Rýchlo sa rozvíjajúce informačné a komunikačné technológie vyžadujú, aby moderná škola zavádzala nové prístupy k učeniu, ktoré zabezpečia rozvoj komunikatívnych, tvorivých a odborné znalosti, potreby sebavzdelávania. Zavádzanie takýchto technológií do vzdelávacieho procesu prechádza do novej etapy – zavádzanie nových multimediálnych vzdelávacích materiálov. V súčasnosti sa vytvorilo veľké množstvo rôznych informačných zdrojov, ktoré výrazne skvalitnili vzdelávaciu a vedeckú činnosť. Vo výučbe sa čoraz viac využívajú multimediálne technológie, ktorých rozsah sa výrazne rozšíril: od tvorby tréningových programov až po rozvoj holistického konceptu budovania vzdelávacie programy v oblasti multimédií formovanie nových učebných pomôcok. Myšlienka multimédií spočíva vo využití rôznych spôsobov prezentácie informácií, zahrnutie video a zvukového sprievodu textov, vysokokvalitná grafika a animácia do softvéru umožňuje, aby bol softvérový produkt informačne bohatý a ľahko ovládateľný. pochopiť, stať sa silným didaktickým nástrojom, vďaka svojej schopnosti súčasne ovplyvňovať rôzne kanály vnímania. perspektíva Nová technológia za vzdelávanie ocenilo medzinárodné spoločenstvo, na 28. zasadnutí Generálnej konferencie UNESCO v rámci programu „Vzdelávanie“ výskumný projekt„Multimediálne technológie a rozvoj osobnosti“.
Hlavné typy pedagogickú činnosť pri použití tohto typu technológie sú:
1. Metóda lineárnej reprezentácie informácie, ktorá dôsledne zoznamuje študenta s preberanou látkou, využívajúc možnosti lineárnej navigácie v rámci celého zdroja. Výhoda tejto metódy spočíva v širších možnostiach integrácie rôzne druhy multimediálne informácie v rámci jedného vzdelávacieho nástroja. Nevýhodou je v prvom rade nedostatočná kontrola priebehu prezentácie materiálu (nie je možné kontrolovať proces jeho prezentácie). Táto metóda sa odporúča pre študentov, ktorí nemajú žiadne alebo len veľmi obmedzené predchádzajúce znalosti z oblasti predmetu a vyžadujú prehľad o preberanom materiáli.
2. Metóda nelineárneho znázornenia informácie. Ide o metódu organizácie nelineárnych spôsobov spájania informácií v multimediálnych vzdelávacích nástrojoch a pomocou štruktúrovaného navigačného systému medzi multimediálnymi zdrojmi na základe hypertextových odkazov. Táto metóda využíva aktívne metódy pedagogickej činnosti, ktoré umožňujú študentovi prejaviť samostatnosť pri výbere preberanej látky. Výhody tejto metódy sú - prehľadná štruktúra materiálu, schopnosť vyhľadávať informácie, orientovať sa vo veľkých databázach, organizovať informácie podľa sémantických kritérií. Používanie hypertextových materiálov vo vyučovaní je vhodné na vnímanie, zapamätanie, zamerané na slobodu voľby a nezávislosť pri štúdiu materiálov. Táto metóda, založená na nelineárnej reprezentácii informácií, sa odporúča, keď študenti už majú určité predchádzajúce znalosti o preberanej téme, dostatočné na to, aby mohli samostatne klásť otázky a stanovovať si úlohy, alebo keď vedia jasne formulovať svoju otázku.
Pri používaní multimediálnych vzdelávacích materiálov je potrebné vziať do úvahy, že tento typ informácií vedie k duševnému a emocionálnemu preťaženiu študentov a značne skracuje čas potrebný na zvládnutie materiálu.
V rámci takéhoto výcviku sa rozvíjajú schopnosti študentov vnímať informácie z obrazovky, prekódovať vizuálny obraz do verbálneho systému, hodnotiť kvalitu a selektivitu v spotrebe informácií.
Momentálne je veľmi akútna otázka vybavenia škôl hotovými multimediálnymi vzdelávacími materiálmi, ktoré vyvinuli vývojári tretích strán alebo zamestnanci univerzít.
Multimediálne materiály vyvinuté firmami pokrývajú širokú škálu tém, od školských učebných materiálov až po seriózne profesionálne výskumné programy. Cieľavedome to robia školské knižnice, ktoré tvoria mediálne knižnice a umožňujú študentom nielen využívať multimediálne zdroje v sálach knižnice, ale aj na diaľku pristupovať či objednávať materiály prostredníctvom e-mailu cez internet. Takéto produkty majú množstvo nevýhod, napríklad obmedzený počet používateľov na každý disk, nemožnosť vykonávať zmeny na už hotovom produkte, ako aj závislosť týchto nástrojov na hardvéri a platforme.
Rozvoj vlastných multimediálnych zdrojov, ktoré sú viac zamerané na špecifiká každého predmetu, si vyžaduje prítomnosť vysokokvalifikovaných odborníkov v oblasti informačných technológií, ktorí dokážu vypracovať elektronické kurzy, čo nie je možné na každej škole.
Používanie názorných pomôcok pri využívaní moderných pedagogických technológií umožňuje zvýšiť úroveň vzdelávania: viditeľnosť kurzu sa výrazne zvyšuje, pretože učiteľ dnes pri svojej práci čelí vážnemu problému nedostatku materiálnej základne na vizualizáciu: mapy sú zastarané, tematické obrázky sa prakticky nevyrábajú, filmové pásy nie sú relevantné atď.
V takýchto podmienkach môže učiteľovi pri vyučovaní vyjsť na pomoc výpočtová technika. Vedenie lekcií s IKT má niekoľko výhod:
- Problém sa rieši s vytvorením, doplnením, rozšírením materiálnej základne viditeľnosti.
- Vypracovanie prezentácie lekcie, výber materiálu je možné vykonať priamo v súlade s programom. Zapojením žiakov do tohto druhu aktivít učiteľ stimuluje ich kognitívny záujem o hodiny dejepisu.
Prezentácia zahŕňa všetok potrebný obrazový materiál na hodinu dejepisu od schém, obrázkov, tematických máp až po najdôležitejšie závery. Zároveň však zostáva možnosť akejkoľvek variácie materiálu v závislosti od charakteristík triedy, jej pripravenosti a nálady.
Multimediálne prezentácie sú pevne zavedené v školský život. Takmer každý učiteľ, ktorý má praktické zručnosti v oblasti informačných technológií, ich využíva vo svojej každodennej práci. Prezentácia môže mať rôzne formy, ktorých aplikácia závisí od vedomostí, pripravenosti tak učiteľa, ako aj študenta, ako aj cieľového publika. Najúčinnejšie je využívať prezentácie počas prednášok, praktických cvičení, samostatnej práce, testovania.
Moderné vzdelávacie nástroje založené na mediálnych technológiách môžu mať jedinečné vlastnosti a vizualizačné funkcie, ktoré môžu zmeniť celý proces učenia. digitálny vzdelávacie zdroje umožňujú kombinovať obrovské množstvo vizuálnych, zvukových, podmienených grafických, video a animačných materiálov. Obrazové materiály by mali spĺňať všeobecné didaktické, ergonomické a metodické požiadavky, od dodržiavania ktorých môže závisieť rýchlosť vnímania vzdelávacích informácií, ich pochopenie, asimilácia a upevňovanie získaných poznatkov. Takže vizuálne učebné pomôcky by mali byť:
- zamerané na motiváciu učenia, vzbudzovať záujem a venovať sa poznávacím činnostiam.
- dostupné, t.j. vyhovujúce vekové charakteristikyštudentov. Každý učiteľ si je dobre vedomý toho, že žiakom možno dať len taký materiál, ktorý sú pripravení vnímať.
- zmysluplné z hľadiska moderná veda a sprostredkovať sémantickú úplnosť teoretického materiálu. Teoretická prezentácia obrazového materiálu umožňuje zabezpečiť konzistentnosť, konzistenciu a silu pri asimilácii skúmanej témy;
- interaktívny, schopný organizovať komunikačné situácie. V nástrojoch počítačom podporovaného učenia, ktorých technológia je založená na princípe interaktivity (teda spätnej väzby), sa táto požiadavka často používa na najjednoduchšej úrovni. Digitálne technológie umožňujú vytvárať zaujímavejšie učebné situácie pomocou vizuálnych testov, problémových otázok a iných komunikatívnych situácií;
- sú názorné, keď sa v ťažko zrozumiteľnom materiáli používajú rôzne typy vizualizácií. Tu však treba byť veľmi opatrný pri používaní obraznosti vizuálneho materiálu, pretože nadmerné nadšenie pre prezentovanie informácií môže študentov odviesť od hlavnej myšlienky autora vizuálnej pomôcky;
- dávkované s optimálnym využitím viditeľnosti. Asi každý učiteľ vie uviesť príklad využitia hotových učebných pomôcok, v ktorých je obrovské množstvo informácií. Na jednej strane je to dobré, no na druhej strane môže nadbytok informácií viesť k opačnému efektu. Pozornosť študentov bude rozptyľovaná cudzími detailmi a pre učiteľa bude ťažké zostaviť lekciu.
Avšak didaktický princíp vizualizáciu, ktorá je vedúca v učení, treba chápať o niečo širšie ako možnosť vizuálneho vnímania. Pri ovplyvňovaní zmyslov poskytujú vizuálne pomôcky úplnejšie zobrazenie obrazu alebo konceptu, čo prispieva k pevnejšej asimilácii materiálu. Vizualizácia prispieva k rozvoju emocionálneho a hodnotiaceho postoja žiakov k získaným poznatkom. Vedením samostatných úloh sa študenti môžu presvedčiť o reálnosti tých procesov a javov, ktoré sa učia od učiteľa. A to zase umožňuje dieťaťu overiť si pravdivosť prijatých informácií, čo vedie k uvedomeniu a sile vedomostí. Názorné pomôcky zvyšujú záujem o vedomosti, uľahčujú proces ich asimilácie, podporujú pozornosť dieťaťa.
Výsledok výchovno-vzdelávacieho procesu do značnej miery závisí od toho, ako je zabezpečený rôznymi učebnými pomôckami. Je ťažké si predstaviť moderného učiteľa, ktorý okrem učebnice nepoužíva ďalšie učebné pomôcky. Je dosť ťažké spochybniť fakt, že viditeľnosť v učení nie je ani zďaleka na poslednom mieste.
Využitie multimediálnej vizualizácie v triede pomáha tak učiteľovi pri vyučovaní učiva, ako aj žiakovi pri osvojovaní si učiva.
Najvýznamnejšie výhody používania multimediálnych vzdelávacích nástrojov vo vyučovaní možno identifikovať:
- Po prvé, multimediálne učebné pomôcky sú schopné prezentovať fakty a udalosti vo vzťahu. V mnohom obohacujú vedomosti a iné techniky, ako sú kresby, zvukové animácie, portréty atď.;
- Po druhé, hlavným cieľom používania multimediálneho vybavenia v triede je dosiahnuť hlbšie zapamätanie materiálu prostredníctvom obrazového vnímania, zabezpečiť „ponorenie“ do toho, čo sa študuje, asimilácia vedomostí na základe multimédií sa realizuje všetkými kanálmi vnímania. .
Takmer každý učiteľ môže na želanie využívať multimediálne pomôcky alebo vytvárať vlastné elektronické prezentácie (presne na tému, ktorá je na hodine potrebná), ako aj vytvárať testy pre svoje hodiny (presne s otázkami, ktoré učiteľ potrebuje). Práve využitie moderných technológií urobí vyučovaciu hodinu modernou, napínavejšou a zaujímavejšou pre žiakov a zároveň preverí ich vedomosti.
Viditeľnosť učebných pomôcok vo vyučovaní zohráva významnú úlohu pri formovaní informačne integrovaného vzdelávacieho prostredia, v ktorom učiteľ samostatne konštruuje a usmerňuje učebný proces, rieši celý rad moderných didaktických, metodických a psychologických problémov. Preto zavádzanie efektívnych a produktívnych inovácií z hľadiska zviditeľnenia predurčuje profesionalitu pedagógov a tvorivú činnosť žiakov.
