Sklony, schopnosti, zručnosti a schopnosti

Sklony, ktoré nám dáva príroda – anatomické a fyziologické vlastnosti mozgu a nervového systému – určujú predispozíciu k najefektívnejším typom aktivít. V tom spočíva tajomstvo psychickej energie vrodeného sklonu. Predispozícia znamená výraznú adaptabilitu na určitú činnosť, vnútornú motivujúcu túžbu po nej. Predispozícia k akejkoľvek činnosti, teda depozit, je genetický program pre jedinca najľahšieho a teda prijateľného a príjemného štýlu existencie. Nános je ako stočená pružina, ktorá sa snaží narovnať a konať. Jeho energia sa prejavuje spontánne. Neexistuje žiadny vklad – nie je tomu zodpovedajúca žiadna psychická energia. Ak existuje, deklaruje sa bez ohľadu na vôľu jednotlivca. Potlačiť sa dá len mocnejšou psychickou energiou. Napríklad zámerne mu nedávať zásuvku, blokovať ho konkurenčnými hodnotami alebo potrebami. Čím jasnejšie je sklon vyjadrený, tým je hmatateľnejší v správaní jeho energetický moment - túžba "vyraziť", zhmotniť sa. Pripomeňme si, ako aktívne sa hlásia napríklad hudobné, vizuálne, matematické a iné sklony – nadaný človek ich nemôže neukázať alebo skryť. Poháňa ho silná psychická energia prírodných potenciálov.

Sklony, ktoré sa rozvíjajú na základe praxe, vedomostí a skúseností, slúžia ako základ pre rozvoj rôznych schopností - to je už nová energetická sila. Zahŕňa energeticko-informačné bohatstvo vedomostí a skúseností.

V dôsledku tréningu na základe sklonov a schopností sa formujú zručnosti - činnosti regulované pravidlami a znalosťami. Zručnosti majú vnútornú energiu, ktorá je sústredená v nadobudnutých akčných algoritmoch, pripravených na implementáciu.

Ak sa zručnosti mnohokrát opakujú a nakoniec sa stanú automatickými, vznikajú zložitejšie a dobre formované akcie - zručnosti: motorické, intelektuálne, pracovné, komunikatívne. Čo je každá zručnosť? Je to energeticky objemný program správania, ktorý sa snaží byť stelesnený vo fyzických činoch - obchodných operáciách, pracovných postupoch atď., alebo v intelektuálnych činnostiach, to znamená v novej forme psychickej energie.

Nemožno neobdivovať, ako cieľavedome príroda spája silu psychickej energie okolo vrodených a získaných potenciálov. Mechanika je prekvapivo elegantná: energia sklonov sa premieňa na novú vylepšenú kvalitu - energiu schopností; schopnosti sú podporované energiou zručností; Zručnosti sa menia na ešte efektívnejšiu a spontánnejšiu silu – zručnosti. Zvyšovanie energie tým nekončí. Skúsenosti získané v procese implementácie zručností a schopností zvyčajne vedú k vzniku stále pokročilejších zručností a schopností, ktorých rozvoj si vyžaduje nové poznatky.

Takáto pravdepodobná postupnosť v interakcii vrodených a získaných potenciálov jednotlivca, navzájom sa ovplyvňujúcich, je možná vďaka tomu, že každý z nich má psychickú energiu. Prenáša sa z jedného článku na druhý, transformuje sa, zosilňuje alebo zoslabuje, stáva sa viac či menej dynamickým, určuje energetickú podstatu a prejavy jednotlivca. To, čo sa deje, sa podobá na akýsi stroj na neustály pohyb, v ktorom jedna potencia, ktorá má psychickú energiu, stimuluje druhú. Vo vnútri osobnosti sa v konečnom dôsledku vytvára uzavretý energetický okruh, ktorý stimuluje aktívnu sebarealizáciu.

Psychická energia rôznych vrodených a získaných potenciálov jednotlivca - sklonov a schopností, zručností a schopností, vedomostí a skúseností - vzniká tým, že vnútorná sa mimovoľne usiluje o vonkajšiu reprodukciu, o vtelenie do zhmotnených foriem.

Materializácia sa vyskytuje v činoch, skutkoch, iniciatívach, výsledkoch práce, v produktoch tvorivosti, v intelektuálnej činnosti, vo vykonávaných úlohách. Prirodzene nadaný človek, ktorého schopnosti boli tiež rozvinuté a upevnené vedomosťami, má takú silnú psychickú energiu, že stačí na rôzne druhy tvorivej činnosti. Alebo je energia taká veľká, že neutralizuje alebo potláča mnohé iné prejavy osobnosti. Taká je „mechanika“ emocionálnych prejavov nadania – posadnutosť, neodbytný smäd po aktivite až po zabudnutie na seba. Pamätajte, aké špecifické energetické pole majú talentovaní a geniálni ľudia. Spravidla sú obklopení aurou spirituality, obzvlášť viditeľnou v momente realizácie sklonov, keď sa zdá, že sa rozpúšťajú v procese tvorivosti. Zabúdajú na čas, nevnímajú, čo sa deje, nemyslia na to podstatné. Splývajú s výsledkom ich tvorby – či už je to poézia, tanec, hudba, invencia alebo sochárstvo. Sú ponorení do kypiaceho prúdu psychickej energie, ktorú produkujú prírodné sily nadania. Výstrednosť alebo extravaganciu génia možno úplne vysvetliť prebytkom duševnej energie sklonov a schopností, ktoré často blokujú rôzne oblasti jeho činnosti, s výnimkou prejavu „daru Boha“.

Prieskumný reflex, zvedavosť a zvedavosť

V podstate ide o genetické programy pre kognitívnu aktivitu mnohých vysoko rozvinutých živých bytostí. Vďaka nim dochádza k poznaniu a posudzovaniu stavu životné prostredie bez ktorých sa nedá prispôsobiť a prežiť. Prirodzene, u ľudí toto „softvérové ​​trio“ funguje na vyššej a harmonickejšej úrovni ako u iných zvierat s psychikou.

Základné vzdelávací program, ktorý zabezpečuje prežitie, je exploračný reflex. Prevládajú v ňom inštinktívne sily, ale už existujú prvky psychickej energie. Dá sa to ľahko overiť sledovaním „práce“ reflexu. Nabáda zviera, aby pozorne sledovalo a skúmalo biotop: čo sa deje, hrozí nebezpečenstvo, bez ohľadu na to, ako sa niečo stane. Mozog automaticky a neúnavne na podvedomej úrovni premieňa energiu vonkajších vplyvov na psychickú energiu. Všetko sa deje podľa tejto schémy:

Pocity a vnemy fixujú fyzické stavy a zmeny v životnom prostredí;

Energia odrazených vonkajších vplyvov aktivuje pamäť – schránku ideálu: práve prijaté dojmy oživujú obrazy v nej uložené;

Psychický náboj obrazov spôsobuje, že myslenie „funguje“ - porovnávajú sa nové dojmy a staré obrazy, vyvodzujú sa závery: prostredie je priaznivé alebo niečo ohrozuje.

Ak zafixovaný stav prostredia nezodpovedá obrazu uloženému v pamäti, vzniká pocit úzkosti a úzkosti. Toto je psychická energia a núti človeka urobiť ten či onen záver: človek musí prijať ochranné opatrenia, môže riskovať alebo musí zostať pokojný. Prieskumný reflex je spoľahlivým nástrojom na prežitie, avšak zviera, ktoré vedie mobilný spôsob života, sa bez neho nezaobíde. Koniec koncov, výskumný reflex umožňuje iba opraviť a vyhodnotiť stav životného prostredia. Je to však premenlivé a niekedy neočakávané, vďaka čomu sa zviera pozerá za hranice zrejmého a pravdepodobného. Inak sa nedá predvídať udalosti, nedá sa predvídať skryté, nedá sa rozoznať nebezpečné.

Do hry vstupuje zvedavosť, silnejší program kognitívnej činnosti, sprevádzaný emóciami. Zvedavosť zahŕňa psychickú energiu raz uskutočneného náhodného objavu – viedla k neočakávanému, k prekvapeniu.

Zvedavosť je poháňaná psychickou energiou očakávania novosti – neznámych vnemov a objavov.

Psychika je strašne „zvedavá“ – potrebuje zmeny, objavy a prevraty. Mechanizmus zvedavosti je v zásade rovnaký v rôznych prejavoch. V mačke čuchajúcej rohy a predmety v novej situácii. U dojčaťa, ktoré na novú hračku reaguje tak, že ju cíti a berie do úst, snaží sa nahliadnuť do jej vnútra. Žena je vyhľadávačom milostných dobrodružstiev, túži po prudkých zvratoch osudu a stretnutiach s prekvapeniami. Muž, ktorý má vášeň pre zmenu v priestore a čase. Podstatou zvedavosti je, že psychika robí výkyvy: od známeho k novému, od zastaraného k neznámemu, od záujmu k nude. Niektoré oblasti mozgu sa dočasne zapoja a postupne sa „unavia“, iné sa pod vplyvom nového spoja a dajú sa do práce. Ale čoskoro sa prispôsobia a na zvyšok počkajú. Pod vplyvom vnútorných a vonkajších vplyvov sa v mozgu periodicky menia zóny aktívneho pôsobenia.

V „období váhania“, v procese posunu od zažitého a poznaného k novému a neznámemu, sa generuje psychická energia príjemného stavu.

Preto je proces poznania pre zvedavcov zvyčajne dôležitejší ako predmet poznania a triumf víťazstva. Rád by som zopakoval príjemný stav „obdobia váhania“. Preto zvedavosť, ak je vlastná táto osoba, príde k nemu vážne a dlho.

zvedavosť je viac vysoký krok kognitívna aktivita vlastná ľuďom. Zvedavosť je už stabilná osobnostná črta s určitými sklonmi a vychovaná v určitých podmienkach. Psychická energia mnohých prejavov ideálu „pracuje“ na zvedavosť; prežívanie radosti z objavovania, snahy o nové poznatky, o odkrývanie hlbokých záhad a zložitých javov, hybná sila poznania a skúseností. Intelekt zohráva, samozrejme, výnimočnú úlohu.

Inteligencia

Psychická energia intelektu spočíva v jeho prirodzených potenciáloch – v kvalite jeho organizácie ako systému. Je známe, že každý dobre organizovaný systém plní svoje funkcie lepšie ako ten zle organizovaný. dobrá inteligencia je silným zdrojom psychickej energie.

Inteligencia, ako každá schopnosť, funguje na princípe „nadania“, teda v závislosti od kvality a organizácie jej subštruktúr.

Ide o kognitívne duševné procesy – vnímanie, pamäť, predstavy, pozornosť, myslenie. Navyše, každý kognitívny proces je úplne nezávislým zdrojom psychickej energie. Zoberme si vnímanie. Čím aktívnejšie, intenzívnejšie a širšie sa prejavuje, tým viac produkuje psychickú energiu. Vnímanie totiž tvorí obrazy okolitej reality a dojmy z vnútorných stavov. Každý obraz alebo dojem je fragmentom ideálu, informačno-energetickým modelom, odliatok reality.

Obraz je kompaktný a pohodlný celok ideálu na uloženie v mozgu, ktorý má náboj psychickej energie.

Obrazy sú zatiaľ uložené v pamäti, no príde chvíľa, keď v nich sústredená energia začne pôsobiť. Obraz vytvára radostnú alebo smutnú spomienku. Obraz nabáda k pohybu k zamýšľanému cieľu, priťahuje a láka. Obraz dáva zmysel našim činom. Pôsobí ako meradlo pri hodnotení nových skúseností. Psychická energia obrazu robí myšlienkový čin: ako, čo, v akom poradí je potrebné realizovať, aby sa želané stalo skutočnosťou.

Energetická povaha pamäte nenecháva žiadne pochybnosti. Uchováva informácie a nosiče energie ideálu, ktoré sa svojím pôvodom veľmi líšia: obrazy predmetov a ľudí, každodenné skúsenosti a odborné poznatky, informácie z oblasti vedy a kultúry, vlastnosti fyzikálnych a chemických látok, dojmy z detstva, dospievania a mladosti a pod.. Vplyv pamäti na vnútornú a vonkajšiu činnosť jedinca je taký obrovský, že niekedy pôsobí deštruktívne na psychiku a vzťahy s ostatnými. Nie náhodou hovoríme: „spomienka prenasleduje“, „spomienky rušia“, „spomienky vznikajú samé od seba“. Energetický obsah pamäte určuje nielen objem, ale aj kvalitu informácií v nej uložených. Ako viete, prevaha pozitívne alebo negatívne emocionálne zafarbených epizód ovplyvňuje stav jednotlivca, jej komunikačný štýl a charakter interakcie s partnermi.

Najsilnejším zdrojom psychickej energie je myslenie. Ľudské myslenie je prirodzene „naplnené“ množstvom programov – operácií vhodných pre rôzne prípady: analýza, syntéza, klasifikácia, typológia javov a objektov, určovanie pravdepodobnosti vývoja a výskytu udalostí, vytváranie úsudkov a záverov atď. Programy myslenia sú potenciálne informačno – energetické sily. Akési stlačené pružiny, pripravené narovnať sa a pôsobiť v správnom momente.

