Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý sa pri komunikácii s deťmi drží pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. Jeho cieľom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

Technológia- je to súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení ( slovník).

Pedagogická technológia- ide o súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).

Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:

Koncepčnosť

· Dôslednosť

Ovládateľnosť

· Efektívnosť

Reprodukovateľnosť

Koncepčnosť- spoliehanie sa na určitú vedeckú koncepciu, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovných cieľov.

Dôslednosť- technológia musí mať všetky vlastnosti systému:

procesná logika,

Vzájomné prepojenie jeho častí

bezúhonnosť.

Ovládateľnosť - možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, postupná diagnostika, rôzne prostriedky a metódy s cieľom korigovať výsledky.

Účinnosť - moderné pedagogické technológie, ktoré existujú v konkrétnych podmienkach, by mali byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, garantovať dosiahnutie určitého štandardu vzdelávania.

Reprodukovateľnosť - možnosť využitia (opakovania, reprodukcie) edukačnej techniky v vzdelávacie inštitúcie, t.j. Technológia ako pedagogický nástroj musí byť zaručená, že bude účinná v rukách každého učiteľa, ktorý ju používa, bez ohľadu na jeho skúsenosti, odpracované roky, vek a osobnostné rysy.

Štruktúra vzdelávacej technológie

Štruktúra vzdelávacej technológie pozostáva z tri časti:

· Koncepčná časť je vedecký základ technológie, t.j. psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú položené v jeho základoch.

· Procedurálna časť - súbor foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti detí, metódy a formy práce učiteľa, činnosti učiteľa pri riadení procesu asimilácie učiva, diagnostika učebného procesu.

Takže evidentne: ak určitý systém tvrdí, že je technológie, musí spĺňať všetky požiadavky uvedené vyššie.

Interakcia všetkých subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru (detí, zamestnancov, rodičov) predškolských vzdelávacích inštitúcií sa uskutočňuje na základe moderných vzdelávacie technológie.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

technológie šetriace zdravie;

technológie projektovej činnosti

výskumná technológia

informačné a komunikačné technológie;

· technológie orientované na osobnosť;

Portfóliová technológia pre predškolákov a pedagógov

herná technológia

Technológia TRIZ atď.

· Technológie šetriace zdravie

cieľ zdravotne nezávadných technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť zachovania zdravia, formovanie potrebných vedomostí, zručností a návykov pre zdravý životný štýl.

Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa na rôznych úrovniach – informačnej, psychologickej, bioenergetickej.

V moderných podmienkach je ľudský rozvoj nemožný bez vybudovania systému formovania jeho zdravia. Výber pedagogických technológií šetriacich zdravie závisí od:

o type predškolského zariadenia,

od dĺžky pobytu detí v ňom,

z programu, na ktorom učitelia pracujú,

špecifické podmienky predškolského zariadenia,

odborná spôsobilosť učiteľa,

ukazovatele zdravia detí.

Priraďte (vo vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám) nasledujúcu klasifikáciu technológií šetriacich zdravie:

1. liečebné a preventívne(zabezpečenie zachovania a zlepšenia zdravia detí pod vedením zdravotníckeho personálu v súlade s zdravotné požiadavky a normy, využívajúce zdravotnícke prostriedky - technológie na organizovanie monitorovania zdravia predškolákov, sledovanie výživy detí, preventívne opatrenia, prostredie šetriace zdravie v predškolských vzdelávacích inštitúciách);

2. telesná kultúra a rekreácia(zamerané na telesný rozvoj a upevnenie zdravia dieťaťa – technológie na rozvoj fyzických vlastností, otužovanie, dychové cvičenia a pod.);

3. zabezpečenie sociálno-psychologickej pohody dieťaťa(poskytovanie duševného a sociálne zdravie dieťaťa a zameraný na zabezpečenie emocionálneho komfortu a pozitívnej psychickej pohody dieťaťa v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými v MATERSKÁ ŠKOLA a rodina; technológie psychologickej a pedagogickej podpory rozvoja dieťaťa v pedagogickom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie);

4. záchrana zdravia a obohacovanie zdravia učiteľov(zamerané na rozvoj kultúry zdravia učiteľov, vrátane kultúry profesionálneho zdravia, na rozvoj potreby zdravého životného štýlu; udržiavanie a stimulovanie zdravia (technológia na používanie mobilných a športových hier, gymnastika (pre oči, dýchanie atď.)) , rytmoplastika, dynamické pauzy, relaxácia);

5. vzdelávacie(výchova ku kultúre zdravia detí predškolského veku, osobnostne orientovaná výchova a vzdelávanie);

6. výchova k zdravému životnému štýlu(technológie na využitie telesnej výchovy, komunikatívne hry, systém hodín zo série „Futbalové lekcie“, problémové hranie (herný tréning, herná terapia), sebamasáž); nápravná (arteterapia, technológia hudobného vplyvu, rozprávková terapia, psychogymnastika atď.)

7. Mali by zahŕňať aj pedagogické technológie šetriace zdravie pedagogická technológia aktívneho zmyslovo rozvíjajúceho prostredia, ktorý sa chápe ako s temná totalita a poriadok fungovania všetkých osobných inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov.

2. Technológie projektovej činnosti

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnej a osobnej skúsenosti prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole vám umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

· "hranie" - aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácia, rôzne druhy zábavy);

· "exkurzia", zamerané na štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom;

· "príbeh" počas ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej (obrázkovej), hudobnej (hra na klavíri) formách;

· "konštruktívny" zamerané na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: zrazenie vtáčej búdky, usporiadanie záhonov.

Typy projektov:

1. dominantnou metódou:

2. výskum,

3. informácie,

4. kreatívny,

5. hranie,

6. dobrodružstvo,

7. orientovaný na prax.

1. podľa povahy obsahu:

8. zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,

9. dieťa a príroda,

10. dieťa a človekom vytvorený svet,

11. dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.

1. podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:

12. zákazník,

13. odborník,

14. účinkujúci,

15. účastník od koncepcie myšlienky až po výsledok.

1. podľa povahy kontaktov:

16. vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,

17. v kontakte s inou vekovou skupinou,

18. v predškolskom zariadení,

19. v kontakte s rodinou,

20. kultúrne inštitúcie,

21. verejné organizácie(otvorený projekt).

1. podľa počtu účastníkov:

22. jednotlivec,

23. štvorhra,

24. skupina,

25. čelný.

1. podľa trvania:

26. krátkodobý,

27. stredné trvanie,

28. dlhodobo.

3. Výskumná technológia

Účel výskumnej činnosti v materskej škole- formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia.

Je potrebné poznamenať, že použitie konštrukčných technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ (technológia na riešenie invenčných problémov). Preto sa pri organizovaní práce na kreatívnom projekte ponúka študentom problematická úloha, ktorú možno vyriešiť skúmaním niečoho alebo vykonávaním experimentov.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálneho výskumu

aktivity:

heuristické rozhovory;

Vytváranie a riešenie problémov problémového charakteru;

pozorovania;

Modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);

Stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;

- "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;

Použitie umeleckého slova;

Didaktické hry, hra vzdelávacie a tvorivo rozvíjajúce

situácie;

Pracovné úlohy, akcie.

1. Experimenty (experimenty)

o Stav a premena hmoty.

o Pohyb vzduchu, vody.

o Vlastnosti pôdy a minerálov.

o Životné podmienky rastlín.

2. Zberateľstvo (klasifikačná práca)

3. Druhy rastlín.

4. Druhy zvierat.

5. Druhy stavebných konštrukcií.

6. Druhy dopravy.

7. Druhy povolaní.

1. Mapové cestovanie

Svetové strany.

Terénne reliéfy.

prírodné krajiny a ich obyvateľov.

Časti sveta, ich prírodné a kultúrne „znaky“ – symboly.

0. Cesta pozdĺž "rieky času"

Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) v „značkách“ materiálnej civilizácie (napríklad Egypt – pyramídy).

História bývania a zlepšovania.

4. Informačné a komunikačné technológie

Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. To kladie kvalitatívne nové požiadavky na predškolskú výchovu ako prvý článok sústavné vzdelávanie: vzdelávanie s využitím modern informačných technológií(počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).

Informatizácia spoločnosti kladie pred predškolských učiteľov úlohy:

· držať krok s dobou,

stať sa sprievodcom dieťaťa vo svete nových technológií,

mentor pri výbere počítačových programov,

tvoria základy informačnej kultúry jeho osobnosť,

Zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.

Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a prepracovania všetkých oblastí materskej školy v rámci informatizácie.

Požiadavky na počítačové programy DOE:

Výskumný charakter

Pre deti je ľahké cvičiť samy

Rozvíjanie širokého spektra zručností a postojov

Priraďovanie podľa veku

· Všímavosť.

Klasifikácia programu:

Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti

· Hovoriace slovníky cudzie jazyky

Najjednoduchšie grafické editory

cestovateľské hry

Vyučovanie čítania, matematiky

Používanie multimediálnych prezentácií

Výhody počítača:

Prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou sa teší veľkému záujmu detí;

nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;

pohyb, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;

Má podnet kognitívna aktivita deti;

poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;

V procese svojich aktivít pri počítači predškolák získava sebadôveru;

umožňuje modelovať životné situácie ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.

Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:

Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa

Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede

Neplánované, náhodné používanie IKT

Demonštračné preťaženie.

IKT v práci moderného učiteľa:

1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).

2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.

3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.

4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.

5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.

1. Technológia zameraná na človeka

Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania a zabezpečujú pohodlné podmienky v rodine a predškolský, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jej rozvoj, realizáciu existujúcich prírodných potenciálov.

Technológia zameraná na študenta je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.

V rozvíjajúcom sa priestore sa pokúšajú vytvárať podmienky pre osobnostne orientované interakcie s deťmi, umožňujúce dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, čo najplnšie sa realizovať.

Súčasná situácia v predškolských zariadeniach však nie vždy umožňuje povedať, že učitelia plne začali implementovať myšlienky osobnostne orientovaných technológií, konkrétne tým, že deťom poskytujú príležitosti na sebarealizáciu v hre, spôsob života je preťažený. pri rôznych aktivitách ostáva na hru málo času.

V rámci osobnostne orientovaných technológií nezávislé smery vyniknúť:

· humánno-osobné technológie, vyznačujúce sa humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním na pomoc dieťaťu s podlomeným zdravím, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Je dobré implementovať túto technológiu do nových predškolských zariadení, kde sú miestnosti na psychologickú vykládku - je to čalúnený nábytok, veľa rastlín, ktoré zdobia miestnosť, hračky, ktoré propagujú jednotlivé hry a vybavenie pre jednotlivé hodiny. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre ekologický rozvoj predškoláka a produktívna činnosť kde si deti môžu vybrať aktivitu, ktorá ich zaujíma. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, neexistuje nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné, nie v konflikte.

· Technológia spolupráce realizuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý – dieťa“. Učiteľka a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne určujú rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).

Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Tento prístup majú nové vzdelávacie programy „Dúha“, „Od detstva do dospievania“, „Detstvo“, „Od narodenia do školy“.

Podstata technologického výchovného a vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových nastavení: spoločenskej objednávky (rodičia, spoločnosť) výchovných smerníc, cieľov a obsahu vzdelávania. Tieto počiatočné nastavenia by mali špecifikovať moderné prístupy k hodnoteniu úspechov predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy.

Identifikácia tempa vývoja umožňuje pedagógovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja.

Špecifikom technologického prístupu je teda to, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k učeniu rozlišujú:

stanovenie cieľov a ich maximálne spresnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;

príprava učebných pomôcok (ukážka a písomka) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;

hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;

záverečné hodnotenie výsledku - úrovne rozvoja predškoláka.

Osobne orientované technológie bránia autoritárskemu, neosobnému a bezduchému prístupu k dieťaťu v tradičnej technike - atmosféra lásky, starostlivosti, spolupráce, vytvárajú podmienky pre kreativitu jednotlivca.

6.Technologické portfólio predškoláka

Portfólio je prasiatko osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, príležitosť znovu prežiť príjemné chvíle jeho života, je to akási cesta k rozvoju dieťaťa.

Existuje niekoľko funkcií portfólia:

diagnostické (fixuje zmeny a rast počas určitého časového obdobia),

Proces tvorby portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka. I. Rudenko

Časť 1 Poďme sa navzájom spoznať. Časť obsahuje fotografiu dieťaťa, jeho priezvisko a meno, číslo skupiny; môžete zadať nadpis „Milujem ...“ („Páči sa mi ...“, „Milujem, keď ...“), v ktorom budú zaznamenané odpovede dieťaťa.

Časť 2 "Rastiem!". Do sekcie (vo výtvarnom a grafickom dizajne) sa zadávajú antropometrické údaje: „Tu som!“, „Ako vyrastám“, „Vyrástol som“, „Som veľký“.

Časť 3 "Portrét môjho dieťaťa." Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.

Časť 4 "Snívam ...". Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa k návrhu pokračovať vo frázach: „Snívam o ...“, „Chcel by som byť ...“, „Čakám na ...“, „Vidím seba ...“, „Chcem sa vidieť...“, „Moje obľúbené veci...“; odpovede na otázky: „Kto a čím budem, keď vyrastiem?“, „Na čo rád myslím?“.

Časť 5 "Tu je to, čo môžem urobiť." Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).

Časť 6 „Moje úspechy“. Sekcia eviduje vysvedčenia, diplomy (od rôznych organizácií: materská škola, súťaže médií).

Časť 7 „Poraďte mi ...“. Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany vychovávateľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.

