikov marxizmu-leninizmu k otázkam estetiky, umenia, literatúry a školstva.

Metodologický význam pre nás mali myšlienky materialistickej estetiky, psychológie, umeleckej kritiky, literárnej kritiky, súvisiace so zdrojom estetického a umeleckého vnímania reality a umeleckej tvorivosti, najmä myšlienka dialektickej jednoty subjektívneho a cieľ v umeleckej tvorivosti, nápad umelecký svet ako svet reality, preložený umelcom vo svetle historicky, spoločensky determinovanej a osobne

12 -vyjadrené ideály.

Konštantnými usmerneniami v našej štúdii boli teória aktivity vyvinutá sovietskou psychológiou (diela L.S. Vygotského, A.N. Leontieva), teória množín D.N. Uznadzeho a teória dominanty A.A. Ukhtomského.

Počas štúdie boli v interakcii použité nasledujúce metódy:

teoretická analýza publikácií, materiálov skúseností a experimentov;

osobné vyučovanie a dlhodobé pozorovanie účastníkov;

cieľavedomé štúdium skúseností učiteľov;

metodické plánovanie (najmä rôzne druhy exkurzií);

vypracovanie a realizácia experimentu (indikatívneho, transformačného, ​​kontrolného) s prihliadnutím na jeho dlhodobé výsledky;

prenos výsledkov výskumu do práce iných učiteľov.

Kritériá estetického vývoja

Formovanie estetickej vnímavosti študentského čitateľa si vyžadovalo vypracovanie určitých kritérií rozvoja. Toto je jedna z najviac ťažké otázky metodologický výskum, keďže množstvo rôznych ukazovateľov charakterizujúcich estetické, umelecké, čitateľské vnímanie je veľmi veľké, sú vzájomne prepojené, mobilné a ťažko rozlíšiteľné.

Zohľadnili sme to, čo už v tomto smere urobila metodika (práce L.G. Zhabitskaya, V.G. Marantsman, N.D. Moldavskaya

- 13 a ďalšie). Ale vzhľadom na osobitosti našej štúdie, ktorá sleduje cestu od vnímania reality k vnímaniu slovesného umenia, vyvstala potreba nového vývoja a interpretácie kritérií platných pre túto štúdiu. Postupne sa definovali, opravovali, spresňovali v priebehu štúdie a nakoniec nadobudli nasledujúcu podobu:

1. Estetické pozorovanie, t.j. nahradzovacia schopnosť
sýkorka, vybrať, interpretovať javy života s určitým -
estetická – poloha a následne vedieť korelovať tieto životne dôležité
javy s umeleckým dielom, pochopiť ich vzťah,
vzájomná závislosť. Opatrnosť čitateľa by sa mala opäť preniesť na
komunikovať s realitou a vedieť sa pozerať na život
„umelecké videnie“. To znamená, že pozorovanie
trvanie sa stáva ostrejším iba vtedy, ak je stimulované
sa riadi určitými postojmi, ašpiráciami, ideálmi človeka
nosti, ak sa fakty dostanú na úroveň zovšeobecnení.

V tomto procese je veľká úloha predstavivosti: dohady vám umožňujú vidieť jav úplnejšie, živšie.

Asociativita estetického myslenia: schopnosť vidieť životne dôležitý fenomén a na základe toho umelecké dielo v rôznych súvislostiach a sprostredkovaniach. Rozvoj estetickej náchylnosti zároveň implikuje „vetvenie“ asociácií, prechod od lokálnych súvislostí k širším a vzdialenejším, neočakávaným. Takáto asociatívnosť je obohatená o kontakty s realitou, prenášaná do čitateľskej činnosti, pomáha pochopiť vnútorné súvislosti a celistvosť diela, jeho vzťah k životu.

Pochopenie špecifík estetických a umeleckých

Tve., prechod od každodenného vnímania javov reality

14 umenia k ich vnímaniu z hľadiska estetických ideálov a zákonitostí umenia, chápaniu osobitej, inak nezastupiteľnej úlohy „estetiky života“ a umeleckých diel pre človeka, pre spoločnosť.

4. Osobný charakter estetického a umeleckého počinu
vo všetkých jeho prejavoch – od pozorovania až po vlastné
tvorivosť: interakcia myšlienok a pocitov., aktivita reakcie
cie, v ktorých je jednota individuálneho a typického
th, „zachytenie“ celej osobnosti estetikou a čitateľom
skúsenosti.

Jednou z dôležitých zložiek osobného charakteru činnosti je stálosť získaného postoja k životu a slovesnému umeniu, uchovanie a obohatenie tohto postoja do budúcnosti.

5. Estetická plasticita a dynamika, t.j. schopnosť
prestavať, zlepšiť svoje reakcie na videný svet
„očami umelca“, na umenie, stať sa citlivejším,
reagujúci na krásne, aktívnejší v spolutvorbe a kreativite
česť. Táto schopnosť predpokladá prácu sebauvedomenia, seba
vzdelanie v oblasti estetickej a umeleckej činnosti,
aplikovať naučený prístup k životu a umeniu do iných životov
obdobia, v nových oblastiach činnosti.

experimentálna základňa a Výskum slúžil ako škola Kursk: č. 16 (prácu viedol autor štúdie); 17 dolárov (učiteľ S.P. Katamadze); W 30 (Ctihodný školský učiteľ RSFSR N.N. Pakhomova); 43 dolárov (učiteľka A.R. Erygina). Celkovo sa experimentálne práce realizovali v 7 triedach (226 žiakov).

teoretická hodnota výskum to vidíme

presadil a zdôvodnil nové chápanie literárneho exkurzného diela v škole ako dynamického komplexu, vzájomne prepojených foriem, ktorých podstatou je estetické rozvíjanie skutočnosti, chápanie umeleckého pohľadu na svet.