Rozmanitosť a úroveň kvality mentálnych programov, ktoré má jednotlivec k dispozícii, určuje silu a komunikačné vlastnosti jeho duševnej energie generovanej intelektom.

Aké duševné operácie sú pre vás najcharakteristickejšie? Môžete najlepšie, ako Sherlock Holmes, prejsť od konkrétneho k všeobecnému, alebo ako marxistický filozof od všeobecná teória do súkromia? Ovládate ľahko koncepty? Ak všetko ide hladko s operáciami myslenia, produkujete vonku dosť silnú energiu intelektu. Priťahuje pozornosť rovnako inteligentných partnerov, nabáda ich, aby opätovali prácu mysle.

Ak sa nejaké mentálne operácie „potopia“ alebo sú pre vás nezvyčajné, potom sa na ich mieste vytvorí energetické vákuum. Slabé intelektuálne potencie sú sprevádzané slabou psychickou energiou. Intelekt, ktorý má nedostatky, vytvára skreslené obrazy reality, vytvára pochybné alebo falošné závery. V dôsledku toho vytvára škaredé energetické biopole, v ktorom sa partner s normatívnou inteligenciou cíti nepríjemne.

Plány, ciele, zámery

Sú to produkty intelektuálnej činnosti, ktoré majú rezervu psychickej energie. Odkiaľ to pochádza? Po prvé, ide o formy prejavu ideálu, a ako sme si uvedomili, ide o nosič informácií a energie. Po druhé, plány, ciele a zámery sú spojené s prežitím, presnejšie s jednou z jeho foriem – cieľavedomou sebareguláciou. A všetko, čo zabezpečuje prežitie, je vybavené energiou.

Energia „plánov“ vzniká vďaka tomu, že človek je od prírody naprogramovaný na prežitie pomocou cieľavedomého ovplyvňovania vnútorného a vonkajšieho prostredia.

Čo to znamená? Príroda usporiadala ľudí tak, že sú schopní aktívne ovplyvňovať vonkajšiu a vnútornú realitu a prispôsobovať si ju pre seba. Nielen prispôsobiť sa prostrediu, ako väčšina živých bytostí, ale zmeniť ho podľa svojich cieľov, potrieb, predstáv. Reťazec psychologických udalostí je v tomto prípade nasledovný:

Po preskúmaní a posúdení reality si človek uvedomí jej neuspokojivý stav;

Existuje skúsenosť nespokojnosti s prostredím (hrozba deštruktívneho vplyvu, nesúlad s existujúcou skúsenosťou, nedostatok želaného správania);

To vás povzbudzuje k tomu, aby ste našli východisko – stanovovali si ciele, plánovali, zefektívňovali zámery.

Ako vidíte, v energetickom mechanizme „plánov“ je veľa donucovacích síl, ktoré ovládajú psychiku. Niekedy sa spoločnosť alebo jednotlivec stane obeťou vlastných zámerov. Spomeňte si na K. Marxa: "Teória, keď si osvojila vedomie más, stáva sa materiálnou silou." Pri komentári k pravdivému výroku klasika je možné objasniť: psychická energia plánov, cieľov, zámerov je skutočne schopná premeniť sa na hmotné formy svojho prejavu - na činy a činy. Zároveň kvalita psychickej energie „plánov“ nepochybne ovplyvňuje ľudí okolo. Niet pochýb o platnosti svetského záveru o „čistote myšlienok“ - dobré ciele, plány a zámery majú rezervu pozitívnej duševnej energie, ktorá má priaznivý vplyv na ostatných.

Zvyky, pripútanosti, chute

Tieto prejavy osobnosti sústreďujú energiu in vivo asimilovaných informácií. Čím lepšie a rozmanitejšie sú vytvorené návyky, pripútanosti, chute, tým viac sú nabité energiou. Okrem toho majú dodatočný energetický potenciál, pretože sú súborom algoritmov - zvyčajných, zapamätaných, konzistentných akcií a hodnotení. Každý algoritmus má spontánnu energiu, ktorá sa vytvára vďaka tomu, že má tendenciu reprodukovať sa. Človek používa algoritmy, pretože uľahčujú vykonávanie činností, smerujú ich po ceste najmenšieho odporu.

Jednotlivec, ktorý demonštruje zvyky, pripútanosti, chute, smeruje svoju duševnú činnosť po vychodených cestách, vďaka čomu sa objavuje energia slobody a ľahkosti.

Rieka teda naberá na sile a rúti sa po položenom kanáli. Stabilita návykov, diktát pripútaností, posadnutosť chutí sa vysvetľuje ľahkosťou toku duševných procesov, čo človeku prináša určité uspokojenie.

Ideály, hodnoty, presvedčenia

Ideály, hodnoty, presvedčenia sú hlavné zložky psychiky, ktoré v nej tvoria úroveň vedomia. Vzniká v dôsledku hodnotení, hádok, sporov človeka so sebou samým alebo s ostatnými. Treba priznať, že svet vedomia je najsilnejším zdrojom psychickej energie. Po prvé, pretože vedomie ukladá obrovské množstvo informácií prijatých počas života. Jeho energetické napätie závisí nielen od počtu úložných jednotiek, ale aj od vloženého významu, sily a presvedčivosti argumentov, ktorými človek podporuje svoje vedomie. Skúste niekomu zobrať vieru, pokúste sa niekoho presvedčiť o kontroverznosti jeho názorov alebo pochybných hodnotení. Určite narazíte na odpor a odmietanie svojich pokusov. Je to psychická energia partnera, ktorá pôsobí proti cudziemu vplyvu. Po druhé, ideály, hodnoty, presvedčenia sú vysoko nabité vďaka tomu, že žijú svoj vlastný život: objavujú sa, vyvíjajú sa, transformujú, miznú, a čo je najdôležitejšie, navzájom si odporujú. Keď sú prvky vedomia protichodné, vzniká ďalší energetický predpoklad. Osoba je usporiadaná tak, že sa dobrovoľne alebo nedobrovoľne usiluje o určitý poriadok vo svojom vnútornom svete, prekonávanie vnútorného konfliktu. Toto je podmienka jeho normálnej existencie. Deštrukcia a disharmónia na vedomej úrovni robí človeka menejcenným, napĺňa ho zážitkami a utrpením.

Človek sa snaží zbaviť vnútornej disharmónie, prekonať rozpory medzi zložkami svojho vedomia - to je ďalší zdroj duševnej energie.

V túžbe odstrániť disharmóniu medzi jednotlivými zložkami svojho vedomia sa človek uchyľuje k rôznym zmysluplným trikom a nevedomým trikom. Ignoruje pravdu, ak sa nezhoduje s jeho ideálmi, hodnotami, presvedčením. Skresľuje informácie, ktoré sa mu nehodia, znevažuje úlohu spoľahlivých faktov a podceňuje silu svojich protivníkov. Chce vidieť niečo, čo tam v skutočnosti nie je. Vyhýba sa pravde a klamstvám. A to všetko kvôli jedinému – zbaviť sa psychickej nepohody spôsobenej konfliktom určitých zložiek ideálu. Je však takmer nemožné ignorovať objektivitu, ktorá znovu a znovu odhaľuje svoju pravú tvár. To núti človeka znova a znova sa uchyľovať k psychologickým obranným mechanizmom, zraňovať seba a iných. Medzi partnermi neustále koluje duševná energia „ideálov“.

Záujmy a motívy

Záujmy a motívy sú spojivom medzi vnútorným a vonkajším. Obe duševné reality odrážajú túžbu človeka ovplyvniť pomer vnútorného a vonkajšieho. Z nejakého dôvodu sa človek snaží koordinovať alebo podriaďovať svoje stavy, potreby, sklony, zručnosti, hodnoty, teda vnútorné, vonkajším – požiadavkám, podmienkam, názorom iných, vlastnostiam predmetov. V záujmoch a pohnútkach existuje program, ktorý vysvetľuje predovšetkým jednotlivcovi jeho vlastné činy: prečo a prečo by mal ovplyvňovať vonkajšie prostredie alebo svoj vnútorný svet. Takýto program je zdrojom psychickej energie. Zároveň akýkoľvek záujem vyjadruje vysvetľujúci program ľudského konania založený na znalostiach vlastností a hodnôt vonkajšieho prostredia - predmetov, javov, ľudí. Motívy určujú program konania diktovaný vnútornými stavmi.

Energetický potenciál záujmov a motívov je teda určený hnacia sila programy, pomocou ktorých človek viac-menej jasne a rozhodne (preto tá veľkosť energie) formuluje pre seba a pre druhých vysvetlenie svojho konania.

Podvedomé aj nevedomé

Podvedomie a nevedomie v človeku je jeho druhou podstatou, ktorá nemá o nič menší energetický potenciál ako vedomý svet. Na podvedomej úrovni, ako aj na vedomej úrovni sa deklarujú sklony a schopnosti, zručnosti a schopnosti, skúsenosti a vedomosti, potreby a zámery, návyky a pripútanosti, záujmy a motívy. Vplyvom podvedomia (predvedomia a nevedomia) sa osobnosť minimálne zdvojnásobuje, stáva sa objemnejšou, hlbšou, komplexnejšou. V súlade s tým sa jej duševná energia zvyšuje. Okrem toho anály podvedomia obsahujú potlačené myšlienky, sklony, nemorálne a impulzívne tendencie, ktoré si človek v sebe nechce alebo nemôže uvedomiť, aby nenarušil psychologický komfort alebo si aspoň zachoval prenosnú predstavu o \u200b jeho vlastné Ja.

Nevedomie je neustále fungujúci zdroj psychickej energie, pripravený zhmotniť sa vo svojich ďalších rôznych prejavoch a správaní.

Nevedomie a podvedomie sa podľa 3. Freuda prejavujú najmä agresivitou, strachom, zakázanými túžbami, tvrdohlavosťou, krutosťou, sadizmom, túžbou robiť zlo alebo v podobe takzvaných drobných symptómov - lapsusov. jazyk, vtipy, paradoxy, prešľapy. Ak nie je možné „preraziť“ blokádu vedomia, táto psychická energia tlačí osobnosť zvnútra, deformuje ju a robí ju abnormálnou. Formami prejavu a neutralizácie psychickej energie sú aj sublimácia (presmerovanie psychickej energie), neurózy, asociácie, sny a regresy (primitívne správanie).

Psychická energia je najdôležitejším atribútom vôle. Keď premýšľame o vôli, nie náhodou používame slová, ktoré ukazujú spojenie s energiou: musíme sa zmobilizovať, obmedziť svoje pudy, zintenzívniť sily, prekonať únavu a apatiu. Vôľa je schopnosť človeka konať v smere vedome stanoveného cieľa a zároveň prekonávať vnútorné prekážky. Takéto prekážky vznikajú v podobe psychických energií, keď človek zažíva pôsobenie viacsmerných alebo opačných síl, tendencií. Konflikt energií možno prekonať iba zvýšením jednej alebo druhej protikladnej energetickej sily. Zvíťazí sila, ktorú naša myseľ alebo emócia „podporuje“.

Vôľové úsilie je energia myšlienky alebo emócií, pomocou ktorej presmerujeme psychickú energiu z jedného energetického zdroja na druhý.

Vôľa prekonáva konflikt viacsmerných psychických energií a vysiela signál psychickej energie na fyziologickú úroveň, kde do hry vstupujú iné formy energie, najmä mechanické. Výsledkom je, že človek sa núti pracovať, zmeniť životný štýl, prekonávať vzdialenosti. Prerábanie zle vykonanej práce atď.

Spomenuli sme teda niektoré zdroje psychickej energie a ukázali sme ich spojenie s emóciami. O iných sa ešte bude hovoriť na stránkach tejto knihy - o ich normálnych a anomálnych účinkoch, o ich význame v rôznych oblastiach- v obchodná komunikácia, láska, rodina, princípy a vzorce ich prejavu. Vyššie uvedené je však dostatočné na overenie nasledujúceho:

Duševná energia je skutočným fenoménom vnútorného sveta človeka a jeho interakcie s ostatnými;

Zdroje psychickej energie sú rôznorodé a pokrývajú takmer celé spektrum psychiky - potreby, sklony, zručnosti, kognitívna aktivita, zvyky a pripútanosti, záujmy a motívy, ideály a presvedčenia, vôľa, vedomá a podvedomá;

Psychická energia generovaná rôznymi zdrojmi sa určite dotýka sféry emócií. Sú akoby „zabudované“ do rôznych aspektov správania a sú neoddeliteľnou súčasťou energie človeka.

Poznať svoje schopnosti je pre nás nevyhnutné najmä pre optimálny výber odboru činnosti. Výber povolania je zložitá a mnohorozmerná úloha a častokrát je potrebné ju riešiť nielen pre absolventov škôl, ale aj pre dospelých, celkom zrelých ľudí.