Sekcia 8 "Opýtajte sa, rodičia!". V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

L. Orlovej ponúka takúto možnosť portfólia, ktorého obsah bude v prvom rade zaujímať rodičov, portfólio je možné vyplniť v škôlke aj doma a môže byť prezentované ako miniprezentácia pri narodeninách dieťaťa. Autor navrhuje nasledujúcu štruktúru portfólia. Titulná strana, ktorá obsahuje informácie o dieťati (priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia), dátum začatia a ukončenia udržiavania portfólia, obrázok ruky dieťaťa v čase založenia portfólia a obrázok ruky na konci portfólia.

Časť 1 „Spoznaj ma“ obsahuje vložky „Obdivuj ma“, kde sú vytvorené portréty dieťaťa rôzne roky v deň jeho narodenín, a „O mne“, ktorý obsahuje informácie o čase a mieste narodenia dieťaťa, význam mena dieťaťa, dátum oslavy jeho menín, krátky príbeh rodičov, prečo práve toto meno bolo vybrané, odkiaľ pochádza priezvisko, informácie o slávnych menovcoch a slávnych menovcoch, osobné údaje dieťaťa (znamenie zverokruhu, horoskopy, talizmany atď.).

Časť 2 „Rastím“ obsahuje vložky „Dynamika rastu“, ktorá poskytuje informácie o raste dieťaťa od prvého roku života a „Moje úspechy za rok“, ktorá uvádza, o koľko centimetrov dieťa vyrástlo, čo sa za posledný rok naučilo , napríklad počítať do päť, salto atď.

Časť 3 „Moja rodina“. Obsah tejto časti zahŕňa poviedky o rodinných príslušníkoch (okrem osobných údajov môžete spomenúť povolanie, charakterové vlastnosti, obľúbené činnosti, črty trávenia času s rodinnými príslušníkmi).

Časť 4 „Pomôžem akýmkoľvek spôsobom, ako budem môcť“ obsahuje fotografie dieťaťa, na ktorých je zobrazené vystupovať domáca úloha.

Sekcia 5 „Svet okolo nás“. Táto časť zahŕňa malé tvorivé práce dieťaťa na exkurziách, vzdelávacích vychádzkach.

Sekcia 6 "Inšpirácia zimou (jar, leto, jeseň)". Sekcia obsahuje detské práce (kresby, rozprávky, básne, fotografie z matiné, záznamy básní, ktoré dieťa povedalo na matiné atď.)

Špecifickú štruktúru portfólia ponúkajú aj V. Dmitrieva, E. Egorova:

Časť 1 Informácie o rodičoch, v ktorej je nadpis „Poznajme sa“, ktorý obsahuje informácie o dieťati, jeho úspechoch, ktoré zaznamenali samotní rodičia.

Časť 2 "Informácie pre učiteľov" obsahuje informácie o pozorovaniach pedagógov nad dieťaťom počas jeho pobytu v materskej škole v štyroch kľúčových oblastiach: sociálne kontakty, komunikatívna aktivita, samostatné využívanie rôznych zdrojov informácií a aktivity ako také.

Oddiel 3 „Informácie dieťaťa o ňom samom“ obsahuje informácie prijaté od samotného dieťaťa (kresby, hry, ktoré si dieťa samo vymyslelo, príbehy o sebe, o kamarátoch, ocenenia, diplomy, vysvedčenia).

L. I. Adamenko ponúka nasledujúcu štruktúru portfólia:

blok "Aké dobré dieťa", ktorý obsahuje informácie o osobné kvality dieťa a zahŕňa: esej rodičov o dieťati; úvahy pedagógov o dieťati; odpovede dieťaťa na otázky počas neformálneho rozhovoru „Povedz mi o sebe“; odpovede priateľov, iných detí na požiadavku povedať o dieťati; sebaúcta dieťaťa (výsledky testu "Rebrík"); psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; "košík prianí", ktorý zahŕňa vďačnosť dieťaťu - za láskavosť, štedrosť, dobrý skutok; ďakovné listy rodičom - za výchovu dieťaťa;

blok "Aké šikovné dieťa" obsahuje informácie o tom, čo dieťa dokáže, čo vie a obsahuje: odpovede rodičov na dotazníky; recenzie pedagógov o dieťati; detské príbehy o dieťati; príbehy učiteľov, ku ktorým dieťa chodí do krúžkov a oddielov; hodnotenie účasti dieťaťa na akciách; psychológova charakteristika kognitívnych záujmov dieťaťa; diplomy v nomináciách - za zvedavosť, zručnosti, iniciatívu, samostatnosť;

blok "Aké úspešné dieťa" obsahuje informácie o tvorivosť dieťa a zahŕňa: spätnú väzbu rodičov o dieťati; príbeh dieťaťa o jeho úspechoch; tvorivé práce (kresby, básne, projekty); diplomy; ilustrácie úspechu atď.

Portfólio (zložka osobných úspechov dieťaťa) vám to umožňuje individuálny prístup pre každé dieťa a dáva sa po ukončení materskej školy ako dar samotnému dieťaťu a jeho rodine

7. Technológia "Portfólio učiteľa"

moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa:

kreatívne myslenie,

vlastniť moderné technológie vzdelanie,

metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky,

spôsoby samostatnej výstavby pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností,

Schopnosť predpovedať konečný výsledok.

Každý učiteľ by mal mať záznam o úspechu, ktorý odráža všetky radostné, zaujímavé a hodnotné veci, ktoré sa dejú v živote učiteľa. Takouto zložkou sa môže stať portfólio učiteľa.

Portfólio umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky učiteľa v rôznych typoch činností (výchovné, vzdelávacie, tvorivé, sociálne, komunikatívne) a je alternatívnou formou hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa.

Pre vytvorenie komplexného portfólia je vhodné zadať nasledujúce sekcie:

Časť 1 "Všeobecné informácie o učiteľovi"

Táto časť vám umožňuje posúdiť proces jednotlivca osobný rozvoj učiteľ (priezvisko, meno, priezvisko, rok narodenia);

vzdelanie (čo a kedy absolvoval, odbornosť a kvalifikáciu podľa diplomu);

pracovné a pedagogické skúsenosti, pracovné skúsenosti v tejto vzdelávacej inštitúcii;

· nadstavbové školenie (názov štruktúry, v ktorej kurzy prebiehali, rok, mesiac, predmet kurzov);

· kópie dokumentov potvrdzujúcich dostupnosť akademických a čestných titulov a titulov;

najvýznamnejšie vládne ocenenia, certifikáty, ďakovné listy;

diplomy z rôznych súťaží;

Ostatné dokumenty podľa uváženia učiteľa.

Oddiel 2 "Výsledky pedagogickej činnosti" .

Obsah tejto časti tvorí predstavu o dynamike výsledkov činnosti učiteľa za určité obdobie. Sekcia môže zahŕňať:

· materiály s výsledkami zvládnutia realizovaného programu deťmi;

materiály, ktoré charakterizujú úroveň rozvoja myšlienok a zručností detí, úroveň rozvoja osobných vlastností;

· komparatívny rozbor činnosti učiteľa za tri roky na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky, výsledkov účasti žiakov na rôznych súťažiach a olympiádach;

rozbor učebných výsledkov žiakov na prvom stupni a pod.

Oddiel 3 "Vedecká a metodická činnosť"

materiály, ktoré popisujú technológie používané učiteľom pri aktivitách s deťmi, zdôvodňujú ich výber;

Materiály, ktoré charakterizujú prácu v metodické združenie, tvorivá skupina;

materiály potvrdzujúce účasť v odborných a tvorivých pedagogických súťažiach;

v týždňoch vyučovania;

pri vedení seminárov, okrúhle stoly“, majstrovské kurzy;

· kreatívne správy, abstrakty, správy, články a iné dokumenty.

Sekcia 4 "Prostredie na vývoj predmetu"

Obsahuje informácie o organizácii prostredia na rozvoj predmetov v skupinách a triedach:

plány na organizovanie prostredia na rozvoj predmetov;

skice, fotografie a pod.

Časť 5 „Práca s rodičmi“

Obsahuje informácie o práci s rodičmi žiakov (plány práce, scenáre udalostí a pod.).

Portfólio tak umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky, úspechy a zabezpečí sledovanie jeho odborného rastu.

8. Herná technológia

Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa v poradí:

hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;

· skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;

skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;

Skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť atď.

Kompilácia herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.

Vzdelávanie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Pre implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu predškolákov obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém herných úloh a rôznych hier, aby si učiteľ pri použití tohto systému mohol byť istý, že vo výsledku dostane zaručenú úroveň asimilácie.dieťa jedného alebo druhého predmetu obsah. Samozrejme, že táto úroveň úspechu dieťaťa by mala byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom by mala poskytnúť túto diagnostiku s vhodnými materiálmi.

V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.

Herné technológie úzko súvisia so všetkými aspektmi vzdelávania a výchovná práca MŠ a riešenie jej hlavných úloh Niektoré moderné vzdelávacie programy navrhujú využívať ľudovú hru ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí.

9. Technológia "TRIZ"

TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, preto je dôležité nepremeškať toto obdobie na odhalenie tvorivosť každé dieťa.

Účelom používania tejto technológie v materskej škole je na jednej strane rozvíjať také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivosť.

Hlavnou úlohou využitia TRIZ-technológií v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

Hlavným kritériom pri práci s deťmi je zrozumiteľnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie. Nie je potrebné vynucovať zavedenie TRIZ bez toho, aby deti pochopili hlavné ustanovenia pomocou najjednoduchších príkladov. Rozprávky, hra, každodenné situácie – to je prostredie, prostredníctvom ktorého sa dieťa učí aplikovať Triz riešenia na problémy, s ktorými sa stretáva. Keď sa zistia rozpory, on sám sa bude usilovať o ideálny výsledok pomocou mnohých zdrojov.

V práci je možné použiť iba prvky (nástroje) TRIZ, ak učiteľ dostatočne neovláda technológiu TRIZ.

Bola vyvinutá schéma využívajúca metódu identifikácie rozporov:

Prvou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností kvality objektu alebo javu, ktoré u detí nespôsobujú pretrvávajúce asociácie.

Druhou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností objektu alebo javu ako celku.

· Až potom, čo dieťa pochopí, čo od neho dospelí chcú, treba pristúpiť k zvažovaniu predmetov a javov, ktoré spôsobujú pretrvávajúce asociácie.

Učiteľ už často vedie trizovye triedy bez toho, aby to mal podozrenie. Koniec koncov, práve emancipácia myslenia a schopnosť ísť až do konca pri riešení zadanej úlohy sú podstatou tvorivej pedagogiky.

Záver: Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie zaručujú úspechy predškoláka a ďalej ich zaručujú úspešné učenie v škole.

Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave. Všetko je v našich rukách, takže ich nemožno vynechať.

V súčasnosti pedagogické tímy materských škôl intenzívne zavádzajú do svojej práce inovatívne technológie. Hlavnou úlohou učiteľov predškolského veku je preto voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu rozvoja osobnosti.

Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý sa pri komunikácii s deťmi drží pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. Jeho cieľom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

Dnes si povieme niečo o pedagogických technológiách a ich efektívnom využití v predškolskom zariadení. Najprv si pripomeňme, čo znamená samotný pojem „technológia“.

Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).

Pedagogická technika je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

technológie šetriace zdravie;
dizajnová technológia
výskumná technológia
informačné a komunikačné technológie;
osobnostne orientované technológie;
technologické portfólio predškoláka a pedagóga
herná technológia
Technológia TRIZ
technológie prostredia, v ktorom sa predmet rozvíja
V praxi implementujem také moderné vzdelávacie technológie ako sú: učenie zamerané na študenta, hranie hier, IKT, technológie šetriace zdravie.

Technológie šetriace zdravie

Účelom takýchto technológií je poskytnúť dieťaťu príležitosť udržať si zdravie, rozvíjať potrebné vedomosti, zručnosti a návyky pre zdravý životný štýl.

Za obohatené fyzický vývoj a zlepšenie zdravia detí v materskej škole využívame tieto druhy zdravotne šetriacich technológií.

Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia.

dynamické pauzy(komplexy fyzických minút, ktoré môžu zahŕňať dýchacie, prstové, artikulačná gymnastika, gymnastika pre oči atď.)
mobilné a športové hry
relaxácia
Technológie na výučbu zdravého životného štýlu.

ranné cvičenia
hodiny telesnej výchovy
športová zábava, dovolenka
deň zdravia
V každej skupine sú aj „Kútiky zdravia“. Sú vybavené tradičnými pomôckami aj neštandardnými športovými pomôckami vyrobenými z rúk pedagógov: masážna dráha, masérky, posilňovacie stroje a iné.

Pre zvýšenie motivácie rodičov, ako aj ich osvety v otázkach ochrany zdravia, podpory zdravia využívame pri našej práci nasledovné metódy:

rodičovské stretnutia;

Priečinky-posuvníky;

spochybňovanie;

Spoločné športové prázdniny

dni zdravia;

Hlavnými vychovávateľmi dieťaťa sú rodičia. Od toho, ako je správne organizovaný režim dňa dieťaťa, akú pozornosť rodičia venujú zdraviu dieťaťa, jeho nálade, stavu fyzického pohodlia. Zdravý životný štýl dieťaťa, ku ktorému ho učia vo výchovnom ústave, musí nájsť každodennú podporu doma.

Aj v našej práci využívame osobnostne orientované technológie, pričom do centra výchovno-vzdelávacieho procesu staviame osobnosť dieťaťa, poskytujeme pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizujeme prirodzené potenciály, ktoré má.