Integrácia moderných vzdelávacích a informačných technológií sa stáva dôležitou podmienkou skvalitnenia procesu vyučovania dejepisu, ktorý sa od 19. storočia len málo zmenil. Strategickou úlohou bola výchova k morálke a občianstvu. Tento problém bol vyriešený pomocou inštruktážnych učebníc obsahujúcich súbor faktov. Informačná spoločnosť (uľahčenie prístupu k informáciám) v rozpore s konzervativizmom ľudského vnímania nepochybne urobí zmeny v procese vzdelávania.
Zaviazaný vizuálne vnímanie ako všeobecný kultúrny fenomén charakteristický pre moderná scéna Rozvoj civilizácie vedie k tomu, že často v procese informačnej komunikácie prevláda vizuálny znak nad textovým. Akademická disciplína „História“ nie je výnimkou. Čiastočné riešenie tohto problému je uľahčené využívaním nových informačných a komunikačných technológií (IKT) vo vzdelávacom procese, ktoré majú totálne multimédiá.
Multimédiá uľahčujú proces zapamätania, robia lekciu zaujímavejšou a dynamickejšou, „ponorí“ študenta do atmosféry akejkoľvek historickej éry, vytvára ilúziu spoločnej prítomnosti, empatie, prispieva k vytváraniu objemných a živých predstáv o minulosti. . Zákonitosti využívania multimediálnych technológií vo vyučovacom procese študuje nový odbor didaktiky - didaktika multimediálneho vyučovania.
IKT a moderné pedagogické technológie(SPT) vychádzajú zo spoločného chápania meniacej sa úlohy informácií vo vzdelávacom procese a všeobecných princípov interakcie informácií v informačnom a komunikačnom prostredí. Integrácia IKT a ŠPT je schopná: podnietiť kognitívny záujem o predmet, dať vzdelávacej práci problematický, tvorivý, výskumný charakter, vo veľkej miere prispieť k aktualizácii obsahovej stránky predmetu dejepis, individualizovať proces učenia a rozvíjať samostatnosť žiaka.
Najvýznamnejšie výhody používania multimediálnych učebných nástrojov vo vyučovaní dejepisu možno identifikovať:
– Multimediálne technológie umožňujú reprezentovať poznatky integrálne. Multimediálna učebnica dokáže prezentovať fakty, udalosti, komentáre a interpretácie prepojeným spôsobom, t. j. prezentovať ich v integrovanej, nie oddelenej forme. Tu sa otvárajú príležitosti na koreláciu vedomostí o predmete štúdia, nahromadených v rôznych historických časoch a na rôznych výskumných školách.
– Vedomosti sú prezentované v špecifickom kontexte. Kontextom nie sú len komentáre, ale aj mnohé iné zápletky (kresby, zvukové vložky, animácie, portréty atď.), odhaľujúce tému z rôznych uhlov pohľadu. Vytvára sa sieťová štruktúra informácií, ktorá má väčšiu informačnú saturáciu a dodatočný sémantický potenciál ako jednotlivé objekty v ich celku.
- Vedomosti sa získavajú rôznymi kanálmi vnímania (zrakové, sluchové atď.), lepšie sa vstrebávajú, dlhšie si ich zapamätajú.
– Vnímanie, interpretácia a rozvíjanie poznatkov na báze multimédií sa realizuje nielen kognitívnym, ale aj kontemplatívnym spôsobom. Rekonštrukcia histórie, ako najdôležitejší krok v rozvoji historického vedomia, môže využiť názorné príklady virtuálnej rekonštrukcie v počítači, ktorá uľahčí intelektuálnu činnosť žiaka.
Pomocou IKT sa tak zintenzívňuje informačná interakcia medzi subjektmi informácií a komunikácie. predmetné prostredie výsledkom je vytvorenie efektívnejšieho modelu učenia.
Technológie pasívneho vzdelávania sa nahrádzajú aktívnymi a interaktívnymi technológiami. Tie umožňujú organizovať vyučovaciu hodinu takým spôsobom, aby sa interakcia medzi predmetmi vzdelávacieho procesu stala integrálnou súčasťou moderného vzdelávacieho systému. IKT umožňujú rozvíjať a aplikovať zásadne nové prostriedky informačnej interakcie medzi študentom, pedagógom a prostriedkami informatizácie a komunikácie.
Táto interakcia je zameraná na vykonávanie rôznych typov nezávislých činností s modelmi objektívneho prostredia (modely kultúrnych artefaktov, rekonštrukcie historické udalosti, javy a procesy atď.), vytvorené modernými počítačovými nástrojmi a prezentované na obrazovke, na štúdium a štúdium správania takýchto modelov, napodobenín študovaných javov alebo procesov. Táto informačná interakcia je zameraná na vyhľadávanie, prenos, vysielanie, spracovanie informačných zdrojov potrebných pre používateľa (textové, audiovizuálne atď.).
Princípy interakcie v novom vzdelávacie prostredie sa výrazne zmenili. Žiak, dlhodobo vnímaný vo vzdelávacích technológiách ako objekt učenia, sa stáva rovnocenným subjektom vzdelávacieho procesu. Subjektmi interakcie boli najčastejšie praktikant – študent a vychovávateľ – učiteľ. Tradične prebiehala výmena informácií medzi dvoma subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu (vyučovanie a učenie), ktoré mali možnosť poskytnúť spätnú väzbu. S príchodom interaktívnych učebných pomôcok (interaktívny softvér na vzdelávacie účely) sa do informačnej interakcie (učebná pomôcka fungujúca na báze IKT) zaraďuje aj tretí predmet, ktorý má schopnosť poskytovať spätnú väzbu prvým dvom, pričom nie je len partnerom v informačnej interakcii, ale aj zdrojom vzdelávacích informácií značného objemu a rôznych úrovní, a to tak zložitosťou, ako aj obsahom.
Študent si zároveň môže sám zvoliť obsah vzdelávacích informácií podľa svojich preferencií a úrovne pripravenosti. Tradične sa typ informačnej aktivity školenca obmedzoval na známy súbor: vnímanie (pri počúvaní, pozeraní) v procese vysvetľovania školiteľovi nového vzdelávacieho materiálu určitého špecifického objemu; memorovanie, memorovanie samotným praktikantom spravidla len časti prezentovaného vzdelávací materiál; reprodukcia (ústne alebo in písanie) naučený materiál praktikantom.
Vznik interaktívnych učebných pomôcok poskytuje také nové formy učebných aktivít, akými sú evidencia, zhromažďovanie, zhromažďovanie, uchovávanie, spracovanie informácií o študovaných objektoch, javoch, procesoch, prenos dostatočne veľkého množstva informácií prezentovaných v rôznych formách, ovládanie zobrazenia. modelov rôznych predmetov na obrazovke, jav, procesy. Teraz prebieha interaktívny dialóg nielen s pedagógom, ale aj so vzdelávacím nástrojom založeným na IKT.
Z uvedeného samozrejme nevyplýva, že teraz je potrebné presunúť všetky vyučovacie hodiny do počítačovej triedy a celú prezentáciu vzdelávacieho materiálu zveriť počítaču. Učiteľ na vlastnej, postavenej a „riadenej“ hodine môže a mal by striedať rôzne metodické techniky. Hodina tak bude dynamickejšia, zaujímavejšia a vo výsledku to pomôže študentom naučiť sa kurz rýchlejšie a hlbšie. Učiteľ môže napríklad vysvetliť časť hodiny „pomocou improvizovaného materiálu“, druhú časť môže zveriť svojmu „elektronickému asistentovi“, potom usporiadať kvíz atď.
Hlavným cieľom používania multimediálneho vybavenia v triede je dosiahnuť hlbšie zapamätanie vzdelávacieho historického materiálu prostredníctvom obrazového vnímania, čím sa zvýši jeho emocionálny vplyv a poskytne sa „ponorenie“ do skúmanej éry. Deje sa tak pomocou máp, diagramov, vzdelávacích obrázkov, video a audio komentárov prezentovaných vo forme elektronických prezentácií alebo učebných osnov.
Využitie multimediálnych technológií vo výchovno-vzdelávacom procese teda umožňuje prejsť od pasívneho k aktívnemu spôsobu realizácie vzdelávacích aktivít, v ktorom je žiak hlavným účastníkom vzdelávacieho procesu.
Na záver by som chcel povedať, že moderný učiteľ jednoducho musí vedieť pracovať s modernými učebnými pomôckami, už len preto, aby si zabezpečil jedno z najdôležitejších práv – právo na kvalitné vzdelanie. Učiteľ pracujúci v rámci bežnej „kriedovej technológie“ je dnes výrazne podriadený svojim kolegom, ktorí vedú hodiny pomocou multimediálneho projektora, elektronickej tabule a počítača s prístupom na internet.
11. Egorova Yu.N., Morozov M.N., Kirillov V.K. Multimediálna technika ako komplexný prostriedok zvyšovania kvality vzdelávania v všeobecnovzdelávacia škola// Zborník z Krajskej vedecko-praktickej konferencie. - Cheboksary: ČVUT im. I.N. Uljanová, 1999, s. 170–172.
2. Polovica G.B. Integrácia multimediálnych technológií s tradičnými akademickými disciplínami v systéme nadstavbovej prípravy učiteľov predmetov // Informatika i obrazovanie. - 2009. - č. 5.
3. Kruglikov G.I. Príručka majstra odborného vzdelávania: štúdie. príspevok pre študentov stredy. Prednášal prof. vzdelanie / G.I. Kruglikov. - 5. vydanie, Sr. – M.: Akadémia, 2009. – 204–206 s.
Tento článok odhaľuje vlastnosti využívania multimediálnych technológií vo vzdelávaní.
Kľúčové slová: multimédiá, technológie, vzdelávanie, hypermédiá
Multimediálne technológie sú dnes jednou z perspektívnych oblastí informatizácie vzdelávacieho procesu. Skvalitnenie softvérovej a metodickej podpory, materiálnej základne, ako aj povinného nadstavbového vzdelávania pedagogických zamestnancov vidí perspektívu úspešnej aplikácie moderných informačných technológií vo vzdelávaní.
Multimediálne technológie obohacujú proces učenia, zefektívňujú učenie, zapájajú väčšinu zmyslových zložiek žiaka do procesu vnímania vzdelávacích informácií. S multimediálnou technológiou ústny prejav zmenil zo statického na dynamický, to znamená, že bolo možné sledovať študované procesy v priebehu času.
Multimediálne kurzy je možné využiť aj pre individuálne dištančné vzdelávanie s interaktívnymi vlastnosťami kontroly získaných vedomostí a pre skupinu. Multimediálne technológie umožňujú programovo prepojiť textové, grafické, animačné snímky s výsledkami modelovania skúmaných procesov. To umožňuje stelesniť klasický princíp didaktiky, princíp viditeľnosti, na novej kvalitatívne vyššej úrovni.
Multimediálne a hypermediálne technológie v sebe integrujú výkonné distribuované vzdelávacie zdroje, môžu poskytnúť prostredie pre formovanie a prejavovanie kľúčových kompetencií, medzi ktoré patria predovšetkým informácie a komunikácia. Multimediálne a telekomunikačné technológie otvárajú zásadne nové metodické prístupy v systéme všeobecného vzdelávania.
Multimédiá sú interakciou vizuálnych a zvukových efektov pod kontrolou interaktívneho softvér pomocou moderných technických a softvérových nástrojov kombinujú text, zvuk, grafiku, fotografie, videá v jednom digitálnom zobrazení.
Hypermédiá sú počítačové súbory prepojené pomocou hypertextových odkazov na pohyb medzi multimediálnymi objektmi.