Toto chápanie, ktoré rozširuje doterajšie vedecké predstavy, umožňuje, aby sa formovanie estetickej vnímavosti školákov v procese poznávania reality stalo jedným z trvalých aspektov výučby literatúry.

Na základe štúdie sú navrhnuté experimentálne overené nové typy estetických kontaktov s realitou (najmä tie, ktoré formujú estetické vnímanie farby, zvuku, priestoru, času), nové typy tvorivej práce počas exkurzie a pod. . po jej stopách („cesty“ do rozprávky, do prostredia existencie folklóru, na stránky rukopisov spisovateľov a pod.).

Praktická hodnota Získané výsledky určuje skutočnosť, že navrhnutý systém literárnych exkurzií sa pre svoju všestrannosť a plasticitu ukázal ako organický v práci pedagógov s rôznymi tvorivými osobnosťami, použiteľný v rôznych podmienkach a pri štúdiu prakticky: - všetkých témy kurzu školskej literatúry.

Základné ustanovenia pre obranu:

V metodologickej vede a školskej praxi ustálené chápanie literárnej exkurzie možno rozšíriť a prezentovať ako systém estetického poznania skutočnosti, ako stály aspekt školského vyučovania literatúry.

Literárnym exkurzom sa pri jeho širokom chápaní stáva efektívny nástroj formovanie estetickej vnímavosti žiaka ako základ jeho čitateľskej a v širšom zmysle umeleckej činnosti.

Takéto chápanie exkurzie umožňuje vytvárať a aplikovať komplex druhov prác, ktorých podstatou je kontakt s realitou, vnímaný vo svetle estetických ideálov, oboznámenie sa so zákonitosťami umeleckej premeny skutočnosti vo všeobecnosti, s procesom tvorivej činnosti určitého spisovateľa alebo procesom tvorby konkrétneho diela.

3. Zaraďujeme do systému literárnych exkurzií
pozorovania, exkurzie, cestovanie. rozdielny v čase
trvanie (od minútového pozorovania po mnoho dní)
cestu), v mieste organizácie (v kancelárii školy,
doma, na ulici, v teréne, v rôznych častiach krajiny),
úlohami v každom konkrétnom prípade majú spoločné
účel: obohatenie estetického zážitku, formovanie čchi
Tatel a umelecká kultúra.

Rôznorodosť foriem a ich spoločné zameranie umožňuje systematickú prácu, tak či onak spojenú so všetkými témami školského kurikula.

Nejde však o frekvenciu používania týchto foriem, ale o ich zručné, prirodzené používanie, berúc do úvahy miestne podmienky, osobitosti triedy a individualitu učiteľa.

Takýto systém dramaticky rozširuje možnosti duchovnej komunikácie medzi školákmi, vychováva k humanistickým ašpiráciám jednotlivca, vytvára podmienky pre kolektívnu empatiu a zároveň prebúdza potrebu individuálneho sebavyjadrenia a pozornosti k skúsenostiam iného človeka.

Podmienkou efektívneho využívania exkurznej práce na formovanie estetickej vnímavosti je spájanie a rozvíjanie rôznych druhov aktivít žiakov.

Ide o potrebu nielen kontemplácie ako aktívneho duchovného procesu, nielen prebúdzania asociácií, získavania vedomostí súvisiacich s umením, ale aj rôznych druhov spoločensky užitočných aktivít:

podpora a ochrana hodnôt umenia a prírody;

práca, ktorá nadobúda estetický charakter;

vlastná kreativita (písanie esejí, sebavyjadrenie v kresbe, túžba zachytiť krásu sveta na fotografii a pod.).

6. Prvoradé pre prebudenie a rozvoj
tiya estetické záujmy a potreby, estetické
náchylnosť jednotlivca získava kolektívnu prácu,

majúci humanistický, spoločensky hodnotný charakter.

Takáto práca je stimulovaná morálnou orientáciou

pokročilej literatúry a pomáha pochopiť tento trend, zbystruje dobrotivú pozornosť k človeku, prispieva k chápaniu literatúry ako „umeleckej vedy o človeku“ a ako „umeleckého sebauvedomenia“.

7. Literárna a exkurzná tvorba nadobúda
prvoradý význam pri príprave študentov na pochopenie
osobný začiatok umenie, neoddeliteľné od jeho osobitosti
fikcie.

Školáci ho po „ceste spisovateľa“ organickejšie a plnšie vnímajú ako človeka, občana, umelca a začínajú pociťovať čitateľskú zodpovednosť voči nemu.

8. Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré majú napr
zameranie kurzu, rozširujú možnosti poznávania
realitou v jej rozmanitých súvislostiach: tým bohatším
tieto spojenia, tým úspešnejšie sa v mysli dieťaťa vytvárajú
„jediný obraz sveta, dialektická interakcia je a
prírody a spoločnosti“ (M. M. Bakhtin).

Idea sveta ako celku je podmienkou formovania estetickej vnímavosti jednotlivca a umožňuje nám pochopiť mnohé životné procesy, vrátane literárnych, v ich dynamike a zložitosti.

9. Literárna a exkurzná tvorba, ktorá sa stala systémom
baňa, získava väčšiu efektivitu vzdelávania:
prispieva k formovaniu tvorivého, občianskeho
rojová osobnosť schopná sebapoznania a sebavzdelávania
niyu, citlivý na umenie, citlivý na
človeku obdarenému spoločenskou aktivitou.