Výchovno-vzdelávací proces organizujeme na základe rešpektovania osobnosti dieťaťa s prihliadnutím na osobitosti jeho individuálneho rozvoja, postoja k nemu ako k uvedomelému, plnohodnotnému účastníkovi vzdelávacieho procesu.

Snažíme sa s deťmi nadväzovať dôverné vzťahy, prejavovať úctu k osobnosti každého dieťaťa, všímať si náladu dieťaťa, jeho túžby, úspechy, neúspechy.

Ak sa chcete dozvedieť o nálade každého dieťaťa, pomáhajú nám náladové kalendáre udržiavané deťmi.

Po rozhovore s dieťaťom zistíme dôvod tejto alebo tej nálady a potom použijeme herné technológie (herná situácia alebo moment prekvapenia, ktoré nám umožňujú vyvolať u detí pozitívne emócie, ak malo dieťa smutnú náladu.

Náladový kalendár nám tak pomáha realizovať individuálnu prácu, nájsť individuálny prístup k dieťaťu a poskytnúť pohodlné, bezkonfliktné podmienky pre jeho rozvoj.

Súkromie - pomáha deťom upokojiť sa, relaxovať, vyriešiť konflikty, hrať sa s obľúbenou hračkou, prezerať si fotografie, knihy, zavolať mame alebo len tak snívať.

V blízkosti detí vytvárame podmienky na vytváranie pozitívnych vzťahov s rovesníkmi, povzbudzujeme deti k prejavom empatie, súcitu a radosti z druhého. Deťom poskytujeme možnosť vybrať si aktivity podľa ich záujmu, častejšie využívame povzbudzovanie ako napomínanie.

Dúfam, že využitie technológie zameranej na študenta mi umožní odhaliť individualitu každého dieťaťa, pomôcť mu prejaviť sa, získať stabilitu.

Herná technológia

Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa v poradí:

hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;
skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;
skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť a pod.
Charakteristickým rysom herných technológií je, že herné momenty prenikajú do všetkých typov detských aktivít: práca a hra, vzdelávacie aktivity a hra, každodenné činnosti v domácnosti súvisiace s realizáciou denného režimu a hry.

Na materiál naštudovaný v procese hernej činnosti deti zabúdajú v menšej miere ako na materiál, v ktorom nebola hra použitá. Dôvodom je predovšetkým skutočnosť, že hra organicky kombinuje zábavu, ktorá sprístupňuje a vzrušujúce proces poznávania, a aktivitu, vďaka ktorej sa asimilácia vedomostí stáva kvalitatívnejšou a trvácnejšou.

V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy. Herné technológie môžu byť zamerané na rozvoj pozornosti, vnímania, myslenia a tvorivých schopností.
Prax ukázala, že používanie herných technológií na našom DU výrazne zvýšilo záujem žiakov o edukačné aktivity, začali si lepšie zapamätávať učivo, uvoľnilo sa ich vedomie a myslenie. Preto sa zvýšila úroveň osvojovania vedomostí deťmi.

Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. Tým vznikajú kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).

V našej predškolskej inštitúcii učitelia aktívne využívajú IKT pri svojej činnosti.

IKT znamená používanie počítača, internetu, televízie, videa, DVD, CD, multimédií, audiovizuálnych zariadení, teda všetkého, čo môže poskytnúť dostatok príležitostí na komunikáciu.

Podľa oblastí využitia informačných a komunikačných technológií v systéme činnosti predškolského výchovného zariadenia delíme podľa:

Využitie IKT pri organizácii vzdelávacieho procesu s deťmi;

Využitie IKT v procese interakcie medzi učiteľmi a rodičmi;

Využitie IKT v procese a organizácii metodická práca s pedagogickým zborom.

Pri práci s deťmi využívame vytvorené multimediálne prezentácie zamerané na získavanie nových poznatkov a upevňovanie existujúcich. Keď deti zoznamujete s novou témou, môžete ich pozvať, aby si pozreli videoklip alebo prezentáciu.

Používanie IKT pomáha dieťaťu vysvetliť v prístupná forma niektoré body, ktoré

Nie sú mu jasné „slovom“ (napríklad taký jav, akým je kolobeh vody v prírode, sa sprístupní po zhliadnutí prezentácie)

V realite to nie je možné pozorovať, pretože to neumožňujú klimatické podmienky(únos ľadu, migrácia vtákov, polárna žiara atď.).

Aktívne využívanie internetu nám dáva možnosť zúčastniť sa s deťmi dištančných súťaží rôznych úrovní v rôznych oblastiach rozvoja.

Moderné technické prostriedky využívame aj pri navrhovaní obrazových materiálov, zošitov, organizovaní rodičovských stretnutí, okrúhlych stolov.

Informačné a komunikačné technológie v práci moderného učiteľa.

Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia,).

2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.

3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.

4. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí. Používanie multimediálneho projektora v triede, na učiteľských radách, RMS

Využívanie IKT tak prispieva k zvyšovaniu kvality vzdelávacieho procesu: učitelia majú možnosť profesionálne komunikovať so širokým publikom používateľov internetu, ich sociálny status. Využívanie EER (elektronických vzdelávacích zdrojov) pri práci s deťmi slúži na zvýšenie kognitívnej motivácie žiakov, respektíve dochádza k zvyšovaniu ich prospechu, kľúčových kompetencií. Rodičia si začali viac vážiť vychovávateľov, počúvali ich rady a aktívnejšie sa zapájali do života skupiny.

Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, zaručujú úspechy predškoláka a ďalej zaručujú jeho úspešnú školskú dochádzku.

Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave. Všetko je v našich rukách, takže ich nemožno vynechať.

Chcem skončiť slovami: vytvorte sa. Ako neexistujú deti bez fantázie, tak nie je ani učiteľ bez tvorivých impulzov.
Kreatívny úspech pre vás!

Anna Kondratieva
Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

« Moderné pedagogické technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách» .

Dnes budeme hovoriť o pedagogike technológií a ich efektívne využitie v predškolskom zariadení. Samotný pojem « technológie» - z gréčtiny je to umenie, zručnosť, zručnosť, súbor techník a metód získavania, spracovanie a spracovanie surovín, materiály. V súčasnosti sa pojem pevne zapísal do pedagogického slovníka „pedagogický technológie» . Pedagogickej technológie- ide o súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B. T. Lichačev).

Existuje klasifikácia pedagogických technológií.

Po zavedení GEF DO v systéme predškol vzdelanie vzdelávací proces; rozhodnúť vzdelávacie vzdelávacie aktivity vzdelanie; stavať vzdelávacie

Dnes má každá predškolská inštitúcia v súlade so zásadou variability právo vybrať si svoj vlastný model vzdelanie a navrhnúť pedagogický proces na základe adekvátnych predstáv a technológií. Základom činnosti všetkých subjektov pedagogického procesu je model "Učím sa sám, nie som učený", preto súčasný pedagóg potrebuje ovládať celý arzenál pedagogiky technológií stimulovať kognitívnu aktivitu dieťaťa. Učiteľ musí byť navyše pripravený pružne reagovať na vznikajúce zmeny v obsahu. vzdelanie, prispôsobiť ho vznikajúcim a neustále sa meniacim kognitívnym záujmom detí.

Rozvoj nových učiteľov učiteľmi je kľúčom k úspešnému rozvoju osobnosti dieťaťa.

Pedagogickej technológie- je to taká konštrukcia činnosti pedagóga, v ktorej sú činnosti v nej zahrnuté v určitej postupnosti a naznačujú dosiahnutie predpokladaného výsledku. Moderné pedagogický výskum ukazujú, že hlavným problémom predškol vzdelanie - strata vitality, atraktívnosť procesu poznávania. Zvyšuje sa počet detí v predškolskom veku, ktoré nechcú chodiť do školy; znížila sa pozitívna motivácia na vyučovanie, klesá výkonnosť detí.

Na základe vyššie uvedeného je potrebné použiť rad inovatívnych vzdelávacie technológie. V jeho odborná činnosť Naši učitelia dow používajú nasledovné technológie:

1. Technológia rozvojové vzdelávanie (D. B. Elkonina V. V. Davydová, zamerané na rozvoj individuálnych kognitívnych schopností každého dieťaťa, na poznanie seba samého ako osoby, na sebaurčenie a sebarealizáciu v procese učenia sa;

2. Hranie technológie v predškolskom veku:

3. Pedagogika spolupráce (K. D. Ušinskij, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj) ;

4. Technológia TRIZ(G. S. Altshuller, A. M. Strauning, zameraný na rozvoj tvorivých schopností;

5. Informácie a komunikácia technológie;

6. Šetrenie zdravia technológie(N. N. Efimenko) zlepšiť zdravie detí;

7. Pri interakcii s deťmi sa využíva osobnostne orientovaný prístup (I. S. Yakimanskaya).

8. Technológia problémové učenie (J. Dewey)

9. Technológia projektové aktivity (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina)

Učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie komplexne riešia problémy fyzického, intelektuálneho, emocionálneho a osobného rozvoja dieťaťa, pripravujú ho na školu a aktívne zavádzajú do tohto procesu najefektívnejšie technológie šetriace zdravie. Dnes sa zameriame na niektoré z nich.

„Šetriace zdravie technológie v predškolskom veku»

Obdobie predškolského detstva je najdôležitejšie pri formovaní osobných vlastností, formovaní základov fyzického, duševného, ​​intelektuálneho a sociálneho zdravia.

Naša predškolská vzdelávacia inštitúcia vyvinula súbor opatrení, ktorých cieľom je včas poskytnúť každému dieťaťu primerané podmienky pre vek pre rozvoj a formovanie plnohodnotnej osobnosti, zachovanie a podporu zdravia, formovanie zdravého životný štýl.

Požiadavky federálneho štátu určovali obsah a podmienky organizácie vzdelávacie proces formovania spoločnej kultúry, rozvoj telesných, intelektuálnych a osobnostných kvalít predškolákov, zabezpečenie ich sociálnej úspešnosti, uchovanie a upevňovanie zdravia a zdôraznil aj obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji detí vzdelávacích oblastiach . Všetky tieto úlohy musia učitelia riešiť integrovane, zabezpečiť všestranný rozvoj detí s prihliadnutím na ich vek a individuálne vlastnosti. Takáto integrácia je možná len pod podmienkou skutočného prepojenia do jednotného celku procesov vzdelávania, výchovy a rozvoja. V tomto ohľade integrované začlenenie šetrenia zdravia technológií vo vzdelávacom priestore predškolských vzdelávacích inštitúcií.

V rámci šetrenia zdravia technológií sa chápe ako súbor pedagogických, psychologických a medicínskych opatrení zameraných na zachovanie a upevnenie zdravia detí, formovanie uvedomelého a hodnotného postoja k ich zdraviu.

V našej materskej škole učitelia a odborníci pri práci s deťmi využívajú: technológie:

- Technológia zachovanie a propagácia zdravie:

dynamické pauzy, vonkajšie a športové hry, relax, prstová gymnastika, očná gymnastika, dychová gymnastika, posilňujúca gymnastika, nápravná gymnastika

- Technológie na výučbu zdravého životného štýlu: Telesná výchova rytmická, biologická Spätná väzba(BOS).problémová hra, komunikatívne hry, rozhovory zo série "zdravie" bodová samomasáž,

Opravné technológie: technológie rozvoj emocionálno-vôľovej sféry, korekcia správania, psycho-gymnastika.

Úlohy každej z týchto skupín súvisia so všeobecnými úlohami zdravotníckeho pracovníka. vzdelanie v našej škôlke.

Dôležité miesto na použitie technológií udržiavanie a stimulovanie zdravia v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii je venované učeniu predškolákov správnemu dýchaniu.

V našej inštitúcii odborníci a učitelia zaviedli do systému telesnej kultúry a práce zlepšujúcej zdravie metódy, ktoré umožňujú učiť deti správne nosové dýchanie: paradoxná gymnastika A. N. Strelnikovej, zdravé dýchanie M. L. Lazareva, dychový tréning podľa metódy biologickej spätná väzba A. A. Smetankina.

Rôzne atribúty používané pri vykonávaní dychových cvičení tiež poskytujú integráciu vo vývoji predškolákov. Dôležitosť používania nekonvenčných materiál: snehové vločky, stuhy, svetlé trubice, gramofóny atď., nemožno preceňovať, pretože dieťa predškolského veku sa vyznačuje vizuálnym obrazné myslenie. Pri používaní príslušenstva deti získajú veľa dojmov. To má priaznivý vplyv na ich emocionálne rozpoloženie, ako aj na celý organizmus ako celok vo výchovných a vzdelávacie a telesnej kultúry a procesu zlepšovania zdravia. Komplexy respiračnej gymnastiky vyvinuté učiteľmi inštitúcie sú zahrnuté vo všetkých typoch aktivít detí v každodennom režime.

Veľká pozornosť sa venuje stopoterapii-prevencii plochých nôh a udržiavaniu držania tela. Použitie rôznych netradičných zariadení umožňuje vzbudiť záujem o vykonávanie týchto cvičení. Na dosiahnutie pozitívneho výsledku sú cvičenia zahrnuté vo všetkých režimových momentoch. Používanie dráh zdravia, masážnych podložiek, zberacích strojov a mnoho ďalších zvyšuje efektivitu takýchto cvičení.

V súvislosti s rastom pohybovej inaktivity u detí sa stala aktuálnou aj otázka zaradenia techniky herného strečingu do zdravotníckej práce.

Aplikovaná technika strečingu hry (alebo inými slovami strečing) je zameraná na aktiváciu ochranných síl detského tela, osvojenie si zručností dokonalého ovládania vlastného tela a psychoenergetickej sebaregulácie, na rozvoj a uvoľnenie tvorivých a liečivých schopností podvedomia.