Po prvé, nie vždy sa nám podarí „dostať sa do prvej desiatky“ hneď na prvý pokus, to znamená, že už v sedemnástich rokoch si vieme presne vybrať to najvhodnejšie povolanie; možno sú takéto prípady skôr výnimkou ako pravidlom. Prinajmenšom nie sú nezvyčajné situácie, keď mladý špecialista v čase získania diplomu alebo o niečo neskôr zistí, že jeho voľba nie je ani zďaleka ideálna: skutočné oboznámenie sa s vybraným zamestnaním môže ukázať, že nespĺňa očakávania, záujmy, schopnosti človeka.

Po druhé, žijeme v nie veľmi stabilnej spoločnosti. Ekonomická nestabilita, sociálne otrasy, rýchly technologický pokrok – to všetko sú dôvody, pre ktoré musia dospelí veľmi často premýšľať o zmene povolania. Nebudeme sa teraz vŕtať v sociálno-ekonomických problémoch, keďže táto téma je už na perách každého, ale o technický pokrok stojí za osobitnú zmienku.

Dnes snáď v akejkoľvek oblasti odborná činnosť na zamestnancov sú kladené nové požiadavky; treba vedieť a vedieť to, čo nás pred desiatimi či pätnástimi rokmi na stredných a vysokých školách neučili. Napríklad takmer každý odbor si vyžaduje aspoň minimálnu počítačovú gramotnosť. Vo výrobe sa zavádzajú nové technológie a nové štandardy kvality. Zamestnávatelia čoraz viac dbajú na psychologické vlastnosti svojich podriadených a aj samotný postup pri hľadaní voľných pracovných miest a nástupe do služby je dnes značne odlišný od toho, čo bolo v nedávnej minulosti.

K dispozícii je samostatný článok o psychologickom výbere personálu, všetkých jeho „plusoch“ a „mínusoch“.

Vzhľadom na vyššie uvedené sa problém identifikácie vlastných schopností a kompetentnej, psychologicky opodstatnenej voľby povolania v tej či onej dobe ukazuje ako aktuálny takmer pre každého z nás. Čitateľovi preto ponúkame podrobnú diskusiu o týchto problémoch.

Čo sú schopnosti?

Samotný pojem schopností vo vede o ľudská duša zaviedol Platón štyri storočia pred nástupom novej éry. Napísal, že „nie všetci ľudia sú rovnako schopní rovnakých povinností; pretože ľudia sú veľmi rozdielni vo svojich schopnostiach; niektorí sa narodili, aby vládli, iní pomáhali a iní pre poľnohospodárstvo a remeslá.“ Takto bola formulovaná myšlienka, že ľudia sú si od narodenia nerovní vo svojich schopnostiach, „ako tvrdil Platón, ľudská prirodzenosť nemôže robiť dobre dve umenia alebo dve vedy súčasne“.

Aký význam majú dnešní psychológovia v pojme „schopnosť“?

Schopnosti sú definované ako individuálne psychické vlastnosti človeka, ktoré vyjadrujú jeho pripravenosť zvládnuť určité druhy činností a úspešne ich realizovať.

Temperament, typ osobnosti a črty emocionálnej sféry sme už analyzovali v iných článkoch: „“, „“, „“, takže sa tu nebudeme podrobne zaoberať.

Aký je medzi nimi rozdiel psychologické vlastnosti osoby ako schopnosti od vyššie menovaných?

Ako sa uvádza v definícii Yu. B. Gippenreitera, tento rozdiel spočíva v tom, že schopnosti sú spojené s úspešnou realizáciou určitého druhu činnosti. V prvom rade teda musíme pochopiť, že keď hovoríme o schopnostiach, nehovoríme o vlastnostiach temperamentu, nie o extraverzii/introverzii či iných typologických črtách, ale o niečom zásadne inom.

Ďalej sú dôležité aj slová „pripravenosť zvládnuť a vykonávať určité druhy činností“. Schopnosti nie sú to isté ako vedomosti alebo zručnosti: na jednej strane samotná prítomnosť schopností v nejakom podnikaní nemusí nevyhnutne znamenať, že v ňom človek uspeje – nie nadarmo tak často počúvame o „nerealizovaných“ schopnostiach. Na druhej strane, človek môže mať hlboké znalosti z hudobnej teórie, ale bez hudobných schopností sa nemôže stať skvelým interpretom a schopnosť rýchlo počítať v mysli neznamená matematická schopnosť a teda úspech v oblasti vedeckej matematickej činnosti.

Vo všeobecnosti dnes vo vede existujú dva hlavné prístupy k pochopeniu schopností.

Prvý , všeobecný psychologický, sa vzťahuje na schopnosť prejaviť akékoľvek ľudské schopnosti vykonávať akúkoľvek činnosť; Pri tomto prístupe so schopnosťami súvisia aj vedomosti a zručnosti. Zástancovia tohto prístupu hovoria o prítomnosti všeobecných schopností človeka – inteligencia, učenie, kreativita (schopnosť byť kreatívny).

Bol tiež odvodený „vzorec schopností“:

Schopnosť = úspech / ťažkosti.

To znamená, že s nedostatočne rozvinutou schopnosťou pre určitý typ činnosti musí človek vynaložiť veľké úsilie a úspech však nemusí byť príliš viditeľný. A naopak, čím je pre človeka ľahšie uspieť v nejakej činnosti, tým je jeho zodpovedajúca schopnosť rozvinutejšia. Pre prívržencov tohto prístupu je však zásadné, že všetci ľudia majú spoločné schopnosti a v zásade s väčším či menším úsilím môže každý uspieť v akejkoľvek činnosti.

Druhý prístup - diferencovaný, alebo individuálny psychologický, venuje osobitnú pozornosť rozdielom v schopnostiach medzi Iný ľudia. Vynaliezavosť, schopnosť mentálnych transformácií, kreativita sa nepovažujú za vlastnosti vlastné všetkým ľuďom, ale práve tak charakteristické rysy schopných ľudí.

Zástancovia tohto prístupu odmietajú redukovať schopnosti na získaný tréning, výsledok tréningu a uznávajú, že človek má vnútorné, „prirodzené“ predpoklady na úspešné zvládnutie určitej činnosti.

Napríklad svetoznámy vynálezca Edison bol samouk, ktorý ani nevedel elementárne zákony elektrotechnika. To sa pre neho nestalo prekážkou a individuálny talent mu umožnil dosiahnuť nevídaný úspech vo vynáleze.

V rozdieloch medzi týmito dvoma prístupmi opäť stojíme pred jednou z najčastejších otázok v psychológii: čo v človeku pochádza z prírody a čo z výchovy? Pozrime sa bližšie na to, ako je táto problematika rozoberaná v Dodatku o zručnostiach.

Vrodené alebo získané?

Pokiaľ ide o schopnosti, táto otázka bola vždy obzvlášť vzrušujúca. Koniec koncov, veľa závisí od prítomnosti alebo neprítomnosti schopností v živote akejkoľvek osoby. Problém schopností je mimoriadne dôležitý nielen pre psychológov, ale aj pre učiteľov; navyše v určitých momentoch histórie tento problém nadobudol spoločenský aj ideologický význam.

Dedíme teda schopnosti, alebo sa formujú počas nášho života, vplyvom výchovy a vzdelávania?

V priebehu dejín psychológie dávali výskumníci na túto otázku rôzne, niekedy diametrálne odlišné odpovede.

V druhej polovici 19. storočia sa prírodovedci nechali inšpirovať a uchvátili evolučnou teóriou Charlesa Darwina. V súčasnosti nemá zmysel diskutovať o silných a slabých stránkach tejto teórie, ale je nesporné, že darwinovské myšlienky mali obrovský vplyv na rozvoj všetkých vied o človeku. To plne platí pre psychológiu. Takže jeden z najvernejších podporovateľov darwinizmu, britský vedec-encyklopedista Sir Francis Galton, sa stal v určitom zmysle zakladateľom psychologického štúdia schopností.

Bol to práve problém dedičnosti/intravitálneho vývoja génia, ktorý bol v centre jeho pozornosti, a jeho dvoch pozoruhodné diela majú veľmi výstižné názvy: „Dediční géniovia“ a „Anglickí vedci: Príroda a vzdelávanie“.

Podľa Galtona schopnosti (medzi ktorými sa v prvom rade zaujímal inteligenciu) sú individuálne vlastnosti vedúce k prežitiu. Podľa darwinovského princípu prirodzený výber Inteligencia, ktorá zabezpečuje najlepšie prispôsobenie ľudského jedinca podmienkam prostredia, sa dedí, podobne ako mnohé fyzické vlastnosti.

Galton s nadšením zbieral fakty potvrdzujúce dedičnosť inteligencie a pomocou štatistických metód sformuloval dôkazy o tom, že genialita a špeciálne schopnosti v konkrétnych oblastiach (napríklad schopnosť študovať určité vedy) sa v rodinách prenášajú z generácie na generáciu. Po Galtonovi sa ďalší vedci začali zaujímať o výskum dedičnosti schopností, talentu a génia.

Hlavné dôkazy zástancov pohľadu, podľa ktorého sú tieto individuálne vlastnosti určené dedičnosťou, sú tieto: V prvom rade sa často poukazuje na to, že schopnosti sa u detí prejavujú väčšinou veľmi skoro – vo veku, keď by sa pod vplyvom výchovy jednoducho nestihli sformovať, ale mohli sa len zdediť. Mozartova hudobná zdatnosť sa skutočne prejavila, keď mal génius iba tri roky a slávny matematik Wilhelm Gauss začal prejavovať mimoriadne matematické schopnosti, bol len o rok starší. Pozoruhodní ruskí umelci I. Repin a V. Surikov prejavili svoj výtvarný talent už vo veľmi ranom veku, dávno predtým, ako ich systematicky učili kresliť.

Ešte presvedčivejším argumentom je existencia profesionálnych dynastií: tento dôkaz siaha práve k výskumu Sira Francisa Galtona, ktorý vo svojom výskume zhromaždil mnoho príkladov takých rodín, v ktorých nadanie vyznačovalo predstaviteľov mnohých generácií. (Vlastne aj on sám poslúžil ako dobré potvrdenie tohto fenoménu, vzhľadom na to, že Charles Darwin, ktorý pre neho ako vedca tak veľa znamenal, bol jeho bratranec, ich spoločným starým otcom bol slávny lekár, básnik a filozof Erasmus Darwin, a skutočne veľká rozvetvená rodina dala svetu veľa talentovaných, nepochybne intelektuálne nadaných ľudí.)

Všetci skutočne poznáme príklady takýchto dynastií: hudobníci Bachovci, herecká dynastia Samoilovcov, umelci a architekti Bryullovovci, slávne cirkusové dynastie - Kyo, Durov, Zapashnys. Existujú dynastie biológov a matematikov, finančníkov a filológov a o lekárskych dynastiách nie je čo povedať - niekedy sa zdá, že povolanie lekára je skutočne zdedené, napríklad farba očí a tvar nosa.

Okrem hromadenia a určitého štatistického spracovania takýchto údajov psychológovia, samozrejme, viedli (a vykonávajú) špeciálne štúdie týkajúce sa dedenia špecifických schopností. Yu.B. Gippenreiter teda uvádza príklad jednej z týchto prác: výskumníci študovali hudobné schopnosti detí a porovnávali ich so zodpovedajúcimi schopnosťami ich rodičov.

Hlavné výsledky štúdie boli nasledovné:

Rodičia/Deti Výrazná muzikálnosť Úplný nedostatok muzikálnosti

Obaja sú hudobní 85% 7%

Obaja nie sú hudobní 25% 58%

Na prvý pohľad zistenia, ako všetko, čo vieme o profesionálnych dynastiách, podporujú myšlienku, že schopnosti sú dedičné. Ale už druhý, trochu premyslenejší pohľad stačí na to, aby sme o tom pochybovali.

Je skutočne možné vo všetkých týchto prípadoch vylúčiť vplyv prostredia, podmienok výchovy, rozvoja a vzdelávania?

Je predsa úplne zrejmé, že v hudobnej rodine je dieťa od narodenia obklopené hudbou a s vysokou pravdepodobnosťou možno predpokladať, že hudobní rodičia venujú osobitnú pozornosť hudobnému rozvoju svojho dieťaťa. To isté platí pre všetky ostatné dynastie: rodičia na základe rodinných tradícií alebo jednoducho pre svoje osobné sklony a záujmy vytvárajú dieťaťu podmienky na rozvoj „rodinných“ schopností. Jednoducho povedané, učia dieťa v prvom rade to, čo oni sami najlepšie vedia.

V dôsledku toho údaje o „dedičnosti“ schopností, ako sú uvedené vyššie, v skutočnosti odrážajú nielen genetický, ale aj environmentálny prínos: vplyv dedičnosti a vývojových podmienok.

Na štúdium problémov dedičnosti získania určitých psychologických vlastností je spoľahlivejšia metóda dvojčiat. Tu sa sama príroda stretáva s výskumníkmi a poskytuje im jedinečný materiál na prácu. Jednovaječné dvojčatá majú totiž úplne identickú sadu génov. Dá sa teda napríklad porovnať, nakoľko sú si v niektorých ohľadoch podobné deti s rovnakými vývinovými podmienkami, ale trochu odlišným dedičným materiálom (iba bratia a sestry) a deti, ktoré sú identické tak v podmienkach prostredia, ako aj v dedičnosti.