Schválený výskum sa konala na vedeckých konferenciách v Leningrade v rokoch 1981, 1982, 1983, 1984, na vedeckých konferenciách Pedagogického ústavu Kursk v rokoch 1982, 1983, 1984, na medziuniverzit. vedeckej konferencii v meste Kursk (1984); v rokoch 1982-1984 K predmetu výskumu sa v Pedagogickom inštitúte Kursk uskutočnili špeciálne semináre.

Výskumné materiály boli reflektované na stránkach mestských a regionálnych periodík.

Literárna exkurzia v systéme metód vyučovania literatúry (z histórie problému)

Apel na históriu metodiky vyučovania literatúry nás presviedča, že exkurzia ako forma organizácie vzdelávacieho procesu vždy vzbudzovala záujem pedagógov a metodikov. Proces rozvoja výletného podnikania v Rusku, a to aj v súvislosti s literárnym vzdelávaním, bol dôkladne a dôkladne študovaný. Venujú sa tomu samostatné odseky štúdií R.M.Glazkovej, T.V.Gogiašviliho, špeciálne kapitoly dizertačných prác Y.S.Dukhana, V.S.Parygina a ďalších.

Napriek tomu sme považovali za potrebné ešte raz sa obrátiť na históriu vývoja exkurznej metódy vo vyučovaní literatúry a pozrieť sa na ňu z hľadiska našej témy: ako sa problematika formovania estetickej vnímavosti, estetického rozvoja žiakov v r. všeobecná, bola riešená v procese exkurzií. Za týmto účelom sa obraciame na analýzu dvoch období vývoja tohto smeru v metodológii: 20. a 60. až 70. rokov nášho storočia.

Toto sú obdobia najväčšieho záujmu školy a vedy - o vzdelávaciu exkurziu všeobecne a literárne - zvlášť. Je vhodné vidieť, ako sa orientácia exkurzií na estetickú výchovu školákov – čitateľov prejavila práve v momentoch najvyššieho vzostupu exkurznej aktivity. Tieto vzostupy nepochybne vznikli v atmosfére intenzívneho metodického a pedagogického hľadania. -21-20 rokov. V krajine sa dejú obrovské zmeny, a to aj v oblasti vzdelávania. Problematika povinného základné vzdelanie. Začína sa intenzívne hľadanie spôsobov a metód vyučovania umožňujúce škole riešiť problémy, ktorým čelí. Bolo potrebné, s prihliadnutím na pozitívne skúsenosti z predrevolučného školstva, zbaviť sa scholastiky z osvety, priblížiť školu k životu.

Koniec 60. rokov, začiatok 70. rokov bol časom nemenej dôležitých premien v oblasti školstva. Rieši sa problém historického významu - realizuje sa stredoškolské vzdelávanie. Ešte intenzívnejšie pokračuje hľadanie nových, efektívnejších spôsobov výučby a vzdelávania mladej generácie. Toto všetko slúži ako príprava na reformu všeobecnovzdelávacej a odbornej školy, realizovanú od 80. rokov.

Zastavme sa pri analýze dvoch etáp, ktoré sme vymenovali. 20. roky 20. storočia boli obdobím prudkého rozvoja exkurzií ako formy poznávania reality. Dochádza k praktickému rozvíjaniu konkrétnych exkurzií a teoretickému chápaniu empiricky získaných skúseností. Existuje aj určitá hyperbolizácia predstáv o výletoch. MNOHÍ uznávajú exkurziu ako akúsi univerzálnu formu vzdelávania, ktorá patrí budúcnosti. Je vyjadrená myšlienka, že príde čas, „kedy potrebný prvok správne odovzdané vzdelanie bude cesta okolo sveta "(Grevs, 1923, s. 1). Niektorí učitelia si uvedomujú paradoxnú povahu tohto tvrdenia a vidia v ňom moment pravdy. I.M. Grevs považuje exkurziu za "inšpirujúcu cesta človeka do sveta“, píše: „Po svete určite nie, ale veľa cestovať. Veď na ceste vlastne celý človek splýva so šírym svetom a bohato sa vzájomne ovplyvňujú. Cestovanie je jedným z najväčších faktorov rozvoja kultúry“ (1923, s. 1). A.A. Yaroshevsky píše, že na prahu novej éry, ktorá „rozprávkovo spája pre človeka rozdielne krajiny svete sa vo vývoji exkurznej praxe začínajú objavovať náznaky nastupujúcej revolúcie v plánoch školskej práce“ (1921, s. 28).

V tomto období vznikol časopis „Excursion Business“ (1922-1923), v ktorom bolo publikovaných mnoho zborníkov. V roku 1921 bol v Petrohrade zorganizovaný vedecko-výskumný exkurzný ústav, jeho osobitným orgánom sa stal Exkurzný bulletin. Prvé číslo tohto vydania (1922) vymedzuje úlohu ústavu: „...komplexné štúdium exkurzných štúdií vo všetkých oblastiach života prírody a ľudskej kultúry, tak v oblasti teoretickej, základnej, ako aj praktickej, v žiadanej hĺbke a úplnosti, v typoch stvorenia celok vzdelávací systém“ (1922, p.Z).

Komplex exkurzných foriem v procese štúdia literárnej témy

Exkurzia zameraná na formovanie estetickej vnímavosti čitateľa školského veku a chápaná široko ako spôsob organizácie „estetického kontaktu“ s realitou môže a má mať charakter systému. Zvýši sa tým efektivita všetkej práce na formovaní tvorivosti u študenta-čitateľa.