Technika herného strečingu je založená na statickom strečingu svalov tela a kĺbovo-väzivového aparátu rúk, nôh, chrbtice, čím pomáha predchádzať poruchám držania tela a koriguje ich, čo má hlboký liečebný účinok na celé telo. .

Pohyb je život

Je čas na počítače

Aktívne žiť sa stalo zložitejším.

A deti sú ako starí ľudia

Nosiť batohy do školy.

Pohyb je život a krása,

Zdravá myseľ a cieľ jasný:

Utečte pred lenivosťou a chorobou,

Šport je zdravší ako všetky ostatné.

Ako sa naučiť byť zdravý

A máte radi telesnú výchovu?

Urobte niečo sami

A dať všetko deťom.

V očiach lesku a zvonivého smiechu -

Koľko radosti pre všetkých.

Skočiť, bežať, hádzať na cieľ -

Každý chce byť šikovný.

Bez pochýb prichádza záver:

„Zdravie je život,

Život je pohyb!

„Využitie hry pedagogické technológií v práci učiteľky materskej školy. "

Aktuálne v vzdelávacie procesu sa do popredia dostáva myšlienka sebarozvoja osobnosti, jej pripravenosti na samostatnú činnosť. Funkcie učiteľa sa menia. Teraz je organizátorom intelektuálneho hľadania, emocionálneho prežívania a praktického konania. K tomu je potrebné zvládnuť novú pedagogiku technológie, tvoriaci aktívnu rolu žiaka.

Pedagogickej technológie musí rozvíjať zvedavosť - základ kognitívnej činnosti; schopnosť samostatne kreatívne riešiť (duševný, umelecký) a ďalšie úlohy, ktoré vám umožnia uspieť v rôznych typoch činnosti: kreatívny predstavivosť ako smer intelektuálneho a osobného rozvoja; komunikačné zručnosti – schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi; schopnosť reflexie - ako jedna z hlavných osobných vlastností; pochopenie a sebauvedomenie (akcie, správanie, reč, pocity, stavy, schopnosti).

Po zavedení FGT do systému predškol vzdelanie pedagóg by sa mal venovať rozvoju dieťaťa na základe komplexno-tematického princípu konštrukcie vzdelávací proces; rozhodnúť vzdelávacieúloh nielen v rámci bezprostredných vzdelávacie aktivity, ale aj počas režimové chvíle v súlade so špecifikami predškolského veku vzdelanie; stavať vzdelávacie procesy o veku primeraných formách práce s deťmi.

Učitelia ovládajúci nové technológie v predškolskom vzdelávaní- kľúč k úspešnému riešeniu problému, rozvoj osobnosti dieťaťa.

Účel hry technológií je riešením série úlohy: didaktický, rozvíjajúci, výchovný, socializačný.

Hranie technológie sú široko používané v predškolskom veku, pretože hra je v tomto období vedúcou aktivitou. Pri vývoji detí predškolského veku sa využívajú rozvíjajúce hry. technológia B. P. Nikitin, V. V. Voskobovič, Kuzener, Gyenesh.

Technológia vzdelávacích hier B. P. Nikitina.

Program herných aktivít pozostáva zo súboru vzdelávacích hier. Vo svojich knihách ponúka náučné hry s kockami, kockami, montessori rámiky a vkladačky, plány a mapy, štvorce, súpravy "Hádaj", atď Úlohy sa dieťaťu dávajú v rôznych formulár: vo forme modelu, plochého izometrického výkresu, výkresu atď., atď spôsobom oboznámiť ho s rôznymi spôsobmi prenosu informácií.

Je v našej skupine dostatok hier a hračiek? Celkom: mäkký, plastový, s atribútmi hier na hranie rolí; rôzni dizajnéri, pyramídy, spojovacie prvky a šnurovanie; didaktické a vzdelávacie hry, hry, hry, hry. Mnohé a rôzne, všetky sú zamerané len na to, aby malý človiečik rástol a rozvíjal sa.

Takže je to v poriadku: každé dieťa si nájde dôstojné povolanie. ale rozdeľovača hry nevylučuje skutočnosť, že každá hračka a hra plní obmedzený počet funkcií (najčastejšie 2-3).

Je tu však jedna hra, ktorá by sa mala rozobrať podrobnejšie, a to práve pre jej univerzálnosť a zároveň jednoduchosť - ide o komplex obsahujúci súbor geometrických tvarov, z ktorých každý môže byť charakterizovaný štyrmi vlastnosti: farba, tvar, veľkosť a hrúbka – a v kompletnej sade všetky tieto štyri vlastnosti plne vystihujú konkrétnu postavu. Tenký, veľký, červený kruh je len jeden, iný taký neexistuje.

Toto sú logické bloky Gyenes.

Logické bloky vynašiel maďarský matematik a psychológ Zoltan Gyenes. Hry s blokmi Gyenes sú prístupné, na vizuálnej báze oboznamujú deti s tvarom, farbou a veľkosťou predmetov s matematickým znázornením. Vo svojej práci ich používam už 7 rokov, uvoľnil som skupinu detí, pri ktorých som použil logické bloky a ich štandardy.

Čo sú bloky Gyenes?

Gyenes Blocks je univerzálna vzdelávacia hra.

Logické bloky Gyenesh sú sada 48 geometrických postavy:

a) štyri formy (kruhy, trojuholníky, štvorce, obdĺžniky);

b) tri farby (červené, modré a žlté kúsky);

c) dve veľkosti (veľké a malé postavy);

d) dva typy hrúbky (hrubé a tenké postavy).

Najzaujímavejšie je, že v súprave nie je ani jedna rovnaká figúrka. Každý geometrický útvar je charakterizovaný štyrmi znamenia: tvar, farba, veľkosť, hrúbka.

Čo vznikajú bloky Gyenes?

Bloky rozvíjajú u detí logické a analytické myslenie (analýza, porovnávanie, klasifikácia, zovšeobecňovanie, kreativita, ale aj vnímanie, pamäť, pozornosť a predstavivosť. Dieťa hrá s blokmi Gyenes rôzne vecné úkony (zoskupuje podľa atribútu, rozmiestňuje riadky podľa daného algoritmu).

V akom veku sa môžete hrať s blokmi?

Bloky Gyenes sú určené pre deti od troch do 10 rokov. V praxi môžete bločky dávať deťom od 2. rokov. Použitie albumu pre najmenších.

Na začiatok deťom predstavím bloky. Rozložím pred nich súpravu a nechám deti hrať sa podrobnosti: dotýkať sa, triediť, držať v rukách.

1. Nájdite všetky tvary rovnakej farby (nie rovnakej farby ako táto) (zobrazte napríklad žltú postavu). Potom môžete požiadať dieťa, aby ukázalo všetky bloky trojuholníkového tvaru. (alebo všetky veľké postavy atď.).

2. Dajte medveďovi všetky modré figúrky, zajačikovi - žltému a myši - červenej; potom rozdelíme figúrky podľa veľkosti, tvaru, hrúbky.

3. Akú farbu (tvar, veľkosť, hrúbku) má tento obrazec?

4. Pred dieťa sa položí niekoľko figúrok, ktoré si treba zapamätať, a potom jedna z figúrok zmizne alebo je nahradená novou, alebo sa dve figúrky vymenia. Dieťa by si malo zmeny všimnúť.

5. Všetky figúrky sú vložené do vrecka. Požiadajte dieťa, aby sa dotklo všetkých okrúhlych blokov. (všetko veľké alebo celé tučné). Je tiež možné charakterizovať všetky obrázky podľa jedného alebo viacerých znakov. Alebo pomenuje tvar, veľkosť či hrúbku bez vytiahnutia z tašky.

6. Rozložte tri tvary. Dieťa musí uhádnuť, ktorý z nich je nadbytočný a podľa akého princípu (podľa farby, tvaru, veľkosti alebo hrúbky).

7. Nájdite rovnaké figúrky vo farbe, ale nie rovnakého tvaru alebo rovnakého tvaru, ale nie rovnakej farby.

8. Pokračujte v reťazi a striedajte bloky kvitnúť: červená, žltá, červená, žltá (možno zmeniť tvar, veľkosť a hrúbku).

9. Retiazku rozložíme tak, aby v blízkosti neboli postavičky rovnakého tvaru a farby (podľa farby a veľkosti; podľa veľkosti a tvaru, podľa hrúbky a farby atď.). Postavičky môžete rozložiť aj tak, aby sa každá od seba líšila farbou, tvarom, veľkosťou

10. Retiazku rozložíme tak, aby vedľa seba boli postavičky rovnakej veľkosti, ale rôzneho tvaru atď. Alebo reťaz rozložíme tak, aby boli postavičky rovnakej farby a veľkosti, ale rôznych tvarov. (rovnaká veľkosť, ale iná farba).

S týmito blokmi som dal len minimum hier, v skutočnosti je hier veľmi veľké množstvo. Bloky používam v triede aj v škole individuálna práca s deťmi.

V. Voskobovič a jeho "Rozprávkové labyrinty".

Vyacheslav Voskobovich je vynálezca, ktorý prišiel s viac ako 50 výhodami pre rozvoj duševných a tvorivých schopností dieťaťa. Počas perestrojky, keď hľadal v obchodoch nejaké vzdelávacie hračky pre svoje dve deti a nenašiel nič vhodné, sa rozhodol, že hru vymyslí a vyrobí sám. Všetko ručne bil a búšil. Nekopíroval cudzie, a preto jeho nové hry vzbudili taký záujem. Prvý vývoj Voskoboviča bol konštruktívny - bolo to hľadanie nejakého druhu chuti. Uvedomujúc si, že úlohy a cvičenia nie sú pre deti také zaujímavé ako hra, pristúpil k veci kreatívne a spojil svoje nápady s hernými momentmi.

Jeho hry učia modelovať, korelovať celok s jeho časťou, rozvíjať myslenie, pamäť, pozornosť a kreativitu. Vyacheslav Vadimovich nielen prispel k alternatívnej pedagogike, ale vytvoril Nová éra vývoj hier. Teraz sa vytvorilo veľké množstvo detských inštitúcií, ktoré fungujú na jeho základe. technológie.

Čo odlišuje Voskobovičove hry od všetkých ostatných?

Voskobovičove vzdelávacie hry majú množstvo Vlastnosti:

1. Široké vekové rozpätie účastníkov hry.

S tou istou hrou sa môžu hrať deti vo veku 3 a 7 rokov, ako aj školáci, pretože k jednoduchej fyzickej manipulácii sa pripája systém neustále narastajúcich vývinových otázok a kognitívnych úloh.

2. Multifunkčnosť hier.

Dokáže vyriešiť veľké množstvo vzdelávacieúlohy Bábätko bez vedomia ovláda čísla a písmená, pamätá si farbu a tvar, učí sa počítať, orientovať sa v priestore, cvičiť dobré motorové zručnosti zlepšuje reč, pozornosť, pamäť, predstavivosť.

3. Variabilita herných úloh a cvičení.

Každá hra má veľké množstvo rôznorodé herné úlohy a cvičenia zamerané na riešenie jedn výchovná úloha.

4. Kreativita každej hry.

Vzdelávacie hry poskytujú deťom aj dospelým príležitosť vymyslieť a previesť to, čo bolo vymyslené, do reality.

Technológia rieši nasledovné úlohy:

Rozvoj kognitívneho záujmu dieťaťa, jeho túžby a potreby učiť sa nové veci.

Rozvoj pozorovania, výskumného prístupu k javom a objektom okolitej reality.

rozvoj predstavivosť, kreativita myslenia (schopnosť myslieť flexibilne, myslieť originálnym spôsobom, vidieť obyčajný predmet z nového uhla pohľadu).

Harmonický, emocionálny vyvážený vývoj u detí - obrazové a logické princípy.

Vytváranie základných predstáv (o svete okolo, matematické, rečové schopnosti.

Budovanie pedagogického procesu, ktorý prispieva k intelektuálnemu a tvorivému rozvoju detí v hre.

Vyriešené vzdelávacie problémy, všetky hry Voskobovich možno podmienečne rozdeliť na 3 skupiny:

Hry zamerané na logický a matematický rozvoj.

Účelom týchto hier je rozvoj mentálnych operácií a herných akcií - manipulácia s číslami, geometrickými tvarmi, vlastnosťami predmetov.

Hry s písmenami, zvukmi, slabikami a slovami.

V týchto hrách rozhoduje dieťa logické úlohy s písmenami, skladá slabiky a slová, venuje sa tvorbe slov.

Univerzálne herné vzdelávacie nástroje. Môžu byť materiálom pre hry a didaktickými pomôckami. Herné učebné pomôcky vytvárajú pohodlné podmienky pre prácu učiteľa a dávajú deťom potešenie.

Na organizovanie hier môžete využiť rozprávkové metódy Purpurového lesa alebo adaptovať známe rozprávky. Úlohy nedáva dospelý, ale rozprávková postava. Dej môže zahŕňať jednu hru alebo kombináciu niekoľkých známych hier. Voskobovichove hry je možné využiť v spoločných, nezávislých aktivitách, ako aj integrovať s inými aktivitami. Učebná úloha je nastavená formou hry. V situácii rozvíjajúcej sa hry vzniká vnútorná potreba získavania nových poznatkov a metód konania.

Vo vzdelávacích hrách (toto je ich hlavná vlastnosť) dokáže spojiť jeden zo základných princípov učenia - od jednoduchého po zložité - s veľmi dôležitým princípom tvorivej činnosti samostatne podľa schopností, kedy dieťa dokáže "strop" ich možnosti.