Ďalšou možnosťou je študovať jednovaječné dvojčatá vyrastajúce v odlišných podmienkach (čo sa stáva napr. v prípadoch rozvodu rodičov s rozchodom detí, keď sú dvojčatá adoptované do rôznych rodín).

„Štúdie dvojčiat“ do istej miery potvrdzujú genetické predpoklady pre schopnosti: jednovaječné dvojčatá vykazujú oveľa väčšiu podobnosť v úrovni určitých schopností ako „nerovnocenní“ bratia a sestry. Navyše aj dvojčatá oddelené vo veľmi skorom veku, vychované vo veľmi odlišných podmienkach, stále vykazujú v mnohých ohľadoch nápadnú podobnosť (hovoríme konkrétne o závažnosti určitých schopností).

Mnohé, ale zďaleka nie všetky. Navyše ani dvojčatá žijúce v jednej rodine majú ešte ďaleko od rovnakých schopností. Dá sa teda vyvodiť predbežný záver: dedičnosť zohráva úlohu pri formovaní schopností, ale zatiaľ nevieme povedať, ktoré.

Pozrime sa teraz na dôkazy odporcov – zástancov myšlienky, podľa ktorej životné prostredie zohráva rozhodujúcu úlohu pri rozvoji schopností – životných podmienok, čŕt výchovy a vzdelávania.

Začnime neprísnymi, no veľmi názornými príkladmi – úspechmi veľkých učiteľov, ktorí niekedy okolo seba zhromažďujú skutočné plejády nadaných študentov, veľmi pripomínajúcich profesionálne dynastie, no nie sú založené na práci génov, ale na práci samotných učiteľov.

Jedným z týchto jedinečných majstrov bol japonský hudobník-učiteľ Shinichi Suzuki. Jeho hlavným postulátom bolo, že každé dieťa je talentované. Talent sa nededí, je potenciálne vlastný každému dieťaťu. Odhalenie potenciálnych schopností závisí len od prostredia, v ktorom dieťa rastie a vyvíja sa.

„Čo sa týka vrodených sklonov či dedičnosti, som presvedčený, že dedia sa len fyziologické vlastnosti organizmu. Od okamihu narodenia všetko ostatné závisí len od psychologický vplyv ktoré má okolie na dieťa. Iba to určuje všetky jeho schopnosti a talent “(Shinichi Suzuki).

Suzuki učil na husliach veľmi malé (3-4-ročné) deti: na koncertných vystúpeniach sa zišlo nie niekoľko desiatok, ale niekoľko tisíc jeho žiakov! Iba hŕstka z nich sa stala skutočne vynikajúcimi hudobníkmi (teda nie viac ako priemer veľmi talentovaných hudobníkov medzi obyčajnými ľuďmi) ​​– ale ukázalo sa, že všetci študenti Suzuki sa dokázali naučiť hrať na husle a mať z toho veľkú radosť.

Sluch pre hudbu je veľmi často považovaný za čisto dedičnú schopnosť: je prítomný alebo chýba už od narodenia. Suzuki mal úplne iný názor: pevne veril, že sluch možno rozvinúť u každého dieťaťa. Môžete namietať: zrejme viete buď z vlastnej skúsenosti, alebo zo skúseností priateľov – nepočujúci rodičia majú deti väčšinou rovnako. Nie je to dedičnosť?

Podľa Shinichi Suzuki nie je problém v dedičnosti, ale v skúsenostiach, ktoré dieťa nadobudlo. Kedy sa zistí, že údajne nemá sluch pre hudbu? Najskôr o tri alebo štyri roky, ale zvyčajne neskôr, v šiestich alebo siedmich, keď ho privedú na konkurz do hudobnej školy. Ale koniec koncov, v tom čase sa už stihol veľa naučiť - vrátane ... nehudobnosti.

Suzuki to vysvetlil takto: dieťa od narodenia počúva, ako jeho matka spieva (a všetky matky aspoň z času na čas spievajú svojmu dieťaťu pesničky). A ak matka spieva nesprávne, dieťa si pamätá práve takéto, falošné, melódie. Mimochodom, japonský učiteľ to vníma ako jeden z dôkazov, že každé dieťa má prekvapivo presný sluch! Bábätko si predsa len dokázalo zapamätať a reprodukovať melódiu presne tak, ako ju predviedla matka. Inými slovami, naučil sa spievať rozladený. A dedičnosť tu nehrá rolu.

Ďalej, Suzukiho myšlienka viedla k nasledujúcemu záveru: ak sa dieťa naučilo byť nehudobným, potom je celkom možné ho znovu naučiť, to znamená rozvíjať v ňom hudobné schopnosti. A Suzuki skutočne vyvinul techniku, pomocou ktorej dosiahol takmer stopercentnú úspešnosť pri rozvoji sluchu u detí nehudobných rodičov.

Ak je práca jednotlivých vynikajúcich učiteľov stále jedinečnými príkladmi a nemožno ich ako také považovať za rigorózne vedecké dôkazy, potom existujú bežnejšie príklady celoživotného rozvoja schopností. V tomto zmysle poskytujú štúdie rôznych kultúr veľmi bohatý materiál. Je známe, že predstavitelia niektorých kultúr majú niekedy (masívne) nejaké špecifické črty – dá sa predpokladať, že tieto schopnosti sa vplyvom nejakých vonkajších okolností aktívne rozvíjajú u každého človeka z danej kultúry.

Aby sme uviedli príklad, obráťme sa na prácu Yu. B. Gippenreitera. Spolu s O. V. Ovchinnikovovou a pod vedením významného psychológa A. N. Leontieva študovala výškový sluch (ktorý je mimochodom základom hudobných schopností); boli dosiahnuté veľmi zaujímavé výsledky. Výskumníci zistili, že približne jeden z troch dospelých Rusov nemá vôbec vyvinutý sluch. Ale všetci Vietnamci, ktorí sa zúčastnili štúdie, sa ukázali ako majitelia absolútnej smoly!

Vedci vysvetľujú tento pôsobivý rozdiel skutočnosťou, že ruský a vietnamský jazyk sú zásadne odlišné: jeden je jazyk zafarbenia a druhý je tónový jazyk (rovnako ako napríklad čínština). Čo je tonálny jazyk? Ide o jazyk, v ktorom význam hovorených slov určuje okrem iného výška zvuku. Jednoznačne v našom materinský jazyk takáto funkcia neexistuje: výrazné zvuky sa líšia farbou, nie tónom. Každý Vietnamec je teda „nútený“ rozvíjať hudobné schopnosti (konkrétne výškový sluch) už od prvého roku života, v procese osvojovania si reči. Rusky hovoriacemu (alebo ukrajinsky hovoriacemu) dieťaťu sa takéto povinné školenie nevenuje.

Okrem početných štúdií schopností u ľudí psychológovia často pri debatách o vrodených a získaných schopnostiach využívajú aj údaje získané pri pokusoch na zvieratách. A tu môžu zástancovia oboch názorov nájsť dôkazy o svojej nevine! Tu je len pár príkladov.

Experiment 1 Laboratórne potkany boli vycvičené, aby našli cestu von z bludiska. Po pozorovaní správania zvierat experimentátori vybrali najúspešnejšie potkany (najinteligentnejšie), do druhej skupiny patrili tie najhlúpejšie zvieratá, ktoré sa s úlohou vyrovnali pomalšie ako ostatné. Ďalej boli zvieratá krížené v rámci každej skupiny, čím sa odvodila línia „inteligentných“ a línia „hlúpych“ potkanov. Po niekoľkých generáciách dosiahli rozdiely medzi úspešnosťou „schopných“ a „neschopných“ zvierat celkom pôsobivé rozmery. Ukázalo sa teda, že genetická predispozícia k úspešné učenie existuje a môže sa hromadiť z generácie na generáciu.

Experiment 2 Mláďatá potkanov, patriace do umelo odchovanej „inteligentnej“ rodiny, boli odchované v prostredí veľmi chudobnom na podnety. Nemali žiadne dojmy, možnosti niečo sa naučiť, aktívne konať. II, naopak, mláďatá potkanov z „hlúpej“ línie vytvorili obohatené, rozvíjajúce sa prostredie pre vývoj. Keď mláďatá potkanov vyrástli, umiestnili sa do bludiska a vyhodnotila sa úspešnosť jeho prechodu. Tentoraz boli výsledky „inteligentných“ potkanov chovaných vo vyčerpanom prostredí rovnako nízke ako výsledky „hlúpych“ zvierat z prvého experimentu. Úspech pôvodne „hlúpych“ potkanov, ktorí mali dobré vývojové podmienky, bol porovnateľný s výkonom „inteligentných“ potkanov z experimentu.

Na základe všetkých opísaných faktov (a samozrejme obrovského množstva ďalších, ktoré vedci získali za stáročia pozorovaní a experimentov, štúdií schopností u ľudí a zvierat), môžeme vyvodiť tento záver: „Faktory životného prostredia majú úmernú váhu. s faktorom dedičnosti a niekedy môže úplne kompenzovať alebo naopak neutralizovať účinok toho druhého.

Ale ako si vybrať to správne „svoje“ povolanie, prečítajte si článok „ Kariérové ​​poradenstvo – ako sa nepomýliť pri výbere povolania?". Nenechajte si ujsť.

Schopnosti- individuálne psychické vlastnosti človeka, ktoré sú podmienkou produktívneho výkonu určitej činnosti.
Je možné sformulovať dva vzorce schopností:
1. Objektívny vzorec:
Schopnosť = Produktivita / "Cena". Tento vzorec vám umožňuje vyhodnotiť schopnosť koreláciou produktivity činnosti a jej "ceny" - nákladov, ktoré vyžaduje od osoby. Napríklad riešenie úlohy „pre päťku“ môže byť jednému stredoškolákovi zadané bez námahy, bez prípravy a od iného si môže vyžadovať mnoho hodín denného vyučovania.
Subjektívny vzorec:
2. Schopnosť = úspech / obtiažnosť. Tento vzorec vám umožňuje vykonávať sebahodnotenie schopností, zahŕňa porovnanie úspešnosti činnosti s jej obtiažnosťou. Človek sa považuje za najschopnejšieho z tých činností, v ktorých dosahuje maximálne výsledky s minimálnymi nákladmi.
O prítomnosti určitých schopností v človeku umožňujú posúdiť tieto znaky:
a) vysoká miera učenia sa príslušnej činnosti;
b) rozsah prenosu zručností (po tom, čo sa človek naučil, ako používať operáciu v jednej situácii, je schopný ich ľahko aplikovať v iných situáciách);
c) hospodárnosť výkonu tejto činnosti;
d) jeho individuálna originalita;
e) usilovať sa o túto činnosť, niekedy aj napriek okolnostiam.
Schopnosti možno rozdeliť na všeobecné a špeciálne:
— Všeobecné schopnosti poskytujú relatívnu jednoduchosť a produktivitu širokého spektra činností. Patria sem intelektuálne, psychomotorické, komunikačné a tvorivé schopnosti, bez ktorých si len ťažko vieme predstaviť akúkoľvek ľudskú činnosť.
— Špeciálne schopnosti zabezpečiť úspech určité typyčinnosti; tieto sú hudobné, matematické, umelecké.
Problém pomeru vrodeného a získaného v schopnostiach sa rieši pomocou konceptu tvorby.
Tvorba- sú to vrodené anatomické a fyziologické znaky nervovej sústavy, ktoré tvoria prirodzený základ rozvoja schopností. Tie obsahujú jednotlivé typologické vlastnosti nervového systému, úroveň relatívneho rozvoja signálnych systémov, vlastnosti analyzátorov, štrukturálne vlastnosti a funkčná zrelosť jednotlivých oblastí mozgovej kôry. V procese života sa človeku podarí realizovať ďaleko od všetkých svojich sklonov vo svojich schopnostiach. Mnohé z nich zostávajú nevyžiadané.
Medzi faktory, ktoré určujú rozvoj schopností patrí:
– tvorby ktoré vytvárajú prirodzený základ schopností, ako aj tzv spoločenská dedičnosť, ktorým sa určujú podmienky rodinnej výchovy;
– faktory makroprostredia- znaky spoločnosti, v ktorej sa človek narodil a žije. Spoločnosť vytvára modely výchovy a vzdelávania, ktoré môžu vytvárať podmienky pre rozvoj schopností, formuje spoločenské požiadavky na určité druhy činností, ovplyvňuje výber prioritných oblastí činnosti formovaním verejnej mienky o nich.
Označiť vysokú úroveň rozvoja schopností v psychológii používajú sa koncepty "nadanie", "talent" a "génius".
nadanie- kvalitatívne jedinečná kombinácia schopností, ktorá zabezpečuje úspech konkrétnej činnosti.
Charakteristika nadania:
1) skoré, zrýchlené tempo vývoja;
2) vysoká duševná aktivita, túžba po nové informácie.
nadanie- ide o výsledok komplexnej interakcie prirodzených sklonov a faktorov sociálneho prostredia sprostredkovaných činnosťou.
Vysoký stupeň nadania v akejkoľvek oblasti sa zvyčajne nazývajú vynikajúce schopnosti talent. Prítomnosť talentu sa posudzuje podľa výsledkov ľudskej činnosti, ktoré by sa mali vyznačovať zásadnou novosťou a originalitou.
Talent- vždy ide o kombináciu schopností, ich totalitu. Jediná izolovaná schopnosť, aj keď veľmi rozvinutá, sa nedá nazvať talentom.
Najvyšší stupeň prejavu ľudských tvorivých síl bol pomenovaný génius.
Genius, na rozdiel od talentu, nie je len najvyšším stupňom nadania, ale súvisí s tvorbou kvalitatívne nových výtvorov, ktoré tvoria samostatné obdobia v živote spoločnosti, v rozvoji kultúry. Je to najvyšší stupeň integrácie všetkých ľudských sklonov a schopností.