Ak hovoríme o systéme, budeme mať na mysli zaradenie exkurznej práce do výchovno-vzdelávacieho procesu v jej rôznorodom prejave: v činnosti učiteľa, v činnosti žiaka, cool team, pri realizácii hlavných úloh literárnej výchovy, vymedzených školským vzdelávacím programom.

Účelom tejto časti je identifikovať možné možnosti a vzory zaraďovania exkurzných foriem práce do systému štúdia jednej témy kurzu školskej literatúry. Pokúsime sa to urobiť na materiáli témy 8. ročníka "A.S. Puškin".

V predvečer jeho štúdia sa uskutočnila exkurzia na Puškinove miesta: Mikhailovskoye, Trigorskoye, Petrovskoye. Program exkurzií zahŕňal návštevu Pskova, kláštora Svyatogorsky, kláštora v Pechory.

V ôsmom ročníku už študenti dobre poznajú prácu A.S. Puškina. Napriek tomu si nadchádzajúca exkurzia vyžaduje prípravu. Ktorý?

Pri hľadaní odpovede na túto otázku sme sa zamysleli nad tým, čo je počas turné lepšie: stretnúť sa s nezvyčajným, neznámym alebo spoznať známe a blízke. Dospel k záveru, že tento prípad väčší účinok bude mať "rozpoznanie" toho, čo je už známe. Nachádza sa medzi rovinami a kopcami, Pushkinsky Reserve v mnohých ohľadoch pripomína stredoruský pás: rovnaké stromy, lúky, kopce, porasty, ktoré neohromia nezvyčajnou architektúrou a bohatstvom výzdoby domu. Nie je nič, čo by mohlo zasiahnuť človeka, ktorý nie je pripravený na stretnutie. To znamená, že ak si študenti vopred predstavia miesta, kam pôjdu, dojmy z exkurzie to nenaruší, ale možno ich umocní. Preto sme v prípravnom období považovali za potrebné oboznámiť školákov s geografiou Puškinových miest, s epizódami života básnika v Michajlovskom období, s dielami napísanými v tom čase.

V tejto fáze práce bola použitá široká škála metód a techník: konverzácia, rozprávanie, čítanie memoárov, expresívne čítanie diela básnika atď. Uskutočnilo sa korešpondenčné turné „Pozvánka do Mikhailovskoye“. Žiaci ôsmeho ročníka si pomocou fotografií pozreli lipovú alej v Michajlovskom parku, dom opatrovateľky, Oneginovu Čskamyu, dom P.A.Hannibala v Petrovskom, rieku Sorot a mnoho, oveľa viac. Domovoy, „V.V. Engelgardt“, „Dedina“ , „Navštívil som znova“ a ďalšie. Okrem fotografií, ktoré so skutočnou presnosťou sprostredkujú krajinu Puškinových miest, interiér Puškinovho domu, sme použili sériu kresieb umelca B. Ščerbakova zobrazujúce Michajlovskoje Dôležité bolo pre nás ukázať, ako sa obrazy zobrazené na fotografiách premieňajú, premieňajú v mysli umelca.

Takýto všeobecný postoj – pripraviť žiakov ôsmeho ročníka na vnímanie Puškinovej rezervácie ako miesta zoznámenia, blízkosti – sa ospravedlňoval.

Blížiaci sa exkurzia (už sme sa tomu venovali) je vždy jedným z podnetov pre prácu školákov v období príprav na cestu. Môže zohrávať významnú úlohu pri prehodnocovaní motívov poznania umelca, pri formovaní trvalého záujmu o jeho dielo, osobného postoja k životu básnika, spisovateľa a jeho diel. Ak chcete ukázať, čo sa stalo v triede, zvážte vplyv exkurzie na jedného konkrétneho študenta.

Oleg B. je chlapec, ktorý vyrastal bez otca. Matka je sprievodkyňa v diaľkových vlakoch. Tínedžer bol často celé týždne ponechaný sám sebe. Zároveň - úplné hmotné zabezpečenie (matka verila, že práve v tom spočívajú jej rodičovské povinnosti). Olega to ťahalo k tomu, čo je prestížne. Doma, mimo školy - k luxusu v každodennom živote, v oblečení. V triede je prestížne byť informovaný. Práve to ho niekedy podnietilo naučiť sa naspamäť mimoškolskú básničku, prečítať knihu, ktorej znalosť sa dá predviesť v triede.

Tvorivá interpretácia literárno-exkurznej orientácie v práci učiteľa

Exkurzia v širokom chápaní, ktorá je komplexom foriem s jedným zameraním, môže dostať rôzne interpretácie, realizovaná individuálnym tvorivým spôsobom rôznych učiteľov.

Štúdia pracovných skúseností viacerých učiteľov v meste Kursk potvrdila správnosť tohto predpokladu. Naše pozorovania nám umožňujú konštatovať, že hlavným pri využívaní exkurzie nie je kvantitatívny ukazovateľ, ale jej organické, prirodzené zaradenie do systému výučby literatúry, ktorý je v podstate určený programom, ale konkretizovaný v pôvodnom štýle konkrétneho učiteľka, „v zajatí“ jej osobnosti (ak použijeme výraz V. G. Belinského).