Vzdelávacie technológie Vo svojej práci ho používam už dlho, uvoľnil som skupinu detí, pri ktorých tréningu som využíval logické bloky a ich štandardy, rozvíjal hry B.P. Nikitina, V.V. Voskoboviča. Edukačné hry neznášajú nátlak a vytvárajú atmosféru slobodnej a radostnej tvorivosti.

"Muzikoterapia v škôlke."

Dnes dochádza k prudkému nárastu počtu detí s rôznymi formami porúch psycho-emocionálnej sféry. Zatvárajú sa do televízorov, počítačov, deti menej komunikujú s dospelými, rovesníkmi a práve komunikácia obohacuje zmyslovú sféru.

Po preštudovaní metodologickej literatúry sme dospeli k záveru, že komunikácia s hudbou je pre deti tiež veľmi potrebná.

Muzikoterapia je jednou z najperspektívnejších oblastí v živote predškolských vzdelávacích inštitúcií. Prispieva k náprave psychofyzického zdravia detí v priebehu ich života, umožňuje využiť hudbu ako prostriedok na harmonizáciu stavu dieťaťa, odbúranie stresu, únavy a zvýšenie emocionálneho tonusu.

V našej škôlke počúvame hudbu celý deň. To neznamená, že znie nepretržite. Hudba sa počúva dávkovaná v závislosti od dennej doby, druhu činnosti, nálady.

Ráno zapíname slnečné, hlavnú vážnu hudbu, dobré pesničky s dobrými textami.

Pre relaxáciu, odbúranie stresu, príjemné ponorenie sa do denného spánku - pokojný melodický klasický a moderné relaxačná hudba, zvuky prírody, šum mora.

Deti sa podvedome upokojujú a relaxujú.

Tichá jemná ľahká radostná hudba pomáha pri prebúdzaní.

Pre deti je ľahšie a pokojnejšie prejsť zo stavu úplného odpočinku k energickej aktivite.

Rozlišujte aktívne (motorické improvizácie k príslušnému charakteru hudby) a pasívne (počúvanie upokojujúcej melódie alebo ako hudba na pozadí)

Správny sluch vybraný hudba s výkonom psycho-gymnastických štúdií zvyšuje imunitu detí, znižuje napätie a podráždenosť, bolesť hlavy, obnovuje pokojné dýchanie, podporuje hojenie, zlepšuje pohodu, zlepšuje náladu.

Ako znížiť pocity úzkosti a neistoty?

Pomôžu vám v tom hlavné melódie, podpriemerné tempo. Etnické kompozície a klasický: Chopin "Mazurka", Strauss "Valčíky", Rubinstein "Melódie".

Ako znížiť nervové vzrušenie?

Hyperaktívnym deťom často prospieva dlhodobé počúvanie pokojnej, tichej hudby. Bach "Contata 2", Beethoven "Sonáta mesačného svitu" atď.

Chcete pokoj?

Zvuky flauty, hra na husliach a klavíri majú relaxačný účinok. Zvuky prírody majú upokojujúci účinok.

klasické: diela Vivaldiho, Schuberta „Ave Maria“, Brahmsa „Uspávanka“.

Na zníženie agresivity a neposlušnosti.

klasické: Bach "Taliansky koncert", Mozart "Symfónia č. 40", Haydn "Rozlúčková symfónia"

Víťaz celoruská súťaž„Najžiadanejší článok mesiaca“ október 2017

Hlavnou úlohou učiteľov predškolského veku je voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu rozvoja osobnosti.

Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý pri zaobchádzaní s deťmi dodržiava pozíciu: "Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!" . Jeho cieľom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení. (slovník).

Pedagogická technika je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B. T. Lichačev).

Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií.

Primárne požiadavky (kritériá) pedagogická technológia:

• Koncepčnosť
• Dôslednosť
• Ovládateľnosť
• Efektívnosť
• Reprodukovateľnosť

Konceptualita je opieranie sa o určitý vedecký koncept, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovno-vzdelávacích cieľov.

Konzistentnosť – technológia musí mať všetky vlastnosti systému:

• procesná logika
• prepojenie jeho častí

bezúhonnosť.

Kontrolovateľnosť je možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, diagnostiky krok za krokom, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky.

Efektivita – moderné pedagogické technológie, ktoré existujú v špecifických podmienkach, by mali byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, zaručujúce dosiahnutie určitého štandardu učenia.

Reprodukovateľnosť – použiteľnosť (opakovať, hrať) vzdelávacie technológie vo vzdelávacích inštitúciách, t.j. Technológia ako pedagogický nástroj musí byť zaručená, že bude účinná v rukách každého učiteľa, ktorý ju používa, bez ohľadu na jeho skúsenosti, dĺžku služby, vek a osobné vlastnosti.

Štruktúra vzdelávacej technológie

Štruktúra vzdelávacej technológie pozostáva z troch častí:

• Koncepčnou časťou je vedecký základ technológie, t.j. psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú položené v jeho základoch.
• Obsahovou časťou sú všeobecné, špecifické ciele a obsah vzdelávacieho materiálu.
• Procesná časť je súbor foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti detí, metódy a formy práce učiteľa, činnosť učiteľa pri riadení procesu osvojovania látky, diagnostika učebného procesu.

Je teda zrejmé: ak sa určitý systém vydáva za technológiu, musí spĺňať všetky vyššie uvedené požiadavky.

Interakcia všetkých subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru (deti, zamestnanci, rodičia) DOE sa uskutočňuje na základe moderných vzdelávacích technológií.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

1. Technológie projektovej činnosti

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole vám umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

• "hranie" - aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácie, rôzne druhy zábavy);
• "exkurzia" zamerané na štúdium problémov súvisiacich so životným prostredím a spoločenským životom;
• "príbeh" , počas ktorého rozvoja sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej umeleckej forme (maľovanie), muzikál (hra na klavíri) formuláre;
• "konštruktívny" , zameraný na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: zhotovenie vtáčej búdky, úprava záhonov.

Typy projektov:

1. podľa dominantnej metódy:

• výskum,
• informácie,
• kreatívny,
• hranie,
• dobrodružstvo,
• orientovaný na prax.

2. podľa povahy obsahu:

• zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,
• dieťa a príroda
• detský a človekom vytvorený svet,
• dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.

3. podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:

• zákazník,
• odborník,
• exekútor,
• účastníka od vzniku myšlienky až po dosiahnutie výsledku.

4. podľa povahy kontaktov:

• vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,
• v kontakte s inou vekovou skupinou,
• vnútri dow
• v kontakte s rodinou
• kultúrne inštitúcie,
• verejné organizácie (otvorený projekt).

5. podľa počtu účastníkov:

• jednotlivec,
• dvojitý,
• skupina,
• čelný.

6. podľa trvania:

• krátky,
• priemerné trvanie,
• dlhý termín

Vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského vzdelávacieho zariadenia projektová činnosť je charakter spolupráce, na ktorej sa podieľajú deti a učitelia predškolského výchovného zariadenia, ako aj rodičia a ostatní rodinní príslušníci. Rodičia môžu byť nielen zdrojom informácií, skutočnej pomoci a podpory pre dieťa a učiteľa v procese práce na projekte, ale môžu sa stať aj priamymi účastníkmi vzdelávacieho procesu, obohatiť svoje pedagogické skúsenosti, zažiť pocit spoluvlastníctva a spokojnosti. z ich úspechu a úspechu dieťaťa. Hlavným cieľom projektovej metódy v predškolskom zariadení je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti, ktorá je determinovaná úlohami rozvoja a úlohami výskumnej činnosti detí. Úlohy výskumnej činnosti sú špecifické pre každý vek. Môže teda učiteľ pri práci s deťmi v predškolskom veku používať rady, navádzacie otázky? A starším deťom v predškolskom veku treba dať väčšiu samostatnosť.

1. Výber témy je prvým krokom pedagóga pri práci na projekte.
2. Druhým krokom je tematické plánovanie na vybraný problém na týždeň, ktorý zohľadňuje všetky typy detských aktivít: hru, kognitívne a praktické, umelecké a rečové, pracovné, komunikačné atď. Vo fáze rozvíjania obsahu tried, hier, vychádzok, pozorovaní a iných aktivít súvisiacich s témou projektu venujú pedagógovia osobitnú pozornosť organizovaniu prostredia v skupinách, v predškolskom zariadení ako celku. Prostredie by malo byť zázemím pre heuristické, pátracie aktivity, rozvíjať u predškoláka zvedavosť. Keď sú pripravené základné podmienky pre prácu na projekte (plánovanie, prostredie), začína spoločná práca vychovávateľa a detí

Prvou fázou vývoja projektu je stanovenie cieľov: pedagóg predloží problém na diskusiu s deťmi. V dôsledku spoločnej diskusie je predložená hypotéza, ktorú učiteľ vyzve deti, aby ju potvrdili v procese vyhľadávania.

Fáza II projektu je vypracovanie spoločného akčného plánu na dosiahnutie cieľa (a hypotéza je cieľom projektu). Najprv sa uskutoční všeobecná diskusia, aby deti zistili, čo už vedia o určitom predmete alebo jave. Učiteľ zaznamenáva odpovede na veľký papier, aby ich skupina videla. Na opravu odpovedí je lepšie použiť podmienené schematické symboly, ktoré sú známe a prístupné deťom. Potom učiteľ položí druhú otázku: "Čo chceme vedieť?" Odpovede sa opäť zaznamenávajú, bez ohľadu na to, že sa môžu zdať hlúpe alebo nelogické. Tu je dôležité, aby učiteľ preukázal trpezlivosť, rešpekt k pohľadu každého dieťaťa, takt vo vzťahu k smiešnym výrokom detí. Keď všetky deti prehovoria, učiteľ sa pýta: "Ako môžeme nájsť odpovede na otázky?" Pri odpovedi na túto otázku sa deti spoliehajú na svoju osobnú skúsenosť. Je tiež potrebné vziať do úvahy vekové vlastnostižiakov. Pre deti mladšieho predškolského veku môže učiteľ použiť nápovedu, navádzacie otázky; u detí staršieho predškolského veku je potrebné zabezpečiť väčšiu samostatnosť. Na vyriešenie položenej otázky môžu slúžiť rôzne aktivity: čítanie kníh, encyklopédií, kontaktovanie rodičov, odborníkov, vykonávanie experimentov, tematické exkurzie. Prijaté návrhy sú doplnkami a zmenami už pripraveného tematického plánu vychovávateľa. Je dôležité, aby bol učiteľ flexibilný v plánovaní, vedel podriadiť svoj plán záujmom a názorom detí, vrátane aktivít detí v akademický plán, obetujúc niektoré z plánovaných foriem práce. Táto zručnosť je ukazovateľom vysokej profesionálnej zručnosti pedagóga, jeho pripravenosti odkloniť sa od existujúcich stereotypov, pričom na prvé miesto kladie prirodzenú hodnotu predškolského detstva ako obdobia života a až potom - ako prípravná fáza do budúcnosti.

Treťou etapou práce na projekte je jeho praktická časť. Deti skúmajú, experimentujú, hľadajú, tvoria. Na aktiváciu myslenia detí učiteľ ponúka riešenie problémových situácií, hádaniek, čím rozvíja zvedavosť mysle. Je potrebné, aby učiteľ vedel navodiť takú situáciu, keď sa dieťa musí niečo naučiť samo, hádať, skúšať, vymýšľať. Prostredie okolo dieťaťa by malo byť akoby nedokončené, nedokončené. osobitnú úlohu v tento prípad hra Centrá pre kognitívne a praktické aktivity.

Záverečnou, IV fázou práce na projekte je prezentácia projektu. Prezentácia sa môže uskutočniť v rôzne formy v závislosti od veku detí a témy projektu: záverečná hra-hodiny, kvízové ​​hry, tematická zábava, dizajn albumov, výstavy fotografií, minimúzeá, tvorivé noviny. Projekty, bez ohľadu na ich typ, kreatívne, výskumné, informačné, otvorené, herné, orientované na prax a pod., potrebujú neustálu pozornosť, pomoc a podporu dospelých v každej fáze realizácie.

Špecifikom využívania projektovej metódy v predškolskej praxi je, že dospelí potrebujú "bod" dieťaťu, pomôcť odhaliť problém alebo dokonca vyvolať jeho výskyt, vzbudiť oň záujem a "vtiahnuť" deti v spoločnom projekte, pričom to nepreháňa s opatrovníctvom a pomocou rodičov.

2. Výskumná technológia

Účelom výskumných aktivít v materskej škole je formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť výskumného typu myslenia.

Je potrebné poznamenať, že použitie dizajnových technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ. (technológie na riešenie invenčných problémov). Preto sa pri organizovaní práce na kreatívnom projekte ponúka študentom problematická úloha, ktorú možno vyriešiť skúmaním niečoho alebo vykonávaním experimentov.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálneho výskumu

aktivity:

• heuristické rozhovory
• kladenie a riešenie problémov
• pozorovania
• modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody)
• skúsenosti
• stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť
• "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody
• napodobňovať hlasy a zvuky prírody
• použitie umeleckého slova

Didaktické hry, hra vzdelávacie a tvorivo rozvíjajúce

situácie;

Pracovné úlohy, akcie.

1. Experimenty (experimentácia)

• Stav a premena hmoty.
• Pohyb vzduchu, vody.
• Vlastnosti pôdy a minerálov.
• podmienky života rastlín.

2. Zberateľstvo (klasifikačná práca)

• Druhy rastlín.
• Druhy zvierat.
• Typy stavebných konštrukcií.
• Druhy dopravy.
• Druhy profesií.

3. Cestovanie po mape

• Svetové strany.
• Terénne reliéfy.
• Prírodné krajiny a ich obyvatelia.
• Časti sveta, ich prírodné a kultúrne "značky" - symboly.