Zhrnutím súčasných prístupov v psychológii môžeme definovať schopnosti ako individuálne psychické vlastnosti človeka, ktoré sú podmienkou produktívneho výkonu určitej činnosti.

Znaky, ktoré odlišujú schopnosti od iných mentálnych vlastností, boli formulované v štúdiách B.M. Teplov. Prvým znakom schopností je ich úzka súvislosť s individuálnymi rozdielmi medzi ľuďmi: schopnosti zahŕňajú len tie osobnostné črty, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého.

„Nikto nebude hovoriť o schopnostiach, pokiaľ ide o vlastnosti, v ktorých sú si všetci ľudia rovní“ [Teplov, 1961].

Za druhý znak schopností sa považuje ich vzťah k vykonávanej činnosti: schopnosti sú len tie osobnostné črty, ktoré súvisia s úspechom konkrétnej činnosti.

Také vlastnosti, ako napríklad vznetlivosť, letargia, pomalosť, ktoré sú nepochybne individuálnymi vlastnosťami niektorých ľudí, sa zvyčajne nenazývajú schopnosťami, pretože sa nepovažujú za podmienky úspechu akejkoľvek činnosti [Teplov, 1961].

A nakoniec, tretie znamenie: schopnosti sa neobmedzujú na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sa už u človeka vytvorili.

Často sa stáva, že učiteľ nie je spokojný s prácou študenta, hoci tento nepreukazuje o nič menej vedomostí ako niektorí jeho súdruhovia, ktorých pokrok teší toho istého učiteľa. Učiteľ motivuje jeho nespokojnosť s tým, že tento žiak dostatočne nepracuje; pri dobrej práci by študent, „berúc do úvahy svoje schopnosti“, mohol mať oveľa viac vedomostí, zručností a schopností.

Keď je mladý pracovník nominovaný na nejakú organizačnú prácu a toto povýšenie je motivované „dobrými organizačnými schopnosťami“, predpokladá sa, že hoci ešte nemusí mať potrebné zručnosti a schopnosti, vďaka svojim schopnostiam bude schopný rýchlo a úspešne ich získať [ Teplov, 1961].

Faktom je, že dosiahnutie rovnakej úrovne vedomostí, zručností a schopností od jedného človeka si vyžaduje maximálne využitie všetkých zdrojov psychiky a tela, kým druhého nestojí prakticky nič. Schopnosti sa prejavujú v rýchlosti a jednoduchosti získavania vedomostí, zručností a schopností.

Možno sformulovať dva zvláštne vzorce schopností:

Schopnosť = Produktivita / "Cena" (objektívny vzorec).

Schopnosť = úspech / obtiažnosť (subjektívny vzorec).

„Objektívny“ vzorec umožňuje posúdiť schopnosti koreláciou produktivity činnosti a jej „ceny“ – nákladov, ktoré od človeka vyžaduje. Takže napríklad riešenie úloh z geometrie „pre päťku“ môže byť jednému stredoškolákovi zadané bez námahy, bez prípravy a od iného si vyžaduje mnoho hodín denného vyučovania.

„Subjektívny“ vzorec, ktorý človeku umožňuje vykonávať sebahodnotenie schopností, zahŕňa porovnanie úspechu činnosti s jej obtiažnosťou. Podľa tohto vzorca sa človek považuje za najschopnejšieho z tých činností, v ktorých dosahuje maximálne výsledky s použitím minimálnych nákladov.

Takže asi že človek má určité schopnosti aby bolo možné posúdiť dobre definované znaky: vysoká miera naučenia sa príslušnej činnosti, šírka prenosu zručností (naučený používať operáciu v jednej situácii, vie ich ľahko aplikovať v iných podobných situáciách), energetická efektívnosť pri vykonávaní tejto činnosti a jej individuálna originalita, ako aj vysoká motivácia, túžba po tejto činnosti, niekedy v rozpore s okolnosťami.

Tieto znaky sú dobre viditeľné napríklad u Peťa V., ktorý so záujmom o matematiku zvládol trigonometriu sám na začiatku piateho ročníka a o pár týždňov neskôr sa prihlásil na astronomickú olympiádu pre stredoškolákov. výpočty potrebné na vytvorenie solárnych batérií pre kozmickú loď letiacu na Mars.

Nedá sa hovoriť o schopnostiach tam, kde existuje pred začiatkom jeho rozvoj, rovnako ako nemožno hovoriť o fakulte, ktorá dosiahla svoje úplný rozvoj, dokončila svoj vývoj. Schopnosti existujú iba vo vývoji, iba v pohybe. Tento vývoj sa uskutočňuje v procese jednej alebo druhej praktickej alebo teoretickej činnosti. Mimo činnosti nemôže schopnosť ani vzniknúť, ani sa rozvíjať.

Absolútna výška tónu ako schopnosť u dieťaťa neexistuje predtým, ako prvýkrát čelilo úlohe rozpoznať výšku zvuku. Predtým existoval iba anatomický a fyziologický fakt- možnosť rozoznania výšky zvukov [Teplov, 1961].

Rozvoj schopností sa uskutočňuje v špirále. Určitá úroveň schopností určuje zaradenie človeka do činností, v ktorých sa formujú a diferencujú zručnosti, čím sa vytvára platforma pre vznik novej úrovne schopností, ktorá umožňuje efektívnejšie činnosti.

Schopnosti teda úzko súvisia s činnosťou, ktorú človek vykonáva, a prejavujú sa v jej rôznych vlastnostiach. Čím viac schopností má človek na určitú činnosť, tým ľahšie sa mu dáva a tým efektívnejšie sa vykonáva. Často sa však stáva, že nie len tí, ktorí na to majú, ale aj tí, ktorí ich nemajú, sa musia venovať nejakému druhu činnosti.

Ak je neschopný človek nútený pokračovať v pre seba nevhodných činnostiach, vedome či nevedome kompenzuje nedostatok schopností, spoliehajúc sa na silné stránky svojej osobnosti. Takéto kompenzácie možno vykonať rôznymi spôsobmi. Jednou z nich je získanie vedomostí, zručností alebo schopností potrebných na vykonávanie určitej činnosti. Iný spôsob kompenzácie schopností je spojený so zapojením sa do činnosti inej, rozvinutejšej schopnosti.

Absolútna výška hrá dôležitú úlohu v štruktúre hudobných schopností.- schopnosť rozpoznať výšku jednotlivých zvukov bez toho, aby ste ich museli porovnávať s inými zvukmi, ktorých výška je známa. Výskumy ukazujú, že táto schopnosť je založená na vrodených sklonoch, ktoré sú človeku buď dané, alebo nie. Schopnosť rozoznať výšku jednotlivých zvukov sa však dá rozvinúť aj u ľudí bez takýchto sklonov, spoliehajúc sa na iné schopnosti.- relatívna výška tónu alebo tón tónu. Mechanizmy rozpoznávania výšky zvukov pri skutočnom absolútnom sluchu a pri špeciálne vyvinutom, takzvanom „pseudoabsolútnom“ sluchu budú úplne odlišné, ale praktické výsledky môžu byť v niektorých prípadoch úplne rovnaké [Teplov, 1961].

A nakoniec, nedostatok prejavených schopností pre aktivitu môže byť kompenzovaný formovaním jej individuálneho štýlu. Individuálny štýl činnosti, ktorý sa v ňom formuje, sa prejavuje v stabilnom systéme techník a metód na jeho realizáciu; je to prostriedok na prispôsobenie sa požiadavkám činnosti.

Možnosť širokej kompenzácie niektorých vlastností inými vedie k tomu, že relatívna slabosť ktorejkoľvek schopnosti vôbec nevylučuje možnosť úspešného výkonu činnosti, ktorá je s touto schopnosťou najbližšie. Chýbajúca schopnosť môže byť vo veľmi širokom rozsahu kompenzovaná inými vysoko rozvinutými schopnosťami u daného človeka. Pravdepodobne práve to zabezpečuje možnosť úspešnej ľudskej činnosti v rôznych oblastiach.

Ľudské schopnosti sú heterogénne. Z rôznych dôvodov existujú rôzne typy schopností.

Po prvé, schopnosti možno rozdeliť na prirodzené a špecificky ľudské. Prirodzené (alebo prirodzené) schopnosti sú v podstate biologicky determinované, formované na základe vrodených vlastností za prítomnosti elementárnych skúseností prostredníctvom mechanizmov učenia, ako sú podmienené reflexné spojenia. Tento typ schopností je spoločný pre ľudí a mnohé vyššie živočíchy: vnímanie, pamäť, myslenie, schopnosť komunikovať. Podstatný rozdiel v tomto smere spočíva v tom, že možnosti získavania životných skúseností od človeka sú oveľa širšie, vďaka čomu sa prirodzené schopnosti stávajú základom pre formovanie takzvaných špecificky ľudských schopností, ktoré majú spoločensko-historický pôvod, resp. zabezpečiť život a rozvoj v sociálnom prostredí.

Po druhé, podľa šírky sa rozlišujú všeobecné a špeciálne schopnosti. Všeobecné schopnosti sú také individuálne vlastnosti človeka, ktoré zabezpečujú relatívnu ľahkosť a produktivitu širokého spektra činností. Patria sem intelektové, psychomotorické, komunikatívne a tvorivé schopnosti, bez ktorých prejavu si ťažko predstaviť akúkoľvek ľudskú činnosť vo všeobecnosti. Podstata všeobecných schopností spočíva práve v tom, že bez nich nie je možná žiadna adaptačná ľudská činnosť.

Špeciálne schopnosti, na rozdiel od všeobecných, zabezpečujú úspech určitých typov činností; ide o hudobné, matematické, umelecké a iné druhy schopností. Prejavujú sa v špecifických oblastiach a nie sú spojené s prejavom schopností v iných oblastiach.

Súdiac podľa biografických údajov, A. S. Pushkin nedostal matematiku v rokoch na lýceu. D. I. Mendelejev sa v škole vyznačoval veľkým úspechom v oblasti matematiky a fyziky a v predmetoch jazykového cyklu mal solídnu „jedničku“.

Všeobecné a špeciálne schopnosti nie sú v rozpore, ale koexistujú, vzájomne sa dopĺňajú. V niektorých prípadoch vysoký stupeň rozvoj všeobecných schopností môže pôsobiť ako špeciálne schopnosti vo vzťahu k určitým typom činností. Tým je delenie schopností na všeobecné a špeciálne veľmi podmienené.

Napríklad takmer každá činnosť v modernom svete vyžaduje schopnosť vykonávať jednoduché matematické operácie: sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie. Možno ich považovať za prvok intelektuálnych schopností. Sú však ľudia, u ktorých sú tieto schopnosti rozvinuté tak vysoko, že rýchlosť asimilácie matematických pojmov a operácií, schopnosť riešiť mimoriadne zložité problémy im umožňuje zapojiť sa do špecializovaných činností v oblasti matematických vied.

Po tretie, podľa smeru možno rozlíšiť teoretické a praktické schopnosti. Teoretické schopnosti predurčujú človeka k inklinácii k abstraktným úvahám, praktickým - k skutočným, konkrétnym činom. Na rozdiel od všeobecných a špeciálnych schopností sa teoretické a praktické schopnosti najčastejšie navzájom nekombinujú. U tej istej osoby sú mimoriadne zriedkavé a takáto kombinácia je dôkazom všestrannosti jeho vývoja.

A nakoniec, po štvrté, je tu rozdelenie na vzdelávacie (reprodukčné) a tvorivé schopnosti podľa úrovne ich rozvoja u človeka. Prvý určuje úspech školenia, asimiláciu vedomostí, zručností a schopností osobou, charakterizuje proces učenia zodpovedajúcej činnosti. Tie určujú možnosť ľubovoľného využitia skúseností získaných v priebehu školenia na vytvorenie niečoho zásadne nového, originálneho. Netreba však zabúdať, že akákoľvek reprodukčná činnosť v sebe zahŕňa prvky tvorivosti a tvorivá činnosť zase zahŕňa reprodukčnú činnosť, bez ktorej to nejde.