Multimediálne vyučovacie technológie sú kombináciou technických učebných pomôcok (TUT) a didaktických učebných pomôcok - nosičov informácií (DLT). Multimediálne technické prostriedky zabezpečujú konverziu informácie (zvuku a obrazu) z analógovej, t. j. spojitej, do digitálnej (diskrétnej) podoby za účelom ich uchovania a spracovania, ako aj spätnú konverziu tak, aby tieto informácie mohla osoba primerane vnímať. . Medzi technické multimediálne učebné pomôcky patria spravidla: multimediálny počítač vybavený stereo zvukovou kartou, DVD/CD-ROM mechanikou, stereo reproduktormi, mikrofónom a grafickou kartou; TV tunery a rozhlasové tunery (televízne a rozhlasové prijímače), ktoré umožňujú príjem televíznych a rozhlasových programov; Zariadenia na vkladanie videoobrazov do počítača na digitalizáciu; doska na prácu s videorekordérom alebo videokamerou; Videokamery a digitálne fotoaparáty; WEB-kamery pre telekonferencie a vizuálnu komunikáciu; rôzne obrazovky; Zariadenia na stmievanie skriniek; Zariadenia na prehrávanie zvuku a videa a zobrazovanie informácií; zariadenia na diaľkové ovládanie technických prostriedkov.
Multimédiá majú také vlastnosti ako flexibilita, interaktivita, integrácia rôznych typov multimediálnych vzdelávacích informácií. Preto môžeme povedať, že multimédiá sú pomerne užitočnou a produktívnou vzdelávacou technológiou.
Využitie multimediálnych technológií vo vzdelávaní má v porovnaní s tradičným vzdelávaním tieto výhody:
Umožňuje použitie farebnej grafiky, animácie, zvuku, hypertextu;
Umožňuje nepretržitú aktualizáciu;
Umožňuje umiestniť do nej interaktívne prvky webu, napríklad testy alebo pracovný zošit;
Umožňuje možnosť nelineárneho prechodu materiálu vďaka mnohým hypertextovým odkazom.
Jednou z takýchto multimediálnych technológií je technológia Macromedia Flash, ktorá nedávne časy získal veľkú popularitu. Využitie tohto softvérového prostredia vo výchovno-vzdelávacom procese výrazne zvyšuje motiváciu k učeniu, vzbudzuje u žiakov zvedavosť, prispieva aj k rozvoju odborných zručností v oblasti počítačovej grafiky a programovania.
Funkcie tejto technológie, ktoré ju umožňujú odporučiť ako nástroj na navrhovanie vzdelávacích materiálov, sú:
Technológia Flash je technológia vektorovej animácie, to znamená čisto matematický popis každého objektu na obrazovke, na rozdiel od rastrovej grafiky je veľmi nenáročný na zdroje na prehrávanie, zaberá veľmi málo miesta a pri zmene mierky a otáčaní sa neskresľuje;
Flash je spočiatku zameraný na zobrazenie na obrazovke, nie na tlač, čím sa kvalita obrazu približuje fotografickej;
Vlastný programovací jazyk, ktorý sa nazýva Action Script. Pomocou tohto jazyka môžete ovládať ľubovoľný prvok filmu a meniť ľubovoľné jeho vlastnosti. Interaktivita, teda schopnosť videa meniť sa v závislosti od akcií používateľa, sa stala dôsledkom zavedenia programovacieho jazyka do videí.
V súčasnosti sa tak aktívne študujú rôzne aspekty využitia multimédií vo vzdelávaní, vyzdvihujú sa technické a psychologické a pedagogické vlastnosti multimediálnych technológií, potreba ich cieľavedomého a produktívneho uplatňovania vo výchovno-vzdelávacom procese stredných a vysokých škôl. stredná škola. Väčšina pedagógov a psychológov poznamenáva, že moderné informačné technológie vrátane multimédií poskytujú žiakom prístup k netradičným zdrojom informácií, umožňujú realizovať zásadne nové formy a metódy výučby s využitím koncepčných a vzdelávacích nástrojov. matematického modelovania javy a procesy, ktoré zlepšujú efektivitu učenia.
Bibliografický odkaz
Otegen G.Zh., Akzulla L., Turekhanova S.I. APLIKÁCIA MULTIMEDIÁLNYCH TECHNOLÓGIÍ VO VZDELÁVACOM PROCESE // International Journal of Experimental Education. - 2017. - č. 4-2. – S. 174-175;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11491 (dátum prístupu: 01.02.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"
Moderný proces učenia sa musí neustále zintenzívňovať, pretože kvôli množstvu vedomostí nahromadených ľudstvom a úlohám, ktoré si kladie spoločnosť, musí moderný študent absorbovať obrovské množstvo informácií za menšiu jednotku času. Na pomoc prichádzajú multimediálne a interaktívne technológie.
Myšlienka hovoriť o technológiách, štruktúre objektov, reliéfnych mapách a procesoch v dynamike bez ich demonštrácie je úsmevná. Zároveň možnosti a efekt vnímania dynamického videa alebo 3D obrazu nie sú porovnateľné s tlačenými statickými obrázkami.
Multimédiá vo vzdelávaní umožňujú prepojiť maximum ľudských kanálov s vnímaním informácií, keďže viac ako 70 % informácií vnímame zrakom a menej ako 30 % sluchom. Multimédiá vám umožňujú vytvoriť pre účastníkov vzdelávacieho procesu informačne bohaté prostredie s využitím textových a grafických údajov, videa, zvuku, možností objemového modelovania a interaktívnych nástrojov.
Efektívnosť využívania interaktívnych metód vo vyučovaní dlho skúmané a dokázané. Je známe, že interaktívne nástroje umožňujú zvýšiť stupeň asimilácie materiálu až na 90%. Metóda interaktívneho učenia s využitím moderných multimediálnych zariadení umožňuje využívať nové možnosti na poskytovanie ďalších vedomostí a formovanie potrebného zamerania pozornosti študentov.
Učitelia zároveň dostávajú takmer neobmedzené možnosti využitia rôznych vyučovacích metód: rozdelenie žiakov do skupín, tímová práca, brainstorming, interaktívne testovanie a prieskumy, vysielanie videoklipov, prezentácií, internetových materiálov atď. Materiály používané v procese učenia sa zároveň ľahko ukladajú a replikujú, opakovane používajú, a to aj na diaľku. Výsledky testovania a časti vedomostí sú okamžite spracované, uložené a vysielané. Možnosť vyhotovenia videozáznamu prednášok pre neskoršie použitie alebo online vysielania. A mnoho mnoho ďalších.
Interaktívne technológie vo vzdelávaní
Multifunkčné učebne a zborovne
Dištančné vzdelávanie
Efektívnosť výmeny informácií pre spoluprácu na diaľku, schopnosť viesť videokonferencie s niekoľkými skupinami ľudí v rôzne body planéty, možnosť vzdialenej prítomnosti v triede pre žiakov, ktorí sú na liečení alebo pre deti/študentov s postihnutých určili popularitu a široké využitie dištančného vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách aj v podnikovom sektore.
Základné vybavenie organizácie diaľkové štúdium: video konferencia , zariadenia na zobrazovanie videa(obrazovky, TV panely, video steny) a ozvučenie. Získate možnosť nahrávať hodiny / konferencie, organizovať online prenosy prednášok, seminárov a mnoho ďalšieho.
Mýtus o zložitosti nepotrebných „hračiek“. Medzi učiteľmi prevláda názor, že multimédiá sú rušivé zábavné hračky alebo sa ťažko používajú, že vyžadujú špeciálny obsah, dodatočnú konverziu materiálov do digitálneho formátu a to všetko si vyžaduje ďalšie pracovné a časové zdroje atď.
V praxi je to úplne naopak. Povinnou požiadavkou pre inštalované systémy je maximálna jednoduchosť riadenia a používania zariadení pre učiteľov a študentov. Väčšina systémov sa dodáva so softvérovými aplikáciami pripravenými na použitie, stiahnutými školiacimi materiálmi a má intuitívne menu (rozhrania) na ovládanie. Je to potrebné predovšetkým preto, aby účastníci neboli odvádzaní od podstaty vzdelávacieho procesu.
Okrem toho by sa malo vziať do úvahy, že moderní študenti a študenti vychovávaní pod vplyvom informačných technológií si neustálym používaním rôznych technických zariadení a informačných sietí vytvorili črty vnímania informácií. Prezentácia vzdelávacích materiálov pomocou ústnej prednášky a tabule je pre nich kategoricky neatraktívna a nedostačujúca z hľadiska saturácie.
Multimediálne a interaktívne vybavenie vám umožňuje úspešne vyriešiť hlavnú úlohu - urobiť proces učenia jasným, vizuálnym, vzrušujúcim a interaktívnym, čo vám umožní udržať si pozornosť a záujem o študované predmety a tiež vám umožní využívať ďalšie možnosti. ľudského mozgu pre lepšie zapamätanie a asimiláciu informácií.
Vkladanie multimédií do vzdelávací proces nie sú len náklady, ale aj objektívna nevyhnutnosť a s prezieravým šikovným využitím - zdroj dodatočného financovania. Prechod na trhový model systému vyššie vzdelanie ukladá na jednej strane nutnosť súťažiť v oblasti získavania grantov na výskum a pokročilý vývoj a na druhej strane umožňuje samostatne prijímať zákazky od priemyselné podniky na určitý výskum, modelovanie, testovanie, dizajn a vývoj. Rast počtu technologických parkov v našej krajine si vyžaduje vybaviť univerzity špičkovým vybavením, pretože v konečnom dôsledku sa efektívnosť vzdelávania a prínos vzdelávacích a výskumných inštitúcií stáva motorom ekonomiky krajiny ako celý.
Akékoľvek otázky, ktoré nám môžete teraz položiť, použite " Online poradca"
Máte podobnú úlohu? Napíšte nám svoje požiadavky
ÚVOD 5
KAPITOLA 1. Teoretické aspekty implementácia multimediálnych technológií do vzdelávania 8
1.1 Vlastnosti multimediálnych technológií. Ich vývoj 9
1.2. Multimédiá vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní 11
1.3. Multimediálne technológie v rôznych podobách vzdelávacie aktivity 13
1.4. Telekomunikačné prostriedky ako multimediálne prostriedky 20
1.5. Špecializované multimediálne nástroje a ich využitie vo výučbe školákov 22
ZÁVER 33
LITERATÚRA 34
ÚVOD
Téma "Multimediálne technológie v školskom kurze", zvažovaná v tejto práci, je veľmi dôležitá, pretože multimédiá sú moderná počítačová informačná technológia, ktorá vám umožňuje kombinovať text, zvuk, video, grafiku a animáciu (animáciu) v počítačovom systéme. .
Pojem „multimédiá“ možno do ruštiny preložiť ako „veľa prostredí“ (niekedy sa prekladá ako veľa médií). Pod pojmom multimédiá sa spravidla rozumie interakcia vizuálnych a zvukových efektov pod kontrolou interaktívneho softvéru.
V semestrálnej práci som si dal za cieľ odhaliť tému multimediálnych technológií v školskom kurze. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:
analyzovať literatúru na danú tému
zvážiť teoretický základ multimediálne technológie
odzrkadľujú vlastnosti využívania multimediálnych technológií vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní
charakterizovať hardvérové a softvérové multimédiá používané v škole
Pojem „multimédiá“ je taký široký a vágny, že môže zahŕňať obrovskú škálu softvéru a hardvéru, od 8-bitovej zvukovej karty a jednorýchlostnej CD mechaniky až po profesionálne programy a počítače používané pri vytváraní špeciálnych filmových efektov a dokonca celé počítačové filmy.
Napriek tomu, že predmet informatika a výpočtová technika sa na škole vyučuje už viac ako desať rokov, spory o zmysluplnosti využívania počítača vo výchovno-vzdelávacom procese neutíchajú. Nástup výkonných moderných multimediálnych počítačov a s nimi aj unikátne možnosti výpočtovej techniky otvárajú učiteľovi predmetu úplne nové perspektívy v skvalitňovaní výchovno-vzdelávacieho procesu a často menia zarytých skeptikov na aktívnych podporovateľov využívania výpočtovej techniky vo vzdelávaní. Jeden, ale dobre vybavený vstupno-výstupnými zariadeniami, multimediálny počítač inštalovaný v každej školskej triede je elektronická tabuľa pre učiteľa, dielňa pre skupiny žiakov, školské počítačové vydavateľstvo, hudobné štúdio, telekomunikačné centrum pre komunikáciu. s vonkajším svetom.
Predmetom štúdia je proces učenia na strednej škole.
Predmetom štúdia sú multimediálne technológie, ktoré zefektívňujú proces učenia na strednej škole.