4. Cestujte "rieka času"

• Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) v "značky" materiálna civilizácia (napr. Egypt - pyramídy).
• História bývania a zlepšovania.

3. Technológia "TRIZ"

TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorý vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa.

Účelom používania tejto technológie v materskej škole je na jednej strane rozvíjať také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivosť.

Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

Hlavným kritériom pri práci s deťmi je zrozumiteľnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie. Nie je potrebné vynucovať zavedenie TRIZ bez toho, aby deti pochopili hlavné ustanovenia pomocou najjednoduchších príkladov. Rozprávky, hra, každodenné situácie – to je prostredie, prostredníctvom ktorého sa dieťa učí aplikovať Triz riešenia na problémy, s ktorými sa stretáva. Keď sa zistia rozpory, on sám sa bude usilovať o ideálny výsledok pomocou mnohých zdrojov.

TRIZ nie je prísny vedecká teória. TRIZ je zovšeobecnená skúsenosť vymýšľania a štúdia zákonitostí rozvoja vedy a techniky. TRIZ svojím vývojom prekročil rámec riešenia invenčných problémov v technickej oblasti a dnes sa používa aj v netechnických oblastiach. (obchod, umenie, literatúra, pedagogika, politika atď.). Problémom všetkých zainteresovaných vo vzdelávaní je nová generácia ľudí s vysokým tvorivým potenciálom. Ak skôr stať sa sociálnym úspešný človek, stačilo byť dobrým umelcom, mať určité vedomosti a zručnosti, ale teraz musíte byť kreatívny človek, schopný samostatne pózovať a kreatívne riešiť problémy. K dnešnému dňu existuje veľa kurzov, v ktorých sa dospelí učia hrať, aby sa naučili ísť nad rámec tradičného podnikania. Originálne myslenie je totiž kľúčom k prežitiu v boji o konkurenciu. Moderná spoločnosť kladie nové nároky na vzdelávací systém mladej generácie, vrátane jeho prvého stupňa – predškolskej výchovy. Ale problém nie je v hľadaní nadaných géniov, ale v cieľavedomom formovaní tvorivých schopností, rozvíjaní neštandardného videnia sveta, nového myslenia. Práve kreativita, schopnosť vymýšľať, vytvárať niečo nové najlepšie formuje osobnosť dieťaťa, rozvíja jeho samostatnosť a kognitívny záujem.

Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa dieťa formuje, taký bude jeho život. Preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sme odhalili tvorivý potenciál každého dieťaťa. Myseľ detí nie je obmedzená "hlboká skúsenosť života" a tradičné predstavy o tom, ako by veci mali byť, čo im umožňuje vymýšľať, byť spontánny a nepredvídateľný, všímať si to, čomu sme my dospelí dlho nevenovali pozornosť.

Prax ukázala, že tradičné formy práce nedokážu tento problém úplne vyriešiť. Dnes to umožňuje TRIZ - teória invenčného riešenia problémov, pôvodne určená inžinierskym a technickým pracovníkom, v posledných desaťročiach vzbudila veľký záujem medzi pedagógmi - odborníkmi z praxe. Systém TRIZ - pedagogika sa rozvíja od začiatku 80. rokov. rokov, ako odpoveď na požiadavku doby na prípravu inovatívne – mysliacich jedincov, ktorí vedia riešiť problémy. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožňuje vzdelávať a vychovávať dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom" .

Zameranie TRIZ - pedagogika - je tvorivý a tvorivý človek, ktorý má bohatú flexibilnú systémovú predstavivosť. Účelom používania technológie TRIZ v materskej škole je rozvíjať na jednej strane také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika a na druhej strane vyhľadávacia činnosť, túžba po novosti, rozvoj reči a tvorivá predstavivosť. TRIZ ako univerzálna súprava nástrojov sa používa vo všetkých triedach. To vám umožní vytvoriť jednotný, harmonický, vedecky založený model sveta v mysli dieťaťa. Vytvára sa situácia úspechu, vymieňajú sa výsledky rozhodnutia, rozhodnutie jedného dieťaťa aktivuje myslenie druhého, rozširuje rozsah predstavivosti, stimuluje jeho rozvoj. TRIZ dáva príležitosť ukázať svoju individualitu, učí deti myslieť mimo rámca. TRIZ vyvíja takéto morálne vlastnosti, ako schopnosť radovať sa z úspechu druhých, túžba pomáhať, túžba nájsť východisko z ťažkej situácie. TRIZ vám umožňuje získať vedomosti bez preťaženia, bez prepchania. Preto využívame technológie TRIZ v triede aj pri voľných aktivitách. Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by nemal dávať deťom hotové poznatky, odhaľovať im pravdu, mal by ich naučiť nachádzať.

Program TRIZ pre predškolákov je program kolektívnych hier a aktivít. Učia deti identifikovať rozpory, vlastnosti predmetov, javov a tieto rozpory riešiť. Riešenie konfliktov je kľúčom ku kreatívnemu mysleniu. Na prvom stupni sa hodiny nedávajú ako forma, ale ako hľadanie pravdy a podstaty. Dieťa je privedené k problému multifunkčného využitia objektu. Ďalšou fázou je "tajomstvo "dvojníka" , alebo odhaľovanie rozporov v objekte, fenoméne. Keď je v ňom niečo dobré, ale niečo zlé, niečo škodlivé, niečo prekáža, ale niečo je potrebné. Ďalším krokom je riešenie konfliktov. Na vyriešenie rozporov slúži celý systém herných a rozprávkových úloh. Napríklad úloha: "Ako môžete preniesť vodu do sita?" . Vychovávateľ tvorí rozpor; v sitku musí byť voda, aby sa preniesla, a nemala by tam byť žiadna voda, keďže sa v sitku nedá preniesť - vytečie. Rozpor sa rieši zmenou stavu agregácie látky – vody. Voda bude v sitku v upravenej podobe (ľad) a nebude, lebo ľad nie je voda. Riešením problému je prenesenie vody vo forme ľadu do sitka.

Ďalšou etapou programu TRIZ je riešenie rozprávkových problémov a vymýšľanie nových rozprávok pomocou špeciálnych metód. Táto metóda spočíva v tom, že známe predmety začínajú mať nezvyčajné vlastnosti. Celá táto práca zahŕňa rôzne druhy detských aktivít – hranie, reč, kreslenie, modelovanie, nanášanie, dizajn. Predmet hry, tvorivé úlohy v triede na oboznámenie sa s vonkajším svetom a rozvoj reči závisí od témy študovaného materiálu. Účelom hier je hľadanie, bádanie, vynaliezavá činnosť. Rozvinuté myslenie zahŕňa víziu rozporu, jeho formovanie a riešenie. Výsledkom riešenia rozporu je vynález. Deti sa to učia prostredníctvom hier. "Naopak" , "Dobrý zlý" , "SOS list" , s ktorým deti zoznámi Gnóm z magická krajina TRIZ. Počas zoznamovacích hodín fikcia deti skladajú rozprávky pomocou schém. Túto prácu som začal známymi rozprávkami, prísloviami, porekadlámi. Potom sa pokúsili sami vymyslieť rozprávky a pomocou počítacích paličiek ich schematicky vyskladať.

4. Informačné a komunikačné technológie

Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. To kladie kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet atď.).

Informatizácia spoločnosti kladie predškolským učiteľom tieto úlohy:

• držať krok s dobou,
• stať sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií,
• mentor pri výbere počítačových programov,
• formovať základy informačnej kultúry svojej osobnosti,
• zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.

Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a prepracovania všetkých oblastí materskej školy v rámci informatizácie.

Požiadavky na počítačové programy DOE:

• Prieskumný charakter
• Jednoduchosť pre samoštúdium detí
• Rozvíjanie širokého spektra zručností a vnímania
• Dodržiavanie veku
• Zábava.

Klasifikácia programu:

• Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti
• Hovoriace slovníky cudzích jazykov
• Najjednoduchšie grafické editory
• Cestovateľské hry
• Naučiť sa čítať, matematika
• Používanie multimediálnych prezentácií

Výhody počítača:

• prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou je pre deti veľmi zaujímavá;
• nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;
• pohyby, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;
• má stimul pre kognitívnu činnosť detí;
• poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;
• v procese svojich aktivít pri počítači predškolák získava sebadôveru;
• umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.

Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:

• Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa
• Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede
• Neplánované, náhodné použitie IKT
• Demonštračné preťaženie.

IKT v práci moderného učiteľa:

1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, tried (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).
2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.
3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.
4. Príprava skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.
5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektivity výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.
6. Technológia zameraná na človeka

Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania, zabezpečujú pohodlné podmienky v rodine a predškolskom zariadení, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu existujúcich prírodných potenciálov.

Technológia zameraná na študenta je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.

V rozvíjajúcom sa priestore sa pokúšajú vytvárať podmienky pre osobnostne orientované interakcie s deťmi, umožňujúce dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, čo najplnšie sa realizovať.

Súčasná situácia v predškolských zariadeniach však nie vždy umožňuje povedať, že učitelia plne začali implementovať myšlienky osobnostne orientovaných technológií, konkrétne tým, že deťom poskytujú príležitosti na sebarealizáciu v hre, spôsob života je preťažený. pri rôznych aktivitách ostáva na hru málo času.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sú samostatnými oblasťami:

• Humánno-personálne technológie, vyznačujúce sa svojou humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním na pomoc dieťaťu s podlomeným zdravím, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Je dobré implementovať túto technológiu do nových predškolských zariadení, kde sú miestnosti na psychologickú vykládku - je to čalúnený nábytok, veľa rastlín, ktoré zdobia miestnosť, hračky, ktoré propagujú jednotlivé hry a vybavenie pre jednotlivé hodiny. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre ekologický rozvoj predškoláka a produktívne činnosti, kde si deti môžu vybrať záujmovú činnosť. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, neexistuje nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné, nie v konflikte.

• Technológia spolupráce implementuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov "Dospelý - dieťa" . Učiteľka a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne definujte rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).

Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Nové vzdelávacie programy majú tento prístup. "dúha" , "Od detstva do dospievania" , "detstvo" , "Narodenie do školy" .

Podstata technologického výchovného a vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových nastavení: spoločenskej objednávky (rodičia, spoločnosť) výchovné smernice, ciele a obsah vzdelávania. Tieto úvodné usmernenia by mali konkretizovať moderné prístupy k hodnoteniu prospechu predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy.

Identifikácia tempa vývoja umožňuje pedagógovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja.

Špecifikom technologického prístupu je teda to, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k učeniu rozlišujú:

• stanovenie cieľov a ich maximálne spresnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;
• príprava učebných pomôcok (predvádzanie a distribúcia) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;
• hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;
• konečným hodnotením výsledku je úroveň rozvoja predškoláka.

Osobne orientované technológie bránia autoritárskemu, neosobnému a bezduchému prístupu k dieťaťu v tradičnej technike - atmosféra lásky, starostlivosti, spolupráce, vytvárajú podmienky pre kreativitu jednotlivca.

6. Technológia problémového učenia v materskej škole

Existujú štyri úrovne náročnosti učenia:

1. Učiteľ nastavuje problém (úloha) a rieši to sám aktívne počúvanie a diskusia detí.
2. Učiteľ nastolí problém, deti samostatne alebo pod jeho vedením nájdu riešenie. Učiteľka vedie dieťa k samostatnému hľadaniu riešení (metóda čiastočného vyhľadávania).
3. Dieťa predstavuje problém, učiteľ ho pomáha riešiť. Dieťa si rozvíja schopnosť samostatne formulovať problém.
4. Dieťa samo predstavuje problém a samo ho rieši. Učiteľ na problém ani neupozorňuje: dieťa ho musí vidieť samo, a keď ho vidí, formulovať a skúmať možnosti a spôsoby riešenia. (metóda výskumu)

Výsledkom je schopnosť samostatne analyzovať problémovú situáciu, nezávisle nájsť správnu odpoveď.

Za prvú fázu procesu riešenia problému sa považuje hľadanie prostriedkov na analýzu podmienok problému s aktualizáciou predchádzajúcich poznatkov a metód konania: "Čo si musíme zapamätať, aby sme vyriešili náš problém?" , "Čo môžeme použiť z toho, čo vieme, aby sme našli neznáme?" .

Druhým krokom je proces riešenia problému. Spočíva v objavovaní nových, dovtedy neznámych súvislostí a vzťahov prvkov problému, t.j. hypotézy, hľadanie "kľúč" , nápady na riešenie. V druhej fáze riešenia dieťa hľadá "v vonkajších podmienok» v rôznych zdrojoch vedomostí.

Treťou etapou riešenia problému je dôkaz a testovanie hypotézy, realizácia nájdeného riešenia. V praxi to znamená vykonávanie niektorých úkonov súvisiacich s praktickou činnosťou, s vykonávaním výpočtov, s budovaním systému dôkazov, ktoré zdôvodňujú rozhodnutie. V snahe udržať deti záujem o Nová téma, vytvoríme novú problémovú situáciu. Vytváraním problémových situácií povzbudzujeme deti, aby predkladali hypotézy, vyvodzovali závery, učíme ich nebáť sa robiť chyby. Je veľmi dôležité, aby dieťa cítilo chuť prijímať nové, neočakávané informácie o predmetoch a javoch, ktoré ho obklopujú.

7. Technológia predškolského portfólia

Portfólio je prasiatko osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, príležitosť znovu prežiť príjemné chvíle jeho života, je to pre dieťa akási cesta rozvoja.