Je to tvorivá úroveň rozvoja schopností, ktorá zabezpečuje rozvoj ľudstva. Takýto rozvoj je však možný len vtedy, keď sa budúca generácia naučí skúsenostiam, ktoré nazbierala predchádzajúca. Preto sa schopnosti učenia niekedy považujú za všeobecné a kreatívne za špeciálne, ktoré určujú úspech tvorivej činnosti.

Každá schopnosť má svoju vlastnú štruktúru, rozlišujú sa v nej vedúce a pomocné vlastnosti.

Príkladom vedúcich vlastností pre pedagogické schopnosti je takt, pozorovanie, potreba odovzdávania vedomostí a láska k deťom. Pre umelecké schopnosti sa týmito vlastnosťami rozvíja tvorivá predstavivosť a myslenie, schopnosť vytvárať živé vizuálne obrazy, rozvinuté estetické cítenie, ako aj vôľové vlastnosti uľahčenie implementácie myšlienky do reality [Gamezo, Domashenko, 1988].

Ako už bolo opakovane uvedené, schopnosti sú tie vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej. V tomto ohľade sa v priebehu posledného storočia a pol v psychológii aktívne diskutovalo o povahe ich výskytu. naozaj, schopnosti- sú to vrodené duševné vlastnosti alebo osobnostné črty, ktoré sa vyvíjajú v priebehu života?

Prvý pohľad – o vrodenej povahe schopností – sa v psychológii aktívne rozvíjal od 60. rokov 19. storočia. vďaka práci anglického psychológa a antropológa F. Galtona, ktorý po vykonaní prieskumu medzi viac ako 300 predstaviteľmi anglickej intelektuálnej elity dospel k záveru, že schopnosti sú dedičnou vlastnosťou, ktorá sa prejavuje v rade generácií. Táto pozícia pochádza z dávnych čias, kedy Platón sformuloval myšlienku, že tréningom a vzdelávaním sa môže zmeniť len rýchlosť vzhľadu, ale nie samotná prítomnosť či absencia schopností.

V prospech koncepcie vrodenej povahy schopností hovorí veľké množstvo rôznorodých faktov.

Takže u mnohých vynikajúcich ľudí sa schopnosti prejavili už v ranom detstve, keď vplyv tréningu a vzdelania ešte nemohol byť rozhodujúci: Mozartov hudobný talent sa ukázal vo veku troch rokov, Haydn- o štyroch; Šachový talent A. Karpova sa prejavil už v piatich rokoch atď.

Zvláštnu pozornosť si zaslúžia fakty príbuzenstva ľudí s podobnými schopnosťami. Najmä v rodine Bachovcov sa hudobné schopnosti prejavili dávno predtým, ako I.S. Bach. zakladateľ hudobnej tradície v rXVIv. sa stal pekár W. Bach, ktorý svoju dušu po práci odklonil hudbou a spevom. Dnes sa bádatelia rátajú v rodine Bach od r. 20 až 60 hudobníkov. Zistilo sa tiež, že prababička L.I. Tolstého Olga Trubetskaja a prababička A.S. Puškina Evdokia Trubetskaja boli sestry. Bol nájdený vzťah medzi filozofmi Schellingom a Hegelom atď.

Zástupcovia druhého pohľadu na povahu schopností sa domnievajú, že tieto sú úplne určené kvalitou vzdelávania a odbornej prípravy. Späť v 18. storočí francúzsky senzáciechtivý filozof K. A. Helvetius hlásal, že génia sa dá formovať výchovou. Zástancovia tohto trendu ako dôkaz svojho postavenia uvádzajú množstvo príkladov „Mauglího detí“, ktoré dokazujú nemožnosť rozvoja schopností mimo ľudskej spoločnosti, fakty formovania určitých schopností v období dospelosti a staroby (najmä, A. N. Leontiev ukázal možnosť formovania hudobného sluchu v akomkoľvek veku) atď.

Konečným záverom tohto konceptu bola pozícia, že v každom človeku sa môže vytvoriť akákoľvek schopnosť. Americký vedec W. Ushby, ktorý sa drží tohto názoru, tvrdí, že schopnosti sú určené detskou skúsenosťou s intelektuálnou činnosťou, v ktorej je položená iba schopnosť učiť sa alebo schopnosť samostatne myslieť. V súčasnosti sú prívrženci tohto konceptu v Spojených štátoch a západná Európa vytvárať špeciálne centrá pre „rastúce“ nadané deti.

AT domáca psychológia Všeobecne sa uznáva, že koncepty čisto dedičnej alebo sociálnej povahy schopností sú určite zaujímavé, ale žiadny z nich nevysvetľuje všetky skutočnosti prejavu schopností. Problém pomeru vrodených a získaných v schopnostiach sa rieši prostredníctvom konceptu sklonov.

Tvorba- sú to vrodené anatomické a fyziologické znaky nervovej sústavy, ktoré tvoria prirodzený základ rozvoja schopností. Patria sem jednotlivé typologické vlastnosti nervového systému, úroveň relatívneho rozvoja signalizačných systémov, vlastnosti analyzátorov, štrukturálne vlastnosti a funkčná zrelosť jednotlivých oblastí mozgovej kôry. Všetky tieto vlastnosti sa zjavne neobmedzujú na dedičné schopnosti človeka (ako veril S.L. Rubinshtein), pretože na ich formovaní sa okrem genetiky podieľa mnoho prenatálnych a skorých postnatálnych faktorov.

Sklony sú polyfunkčné, to znamená, že sú nešpecifické vo vzťahu k špecifickým typom činnosti. Rovnaké sklony môžu byť základom pre formovanie rôznych schopností (napríklad silné nervový systém môžu byť potrebné v športe aj pri štúdiu cudzích jazykov).

Zároveň nie je celkom fér tvrdiť, že sklony sú vo vzťahu k budúcim schopnostiam absolútne neutrálne. Funkcie vizuálneho analyzátora teda ovplyvnia predovšetkým tie schopnosti, na ktorých sa podieľa videnie (napríklad vizuálne), a vlastnosti rečové centrá mozgu – na tých, ktoré sú založené na verbálnej komunikácii. Zarábanie teda selektívne koreluje s rôznymi typmi činností.

Je dôležité, aby schopnosti neboli priamou funkciou samotných sklonov. Sklony sú zahrnuté do rozvoja schopností len ako východisko, predpoklad, ale nie jediná podmienka. Prirodzené predpoklady rozvoja podľa B. M. Teplova nemajú kvalitatívnu istotu, zmysluplný moment.

Napríklad nevyhnutným predpokladom rozvoja hudobných schopností je normatívna štruktúra a fungovanie sluchového analyzátora. Prítomnosť sluchového analyzátora u človeka však nezabezpečuje, aké profesie a špeciality súvisiace s hudobným sluchom môžu v ľudskej spoločnosti vzniknúť. Nie je tiež predpovedané, akú oblasť činnosti si človek vyberie, či sa bude venovať hudbe, aké príležitosti mu budú poskytnuté na rozvoj jeho sklonov. V dôsledku toho, do akej miery sa budú rozvíjať sklony človeka, závisí od podmienok jeho individuálneho rozvoja.

Rozvoj sklonov je teda spoločensky podmienený proces, ktorý je spojený s podmienkami výchovy a charakteristikami rozvoja spoločnosti. Sklony sa rozvíjajú a premieňajú na schopnosti za predpokladu, že v spoločnosti vznikne potreba určitého druhu činnosti. Druhým významným faktorom pri rozvoji sklonov sú vlastnosti školenia a vzdelávania, ktoré umožňujú človeku získať a upevniť skúsenosti v činnostiach, ktoré zodpovedajú rozvíjaniu schopností. Je dôležité mať na pamäti, že k rozvoju schopností nedochádza v dôsledku mechanického začlenenia človeka do konkrétnej činnosti, ale len pod podmienkou jeho vlastnej činnosti. V závislosti od prítomnosti alebo neprítomnosti podmienok na rozvoj schopností sa zvyčajne delia na potenciálne a skutočné: potenciálne schopnosti sa na rozdiel od skutočných neprejavujú v aktivite, ale môžu sa aktualizovať pri zmene sociálnych podmienok.

Stručne povedané, jeden môže zoznam faktory, ktoré určujú rozvoj schopností. Patria sem sklony, ktoré vytvárajú prirodzený základ schopností, ako aj takzvaná sociálna dedičnosť, ktorá určuje podmienky rodinnej výchovy (je zrejmé, že v rodine Bachovcov, o ktorej sme hovorili vyššie, sa deti ponorili do hudobného prostredia od detstva videl záujem rodičov o hudbu, získal prístup k hudobným nástrojom atď.).

Ďalšiu skupinu podmienok rozvoja schopností tvoria faktory makroprostredia – charakteristiky spoločnosti, v ktorej sa človek narodil a žije. Spoločnosť vytvára modely vzdelávania a výchovy, ktoré môžu vo väčšej či menšej miere vytvárať podmienky pre rozvoj schopností (napríklad systém odborných tried v škole), formujú sociálne nároky na určité druhy činností, ovplyvňujú výber človeka. prioritných oblastí činnosti vytváraním verejnej mienky o nich atď.

Pojem schopností a sklonov. AT široký zmysel slová, schopnosti - to je každá fyzická a duševná vlastnosť jednotlivca, braná z pohľadu jeho praktické uplatnenie. Schopnosti sú vlastnosťou systému, ktorá sa prejavuje iba v procese interakcie systému s niečím. Schopnosti sú také vlastnosti jednotlivca, od ktorých závisí možnosť realizácie a miera efektívnosti činnosti. Podľa B. M. Teplova majú schopnosti 3 hlavné črty:

1. Individuálne vlastnosti, ktoré zreteľne odlišujú jednu osobu od druhej;
2. Nie sú to všetky vlastnosti, ale iba tie, ktoré priamo súvisia s úspechom nejakej činnosti;
3. Schopnosti sa neobmedzujú len na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré už má daný jedinec rozvinuté, od ktorých závisí rýchlosť ich osvojenia.

Schopnosti sa prejavujú v rýchlosti, hĺbke a sile zvládnutia metód a techník činnosti. Schopnosti sú prezentované dvoma spôsobmi: subjektívnym a objektívnym vzorcom. Vzorec objektívnej schopnosti: Toto je pomer produktivity k cene. Subjektívny vzorec schopností: ide o pomer úspešnosti aktivity k náročnosti. Schopnosti sa prejavujú predovšetkým v schopnosti zvládnuť neznámu činnosť, osvojiť si spôsoby neštandardných činností a prejavujú sa v schopnosti improvizovať činnosti. Spolu s pojmom schopnosti existuje aj pojem vhodnosti. Fitness je výsledkom porovnávania schopností jednotlivca so schopnosťami iných jednotlivcov v danej činnosti. Schopnosť a zdatnosť sa zhodujú v činnostiach súťažného typu (napríklad v športe). Mimo zaradenia do aktivity sa vo všeobecnosti nesluší hovoriť o schopnostiach. Sklony sú počiatočným predpokladom rozvoja schopností (často hovoria o všeobecných druhových sklonoch). Existujú 2 uhly pohľadu na povahu vkladov:

1. Tvorba sú anatomické a fyziologické znaky tela (Teplov);
2. Sklony sú najzákladnejšie, najbežnejšie a najjednoduchšie prirodzené mentálne črty(Myasishchev, Platonov).

V tomto zmysle výrobné prostriedky zahŕňajú tie vlastnosti, ktoré najsilnejšie ovplyvňujú produktivitu. Z charakteristík vnemov sklony zahŕňajú: rýchlosť rozlišovania; cítiť presnosť. Vlastnosti vnímania zahŕňajú: rýchlosť vnímania; rýchlosť diskriminácie; presnosť vnímania; presnosť rozlišovania. Z charakteristík pamäte vo výrobe patrí: objem; rýchlosť zapamätania; rýchlosť prehrávania; presnosť zapamätania; presnosť reprodukcie; presnosť rozpoznávania a doba uloženia. Charakteristiky reprezentácií a predstavivosti zahŕňajú: rýchlosť a presnosť. Myslenie zahŕňa: rýchlosť myslenia; flexibilita; originalita; dynamika; presnosť operácií; presnosť riešenia. Charakteristiky pozornosti zahŕňajú: trvanie koncentrácie; šírka distribúcie; rýchlosť prepínania; presnosť spínania; žiadne chyby spínania (model Shadrikov). Prirodzene, výroba je určená činnosťou, pre ktorú sa uvažuje. Skutočné problémy psychológia schopností (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov atď.). B. M. Teplov zvažoval schopnosti z hľadiska individuálnych psychologických rozdielov a zaviedol do ich definície tri hlavné črty. Schopnosti chápal ako individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého, súvisia s úspešnosťou jednej alebo viacerých činností a zabezpečujú ľahkosť a rýchlosť získavania vedomostí a zručností. Veril, že schopnosti môžu existovať iba v neustálom procese rozvoja. Schopnosť, ktorá nie je vyvinutá, sa časom stráca. Len neustálym cvičením (hudbou) si udržiavame a rozvíjame zodpovedajúce schopnosti. Materiál, ktorý zozbieral V. A. Krutetsky (sovietsky psychológ, ktorý študoval matematické schopnosti školákov), mu umožnil postaviť všeobecná schémaštruktúry matematických schopností v školského veku.