Multimediálne produkty možno rozdeliť do niekoľkých kategórií podľa toho, na aké skupiny spotrebiteľov sú zamerané. Jeden je určený pre tých, ktorí majú doma počítač – sú to vzdelávacie, vývojové programy, všetky druhy encyklopédií a príručiek, grafické programy, jednoduché hudobné editory atď. Softvérové CD sú medzi užívateľmi domácej zábavy také obľúbené, že počet CD titulov na trhu sa každým rokom zdvojnásobuje. Ďalšou kategóriou sú obchodné aplikácie. Multimédiá tu slúžia na iný účel. S jeho pomocou ožívajú prezentácie, je možné organizovať živé videokonferencie a hlasová pošta nahrádza kancelárske PBX natoľko, že bežný telefón začína byť vnímaný ako archaický.
V súčasnosti sa počítač stáva nepostrádateľným pre účtovníka, ekonóma, manažéra a mnohých ďalších odborníkov, ktorí ho využívajú na zložité účtovné a štatistické výpočty. Osobné počítače sa v dnešnej dobe stávajú nepostrádateľnými pomocníkmi, bez ktorých sa nezaobíde žiadna malá firma, žiadne rozvetvené korporácie.
A stále existuje malá skupina produktov zameraných výlučne na profesionálov. Ponúkajú zariadenia na výrobu videa, počítačovú grafiku, ale aj domáce hudobné štúdiá.
KAPITOLA 1. Teoretické aspekty zavádzania multimediálnych technológií do vzdelávania
Každý jazyk, ktorý ľudia používajú na komunikáciu, obsahuje veľa slov, ktoré majú rôzne významy. Význam takýchto slov sa určuje z kontextu ich použitia v reči. Príklady takýchto slov v ruštine sú žeriav, kľúč, žeriav, stroj a iné podobné slová.
Je dôležité pochopiť, že ako mnoho iných slov v jazyku, aj slovo „multimédia“ má niekoľko rôznych významov naraz.
Multimédiá- toto je:
technológia, ktorá popisuje postup vývoja, prevádzky a používania nástrojov na spracovanie informácií odlišné typy;
informačný zdroj vytvorený na základe technológií na spracovanie a prezentáciu informácií rôzneho typu;
počítačový softvér, ktorého fungovanie je spojené so spracovaním a prezentáciou informácií rôzneho druhu;
počítačový hardvér, pomocou ktorého je možné pracovať s informáciami rôznych typov;
špeciálny zovšeobecňujúci typ informácií, ktorý kombinuje tradičné statické vizuálne (text, grafika) a dynamické informácie rôzneho typu (reč, hudba, fragmenty videa, animácia atď.).
Teda v široký zmysel pojem „multimédiá“ znamená celý rad informačných technológií, ktoré využívajú rôzny softvér a hardvér s cieľom čo najefektívnejšie ovplyvniť používateľa (ktorý sa stal čitateľom, poslucháčom aj divákom).
Vďaka využitiu multimédií v informatizačných nástrojoch v dôsledku súčasného pôsobenia grafických, zvukových, fotografických a obrazových informácií majú takéto nástroje veľký emocionálny náboj a sú aktívne zaraďované do zábavného priemyslu, praxe rôznych inštitúcií, domáceho oddychu, resp. vzdelanie.
Nástup multimediálnych systémov spôsobil revolúciu v mnohých oblastiach ľudskej činnosti. Jednou z najširších oblastí využitia multimediálnych technológií je oblasť vzdelávania, keďže multimediálne nástroje informatizácie môžu v niektorých prípadoch výrazne zvýšiť efektivitu učenia. Experimentálne sa zistilo, že počas ústnej prezentácie materiálu študent vníma a je schopný spracovať až tisíc konvenčných jednotiek informácií za minútu, a keď sú orgány zraku „prepojené“, až 100 tisíc takýchto jednotiek. .
1.1 Vlastnosti multimediálnych technológií. Ich vývoj
Multimediálne nástroje a technológie poskytujú možnosť zintenzívniť školské vzdelávanie a zvýšiť motiváciu školákov k učeniu prostredníctvom využitia moderných metód spracovania audiovizuálnych informácií, akými sú:
„manipulácia“ (uloženie, pohyb) vizuálnych informácií;
kontaminácia (miešanie) rôznych audiovizuálnych informácií;
implementácia animačných efektov;
deformácia vizuálnych informácií (zvýšenie alebo zníženie určitého lineárneho parametra, natiahnutie alebo stlačenie obrazu);
diskrétna prezentácia audiovizuálnych informácií;
tónovanie obrazu;
fixovanie vybranej časti vizuálnej informácie pre jej následný pohyb alebo zváženie „pod lupou“;
viacokenná prezentácia audiovizuálnych informácií na jednej obrazovke s možnosťou aktivácie ktorejkoľvek časti obrazovky (napríklad v jednom "okne" - videofilm, v inom - text);
demonštrácia reálnych procesov, udalostí v reálnom čase (videofilm).
S multimédiami a využívaním vhodných nástrojov informatizácie vo vzdelávaní súvisí viacero pojmov. Najmä pri využívaní multimediálnych nástrojov vo výučbe školákov sa výrazne zvyšuje úloha ilustrácií.
Ilustrácia je tiež nejednoznačný pojem. Existujú dva hlavné výklady tohto pojmu.
Ilustrácia (ilustrácia)- toto je:
úvod do textu vysvetľujúcich alebo doplňujúcich informácií iného typu (obrazový a zvukový),
uvádzanie príkladov (prípadne bez použitia iných typov informácií) na jasné a presvedčivé vysvetlenie.
Je dôležité pochopiť, že oba výklady pojmu ilustrácia sú rovnako relevantné pre bežné papierové učebnice a učebné pomôcky a moderným multimediálnym nástrojom. Potreba názornosti navyše vedie k tomu, že všetky prostriedky informatizácie vzdelávania by sa teraz mali využívať na názorné, presvedčivé a dostupné vysvetlenie hlavných, základných alebo najťažších bodov vzdelávacieho materiálu. Multimédiá k tomu len prispievajú.
V multimediálnych nástrojoch môžu byť ilustrácie prezentované vo forme príkladov (vrátane textu), dvojrozmerných a trojrozmerných grafických obrázkov (kresby, fotografie, schémy, grafy, schémy), zvukových fragmentov, animácií, fragmentov videa. Objavenie sa nových typov ilustrácií vo vzdelávacích multimédiách vôbec neznamená úplné odmietnutie doterajších prístupov používaných pri vydávaní tradičných školských učebníc na papieri. V oblasti ilustrácie a polygrafického dizajnu tradičných učebníc pre všeobecné stredné vzdelávanie sa nahromadili značné skúsenosti, podľa ktorých sa určujú znaky priestorového zoskupenia prvkov publikácie, dôraz (vizuálny výber) jednotlivých prvkov je určovaný. Pri realizácii sa berú do úvahy fyziologické aspekty vnímania a ďalšie faktory. Tieto skúsenosti sa úspešne uplatňujú aj pri vývoji moderných multimediálnych nástrojov pre výučbu školákov.
V súčasnosti sú multimediálne encyklopédie vytvorené v mnohých školských odboroch a vzdelávacích oblastiach. Boli vyvinuté herné situačné simulátory a multimediálne tréningové systémy, ktoré umožňujú organizovať vzdelávací proces s využitím nových vyučovacích metód.
1.2. Multimédiá vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní
Multimédiá sú efektívnou vzdelávacou technológiou vďaka svojim vlastným kvalitám interaktivity, flexibility a integrácie rôznych typov vzdelávacích informácií, ako aj schopnosti zohľadňovať individuálne charakteristiky študentov a pomáhať zvyšovať ich motiváciu.
Vďaka tomu môže väčšina pedagógov využívať multimédiá ako základ svojich vzdelávacích informatizačných aktivít.
Informatizácia školstva je oblasť vedeckej a praktickej ľudskej činnosti zameraná na využívanie technológií a prostriedkov zhromažďovania, uchovávania, spracovania a šírenia informácií, ktorá zabezpečuje systematizáciu existujúcich a formovanie nových poznatkov v oblasti vzdelávania s cieľom dosiahnuť psychologickú a pedagogické ciele výchovy a vzdelávania. Pozrime sa podrobnejšie na vlastnosti multimédií uvedené vyššie, ktoré menia túto technológiu na plnohodnotnú zložku informatizácie vzdelávania.
interaktivita prostriedky informatizácie vzdelávania znamená, že používatelia, spravidla školáci a učitelia, dostanú možnosť aktívnej interakcie s týmito nástrojmi. Interaktivita znamená existenciu podmienok pre vzdelávací dialóg, ktorého jedným z účastníkov je prostriedok informatizácie vzdelávania.
Poskytovanie interaktivity je jednou z najvýznamnejších výhod multimediálnych nástrojov. Interaktivita umožňuje v rámci určitých limitov kontrolovať prezentáciu informácií: študenti môžu individuálne meniť nastavenia, študovať výsledky a tiež reagovať na požiadavky programu o špecifických preferenciách používateľa. Študenti si môžu nastaviť rýchlosť posuvu, počet opakovaní a ďalšie parametre tak, aby vyhovovali ich individuálnym vzdelávacím potrebám. To nám umožňuje dospieť k záveru flexibilita multimediálne technológie.
Multimediálne technológie umožňujú zmysluplné a harmonické integrovať veľa druhov informácií. To umožňuje počítaču reprezentovať informácie v rôznych formách bežne používaných v školstvo, ako napríklad:
video, komplexné video efekty;
1.3. Multimediálne technológie v rôznych typoch vzdelávacích aktivít
Multimédiá možno používať v kontexte širokej škály učebných štýlov a vnímať ich široká škála ľudí: niektorí sa radšej učia čítaním, iní počúvaním, ďalší pozeraním videí atď.
Využitie multimédií umožňuje študentom pracovať so vzdelávacími materiálmi rôznymi spôsobmi – študent sa sám rozhodne, ako si materiály preštuduje, ako využije interaktívne možnosti nástrojov informatizácie a ako bude realizovať spoločnú prácu so svojimi spolužiakmi. Žiaci sa tak stávajú aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu.
Pri práci s multimediálnymi nástrojmi môžu študenti ovplyvňovať svoj vlastný proces učenia a prispôsobiť ho svojim individuálnym schopnostiam a preferenciám. Študujú presne ten materiál, ktorý ich zaujíma, štúdium opakujú toľkokrát, koľkokrát potrebujú, čo prispieva k správnemu vnímaniu.
Využitie kvalitných multimediálnych nástrojov teda umožňuje flexibilný proces učenia vo vzťahu k sociálnym a kultúrnym rozdielom medzi študentmi, ich individuálnym štýlom a tempom učenia a ich záujmom. Používanie multimédií môže mať pozitívny vplyv na viaceré aspekty vzdelávacieho procesu v škole.
Multimédiá prispievajú k:
1. Stimulácia kognitívnych aspektov učenia, ako je vnímanie a uvedomovanie si informácií;
2. Zvyšovanie motivácie školákov k štúdiu;
3. Rozvoj schopností tímovej práce a kolektívneho poznania medzi účastníkmi;
4. Rozvoj hlbšieho prístupu k učeniu u študentov, a preto znamená formovanie hlbšieho pochopenia študovaného materiálu.
Okrem toho medzi výhody používania multimédií vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní patria:
súčasné používanie viacerých kanálov vnímania študenta v procese učenia, vďaka čomu sa dosiahne integrácia informácií poskytovaných niekoľkými rôznymi zmyslami;
schopnosť simulovať zložité, drahé alebo nebezpečné skutočné experimenty, ktoré je ťažké alebo nemožné vykonávať v škole;
vizualizácia abstraktných informácií prostredníctvom dynamickej reprezentácie procesov;
vizualizácia objektov a procesov mikro- a makrosvetov;
príležitosť rozvíjať kognitívne štruktúry a interpretácie študentov, rámcovanie učiva v širokom vzdelávacom, sociálnom, historický kontext, a prepojenie vzdelávacieho materiálu s výkladom školákov.
Multimediálne nástroje je možné využiť na skvalitnenie procesu učenia, a to ako v špecifických učebných odboroch, tak aj v odboroch, ktoré sú priesečníkom viacerých predmetov školského vzdelávania.