Existuje niekoľko funkcií portfólia:

• diagnostické (opravuje zmeny a rast počas určitého časového obdobia),
• informatívny (uvádza celý rozsah vykonanej práce),
• hodnotenie (ukazuje rozsah zručností a schopností dieťaťa) atď.

Proces tvorby portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka. I. Rudenko

Sekcia 1 "Poďme sa zoznámiť" . Časť obsahuje fotografiu dieťaťa, jeho priezvisko a meno, číslo skupiny; môžete zadať rubriku "Milujem..." ("Mám rád..." , "Milujem, keď..." ) do ktorých budú zaznamenané odpovede dieťaťa.

Sekcia 2 "Ja rastiem!" . V sekcii sa zapisujú antropometrické údaje (v umeleckom a grafickom dizajne): "Tu som!" , "Ako rastiem" , "Vyrástol som" , "som veľký" .

Časť 3 "Portrét môjho dieťaťa" . Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.

Časť 4 "Snívam..." . Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa k návrhu na pokračovanie fráz: "Snívam o..." , "Chcel by som byť..." , "Čakám na..." , "Vidím seba..." , "Chcem sa vidieť..." , "Moje obľúbené veci..." ; odpovede na otazky: "Kto a čím budem, keď vyrastiem?" , "Na čo rád myslím?" .

Sekcia 5 "Tu je to, čo môžem urobiť" . Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).

Časť 6 "Moje úspechy" . Vysvedčenia, diplomy sa evidujú v sekcii (z rôznych organizácií: materská škola, súťaže médií).

Sekcia 7 "Poraďte mi..." . Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany vychovávateľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.

Sekcia 8 "Spýtajte sa, rodičia!" . V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

L. Orlovej ponúka takúto možnosť portfólia, ktorého obsah bude v prvom rade zaujímať rodičov, portfólio je možné vyplniť v škôlke aj doma a môže byť prezentované ako miniprezentácia pri narodeninách dieťaťa. Autor navrhuje nasledujúcu štruktúru portfólia. Titulná strana obsahujúca informácie o dieťati (priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia), dátum začiatku a konca udržiavania portfólia, obrázok ruky dieťaťa v čase spustenia portfólia a obrázok ruky na konci portfólia sú pevné.

Sekcia 1 "Stretni ma" obsahuje vložky "Pozri sa na mňa" , kde sa postupne lepia portréty dieťaťa, ktoré boli vytvorené v rôznych rokoch v deň jeho narodenín, a "O mne" , ktorý obsahuje údaje o čase a mieste narodenia dieťaťa, význame mena dieťaťa, dátume oslavy jeho menín, krátky príbeh rodičia, prečo bolo zvolené toto meno, odkiaľ pochádza priezvisko, informácie o slávnych menovcoch a slávnych menovcoch, osobné údaje dieťaťa (znamenie zverokruhu, horoskopy, talizmany atď.).

Sekcia 2 "rastiem" zahŕňa vložky "Dynamika rastu" , ktorá podáva informácie o raste dieťaťa od prvého roku života, a "Moje úspechy za rok" , ktorá udáva, o koľko centimetrov dieťa narástlo, čo sa za posledný rok naučilo, napríklad počítať do päť, kotrmelec a pod.

Časť 3 "Moja rodina" . Obsahom tejto časti sú krátke príbehy o členoch rodiny. (okrem osobných údajov môžete uviesť povolanie, charakterové vlastnosti, obľúbené činnosti, vlastnosti trávenia času s rodinnými príslušníkmi).

Časť 4 "Pomôžem akýmkoľvek spôsobom" obsahuje fotografie dieťaťa, na ktorých je znázornené, ako robí domáce úlohy.

Sekcia 5 "Svet okolo nás" . Táto časť zahŕňa malé tvorivé práce dieťaťa na exkurziách, vzdelávacích vychádzkach.

Časť 6 Zimná inšpirácia (jar, leto, jeseň)» . Sekcia obsahuje detskú tvorbu (kresby, rozprávky, básne, fotografie z matiné, nahrávky básní, ktoré dieťa rozprávalo na matiné atď.)

Špecifickú štruktúru portfólia ponúkajú aj V. Dmitrieva, E. Egorova:

Sekcia 1 "Informácie o rodičoch" , ktorý má nadpis "Poďme sa zoznámiť" , ktorá obsahuje informácie o dieťati, jeho úspechoch, ktoré zaznamenali samotní rodičia.

Sekcia 2 "Informácie pre učiteľov" obsahuje informácie o pozorovaniach pedagógov dieťaťa počas jeho pobytu v materskej škole v štyroch kľúčových oblastiach: sociálne kontakty, komunikatívna aktivita, samostatné využívanie rôznych zdrojov informácií a aktivita ako taká.

Časť 3 "Informácie dieťaťa o sebe" obsahuje informácie prijaté od samotného dieťaťa (kresby, hry, ktoré si dieťa samo vymyslelo, príbehy o sebe, o kamarátoch, ocenenia, diplomy, vysvedčenia).

L. I. Adamenko ponúka nasledujúcu štruktúru portfólia:

blokovať "Aké dobré dieťa" , ktorá obsahuje informácie o osobných kvalitách dieťaťa a zahŕňa: esej rodičov o dieťati; úvahy pedagógov o dieťati; odpovede dieťaťa na otázky v procese neformálneho rozhovoru "Povedz o sebe" ; odpovede priateľov, iných detí na požiadavku povedať o dieťati; sebaúctu dieťaťa (výsledky testu "rebrík" ) ; psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; "košík prianí" , ktorej obsahom je poďakovanie dieťaťu - za láskavosť, štedrosť, dobrý skutok; ďakovné listy rodičom - za výchovu dieťaťa;

blokovať "Aké šikovné dieťa" obsahuje informácie o tom, čo dieťa dokáže, čo vie a obsahuje: odpovede rodičov na dotazníky; recenzie pedagógov o dieťati; detské príbehy o dieťati; príbehy učiteľov, ku ktorým dieťa chodí do krúžkov a oddielov; hodnotenie účasti dieťaťa na akciách; psychológova charakteristika kognitívnych záujmov dieťaťa; diplomy v nomináciách - za zvedavosť, zručnosti, iniciatívu, samostatnosť;

blokovať "Aké úspešné dieťa" obsahuje informácie o tvorivých schopnostiach dieťaťa a zahŕňa: spätnú väzbu rodičov o dieťati; príbeh dieťaťa o jeho úspechoch; tvorivá práca (kresby, básne, projekty); diplomy; ilustrácie úspechu atď.

Takže portfólio (zložka osobných úspechov dieťaťa) umožňuje individuálny prístup ku každému dieťaťu a udeľuje sa po ukončení materskej školy ako darček samotnému dieťaťu a jeho rodine

8. Herná technológia

Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa v poradí:

• hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;
• skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;
• skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
• skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť a pod.

Kompilácia herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.

Vzdelávanie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Pre implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu predškolákov obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém herných úloh a rôznych hier, aby si učiteľ pri použití tohto systému mohol byť istý, že vo výsledku dostane zaručenú úroveň asimilácie.dieťa jedného alebo druhého predmetu obsah. Samozrejme, že táto úroveň úspechu dieťaťa by mala byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom by mala poskytnúť túto diagnostiku s vhodnými materiálmi.

V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.

Herné technológie úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh. Niektoré moderné vzdelávacie programy odporúčajú používať ľudovú hru ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí.

Simulačná technológia

Charakteristickou črtou tejto technológie je simulácia životne dôležitých, profesionálnych ťažkostí v vzdelávací priestor a hľadanie spôsobov, ako ich vyriešiť.

Pedagogická technológia na organizovanie režijných hier pre deti: Pre rozvoj herných zručností je vytvorený multifunkčný herný materiál. Je vhodné použiť rozprávky, trvanie organizácie hry môže trvať 2-3 mesiace.

Technologické fázy:

1. etapa: obohatenie herného zážitku o obsah založený na organizácii výtvarného vnímania rozprávky.
2. etapa: vývoj konštrukcie zápletky založenej na použití multifunkčného herného materiálu založeného na zápletkách nových alebo známych rozprávok. Multifunkčný materiál je "významové pole" , na ktorých sa odohrávajú herné udalosti.
3. etapa: vývoj konštrukcie zápletky založenej na samostatnom vytváraní multifunkčného herného materiálu a vymýšľaní nových dobrodružstiev hrdinov rozprávky.

Pedagogická technológia organizácie hier na hranie rolí

Téma rolových hier je spojená so sociálnou realitou.

Technologické fázy:

1. Etapa: Obohatenie predstáv o sfére reality, ktorú dieťa premietne do hry (pozorovania, príbehy, rozhovory o dojmoch). Dôležité je zoznámiť dieťa s ľuďmi, ich činnosťou, vzťahmi.
2. Etapa: Organizácia hra na hranie rolí ("prípravná hra" ) .

Určenie situácie interakcie medzi ľuďmi, vymýšľanie a skladanie udalostí, priebeh ich vývoja v súlade s témou hry; Vytváranie predmetovo-hrového prostredia založeného na organizácii produktívnych a umeleckých činností detí, spolutvorba s vychovávateľmi, detské zberateľstvo, spoločné hrové aktivity vychovávateľa s deťmi;

3. fáza: Samostatné herné aktivity detí; organizácia hry na hranie rolí s imaginárnym partnerom, za ktorého dieťa hovorí

9. Technológia viacúrovňového vzdelávania

• ide o pedagogickú technológiu na organizovanie procesu, v rámci ktorého sa predpokladá iná úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu, to znamená, že hĺbka a zložitosť toho istého vzdelávacieho materiálu je v skupinách odlišná úroveň A, B, C, čo umožňuje každému žiakovi zvládnuť vzdelávací materiál na rôzne úrovne (A, B, C), nie však nižší ako základný, v závislosti od schopností a individuálnych charakteristík osobnosti každého žiaka.

Ide o technológiu, pri ktorej sa snaha dieťaťa o zvládnutie tohto materiálu, jeho kreatívna aplikácia berie ako kritérium hodnotenia činnosti dieťaťa. Základom technológie viacstupňového vzdelávania je: psychologická a pedagogická diagnostika žiaka; plánovanie siete; viacúrovňový didaktický materiál.

Technológia kolektívnej metódy učenia. Všetky formy organizácie vzdelávacieho procesu sú rozdelené na všeobecné a špecifické. Všeobecné formy nezávisia od konkrétnych didaktických úloh a sú determinované len štruktúrou komunikácie medzi žiakmi a žiakmi.

Existujú 4 takéto formy: individuálna, párová, skupinová, kolektívna. Učenie je komunikácia medzi žiakmi a žiakmi, teda komunikácia medzi tými, ktorí majú vedomosti a skúsenosti, a tými, ktorí ich získavajú. Komunikácia, v rámci ktorej a prostredníctvom ktorej dochádza k reprodukcii a asimilácii všetkých druhov ľudskej činnosti. Mimo komunikácie neexistuje učenie. Komunikácia môže prebiehať priamo (prostredníctvom reči sa ľudia navzájom počujú a vidia) a nepriamo (cez písaný jazyk(noviny, časopisy atď.) keď sa ľudia navzájom nevidia ani nepočujú).

Nepriame učenie medzi žiakmi a praktikantmi vo vzdelávacom procese nám dáva individuálnu formu organizácie práce. Dieťa plní výchovné úlohy (píše, číta, rieši problémy, robí experimenty), a zároveň s nikým nevstupuje do priamej komunikácie, nikto s ním nespolupracuje.

Priama komunikácia medzi ľuďmi má inú štruktúru: môže sa vyskytovať v pároch (párová forma organizácie učenia, napr. 2 deti plnia úlohu spoločne), s mnohými ľuďmi (skupinová forma organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ak sa vyučuje viacero osôb). Tradičné sú individuálne, párové, skupinové formy organizácie tréningov. Žiadna z týchto foriem nie je kolektívna.

Kolektívna forma organizácie procesu učenia je len prácou žiakov vo dvojiciach na smeny (komunikácia buď s každým samostatne alebo postupne). Hlavné črty CSR (prevažne nad tradičným vzdelávaním): zamerať sa na individuálne schopnosti, učenie prebieha v súlade so schopnosťami detí (individuálne tempo učenia); zmysluplnosť procesu poznávania; všetci vzdelávajú každého a každého zo všetkých; na skupinových tréningoch (KUZ) vedomosti - dobré, zručnosti - sebavedomé, zručnosti - spoľahlivé; vzdelávanie prebieha na základe a v atmosfére vzájomného porozumenia a spolupráce medzi učiteľom a dieťaťom; aktivujú sa medziľudské vzťahy (dieťa - dieťa) ktoré prispievajú k implementácii zásad kontinuálneho a bezprostredného odovzdávania poznatkov vo výcviku. Vedúcou organizačnou formou učenia je kolektívna, t.j. práca detí v pároch na zmeny. Učenie je podľa Djačenka komunikácia organizovaná zvláštnym spôsobom, t.j. činnosť medzi držiteľmi vedomostí a tými, ktorí ich získavajú. Kolektívna forma učenia znamená takú organizáciu učenia, pri ktorej všetci účastníci pracujú navzájom vo dvojiciach a zloženie dvojíc sa periodicky mení. V dôsledku toho sa ukazuje, že každý člen tímu pracuje postupne s každým, zatiaľ čo niektorí z nich môžu pracovať individuálne. Technológia kolektívneho vzájomného učenia umožňuje plodne rozvíjať samostatnosť a komunikačné schopnosti žiakov. V jednej dvojici môžeme rozlíšiť tieto typy práce: diskutovanie o niečom, spoločné štúdium nového materiálu, vzájomné učenie sa, školenie, testovanie. Na kolektívnych tréningoch v skupinách rôzneho veku a rôznej úrovne si žiaci rozvíjajú zručnosti sebaorganizácie, samosprávy, sebakontroly, sebaúcty a vzájomného hodnotenia. S kolektívnymi metódami (CSR) každé dieťa má možnosť realizovať individuálnu vývojovú trajektóriu: Rôzne deti ovládajú rovnaký program pre rôzne náučné trasy; Zároveň sa kombinujú všetky štyri organizačné formy výcviku: individuálny, párový, skupinový a kolektívny. Pri organizácii kolektívnej práce detí sa rozlišujú tri po sebe nasledujúce etapy: rozdelenie nadchádzajúcej práce medzi účastníkov, proces dokončenia úlohy deťmi a diskusia o výsledkoch pracovnej činnosti. Každá z týchto etáp má svoje úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje jedinečné metódy vedenia detí.