1. Získavanie matematických informácií: schopnosť formalizovať vnímanie matematického materiálu, uchopenie formálnej štruktúry problému.

2. Spracovanie matematických informácií:

1. schopnosť logického myslenia v oblasti kvantitatívnych a priestorových vzťahov, číselnej a symbolickej symboliky. Schopnosť myslieť v matematických symboloch;
2. schopnosť rýchlo a široko zovšeobecňovať matematických objektov, vzťahy a činy;
3. schopnosť obmedziť proces matematického uvažovania a systém zodpovedajúcich akcií. Schopnosť myslieť v zložených štruktúrach;
4. flexibilita myšlienkových procesov v matematickej činnosti;
5. snaha o jasnosť, jednoduchosť, hospodárnosť a racionalitu rozhodnutí;
6. schopnosť rýchlo a voľne reštrukturalizovať smerovanie myšlienkového procesu, prejsť z priameho na spätné myslenie (reverzibilita myšlienkového procesu v matematickom uvažovaní).

3. Ukladanie matematických informácií: matematická pamäť (zovšeobecnená pamäť na matematické vzťahy, typické charakteristiky, schémy uvažovania a dôkazov, metódy riešenia problémov a princípy prístupu k nim).

4. Všeobecná syntetická zložka: matematická orientácia mysle. Vybrané zložky sú úzko prepojené, navzájom sa ovplyvňujú a tvoria vo svojom celku jednotný systém, integrálnu štruktúru, akýsi syndróm matematického talentu, matematické myslenie. Voliteľné a nezahrnuté: rýchlosť myšlienkových procesov; výpočtové schopnosti atď. Schopnosť definuje Shadrikov ako vlastnosť funkčných systémov, ktoré realizujú jednotlivé mentálne funkcie, ktoré majú individuálnu mieru závažnosti, prejavujúcej sa v úspešnosti a kvalitatívnej originalite rozvoja činností. VD Shadrikov experimentálne dokázal, že rozvoj nadania a schopností sa uskutočňuje prostredníctvom zmeny funkčných a operačných mechanizmov. Osobitné miesto v rozvoji nadania a schopností sa venuje formovaniu operačných mechanizmov vlastností efektívnosti. Tento proces je základom rozvoja profesionálnych schopností od všeobecných schopností a nadania. Na základe teoretických ustanovení o podstate nadania a schopností navrhol všeobecné zásady diagnostiky schopností a metódu diagnostiky mnemotechnických schopností, ktorú označuje ako „metódu nasadenia mnemotechnickej činnosti“. V. D. Shadrikov zaviedol pojem „duchovné schopnosti“ do modernej psychológie, odhalil jeho podstatu, určil miesto duchovných schopností v systéme intelektuálnych kvalít človeka, ukázal, že rozvoj schopností prechádza trojitým určením: prvým - vývojové prostredie, druhé - podľa požiadaviek činnosti, tretie - individuálne hodnoty a významy.

schopnosti a činnosti. Schopnosti u ľudí neexistujú v hotovej forme. Vznikajú a rozvíjajú sa v procese osvojovania si akéhokoľvek druhu činnosti. V procese osvojovania si činnosti človek získava zručnosti a schopnosti potrebné na jej realizáciu. Každý človek vďaka svojej telesnej organizácii dokáže zvládnuť akúkoľvek činnosť a získať príslušné zručnosti a schopnosti. Ale pre jedného sa môžu vykonávať na vysokej úrovni a pre iného na nízkej úrovni. Zručnosti a schopnosti sú, samozrejme, spojené so schopnosťami, ale nemali by sa identifikovať, pretože schopnosti sú duševnými vlastnosťami človeka a zručnosti a schopnosti sú automatizované metódy a spôsoby vykonávania činností. Naznačené znaky sa zameriavajú na rozdielnosť aspektov problému schopností, ale spája ich všeobecná téza o prejavovaní a formovaní schopností v činnosti, ktorú predložili a podložili S. L. Rubinshtein a B. M. Teplov. S.L. Rubinstein poznamenal: "Schopnosti sú systémom zovšeobecnených mentálnych aktivít fixovaných v jednotlivcovi." Túžba konkretizovať chápanie schopností, spájať ho s rôznymi druhmi činnosti, však vedie k podceňovaniu činnosti jednotlivca ako subjektu rozvoja a možnosti využitia jej schopností. Ide o to, že keď sa schopnosti považujú za faktor, ktorý určuje úspech činnosti, potom sa častejšie abstrahujú od individuálnych charakteristík, v dôsledku čoho sa vlastnosti samotnej činnosti ukážu ako hlavné.

Všeobecné a špeciálne schopnosti. Väčšina výskumníkov problému schopností sa zhoduje v tom, že všeobecné a špeciálne schopnosti nie sú v rozpore, ale koexistujú, vzájomne sa dopĺňajú a obohacujú. Navyše v niektorých prípadoch môže vysoká úroveň rozvoja všeobecných schopností pôsobiť ako špeciálne schopnosti vo vzťahu k určitým typom činností. Takáto interakcia niektorých autorov sa vysvetľuje skutočnosťou, že všeobecné schopnosti sú podľa ich názoru základom pre rozvoj špeciálnych. Iní výskumníci, vysvetľujúci vzťah medzi všeobecnými a špeciálnymi schopnosťami, zdôrazňujú, že rozdelenie schopností na všeobecné a špeciálne je veľmi podmienené. Medzi všeobecné schopnosti patria schopnosti, ktoré sa prejavujú v komunikácii, interakcii s ľuďmi. Tieto schopnosti sú sociálne podmienené. Formujú sa v človeku v procese jeho života v spoločnosti. Bez tejto skupiny schopností sa človeku len veľmi ťažko žije medzi svojimi. Takže bez vlastnenia reči ako prostriedku komunikácie, bez schopnosti prispôsobiť sa v spoločnosti ľudí, teda správne vnímať a hodnotiť činy ľudí, komunikovať s nimi a nadväzovať dobré vzťahy v rôznych sociálnych situáciách, normálny život a duševný vývoj človeka by bol jednoducho nemožný. Nedostatok takýchto schopností u človeka by bol neprekonateľnou prekážkou na ceste jeho premeny z biologickej bytosti na sociálnu. Špeciálne schopnosti sa rozlišujú samostatne. Podľa Dobrochotovej a Braninovej sem patria:

1. Schopnosti zamerané na "slúžiť ľuďom": psychoterapeuti, liečitelia, sprisahanci;
2. Schopnosti, ktoré sú praktické len pre samotného majiteľa: schopnosť fenomenálnej pamäte; schopnosť vidieť čísla a pracovať s nimi atď.;
3. Nevysvetliteľné osobnostné črty, ktoré nezávisia ani od motívov, ani od vzhľadu osoby: odpudzujúci ľudia; priťahovanie;
4. intuitívne znalosti.

Kognitívne schopnosti. Kognitívne schopnosti sú vlastnosti intelektu, ktoré sa prejavujú pri riešení problémov (úloh). Konvergentná schopnosť je ukazovateľom správnosti a rýchlosti hľadania jedinej možnej (normatívnej) odpovede pri riešení problému (úlohy, situácie). Divergentné schopnosti (kreativita) – schopnosť generovať veľa originálnych nápadov. Alebo inými slovami, schopnosť aktivovať kognitívne vzorce PI.

Inteligencia. Inteligencia je relatívne stabilná štruktúra rozumových schopností jednotlivca. Inteligencia (z lat. intellectus – chápanie, poznanie) – systém všetkých kognitívnych schopností jednotlivca: vnemy, vnemy, pamäť, reprezentácie, myslenie, predstavivosť. Všeobecná schopnosť učiť sa a riešiť problémy, ktorá určuje úspech akejkoľvek činnosti a je základom iných schopností. Úroveň inteligencie koreluje so strednou dĺžkou života a sociálno-ekonomickým postavením. Inteligencia je predovšetkým schopnosť učiť sa zo skúseností a schopnosť priviesť ju na úroveň abstraktného myslenia. Inteligencia sa prejavuje v schopnosti merať význam a relevantnosť predmetu. Bežne prijímané modely inteligencie v moderná psychológiač. Zároveň sú najbežnejšie interpretácie pojmu inteligencia nasledovné:

1. Inteligencia – schopnosť dávať správne odpovede na základe faktov alebo viery;
2. Inteligencia je schopnosť vykonávať abstraktné myslenie;
3. Inteligencia - schopnosť prispôsobiť sa podmienkam prostredia;
4. Inteligencia - schopnosť riešiť problémy bez pokusov a omylov v mysli;
5. Inteligencia – schopnosť učiť sa alebo získavať skúsenosti;
6. Inteligencia je schopnosť učiť sa a riešiť problémy, ktoré určujú úspech v akejkoľvek činnosti a sú základom iných schopností;
7. Inteligencia je schopnosť získať ďalšie schopnosti;
8. Inteligencia je schopnosť inhibovať alebo modifikovať inštinktívne správanie;
9. Inteligencia je forma organizácie a reorganizácie vlastnej duševnej skúsenosti.

Na pochopenie inteligencie existujú tieto vysvetľujúce prístupy:

1. Sociokultúrny prístup: inteligencia je výsledkom socializácie a asimilácie kultúry;
2. Genetický prístup: je to dôsledok čoraz komplexnejšieho prispôsobovania sa požiadavkám prostredia v prirodzených podmienkach interakcie s vonkajším svetom;
3. Procesno-činnostný prístup: inteligencia sa chápe ako špeciálny tvarľudská aktivita;
4. Výchovný prístup: inteligencia sa chápe ako produkt cieľavedomého učenia sa;
5. Informačný prístup: inteligencia sa chápe ako súbor elementárnych procesov spracovania informácií;
6. Fenomenologický prístup: inteligencia sa chápe ako osobitná forma obsahu vedomia;
7. Prístup na štrukturálnej úrovni: inteligencia sa chápe ako systém viacúrovňových kognitívnych procesov;
8. Regulačný prístup: inteligencia sa chápe ako faktor sebaregulačnej duševnej činnosti.

Vo väčšine štúdií je zvykom rozlišovať biologickú inteligenciu, psychometrickú inteligenciu a sociálnu inteligenciu. Okrem toho je zvykom rozlišovať medzi behaviorálnou inteligenciou, verbálnou inteligenciou, priestorovou inteligenciou, formálnou znakovou inteligenciou atď. Pojem všeobecná inteligencia. V zahraničnej psychodiagnostike sa sformoval psychometrický model inteligencie, ktorý sa zvyčajne uznáva ako tradičný. Tento model je založený na nasledujúcich ustanoveniach:

1. Pripúšťa sa existencia jedinej všadeprítomnej schopnosti, nazývanej všeobecná inteligencia alebo G;
2. Všeobecná inteligencia má biologický základ a v súlade s tým vysoko koreluje s dedičnosťou (h) a rôznymi psychofyziologickými ukazovateľmi;
3. Testy inteligencie merajú biologickú inteligenciu.

Verbálna a neverbálna inteligencia. Verbálna inteligencia (verbálna):

1. Obsah závisí od kontextu;
2. Obsah a operácie sú nepretržité;
3. Operácie sú priestorovo nemenné;
4. Operácie sú nezvratné;
5. Existuje určité emocionálne bohatstvo;
6. Existuje sémantická nejednoznačnosť;
7. Nezávislosť operácie od situácie. Neverbálna inteligencia (obrazná).

Diagnostika inteligencie.

jeden). Diagnostika neverbálnej inteligencie. Ravenove progresívne matice. Test je vhodný pre mladších žiakov aj dospelých. Navrhnuté okolo roku 1936. Testovací dotazník zahŕňa 60 úloh (5 sérií po 12 úloh). Pri riešení úloh existujú 3 hlavné mentálne procesy:

1. Pozornosť – všímavosť;
2. Vnímanie - náchylnosť;
3. Myslenie je pochopenie.

Preto testovanie s Ravenovými progresívnymi maticami nie je testom všeobecnej inteligencie, ale testuje bystrosť a presnosť pozornosti a jasnosť myslenia.

2). Test „Štruktúra inteligencie“. Amthauerova metóda (diagnostika duševného vývoja od 13 do 61 rokov). Test bol vytvorený v roku 1953. Test upravil v roku 1984 pre ruských školákov M.K. Akimov. Test obsahuje 9 subtestov. 1, 2, 3, 4 a 9. s / t verbálne. Vyžadujú schopnosť zaobchádzať so slovami ako so symbolmi. 5. a 6. s / t - matematické. 7. a 8. s / t - vizuálno-priestorové.

3). MEDIS (metóda expresnej diagnostiky intelektových schopností). Navrhnuté pre triedu 1. Navrhla Shchelbanova, Alberina. Metodika pozostáva zo 4 subtestov, každý obsahuje 5 úloh (uvedomenie, logické myslenie atď.).