Efektívnosť systému všeobecného stredoškolského vzdelávania do značnej miery ovplyvňuje aj prostredie, v ktorom vzdelávací proces prebieha. Tento pojem zahŕňa štruktúru vzdelávacieho procesu, jeho podmienky a dostupnosť (spoločnosť, knižnice, centrá multimediálnych zdrojov, počítačové laboratóriá a pod.).
V takýchto podmienkach môžu byť multimediálne prostriedky informatizácie vzdelávania použité ako jedno z mnohých možných učebných prostredí. Takéto prostredie je aplikovateľné v mnohých vzdelávacích projektoch, v ktorých študenti reflektujú študovanú oblasť, zúčastňujú sa dialógu so svojimi rovesníkmi a učiteľmi, diskutujú o pokroku a výsledkoch vzdelávania.
Informačné a najmä multimediálne technológie sa dodnes vo väčšej či menšej miere využívajú vo výchovno-organizačno-pedagogickej činnosti takmer všetkých stredných vzdelávacích inštitúcií. Všadeprítomná sa stala práca školákov na počítačových a internetových triedach, tak na výučbe informatiky, ako aj na hodinách iných predmetov, plánovanie tréningov pomocou počítača či elektronické počítačové testovanie vedomostí školákov a uchádzačov.
Učitelia školy vyvíjajú a aktívne využívajú elektronické učebné pomôcky, manuály, počítačové problémy, workshopy, laboratórne práce, pedagogický softvér. Väčšina použitých vedeckých a metodologických výdobytkov bola preložená do elektronickej podoby. Naďalej sa rozvíjajú nové formy vzdelávacej činnosti založené na výhodách najnovších multimediálnych technológií, medzi ktoré patrí predovšetkým dištančné vzdelávanie.
Využívanie počítačových multimediálnych technológií vo výchovno-vzdelávacom procese ho povyšuje na kvalitatívne novú úroveň, pozitívne ovplyvňuje motiváciu školákov k učebným aktivitám, zvyšuje ich dôslednosť a aktivitu pri výbere metód riešenia problémov, s ktorými sa stretávajú.
Výrazný rozmach zavádzania multimediálnych technológií do všeobecného stredoškolského vzdelávania nastal v súvislosti so zavedením jednotnej štátnej skúšky. Testovaním a inými metódami merania úrovne vedomostí, zručností a schopností školákov vzniká komplex informačných procesov, pri automatizácii ktorých vysoké školy čoraz viac využívajú výpočtovú techniku a multimediálne technológie.
Fungovanie výskumnej sféry v systéme vzdelávania dáva vznik celému smeru zavádzania multimediálnych nástrojov. Treba však brať do úvahy aj skutočnosť, že špecifiká informatizácie vedeckého výskumu nedovoľujú aplikovať pri budovaní a využívaní multimediálnych prostriedkov zapojených do vedeckého výskumu rovnaké metódy a prístupy, aké sa využívajú pri informatizácii iných oblastí vzdelávania. činnosť.
Popri hlavnej výchovno-vzdelávacej činnosti pre ktorúkoľvek školu je možné informovať aj o rôznych mimoškolských aktivitách, ktoré vždy sprevádzajú vzdelávanie školákov a zohrávajú obrovskú úlohu pri výchove mladých ľudí, rozvíjajú u detí chuť pracovať v tíme a rozširujú „informačnú batožinu“ budúcich absolventov škôl. Žiaľ, táto oblasť výchovno-vzdelávacej činnosti stále nie je dostatočne informatizovaná a prakticky neexistujú žiadne štúdie v oblasti informatizácie mimoškolských aktivít školákov.
Široká škála multimediálnych technológií v moderná škola je organizačná a manažérska činnosť. Jeho automatizácia využíva mnoho nástrojov, tak či onak, založených na multimédiách. Vedci-pedagógovia sa rôzne pokúšajú integrovať špecifické aspekty vzdelávacieho procesu, vyučovacích metód s technológiami riadenia škôl.
Hardvérové a softvérové multimédiá používané v škole.
Formálny prístup k definícii multimediálnych nástrojov používaných v škole naznačuje, že to môžu byť takmer akékoľvek prostriedky, ktoré môžu priniesť rôzne typy informácií do školení a iných typov vzdelávacích aktivít. V tomto prípade môžu pod pojem multimediálne nástroje spadať aj starnúce analógové učebné pomôcky, ktoré sa stali tradičnými.
Najčastejšie však medzi multimédiá patria počítače a ich pridružené periférie. Zároveň má zmysel v tejto časti tejto online publikácie uviesť hlavné nástroje, ktorých používanie v škole umožňuje učiteľom a žiakom narábať nielen s textom či obrázkami, ale aj so zvukom, videom či inými priamymi informácie.
V priebehu rokov prenikali do školského vzdelávania rôzne prostriedky, ktorých objavenie pozdvihlo informačnú podporu systému všeobecného stredoškolského vzdelávania na kvalitatívne novú úroveň, čo zakaždým pozitívne ovplyvnilo efektivitu prípravy odborníkov.
V súčasnosti v ruských školách nájdete:
prostriedky na záznam a reprodukciu zvuku (elektrofóny, magnetofóny, CD prehrávače),
systémy a prostriedky telefónnej, telegrafnej a rádiovej komunikácie (telefóny, faxy, ďalekopisy, telefónne ústredne, rádiokomunikačné systémy),
systémy a prostriedky televízneho, rozhlasového vysielania (televízne a rozhlasové prijímače, vzdelávacie televízne a rozhlasové prijímače, DVD prehrávače),
optické a premietacie filmové a fotografické zariadenia (fotoaparáty, filmové kamery, spätné projektory, filmové projektory, epidiaskopy),
tlačové, kopírovacie, rozmnožovacie a iné zariadenia určené na dokumentáciu a reprodukciu informácií (rotatlače, kopírky, risografy, mikrofilmové systémy),
počítačové nástroje, ktoré poskytujú možnosť elektronickej reprezentácie, spracovania a uchovávania informácií (počítače, tlačiarne, skenery, plotre),
telekomunikačné systémy, ktoré zabezpečujú prenos informácií cez komunikačné kanály (modemy, drôtové, satelitné, optické, rádioreléové a iné typy komunikačných kanálov určených na prenos informácií).
Technické prostriedky umožňujú vniesť do edukačnej činnosti možnosť práce s informáciami rôzneho druhu, ako sú zvuk, text, foto a video obraz. Tieto nástroje sa v niektorých prípadoch ukážu ako veľmi zložité z technického a technologického hľadiska a možno ich považovať za multimediálne nástroje.
Počítač, ktorý prenikol aj do sféry vzdelávania, je univerzálnym prostriedkom na spracovanie informácií. Univerzálnosť počítača spočíva v tom, že na jednej strane je jediný schopný spracovávať informácie rôzneho typu (multimediálne informácie), na druhej strane ten istý počítač je schopný vykonávať celý rad operácií s informáciami. rovnakého typu. Vďaka tomu je počítač spolu s príslušnou zostavou periférnych zariadení schopný zabezpečiť výkon všetkých funkcií technických multimediálnych učebných pomôcok.
Bez ohľadu na značku, model, čas vytvorenia a rozsah, všetky osobné počítače používané v školskom vzdelávaní majú spoločné základné vlastnosti, vrátane:
prácu s jedným používateľom, keď s počítačom pracuje súčasne iba jedna osoba. To nevylučuje súčasné vykonávanie niekoľkých operácií spracovania informácií;
možnosť spracovania, uchovávania, prezentácie a prenosu informácií rôzneho druhu, vrátane textu, číselné údaje, grafika, zvuk a iné (multimediálne informácie);
jednotná komunikácia s používateľom v jazyku blízkom prirodzenému;
spoločná práca s rôznymi hardvérovými multimediálnymi zariadeniami, ktoré výrazne rozširujú možnosti osobného počítača pri spracovaní, ukladaní, prezentovaní a prenose rôznych druhov informácií;
vykonávanie operácií spracovania informácií pod kontrolou špeciálne vyvinutých počítačových programov zameraných tak na udržanie prevádzky rôznych funkcií počítačových systémov, ako aj na riešenie aplikované úlohy významné pre informatizáciu ľudskej činnosti.
Multimediálne technológie umožňujú zmysluplnú a harmonickú integráciu mnohých typov informácií. To umožňuje počítaču prezentovať informácie v rôznych formách, ako napríklad:
obrazy, vrátane naskenovaných fotografií, kresieb, máp a diapozitívov;
video, komplexné video efekty;
animácie a simulácie animácií.
1.4. Telekomunikačné prostriedky ako multimediálne prostriedky
Moderné počítačové multimediálne nástroje a multimediálne technológie úzko súvisia s rýchlo sa rozvíjajúcimi počítačovými telekomunikáciami. Takmer všetky informačné zdroje publikované v počítačových sieťach sú multimediálne. Naopak, väčšina v súčasnosti vytváraných multimediálnych zdrojov a technológií je zameraná na prácu v telekomunikačných režimoch.
Široké zavedenie telekomunikačných sietí do všetkých sfér ľudského života, vrátane všeobecného stredoškolského vzdelávania, bolo možné až po vzniku globálnej počítačovej siete Internet, využitia tejto telekomunikačnej siete v rôznych oblastiach ľudskej činnosti vrátane školstva.
Využitie telekomunikačných sietí v školách v kombinácii s využívaním multimediálnych technológií a zdrojov otvára nové možnosti, z ktorých hlavné sú:
rozšírenie prístupu k vzdelávacím a metodickým multimediálnym informáciám;
formovanie komunikačných zručností školákov, kultúra komunikácie, schopnosť vyhľadávať multimediálne informácie;
organizovanie prevádzkovej konzultačnej pomoci;
zvyšovanie individualizácie vzdelávania, rozvíjanie základne pre samoštúdium;
zabezpečenie realizácie virtuálnych školení (seminárov, prednášok) v reálnom čase;
organizovanie dištančného vzdelávania;
organizovanie spoločných výskumných projektov;
modelovanie výskumných činností;
prístup k unikátnym zariadeniam, modelovanie zložitých alebo nebezpečných objektov, javov alebo procesov atď.;
vytvorenie sieťovej komunity učiteľov;
vytvorenie sieťovej komunity školákov;
rozvíjanie kritického myslenia študentov, schopnosti vyhľadávať a vyberať spoľahlivé a potrebné multimediálne informácie.
Možno, že pod telekomunikačnými multimediálnymi nástrojmi používanými vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní treba rozumieť akékoľvek prostriedky a nástroje súvisiace s prenosom multimediálnych informácií používaných v školách. S týmto prístupom budú telekomunikácie používané vo vzdelávaní okrem počítačov a softvéru zahŕňať telefóny, televízory a mnohé ďalšie telekomunikačné zariadenia. Takáto definícia má plné právo existovať. Univerzálne možnosti telekomunikačných sietí však zároveň znemožňujú ďalšie prenikanie všetkých známych prostriedkov informatizácie do všeobecného stredoškolského vzdelávania. Len strácajú relevantnosť. Telekomunikačné počítačové siete plne nahrádzajú všetky ostatné telekomunikačné prostriedky s celým radom doplnkových funkcií. V tejto súvislosti je opodstatnené zaradiť medzi telekomunikačné prostriedky používané v oblasti vzdelávania iba počítačové prostriedky na prenos vzdelávacích multimediálnych informácií. Vďaka využívaniu telekomunikácií prenikli do oblasti vzdelávania známe telekomunikačné služby ako e-mail, telekonferencie, vzdialený prístup k informačným zdrojom a iné. Všetky umožňujú aj prácu s multimediálnymi informáciami a sú silným nástrojom, ktorý rozširuje možnosti využitia multimédií pri výučbe študentov.