10. Integrovaná technológia výučby

Integrovaná vyučovacia hodina sa od tradičnej líši využívaním interdisciplinárnych prepojení, ktoré umožňujú len príležitostné zaradenie učiva z iných predmetov.

Integrácia – spájať poznatky z rôznych vzdelávacích oblastí na rovnakom základe, pričom sa navzájom dopĺňajú. Zároveň sa riešia viaceré vývojové problémy. Vo forme integrovaných hodín je lepšie viesť všeobecné hodiny, prezentácie tém a záverečné hodiny.

Väčšina efektívne metódy a techniky v integrovanej lekcii

Porovnávacia analýza, porovnávanie, vyhľadávanie, heuristická aktivita.

Problémové otázky, stimulácia, prejavenie objavov, úlohy typu "dokázať" , "vysvetli" .

Vzorová štruktúra:

Úvodná časť: vytvorí sa problémová situácia, ktorá podnieti aktivitu detí k hľadaniu jej riešenia (napr. čo by sa stalo, keby na planéte nebola voda?)

Hlavná časť: nové úlohy založené na obsahu rôznych oblastí na základe viditeľnosti; obohatenie a aktivizácia slovníka.

3 záverečná časť: deťom ponúkame ľubovoľné praktická práca (didaktická hra, kreslenie)

Každú hodinu vedú 2 a viacerí učitelia.

Spôsob prípravy a konania:

• výber oblastí
• účtovanie požiadaviek na softvér
• základný smer
• identifikovať základný princíp budovania vyučovacieho systému
• premýšľať o rozvojových úlohách
• využívať rôzne aktivity

Berte do úvahy vlastnosti formovania rozvoja rôznych typov myslenia4

• použitie viacerých atribútov a obrazového materiálu
• používať produktívne metódy a techniky
• zvážiť prístup zameraný na človeka

Lepšia integrácia regiónov "Vedomosti a fyzická kultúra" ; "Kognícia: matematika a umelecká tvorivosť" ; hudba a vedomosti, "Umenie a hudba" ; „Komunikácia a čl. tvorba"

Záver: Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, garantujú úspechy predškoláka a ďalej garantujú jeho úspešnú školskú dochádzku.

Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave.

Pedagogické technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú systematickou metódou vytvárania, uplatňovania a definovania celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na ľudské a technické zdroje a ich vzájomné pôsobenie. Úlohou metódy je optimalizovať formy vzdelávania.

Inými slovami, technológia obsahuje algoritmus na riešenie úloh. Ide o pevne stanovené metodické úkony, ktoré zaručujú daný výsledok. Využitie technológie je založené na myšlienke úplnej ovládateľnosti tréningu a reprodukovateľnosti vzdelávacích cyklov.

Moderné pedagogické technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú zamerané na vykonávanie úloh federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Problém nedostatočnej aplikácie technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF v praxi

V súčasnosti je problém nedostatočnej aplikácie pedagogických technológií v praxi v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Dôvody nedostatočnej účinnosti inovácií pre posledné roky viaceré a jedným z nich je nízka inovatívna kvalifikácia učiteľa.

Zodpovedný odborník referenčný systém "Vzdelávanie"

Problém spočíva v neschopnosti učiteľa vybrať potrebnú literatúru a technológiu, vykonať experiment, diagnostikovať zmeny. Niektorí učitelia nie sú pripravení na inovácie psychologicky, iní - metodicky a iní - technologicky. V posledných rokoch učitelia, ktorí sa snažia obrátiť svoju tvár k žiakom, zavádzajú humánno-osobné učenie orientované na študentov. Hlavným problémom však je, že samotný proces poznávania stráca na atraktivite. Predškolákov, ktorým sa nechce chodiť do školy, pribúda. Znižuje sa motivácia k učeniu, deti sa prestávajú vypytovať, chýbajú známky záujmu, zvedavosti, prekvapenia. Stráca sa spojenie so školskými technológiami, kde stále dominuje autoritatívny systém.

Nové kariérne príležitosti

Vyskúšaj zadarmo! Za absolvovanie - diplom o odborná rekvalifikácia. Vzdelávacie materiály prezentované vo formáte vizuálnych poznámok s video prednáškami odborníkov, doplnené potrebnými šablónami a príkladmi.

Využívanie moderných vzdelávacích technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu možno v súčasnosti považovať za kľúčovú podmienku skvalitňovania vzdelávacieho procesu, znižovania záťaže žiakov, ako aj efektívnejšieho trávenia času.

Hlavné kritériá pre pedagogické technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Medzi hlavné požiadavky na pedagogické technológie v predškolskej inštitúcii patria:

1. koncepčnosť;
2. konzistencia;
3. ovládateľnosť;
4. efektívnosť;
5. reprodukovateľnosť.

Požiadavka koncepčnosti znamená, že pedagogická technológia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by mala byť založená na špecifickej vedeckej koncepcii, ktorá obsahuje zdôvodnenie dosahovania cieľov výchovy: filozofických, didaktických, psychologických, sociálno-pedagogických.

Požiadavka konzistentnosti naznačuje, že pedagogická technológia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii musí mať všetky znaky systému, to znamená logiku procesu, prepojenie jeho častí a integritu.

Kritérium kontrolovateľnosti znamená možnosť projektovania výchovno-vzdelávacieho procesu, stanovovania a plánovania diagnostických cieľov, dôslednej diagnostiky, modifikácie metód a prostriedkov s cieľom korigovať výsledky.

Požiadavka efektívnosti znamená, že moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávacom zariadení musia byť cenovo dostupné z hľadiska nákladov, efektívne z hľadiska výsledkov. Mal by byť zárukou dosiahnutia určitého štandardu učenia.

Kritérium reprodukovateľnosti predpokladá možnosť využitia vzdelávacej technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v iných vzdelávacích inštitúciách. A nielen aplikácie, ale aj opakovanie a reprodukcia. Technológia by mala priniesť efekt v rukách každého učiteľa, bez ohľadu na jeho pracovné skúsenosti, vek, pohlavie a iné vlastnosti.

Štruktúra vzdelávacej technológie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Štruktúra vzdelávacej technológie je založená na troch častiach:

• koncepčná časť alebo vedecký základ technológie;
• obsah (všeobecné ciele, špecifické ciele, obsah vzdelávacieho materiálu);
• procesná časť, teda súhrn foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, formy a metódy práce učiteľa, diagnostika učebného procesu, činnosti učiteľa pri riadení procesu porozumenia učiva.

K dnešnému dňu existuje viac ako sto rôznych vzdelávacích technológií. Delia sa podľa predmetov, metód prístupu k dieťaťu, podľa organizačných foriem, koncepcie asimilácie, sú autorské a pod. Učitelia v predškolských zariadeniach tradične využívajú komplex vzdelávacích a pedagogických technológií. Poďme si niektoré z nich predstaviť podrobnejšie.

Klasifikácia moderných vzdelávacích a pedagogických technológií podľa GEF v predškolských vzdelávacích zariadeniach

V škôlke existujú štyri úrovne problémového učenia, podľa toho, kto – učiteľ alebo dieťa – a ako si zadá úlohu a ako ju vyrieši.

Technológia problémového učenia v materskej škole

V dôsledku používania tejto technológie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa vychováva schopnosť detí samostatne analyzovať problémovú situáciu, samostatne hľadať správnu odpoveď.

Herné technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF

Herné technológie sa dostávajú do popredia, keďže práve herné aktivity dominujú u detí od dvoch do šiestich rokov. Technika je zameraná na rozvoj pamäti, predstavivosti, pozornosti. Herné technológie rozvíjajú u predškolákov zvedavosť, rozvíjajú spoločenskosť a tvorivé myslenie, stimulujú schopnosť reflexie. Povzbudzujte žiakov, aby samostatne riešili problémy, čo im v budúcnosti pomôže dosiahnuť úspech v určitej oblasti.

Nasledujúce sú dôsledne zahrnuté do hernej technológie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

• hry a cvičenia, vďaka ktorým sa deti učia identifikovať hlavné a charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich a porovnávať;
• skupiny hier na zovšeobecňovanie objektov na špecifických základoch;
• skupiny hier zamerané na rozvoj schopnosti predškolákov rozlíšiť skutočné javy od nereálnych;
• skupiny hier, ktoré deti vzdelávajú v rýchlosti reakcie, sebaovládania, vynaliezavosti, fonematického sluchu a pod.

Technológia TRIZ

Technológia TRIZ (teória invenčného riešenia problémov) označuje netradičné formy práce, ktoré stavajú predškoláka do pozície mysliaceho človeka. Účelom použitia tejto technológie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je rozvíjať také vlastnosti myslenia u detí, ako je na jednej strane mobilita, flexibilita, dialektika, systemicita. Na druhej strane sa formuje reč, tvorivá predstavivosť a túžba po novosti. Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

Technológie šetriace zdravie v predškolských zariadeniach

Technológie šetriace zdravie sú podľa GEF základom všetkých technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Sú založené na princípoch zavádzania kultúry zdravý životný štýlživot a valeologická kultúra v živote predškolákov.

Zdravie šetriace technológie sa v materskej škole zavádzajú prostredníctvom súboru liečebných, pedagogických, psychologických opatrení, ktoré spája jediný cieľ - upevňovať a udržiavať zdravie žiakov.

Všetky technológie šetriace zdravie sú rozdelené do niekoľkých skupín:

• preventívne, zodpovedné za ochranu zdravia detí a za jeho zlepšenie;
• telesná kultúra a zlepšovanie zdravia, ktoré sú založené na otužovacích pomôckach, dychových cvičeniach, telesných cvičeniach;
• vzdelávací, zodpovedný za oboznamovanie predškolákov s kultúrou zdravia;
• sociálna a psychická pohoda detí (pozitívna komunikácia predškolákov s rovesníkmi a dospelými);
• zachovanie zdravia učiteľa, zamerané na stimuláciu zdravia vychovávateľov prostredníctvom hier v prírode, gymnastiky, relaxu a pod.;
• zdravý životný štýl zameraný na oboznamovanie žiakov so zdravým životným štýlom pomocou komunikatívnych hier, telesnej výchovy, problémových hier a nápravných metód;
• dynamické zmyslovo-rozvíjajúce prostredie.

Technológia výskumných aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Prax bádateľskej činnosti v materskej škole vychádza z hlavný cieľ- rozvíjanie základných kľúčových kompetencií žiakov, schopnosť bádateľského typu myslenia.

Je dôležité poznamenať, že používanie dizajnových technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nie je možné bez použitia technológií TRIZ. Pri organizovaní práce na kreatívnom projekte dostávajú študenti problematickú úlohu, ktorú je potrebné vyriešiť, to znamená vykonať štúdiu alebo experiment.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálnych výskumných aktivít:

• heuristické rozhovory;
• pozorovania;
• nastavenie a riešenie problematických otázok;
• experimenty, modelovanie;
• stanovenie výsledkov činností: pokusy, pozorovania, práca, pokusy:
• používanie umeleckého slova;
• napodobňovanie zvukov a hlasov okolitej prírody;
• „ponorenie“ do pachov, zvukov, farieb, prírodných obrazov;
• pracovné úlohy a činnosti;
• tvorivo sa rozvíjajúce, herné učebné situácie, didaktické hry.

Tabuľka moderných pedagogických technológií v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Moderná spoločnosť potrebuje úplne nový typ ľudí. 21. storočie silného rozvoja rôznych technológií, vrátane informačných, diktuje nové podmienky. Človek v našej dobe je jednoducho povinný mať také charakterové vlastnosti, ako je flexibilita myslenia, schopnosť rýchlo asimilovať informácie, komunikačné zručnosti, schopnosť robiť rozhodnutia, plánovať atď. Preto je veľmi dôležité prehodnotiť prístup k procesu výchovy novej, nastupujúcej generácie. Vzdelávacie technológie podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sa musia zavádzať do pedagogického procesu predškolských vzdelávacích inštitúcií postupne.

Tradičné školstvo, žiaľ, nie je schopné zabezpečiť rozvoj budúcej generácie. Žiaci, študujúci podľa tradičného systému vzdelávania, pasívne získavajú vedomosti. Učiteľ tu vystupuje ako jediný zdroj prenosu informácií. Je to on, kto je nepopierateľným lídrom pedagogického procesu počas vyučovacej hodiny. V tomto prípade je pre deti ťažké samostatne myslieť a učiteľ má ťažkosti s túžbou rozvíjať u žiakov schopnosť samostatného myslenia.

Inovatívne vzdelávacie technológie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pomôžu vyrovnať sa s týmto rozsahom pedagogických problémov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, rozvíjajú u predškolákov túžbu po nezávislých objavoch, sklony k analýze, schopnosť stanovovať úlohy, rozhodovať sa a prijímať rozhodnutia. zodpovednosť za ne.