štyri). GIT (test skupinovej inteligencie). Určené pre deti od 10 rokov, žiakov 5. – 6. ročníka. Navrhol Bath. Preklad a úprava Borisová, Kozlová, Logina. Test obsahuje 7 s / t (aritmetické úlohy, určenie podobností a rozdielov atď.).

5). Metodika štúdia inteligencie Veksler. Test slúži na diagnostiku zrelosti na školu. Wechslerova váha na meranie inteligencie pre predškolákov od 4 do 6,5 rokov. Prvýkrát sa objavil v roku 1967. V detskom teste je 12 subtestov (+ labyrint). V teste dospelých je 11 subtestov. a pod. Tvorivé schopnosti. Relatívne nezávislou charakteristikou schopností je ich tvorivosť. Kreativita sa najčastejšie označuje pojmom kreativita. Kreativita je schopnosť adaptívne reagovať na potrebu nových prístupov a nových produktov. Hlavné vlastnosti kreativity sú: originalita; solventnosť; platnosť a primeranosť úlohy; vhodnosť produktu. Kreativita je schopnosť objavovať. Štúdium kreatívnych ľudí bez ohľadu na oblasť činnosti zdôrazňuje tieto vlastnosti:

1. Bdelosť pri hľadaní problému („zvedavosť“);
2. Schopnosť „zbaľovať“ informácie, to znamená schopnosť výstižných a presných formulácií;
3. Schopnosť "kohézie", t.j. schopnosť spájať nové informácie s existujúcimi informáciami;
4. Schopnosť preniesť, t.j. uplatniť staré skúsenosti v novej situácii;
5. Vysoká mobilizačná pripravenosť pamäte;
6. Schopnosť dotiahnuť veci do konca.

Kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky schopností. Schopnosti boli charakterizované ako individuálne psychologické vlastnosti, t.j. také vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej. Preto, keď už hovoríme o schopnostiach, je potrebné tieto rozdiely charakterizovať. Môžu byť kvalitatívne aj kvantitatívne. Kvalitatívne charakteristiky schopností. Z hľadiska ich kvalitatívnych vlastností pôsobia schopnosti ako komplexný súbor psychologických vlastností človeka, ktorý zabezpečuje úspech činnosti, ako súbor „ premenných, čo vám umožní ísť k cieľu rôznymi spôsobmi. Celkovo kvalitatívna charakteristika schopností umožňuje odpovedať na otázku, v ktorej sfére pracovnej činnosti (dizajnérskej, pedagogickej, ekonomickej, športovej atď.) je pre človeka ľahšie nájsť sa, objaviť veľké úspechy a úspechy. . Kvalitatívne charakteristiky schopností sú teda neoddeliteľne spojené s kvantitatívnymi charakteristikami. Po zistení, aké špecifické psychologické vlastnosti spĺňajú požiadavky tejto činnosti, je možné ďalej odpovedať na otázku, do akej miery sa u človeka rozvíjajú: vo väčšej či menšej miere v porovnaní s jeho kamarátmi v práci a štúdiu. Kvantitatívne charakteristiky schopností.

Problém kvantitatívne merania schopnosti má veľký príbeh v psychológii. Tiež v koniec XIX- začiatok XX storočia. Viacerí buržoázni psychológovia (Kettell, Spearman a ďalší) pod vplyvom požiadaviek vyvolaných potrebou vykonávať odborný výber pre masové odbory prišli s návrhom na zistenie úrovne schopností študentov. Úrovne rozvoja schopností. Nadanie, talent, genialita. Schopnosti sú vybavené určitými kvalitatívnymi charakteristikami. Počiatočná úroveň schopností, nadpriemerná, je nadanie.

Nadanie môže byť zrejmé, ako aj skryté a potenciálne. Skrytá forma nadania sa prejavuje v neregulovaných formách činnosti. Potenciálne nadanie je neprejavené nadanie. Špeciálne schopnosti sa objavujú skôr ako všeobecné. Jedným z prvých kritérií intelektuálneho talentu je reakčný čas, nie však samotná rýchlosť, ale výber rýchlosti: ide o schopnosť určiť, kedy, akou rýchlosťou by sa malo myslieť a tiež konať v závislosti od úlohy alebo podmienok v ktorý sa rieši. Intelektuálne nadanie je v skutočnosti schopnosť alokovať zdroje. Existuje mnoho klasifikácií nadania. Táto klasifikácia je založená na nasledujúcich kritériách:

1. Šírka prejavu: všeobecné a špeciálne nadanie;
2. Preferovaný typ činnosti: akademická; kreatívny; umelecký; športové nadanie a pod.;
3. Intenzita prejavu: zvýšená pripravenosť na učenie; nadaný; vysoko nadaný; mimoriadne nadaný;
4. Podľa typu prejavu: explicitné a skryté;
5. Autor: vekové charakteristiky prejavy: stabilné a prichádzajúce.

Nadanie sa chápe ako kvalitatívne osobitá kombinácia schopností, ktoré podmieňujú najmä úspešnú činnosť, nezaručujúc úspech, ale iba vytvárajúcu možnosť jeho dosiahnutia. Talent je schopnosť konať, prejavujúca sa na úrovni kreativity, t.j. vytvárania nového produktu. Genialita je najvyšší stupeň nadania a talentu, ich mimoriadne vysoká úroveň. Kurt Lewin identifikoval nasledujúce znaky génia:

1. Genialita sa vyznačuje osamelosťou;
2. Ústrednou vlastnosťou génia je originalita;
3. Prítomnosť dlhotrvajúceho zmätku vo vlastných myšlienkach;
4. ťažká práca;
5. Priaznivosť situácie;
6. Význam jednej alebo viacerých nehedonistických hodnôt.

W. James zdôraznil, že hlavnou vecou génia je schopnosť vnímať svet nezvyčajným spôsobom. Génius nemusí mať nevyhnutne morálnu integritu. Na svoje okolie často pôsobia infantilne, výstredne, či nešťastne. Problémy diagnostiky schopností. Testy schopností sú určené na posúdenie schopnosti predmetu zvládnuť vedomosti, zručnosti, schopnosti potrebné pre jednu alebo viac činností. Testy všeobecných schopností poskytujú meradlo úrovne zvládnutia mnohých druhov činností (identifikované s testami inteligencie). Existujú samostatné testy na špeciálne schopnosti. Schopnosti a kognitívne štýly. V kognitívnej psychológii sa pojem „kognitívny štýl“ používa na zdôraznenie interindividuálnych rozdielov v procesoch získavania a spracovania informácií, ako aj na rozlíšenie typov ľudí v závislosti od charakteristík ich kognitívnej orientácie. Vytvoriť situáciu, kedy by človek prijímal informácie len v rámci preferovaných spôsobov ich vnímania a spracovania vzdelávací materiál, takmer nemožné. Je potrebné vytvárať podmienky, aby mal človek možnosť rozvíjať akékoľvek kognitívne štýly, najmä na počiatočná fáza učenie. A. M. Mitina pri štúdiu prác zahraničných vedcov o štúdiu kognitívnych učebných štýlov dospel k záveru, že existuje súvislosť medzi kognitívnym učením človeka a jeho prirodzeným temperamentom. Na základe toho uvádza typológiu kognitívnych štýlov, ktorá vyzerá takto:

1. Aktívny pasívny. Niektorí poslucháči sami aktívne vyhľadávajú nové informácie a nazývajú sa samoučiacimi sa, iní pasívne vnímajú informácie, ktoré im poskytuje niekto iný;
2. Asimilátor – akomodátor. V asimilátore sú dominantnými schopnosťami učenia abstraktná konceptualizácia a reflexné pozorovanie; forte akomodátor - v aktívnom experimentovaní a učení sa prostredníctvom konkrétnych skúseností;
3. Betón - abstraktné. Niektorí študenti radi začínajú konkrétnou situáciou, napríklad zážitkom; iní radšej začínajú abstraktnými teoretickými myšlienkami;
4. Konvertory- odchyľovači. Konverger je lepší v abstraktnej konceptualizácii a aktívnom experimentovaní, zatiaľ čo diverger je lepší v reflektívnom pozorovaní a konkrétnej skúsenosti;
5. Závislosť - Nezávislosť z oblasti všeobecných informácií. Vnímanie v prvom prípade do značnej miery závisí od všeobecnej organizácie informačného poľa, v druhom prípade sú časti informačného poľa vnímané ako diskrétne, oddelené od organizovaného poľa;
6. Zaostrovanie – skenovanie. Ak je problém prezentovaný publiku, zameraní ho budú študovať ako celok a vytvárať hypotézy, ktoré sa spresňujú, keď budú k dispozícii nové informácie; „skeneri“ si vyberú jeden aspekt problému a budú ho akceptovať ako riešenie, kým ho následné informácie nevyvrátia, vtedy sú nútení pokračovať v riešení problému;
7. Holistický - seriál. Niektorí žiaci „vidia“ jav ako celok, iní – spájajú, „navliekajú“ časti;
8. Myslenie je impulzívne. V prvom prípade sa fenomén zvažuje a študuje ako celok; v druhom prípade žiaci „chytia“ prvý nápad, ktorý im napadne; druhá stratégia zlyhá častejšie ako prvá.
9. Inertnosť je flexibilita. Inertnosť alebo strnulosť sa prejavuje v tom, že keď už raz poznal efektívna metóda učenie, žiak sa ho snaží využiť vo všetkých učebných situáciách; to spôsobuje určité ťažkosti, pretože vznikajú problémy, ktorých riešenie si vyžaduje dlhé prístupy. Flexibilita ako charakteristika učebného správania spočíva v možnosti flexibilnej zmeny kognitívneho štýlu v závislosti od aktuálnej úlohy.

Formovanie schopností. Uvažovaný pomer sklonov a schopností ukazuje, že hoci rozvoj schopností závisí od prirodzených predpokladov, ktoré u rôznych ľudí zďaleka nie sú rovnaké, schopnosti nie sú ani tak darom prírody, ako skôr produktom ľudskej histórie. Schopnosti sa formujú v práci a činnosti. Pri určitých úspechoch sa ľudské schopnosti nielen prejavujú, ale aj formujú a rozvíjajú. Závislosť rozvoja schopností od vyučovacích metód. V školskom veku na rozvoj rozumových schopností veľký význam má vyučovaciu metódu. Spravidla je najúčinnejšia metóda, ktorá umožňuje žiakom prejaviť samostatnosť a aktivitu pri osvojovaní vedomostí, zručností a schopností. Iba touto metódou si študenti rozvíjajú záujem o školský predmet a v budúcnosti aj potrebu venovať sa príslušnej vede.

Úloha sklonov a záujmov pri formovaní schopností. Podstatným faktorom rozvoja schopností človeka sú stabilné špeciálne záujmy. Špeciálne záujmy sú záujmy v obsahu určitej oblasti ľudskej činnosti, ktoré sa vyvinú do sklonu profesionálne sa venovať tomuto typu činnosti. Kognitívny záujem tu stimuluje efektívne zvládnutie techník a metód činnosti. Sklony sú pozitívny selektívny postoj k nejakej činnosti. Najvyšší stupeň Sklony sú vášňou pre nejakú činnosť. Sklony sa odhaľujú trvaním a opakovaním činnosti. Účtovanie schopností v procese výcviku a vzdelávania. Pre rozvoj schopností v detstve sú rovnako dôležité rodinné podmienky výchovy. Ak sa do toho zapoja členovia rodiny a za prítomnosti vrodených sklonov sa schopnosti dieťaťa rýchlo rozvíjajú.

Problémy diferencovaného učenia. Pri riešení akéhokoľvek problému je vždy rovnaká úloha – dosiahnuť maximálne výsledky s minimálnymi stratami. Problém je riešený hlavne vylepšením, vyleštením existujúcich pedagogické technológie, zmeny v rýchlosti podávania informácií. Pedagogická doktrína zároveň vychádza z kvantitatívneho hodnotenia schopností detí. Tento prístup viedol k takzvanému stupňovitému učeniu, rozdeľovaniu detí na chytré, priemerné a hlúpe. V našej škole je v súčasnosti prax diferenciácie reprezentovaná širokou škálou prejavov. Najdôležitejší pohľad diferenciácia vo vyučovaní vo všetkých triedach sa stáva diferenciáciou úrovňovou, chápanou ako vnútrotriedna diferenciácia, v ktorej žiaci dostávajú právo a možnosť samostatne si zvoliť stupeň štúdia predmetu. Cieľom diferenciácie úrovní je zabezpečiť, aby všetci študenti dosiahli základnú úroveň odbornej prípravy, ktorá je štátna norma vzdelávanie, a zároveň vytváranie podmienok pre rozvoj žiakov, ktorí prejavujú individuálne schopnosti.

Pedagogické schopnosti sú rozdelené do 3 skupín: osobnostné (reprezentujúce osobnostné vlastnosti), didaktické (spojené s prenosom informácií) a organizačné a komunikatívne (spojené s organizačnou funkciou a komunikáciou).