1.5. Špecializované multimediálne nástroje a ich využitie vo výučbe školákov
Väčšina učiteľov a študentov, tak či onak oboznámených s počítačovou technikou, spravidla jednoznačne klasifikuje akustické systémy (reproduktory), zvukovú kartu počítača (dosku), mikrofón, špeciálnu počítačovú videokameru a prípadne joystick. ako hardvérové multimediálne nástroje. Všetky tieto zariadenia sú skutočne bežnými súčasťami multimediálneho vybavenia, sú celkom jednoduché na používanie, majú celkom jasný účel a nevyžadujú si žiadny podrobný popis v tejto internetovej publikácii. Oveľa väčším záujmom môžu byť špecializované multimediálne nástroje, ktorých hlavným účelom je zvýšiť efektivitu školenia. Medzi takéto moderné prostriedky je v prvom rade potrebné zaradiť interaktívne multimediálne tabule.
Hardvérovo-softvérový set "Interaktívna tabuľa"- ide o moderný multimediálny nástroj, ktorý má všetky kvality tradičnej školskej tabule a ponúka viac možností na grafické komentovanie obrazov na obrazovke; umožňuje kontrolovať a sledovať prácu všetkých žiakov v triede súčasne; prirodzene (zvyšovaním toku prezentovaných informácií) zvyšovať záťaž žiaka v triede; zabezpečiť ergonomický tréning; vytvárať nové motivačné predpoklady pre učenie sa; viesť školenia založené na dialógu; učiť intenzívnymi metódami pomocou prípadových metód.
Interaktívna tabuľa vám umožňuje premietať obraz z obrazovky monitora na projekčnú dosku, ako aj ovládať počítač pomocou špeciálnych fixiek, pričom budete neustále v blízkosti tabule, ako by to bolo s klávesnicou alebo myšou.
Virtuálna klávesnica slúži na ovládanie počítača, keď je učiteľ priamo pri tabuli, t.j. duplikuje štandardnú počítačovú klávesnicu.
Dôležitou charakteristikou interaktívnej tabule je jej „bezrozmernosť“, t.j. zaznamenané informácie môžu byť umiestnené na ploche neobmedzenej veľkosti, pričom všetko, čo je na tejto tabuli napísané, môže byť uložené na neurčito. Všetky informácie zobrazené na tabuli je možné použiť počas celej hodiny. Učiteľ alebo študent sa môže kedykoľvek vrátiť k predchádzajúcim informáciám. Všetky informácie aktuálnej lekcie je navyše možné použiť aj v nasledujúcich lekciách, pričom ich realizácia si nevyžaduje ďalšiu prípravu.
Na rozdiel od tradičnej tabule má interaktívna tabuľa viac nástrojov na grafické komentovanie obrazov na obrazovke, čo umožňuje zvýšiť kvalitu obrazu prezentovaných informácií na zameranie pozornosti študentov, a to: viac farieb pre pero, rôzne formy a hrúbku pera, ako aj možnosť nastavenia rôzne farby pozadie tabule. Interaktívna tabuľa vám umožňuje ušetriť čas na hodine pri vytváraní rôznych druhov kresieb, schém, schém, grafov, keďže disponuje veľkým množstvom nástrojov na zostavovanie geometrických tvarov.
Ďalšou vlastnosťou interaktívnej tabule je možnosť uložiť na nej zaznamenané informácie vo formáte videa. Môžete napríklad opraviť riešenie problému tak, že neskôr nebudete môcť zobraziť statický konečný výsledok, ale proces riešenia problému od začiatku do konca a pri akejkoľvek rýchlosti.
Interaktívnu tabuľu je možné využiť ako efektívny prostriedok na vytváranie vzdelávacích a didaktických materiálov: príklady riešenia problémov, schémy, kresby, grafy a pod., statické aj dynamické. Všetky tieto materiály môžu byť vytvorené priamo na hodine a v budúcnosti môžu byť použité pri vysvetľovaní nového učiva, pri opakovaní a tiež ako simulátory pre samostatnú prácu.
Podmienečne môžeme rozlíšiť štyri vlastnosti interaktívnej tabule, ktoré určujú všetky možné spôsoby jej použitia:
neobmedzený priestor,
rozšírená sada nástrojov na zachytávanie informácií a grafické komentovanie obrazov na obrazovke,
možnosť uchovávania zaznamenaných informácií v elektronickej podobe a ich ďalšej neobmedzenej replikácie,
schopnosť ukladať informácie v dynamickej forme (vo video súbore).
Rozvoj moderných multimediálnych nástrojov umožňuje implementovať vzdelávacie technológie na zásadne novej úrovni, využívajúc na tento účel najprogresívnejšie technické inovácie, ktoré umožňujú poskytovanie a spracovanie rôznych druhov informácií. Jedným z najmodernejších multimediálnych nástrojov prenikajúcich do oblasti vzdelávania sú rôzne modelovacie nástroje a nástroje, ktorých fungovanie je založené na technológiách tzv. virtuálna realita.
Virtuálne objekty alebo procesy zahŕňajú elektronické modely skutočných aj imaginárnych objektov alebo procesov. Prídavné meno virtuálne používa sa na zdôraznenie vlastností elektronických analógov vzdelávacích a iných predmetov prezentovaných na papieri a iných hmotných médiách. Okrem toho táto charakteristika znamená prítomnosť rozhrania založeného na multimediálnych technológiách, ktoré simuluje vlastnosti reálneho priestoru pri práci s elektronickými analógovými modelmi.
Virtuálna realita- ide o multimediálne nástroje, ktoré poskytujú zvukové, vizuálne, hmatové, ale aj iné typy informácií a vytvárajú ilúziu vstupu a prítomnosti používateľa v stereoskopicky prezentovanom virtuálnom priestore, pohyb používateľa vzhľadom na objekty tohto priestoru v reálnom čase .
Systémy „virtuálnej reality“ poskytujú priamy „bezprostredný“ kontakt človeka s okolím. V najpokročilejšom z nich sa učiteľ alebo študent môže dotknúť predmetu, ktorý existuje len v pamäti počítača, a to tak, že si nasadí rukavicu naplnenú senzormi. V iných prípadoch môžete objekt zobrazený na obrazovke "otočiť" a zobraziť ho zozadu. Používateľ môže „vkročiť“ do virtuálneho priestoru vyzbrojený „informačným oblekom“, „informačnou rukavicou“, „informačnými okuliarmi“ (monitorové okuliare) a ďalšími zariadeniami.
Používanie takýchto multimediálnych nástrojov vo vzdelávacom systéme mení mechanizmus vnímania a chápania informácií prijímaných používateľom. Pri práci so systémami „virtuálnej reality“ vo vzdelávaní dochádza ku kvalitatívnej zmene vnímania informácií. V tomto prípade sa vnímanie uskutočňuje nielen pomocou zraku a sluchu, ale aj pomocou dotyku a dokonca aj vône. Existujú predpoklady na implementáciu didaktického princípu vizualizácie učenia na zásadne novej úrovni.
Sľubné je využitie tejto multimediálnej technológie vo vzdelávaní na rozvoj priestorových zobrazení, na organizovanie školenia odborníkov v podmienkach čo najbližšie realite.
Pochopenie informácií poskytovaných systémami „virtuálnej reality“ môže byť nielen teoretické, ale aj praktické, a to: vizuálne-figuratívne alebo vizuálne efektívne. Praktické myslenie si vyžaduje menej úsilia v porovnaní s teoretickým myslením, vnímanie obrazových informácií je spravidla jednoduchšie ako vnímanie symbolických informácií. Multimediálne nástroje vytvorené pomocou technológie virtuálnej reality sú preto schopné poskytnúť lepšie pochopenie a asimiláciu vzdelávacieho materiálu v procese učenia. Je však dôležité pochopiť, že čím vyššia úroveň systémov virtuálnej reality, tým viac práce by sa malo investovať do ich tvorby, tým dokonalejšie by mali byť technické prostriedky informatizácie dostupné učiteľom a školákom.
1.3. Výhody a nevýhody využívania multimédií vo výučbe školákov
Multimediálne technológie sú každým dňom čoraz populárnejšie. rôznych oblastiach vzdelávacie aktivity. Napomáhajú tomu jednak vonkajšie faktory spojené s rozsiahlou informatizáciou spoločnosti a potrebou primeranej prípravy školákov, ako aj interné faktory spojené so šírením modernej výpočtovej techniky a softvéru vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách, prijímaním štátneho a medzištátneho vzdelávania. informatizačných programov, vznik potrebných skúseností s informatizáciou u všetkých učiteľov škôl. Využívanie multimediálnych nástrojov má vo väčšine prípadov pozitívny vplyv na zintenzívnenie práce pedagógov, ako aj na efektivitu výučby žiakov.
Každý skúsený pedagóg zároveň potvrdí, že na pozadí pomerne častého pozitívneho efektu zo zavádzania informačných technológií v mnohých prípadoch neovplyvňuje využívanie multimediálnych nástrojov efektivitu výučby a v niektorých prípadoch takéto využitie má negatívny vplyv. Je zrejmé, že riešenie problémov vhodnej a opodstatnenej informatizácie školstva by sa malo realizovať komplexne a všade.
Učitelia by mali brať do úvahy dva možné smery zavádzania multimédií do vzdelávacieho procesu. Prvým z nich je skutočnosť, že takéto nástroje sú zaradené do vzdelávacieho procesu ako „podporné“ nástroje v rámci tradičných metód historicky etablovaného školského systému. Multimediálne zdroje v tomto prípade pôsobia ako prostriedok zintenzívnenia vzdelávacieho procesu, individualizácie učenia a čiastočnej automatizácie rutinnej práce učiteľov súvisiacej so zohľadňovaním, meraním a hodnotením vedomostí žiakov. Zavedením multimediálnych prostriedkov v rámci druhého smeru dochádza k zmene obsahu vzdelávania, k revízii metód a foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na škole, k budovaniu ucelených kurzov založených na využívaní obsahu vzdelávania. zdrojov v jednotlivých akademických disciplínach. Vedomosti, zručnosti a schopnosti sa v tomto prípade nepovažujú za cieľ, ale za prostriedok rozvoja osobnosti žiaka. Využívanie multimediálnych technológií bude opodstatnené a povedie k zvýšeniu efektívnosti vzdelávania, ak bude vyhovovať špecifickým potrebám systému všeobecného stredného vzdelávania, ak je plnohodnotné vzdelávanie bez použitia vhodných nástrojov informatizácie nemožné alebo náročné. Je samozrejmé, že každý učiteľ by sa mal zoznámiť s viacerými skupinami takýchto potrieb, ktoré sú určené tak vo vzťahu k samotnému vzdelávaciemu procesu, ako aj vo vzťahu k iným oblastiam činnosti učiteľov.
Do prvej skupiny patria potreby spojené s formovaním určitých znalostných systémov u školákov. Takéto potreby vznikajú pri oboznamovaní sa s obsahom viacerých odborov naraz, pri vedení vyučovacích hodín, ktoré majú interdisciplinárny charakter. Okrem toho vznikajú pri štúdiu prvkov mikro a makrosvetov, ako aj vtedy, keď je potrebné naštudovať množstvo pojmov, teórií a zákonitostí, ktoré pri tradičnom školskom vzdelávaní nemôžu nájsť požadované experimentálne opodstatnenie (štúdium beztiaže znalosť pojmu nekonečno).
Druhú skupinu potrieb určuje potreba školákov zvládnuť reprodukčné zručnosti. Potreby tejto skupiny vznikajú v situáciách súvisiacich s výpočtami (skrátenie času, overenie a spracovanie výsledkov). Spolu s tým vznikajú potreby druhej skupiny pri rozvoji typických zručností v každej disciplíne (určenie ceny divízie meracie prístroje vo fyzike, zostavovanie izomérov podľa uhlíkového skeletu v chémii) a pri formovaní všeobecných vzdelávacích zručností (všeobecné logické - systematizácia a klasifikácia, analýza a syntéza, reflexné - schopnosť plánovať experiment, zbierať a analyzovať informácie).