Osobný charakter exkurznej práce sa pokúsime ukázať rozborom skúseností učiteľky Ally Romanovny Eryginy (škola B 43 v Kursku). Učiteľkou je už 28 rokov. Jeho absolventi sa každoročne stávajú študentmi Fakulty ruského jazyka a literatúry Kurského pedagogického inštitútu. Viac ako 40 jej žiakov sa vydalo po stopách svojho milovaného učiteľa – stali sa filológmi, asi 20 ľudí profesionálnymi hercami.

A.R. Erygina je účastníkom našej štúdie už päť rokov. Zároveň jej skúsenosti, ktoré poznáme už dávno, slúžili ako jeden zo zdrojov výskumu. A.R. Erygpna, ktorá akceptuje hlavnú myšlienku našej práce - myšlienku rozvoja estetickej vnímavosti školákov pomocou rôznych exkurzných foriem, ju realizuje vlastným spôsobom.

Čo určuje vlastnosti metodického systému tohto učiteľa? Vášnivú lásku k literatúre dopĺňa hlboká znalosť divadla, hudby a maľby. Alla Romanovna, ktorá má herecký talent, je vášnivá a živá osoba, nakazí svojou láskou k umeniu, k životu každého, kto s ňou vstúpi do komunikácie. Spoločenstvo literatúry, hudby, maľby na jej hodinách je organické a prirodzené.

V praxi Ally Romanovny sú exkurzie v obvyklom, tradičnom zmysle epizodické, zatiaľ čo exkurzie v širokom zmysle - ako estetická komunikácia s rôznymi aspektmi reality, s rôznymi druhmi umenia - nadobúdajú nezvyčajné a zaujímavé formy. Verí, že v okolitom živote nie je nič, čo by sa nedalo prinútiť „pracovať“ pre rozvoj osobnosti čitateľa ako umelca. Tvorivá predstavivosť, ktorá je nevyhnutnou podmienkou rozvoja čitateľa, sa totiž prejavuje v bohatosti a „pohyblivosti“ predstavivosti, v ľahkosti vytvárania asociácií, ktoré sú založené na sluchových, vizuálnych a čuchových reprezentáciách. Exkurzie organizované Allou Romanovnou slúžia na premenu akútnej zmyslovej citlivosti na syntetickú vlastnosť osobnosti - umeleckú vnímavosť.

Od štvrtého ročníka sa žiaci Ally Romanovny rozprávajú nielen o literatúre, ale aj o hudbe, divadle a maľbe. Alebo skôr o literatúre v jej spojení s hudbou, divadlom a maľbou. Učiteľ verí, že estetická citlivosť žiaka na farbu, zvuk rozvinie jeho schopnosť porozumieť umeleckému dielu, kde farba a zvuk sú vždy prítomné, aj keď o nich nie je priamy náznak.

Veľmi organicky sa zrodila zaujímavá forma práce, ktorú Alla Romanovna nazvala „floristka“. Povedzme si jeho podstatu. Vnímanie literatúry, ako vlastne každého druhu umenia, by malo prebiehať v jednote logického a emocionálneho. Je menej ťažké identifikovať úroveň logického vnímania ako emocionálneho. Sebavyjadrenie v slove prispieva k formovaniu a identifikácii oboch. Keď človek hovorí nahlas svoje myšlienky a snaží sa vyjadriť svoj vnútorný stav slovami, zostruje svoje myšlienky, stáva sa určitejšími a presnejšími v pocitoch. Ako pomôcť študentovi vyjadriť svoj emocionálny stav? Pri hľadaní spôsobov, ako tento problém vyriešiť, prišla Alla Romanovna do „farebnej knihy“.

Rodionová Irina Alekseevna

učiteľ špeciálnych disciplín
najvyššej kvalifikačnej kategórii
OGBPOU "Kostroma Polytechnic College"

Anotácia:článok sa venuje problematike profesijného rozvoja odborníka v systéme odborného vzdelávania prostredníctvom vzdelávacích exkurzií do výrobných organizácií. Poskytuje informácie o študijnej ceste, jej funkciách a metodike. Ukazuje sa efektívnosť exkurzií pre vzdelávací proces, ich úloha pri formovaní motivácie budúcich odborníkov.

Profesijný rozvoj človeka je systém sociálnych vlastností, ktorý umožňuje, aby spoločenský život človeka fungoval nielen v kolektívnej, ale aj individuálnej forme. Stávaním sa zvyčajne rozumieme súbor techník a metód sociálneho ovplyvňovania jednotlivca s cieľom vytvoriť v ňom systém určitých vzťahov, hodnotových orientácií, presvedčení a pestovať profesionálne významné vlastnosti. Predpovedaním budúcnosti sa študent formuje. Profesijný rozvoj študenta je holistický, dynamicky sa rozvíjajúci proces v čase od formovania profesijných zámerov až po plnú realizáciu seba samého v odborných činnostiach. Vysokoškolské vzdelanie sa spája s obdobím, kedy sa človek vydal na cestu oddanosti povolaniu a osvojuje si ho v procese profesionálnej a kognitívnej činnosti.
S cieľom prepojiť vzdelávací proces na vysokej škole s reálnym profesionálnym životom aktívne využívame v procese učenia sa tematické exkurzie. Táto forma vzdelávania umožňuje rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov (pozornosť, vnímanie, pozorovanie, myslenie, predstavivosť), ukázať znaky získaného povolania. Exkurzie majú silný vplyv na emocionálnu sféru budúceho špecialistu.
Vzdelávacie exkurzie sú formou organizácie školenia, ktorá vám umožňuje vykonávať pozorovania, ako aj študovať rôzne objekty, javy a procesy v prírodných podmienkach. Exkurzie podľa študijného plánu sú povinné a konajú sa v rámci študijného času určeného na štúdium konkrétneho predmetu. Rovnako ako iné organizačné formy učenia, exkurzie didaktické zásady(veda, prepojenie učenia so životom, vizualizácia a pod.), prispievajú k zohľadňovaniu skúmaných javov v ich prepojení a vzájomnej závislosti, k formovaniu kognitívnych záujmov, kolektivistických vzťahov a iných osobnostných čŕt, k príprave žiakov na praktickú činnosť a profesijná orientácia.
Spojenie exkurzií s predchádzajúcou a následnou prezentáciou vzdelávacieho materiálu, ilustrovaného názornými pomôckami, dáva predstavu o praktickom využití poznatkov vo výrobe. Počas exkurzie do výroby sa študenti zoznámia s podnikmi, čo vytvára živé obrazy a prispieva k silnejšej asimilácii vedecké základy inscenácií, ktoré študenti nemali možnosť priamo pozorovať. Preto je význam exkurzií ako prostriedku formovania budúcich špecialistov nepochybný.
Učiteľ samostatne rozhoduje, ktoré objekty navštívi, aké vzdelávacie témy zohľadní, ako často bude viesť exkurzie, či zapojí študentov do prípravy a analýzy prípadu, či použije rôzne metódy. Učiteľ teda určuje miesto rôznych organizačných foriem výchovno-vzdelávacej činnosti, vrátane exkurzií, pri formovaní všeobecných a odborných kompetencií žiaka.
Predpokladali sme, že vedúce odborné kompetencie sa budú úspešne formovať, ak sa exkurzia ako druh vzdelávacej aktivity bude realizovať cieľavedome a systematicky a bude tvoriť minimálne 10-15 % študijného času, ak sociálni partneri zastupujúci výrobu, popisujúci výrobu procesy, zameranie sa na perspektívny odborný rast, dôležitosť profesie, navyše zabezpečí zvýšenie motivácie študentov.
Slovo „exkurzia“ pochádza z latinského „exkurzia“. Toto slovo vstúpilo do ruského jazyka v 19. storočí. a pôvodne znamenalo "vybehnúť, vojenský nájazd", potom - "sally, výlet". Neskôr sa toto slovo upravilo podľa typu mien na „iya“ (exkurzia). Exkurzia je špecifická vzdelávacia činnosť prenesená do podniku, na stavby, na výstavy a pod. v súlade s konkrétnym výchovno-vzdelávacím alebo vzdelávacím cieľom. Podobne ako vyučovacia hodina zahŕňa špeciálnu organizáciu interakcie medzi učiteľom a študentmi.
Študijná cesta je organizačná formaškolenie, ktoré umožňuje štúdium rôznych predmetov, javov a procesov na základe ich pozorovania v prírodných podmienkach, ide o školenie vo výrobných podmienkach s cieľom pozorovania a štúdia rôznych predmetov a javov reality študentmi. vizuálny proces ľudského poznávania okolitého sveta na vopred vybraných objektoch v prírodných podmienkach alebo umiestnených v priestoroch podnikov, laboratórií, výskumných ústavov a pod.
Pri zvažovaní pojmu „esencia exkurzie“ je potrebné mať na pamäti podmienenosť procesu exkurzie objektívnymi požiadavkami. Každá exkurzia predstavuje osobitný proces činnosti, ktorej podstatu určujú konkrétne vzorce (tematika, cieľavedomosť, viditeľnosť, emocionalita, aktivita a pod.) Exkurzia pôsobí ako niečo ucelené, ucelené, majúce svoje špecifické funkcie a znaky, exkurzia pôsobí ako niečo ucelené, celistvé, má svoje špecifické funkcie a znaky, je charakteristické, že je charakteristické, že ide o exkurziu. akási individuálna metodika. Do značnej miery bola obohatená o obsah, formy konania a metódy prezentácie materiálu a je charakterizovaná ako neoddeliteľná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, výchovnej a kultúrnej práce.
Jedným z cieľov exkurzie je rozvíjať vzťah študentov k téme exkurzie, k materiálu exkurzie vo všeobecnosti a hodnotiť ho. Hodnotiť znamená získať o niečom predstavu, určiť význam, charakter, úlohu niečoho, uznať niečie zásluhy, kladné vlastnosti. Vyhodnotením exkurzie sú závery študentov, ku ktorým učiteľ a vedie ho sprievodca (špecialista).
V stručnej podobe možno podstatu exkurzie definovať takto: exkurzia je súhrn poznatkov komunikovaných skupine ľudí v konkrétnej forme a určitý systém úkonov na ich prenos.
Jednou z funkcií exkurzie je funkcia rozšírenia si obzorov. Každá exkurzia prispieva k rozširovaniu obzorov človeka. Exkurzia často konkretizuje vedomosti študentov, pomáha im vidieť to, čo vedeli z písomných prameňov.Funkciou exkurzie je aj formovanie odborných záujmov študenta. Úlohou prehliadky je sprostredkovať publiku poznatky a vzbudiť v ľuďoch záujem o konkrétnu oblasť vedomostí.
Prehliadka má svoje vlastné charakteristiky v organizácii a metodike. Jeho znaky hovoria o podobnosti s inými formami alebo zdôrazňujú jeho zásadný rozdiel od nich.Exkurzia je cieľavedomý, vizuálny proces poznávania. Tento proces prebieha pomocou vopred vybraných objektov, ktoré sú vo výrobe a prebieha pod vedením kvalifikovaného špecialistu-sprievodcu v súlade s vopred stanovenou témou.Takže široká škála zobrazovacích objektov, mnohostranné témy, vývoj metodiky pre vedenie exkurzií a odborné zručnosti sprievodcov umožňujú exkurziám vykonávať určité funkcie, z ktorých každá zohráva dôležitú úlohu pri výchove a vzdelávaní študenta. Efektívnosť tejto formy vedenia vzdelávacích a mimoškolských aktivít však bude len vtedy, ak bude každá exkurzia dôkladne naplánovaná a metodicky vypracovaná a postavená. Organizátori takýchto tried preto potrebujú poznať metodiku vykonávania exkurzií.
Technika dostala svoje meno od Grécke slovo„metóda“, čo doslova znamená: „cesta k niečomu“, ako aj cesta výskumu alebo poznania; teória; vyučovanie. Metodika v široký zmysel slová - súbor spôsobov, ako účelne vykonať tú alebo onú prácu, vyriešiť problém, dosiahnuť cieľ a v užšom zmysle je to súbor špecifických metodických techník na vedenie prednášok, rozhovorov, exkurzií na určitú tému a pre konkrétnu skupinu. Akákoľvek technika je schopnosť vykonávať určitú prácu v prísnom súlade s najoptimálnejšími pravidlami, odporúčaniami a zabezpečiť jej vysokú účinnosť. V praxi ide o súhrn určitých zručností a schopností vykonávať prácu: vypracovať novú exkurziu, pripraviť sa na ďalšiu exkurziu, vykonať prehliadku pomocou odporúčanej technológie, upevniť vedomosti získané študentmi.
Metóda vedenia exkurzií je zameraná na to, aby sa žiaci ľahšie učili teoretickú látku. Deje sa tak pomocou metodických techník, ktoré sa delia do dvoch skupín – predvádzacie techniky a techniky rozprávania.
Zobrazovanie na exkurziách je mnohostranný proces získavania vizuálnych informácií z predmetov, procesov, počas ktorých sa akcie študentov vykonávajú v určitej postupnosti s konkrétnym cieľom. Charakteristickou črtou prehliadky je schopnosť odhaliť, odhaliť tú či onú kvalitu pozorovaného predmetu, schopnosť dať výslovné, zrejmé, čo je na prvý pohľad na predmet nepostrehnuteľné. Efektívnosť vizualizácie závisí od organizácie zobrazenia predmetov, ich správneho pozorovania žiakmi. Človek na exkurzii sa učí správne pozerať a vidieť, pozorovať a študovať. Toto je cieľom predstavenia. Ukazovanie v túre je obojsmerný proces, ktorý spája: vodcovo aktívne pôsobenie zamerané na odhalenie podstaty zmyslovo vnímaných predmetov; študentská aktivita.
Príbeh sprievodcu plní dve úlohy: komentuje, vysvetľuje, dopĺňa to, čo videl; rekonštruuje, obnovuje to, čo žiak momentálne nevidí. Príbeh je znejúcim individuálnym textom sprievodcu, ktorý predvádza v súlade s požiadavkami ústneho verejného prejavu a predstavuje ukážku monologického prejavu. Hlavné požiadavky na príbeh: tematickosť, konkrétnosť, presvedčivosť, prístupnosť podania, úplnosť úsudkov, súvislosť s predstavením, vedecký charakter Ako hlavné črty príbehu možno rozlíšiť:

1. Závislosť príbehu na rýchlosti pohybu skupiny. Príbeh podlieha rytmu pohybu žiakov, trase exkurzie.
2. Podriadenie príbehu predstaveniu. Príbeh sprievodcu nemožno abstrahovať od objektov zobrazenia, ktoré sa nachádzajú na trase. Obsah príbehu je podriadený úlohe pozorovania predmetov. Príbeh sprevádza zobrazovanie predmetov, dopĺňa a vysvetľuje, čo žiaci vidia, a je zameraný na vizuálne pretvorenie obrázka.
3. Použitie vizuálnych dôkazov v príbehu. Zvláštnosťou príbehu je, že mu chýba ústny dôkaz. Ich úlohu zohráva vizuál. Dosahuje sa to prostredníctvom figuratívneho príbehu, zručného zobrazenia, demonštrácie vizuálnych materiálov.
4. Cielenie príbehu, teda väzba na predmety pozorované žiakmi. Cieľovosť príbehu spočíva v tom, že sprievodca má pri rozprávaní na mysli konkrétne stavenisko, architektonický a stavebný odbor a pod.
5. Konkrétnosť exkurzného príbehu. Konkrétnosť nie je len formulácia témy, ale aj samotné fakty, interpretácia. Konkretizácia látky v exkurzii je vyjadrením myšlienky, prezentáciou určitej pozície v presnejšej, konkrétnejšej podobe.

Metóda vedenia exkurzií v širšom zmysle je systém úloh a požiadaviek, metód a techník ukazovania a rozprávania v priebehu štúdia tém exkurzií, ktoré sa veľmi líšia svojimi cieľmi. Metodika vykonávania konkrétnej exkurzie je program činnosti sprievodcu pri predvádzaní predmetov, organizovaní ich pozorovania turistami, pomocou určitých metodických metód predvádzania a rozprávania.