Tretiu skupinu potrieb určuje potreba formovania tvorivých schopností žiakov (hlavným znakom kreativity je novosť produktu). Takéto potreby vznikajú pri riešení optimalizačných problémov, pri ktorých sa vyberá jedna z množstva možných možností – z určitého pohľadu najracionálnejšia, pri riešení úloh zvoliť najhospodárnejšie riešenie alebo najoptimálnejší variant procesu (hľadanie optimálne riešenie nielen matematicky, ale aj graficky) . Potreby tejto skupiny vznikajú pri stanovovaní a riešení problémov na testovanie predložených hypotéz, ak je potrebné rozvíjať konštruktívno-kombinatorické tvorivé schopnosti (pomocou digitálnych konštruktérov, ktoré umožňujú zostaviť celok z častí, modelových objektov a procesov). Okrem toho sem patria aj potreby vyplývajúce z potreby modelovania procesov alebo sledu udalostí, čo umožňuje študentovi vyvodiť závery o faktoroch, ktoré ovplyvňujú priebeh procesov alebo udalostí. A napokon do tretej skupiny patria potreby, ktoré vznikajú v priebehu laboratórneho experimentu, vyžadujúce si na jeho realizáciu zariadenia, ktoré nie sú dostupné pre konkrétnu vzdelávaciu inštitúciu alebo veľmi dlhé (krátke) obdobie. Zároveň je možné takýto laboratórny experiment realizovať v rámci pedagogických meraní a je s ním spojená aj potreba použitia vhodných informačných a telekomunikačných technológií.
Štvrtá skupina potrieb je spojená s potrebou formovania určitých osobnostných vlastností u školákov. So štvrtou skupinou súvisia potreby organizácie modelovania, ktoré vytvára možnosti pre morálnu výchovu žiakov prostredníctvom riešenia sociálnych, environmentálnych a iných problémov (analýza možných následkov nehôd, dôsledkov používania rôznych technológií, čo umožňuje nielen naučiť žiakov vyhýbať sa takýmto nebezpečenstvám, ale aj vzdelávať morálne hodnotenia ich výskytu v modernom svete). Taktiež môže vzniknúť potreba používať multimediálne nástroje, aby sa u žiakov vytvoril pocit zodpovednosti vo vzťahu k iným ľuďom, vo vzťahu k sebe a vlastnému telu.
Spolu s vyššie uvedenými potrebami je pre opodstatnené a efektívne využívanie multimediálnych technológií potrebné poznať hlavné pozitíva a negatíva informatizácie školstva, využívania multimediálnych zdrojov. Znalosť týchto aspektov samozrejme pomôže využiť multimédiá tam, kde prinášajú najväčšie výhody a minimalizovať možné negatívne aspekty spojené s prácou školákov s modernými nástrojmi informatizácie.
Pozitívnych stránok využívania informačných a telekomunikačných technológií vo vzdelávaní (kam samozrejme patria aj multimédiá) je pomerne veľa. Hlavné aspekty sú:
zlepšovanie metód a technológií výberu a tvorby obsahu vzdelávania,
zavádzanie a rozvoj nových špecializovaných akademických disciplín a študijných odborov súvisiacich s informatikou a informačnými technológiami,
vykonávanie zmien vo vyučovacích systémoch pre väčšinu tradičných školských disciplín, ktoré nesúvisia s informatikou,
zlepšenie efektívnosti školského vzdelávania jeho individualizáciou a diferenciáciou, využívaním ďalších motivačných pák,
organizácia nových foriem interakcie v procese učenia,
zmena obsahu a charakteru činností žiaka a učiteľa,
zlepšenie mechanizmov riadenia systému všeobecného stredoškolského vzdelávania.
K negatívnym aspektom patrí obmedzovanie sociálnych kontaktov, redukcia sociálnej interakcie a komunikácie, individualizmus, ťažkosti s prechodom od symbolickej formy reprezentácie vedomostí na stránkach učebnice alebo displeja k systému praktických akcií, ktoré majú logiku. odlišná od logiky organizovania systému znakov. V prípade rozsiahleho využívania multimediálnych technológií sa učitelia a študenti stávajú neschopnými využívať veľké množstvo informácií, ktoré moderné multimédiá a telekomunikácie poskytujú. Komplexné spôsoby prezentácie informácií odvádzajú pozornosť študentov od preberanej látky.
Malo by sa pamätať na to, že ak sa študentovi súčasne zobrazujú informácie rôznych typov, je odvádzaný od niektorých typov informácií, aby mohol sledovať iné, chýbajú mu dôležité informácie a používanie nástrojov informatizácie často pripravuje študentov o príležitosť viesť skutočné experimenty s vlastnými rukami.
Individualizácia obmedzuje živú komunikáciu učiteľov a žiakov, žiakov medzi sebou, ponúka im komunikáciu formou „dialógu s počítačom“. Cvičenec nedostáva dostatočný nácvik dialogickej komunikácie, formovania a formulovania myšlienok v odbornom jazyku.
Napokon nadmerné a neodôvodnené používanie výpočtovej techniky má negatívny vplyv na zdravie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.
Uvedené problémy a rozpory ukazujú, že využívanie multimediálnych nástrojov v školskom vzdelávaní podľa zásady „čím viac, tým lepšie“ nemôže viesť k skutočnému zvýšeniu efektívnosti systému všeobecného stredoškolského vzdelávania. Používanie multimediálnych zdrojov si vyžaduje vyvážený a jasne odôvodnený prístup.
ZÁVER
V našej kurzovej práci nebolo cieľom poukázať na všetky problémy súvisiace s tvorbou a využívaním multimediálnych technológií vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní. Navyše veľa v tejto oblasti informatizácie vzdelávania zostáva stále nepreskúmaných alebo úplne nevyriešených.
Zároveň som sa ako budúci učiteľ informatiky snažil získať predstavu o hlavných prvkoch existujúceho regulačného rámca a črtách tvorby a aplikácie multimediálnych technológií vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, keďže literatúra resp. Internetové zdroje k tejto téme obsahujú klasifikovaný systém požiadaviek na kvalitu zdrojov, klasifikovaný systém odporúčaní pre tvorbu, testovanie a skúmanie multimediálnych technológií, odporúčania zamerané na zefektívnenie vzdelávacieho procesu s využitím multimediálnych prostriedkov a technológií.
Každým rokom sa rozvíja vzdelávací segment globálnych telekomunikačných sietí. Obsahuje čoraz viac multimediálnych zdrojov zameraných na uplatnenie vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní. Najväčšia efektívnosť vzdelávacieho procesu pri využívaní multimediálnych technológií sa dosiahne vtedy, ak tieto technológie spĺňajú systém požiadaviek popísaných v práci kurzu.
LITERATÚRA
Vecker L.M. Myseľ a realita: Jednotná teória mentálnych procesov. // M.: Význam; Per Se, - 2000. 685 s.
Grigoriev S.G., Grinshkun V.V. Informatizácia školstva je novou akademickou disciplínou. // V sobotu Zborník z XVI. medzinárodnej konferencie „Aplikácia nových technológií vo vzdelávaní“. Troitsk: MOO FNTO "Baitik", -2005.S.102-104.
Grigoriev S.G., Grinshkun V.V. K vypracovaniu učebnice „Informatizácia školstva“. // Vestník MGPU. Séria informatika a informatizácia školstva. / M.: MGPU, - 2005, č. 1 (4), S. 24-28.
Grigoriev S.G., Grinshkun V.V. Učebnica je krokom k vzdelávaciemu systému „Informatizácia školstva“. // V zborníku vedeckých prác „Problematika školskej učebnice“. / Vedecká a metodická publikácia. M.: ISMO RAO, - 2005.S.219-222.
Dergacheva L.M. Aktivizácia výchovno-vzdelávacej činnosti školákov pri štúdiu informatiky na základe využívania didaktických hier. // Abstrakt. dis. cand. ped. vedy. / M., - 2006.
Dzhadzha V.P. Metóda tematického ponoru pri využívaní multimediálnych technológií vo vyučovaní matematiky (na príklade trigonometrie). // Dizertačná práca. ped. vedy. / M. - 2005. 180 s.
Informatika a školstvo. // M .: Vzdelávanie a informatika, - 2002, č.5,6,8,9, 2003, č.2.
Kudryashova T.G. Systematické využívanie multimediálnych učebných pomôcok: problémy a spôsoby ich riešenia. // Vestník MGPU. Séria "Informatika a informatizácia školstva". / M.: MGPU, - 2004. Číslo 1 (2). S.94-101.
Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Výkladový slovník ruského jazyka: 80 000 slov a frazeologických výrazov. // Ruská akadémia vedy. Ústav ruského jazyka. V.V. Vinogradov. / 4. vyd., doplnené. M.: Azbukovnik, -1999,944s.
Polat E.S. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania. // M.: Vydavateľské centrum "Akadémia". - 2003. 272 s.
Polshchikova O.N. Využitie obchodných hier pri výučbe školského kurzu informatiky. // Abstrakt. dis. cand. ped. vedy. / M., - 2005.
Sergeeva T. Nové informačné technológie a vzdelávací obsah. // Informatika a školstvo. M., - 1991. Číslo 1. s. 3-10.
Skatkin M.N. Systém tried. // Ruská pedagogická encyklopédia: V 2 sv. / Ch. vyd. V.V.Davydov. - M.: Veľká ruská encyklopédia, zväzok 1, - 1993. S. 444.
Subbotin M.M. Nové informačné technológie: tvorba a spracovanie hypertextu. // Vedecké a technické informácie. Ser. 2. M., - 1988. Číslo 5.
Shiyanov E.N., Kotova I.B. Osobnostný rozvoj vo vzdelávaní: Proc. príspevok pre študentov. univerzity. // M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", - 1999. 288 s.,
Multimediálne technológie vo vzdelávaní
Multimediálne technológie obohacujú proces učenia, zefektívňujú učenie, zapájajú väčšinu zmyslových zložiek žiaka do procesu vnímania vzdelávacích informácií.
Multimediálne technológie sú dnes jednou z perspektívnych oblastí informatizácie vzdelávacieho procesu. Skvalitnenie softvérovej a metodickej podpory, materiálnej základne, ako aj povinného nadstavbového vzdelávania pedagogických zamestnancov vidí perspektívu úspešnej aplikácie moderných informačných technológií vo vzdelávaní.
Multimediálne a hypermediálne technológie v sebe integrujú výkonné distribuované vzdelávacie zdroje, môžu poskytnúť prostredie pre formovanie a prejavovanie kľúčových kompetencií, medzi ktoré patria predovšetkým informácie a komunikácia. Multimediálne a telekomunikačné technológie otvárajú zásadne nové metodické prístupy v systéme všeobecného vzdelávania. Interaktívne technológie založené na multimédiách vyriešia problém „provincializmu“ vidieckej školy tak na báze internetovej komunikácie, ako aj prostredníctvom interaktívnych CD kurzov a využívania satelitného internetu na školách.
Multimédiá sú interakciou vizuálnych a zvukových efektov pod kontrolou interaktívneho softvéru pomocou moderných technických a softvérových nástrojov, kombinujú text, zvuk, grafiku, fotografie, videá v jednom digitálnom zobrazení.
Hypermédiá sú počítačové súbory prepojené hypertextovými odkazmi na pohyb medzi multimediálnymi objektmi.
Internetové technológie sú atraktívne pre organizovanie počítačových tried na školách, majú však výhody spojené s možnosťou získavania aktuálnych informácií, možnosťou zorganizovať dialóg s takmer celým svetom, majú vážne nevýhody: sú to ťažkosti pri práca s veľkým množstvom informácií so slabými komunikačnými linkami (a takých je v odľahlých regiónoch a vidieckych oblastiach Ruskej federácie väčšina), neschopnosť pracovať bez komunikačných liniek. Tieto nedostatky sú odstránené použitím optických kompaktných diskov nazývaných CD ROM a DVD disky.
Dostupné softvérové produkty vrátane hotových elektronických učebníc a kníh, ako aj ich vlastný vývoj, umožňujú učiteľovi zvýšiť efektivitu výučby. Internet sa stáva nenahraditeľným pomocníkom učiteľa pri vyhľadávaní a získavaní informácií a ako prostriedok komunikácie s kolegami.
|
4. Metodika rozvoja didaktickej podpory vyučovacích hodín s využitím multimediálnych technológií
4.1 Vlastnosti prípravy vzdelávacích multimediálnych prezentácií
Pri príprave vzdelávacích multimediálnych prezentácií je potrebné brať do úvahy na jednej strane všeobecné didaktické zásady pre tvorbu vzdelávacích kurzov, požiadavky diktované psychologickými charakteristikami vnímania informácií z obrazovky a na tlačovej báze (od akýkoľvek text je možné vytlačiť na papier pomocou tlačiarne), ergonomické požiadavky a tým ďalším je maximálne využiť možnosti, ktoré poskytujú softvérové nástroje telekomunikačnej siete a moderné informačné technológie. Prirodzene je potrebné vychádzať z didaktických a kognitívnych cieľov a cieľov, pretože prostriedky informačných technológií sú prostriedkom na realizáciu didaktických úloh.