V procese odborného výcviku pre študentov odboru „Výstavba a prevádzka budov a stavieb“ na Polytechnickej škole Kostroma sa organizujú a vedú vzdelávacie exkurzie do priemyselných podnikov v Kostrome. Cieľmi týchto podujatí sú:

• formovanie trvalo udržateľného záujmu o seba budúce povolanie;
• formovanie profesionálnych a osobnostných kvalít, pozitívnych motívov sebarealizácie a sebazdokonaľovania s orientáciou na budúcu profesionálnu činnosť;
• oboznámenie sa s prácou na plánovaní činnosti stavebných divízií podniku pri stavebných a montážnych prácach, bežnej údržbe a rekonštrukcii stavenísk;
• získanie ďalších vedomostí v oblasti vypracovania architektonických a konštrukčných výkresov a projektu na výrobu diel s využitím informačných technológií;
• príprava kvalifikovaného odborníka primeranej úrovne, konkurencieschopného na trhu práce, kompetentného, ​​zodpovedného, ​​schopného efektívne pracovať vo svojej špecializácii na úrovni štátnych štandardov.

Ku každej exkurzii je zostavená metodická mapa, ktorá odráža zastávky, objekt zobrazenia, čas a hlavný obsah informácií. Po absolvovaní vzdelávacej exkurzie sa výsledky sčítajú a reflexia sa organizuje rôznymi metódami: sebahodnotenie, INSERT, dotazníky. Počas prieskumu sa ukázalo, že študenti sa dozvedeli o práci dizajnérskych organizácií, o tom, ako sa vyvíjajú projekty od začiatku do konca, vysoko ocenili automatizovaný dizajn a možnosť študovať program na tvorbu výkresov, rozhodli sa získať vysokoškolské vzdelanie a venovať sa dizajnu. pracovať v budúcnosti. Študenti hodnotia vzdelávacie exkurzie vysokými známkami, sami navrhujú témy na ďalšie podujatia, vyberajú si predmety štúdia.

Výsledky každej študijnej cesty analyzovali učitelia, ako aj učitelia spolu so študentmi. Diskusia k výsledkom, analýza dotazníkov nám umožňujú konštatovať, že študenti vidia praktický význam exkurzií pri zvládnutí odboru. Prejavujú záujem pokračovať v oboznamovaní sa s reálnou výrobou a sú pripravení podieľať sa aj na tvorbe tém pre budúce exkurzie, čo svedčí o úspešnom odbornom rozvoji budúcich odborníkov.

Sledovanie procesu a výsledkov realizované v rámci projektu exkurzie ukázalo, že exkurzie reálne konkretizujú doterajšie odborné vedomosti, prispievajú k formovaniu nových, vykazujú dopyt po odborných zručnostiach, čo v konečnom dôsledku prispieva k formovaniu všeobecných a odborných kompetencií, k formovaniu nových odborných vedomostí, k formovaniu nových odborných znalostí, k formovaniu nových odborných znalostí, k formovaniu nových odborných znalostí, k formovaniu odborných znalostí, k formovaniu nových odborných znalostí, k formovaniu nových odborných znalostí. zvyšuje záujem o zvládnutú špecializáciu, zvyšuje motiváciu k učeniu.

Analýza pracovných skúseností ukázala, že využívanie aktívnych foriem vedenia vyučovania (exkurzie) vo výchovno-vzdelávacom procese prispieva k rozvoju výchovno-vzdelávacej zložky výchovno-vzdelávacieho procesu, formovaniu a rozvoju všeobecných a odborných kompetencií žiakov. Striedanie mimoškolskej práce s teoretickými znalosťami umožňuje dosahovať vysoké výsledky v rozvoji hlavného odborníka vzdelávací program v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom poskytuje efektívnejšiu samostatnú prácu študentov.

Zdroje:

1. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Obsah a technológia vzdelávania v stredných odborných učilištiach: Proc. príspevok pre učiteľa stredné inštitúcie. Prednášal prof. vzdelanie. - M.: Majstrovstvá, 2001.-272s.
2. Kruglikov G.I. Príručka majstra priemyselného výcviku: učebnica. príspevok pre študentov. priem. Prednášal prof. vzdelanie / G.I. Kruglikov.- 2. vyd., opravené. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2006.-272s.
3. Belíková, N. A. Exkurzie. Skúsenosti / N. A. Belikova, E. V. Kovalevich // Geografia v škole, 2005. - N 3. - S. 48-51.
4. Metodika prípravy exkurzie [Elektronický zdroj] / Režim prístupu: http://etelien.ru/Collection/39/39 00053.htm l.
5. Bukatov, V. M. Ako sa pripraviť na exkurziu: tri úplne nečakané tipy / Vjačeslav Michajlovič Bukatov // Verejné vzdelávanie, 2010. - N 3. - S. 184, 216, 230.
6. Metodika organizovania a vedenia priemyselných exkurzií pre študentov vzdelávacích inštitúcií [Elektronický zdroj] / Režim prístupu:
7. Formy organizácie vzdelávacieho procesu: tradície a inovácie [Elektronický zdroj] / Režim prístupu: http://works.tarefer.ru/64/100140/index.html.
8. Sprievodca exkurziou [Elektronický zdroj] / Spôsoby zlepšenia metodiky exkurzie Režim prístupu: http://www.kmvline.ru/lib/exkursoveden/25.php .
9. E-knižnica// Knihy o pedagogike a psychológii [Elektronický zdroj]. - Organizácia vzdelávacích exkurzií Režim prístupu: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya88.html.
10. Elektronická knižnica // Books on Pedagogy and Psychology [Elektronický zdroj]. - Iné formy organizácie školenia Režim prístupu: http://www.detskiysad.ru/ped/ped176.html .
11. Slastenin V., Isaev I., Mishchenko A., Shiyanov E. Pedagogika: Návod pre študentov pedagog vzdelávacie inštitúcie. - M.: School-Press, 1997. - 512 s.