Inými slovami, efektivita multimediálnych prezentácií závisí od kvality použitých materiálov (školiacich kurzov) a zručností učiteľov zapojených do tohto procesu. Preto je prioritou pedagogická, zmysluplná organizácia multimediálnych prezentácií (ako vo fáze návrhu prezentácie, tak aj v procese jej používania). Z toho vyplýva dôležitosť koncepčných pedagogických ustanovení, na ktorých sa má postaviť moderná vyučovacia hodina s využitím multimediálnych prezentácií.
Pri vytváraní multimediálnych prezentácií je potrebné zvážiť nasledujúce požiadavky:
Motivácia. Motivácia je nevyhnutnou súčasťou učenia, ktorú je potrebné udržiavať počas celého vyučovacieho procesu. Veľký význam má jasne definovaný cieľ, ktorý je stanovený pre žiakov. Motivácia rýchlo klesá, ak úroveň stanovených úloh nezodpovedá úrovni prípravy žiaka.
Stanovenie vzdelávacieho cieľa. Študent už od začiatku práce na počítači by mal vedieť, čo sa od neho vyžaduje. Učebné ciele by mali byť jasne a presne formulované v priebehu hodiny.
Vytváranie predpokladov pre vnímanie vzdelávacieho materiálu. Na vytvorenie predpokladov pre vnímanie vzdelávacieho materiálu môžu byť užitočné pomocné materiály (príručky pre žiaka), ktoré sú súčasťou súpravy učebnice alebo ich pripraví sám učiteľ.
Predloženie vzdelávacieho materiálu. Stratégia prezentácie materiálu je určená v závislosti od riešených vzdelávacích úloh. Dôležitým problémom je dizajn rámov dodávaných na obrazovku. Musia sa použiť známe zásady čitateľnosti.
stupňa. V priebehu práce s počítačom by študenti mali vedieť, ako narábajú so vzdelávacím materiálom. Najdôležitejšia je organizácia komunikácie „študent – učiteľ – študent“. Na tieto účely sa odporúča organizovať prácu školákov v projektoch alebo „učenie v spolupráci“, diskusie.
Pri tvorbe multimediálnej prezentácie je potrebné brať do úvahy nielen príslušné zásady klasickej didaktiky, ale aj špecifické zásady používania počítačových multimediálnych prezentácií.
Štúdium diel klasikov ukázalo, že učitelia, ktorí vytvárajú multimediálne prezentácie, budú užitoční, napríklad odporúčania F. Diesterwega vo svojom „Sprievodcovi vzdelávaním nemeckých učiteľov“. Zostávajú mimoriadne aktuálne v našej dobe s najmodernejšími pedagogickými technológiami. Tu sú niektoré z nich: - rozdeľte každý materiál do známych krokov a malých hotových dielov; - uvádzať v každom kroku samostatné časti nasledujúceho materiálu a bez výrazných prestávok citovať z neho oddelené údaje, aby vzbudili u študenta zvedavosť, avšak bez toho, aby ju úplne uspokojili; - distribuovať a usporiadať učivo tak, aby sa vždy, keď je to možné, v ďalšej fáze, keď sa učí nový, opakoval predchádzajúci.
Materiál vás musí upútať. Používanie známych autoritatívnych zdrojov, značiek a konceptov by mohlo vzbudiť u ľudí väčší záujem. Využitie rôznych grafických prvkov, animácií a simulácií by malo pomôcť zvýšiť atraktivitu interaktívnych kurzov.
Používanie multimediálnych technológií na tvorbu elektronických materiálov diktuje svoje vlastné zákony a kladie určité požiadavky na prístupy a metódy vývoja.
Multimediálne vzdelávacie prezentácie sú navrhnuté tak, aby pomohli učiteľovi a umožnili vám pohodlne a názorne prezentovať látku. Používanie aj tých najjednoduchších grafických nástrojov je mimoriadne efektívny nástroj.
Dobre spracovaná prezentácia môže upútať pozornosť účastníkov a vzbudiť záujem o učenie. Netreba sa však nechať strhnúť a zneužiť vonkajšiu stránku prezentácie spojenú so špeciálnymi efektmi. Ak to preženiete, znížte účinnosť prezentácie ako celku. Je potrebné nájsť takú rovnováhu medzi prezentovaným materiálom a efektmi, ktoré ho sprevádzajú, aby vaši žiaci doslova „sedeli na okraji stoličky“. Toto pravidlo platí pre všetky multimediálne prezentácie vo všeobecnosti, ale najmä pre vzdelávacie prezentácie.
4.2 Vypracovanie skriptu multimediálnej prezentácie
Pri vytváraní schémy scenára a zostavovaní textového sprievodu k multimediálnej prezentácii by ste sa mali riadiť nasledujúcimi zásadami:
Prezentácia by mala byť stručná, prístupná a kompozične ucelená. Trvanie prezentácie so scenárom by nemalo byť dlhšie ako 20-30 minút. Na demonštráciu je potrebné pripraviť približne 20 – 25 snímok (ukázanie jednej snímky trvá približne 1 minútu plus čas na zodpovedanie otázok z publika).
Pri prezentácii materiálu by ste mali zdôrazniť niekoľko kľúčových bodov a počas demonštrácie sa k nim z času na čas vrátiť, aby ste problém zdôraznili z rôznych uhlov pohľadu. To zaisťuje, že vaši poslucháči správne prijímajú informácie. Nebojte sa zopakovať svoju myšlienku, ak ju chcete naučiť.
Pokyny na vytvorenie efektívnej prezentácie
Nižšie uvedený plán vám pomôže pri práci na vlastnej prezentácii.
Skôr ako začnete pracovať na svojej prezentácii, mali by ste úplne rozumieť tomu, o čom budete hovoriť.
V prezentácii by nemalo byť nič zbytočné. Každá snímka by mala predstavovať potrebný naratívny odkaz a smerovať k celkovej myšlienke prezentácie. Neúspešné snímky je potrebné zlúčiť s ostatnými, presunúť alebo úplne odstrániť.
Pri výbere štýlu postavy a farby pozadia použite pripravené šablóny. Nebojte sa byť kreatívny. Experimentujte s umiestnením grafiky a vytváraním špeciálnych efektov.
Nepreťažujte svoje snímky zbytočnými detailmi. Niekedy je lepšie prezentovať niekoľko jednoduchých namiesto jednej zložitej snímky. Nesnažte sa napchať priveľa informácií do jednej snímky.
Dodatočné efekty by sa nemali stať samoúčelným. Mali by byť obmedzené na minimum a mali by sa používať len na upútanie pozornosti diváka Kľúčové body demonštrácií. Zvukové a vizuálne efekty by v žiadnom prípade nemali vystupovať do popredia a zakrývať užitočné informácie.
Multimediálna prezentácia by mala mať tieto vlastnosti:
Pohodlný navigačný systém, ktorý umožňuje jednoduchú navigáciu v prezentácii
Využívanie multimediálnych možností moderných počítačov a internetu (grafické vložky, animácie, zvuk, v prípade potreby atď.).
Rozdelenie hodiny na malé logicky uzavreté bloky (slajdy).
Každá snímka vo vašej prezentácii by mala mať názov.
Pri vytváraní multimediálnych prezentácií musíte:
rozdeliť lekciu na malé sémantické časti – moduly. Každá snímka musí mať názov;
výber pre každý modul vhodnej formy vyjadrenia a prezentácie nadpisu sekcie, textov, obrázkov, tabuliek, grafov, zvukových a video sekvencií a pod. (podľa obsahu);
modelovanie kognitívnej aktivity študentov pri štúdiu sekcie a využitie výsledkov pri jej zostavovaní (určuje sa hlavná prechodová postupnosť medzi snímkami);
navrhovanie spôsobov na upevnenie vedomostí a zručností a poskytovanie spätnej väzby (výber úloh, kontrolné otázky, úlohy na modelovanie, vývoj metód na analýzu odpovedí, repliky typických nesprávnych odpovedí, zostavovanie tipov (pomocník));
zostavovanie textov, vytváranie nákresov, tabuliek, schém, nákresov, videosekvencií v súlade s požiadavkami ergonómie; rozloženie modulov každej časti lekcie z ergonomického hľadiska.
Každý modul obsahuje maximálne:
Text psychologickej nálady
Učebné ciele modulu
Výchovné otázky
Vzdelávací materiál
Súbor kľúčových problémov k téme modulu
Najlepšie práce žiakov z predchádzajúcich skupín
Nová študentská práca
Otázky na sebaskúmanie a reflexiu (najlepšie s odpoveďami, komentármi a odporúčaniami)
Bloková schéma modulu
Pri tvorbe multimediálnych prezentácií je potrebné brať do úvahy zvláštnosti vnímania informácií z obrazovky počítača.
Je potrebné zachovať jednotný štýl prezentácie informácií počas celej hodiny.
a snažiť sa o zjednotenie štruktúry a formy prezentácie vzdelávacieho materiálu (zjednotenie používateľského rozhrania, využitie grafických prvkov, tvorba predlôh hodín).
Odporúča sa používať štandardné fonty - Times, Arial. Najlepšie je obmedziť sa na použitie dvoch alebo troch typov písma pre celú prezentáciu. Napríklad hlavný text prezentácie je Times New Roman, názov snímky je Arial.
atď.) na zvýraznenie textových prvkov (zoznamy s odrážkami). Napríklad: Je vhodné použiť rôzne fixky
V prezentácii sa odporúča použiť farbu, najúčinnejšie je zvýrazniť jednotlivé časti textu farbou a jednotlivé bunky tabuľky alebo celú tabuľku farbou (pozadie bunky alebo pozadie tabuľky). Celá prezentácia prebieha v jednej farebnej palete, zvyčajne na základe jednej šablóny.
Je dôležité otestovať čitateľnosť prezentácie na obrazovke počítača. Prezentačné texty by nemali byť veľké. Odporúča sa použiť stručný, informatívny štýl prezentácie materiálu.
Pri tvorbe multimediálnej prezentácie je potrebné vyriešiť problém: ako zabezpečiť maximálnu jednoduchosť a transparentnosť organizácie vzdelávacieho materiálu pre študenta pri maximálnej informačnej nasýtenosti produktu.
Jedným zo spôsobov, ako tento problém vyriešiť, je obmedziť spôsoby prezentácie vzdelávacieho materiálu a súboru navigačných objektov. V tomto prípade študent, ktorý si rýchlo osvojí funkcie rozhrania tejto prezentácie, nebude v budúcnosti rozptyľovaný a všetku svoju pozornosť zameria na obsah vzdelávacích informácií.
Pri vytváraní multimediálnej prezentácie učiteľ čelí niekoľkým výzvam:
Potreba vytvoriť jednoduché a intuitívne rozhranie, v ktorom sú vzdelávacie informácie vizuálne kombinované s navigačnými nástrojmi;
Stanovenie štruktúrnej organizácie a formy prezentácie vzdelávacieho materiálu, zodpovedajúcej stanoveným pedagogickým cieľom.
Hlavným cieľom navrhovaného prístupu je zamerať sa na štúdium procesu organizovania obsahu a jeho prezentácie vo forme, ktorá je pre publikum najvhodnejšia na pochopenie.
Dôležitým bodom je výber všeobecného štýlu prezentácie. Keď je na prezentačnej triede definovaná kategória účastníkov, potom je výber štýlu jednoduchší. Výber správneho štýlu si vyžaduje poznať princípy ergonómie, ktoré zahŕňajú najlepšie, osvedčené metódy využitia určitých komponentov multimediálnej prezentácie. Vzhľadom na túto fázu môžete podrobne analyzovať niekoľko prezentácií, identifikovať ich nedostatky a navrhnúť spôsoby, ako ich odstrániť.
